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Las adaptaciones curricul~res..

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El concepto de adaptación curricular refiere a un conjunto de estrate-

gias para modificar algunos de los elementos delcurríc.ulum: objetivos,
contenidos, evaluación, estrategias de enseñanz<¡l (entendidas como
metodologías, procedimientos, técnicas), recursos, tiempos en relación
a las capacidades, posibilidades, intereses, dirigidas a la enseñanza de
un grupo de alumnos.

Desde el paradigma de la integración, urha.adaptacióncurricular es

una secuencia de acciones sobre el currículum escolar diseñado para
una población dada que presenta cualqu:íer tipo de necesidad edu-
cativa especial. Una adaptación curricular: conduce éÍ la modificación
de uno o más de los componentes básicos del curriculum (qué, cómo
y cuándo enseñar y evaluar) con la finalidad de posibilitar el máximo
de individualización didáctica en el contexlo más normalizado posible.
Como ya hemos explicitado, si bien este paradigma constituye un im-
portante avance, continúa considerando al sujeto como portádor del
déficit, y se propone integrarlo desde la normalización.

Definida desde el paradigma de la inclusión, como expresa Echeíta

(2006); adaptación no es sinónimo de reducción, simplificación o eli-
minación de contenidos u objetivos educati~os, sLbien es.cierto que al-
gunos casos excepcionales lo requieren. Desde este paradigma, antes
de realizar una adaptacíón curricUlar, se requiere evaluar las cuestiones
contextua les, interactivas, en este caso de la escuela, y 'e"nriquecer ese
medio para brindar más apoyos y ayudas evitandoque las necesidades
educativas de un niño se conviertan en barreras en su aprendizaje y
participación. Se trata de responder a las necesidades singulares des-
de una estrategia común que sea capaz de albergar las díferencias, es
decir no a la individualización y sí a lo social.

Las adaptaciones curriculares involucrran, en primer lugar, es-

trategias de planificación y de actuaciGin docente. Constituyen
un proceso para responder a las necesidades de aprendizaje de
cada alumno.
Se fundamentan en una serie de criterios para guiar la toma
de decisiones con respecto a qué es lo que el alumno o alumna
debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de or-
ganizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados.
Sólo en último término las adaptaciones curriculares son un
producto, una programación que contieroe objetivos y contenidos
diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diver-
sificadas, posibles secuencias o tempQralizaciones distintas, y
organizaciones escolares específicas". (MEC 1992, 21; 22).

l\ Un currículum en común y diversificado

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Las adaptaciones curriculares de acuerdo cbn el tipo de
necesidades educativas,.. desde una perspectiv~inclusiva
I
Se pueden considerar tres tipos de adaptaciones curriculares, de acuerdo
a las distintas necesidades educativas que se evalúen ¡para cada alumno
(Ministerio de Cultufa y Educación de la Nación. 1999).
. .
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I
Es válido afirmar que con frecuencia se apela a más de Un tipo, si bien cada
una de ellas tienen caracteristicas particulares: :

A. De acceso:
Posibilitan el acceso al currículum a través de recursos r¡nateriales específi-
cos o de la modificación de lascondicionesde la interacCión, por ejemplo a
través de medios electrónicos.

Modificaciones edilicias y de equipamiento (mobiliario ¡especial, sistemas

I
informáticos y de traducción, 'entre otros) que permiten el acceso y la circu-
lación en diferentes ámbitos escolares, o mejoran las condiciones
o '. I
de sono-
rización o de luminosidad. , I

Provisión de ayudas y/o materiales didácticos específicos para minimizar

dificultades de los alumnos (materiales en relieve para al~mnos ciegos, con-
trastados o con letras especiales para disminuidos visuales por ejemplo)
Instrumentación de sistemas de comunicación COmplementarios o alterna-
tivos del lenguaje oral en lengua estándar (traductores, tomputadoras con
sintetizadores de voz, por ejemplo) . I

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Se pueden considerar tres tipos de adaptaciones curriculares, de acuerdo

'a las distintas necesidades educativas que se evalúen ¡para cada alumno
(Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1999). i
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Es válido afirmar que con frecuencia se apela a más de un tipo, si bien cada
una de ellas tienen características particulares: I

A. De acceso: i
Posibilitan el acceso al currículum a través de recursos r¡nateriales específi.
cos o de la modifrcación de lascondiciones'de la interacción, por ejemplo a
través de medios electrónicos,

Modificaciones edilicias y de equipamiento (mobiliario ¡especial, sistemas

informáticos y de traducción, 'entre otros) que permiten el acceso y la circu-
lación en diferentes ámbitos escolares, o mejoran las condiciones
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de sono-
rización o de luminosidad, ,

Provisión de ayudas y/o materiales didácticos específidos para minimizar

dificultades de los alumnos (materiales en relieve para al~mnos ciegos, con.
trastadas o con letras especiales para disminuidos visuales por ejemplo)
Instrumentación de sistemas,de comunicación COmplenpentarios o alterna-
tivos del lenguaje oral en lengua estándar (traductores, computadoras con
sintetizadores de voz, por ejemplo) -

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El concepto de adaptación curricular refiere a un conjunto de estrate- I

gias para modificar algunos de los elementos delcurrítulum: objetivos, I
contenidos, evaluación, estrategias de enseñanz9 (entendidas como
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metodologías, procedimientos, técnicas), recursos, tiempos en relación
a las capacidades, posibilidades, intereses; dirigidas a la enseñanza de
un grupo de alumnos.

Desde el paradigma de la integración, uma'adaptacióncurricular es

una secuencia de acciones sobre el currículum escolar diseñado para
una población dada que presenta cualqu'ier tipo de necesidad edu-
cativa especial. Una adaptación curricular: conduce a la modificación
de uno o más de los componentes básicos del curriculum (qué, cómo
y cuándo enseñar y evaluar) con la finalidad de posibilitar el máximo
de individualización didáctica en el contexto más normalizado posible.
Como ya hemos explicitado, si bien este paradigma constituye un im-
portante avance, continúa considerando al sujeto como portádor del
déficit, y se propone integrarlo desde la normalización.

Definida desde el paradigma de la inclusiión, como expresa Echeíta

(2006); adaptación no es sinónimo de reducción, simplificación o eli-
minación de contenidos u objetivos educati;"os, si.bien eS,cierto que al-
gunos casos excepcionales lo requieren. Desde este paradigma, antes
de realizar una adaptación curricular, se requiere evaluar las cuestiones
contextuales, interactivas, en este caso de la escuela, y énriquecer ese
medio para brindar más apoyos y ayudas evitandoque las necesidades
educativas de un niño se conviertan en barreras en su aprendizaje y
participación. Se trata de responder a las necesidades singulares des-
de una estrategia común que sea capaz de albergar las diferencias, es
decir no a la individualización y sí a lo social.

Las adaptaciones curriculares involucran, en primer lugar, es-

trategias de planificación y de actuaci!fJn docente. Constituyen
un proceso para responder a las necesidades de aprendizaje de
cada alumno.
Se fundamentan en una serie de criterios para guiar la toma
de deCisiones con respecto a qué es lo que el alumno °alumna
debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor forma de or-
ganizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados.
, , Sólo en último término las adaptaciones curriculares son un
producto, una programación que contieme objetivos y contenidos
diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluación diver-
sificadas, posibles secuencias ° temp@ralizaciones distintas, y
organizaciones escolares específicas". (MEC 1992, 21; 22).

Un currículum en común y diversificado

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B. Adaptaciones curriculares propiamente dichas: _
Se proponen la revisión de los apoyos y ayudas dél medibéscolar, de los
diversos elementos de la planificación, del tipo'de enseñanza y de la gestión
escolar:
, ,
o Redefinen los apoyos y ayudas disponibles: en el medio escolar:
o RedefineA los elementos del currículum. - - - ,
o Re-evalúan las estrategias de la enseñanza.
o Re-evalúan recursos.

C. De contexto:
Actúan sobre la estructura grupal y el c1in:a emocional del aula o la
institución:
o Flexibilizan el uso de tiempos y espacios.
o Modifican los agrupamientos áulicos e institucionales.
o Buscan consensuar objetivos y metas grupales.
o Gestionan procesos de orientación escolar.:
o Realizan actividades con otros actores de la comunidad educativa.

Así como hay diferentes tipos de adaptaciones curriculares desde el punto

de vista curricular, hay también criterios funcionales de especificidad u "ordi-
nariedad" de las adaptaciones curriculares. ts,as se pueden clasificar en:
1. Adaptaciones curriculares no significativas.
2. Adaptaciones curriculares significativas. -

CUADRO 4. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAs-Y NO SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES CUR~ICULARESi

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según criterios funcio~ales de especificidad

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NO SIGNIFICATIVAS ,
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SIGNIFICATIVAS
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(MODIFICACIONES SUSTANTIVAS: ;
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¡ se implementan con ¡
ESTRATEGIAS MAYOR ~ ~
COTIDIANAS
f APOYOS Y AYUDAS " MAYOR DINÁMICA :
PROTAGONISMO DEL ' ESPECiFICAS '!ENTRE El DOCENTE DE GRADO:
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DOCENTE DE GRADO \,~------~/ Y LAS REDES INTRA E INTER
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Un currículum en común y diversificado
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección Gelieral de, Plapeamiénto Educativo. Dirección de Curncula y Enseñanza

l. Son (as menos esdecífiéas tal cual lo dice su nombre. Consisten en o"~

una leve modificadonde las estrategias previstas en los elementos

del currículum.,' , ,
Resultan detener en cuenta los indicadores que se sugíeren para la
elaborar una planificación que contemple la atención de la diversi-
dad.' Todo docente puede recurrir a ellas porque están totalmente
integradas al quehacer dentro del aula.

Aspectos que involucran:

o Modificaciones en la planificación de la clase prevista.
o Tipos de agrupamiento: la dinámica grupal dentro del aula.
o Organización didáctica, ES decir implementación flexible y diversifi-
cada de las estrategias de enseñanza: actividades alternativas a las
previstas, menor nivel dé complejidad de abstracción, eliminación en
parte de sus componentes, mayor nivel de diversificación de las es-
trategias de aula.
o Tiempos de enseñanza y aprendizaje.
o Uso del espacio disponible, del mobiliarioy de los recursos en general.
o Priorización, secuenciaoión más pormenorizada, y eliminación me-
nos relevante de:, objetivos, áreas o bloques de contenidos, de tip(Js
de contenidos.
o Evaluación adaptada a los instrumentos y técnicas a utilizar, no se
/~'"
producen modificaciones sustantivas de criterios de evaluación, acre-
, 28 ~ ditación o promoción.
"'T'/

2. Soh aquellas estrategias utilizadas ante severas dificultades en el

momento de aprender y participar.

Aspectos que inVolucran:

o Modificación sustantiva de alguno de los elementos del currículum,
es decir selección, introducción, eliminación, adaptaciones relevan-
tes de: objetivos, contenidos, evaluación, recursos, tiempos.
o Modificaciones sustantivas de los procedimientos y organizaCión di-
dáctica del aula.
o Temporalización, sólo como medida excepcional en los casos en que
el promedio de edad de' los alumnos en relación al alumno con ne-
cesidades educativas no convencionales oscile entre 2 ó 3 áños de
diferencia.

Concluyendo, podemos afirmar que al momento de producir adapta-

ciones curriculares se recomiendan una serie de mejoras destinadas a
enseñar y aprender, y a las que se denomina "mejores prácticas" vincu-
ladas con las adaptaciones de la enseñanza y el currículum.

En este cO[1textose destaca la necesidad de evaluar el desempeño ac-

i
tual y el potencial del estud~ante, nivel de desarrollo real y potencial, de
¿,---(i"')
i ---' aquí la importancia dé una, evaluación del alumno desde una perspec-
Ver documento El trabajo en el aula
I desde una perspectiva inclusiva. tiva holística.

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 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. DireC~jÓnGelie~alde PI~'p~a~ientoEducativo. Olrección de Currícula y Enseñanza

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una leve modificaciÓn die ias estrategias previstas en los elementos
del currículum. " :,
Resultan detener ~n cuenta los indicadores que se sugieren para la
elaborar una planificación que contemple la atención de la diversi-
dad.' Todo docente puede recurrir a ellas porque están totalmente
integradas al quehacer dentro de; aula.

Aspectos que involucran:

o Modificaciones en la pla'nificación de la clase prevista.
o Tipos de agrupamiento: [a dinámica grupal dentro del aula.
o Organización didáctica, es decir implementación flexible y diversifi-
cada de las estrategias de enseñanza: actividades alternativas a las
previstas, menor nivel de complejidad de abstracción, eliminación en
parte de sus componentes, mayor nivel de diversificación de [as es-
trategias de aula.
o Tiempos de enseñanza 'l aprendizaje.
o Uso del espacio disponible, del mobiliario y de los recursos en general.
o Priorización, secuenclaaión más pormenorizada, y eliminación me-
nos relevante de:. objetiVos, áreas o bloques de contenidos, de tipos
de contenidos.
o Evaluación adaptada a los instrumentos y técnicas a utilizar, no se
producen modificaciones sustantivas de criterios de evaluación, acre-
28 ditación o promoción.

2. Soh aquellas estrategias utilizadas ante severas dificultades en el

momento de aprender y participar.

Aspectos que involucran:

o Modificación sustantiva :de alguno de los elementos del currícuium
es decir selección, introducción, eliminación, adaptaciones relevan-
tes de: objetivos, contenidos, evaluación, recursos, tiempos.
o Modificaciones sustantivas de los procedimientos y organización di-
dáctica del aula.
o Temporalización, sólo como medida excepciDnal en los casos en que
el promedio de edad de: los alumnos en relación al alumno ,
,
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cesidades educativas no convencionales oscile entre 2 ó 3 años de
diferencia.

Concluyendo, podemos afirmar que al momento de producir adapta-

ciones curriculares se recomiendan una serie de mejoras destinadas a
enseñar y aprender, y a las que se denomina "mejores prácticas" vincu-
ladas con las adaptaciones de la enseñanza y el currículum.

En este contexto se destaca la necesidad de evaluar el desempeño ac-

: tual y el potencial del estud~ante, nivel de desarrollo real y potencial, de
6---{~> aquí la importancia de una ,evaluación del alumno desde una perspec-
Ver documento El trabajo en el aula
I desde una perspectiva inclusiva. tiva holística.
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B. Adaptaciones curriculares propiamente dichas: .

Se proponen la revisión de los apoyos y ayudas del medi6"escolar, de los
diversos elementos de la planificación, del tipoide enseñanza y de la gestión
escolar:
o' Redefine~ los apoyos y ayudas disponibles, en el medio escolar.
o Redefine~ los elementos del currículum. '
o Re-evalúan las estrategias de la enseñanza.
o Re-evalúan recursos.

C. De contexto:
Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o la
institución:
o Flexibilizan el uso de tiempos y espacios.
o Modifican los agrupamientos áulicos e institucionales.
o Buscan consensuar objetivos y metas grupales.
o Gestionan procesos de orientación escolar.
o Realizan actividades con otros actores de la comunidad educativa.

Así como hay diferentes tipos de adaptaciones curriculares desde el punto

de vista curricular, hay también criterios funcioriales de especificidad u "ordi-
nariedad" de las adaptaciones curriculares. tstas se pueden clasificar en:
l. Adaptaciones curriculares no significativas.
2. Adaptaciones curriculares significativas.

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