Revision de Tecnicas Especficas.

Introduccion: En una escuela se adopta la utilizacion de diversas tecnicas, y para estas debemos adoptar una vision amplia de la estrategia la cual nos conlleva al uso de determinadas tecnicas. Aqu hablamos de la realizacin de recogida y analisis de datos. Docentes por otro lado, deben estar capacitados para utilizar las mas adecuadas en los diferentes contextos de evaluacion a los q se enfrenten. La evaluacion se divide en: Evaluacion Empirica y Evaluacion Intrinseca, y estas se agrupan en 4 epigrafes bsicas: 1. Curriculum Observado 2. Resultados del Curriculum 3. Curriculum Oficial 4. Contexto curricular El Curriculum Observado y Resultados del Curriculum se enfocan en la tecnica de recogida y anlisis de datos, en cambio el Curriculum Oficial y el Contexto Curricular son diferentes porque el curriculum oficial requiere una evaluacion intrinseca, y el contexto curricular se refiere a la omnipresencia q construyen el contexto de la Enseanza y el aprendizaje con independencia de que desempeen o no un papel central en ellos. Por lo tanto, las tecnicas de uso corriente(como la entrevista) se considera la experiencia a cargo de los profesores. En conclusin, el texto tratar de ayudar a elegir y desarrollar tcnicas apropiadas del problema q se investigue. Curriculum Observado es: Recogida de datos, y se trata como fuentes de distintos tipos de informacin. Se subdivide en: Observacion Directa (que es la preocupacion por la conducta q se observa en el aula), y la Observacion Indirecta (que es la reconstruccion de la conducta a partir de informes de los participantes, ya sean profes o alumnos, y se observa fuera y dentro del aula). Sabemos que el curriculum se puede observar en clase, en los pasillos, etc., pero las tecnicas se aprecian de mejor manera en el aula. Observacin Directa es: La observacin que se percibe entre los evaluadores, sobre todo los relacionados con proyectos curriculares, que se preocupan mas de los procesos q del producto del aprendizaje. Aqu se manifiestan dos enfoques: Observacion Estructurada Observacion No Estructurada. Observacion Estructurada: Consiste en: - Registrar la conducta que se desarrolla en el aula. - Reflejar la aparicion de esas conductas en un cuadro de frecuencias o en sucesion. - Proporciona datos cuantitativos que pueden utilizarse a efectos de comparacin de clases. - Se basa en Interaction Analysis Categories. Esta ultima, codifica 7 categorias de intervencin oral del profe, 2 del alumno y 1 de silencio o confusion. Para describir los sistemas de observacin estructurada debe resolver estos problemas:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

El objetivo de estudio Cmo se elabora el plan Su centro de atencin: alumno, profe o ambos. El numero y tipo de categorias La frecuencia de registro El periodo de observacin El numero y la seleccin de personas observadas.

Utilizan el objetivo como una dimension de un mapa conceptual de la investigacin mediante observacion estructurada, aislando 3 tipos diferentes: Proceso para elaborar una descripcin; Comparativo para comparar una clase o profe con otros; Proceso-Producto para relacionar la conducta con un cambio mesurable de los resultados (estos son puntos pertinentes para la evaluacion). La muestra conductual puede clasificarse de acuerdo con el modo del plan: Inductivo (conjunto de conductas pertinentes basadas en objetivos curriculares q establecen cules son las conductas importantes. Muestreo de la conducta tiene 3 corrientes de sistema: 1. Sistema de Indicios Son directamente observables, 2. Sistema Categorial con una inferencia mnima. 3. Escala de Clasificacion. Muestra de hecho consiste en hacer una seal cada vez q aparece una conducta. Muestreo Instantaneo: Conducta q se produce al momento de la observacion y se da de modo discontinuo. El muestreo de alumnos puede realizarse: - Muestreo Aleatorio - Por observacin de todos ellos - Por ciclos temporales - Observacion continuada La observacin Estructurada depende del valor descriptivo y explicativo de los conceptos subyacentes al plan. Consideraremos 5 cuestiones relativas a la validez: 1. Los aspectos de la conducta en el aula q pretende medir el sist. difieren en realidad de clase a clase? (Validez de constructo) 2. Los aspectos de la conducta en el aula q pretende medir el sist. se mantienen relativamente estables en la misma clase? (Validez de constructo) 3. Cmo se relacionan las medidas de los aspectos de la conducta en el aula q pretende medir el sist. con otros aspectos de la conducta en clase q esten o no relacionados con ellos, desde el punto de vista teorico? (Validez de constructo) 4. El sist.mide x completo los aspectos de la conducta de clase q pretende? (Validez de contenido) 5. Los aspectos de la conducta en el aula q el sist. pretende medir por completo existen en las clases reales? (Validez de contenido)