ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL

ESTUDIOS MATEMÁTICOS NM

¿En qué medida los promedios de básica superior (10mo Grado) fueron semejantes con los

promedios de tercero bachillerato en la especialidad de Bachillerato internacional?

Código del alumno

hjx 213

Número de palabras:

1900

CONVOCATORIA

MAYO – 2020
 ÍNDICE

Introducción .......................................................................................................................... 1

Desarrollo ............................................................................................................................. 3

Análisis de datos................................................................................................................ 3

Procedimiento con pruebas básicas .................................................................................... 6

Procedimientos con pruebas avanzadas ............................................................................ 11

Coeficiente de correlación de Pearson.............................................................................. 11

Cálculo estadístico del Chi Cuadrado (X2) ....................................................................... 14

Conclusión .......................................................................................................................... 19

Validez ............................................................................................................................... 19

Bibliografía ......................................................................................................................... 20
 1

Introducción

“Las raíces de la educación son amargas, pero la fruta es dulce."

-Aristóteles

El programa de estudio del bachillerato internacional es exigente ya que su objetivo es

formar mentes del futuro con una serie de cualidades pero el proceso que conlleva cursarlo es

un tanto sacrificado, “amargo” según colegas y en varios casos hay jóvenes que no resisten o

incluso por melancolía al ver bajar sus notas deciden retirarse a mitad del programa, pero

aquellos que se mantienen firmes obviamente no es fácil, tienen un recorrido lleno de

calificaciones altas y bajas, con decepciones y logros, sin embargo todo lo aprendido tanto

académicamente, moral y psicológica servirá para aplicarlo en cualquier situación de la vida

dado que eso es el fruto del sacrificio y empeño. Es por eso que el tema escogido es relevante

ya que es referente a una comparación entre lo que sería antes (promedios de básica superior)

y después (promedios anuales de tercero bachillerato) de haber ingresado al programa de

diploma.

Puesto que el programa de diploma es riguroso y busca la excelencia, todos aquellos que

son participes del modelo de aprendizaje del bachillerato internacional deben tener un

promedio anual de básica superior alto, comúnmente se opta por los primeros puestos de cada

paralelo es por eso que en la presente investigación se responderá a la cuestión ¿En qué

medida los promedio de básica superior (10mo Grado) fueron semejantes con los promedios

de tercero bachillerato en la especialidad de Bachillerato internacional? A lo cual para poder

dar una respuesta se optó por utilizar 2 pruebas estadísticas avanzadas como lo son el

coeficiente de correlación de Pearson para comprobar si existe una correlación fuerte, medio

o débil y el Chi cuadrado para obtener un resultado más cuantitativo y poder determinar la

diferencia entre los dos promedios, conjuntamente con pruebas simples como la media

aritmética, variación y la desviación estándar o típica para determinar si al culminar el

 2

programa de diploma sigue existiendo el nivel de excelencia que en básica superior. Después

de realizar el cálculo de los ejercicios manualmente, se comprobara utilizando medios

digitales como el cálculo automático en Excel y la calculadora de pantalla gráfica aprobada

por el BI, conjuntamente con la debida planificación se irá dando forma el trabajo, a su vez

con una buena disciplina y responsabilidad se llegara al objetivo final, culminar la evaluación

interna de matemáticas con una calificación alta.

 3

Desarrollo

Análisis de datos

Al tener que comparar y determinar si existe una similitud o no entre el promedio

anual de básica superior con el promedio anual de tercero bachillerato se ha seccionado y

escogido a la especialidad de bachillerato internacional ya que se ha observado que es una

modalidad de estudio de mayor dificultad por lo cual puede existir una variación o no entre

los promedios anuales escogidos.

Tabla 1: Promedios de básica superior con tercero bachillerato de las promociones 2016 a

2019 del bachillerato internacional.

Promedio
Número de Promedio Básica superior Tercero
estudiantes (x) bachillerato (y)
1 8,4 8,43
2 8,08 8,13
3 9,09 8,9
4 8,93 9,04
5 8,5 8,37
6 8,71 8,4
7 8,3 7,79
8 9,04 9,35
9 8,2 8,41
10 8,92 8,58
11 8,4 8,21
12 8,52 8,71
13 9,15 9,04
14 8,9 8,81
15 8,82 8,16
16 9,2 8,68
17 9 7,99
18 9,51 8,51
19 9,42 8,45
20 9,27 8,72
21 9,48 8,21
22 9,23 8,08
23 9,3 9
24 9,96 9,84
 4

25 9,54 7,77
26 9,83 9,37
27 8,82 7,64
28 9,44 9,13
29 9,67 9,3
30 9,61 8,61
31 8,99 7,92
32 9,24 8,22
Autor: Mancheno, E. 2020.

A simple vista se identificar que las calificaciones no varían en grandes porcentajes, por tanto

me permitirá observar una relación lineal, donde no se valora la causalidad sino solo el nivel de

relación bilateral que exista, donde matemáticamente hablando si X crece o disminuye, Y seguirá esa

misma naturaleza es decir replicando el comportamiento X, y es allí cuando existe una

correlación.

A continuación se realizó un gráfico comparativo de promedios, donde se puede

visualizar de mejor manera la información en la tabla 1.

Grafico 1: Comparación de la igualdad entre promedios

12

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Básica superior Tercero bachillerato

Autor: Mancheno, E. 2020.

 5

Previniendo el resultado es descartable la idea de una correlación perfecta, porque se

observan diferencias entre los dos promedios, en algunos casos más que otros. Y del mismo

modo se descarta que no tenga relación alguna, porque se nota en la gráfica 1 cómo los

promedios al inicio casi siguen una misma línea, por lo que calcularemos con la correlación

de Pearson su medida exacta para finalmente descartar cualquier especulación.

Para ello primero se debe tabular los datos dentro del modelo estadístico presentado a

continuación que vendrían a ser cálculos simples pero necesarios para continuar con el

procedimiento.

Tabla 2: Cálculos previos a las operaciones matemáticas.

Promedio
Promedio anual
anual tercero
Básica bachillerato Frecuencia
superior (x) (y) (fi) Xi * fi Xi^2 * fi Yi * fi Yi^2 * fi Xi * Yi * fi
8,4 8,43 1 8,4 70,56 8,43 71,0649 70,812
8,08 8,13 1 8,08 65,2864 8,13 66,0969 65,6904
9,09 8,9 1 9,09 82,6281 8,9 79,21 80,901
8,93 9,04 1 8,93 79,7449 9,04 81,7216 80,7272
8,5 8,37 1 8,5 72,25 8,37 70,0569 71,145
8,71 8,4 1 8,71 75,8641 8,4 70,56 73,164
8,3 7,79 1 8,3 68,89 7,79 60,6841 64,657
9,04 9,35 1 9,04 81,7216 9,35 87,4225 84,524
8,2 8,41 1 8,2 67,24 8,41 70,7281 68,962
8,92 8,58 1 8,92 79,5664 8,58 73,6164 76,5336
8,4 8,21 1 8,4 70,56 8,21 67,4041 68,964
8,52 8,71 1 8,52 72,5904 8,71 75,8641 74,2092
9,15 9,04 1 9,15 83,7225 9,04 81,7216 82,716
8,9 8,81 1 8,9 79,21 8,81 77,6161 78,409
8,82 8,16 1 8,82 77,7924 8,16 66,5856 71,9712
9,2 8,68 1 9,2 84,64 8,68 75,3424 79,856
9 7,99 1 9 81 7,99 63,8401 71,91
9,51 8,51 1 9,51 90,4401 8,51 72,4201 80,9301
9,42 8,45 1 9,42 88,7364 8,45 71,4025 79,599
9,27 8,72 1 9,27 85,9329 8,72 76,0384 80,8344
9,48 8,21 1 9,48 89,8704 8,21 67,4041 77,8308
9,23 8,08 1 9,23 85,1929 8,08 65,2864 74,5784
 6

9,3 9 1 9,3 86,49 9 81 83,7

9,96 9,84 1 9,96 99,2016 9,84 96,8256 98,0064
9,54 7,77 1 9,54 91,0116 7,77 60,3729 74,1258
9,83 9,37 1 9,83 96,6289 9,37 87,7969 92,1071
8,82 7,64 1 8,82 77,7924 7,64 58,3696 67,3848
9,44 9,13 1 9,44 89,1136 9,13 83,3569 86,1872
9,67 9,3 1 9,67 93,5089 9,3 86,49 89,931
9,61 8,61 1 9,61 92,3521 8,61 74,1321 82,7421
8,99 7,92 1 8,99 80,8201 7,92 62,7264 71,2008
9,24 8,22 1 9,24 85,3776 8,22 67,5684 75,9528
∑ 273,77 32 289,47 2625,7363 273,77 2350,7257 2480,2623
Autor: Mancheno, E. 2020.

Después de haber culminado esta tabulación, cada resultado es tan solo una

representación general de cada variable, misma representación que es netamente necesaria

para desarrollar las siguientes pruebas estadísticas que permitirán sacar conclusiones

acertadas de la relación que existe entre los datos visualizados, de esta manera se comienza

determinando procesos simples que servirán para entender de cerca las características de este

estudio estadístico:

Procedimiento con pruebas básicas

Variable x (Promedios básica superior)

1. Media aritmética:

∑ 𝑥𝑖
"𝑋 = (Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015)
𝑛

𝑋= media aritmética

Xi = sumatoria de observaciones

n= tamaño de la muestra

∑ 𝑥𝑖
𝑋=
𝑛
 7

289,47
𝑋= = 9,0459375
32

“La media o reconocida también como promedió” (Blythe, Fensom, Forrest, &

Waldam de Tokman, 2015) se utiliza para hacer una representación general del nivel y

calidad de rendimiento de los estudiantes que alcanza el nueve lo que significa que todos

alcanzan los conocimientos requeridos de manera eficiente, esta calidad ¿Podrá mantenerse

en el último año de bachillerato?

2. Varianza:

∑𝑘𝑖−𝑙 (𝑥𝑖 − 𝑥)2 × 𝑓𝑖 ∑𝑘𝑖−𝑙 𝑥𝑖 2 × 𝑓𝑖 2

"𝜎 2 𝑥 = = − 𝑋
𝑛 𝑛

(Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015)”

𝜎 2 𝑥 = Varianza

∑𝑘𝑖−𝑙 𝑥𝑖 2 × 𝑓𝑖 = Sumatoria de observación multiplicado por frecuencia inicial

𝑛 = Tamaño de la muestra

𝑋 = Media aritmética

∑𝑘𝑖−𝑙 𝑥𝑖2 × 𝑓𝑖 2
𝜎2𝑥 = − 𝑋
𝑛

2625,7363
𝜎2𝑥 = − 9,04593752 = 0,23
32

“La varianza es una medida de dispersión que representa la variabilidad de una serie

de datos respecto a su media trabaja estrictamente con la media” (Lopez, s.f). Para identificar

como su nombre lo indica cuan susceptibles son las circunstancias en que esos valores
 8

puedan cambiar, en este caso identificamos una posibilidad menor que cero lo determina un

cambio leve y que los valores son similares entre sí, por eso este proceso nos ayuda a predecir

el comportamiento de la variable o factor dependiente en nuestro análisis que tiene una

dispersión leve

3. Desviación típica:

"𝜎𝑥 = √𝜎^2𝑥

(Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015)”

𝜎𝑥 = Desviación típica

𝜎𝑥 = √𝜎^2𝑥 = √0,23 = 0,48

“La desviación típica o estándar es la raíz cuadrada de la varianza (Lopez, s.f)” sirve

para identificar cuán dispersos están los datos recopilados, es decir cuánto se aleja la media

de representarlos, si se aleja demasiado no es una muestra da datos confiables, mientras que

si es una cantidad baja como en este caso es un valor menos de uno, demuestra que los datos

están desarrollándose en circunstancias muy comunes por lo que siguen siendo datos poco

dispersos con una media capaz de representarlos correctamente

Variable y (Promedios tercero bachillerato)

1. Media aritmética:

∑ 𝑦𝑖
𝑌=
𝑛

𝑋= media aritmética

Xi = sumatoria de observaciones

n= tamaño de la muestra
 9

∑ 𝑦𝑖
𝑌=
𝑛

273,77
𝑌= = 8,5553125
32

De la misma manera se calcula la media y se denota un cambio que para otras

inferencias nos permite identificar que hubo una disminución del promedio lo cual se

esperaba tras aumentar el grado de dificultad, lo que a continuación se identifica cuan

representativa es esta media de los datos en general.

2. Varianza:

2
∑𝑘𝑖−𝑙 (𝑦𝑖 − 𝑦)2 × 𝑓𝑖 ∑𝑘𝑖−𝑙 𝑦𝑖 2 × 𝑓𝑖 2
𝜎 𝑦= = − 𝑌
𝑛 𝑛
𝜎 2 𝑦 = Varianza

∑𝑘𝑖−𝑙 𝑦𝑖 2 × 𝑓𝑖 = Sumatoria de observación multiplicado por frecuencia inicial

𝑛 = Tamaño de la muestra

𝑌 = Media aritmética

∑𝑘𝑖−𝑙 𝑦𝑖2 × 𝑓𝑖 2
𝜎2𝑦 = − 𝑌
𝑛

2350,7257
𝜎2𝑦 = − 8,55531252 = 0,28
32

De la misma manera se nota que hay una baja probabilidad de que los datos varíen o

tengan cambios con un valor menor a la unidad, por ello esta variable no es dispersa.

3. Desviación típica:
 10

𝜎𝑦 = √𝜎^2𝑥

𝜎𝑦 = Desviación típica

𝜎𝑦 = √𝜎^2𝑦 = √0,28 = 0,53

Como se realizó anteriormente la desviación típica permitió constatar el nivel de

dispersión de la muestra en relación a la media, y que igual es muy baja. Con estas dos

medidas muy similares entre las dos columnas de datos identificamos que es muy posible una

correlación, porque ambas listas presentan características semejantes.

Sin embargo se puede decir que todos esos proceso se pueden resumir en el siguiente

que sirve para sacar las mismas conclusiones tras obtener el valor de las anteriores

desviaciones típicas, con el cálculo a continuación se puede ver cómo actúa Y cuando

aumenta o disminuye X, es decir; su varianza junta en relación a sus medias:

1. Covarianza

∑𝑘𝑖=𝑙 (𝑥𝑖 − 𝑥̅ ) × (𝑦𝑖 − 𝑦̅) × 𝑓𝑖 ∑𝑘𝑖=𝑙 𝑥𝑖 × 𝑦𝑖 × 𝑓𝑖

"𝜎𝑋𝑌 = = − 𝑋̅ × 𝑌̅
𝑛 𝑛

(Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015)”

𝜎𝑋𝑌 = Covarianza

𝑛 = Tamaño de muestra

𝑋̅ = Media aritmética de la variable X

𝑌̅ =Media aritmética de la variable Y

∑𝑘𝑖=𝑙 (𝑥𝑖 − 𝑥̅ ) × (𝑦𝑖 − 𝑦̅) × 𝑓𝑖 ∑𝑘𝑖=𝑙 𝑥𝑖 × 𝑦𝑖 × 𝑓𝑖

𝜎𝑋𝑌 = = − 𝑋̅ × 𝑌̅
𝑛 𝑛
 11

2480,2623 289,47 273,77

𝜎𝑋𝑌 = − × = 0,117374707
32 32 32

Así notamos que disminuye totalmente el nivel de dispersión por lo que varían muy poco

y por lo tanto están muy relacionadas.

Procedimientos con pruebas avanzadas

Coeficiente de correlación de Pearson

Es una medida estadística que cuantifica la dependencia lineal entre dos variables, es

decir, si se representan en un diagrama de dispersión los valores que toman dos variables,

el coeficiente de correlación lineal señalará lo bien o lo mal que el conjunto de puntos

representados se aproxima a una recta. (Peiro, s.f)

“Cuando r está entre:

 0 y 0,25, la correlación es muy débil

 0,25 y 0,5 la correlación es débil

 0,5 y 0,75 hay una correlacion moderada

 0,75 y 1la correlacion es fuerte (Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman,

2015)”

𝜎𝑋𝑌
“𝑟 = 𝜎
𝑋 ×𝜎𝑌

(Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015)”

𝑟 = Coeficiente de correlación

𝜎𝑋 = Desviación típica de la variable X

𝜎𝑌 = Desviación típica de la variable Y

 12

𝜎𝑋𝑌
𝑟=
𝜎𝑋 × 𝜎𝑌

0,117374707
𝑟= = 0,478763407544542
0,524797868154354 × 0,4822250805

Al ubicar el resultado obtenido de r calculado (0,478763407544542) con las

cantidades ya dadas. El resultado se ubica en el segundo punto, que significa que si la

cantidad obtenida está entre 0,25 y 0,5, existe una correlación débil. Ahora vemos que

nuestro valor es mayor que cero pero menor que uno por lo que identificamos que existe

correlación pero con debilidad, una correlación débil.

Tabla 3: Cálculos automáticos en Excel

Basica superior Tercero bachillerato

Media 9,0459375 Media 8,5553125

Error típico 0,09 Error típico 0,093
Mediana 9,07 Mediana 8,48
Moda 8,40 Moda 9,04
Desviación estándar 0,48 Desviación estándar 0,53
Varianza de la muestra 0,23 Varianza de la muestra 0,28
Curtosis -0,60 Curtosis -0,22
Coeficiente de asimetría -0,22 Coeficiente de asimetría 0,39
Rango 1,88 Rango 2,20
Mínimo 8,08 Mínimo 7,64
Máximo 9,96 Máximo 9,84
Suma 289,47 Suma 273,77
Cuenta 32 Cuenta 32
Autor: Mancheno, E. 2020.

Para concluir con este cálculo se compara y contrasta con un cálculo automático y

comprobamos que tenemos bien realizados los procesos de esta manera podemos confiar en

nuestro resultado, evidentes también en la gráfica herramienta muy útil para desarrollar

análisis.

Grafico 2: Diagrama de dispersión con la recta de regresión

 13

12

10

8
Título del eje

0
0 5 10 15 20 25 30 35
Título del eje

calificaciones Basica superior calificaciones Tercero bachillerato

Lineal (calificaciones Basica superior) Lineal (calificaciones Tercero bachillerato )

Autor: Mancheno, E. 2020.

En la gráfica hay una correlación de la misma forma débil, con una medida expresada tras

el cálculo de 0,479 en tres cifras significativas y redondeadas. Por lo que, al comparar las

calificaciones en estos dos años existe una relación, misma donde los alumno se comportan

de manera similar en ambos años, pueden existir implicaciones para la disminución del

promedio como lo es el aumento de dificultad de la materias, otra correlación lógica donde a

mayor grado de dificultad de la materia; disminuye la calidad del rendimiento estudiantil una

duda que me permito dejar abierta a la investigación de otros matemáticos, validando este

proceso matemático como una fuente confiable de investigación además de ser de fácil

comprensión.

Por otro lado tenemos otro cálculo estadístico muy utilizado en la identificación de la

dependencia entre variables especialmente relacionadas. El mismo que será muy útil para

comprender más que dependencia tiene las calificaciones de los estudiantes de Bachillerato

internacional.
 14

Cálculo estadístico del Chi Cuadrado (X2)

La prueba del χ 2 se usa para variables de distintos niveles de medición, incluyendo

las de menor nivel, que son las nominales. Sirve para determinar si los datos obtenidos

de una sola muestra presentan variaciones estadísticamente significativas respecto de

la hipótesis nula. (Nieves, 2011)

“En términos generales, esta prueba contrasta frecuencias observadas con las

frecuencias esperadas de acuerdo con la hipótesis nula” (Quevedo, 2011)

 Hipótesis Nula (H0): El nivel de aprendizaje es independiente al grado de educación.

 Hipótesis Alternativa (H1): El nivel de aprendizaje es dependiente al grado de

educación.

Para una correcta tabulación de la frecuencia que existe entre los niveles de aprendizaje es

preciso conocer la escala de calificaciones que determino el Ministerio de Educación del

Ecuador conjuntamente con la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Tabla 3: Escala de calificaciones.

Escala cualitativa Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos. 9,00 – 10,00
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7,00 - 8,99
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos. 4,01 – 6,99
No alcanza los aprendizajes requeridos. ≤4

Autor: Ministerio de Educación del Ecuador, 2011.

En el caso de las promociones del programa de diploma del año 2016 al 2019 no existen

promedio menores a 7, por lo cual no se consideró el último y penúltimo nivel de aprendizaje.

 15

Tabla 3: Frecuencias observadas para el cálculo del estadístico Chi cuadrado.

Niveles de aprendizaje
9 a 10 7 a 8,99 Sumatoria filas
Promedios

Básica superior 18 14 32

Tercero bachillerato 8 24 32
Sumatoria columnas 26 38 64
Autor: Mancheno, E. 2020.

Esta tabulación me servirá para completar posteriormente la fórmula del chi cuadrado

Ya establecida la tabla de frecuencias observadas, se procede a calcular de las

frecuencias esperadas de cada variable, que viene dada por la siguiente fórmula

(𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑐𝑜𝑙𝑢𝑚𝑛𝑎)(𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑓𝑖𝑙𝑎)

𝑓𝑒 =
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙

(Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015)

Frecuencias esperadas para la variable de nivel de grado de educación

Básica superior

(26) × (32)
𝑓𝑒 = = 13
64

(38) × (32)
𝑓𝑒 = = 19
64

Tercero de bachillerato

(26) × (32)
𝑓𝑒 = = 13
64

(38) × (32)
𝑓𝑒 = = 19
64

Tabla 4: Frecuencias esperadas para el cálculo del estadístico Chi cuadrado

 16

Niveles de aprendizaje
9 a 10 7 a 8,99 Sumatoria filas
Promedios

Basica superior 13 19 32

Tercero bachillerato 13 19 32
Sumatoria columnas 26 38 64
Autor: Mancheno, E. 2020.

Cuando ya se tengan estos valores podemos interpretar que mientras más se parezcan

a los valores observados hay más posibilidades de que exista dependencia, sin embargo puede

ser una conclusión muy engañosa por eso es necesario culminar todos los procesos de manera

concisa. Por lo que ahora que tenemos ambos valores es posible aplicarlos en la fórmula.

Por otra parte no debemos olvidar calcular los grados de libertad, necesarios en el

análisis de la prueba estadística de Chi Cuadrado, este cálculo se lo puede realizar al inicio de

la tabulación de los valores observados o al final del cálculo ya que no conlleva más datos

que el número de filas y columnas en relación a las posibilidades que tenemos de escoger los

valores cuando completamos la tabla llegamos a un punto donde el último valor es exacto y

predecible por lo que allí perdemos nuestra libertad de posibilidades, por ello también la

naturalidad donde se resta solo 1 haciendo alusión a la última casilla que tenemos que

completar que ya está determinada por los valores antecesores.

Chi cuadrado calculado

Es un proceso avanzado donde se obtiene el chi cuadrado manualmente

(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 )2
𝑋2 = ∑
𝑓𝑜

(Blythe, Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015)

 17

Se procede a calcular el Chi cuadrado

2
(18 − 13)2 (14 − 19)2 (8 − 13)2 (24 − 19)2
𝑋 =∑ + + +
13 19 13 19

52 (−5)2 (−5)2 (5)2

𝑋2 = ∑ + + +
13 19 13 19

25 25 25 25
𝑋2 = ∑ + + +
13 19 13 19

𝑋 2 = ∑ 1,923076923 + 1,315789474 + 1,923076923 + 1,315789474

𝑋 2 = 6,477732794

Al obtener el chi cuadrado identificamos que es algo que se calculó manualmente y

ahora tenemos que compáralo con el chi cuadrado tabulado o crítico Donde:

“Si X2 calc es menor que el valor crítico, entonces no se rechaza la hipótesis nula.

Si X2 calc es mayor que el valor crítico, entonces se rechaza la hipótesis nula” (Blythe,

Fensom, Forrest, & Waldam de Tokman, 2015).

Pero antes de poder aceptar o rechazar una hipótesis se debe de saber los grados de

libertad con los que se va trabajar.

Grados de libertad

“Los grados de libertad son la combinación del número de observaciones de un

conjunto de datos que varían de manera aleatoria e independiente menos las observaciones

que están condicionadas a estos valores arbitrarios” (Rodó, s.f).

“En otras palabras, los grados de libertad son el número de observaciones puramente

libres (que pueden variar) cuando estimamos los parámetros” (Rodó, s.f).
 18

La forma de establecer los grados de libertad es df = (c – 1)*(f – 1) siendo “c” el

número de columnas y “f” el número de filas. Es decir que es el producto del número

de celdas menos uno, por el número de filas menos uno. (Nieves, 2011)

𝑑𝑓 = (𝑐 − 1)(𝑓 − 1)

𝑑𝑓 = (2 − 1)(2 − 1)

𝑑𝑓 = 1

Este resultado de los grados de libertad es positivo por lo que nos da problemas de

optimización es decir ecuaciones con distintas soluciones, es decir tenemos información

suficiente para realizar un análisis estadístico. En este caso vendría a significar el valor

tabulado que se comparará con la respuesta del chi cuadrado utilizando un nivel de confianza

del 0,05 mostrados a continuación

Figura 1: Valores críticos de la distribución JI cuadrada. Elaborada por: (UTN, s.f)

Como respuesta se obtiene que el chi cuadrado calculado 6,477732794 es mayor al

valor crítico 3,841 por ende la solución se realiza a que se rechaza la hipótesis nula, por lo

que el nivel de aprendizaje es dependiente al grado de educación.

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Conclusión

Tras un arduo análisis de resultados tanto de las dos pruebas avanzadas, coeficiente de

correlación de Pearson y Chi Cuadrado se puede dar respuesta a la pregunta central de esta

investigación ¿En qué medida los promedios de básica superior (10mo Grado) fueron

semejantes con los promedios de tercero bachillerato en la especialidad de Bachillerato

internacional? Donde con un alto nivel de veracidad gracias a las pruebas avanzadas se puede

determinar que los promedios entre básica superior y tercero bachillerato tienen una

correlación débil lo que significa que no son semejantes, y para dar justificación a la

respuesta anterior se utilizó la prueba del chi cuadrado donde la hipótesis alternativa nos dice

que el nivel de aprendizaje es dependiente al grado de educación lo cual es lógico ya que no

todos tiene el mismo porcentaje de captación y desenvolvimiento para mantener sus

calificación iguales a las de básica superior y aún más si la especialidad que escogieron es un

poco más avanzada, como lo es el bachillerato internacional.

Validez

La investigación fue muy importante ya que la respuesta dada a la pregunta central de la

investigación es útil, y valedera ya que se utilizaron datos y formulas apropiadas donde se puede

justificar el cómo y porqué de la correlación débil entre estos dos promedios y aún más en la

especialidad de bachillerato internacional, teniendo en cuenta que cada uno de los ejercicios básicos

que son prácticamente la base principal para los procesos siguientes tiene el respaldo automático

hecho Excel lo que da aún más confiabilidad a la respuesta dada.

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Bibliografía

Blythe, P., Fensom, J., Forrest, J., & Waldam de Tokman, P. (2015). Estudios Matemáticos, nivel
medio. Great Clarendon Street: Oxford.

Nieves, F. (2011). PRUEBA DE CHI CUADRADO . Obtenido de Psicoestadística II:

http://www.geocities.ws/nievas_ies/psicoestadistica2/chi_cuadrado.pdf

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https://economipedia.com/definiciones/coeficiente-de-correlacion-lineal.html

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APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EN SALUD:
https://www.medwave.cl/link.cgi/Medwave/Series/MBE04/5266?ver=sindiseno

Rodó, P. (s.f). Grados de libertad. Obtenido de Economipedia:

https://economipedia.com/definiciones/grados-de-libertad.html