Selva Aguayo Almada Lider Docente

UPG
Universidad Privada del Guairá
Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera Licenciatura en Educación Escolar Básica

Título
“Factores condicionantes para el Liderazgo del Docente en la disciplina

escolar de alumnos/as en el Segundo Ciclo de la Educación Escolar
Básica, Escuela Básica Nº 6424 “Cabaju Kangue”, distrito de Aba’i, Dpto.
Caazapa, primer semestre, año 2022”
Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

Básica
Autora: Selva Aguayo Almada
Paraguay
Año 2022
UPG
Facultad de Ciencias de la Educación
Carrera Licenciatura en Educación Escolar Básica
Tema
“Factores condicionantes para el Liderazgo del Docente en la disciplina

escolar”
Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

Básica
Autora: Selva Aguayo Almada
Paraguay
Año 2022
Factores condicionantes para el Liderazgo del Docente en la disciplina escolar de alumnos/as en el

Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica
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Dedicatoria
Dedico esta tesina primeramente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mi familia quienes con su amor apoyo y comprensión incondicional estuvieron

siempre a lo largo de mi vida estudiantil a ellos que siempre tuvieron una palabra
de aliento en los momentos difíciles que han sido incentivo de mi vida.
A los compañeros porque si el equipo que formamos, no hubiéramos logrado esta

meta.
A los profesores por el apoyo y la dedicación para mi formación
Selva Aguayo Almada
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Agradecimiento
A mi familia, por haberme dado la oportunidad de formarme en esta prestigiosa

Universidad y haber sido mi apoyo durante todo este tiempo.
De igual forma, agradezco a mi Tutor de tesina que gracias a sus consejos y

correcciones hoy puedo culminar este logro.
A los docentes que con su sabiduría conocimiento y apoyo, motivaron a

desarrollarme como persona y profesional.
Gracias a la Universidad Privada del Guaira U.P.G., por haberme permitido

formarme en ella.
A todos que fueron mis compañeros de clase, ya que gracias al compañerismo,

amistad y apoyo han aportado en un alto porcentaje a mis ganas de seguir
adelante en mi carrera profesional.
Selva Aguayo Almada
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Introducción
Un tema preocupante para muchos docentes en la actualidad, es la

disciplina que se debe efectuar para determinar armonía en las aulas y centros
educativos, lo interesante es que desconocen que la clave para la existencia de
esa disciplina depende del liderazgo de ellos sobre su grupo de alumnos para
mejorar esa conducta. Ser un líder implica percibir las inquietudes de los escolares
y responder a las demandas de la sociedad para brindar un servicio educativo de
calidad. En el Distrito de Aba’i existen estudiantes del Segundo Ciclo con
problemas de indisciplina, producto del contexto social, familiar y educativo donde
se relacionan y por falta de líderes para propiciar la participación y convivencia en
las aulas. Los alumnos consideran necesario e indispensable cierto orden en
clase, porque durante la etapa de crecimiento y desarrollo de los niños, es
importante brindar ayuda con el fin de aumentar su independencia, libertad y
capacidad para asumir responsabilidades sobre sus actos.
Los maestros deben asumir el compromiso de cumplir con responsabilidad
las demandas de la sociedad, como agentes comprometidos con la transformación
de conductas, autorrealización y mejores oportunidades de desarrollo para los
alumnos.
El liderazgo en la actualidad, se considera uno de los temas de mayor
importancia para las instituciones educativas y el propio sistema educativo
nacional, que reconoce la necesidad de mejorar la labor docente a través del
mismo; estas instituciones educativas identifican el papel que juega el maestro
dentro del aula, al relacionar su liderazgo con la disciplina en sus alumnos, es por
ello que se requiere de personal altamente competitivo, que ejerza un trabajo
acorde a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar
disciplina dentro del aula.
Cuando un discente ejerce su capacidad de liderar, ésta le permite guiar,
motivar, propiciar una participación efectiva y conseguir el pleno progreso personal
y buscar siempre el bien común.
La investigación se presenta en cuatro capítulos que son los siguientes:
En el capítulo I: Se plantea, los antecedentes, se formula y delimita el

problema. Se presentan objetivos y la justificación de la investigación.
En el capítulo II: Se puntualiza el marco conceptual, el marco teórico y

contextual de la investigación.
En el capítulo III: Se explica la metodología de la investigación. Se

presentan las técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de
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procesamientos, y las consideraciones éticas que se van a tener en cuenta para

esta investigación.
En el capítulo IV: Se presenta la organización y análisis de los resultados,

las conclusiones, recomendaciones, las fuentes bibliográficas consultadas para el
sostén teórico.
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Capítulo I
1. Presentación de la Investigación
El maestro es un elemento muy importante para dirigir de forma efectiva al
grupo de alumnos ya que, además de conservar el orden, debe poseer el control
de la clase, es decir, evidenciar el resultado de los objetivos propuestos y tomar la
iniciativa de planificar y organizar la clase, explicar tareas, tomar decisiones y
establecer normas de conducta; la eficiencia en el desempeño de estas
actividades depende de la capacidad que posea el docente para ejercer su
liderazgo como medio para influir en los demás y cambiar la disciplina por
autodisciplina y donde el estudiante forme parte de su propia autonomía. Debe
saber combinar de manera efectiva los recursos de autoridad que estén a su
disposición para atraer al alumno hacia él; cuando sabe motivar al grupo y explica
con claridad los temas, los estudiantes lo ven como una persona amable y
simpática, estas características contribuyen a que en clase exista un ambiente
agradable y eficaz.
Sigue siendo un tema preocupante para muchos docentes en la actualidad,
la disciplina que se debe efectuar para determinar armonía en las aulas y centros
educativos, lo interesante es que desconocen que la clave para la existencia de
esa disciplina depende del liderazgo de ellos sobre su grupo de alumnos para
mejorar esa conducta. Ser un líder implica percibir las inquietudes de los escolares
y responder a las demandas de la sociedad para brindar un servicio educativo de
calidad.
En las escuelas públicas de Aba’i existen estudiantes con problemas de
indisciplina, producto del contexto social, familiar y educativo donde se relacionan
y por falta de líderes para propiciar la participación y convivencia en las aulas. Los
discentes consideran necesario e indispensable cierto orden en clase, porque
durante la etapa de crecimiento y desarrollo de los niños, es importante brindar
ayuda con el fin de aumentar su independencia, libertad y capacidad para asumir
responsabilidades sobre sus actos.
Sin embargo, ante la realidad, se pretende abordar este tema para ofrecer
respuestas satisfactorias y brindar herramientas que propicien la disciplina en los
alumnos. Por tal razón se plantea las siguientes interrogantes:
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1.2. Preguntas de la Investigación
1.2.1. Pregunta General

¿Cuáles son los factores condicionantes para el Liderazgo del Docente en
la disciplina escolar de alumnos/as del Segundo Ciclo de la Educación Escolar
Básica en la Escuela Básica Nº 6424 “Cabaju Kangue”, distrito Aba’i, Dpto.
Caazapa, año 2022?
1.2.1. Pregunta Específicas

¿Cuál es la la relación del liderazgo de los docentes con la disciplina
escolar en el aula de alumnos/as del Segundo Ciclo de la Educación Escolar
Básica?
¿Cuáles son los factores que condicionan para el liderazgo del docente en
la disciplina escolar del aula de alumnos/as del Segundo Ciclo de la Educación
Escolar Básica?
¿Cuáles son los tipos de conductas que manifiestan los alumnos en las
aulas del Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica?
¿Qué habilidades y estrategias poseen los docentes para influir sobre las
conductas de los alumnos del Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica?
¿Cuenta la institución con las normas de convivencia?
¿Cuál es el grado de valoración de docentes y alumnos con relación al

Liderazgo del Docente en la disciplina escolar del Segundo Ciclo de la Educación
Escolar Básica?
1.3. Objetivos de Investigación
1.3.1. Objetivo General

Analizar los factores condicionantes para el Liderazgo del Docente en la
disciplina escolar de alumnos/as del Segundo Ciclo de la Educación Escolar
Básica en la Escuela Básica Nº 6424 “Cabaju Kangue”, distrito Aba’i, Dpto.
Caazapa, año 2022.
1.3.2. Objetivos Específicos
Conocer la relación del liderazgo de los docentes con la disciplina escolar

en el aula de alumnos/as del Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica.
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Identificar los factores que condicionan para el liderazgo del docente en la

disciplina escolar del aula de alumnos/as del Segundo Ciclo de la Educación
Escolar Básica.
Indagar los tipos de conductas que manifiestan los alumnos en las aulas del
Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica.
Describir las habilidades y estrategias que poseen los docentes para influir
sobre las conductas de los alumnos del Segundo Ciclo de la Educación Escolar
Básica.
Investigar si la institución cuenta con las normas de convivencia
Determinar el grado de valoración de docentes y alumnos con relación al

Liderazgo del Docente en la disciplina escolar del Segundo Ciclo de la Educación
Escolar Básica.
1.4. Justificación
Teniendo en cuenta que la condición de líder no solamente es observada
en los adultos, sino también en los niños/as de edad escolar, que muestran
indicios de querer tener el control de los demás, que toman la iniciativa y los
dirigen en sus acciones, se puede hablar de que, aunque sin saberlo, estarían
llevando a cabo un liderazgo que ocasionaría ventajas y desventajas en cuanto a
la interacción con el resto del grupo, que se está convirtiendo en seguidor de
determinado o determinada líder. Al respecto Marrero (1996), señala que “...el
hecho de que un individuo sea líder no significa que lo sea en todas las
situaciones”.
Por otra parte, Sidney (1968), opina que “... el estudio del liderazgo trata de
un modo más general de la relación entre el más poderoso y el menos poderoso,
entre los que toman decisiones y los que son objeto de las decisiones”.
En este sentido, podría pensarse que el liderazgo es sinónimo de
autocracia, imposición, tiranía, etc.; sin embargo es conveniente acotar que:
Se distingue el liderazgo de la dominación, en la que un individuo controla el
comportamiento de otro o de un grupo por medio de la fuerza o de un llamamiento
personal, y por otra parte de lo denominado control administrativo, en el que un
individuo controla el comportamiento de otro basándose solamente en su posición
dentro de alguna jerarquía (Marrero, 1996.
Por consiguiente, si un niño o niña en particular, dentro del aula, se
muestra como líder y quiere dirigir a los demás en sus acciones, dando
instrucciones, órdenes, imponiendo normas, controlando el grupo, en fin, haciendo
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su voluntad considerándose como el/la más poderoso/a, podría generar aspectos

tanto positivos como negativos en dicho grupo; por lo que se puede decir
entonces, que es aquí donde el docente como educador, orientador, mediador
juega un papel fundamental, ya que estaría en sus manos estudiar, analizar y
proceder en consecuencia, ante tal situación.
1.5. Delimitación Espacial
La investigación se realizó en la Escuela Básica Nº 6424 “Cabaju Kangue”,

distrito Aba’i, Dpto. Caazapa, año 2022.
1.6. Delimitación Temporal

El tiempo en que se realizó la investigación fue durante la primera etapa del
año lectivo 2022
1.7. Variables
Liderazgo docente
Disciplina en el aula
Conducta
Habilidades
Estrategias
1.7.1. Definición conceptual de las variables

Liderazgo docente: capacidad de influir sobre otros, mediante el
desencadenamiento del poder y el potencial de las personas y las organizaciones
para la obtención de un bien mayor, es decir, aquello que es mejor para todos los
interesados. El liderazgo es el proceso de lograr resultados valiosos, a la vez que
se actúa con respeto, cuidado y justicia para bien de todos los interesados.
Disciplina en el aula: es la rama de la educación que afirma el trabajo de
los alumnos, mantiene el orden en la clase, minimiza los desvíos de conductas y
forma voluntades rectas, caracteres llenos de energía con capacidad de
gobernarse a sí mismos.
Conducta: es la manera en que se comporta el ser humano u organismos,
en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las
circunstancias que lo afecten.
Habilidades: es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta

una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad,
trabajo u oficio.
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Estrategias: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr

un determinado fin. La planeación estratégica se puede definir como el arte y
ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones internacionales que permitan a
la organización llevar a cabo sus objetivos.
1.8. Hipótesis
No posee hipótesis porque corresponde a una investigación descriptiva.
Capítulo II
2. Marco Referencial
2.1. Marco Conceptual
2.1.1. Liderazgo
El liderazgo como la capacidad de influir sobre otros, mediante el
desencadenamiento del poder y el potencial de las personas y las organizaciones
para la obtención de un bien mayor, es decir, aquello que es mejor para todos los
interesados. El liderazgo es el proceso de lograr resultados valiosos, a la vez que
se actúa con respeto, cuidado y justicia para bien de todos los involucrados.
Blanchard (2007)
Por su parte GARCÍA A. (2008) afirma: “Podemos definir la disciplina de

clase como el conjunto de actitudes desarrolladas por el profesor, dirigidas a
conseguir que el alumno esté ocupado y trabajando en las tareas instruccionales y
a minimizar los comportamientos disruptivos en el grupo. En fin, es el conjunto de
actividades planificadas y destinadas a conseguir la disciplina en el aula. La
disciplina del aula ha sido y es una de las principales funciones del profesor. Este
es un gestor del clima social y orientador del trabajo de los alumnos. Esta función
es compleja al tener que integrar las conductas de los alumnos teniendo en cuenta
el estadio evolutivo en que se encuentran y las tareas a realizar.
2.2. Marco Teórico
2.2.1. Importancia del liderazgo

El liderazgo forma parte de un rol importante para crear y conducir a
diferentes grupos. El líder desarrolla conductas de liderazgo; es aceptado y
conduce hacia objetivos propuestos. El profesor forma parte de un liderazgo
impuesto, por lo tanto, no trabaja para ser aceptado sino para promover la
formación del alumno; la eficacia de la formación del docente depende del perfil de
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liderazgo que sea capaz de diseñar frente a la realidad específica de su grupo.

Cuando el profesor tiene desconocimiento de las relaciones afectivas entre sus
alumnos, se dificulta la buena marcha del grupo.
La importancia de liderar a los alumnos radica en la capacidad que tiene el
docente para dejar que ellos en determinado tiempo tomen sus propias decisiones
y que nadie oculte sus habilidades o destrezas; el liderazgo es un proceso que se
desarrolla día a día para poder lograr con éxito el resultado que se espera con
ambición. El verdadero líder se puede observar en aquella persona que tiene la
capacidad para influir en los demás y que al momento de dar una opinión se
valora la de ella entre las otras. Una característica primordial de un líder es que
siempre debe ir delante para tomar medidas y dar solución a posibles problemas.
2.2.2. Importancia del liderazgo

El liderazgo forma parte de un rol importante para crear y conducir a
diferentes grupos. El líder desarrolla conductas de liderazgo; es aceptado y
conduce hacia objetivos propuestos. El profesor forma parte de un liderazgo
impuesto, por lo tanto, no trabaja para ser aceptado sino para promover la
formación del alumno; la eficacia de la formación del docente depende del perfil de
liderazgo que sea capaz de diseñar frente a la realidad específica de su grupo.
Cuando el profesor tiene desconocimiento de las relaciones afectivas entre sus
alumnos, se dificulta la buena marcha del grupo.
La importancia de liderar a los alumnos radica en la capacidad que tiene el
docente para dejar que ellos en determinado tiempo tomen sus propias decisiones
y que nadie oculte sus habilidades o destrezas; el liderazgo es un proceso que se
desarrolla día a día para poder lograr con éxito el resultado que se espera con
ambición. El verdadero líder se puede observar en aquella persona que tiene la
capacidad para influir en los demás y que al momento de dar una opinión se
valora la de ella entre las otras. Una característica primordial de un líder es que
siempre debe ir delante para tomar medidas y dar solución a posibles problemas.
2.2.3. Funciones del líder
Las principales funciones que debe desempeñar un docente para ser
considerado un líder son las siguientes:
- Diagnóstico de necesidades y tratamiento de la diversidad:
El profesor debe estar al tanto de las características individuales y grupales
de sus alumnos; como responsable de sus estudiantes, debe elaborar un
diagnóstico de necesidades de formación; de esta manera se podrá obtener un
nivel de enseñanza de calidad. El docente debe favorecer el aprendizaje
significativo y respetar el ritmo de trabajo de cada escolar. Así mismo deberá
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tomar en cuenta y atender la multiculturalidad al respetar a sus alumnos,

independientemente de su situación cultural y social.
- Preparar las clases:
El docente debe preparar cuidadosamente cada una de las clases a impartir
a través de un diseño curricular que abarque:
 Objetivos didácticos, con diferentes niveles de logro para prestar
servicio a la diversidad.
 Clasificación de contenidos, que incluya los tres tipos: conceptuales,
procedimentales y sobre todo actitudinales.
 Actividades, variadas y desarrolladas, con la posibilidad de que el
alumno pueda elegir y distinguir entre aquellas que pueden ser supervisadas por
el docente y otras en las que el alumno las pueda ejecutar en forma individual.
 Recursos didácticos, deben ser variados y acorde a los estudiantes; se
deben tomar en cuenta las TIC.
 Evaluación, se debe tomar en cuenta la continua o formativa sin pasar
por alto la inicial y final.
 Diseño de estrategias de enseñanza
- aprendizaje, para aquellas mediaciones educativas específicas, en las que
se debe incluir acciones significativas para promover el aprendizaje libre de cada
estudiante.
- Motivar al alumno:
El docente debe estimular en el alumno el interés de aprender y guiarlo
hacia los contenidos y objetivos propuestos. Esto se puede efectuar a través de:
 Relacionar lo que ha aprendido, con los nuevos aprendizajes y sus
experiencias importantes.
 Informar a los estudiantes sobre los objetivos y contenidos que tienen
que asimilar.
 Proponer actividades dinámicas e interesantes.
 Incentivar la participación en clase.
 Propiciar un ambiente que eleve los niveles de confianza y seguridad.
- Evaluar el aprendizaje de los alumnos y la práctica docente:
Servirá como referencia para valorar el rendimiento, evaluar la intervención del
docente; así mismo para implantar mejoras. La evaluación es una de las mejores
estrategias de construcción y progreso competitivo.
- Tutoría y ejemplo:
El maestro como líder debe enseñar a sus alumnos con el ejemplo, la
actitud y los valores; debe mantener una estrecha relación con las familias para
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recabar información, estar al tanto de los alumnos y asesorar el proceso de

enseñanza
- Aprendizaje.
- Investigar e innovar en el aula:
El líder debe estar en proceso continuo de investigación sobre cómo utilizar las
herramientas didácticas, debe salir de la rutina, cambiar su estilo de trabajo, las
herramientas o recursos didácticos los debe innovar para que exista atracción
hacia los alumnos y deseos de aprender.
2.2.4 Características del líder

Existen diferentes puntos de vista sobre la idea que si el líder nace o se
hace; sin embargo, la perspectiva más usual se basa en que los líderes nacen y
se hacen ya que existe un fuerte potencial inseparable al nacer y que se construye
durante la infancia. Así mismo existe un impulso significativo, incorporado de
influencias externas a través del conocimiento y la práctica que cada persona
pueda obtener. En este conflicto de si el líder nace o se hace, se puede identificar
características como:
- Confianza en sí mismo.
- Sentido de la tarea a ejecutar.
- Vocación para servir.
- Transmitir energía positiva.
- Formarse continuamente.
- Discernimiento de los demás.
- Vida equilibrada: intelectual, emocional, física y espiritual.
- Inteligencia práctica: capacidad para encontrar los medios para resolver
situaciones.
- Madurez social: ni el triunfo ni la derrota lo provoca para acomodarse.
- Motivación interna
- Actitud de relaciones humanas: trata a cada quien como se lo merece.
Un líder exitoso está siempre en proceso de aprender y este proceso de
aprendizaje se desarrolla en forma gradual y es producto de la perseverancia y la
autodisciplina.
Para llegar a tener éxito, una persona que posee talento debe llevar un
proceso de entrenamiento. No importa cuanta capacidad posea un líder, esas
capacidades no podrán obtener su máximo potencial si no lleva a cabo un proceso
de autodisciplina ya que esta es la clave para obtener un liderazgo perdurable.
Cifuentes (2004) a manera de ejemplo, cita las conclusiones de la llamada
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Declaración de Aspen, en la que un grupo de educadores universitarios propuso

seis características esenciales del carácter que debe poseer todo aquel
establecimiento que trabaja con personas:
- Integridad (involucra lealtad y sinceridad)
- Respeto
- Responsabilidad (Encierra esfuerzo y autodisciplina)
- Equidad
- Atención (hacia las personas con quien se relaciona, incluye la compasión)
- Ciudadanía (integra el civismo, la obediencia a las leyes, obligado a estar
Informado).
2.2.5. Papel del docente como líder
En la actualidad se requiere de grandes maestros que infundan y guíen el
camino de este mundo, que compartan intereses y necesidades frente a las
dificultades de todos los establecimientos humanos educativos; que propicien la
aplicación de las bases sobre la convivencia humana para generar una cultura de
paz, solidaridad y justicia. El maestro como líder debe basar la educación en las
obligaciones, valores y derechos humanos universales, así como el desarrollo
emocional e intelectual, la formación espiritual y ética de cada uno de sus alumnos
para lograr de este modo una formación integral a través del perfeccionamiento de
prácticas y valores individuales para promover una sociedad responsable y
constructiva.
Dentro del papel fundamental del docente como líder, se requiere que éste
forme parte de:
- Agente de cambio: Cásares (2000) considera que la educación forma parte
de uno de los tres pilares fundamentales sobre los cuales se construye una
sociedad y que el maestro es la clave para esta transformación educativa, donde
se promueva y consoliden los nuevos valores.
En la actualidad cada una de las instituciones de nuestro país se derriba por la
falta de solidaridad y corrupción que se apoderan de las fuerzas del orden que se
encuentran muy débiles para hacer frente a la ola de violencia organizada que
pone en riesgo la seguridad social; al mismo tiempo se observa como la justicia
está a favor del que tiene más poder. Para que esta situación cambie se necesita
propiciar una formación ética que inicie en cada uno de los centros educativos en
el que el docente juega un papel importante como formador e innovador del
cambio que requiere la sociedad actual.
El maestro debe estar cada día en continuo aprendizaje, sobre la exploración
de valores fundamentales, la solidaridad patrimonial y la autorrealización; estos
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consolidan el camino para la construcción de un mejor mundo en el presente y

futuro de la sociedad.
Lo que se requiere del maestro como agente de cambio es compromiso con
la superación propia, con el aprendizaje de cada uno de los alumnos y con la
formación de una mejor humanidad educativa y social.
- Líder moderno: Se considera líder moderno al maestro que orienta,
relaciona, gobierna, fortalece y da sentido a la voluntad que poseen sus alumnos
para la construcción de una sociedad de continuo aprendizaje, con mayor libertad
física, de múltiples opciones; hacia ese mundo donde se hace referencia a la frase
célebre de Heráclito: Lo único permanente es el cambio; el maestro debe asumir
su papel de agente de cambio al convertirse en un escucha de la transformación,
de las expectaciones humanas, un estudioso de los cambios culturales que
atraviesa el ser humano a lo largo de su vida; así mismo debe prestar atención a
las inquietudes y necesidades de sus alumnos, de sus recientes y antiguos
proyectos, que buscan aprender lo que efectivamente les servirá para enfrentar la
vida y construir su propio mundo.
Perfil del docente del siglo XXI
Según Blázquez (2007) la palabra perfil se puede describir como lo que
distingue a toda aquella persona que es competente porque actualiza sus
capacidades. Se requiere en este tema describir y analizar lo que se le debe
demandar a un maestro para que en la actualidad realice su labor de enseñanza
con previsión, poseer capacidad para resolver problemas con eficacia a breve y
prolongado plazo; debe implementar un aprendizaje crítico y tomar como base una
estricta clasificación y distribución de la información; implementar diversidad de
técnicas, recursos; el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser un medio para
descubrir que existe un mundo lleno de personas que fundamentan, piensan,
poseen un marco de identidad, derechos y oportunidades; formar propuestas de
valores que requiere la sociedad; vivir con sus alumnos, aprender con ellos y
sentir lo que ellos sienten. Es por ello que los docentes deben recibir un proceso
de formación en donde se integre conocimientos culturales, éticos y profesionales
para demandar de ellos en la actualidad lo siguiente:
- Competitividad para planificar, transformar y establecer el proceso de
enseñanza dentro del aula.
- Poseer capacidad para adaptarse y entender a sus alumnos de forma
individual y en grupo.
- Utilizar las TIC, como recurso pedagógico,
- Orientar a cada uno de sus alumnos en el área personal y vocacional.
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- Apropiarse de la interculturalidad para crear un clima pluricultural y de

respeto hacia las demás personas.
- Favorecer el trabajo en equipo y hacerlo dinámico con sus alumnos y
compañeros de trabajo al recordar que la educación es una tarea de grupo.
- Informar sobre el trabajo que efectúa en el salón de clases y en el centro
educativo a padres de familia, área administrativa de la institución y la
comunidad.
Tener responsabilidad con el proceso formativo permanente ya que es un
instrumento esencial para enfrentar los cambios que se originan en los centros
educativos y en cada una de las necesidades de formación.
2.2.6. Importancia de la Disciplina Escolar

En la literatura se reseña que muchos educadores estiman que su
incapacidad para manejar la disciplina les impide disfrutar el ejercicio de su
profesión, al formarse sentimientos de frustración e ineptitud. Esta situación no
solo es frustrante para el docente como ser humano, sino que ocasiona
situaciones de tensión en el aula o, bien, el abandono que hace de la docencia y
de la inversión económica que ha hecho para formarse. Las frecuentes
alteraciones de conducta, los trastornos de comportamiento e incluso los conflictos
interpersonales de los alumnos en el aula y en la propia institución educativa son
situaciones que producen conflictos internos que se evidencia en la insatisfacción
del profesor por lo que hace como tal. “El estrés laboral se caracteriza por el tedio,
la insatisfacción en el trabajo y el deseo de abandono, la ansiedad, la tensión, la
irritación, el conflicto, la presión, “los nervios”, repercusiones psicosomáticas, etc.
(Ficcklin,1983) (citado por Moreno, Oliver y Aragoneses, 1991). Esto es
preocupante, ya que el profesor es quien conduce el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula, lo cual exige el establecimiento de un orden o clima que lo
facilite y propicie, haciendo que la tarea de profesor y alumno se vea afectada. El
trabajo no es tan sencillo, así lo hace ver Rosa Sureda (2003) al decir: “Nadie va a
solucionar los problemas que tenga. Ni los directivos, consejeros, gabinete y el
personal no docente pueden mejorar la relación con sus alumnos. ¿Por qué? Por
la sencilla razón de que estas nuevas generaciones tienen una concepción
filosófica del mundo diametralmente opuesta a la nuestra. Para ellos vale todo. No
hay reglas fijas. Lo que es hoy es blanco mañana es negro. Lo sagrado es
profano. La familia ha muerto. Están solos y esperan mucho más de su persona
de lo que usted se imagina.” A su vez refiere unas líneas bastante reflexivas y que
hace entender la vocación por la docencia: “Tome conciencia de su tarea y dele el
valor que merece. Es algo más que un trabajo. Es el que usted seleccionó y al que
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entregó mucho esfuerzo y dedicación. No piense que es ingrato, o una carga muy
pesada”
La concepción de hombre y de niño se evidencia claramente en los
lineamentos sobre la disciplina, tanto en el hogar, como en la escuela y la
comunidad. Stenhouse (1974, p. 24), manifiesta refiriéndose a este concepto:
“Dondequiera que grandes cantidades de personas se reúnen para vivir y trabajar
en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y
asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y
la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el personal docente...”.
Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma
que la disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan
funcionar: “La buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede
trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta,
respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona
del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección”.
La escuela como institución de orden social, no es ajena a este
pensamiento y, por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y
búsqueda de enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud
mental de los profesores y de los alumnos. Más aun generalmente tiene un
conjunto de normas explícitas e implícitas que regulan la actividad y las
interrelaciones de los miembros de la comunidad que la componen. En estas
normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridad personal de
niños, adolescentes y adultos en clase y recreos, y la posibilidad de trabajar en un
ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas implícitas como las
explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de esto produce un ambiente
caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y en donde las relaciones
humanas se violentan.
La búsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de ésta, radican
prioritariamente en el hecho de que es: “imprescindible que exista, para que la
organización del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de socialización y
enseñanza aprendizaje, que no pueden realizarse en ambientes educativos
carentes de normas que garanticen la posibilidad de que se lleven a cabo esos
procesos en la forma más eficiente posible”. (Cubero, Abarca y Nieto, 1996, p. 9)
“Las causas de la indisciplina de los estudiantes, no se encuentran únicamente en
la escuela, según Edwards (1993), éstas se pueden ubicar en cinco niveles, tales
como: el hogar, la sociedad en sí misma, las condiciones escolares, los
procedimientos administrativos de la escuela y el maestro”.
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2.2.7. Tipos de Disciplina
Es común que, en las escuelas se utilice el enfoque tradicionalista, asumido

como una disciplina preventiva y, centrada mayormente en las conductas y
actitudes individuales, así como el enfoque de la disciplina voluntaria, que viene a
ser la disposición interior por la cual una persona y/o grupo conocen y desean
libremente metas esperanzadoras; en otras palabras, una disciplina en la cual va a
existir armonía o encuentro de necesidades, en el que el estudiante en la clase
logre tener el control interno sobre sus impulsos y le facilite la asimilación y
aplicación del conocimiento, que es lo que se busca en la escuela.
El Ministerio de Educación: MINEDU (2010:123), en relación a dichos
enfoques los caracteriza de la siguiente manera:
2.2.8. Disciplina obediente

1. Es vertical y autoritaria.
2. Es una larga lista de pedidos, advertencias, amenazas y
condicionamientos.
3. Las normas se imponen, son coactivas. (Se obligan).
4. Es pasajera, resuelven el momento pero el caso puede persistir.
5. Es heterónoma. El alumno es muy dependiente de las normas que
vienen de fuera (autoridad externa).
6. Enseña la obediencia ciega (sumisión).
7. Las sanciones son arbitrarias.
2.2.9. Disciplina Consciente

1. Es horizontal, democrática.
2. Es una relación de normas breves, precisas, entendibles.
3. Las normas se conversan, se acuerdan grupalmente y se asumen
responsablemente por convicción.
4. Es duradera, busca la solución integral del caso.
5. Es autónoma, las normas la construye y respeta el propio alumno
(autoridad interna).
6. Enseña a convivir.
7. Si se dan sanciones deben ser con reflexividad y reciprocidad.
Lograr cambios en nuestros estudiantes no es tarea fácil debido a
situaciones internas y externas de la persona, lo que hace muchas veces que el
proceso se torne lento, en tal sentido es usual encontrar casos donde la disciplina
vertical y autoritaria es una de las más aplicadas; podríamos citar el caso del
19

____________________________________________________________________________
seleccionado nacional juvenil de vóley, cuyos triunfos obtenidos en los últimos

campeonatos han sido en gran parte a las medidas disciplinarias de marcada
severidad aplicadas por la entrenadora, aplaudidas por unos y cuestionadas por
otros.
En cuanto a la disciplina consciente, lleva más tiempo en el proceso, ya que
ello significa buscar que el estudiante tenga la disposición a socializar y abandonar
“malas costumbres”, entendiéndose esto como aquellas actitudes inadecuadas
que asume el alumno y, que dificultan el proceso enseñanza aprendizaje.
Célestin Freinet, refiere que la escuela cooperativa implica la ayuda mutua,
la autogestión de la clase y el trabajo productivo y, resume: “la disciplina se
convierte así en una cosa natural, y el maestro en un animador cuyo papel
consiste en ayudar, aconsejar, guiar, en lugar de gobernar y detentar el saber” De
lo dicho, probablemente sea la más efectiva en cuanto a cambio de conductas y la
que exige del profesor una mayor constancia y perseverancia.
2.2.10. Tratamiento de la disciplina en el aula

Célestin Freinet refiere que, es imprescindible enseñar en una clase donde
la disciplina este orientada por normas que inciten el respeto por sí mismo, y por el
prójimo que, en clase son sus compañeros y su maestro.
Watenburger (1994) nos dice que la disciplina significa enseñar las reglas
bajo las cuales las personas viven y socializan y que la meta a corto plazo de la
disciplina es controlar la conducta del niño explicándole lo apropiado de la
conducta, mientras que la meta a largo plazo, es enseñar la auto disciplina y
fomentar el asumir la responsabilidad de las conductas. Dicha meta ayuda a crear
una sociedad armoniosa (Watenburger, 1994).
A continuación se presentan algunas consideraciones sobre la enseñanza
de la disciplina que permiten dar claridad al respecto: Los estudiantes deben ser
informados acerca del contenido del código de disciplina y las consecuencias de la
violación de éste
El profesor pone las reglas y el estudiante recibe la calificación de acuerdo
a cómo siguió las reglas (Traxler, 2002). De acuerdo con Traxler (2002) si no se
está al tanto de las reglas es más probable que se obtenga una calificación menor
de la esperada. Aprender las reglas y usarlas aumenta la posibilidad de obtener
mejores calificaciones (Traxler, 2002).
De acuerdo con Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las
siguientes prácticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los aspectos
disciplinarios que las escuelas enfrentan. Las prácticas que Cotton (2002)
menciona son: castigo, servicios de consejería para estudiantes indisciplinados;
20

____________________________________________________________________________
suspensión escolar que incluyan apoyo, guía, planeamiento de cambio y

oportunidad para desarrollar nuevas habilidades; contrato de contingencias
(Cotton, 2002) en el que el estudiante se comprometa a asumir las consecuencias
por no cumplir con lo acordado, recompensas.
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien hizo una investigación sobre las
estrategias usadas en el manejo del aula y dijo que los profesores que dirigen bien
a su grupo tienen pocos problemas disciplinarios y pasan más tiempo en una
labor, mientras que los grupos de los profesores que usan estrategias inefectivas
presentan problemas de conducta.
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontró que los profesores con
estrategias efectivas tienen más habilidad para prevenir indisciplina y aquí se
señalan las conductas adoptadas por dichos profesores, éstas son: atiende a
diferentes situaciones simultáneamente, actuar suavemente proveyendo señales
sobre lo que se quiere por parte de los alumnos, involucrar a los estudiantes en lo
que están haciendo, dar trabajo estimulante y comunicarles a los estudiantes que
sabe lo que están haciendo.
Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas que limitan
o anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y la conducta de los
alumnos, se ven marcados por la rigidez y destrezas planeadas para mantener el
orden, pero no fomenta el pensamiento abierto y de experiencias cooperativas. La
autonomía del maestro, además de su formación y perfeccionamiento permite
mejorar las relaciones en el ambiente de aprendizaje y conducirse con
sensibilidad, rigor y seguridad en la negociación de la asimilación del papel que
tiene como facilitador de aprendizaje (Palacios, 2002).
El artículo Strategies for Classroom Management (2002), nos dice que una
buena comunicación es la base para un buen manejo del aula y que las
habilidades de comunicación se pueden dividir en enviar y recibir mensajes, como:
Las habilidades para hablar con alguien son:
- compartir la información lo antes posible,
- hablar directamente a los estudiantes,
- ser cortés,
- usar pronombres personales, y
- haga declaraciones en lugar de preguntas que pongan al estudiante a la
defensiva.
Las habilidades para recibir mensajes son:
- Escuchar empáticamente.
- Parafrasear, escuchar activamente o reflexionar de modo que la persona
se sienta escuchada.
21

____________________________________________________________________________
- Mantener contacto ocular y estar atento a los mensajes no verbales.

- Utilizar lenguaje corporal.
De acuerdo con el artículo Disruptive behavior policy (2002) una conducta
de indisciplina es aquella acción o palabra que sea irrespetuosa, ofensiva,
amenazante, que interfiera con las actividades de aprendizaje de otros
estudiantes, que impida la impartición de servicios escolares y que tenga un efecto
negativo en el ambiente de aprendizaje. También dice que incluye las acciones
físicas, verbales o de amenaza psicológica.
Además considera como indisciplina el actuar abusivamente contra el
personal escolar o los estudiantes. El artículo Disruptive behavior policy (2002)
define a la indisciplina moderada como la conducta que incluye palabras o
acciones que no sean parte del proceso de aprendizaje y que promuevan un
ambiente de hostilidad, intimidación, ridículo o ansiedad entre los estudiantes o el
personal de la escuela. El estudiante con indisciplina moderada puede amenazar
al personal escolar o a otros estudiantes, también puede hacer demandas
irracionales de atención o trato especial en detrimento de otros estudiantes o
realizar otras acciones mencionadas en el código de conducta (Disruptive behavior
policy, 2002).
El artículo Strategies for classroom management propone las siguientes
técnicas para responder a conductas indisciplinarías menores:
- Circular por el aula y responder a problemas potenciales.
- Reaccionar rápida y calmadamente a la mala conducta.
- Hacer un contacto inicial positivo.
- Recordar a los estudiantes la regla que no están cumpliendo.
- Hacerles saber a los estudiantes las reglas y la consecuencia de su
violación.
- Dar a los estudiantes señales de que el continuar con una acción puede
tener consecuencias.
- Aplicar consistentemente las consecuencias por mala conducta.
- Informar a los estudiantes que están escogiendo la consecuencia por su
mala conducta.
- Usar consecuencias educativas.
Cotton (2002) cita a Allen (1981); Cotton y Savard (1982);
Gettinger (1988) y a Lasley y Wayson (1982) quienes encontraron que la mala
conducta está asociada a la falla académica y notaron mejoría en las clases con
orden y en que los estudiantes marginados tienen oportunidades de sobresalir
académicamente y socialmente.
22

____________________________________________________________________________
De acuerdo con el artículo Disruptive Behavior Policy (Política de

Comportamiento Perturbador) (2002) la mala conducta se vincula con conflictos
con miembros del personal escolar, estudiantes, la materia o asuntos personales
del estudiante.
Watenburger (1994) afirma que la mala conducta está vinculada a: probar límites
por parte de los niños, actuar de acuerdo a la edad y los periodos de transición del
comportamiento.
Es importante que los profesores estén alertas sobre las prácticas
inapropiadas para manejar la disciplina (Cotton, 2002). De acuerdo con Cotton
(2002) es importante porque conocer las prácticas inapropiadas en el manejo
disciplinario puede ayudarlos a planear programas, además estas prácticas se
deben evitar. De acuerdo con Cotton (2002) las prácticas inefectivas son: reglas
vagas o difíciles de reforzar, ignorar las malas conductas, inconsistencia o
ambigüedad de las respuestas del profesor a la indisciplina. Cotton (2002) cita a
Cotton y Savard (1982) y Lovegrove, et al. (1983) quienes dicen que el castigo
excesivo o que se da sin alentar a mejorar la conducta es inefectivo en la
corrección de indisciplina. En el artículo Setting up consequences (Configuración
de las Consecuencias) (2002) se proponen bases para establecer consecuencias
en el aula y son: que las consecuencias sean lógicas y que enseñen las conductas
apropiadas, deben ser específicas, deben estar relacionadas a una regla y tener
alternativas. Las reglas y los procedimientos deben estar relacionados con las
estrategias de aprendizaje (Strategies for classroom management (Estrategias
para la Gestión del Aula), 2002). En el artículo Setting up consequences (2002) se
cita a Curwin y Mendler (1988) quienes sugieren que debe haber varias
consecuencias por regla.
De acuerdo con el artículo Setting up consequences (2002) las
consecuencias pueden ser: un recordatorio de la regla, un aviso, señalar la regla
violada, reuniones privadas con el profesor y que el estudiante redacte un plan
para cambiar.
De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les enseñe
cuál es la conducta apropiada, cuáles son las reglas de la escuela y del salón de
clases y como seguirlas. Esto se logrará de manera diferente dependiendo del
nivel de los estudiantes (Cotton, 2002). De acuerdo con Cotton (2002) los niños
que cursan años anteriores al cuarto grado requieren mucha instrucción y
prácticas sobre las reglas y procedimientos.
De acuerdo con Barba (2002) obtener la disciplina y obediencia por parte de
los niños es un punto central en la labor educativa.
23

____________________________________________________________________________
GARCÍA. A. (2008:16) “La enseñanza de la disciplina es un proceso

evolutivo. Las acciones disciplinarias han de ser entendidas como medidas
normalizadas cuya finalidad debe ser fundamentalmente reconstruir, consensuar y
elaborar normas específicas, fijando los objetivos y diseñando las estrategias que
permitan la convivencia efectiva de todos los miembros del grupo.”
MINEDU (2010:121) nos dice que “La disciplina es un instrumento para el
cambio y para el crecimiento del que todos somos responsables, y que puede
ayudar a todos a expresarnos, a valorizarnos, a comunicarnos, a descubrir
nuestras necesidades y a buscar formas solidarias para la mutua satisfacción de
las mismas. Ello nos puede impulsar a crear:
1. Un modo de ser en las personas.
2. Un modo de vivir deseado por el grupo y
3. Un ambiente positivo que ayude a crecer.”
Esto significa que la disciplina –sólo si deja de ser impuesta- puede ayudar
a:
· El logro del reconocimiento de uno mismo y de los otros como personas
con necesidades y deberes.
· Ponernos en el lugar de otro mediante la cooperación solidaria justa.
· Organizarnos para vivir mejor.
· Realizar los cambios necesarios en la distribución y en el ejercicio del
poder.
· Superar las dificultades que se presentan en el trabajo.
· Plantear y resolver los conflictos sin violencia.
Gómez R.A. (1981:164-165) nos expone que: “el comportamiento es una
función de la persona y del ambiente. Persona y ambiente no son independientes
entre sí, se da entre una interdependencia mutua, de manera que la situación de
la persona depende de la de su medio”.
Dicho de otro modo, la persona se puede dejar llevar por lo que ocurra en el
medio o contexto y puede pasar de un comportamiento disciplinado a un
comportamiento indisciplinado si en el contexto se está produciendo así. Nos dice
también que: “el comportamiento físico depende del estado de la persona y de un
medio ambiente (circunstancia) conjunto de factores interdependientes e
interactuantes, siendo un elemento básico para determinar la posición de la
persona dentro de un determinado espacio. Asimismo, el comportamiento físico es
un fenómeno que depende de factores físicos de actuación”.
No debemos perder de vista que el niño de edad escolar se enfrenta a dos
nuevos agentes de socialización: los docentes y sus compañeros. En tal sentido,
“el grupo de compañeros desempeña un papel cada vez más importante por lo
24

____________________________________________________________________________
que respecta a influir en el desarrollo a medida que el alumno pasa fuera de su

hogar un número cada vez mayor de horas”; por tanto, la adopción de los valores
y comportamiento del grupo de compañeros dependerá del grado en que el niño
necesite y quiera la aceptación de sus compañeros de su edad.
El grupo de compañeros proporciona también una oportunidad para
aprender a relacionarse con los compañeros de la edad; en esa perspectiva se
afirma que las relaciones interpersonales son un proceso interactivo necesario en
el niño y en el grupo social al que pertenece. La escuela le permite al niño
socializarse con sus compañeros y su docente.
Una manera de permitir al niño socializarse con sus compañeros es
estableciendo trabajos grupales cada cierto tiempo, sin importar la edad que tenga
el educando. Para esto es necesario averiguar si en el centro educativo de
observación se ha propiciado este tipo de trabajos hacia los alumnos.
Los alumnos debido a sus comportamientos agresivos, muestran
dificultades al momento de interactuar con sus compañeros durante el trabajo en
grupo, suscitándose una serie de conflictos, pleitos y peleas por apropiarse de los
materiales que la docente les entrega para la actividad.
El niño satisface sus necesidades y asimila la cultura de otros, adquiriendo
valores, normas, costumbres, roles, conocimientos y conductas socialmente
aceptables. Para ello es necesario que la docente fomente la participación de los
alumnos en el aula, que se socialice con sus compañeros, que conozcan lo que es
adecuado o no y adquieran un determinado control de su comportamiento
sintiéndose motivados a actuar de forma adecuada con sus compañeros y la
docente.
Esto lo señala claramente “la psicología social, que es el estudio científico
de cómo las personas piensan, influyen y se relacionan las unas con las otras. Es
una ciencia que se refiere al medio, que pone de relieve como el medio social
influye en el comportamiento y se pregunta cómo las situaciones sociales pueden
llevar a los individuos a actuar gentil o cruelmente o a ser independiente, a
sentirse complacida o a prejuzgar”.
Los alumnos al interactuar agresivamente con sus compañeros de grupo
hacen que las relaciones interpersonales entre ellos(as) se torne conflictivas y
terminen en malos comportamientos en el aula.
Se aprecia que la agresividad física está presente en los alumnos al
momento de interactuar con sus compañeros(as) de grupo, en tal sentido “el grupo
de compañeros ayuda al niño a formarse un concepto de sí mismo. La manera en
que los semejantes reaccionan ante el niño, y las condiciones de aceptación o
rechazo, le proporcionan una imagen más clara, y tal vez más realista, de sus
25

____________________________________________________________________________
dotes y de sus insuficiencias”; es decir que el escenario fundamental en el que se

alcanza la propia estimación es la que proporcionan los compañeros de edad.
La manera de interactuar inadecuada de los alumnos también se produce
cuando realizan trabajos de manera individual. Estas conductas inapropiadas de
los alumnos generan distracción de sus compañeros cuando están realizando sus
actividades de aprendizaje. En el aula de clase el alumno no sólo interactúa con
sus compañeros, sino también con su profesor, el mismo que frente a esta
situación problemática desempeña un papel fundamental.
Al hablar del papel del docente, corresponde mencionar las características o
rasgos del perfil que debe reunir para el trabajo con alumnos entre los que
destacan, a parte de las cualidades académico conceptual, la calidad humana, la
empatía y asertividad, la capacidad para manejar conflictos y atender a las
necesidades intelectuales y afectivas de los alumnos a su cargo.
En relación a ello Stubba M. (2000:98) dice que: “A los alumnos les gusta
los profesores que son bondadosos, amistosos, alegres, serviciales, justos, que
poseen sentido del humor, que muestran comprensión de los problemas de los
alumnos, y que conscientes bastantes actividades interesantes, y al mismo tiempo
mantienen el orden. Les disgustan los profesores que utilizan el sarcasmo, son
dominantes, y tienen favoritos, quienes castigan para imponer disciplina, no atinan
a velar por las necesidades de alumnos determinados y poseen rasgos de
personalidad desagradables”.
Ello nos hace reflexionar sobre el actuar que debemos tener en el aula, y no
solamente en el aula, ya que el profesor aunque queramos, nunca deja de serlo.
Por lo tanto estos aspectos que son del perfil profesional, se convierten en parte
inherente del perfil personal.
Por otra parte si queremos que la disciplina que se mantenga en el aula sea
la del tipo consciente y democrática, justamente debe de partir del trato directo,
horizontal, sincero y capaz de generar confianza entre los sujetos que se
encuentran interactuando en el aula.
2.2.11. Cumplimiento de las normas de convivencia en el
aula.
Un aspecto esencial para un buen manejo de la disciplina consciente en el
aula debe ser elaborar las normas de convivencia en consenso a fin de que se
asuman y cumplan de forma responsable, ya que el hombre es un ser social que
necesita desarrollarse en una permanente interrelación con los otros. Pero por
sentido común cada quien siempre busca lo justo, esto hace que el hombre junto
con los demás dialogue para llegar a un mutuo acuerdo y así nadie viole la
integridad de los otros.
26

____________________________________________________________________________
“Es así que en nuestra sociedad se han implantado normas de convivencia

que consisten en el respeto de los derechos y ejecución de las obligaciones con
los demás desde tiempos remotos”.
Las normas de convivencia establecidas en el aula van a servir de apoyo
para que los alumnos aprendan a disciplinarse y así completen una buena
formación personal.
Es conveniente aproximarnos a la definición de norma de convivencia a
través del nexo de dos citas textuales que son:
“Las normas de convivencia en el aula deben ser asumidas como una
herramienta educativa que nos permite resolver conflictos. Si además se
aprovecha el proceso de su elaboración con fines formativos, no sólo se consigue
unos avances en conocimiento de la comunidad escolar sino que se consigue que
las normas de convivencia sean más útiles”. Citado por Casamator G. y Antunez,
S (1998, pág. 63).
En tal sentido no debe considerarse sólo aplicaciones de medidas
disciplinarias, sino, un fin educativo a trabajar para conseguir una buena
convivencia en todo lugar, especialmente en el aula de clase.
Por otro lado se afirma que “las normas de convivencia son acuerdos que
se establecen por la necesidad de aprender a respetarse y a respetar a los otros,
de tal manera que éstos permiten poner límite a nuestros comportamientos tanto
dentro de la escuela como de la familia para así lograr la armonía, el diálogo y
llegar a un buen trato”.
Dentro del aula de clase, las normas de convivencia se introducen como un
mecanismo orientador de la convivencia, por tanto su cumplimiento es de vital
importancia para lograr este propósito. Es responsabilidad de los docentes
quienes deberían recordar diariamente las normas ya establecidas en el aula,
como por ejemplo con respecto a la limpieza de ésta. No debemos olvidar que las
normas de convivencia son reglas establecidas por un determinado grupo de
personas para seguir una conducta individual y afectiva aceptable, que asegure
una convivencia armónica al interior del grupo. Situación que no siempre es
cumplida por los alumnos.
Es importante que se refuerce a cada instante, o cuando la situación lo
amerite, las normas de convivencia con las cuales se va fortaleciendo valores y
actitudes positivas frente a la actuación social.
Que el alumno tome en cuenta las normas de convivencia, significa que
estará dando un paso más hacia la consolidación de su persona. Hay que recordar
también que los actos positivos que se fomenten desde la niñez constituirán la
27

____________________________________________________________________________
base para el desarrollo de la personalidad del alumno y, por ende, de sus

actitudes disciplinarias futuras.
2.2.12. ¿Qué hacer para evitar la indisciplina?
Existen Técnicas orientadas a reducir, debilitar o eliminar comportamientos
inadecuados, los que se proponen en el Módulo: “Dificultades en el Aprendizaje
del comportamiento interpersonal” y que a su vez recoge información de Cabello
(1991), Labrador, Cruzado y Muñoz (1993), Méndez y Olivares (1997) y Vallejo y
Ruiz (1993), entre otros. Muchas de ellas están basadas en la aplicación del
castigo, entendido como una estimulación aversiva o desagradable como
consecuencia de haber realizado una conducta inadecuada, la cual se pretende
eliminar. Este reduce la posibilidad de que la conducta vuelva a aparecer, aunque
existen castigos que llegan a perder su eficacia y pueden incluso reforzarla. No
obstante, se presentan algunas respuestas a tener en cuenta en la aplicación del
castigo.
1. El castigo debería utilizarse sólo en el caso de que otras técnicas de
reforzamiento no han sido eficaces.
2. Si se aplica debe ser inmediato y proporcionado a la naturaleza de la
infracción cometida.
3. El alumno debe conocer previamente cuáles son las conductas que se
van a castigar para que pueda asociar la causa-efecto.
4. La aplicación del castigo no debe conllevar una alteración emocional del
profesor (enfado, ira, excitación…).
5. No es aconsejable utilizar como castigo (consecuencia negativa) las
tareas escolares (copias, deberes…), puesto que se corre el riesgo de que el
alumno (a) la asocie como algo desagradable y aversivo.
En el contexto escolar, la técnica del castigo presenta ciertos
inconvenientes, tales como:
a. Pueden aparecer otras conductas problemáticas como la agresividad, la
falta de atención, etc.
b. Produce deterioro en la autoestima del alumno castigado ya que subraya
su incompetencia para actuar correctamente.
c. Se puede producir habituación progresiva al estímulo desagradable y
llegar a insensibilizarse al mismo, hasta tal punto que el castigo pierde sus
propiedades. Se concluye, diciendo que el castigo puede tener una aplicación
restringida y muy controlada, con el objeto de evitar los efectos negativos
descritos.
Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con
Martínez (2002), son:
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____________________________________________________________________________
- No dar muchas instrucciones a la vez,

- Dar instrucciones simples y comprensibles,
- Las instrucciones deben ser específicas,
- Usar un tono de voz agradable,
- Explicar las razones por la cual se le pide o prohíbe algo,
- Establecer rutinas,
- Fomentar la participación de los niños en la creación de reglas para que
se sientan más responsables y las comprenda mejor,
- Dar las instrucciones positivamente,
- Dar recompensas,
- Alabar y elogiar el comportamiento,
- Establecer consecuencias claras para la desobediencia,
- Comprobar que se hizo lo indicado.
Las acciones correctivas que propone Martínez (2002) al momento de la
desobediencia son:
- Explicar objetiva y serenamente las ventajas de obedecer,
- explicar la necesidad de quitar privilegios cuando desobedece,
- Usar el sentido del humor en situaciones tensas,
- Asegurarse de que la orden fue comprendida,
- Retirar los privilegios,
- Mandarlo a otra habitación o rincón durante un breve periodo de tiempo,
- Retirar la atención e ignorar.
2.2.13. Aprendizajes en el área de historia geografía y
economía.
“El área de Historia, Geografía y Economía, tiene como propósito continuar
en los alumnos el desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás, a partir
de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las
relaciones con su medio social”. Un quehacer colectivo, de un trabajar y socializar
con “otros” estrechando lazos de compañerismo, de armonía y de ayuda mutua.
En la escuela se considera que el orden es el valor fundamental y
asociamos este orden a lo rígido, a lo uniforme, a andar todos iguales al mismo
tiempo y para el mismo lado. Es cierto el orden es importante para que los
alumnos aprendan a disciplinarse, pero hay que tener cuidado porque muchas
veces en realidad lo que buscamos es que nos sea más fácil nuestro quehacer
cotidiano. Generalmente tratamos de imponer el orden y queremos conseguirlo
bajo amenazas más aún los alumnos se acostumbran a someterse a él solo
cuando se sienten observados, vigilados y no por propia convicción sino porque lo
sienten necesario.
29

____________________________________________________________________________
Debemos más bien tomar en cuenta que lo que verdaderamente importa es

que los alumnos aprendan a respetarse y a respetar a los otros, que tomen
conciencia de que para una convivencia armónica hay necesidad de establecer
acuerdos y normas, pues éstas permiten poner límites a sus comportamientos,
para que se respeten sus derechos y el de los demás.
“En suma, que el énfasis debe estar puesto en la conciencia, en el respeto y no en
el control”
Por otro lado se afirma que “la conducta individual está siempre influida por
la estructura social en la que se produce, lo cual es válida, tanto para los animales
como para el hombre, pero este es esencialmente un ser social, ha nacido
dependiendo de otros seres humanos y su vida en gran parte, transcurre en
interacción con otros hombres. Las demás personas son a la vez estímulos y
motivos de sus reacciones”. En consecuencia, lo que pretende desarrollar en los
alumnos, el área, es el sentido de pertenencia y actitudes para la convivencia
social.
La vida del aula es resultado de un quehacer colectivo. Por tanto, son los
alumnos quienes deben participar activamente en ella definiendo sus
responsabilidades, teniendo el control de sí mismos, tomando decisiones,
asumiendo roles. Hay que promover que ellos mismos hagan las cosas o
participen en las actividades, no hacerlo todo nosotros tratando de mantenerlos
sentados, quietos y callados.
Generalmente no promovemos que se desarrollen actividades más
entretenidas, de acuerdo a sus edades, a su creatividad, a su imaginación,
tenemos pues que partir de tomar en cuenta sus necesidades, sus intereses, sus
saberes propios, cuando, por ejemplo, elaboramos junto con los alumnos las
normas de convivencia para el aula, hagamos que los alumnos las asuman como
propias, debemos dejar que expresen lo importante de su actuar frente a los
demás, que se den cuenta que su comportamiento adecuado va a fortalecer los
lazos de amistad con sus compañeros(as).
Ese es uno de los momentos más hermosos que puede ocurrir en un salón
y es que aprender debe ser fundamentalmente una aventura que se goza. Pero
para que eso pueda suceder es importante que los alumnos aporten lo suyo, que
estén activos, que se rían, que reflexionen sobre su actuar. “Deben participar
activamente en su propio proceso de aprendizaje, proponiendo temas,
investigando, creando, preguntando, reflexionando, evaluando. Si queremos
tenerlos todo el tiempo quietos y callados lo más probable es que se aburran”.
Sin duda alguna, la participación de los alumnos es fundamental, para
hacer que ellos(as) se interesen por sus aprendizajes, sin embargo el manifestar
30

____________________________________________________________________________
conductas agresivas dentro del aula generan interferencias en su proceso de

participación.
En muchos casos los alumnos no evidencian una adecuada participación
durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje la falta de comprensión del
tema, su timidez, la escasa concentración – atención; produce que el niño no logre
responder satisfactoriamente a las preguntas que la docente, de manera directa, le
hace. Este hecho genera que el niño se convierta en objeto de burla por parte de
sus compañeros(as).
Sin duda alguna, la concentración y atención son procesos imprescindibles
para que se produzcan aprendizajes, sin estos procesos, resulta difícil que los
alumnos aprendan de manera activa, es decir sean protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Los comportamientos inadecuados de los alumnos interfiere en su
participación activa en clase; en este sentido se afirma que “la intervención activa
del alumno en una serie de situaciones individuales reiteradas, y con cierta
similitud, le permite, además, la progresiva adquisición de vivencias sobre
conceptos, principios o constancias básicas (leyes generales) implicadas en
aquellas situaciones de gran utilidad para el aprendizaje posterior”.
La docente debe propiciar una serie de situaciones en el aula, que permitan
a los alumnos intervenir y participar activamente en clase; sólo así se producirá en
ellos(as) aprendizajes realmente significativos y funcionales.
Es preciso señalar que “las actividades programadas por los alumnos debe
no sólo favorecer sus aprendizajes, sino también la relación con sus compañeros y
el sentimiento del propio valor personal”. La toma de consideración de este
aspecto no debería complicar la tarea docente, muy por el contrario los profesores
y profesoras deben evaluar estas dimensiones (cognitiva y personal) y actuar en
consecuencia.
2.2.14. ¿Cómo influye la disciplina escolar en el aprendizaje?
De acuerdo con Watenburger (1994) disciplina significa enseñar las reglas
bajo las cuales las personas viven y socializan. La meta a corto plazo de la
disciplina es controlar la conducta del niño explicándole lo apropiado de la
conducta (Watenburger, 1994).
De acuerdo con Watenburger (1994) la meta a largo plazo de la disciplina
es enseñar el auto disciplina y fomentar el asumir la responsabilidad de las
conductas. Dicha meta ayuda a crear una sociedad armoniosa (Watenburger,
1994).
Los estudiantes deben ser informados acerca del contenido del código de
disciplina y las consecuencias de la violación de éste
31

____________________________________________________________________________
(Disruptive behavior policy, 2002).

El profesor pone las reglas y el estudiante recibe la calificación de acuerdo
a cómo siguió las reglas (Traxler, 2002). De acuerdo con Traxler (2002) si no se
está al tanto de las reglas es más probable que se obtenga una calificación menor
de la esperada. Aprender las reglas y usarlas aumenta la posibilidad de obtener
mejores calificaciones (Traxler, 2002).
De acuerdo con Cotton (2002) las investigaciones apoyan el uso de las
siguientes prácticas, tanto a nivel escolar como en el aula, para los aspectos
disciplinarios que las escuelas enfrentan. Las prácticas que Cotton (2002)
menciona son: castigo, servicios de consejería para estudiantes indisciplinados;
suspensión escolar que incluyan apoyo, guía, planeamiento de cambio y
oportunidad para desarrollar nuevas habilidades; contrato de contingencias
(Cotton, 2002) en el que el estudiante se comprometa a asumir las consecuencias
por no cumplir con lo acordado, recompensas.
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien hizo una investigación sobre las
estrategias usadas en el manejo del aula y dijo que los profesores que dirigen bien
a su grupo tienen pocos problemas disciplinarios y pasan más tiempo en una
labor, mientras que los grupos de los profesores que usan estrategias inefectivas
presentan problemas de conducta.
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontró que los profesores con
estrategias efectivas tienen más habilidad para prevenir indisciplina y aquí se
señalan las conductas adoptadas por dichos profesores, éstas son: atiende a
diferentes situaciones simultáneamente, actuar suavemente proveyendo señales
sobre lo que se quiere por parte de los alumnos, involucrar a los estudiantes en lo
que están haciendo, dar trabajo estimulante y comunicarles a los estudiantes que
sabe lo que están haciendo.
Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas que limitan
o anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y la conducta de los
alumnos se ven marcados por la rigidez y destrezas planeadas para mantener el
orden, pero no fomenta el pensamiento abierto y de experiencias cooperativas.
La autonomía del maestro, además de su formación y perfeccionamiento
permite mejorar las relaciones en el ambiente de aprendizaje y conducirse con
sensibilidad, rigor y seguridad en la negociación de la asimilación del papel que
tiene como facilitador de aprendizaje (Palacios, 2002).
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2.2.15. Las habilidades para recibir mensajes son:

· Escuchar empáticamente.
· Parafrasear, escuchar activamente o reflexionar de modo que la persona
se sienta escuchada.
· Mantener contacto ocular y estar atento a los mensajes no verbales.
· Utilizar lenguaje corporal.
De acuerdo con el artículo Disruptive behavior policy (2002) una conducta
de indisciplina es aquella acción o palabra que sea irrespetuosa, ofensiva,
amenazante, que interfiera con las actividades de aprendizaje de otros
estudiantes, que impida la impartición de servicios escolares y que vtenga un
efecto negativo en el ambiente de aprendizaje. También dice que incluye las
acciones físicas, verbales o de amenaza psicológica.
Además considera como indisciplina el actuar abusivamente contra el
personal escolar o los estudiantes. El artículo Disruptive behavior policy (2002)
define a la indisciplina moderada como la conducta que incluye palabras o
acciones que no sean parte del proceso de aprendizaje y que promuevan un
ambiente de hostilidad, intimidación, ridículo o ansiedad entre los estudiantes o el
personal de la escuela. El estudiante con indisciplina moderada puede amenazar
al personal escolar o a otros estudiantes, también puede hacer demandas
irracionales de atención o trato especial en detrimento de otros estudiantes o
realizar otras acciones mencionadas en el código de conducta.
El artículo propone las siguientes técnicas para responder a conductas
indisciplinarías menores:
· Circular por el aula y responder a problemas potenciales.
· Reaccionar rápida y calmadamente a la mala conducta.
· Hacer un contacto inicial positivo.
· Recordar a los estudiantes la regla que no están cumpliendo.
· Hacerles saber a los estudiantes las reglas y la consecuencia de su
violación.
· Dar a los estudiantes señales de que el continuar con una acción puede
tener consecuencias.
· Aplicar consistentemente las consecuencias por mala conducta.
· Informar a los estudiantes que están escogiendo la consecuencia por su
mala conducta.
· Usar consecuencias educativas.
Cotton (2002) cita a Allen (1981); Cotton y Savard (1982); Gettinger (1988) y a
Lasley y Wayson (1982) quienes encontraron que la mala conducta está asociada
a la falla académica y notaron mejoría en las clases con orden y en que los
33

____________________________________________________________________________
estudiantes marginados tienen oportunidades de sobresalir académicamente y

socialmente.
De acuerdo con el artículo Disruptive behavior policy (Política de
Comportamiento Perturbador) (2002) la mala conducta se vincula con conflictos
con miembros del personal escolar, estudiantes, la materia o asuntos personales
del estudiante. Watenburger (1994) afirma que la mala conducta está vinculada a:
probar límites por parte de los niños, actuar de acuerdo a la edad y los periodos de
transición del comportamiento.
Es importante que los profesores estén alertas sobre las prácticas
inapropiadas para manejar la disciplina (Cotton, 2002). De acuerdo con Cotton
(2002) es importante porque conocer las prácticas inapropiadas en el manejo
disciplinario puede ayudarlos a planear programas, además estas prácticas se
deben evitar. De acuerdo con Cotton (2002) las prácticas inefectivas son: reglas
vagas o difíciles de reforzar, ignorar las malas conductas, inconsistencia o
ambigüedad de las respuestas del profesor a la indisciplina. Cotton (2002) cita a
Cotton y Savard (1982) y Lovegrove, et al. (1983) quienes dicen que el castigo
excesivo o que se da sin alentar a mejorar la conducta es inefectivo en la
corrección de indisciplina. En el artículo Setting up consequences (Configuración
de las Consecuencias) (2002) se proponen bases para establecer consecuencias
en el aula y son: que las consecuencias sean lógicas y que enseñen las conductas
apropiadas, deben ser específicas, deben estar relacionadas a una regla y tener
alternativas. Las reglas y los procedimientos deben estar relacionados con las
estrategias de aprendizaje (Strategies for classroom management (Estrategias
para la Gestión del Aula), 2002).
En el artículo Setting up consequences (2002) se cita a Curwin y
Mendler (1988) quienes sugieren que debe haber varias consecuenciaspor regla.
De acuerdo con el artículo Setting up consequences (2002) las
consecuencias pueden ser: un recordatorio de la regla, un aviso, señalar la regla
violada, reuniones privadas con el profesor y que el estudiante redacte un plan
para cambiar.
De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les enseñe
cuál es la conducta apropiada, cuáles son las reglas de la escuela y del salón de
clases y como seguirlas. Esto se logrará de manera diferente dependiendo del
nivel de los estudiantes (Cotton, 2002). De acuerdo con Cotton (2002) los niños
que cursan años anteriores al cuarto grado requieren mucha instrucción y
prácticas sobre las reglas y procedimientos.
De acuerdo con Barba (2002) obtener la disciplina y obediencia por parte de
los niños es un punto central en la labor educativa.
34

____________________________________________________________________________
Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con Martínez

(2002), son:
- no dar muchas instrucciones a la vez,
- dar instrucciones simples y comprensibles,
- las instrucciones deben ser específicas,
- usar un tono de voz agradable,
- explicar las razones por la cual se le pide o prohíbe algo,
- establecer rutinas,
- fomentar la participación de los niños en la creación de reglas para que se
sientan más responsables y las comprenda mejor,
- dar las instrucciones positivamente,
- dar recompensas,
- alabar y elogiar el comportamiento,
- establecer consecuencias claras para la desobediencia,
- comprobar que se hizo lo indicado.
Las acciones correctivas que propone Martínez (2002) al momento de la
desobediencia son:
- explicar objetiva y serenamente la ventajas de obedecer,
- explicar la necesidad de quitar privilegios cuando desobedece,
- usar el sentido del humor en situaciones tensas,
- asegurarse de que la orden fue comprendida,
- retirar los privilegios,
- mandarlo a otra habitación o rincón durante un breve periodo de tiempo,
- retirar la atención e ignorar.
2.2.16. Distintos enfoques sobre la disciplina escolar y el

control del comportamiento
2.2.17. Entrenamiento y Adoctrinamiento

El entrenamiento es semejante a la enseñanza y el adoctrinamiento, a la
educación.
Preparar e instruir, enseñar y aprender, son palabras que se utilizan en
otros términos de la educación, por ejemplo cuando se va a capacitar para alguna
competencia, un nuevo empleo, una actividad en especial, diferente a las
comunes que se realizan, un nuevo rango dentro de su mismo empleo, para
aprender el uso de una nueva maquinaria, a esto se dan cursos de entrenamiento;
nuevas técnicas, mejores propuestas, mejores estrategias, etc., con los cursos de
entrenamiento, se da la oportunidad de demostrar las capacidades de cada
persona y así mismo se puede decidir que espacios ocuparán cada una de ellas
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____________________________________________________________________________
de acuerdo a su capacidad demostrada en el entrenamiento es por ello que la

relación entre enseñanza y entrenamiento es directa.
El entrenamiento es educativo, menciona el autor, siempre y cuando
planifiquen al ser humano, en él también se proporcionen diferentes habilidades,
dependiendo de qué o para qué sea el entrenamiento, por ejemplo, si es para un
gerente de relaciones industriales, es indispensable que este entrenado en cómo
tratar a la gente, como motivarla, ayudarla, mantener una armonía en sus áreas de
trabajo y sobre todo que estén a gusto con lo que hacen, otro ejemplo, un director
de escuela, debe estar entrenado y capacitado para atender a los padres de
familia, alumnos y maestros, y saber cómo resolver los diversos problemas que se
presenten, algo que en muchas escuelas no se da. No cabe la menor duda que
entrenar es para la adquisición de habilidades.
El adoctrinamiento está relacionado con la enseñanza y el entrenamiento,
ya que aquí el alumno es tomado por el maestro para su preparación, con el fin de
educarlo, haciendo que el educando se desprenda de toda atadura, considerando
al hombre, no como un ser pensante, sino como un ser práctico, a quien el
intelecto le es dado, no para investigar y conocer la verdad pura, sino para
orientarse en la realidad y actuar en la vida.
Es considerado como un método autoritario, algunos filósofos han negado
que sea un método de enseñanza y lo han tomado como una educación no
normativa donde el alumno no es sometido a un razonamiento lógico,
generalmente es memorístico y no se llega a profundizar o hacer suyo un
concepto, otros lo toman como un método en el que se pretende que todo sea
aceptado sin cuestionamientos, sean verdades o falsedades, por lo cual, las
personas que sostienen convicciones religiosas firmes podrían apoyar el
adoctrinamiento en el sentido de creer sin cuestionar y los políticos lo apoyan en el
sentido de que sea verdad o falsedad, se debe apoyar.
No es válido afirmar que el adoctrinamiento sea educación en el sentido
normativo, por lo cual es tomado como una enseñanza de tipo irracional, ya que
no permite un cuestionamiento crítico.
2.2.18. Educación como "transacción " o "descubrimiento"
Existen diversas teorías que ponen al hombre desde diferentes puntos de
vista, primero como una máquina, que puede ser moldeada desde afuera
(mecanicista) y segundo como un organismo que se desarrolla por sí mismo en un
ambiente propicio y adecuado (organicista). Estas teorías nos dan diferentes ideas
de la relación que debe llevarse entre alumno y maestro.
La teoría mecanicista nos dice que la relación de maestro-alumno en la
educación se presenta como una transacción, en ésta, el alumno tiene carencias y
36

____________________________________________________________________________
el maestro, ventajas. El maestro es el que sabe, la autoridad, el experto, el guía, el

instructor, el animador en un salón de clases, el transmisor que busca los medios
adecuados para poder proporcionar los conocimientos, la comprensión total y las
habilidades necesarias para hacer posible la enseñanza creando un ambiente de
Igualdad y respeto mutuo, estimulación y disciplina que el alumno debe recibir y
aprovechar todos los conocimientos del maestro por medio de diferentes
actividades específicas como tareas, juegos, ejercicios, lecturas, evaluaciones,
etc., él no tiene nada que aportar en este momento y mucho que recibir.
En la teoría organicista se disminuye el concepto de transacción y se
aumenta el concepto de descubrimiento. El maestro se sigue considerando una
autoridad pero ya no solo es el expositor, sino también un consultor, supervisor,
apoyo para los alumnos, estará al pendiente de lo que suceda en torno al salón de
clases, será un consejero y guiará al alumno por el mejor camino, apoyándolo en
sus habilidades y capacidades. El alumno deberá construir su mejor ambiente,
descubrir lo que hay a su alrededor, formar diagnósticos con pruebas
experimentales, averiguar lo que rodea a las cosas que está conociendo, distinguir
entre lo positivo y lo negativo de las situaciones que se le presentan. La
educación se presenta ya no como una transacción, sino como un proceso
continuo de descubrimiento.
El alumno no se limitará a lo que el maestro diga, sino que tomará sus
propias decisiones, se relacionara con otros, cooperarán entre sí y mutuamente
aprenderán. Esto ayudará a que se dé la tolerancia y el respeto mutuo entre ellos
mismos, la relación maestro alumno, se tornará en una relación humana, en la que
el centro de toda acción e intención es el respeto a la dignidad de la persona
ayudando esto a que él mismo descubra la naturaleza de su mundo. El maestro
será como un supervisor, que regulará y apoyará las actividades de los alumnos,
realizará el proceso educativo y hará que el alumno descubra el bien, surja el
amor por ese bien y trate de conseguirlo.
2.2.19. Autoridad y participación
Los papeles del maestro y el alumno, refiere el autor, juegan papeles muy
importantes en las doctrinas mecanicista y organicista. Siempre se busca darle
una educación y enseñanza al alumno, que mejore en todos los aspectos que lo
rodean y esto va a depender de la participación que tenga en su propia educación.
Del concepto que el maestro tenga del proceso educativo, de su capacidad
y de la doctrina que adopte para ello dependerá que el alumno descubra la
bondad del bien que se le propone adquirir: si toma el mecanicismo, donde se
tiene el concepto de un ser pasivo, no permitirá la participación del alumno, el cual
37

____________________________________________________________________________
solo se dedicará a escuchar e imitar, sin analizar ni cuestionar lo que le expongan.

Solo responderá si es requerido su participación y no por inquietud propia.
Si el maestro se inclina por el organicismo el proceso educativo se
desarrollará de manera totalmente diferente, el alumno será participe del proceso,
participará de manera individual o conjunta, cooperará en todas las tareas y a la
vez irá adquiriendo el conocimiento, las habilidades y comprensión.
El papel del alumno es muy importante, ya que él es una de las piezas
principales de un proceso educativo, es indispensable su intención e interés en
adquirir los conocimientos y habilidades, debe haber necesariamente compromiso
de su parte, responsabilidad, honestidad, atención y participación en su misma
enseñanza y educación, si el alumno no asume la responsabilidad y compromiso
de atender y entender la enseñanza, ésta no se dará y menos aún la educación.
El maestro es la otra parte del proceso educativo, dependerá en mucho de
la doctrina que tome como suya para impartir la educación.
El autor señala que si el maestro toma la teoría mecanicista fungirá de
manera autoritaria, impartiendo sus conocimientos y habilidades, proporcionando
al alumno experiencias que lo conduzcan hacia la producción de ideas que lo
lleven al fin que persigue; moldeará el comportamiento del alumno sin darle
oportunidad de discusión o diálogo.
La teoría organicista se centra en el alumno, tiende a aumentar la relación
entre el maestro y el alumno, considerando la participación del mismo,
aconsejándolo y supervisándolo.
Arregla su entorno y le permite crecer y desarrollarse como persona, lo
atiende sin inmiscuirse con él, lo ayuda a aprender y no le impone sus ideas.
El autor nos refiere la "metáfora de la horticultura" donde se hace una
comparación del crecimiento y desarrollo del niño con el de una planta, en ésta el
maestro es comparado con el jardinero; el maestro ayuda a acelerar o dirigir el
crecimiento del alumno y el jardinero en su caso, atiende el proceso de
crecimiento de la planta.
Esta metáfora presenta ciertas limitaciones: la educación no es solo un
asunto de crecimiento, en la forma que lo es para una planta, en este caso el
maestro se limitaría a solo proporcionar un ambiente propicio y la finalidad de la
educación es además formar un hombre educado.
El maestro debe observar y conocer cómo se estructura la mente del
alumno y además estar al pendiente de que sepa utilizar lo aprendido e intervenir
en su desarrollo.
El maestro es responsable de la educación de su alumno, por lo cual es
necesario que haya una relación especial entre ellos, otra característica es que
38

____________________________________________________________________________
debe tener autoridad en lo que enseña y conocer las consideraciones materiales y

psicológicas que ayuden al mejor progreso educativo del alumno.
"La autoridad es una condición necesaria para ser educador " afirmación dada por
el autor.
En la enseñanza y educación tanto el maestro como el alumno tienen que
estar comprometidos para que pueda llevarse a cabo.
El maestro supervisa el aprendizaje, se hace responsable y maneja su
autoridad en lo que enseña, ya que de no ser así, no sería posible que participe en
la educación.
El alumno se compromete a respetar la autoridad del conocimiento del
maestro y sobre todo a esforzarse para lograr su enseñanza.
2.2.20. Autoridad y disciplina
Existen dos sentidos de autoridad en la enseñanza:
El primero es que el maestro presenta autoridad en lo que enseña, en el
conocimiento y las habilidades para transmitir la enseñanza y el segundo en su
capacidad para controlar, manejar y hacerse cargo de un grupo, siendo este un
aspecto muy importante ya que el trabajo del maestro se complica para lograr su
objetivo su le falta autoridad para mantener la disciplina dentro de un salón de
clases.
El autor nos dice que un maestro competente es aquel que mantiene el
orden y la disciplina en un salón de clases, así como, de manera tradicional se
considera un maestro como aquel que mantiene el orden generando el ambiente
necesario para realizar la enseñanza y la educación.
El concepto de disciplina es importante en la filosofía de la educación
aparte de ser complejo. Mantener la disciplina en un grupo no es tan fácil, se debe
imponer orden y esto ocasiona ciertas restricciones; para mantener la disciplina la
conducta está sujeta a reglas y limitaciones. El maestro es el que las debe
imponer en las actividades del alumno.
El autor nos menciona tres maneras para establecer la disciplina:
Las amenazas y fuerza bruta; característica del maestro tradicional.
La disciplina interna del grupo; se da alguna actividad en conjunto que
requiere de un orden y se disciplina entre los mismos compañeros.
Ejerciendo la autoridad sin aterrorizar al alumno.
Se debe de precisar en este punto, los dos conceptos de autoridad del
maestro:
La autoridad formal: Es aquella que se da por razones de su puesto, el cual
le concede el derecho de obediencia.
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____________________________________________________________________________
La autoridad práctica: Es aquella donde se tiene la capacidad para lograr

que el alumno obedezca las órdenes.
Estos dos tipos de autoridad están relacionados aunque se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
Se puede tener un puesto que confiere autoridad, pero ser ineficiente en la
acción de ejercerla y otros tener la capacidad de lograr ser obedecidos sin tener la
autoridad formal o de respaldo. Lo ideal es que se tengan ambas y así mismo se
descarte el uso del fraude, las amenazas o la fuerza, si el alumno obedece
únicamente por amenazas no es autoridad, sino uso de la fuerza o imposición.
La autoridad práctica se da cuando se logra la obediencia sin recurrir a las
alternativas que se mencionan en el párrafo anterior, si no sucede así es un signo
de que no hay autoridad práctica.
Cuando se tiene que usar la fuerza y el poder lo que permanece es la
autoridad formal la cual es inútil.
2.2.21. Autoridad y castigo
Cuando la autoridad usa la fuerza, menciona el autor que se habla de
castigo.
Este concepto es complejo ya que está relacionado a la educación.
Como castigo se entiende imponer intencionalmente dolor a quien comete
una ofensa. El castigo lo realiza quien tiene la autoridad para hacerlo y debe ser
acorde a la ofensa, aunque en ocasiones no es así, aplicándose entonces el
término de castigo injustificado.
También sucede que en algunas ocasiones el castigo es proporcionado por
alguien diferente a la autoridad, en esta ocasión sería un castigo no autorizado.
Autoridad, disciplina y castigo son términos íntimamente relacionados con la
educación-enseñanza. La educación significa transmitir conocimientos y
habilidades por parte del maestro al alumno, donde el maestro debe tener la
autoridad en lo que enseña y en la disciplina dentro del aula, y el alumno debe ser
ordenado, atento, obediente y sobre todo interesado en aprender. Es importante
que el maestro además de tener la autoridad formal tenga la autoridad práctica, ya
que de no ser así, aunque tenga la del conocimiento su grupo será un caos.
Esto dependerá de su personalidad, relación con los alumnos y de su
capacidad de manejo de grupo. Si el maestro carece de estos aspectos, su
autoridad puede ser cuestionada y entonces recurrirá al castigo.
El uso del castigo presenta tres aspectos importantes en el punto de vista del
autor:
Tiene que ser justificado; debe haber una ofensa y el castigo impedirá la
repetición de la misma.
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____________________________________________________________________________
Cuando se pierde la disciplina debiéndose admitir que se ha perdido la

autoridad práctica y utilizando el castigo para restaurarla.
Aunque esté relacionado con la enseñanza, el castigo no debe considerarse
como una clase de la misma; el alumno puede llegar a aprender algo por medio
del castigo, por ejemplo, si llega tarde a su clase o si es desordenado y se porta
grosero con el maestro o compañeros, pero el castigo como tal no es el que
enseña. Este tipo de castigo involucra que el maestro hable con el alumno y le
haga entender y razonar que lo que hizo estuvo mal.
La enseñanza puede ser acompañada del castigo, siempre y cuando éste
tenga un sentido positivo para el alumno.
El castigo se puede aplicar por el maestro, pero la enseñanza y el castigo
son dos cosas diferentes.
2.2.21. Planteamiento preventivo de la disciplina escolar
2.2.22. Eficacia de la comunicación en el aula
Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir
una base para comunicarse con el niño, pero no se pueden esperar resultados
hasta más tarde. Pasar de más consecuencias con menos palabras, a más
comunicación con menos consecuencias es apropiado a medida que el niño entra
en la adolescencia. En ese momento, los padres tendrán cada vez menos control
sobre las consecuencias en la vida de su hijo.
Los padres que tratan siempre de razonar con un niño muy pequeño,
comprueban que el niño se hace más y más difícil al ir creciendo. Luego, cuando
empieza a actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con las
consecuencias fuertes. Pero el adolescente que sólo está acostumbrado a las
palabras a menudo se rebela contra las nuevas restricciones más que el
adolescente normal.
En general, lo mejor es usar más dirección con un niño pequeño y más
comunicación con un niño más mayor. Por ejemplo, decirle a un niño de dos años
que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el tiempo que no
debe tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: ¡dio!, le hace comprender
de forma inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por otra parte, un niño de
trece años al que se encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un castigo, pero
no servirá de mucho si no tiene información sobre el alcohol y las drogas.
41

____________________________________________________________________________
2.2.23. Escuchar a través del comportamiento

Los padres se convierten en expertos en leer el lenguaje del cuerpo de los
niños pequeños, pero muchas veces no se dan cuenta de que los niños siguen
comunicándose a través de su conducta mucho después de haber aprendido a
dominar el lenguaje.
Los niños más mayores y los adolescentes se comunican no verbalmente
manifestando frecuentemente sus sentimientos cuando están bajo presión o en un
conducto
Cuando el niño empieza a actuar de una forma distinta, es posible que no
se trate de una nueva etapa de su desarrollo. Quizás intente comunicar algo.
2.2.24. Definir sentimientos
Con niños pequeños, la mejor es ayudarle a definir sus emociones. Decirle
que es normal que se sienta «molesto» y que cuando se siente así, debe pedir
ayuda Se debe añadir una consecuencia, tal como, «cuando tires las cosas no las
volverás a ver durante dos días».
También se puede sugerir una consecuencia tal como, «cuando necesites
ayuda pídela, estaré muy orgullosa de ti y te ayudaré con gusto». Por supuesto
que después hay que hacerlo, amablemente y en seguida.
Proceso de enseñar a un niño a identificar y expresar sus sentimientos
supone años y mucha insistencia. Pero habrá muchas oportunidades para
ayudarle a interpretarlos. A medida que se vaya haciendo mayor, se debe
empezar a ser una especie de detective en lugar de dar la definición solamente:
"Suena como si estuvieras enfadado con Jesús", o, «Parece que te preocupa algo.
¿Qué crees que es?» Luego, tras una corta charla, quizás el niño informe que está
«celoso» de Jesús porque tiene más éxito con la gente. Identificar los
sentimientos es una habilidad que necesita refinarse, así que hay que ser
paciente.
2.2.25 Tiempo para escuchar
Hay ocasiones en las que es difícil encontrar un momento para escuchar al
niño, pero es esencial hacerlo si se quiere conseguir una buena comunicación y se
ha de mantener la onda disponible cuando realmente se precise. También es
esencial para él tener la oportunidad de hablar con el padre y la madre
individualmente, especialmente en familias de padres sin pareja de padres de hijos
distintos, o de divorciados. Cuando llega la adolescencia puede ser difícil empezar
a escuchar y hablar. Pero si se ha comenzado pronto, la buena comunicación
puede allanar el camino.
42

____________________________________________________________________________
Se debe permitir a los niños que cuenten sus experiencias cotidianas y sus
sentimientos a sus padres, que se sientan libres para darles detalles de lo que les
está ocurriendo no basta con mantener alguna conversación profunda de vez en
cuando.
La comunicación no es sólo una cuestión de calidad, sino también de
cantidad. Este es un punto extremadamente importante y nunca se hará bastante
hincapié en ello. Una gran conversación nunca compensará años de silencio.
2.2.26. Clima emocional y control del aula
El manejo de la clase en el aula es la supervisión y el control efectivo que el
profesor ejerce sobre sus alumnos con el propósito de crear y mantener en sus
clases una atmósfera sana y propicia a la atención y al trabajo mental intensivo,
desarrollando en los alumnos hábitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo,
e inculcándoles sentido de responsabilidad.
El manejo de la clase se propone simultáneamente objetivos inmediatos o

instructivos y objetivos mediatos o educativos.
Los objetivos inmediatos o instructivos son:
a) Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.
b) Garantizar el mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos

a rendir más en los estudios.
Estos objetivos aseguran, por consiguiente, las condiciones necesarias e

indispensables para todo trabajo escolar eficiente.
Los objetivos mediatos o educativos son de fundamental importancia para

la formación moral y social de los educandos y consisten en desarrollar en los
alumnos:
a) Sentido de responsabilidad.
b) Actitudes de sociabilidad y de respeto a los superiores y a los colegas.
c) Espíritu de colaboración y de auxilio mutuo.
d) Amor al trabajo y gusto por el estudio.
e) Hábitos de aseo, de orden y de buena conducta social e individual.
f) Atributos de carácter moral como honestidad, lealtad, veracidad,

franqueza, etcétera.
43

____________________________________________________________________________
2.2.27. Hay tres tipos fundamentales de manejo de la clase:
a) Correctivo: consiste en la vigilancia rigurosa, castigándose a posteriori

las infracciones cometidas por los alumnos.
b) Preventivo: consiste en prever las infracciones, anticipándose a ellas, y

evitar sus causas impidiendo así su incidencia.
c) Educativo: consiste en formar el espíritu de los alumnos para el

autogobierno y la autodisciplina consciente en el trabajo y en el estudio.
El manejo correctivo, del cual se ha usado y abusado en épocas pasadas,

es un anacronismo condenado por la psicología y por la moderna pedagogía por
ser perjudicial a la formación de personalidades sanas y equilibradas.
El manejo preventivo es, hasta cierto punto, eficaz y valioso; pero, usado
exclusivamente no desarrolla el sentido de responsabilidad ni los hábitos
fundamentales de autogobierno, tan esenciales para la formación de la
personalidad de los alumnos,
El manejo educativo, ideal de la moderna didáctica, es el control efectivo

ejercido no por procesos autoritarios y coercitivos, sino por el mando democrático
del profesor, por su poder de persuasión, por la estima y respeto mutuos entre
profesor y discípulos, por la cooperación franca y leal en los trabajos. El orden y la
disciplina se vuelven entonces conscientes, originando responsabilidades
conjuntas para la clase y el profesor; éste asume el papel, no ya de dictador o de
fiscal antipático, sino de superior esclarecido y amigo orientador; los alumnos
ganan conciencia y responsabilidad, y se convierten en guardianes de sí mismos
en lo tocante a sus actividades y a su conducta.
Podemos señalar los siguientes principios y normas para el manejo de la

clase:
1. Implantar y mantener una pauta de funcionamiento normal, dictando a los

alumnos instrucciones específicas. A través del año escolar, debe el profesor
vigilar el cumplimiento de estas prácticas por parte de los alumnos, insistiendo en
su observancia.
2. Mantener siempre una sucesión ordenada de las actividades de las

clases, de modo que los alumnos se habitúen a ella, evitándose sorpresas que
provoquen desórdenes en la clase.
3. Ocupación mental intensiva de todos los alumnos: la indisciplina en clase

es casi siempre fruto inevitable de la ociosidad mental, es decir, de a ausencia de
44

____________________________________________________________________________
objetivos inmediatos y concretos que polaricen la atención de los alumnos y los

induzcan al trabajo y a la actividad mental intensiva.
Muchos profesores contribuyen a esta ociosidad mental de sus alumnos, al

ocuparse de algunos alumnos individualmente y dejar a los restantes sin tareas
definidas e inmediatas, en libertad, por consiguiente, para bromas, riñas y
tumultos.
El profesor debe, desde el principio, trabajar con toda la clase, ocupando la

atención de todos los alumnos y dándoles tareas definidas e inmediatas para que
las hagan; después de eso es cuando deberá atender a los problemas o
dificultades individuales de cada alumno.
4. Rotación de los alumnos en las responsabilidades de clase: en vez de

monopolizar todas las actividades de clase, el profesor moderno las distribuye por
turnos periódicos (mensuales o bimestrales) entre sus alumnos, dándoles
oportunidad para colaborar en los trabajos y participar de funciones de
responsabilidad, tales como:
a) Dirección de equipos de trabajo y de grupos de excursión.
b) Pasar la lista y hacer el recuento de faltas de los alumnos
c) Encargarse de la limpieza de la pizarra y de la provisión de tiza, así como

del cuidado por la limpieza de la sala.
d) Recoger los deberes y repartir los apuntes multicopiados entre los

condiscípulos.
e) Encargarse de manipular y conservar los equipos, libros y material

auxiliar empleado en clase.
f) Cuidar de las puertas, ventanas, cortinas, interruptores, etc.
2.2.28. Prevención de los problemas de disciplina basada en

la planificación de la Enseñanza aprendizaje.
2.2.29. Disciplina y atención en el aula
2.2.30. El premio y el castigo:
Esta modalidad se propone que, ya sea por deseo del premio o por miedo
al castigo, los niños desarrollen una conducta o grupo de conductas determinadas
por el adulto y erradique a su vez aquellos comportamientos susceptibles de
castigo. Espera de un niño que sea obediente, que muestre respeto ostensible y
45

____________________________________________________________________________
que utilice como herramienta dinámica su propio comportamiento, es decir que

"haga buena letra".
Un hombre que fuera el "producto ideal" de esta modalidad, sería una

persona acostumbrada a la obediencia y a la heteronomía, respetuoso
seguramente de las instituciones y de la verticalidad de los sistemas de relación
que en base a ella funcionan. Se aproximaría a lo que corrientemente se
considera "hijos del rigor".
El tipo de docente que se aproxima a este perfil ofrece dos posibilidades, a

mi entender: puede ser el "docente ejemplo", que se considere infalible y desee
que sus alumnos sean exactamente como él, lo cual en su convicción lo lleva a
imponer mediante el premio y el castigo su propia modalidad a los niños, o puede
ser el "docente impostor", que sin dar ejemplo alguno ni él mismo cumplir las
normativas que prescribe se vuelca a la predicación de un ideal de conducta para
sus alumnos.
2.2.31. Formas de Intervención directa sobre los problemas

de disciplina
Como una forma de intervención directa sobre los problemas de disciplina
hemos propuesto que los alumnos y profesores pongan parte para evitar los
atrasos, el abuso, las burlas, etc. Estableciendo lo siguiente como “soluciones” o
intervenciones:
1. Que los profesores traten de llegar a clases a la hora que es.
2. Que los profesores calmen a los alumnos cuando están alterados.
3. Que cuando hay bloques de dos horas de clases, los profesores den un
receso para descansar a la mitad de la clase.
4. Que en la hora que comienza después del recreo, los profesores
esperen un poco a que los alumnos se relajen y atiendan a la clase
5. Que los profesores no den la clase muy rápido
6. Que los alumnos no abusen de la confianza de los profesores
7. Que a la ultima hora de clase los profesores no den unja clase muy
aburrida
8. Que los profesores hagan clases más dinámicas
9. Que los profesores no hagan de todas las clases lo mismo
10. Que los profesores tomen más autoridad con responsabilidad sobre los
alumnos
11. Que los profesores si no quieren que se cause la indisciplina que los
profesores no apoyen a la misma haciendo nada para evitarla.
46

____________________________________________________________________________
12. Que los profesores escojan temas de interés común para todos los
alumnos para evitar el aburrimiento.
13. Que los alumnos y profesores dialoguen de vez en cuando para ver si
les gusta como llevan la clase o no.
2.3. Marco Contextual

Escuela Básica Nº 6424 “Cabaju Kangue”
Distrito: Aba’i
Departamento: Caazapa
Cantidad de Alumnos: 250
Cantidad Docentes: 8
Capítulo III
3. Diseño Metodológico
3.1. Tipo de investigación

El trabajo de investigación se realizó con un enfoque cuantitativo pues la
información se cuantificó y correspondió a un tipo descriptivo porque se seleccionó
y se describió diversos aspectos, dimensiones, componentes o atributos del
fenómeno.
3.2. Diseño
Corresponde a un diseño no experimental porque no se manipularon las
variables y fue transversal porque se describieron el estado del fenómeno
estudiado en un momento determinado.
3.3. Unidad de análisis

Las unidades de análisis fueron los docentes y alumnos del segundo ciclo de
la Educación Escolar Básica que reúnan las siguientes características:
 Que los docentes estén enseñando en la Educación Escolar Básica.

 Que los alumnos correspondan a la Educación Escolar Básica Segundo Ciclo
 Que acepten participar en la investigación.
3.4. Población y Muestra

3.4.1. Población
La población estuvo constituida por 8 docentes y 250 alumnos del Segundo
Ciclo de la Educación Escolar Básica de las instituciones focalizadas.
47

____________________________________________________________________________
3.4.2. Muestra
La muestra estuvo compuesta por 5 docentes y 78 alumnos/as.
3.5. Tipo de Muestreo

El tipo de muestreo fue probabilístico, aleatorio ya que todos los miembros
del universo considerado, tuvo la igualdad de oportunidad de ser de la muestra.
3.6. Método y Técnica de Recolección de Datos

Para la recolección de datos de la investigación se empleó el método de la
encuesta y la técnica fue el cuestionario con preguntas cerradas.
3.7. Instrumento de Recolección de Datos

El instrumento que se utilizará para la recolección de datos será el
formulario del cuestionario.
3.8. Procesamiento de la información

- Entrega de solicitud a la institución donde se realizará la encuesta.
- Aplicación de encuesta.
- Tabulación de los datos recolectados.
3.9. Consideraciones Ética

Se mantuvo en el anonimato la identidad de las personas, no se divulgó los
datos obtenidos.
48

____________________________________________________________________________
Capítulo IV
4. Organización y Análisis de los Resultados
Encuesta aplicada a docentes
1 - ¿Cuál es la formación académica con que cuentas?

Variables Frecuencia Porcentaje
0 0
Profesor de E.E.B. 1º y 2º Ciclo 3 60
Profesor de E.E.B. Tercer Ciclo 1 20
Licenciatura en educación 1 20
TOTAL 5 100
20%
20% 60%
Profesor de educación Inicial

Profesor de E.E.B. 1º y 2º Ciclo
Profesor de E.E.B. Tercer Ciclo
Licenciatura en educación
El 20% de los docentes encuestados corresponden a Profesor de E.E.B. Tercer

ciclo, el 20% licenciatura en educación y el 60% a Profesor de E.E.B. 1º y 2º ciclo.
2 - ¿Despierta confianza en sus estudiantes?
49

____________________________________________________________________________
Si 5 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 5 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que si despiertan confianza en sus

estudiantes.
3 - ¿Encuentra los medios para resolver situaciones?
50

____________________________________________________________________________

Si 5 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 5 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que si encuentran los medios para
resolver situaciones.
4 - ¿Ejerce las habilidades de un líder hacia sus estudiantes, pues se

identifica como una persona segura, comprometida y busca el bien del
grupo?
51

____________________________________________________________________________

Si 5 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 5 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que si ejercen las habilidades de un

líder hacia sus estudiantes, pues se identifica como una persona segura,
comprometida y busca el bien del grupo.
5 - ¿Promueve armonía en el salón de clases y manifiesta actitudes de

relaciones afectivas hacia sus alumnos, al tratarlos con cortesía, respeto y la
respuesta es recíproca?
52

____________________________________________________________________________

Si 5 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 5 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que si promueve armonía en el

salón de clases y manifiesta actitudes de relaciones afectivas hacia sus alumnos,
al tratarlos con cortesía, respeto y la respuesta es recíproca.
6 - ¿Promueve actividades dinámicas y significativas al aprovechar la

energía, características individuales y grupales de sus alumnos para
hacerlos partícipes en la organización de los mismos?
53

____________________________________________________________________________

Si 4 87
No 0 0
A veces 1 13
TOTAL 5 100
13%
Si
No
A veces
87%
El 87% de los docentes encuestados afirman que si Promueve actividades

dinámicas y significativas al aprovechar la energía, características individuales y
grupales de sus alumnos para hacerlos partícipes en la organización de los
mismos y el 13% responden que realizan a veces.
7 - ¿Cuando un estudiante manifiesta indisciplina, aplica positivamente las

normas establecidas, toma un tiempo para mejorar la conducta inadecuada y
recibe como respuesta del estudiante una actitud deseable?
54

____________________________________________________________________________

Si 4 87
No 0 0
A veces 1 13
TOTAL 5 100
13%
Si
No
A veces
87%
El 87% de los docentes encuestados afirman que cuando un estudiante manifiesta

indisciplina, aplica positivamente las normas establecidas, si toma un tiempo para
mejorar la conducta inadecuada y recibe como respuesta del estudiante una
actitud deseable y el 13% responden que a veces.
8 - ¿Propicia la participación y convivencia en el aula al organizar grupos de

trabajo y permitir que los estudiantes aporten y al mismo tiempo manifiesten
sus inquietudes con confianza?
55

____________________________________________________________________________
Si 4 87
No 0 0
A veces 1 13
TOTAL 5 100
13%
Si
No
A veces
87%
El 87% de los docentes encuestados afirman que si Propicia la participación y

convivencia en el aula al organizar grupos de trabajo y permitir que los estudiantes
aporten y al mismo tiempo manifiesten sus inquietudes con confianza y el 13%
responden a veces.
9 - ¿Se identifica con sus alumnos, al respetar las diferencias individuales,

culturales y étnicas?
56

____________________________________________________________________________
Si 5 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 5 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que si se identifica con sus

alumnos, al respetar las diferencias individuales, culturales y étnicas.
10 - ¿Implementa estrategias para generar un ambiente de orden y disciplina

en clase?
57

____________________________________________________________________________

Si 5 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 5 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que si implementa estrategias para

generar un ambiente de orden y disciplina en clase.
11 - ¿Acepta los puntos de vista de sus estudiantes que sean contrarios a

los suyos o que indiquen que ha cometido un error?
58

____________________________________________________________________________
Frecuencia Porcentaje
Sí 3 60
No 0 0
A veces 2 40
TOTAL 5 100
Frecuencia
Sí
40% No
A veces
60%
El 60% de los docentes encuestados afirman que si aceptan los puntos de vista de
sus estudiantes que sean contrarios a los suyos o que indiquen que ha cometido
un error y el 40% responden que a veces.
12 - ¿Se muestra apático y desinteresado ante la conducta de indisciplina y

desorden de los estudiantes dentro del aula?
59

____________________________________________________________________________
Si 0 0
No 3 60
A veces 2 40
TOTAL 5 100
Frecuencia
Si
40% No
A veces
60%
El 60% de los docentes encuestados afirman que no se muestran apático y

desinteresado ante la conducta de indisciplina y desorden de los estudiantes
dentro del aula y el 40% responden que a veces.
13 - ¿En un momento de indisciplina dentro de la clase, ridiculiza e intimida a

los estudiantes?
60

____________________________________________________________________________

Si 0 0
No 5 100
A veces 0 0
TOTAL 5 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los docentes encuestados afirman que en un momento de indisciplina

dentro de la clase, no ridiculiza e intimida a los estudiantes.
Encuesta aplicada a alumnos
1 - ¿Cuál es tu grado Académico?
61

____________________________________________________________________________
4º Grado 25 32
5º Grado 23 30
6º Grado 30 38
TOTAL 78 100
Frecuencia
32% 7º Grado
38% 8º Grado
9º Grado
29%
El 38% de los alumnos encuestados corresponden al 6º grado, el 32% al 4º grado

y el 30% al 5º grado.
2 - ¿El/La Profesor/a influye de alguna manera sobre su conducta?
62

____________________________________________________________________________

Si 67 86
No 0 0
A veces 11 14
TOTAL 78 100
14%
Si
No
A veces
86%
El 86% de los alumnos encuestados afirman que el profesor/a si influye de alguna

manera sobre su conducta y el 14% responden que a veces.
3 - ¿El/La Profesor/a permite que en determinado momento tome usted sus

propias decisiones?
63

____________________________________________________________________________

Si 60 77
No 0 0
A veces 18 23
TOTAL 78 100
23%
Si
No
A veces
77%
El 77% de los alumnos encuestados afirman que el profesor/a si permite que en

determinado momento tomen sus propias decisiones y el 23% responden que a
veces.
4 - ¿Respeta y cumple cada una de las reglas establecidas en clase?
64

____________________________________________________________________________

Si 68 87
No 0 0
A veces 10 13
TOTAL 78 100
13%
Si
No
A veces
87%
El 87% de los alumnos encuestados afirman que si respeta y cumple cada una de
las reglas establecidas en clase y el 13% responden que a veces.
5 - ¿El/La Profesor/a como líder le enseña a usted con el ejemplo?
65

____________________________________________________________________________

Si 50 64
No 0 0
A veces 28 36
TOTAL 78 100
36%
Si
No
64% A veces
El 64% de los alumnos encuestados afirman que el profesor/a como líder le

enseñan con ejemplo y el 36% responden que a veces.
66

____________________________________________________________________________
6 - ¿El/La Profesor/a incluye actividades que estimulan y despiertan el

interés, la autodisciplina y responsabilidad en usted?

Si 59 76
No 0 0
A veces 19 24
TOTAL 78 100
24%
Si
No
A veces
76%
El 76% de los alumnos encuestados afirman que el profesor/a si incluye

actividades que estimulan y despiertan el interés, la autodisciplina y
responsabilidad y el 24% responden que a veces.
67

____________________________________________________________________________
7 - ¿El/La Profesor/a lo respeta?

Si 75 96
No 2 3
A veces 1 1
TOTAL 78 100
1%
3%
Si
No
A veces
96%
El 96% de los alumnos encuestados afirman que su profesor/a si los respeta, el

3% responden que no y el 1% dicen que a veces.
68

____________________________________________________________________________
8 - ¿Mantiene usted el orden en la clase?

Si 78 100
No 0 0
A veces 0 0
TOTAL 78 100
Si
No
A veces
100%
El 100% de los alumnos encuestados afirman que si mantienen la orden en la

clase.
69

____________________________________________________________________________
9 - ¿Cuándo el/la profesor/a aplica disciplina hacia su persona, usted asume

con responsabilidad las consecuencias de sus actos?

Si 69 88
No 0 0
A veces 9 12
TOTAL 78 100
12%
Si
No
A veces
88%
El 88% de los alumnos encuestados afirman que cuando el profesor/a aplica

disciplina hacia su persona, si asume con responsabilidad las consecuencias de
sus actos y el 12% responden que a veces.
70

____________________________________________________________________________
10 - ¿La motivación que recibe por parte de su maestro, hace que usted
participe en todas las actividades asignadas?

Si 67 86
No 0 0
A veces 11 14
TOTAL 78 100
14%
Si
No
A veces
86%
El 86% de los alumnos encuestados afirman que la motivación que recibe por
parte de su maestro si hace que participen en todas las actividades asignadas y el
14% responden que a veces.
71

____________________________________________________________________________
11 - ¿Considera usted que es muy importante y necesario que su maestro

aplique disciplina en la clase?

Si 69 88
No 0 0
A veces 9 12
TOTAL 78 100
12%
Si
No
A veces
88%
El 88% de los alumnos encuestados consideran que es muy importante y

necesario que su maestro aplique disciplina en la clase y el 12% responden que a
veces.
72

____________________________________________________________________________
12 - ¿Cree que su maestro posee liderazgo para para poner disciplina en el

aula?

Si 66 85
No 0 0
A veces 12 15
TOTAL 78 100
15%
Si
No
A veces
85%
El 85% de los alumnos encuestados afirman que si creen que su maestro posee
liderazgo para poner disciplina en el aula y el 15% responden que a veces.
73

____________________________________________________________________________
Conclusión
La disciplina en el aula es una de las normas que juega un rol

preponderante para los logros de incumplimiento de las tareas, el desorden en
clase, la falta de respeto entre compañeros y con su profesor/a, que en muchas
ocasiones las permite, indicando su permisividad y la falta de habilidad o liderazgo
para poder equilibrar dicha situación en el aula o escuela.
Es cierto que el ser humano se va formando desde la familia, en este
sentido los padres juegan un papel importante en el desarrollo emocional, social y
cognitivo de los hijos. Igual sucede en la escuela, cuando los niños(as), tienen que
asistir a ella; los maestros se aúnan a la labor de los padres y con sus enseñanzas
ejercen una influencia primordial en la formación integral de los educandos.
Sin embargo en lo que respecta a la disciplina o al adecuado
comportamiento dentro y fuera del aula y/o escuela, los docentes, en más de una
oportunidad han descuidado esta formación. Los docentes dan por sentado que
los padres están cumpliendo con dicha formación conductual mientras que los
padres transfieren esa responsabilidad a los docentes ocasionando un problema
en el buen accionar de las conductas de los alumnos, que se visualiza en la
distorsionada disciplina observable en el aula.
Con relación a los objetivos propuestos se puede concluir en forma general
que actualmente El/La Profesor/a incluye actividades que estimulan y despiertan el
interés, la autodisciplina y responsabilidad en los alumnos.
El liderazgo en la actualidad, se considera uno de los temas de mayor
importancia para las instituciones educativas y el propio sistema educativo
nacional, que reconoce la necesidad de mejorar la labor docente a través del
mismo; estas instituciones educativas identifican el papel que juega el maestro
dentro del aula, al relacionar su liderazgo con la disciplina en sus alumnos, es por
ello que se requiere de personal altamente competitivo, que ejerza un trabajo
acorde a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar
disciplina dentro del aula.
Dicha problemática no sólo se traduce en el mal comportamiento de los

alumnos/as, sino también, en todo el quehacer educativo especialmente en los
logros de aprendizaje que tienen que alcanzar.
En conclusión se puede apreciar en los resultados, para que haya liderazgo
en la disciplina escolar juega un factor preponderante que es la formación de los
hijos en la familia, es decir papa y mama tienen que desempeñar sus funciones a
cabalidad.
74

____________________________________________________________________________
Recomendaciones
A los docentes
Trabajar en forma coordinada con los padres
Realizar siempre las norma de convivencia en el aula, así también en

conocimiento con los padres.
A los padres
Visitar la institución periódicamente para consultar el desenvolvimiento

escolar de su hijo.
75

____________________________________________________________________________
Bibliografía
ANTÚNEZ, S.; (1998). "La regulación de la convivencia como problema

institucional " en Cómo dar repuesta a los conflictos, pág. 31-38. Barcelona.
GRAÓ.
Blanchard, K. (2007). Liderazgo al más alto nivel. Colombia. Edit. Norma.
Blázquez, P. (2007). Modelo para autoevaluar la práctica docente. España.

Edit. Praxis. Grupo WoltersKluwer.
Defrance, B. (2003). Disciplina en la escuela (5ª Edición). Francia. Edit.

Morata S.L.
Cásares, D. (2000). Líderes y educadores. México. Edición especial,

Biblioteca presidencial para la paz, Gobierno de la República, Ministerio de
Educación-Guatemala.
Lorenzo, M.L. (2004). Conflictos, Tutoría y construcción democrática de las

normas. Colección Aprender a Ser. Educación en valores.pág. 21-26.
López, F y Cols. 2006. Programa BIENESTAR: El bienestar personal y

social y prevención del malestar y la violencia. Madrid: Pirámide, Pág. 17-34
Marchena Gómez, R. 2005. El ambiente en las clases de Matemáticas y la

respuesta a las diferencias individuales. Bordón. Sociedad española de
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Martínez Muñoz, M. 1996. El clima de la clase. Barcelona: Wolters Kluwer.

Menchén, F. (2009). El maestro creativo: Nuevas competencias. Revista
Tendencias Pedagógicas. España:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2009_14_20.pdf
Mendoza, N. (2007). Liderazgo en el aula. Revista Mexicana de Pedagogía.

N° 93. México:
http://naciramp.wordpress.com/2007/09/13/liderazgo-en-el-aula/
76

____________________________________________________________________________
Miranda de Alvarenga, Estelvina. Cómo Elaborar Protocolo de Investigación

Científica e Informe Final de Tesina y Tesis. Grafica SAFI. Asunción 2012. Pág.
96.
Uribe, M. (2005). El liderazgo docente en la construcción de la cultura

escolar de calidad. Unesco OREALC. Revista PRELAC:
http://www.galeon.com/documentosmc/liderazgo.pdf
Wolfgang, C. (2007). Soluciones a los problemas de disciplina y autoridad.

España. Edit. Ceac.
77

____________________________________________________________________________
Índice de Contenidos
Dedicatoria 3
Agradecimientos 4
Introducción 5
Capítulo I - Presentación de la Investigación 7
Preguntas de la investigación 8
Objetivos de investigación 8
Justificación 9
Delimitación espacial, temporal – Variables 10
Capítulo II – Marco Referencial - Conceptual – Teórico - Liderazgo 11
Importancia – función del liderazgo 12
Características del líder 14

Tipos de Disciplina 19
Tratamiento de la disciplina en el aula 20
¿Cómo influye la disciplina escolar en el aprendizaje? 31
Las habilidades para recibir mensajes 33
Enfoques sobre la disciplina escolar y el control del comportamiento 35
Marco contextual 47
Capítulo III - Diseño Metodológico - Tipo de Investigación Unidad de análisis 47
Capítulo IV - Organización y análisis de los resultados 48
Conclusión 74
Recomendaciones 75
Bibliografía 76
78

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“Factores condicionantes para el Liderazgo del Docente en la disciplina

Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

Autora: Selva Aguayo Almada

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Tesina para optar al Título de Licenciada en Educación Escolar

Autora: Selva Aguayo Almada

Factores condicionantes para el Liderazgo del Docente en la disciplina escolar de alumnos/as en el

A mi familia quienes con su amor apoyo y comprensión incondicional estuvieron

A los compañeros porque si el equipo que formamos, no hubiéramos logrado esta

A los profesores por el apoyo y la dedicación para mi formación