UNIVERSIDAD MONTRER

MAESTRÍA EN INGLÉS PARA LA ENSEÑANZA

CUESTIONES FUNDAMENTALES DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

Desafío de los profesores de inglés en el siglo XXI

Profesor: Fressman Eduth Ávila

Alumna: Julia Estefanía Alfaro Hurtado

20 de octubre de 19
 DESAFÍO DE LOS PROFESORES DE INGLÉS EN EL SIGLO XXI

Para efectos de este ensayo, opté por hacer un diágnostico de mi rol como
docente de inglés en el grupo de 4º cuatrimestre de la Universidad Tecnológica de
León, Unidad Acádemica del Sureste. En este grupo hay 21 alumnos, entre los
cuales, 5 son hombres y 16 son mujeres. Además sus edades oscilan entre los 19
a 21 años. Estos alumnos se caracterizan por tener una buena noción de la
gramática y sus estructuras, sin embargo hay una gran ausencia de habilidades de
producción oral y escrita. En otras palabras, no se sienten lo suficientemente
preparados para usar sus conocimientos a la hora de hablar o escribir.

Debido a que es un grupo que está integrado en un sistema educativo que

tiene como prioridad la enseñanza del inglés, la asignatura ocupa 8 horas
pedagógicas a la semana. Lo cual es una ventaja enorme para mí, considerando
que sus otras materias comprenden 4 horas a la semana y considerando que,
normalmente en las universidades de México, el inglés es una materia opcional.

Al estudiar al grupo se puede descubrir que el patrón de enseñanza que

han venido desarrollando anteriormente estaba centrado en el maestro ya que
existen las siguientes características (Cañada Pujols, 2012, p. 394):
1. Hay principalmente una transmisión unidireccional en el modelo de
enseñanza. Es decir, solo del profesor al alumno.
2. Su maestros previos usaban el método de traducción gramatical como
enfoque principal cuando enseñaban.
3. Los principales materiales de enseñanza son libros de texto. El profesor
planeaba actividades de enseñanza basadas en puntos del libro de texto.
4. Los estudiantes son los receptores pasivos del idioma. Pasan la mayor
parte del tiempo escribiendo notas y escuchando a sus maestros en el
proceso de enseñanza de idiomas.
5. Los alumnos solo aprenden conocimientos en el aula, se sientan en sus
asientos fijos mientras el profesor se para frente, y los libros, el pintarrón y
los marcadores son los principales instrumentos de enseñanza.

El patrón de enseñanza tradicional centrado en el maestro se podía tomar

como un modelo de enseñanza práctico y efectivo en las décadas pasadas. Sin
embargo, a medida que la tecnología y la sociedad tuvieron un rápido desarrollo
en los últimos años, lo convencional está pasado de moda. Cada vez se presta
más y más atención a los alumnos. Es por que decidí dejar de lado la forma de
enseñanza de inglés centrada en el profesor, ya que ya no puede aplicarse a la
situación actual.
 Debido a las características distintivas de este grupo, es imprescindible que
yo, como docente, aproveche al máximo las oportunidades que veo en ellos. La
primera de éstas es el desarrollo de sus habilidades de producción oral y escrita.
Considero prudente usar un enfoque interactivo, en donde el docente deja de ser
“un trasmisor de conocimientos para convertirse en un animador de la actividad
lingüística, y el alumno abandona las actitudes de aprendizaje conservadoras,
participando de forma activa y colaborativa en la tarea de construcción interactiva
del conocimiento lingüístico” (Galera Noguera, 2000, p. 217).

Bajo este nuevo enfoque de enseñanza/aprendizaje dedicaré más tiempo a

tareas como adoptar metodologías didácticas diversas en función a la especificad
del trabajo a realizar en cada momento y en cada escenario. (Bozu & Canto Herrera,
2009, p. 94). Es importante usar recursos didácticos más acordes al desarrollo de la
asignatura, dejar un poco de lado los libros de texto y hacer uso de material
auténtico, e incluso usar estrategias como debates, charlas y trabajos en grupo
para fomentar el uso de la lengua.

Galera (2000) menciona “los alumnos han de construir sus propios

significados sobre los contenidos escolares con la ayuda del profesor, pero los
profesores han de construir sus propias estrategias para ayudar a los alumnos”.
Es por eso que considero necesario prestar atención a las estrategias
implementadas por los estudiantes para asimilar la información y hacer uso de ella
en la práctica o en contextos similares. Esto me permitirá comprender su proceso
de aprendizaje y enfocar mejor las estrategias para un mejor aprovechamiento.

Escuchar activamente a los estudiantes para poder identificar sus

problemas es una tarea necesaria en el rol de docente facilitador. Bajo este
enfoque, lo importante es el proceso, no el producto en sí. Es primordial observar
el punto del proceso donde se falla, para poder redirigir el aprendizaje ( (Galera
Noguera, 2000, p. 219).

Al ser un grupo de adultos, no hay indisciplina por lo que veo como una
gran oportunidad el poder acercarme a ellos de manera personal y desarrollar un
rol de tutor, motivador en el aprendizaje. Fomentando de esta manera su
confianza para que poco a poco ellos vayan incrementando sus habilidades orales
y escritas.

El rol de docente no sólo incluye las horas de clases, sino que va mucho
más allá de eso. Es necesario revalorizar la labor de los maestros y replantearnos
las tareas de las que estamos a cargo: planificar, organizar, orientar, evaluar y
retroalimentar las actividades de los alumnos. En cada una de estas tareas, hay
miles de oportunidades para mejorar como docentes y en consecuencia,
incrementar los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes. Hace falta
motivación, compromiso y esfuerzo para mejorar la calidad de los aprendizajes e
innovar en el rubro.

Bibliografía
Cañada Pujols, M. D. (2012). Enfoque docente de la enseñanza y el aprendizaje de los
profesores universitarios y usos educativos de las TIC. Revista de educación (359),
388-412.

Arriaga Hernández, M. (2015). EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE
HERRAMIENTA PARA ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE LOS
DOCENTES. Atenas , 3 (31), 63-74. Recuperado el 19 de 10 de 2019, de
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207007.pdf

Bozu, Z., & Canto Herrera, P. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del
conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formación e
Innovación Educativa Universitaria , 2 (2), 87-97. Recuperado el 19 de 10 de 2019, de
http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol2_2/REFIEDU_2_2_4.pdf

Galera Noguera, F. (2000). El enfoque comunicativo e interactivo de la didáctica de la
lengua. TABANQUE (15), 210-222. Recuperado el 20 de 10 de 2019, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=127617