UNIVERSIDAD DE SUCRE

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGÍA
PRACTICA CLÍNICA

RESEÑA

Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de

aprendizaje de la lectura
Raúl Gutiérrez Fresneda – María Isabel de Vicente Yagüe Jara – Rafael Alarcón Postigo
El artículo “Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje
de la lectura” fue publicado en la revista Signos. Estudios de lingüística en el año 2020. El
grupo de autores del artículo está compuesto por profesionales de la Universidades
Españolas las cuales son: la universidad de Alicante, Murcia y Málaga. Quienes basándose
en las múltiples investigaciones que han coincidido en afirmar que la conciencia fonológica
facilita el aprendizaje de la lectura, Realizaron un estudio de tipo descriptivo y
correlacional en el que se plantearon como objetivo analizar las acetas que en mayor
medida intervienen en el conocimiento fonológico cuando se llevan a cabo las primeras
acciones decodificadoras con la finalidad de identificar qué tareas metafonológicas son las
más adecuadas para fomentar el conocimiento fonológico en el inicio del proceso de
alfabetización.
En el artículo, los autores citan a Gómez, Duarte, Merchán, Aguirre y Pineda, 2007 quienes
afirman “Se ha comprobado que los niños con mejores habilidades para manipular sílabas o
fonemas de las palabras aprenden a leer mas rápido, independientemente del coeficiente
intelectual, del vocabulario y del nivel socioeconómico” Y una vez conocido el nivel de
importancia que tienen la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura, los autores
se plantean las siguientes preguntas: ¿Presenta la conciencia fonológica un progreso
evolutivo en las primeras edades? Y en caso de ser afirmativo ¿De qué modo se produce
este desarrollo? ¿Qué tipo de tareas son las más adecuadas para iniciar el desarrollo de las
habilidades fonológicas? ¿Es relevante la posición del elemento lingüístico sobre el que se
realiza la acción?
Para dar respuesta a los interrogantes anteriores los autores hicieron participes de la
investigación a 345 alumnos de diferentes centros públicos con edades entre los 3 y 4 años,
población que a su vez fue dividida en dos grupos, siendo el primer grupo conformado por
175 alumnos que no habían recibido instrucción en conciencia fonológica aunque si
conocían las vocales y algunas consonantes pero no eran capaces de identificar
correctamente su correspondencia grafema – fonema, y el segundo grupo conformado por
170 estudiantes que tampoco habían recibido instrucción en las habilidades fonológicas,
pero que sí conocían las vocales y consonantes del código lingüístico siendo capaces de
efectuar sencillas acciones decodificadoras a nivel silábico.
Seguidamente se aplicaron a todos los participantes de manera individual una serie de
pruebas que serán mencionadas a continuación:
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 Prueba de segmentación lingüística: Identificar el número de palabras que tienen

una serie de oraciones presentados de manera oral.
 Prueba para la evaluación del conocimiento léxico: Adición léxica mediante la
capacidad para construir oraciones verbalmente a partir de una palabra dada y
Omisión léxica a través de la capacidad para suprimir palabras a una serie de
oraciones dadas oralmente.
 Prueba para la evaluación del conocimiento fonológico: Tareas de Identificación,
adición y omisión.
 Batería de inicio a la lectura: Valora el grado de conocimiento alfabético.
Pruebas de las cuales se pudo analizar que la conciencia silábica resulta más fácil que la
conciencia léxica y fonémica en todos los estudiantes, siendo esta última la que mayor
grado de dificultades presenta en ambos grupos y que tanto las características de las
acciones cognitivas a realizar en cada una de las tareas como la unidad lingüística sobre la
que se realiza la manipulación fonológica constituyen aspectos relevantes en el desarrollo
de la conciencia fonológica, en otras palabras, en el caso de las situaciones de
identificación, es la posición inicial por la que se debería iniciar el entrenamiento al
principio de la alfabetización ya que resulta menos compleja para ambos grupos seguida de
las posiciones final y medial respectivamente.
Se concluye que el apoyo empírico a la conciencia fonológica en el aprendizaje del
lenguaje escrito refleja que los niños con déficits en la resolución de tareas que requieren
esta habilidad al inicio de la enseñanza de la lectura tienen menores tasas de éxito en el
aprendizaje que los niños con puntajes más altos.
Reseñista: GINETH BELTRÁN PATERNINA
Referencias:
Gutiérrez-Fresneda, Raúl, Vicente-Yagüe Jara, María Isabel De, & Alarcón Postigo, Rafael.
(2020). Desarrollo de la conciencia fonológica en el inicio del proceso de aprendizaje de la
lectura. Revista signos, 53(104), 664-681. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-
09342020000300664

Arnáiz, P., Castejón, J. L., Ruiz, M. S. & Guirao, J. M. (2002). Desarrollo de un programa
de habilidades fonológicas y su implicación en el acceso inicial a la lecto-escritura en
alumnos de segundo ciclo de educación infantil. Educación, desarrollo y diversidad, 5, 29-
51.
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PRACTICA CLÍNICA

Aguilar, M., Marchena, E., Navarro, J. I., Menacho, I. & Alcalde, C. (2011). Niveles de
dificultad de la conciencia fonológica y aprendizaje lector. Revista de Logopedia, Foniatría
y Audiología, 31(2), 96-105.