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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

VICERRECTORADO DE MODALIDAD ABIERTA Y A

DISTANCIA

ÁREA ACADÉMICA: SOCIO-HUMANÍSTICA

CARRERA: Educación básica, Educación inicial, Pedagogía de

las Ciencias Experimentales (Pedagogía de las Matemáticas y la
Física), Pedagogía de la Lengua y Literatura, Pedagogía de las
Ciencias Experimentales (Pedagogía de la Química y la
Biología), Pedagogía de los idiomas naciones y extranjeros,
Religión

PLAN DOCENTE DE LA ASIGNATURA:

FILOSOFÍA E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

PROFESOR AUTOR: Héctor Arévalo Benito, PhD

MODALIDAD DE ESTUDIO: A DISTANCIA

PERÍODO ACADÉMICO ORDINARIO/SEMESTRE:

ABRIL 2021-AGOSTO 2021

1
 2

A. Datos de identificación de la asignatura

Asignatura: Filosofía e Historia de la Educación

Código: FILO_1117

Tipo de asignatura (ECTS) No aplica.

Campo de formación del currículo Integración de contextos, saberes y cultura

(Rediseño)

Número de créditos/horas: Créditos 3 Horas 144

Periodo académico ordinario/nivel: Primer Ciclo

Período académico Abril – agosto 2021

ordinario/semestre:

Área académica: Socio-humanística

Departamento: Ciencias de la Educación

Sección Departamental: Filosofía y Teología

Carrera: Educación básica, Educación inicial, Pedagogía de las Ciencias
Experimentales (Pedagogía de las Matemáticas y la Física),
Pedagogía de la Lengua y Literatura, Pedagogía de las Ciencias
Experimentales (Pedagogía de la Química y la Biología), Pedagogía
de los idiomas naciones y extranjeros, Religión.

B. Descripción de la asignatura

Presentación: Filosofía e Historia de la Educación, es una

asignatura que se oferta en la carrera de religión a
través de la Modalidad Abierta y a Distancia.
Corresponde al primer nivel de la unidad de
Organización curricular básica, cuenta con 3 créditos
y un total de 144 horas, su campo de formación es
“Integración de saberes, contextos y cultura”. La
asignatura tiene 4 unidades según fue rediseñada por
la Sección de Filosofía y Teología; en el primer
bimestre se desarrollarán 2 unidades: la primera
unidad se refiere a los conceptos básicos sobre
Educación, Pedagogía, y Filosofía, y la segunda
unidad se refiere a conceptos histórico-filosóficos
clásicos acerca de la Educación. En el segundo

2
 3

bimestre se desarrollan 2 unidades: la tercera unidad

hace referencia a los contextos modernos y
contemporáneos europeos de la filosofía de la
educación, así como introduce temas
latinoamericanos, y en la cuarta unidad se aborda la
historia de la educación y su filosofía en el contexto
hispanoamericano y ecuatoriano, con relación a los
problemas de hoy.

Contextualización en el marco del plan de Existe un relativo y/o parcial conocimiento de la

estudios: política pública y sus bases teóricas de nuestra
educación ecuatoriana, por parte de los actores de la
comunidad educativa, lo que desde la pertinencia
social dificulta la integración adecuada de las
respuestas necesarias a los contextos sociales y
culturales actuales de acuerdo a los requerimientos
del sistema educativo contemporáneo; aspectos
todos estos que, sin una justificación teórica ni una
formación histórico-filosófico adecuada, no
potenciarán adecuadamente el desarrollo integral de
la persona, ni un desarrollo armónico de la figura del
profesorado —tanto teórico como práctico—, quienes
deben contemplar su papel en la sociedad de manera
técnica, y al tiempo, humana, y siempre desde la
autoconciencia del generoso desempeño de su figura
como agentes de justicia social, esfuerzo y búsqueda
de la igualdad y la libertad que cumplen.

Contribución de la asignatura al perfil de egreso:
Prerrequisitos:
Conocer las bases y los fundamentos históricos y
filosóficos de la educación, genéricos y universales,
así como los específicos y relativos a Ecuador;
formarse en los conocimientos necesarios para
desarrollar la capacidad de relacionar filosofía e
historia de la educación (general y específica);
reflexionar y, en cierto modo, vivenciar la actitud de
apertura personal y de acercamiento a contextos
sociales educativos contemporáneos complejos y
necesitados; aprender a reflexionar siempre desde
una amplia perspectiva humanista, constatando que
la ciencia es una parte integrante de la educación,
pero, al tiempo, haciéndole consciente de que los
saberes meramente “cientificistas-positivistas” no son
la base exclusiva de ese <todo> que constituye el
proceso de aprendizaje-enseñanza en el que consiste
la Educación
No tiene prerrequisitos

Adaptaciones curriculares: Para garantizar una educación de calidad acorde a

las características del modelo educativo de la
Universidad Técnica Particular de Loja, al principio de
igualdad de oportunidades y a las necesidades
educativas especiales asociadas o no a la
discapacidad, se desarrollan adaptaciones
curriculares no significativas o de grado dos, mismas

3
4

que siguen una trayectoria de menor a mayor

significación; considerando el aspecto metodológico,
actividades de aprendizaje y el estilo individual de
aprendizaje en cuanto a las estrategias a desarrollar.
Estas adaptaciones se realizan en función de la
identificación de las necesidades educativas en las
primeras semanas de trabajo académico, con la
finalidad de dar respuesta a la dificultad de
aprendizaje y apoyar al desarrollo de las
competencias del estudiante estipuladas oficialmente
por la carrera.

4
 5

C. Programación del proceso de aprendizaje de la asignatura

5
 6

Primer bimestre

1. Descripción de la secuencia didáctica para el aprendizaje de la asignatura

Instrumen
Resultados Componentes Tie Se
Recursos de tos de Calific
de Contenidos del Actividades de aprendizaje mpo man
aprendizaje evaluació ación
aprendizaje aprendizaje1 (hor a
n
as)
Relacionar los UNIDAD 1.- -Realizar una breve presentación personal y académica en el Entorno Virtual de Aprendizaje -Foro de presentación - - 2h 1
fundamentos Perspectiva (EVA. (EVA).
filosóficos y filosófica de la ACD
-Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo. -Chat de tutoría y
teóricos de la Educación.
consulta o teléfono
educación con (EVA).
2h
las Tarea y contenidos del - - 30 1
características Semana 1.-Conceptos APE Revisar los contenidos de la Tarea. EVA.
de la sociedad y fundamentos sobre min.
actual. la educación (I)
a) Fragmento de texto - - a) 1
(texto científico) y/o guía-
1.1. Introducción: a) Analizar los principales elementos de la mutua imbricación filosofía-educación.
2h.
:
imbricación 1.1. Mora, 1982, pp. 109-
pensamiento y acción. 112.
1.2. März, 2009, pp. 20-
1.2. Relaciones entre 27.
la filosofía (como
pensamiento, medio y b) Orientación
proceso) y la académica.
AA
educación (acción, fin
Introducción al estudio
y producto). de las relaciones entre
b) Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA e identificar los conceptos
1.3. Filosofía: un principales allí expuestos. filosofía y educación en b)
la Sociedad
saber estructurador de Contemporánea 2h.
las ciencias. Ciencia y
Educación. Su utilidad
para la Educación.

1
Contacto con el docente (CD)
Práctico-experimental (CPE)
Autónomo (CA)

6
 7

Relacionar los UNIDAD 1.- Explicar por qué el cultivo de la Filosofía de la Educación adquiere una gran importancia para Foro Académico (1) Rúbrica 1,5 1 h. 2
fundamentos los educadores. (EVA).
Perspectiva pts
filosóficos y
teóricos de la filosófica de la
Actividad asíncrona. Resumen explicativo. Subir archivo (Word, PDF, etc.) a
educación con las Educación.
características de
CANVAS.
la sociedad
actual.
Semana 2.-
Conceptos y
fundamentos sobre
la educación (II)

2.1. ¿“Pedagogía”,
“Ciencias de la
Educación”, “Filosofía de
la Educación” o “Teoría
de la Educación” ? :
ACD
2.2 La Filosofía de la
Educación como
“disciplina académica”.
Pedagogía, CC. de la
Educación y Teoría de la
Educación. La filosofía
de la educación y los
educadores.

2.3. Corrientes actuales:

realismo , teísmo,
empirismo, filosofía
analítica, existencialismo,
conductismo y
cognitivismo.

Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo.

Tarea y contenidos del - - 1h. 2
APE Diferencias y similitudes entre fuentes, origen, métodos de conocimiento, etc., en F. März. EVA

Realice un cuadro estableciendo las diferencias y similitudes entre los conceptos de Cuadro Sinóptico Rúbrica 1 pto. 1h. 2
“Pedagogía”, “Ciencias de la Educación”, “Filosofía de la Educación”, y “Teoría de la E.V.A. (subir a
APE Educación”. Plataforma de EVA)
Publicar el cuadro en el link habilitado.

7
 8

Texto básico: 2.1 März, - -- 2h. 2

pp. 35-43.
2.2 G. Amilburu, 2014,
Leer comprensivamente los contenidos relativos a la Semana 2 y analizar los principales apartado 2 y 3, inclusive.
AA elementos teóricos. 2.3 G. Amilburu, 2014,
aptado. 4

(y/o guía)
Orientación académica. - -- 2h. 2.
Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA e identificar los conceptos
AA principales allí expuestos.

Relacionar los UNIDAD 1.- Foro no académico - -- 2 h. 3

fundamentos (EVA).
Perspectiva
filosóficos y
teóricos de la filosófica de la
educación con las Educación.
características de
la sociedad actual
Semana 3.- Los
agentes y sujetos
del proceso
educativo

3.1. Hombre y
Formación. Problemas
de la formabilidad y/o o
educabilidad. ACD Analizar la retroalimentación del foro no académico

3.2. ¿Qué es el
hombre? Formación y
Persona.

3.3. Conceptos clásicos

sobre la
formabilidad/educabilidad
de los sujetos del
proceso educativo.

Chat de tutoría y - -- 1h. 3

Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo. consulta o teléfono
ACD (EVA).

8
 9

De lo estudiado en la Semana 2, realice un breve cuadro con las 3 corrientes de Filosofía de Foro (Asíncrono) - Rúbrica 2 ptos. 1h 3
la Educación elegidas por el estudiante (por ejemplo: realismo, empirismo y teísmo). Académico .
APE (Fuente: García Amilburu:
http://www.philosophica.info/voces/filosofia_de_la_educacion/Filosofia_de_la_Educacion.html
).
Una vez realizado, subir el archivo al link habilitado.
Tarea y contenidos del - 1h 3
EVA
APE Estudiar y repasar lo dado en la Semana, así como repasar semanas anteriores.

- -- 2h. 3
Texto básico y
fragmentos de texto
científico:
Leer comprensivamente los contenidos relativos a la Semana 3 y analizar los principales 3.1 März, 2009, pp.95-
AA elementos teóricos. 120.
3.2. y 3.3. März, 2009,
pp. 189-192.
(y/o guía)

Orientación académica. - -- 2h 3
Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA e identificar los conceptos
AA principales allí expuestos.

Relacionar los UNIDAD 1.- Chat de tutoría y - -- 2h 4

Perspectiva consulta o teléfono
fundamentos
filosófica de la (EVA).
filosóficos y
Educación.
teóricos de la
educación con
Semana 4.- Cultura,
las
valores e ideología
características
del curriculum.
de la sociedad
actual. 4.1. Paradigmas ACD Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo
culturales
contemporáneos en
Filosofía y Educación.

4.2. Filosofía e ideología.

Sobre las teorías
educativas del
currículum: del
cognitivismo clásico al
contextualismo
postmoderno (y sus

9
 10

equilibrios).

4.3. Los principales

paradigmas: cognitivo;
conductual; ecológico-
contextual, y cognitivo-
contexual

Tarea y contenidos del - 1 4

EVA
hor
Analizar las principales teorías acerca de la educación y del pensamiento pedagógico con
ay
APE relación a paradigmas y filosofía, para desarrollar la Tarea.
30
min
s.
Lectura de - - 1h 4
Leer comprensivamente los contenidos de la semana 4 y analizar los principales elementos M.Román 1990 (v.
APE teóricos. bibliografía, en su Primer
Capítulo; Cuadros).

Evaluación parcial. Cuestionario 1 2h 4

Aplicación de aprendizaje a través de cuestionario en linea # 1. Temática: los principales Cuestionario 1 Eva 1 Promedi
AA paradigmas educativos: cognitivo, ecológico- contextual, y cognitivo-contexual (M. Román) (Promediado) o

Orientación académica - -- 2h 4
Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA e identificar los conceptos
AA principales allí expuestos

Analizar los UNIDAD 1.- Foro (Asíncrono) Rúbrica 2 2h 5

factores Académico 2 puntos
Perspectiva
epistémico- Lectura y Foro: comentar las ideas principales de Capítulo I, del Humanismo de Cristo, 2011,
axiológicos que filosófica de la de F. Rielo (Véase Bibliogr. complem.: Celi y/o Gómez Paredes).
más inciden en la Educación
configuración del Ver los aspectos de la autonomía y libertad del hombre, entendiendo el modelo de Jesús
fenómeno como referencia del mensaje cristiano para nuestros días.
Semana 5.-
educativo en la
Autonomía y ACD
actualidad.
educación

5.1. Persona, valor,

personalidad y la
cuestión del fin
pedagógico.

10
 11

5.2. La educación en la
autonomía.
Diferencias entre
Autonomía y
Heteronomía en Kant.

5.3. Andamiaje para la

autonomía: educación y
pensamiento pedagógico
a través del tiempo.

Tarea y contenidos del - -- 1h 5

Analizar las principales teorías acerca de la filosofía y la educación en la E. Moderna para EVA.
APE desarrollar la Tarea.

Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo. Chat de tutoría y - - 1h 5

consulta o teléfono
APE (EVA).

Textos: 5.1. März, pp. 79- - -- 2h 5

85; 5.2.: Kant
Leer comprensivamente los contenidos de la Semana 5 y analizar los principales elementos
AA teóricos.
(www.boulesis.com);
5.3.März: 189-197 (y/o
guía).
Orientación académica - -- 2h. 5
Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA e identificar los conceptos
AA principales allí expuestos.

Analizar los UNIDAD 1.- Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo. Exponer inquietudes - -- 3h 6
factores académicas a través de
epistémico-
Perspectiva
filosófica de la medios de aprendizaje
axiológicos que
colaborativo.
más inciden en la Educación.
configuración del
fenómeno
educativo en la Semana 6.- La
actualidad. dimensión ético-
ACD
política de la
educación en la
sociedad
contemporánea (I)

6.1. Sobre la esencia

ética de la educación.

11
 12

6.2. Ethos, filosofía y

polis en la Antigua
Grecia y su (re)
actualización
contemporánea. El caso
de McIntyre y su “Tras la
Virtud”.

Analizar las principales teorías acerca de la esencia ética de la Educación, y su aspectos Tarea y contenidos del - - 1h 6
éticos en Grecia, y algunos aspectos hoy, para desarrollar la Tarea. EVA.
APE

März, pp. 125-138. y/o - - 2h 6

Leer comprensivamente los contenidos de la Semana 6 y analizar los principales elementos guía.
APE teóricos.

Cuestionario en línea # 2. De lo estudiado en la Semana 5 (anterior semana), conocer la Evaluación parcial. Cuestionario 1 2h 6
diferencia entre el concepto de “autonomía” y el de “heteronomía”, así como ideas sobre Cuestionario 2 Eva 2 Promedi
AA Inmanuel Kant. (Promediado) o

Orientación académica. - -- 2h 6
Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA e identificar los conceptos
AA principales allí expuestos

Analizar los UNIDAD 1.- Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo. Chat de tutoría y - -- 3h 7
factores consulta o teléfono
Perspectiva
epistémico- (EVA).
axiológicos que filosófica de la
más inciden en la Educación.
configuración del
fenómeno
educativo en la Semana 7.- La
actualidad dimensión ético-
política de la
educación en la ACD
sociedad
contemporánea (II)

7.1. Teorías ético-

polítcas contemporáneas
relativas a la Educación:
del racionalismo moral a
la teología moral.r

12
 13

7.2. Jesús como

educador. Teología
moral y fe como
fundamentos de la
dimension ético-política,
hoy.

Tarea y contenidos del - 2h 7

EVA.
Sistematizar los contenidos estudiados y resolver la Tarea. Enviar por medio del EVA la
APE Tarea (Entrega conforme el
cronograma de la
Universidad)
Texto básico y - - 30 7
contenidos del EVA.
APE Aplicación de aprendizaje a través de repaso de actividades práctico-experimentales min.

Texto básico: - -- 2h. 7

7.1. A. Cortina. 1986 (v.
Bibliografía), p. 104 y ss.
Leer comprensivamente los contenidos de la semana 7 y analizar los principales elementos
AA teóricos.
7.2.F.März,2009, pp.
117-125
(y/o Guía)

Orientacion academica - -- 2h 7
Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA e identificar los conceptos
AA principales allí expuestos.

Analizar los Semana 8. Chat de tutoría y - -- 6h 8

factores Repaso general de consulta o teléfono
epistémico- (EVA).
axiológicos que contenidos.
Evaluación de
más inciden en la
conocimientos.
ACD Exponer inquietudes académicas a través de medios de aprendizaje colaborativo.
configuración del
fenómeno
educativo en la
actualidad.
Texto básicos y Evaluación 2,5 1h 8
complementarios presencial o puntos.
seleccionado; en linea.
Desarrollar y responder la evaluación presencial de los contenidos revisados del primer cuestionarios en línea y
AA bimestre (revisar rúbrica). contenidos del EVA.
(Evaluación conforme el
cronograma de la
Universidad)

13
 14

Texto básico y Resumen - 1 8

contenidos del EVA.
hor
APE Aplicación de aprendizaje a través de repaso de trabajos prácticos-experimentales. ay
30
min.
Texto básicos y - -- 3h 8
complementarios
Revisar de manera exhaustiva, y crítica y reflexiva a ser posible, de todos los recursos de seleccionados,
AA aprendizaje colocados en el EVA respecto de los temas tratados en el primer bimestre, a fin microvideos,
de preparar la evaluación presencial. cuestionarios en línea.

14

2. Resumen de las horas de trabajo de la asignatura por componente de aprendizaje en el
bimestre.
Total de horas de
trabajo de la asignatura
en el bimestre
3. Descripción de las actividades calificadas
Componente del Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 1:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se
espera lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
15
Componentes del
Horas
aprendizaje
24
Contacto con el docente
Práctico-experimental 16
Autónomo 32
Total 72
Aprendizaje Contacto con el Docente ACD (X)
Aprendizaje Práctico Experimental, APE
Aprendizaje Autónomo, AA
Explicar por qué el cultivo de la Filosofía de la Educación adquiere
una gran importancia para los educadores.
FORO ACADÉMICO 1
Corrientes actuales en Filosofía de la Educación (Semana 2)
Relacionar los fundamentos filosóficos y teóricos de la educación
con las características de la sociedad actual.
Diferenciar posturas en contra, de posturas a favor, del papel de
la filosofía en la educación.
Para asegurar una experiencia y aprendizaje real, hacer una
lectura y trabajo minucioso con el fin de alcanzar una asimilación
efectiva.
Lea en: Apartado 4: La Filosofía de la Educación y los
educadores (Enlaces a un sitio externo.)
Una vez realizado, debe cargar el archivo correspondiente, al
Foro.
Rúbrica de Evaluación: 1,5 puntos (CD)
Debe explicar y resumir el apartado 4 del texto de Amilburu. Si
explica bien las ideas de tres autores (Pring, Sacristán y Smeyers,
por ejemplo), entonces se le otorgará 0,5 por cada autor bien
resumido y explicado (puede resumir, también, las ideas de
Amilburu, Boyer o Carr; pero que sean, siempre, tres autores)
15

Componente del Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 2:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se
espera lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
16
Componente Aprendizaje Contacto Docente, ACD
Componente Aprendizaje Práctico Experimental, APE (X)
Componente Aprendizaje Autónomo,AA
Realice un cuadro estableciendo las diferencias y similitudes entre
los conceptos de “Pedagogía”, “Ciencias de la Educación”, “Filosofía
de la Educación”, y “Teoría de la Educación”.
Cuadro Sinóptico EVA
Corrientes actuales en Filosofía de la Educación (Semana 2)
Relacionar los fundamentos filosóficos y teóricos de la educación
con las características de la sociedad actual
Diferenciar “pedagogía” de “cc. de la educación”, filosofía de la
educación, de “teoría de la educación”.
Para asegurar una experiencia y aprendizaje real, hacer una
lectura y trabajo minucioso con el fin de alcanzar una asimilación
efectiva.
Apoyarse en el texto de Amilburu: Apartado 3.1.: Pedagogía, CC.
de la Educación, y Teoría de la educación (Enlaces a un sitio
externo.)
1)Explicar, en una frase, en qué consiste la “Pedagogía”.
2)En otra frase, qué son las “Ciencias de la educación”.
3)En una última frase, qué es la “Teoría de la Educación”
4)En una última frase, qué es la “Filosofía de la
Educación”
Rúbrica de Evaluación: 1 punto (CPE).
Explicar las tres teorías en un cuadro/párrafos; por cada teoría del
cuadro de Amilburu se le otorgará 0,33 puntos por cada
explicación correcta.
16

Componente del Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 3:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se
espera lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
17
Aprendizaje Contacto Docente, ACD
Aprendizaje Práctico Experimental, APE (X)
Aprendizaje Autónomo, AA
De lo estudiado en la Semana 2, realice un breve cuadro con las
3 corrientes de Filosofía de la Educación elegidas por el
estudiante (por ejemplo: realismo, empirismo y teísmo).
FORO (ASÍNCRONO) ACADÉMICO
Corrientes actuales en Filosofía de la Educación (Semana 3)
Relacionar los fundamentos filosóficos y teóricos de la educación
con las características de la sociedad actual.
Teísmo; realismo; idealismo; empirismo; existencialismo; filosofía
analítica;
Para asegurar una experiencia y aprendizaje real, hacer una
lectura y trabajo minucioso con el fin de alcanzar una asimilación
efectiva.
Observe este cuadro de la filósofa y educadora García Amilburu
(2014): Apartado 5.3: Filosofía de la Educación (Enlaces a un
sitio externo.)
A continuación, el estudiante debe realizar un breve cuadro con
las tres corrientes de la filosofía de la Educación elegidas por
él/ella, las cuales le parezcan más relevantes (por ejemplo:
realismo clásico, empirismo y teísmo dualista).
En ese cuadro, y de las 3 elegidas, debe explicar, al menos cuál
es "el fin de la educación" según esas corrientes, así como "qué
se enseña" (observe, detenidamente el cuadro). Apóyese en ese
mismo cuadro, escribiéndolo con sus palabras personales, como
estudiante.
Una vez realizado, debe cargar el archivo correspondiente, al
Foro.
Rúbrica de Evaluación: 2 puntos(CPE)
Debe elegir, y explicar brevemente, tres corrientes actuales de
todas las que cita Amilburu. Por cada corriente bien explicada, se
recibe 0,66 puntos.
16

Componente del Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 4:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se
espera lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
17
Aprendizaje Contacto Directo, ACD
Aprendizaje Componente Práctico, APE
Aprendizaje Autónomo, AA (X)
Aplicación de aprendizaje a través de cuestionario en linea # 1.
Temática: los principales paradigmas educativos: cognitivo,
ecológico- contextual, y cognitivo-contexual (M. Román)
Evaluación parcial. Cuestionario 1.
Paradigmas Educativos Contemporáneos (Semana 4)
Relacionar los fundamentos filosóficos y teóricos de la educación con las
características de la sociedad actual
Temática: los principales autores/as y paradigmas educativos:
cognitivo, ecológico- contextual, y cognitivo-contextual (M.
Román).
Procedimiento: uso de Guía virtualizada, correspondiente a
SEMANA 4, y de ahí estudie con detalle. Se le va a preguntar
acerca de autores y/o corrientes de pedagogos/as relevantes, así
como sobre nombres de conceptos, paradigmas y/o teorías
destacables de este tema.
CUESTIONARIO EVA 1. 10 preguntas sobre el contenido (promediado).
17

Componente del Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 5:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se
espera lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
Estrategias didácticas:
Instrumento de Evaluación (Rúbrica)
2 Los 2 puntos se conceden al estudiante si reconoce la propuesta
3 Si sólo menciona que, según Rielo, viene “hacer el bien” (pero se le
Componente de Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 6:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se
espera lograr:
18
Aprendizaje Contacto Docente, ACD (X)
Aprendizaje Practico Experimental, APE
Aprendizaje Autónomo, AA
Lectura y Foro: comentar las ideas principales de Capítulo I, del
Humanismo de Cristo, 2011, de F. Rielo (Véase Bibliogr. complem.:
Celi y/o Gómez Paredes).
Foro (Asíncrono) Académico 2
El concepto de F. Rielo acerca de Cristo, hoy (Semana 5).
Analizar los factores epistémico-axiológicos que más inciden en la
configuración del fenómeno educativo en la actualidad.
Comentar las ideas principales en torno a Introducción y Capítulo
I, del libro "Humanismo de Cristo", 2011, de F. Rielo.
Concretamente, lea las páginas numeradas como: 27, 55, 56 y 57,
del Documento en PDF que ha subido su tutor/a en la plataforma
Canvas, en el Anuncio correspondiente a la Semana 5.
Se trata de leer estos fragmentos, y ver en qué forma, según
Rielo, vendría Jesús a nuestra tierra hoy día. De ahí, se puede
comentar en el foro esta cuestión, así como mencionar algunos
aspectos de la autonomía y la libertad del hombre según el
mensaje cristiano.
Valor: 2 puntos.
de Rielo: entender que según dicho texto vendría Jesús a nuestra
tierra hoy día, y Él lo haría como docente, profesor universitario.
Pues su “misión”, al hacer el bien, sería la más parecida a la de
Jesús. Si explica lo anterior, de algún modo, se le conceden los 2
puntos.
olvida el aspecto del Jesús “filósofo, docente”, etc), entonces
sólamente se le da 1 punto.
Aprendizaje Contacto Docente, ACD
Aprendizaje Practico Experimental, APE
Aprendizaje Autónomo, AA (X)
Cuestionario en línea # 2. De lo estudiado en la Semana 5
(anterior semana), conocer la diferencia entre el concepto de
“autonomía” y el de “heteronomía”, así como ideas sobre
Inmanuel Kant.
Evaluación parcial. Cuestionario 2
Autonomía, Heteronomía en Kant.(Semana 6)
Analizar los factores epistémico-axiológicos que más inciden en la
configuración del fenómeno educativo en la actualidad.
18
 19

Contenidos que se tiene que abordar

-Son acerca de Kant, y de su propuesta ética y pedagógica:
diferencia entre autonomía y heteronomía.

-Que el estudiante pueda conocer, etimológicamente, el

significado de los términos.

-Conocer al autor, y su época.

Estrategias didácticas: Para este Cuestionario segundo, del primer bimestre, debe:

-Acudir a los apuntes en PDF correspondientes a la Semana 5, y

contestar a las siguientes 10 preguntas.

Instrumento de evaluación: CUESTIONARIO EVA 2. 10 preguntas sobre el contenido (promediado).

18
 20

4. Evaluación de la asignatura primer bimestre

Calificación Peso
Fechas de
Componente Actividad Instrumento
ejecución
Foro académico 1:
Explique porqué el cultivo
de la Filosofía de la
Educación adquiere una
gran importancia para los
educadores. Semana 2 : 12-18
APRENDIZAJE EN Rúbrica abril 1,5 pts 15%
CONTACTO CON EL Foro académico 2:
DOCENTE Lectura y Foro:
Comente las ideas
principales de Capítulo I,
del Humanismo de
Cristo, 2011, de F. Rielo
(Véase Bibliogr.
complem.: Celi y/o Semana 5 : 3-9
Gómez Paredes). Rúbrica mayo 2 pts 20%
Subtotal 3.5 35%

Semana 4: 26 abril-
Cuestionario EVA 1 2 mayo 1 punto
Semana 6 : 10-16 promediado 10%
APRENDIZAJE Evaluación parcial
Cuestionario EVA 2 mayo
AUTÓNOMO
Evaluación presencial Cuestionario en línea 28 mayo – 1 junio 2.5 25%
bimestral o impreso
Subtotal 3.5 35%

Actividad 1
Realice un cuadro
estableciendo las
diferencias y similitudes
entre los conceptos de
“Pedagogía”, “Ciencias de
la Educación”, “Filosofía Semana 2 : 12-18
de la Educación”, y Rubrica. abril 1 10%
“Teoría de la Educación”.

Actividad 2
FORO: De lo estudiado
en la Semana 2, realice
un breve cuadro con las
3 corrientes de Filosofía
APRENDIZAJE de la Educación elegidas
PRÁCTICO por el estudiante (por
EXPERIMENTAL ejemplo: realismo, Semana 3 : 19-25
empirismo y teísmo). Rubrica abril 2 20%

Subtotal 3 30%
TOTAL 10 100

20
 21

Segundo Bimestre

1. Descripción de la secuencia didáctica para el aprendizaje de la asignatura

Componentes Recursos Instrument

Califica Tiempo Seman
Resultados de aprendizaje Contenidos del Actividades de aprendizaje de os de
ción (horas) a
aprendizaje aprendizaje evaluación
Identifica los principales argumentos, Unidad II. Perspectiva Chat de tutoría - - 5h 9
teorías y problemas filosóficos sobre la y consulta o
educación que se han hecho histórica de la educación CD Exponer inquietudes académicas a través de medios de teléfono (EVA).
históricamente hasta la Modernidad aprendizaje colaborativo

Semana 9.- La Educación Tarea y - 1h 9

CPE contenidos del
en el mundo clásico. Analizar los principales elementos del Daimon socrático y
EVA.
de la paideia griega
Texto básico: - - 2h 9
Abbagnano ,
9.1 E. Antigua: Sócrates y el
1992 (v.
<daimon> interior. Introducción al
Leer comprensivamente los contenidos de la Semana 9 y Bibliografía), en
concepto de <paideía> y la
analizar los principales elementos teóricos. Aptado.:“Grecia
“ilustración griega”.
CA y Roma”.
(extractos)
9.2. Paideía en Roma: Cicerón,
Séneca, y Quintiliano (y/o Guía)

Orientación - - 2h 9
Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA académica
CA e identificar los conceptos principales allí expuestos.

21
 22

Componentes Recursos Instrumentos

Resultados de aprendizaje Contenidos del Actividades de aprendizaje de de Calificación Tiempo Semana
aprendizaje aprendizaje evaluación (horas)
Identificar los principales argumentos, Unidad II. Perspectiva Chat de - - 2h 10
teorías y problemas filosóficos sobre la Exponer inquietudes académicas a través de medios de tutoría y
educación que se han hecho histórica de la educación
históricamente hasta la Modernidad.
ACD aprendizaje colaborativo. consulta o
teléfono
Semana 10.- La Educación (EVA).
medieval y renacentista. Tarea y contenidos del EVA. - Rúbrica de - 1h 10
APE evaluación

10.1. E. Media y Cristianismo.

Jesús como educador (agogía y
verdad). Patrística griega y latina. - Rúbrica de - 1h 10
La Escolástica y la educación. evaluación
APE Foro académico (EVA).

10.2. Los inicios italianos del - - 2h 10

humanismo renacentista. Texto básico
y/o Guía:
Abbagnano,
1992 (v.
Leer comprensivamente los contenidos de la semana 10 Bibliografía), en
AA y analizar los principales elementos teóricos. el Aptado.:“E.
Media” y “E.
Moderna”
(extractos)

Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA Orientación - - 2h 10

e identificar los conceptos principales allí expuestos academica
AA

22
 23

Componentes Recursos Instrumentos

Resultados de aprendizaje Contenidos del Actividades de aprendizaje de de Calificación Tiempo Semana
aprendizaje aprendizaje evaluación (horas)
Identificar los principales argumentos, Unidad II. Perspectiva
Analizar la retroalimentación del foro académico.
Foro - - 2h 11
teorías y problemas filosóficos sobre la académico
educación que se han hecho histórica de la educación ACD (EVA).
históricamente hasta la Modernidad.
Semana 11.- La educación Chat de tutoría - - 3h 11
Exponer inquietudes académicas a través de medios de y consulta o
en la edad moderna ACD aprendizaje colaborativo. teléfono (EVA).

11.1. E. Moderna (I): Reforma, Tarea y - - 2h 11

Analizar los principales elementos histórico-filosóficos de
Contrarreforma, y el problema de la APE la educación en la E. Moderna para desarrollar la Tarea. contenidos del
educación en Comenio. Ilustración EVA.
y Romanticismo. Las críticas de
Rousseau. Elegir un solo autor: o bien de la Edad Media, o bien de Foro Rúbrica 1,5 ptos. 1h 11
la Edad Moderna (ES DECIR: DE CUALQUIER académico
TRADICIÓN DE LAS ESTUDIADAS en SEMANA 10, ó (Actividad
11.2 E. Moderna (II): pedagogía Asíncrona)
germana (Kant, Pestalozzi); bien de la SEMANA 11; queda a libre elección del
.
pragmatismo angloamericano APE estudiante, a elegir por él).
(Spencer, J. S. Mill); francófonas
(Condorcet, Decroly); italianas Después de elegido, hacer su perfil biográfico (en Word,
(Vico,Humanismo); pedagogía en o PDF, etc.), y subir a la plataforma virtual.
lengua española (Martí,
Mariátegui). Texto - - 2h 11
básico/guía:
Abbagnano,
1992 (v.
Leer comprensivamente los contenidos de la Semana 11
AA y analizar los principales elementos teóricos.
Bibliografía),
Aptado.:“E.
Moderna”
(extractos)

Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA Orientación - - 1h 11

e identificar los conceptos principales allí expuestos. académica.
AA

23
 24

Componentes Instrumentos
Recursos de
Resultados de aprendizaje Contenidos del Actividades de aprendizaje de Calificación Tiempo Semana
aprendizaje (horas)
aprendizaje evaluación
Identificar los principales argumentos, Unidad II. Perspectiva Exponer inquietudes académicas a través de medios de Chat de tutoría y - - 3h 12
teorías y problemas filosóficos sobre la consulta o
educación que se han hecho histórica de la educación AD aprendizaje colaborativo.
teléfono (EVA).
históricamente hasta la Modernidad.
Semana 12.- La educación Tarea y - - 1h 12
APE Analizar y reconocer los principales autores y/o teorías contenidos del
en la actualidad para desarrollar la Tarea. EVA.

Edad Contemporánea: Elegir, de las tres épocas en estudio (Semanas de 9 a Foro (Asíncrono) Rúbrica 1h 12
12, inclusive: Si. XIX -XX), sólo una. académico 1,5 puntos
12.1. Pedagogía germana (Dilthey,
Köhler). Dentro de esa época, elija un solo autor y resuma y
APE explique su biografía, pensamiento y obras .
12.2. El pragmatismo
angloamericano (Dewey, James);

12. 3. Pedagogías francófonas

(Durkheim, Piaget) Leer comprensivamente los contenidos de la Unidad 3 y Texto - - 3h 12
analizar los principales elementos teóricos. básico/guía:
12.4. Pedagogas y pedagogos en Abbagnano,
Italia (Montessori, Gemelli). 1992 (v.
AA Bibliografía),
12.5. Pedagogía en culturas luso- Aptado.:“E.
españolas (Zambrano, Freire Contemporánea”.
(extractos)

Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el

Orientacion - - 2h 12
EVA e identificar los conceptos principales allí academica
AA expuestos.

24
 25

Componentes Instrumentos
Recursos de
Resultados de aprendizaje Contenidos del Actividades de aprendizaje de Calificación Tiempo Semana
aprendizaje (horas)
aprendizaje evaluación
Analizar el estado de la reflexión Unidad II. Perspectiva Exponer inquietudes académicas a través de medios Chat de tutoría y - - 2H 13
filosófica contemporánea e consulta o teléfono
interpretar dichos puntos de vista histórica de la educación AA de aprendizaje colaborativo.
(EVA).
para contribuir al debate de los
problemas que plantea la educación
Semana 13.- La educación Tarea y contenidos del - - 1H 13
en la actualidad. APE Analizar los principales elementos estudiados en el EVA.
en América Latina y en segundo bimestre para desarrollar la Tarea.
Ecuador.
13.1. Uzcátegui, 1975, - - 1H 13
apartado
13.1 América Latina y la
correspondiente del
educación: inicios, problemas,
libro (véase
autores. (a) Educación en las
bibliografía). Parte I, II
primeras civilizaciones de APE Leer comprensivamente los contenidos de la Semana
13 y analizar los principales elementos teóricos. y III del libro
América meridional (tiwanaky y
(extractos).
tawantinsuyo). (b) La Colonia y la
13.2: Paladines, 2018
gestación de las Repúblicas
(v. bibliografía), en su
independientes: reforma y “Introducción”(extractos
revolución en México. (c) Hitos
en Centroamérica, las repúbicas
Describir, examinar, e interpretar de cara al Foro Foro académico 1. Rúbrica 2,5 puntos 2h 13
ideas (a elegir): o bien sobre “El nuevo Luciano de
del Caribe, Gran Colombia, Chile, Quito” (Espejo); o bien sobre las ideas educativas de
Bolivia, Paraguay, Uruguay y ACD Simón Rodríguez.
Argentina Para la adecuada comprensión de las ideas, puede
consultar al tutor vía on line y/o teléfonica (horarios
de tutoría), en contacto directo.

13.2. Primera Reforma educativa

Orientación - - 2h 13
académica.-
(s. XVIII): “El nuevo Luciano de
Quito” (Espejo) y la reforma de
las Humanidades. La (anti-) Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el
ilustración como “educación EVA e identificar los conceptos principales allí
social” en Simón Rodríguez. Las expuestos.
críticas de Pérez Calama.
AA

25
 26

Componentes Recursos Instrumentos

Resultados de aprendizaje Contenidos del Actividades de aprendizaje de de Calificación Tiempo Semana
aprendizaje aprendizaje evaluación (horas)
Analizar el estado de la reflexión Unidad II. Perspectiva Exponer inquietudes académicas a través de medios de Chat de tutoría - - 3h 14
filosófica contemporánea e interpretar y consulta o
dichos puntos de vista para contribuir al histórica de la educación ACD aprendizaje colaborativo.
teléfono (EVA).
debate de los problemas que plantea la
educación en la actualidad.
Semana 14.- La Educación Analizar los principales elementos de la educación Tarea y Rúbrica de 1h 14
ecuatoriana, y sus ideas filosóficas, para desarrollar la contenidos del evaluación
en Ecuador (I) APE EVA.
Tarea.

Siglo XIX Cuestionario #1 .Conocer las ideas de la filosofía e Cuestionario #1 Cuestionario 1 promediado 2h 14
AA historia educativa ecuatoriana en el XIX (Parte I: siglo EVA 1
XIX)
14.1. La Segunda Reforma
educativa. La “Segunda 13.2: Paladines - - 1h 14
Independencia” (1822) y el papel 2018 (v.
del Quiteño Libre. bibliografía), en
su
“Introducción” y
14.2. “Luces” y moral en V. Leer comprensivamente los contenidos de la semana 14 95-101.
Rocafuerte (1826). Primeras Leyes
APE y analizar los principales elementos teóricos.
Orgánicas de Instrucción: (a) las Texto científico:
primeras letras “indígenas”, 1833 Uzcátegui,
(JJ. Flores) y (b) el Decreto 1975, pp. 291-
Reglamentario de Instrucción 320. (extractos)
Pública, 1838.
Orientación - - 2h 14
académica.
14.3. Mera y el culturalismo:
proyecto de educación y cultura
nacionales (La “Ojeada Histórico-
Crítica…”). Las Gramáticas del Revisar los recursos de aprendizaje colocados en el EVA
Hno. Miguel y las Escuelas e identificar los conceptos principales allí expuestos.
Primarias de Yon-Jose. Alfaro, AA
Peralta y el liberalismo.

14.4. La (re)organización curricular

de F.J. Salazar, 1869.

26
 27

Componentes Recursos Instrumentos

Resultados de aprendizaje Contenidos del Actividades de aprendizaje de de Calificación Tiempo Semana
aprendizaje aprendizaje evaluación (horas)
. Analizar el estado de la reflexión Unidad II. Perspectiva Exponer inquietudes académicas a través de medios de Chat de tutoría y - - 1h 15
filosófica contemporánea e interpretar aprendizaje colaborativo, aplicando lo aprendido en el consulta o
dichos puntos de vista para contribuir histórica de la educación APE curso. teléfono (EVA).
al debate de los problemas que
plantea la educación en la actualidad.
Semana 15.- La Educación Tarea y Rúbrica de - 2h 15
contenidos del evaluación
en Ecuador (II)
EVA.
APE Sistematizar los contenidos estudiados hasta la fecha.. (Entrega
S. XX. conforme el
15.1. La educación y las cronograma de
Constituciones de la 1° ½ del siglo la Universidad)
XX. Ayora, la pedagogía y la Solidaridad y Educación: TED. Resumen sobre el video Foro académico Rúbrica 1 punto 2h 15
“Solidaridad y Educación” (TED), de Ciprioti 2
Facultad de Filosofía. El Código de
ACD TED Video.-
Menores (1936), la Casa de la EVA
Cultura (1947). El Plan Dalton y
Decroly.
13.2: - - 2h 15
15.2. El Planeamiento Integral de Paladines 2018
la Educación, 1960. (v. bibliografía),
en su
Leer comprensivamente los contenidos de la unidades
15.3. Las cátedras de AA impartidas y analizar los principales elementos teóricos.
“Introducción”
Pensamiento Latinoamericano y (extractos).
ecuatoriano.
Guía.
15.4. La generación de las
cátedras universitarias de
Pensamiento Social y Político,
Repaso en los Cuestionario 1 Promediado 2h 15
materiales EVA 2
1988. Estudio de autores ( A.F. dados en
Rojas,, L. Benites Vinueza, Conocer las ideas de la filosofía e historia educativa Canvas.
Cevallos García, etc.), y la ecuatoriana en el XIX (Parte II: siglo XX) Cuestionario 2
generación “joven” posterior: C.
Paladines, Ayala, F. Velasco, etc.)
AA

27
 28

Componentes Instrumentos
Resultados de Recursos de
Contenidos del Actividades de aprendizaje de Calificación Tiempo Semana
aprendizaje aprendizaje (horas)
aprendizaje evaluación
A Analizar el estado de la Semana 16. Exponer inquietudes académicas a través de - - 3h 16
reflexión filosófica
contemporánea e interpretar ACD medios de aprendizaje colaborativo Chat de tutoría y consulta o
Repaso general de contenidos. teléfono (EVA).
dichos puntos de vista para Evaluación de conocimientos
contribuir al debate de los 2,5 puntos
problemas que plantea la
Evaluación 2h. 16
Texto básico, textos presencial o en
educación en la actualidad. linea
científicos adicionales
Desarrollar y responder la evaluación presencial
(bibliografía complementaria),
AA de los contenidos revisados del segundo bimestre
microvideos, cuestionarios en
(revisar rúbrica).
línea y contenidos del EVA.
(Evaluación conforme el
cronograma de la
Universidad)
Resumen - 3h 16
Aplicación de aprendizaje a través de repaso de Texto básico y contenidos del
APE trabajos práctico-experimentales EVA.

Revisar de manera crítica y reflexiva todos los Texto básico, textos - - 2h 16

recursos de aprendizaje colocados en el EVA, científicos adicionales
AA respecto de los temas tratados en el segundo (bibliografía
bimestre, a fin de preparar la evaluación complementaria),cuestionarios
prescencial. en línea.-

28
 31

2. Resumen de las horas de trabajo de la asignatura por componente de aprendizaje en el

bimestre

Componentes del
Horas
aprendizaje
24
Total de horas de Contacto con el docente
trabajo de la asignatura
en el bimestre Práctico-experimental 16

32
Autónomo
72
Total

3. Descripción de las actividades calificadas

Componente de Aprendizaje Aprendizaje Contacto Docente, ACD

Aprendizaje Práctico Experimental, APE (X)
Aprendizaje Autónomo, AA
Actividad de aprendizaje 1: Elegir un solo autor: o bien de la Edad Media, o bien de la
Edad Moderna (ES DECIR: DE CUALQUIER TRADICIÓN
DE LAS ESTUDIADAS en SEMANA 10, ó
bien de la SEMANA 11; queda a libre elección del
estudiante, a elegir por él).
Tipo de recurso: Foro académico (Actividad asíncrona)
Tema: Edad Media ó Edad Moderna -hasta siglo XIX-,
pertenecientes a Semanas 10 y 11
Resultados de aprendizaje que se espera Identificar los principales argumentos, teorías y problemas
lograr: filosóficos sobre la educación que se han hecho históricamente
hasta la Modernidad.
Contenidos que se tiene que abordar Los anteriores a la Semana de evaluación: autores de
E. Media y Cristianismo, así como de la E. Moderna. Esta
evaluación se hace en Semana 11.

31

Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
Componente de Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 2:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se espera
lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
32
-Elija un solo autor: o bien de la Edad Media (Semana 10), o
bien de la Edad Moderna (Semana 11).
-Una vez lo tenga (pero SÓLO UNO, el que Ud. desee, de
todos los que aparecen en los apartados 10.1., 10.2, 11.1.,
11.2.), redacte UN TEXTO DE 400 PALABRAS, con la
siguiente estructura:
a) Pequeña Biografía. No olvide decir en qué año y lugar nace
y fallece. Qué estudió, y en qué lugar. A qué edad escribió
su(s) principal(es) obras. (aproximadamente, 150 palabras)
b) Obras. Mencione tres obras, y en qué año, son las obras
principales elegidas por Ud. Después, diga qué obra
destacaría Ud. de entre todas las famosas que ha escrito
(aproximadamente, 50 palabras).
c) Teniendo en cuenta lo que ha respondido en la pregunta
(b), justifique por qué razón esa le parece la obra más
importante y fundamental del autor que Ud. ha elegido.
(aproximadamente, 100 palabras)
Después de hacer este perfil bio-biblio-gráfico, puede subir el
documento al CANVAS.
Rúbrica
Se le concede la máxima puntuación (1,5), cuando el
estudiante ha ido perfilando adecuadamente los apartados a)
Pequeña “biografía”, b) “Obras” del autor, y obra más
importante, y c) justificar por qué le parece la obra más
importante. Cada uno tiene una validez de 0,5 puntos.
Aprendizaje Contacto Docente, ACD
Aprendizaje Práctico Experimental, APE (X)
Aprendizaje Autónomo, AA
Elegir, de las tres épocas en estudio (Semanas de 9 a 12,
inclusive: Si. XIX -XX), sólo una.
Dentro de esa época, elija un solo autor y resuma y
explique su biografía, pensamiento y obras
Foro (asíncrono) académico
Pensamiento pedagógico en siglo XIX ó S. XX. Semana 12.
Identificar los principales argumentos, teorías y problemas
filosóficos sobre la educación que se han hecho históricamente
hasta la Modernidad.
Los anteriores a la Semana de evaluación.
31
 33

Estrategias didácticas: -Elija un solo autor de la Edad Contemporánea.

-Una vez lo tenga redacte UN TEXTO DE 200 PALABRAS,

con la siguiente estructura:

a) Pequeña Biografía. No olvide decir en qué año y lugar nace

y fallece. Qué estudió, y en qué lugar. A qué edad escribió
su(s) principal(es) obras. (aproximadamente, 150 palabras)

b) Obras. Mencione qué obras, y en qué año, son las obras

principales. Después, diga qué obra destacaría Ud. de entre
todas las famosas que ha escrito (aproximadamente, 50
palabras).

c) Teniendo en cuenta lo que ha respondido en la pregunta

(b), justifique por qué razón esa le parece la obra más
importante y fundamental del autor que Ud. ha elegido.
(aproximadamente, 100 palabras)

Después de hacer este perfil bio-biblio-gráfico, puede subir el

archivo a la plataforma virtual.

Instrumento de evaluación: Rúbrica

Se le concede la máxima puntuación (1,5), cuando el
estudiante ha ido perfilando adecuadamente los apartados a)
Pequeña “biografía”, b) “Obras” del autor, y obra más
importante, y c) justificar por qué le parece la obra más
importante. Cada uno tiene una validez de 0,5 puntos.

Componente de aprendizaje Aprendizaje Contacto Docente, ACD (X)

Aprendizaje Practico-experimental, APE
Aprendizaje Autónomo, AA

Actividad de aprendizaje 3: Describir, examinar, e interpretar de cara al Foro ideas (a

elegir): o bien sobre “El nuevo Luciano de Quito” (Espejo); o
bien sobre las ideas educativas de Simón Rodríguez.
Tipo de recurso: FORO ACADÉMICO 1 (Actividad Asíncrona).
Tema:
Dé, su opinión, en su ensayo, sobre si le parece un autor más
importante (sugerente, interesante, o aplicable a su trabajo),
para la educación ecuatoriana, Espejo ó Rodríguez. Diga,
brevemente, por qué prefiere Espejo, o, por el contrario, le
gusta más Rodríguez.
Resultados de aprendizaje que se espera Analizar el estado de la reflexión filosófica contemporánea e
lograr: interpreta dichos puntos de vista para contribuir al debate de
los problemas que plantea la educación en la actualidad.

Contenidos que se tiene que abordar -“El nuevo Luciano de Quito” (Espejo) y la reforma de las
Humanidades.

--La (anti-) ilustración como “educación social” en Simón

Rodríguez".

31

Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
Componente de Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 4:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se espera
lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
34
Lea el contenido de la Semana 13.
Justamente, el apartado: "13.2. Primera Reforma educativa
(s. XVIII): “El nuevo Luciano de Quito” (Espejo) y la reforma
de las Humanidades. La (anti-) ilustración como “educación
social” en Simón Rodríguez".
Rúbrica: valore si el estudiante ha redactado bien, y
personalmente su texto (sin copiarlo de ninguna fuente de
internet). Así como si razonado adecuadamente sobre el autor
que prefiere, y, al tiempo, si apoya con algún ejemplo del
propio autor (elegido) su opinión.
Si ha hecho ambas cosas, tendrá una puntuación máxima de
2,5 puntos.
Queda a elección del tutor/a no concederle esa puntuación
total en faltando alguno de los dos aspectos: a) redacción y
elaboración propia (1 pto), y razonar adecuadamente su
elección de preferencia (1,5 pto.).
Aprendizaje Contacto Docente, ACD
Aprendizaje Practico-Experimental, APE
Aprendize Autónomo, AA (X)
Cuestionario #1 .Conocer las ideas de la filosofía e historia
educativa ecuatoriana en el XIX (Parte I: siglo
XIX)
Cuestionario 1
Responder adecuadamente (Verdadero Falso) si los autores
mencionadas han sido mencionados, o no, durante nuestro
curso.
Analizar el estado de la reflexión filosófica contemporánea e
interpretar dichos puntos de vista para contribuir al debate de
los problemas que plantea la educación en la actualidad.
Desde la E. Media, hasta S. XIX: historia de la pedagogía.
Repaso en los libros dispuestos para ello, así como en la
Guía.
Cuestionario EVA 1
31

Componente de Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 5:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se espera
lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
Estrategias didácticas:
Instrumento de evaluación:
Componente Aprendizaje
Actividad de aprendizaje 6:
Tipo de recurso:
Tema:
Resultados de aprendizaje que se espera
lograr:
Contenidos que se tiene que abordar
33
Aprendizaje Contacto Docente, ACD (X)
Aprendizaje Práctico Experimental, APE
Aprendizaje Autónomo, AA
Solidaridad y Educación: TED . Resumen sobre el video
“Solidaridad y Educación” (TED), de Ciprioti
Foro asíncrono 2. EVA
Educación en solidaridad real: “educar en el encuentro”
(Semana 15)
Analizar el estado de la reflexión filosófica contemporánea e
interpretar dichos puntos de vista para contribuir al debate de
los problemas que plantea la educación en la actualidad
https://youtu.be/KX_7gNeIiz4 . Pobreza y educación, en el
análisis de H. Ciprioti.
Contacte con el docente (CD), si desea, de cara a la
comprensión de la idea fundamental de Ciprioti (“cada ser
humano tiene su especifidad, a la hora de la educación; hay
que conocer su contexto socio-cultural, etc.”.)
Resumen del video TED dispuesto (TED Hugo Ciprioti:
https://www.youtube.com/watch?v=KX_7gNeIiz4 )
2) Después de su visionado, haga un resumen de 150
palabras máximo.
Rúbrica
La puntuación máxima (1 punto), se concederá en la medida
en la cual el resumen del estudiante se ajuste, al ser posible
al 100%, a las ideas principales del video de Ciprioti. Si sólo
están la mitad, se calificará con 0.5 ptos.
Aprendizaje Contacto Docente, ACD
Aprendizaje Practico Experimental, APE
Aprendizaje Autónomo, AA (X)
Conocer las ideas de la filosofía e historia educativa
ecuatoriana en el XIX (Parte II: siglo XX)
Cuestionario 2.
10 autores ecuatorianos
Analizar el estado de la reflexión filosófica contemporánea e
interpretar dichos puntos de vista para contribuir al debate
de los problemas que plantea la educación en la actualidad.
Seleccione qué 10 autores son del siglo XX.
33
 34

Estrategias didácticas: Repaso, y reconocimiento de cuáles son estos 10 autores

más destacables para el estudiante.
Instrumento de evaluación: Cuestionario EVA 2

4. Evaluación de la asignatura segundo bimestre

Calificación Peso
Fechas de
Componente Actividad Instrumento
ejecución
Foro 1
Describir, examinar, e
APRENDIZAJE EN interpretar de cara al Foro
Semana 13 : 28
CONTACTO CON EL ideas (a elegir): o bien
sobre “El nuevo Luciano junio – 4 julio
DOCENTEi de Quito” (Espejo); o bien Rúbrica 2.5 25%
sobre las ideas
educativas de Simón
Rodríguez.
Foro 2
Solidaridad y Educación: Semana 15 : 12-
TED . Rúbrica 18 julio 1 10%
Resumen/comentario
sobre “Solidaridad y
Educación”. la idea
fundamental de Ciprioti
Subtotal 3.5 35%
Semana 14: 5-11
Cuestionario EVA 1 julio
Evaluación parcial 1 punto
APRENDIZAJE Semana 15 : 12- 10%
promedio
AUTÓNOMO Cuestionario EVA 2 18 julio

Evaluación presencial Cuestionario en línea Calendario oficial 2.5

bimestral o impreso :23-27 julio 25%
Subtotal 3.5 35%
Actividad 1
Foro:
Elegir un solo autor: o
bien de la Edad Media, o Semana 11 : 14-
bien de la Edad Moderna Rúbrica 20 junio 1.5 15%
(ES DECIR: DE
CUALQUIER
APRENDIZAJE TRADICIÓN DE LAS
PRÁCTICO ESTUDIADAS en
EXPERIMENTAL SEMANA 10, ó
bien de la SEMANA 11;
queda a libre elección del
estudiante, a elegir por
él).
Actividad 2
Foro:
Elegir, de las tres Semana 12 : 21-
épocas en estudio Rúbrica 27 junio 1.5 15%
(Semanas de 9 a 12,
inclusive: Si. XIX -XX),
sólo una.
Dentro de esa época,
elija un solo autor y
resuma y explique su
33
 35

biografía, pensamiento
y obras

Subtotal 3 30%
TOTAL 10 100
EVALUACIÓN DE RECUPERACIÓN

Actividades académicas Puntaje Fechas importantes

Evaluación de recuperación 3.5 28 y 29 agosto

33
 34

D. Datos del equipo docente:

Horario de tutoría2
Paralelo Día Horario Sala Teléfono Extensión

Docente autor
Nombre Héctor Arévalo Benito
Título(s) de tercer nivel Grado en Filosofía, por U. Autónoma de Madrid, España.
Grado en Educación, por U. Complutense de Madrid, España.
Máster en Pensamiento Español e Iberoamericano (UAM, España)
Título(s) de cuarto nivel Doctor PhD en Filosofía y Pensamiento Español e Iberoamericano (UAM,
España)
Departamento Educación
Sección departamental Filosofía y Teología
Correo electrónico hbenito@utpl.edu.ec
Teléfono 3701444 Extensión 2592
Currículo profesional resumido.
 Doctor en Filosofía por el Departamento de Pensamiento Español e Iberoamericano por el Depto. de
Antropología Social y Pensamiento Filosófico Español e Iberoamericano, en la Facultad de Filosofía
y Letras de la Universidad Autónoma de Madrid (España).
 Máster Interuniversitario Universidad Autónoma de Madrid/Universidad Complutense de Madrid
(España), en Pensamiento Filosófico Español e Iberoamericano.
 Graduado en Filosofía por la Universidad Autónoma de Madrid, España.
 Graduado en Educación por la Universidad Complutense de Madrid, España.
 Docente universitario tiempo completo en la UTPL (2013-16) en materias de Psicología,
Antropología, y Ética, y desde 2018, de Antropología, Epistemología, e Historia y Filosofía de la
Educación.
 Ha trabajado y/o investigado en el Instituto de Humanidades de la Universidad San Pablo- CEU de
Madrid, en SEK International Institution, y la Universidad Autónoma de Madrid (UAM).
 Así mismo, es autor de medio centenar de publicaciones entre textos científicos del área de
Humanidades, prólogos publicaciones, revistas, divulgación y edición científica de libros nacionales e
internacionales (Ecuador, México, España, Ucrania, USA).
 Evaluado positivamente por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA, España).-

Docentes tutores*
(los asignados por
el Depto.).
Nombre
Título(s) de tercer nivel
Título(s) de cuarto nivel
Departamento
Sección departamental
Correo electrónico
Teléfono
Currículo profesional resumido

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F. Relación con el perfil de egreso

2
El nombre del profesor tutor y horario de tutoría constará en el entorno virtual de aprendizaje.

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Resultados de
aprendizaje de la
asignatura
Relaciona los fundamentos
filosóficos y teóricos de la
educación con las
características de la
sociedad actual.
Analiza los factores
epistémico-axiológicos que
más inciden en la
configuración del fenómeno
educativo en la actualidad.
Identifica los principales
argumentos, teorías y
problemas filosóficos sobre
la educación que se han
hecho históricamente hasta
la Modernidad
Analiza el estado de la
reflexión filosófica
contemporánea e interpreta
dichos puntos de vista para
contribuir al debate de los
problemas que plantea la
educación en la actualidad.
F. Bibliografía básica y complementaria
a) Nombre del texto básico
▪ Amilburu, María G. (2014). “Filosofía de la educación”. En Philosophica: Enciclopedia
filosófica on line.
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Contribución Resultado/s de
(inicial, aprendizaje del perfil
medio, final) de egreso
Inicial
-Diseña e implementa
experiencias de aprendizaje
para la integración de
saberes, desde procesos
educativos que permitan
asumir sus problemas desde
métodos de investigación
para generar propuestas y
lograr transformaciones
significativas.
-Formula y resuelve
problemas educativos y del
aprendizaje mediante la
investigación, desarrollando
la capacidad de prevención
de futuras situaciones con el
uso del conocimiento.
-Promueve en todo
momento la inclusión de las
personas a una educación
integral y de calidad que
garantice la igualdad de
oportunidades, articulando e
incorporando al sistema
educativo los vínculos que
se establecen entre los
contextos social, familiar y
personal.
-Analiza los procesos de
aprendizaje de los
educandos como resultado
de las interacciones entre la
Escuela-familia y
comunidad, tomando como
referencia los fundamentos
antropológicos, sociológicos,
teológicos, de la carrera de
Religión que posibilite
orientar a los futuros
profesionales a consolidar el
proyecto de vida personal y
profesional desde los
principios de fraternidad,
dignidad humana, libertad,
convivencia en amor y paz,
relaciones con lo
trascendente y con la
naturaleza.
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:http://www.philosophica.info/archivo/2014/voces/filosofia_de_la_educacion/Filosofia_de_la_Educacion.html

▪ März, F. (2009). Introducción a la Pedagogía. Salamanca: Sígueme.

▪ Paladines, C. (2018). Historia de la Educación y el Pensamiento Pedagógico Ecuatorianos.

Quito: Puce.

b) Información general del texto

▪ Amilburu, María G. (2014). “Filosofía de la educación”. En Philosophica: Enciclopedia

filosófica on line.

El Recurso on line que la profesora Dra. María García Amilburu (UNED) nos regala, es, al tiempo, útil y rico:
pues si bien en general este texto trata sobre los orígenes sajones de la filosofía de la educación ---punto, el
cual, se puede escapar en buena parte a los objetivos de la materia--, sin embargo reflexiona acerca de las
diferencias y similitudes entre “Teoría de la Educación”, “Filosofía de la Educación” y “Pedagogía”, todo lo
cual ayuda sin duda a la mejor comprensión de nuestra materia, al tiempo que nos hace reflexionar con
conocimientos históricos sobre sus propias propuestas. La parte que usaremos es breve, pero creemos que
es suficiemente jugoso como para comprender elementos clave de la Educación. Trataremos, en general, de
los capítulos 1 a 4 del índice, y, específicamente, el 2 y el 3, así como alguna parte del 4.

▪ März, F. (2009). Introducción a la Pedagogía. Salamanca: Sígueme.

Este texto, cuyo título completo es Introducción a la Pedagogía. Seis capítulos para orientarse en la realidad
pedagógica, es un libro clásico necesario, y consta de seis partes para constituir una magnífica introducción
a los problemas relativos a la pedagogía, tratando (a) sus fuentes, métodos, disciplinas, y, en definitiva,
herramientas, siempre desentrañando cuáles son sus tareas fundamentales; al tiempo, arriesga una breve
definición (pero densa, intelectualmente hablando) sobre (b) qué es el hombre y la persona; continúa y se
plantea (c) los fines de la educación –y no sólo sus instrumentos, como decimos--; (d) plantea los problemas
básicos sobre la formabilidad o educabilidad humana; (e) se atreve a preguntar acerca de la esencia de la
Educación y, por último --lo más fructífero de este texto quizá--, la obra orienta todo su planteamiento inicial a
la necesidad de (f) un “sentido de la pedagogía histórica”, poniendo así en valor el papel de una historia de la
pedagogía con la finalidad de otorgar una perspectiva rea. Los capítulos que usaremos, específicamente,
serán Capítulo 1, 4 y 6 (páginas 35 a 34, 95 a 120 y 189 a 192; entre otras).

▪ Paladines, C. (2018). Historia de la Educación y el Pensamiento Pedagógico Ecuatorianos.

Quito: Puce.

El autor de esta obra lleva escribiendo y reflexionando sobre pedagogía en el Ecuador, y todo lo que incumbe
a ésta (ciencia, historia, filosofía, etc), durante casi medio siglo. Así pues, este libro es un clásico y, en esta
sexta edición, tenemos algunas mejoras con relación tanto a las ideas introductorias, así como ha ampliado
otros aspectos acerca de las obras y/o sus autores. No obstante, nuestro interés se centrará en usar dicho
Estudio Introductorio (específicamente, pp.: 13-20, 23-42., 43-53, 53-95, y 95-101), para conocer la realidad
ecuatoriana educativa más reciente, y actual, temas sobre los cuales debemos construir nuestros
conocimientos básicos acerca de la materia.

c) Nombre de la guía didáctica

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Filosofia e Historia de la Educación

d) Breve descripción general de la guía didáctica

Hace una relación de los contenidos básicos, en primer bimestre, relativos a las condiciones, alcance,
objetivos, y finalidades de la educación y su filosofía; en su segundo bimestre, trata históricamente el
problema de la educación, desde Grecia hasta el s.XX, así como concreta su temario en América del
Sur –y, de manera específica, en el Ecuador-, de cara a conocer el papel de la educación en ella,
desde la E. Moderna, hasta nuestros días, y poder estar así preparados para encarar la educación
contemporánea con el mejor andamiaje histórico y crítico posible.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

a) Nombre del texto

Abbagnano, N. y Visalbergui, A. (1992). Historia de la Educación. Madrid: FCE.

Justificación de su pertinencia: Un libro clásico (no reeditado), el cual asienta las bases de la cuestión. Sobre la historia de la educación, manual clave para cualquier educador/a.

Aranguren, J. (2006). Ética mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid:Tecnos.

Justificación de su pertinencia: Un libro clásico (no reeditado), el cual asienta las bases de la cuestión.
Este texto del filósofo español trató las diferencias entre una ética de mínimos, y una de máximos. Otro clásico.

Arévalo, H & Cuenca, R. (2015). Ética para Psicólogía: Psicoética. Loja: UTPL.
Texto que puede servir para conocer el papel de la Ética en la Psicología, algo fundamental para un educador.

Cortina, A. (1986). Ética mínima: Introducción a la filosofía práctica. Madrid: Tecnos.

Adela es una de las pocas filósofas vivas españolas que ha sentado las bases de una ética, acuñando conceptos nuevos a la historia de la ética en castellano. Otra clásica.
Justificación de su pertinencia: Un libro clásico (no reeditado), el cual asienta las bases de la cuestión. Recuperable, en: https://tinyurl.com/y49axl57

Cortina, A. (2007). Ética de la razòn cordial: educar para la ciudadanía en el siglo XXI. Oviedo: Nobel.
Adela es una de las pocas filósofas vivas españolas que ha sentado las bases de una ética, acuñando conceptos nuevos a la historia de la ética en castellano. Otra clásica.
Justificación de su pertinencia: Un libro clásico (no reeditado), el cual asienta las bases de la cuestión

Ferrater Mora, J. (2004). Diccionario de Filosofía. Madrid: Akal.

Este filósofo español exilió con la Guerra Civil primero a América del Sur, y luego recaló en la del Norte. Un clásico-básico, publicado por un español en Usa, en los años 50-60.
Recientemente reeditado, en 2004.

García Amilburu, M. y García Gutiérrez, J. (2012). Filosofía de la Educación. Cuestiones de hoy y de siempre. Madrid: Narcea.
Esta profesora de la UNED, se ha convertido por su formación y escritos en un clásico contemporáneo en nuestra lengua sobre este campo que nos ocuap en la materia

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García Aretio, L. et al. (2009). Claves para la educación. Actores, agentes y escenarios en la sociedad actual. Madrid: UNED-Narcea.
Es un libro muy usado, casi clásico, también dentro del contexto de la UNED. García Aretio es un profesor consagrado en enseñanza a todos los niveles en España.

Gimeno, J. (2011). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata.

Gimeno ha escrito libros clásicos, ya, que relacionan claramente el papel de la educación, la interculturalidad, y la apertura a un mundo globalizado.

Gómez Paredes, M. (2011). Filosofía de la Educación. Loja: UTPL. https://es.slideshare.net/elimoralesjm/unidad-16-filosofia-de-la-educacion

Es una guía realizada hace unos años en el contexto de nuestra universidad, y que tiene muchas virtudes. Además, tiene acceso en red.

Jaeger, W. (2017). Paideía. Los ideales de la cultura griega. México: FCE.

El clásico libro, traducido en la España de la “Edad de Plata”, que tanto ha influido en la constitución de lo que sabemos sobre la educación clásica, y Grecia.

Lara, F. et alii (2019). Reflexiones Pedagógicas Contemporáneas. Granada: Comares.

Este libro, que acaba de ver la luz, es una recopilación de textos de profesores norteamericanos, mexicanos, ecuatorianos, colombianos y españoles.
Un libro que trata temáticas que relativas a la Educación y que van desde el arte, la religión, la literatura, la metafísica, la mística, la psicología, la ética, la ciencia o el papel de internet
en nuestros días. Así mismo, contiene varios capítulos sobre el pensamiento de F. Rielo. https://tinyurl.com/yxlk8uav
.
Messer, A. (1927). Fundamentos filosóficos de la Pedagogía. Barcelona: Labor.
Este libro, a pesar de su antigüedad, posee temas importantes sobre todo referidos al estatuto epistemológico de la Educación.
Justificación de su pertinencia: Todo un libro clásico (no reeditado), el cual asienta las bases de la cuestión. Debería no reeditarse, sino, incluso, volver a ser traducido.

Mora, J.L. (1982; 2020). “Doctrinas filosóficas y Corrientes pedagógicas”. Revista española de Pedagogía. N° 158, pp. 109-115.
Este profesor español, inició sus andanzas impartiendo clases en las primeras Escuelas españolas de profesores a finales del s. XX.
Recientemente (2020), recuperado por la UNIR, en su Revista: https://reunir.unir.net/handle/123456789/7793

Novak, J.(2009).” Ayudar a los alumnos a aprender cómo aprender: la opinión de un profesor-investigador” . Enseñanza de las ciencias: Revista de investigación y experiencias
didácticas, ISSN 0212-4521, ISSN-e 2174-6486, Vol. 9, Nº 3.
En este artículo, se resumen algunas ideas de su clásico “Teoría y Práctica de la Educación” (1982, Alianza).
Un autor muy crítico, inteligente y de reflexiones profundas sobre la Educación y su constitución.
Recuperable en: https://ddd.uab.cat/record/23592

Oriol, M. (Comp.) (2012). Inteligencia y Filosofía. Madrid: Editorial Encuentro.

Este libro, publicado en el contexto de la amafada Universidad católica CEU San Pablo, de España, contiene una recopilación de textos muy ricos.
Tratan en torno al papel de la inteligencia en la filosofía, la psicología, la ética, la estética, la lógica, entre otros temas clave.

Paladines, C. (2018). Historia de la Educación y el Pensamiento Pedagógico Ecuatorianos. Quito: Puce.

El profesor ecuatoriano Paladines, ejerce en este texto clásico una gran influencia en los manuales actuales, por ser un clásico.

Rielo, F. (2011). El humanismo de Cristo. Madrid: F.F.R.

El gran pensador Fernando Rielo, en este libro nos plantea a un Jesús “de carne y hueso”:qué sería hoy si viniera a nuestro mundo actual. Altamente recomendable.

Román, M. y Díez E. (1989). Currículum y aprendizaje: un modelo de diseño curricular de aula en el marco de la reforma. Pampl ona: M.E.C.
Un libro clásico sobre la educación en España, a pesar de no tener más de cuarenta años escrito.
Justificación de su pertinencia: Todo un libro clásico (no reeditado), el cual asienta las bases de la cuestión. Un libro clásico en España.

Sanz, S. (2019). “Historia de la Ciencia y Educación. Apunte sobre Ciencia y corrientes pedagógicas en Modernidad”, pp. 240-257., en Lara (et al.), Reflexiones Pedagógicas
Contemporáneas. Granada: Comares.
Un texto breve pero denso que resume las teorías de los paradigmas contemporáneos en Educación y su relación con la ciencia. https://tinyurl.com/y5sa8pnd

Sánchez-Gey. J. (2011). “La educación en pensadores españoles contemporáneos”. Bajo palabra. Revista de Filosofía, Nº. 6 (Special Isssue),
2011 (Ejemplar dedicado a: Philosophy of Education), págs. 155-166. Recuperable en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3728840
En este breve, pero jugoso texto, vemos qué han defendido los educadores contemporáneos españoles en la educación. Altamente recomendable.

Uzcátegui, E. (1984). Antología Pedagogía Ecuatoriana. Quito: Editorial Universitaria.

Un clásico, del nivel de Abbagnano, pero en nuestra lengua. Justificación de su pertinencia: Todo un libro clásico (no reeditado), el cual asienta las bases de la cuestión en Ecuador.

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ACTAS DE CONGRESOS y/o CAPÍTULOS DE LIBROS:

Arévalo, H. (2012). “¿Hacia una «excelencia sin alma»? Inteligencia y Cultura: la potenciación de la inteligencia a través del estudio de las Éticas aplicadas y
de las Humanidades”, pp. 637-659, en Oriol Manuel (ed.): Inteligencia y Filosofía, Madrid: Editorial Encuentro. Recuperable en:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6179979 y en : https://www.researchgate.net/profile/Hector_Arevalo4
Un resumen sobre el papel de la ética en la Universidad, desde la visión norteamericana.

Arévalo (2015): "Educación de la Ciudadanía a través de los mitos griegos: Dédalo e Ícaro, en los medios audiovisuales”, en Villagómez Peñaloza, L.A. (Coord.).:
Arrebatos de la Realidad. Violencia y Psicoanálisis. México: Editorial Fénix. Recuperable en: https://www.researchgate.net/profile/Hector_Arevalo4
Este texto trae una experiencia de enseñanza de valores en el aula, para casi todos los niveles educativos.
Recomendable, pues contiene minutaje exacto del video que comenta.

Lara, F. (2015). “Personalismo en la legislación educativa ecuatoriana: una aproximación desde el pensamiento de Gabriel Marcel”. En Academia.
Revista Multidisciplinaria Semestral. III Congreso Internacional de la Asociación Iberoamericana de Personalismo (AIP), Loja-Ecuador. (pp. 286-297).
Venezuela: Universidad de los Andes.
Este texto combina entender la ley ecuatoriana, desde el pensamiento del personalismo cristiano de Marcel (quien fuera el maestro de Sartre). Un texto clarividente.

b) Breve descripción del texto

(--)

c) ¿El texto está disponible en la biblioteca general física o virtual de la UTPL?

Física X Virtual

BIBLIOTECA VIRTUAL

Repositorio (base de datos) Enlace

Biblioteca virtual UTPL (Metabuscador de bases de https://biblioteca.utpl.edu.ec/base-de-datos

datos).

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REAs)

Título del REA Enlace

http://www.philosophica.info/voces/filosofia_de_la_educacion/Filosofia_de_la_Educacion.html
Amilburu, María G. (2014). «Filosofía
de la educación». En:
Philosophica:Enciclopedia filosófica
on line, editado por F. Fernández
Labastida y J. A. http://www.philosophica.info/voces/educacion/Educacion.html
Mercado.

Filosofía.org: Versión digital del

Diccionario filosófico preparado por
Pelayo García Sierra. www.filosofia.org/filomat/df467.htm

Philosophica: Enciclopedia filosófica

on line.

http://www.philosophica.info/index.html
Rielo, Pedagogía Idente.

https://es.slideshare.net/elimoralesjm/unidad-16-filosofia-de-la-educacion

La utilización de los REAs (al menos uno por bimestre) es obligatoria.

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G. Elaboración y aprobación.

Actividades Nombre Función Firma

Elaboración: Héctor Arévalo Docente e Investigador

Fecha de
15/11/2021
elaboración:

Evaluación: Junior Elio López Jiménez Par evaluador

Mg. Miury Placencia Tapia Responsable de sección

Aprobación: Mg. Jhanet Tamay Ochoa Coordinador de la carrera

Número y fecha de acta de

Consulta N° 009-DCE-ASH-2020 de fecha 16 de noviembre del 2020
aprobación