SESIÓN DE CLASE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN
Leemos textos sobre la biodiversidad en el Perú

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende Infiere el significado de Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
textos escritos los textos escritos. comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, y conclusiones de textos con
forma, contenido y estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural
contexto de los textos
escritos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente y los estudiantes conversan sobre lo trabajado en la sesión anterior. Toman como referencia las
siguientes preguntas: ¿Qué entienden por biodiversidad? ¿Cómo beneficia la biodiversidad al ser humano?
¿Qué riesgos corremos si no la preservamos?
 Los estudiantes expresan sus ideas respecto a las preguntas planteadas. El docente anota en la pizarra las ideas
más importantes relacionadas con cada pregunta. Luego indica que en la sesión se leerá un texto sobre la
biodiversidad, con la finalidad de identificar la idea central y los tipos de relación que existen entra las partes
del texto. Indica que en la sesión anterior se habló algo sobre el tema, por lo que plantea la pregunta: ¿En qué
se diferenciará el tema de la idea central? ¿Es lo mismo idea central e idea principal? ¿Por qué? El docente
recoge las respuestas y comenta algunas de ellas sin dar aún definiciones definitivas.
DESARROLLO (110 minutos)
 El docente coloca en la pizarra un cartel con el siguiente título: “LA BIODIVERSIDAD Y LOS SERES HUMANOS”.
Luego, pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno dos ideas que podrían aparecer en un texto que
tenga ese título. A continuación, se socializan las respuestas y el docente indica que leerán el texto para
corroborar si coincidieron con sus respuestas.
 El docente lee en forma oral el texto del anexo “LA BIODIVERSIDAD Y LOS SERES HUMANOS” con buena
intensidad de voz y haciendo las pausas que sean necesarias. Los estudiantes escuchan y tratan de identificar
las ideas que anticiparon. Terminada la lectura, conversan cómo les fue en sus actividades de predicción de
ideas.
 El docente indica que ahora leerán los estudiantes con la finalidad de identificar la idea central del texto. Para
ello explica que la idea central es lo más importante que se dice del tema y alrededor de la cual giran las otras
ideas. Indica que una forma de identificarla se puede seguir los siguientes procedimientos:
o Anotar o subrayar las ideas más importantes de cada párrafo.
o Analizarlas para descubrir a qué se refieren todas ellas
o identificar cuál idea es más general e incluye a todas las demás. Esta será la idea principal.
 Los estudiantes, en equipos de 3 o 4, leen los textos, anotan lo más importante de cada párrafo y luego
escriben una oración que resuma la idea central del texto. El docente acompaña la actividad para aclarar dudas
o sugerir rutas, sin dar las respuestas. Los estudiantes pueden utilizar el siguiente cuadro:

PÁRRAFOS IDEA MÁS IMPORTANTE DE CADA PÁRRAFO

01
02
03
04
05
06
IDEA CENTRAL DEL TEXTO

 Terminada la actividad, los estudiantes socializan sus productos e intercambian ideas en torno a las siguientes
 preguntas: ¿La idea central propuesta contiene a todas las ideas de los párrafos? ¿La idea central del texto es
más general que las ideas de los párrafos? A partir de las respuestas, el docente refuerza la definición de idea
central y presenta una versión correcta de la idea central del texto leído. Para los estudiantes que tengan
dificultades se les puede presentar textos más cortos y sencillos o hacer un trabajo más personalizado con
ellos, sin desatender a los otros equipos.
 Los estudiantes conversan sobre cómo se relacionan unos párrafos con otros y, dentro de estos, unas ideas
con otras. El docente complementa la información y explica que un texto está conformado por un conjunto de
párrafos que se relacionan entre sí y que un párrafo también tiene un conjunto de ideas que se vinculan
mediante diversos tipos de relación. Presenta algunos ejemplos de causa-efecto, problema-solución y
descripción (ver anexo). Luego, pide a los estudiantes que cada equipo formado ubique en el texto leído
algunas formas de relación entre las ideas. Pueden utilizar el siguiente cuadro:

Tipo de relación Ejemplo

 Cada equipo deduce los tipos de relación, escribe los ejemplos en el cuadro y luego los socializan con sus
demás compañeros. El docente refuerza los conocimientos sobre los tipos de relación entre las ideas. Está
atento a las dificultades que tengan los estudiantes para hacer un reforzamiento a toda la clase o solo a un
grupo de manera diferenciada. A los equipos más avanzados se les puede pedir que encuentren tipos de
relación adicionales como todo-parte, elemento-conjunto, premisa-conclusión, etc.

CIERRE (10 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que realicen una recapitulación de lo desarrollado en la sesión y que
reflexionen a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Cómo las
superamos? ¿En qué nos será útil lo aprendido? ¿Cómo se relaciona lo aprendido con la producción de las
charlas radiales?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar textos sobre biodiversidad para elaborar redes semánticas en la siguiente clase

MATERIALES O RECURSOS
- Texto “La biodiversidad y los seres humanos”
- Papelotes (si no se cuenta con laptops y proyector para realizar el trabajo)
- Plumones
- Cinta masking