LEER COMO PRÁCTICA SOCIAL

Enseñar a leer
¿QUÉ PREGUNTAS FORMULAR
PARA ORIENTAR Y ENRIQUECER LA
COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS?
¿Qué entendemos por leer?
Básicamente, leer es un proceso de construcción de sentido que realiza el lector al interactuar
con el texto.

Esto implica:

● Diferentes formas de leer considerando el objetivo, los textos y los formatos.

● El papel preponderante y activo del lector:
○ Pone en juego sus conocimientos sobre el mundo, sobre otros textos y sobre la lengua
en general.
○ Desarrolla una serie de estrategias para facilitar el proceso.
○ Recupera la información literal pero debe construir lo que el texto no dice en forma
explícita.
Esto supone:
● Desarrollar el placer por la lectura.
● Enseñar a leer
● Enseñar a leer para aprender de lo que se lee
Esto requiere:

Una intervención potente del maestro:

● Selecciona los textos.

● Genera instancias de lectura, en las que los niños leen por sí mismos o a través del maestro.
● Selecciona lo que le parece importante enseñar a partir del texto y diseña la secuencia
didáctica.
● Orienta a los niños en lo que ellos no pueden hacer por sí solos (ej., a experimentar con el
lenguaje, a manipular las palabras y a reflexionar acerca de lo que se dice a partir de la forma
en que se dice)
● Oficia de modelo lector.
La lectura como una práctica social
supone la enseñanza a partir de los
géneros discursivos
Tipos de preguntas
PREGUNTAS LITERALES

Se hacen para localizar y recuperar información que está explícita en el material de

lectura. Se focaliza en un dato determinado.El alumno solo encuentra y anota lo que se
le pide, pero no tiene que resolver ningún tipo de problema ni construir una respuesta
que surja de un razonamiento.
PREGUNTAS INFERENCIALES

El propósito es localizar indicios o información para construir una respuesta que resulta de
una elaboración personal. Permiten comprender relaciones entre partes del texto e
información que proviene de los conocimientos del mundo (competencia enciclopédica), a
partir de indicios lingüísticos de los textos (niveles de organización del lenguaje).

El alumno construye el sentido global del contenido leído.

PREGUNTAS DISCURSIVO-TEXTUALES

Para responder a este tipo de preguntas, el alumno tiene que recuperar conocimientos de
distinto tipo y no solamente los que encuentra en el texto que está leyendo ni los de la
escolarización.

Se trata de preguntas que implican reflexionar sobre el modo en que se dice en el texto, es
decir sobre las decisiones y elecciones fonológicas, morfológicas, sintácticas, semánticas,
pragmáticas, léxicas y ortográficas del emisor que inciden sobre los efectos de sentido.
Como se ve, entonces, el trabajo de reflexión implica una actividad que pone en juego lo
lingüístico y lo discursivo al mismo tiempo.
¿Qué hay detrás de cada pregunta?
Un objetivo desde la enseñanza: aquello que el docente considera importante que sus
alumnos observen en el texto porque resulta relevante en ese contexto y reflexionen sobre
ello de manera consciente.

No se trata de didactizar el texto: el docente debe saber que no se puede abordar todo.

Abordar el texto desde diferentes niveles de análisis de la lengua (considerando que están
mutuamente relacionados):

● Discursivo-pragmático
● Nivel textual
● Semántico
● Fonológico
● Morfológico
● Sintáctico