Uso de La Lengua Inglesa 2022

Serie de documentos
Evaluación de la Oferta Educativa de la DGCFT

2020-2021
Uso de la Lengua Inglesa en

Diversos Contextos
25
Serie de documentos Evaluación de la Oferta Educativa de la DGCFT 2020-2021
No. 25 Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos

Primera edición: Marzo 2022
© Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2022
ISBN: En trámite.
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esta obra, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en
cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia,
grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de los titulares del
copyright. La infracción de dichos derechos puede constituir un delito contra la
propiedad intelectual.
Av. Universidad 1200, 5to piso, sector 5-E, Col. Xoco, C.P. 03330, Ciudad de México.
Índice
Presentación…………………………………………………………………………………………………………………………….…………………….… 3
Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos….……………………………………………………………………......... 4
Starter……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……….…. 5
Junior 1 ………………………………………………………………………………………………………………………………………….……….….. 12
Junior 2…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 16
Amateur 1 …………………………………………………………………………………………………………………………………………….…... 20
Amateur 2 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…. 24
Amateur 3 …………………………………………………………………………………………………………………………….……………….…. 28
Amateur 4 ……………………………………………………………………………………………………………………………………….……..… 32
Master 1 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……….. 36
Master 2 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 37
Senior 1 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 38
Senior 2 ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 39
Comentarios de los docentes para la mejora de los cursos ..………………………………………………………… 40
Análisis de fichas técnicas de la especialidad ocupacional ……………………………………….………………….. 47
Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 50
Presentación
La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT), presenta el Título 25 de

la Serie de Documentos Evaluación de la Oferta Educativa de la DGCFT 2020-2021, que describe
los resultados de los instrumentos de evaluación aplicados a los docentes de la especialidad
ocupacional de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, en el marco del Taller Docencia
y Currículo. Acercamiento desde un enfoque de evaluación, impartido en 18 emisiones durante
el periodo septiembre 2020 - abril 2021, coordinado por la Dirección Técnica, a través de la
Subdirección Académica, Departamento de Evaluación Educativa.
Se recomienda al lector, que consulte el Título 1. Evaluación curricular. Resultados y
aportaciones, de esta misma serie, en donde se describe la metodología de evaluación y los
criterios aplicados para presentar los resultados en cada especialidad ocupacional.
Este es un primer acercamiento al quehacer docente en la DGCFT desde la óptica de la
evaluación curricular, la participación y aportaciones recibidas ofrecen un marco que
retroalimenta la labor de diseño y desarrollo curricular, que motiva la reflexión y análisis de las
propuestas, con el propósito de mejorar la estructura y favorecer la operación de la oferta
educativa en los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial, ello en beneficio de los
estudiantes de la formación para y en el trabajo.
Página | 3
Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos
Docentes de la especialidad en el ciclo escolar 2018-2019: 286

Docentes que participaron en la evaluación 2020-2021: 212 equivalente al 74% de la población
considerada.
Los docentes únicamente evaluaron los cursos que impartieron durante el ciclo escolar vigente
al momento de la aplicación del instrumento y el inmediato anterior (2019-2020), por lo que, el
número de docentes por curso es igual al número de instrumentos aplicados, como se muestra
en la tabla siguiente:
Docentes que lo impartieron

Cursos Nivel (Instrumentos aplicados)
Starter Básico 144

Junior 1 Básico 139
Junior 2 Básico 119
Amateur 1 Medio 106
Amateur 2 Medio 70
Amateur 3 Medio 49
Amateur 4 Medio 23
Master 1 Avanzado 16
Master 2 Avanzado 8
Senior 1 Avanzado 5
Senior 1 Avanzado 4
Desde la experiencia docente:
¿Los estudiantes muestran interés por ¿Los estudiantes muestran interés por
capacitarse en todos los cursos de la especialidad? certificarse?
8%
34%
66%
92%
Si No Si No
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Curso: Starter
Nivel: Básico
Duración: 60 horas
Metodología de diseño curricular: Enfoque de Competencias Integrales (ECI)
Docentes que impartieron el curso: 144 de los 212 que participaron en la evaluación
Muestra de la evaluación: 50% respecto al total de docentes de la especialidad al momento de
la evaluación.
1. ¿Cuántas veces impartió el curso en el

Porcentaje1
ciclo escolar 2019-2020?
1 40%
2 39%
3 15%
Más de 3 6%
2. Indique el tipo de curso Porcentaje

Regular 94%
Extensión 6%
3. La razón por la cual usted impartió este

Porcentaje
curso fue:
Solicitud de mi jefe inmediato 45%
Por petición de los estudiantes 27%
Porque se lo propuse a mi jefe inmediato 28%
4 ¿Recibió capacitación antes de impartir

por primera vez el programa de estudios Porcentaje
del curso?
Si 45%
No 55%
5. ¿Recibió el documento que describe el

Porcentaje
Plan y Programas de Estudio?
Si 98%
No 2%
6. Indique con qué frecuencia utiliza los

Porcentaje
documentos
Frecuentemente 84%
Ocasionalmente 14%
Casi nunca 2%
1
En todas las tablas el porcentaje toma como base de cálculo el total de los docentes que mencionaron haber
impartido el curso.
Página | 5
Curso: Starter
7. ¿Para qué fines utiliza el Programa de estudios del

Porcentaje
curso?
Conocer referentes internos y externos 42%
Conocer la organización y estructura curricular 69%
Conocer los problemas, necesidades, tendencias,
56%
oportunidades, orientaciones o expectativas a atender
Conocer los lineamientos que orientan el proceso
62%
formativo
Conocer los objetivos de aprendizaje 96%
Conocer el tipo de estudiante que se desea formar 45%
Conocer la duración del curso a impartir 88%
Identificar los saberes y competencias a desarrollar en el
96%
curso
Conocer las técnicas y actividades que se proponen para
66%
alcanzar los objetivos y el perfil de egreso
Identificar los recursos didácticos que se proponen para el
59%
curso
Desarrollar los contenidos a enseñar en el curso 91%
Desarrollar estrategias didácticas 84%
Identificar y desarrollar los instrumentos que se proponen
64%
para evaluar los aprendizajes del curso
Consultar referencias recomendadas para ampliar
48%
conocimientos
Conocer el perfil académico que el docente de la
38%
especialidad debe poseer
8. De las siguientes afirmaciones, seleccione aquellas que

Porcentaje
mejor describan el programa de estudios del curso:
Responde a las necesidades y requerimientos actuales del
57%
sector productivo
Responde a las tendencias y avances del campo disciplinar
55%
de la especialidad
Contribuye a formar a los estudiantes para incorporarse al
65%
campo laboral
Contribuye a que los estudiantes emprendan un negocio 18%
Contribuye a que los estudiantes fortalezcan sus
87%
conocimientos y habilidades
Responde a los intereses de los estudiantes 69%
Considera contenidos suficientes para el logro del perfil de
60%
egreso
Considera estrategias de enseñanza acordes para el logro
60%
de las competencias
Permite la participación de los estudiantes en su propio
67%
aprendizaje
Página | 6
Curso: Starter
9. ¿Qué necesidades de los estudiantes se satisfacen con el

Porcentaje
curso?
Aplicación de conocimientos y habilidades en la vida
80%
cotidiana y familiar
Posibilidad de continuar estudios 85%
Inserción laboral 53%
Acreditación de competencias 52%
Autoempleo 27%
Otra 2%
10. De manera general ¿Cuál es el dominio de competencias

Porcentaje
que los estudiantes suelen alcanzar con el curso?
Alto dominio 23%
Suficiente dominio 65%
Poco dominio 12%
11. ¿Qué factores han obstaculizado el logro de los propósitos

Porcentaje
formativos del curso?
Falta de conocimientos previos de los estudiantes (perfil de
48%
ingreso)
Expectativas de los estudiantes (diferentes al alcance del
29%
curso)
Carencias en infraestructura, equipos, insumos, suministros
31%
y materiales
Falta de prácticas en escenarios reales 45%
Ninguno 3%
Otra 5%
12. ¿Qué se requiere para mejorar el Programa de estudios

Porcentaje
del curso?
Actualizar referentes internos y externos 30%
Precisar el resultado de aprendizaje 25%
Modificar perfil de egreso 13%
Modificar perfil de ingreso 14%
Modificar competencias 19%
Modificar saberes 26%
Extender duración 41%
Precisar fases de desarrollo didáctico 26%
Modificar estrategias didácticas 26%
Agregar instrumentos de evaluación del aprendizaje 34%
Modificar recursos didácticos 33%
Actualizar referencias recomendadas 36%
Ninguna 18%
No contestó 1%
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Curso: Starter
Aportaciones para la mejora del curso:
 Modificar competencias
 “Las competencias deben pronunciarse de acuerdo con el Marco Común Europeo eso
nos permite estar dentro de las normas estandarizadas a nivel internacional, en cuanto
a las fases de desarrollo sería muy útil tener una capacitación o mayor referencia al
respecto. Las referencias recomendadas requieren ampliarse”
 “Referente a modificar la competencia, considero que el curso de STARTER es el
acercamiento al idioma por lo que es mucha exigencia expresar que comprende de
forma auditiva estructuras básicas”
 “Las competencias y los saberes falta desarrollarlos o revisarlos y adaptarlos por
especialistas”
 “Es necesario modificar las competencias considerando la FUNCTIONS del idioma inglés,
es decir las funciones comunicativas que se desarrollan en cada una, ya que son el eje
principal y no lo son los contenidos gramaticales o los de vocabulario.”
 “Competencias: Estos programas marcan como competencias las estructuras
gramaticales y es no es correcto”
 “Revisar los indicadores de competencia de los diferentes niveles de inglés propuestos”
 “La modificación del perfil de egreso podría favorecer a darle a los alumnos una
perspectiva realista de lo que pueden hacer con los conocimientos adquiridos de manera
práctica. Es muy poco detallado”
 Modificar saberes
 “El modificar los saberes crearía una condición de compromiso con los alumnos de
aprender, al final del curso, exactamente lo que se plantea en el programa”
 “Delimitar los saberes de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia”
 “Los saberes, aunque es inglés general deberían ir más enfocados al campo laboral.
ejemplo: como escribir un currículo, entrevistas de trabajo en inglés, llenado de formatos,
manuales en inglés etc.”
 “Este curso lo enfocaron más en temas de vocabulario que en gramática, ya que para ver
temas como presentaciones hace falta ver los posesivos y no se mencionan en el
programa, si vamos a hablar de presentaciones pues se ocupa también ver el vocabulario
de profesiones, no se menciona, gramática básica no solo es el verbo to be, creo que en
eso estaban mejor los cursos que manejábamos anteriormente.”
 Modificar duración
 “Cuando uno extiende la duración de los cursos ayuda a que haya más prácticas mejor
desempeño del alumno”
 “La duración de los cursos podría ser mayor, de manera que se pueda dedicar más
tiempo a cada tema”
 “Creo que hace falta una revisión de la duración que debe tener el curso, parece que
aplican un standard internacional y al hacer esto se centran más en el docente que en el
alumno, haciendo que se tenga que cumplir un currículo internacional en el tiempo que
este sugiere dejando de lado las necesidades del alumnado. Pocas veces se alcanzan
esos estándares en el tiempo indicado de cada curso”
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Curso: Starter
 “Creo que la duración es poca para ver los temas que se mencionan en el contenido y
creo que hay temas básicos que un alumno que empieza a aprender inglés debe conocer
antes de pasar al siguiente curso, ya que, en el siguiente, se empieza con otros temas o
tiempos que si el alumno no ha visto tiempos o expresiones que son básicas tendrá más
dificultades para aprenderlos”
 “Starter, por ser el curso inicial, a mi parecer requiere de una duración más larga por que
la gran mayoría de los estudiantes vienen con cero conocimientos y hay que adquirir
suficiente vocabulario para poder usarlo con las estructuras gramaticales”
 “Debería de ser de 90 horas en vez de 60 horas”
 “Los contenidos son muy pocos para un curso de 60 horas. Solo el verbo to be no explicita
vocabulario ni otros contenidos”
 “Considero que las horas establecidas para el curso Starter podrían abarcar más
contenidos, lo siento muy corto para todo el tiempo que se le da”
 Modificar estrategias didácticas

 “Las técnicas sugeridas en las estrategias didácticas no ayudan mucho ya que sólo se
menciona el nombre de la técnica, pero no se sugieren actividades específicas a
desarrollar. Pienso que se deberían incluir sugerencias de actividades más detalladas.”
 “Añadir estrategias que incluyan nuevas técnicas y herramientas”
 “Considero que una buena mejora a este plan de estudios sería detallar más las
estrategias didácticas a utilizar”
 “Actualizaciones de acuerdo con esta nueva modalidad hibrida presencial y en línea para
los alumnos”
 “Actualizar estrategias en general, ubicar el curso en un contexto más internacional en
lo general”
 “Poder recibir visitas de hablantes nativos para practicar con ellos las actividades de
presentar y presentarse un mismo, decir hola y adiós y hacer alguna charla de
bienvenida, entre otras actividades”
 “Basarlo en el enfoque comunicativo”
 Modificar recursos didácticos

 “En cuanto los recursos didácticos es necesario tomar en cuenta que es muy necesario
tener computadoras, cañón, internet programas didácticos como el que se tuvo para el
laboratorio de Inglés "English discoveries", etc.”
 “Proporcionar al alumno diferentes plataformas en las TICS para mejor avance en las
técnicas de aprendizaje de cada alumno”
 “En los recursos didácticos no se incluye equipo de cómputo y conexión a internet que
son necesarias para la innovación de la impartición de cursos”
 “Es preciso que todos los alumnos y las aulas tengan computadoras con internet de alta
velocidad para poder aprovechar el cúmulo de actividades que comprenden varias áreas
en el proceso de aprendizaje”
 “Proveer de mejores equipos tecnológicos, mobiliario y material didáctico actualizado.”
 “Presentar alguna herramienta tecnológica o aplicación que nos permita practicar más
la pronunciación y el speaking que es lo más complicado debido a nuestro entorno”
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Curso: Starter
 “Equipar las aulas con computadoras para que los alumnos puedan escuchar o grabar
audios, pausar o repetir algún audio o diálogo las veces que lo necesiten. También
pueden ser utilizadas para realizar exámenes o actividades, en las que tengan que
escuchar y contestar preguntas de acuerdo con lo que escuchan, para que así, cada
quien vaya a su ritmo”
 “Que sea más práctico con situaciones a resolver de quien viaja a Estados Unidos; ya que
un gran porcentaje de los alumnos tienen la expectativa de ir para allá de visita, de
trabajo, o bien para titularse y alcanzar un buen nivel, pienso que el starter 60 horas no
es suficiente quedaría bien de 90 horas”
 “Incluir material digital de referencia y práctica”
 Actualizar referencias recomendadas

 “En las referencias recomendadas hay mucho material que surge de manera informal
diariamente en las redes sociales que podría ayudar a fortalecer el vínculo entre el
aprendizaje y la vida real”
 “Las referencias recomendadas son muy pocas y creo que se deberían incluir referencias
cibergráficas”
 “La bibliografía recomendada es muy corta, de hecho, los libros recomendados son poco
conocidos y yo no pude adquirirlos. Hay que ampliarlos e incluso proponer páginas web,
libros en línea”
 “Los puntos anteriores los señale, en atención a que los cursos disminuyeron
considerablemente el número de horas. En las modificaciones que se realizaron a nivel
nacional, la especialidad se queda corta pues no existe un marco de referencia
bibliográfico en común; es decir el maestro busca la bibliografía acorde al curso o bien la
elabora”
 “Actualizar las fuentes de referencia y analizar las necesidades reales en cada estado ya
que no son las mismas, varían las necesidades de los alumnos”
 Comentarios generales del curso

 “Debe ser más actual en los referentes internos y externos, por ejemplo, debe incluir más
actividades respecto al manejo del internet, para la situación actual de la pandemia opino
que se quedó corto a las necesidades actuales, modificar saberes siempre he pensado
que debe incluir cosas simples como pedir una comida, realizar una compra. manejarse
en una estación de autobuses, y en un aeropuerto; modificar estrategias didácticas para
adaptar a los cursos a distancia y en línea, modificar recursos didácticos como se tiene un
banco de reactivos que hubiera un banco de recursos didácticos, actualizar referencias
recomendadas, por ejemplo, en cuanto a libros electrónicos y sitios de internet”
 “Debe haber mayor claridad con respecto a los saberes que deben de conseguirse
durante el curso, extender el tiempo cuando se trata de (personas quienes nunca había
tenido contacto con el inglés ("true beginners"); sería importante contar con material
didáctico y debería ser posible considerar que, en este nivel, es prácticamente imposible
dar una calificación no aprobatoria, pues apenas inicia el contacto con el idioma.”
 “El alumno debe tener algún conocimiento básico del idioma, en recursos didácticos,
modificarlos debido al uso de nuevas tecnologías”
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Curso: Starter
 “El tiempo programado para desarrollar los contenidos es insuficiente. Un curso Starter
tiene 60 horas. Es muy poco para el desarrollo de los saberes que contiene. Los perfiles
de ingreso mencionados anteriormente sobre alumnos con necesidades específicas, o
enfermedades como esquizofrenia o epilepsia no alcanzan el éxito esperado del curso. Al
igual que los capacitandos que no poseen las habilidades lectoras, comunicativas y del
uso de las tecnologías aplicadas a la educación. Otra recomendación que haría, bueno
que cada ciclo escolar se hace a las autoridades del CECATI 151 es la mejora de los insumos
y equipo de trabajo, el internet es demasiado lento y a cada rato lo interrumpen y las 5
PC's que tenemos son obsoletas pues son de 1984. También es importante el apoyo de los
suministros y materiales pues generalmente vamos generándolos los alumnos y una
servidora. En el caso de marcadores, cinta adhesiva, cartulinas, tijeras, pegamento.
material didáctico actualizado junto con software. Me han llegado alumnos del Servicio
de Transporte como traileros quienes viajan a USA y requieren el inglés o bien modificar
lo que ya saben. También han llegado alumnos que van a trabajar a Canadá o USA y
requieren las habilidades básicas de comunicación. Y ambos casos se ven favorecidos. El
tiempo programado para desarrollar los contenidos es insuficiente. Un curso Starter tiene
60 horas. Es muy poco para el desarrollo de los saberes que contiene”
 “En mi plantel se otorga un descuento considerable cuando los cursos superan más de
90 horas por lo que este curso está un poco elevado en relación duración-costo”
Página | 11
Curso: Junior 1
Nivel: Básico
Duración: 90 horas
Muestra de participación en la evaluación: 49% respecto al total de docentes de la especialidad
al momento de la evaluación.

Porcentaje2
1 44%
2 42%
3 11%
Más de 3 3%

Regular 96%
Extensión 4%

Porcentaje
curso fue:
4. ¿Recibió capacitación antes de impartir

del curso?
Si 43%
No 56%
No contestó 1%
5. ¿Recibió el documento que describe el

Porcentaje
Si 98%
No 2%

Porcentaje
documentos
Frecuentemente 82%
Ocasionalmente 13%
Casi nunca 4%
No contestó 1%
2
impartido el curso.
Página | 12
Curso: Junior 1

Porcentaje
curso?
58%
58%
formativo
95%
curso
65%
Identificar los recursos didácticos que se proponen para
54%
el curso
58%
44%
conocimientos
35%

Porcentaje
Responde a las necesidades y requerimientos actuales
54%
del sector productivo
Responde a las tendencias y avances del campo
54%
disciplinar de la especialidad
65%
campo laboral
90%
Considera contenidos suficientes para el logro del perfil
67%
de egreso
63%
de las competencias
67%
aprendizaje
No contestó 1%
Página | 13
Curso: Junior 1

Porcentaje
curso?
Aplicación de conocimientos y habilidades en la vida cotidiana y
80%
familiar
Autoempleo 19%
Otra 1%
10. De manera general ¿Cuál es el dominio de competencias que

Porcentaje
los estudiantes suelen alcanzar con el curso?
Alto dominio 24%
Poco dominio 5%

Porcentaje
54%
ingreso)
Expectativas de los estudiantes (diferentes al alcance del curso) 29%
Carencias en infraestructura, equipos, insumos, suministros y
28%
materiales
Ninguno 2%
Otra 4%
12. ¿Qué se requiere para mejorar el Programa de estudios del

Porcentaje
curso?
Ninguna 22%
No contestó 4%
Otra 1%
Página | 14
Curso: Junior 1
 Modificar saberes y duración

 “Los saberes están revueltos y repetitivos por eso se debe ubicar los resultados, no dar
por hecho que los alumnos saben los contenidos”
 “Considero que los saberes se deberían modificar, son temas relativamente sencillos y no
se requiere el tiempo destinado, es posible que se pudieran unir cursos o disminuir
niveles, para lograr ver los contenidos requeridos del nivel A1 al B2 en un año”
durante el curso”
 “Esta planeación es la mejor que he impartido en CECATI, pero aun así no hay
congruencia de gramática con vocabulario”
 “En la distribución de la planeación de los cursos de Junior 1, se dividen las competencias
en diferentes unidades, cuando las 4 competencias se desarrollan por lo general al
mismo tiempo”
 “Debe ser menos gramatical y más comunicativo. La gramática se puede enseñar de
manera deductiva al desempeñar funciones comunicativas”
lo general”
 “Extender duración del curso permite tener mayor práctica, que se precisen o se de
capacitación para el desarrollo didáctico”
 “El curso junior 1 no se completa lo suficiente con las horas asignadas al curso”
 “Las horas asignadas para este curso, no nos permite reforzar los temas con prácticas
orales”
 “Soy repetitiva, pero es lo mismo comentado del Curso Starter y Junior 1. Revisar los
tiempos de duración del curso y los perfiles de ingreso”
 Comentarios generales del curso

 “En el resultado de aprendizaje se menciona que el alumno podrá manejar estructuras
básicas de acuerdo con el nivel A1 del Marco Común Europeo lo cual considero es
ambiguo. Las técnicas plasmadas en las estrategias didácticas son muy generales y no
se sugieren actividades específicas que ayuden al desarrollo del curso. Tener un ejemplo
de instrumentos de evaluación ayudaría para tener una idea de lo que se debe evaluar
en el curso. Los recursos no incluyen equipo de cómputo y conexión a internet lo cual
ayudaría mucho al desarrollo innovador del curso. Se puede incluir cibergrafía en las
referencias y eso ayudaría para el aprendizaje autodirigido de los alumnos”
 “Pues es la misma respuesta que en el curso Starter. Referente al perfil de ingreso. No
hay coherencia con el mostrado en la Oferta Educativa a lo que inscriben. Respecto a la
inclusión, se debe ser realista en el proceso de inscripción pues hay casos que no tienen
las habilidades cognitivas, comunicativas, motoras para un curso extremadamente
intelectual y el personal del CAM que nos apoya es tanta la demanda que tienen que es
insuficiente su ayuda. También en ese perfil de ingreso la Oferta Educativa enlista un
perfil de ingreso de alumnos con habilidades comunicativas y del manejo de las
tecnologías de la enseñanza. Modificar el tiempo de duración del curso Junior 1 considero
que 90 horas no son suficientes”
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Curso: Junior 2
Nivel: Básico
Duración: 90 horas
Porcentaje3
1 55%
2 36%
3 8%
Más de 3 1%

Regular 95%
Extensión 5%
3. La razón por la cual usted impartió

Porcentaje
este curso fue:
Porque se lo propuse a mi jefe
28%
inmediato
4 ¿Recibió capacitación antes de

impartir por primera vez el Programa de Porcentaje
estudios del curso?
Si 45%
No 54%
No contestó 1%
5. ¿Recibió el documento que describe

Porcentaje
el Plan y Programas de Estudio?
Si 97%
No 3%

Porcentaje
documentos
Frecuentemente 78%
Ocasionalmente 16%
Casi nunca 4%
No contestó 2%
3
impartido el curso
Página | 16
Curso: Junior 2

Porcentaje
curso?
58%
57%
formativo
90%
curso
64%
56%
curso
64%
47%
conocimientos
34%

Porcentaje
mejor describan el Programa de estudios del curso:
52%
sector productivo
60%
de la especialidad
61%
campo laboral
95%
65%
egreso
56%
de las competencias
66%
aprendizaje
Página | 17
Curso: Junior 2

Porcentaje
curso?
82%
Autoempleo 22%

Porcentaje
Alto dominio 24%
Poco dominio 7%

Porcentaje
55%
ingreso)
29%
curso)
29%
y materiales
Ninguno 3%
Otra 3%
12. ¿Qué se requiere para mejorar el Plan y Programas de

Porcentaje
Estudio?
Ninguna 28%
No contestó 3%
Otra 1%
Página | 18
Curso: Junior 2
 “Revisar indicadores de competencia lingüística de los niveles de inglés”

 “Apegarse más al Marco Común para los contenidos del curso y no en un libro de una
editorial”
 “Pocos contenidos para un curso de 90 horas. Hay que modificar e implementar ya que
son muy repetitivos los contenidos”
 “Las competencias deben pronunciarse de acuerdo con el Marco Común Europeo eso
nos permite estar dentro de las normas estandarizadas a nivel internacional”
 “Más tiempo para más prácticas”
 “Sugiero que se elabore un manual del docente y del alumno”
 “Utilizar recursos didácticos donde realicen ejercicios en línea.”
 “Libros de texto, páginas web que realmente sean de apoyo y unifiquen el trabajo de los
docentes”
 “Los recursos didácticos, deben seguir actualizándolos”
 “Actualizar las fuentes de referencia y revisar los temas ya que se repiten demasiado
curso tras curso”
 “Las referencias recomendadas requieren ampliarse”
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Curso: Amateur 1
Nivel: Medio
Duración: 90 horas

Porcentaje4
1 69%
2 26%
3 4%
Más de 3 1%

Regular 96%
Extensión 4%

Porcentaje
curso fue:
4. ¿Recibió capacitación antes de impartir

del curso?
Si 44%
No 53%
No contestó 3%
5. ¿Recibió el documento que describe el Porcentaje

Si 98%
No 2%

Porcentaje
documentos
Frecuentemente 77%
Ocasionalmente 19%
Casi nunca 4%
4
impartido el curso.
Página | 20
Curso: Amateur 1
7. ¿Para qué fines utiliza el Programa de estudios del curso? Porcentaje

56%
Conocer los lineamientos que orientan el proceso formativo 61%
91%
curso
64%
55%
curso
61%
47%
conocimientos
35%

Porcentaje
54%
sector productivo
61%
de la especialidad
64%
campo laboral
88%
69%
egreso
60%
de las competencias
63%
aprendizaje
No contestó 1%
Página | 21
Curso: Amateur 1
9. ¿Qué necesidades de los estudiantes se satisfacen con

Porcentaje
el curso?
82%
Autoempleo 20%
10. De manera general ¿Cuál es el dominio de

competencias que los estudiantes suelen alcanzar con el Porcentaje
curso?
Alto dominio 21%
Poco dominio 4%
11. ¿Qué factores han obstaculizado el logro de los

Porcentaje
propósitos formativos del curso?
Falta de conocimientos previos de los estudiantes (perfil
58%
de ingreso)
28%
curso)
Carencias en infraestructura, equipos, insumos,
28%
suministros y materiales
Ninguno 1%
Otra 4%

Porcentaje
del curso?
Ninguna 25%
No contestó 7%
Página | 22
Curso: Amateur 1
 “El curso Amateur 1 y el Amateur 2 son prácticamente lo mismo, solo cambia el

vocabulario que se ve. Son cursos en los que se podría poner un nivel más alto de inglés”
 “Es necesario clarificar las competencias y saberes. cada curso debe tener competencias
y saberes diferentes”
 “Creo que la duración del curso no es suficiente para alcanzar los objetivos del mismo.”
“Los tiempos para el curso amateur son muy cortos para desarrollar muchas prácticas y
el alumno debe inscribirse aproximadamente cada mes y el nivel socioeconómico en
general es bajo, por lo que no es posible incrementar los costos”
 “Es un nivel más avanzado donde se debería especificar hacer una retroalimentación de
los temas vistos en los cursos anteriores, utilizar estrategias de pronunciación basadas
en el alfabeto fonético”
lo general”
 “Agregar temas gramaticales como expressions of quantity, sequence adverbs, future
with going to vs will, modals of necessity, ver la direfencia entre infinitives and gerunds,
relative clauses, countable or non contable nouns, creo que se puede enriquecer el
programa”
Página | 23
Curso: Amateur 2
Nivel: Medio
Duración: 90 horas
1. ¿Cuántas veces impartió el curso en

Porcentaje5
el ciclo escolar 2019-2020?
1 69%
2 23%
3 7%
Más de 3 1%

Regular 97%
Extensión 3%

Porcentaje
este curso fue:
29%
inmediato

impartir por primera vez el programa Porcentaje
de estudios del curso?
Si 48%
No 52%

Porcentaje
Si 99%
No 1%
6. Indique con qué frecuencia utiliza

Porcentaje
los documentos
Frecuentemente 80%
Ocasionalmente 16%
Casi nunca 3%
No contestó 1%
5
impartido el curso
Página | 24
Curso: Amateur 2

Porcentaje
curso?
51%
54%
formativo
90%
curso
71%
Identificar los recursos didácticos que se proponen para
59%
el curso
54%
46%
conocimientos
32%

Porcentaje
Responde a las necesidades y requerimientos actuales
57%
del sector productivo
Responde a las tendencias y avances del campo
64%
disciplinar de la especialidad
58%
campo laboral
86%
Considera contenidos suficientes para el logro del perfil
64%
de egreso
61%
de las competencias
62%
aprendizaje
No contestó 3%
Página | 25
Curso: Amateur 2
9. ¿Qué necesidades de los estudiantes se satisfacen con

Porcentaje
el curso?
80%
Autoempleo 23%

curso?
Alto dominio 27%

Porcentaje
Falta de conocimientos previos de los estudiantes (perfil
54%
de ingreso)
27%
curso)
Carencias en infraestructura, equipos, insumos,
26%
suministros y materiales
Otra 9%
12. ¿Qué se requiere para mejorar el Programa de

Porcentaje
estudios del curso?
Ninguna 26%
No contestó 6%
Página | 26
Curso: Amateur 2
 Modificar saberes
 “Agregar temas gramaticales como time contrasts, conditionals, passive voice, participle
as adjectives, reported speach”
 “Enriquecer el programa con contenido gramatical referente al nivel”
 “Considero que se debería de modificar el vocabulario, porque está totalmente enfocado
a los autos. Este vocabulario es de uso especifico de un sector laboral”
 “Considero que se debe trabajar en este curso con todos los verbos modales y no solo en
pasado”
durante el curso; sería importante contar con material didáctico”
 “Revisar contenidos para que no se repitan en otros cursos”
 “Considero ahora que para decir que es un nivel B1 se necesita mucho más contenido.
Hay temas muy relevantes que no se ven cómo; passive voice, quantifiers, singular and
plural nouns”
 “El curso repite las mismas estructuras en los saberes mínimos obligatorios del amateur
1. Estos están desfazados ya que los contenidos del Amateur 1 deben de ser del Amateur
3 y viceversa”
 “En este curso se pudo haber incluido presente y pasado perfecto para contrastar”
 “Ampliar las competencias en vocabulario pues es muy limitado, sólo se habla de
automóviles”
 “Se necesita más práctica de los alumnos con herramientas digitales”
 “Se necesita generar más interés en prácticas para adquirir un segundo idioma”
 Extender duración
 “Creo que los temas de este curso son muy extensos y se necesita más tiempo para
cubrirlos y tener más tiempo de práctica”
 “En este curso recomiendo que se revisen si los tiempos asignados para alcanzar cada
saber son suficientes, amén de que se pide desarrollar una competencia por unidad para
todos los saberes, cuando por lo general (y que en mi experiencia es lo ideal) se deben
desarrollar las 4 competencias al mismo tiempo para un saber”
 “La duración del curso corresponde a estándares internacionales y no al contexto de
nuestro país, considero que una revisión de los tiempos de impartición de los cursos
regulares sería de gran ayuda para los alumnos”
Página | 27
Curso: Amateur 3
Nivel: Medio
Duración: 110 horas
1. ¿Cuántas veces impartió el curso en

Porcentaje6
el ciclo escolar 2019-2020
1 80%
2 18%
Más de 3 2%

Regular 98%
Extensión 2%

Porcentaje
este curso fue:
22%
inmediato
4. ¿Recibió capacitación antes de

impartir por primera vez el programa Porcentaje
de estudios del curso?
Si 56%
No 42%
No contestó 2%

Porcentaje
Si 98%
No 2%
6. Indique con qué frecuencia utiliza

Porcentaje
los documentos
Frecuentemente 79%
Ocasionalmente 19%
Casi nunca 2%
6
impartido el curso
Página | 28
Curso: Amateur 3

48%
96%
curso
65%
63%
curso
65%
42%
conocimientos
Conocer el perfil académico que el docente de la especialidad
27%
debe poseer

Porcentaje
56%
sector productivo
Responde a las tendencias y avances del campo disciplinar de
52%
la especialidad
60%
campo laboral
92%
65%
egreso
Considera estrategias de enseñanza acordes para el logro de
56%
las competencias
71%
aprendizaje
Página | 29
Curso: Amateur 3

Porcentaje
curso?
82%
Autoempleo 20%

Porcentaje
Alto dominio 31%
Poco dominio 6%
11 ¿Qué factores han obstaculizado el logro de los propósitos

Porcentaje
63%
ingreso)
20%
curso)
Carencias en infraestructura, equipos, insumos, suministros y
27%
materiales
Ninguno 2%
Otra 8%
12. ¿Qué se requiere para mejorar el Programa de estudios del

Porcentaje
curso?
Ninguna 23%
No contestó 6%
Otra 2%
Página | 30
Curso: Amateur 3
 “Sugiero que se haga una revisión de toda la especialidad, ya que debe tener una
coherencia y lógica el desarrollo de los temas. Es importante recordar que deben ser
fuertes los cimientos para poder construir sobre ellos el resto del aprendizaje; pues
estamos hablando de la adquisición de una segunda lengua. En el caso específico de
Amateur 3, deben modificarse los saberes”
 “A diferencia del curso Amateur 2 que proyecta a un estudiante de B1 este curso es con
temas muy básicos. Si se pretende hacer una retroalimentación deberían estar invertidos
los contenidos de los cursos, incluso considero que los temas serían más para un amateur
1”
 “El programa del curso viene con conocimientos desfasados para el aprendizaje. Los
contenidos del Amateur 1 deben de ser del Amateur 3 y viceversa”
 “La estructura there is-there are es muy básica para este curso, sería mejor ponerla en
pasado. There was-there were”
 “Enriquecer el programa con gramática para obtener el nivel deseado”
 “Cambiaría el orden de las estructuras: Presente simple, presente continuo, there
was/there were, used to, could y pasado simple”
 “De acuerdo con la gráfica que nos presentaron para que el alumno logre llegar al nivel
B1 hace falta que se agreguen temas gramaticales en este curso, como time causes, past
modals of certainty, the passive in present and past, future continuous and perfect,
passive in the present continuous, indirect request, etc.”
 “La duración del curso en horas necesita ampliarse. Los cursos son muy completos y se
necesita tiempo para las prácticas”
 “Modificar o agregar nuevas estrategias didácticas que beneficien el aprendizaje del
nuevo idioma. Grupos conversacionales, videos y prácticas en grupo, etc.”
Página | 31
Curso: Amateur 4
Nivel: Medio
Duración: 110 horas

Porcentaje7
ciclo escolar 2019-2020
1 91%
2 9%

Regular 96%
Extensión 4%

Porcentaje
este curso fue:
22%
inmediato

impartir por primera vez el programa de Porcentaje
estudios del curso?
Si 48%
No 52%

el Plan y Programas de Estudio de la Porcentaje
especialidad ocupacional?
Si 100%

Porcentaje
documentos
Frecuentemente 83%
Ocasionalmente 17%
7
impartido el curso.
Página | 32
Curso: Amateur 4

43%
91%
curso
61%
52%
curso
61%
43%
conocimientos
22%

Porcentaje
52%
sector productivo
48%
de la especialidad
65%
campo laboral
87%
61%
egreso
57%
de las competencias
74%
aprendizaje
Página | 33
Curso: Amateur 4

Porcentaje
curso?
91%
Autoempleo 13%

curso?
Alto dominio 26%

Porcentaje
57%
ingreso)
13%
curso)
22%
y materiales
Ninguno 4%
Otra 4%

Porcentaje
del curso?
Ninguna 17%
No contestó 4%
Página | 34
Curso: Amateur 4
 “Es necesario revisar los contenidos temáticos para abarcar en su totalidad la gramática
del idioma inglés en un nivel avanzado”
 “Creo que los temas son un poco aleatorios, podría analizarse una reestructura de los
temas”
 “Disminuir un poco la cantidad de gramática expuesta”
 “La duración del curso en horas es limitada y el curso es muy extenso. Es necesario más
tiempo para prácticas”
Página | 35
Curso: Master 1
Nivel: Avanzado
Duración: 90 horas
En este curso la muestra no es cuantitativamente representativa, por lo que únicamente se

refieren las aportaciones docentes.
Recomendaciones de mejora
 “Extender la duración del curso para poder practicar más los temas e incluir algún
instrumento de evaluación. Los alumnos son capaces de hablarlo sin embargo les hace
falta situaciones reales. Apoyo del área de vinculación”
 “La metodología en cuanto en enseñanza de un idioma como segundo lenguaje requiere
otro tipo de metodología y otro tipo de materiales. Los contenidos también deberían
ampliarse y enfocarse más en los niveles de acuerdo con el MCERL hacerlos más amplios
y no enfocarse en una sola área”
 “Que este se analice en Academia Nacional para que exista y sea el mismo en todos los
CECATI”
Página | 36
Curso: Master 2
Nivel: Avanzado
Duración: 90 horas
al momento de evaluación.

 “Procurar un nombre que en sí mismo indique el nivel que se maneja en el curso para
que los estudiantes tengan mayor claridad sobre los contenidos y el alcance de este”
 “Implementar contenidos con relación a preparación para certificación del idioma
inglés. Modificar metodologías”
 “La especialidad de acuerdo con la última reestructuración es muy larga y eso causa
que los alumnos no la completen”
Página | 37
Curso: Senior 1
Nivel: Avanzado
Duración: 90 horas

 “Implementar el uso de plataformas digitales para el aprendizaje”

 “Cambiar el nombre del curso y que sea el mismo para todos los CECATI dar más
tiempo al nivel”
 “Implementar contenidos con relación a preparación para certificación del idioma
inglés”
 “Al ser tan larga la especialidad, a los alumnos les parece complicado terminarla”
Página | 38
Curso: Senior 2
Nivel: Avanzado
Duración: 90 horas

 “Renombrarlo para no confundir a nuevos estudiantes, trabajar en la presentación de

sus contenidos y tiempos para que sea información de acceso rápido a los
estudiantes y se eviten comunicaciones pobres que resultan en pocos estudiantes o
bien estudiantes con expectativas fuera de contexto”
Página | 39
Comentarios de los docentes para la mejora de los cursos
Estructura y contenidos
 “En mi opinión habría que modificar el plan de estudios profundamente. Yo he trabajado en

otras instituciones de inglés que tienen más prestigio que los CECATIS. Y es una buena
estrategia ver que es lo que hace mejor la competencia para mejorar nosotros mismos. En
mi opinión el plan de estudios del CECATI está incompleto y le falta mucho material de
apoyo. No existe una metodología de vanguardia que haga frente a las demandas de los
estudiantes y los resultados finales en los alumnos son muy deficientes”
 “Siendo honesto los nuevos programas de estudio no corresponden a las realidades
regionales de nuestro estado (Chiapas) y hay una molestia porque nunca fuimos invitados
como academia estatal a participar en la elaboración de los nuevos programas de estudio,
el nombre de la nueva especialidad es poco atractiva, así como el nombre que se les asigno
a los cursos (amateur 1, lo relacionan con algo deportivo según encuestas), por eso desde mi
perspectiva si deben ser modificados”
 “Adjuntar sugerencias con base en el análisis real de campo para que en el plan y programa
de estudio y los materiales didácticos sean actuales y de uso pertinente en las que se analice
claramente las etapas de desarrollo del curso, así como los recursos económicos que son
muy importantes para la adquisición de materiales didácticos variados y no se considera
siendo uno de los elementos más importantes para ser incluido en el programa de estudio”
 “Creo que no solo deberían pedir la opinión a un grupo reducido de maestros, creo que
deben de ver el perfil de los maestros que están en CECATI, quienes, si están certificados por
Cambridge o tienen una licenciatura relacionada a la especialidad, que, si hay muchos
docentes con excelente nivel, para que se maneje la creación de los programas, utilizar
bibliografía que no esté fuera del alcance de los docentes, y si basarse en los cursos de
certificación de la Unión Europea. Igualmente, recomiendo estandarizar todos los cursos
para que tengan la misma duración”
 “Que los cursos realmente sean diseñados conforme a las necesidades del estado y que
tengan una mayor duración o bien que el costo se disminuya ya que como son de duración
de tan solo 90 horas son muy limitativos, y además son demasiados cursos (16) para que
puedan obtener el diploma de especialidad lo hacen muy cansado y los alumnos prefieren
irse a la competencia. a mitad de la especialidad se desaniman y se van”
 “La metodología en cuanto a enseñanza de un idioma como segundo lenguaje requiere otro
tipo de metodología y otro tipo de materiales. Los contenidos también deberían ampliarse y
enfocarse más en los niveles de acuerdo con el MCERL hacerlos más amplios y no enfocarse
en una sola área”
 “Al igual que en todas las especialidades, la lengua inglesa requiere de constante
actualización, y se necesita más atención al lenguaje técnico, en administración y en la
industria en general. Todos los planes y programas necesitan cambiar de acuerdo con el
contexto cultural en que se imparte debe ser lo más cercano a su realidad”
Página | 40
 “Tuve la oportunidad de participar en dos academias nacionales cuando se estaba
modificando el plan de estudios durante el 2019, la selección de contenidos fue a partir de
bibliografía facilitada para consulta durante la academia, sin embargo, los docentes
coincidimos en la necesidad de tener acceso a esta misma bibliografía para que la
impartición fuera adecuada y se reflejaran los contenidos seleccionados, y de igual manera
buscar que nuestros alumnos tuvieran acceso a ellos. Puesto que esta iniciativa no tuvo
seguimiento, he utilizado textos cuyo contenido está alineado a los niveles de los estándares
internacionales (MCER) y no precisamente a los contenidos plasmados en el programa,
puesto que ésta fue la proyección que nos dieron de volvernos competitivos con los niveles
de enseñanza de otras instituciones que están alineadas a estos estándares. Procuro
adecuar mi planeación para incluir los más posibles contenidos. Otra solicitud planteada en
las academias fue poder acceder a cursos de actualización o certificación, por medio de
convenios que pudiera concertar la DGCFT con otras instituciones, para nosotros mismos
tener esas certificaciones que nos avalan para los estándares internacionales”
 “Parece que aplican un standard internacional y al hacer esto se centran más en el docente
que en el alumno, haciendo que se tenga que cumplir un currículo internacional en el
tiempo que este sugiere dejando de lado las necesidades del alumnado. Pocas veces se
alcanzan esos estándares en el tiempo indicado de cada curso”
 “Siento no se está tomando en cuenta al estudiante, el alumno CECATI quiere un aprendizaje
práctico y completo, pero sobre todo en el menor tiempo posible, ahora más tiempo y más
desembolso económico. Otro Detalle importante, sería más fácil si proporcionaran la
bibliografía, aunque sea de manera electrónica para checar de donde se basaron para sacar
la secuencia didáctica porque se desfasa mucho al brincar de un nivel a otro. Demasiados
niveles conllevan más tiempo, más desembolso económico, estaba mejor la manera en que
estaba dividido antes y era en menos tiempo, se sale de las características o necesidades de
un alumno CECATI, más práctico, más aprendizaje en menor tiempo. Sin mencionar lo
engorroso o fastidioso que resulta administrativamente hablando estar haciendo en menos
de un mes planeaciones o secuencias didácticas cuando a mediados del mes todavía hay
alumnos inscribiéndose y no alcanza el tiempo para regularizarlo y su permanencia al plantel
se pone en riesgo”
 “Observo que el contenido de las orientaciones didácticas no marca un referente para la
enseñanza de cada curso, si prestamos atención se copiaron las mismas acciones por lo que
queda en el docente hacer el desarrollo de esos segmentos del programa. De igual manera
en los segmentos del perfil de ingreso hay mucha información repetida. También varios
contenidos de los saberes del programa están repetidos, lo cual hizo confuso el
entendimiento del programa cuando recién lo recibí. Propongo que se trabaje en un
desglose particular de las orientaciones didácticas según los contenidos proyectados para
cada curso, volviendo al programa en una herramienta útil y completa para el docente; así
como definir más específicamente el perfil de ingreso para cada curso. En los perfiles de
egreso mayormente se detalla el dominio de los contenidos particulares a la comprensión
de las estructuras gramaticales en base a las habilidades lingüísticas y no incluye una
descripción de egreso ligado a todas las áreas del trayecto formativo. Considero que la
premura con que se debían publicar estos planeas propició estos detalles en la metodología,
el formato y contenido de los planes y programas de mi especialidad”
Página | 41
 “Creo que los planes ya son muy obsoletos, algunos tiempos que marcan ciertas actividades
son demasiado cortos para algunos temas que se manejan, aparece mucha incongruencia
entre unos temas y otros, son completamente diferentes. En las academias que hemos
tenido nos hemos pasado modificando muchas cosas, pero jamás hacen correcciones. Así
que nosotros hacemos las modificaciones que consideramos son mejor y necesarias”
 “Estos cursos se implementaron únicamente para justificar matricula, necesitan ser
diseñados a la demanda de los estudiantes y su demanda es el uso de internet y
computadoras para un máximo dominio de los saberes y una mejor educación integral”
 “Los cursos se dividieron en demasiados niveles y más tiempo con el mismo contenido de
antes que era de cuatro niveles dos años. Ahora son once niveles, el contenido es casi lo
mismo, antes era un pastel de cuatro rebanadas con un mismo precio, ahora el mismo pastel
dividido en once rebanadas, pero cada rebanada cuesta lo mismo. El alumno está pagando
siete veces más, los tiempos demasiados cortos entre curso y curso, pero al ser ahora once,
durará más en terminarse el contenido. Antes terminábamos los contenidos de todos los
niveles en dos años, ahora son tres. Sin mencionar que varios cursos no tienen relación o
continuidad pedagógica, se salta una enseñanza básica de un tema para brincarlo a otra y
pierde secuencia. Ejemplo: no puedes enseñar tiempos compuestos si primero no aprende
bien lo básico, o enseñar los participios si no aprendes primero la estructura de los presentes
o pasados simples. Hay momentos en que al brincar de un curso a otro se pierde la secuencia
didáctica mucho”
 “Sugiero que los planes y programas que ahora son Programas sintéticos y analíticos
aumenten las horas en los cursos pues en base a mi experiencia cuando los cursos tenían
más duración le permitía al alumno llevar con más tranquilidad su aprendizaje de hecho
cuando los planes y programas estaban elaborados con más horas el alumno con más
seguridad en su aprendizaje realizaban más prácticas esto le permitía solucionar más
problemas reales que enfrentaban al realizar sus prácticas, pues desde mi punto de vista el
alumno si avanza en su aprendizaje pero como no todos tienen las mismas habilidades se
sienten presionados por el tiempo tan justo que los nuevos programas tienen, por ejemplo
antes los cursos eran de 180 horas y se redujeron a la mitad 90 horas claro son menos
objetivos pero reitero no todos tienen las mismas habilidades, también es importante
considerar cuando se diseñan los nuevos programas de estudio, se tomen en cuenta los
siguientes puntos: a)Ubicación donde se encuentra el CECATI b)nivel económico, c) relación
familiar, d) nivel de delincuencia, e) inseguridad. Pues son focos rojos que afectan el
aprendizaje del estudiante y así en base al resultado tomando en cuenta estos puntos
determinar el número de horas que se le dará al curso. Desde hace unos diez años a la fecha
los estudiantes arrastran una serie de problemas emocionales que a veces es increíble de
creer, al menos en la zona donde está ubicado mi CECATI estos factores que ya nombré con
anterioridad han tenido un alto impacto en el aprendizaje de los alumnos en torno en el que
se desarrollan. Para concluir el segundo punto es implementar más instrumentos de
evaluación como rubricas, escalas estimativas, pues esto me permitirá a mi como
docente/instructor y a la persona/estudiante al medir sus conocimientos, habilidades y
destrezas con más imparcialidad y no ser tan rigurosa la evaluación al utilizar un instrumento
de evaluación como lo es las listas de cotejo”
Página | 42
Nombre de los cursos
 “Los nombres que se le otorgaron al curso son complejos. al momento de hacer difusión no
tienen impacto en la población. las competencias están redactadas de manera general,
basadas en el MCRE, sin embargo, quien no esté relacionado con estos conceptos no
entiende a qué se refieren. sugerencia: redactar competencias más específicas. los
contenidos sugeridos a desarrollar están muy distantes y no corresponden al nivel del
dominio, a ese nivel, del estudiante. existen muchos subniveles en el nivel amateur, sin
embargo, todos describen el mismo nivel de competencia”
 “Creo que los nombres de los cursos deberían de ser más sencillos y estándar para que los
estudiantes puedan indicar su nivel de manera sencilla sin confusiones. Inglés 1, inglés 2, etc.
es mucho más simple que tener "subcategorías" de junior, amateur, etc.”
 “Los nombres no son atractivos ni dan una idea de los conocimientos que adquiere con el
curso. Además, se deben aumentar las horas del curso”
 “Modificar nombre y duración de los cursos, era más práctico y llamativo como estaba antes
y eran menos cursos (4) ahora son 16 y se les hace muy pesado y caro tomando en cuenta el
nivel socioeconómico de la población”
Elementos del Programa de estudios
 “Es necesario modificar el perfil de ingreso, ya que en la mayoría de las veces he llegado a
tener alumnos que apenas saben leer y escribir, se inscriben al curso porque tienen la
necesidad de emigrar y conocer un el idioma inglés”
 “En uno de los puntos del perfil de ingreso dice que el estudiante requiere tener habilidades
de Aritmética y Geometría (Yo no entiendo como para qué requiere este tipo de habilidades
para aprender inglés)”
 “Que los estudiantes cuenten con al menos estudios de secundaria”
 “Actualmente desde marzo de 2020 a marzo de 2021, una de las condiciones del Perfil de
ingreso se refiere a que el aspirante debe poseer habilidades de comunicación. Y
generalmente inscriben a alumnos con Necesidades Específicas o con otro tipo de
discapacidad o bien enfermedad como esquizofrenia, o epilepsia y ello merma mucho el
desarrollo del aprendizaje, pues el personal del CAM que está con nosotros tiene tanta
demanda que casi es nulo el apoyo que nos pueden dar y se torna un criterio no pertinente.
Otra condición del perfil de ingreso se refiere a que el aspirante posee habilidades para
consultar información escrita y digital y la realidad es que llegan alumnos con cero
conocimientos en las habilidades digitales (en especial en adultos mayores o con
Necesidades Específicas, Epilepsia o Esquizofrenia u otro tipo de discapacidad) y ello
también es otra barrera más para ejercer las competencias y el proceso de enseñanza del
curso. Cada ciclo escolar solicitamos la inscripción con un filtro mismo que se proporciona
en el Formato de Contenido del Curso. Y ciclo escolar tras ciclo escolar es la misma situación”
 “En el plan y programa de estudios, las competencias están redactadas de manera muy
general y no se describen los contenidos de manera puntual”
 “Es necesario modificar saberes y competencias, ya que varios cursos de la especialidad
manejan la misma información y esto los hace confusos”
Página | 43
 “Se requiere ampliar los saberes para poder abarcar todos los temas de la especialidad, así
como mejorar las actividades propuestas”
 “Incluir conectivismo y habilidades socioemocionales; emplear el uso oportuno de las TIC
con base en el contexto actual (pandemia) y saber canalizar emociones”
 “Propongo que para cada curso de esta especialidad se contemplen de manera general, las
actividades y tiempos específicos sugeridos para impartirlo. Creo que así se llevaría mejor
control en cada actividad”
 “Las estrategias didácticas podrían ser más definidas y estar mejor desarrolladas, no solo
como sugerencias, sino como guía, al igual con los instrumentos de evaluación. Se podrían
dotar a los Centros de la bibliografía propuesta como recurso didáctico acorde con las
competencias y saberes propuestos. Es muy necesario que se generen los exámenes ROCO
de acuerdo con el nuevo programa de la especialidad”
 “Creo que hace falta una revisión de la duración que debe tener el curso, parece que aplican
un standard internacional y al hacer esto se centran más en el docente que en el alumno,
haciendo que se tenga que cumplir un currículo internacional en el tiempo que este sugiere
dejando de lado las necesidades del alumnado. Pocas veces se alcanzan esos estándares en
el tiempo indicado de cada curso”
 “En esta especialidad algunos cursos tienen diferente duración. Se deben de estandarizar los
tiempos mi sugerencia es que todos los cursos duren 90 o 100 horas para que no exista
confusión al momento de la planeación ni confusión por parte de los estudiantes”
 “En el caso de ULIDC con la más reciente reorganización, la especialidad quedó un poco
larga por lo que es complicado que los estudiantes la cursen completa”
 “Se requieren más prácticas reales con nativos del idioma”
 “Hace falta ahondar un poco más en la parte de las prácticas a desarrollar durante estos
cursos”
 “Realizar intercambios culturales con otros países”
 “Sería conveniente actualizar las referencias y modificar los saberes de acuerdo con temas
más generales sin necesidad de establecer temas en específico, es decir, especificar el tipo
de gramática o habilidad que se debe enseñar, sin necesidad de obligar al docente a utilizar
cierto tema, sino que sea el docente quien elija el tema y el contexto que utilizará para
desarrollar esa habilidad”
 “Debe haber mayor claridad con respecto a los saberes que deben de conseguirse durante
el curso, sería importante contar con material didáctico y en términos de evaluación
diagnóstica, debería ser posible realizarla a través de actividades”
 “Actualizar las fuentes de referencia, añadir más horas a cada curso y analizar las necesidades
que tiene cada estado, ya que no es igual y esto afecta al aprendizaje y desarrollo del
estudiante. También la forma en la que se sugiere o está basado cada curso está obsoleta y
además repetitivo, esto afecta en el interés de los alumnos”
 “Las referencias recomendadas no son accesibles para los estudiantes y/o docentes.”
 “Cambiar la bibliografía (sugiero TOUCHSTONE) y los nombres de los cursos”

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 “Sugiero se actualicen periódicamente las referencias bibliográficas y de consulta
electrónica para mantener vigentes los contenidos de dichas referencias”
 “El docente tiene que estar actualizado en referencias bibliográficas o de páginas web, ya
que, en ocasiones, las páginas web desaparecen y las bibliográficas son obsoletas”
 “Agregar instrumentos de evaluación del aprendizaje”
 “Es necesario buscar más instrumentos de evaluación del aprendizaje, ser más flexibles”
 “El programa no incluye instrumentos de evaluación del aprendizaje y sería importante
tener una guía de lo que se espera de un instrumento de evaluación para el curso”
 “Agregar instrumentos de evaluación o un banco de reactivos para cada curso, mismo
banco de reactivos que puede servir en lo sucesivo para elaborar exámenes ROCO”
 “Incluir exámenes estandarizados en línea”
Materiales didácticos
 “Actualizar las ediciones de los libros y que el CECATI provea de los recursos didácticos”
 “Sugerir y/o elaborar un manual del docente y del alumno”
 “Que los CECATI manejen un libro (exclusivo del Cecati) por módulo”
 “Que se proporcionen libros de texto acordes con los contenidos”
 “Que los planteles tengan acceso a la serie de textos "for real" de Ed. Helbling Austria de
donde salieron los contenidos y la estructura de los cursos. Esto para desarrollar las
estrategias correctas y lograr los objetivos específicos, no para adoptarlos como textos para
los estudiantes ya que estos libros son costosos y difíciles de conseguir, pero al menos
deberían existir ejemplares en las bibliotecas de los planteles con la especialidad”
 “Que existan plataformas digitales a nivel nacional con materiales en línea”
 “Incluir como material del docente computadoras para que los alumnos puedan escuchar
o grabar audios, pausar o repetir algún audio o diálogo las veces que lo necesiten”
 “Proporcionar programas para las computadoras para que los estudiantes practiquen el
conocimiento adquirido”
 “Proveer de mejores equipos tecnológicos, mobiliario y material didáctico actualizado.
Equipo necesario para proyectar extractos de películas en inglés para su análisis”
Actualización docente
 “En cuanto a las competencias antes debemos estar bien capacitados nosotros como
instructores en el área de inglés con certificaciones especializadas y hasta el momento no se
no han brindado y hacen falta”
 “Sugiero se nos capacite a los docentes de idiomas con cursos especializados, prácticas para
los estudiantes y posibilidad para Docentes y alumnos destacados de estadías en el
extranjero o en empresas internacionales (tanto para DOCENTES como para ALUMNOS)”
Página | 45
 “Capacitar a los maestros tanto en Pedagogía y Nivel del idioma. Que los programas sean
elaborados y evaluados por expertos en planes y programas y no solo por docentes”
 “Debemos tener un tiempo especial para capacitarnos sin atender otras obligaciones”
Otras sugerencias
 “Los nuevos cursos de inglés necesitan ser evaluados periódicamente en juntas de academia
de inglés para ser mejorados y revisar los contenidos temáticos para abarcar en su totalidad
la gramática del idioma inglés en un nivel intermedio”
 “Planear ruta para que los estudiantes alcancen algún tipo de certificación”
 “Implementación de certificaciones TOEFL o alguna de Cambridge”
 “Se necesita hacer más convenios con otras plataformas, escuelas, certificadoras y más para
elevar el nivel de los CECATI en esta especialidad”
 “Vincular los CECATIS que tengan la especialidad para que los alumnos de los grupos
interactúen en grupos de WhatsApp y practiquen lo aprendido”
 “Sería importante abrir oportunidades de vinculación con el sector productivo”
 “Incluir a las personas con discapacidad pues se solicitan habilidades que no poseen y
nosotros como institución no podemos rechazarlos por lo cual en la implementación se
dificulta mucho llevar el programa de estudios con grupos mixtos”
 “Es indispensable que las autoridades de DGCFT den órdenes congruentes y planificadas en
tiempo y forma. No es posible que después de la organización anual de los cursos, nos
cambien el currículo de la especialidad sin previo aviso y sin capacitación de los docentes. La
DGCFT envió tarde los programas sin ninguna explicación, solo obedecimos órdenes y a
adaptar lo que pudimos hacer. Los nuevos programas llegaron al plantel cuando la
programación anual de cursos ya estaba hecha y tuvimos que cambiarla intempestivamente
y sin ninguna orientación sobre los cursos nuevos. Que la información que nos manda la
DGCFT sea oportuna y pertinente, pues cuando no es así tenemos que improvisar cursos y
programaciones.”
 “Que cuando hagan modificaciones a los programas de estudio nos tomen en cuenta como
academia estatal ya que ninguno de los planteles participó en el diseño de los nuevos
programas de estudio”
 “Salón en óptimas condiciones con equipo para que los alumnos pueda coadyuvar en su
formación, capacitación interna para aprovechar al máximo el programa de estudio y
capacitación externa respecto a actualizaciones de la especialidad”
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Análisis de Fichas Técnicas de la especialidad ocupacional
Como parte de la experiencia de evaluación que se desarrolló a través del “Taller Docencia y
Currículo. Acercamiento desde un enfoque de evaluación”, los docentes elaboraron una Ficha
Técnica en la cual se les solicitó que explicaran y describieran una actividad productiva que
reflejara un alto nivel de dominio de competencias, alcanzado por los estudiantes en su
especialidad ocupacional.
En este ejercicio de evaluación participaron 209 docentes de Uso de la Lengua Inglesa en
Diversos Contextos, por lo que se analizaron el mismo número de Fichas Técnicas, identificando
su asociación con la Oferta Educativa como se detalla en la tabla y gráfica siguiente8:
Número de Curso al que

Actividad descrita en la Ficha Técnica
Fichas corresponde
Conversación (conversation), deletrear (spelling),
5 Starter
escribir (writing)
Diálogo (dialogue), presentación oral (oral
43 Junior 1
presentation), hablar (speaking), escribir (writing)
Conversación (conversation), presentación oral
(oral presentation) hablar (speaking), escribir 11 Junior 2
(writing), escuchar (listening)
Diálogo (dialogue), presentación oral (oral
20 Amateur 1
presentation), hablar (speaking), escribir (writing)
Presentación oral (oral presentation), hablar
9 Amateur 2
(speaking), escribir (writing)
Presentación oral (oral presentation),
conversación (conversation), diálogo (dialogue),
75 Amateur 3
hablar (speaking), escribir (writing), gramática
(grammar)
conversación (conversation), escribir (writing), 21 Amateur 4
gramática (grammar), escuchar (listening)
20 Master 1
conversación (conversation), diálogo (dialogue)
5 Master 2
conversación (conversation), diálogo (dialogue)
Tabla. Actividades consideradas de alto nivel de dominio, de acuerdo con los docentes
8Cabe señalar que en este análisis se contó con la validación del C. José Sinuhé Galván Alvarado
docente de la especialidad de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos en el CECATI 13
de la Ciudad de México, a quien agradecemos su valioso apoyo.
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Nivel Básico
Starter 5
Junior 1 43
Junior 2 11
Nivel Medio
Amateur 1 20
Amateur 2 9
Amateur 3 75
Amateur 4 21
Nivel Avanzado
Master 1 20
Master 2 5
Senior 1 0
Senior 2 0
Gráfico. Cursos hacia donde se enfocan las actividades de alto nivel de dominio descritas por los docentes
Los docentes se enfocaron principalmente en actividades de conversación y presentación oral

como se detalla en el siguiente gráfico:
Conversation 93
Oral presentation 44
Writing 17
Dialogue 15
Speaking 10
Writing, grammar 7
Speaking, writing 5
Listening 3
Spelling 1
Others 14
Gráfico. Actividades descritas por los docentes en las Fichas Técnicas.
Cabe mencionar que la conversación se presenta como una comunicación informal y

espontánea; mientras que el diálogo requiere de conocimiento de un tema en específico, por
ejemplo, una entrevista de trabajo. Es importante resaltar que tanto en una conversación como
en un diálogo se utilizan estructuras gramaticales, vocabulario, tiempos verbales y al mismo
tiempo se practica la pronunciación y la fluidez del idioma.
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Por otro lado, la presentación oral consiste en proporcionar información de forma individual, por
ejemplo, la exposición de un tema determinado o hablar de gustos personales, familiares, etc.,
esto de acuerdo con la descripción de las actividades en las fichas técnicas.
Se observa que las actividades productivas consideradas de “Alto nivel de dominio”, por los
docentes de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos, están consideradas en la Oferta
Educativa regular de la especialidad ocupacional, por lo que, en este sentido no se identificaron
aportaciones para su actualización.
Por último, resalta que la mayoría de las actividades productivas estuvieran enfocadas solo a dos
cursos de los once que integra la oferta educativa en los tres niveles, tal como sucedió en otras
especialidades, por lo que, se invita al lector a revisar el Título 1 Evaluación curricular. Resultados
y aportaciones, de esta Serie de documentos Evaluación de la Oferta Educativa de la DGCFT
2020-2021, en donde se ofrecen algunas pautas para el análisis y reflexión en torno a esta
tendencia.
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Conclusiones
A partir de los datos analizados en esta especialidad resalta que:
 Los cursos generalmente se imparten una sola vez y por petición de los estudiantes.
 En su mayoría los docentes recibieron el plan y programa de estudios y lo utilizan de manera

frecuente para identificar datos de los cursos como son: objetivos, saberes y competencias.
 La fortaleza de los cursos que se imparten en esta especialidad es que permiten a los
estudiantes fortalecer sus conocimientos y habilidades.
 Los cursos cubren las necesidades de los estudiantes en aplicar sus conocimientos en la vida
cotidiana y en la continuación de sus estudios.
 Los estudiantes suelen alcanzar un nivel de dominio suficiente, sin embargo, sus logros de
aprendizaje se ven afectados por falta de conocimientos previos y falta de prácticas en
escenarios reales.
 Las oportunidades de mejora dependen de cada curso, pero hay un énfasis importante en
que exista mayor congruencia entre los niveles de dominio alcanzado entre un curso y otro,
ya que se considera que los contenidos son repetitivos y la delimitación de saberes es poco
clara, por lo que es frecuente la recomendación de reestructuración de toda la especialidad
ocupacional.
 Detallar las estrategias didácticas a utilizar y contar con material didáctico actualizado que
apoye el aprendizaje de los estudiantes, incluir el uso de plataformas digitales para el
aprendizaje, actualizar y ampliar periódicamente las referencias bibliográficas, incluir
recursos didácticos apoyados en las TIC y agregar instrumentos de evaluación.
Puesto que el propósito de la evaluación curricular es brindar elementos para mejorar la

estructura y favorecer la operación de la oferta educativa en los Centros de Capacitación para el
Trabajo Industrial, las aportaciones de los docentes no deben quedar solo en el papel, es por ello
que, a partir de la difusión de estos resultados, los trabajos de la Subdirección Académica, a
través del Departamento de Evaluación Educativa, se orientarán al seguimiento y registro de las
acciones de mejora emprendidas por las áreas que intervienen en estas funciones, como un
compromiso que asumimos con los docentes de Uso de la Lengua Inglesa en Diversos
Contextos que participaron en el Taller Docencia y Currículo. Acercamiento desde un enfoque
de evaluación, a quienes decimos: Gracias por su convicción, la evaluación solo rinde frutos si
nos comprometemos con ella.
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Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación Media Superior
Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo
Dirección Técnica
Subdirección Académica
Departamento de Evaluación Educativa
Emisión marzo 2022

Uso de La Lengua Inglesa 2022

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Serie de documentos

Evaluación de la Oferta Educativa de la DGCFT

Uso de la Lengua Inglesa en

No. 25 Uso de la Lengua Inglesa en Diversos Contextos

Reservados todos los derechos. No se permite la reproducción total o parcial de

Comentarios de los docentes para la mejora de los cursos ..………………………………………………………… 40

Análisis de fichas técnicas de la especialidad ocupacional ……………………………………….………………….. 47

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT), presenta el Título 25 de

Docentes de la especialidad en el ciclo escolar 2018-2019: 286

Docentes que lo impartieron

Starter Básico 144

Desde la experiencia docente:

1. ¿Cuántas veces impartió el curso en el

2. Indique el tipo de curso Porcentaje

3. La razón por la cual usted impartió este

4 ¿Recibió capacitación antes de impartir

5. ¿Recibió el documento que describe el

6. Indique con qué frecuencia utiliza los

7. ¿Para qué fines utiliza el Programa de estudios del

8. De las siguientes afirmaciones, seleccione aquellas que

9. ¿Qué necesidades de los estudiantes se satisfacen con el

10. De manera general ¿Cuál es el dominio de competencias

11. ¿Qué factores han obstaculizado el logro de los propósitos

12. ¿Qué se requiere para mejorar el Programa de estudios

Aportaciones para la mejora del curso:

 Modificar estrategias didácticas

 Modificar recursos didácticos

 Actualizar referencias recomendadas

 Comentarios generales del curso

1. ¿Cuántas veces impartió el curso en el

2. Indique el tipo de curso Porcentaje

3. La razón por la cual usted impartió este

4. ¿Recibió capacitación antes de impartir

5. ¿Recibió el documento que describe el

6. Indique con qué frecuencia utiliza los

7. ¿Para qué fines utiliza el Programa de estudios del

8. De las siguientes afirmaciones, seleccione aquellas que

9. ¿Qué necesidades de los estudiantes se satisfacen con el

10. De manera general ¿Cuál es el dominio de competencias que

11. ¿Qué factores han obstaculizado el logro de los propósitos

12. ¿Qué se requiere para mejorar el Programa de estudios del

Aportaciones para la mejora del curso:

 Modificar saberes y duración

 Comentarios generales del curso

2. Indique el tipo de curso Porcentaje

3. La razón por la cual usted impartió

4 ¿Recibió capacitación antes de

5. ¿Recibió el documento que describe

6. Indique con qué frecuencia utiliza los

7. ¿Para qué fines utiliza el Programa de estudios del

8. De las siguientes afirmaciones, seleccione aquellas que

9. ¿Qué necesidades de los estudiantes se satisfacen con el

10. De manera general ¿Cuál es el dominio de competencias

11. ¿Qué factores han obstaculizado el logro de los propósitos

12. ¿Qué se requiere para mejorar el Plan y Programas de

Aportaciones para la mejora del curso:

 “Revisar indicadores de competencia lingüística de los niveles de inglés”

1. ¿Cuántas veces impartió el curso en el

2. Indique el tipo de curso Porcentaje

3. La razón por la cual usted impartió este

4. ¿Recibió capacitación antes de impartir

5. ¿Recibió el documento que describe el Porcentaje

6. Indique con qué frecuencia utiliza los