ESCENARIO 2 – CONTEXTO LOCAL

WILLIAM OSWALDO CHACÓN CRUZ

TUTOR:

David Enrique Aragón Peña

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCENARIOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS

23/03/2022
 ESTADO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MUNICIPIO
Cuestionario de indagación

Condiciones municipales para la educación inclusiva

Objetivo: Reconocer concepciones, políticas, acciones, servicios y
recursos que tiene o contempla el municipio en cuanto a la educación
inclusiva.

Nombre del municipio: Tenjo, Cundinamarca

Nombre del estudiante: William Oswaldo Chacón Cruz
Técnica(s) de indagación: Revisión documental
Fecha de realización: 22/03/2022
x
Pregunta 1: ¿Qué metas del plan de desarrollo “Tenjo es de todos
2020-2023” atienden la necesidad de la adecuación en infraestructura
educativa para la inclusión de la población con discapacidad?

El municipio de Tenjo adopto mediante acuerdo municipal No. 005 de

2020 el plan de desarrollo municipal “Tenjo es de todos 2020-2023”
que dentro de su dimensión “Bienestar social para todos y todas”,
programa “Atención integral para todos en Tenjo”, subprograma
“Comprendiendo la discapacidad” tiene 7 metas que atienden a la
población con discapacidad y busca responder a sus necesidades. No
obstante, ninguna de estas metas responde a la adecuación en
infraestructura educativa. Lo anterior no quiere decir que se deje sin
dar respuesta a la necesidad de adecuar los espacios físicos de las
instituciones educativas para hacerlas inclusivas, por lo que dentro del
programa “Educación camino para las oportunidades”, subprograma
“Infraestructura, construyendo educación”, la meta 97: Realizar el
mantenimiento y adecuación de las 3 Instituciones Educativas
Departamentales IED y sus 17 sedes, para ser donde se puede
abordar, pues a través de la ejecución de dicha meta se plantea la
construcción de rampas de acceso a personas con discapacidad de
movilidad reducida, habilitación de espacios más incluyentes en aulas
y baños. Cabe resaltar que dentro de la investigación documental esta
meta ha sido señalada como “transversal” entre las secretarias de
Protección social, desarrollo educativo e Infraestructura y obras
públicas.

Pregunta 2: ¿Qué programas contemplados en el plan de desarrollo

“Tenjo es de todos 2020-2023” responden a la necesidad de la
construcción de un currículo que contemple la atención a la diversidad
y la inclusión de personas con discapacidad?
En la actualidad el municipio de Tenjo cuenta con el programa “Yo
aprendo” que atiende principalmente población con necesidades
educativas transitorias con un grupo interdisciplinar de profesionales
que permiten abordar como apoyo tanto a estudiantes como a sus
familias. El plan de desarrollo a través de la meta 106: Mantener el
programa de Atención de Necesidades Educativas Transitorias - Yo
Aprendo - al 100% de la Población Estudiantil focalizada, busca
fortalecer este programa y generar una articulación con el cuerpo
docente de las instituciones oficiales buscando flexibilizar el currículo y
hacerlo más inclusivo permitiendo el acceso y la permanencia de
población con discapacidad.

Pregunta 3: ¿Qué acciones o estrategias a desarrollado la secretaría

de desarrollo educativo para la capacitación docente buscando la
atención integral de las personas con discapacidad?

El municipio cuenta con la Unidad de Atención a la Discapacidad que

trabaja de manera transversal con la secretaría de desarrollo
educativo formulando estrategias de capacitación y diseño curricular
inclusivo para los docentes, de tal forma, que los estudiantes que
presentan algún tipo de discapacidad puedan tener todas las
herramientas y ayudas especializadas para su adecuado desarrollo en
el aula e integración a las instituciones. Todas estas acciones buscan
dar cumplimiento a la Política pública para la persona con
discapacidad, la cual se ve fortalecida con recursos y un plan de acción
desde el PDM en la 80: “Implementar al 70% la Política Pública para la
Persona con Discapacidad en el cuatrienio” del subprograma
“Comprendiendo la Discapacidad” donde se estipula que el municipio
debe generar y propiciar todos los espacios necesarios para el pleno
goce y la garantía de los derechos de las personas con discapacidad y
sus cuidadores.

Pregunta 4: ¿Qué programas se han adelantado con la población

escolar (docentes, estudiantes y padres de familia) para generar
conciencia de la diversidad y la importancia de la inclusión de
personas con discapacidad, así como acciones que generan exclusión?

Con respecto a esta pregunta no se ha encontrado una acción concreta

o especifico hacia espacios de generación de conciencia y respeto por
la diversidad o referente a la inclusión de personas con diferentes
discapacidades en ambientes educativos. Si bien se ha tratado de
integrarlo desde la meta 108: “Realizar anualmente 1 actividad de
Convivencia Escolar que beneficie a las 17 sedes educativas”,
intentado abordarlo a manera de tolerancia, no es la respuesta
adecuada a esta necesidad de reconocimiento de la discapacidad y la
preparación de un ambiente agradable y sano para que haya una
verdadera inclusión. Hay que mencionar, que en primer lugar se tiene
que hacer una caracterización sobre las actitudes o costumbres que
generan exclusión, tanto en profesores como en estudiantes, para
luego hablar sobre que es inclusión.

Pregunta 5: ¿Qué acciones ha adelantado o ejecutado la secretaría de

desarrollo educativo para la formulación de estrategias didácticas y
pedagógicas que posibiliten la inclusión educativa en las instituciones
oficiales del municipio?

Gracias al trabajo desarrollado la Unidad de Atención a la Discapacidad

y el grupo interdisciplinario del programa “Yo Aprendo” (psicólogos,
fonoaudiólogos, fisioterapeutas, terapeutas, nutricionistas, educadores
especiales, deportologos, entre otros) se ha logrado construir
estrategias de integración de estudiantes con diversas discapacidades
a las aulas. No obstante, no existe en el plan de desarrollo municipal
un programa o meta en concreto que responda a esta necesidad para
poder establecer una educación inclusiva desde el currículo. Por otra
parte, si existe una oportunidad para poder crear estrategias de
construcción de currículos inclusivos en las instituciones públicas, se
encuentra en la meta 110: “Formular y cumplir al 25% la Política
Educativa del Municipio de Tenjo”, desde la construcción se puede
plantear la necesidad de establecer currículos que disminuyan las
barreras y dificultades de aprendizaje para las personas en condición
de discapacidad, y una de las ventajas que tiene plantearlo desde
dicha política es que tiene un tiempo de cumplimiento de 10 años, en
los que se va evaluando su ejecución, implementación, impacto y
resultados.

Análisis de las condiciones del municipio para favorecer la educación

inclusiva, de acuerdo con los hallazgos registrados.

En relación con las condiciones del municipio para favorecer la

educación inclusiva es preciso mencionar que ahora mismo se hacen
grandes inversiones en recursos por atender a las necesidades de la
población en condición de discapacidad, pero que estos mismos no son
suficientes para poder establecer una respuesta de fondo a esta
problemática, donde no solo se garantice el acceso a la educación en
las mismas condiciones que los otros estudiantes sino que posibilite su
permanencia con el goce de los mismos derechos y oportunidades,
pues de acuerdo con Dueñas Buey, M. L. (2010) al mencionar los
presupuestos del modelo social de discapacidad planteados por
Palacios (2008) donde reconoce que “… las personas con discapacidad
pueden ser útiles a la sociedad si priorizamos su dignidad y sus
capacidades a través de la inclusión y la aceptación de la diferencia.”
(p. 5) por lo que se hace necesario replantear las acciones que hoy se
ejecutan a favor de esta comunidad, pero no solamente como un
sistema de atención sino como un ejercicio trascendental en la
consolidación de una sociedad incluyente, dando el paso principal que
es hacer de las instituciones del municipio escenarios educativos
incluyentes.

Se debe agregar que aspectos como el formular e implementar la

política de educación es uno de los escenarios más prometedores para
que se pueda consolidar un proceso de educación inclusiva en la
construcción de un contexto que no lo haga ver como una imposición
sino como una transformación del pensamiento y de reconocimiento y
aceptación de la diferencia, así como lo plantea Gutiérrez, M. J. (2007)
al mencionar que “…las adaptaciones están referidas: la arquitectura…
el mobiliario escolar…el material didáctico y la existencia de escenarios
para el trabajo con esta población…” (p. 6) de forma tal que se
responda a la atención a la discapacidad y progresivamente se
eliminen las barreras que experimentan.

En el documento final deberán reportarse los cuestionarios diligenciados

por cada uno de los integrantes del grupo.
ESTADO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MUNICIPIO
Síntesis de los municipios indagados

Aspectos favorables Aspectos desfavorables

1. Cuenta con unidad de atención No hay programas o acciones que
a la discapacidad. logren consolidar propuestas de
currículos inclusivos.
2.Tiene un programa de atención No se ha trabajado propuestas
a las necesidades educativas concretas con la población escolar
transitorias “Yo Aprendo” para hacer del contexto educativo
un ambiente incluyente.
3.Existen oportunidades de
adecuaciones en arquitectura
inclusiva.
4.
5.
 Conclusiones
1.El municipio de Tenjo ha dispuesto recursos para atender a la
población con discapacidad buscando mostrar resultados en el apoyo a
esta comunidad, pero aún dista de la idea de estructurar una
verdadera educación incluyente.
2.Los maestros deben capacitarse con las herramientas necesarias y
ayudas profesionales que orienten y permitan integrar de manera
asertiva a los estudiantes con necesidades educativas y en condición
de discapacidad brindando educación de calidad y bajo el mismo
marco de oportunidades que el resto del alumnado.
 REFERENCIAS

Gutiérrez, M. (2007). Contextos y barreras para la inclusión

educativa.  Horizontes pedagógicos.  9 (1). Disponible

en https://revistas.iberoamericana.edu.co/index.php/rhpedagogic

os/article/view/617

Dueñas Buey, M.ª Luisa (2010). EDUCACION INCLUSIVA. Revista

Española de Orientación y Psicopedagogía, 21 (2),358-366.

Disponible en https://www.redalyc.org/articulo.oa?

id=338230785016

Acuerdo No. 005 de 2020 POR MEDIO DEL CUAL SE ADOPTA EL PLAN

DE DESARROLLO MUNICIPAL 2020–2023 «TENJO ES DE TODOS».

(2020, 1 junio). Concejo municipal de Tenjo. Recuperado 22 de

marzo de 2022, de

https://concejotenjo.micolombiadigital.gov.co/sites/concejotenjo/c

ontent/files/000336/16783_acuerdo-municipal-no-0052020--

adopcion-del-pdt--tenjo-es-de-todos.pdf
 Anexo – Enlace de la carpeta drive de cada estudiante

Nombre del estudiante Enlace de la carpeta del estudiante

William Oswaldo https://drive.google.com/drive/folders/1OFV1f_-
Chacón Cruz sZDpEElQgJmghSjajUsJsmJ1s?usp=sharing

La carpeta de cada estudiante deberá contener los siguientes documentos,

nombrados tal como se lista a continuación:
- 3 – Certificado de afiliación a la ARL
- 4 – Plan de trabajo
Al interior de cada carpeta el estudiante debe crear una subcarpeta nombrada
Evidencias, dentro de la cual incluirá los siguientes documentos:
- 5 – Consentimientos informados (en caso de haber realizado entrevistas)
- 6.1 – Asistencia al lugar de práctica
- 7.1 – Diarios de campo (de las observaciones sobre los encuentros que el
estudiante realiza para el desarrollo del escenario y como ayudantía a la
docente de la institución educativa en la que desarrolla su práctica)
- 8.1 – Encuentros de acompañamiento tutorial
- Plantilla escenario 2 – Contexto local