UNSAM- EHU

SEMINARIO DE TEMAS AVANZADOS III: EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS

DEL LENGUAJE) (SE-TA30505)// Comisión: 1º/2022
Prof. Carolina Mathieu

APUNTES PARA AUTOEVALUAR LA CONSIGNA FINAL

-RE-PASAR LAS PAUTAS BÁSICAS DADAS PARA ELABORAR CONSIGNA:

“…la CONSIGNA DE CIERRE DE CURSADA apunta a que ustedes asuman un rol protagónico al ESCRIBIR
UNA CONSIGNA PARA UNA CLASE DE LENGUA, es decir, que puedan dar forma de “consigna de
invención” (recuerden a Alvarado, Rodari, Libro de Grafein) a un modo posible de intervenir en las aulas
cuando de contenidos de lengua se trata. En ese sentido, me gustaría que intenten recuperar las huellas de
los Foros Presentación-1 - 2 - 4 – 7 y 9, para que hagamos experiencia significativa de lo que implica
repensar(se), reelaborar, reeler(se), profundizar, ampliar, problematizar…para, entonces, PROPONER.

Asimismo, les propongo que orienten su elaboración desde estas preguntas:

¿Qué significa incorporar aportes de la sociolingüística en nuestras aulas al elaborar una “consigna de
invención”? ¿Cómo podemos intentarlo? ¿Qué tensiones comprometen nuestro hacer como profxs del
área a la hora de “incluir”/ legitimar a todxs lxs hablantes y sus variedades lingüísticas en un espacio que
históricamente ha considerado como “correcta” solo la variedad estándar, es decir, la que supuestamente
abrirá posibilidades mayores de inserción laboral/ social? ¿Qué se nos juega en el aula cuando algunxs
estudiantes advierten que “hablar bien/correcto” ya no cotiza en el mercado lingüístico-laboral-social?
¿Cómo resolver estas disyuntivas?”

SUGERENCIAS  PARA ELABORAR TU CONSIGNA

-Volver a lo que escribiste en FOROS: PRESENTACIÓN, 1- 2 - 4 y 7 (glosario) y 9.

-Hilvanar tus búsquedas/deseos como profe con: “-Cómo se dice en el aula…/ Anécdotas(Las consignas 
pueden desprenderse de lo que relataron en FORO 1 y que, un poco a lo Gianni Rodari, nos sirvan para la
invención de un recorte a trabajar. Ej:
- El modo de expresión de algunx estudiante me da el pie para titular la consigna y elaborarla/ Proponer
“traducciones” de textos académicos a  oralidades que habiliten variantes…
 -Recuperar el contexto que enunciaron en  foro 2
 -El lenguaje en educación
- Glosario: piensen en los conceptos que eligieron para ponerlos en juego en la consigna
- Etnografía del habla (F9) 
 -La consigna puede ser destinada a una elaboración individual o grupal

EJES/ ASPECTOS  POSIBLES QUE BUSQUE TRABAJAR  LA CONSIGNA:

-ORALIDAD Y ESCRITURA  desde una perspectiva de “derechos”: la ESI y la EIB (subo material del Ministerio
Educación).
-Las representaciones en torno a la  RAE como institución legitimadora del “buen decir/escribir”.
-Las censuras o imposiciones del lenguaje llamado “inclusivo” que se reconoce académicamente como “no
sexista/ no binario”
- Las “malas” palabras en el aula…
- Relaciones de poder desde usos lingüísticos…
-RE-PASAR ESTRUCTURA ARCHIVO PARA ELABORACIÓN:

UNSAM/ EDHU- Licenciatura en Enseñanza de la Lengua y la Literatura -

SEMINARIO EPISTEMOLOGÍA CIENCIAS DEL LENGUAJE/2022
Docente a Cargo: Prof. Carolina Mathieu/ Fecha:

………………(título de consigna)……………
Para : curso/ Institución …………………………………………………………………..
Problema/aspecto lingüístico que busca trabajar-enseñar la consigna:
……………………………………………………………………………………………….

(seleccionar/elaborar
imagen ilustrativa como
“trampolín”)

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

(Escribir el enunciado –consigna no superando estos 15 renglones en Times New Roman 12/ Interlineado sencillo –
Justificada como ya les doy configurado aquí)

Prof. …(sus nombres)…………

(agregar lugar de residencia, localidad donde trabajan)

IMPORTANTE: Revisen No sobrepasar esta carilla antes de entregar

OBSERVACIONES DE LA PROFESORA A PARTIR DE LA LECTURA DE 62 PRODUCCIONES

(lectura-evaluación acerca de la relación entre lo pedido y lo realizado /sugerencias para
ajustes en elaboración y presentación para la instancia examen final):

1)PROBLEMA/RECORTE LINGUSITICO BUSCA TRABAJAR-ENSEÑAR LA CONSIGNA: intenten

SINTETIZAR utilizando construcciones sustantivas ( ej: Polisemia/ Variedades dialectales del
castellano/ Bilinguismo: castellano-lengua(s) aborígenes/ /Lengua estándar –oficial como una
variedad entre otras / Lengua oficial y lengua(s) propia(s)/Lengua(s): variedades y diferencias/
Géneros musicales y jerga adolescente….// NO ENCUNCIAR COMO OBJETIVOS DE UN PROGRAMA
O PLAN DE CLASE ( en algunos casos El “problema” o recorte/ contenido a trabajar fue desglosado
en OBJETIVOS DE UNA CLASE)

2)TÍTULO E IMAGEN COMO PARATEXTOS: ajusten su vinculación con el problema a trabajar

y para que funcionen como lo que anticipa (y permititirá comprender) lo que pide el texto-
consigna (a su vez pre-texto de la escritura de lxs estudiantes).
-Quitar el pedido de pautas formales que está en rojo// “Limpien” la hoja//Que quede:
encabezado/ Título ( 1 línea) / Grupo escolar destinatario ( 1 línea)/ Problema a
trabajar( 1o2 líneas)/ Imagen / Enunciado de Consigna ( Máx: 15 líneas)

MIS OBSERVACIONES, PREGUNTAS, REFLEXIONES:

-Hubo muchas producciones que no presentaron la escritura de un ENUNCIADO-CONSIGNA DE

INVENCIÓN sino el texto de una secuencia didáctica o situación de enseñanza. Algunxs hasta UN
PLAN DE CLASE/ NO AGREGUEN ANEXOS con textos literarios. En ese caso, SELECCIONAR
FRAGMENTOS o VERSOS de esos textos PARA HACER ESCRIBIR desde allí.

-¿Por qué usan en los enunciados-consignas verbos para un “TU” quienes son de las zonas CABA,
GRAN BUENOS AIRES, PCIA BS AS y, en general, habitantes de contextos lingüísticos con
predominio de uso de la variante rioplatense del castellano? EJ: “ELIGE”/ “RESUELVE”…¿Por qué
no ELEGÍ, RESOLVÉ? (Creo que desde la sociolingüística podemos revisar potentemente esto para
trabajar- enseñar). Mi observación apunta a distinguir, sobre todo, si esos enunciados están
reproduciendo formas predominantes en ejercicios “de manual” o a reflexionar respecto de las
posibilidades de construir confianza y acercamiento desde el enunciado para que nuestrxs
estudiantes ¡escriban! ).

-¿Por qué pedir hacer diccionarios específicos con el solo fin de “explicar” y “entender”?
(Pensemos en que el hecho de mandar a averiguar el significado de vocablos no conocidos nos
pone en situación de investigadores- lingüistas o sociólogos de la cultura…tejan el desafío de la
consigna desde la posibilidad de indagar usos lingüístico para ampliar saberes culturales-
identitarios…Y entonces empoderar a nuestrxs estudiantes y sus comunidades de pertenencia;
estudiantes que puedan construir que la variante que hablan “vale”…)

-Lo que aprendimos con GRAFEIN, ALVARADO ( y RODARI): que no escribimos el enunciado de
una CONSIGNA DE INVENCIÓN diciendo “Imaginá que sos un/a redactor/a de revista” sino “SOS
EL/LA REDACTOR/A DE LA REVISTA “X…….” una valla-trampolín para la escritura…Damos el contexto
de enunciación, ya anclamos a quien tiene que escribir en el pacto ficcional para construir un voz
narradora, por ejemplo// Alentamos a escribir para desplegar estrategias retóricas y producir
escritores/as con palabras propias….No es necesario agregar ¡Manos a la obra…sé creativo…usá tu
imaginación”… El modo en que construyo la consigna debe alentar esas posibilidades, ¿no?

RE-visitando a MAITE ALVARADO en Escritura e invención en la escuela (FCE, 2013)

“…defensa de una escritura literaria en la escuela (…) El taller habla de práctica, de trabajo sobre la lengua:
una actividad accesible a todos. (p.93)

“Las consignas que involucran un trabajo con textos: expansiones, reducciones, utilización de frases, no
proponen esos textos como modelos a seguir, sino como una materia que puede ser trabajada tal como se
trabaja con la lengua misma. El texto de autor puede ser casi pulverizado en un trabajo de expansión o
estilizado en un pastiche…(P. 99)

(Alvarado retoma lo que dice el Libro de grafein: «A veces, la consigna parece lindar con el juego;
en otras ocasiones, con un problema matemático. Pero cualquiera sea la ecuación, siempre la consigna tiene
algo de valla y algo de trampolín, algo de punto de partida y algo de punto de llegada.» (P. 159)

“El desafío a la imaginación, encarnado en una consigna, es un acicate para la escritura, individual o
colectiva, que no ha sido lo bastante aprovechado didácticamente. Pese a la larga y original trayectoria de
los talleres de escritura en nuestro país y a su incidencia en la pedagogía de la escritura desde la década del
ochenta hasta nuestros días, todavía se los sigue asociando con la escritura llamada creativa y con una
práctica espontánea o asistemática. (…) a través de las consignas de taller, consignas de invención
cuidadosamente formuladas, resulta mucho más sencillo entender en qué consiste la coherencia del texto o
cuál es el valor de los modos y los tiempos verbales.” (161)

(p. 189)

profecaro

La Plata, 8 Julio 2022