Superar la tecnofobia.

El desafío docente en la era de las TIC

La irrupción de las tecnologías de la información y la

comunicación en el contexto social, cotidiano y profesional,
ha producido una marcada transformación en los hábitos
de las personas. Pero por algún motivo esta tendencia no
se ve reflejada en el ámbito educativo universitario con la
misma firmeza y aprovechamiento que en otros. El objetivo
del presente trabajo es reflexionar sobre algunas actitudes
que desembocan en esta particular situación como así
también, en la responsabilidad que atañe a los docentes
respecto de la modificación de tal tendencia.

Palabras clave: tecnologías de la Información y la

comunicación - nativos digitales - metodología -
intervención docente
“Cualquier esfuerzo resulta ligero con el hábito”. (Livio).
Introducción Es habitual escuchar entre los docentes
referencias al uso de la tecnología en el ámbito de la
educación a partir de una visión dicotómica y a su vez
contrapuesta respecto de los beneficios que su aplicación
brinda al proceso de enseñanza y aprendizaje. Si la mirada
se circunscribe a aquellos que desestiman su uso por
encima de los que sí la propician, se podría decir que tales
afirmaciones surgen de diversos orígenes. En ciertos casos
puede ser el resultado de la ausencia de tecnología en el
propio proceso de aprendizaje del docente, tanto como en
su empleo cotidiano, el desconocimiento respecto de su
funcionamiento o la simple negación a incorporarla, entre
muchas otras razones. A partir de esta mención y
atendiendo tanto a las causas como a las consecuencias
de este hecho, este trabajo pretende reflexionar acerca del
contexto en el cual esta tendencia se desarrolla. Este
hecho tiene su manifestación más visible en la brecha que
existe entre quienes viven inmersos en el uso y
aprovechamiento de los recursos tecnológicos y quienes
por algún motivo se niegan a incorporarlos o
desaprovechan su utilización, siendo los integrantes del
primer grupo, los denominados nativos digitales, quienes
en su gran mayoría forman parte de la comunidad
estudiantil universitaria, y los del otro grupo, los inmigrantes
digitales, al que pertenecen en mayor medida los cuerpos
docentes.
En función de lo descripto, se intentará indagar los
condicionamientos que desembocan en tal accionar y las
posibles opciones de cambio a fin de lograr una mayor
habitualidad en la implementación de tales herramientas
para el enriquecimiento del proceso educativo.

La responsabilidad en la implementación del cambio

es de los docentes No está demás decir que los docentes
no son todos iguales, ni tienen las mismas capacidades y
objetivos, del mismo modo que cada asignatura requiere de
distintas formas y estrategias para producir el esperado
aprendizaje significativo; la intención debiera ser la de
encontrar qué herramienta tecnológica se adapta mejor y/o
puede lograr con mayor facilidad los objetivos de la misma.
Conjuntamente con esto, el otro condicionamiento esencial
es que también se adapte a los usos y costumbres de sus
estudiantes, o en su defecto, que sirva para adentrarlos en
los procesos y herramientas del contexto profesional para
el cual se están capacitando.

Ante tal estado de situación y vislumbrando una nueva

coyuntura con reales posibilidades de éxito, Maggio plantea
que dichos cambios solo serán posibles si los docentes
asumen esta tarea como propia, y este concepto se ve
reforzado en sus propias palabras por cuanto entiende que
“hay una única opción: encontrarles a estas tecnologías un
sentido pedagógico y didáctico potente, a través de un
arduo esfuerzo que deberán hacer en todos los casos, los
docentes”. (Maggio, 2012).
En este sentido, y siguiendo el razonamiento de Carlino
respecto a la necesidad que los estudiantes universitarios
tienen de ser introducidos y guiados en textos que en
principio ni fueron escritos para ellos ni han sido elegidos
libremente para su lectura (2005), radica otras de la tareas
a ser asumidas por los docentes y que debiera ser la de
tutores de la transformación de información en
conocimiento que los estudiantes realizan, a través y
gracias a los medios tecnológicos a su alcance. De manera
semejante, Litwin establece que “esta necesaria validación
de los contenidos se ve potenciada al utilizar la información
de la red en tanto fueron escritos para las más diversas
necesidades o sentidos”. (s/f).

En definitiva, cada uno de estos autores, a través de

distintos conceptos concuerda en la idea de que la única
forma de revertir esta tendencia es con la necesaria e
indispensable intervención de los docentes.Sin embargo,
este accionar no es de los más frecuentes respecto de los
docentes universitarios por estos días.

Mucho menos respecto de aquellos que iniciaran esta tarea

con anterioridad a la explosión de las TIC. En este punto
parece necesario identificar algunas de las características
que revisten a tales docentes, no con el mero afán crítico
sino más bien para que a partir de allí se comience a
producir el cambio.
Al mismo tiempo, mientras los estudiantes deben ser
guiados para entender los códigos del contexto profesional
para el cual se están preparando, se produce la misma
situación en función de los docentes que se incorporan al
uso de herramientas tecnológicas con el objeto de extraer
los mayores beneficios de su aplicación en el aula. Este
paradójico escenario es el que describe Alejandro Spiegel y
que revela una trama a ser tenida en cuenta:
 La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso
creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.

Tecnologías de la información en la educación

digital[

Artículo principal: Tecnologías de la información y la

comunicación
Las tecnologías de la información y la
comunicación (conocidas como TIC) son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que
procesan, almacenan, desarrollan y comparten todo tipo de
información multimedia. Su aplicación a la educación da
lugar a las competencias digitales, que se definen como:
"disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y así transformarla en
conocimiento". Dominar las TIC implica ser una persona
autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva, al
seleccionar y modificar la información así como sus
fuentes, utilizando las distintas herramientas tecnológicas
que así lo demanden y faciliten de una manera sencilla.
Las TIC proveen una serie de facilidades a los estudiantes
mejorando el proceso de aprendizaje. Son flexibles, pueden
utilizarse ante diversos contextos o situaciones y pueden
hacer llegar al conocimiento a lugares que de otra manera
sería imposible3.
Herramientas digitales[editar]
Las herramientas y conocimientos apropiados para
desarrollar las competencias digitales son:[cita  requerida]

 Uso de la computadora personal, ordenador

portátil, tableta o teléfono inteligente.
 Búsqueda, recopilación, reelaboración y reconstrucción
de información en diversos formatos. Para desarrollar la
competencia digital en el alumnado se pueden utilizar las
bibliotecas escolares digitales, y para desarrollarla en
adultos, las bibliotecas digitales.
 Uso de programas como procesadores de texto, hojas
de cálculo, presentaciones digitales (por
ejemplo: Microsoft PowerPoint), correo
electrónico o mensajería instantánea.
 Difusión de trabajos en diversos formatos digitales como
texto, imagen, audio o vídeo.
 Comunicación por medio de correo electrónico, chats,
foros o grupos.
 Uso de sistemas que permitan compartir y
colaborar: wiki, blog, podcast, WebQuest, etc.

LAS TIC SE HAN CONVERTIDO EN UN EJE

TRANSVERSAL DE TODA ACCIÓN FORMATIVA : COMO
INSTRUMENTO FACILITADOR , CANAL DE
COMUNICACIÓN Y RECURSO DIDÁCTICO…

junio 16, 2019Juan Domingo

FarnosArtículos, España, Europa, Noticia
España / 16 de junio de 2019 / Autor: Juan Domingo
Farnós Miró / Fuente: Medium
La tecnología de la información y las comunicaciones han
traído cambios significativos en diversas esferas de la
sociedad, y el mundo de la educación no es una excepción.
La aparición de las plataformas digitales participó en el
desarrollo de la educación a distancia (FAD) y también
favorecida “desarrollo progresivo de nuevas formas de
enseñanza” (Juan Domingo Farnos -2004)-(Marcel Lebrun,
2010, ).
Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracterizada por el
uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por
una fuerte tendencia a la mundialización económica y
cultural (ver exige de todos los ciudadanos nuevas
competencias personales, sociales y profesionales para
poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos
los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y la nueva
“economía global” .
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del
mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y
poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda
revolución en todos los ámbitos sociales que afecta
también, y muy especialmente, al mundo educativo.
Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas
de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece
nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance
universal e informa de “todo”, que proporciona medios para
viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta
nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente
todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito
educativo:
Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las
necesidades de formación de los ciudadanos se prolongan
más allá de los primeros estudios profesionalizadores y se
extienden a lo largo de toda su vida. La formación continua
resulta cada vez más imprescindible, tanto por las
exigencias derivadas de los cambios en los entornos
laborales como también para hacer frente a los cambios que
se producen en los propios entornos domésticos y de ocio.
Crece la importancia de la educación informal a través de
los medios de comunicación social y muy especialmente
Internet. Aunque los conocimientos adquiridos
ocasionalmente a través de estos medios muchas veces
resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de
tiempo que las personas les dedican y las infinitas
posibilidades de acceso a atractivas informaciones
multimedia que proporcionan (periódicos y revistas,
películas, programas TV, informativos de actualidad,
reportajes, todo tipo de páginas web, juegos…) hacen de
ellos una de las principales fuentes de información y
formación de los ciudadanos.
Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas
de las instituciones formativas (que entre otras cosas
incluye la alfabetización digital), las infraestructuras físicas y
tecnológicas, la organización y gestión de los centros, los
materiales formativos y las metodologías que se utilizan…
Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de
instituciones formativas en general· Aparecen nuevos
entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los
estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en
el tiempo y en el espacio, y facilitan así el acceso a la
formación en cualquier circunstancia a lo largo de toda la
vida.
Los nuevos sistemas de formación on-line (aprovechando
los recursos informáticos y el ciberespacio) mejoran con
mucho las prestaciones de la enseñanza a distancia
tradicional, que solamente disponía del correo, el teléfono y
la radiotelevisión como canales de comunicación y difusión
de los recursos didácticos audiovisuales y en papel.
ANALICE LAS TRES FRASES DEL PROCESO DE
INCORPORACIÓN DE LAS TC E EDIFIQUE EN CUÁL
DE ELLAS SE ENCUENTRA USTED . PIENSE
EJEMPLOS CONCRETOS DE SU ACTIVIDAD COMO
DOCENTE QUE SE RELACIONEN CON LA FASE
ELEGIDA.

R: El objetivo del presente trabajo es reflexionar sobre

algunas actitudes que desembocan en esta particular
situación como así también en la responsabilidad que
atañe a los docentes respecto de la modificación de tal
tendencia.

La responsabilidad en la implementación del cambio es

de los docentes.
No esta demás decir que los docentes no todos son
iguales ni tienen las mismas capacidades y objetivos ,
del mismo modo que cada asignatura requieren de
distintas formas y estrategias para cada asignatura
requieren de distintas formas y estrategias para producir
el esperado tarea.

ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO SOBRE

SUS PROPIAS COMPETENCIAS DIGITALES E
IDENTIFIQUE LAS QUE POSEE Y LAS QUE DEBEN
ADQUIRIR O MEJORAR .

CATEGORIA DESCRIPCION
Manejo Computacional Los futuros docentes de
nuestra un dominio de
competencia asociadas al
conocimiento de las TIC y
manejo de las herramienta
del productividad
procesado de toda. Hoja
de cálculo , presentado o
internet
Gestión Escolar Los futuras docentes
hacen uso de las TIC
para apoyar su trabajo
Desarrollo Profesional Los futuros docentes uso
de las TIC para estar al
día de la avances en
informática educativa
comparten sus experiencias
de incoación en su
práctica docente
Aspectos éticos, legales y Las futuras docentes
Sociales. conocen , hacen suyo y
difunden con sus
estudiantes ,aspectos
éticos y legales
relacionados con el uso
de los recursos