Prueba Screening Batelle

1 VENTARIO DE DESARROLLO
1
TEA Ediciones
TTELLE ·
INVENTARIO DE DESARROLLO
DESARROLLO INICIAL
JEAN NEWBORG
JOHN R. STOCK
LINDA WNEK
ESTUDIO EXPERIMENTAL
JoHN Gu1ouBALD1
TERMINACIÓN Y TIPIFICACIÓN
JoHN Sv1N1cK1
ADAPTACIÓN ESPAÑOLA
Mª VICTORIA DE LA CRUZ LóPEZ

MARINA GONZÁLEZ CRIADO
- PRUEBA DE SCREENING-
PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA

Serie menor núm. 249
MADRID 1996
CONTENIDOS
Ítems de la prueba de Screening . . . . . . . . . . . . . . V Subárea: Atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Lista de Materiales .. . .. .. .. . . . .. . .. . . . .. . . . VIII 0-5 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Normas para fijar el «umbral» y el «techo» . . . . . . X
Adaptaciones generales para las distintas Subárea: Vestido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
minusvalías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X 1,0 a 1,6 años......... ... ..... . ...... . .. 26
Materiales suplementarios para el examen de 1,6 a 2,0 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
niños con minusvalías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI 3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Área: Personal/Social ..... ............ ..... . Subárea: Aseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Subárea: Autoconcepto .. ... ... ... . .... ... . 2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
O- 5 meses ..... ...... . ....... .. ....... . 3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
6-11 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Subárea: Responsabilidad personal . . . . . . . . . . 34
2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Subárea: Interacción con el adulto . . . . . . . . . . . 2 5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
O- 5 meses................. . ... ........ 2 6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
6-11 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Área: Motora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Subárea: Interacción con los compañeros . . . . . 5 Subárea: Coordinación corporal. . . . . . . . . . . . . 41
1,0a1,6años.. ............... . ....... .. 5 0-5 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
1,6 a 2,0 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Subárea: Colaboración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Subárea: Motricidad Perceptiva. . . . . . . . . . . . . . 42
1,6 a 2,0 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 0-5 meses ..... . ...................... : . 42
7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 1,6 a 2,0 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Subárea: Rol Social . .. . .. . . . .. . .. . . . . . . .. . 11
5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Subárea: Locomoción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Subárea: Expresión de sentimientos/afecto . . . . 13 6-11 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 1,0a1,6años...... .. ....... . ........... 45
1,6 a 2,0 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Área: Adaptativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Subárea: Comida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Subárea: Motricidad fina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
O- 5 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 6-11 meses. . ........ . ..... .. ..... . ..... 44
6-11 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 1,0 a 1,6 años........................... 46
1,0 a 1,6 años........ . . ........ . . ....... 25 2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
1,6 a 2,0 años. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 3 a 4 años .. ...... . ....... .. ..... ". . . . . . 51
2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
111
Área: Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Subárea: Receptiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
O- 5 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
6-11 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
1 a 2 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Subárea: Expresiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
O- 5 meses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6-11 meses. . . . .............. . .......... 68
1a 2 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Área: Cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Subárea: Memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
O- 5 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
6-11 meses .......... . .................. 91
2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Subárea: Discriminación perceptiva . . . . . . . . . . 90
0-5 meses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
2 a 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Subárea: Razonamiento y habilidades escolares. 93
1 a 2 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4 a 5 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6 a 7 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
7 a 8 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Subárea: Desarrollo conceptual . . . . . . . . . . . . . 94
1 a 2 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
3 a 4 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
5 a 6 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
IV
E = Examen Estructurado
O = ObseNación
1 = Información de padres y profesores
ÍTEMS DE LA PRUEBA DE SCREENING
ÁREA: PERSONAL/SOCIAL
0-5 meses
TS 1 0,1 Muestra conocimiento de sus manos.
TS2 0,1 Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida.
6·11 meses
TS 3 E Participa en juegos como «cucú» o «el escondite».
TS 4 E Responde a su nombre.
1,0 a 1,6 años (12·17 meses)
TS 5 0,1 Inicia contacto social con compañeros.
TS 6 0,1 Imita a otro niño.
1,6 a 2,0 años {18·23 meses)
TS 7 1 Sigue normas de la vida cotidiana.
TS 8 0,1 Juega solo junto a otros compañeros.
2 a 3 años (24·35 meses)
TS 9 E Conoce su nombre.
TS 10 0,1 Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a sí mismo.
3 a 4 años {36·47 meses)
TS 11 E Reconoce las diferencias entre nombre y mujer.
TS 12 0,1 Responde al contacto social de adultos conocidos.
TS 13 E,0,1 Describe sus sentimientos.
TS 14 1 Escoge a sus amigos.
TS 15 0,1 Participa en juegos competitivos.
TS 16 E Distingue las conductas aceptables de las no aceptables.
TS 17 0,1 Actúa como líder en las relaciones con los compañeros.
TS 18 0,1 Pide ayuda al adulto cuando lo necesita.
7 a 8 años {84·95 meses)
TS 19 0,1 Utiliza al adulto para defenderse.
TS 20 0,1 Reconoce la responsabilidad de sus errores.
ÁREA: ADAPTATIVA
0,5 meses
TS 21 0,1 Come papilla con cuchara.
TS 22 0,1 Presta atención a un sonido contínuo.
V
6-11 meses
TS 23 0,1 Sostiene un biberón.
TS 24 0,1 Come trocitos de comida.
1,0 a 1,6 años (12-17 meses)
TS 25 0,1 Comienza a usar la cuchara o el tenedor para comer.
TS 26 0,1 Se quita prendas de ropa pequeñas.
1,6 a 2,0 años (18-23 meses)
TS 27 0,1 Distingue lo comestible de lo no comestible.
TS 28 0,1 Se quita una prenda de ropa.
2 a 3 años (24-35 meses)
TS 29 0,1 Indica la necesidad de ir al lavabo.
TS 30 0,1 Obtiene agua del grifo.
TS 31 0,1 Se abrocha uno o dos botones.
TS 32 1 Duerme sin mojar la cama.
TS 33 1 Se viste y se desnuda.
TS 34 0,1 Completa tareas de dos acciones.
TS 35 1 Va al colegio solo.
TS 36 E Contesta preguntas del tipo: ¿Qué harías si ...?
6 a 7 años (72 -83 meses)
TS 37 E Conoce su dirección.
TS 38 E,I Utiliza el teléfono.
TS 39 1 Maneja pequeñas cantidades de dinero.
TS 40 1 Realiza tareas domésticas.
ÁREA: MOTORA
0-5 meses
TS 41 E,I Se lleva un objeto a la boca.
TS 42 E Toca un objeto.
6-11 meses
TS 43 0,1 Gatea.
TS 44 E Coge un caramelo con varios dedos, en oposición al pulgar (prensión digital parcial).
1,0 a 1,6 años (12-17 meses)
TS 45 E,I Sube escaleras con ayuda.
TS 46 E Coge un caramelo con los dedos índice y pulgar (pinza superior).
1,6 a 2,0 años (18-23 meses)
TS 47 E,0,1 Sube y baja escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en cada escalón.
TS 48 E Mete anillas en un soporte.
TS 49 E Salta con los pies juntos.
TS 50 E Abre una puerta.
VI
TS 51 E Corta con tijeras.
TS 52 E Dobla dos veces un papel.
TS 53 E Recorre 3 metros saltando sobre un pie.
TS 54 E Copia un triángulo.
TS 55 E Se mantiene sobre un solo pie alternativamente con los ojos cerrados.
TS 56 E Copia los números del 1 al 5.
TS 57 E Anda por una línea ccpunta-tacón".
TS 58 E Copia palabras con letras mayúsculas y minúsculas.
TS 59 E Salta a la cuerda.
TS 60 E Copia un triángulo inscrito en otro triángulo.
ÁREA: COMUNICACIÓN
0-5 meses
TS 61 E Vuelve la cabeza hacia un sonido.
TS 62 0,1 Emite sonidos para expresar su estado de ánimo.
6-11 meses
TS 63 E Asocia palabras con acciones u objetos.
TS 64 0,1 Emite sonidos consonante-vocal.
TS 65 E Sigue órdenes acompañadas de gestos.
TS 66 0,1 Utiliza 1Oo más palabras.
TS 67 E Comprende los conceptos «dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacia».
TS 68 0,1 Utiliza los pronombres "Yº"• «tú» y «mi».
TS 69 E Sigue órdenes verbales que implican dos acciones.
TS 70 E Utiliza el plural terminado en «S».
TS 71 E Comprende el plural.
TS 72 E,O Utiliza frases de cinco o seis palabras.
TS 73 E Comprende el futuro de los verbos ser y estar.
TS 74 E Utiliza el comparativo.
TS 75 E Reconoce palabras que no pertenecen a una categoría.
TS 76 E Habla sobre cosas que pueden suceder.
TS 77 E Comprende los conceptos: dulce, duro y brillante cuando se utilizan para describir a una persona.
TS 78 E Define palabras.
VII
ÁREA: COGNITIVA
0-5 meses
TS 79 E Sigue un estímulo visual.
TS 80 E Explora objetos.
6-11 meses
TS 81 E Levanta una taza para conseguir un juguete.
TS 82 E Busca un objeto desaparecido.
TS 83 E Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrás de una barrera.
TS 84 0,1 Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos.
TS 85 E Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo.
TS 86 E Repite secuencias de 2 dígitos.
TS 87 E Identifica los tamaños grande y pequeño.
TS 88 E Identifica objetos sencillos por el tacto.
TS 89 E Responde a preguntas lógicas sencillas.
TS 90 E Completa analogías opuestas.
TS 91 E Identifica colores.
TS 92 E Identifica los objetos primero y último de una fila.
TS 93 E Recuerda hechos de una historia contada.
TS 94 E Resuelve sumas y restas sencillas (números Oal 5).
TS 95 E Resuelve problemas sencillos, presentados oralmente, que incluyen la sustracción.
TS 96 E Resuelve multiplicaciones sencillas.
LISTA DE MATERIALES (PRUEBA DE SCREENING)

Área Edad Ítem Materiales
Adaptativa 6 a 7 años 38 Teléfono

(72-83 meses)
Motora 0-5 meses 41 Aro de color vivo (de 5 a 8 cm de diámetro)
42 Un bloque (hexaedro)
6-11 meses 44 Caramelo (una pasa, grajea), hoja de papel (20 x 30 cm aproximadamente)
1,0 a 1,6 años 45 Escalera (con barandilla a un lado}, con escalones de aproximadamente 20 cm
(12-17 meses)
46 Caramelo (una pasa, grajea}, hoja de papel (20 x 30 cm aproximadamente)
1,6 a 2,0 años 47 Escalera (con barandilla a un lado), con escalones de aproximadamente 20 cm
(18-23 meses}
48 4 anillas y soporte (no debe ser puntiagudo)
VIII
Área Edad Ítem Materiales
Motora 2 a 3 años 50 Puerta con pomo o tirador

(24-35 meses)
3 a 4 años 51 Dos hojas de papel (20 x 15 cm aproximadamente), tijeras con puntas redon-
(36-47 meses) deadas
52 Dos hojas de papel (20 x 30 cm aproximadamente)
4 a 5 años 53 Dos líneas de cinta adhesiva en el suelo
(48-59 meses)
54 Dibujo de un triángulo (pág. 55), papel y lápiz
5 a 6 años 56 Números (pág. 58), lápiz y papel
60-71 meses
6 a 7 años 57 Línea en el suelo (1,80 m de larga) de tiza o cinta adhesiva
(72-83 meses)
58 Ejemplo de palabras (pág. 61 ), lápiz y papel
7 a 8 años 59 Cuerda de saltar
(84-95 meses)
60 Dibujo de los triángulos (pág. 64), lápiz y papel)
Comunicación 0-5 meses 61 Campana
1 a 2 años 65 Dos juguetes pequeños
(12-23 meses)
2 a 3 años 67 Animal de juguete, aro de plástico de color brillante, caja
(24-35 meses)
3 a 4 años 69 Una caja y cinco objetos familiares, por ejemplo, un bloque (hexaedro), una
(36-47 meses) pelota, un avión y una taza
70 Series de dibujos de las págs. 75 a 77
Cognitiva 0-5 meses 79 Cordón rojo de medio metro de largo (hecho un ovillo)
80 Juguete pequeño
6-11 meses 81 Taza de plástico, juguete pequeño (que quepa debajo de la taza)
82 Trozo de tela cuadrado (pañuelo), juguete pequeño
1 a 2 años 83 Juguete pequeño, pantalla de plástico transparente (25 x 25 cm)
(12-23 meses)
2 a 3 años 85 6 formas de madera o de plástico: 2 círculos, 2 cuadrados y 2 triángulos (todos
(24-35 meses) del mismo color)
3 a 4 años 87 Dos cuadrados ydos círculos (del mismo color, uno grande y otro pequeño); los
(36-47 meses) objetos pueden ser bidimensionales, como de papel o tridimensionales, como
de madera o plástico
88 Un cartón de unos 20 x 30 cm, 2 cuentas, 2 bloques, 1 pelota, 2 círculos, 2 cua-
drados
5 a 6 años 91 Tarjetas de 5 colores o lápices de colores (amarillo, rojo, naranja y verde}
(60-71 meses)
92 Nueve bloques y nueve monedas (u otros objetos idénticos)
6 a 7 años 94 Lápiz y papel (con sumas y restas pág.105}
(72-83meses)
7 a 8 años 96 Hoja con multiplicaciones (pág. 108) y lápiz
(84-95 meses)
IX
NORMAS PARA FIJAR EL «UMBRAL» Y EL «TECHO»
Las normas para fijar el «umbral» y el «techo» se aplican en cada subárea. El «umbral» lo determina aquel ítem por debajo del cual
el niño recibe dos puntos en todos los ítems de ese nivel de edad. Se alcanza el «techo» cuando se llega al ítem por encima del cual
se obtiene la puntuación cero en dos ítems consecutivos.
ADAPTACIONES GENERALES PARA LAS DISTINTAS MINUSVALÍAS
DEFICIENCIAS MOTORAS. Se colocará al niño de forma que consiga la mayor estabilidad posible para que pueda utilizar sus bra-
zos y manos de forma óptima. Si el niño puede controlar la mano, se reafirmarán los brazos poniendo los codos en la mesa. Se pue-
den utilizar prótesis u otras ayudas especiales para las distintas minusvalías. Se animará al niño a responder utilizando cualquier medio
adecuado para ello (respuestas verbales, búsqueda visual, y gestos como señalar, empujar, o apuntar con el dedo).
DEFICIENCIAS AUDITIVAS O TRASTORNOS EMOCIONALES. El examinador se esforzará para atraer la atención visual del niño.
Le dará instrucciones y animará periódicamente empleando una voz fuerte, escribiendo,usando el lenguaje de los signos u otros ges-
tos. Si los ítems implican una demostración, se asegurará de que el niño presta atención antes de empezar la tarea: las respuestas
adecuadas incluyen gestos como apuntar con el dedo, señalar o empujar.
DEFICIENCIAS VISUALES. Si el niño tiene alguna deficiencia visual, se utilizará un rotulador negro o lápiz negro en un papel blan-
co para los ítems en los que tenga que copiar o dibujar. Las pruebas deberán realizarse en un lugar muy bien iluminado. Si resulta
conveniente, los niños con deficiencia visual pueden dar una respuesta verbal.
X
DV = Del iciencia visual
MATERIALES SUPLEMENTARIOS PARA EL EXAMEN DE NIÑOS CON MINUSVALÍAS

Edad Ítem Materiales
0-5 meses 80 DV Juguete pequeño que haga ruido o se mueva
1 a 2 años 83 DV Juguete o sonajero de colores brillantes

(12-23 meses)
4 a 5 años 54 DV Dibujo del triángulo en relieve

(48-59 meses)
71 DV 3 palos, 4 bloques, 2 tazas, 2 cajas y 5 cucharas
5 a 6 años 56 DV Dibujo de números en relieve

(60-71 meses)
6 a 7 años 57 DV Cinta rugosa

(72-83 meses)
58 DV Dibujo de letras en relieve. Alfabeto y pautas Braille (sólo para programas de intervención)
7 a 8 años 60 DV Dibujo de los triángulos en relieve

(84-95 meses)
XI
ÁREA Personal/Social EDAD: 0-5 meses TS 1
SUBÁREA Autoconcepto
CONDUCTA Muestra conocimiento de sus manos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa, cuando el niño está tendido, si muestra conocimiento de sus manos. Si se las lleva a la cara, las mira
atentamente, juega con ellas, toca una mano con la otra.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño alguna vez juega con sus manos y se les pide que describan la conducta del
niño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño muestra conocimiento de sus manos en acciones como las anteriormente citadas.
2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

1 punto = a veces (50 % de las veces)
Opuntos = muy pocas veces o nunca
ÁREA Personal/Social EDAD: 0-5 meses TS2
SUBÁREA Interacción con el adulto
CONDUCTA Muestra deseos de ser cogido en brazos por una persona conocida
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño pide que le coja en brazos una persona conocida tendiendo los brazos o realizando otros movi·
mientes de acercamiento.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño pide al adulto que lo coja en brazos. Se les pregunta qué hace el niño cuando
quiere que lo cojan (que describan sus conductas).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño tiende los brazos o realiza otros movimientos de acercamiento que indiquen un deseo de ser cogido en brazos
por una persona conocida.

2
SUBÁREA Interacción con el adulto
CONDUCTA Participa en juegos como «Cucú» o «el escondite»
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se incita al niño para que juegue. Se esconde la cara detrás de un libro u otro objeto asomándose por dife-
rentes lados llamando_ su atención diciendo cosas como: «cucú, taat, aquí estoy», etc. Se observa cada vez si el niño mira hacia el
lugar por donde la cara se asoma.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño participa activamente en el juego.
2 puntos = juega activamente

1 punto = juega poco o se muestra pasivo durante el juego
Opuntos = no juega nada
3
SUBÁREA Autoconcepto
CONDUCTA Responde a su nombre
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Cuando el niño esté interesado en algún objeto se le llama por su nombre observando su respuesta (utilizar el
nombre que comúnmente emplean en casa). Se le puede llamar hasta tres veces.
Si el niño no responde se pide a uno de los padres que le llame.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño indica que conoce su nombre al menos 2 de las 3 veces, dando respuestas tales como movimientos de cabeza,
de ojos o cambio de posición del cuerpo.
2 puntos = 2 veces
1 punto = 1 vez
Opuntos = no responde
4
ÁREA Personal/Social EDAD: 1,0 a 1,6 años TS 5
SUBÁREA Interacción con los compañeros (12-17 meses)
CONDUCTA Inicia contacto social con compañeros
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando esté jugando con otro niño o niños de edad similar, advirtiendo si inicia un contacto con
ellos, ofreciéndoles un juguete, acercándose y hablándoles, tocándoles o tirando de su ropa.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se acerca a los compañeros y se les pide que describan una o más situaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño inicia un contacto social con compañeros durante el juego, de las formas citadas anteriormente. Si el niño tiene
alguna minusvalía, se puntúan los intentos de iniciar un contacto (dentro de sus posibilidades).

5
ÁREA Personal/Social EDAD: 1,0 a 1,6 años TS6
CONDUCTA Imita a otro niño
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando juega con otros niños de edad similar, a fin de determinar si es capaz de repetir inde·
pendientemente las actividades o juegos de los otros niños.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño copia o imita las actividades de los otros niños y se les pide que describan al
menos una situación en la que ocurra esto.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño copia o imita el juego de los otros niños (construcción de bloques, correr, subir a sitios, columpiarse, etc ... ).

6
ÁREA Personal/Social EDAD: 1,6 a 2,0 años TS7
SUBÁREA Colaboración (18-23 meses)
CONDUCTA Sigue normas de la vida cotidiana
MATERIALES Ninguno
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño hace lo que se le dice y se les piden ejemplos de situaciones en las que el niño
obedece (por ejemplo, cuando se le dice que vaya a la cama, se le llama para comer o se le dice: "no» o «espera»), y que digan cuán-
tas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño hace lo que se le dice.

1 punto = a veces {50 % de las veces)
7
ÁREA Personal/Social EDAD: 1,6 a 2,0 años TS 8
SUBÁREA Interacción con los compañeros {18-23 meses)
CONDUCTA Juega solo junto a otros compañeros
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está jugando cerca de otros niños de su edad, notando si juega solo o con ellos (com-
partiendo juguetes o dejando uno a cambio de otro).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño normalmente juega solo o con otros niños (compartiendo juguetes o dejando uno
a cambio de otro) a fin de determinar cuánto tiempo emplea en cada tipo de juego (siempre, la mitad de las veces, nunca). Se les piden
ejemplos de la conducta del niño en tales situaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente juega solo junto a otros compañeros. También se puntúa si juega con otros niños compartiendo los
juguetes. No se puntúa si no quiere jugar solo o se pelea con los otros niños.

8
ÁREA Personal/Social EDAD: 2 a 3 años TS9
SUBÁREA Autoconcepto (24-35 meses)
CONDUCTA Conoce su nombre
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le pregunta al niño: «¿Cómo te llamas?».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño dice (selecciona) su nombre. Puede decir también el apellido pero no es necesario.
2 puntos = dice su nombre

Opuntos = no da ninguna respuesta o da una respuesta incorrecta
ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS
DEFICIENCIA DE LENGUAJE SEVERA. Se le dan 4 nombres alternativos para que el niño pueda indicar con movimientos de cabe-
za el nombre correcto. Por ejemplo, se le dice: «¿Te llamas Juan?», «¿Te llamas Rosa?» , «¿Te llamas ... (nombre del niño)?», «¿Te
llamas María?».
9
ÁREA Personal/Social EDAD: 2 a 3 años TS 10
SUBÁREA Autoconcepto (24-35 meses)
CONDUCTA Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a sí mismo
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño utiliza el pronombre "Yº" o «mi» o su nombre para referirse a sí mismo.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si normalmente el niño utiliza un pronombre personal o su nombre para refe-
rirse a sí mismo.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente utiliza un pronombre ("Yº" o «mi») o su nombre para referirse a sí mismo.

10
SUBÁREA Rol Social (36-47 meses)
CONDUCTA Reconoce las diferencias entre hombre y mujer
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pregunta al niño:
•«¿Las mamás son señoras o señores (hombres o mujeres)?», o«¿ Tu mamá, es una señora o un señor?»
• «¿Los papás son señoras o señores?», o«¿ Tu papá es una señora o un señor?»
• «¿ Los hermanos son niños o niñas?»
• «¿ Las hermanas son niños o niñas?»
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde correctamente las 4 preguntas.
2 puntos = 4 preguntas
1 punto = 3 preguntas
Opuntos = menos de 3 preguntas
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Para algunos niños puede resultar de ayuda utilizar una familia de muñecos para indicar los miem-
bros de la familia mencionados en las preguntas verbales. •
DEFICIENCIA DE LENGUAJE SEVERA. Se separa cada pregunta en dos, a fin de que el niño pueda responder moviendo afirmati-
va o negativamente la cabeza en vez de dar respuestas verbales. Por ejemplo, se le pregunta: «¿Las mamás son señores?». Se sigue
el mismo procedimiento para las preguntas restantes.
11
SUB ÁREA Interacción con el adulto (36-47 meses)
CONDUCTA Responde al contacto social de adultos conocidos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando un adulto inicia un contacto social tal como pedir al niño que haga algo con él o intenta
empezar una conversación, viendo si el niño responde, uniéndose a la conversación o a la actividad de buena gana.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño responde a los contactos sociales iniciados por el adulto, según el
ejemplo anterior. Se les piden ejemplos específicos de esta conducta.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde normalmente a los contactos sociales de un adulto conocido.

12
ÁREA Personal/Social EDAD: 4 a 5 años · TS 13
SUBÁREA Expresión de sentimientos/afecto (48-59 meses)
CONDUCTA Describe sus sentimientos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se hacen al niño las siguientes preguntas: «¿Cómo estás cuando ... ?»
1. «te regalan un helado?»

2. «te has hecho daño?»
3. «alguien rompe uno de tus juguetes?»
4. «te dejan solo?»
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño utiliza palabras tales como «feliz,,, o «contento», «triste», «enfadado», «asustado», para des-
cribir su estado de ánimo.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño utiliza las palabras anteriores para describir su estado de ánimo.
Se les piden ejemplos específicos para determinar si las utiliza en el momento adecuado.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza adecuadamente los nombres de las emociones básicas, para describir sus sentimientos.
E. ESTRUCTURADO: 2 puntos = 3 de 4 emociones

1 punto = 2 de 4 emociones
Opuntos = menos de 2 emociones
OBSERVACIÓN: 2 puntos = utiliza 3 o más palabras
1 punto = utiliza 2 palabras
Opuntos = utiliza 1 o ninguna palabra
INFORMACIÓN: Los mismos criterios que en observación.
13
CONDUCTA Escoge a sus amigos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño escoge a sus amigos. Por ejemplo, cuando se relaciona con otros
niños, ¿inicia y mantiene las amistades con ciertos niños?
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño escoge a sus amigos.

14
CONDUCTA Participa en juegos competitivos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando participa en juegos o actividades que implican habilidad, resistencia, ganar o conseguir
algo (carreras de relevos, juego del escondite, ejercicios gimnásticos, juego de tocar y parar, etc ...).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño participa en juegos competitivos. Los ejemplos anteriores pueden
servir de guía. Se les piden ejemplos de la conducta del niño en dichos juegos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente participa en juegos competitivos con otros niños.

1 punto = veces (50 % de las veces)
15
SUB ÁREA Rol Social (60-71 meses)
CONDUCTA Distingue las conductas aceptables de las no aceptables
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Escucha todas las historias que voy a contarte. Luego dime si tú crees que las personas que
aparecen en las historias hacen bien las cosas, se comportan bien».
Historieta 1: «Juan llevó una moneda de 1 duro al colegio. La dejó en su mesa. Luego la señorita llamó a Juan y, mientras, Pedro
le cogió el dinero».
Se le pregunta: «¿Crees que lo que hizo Pedro estaba bien? ¿Por qué?».
Historieta 2: «Una señora iba por la calle cargada con muchos paquetes. Tropezó y se cayó y todos los paquetes fueron a parar
al suelo. María se acercó a la señora y le preguntó si se había hecho daño. También la ayudó a recoger los paque-
tes».
Se le pregunta: «¿Crees que lo que hizo María estaba bien? ¿Por qué?».
Historieta 3: «Había una niña nueva en el colegio. Era muy gordita. Un dfa estaba jugando sola y se le acercaron tres niños,
diciéndole cosas como "gorda, bola, vaca, cerdito».
Se le pregunta: «¿Crees que lo que hicieron los tres niños estaba bien? ¿Por qué?».
Historieta 4: «José y Luis estaban sentados en un banco mirando como pasaban los coches. De repente, sin decir nada José le
dio un golpe muy fuerte en el brazo a Luis».
Se le pregunta: «¿ Crees que lo que hizo José estaba bien? ¿Por qué?».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde a tres de las cuatro preguntas con un «SÍ» o «no» aceptables, es decir, que las razones indican que
entiende si la conducta es correcta o no.
2 puntos = 3 respuestas y razones correctas

1 punto = 2 respuestas y razones correctas
Opuntos = menos de lo anterior
16
CONDUCTA Actúa como líder en las relaciones con los compañeros
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando se relaciona con sus compañeros, para ver si alguna vez desempeña el papel de líder
en cualquiera de las formas siguientes:
• aconseja a otros la forma en que se debe hacer alguna cosa

• dirige actividades concretas
• ayuda a organizar y establecer reglas para actividades y juegos
• otros compañeros lo solicitan en busca de ayuda, ideas, sugerencias, interacciones sociales
• intenta controlar o influir en la conducta de otros compañeros dando órdenes verbales o físicas
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño actúa como líder en las relaciones con los demás. Los ejemplos
anteriores pueden servir de guía. Se les piden ejemplos específicos de su conducta.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño demuestra capacidad para asumir el papel de líder en las relaciones con los compañeros en cualquiera de las for-
mas citadas anteriormente.
2 puntos = de vez en cuando

1 punto = raramente, pero se da el caso
Opuntos = nunca
17
SUBÁREA Interacción con el adulto (72-83 meses)
CONDUCTA Pide ayuda al adulto cuando lo necesita
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño mientras está realizando una actividad escolar o juega notando si pide ayuda al adulto cuando lo
necesita (por ejemplo, cuando no entiende las instrucciones de una tarea de aprendizaje).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño pide ayuda al adulto cuando lo necesita. El ejemplo anterior puede
servir de guía. Se les piden ejemplos específicos de conductas y las veces que éstas ocurren.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente pide ayuda (con palabras o gestos) al adulto cuando lo necesita.

18
SUBÁREA Colaboración (84-95 meses)
CONDUCTA Utiliza al adulto para defenderse
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está en conflicto con sus compañeros (por ejemplo, peleándose por un juguete, agre-
sión verbal o agresión física), fijándose si utiliza a un adulto (padres o profesores) para ayudarle a resolver el conflicto o parar la pelea.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño utiliza al adulto para que le ayude a resolver los conflictos con sus
compañeros. Se les pide que describan sus conductas.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza al adulto para que le ayude cuando un compañero le agrede. También se puntúa si el niño se enfrenta solo
y adecuadamente a la agresión del compañero.

19
SUBÁREA Rol Social (84-95 meses)
CONDUCTA Reconoce la responsabilidad de sus errores
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando~se ha equivocado, desobedecido una orden o hecho daño a alguien, notando si admite
la responsabilidad de sus acciones, espontáneamente o cuando se lo piden.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres lo que hace el niño después de cometer errores, desobedecer órdenes o hacer daño a
alguien, determinando si admite la responsabilidad de sus actos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si normalmente el niño admite la responsabilidad de sus errores.

20
ÁREA Adaptativa EDAD: 0-5 meses TS 21
SUBÁREA Comida
CONDUCTA Come papilla con cuchara
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante las comidas para ver si toma la papilla de, la cuchara y la traga.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño toma papilla, y se les pide que describan cómo lo hace y la frecuencia.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño toma la papilla de la cuchara y la traga. El niño debe abrir la boca pero no es necesario que presione los labios
contra la cuchara, la madre puede inclinar la cuchara contra el labio superior para vaciar la comida. Puede derramarse algo.
NOTA: Si el niño se alimenta aún exclusivamente con pecho o biberones se da la máxima puntuación.
2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se tocan los labios del niño con la cuchara para que le sirva de referencia.
21
ÁREA Adaptativa EDAD: 0-5 meses TS22
SUBÁREA Atención
CONDUCTA Presta atención a un sonido contínuo
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está sentado (con o sin soporte) y se anota si atiende con interés a los sonidos o a una
actividad de las personas, animales u objetos (ya sea visual o auditiva), que están cerca de él, durante 15 segundos o más.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño presta atención a los sonidos y actividades de personas, animales u objetos. Si
la respuesta es afirmativa, se les pide que describan esta conducta, precisando el tiempo y la frecuencia.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño presta atención (visual o auditiva) a un sonido continuo o a una actividad durante 15 segundos o más.

22
ÁREA Adaptativa EDAD: 6-11 meses TS23
SUBÁREA Comida
CONDUCTA Sostiene su biberón
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
Este ítem no es adecuado si el niño ya no utiliza el biberón o nunca lo ha utilizado.
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante la comida para ver si aguanta su biberón. El niño debe estar reclinado sobre su
espalda.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño toma el biberón solo, cuánto tiempo lo aguanta y cuántas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño aguanta el biberón durante dos minutos o más sin ayuda.

23
ÁREA Adaptativa EDAD: 6-11 meses TS 24
SUBÁREA Comida
CONDUCTA Come trocitos de comida
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante la comida para determinar si come pequeños trozos de comida (como, por ejemplo, galle-
tas, tortilla, queso o pan).
(Si existe alguna duda debe observarse al niño más de una vez durante una misma semana).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño come trocitos de comida; la forma en que lo hace y cuántas veces.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge trocitos de comida con la mano y se los mete en la boca. No es necesario que coma siempre así, pero debe
hacerlo al menos una vez en una de las comidas diarias.

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se coloca la mano del niño sobre la comida para ayudarle a encontrarla y cogerla.
24
ÁREA Adaptativa EDAD: 1,0 a 1,6 años TS 25
SUBÁREA Comida (12-17 meses)
CONDUCTA Comienza a usar la cuchara o el tenedor para comer
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño durante la comida para determinar si usa la cuchara o el tenedor y cómo lo usa.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño utiliza la cuchara o el tenedor para comer, y se les pide que describan cómo lo
hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge la cuchara o el tenedor, lo lleva al plato y come o lo intenta. No es necesario que el niño muestre una buena
coordinación ni que utilice la cuchara para toda la comida. La madre puede darle la comida para terminar. Se acepta que se derrame
comida.

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se permite dar la cuchara al niño al empezar, si tiene dificultad en cogerla.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se permite colocar la cuchara en la mano del niño, llenarla de comida y llevarla a la boca del niño,
una o dos veces, para indicarle lo que tiene que hacer.
25
SUBÁREA Vestido (12-17 meses)
CONDUCTA Se quita prendas de ropa pequeñas
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño para determinar si es capaz de quitarse alguna prenda de ropa (como calcetín, guante, gorro o
zapato, una vez desatado).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se quita alguna prenda de ropa, y se les pide que describan la ropa y cuánta
ayuda es necesaria.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se quita al menos dos prendas de ropa pequeñas como las descritas anteriormente sin ayuda.
2 puntos = dos prendas

1 punto = una prenda
Opuntos = ninguna
26
ÁREA Adaptativa EDAD: 1,6 a 2,0 años TS27
SUBÁREA Comida (1 8-23 meses)
CONDUCTA Distingue lo comestible de lo no comestible
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa si el niño distingue con seguridad las sustancias comestibles y las no comestibles (como por ejemplo,
piedras, papel o jabón). Puede meterse en la boca sustancias no comestibles alguna vez, pero no las mastica ni se las traga.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se lleva a la boca sustancias no comestibles, y se les pide que describan estas
sustancias, qué hace el niño con ellas y cuántas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño come sustancias comestibles y evita el comer las no comestibles (como las descritas anteriormente).

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se permite que el niño pruebe una sustancia para determinar si es comestible o no; sin embargo,
no se puntúa si el niño continúa comiendo lo no comestible después de probarlo.
27
CONDUCTA Se quita una prenda de ropa
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño para determinar si es capaz de quitarse una prenda de ropa, como una camisa, un jersey, unos
pantalones o un vestido que no estén abrochados.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño es capaz de quitarse una prenda de ropa y se les pide que describan la conducta
del niño y cuánta ayuda necesita.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se quita una prenda de ropa sin ayuda y sin estar abrochada. (No se puntúa si sólamente se quita prendas de los
pies, las manos o la cabeza).
2 puntos = sin ayuda

1 punto = algo de ayuda
Opuntos = no lo hace
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Se utiliza una prenda que se pueda quiter sólo
con los brazos o manos (como una chaqueta o camisa).
28
ÁREA Adaptativa EDAD: 2 a 3 años TS 29
SUBÁREA Aseo (24-35 meses)
CONDUCTA Indica la necesidad de ir al lavabo
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa cuando el niño tiene necesidad de ir al lavabo (WC), si lo indica usando palabras o gestos.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o maestro si el niño indica la necesidad de ir al lavabo (WC), cómo y cuántas veces lo
hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente indica la necesidad de ir al lavabo (WC) con palabras o gestos, durante el día. Si utiliza gestos tiene
que ser una indicación clara de que está intentando decir que necesita ir al lavabo, y no el solo hecho de estar inquieto. También se
puntúa si no indica la necesidad pero va él solo.

29
ÁREA Adaptativa EDAD: 2 a 3 años TS30
SUBÁREA Comida (24-35 meses)
CONDUCTA Obtiene agua del grifo
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando quiere beber para determinar si obtiene el agua sin ayuda. Debe saber coger una taza
o vaso, abrir y cerrar el grifo y llenar la taza o el vaso sin derramar demasiada cantidad, en condiciones normales, ambiente conocido
y alturas asequibles.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño obtiene agua del grifo él solo, pidiendo que expliquen qué hace,
cuánta ayuda necesita, y cuántas veces lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño obtiene el agua sin ayuda y sin derramar mucha. Se permite el uso de un taburete u otra ayuda para llegar al grifo.

1 punto = a veces (SO % de las veces)
30
CONDUCTA Se abrocha uno o dos botones
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando se viste para ver si se abrocha alguno de los botones de la ropa sin ayuda.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se abrocha los botones de la ropa él solo y cúantos puede abrocharse.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se abrocha uno o dos botones sin ayuda.
2 puntos = uno o dos botones

1 punto = lo intenta
Opuntos = ningún intento o casi ningún intento
31
SUB ÁREA Aseo {26-47 meses)
CONDUCTA Duerme sin mojar la cama
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño duerme toda la noche sin mojar la cama. Si la respuesta es afirmativa, determi-
nar cuántas veces sucede y si el niño llama pidiendo ayuda o va solo al cuarto de baño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente duerme toda la noche sin mojar la cama. (No más de un olvido al mes). El niño puede llamar pidien-
do ayuda o ir al WC solo.

32
SUB ÁREA Vestido (48-59 meses)
CONDUCTA Se viste y se desnuda
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño se viste y se desnuda solo; cuándo lo hace, cuántas veces y cuán-
ta ayuda necesita.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se viste y se desnuda (al menos 5 veces por semana) sin ninguna ayuda. Se permite ayudar en los cierres y boto-
nes difíciles. No se requiere que el niño prepare su ropa.

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. El niño puede recibir ayuda para determinar la parte delantera y trasera de la ropa.
33
SUBÁREA Responsabilidad personal (48-59 meses)
CONDUCTA Completa tareas de dos acciones
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando se le presenta una tarea que requiere dos o más acciones (por ejemplo: cortar y pegar),
para ver si la completa, intentando hacerla lo mejor posible.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño completa tareas de dos o más acciones, y se pide que describan
su conducta.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño completa tareas de dos o más acciones intentando hacerlo lo mejor posible.

34
SUB ÁREA Responsabilidad personal (60-71 meses)
CONDUCTA Va al colegio solo
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o profesores si el niño tiene posibilidad de ir al colegio o a otros lugares conocidos solo.
Se pide que describan las circunstancias de estas salidas. El niño puede ir acompañado de amigos pero sin supervisión de un adul-
to. Si el niño no puede ir solo {por ejemplo, si vive lejos o en un lugar inadecuado), determinar si es capaz de demostrar la conducta
de este ítem.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño va solo {o es capaz de ir) al colegio o a otro lugar conocido.

1 punto = a veces {50 % de las veces)
35
CONDUCTA Contesta preguntas del tipo: ¿Qué harías si ... ?
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le hacen al niño las siguientes preguntas:
1 .¿Qué harías si mamá te envía a la tienda a comprar algo y te sobra dinero?

(Ejemplos de respuestas aceptables: «llevarlo a casa y dárselo a mamá», «gastármelo, si mamá me ha dado permiso»,
o equivalentes).
2. ¿Qué harías si vieras humo y fuego saliendo de una casa?

(Ejemplos de respuestas aceptables: «correr en busca de ayuda», «tocar la alarma de fuego» o equivalentes).
3. ¿Qué harías si un extraño (persona que no conoces) te invita a dar una vuelta en su coche?
(Ejemplos de respuestas aceptables: «marcharme», «decirle que no», «decírselo a mamá", o equivalentes).
Se puntúa si el niño contesta dos de tas tres preguntas demostrando responsabilidad personal.
1 punto = 1 pregunta
Opuntos = ninguna pregunta
36
CONDUCTA Conoce su dirección
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: «¿Dónde vives?». Si el niño no da suficiente información, se repite: «¿ Puedes decirme tu
dirección?». Si la información es aún insuficiente, se añade: «¿ En qué ciudad (o pueblo) vives?».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño conoce el número de su casa, la calle y la ciudad. (Las direcciones en un pueblo pueden ser más generales pero
deben incluir información suficiente, por ejemplo, la calle, nombre de una urbanización, etc ... ).
2 puntos = sabe su dirección completa

1 punto = parte de su dirección
Opuntos = no la conoce
37
CONDUCTA Utiliza el teléfono
MATERIALES Teléfono
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le da al niño un número de teléfono (hasta siete dígitos) diciéndole que marque el número. Se observa si
marca correctamente. También se le puede pedir que llame por teléfono como si hubiera una emergencia (ejemplo: llamar al 091).
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres cómo utiliza el teléfono el niño. (Por ejemplo, si sabe marcar un número conocido, pedir
un número a la telefonista, contestar cuando responden a su llamada, etc ...).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza el teléfono correctamente. Debe saber marcar un número y contestar cuando respondan. (No es necesario
que sepa utilizar un listín).

38
CONDUCTA Maneja pequeñas cantidades de dinero
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño es responsable con pequeñas cantidades de dinero y se pide que describan dos
o más situaciones en las que el niño haya manejado dinero él solo. (No se requiere la habilidad de dar cambio). Hay que determinar
si el niño normalmente es cuidadoso o descuidado con el dinero (como, por ejemplo, pierde el dinero, lo gasta en algo que no es lo
que se le ha indicado).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño es responsable con pequeñas cantidades de dinero.

39
CONDUCTA Realiza tareas domésticas
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño es responsable de algunas tareas domésticas, y se pide que las describan, cómo
las hace y cuántas veces. Ejemplos de tareas domésticas pueden ser: recoger su cuarto o su ropa, lavar algo, limpiar los zapatos, lim·
piar la casa, quitar el polvo o hacer las camas.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño realiza al menos dos de las tareas domésticas mencionadas arriba. Está permitido que los padres u otro adulto
Je recuerden la tarea.

40
ÁREA Motora EDAD: 0-5 meses TS41
SUBÁREA Coordinación corporal
CONDUCTA Se lleva un objeto a la boca
MATERIALES Aro de color vivo (de 5 a 8 cm de diámetro)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al niño acostado boca arriba o sentado. Se pone el aro en su mano de forma que lo sujete fácil-
mente. Se deja que lo tenga aproximadamente un minuto, fijándose en lo que hace con él. Si se le cae al intentar llevárselo a la boca,
se prueba de nuevo.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se lleva objetos a la boca.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se lleva el aro a la boca.
2 puntos = se lo lleva a la boca

1 punto = realiza algún movimiento hacia la boca pero no la llega a tocar
Opuntos = no realiza ningún movimiento hacia la boca
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. También se puntúa si el niño puede coger el objeto con la boca.
41
SUBÁREA Motricidad Perceptiva
CONDUCTA Toca un objeto
MATERIALES Un bloque (hexaedro)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al niño sentado (puede estar sentado en las rodillas del examinador) de forma que tenga los codos
al mismo nivel de la mesa y pueda poner fácilmente las manos encima de ella. Se deja un bloque al alcance del niño. Se atrae su aten-
ción dando golpecitos con el bloque en la mesa y moviéndolo. Se da un minuto para que el niño responda.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño, mientras mira el bloque, mueve las manos en la dirección de éste y logra tocarlo, aunque no lo pueda coger.
Debe iniciar la respuesta en un minuto desde que se deja el bloque en la mesa.
2 puntos = alcanza el bloque y lo toca

1 punto = trata de alcanzarlo pero no lo toca
Opuntos = no realiza ningún movimiento hacia el bloque
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no tiene brazos, se puntúa si extiende la pierna para tocar el bloque.
Es importante también fijarse en si el niño mira el bloque. El hecho de tocar el objeto deberá ser el resultado de una coordinación
viso-motora y no de un movimiento hecho al azar.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se pasa el bloque por los dedos del niño y se da golpecitos con él encima de la mesa a unos
3,5 cm delante del niño. Si el niño no responde se repite el procedimiento 2 veces más. Si no muestra que puede tocar el objeto, se .
pregunta a los padres si el niño localiza y toca objetos. Se puntúa si muestra esta conducta o los padres responden afirmativamente.
42
SUBÁREA Locomoción
CONDUCTA Gatea
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño cuando está en el suelo boca abajo para determinar cómo se desplaza.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se desplaza de un sitio a otro cuando está en el suelo boca abajo. Se les pide
que describan cómo se mueve y la distancia que recorre.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño gatea por el suelo recorriendo 1 metro o más alternando pies y manos y con el estómago levantado del suelo.
2 puntos = gatea correctamente 1 metro

1 punto = gatea menos de 1 metro, o no alterna pies y manos, o apoya el estómago en el suelo
Opuntos = no realiza ningún movimiento
Sólo para programas de Intervención:
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Si el niño no puede gatear, se realiza. esta alter-
nativa. Conducta: se mueve 1 m o más de cualquier forma.
E. ESTRUCTURADO: Situarse a unos 2 m enfrente del niño animándole a dirigirse hacia el examinador. Si no responde, se pide a
los padres que animen al niño a moverse.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se mueve 1 m o más de cualquier forma, arrastrándose, volteando, etc... sin ayuda del adulto.
43
ÁREA Motora EDAD: 6-11 meses TS 44
SUB ÁREA Motricidad fina
CONDUCTA Coge un caramelo con varios dedos, en oposición al pulgar (prensión digital parcial)
MATERIALES Caramelo (una pasa, grajea), hoja de papel (20 cm x 30 cm aproximadamente)
APLICACIÓN
Se puede puntuar al mismo tiempo el ítem 46.
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño de forma que pueda poner las manos fácilmente en la mesa. Se deja caer un caramelo enci-
ma de la hoja de papel y delante del niño. Si es necesario se llama la atención del niño moviendo la mano con el caramelo, dando gol-
pecitos en la mesa, o moviéndolo en la mano. Observar cómo coge el niño el caramelo.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge el caramelo con varios dedos en oposición al pulgar. No se puntúa si se sirve de su mano como rastrillo.
También se puntúa si lo coge con las puntas del pulgar y el dedo índice.
2 puntos = coge el caramelo (con prensión digital parcial)

1 punto = se aproxima
Opuntos = ningún intento o rastrilla
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Se pone el caramelo de forma que el niño pueda alcanzarlo fácilmente con los dedos.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Después de poner el caramelo delante del niño, se coge su mano por la muñeca y se deja un
momento encima del caramelo, se levanta y se le dice: «Cógelo, coge el caramelo». Se repite 2 ó 3 veces. Luego se deja la mano
cerca del caramelo para que el niño buscando un poco lo encuentre. Observar cómo lo coge.
44
ÁREA Motora EDAD: 1,0 a 1,6 años TS 45
SUBÁREA Locomoción (12-17 meses)
CONDUCTA Sube escaleras con ayuda
MATERIALES Escalera (con barandilla a un lado), con escalones de aproximadamente 20 cm
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sitúa al niño delante de la escalera. Se le anima a subir, diciéndole: "Venga, arriba, sube la escalera». Si
el niño se agacha e intenta subir la escalera gateando, se ie sitúa otra vez de pie abajo y se hace otra aplicación, cogiéndole de la
mano y repitiendo las instrucciones.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño sabe subir escaleras. Si es así, se les pide que describan cómo lo hace (por
ejemplo, si gatea) y cuántos escalones sube.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño sube como mínimo cuatro escalones cogiéndose a la barandilla o a la mano del examinador; es decir, puede sos-
tenerse con una o dos manos. Se permite dar órdenes para que el niño mueva alternativamente uno u otro pie. Se puntúa al mismo
tiempo el elemento 47.
2 puntos = 4 escalones
1 punto = 1 escalón
Opuntos = ningún intento
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se deja que el niño se siente en los escalones y los explore antes de empezar.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Antes de pedir al niño que suba la escalera, se le enseña lo que tiene que hacer. Luego se seña-
la al niño y a la escalera, repitiendo la demostración una vez más.
45
ÁREA Motora EDAD: 1,0 a 1,6 años TS46
SUB ÁREA Motricidad fina (12-17 meses)
CONDUCTA Coge un caramelo con los dedos índice y pulgar (pinza superior)
MATERIALES Caramelo (uva pasa, grajea), hoja de papel (20 x 30 cm aproximadamente)
APLICACIÓN
Si no se ha administrado antes el ítem 44, puede hacerse ahora al mismo tiempo que el 46.
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. El niño debe estar sentado de forma que pueda poner las manos fácilmente en la mesa. Se deja caer un cara-
melo encima de la hoja de papel y delante del niño. Si es necesario se llama la atención del niño moviendo la mano con el caramelo,
dando golpecitos en la mesa, o moviéndolo en la mano. Observar cómo lo coge el niño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge el caramelo con precisión con los dedos índice ypulgar (pinza superior). No se puntúa si se sirve de su mano
como rastrillo o si usa varios dedos en oposición al pulgar para cogerlo.
2 puntos = utiliza la pinza

1 punto = intenta la pinza pero no la completa
Opuntos = utiliza la mano como rastrillo o realiza una presión digital parcial
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se pone el caramelo de forma que el niño lo pueda alcanzar fácilmente con los
dedos.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Después de poner el caramelo delante del niño, se coge su mano por la muñeca y se coloca un
momento sobre el caramelo, después se le dice: «Cógelo, coge el caramelo». Se repite 2 ó 3 veces. Luego se deja la mano cerca del
caramelo para que el niño, buscando poco, lo encuentre. Observar cómo lo coge.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Para asegurarse de que el niño está atento, antes de empezar mover el caramelo por el campo
de visión del niño, o sujetarle la cabeza por la barbilla moviendo el caramelo delante de sus ojos.
46
ÁREA Motora EDAD: 1,6 a 2,0 años TS 47
SUBÁREA Locomoción {18-23 meses)
CONDUCTA Sube y baja escaleras sin ayuda, colocando ambos pies en cada escalón
MATERIALES Escalera (con barandilla a un lado), con escalones de aproximadamente 20 cm
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sitúa al niño de pie delante de la escalera y se le dice: «A ver si sabes subir la escalera y después bajar».
Si el niño se para cuando ha llegado arriba de la escalera, se le dice: "Venga, ahora abajo». La escalera debe tener como mínimo tres
escalones.
OBSERVACIÓN. Se observa al niño para determinar si sube y baja escaleras solo. Puede cogerse a la barandilla.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño sube y baja escaleras solo o si necesita ayuda, pidiéndoles que describan cómo
lo hace.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño sube y baja 3 escalones sin ayuda del adulto. Puede cogerse a la barandilla para mantener el equilibrio pero no
apoyarse en el escalón siguiente para subir. También se puntúa si el niño alterna los pies tanto al subir como al bajar, aunque no es
necesario. El niño puede colocar los dos pies en el mismo escalón.
2 puntos = 3 escalones arriba y abajo

1 punto = 3 escalones (arriba o abajo)
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Si el niño sólo tiene una pierna, se puntúa si
puede subir y bajar la escalera saltando y utilizando la barandilla.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se sitúa al niño al pie de la escalera y se le coloca la mano en la barandilla, pidiéndole que suba.
Situarse arriba a medida que el niño vaya subiendo, dándole constantes estímulos verbales. Situarse al pie de la escalera cuando el
niño baje estimulándole de la misma forma.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se muestra al niño cómo subir y bajar la escalera, señalando después de la demostración para
indicarle lo que tiene que hacer. Asegurarse que está atento cuando se le hace la demostración y que comprende lo que tiene que
hacer antes de empezar. Situarse arriba a medida que el niño vaya subiendo, estimulándole con gestos para que suba hacia el exa-
minador. Situarse al pie de la escalera cuando el niño baje, estimulándole de la misma forma.
47
ÁREA Motora EDAD: 1,6 a 2,0 años TS48
SUBÁREA Motricidad Perceptiva (18-23 meses)
CONDUCTA Mete anillas en un soporte
MATERIALES 4 anillas y soporte (no debe ser puntiagudo)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al niño sentado de forma que le queden los codos al nivel de la mesa y pueda alcanzar y manipu-
lar fácilmente los materiales. Se le dan las anillas y el soporte para que los explore. Luego se coge una anilla y se mete en el sopor-
te. Se saca y se le entrega al niño animándole a que haga lo mismo, diciéndole: «Ahora mete tú la anilla, métela», señalando prime-
ro la anilla y después la parte de arriba del soporte. Si es necesario, se repite la demostración 3 veces.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño mete 4 anillas en el soporte.
2 puntos = mete 4 anillas

1 punto = mete de 1 a 3 anillas
Opuntos = no mete ninguna anilla aunque lo intente
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se ponen las anillas de una en una en la mano del niño. Se coloca el soporte a
unos 15 cm delante de la mano del niño, sujetándolo bien. Se le dice que ponga la anilla en el soporte. No es necesario que el niño
la suelte por completo.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Para mostrar al niño lo que se tiene que hacer, se le sienta en las rodillas del examinador y se colo-
can las manos encima de las del niño. Se lleva la mano del niño al soporte sujetándolo por la mitad, para que lo explore. Se lleva la
otra mano del niño a la anilla cogiéndola y llevándola al soporte. Se sueltan los dedos del niño para que la anilla se deslice. Se repite
este procedimiento dos veces más. Luego, retirando las manos se le dice: «Ahora pon tu las anillas». Se permite entregar al niño cada
anilla.
48
ÁREA Motora EDAD: 2 a 3 años TS49
SUBÁREA Locomoción (24-35 meses)
CONDUCTA Salta con los pies juntos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. En un espacio amplio, se enseña al niño a saltar hacia delante con los pies juntos diciéndole: «Mira cómo salto
con los pies juntos, como un conejo». Se sitúa al niño de pie ycon los pies juntos y se le dice: "Venga, salta como un conejo, con los
pies juntos. A ver hasta donde puedes llegar. A ver si me coges. Pruébalo». Se hacen 2 aplicaciones, repitiendo las instrucciones ver-
bales antes de la segunda aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño da un salto hacia delante con los pies juntos y se queda de pie en una de las dos aplicaciones.
2 puntos = 1 aplicación
1 punto = lo intenta pero se cae o no junta los pies
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Si el niño sólo tiene una pierna, se puntúa si
salta hacia delante y se queda de pie.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza la forma habitual de aplicación, explicándole al niño verbalmente lo que se está hacien-
do. Se hace que el niño se coja a la muñeca del examinador para que note el movimiento del cuerpo cuando se salta. Asegurarse que .
lo ha entendido antes de empezar, repitiendo la demostración si es necesario y dando estímulos verbales.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Antes de hacer la demostración, asegurarse que el niño presta atención, señalando con gestos
para que mire lo que se está haciendo. Después de la demostración se señala al niño indicándole que tiene que saltar hacia delante.
Asegurarse que lo ha entendido antes de empezar, repitiendo la demostración si es necesario.
49
ÁREA Motora EDAD: 2 a 3 años TS 50
SUBÁREA Motricidad fina (24-35 meses)
CONDUCTA Abre una puerta
MATERIALES Puerta con pomo o tirador
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pide al niño que abra la puerta. Se le demuestra si es necesario y se le dice: «¿Sabes abrir la puerta, así?».
Se cierra la puerta y se le dice: «Ahora ábrela tú, cogiendo el pomo». Se hacen tres aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge el pomo, lo gira y empuja o tira de la puerta para abrirla en una de las tres aplicaciones.
2 puntos = gira y abre

1 punto = lo intenta pero no consigue abrir
Opuntos = no lo intenta o sólo pone la mano en el pomo
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo o musculatura general. Se sujeta al niño mientras intenta abrir la puerta.
Puede estar sentado si es necesario.

DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede realizar esta tarea, se sustituye por la siguiente alternativa.
Conducta: Abre la puerta con cualquier medio manual. (La puerta ha de tener manecilla o picaporte).
E. ESTRUCTURADO: Se pide al niño que abra la puerta con la manecilla. Se le enseña si es necesario. Se hacen tres aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño abre la puerta con cualquier medio manual.
50
CONDUCTA Corta con tijeras
MATERIALES Dos hojas de papel (20 x 15 cm aprox.), tijeras con puntas redondeadas
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa. Con las tijeras se corta una de las hojas de papel en dos tiras y se le dice:
«Fijate cómo corto el papel con las tijeras, cógelas y corta tú este pape/». Se le dan las tijeras y la otra hoja de papel. Se le ayuda a
sujetar las tijeras con una mano y el papel con la otra, de forma que lo pueda cortar en dos tiras, y se le dice: «Ahora corta el papel
en dos trozos». Si el niño no responde, se repite la demostración.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza las tijeras con una mano para cortar el papel en dos tiras. Las tiras no tienen que estar rectas ni ser igua-
les, pero el niño tiene que cortar el papel y no rasgarlo.
2 puntos = corta el papel en dos tiras

1 punto = corta como mínimo la mitad del papel
Opuntos = corta menos de la mitad del papel
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. El niño puede sujetar el papel con cualquier parte del cuerpo mientras corta.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se siguen las instrucciones de aplicación habituales, dejando que el niño toque la hoja de papel.
Luego se le enseña lo que tiene que hacer, poniendo las tijeras en la mano del niño, con los dedos en los agujeros, luego se mueve .
la mano para abrir y cerrar las tijeras y cortar el papel. Se repite la demostración varias veces si es necesario. Se le dan unas ins-
trucciones verbales muy claras, describiendo lo que se está haciendo.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Después de la demostración, se dan unos golpecitos al papel que tiene que cortar el niño, se
ponen las tijeras en su mano y se le anima a cortar el papel gestualmente y con las instrucciones verbales habituales.
51
CONDUCTA Dobla dos veces un papel
MATERIALES Dos hojas de papel (20 x 30 cm aprox.)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa y se le enseña a doblar una de las hojas de papel, una vez horizontalmente
y la otra verticalmente. (Véase el diagrama inferior.) Se le dice: «Fijate cómo doblo este papel. Primero lo doblo así y después lo vuel-
vo a doblar. ¿Lo ves?». Se deja la hoja doblada delante del niño para que pueda verla mientras trabaja. Se le da la otra hoja de papel
y se dice: «Ahora lo tienes que hacer tú. Dóblalo como lo he hecho yo» (señalando el modelo). «Venga, inténtalo». Si el niño no res-
ponde se repiten las instrucciones verbales pero no la demostración. Se hacen dos aplicaciones.
•<'---- 30 cm -- - - >
1
20 cm
~- - -3~~~ - ~\
º'~
l.._________. ( 1)
'\. er doblez
(2) (3)
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño dobla el papel una vez horizontalmente y luego otra vez verticalmente en una de las dos aplicaciones. S~ acep-
ta el pliegue aunque no esté perfectamente doblado el papel.
2 puntos = dobla dos veces

1 punto = sólo dobla una vez
Opuntos = ningún intento o no hace bien el primer doblez
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se siguen las instrucciones de aplicación habituales y se deja que el niño toque la hoja de papel
antes de la demostración. Se le enseña a doblarlo guiando las manos del niño, explicándole lo que se está haciendo. Después de la
demostración, se llevan las manos del niño para que toque el papel doblado. Asegurarse de que el niño entiende lo que se le pide
antes de empezar. Se le dan indicaciones verbales mientras intenta doblar el papel. Dejar que toque el modelo durante las aplicacio-
nes si es necesario.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Después de la demostración, se da al niño otra hoja de papel y se le indica gestualmente lo que
tiene que hacer. Primero se señala el papel del niño y luego el modelo.
52
SUB ÁREA Coordinación corporal (48-59 meses)
CONDUCTA Recorre 3 metros saltando sobre un pie
MATERIALES Dos líneas de cinta adhesiva en el suelo
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se colocan en el suelo las dos cintas adhesivas con una separación de unos 3 metros entre ellas. Colocarse
sobre una de ellas manteniéndose sobre un solo pie y decir al niño: «Mira como voy saltando hacia aquella línea». Se demuestra y
entonces se le dice: «Ahora vamos a ver si lo haces como yo; tienes que llegar lo más lejos posible». Se le sitúa al extremo de una
línea y se repiten las instrucciones. Si no responde se vuelve a hacer la demostración. Se hacen tres aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño salta sobre un pie una distancia de tres metros, sin pararse ni apoyarse en ningún sitio.
2 puntos = 3 metros
1 punto = de 1,5 a 3 metros
Opuntos = menos de 1,5 metros
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. s·e utiliza la forma de aplicación habitual, explicándole verbalmente lo que se está haciendo. Se
deja que el niño coja la mano del examinador para que note el movimiento del cuerpo cuando salta. Se le hace una demostración adi-
cional, ayudándole a saltar los tres metros, cogiéndole de la mano. Asegurarse que entiende lo que tiene que hacer antes de pasar a
las tres aplicaciones. Se repite la demostración si es necesario. Luego el examinador se coloca delante del niño y se le anima a sal-
tar hacia donde está, con constantes indicaciones verbales para que pueda seguir la dirección de la voz mientras salta hacia delante..
53
CONDUCTA Copia un triángulo
MATERIALES Dibujo de un triángulo (pág. 55), papel y lápiz
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa. Se le da una hoja de papel y un lápiz. Se le enseña el dibujo del triángulo y
se le dice: «Haz un dibujo como éste», mientras se señala el dibujo del triángulo. Se hacen tres aplicaciones, repitiendo las instruc-
ciones en cada aplicación. No se permite que el niño repase el modelo. El examinador no debe mover los dedos o el lápiz para ense-
ñar al niño a hacerlo.
Se permite borrar antes de completar el dibujo. Después de esto no se permite borrar más. Se empieza otra aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño copia correctamente el triángulo en una de las tres aplicaciones. El triángulo debería tener los tres lados clara-
mente definidos y de la misma longitud aproximadamente, un vértice debería estar hacia la mitad de la base horizontal. Véanse los
ejemplos.
2 puntos = copia el triángulo correctamente

1 punto = base horizontal pero el vértice no está claramente en el centro de la línea base, o las líneas no son bastante rectas
Opuntos = fallan dos o más criterios
EJEMPLOS
2 puntos 1 punto Opuntos
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño sólo puede utilizar un brazo puede sujetar el papel con cualquier parte
de su cuerpo, o lo puede sujetar el examinador.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un dibujo del triángulo en relieve. Se lleva la mano del niño a lo largo de los tres lados
del triángulo y se le dice: "Toca esto». Luego se le lleva la mano al papel donde tiene que copiar el triángulo, pasándola por la super-
ficie lisa, y se le dice: «Haz uno igual aquí». Se permite que el niño toque el triángulo en relieve tantas veces como lo necesite para
copiarlo. Se hace una aplicación adicional. No se le ayuda a dibujarlo.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Mientras se le dan las instrucciones verbales habituales, se dan unos golpecitos en la hoja del
ejemplo del triángulo y luego se señala la hoja en blanco, y se indica gestualmente que el niño tiene que copiar el triángulo. No se
hace la demostración de cómo dibujarlo.
54
TS 54
55
SUBÁREA Coordinación corporal (60-71 meses)
CONDUCTA Se mantiene sobre un solo pie alternativamente con los ojos cerrados
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTUFtfDO. Se le dice al niño: «Cierra los ojos y no los abras hasta que yo te lo diga. Levanta un pie, a ver cuanto tiempo
puedes estar sobre el otro pie sin caerte». Se hace que se mantenga en esta posición unos 3 segundos y a continuación se le dice:
«Ahora levanta el otro pie». Se dejan pasar 3 segundos más y se dice: "Vale, ya está. Ya puedes abrir los ojos». Si no lo hace bien
la primera vez, se le indica lo que tiene que hacer mostrándoselo. Se le hacen dos aplicaciones más.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se mantiene primero sobre un pie y luego sobre el otro, al menos 3 segundos con cada uno, con los ojos cerra-
dos, en una de las tres aplicaciones. No se puntúa si el niño abre los ojos, pierde el equilibrio o pone el pie en el suelo antes de los 3
segundos. Nota: Se permite un ligero movimiento, pero se considera pérdida de equilibrio cuando el cuerpo se inclina más de 7 cm en
cualquier dirección.
2 puntos = 3 segundos con cada pie

1 punto = 3 segundos con un solo pie
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza la forma habitual de aplicación, explicándole verbalmente lo que tiene que hacer, al mismo
tiempo que se le demuestra; se hace que el niño toque las piernas del examinador para que note la postura de las piernas. Asegurarse
que lo entiende antes de pasar a las 3 aplicaciones. Se repite si es necesario.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Asegurarse que el niño entiende lo que tiene que hacer antes de pasar a las 3 aplicaciones. Se
repite la demostración si es necesario.
56
CONDUCTA Copia los números del 1 al 5
MATERIALES Números (pág. 58), lápiz y papel
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño junto a la mesa. Se tapa la página modelo y se le enseña el número 1. Se le da lápiz y papel
y se le dice: ce Escribe este número en el pape/» . Se continúa con el mismo procedimiento para los demás números, haciendo dos apli-
caciones para cada número. Sólo se debe enseñar el número que se va a copiar. Se permite borrar antes de completar cada núme-
ro. Después de esto no se permite borrar más. Se empieza con otra aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño escribe los 5 números correctamente. Los números deben ser legibles y no estar escritos al revés (derecha-izquier-
da).
2 puntos = los 5 números correctos

1 punto = 3 ó 4 números correctos
Opuntos = menos de 3 números correctos
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utilizan dibujos de números en relieve. Se lleva la mano del niño a cada número a medida que
se le van presentando y se le dice: "Toca esto. Es un _ _ ,,. Luego se le lleva la mano al papel en blanco pasándola pór la super-
ficie lisa y se le dice: «Ahora haz un _ _ aquí». Se repite varias veces si es necesario, luego se pone el lápiz en la mano del niño
y se le repite: «Haz un _ _ aquí». Se permite que el niño toque los números en relieve tantas veces como quiera. Se hace una·
aplicación más para cada número. No se le ayuda a copiar los números.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Mientras se dan las instrucciones verbales se dan unos golpecitos en la hoja modelo de los núme-
ros y luego se señala la hoja de papel en blanco; se indica gestualmente que el niño tiene que copiar el número. No se le hace la
demostración de cómo escribirlos.
57
TS56
58
SUBÁREA Coordinación corporal (72-83 meses)
CONDUCTA Anda por una línea «punta-tacón»
MATERIALES Línea en el suelo (1 ,80 m de larga) de tiza o cinta adhesiva
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se coloca al niño en un extremo de la línea y se le dice: "Vamos a ver cómo puedes andar sobre esta línea.
Coloca un pie delante del otro y no pises fuera de la línea». Si el niño no lo comprende bien se le hace una demostración. Luego se
le dice: «Cuando diga ¡YA! empieza a andar y no pares hasta el final de la línea. ¡YA!» . Se hacen tres aplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño mantiene el equilibrio, no se sale de la línea y anda «punta-tacón» como mínimo 1,80 m en una de las tres apli-
caciones.
2 puntos = mantiene el equilibrio y no se sale de la línea o se desequilibra alguna vez compensándolo con movimientos de brazos
1 punto = se sale de la línea de 1 a 3 veces
Opuntos = el equilibrio es deficiente o se sale de la línea más de tres veces
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se pega en el suelo una cinta rugosa. Se debe evaluar al niño con los pies descalzos para que
pueda notar la línea. Se le ayuda a dar 4 ó 5 pasos por encima de la línea, explicándole lo que tiene que hacer. Después de la apli-
cación de práctica, se pasa a las tres aplicaciones. Se le dice: «Ahora, hazlo tú solo», colocándole encima de la línea y animándole
desde cerca a que camine. Se le hace una aplicación adicional.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Después de la demostración se hacen gestos al niño mientras se dan las órdenes verbales habi-
• tuales, asegurándose que entiende todo lo que tiene que hacer antes de pasar a las tres aplicaciones. Se repite la demostración si es
necesario.
59
CONDUCTA Copia palabras con letras mayúsculas y minúsculas
MATERIALES Ejemplo de palabras (pág. 61 ), lápiz y papel
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño a la mesa. Se le da lápiz y papel y se le dice: «Voy a enseñarte unas palabras con letras gran-
des y pequeñas. Quiero que /as copies en el pape/» . Se tapa la hoja modelo y se le enseña sólo la primera palabra. Se le dice: «Copia
esta palabra». Se continúa con el mismo procedimiento para el resto de las palabras. Se hacen dos aplicaciones para cada palabra.
Se permite borrar antes de completar cada palabra. Después de esto no se permite borrar más. Se empieza con otra apli-
cación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño escribe las 6 palabras correctamente al menos una vez. Para que la copia sea correcta es necesario que la pri-
mera letra de cada palabra sea mayúscula y las otras minúsculas. Se debe reconocer también una diferencia de tamaño en los dos
tipos de letras.
2 puntos = 6 palabras
1 punto = 4 ó 5 palabras
Opuntos = menos de 4 palabras
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se señala cada letra de cada palabra a medida que se van presentando y después se dan gol-
pecitos en el papel del niño indicando que tiene que copiar la palabra en el papel.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utilizan letras en relieve y se hace que el niño reproduzca la forma. Se puntúa si el niño sabe
escribir las palabras a partir de los ejemplos en relieve. Si el niño no las puede escribir se utiliza la siguiente tarea alternativa.
Conducta: Reproduce palabras mecánicamente. Materiales del Braille (pautas).
E. ESTRUCTURADO:
Se sienta al niño de forma confortable con la pauta del Braille. Se colocan las palabras en Braille delante del niño y se le pide que las
toque. Luego se le dice: «Ahora con la pauta, haz /as mismas palabras que hay aquí». Se hacen dos aplicaciones para cada palabra.
PUNTUACIÓN
La misma que para la aplicación normal.
60
TS 58
OJBl::I
au1~
ewns
o¡e~
u3
UBd
61
SUB ÁREA Coordinación corporal (84-95 meses)
CONDUCTA Salta a la cuerda
MATERIALES Cuerda de saltar
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño que salte a la cuerda. Ha de coger los dos extremos de la cuerda y saltar las tres veces sin
pararse, pasando la cuerda por encima de la cabeza y por debajo de los pies. Se le demuestra si es necesario. Se le hacen tres apli-
caciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coge los dos extremos de la cuerda y salta tres veces sin pararse, pasando la cuerda por encima de la cabeza y
por debajo de los pies. Tiene que conseguirlo al menos en una de las tres aplicaciones.
2 puntos = tres saltos

1 punto = un salto
Opuntos = no salta bien
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza la forma de aplicación habitual, explicando verbalmente al niño lo que se está demos-
trando. Se le pide que se coja a la mano del examinador y que escuche el ritmo de los pies. Asegurarse que lo ha comprendido antes
de empezar con las tres aplicaciones, repitiendo la demostración si es necesario, animándole verbalmente. •
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Asegurarse que el niño entiende lo que tiene que hacer antes de pasar a las tres aplicaciones.
Repetir la demostración si es necesario.
62
SUBÁREA Motricidad perceptiva (84-95 meses)
CONDUCTA Copia un triángulo inscrito en otro triángulo
MATERIALES Dibujo de los triángulos (pág. 64), lápiz y papel
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño a la mesa. Se le da lápiz y papel. Se le enseña el dibujo de los triángulos y se le dice: «Haz
un dibujo igual que éste» señalando los triángulos. Se hacen tres aplicaciones repitiendo las instrucciones antes de cada una de ellas.
No se permite que el niño repase los triángulos. No se le hace la demostración de cómo dibujarlos.
Se permite borrar antes de completar los triángulos. Después de esto no se permite borrar más. Se empieza la otra aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño copia los dos triángulos correctamente en una de las tres aplicaciones. Los vértices del triángulo inscrito deben
tocar aproximadamente (o no distar más de 3 mm) el punto medio de los lados del triángulo exterior; dos de los tres ángulos de cada
triángulo deben estar cerrados, el triángulo exterior no debe apartarse de la orientación correcta en más de 30º y los vértices del trián-
gulo inscrito no deben salir del triángulo exterior.
2 puntos = copia los triángulos correctamente
1 punto = falla un criterio
Opuntos = fallan dos o mas criterios
EJEMPLOS
2 puntos 1 punto Opuntos
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño sólo puede utilizar un brazo, puede utilizar cualquier otra parte del cuer-
po para sujetar el papel, o puede sujetarlo el examinador.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un dibujo de los triángulos en relieve. Se lleva la mano del niño por los lados de los trián-
gulos y se le dice: "Toca esto». Se le lleva la mano a la hoja donde tiene que copiar los triángulos, pasándola por la superficie lisa, y
se le dice: «Haz uno igual aquí». Se permite que el niño toque los triángulos en relieve tantas veces como lo necesite para copiarlos.
Se hace una aplicación adicional, pero no se le ayuda a hacerlos.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Mientras se le dan las instrucciones verbales, se dan unos golpecitos en la hoja del modelo de
los triángulos y luego se señala la hoja en blanco, indicando gestualmente que el niño tiene que copiar los triángulos. No se le hace
la demostración de cómo dibujarlos.
63
TS 60
64
ÁREA Comunicación EDAD: 0-5 meses TS 61
SUB ÁREA Receptiva
CONDUCTA Vuelve la cabeza hacia un sonido
MATERIALES Campana
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en su sillita o se le coloca en una silla grande o sofá de forma que pueda mover la cabeza
libremente, o se le sienta en las rodillas del padre o de la madre manteniendo la cabeza erguida y mirando al frente. El examinador
se coloca a unos 30 cm detrás del niño. Se hace sonar la campana en el lado derecho a 1 m de distancia aproximadamente y en un
ángulo de 90º respecto a su línea de visión. Se hace sonar 3 veces. Se repite el mismo procedimiento en el lado izquierdo, fijándose
en los posibles cambios de posición de la cabeza del niño.
Asegurarse que el niño no vea la campana antes de hacerla sonar. Si el niño está sentado en las rodillas del padre, se procura que
éste no le proporcione ningún tipo de ayuda.
1m 1m
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño vuelve la cabeza hacia la campana en las dos direcciones y da muestras de estar buscándola visualmente.
2 puntos = vuelve la cabeza en las dos direcciones

1 punto = sólo hacia un lado
Opuntos = no responde
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Se puntúa si el niño se aproxima a la respuesta
deseada mostrando movimientos de ojos (hacia el sonido) y con intentos de girar la cabeza.
65
ÁREA Comunicación EDAD: 0-5 meses TS62
SUB ÁREA Expresiva
CONDUCTA Emite sonidos para expresar su estado de ánimo
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se escucha cualquier vocalización producida por el niño para ver si refleja uno o más de los siguientes estados de
ánimo o sentimientos:
• Placer, cuando se relaciona con los padres u otra persona familiar, o bien cuando está con sus juguetes o solo.
•Disgusto (sin llorar), cuando se interrumpe el juego, o se le quitan los juguetes, o no se le deja hacer alguna cosa.
• Ansia, cuando se le acercan personas conocidas o cuando le van a dar de comer.
• Satisfacción, cuando le están dando de comer, cuando está contento, o cuando consigue un juguete.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño expresa los estados de ánimo anteriores y se les pide que describan en qué cir-
cunstancias y con qué frecuencia se dan.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño vocaliza para expresar dos o más de los estados de ánimo anteriores.
2 puntos = normalmente (90% de las veces o más)

1 punto = a veces (50% de las veces)
66
ÁREA Comunicación EDAD: 6-1 1 meses TS 63
SUBÁREA Receptiva
CONDUCTA Asocia palabras con acciones u objetos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pide· a los padres que indiquen 5 ó 6 objetos o acciones que le resulten familiares al niño. Se utilizan 4 o
más de estas palabras cuando se le habla, fijándose si el niño reacciona al oirlas. (Por ejemplo, el niño puede reaccionar a la palabra
«agua» imitando la palabra verbalmente o señalando la nevera.) Algunos niños responderán más fácilmente si son los padres los que
se dirigen a él.
Ejemplos de asociaciones familiares:
1. «¿Dónde está el perrito?».

2. «Adiós, di adiós» (Sin acompañar de gestos).
3. «¿Dónde está el agua? Enséñamelo» .
4. «No, no. No se toca» .
5. «¿Sabes hacer palmas palmitas? A ver cómo haces palmas palmitas».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño asocia palabras que oye con objetos o acciones, cambiando su expresión facial, vocalizando o mirando a su alre-
dedor para buscar el objeto que se menciona, o imitando lo que se le pide (por ejemplo, haciendo adiós con la mano). La respuesta
del niño deberá ser diferente para cada orden verbal. Es decir, el niño no debe repetir el mismo sonido, palabra o acción para todas
las órdenes.
2 puntos = reacción a 3 ó 4 palabras

1 punto = 1 ó 2 palabras
Opuntos = ninguna palabra
67
¡REA Comunicación EDAD: 6-11 meses TS 64
SUBÁREA Expresiva
CONDUCTA Emite sonidos consonante-vocal
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se escuchan las vocalizaciones del niño a fin de determinar si emite sonidos formados por consonante-vocal, tales
como «daa», «baa», «kaa», «maa» o «guu». Se puede intentar que el niño vocalice por imitación.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño normalmente produce los sonidos consonante-vocal, citados anteriormente. Se
les piden ejemplos de dichos sonidos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño emite uno o más sonidos formados por consonante-vocal.

68
ÁREA Comunicación EDAD: 1 a 2 años TS 65
SUBÁREA Receptiva (12-23 meses)
CONDUCTA Sigue órdenes acompañadas de gestos
MATERIALES Dos juguetes pequeños
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se siguen las instrucciones que se dan a continuación para determinar si el niño responde a órdenes
verbales acompañadas de gestos. Se realizan 2 aplicaciones para cada una de las 4 órdenes si es necesario.
1. Se tienden los brazos hacia el niño, diciéndole: "Ven, ven conmigo".

2. Se ponen 2 ó 3 juguetes pequeños encima de la mesa delante del niño. Cuando éste haya cogido uno, se tiende la mano y se
le dice: «Dame el _ _; dámelo".
3. Se sienta al niño en el suelo y se le dice: «Arriba, levántate", haciendo gestos para indicárselo.
4. Cuando se haya levantado, se le dice: «Ahora, siéntate". Con la mano se señala el suelo o la silla.
Algunos niños responderán más fácilmente si son los padres los que se dirigen a él.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño sigue adecuadamente 3 de las 4 órdenes.
2 puntos = 3 órdenes
1 punto = 2 órdenes
Opuntos = menos de 2 órdenes
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. En el número 4, se toca la silla o el suelo haciendo ruido para que lo pueda oir el niño.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Los números 3 y 4 se puntúan si el niño inten-
ta cumplir las órdenes. Si el niño no puede responder, se sustituyen por las siguientes órdenes:
1. "Dí adiós con la mano».

3. «Haz palmitas".
4. «Mueve la cabeza".
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si en el número 2 el niño no puede entregar el juguete, se puntúa si muestra inten-
tos de acercarlo empujando.
69
ÁREA Comunicación EDAD: 1 a 2 años TS66
SUBÁREA Expresiva (12-23 meses)
CONDUCTA Utiliza 1Oo más palabras
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa al niño en sus actividades cotidianas, anotando todas las palabras que utiliza.
INFORMACIÓN. Se pide a los padres que digan las palabras que el niño comprende y utiliza. Se registra lo que ellos digan. Por ejem-
plo, el niño puede decir: «guau-guau» para perro y «aba» para agua.
Si los padres no recuerdan palabras se utiliza la lista que se incluye a continuación. Se les pregunta por cada palabra diciéndoles:
«¿Utiliza el niño alguna palabra para perro, leche, nombres familiares, etc.? ¿Cuál es esta palabra?» . Al acabar la lista se les pregunta
si hay alguna palabra más que el niño utilice.
LISTA
galleta coche radio avión

pelota zapato lápiz gato
vaso silla caballo nariz
cuchara perro cuento dedo
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza 1Oo más palabras. No es necesario que las palabras sean fonéticamente correctas, pero un mismo soni-
do o combinación de sonidos deberán utilizarse siempre para designar una persona, objeto o grupo de objetos. Las variaciones de
una misma palabra (como mama, mami) se cuentan como una sola, aunque el niño las utilice.
2 puntos = 1Opalabras
1 punto = de 5 a 1Opalabras
Opuntos = menos de 5 palabras
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se puntúa si el niño utiliza siempre el mismo signo o gesto para una persona, objeto o grupo de
objetos. También se puntúa si se aproxima al signo pero no tiene suficiente coordinación manual.
DEFICIENCIA DE LENGUAJE SEVERA. Se puntúa si el niño utiliza consecuentemente el mismo signo o gesto para una persona,
objeto o grupo de objetos.
70
SUBÁREA Receptiva {24-35 meses)
CONDUCTA Comprende los conceptos «dentro, fuera, encima, delante, detrás, hacia»
MATERIALES Animal de juguete, aro de plástico de color brillante, caja
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en el suelo o junto a una mesa. Se colocan el aro y la caja de forma que estén separados
entre sí unos cm. Se pone el animal de juguete dentro del aro y se le dice al niño:
1. «El _ _ quiere estar fuera del aro». Una vez haya respondido se le dice:
2. «El _ _ quiere ponerse dentro del aro. Pon el _ _ dentro del aro». Luego se le dice:
3. «El _ _ quiere estar encima de la caja. Pon el _ _ encima de la caja».
4. «El _ _ quiere estar delante de Ja caja. Pon el _ _ delante de la caja».
Se coloca el animal de juguete a la misma distancia del aro y de la caja y a unos cm respecto del niño. Se le dice:
5. «Mueve el hacia el aro. Llévalo hacia el aro».
6. «Pon el detrás del aro. Llévalo detrás del aro».
No se deben utilizar gestos al dar las instrucciones verbales.
NOTA: «Delante» (propuesta 4) y «detrás» (propuesta 6) se refieren al punto de referencia del niño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño coloca el animal de juguete en la posición correcta en 4 de las 6 órdenes.
1 punto = 2 ó 3 órdenes
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Antes de dar las órdenes, se deja que el niño toque los materiales mientras se van nombrando.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se utiliza el procedimiento normal de aplicación, pero se coloca el animal de jugue-
te en las 6 posiciones y se hace que el niño indique verbalmente la posición correcta.
71
CONDUCTA Utiliza los pronombres «yo», «tú» y «mi»
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se escucha el lenguaje espontáneo del niño a fin de determinar si utiliza significativamente los pronombres «yo»,
«tú» y «mi». No es necesario que su utilización sea gramaticalmente correcta. Por ejemplo, el niño puede decir: «Mi quiero una
galleta».
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres o maestro si el niño utiliza los pronombres «YO", «tú» y «mi» correctamente en cuanto al
significado. Se les piden ejemplos y se determina la frecuencia de su utilización.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza los pronombres «Yº "• «tú» y «mi», más de una vez al día.

72
CONDUCTA Sigue órdenes verbales que implican dos acciones
MATERIALES Una caja y cinco objetos familiares, por ejemplo, un bloque (hexaedro), una pelota, un
avión y una taza
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se colocan 5 objetos y una caja encima de la mesa, delante del niño, y se nombran. Después se le dice que
repita los nombres para asegurarse que los ha entendido. Seguidamente se dice:
«Escucha bien y haz lo que yo te diga. ¿Preparado?». Se le dan las siguientes órdenes de una en una, repitiéndolas si el niño no res-
ponde.
1. "Coge el coche y dame la pelota».
2. "Toca el bloque y dame el avión».
3. "ºªla vuelta a la taza y mete el bloque en la caja».
Se dan las dos partes de la orden a la vez. Si el niño empieza a responder antes de haberle dado la orden completa, se le dice:
«Espera, no he terminado», y se vuelve a empezar. Una vez se haya dado la orden y el niño empiece a responder, no se le debe ayu-
dar dándole la segunda parte de la orden.
Después de cada orden vuelven a colocarse los objetos como estaban al principio antes de dar la orden siguiente.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño sigue correctamente dos de las tres órdenes en el orden adecuado.
1 punto = 1 orden
Opuntos = ninguna orden
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Se le dan al niño órdenes que pueda realizar
según sus capacidades como guiñar los ojos, abrir la boca, sacar la lengua y dar golpecitos con los dedos.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si físicamente el niño no puede manipular los objetos de la manera descrita en
las instrucciones de aplicación, se sustituyen esas órdenes· por las que se dan a continuación. Se sienta al niño junto a la mesa con
un bloque y una taza encima de éste y se le dice:
1. «Empuja el bloque y cierra los ojos».
2. «Da una patada en el suelo y levántate».
3. «Ve a la puerta y empuja la taza».
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Antes de darle las órdenes se deja que el niño toque los materiales a medida que se le van nom-
brando.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se utilizan gestos y signos adecuados junto a las instrucciones verbales para indicar al niño lo
que tiene que hacer. Antes de darle las 3 órdenes, se practica con una diciéndole: «Dame el bloque». Si el niño responde a dicha
orden, se continúa con la forma de aplicación normal.
73
CONDUCTA Utiliza el plural terminado en «S»
MATERIALES Seis series de dibujos (págs. 75-77)
A. Una taza y dos tazas
B. Un bloque y dos bloques (hexaedros)
C. Una muñeca y dos muñecas
D. Una silla y dos sillas
E. Un coche y dos coches
F. Una cuchara y dos cucharas
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se enseña al niño cada una de las series de dibujos, tapando las otras. Se le dice, mientras se señala cada
dibujo:
1. Serie A: «Aquí hay una taza. Aquí hay dos ... {tazas)»
2. Serie 8: «Aquí hay un bloque. Aquí hay dos ... (bloques)»
3. Serie C: «Aquí hay una muñeca. Aquí hay dos ... (muñecas)»
4. Serie D: «Aquí hay una silla. Aquí hay dos ... {sillas)»
5. Serie E: «Aquí hay un coche. Aquí hay dos ... (coches)»
6. Serie F: «Aquí hay una cuchara. Aquí hay dos ... (cucharas)»
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza la terminación del plural en 5 de las 6 series de dibujos. No es necesario que la raíz de la palabra sea arti-
culada correctamente, pero el morfema que determina el plural debe apreciarse de forma clara.
2 puntos = 5 series
1 punto = 3 ó 4 series
Opuntos = menos de 3 series
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se presentan las series verbalmente. Se le dice: «Sí yo tengo una taza y tú tienes una taza, los dos
juntos tenemos dos ... "· «Si yo tengo un bloque y tú tienes un bloque, los dos juntos tenemos dos ... ". Se continúa de la misma forma
con tocios íos obíetos mencíonados en la lista de materiales.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. El lenguaje gestual y el deletreo digital se aceptan en casos de niños con déficit auditivo.
74
TS 70
Serie B
Serie A
75
TS 70
Serie D
Serie C
76
TS 70
Serie F
Serie E
77
CONDUCTA Comprende el plural
MATERIALES Tres series de dibujos (págs. 79-80)
A. Un niño en la bañera y niños en la bañera
B. Un niño con un gato y un niño con gatos
C. Un árbol y árboles
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se enseña al niño una de las series de dibujos, tapando la que no corresponde; y se le dan las siguientes ins-
trucciones:
1. Se le enseña la serie A y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el dibujo en el que hay niños en la
bañera».
2. Se le enseña la serie B y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el dibujo del niño que está con un
gato».
3. Se le enseña la serie C y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el dibujo de los árboles».
4. Se le enseña la serie A otra vez y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo} el dibujo del niño en la
bañera».
5. Se le enseña la serie B otra vez y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el niño que tiene gatos>>.
6. Se le enseña la serie C otra vez y se le dice: «Mira estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) el dibujo del árbol».
Si el niño no responde, se le repite cada orden una vez más.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde correctamente a las 6 órdenes.
1 punto = 4 ó 5 órdenes
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño, físicamente, no puede mover los brazos o las manos para indicar la res-
puesta, se señala cada dibujo yse le dice: «¿Es éste el (niño en la bañera)?». Se sigue este procedimiento con cada uno de los dibu-
jos de las series.
Sólo para programas de intervención:

DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utilizan objetos en lugar de los dibujos (3 palos, 4 bloques, 2 tazas, 2 cajas y 5 cucharas).
1. Se ponen 2 palos en una caja a la derecha del niño y 1 palo en otra caja a la izquierda del niño. Se le pide que dé o enseñe la
caja con los palos.
2. Se pone un cubo (hexaedro) en una taza a la derecha del niño y tres cubos en otra taza a su izquierda. Se le pide que dé o
enseñe la caja con los cubos.
3. Se ponen cuatro cucharas en una taza a la derecha del niño y una cuchara en otra taza a su izquierda. Se le pide que dé o
señale la caja con la cuchara.
78
TS 71
Serie A
79
TS 71
Serie C
80
CONDUCTA Utiliza frases de cinco o seis palabras
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Para facilitar que el niño hable, se le pide que relate experiencias diarias. Por ejemplo:
1. «¿Tienes algún animal? Cuéntame cosas que hagas con tu (perro, gato, pez) o lo que tu (perro, gato, pez) hace».
2. «¿Cuáles son /os juguetes que tienes en casa que más te gustan? Cuéntame algo de esos juguetes».
3. «¿Qué te gusta hacer en (verano, invierno)? Dime qué haces y con quién juegas».
4. «¿Tienes hermanos o hermanas? Explícame qué hacéis juntos•>.
Puede servir de ayuda solicitar información previa a los padres o profesores.
OBSERVACIÓN. Se escucha al niño cuando está hablando con sus padres, profesores u otras personas. Se determina el número de
palabras que utiliza en una frase, así como la frecuencia de oraciones de 5 o más palabras.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño normalmente utiliza frases con un mínimo de 5 ó 6 palabras.
2 puntos = frases de 5 ó 6 palabras

1 punto = frases de 3 ó 4 palabras
Opuntos = frases de menos de 3 palabras
81
ÁREA Comunicación EDAD: 5 a 6 años TS73
SUB ÁREA Receptiva (60-71 meses)
CONDUCTA Comprende el futuro de los verbos ser y estar
MATERIALES Dos series de dibujos (pág. 83)
A. Niño tirándose a una piscina, otro niño dentro de la piscina
B. Niña que va a pintar, otra niña pintando
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se enseña al niño la serie A, tapando la otra serie, y se le dan las siguientes instrucciones: «Mira estos dibu-
jos. Enséñame (o señala con el dedo) el niño que será nadador». Cuando responda, se le señala la serie By se le dice: «Ahora, mira
estos dibujos. Enséñame (o señala con el dedo) la niña que estará pintando».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde correctamente las dos órdenes.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede indicar la respuesta físicamente, se señala cada dibujo des-
pués de darle las órdenes verbales normales y se le dice: «¿Es éste el niño que estará mojado?» , preguntándoselo sólo después de
haberle dado una oportunidad para indicar la respuesta. Se deben señalar los dos dibujos .
.DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se describe cada dibujo y se le pregunta al niño cuál de ellos es el correcto.
82
TS 73
Serie B
Serie A
83
CONDUCTA Utiliza el comparativo
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Voy a decirte unas frases dejándolas sin terminar, quiero que tú las completes». Se le dice
una frase como modelo: «El coche es grande, pero el camión es _ _ "· Si el niño no dice «más grande», se repite la frase ayu-
dándole a que la finalice utilizando el comparativo. A continuación se le presentan cada una de las siguientes frases:
1. «El perro es fuerte, pero el caballo es _ _ ,, (más fuerte).

2. «El niño es alto, pero un hombre es _ _ ,, (más alto).
3. «El gato es pequeño, el ratón es _ _ ,, (más pequeño).
4. «El coche es rápido, el avión es _ _ " (más rápido).
5. «La lluvia es fría, la nieve es _ _ ,, (más fría).
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño utiliza la forma comparativa correcta en 4 de las 5 frases. Si en la frase 1 el niño dice: más grande, se considera
correcta.
2 puntos = 4 frases
1 punto = 2 ó 3 frases
Opuntos = menos de 2 frases
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se puntúa si el niño responde utilizando signos o mediante deletreo digital.
84
CONDUCTA Reconoce palabras que no pertenecen a una categoría
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: "Voy a decirte unas palabras y tú tienes que decirme la que no va con las otras». Se le dice:
«Lápiz, papel, goma, vestido, ¿cuál no va con las otras palabras?, ¿cuál es diferente?». Si el niño no responde se le repite [a serie.
Luego se continúa con el mismo procedimiento con las siguientes series:
2. «Cama, mesa, papá, silla».

3. "Dormir, correr, saltar, andafl•.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño contesta al menos 2 de las 3 palabras que no pertenecen a la misma categoría.
2 puntos = 2 ó más palabras

1 punto = 1 palabra -
Opuntos = ninguna palabra
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA O PERTURBACIÓN EMOCIONAL. Se acepta un lenguaje gestual como el lenguaje de los sig-
nos o deletreo digital.
85
CONDUCTA Habla sobre cosas que pueden suceder
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pregunta al niño:
1. «¿Qué pasaría si no hubiese colegios o profesores?»

2. «¿Qué pasaría si no hubiera TV o radio?»
3. "¿Qué pasaría si lloviera durante todo el día y todos los días?»
Si el niño da respuestas de una sola palabra, se le dice: «Explícamelo más».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño describe algunos resultados lógicos en 2 o más situaciones. Debería describir al menos 2 resultados por cada
situación.
2 puntos = 2 resultados para 2 o más situaciones

1 punto = 2 resultados para una situación
86
CONDUCTA Comprende los conceptos: dulce, duro y brillante cuando se utilizan para describir a
una persona
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se pregunta al niño: «¿Puede ser dulce una persona?». Si el niño dice «Sí", se le pregunta: ;, ¿Cómo puede
ser dulce?».
Se pregunta al niño: «¿Puede ser dura una persona?». Si el niño dice: «Sí», se le dice: «¿Cómo puede ser dura?».
Se pregunta al niño: «¿Puede ser brillante una persona?». Si el niño dice: «Sí», se le dice: «¿ Cómo puede ser briflante?».
Si el niño dice: «Sí», pero después duda, se le dice: «¿ Cómo es una persona {dulce, dura, brif/ante)?».
Ejemplos de respuestas aceptables y no aceptables:
DULCE
Aceptables: «suave», «agradable», «bonita», «adorable" , o el equivalente.
No aceptables: «sabe igual que el azúcar», o el equivalente.
DURO
Aceptables: «rígido», «feo», «cruel», o el equivalente.
No aceptables: «como una roca», o el equivalente.
BRILLANTE
Aceptables: «listo», «que sabe mucho», «inteligente», «feliz y contento», o el equivalente.
No aceptables: «brilla como el sol», «reluce», o el equivalente.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde «Sí» a 2 de las 3 preguntas y explica correctamente cómo una persona puede ser dulce, dura o bri-
llante.
1 punto = 1 pregunta
Opuntos = ninguna pregunta
87
CONDUCTA Define palabras
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: "Voy a decirte algunas palabras. Quiero saber cuántas conoces. Escúchame bien y dime
qué significan: ¿qué es una naranja?». Si el niño duda se puede insistir diciéndole: «Dímelo como quieras».
Se puede variar algo la pregunta para evitar la rigidez. Se le dicen una después de otra las siguientes palabras:
1. Naranja (Una fruta, fruta de color rojo, naranja)

2. Toalla (Para secar, una cosa que seca)
3. Sobre (Para una carta, para meter cosas dentro)
4. Paja (Para beber zumo, se chupa, para soplar)
5. Charco (Agua, charco es cuando llueve, lo hace la lluvia)
6. Grifo (Por donde cae el agua, llave para cerrar el agua)
7. Hilo (Se cose, corno una cuerda, para coser) ·
8. Rugido (Ruido -el niño gruñe-, un león ruge)
Si la definición no es clara, y no puede valorarse corno positiva sin alguna explicación más, se le dice: «Explícamelo más».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño deline positivamente 7 de las 8 palabras. Es preciso que el examinador puntúe ateniéndose al conocimiento del
contenido y no tenga en cuenta la posible imprecisión expresiva.
2 puntos = 7 palabras
1 punto = 6 palabras
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA. Se acepta la comunicación gestual corno el lenguaje de signos o deletreo digital.
88
ÁREA Cognitiva EDAD: 0-5 meses TS 79
SUBÁREA Memoria
CONDUCTA Sigue un estímulo visual
MATERIALES Cordón rojo de medio metro de largo (hecho un ovillo)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en las rodillas de la madre o del padre. Se llama la atención del niño moviendo el ovillo por
su campo de visión. No se le da ninguna indicación sonora. Cuando el niño esté mirando el ovillo se deja caer. No se mueve el brazo
ni la mano, hasta que el niño reaccione. Se observan los movimientos de cabeza del niño.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño gira la cabeza o mira hacia abajo, siguiendo el ovillo, 2 de 3 veces. No es necesario que lo encuentre con la
mirada.
2 puntos = 2 veces
1 punto = 1 vez
Opuntos = ninguna reacción correcta
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Cuando el niño no puede girar la cabeza, se
puntúa si sigue el cordón con la mirada.
89
SUBÁREA Discriminación Perceptiva
CONDUCTA Explora objetos
MATERIALES Juguete pequeño
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta o tumba al niño (con apoyo o sin_él). Se mueve el juguete delante suyo para llamar su atención. Si
el niño no intenta alcanzar el juguete se le da. Se observa cómo lo explora.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño explora el juguete con sus dedos y manos, girándolo e inspeccionándolo visualmente, o presionándolo contra algu-
na parte de su cuerpo (la cara o la pierna).
2 puntos = explora durante 15 segundos o más

1 punto = explora de 8 a 14 segundos
Opuntos = explora durante menos de 8 segundos
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se puntúa si el niño manipula el juguete con cualquier parte de los brazos o las
manos, con los dedos de los pies, o con la boca. Si la deficiencia motriz es tal que no permite dicha manipulación o resulta muy difí-
cil, se puntúa cualquier intento de manipulación y una atención visual persistente.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un juguete que haga ruido y se mueve (para una estimulación auditiva) antes de dárselo
al niño.
90
REA Cognitiva EDAD: 6-11 meses TS 81
SUBÁREA Memoria
CONDUCTA Levanta una taza para conseguir un juguete
MATERIALES Taza de plástico, juguete pequeño (que quepa debajo de la taza)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en las rodillas de la madre y cerca de la mesa, de manera que los brazos del niño queden al
nivel de ésta y pueda coger fácilmente los objetos. Se mueve el juguete encima de la mesa para llamar la atención del niño. Cuando
lo esté mirando, se tapa con la taza. Al mismo tiempo se dice: «El _ _ (nombre del juguete) está escondido. ¿Dónde está el _ _
Quguete) ?» Se levanta la taza y se dice: «Aquí está. Aquí está el _ _ Quguete)». Se repite el mismo procedimiento enseñándole
el juguete. Se repite una tercera vez, pero esta vez no se levanta la taza. Se observa la conducta del niño, sin olvidarse de los movi-
mientos de los ojos. Si el niño no levanta la taza, se repite todo el proceso.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño levanta la taza para obtener o ver el juguete. No se puntúa si el niño retira la taza accidentalmente, la mueve
casualmente o se interesa por la taza más que por el juguete. El niño debe levantar la taza en uno de los dos intentos. No es nece-
sario que coja el juguete.
2 puntos = 1 intento
1 punto = intenta levantar la taza pero no lo consigue
Opuntos = no muestra ningún intento por conseguir el juguete
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se puntúa si el niño intenta levantar la taza aunque no pueda llegar a descubrir el
juguete.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se deja que el niño toque el juguete y la taza tres veces. Luego se coloca el juguete debajo de la
taza y se deja que también lo toque cuando se saca. Se repite este procedimiento otra vez, dejándole tocar la taza y el juguete duran-
te todo el proceso. Se repite otra vez pero sin levantar la taza. Se puntúa si el niño levanta la taza para obtener el juguete.
91
SUBÁREA Memoria
CONDUCTA Busca un objeto desaparecido
MATERIALES Trozo de tela cuadrado (pañuelo), juguete pequeño
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta al niño en las rodillas de la madre y cerca de la mesa, de manera que los brazos del niño queden al
nivel de ésta y pueda coger fácilmente los objetos. Se pone el juguete encima de la mesa y se tapa con la tela. Se mueve el juguete
por encima de la mesa sin destaparlo. Cuando el niño mire, se retira la tela y se dice: «Mira. Aquí está el _ _ (nombre del jugue-
te)». Después de unos segundos, se vuelve a repetir el mismo procedimiento. Luego se repite una tercera vez, pero se colocan la tela
y el juguete al mismo tiempo encima de la mesa. Luego se pone sólo la tela encima de la mesa, en un sitio diferente, pero al alcance
del niño. La tela debería estar un poco levantada por la parte del medio. Se observa la conducta del niño, sin olvidarse de los movi-
mientos de los ojos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño muestra intentos de buscar el juguete, tales como poner la mano donde estaba el juguete, mirar repetidamente
donde éste había estado, quitar el pañuelo o mirar las manos del examinador.
2 puntos = búsqueda
1 punto = búsqueda breve (se cansa a los pocos segundos)
Opuntos = ningún intento de búsqueda
ADAPTACIONES PARA LAS MINUSVALÍAS
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si un niño no puede hacer uso de los brazos o las manos, se observan las expre-
siones faciales cuando se da cuenta de que el juguete está debajo de la tela. Se puntúa si el niño realiza intentos de búsqueda, tales
como mirar repetidamente hacia donde estaba el juguete, las manos del examinador o muestra sorpresa.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se deja que el niño toque el juguete y juegue con él, luego se le quita y se pone encima de la mesa,
cerca de él, y se tapa con la tela. Se deja que el niño toque la tela y el juguete debajo de ella. Que sienta también como se retira la
tela y aparece el juguete. Después de unos segundos, se repite este mismo procedimiento. Se repite una tercera vez, pero sin poner
el juguete debajo de la tela, se coloca ésta cerca del niño. Se puntúa si el niño busca el juguete con las manos.
92
ÁREA Cognitiva EDAD: 1 a 2 años TS 83
SUBÁREA Razonamiento y habilidades escolares (12-23 meses)
CONDUCTA Extiende los brazos para obtener un juguete colocado detrás de una barrera
MATERIALES Juguete pequeño, pantalla de plástico transparente (25 x 25 cm)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se sienta el niño en las rodillas de su madre de forma que los brazos queden a la altura de la mesa. Se pone
la pantalla delante del niño, cerca del borde de la mesa. Se muestra el juguete al niño para llamar su atención, moviéndolo de un lado
a otro. Se pone el juguete detrás de la pantalla y se anima al niño a conseguirlo. Se le dice: «A ver si coges el _ _ (nombre del
juguete»). Se le da un minuto de tiempo para obtener el juguete.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño extiende los brazos alrededor o por encima de la pantalla para obtener el juguete en 1 minuto. No es necesario
que lo coja, pero tiene que estirar los brazos para indicar su capacidad para solucionar problemas.
2 puntos = extiende los brazos en 1 minuto

1 punto = cualquier intento de extender los brazos sorteando la pantalla
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Se puntúa si el niño realiza algún intento de extender los brazos rodeando la pantalla. Se le da más
tiempo si intenta coger el objeto.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Para puntuar no es necesario que el niño coja el juguete, sino que indique la nece-
sidad de ir detrás de la pantalla (moviendo el brazo o la mano, por ejemplo). Si no tiene control del brazo, pero sí de la mano, se esta-
bilizan los brazos poniendo los codos en el borde de la mesa. Se le da un minuto y medio para obtener el juguete.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza un juguete brillante o un sonajero. Se llama la atención del niño haciendo sonar el jugue-
te. Se le da un minuto y medio para obtener el sonajero o el juguete.
93
SUBÁREA Desarrollo conceptual (12-23 meses)
CONDUCTA Se reconoce a sí mismo como causa de acontecimientos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN. Se observa la conducta del niño para determinar si ésta indica un reconocimiento de sí mismo como causa o razón
de un hecho. Ejemplos de estas conductas son: poner repetidamente objetos uno encima del otro y después tirarlos; gritar o coger a
otras personas para llamar la atención; accionar botones o interruptores para encender la luz, TV, radio u otros aparatos; girar mane-
cillas de juegos mecánicos para oír música u observar la acción resultante.
INFORMACIÓN. Se pregunta a los padres si el niño se reconoce a sí mismo como causa o razón de un hecho. Si es así, se les pide
que describan sus conductas.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño se reconoce a sí mismo como la causa de acontecimientos en tres o más conductas parecidas a las descritas
anteriormente.
2 puntos = normalmente (90% o más)

1 punto = a veces (50%)
Opuntos = casi nunca
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Se puntúa si el niño realiza conductas intencionadamente y no por casualidad
(como movimientos involuntarios o sin sentido de brazos o manos).
94
SUBÁREA Discriminación Perceptiva (24-35 meses)
CONDUCTA Empareja un círculo, un cuadrado y un triángulo
MATERIALES 6 formas de madera o de plástico: 2 círculos, 2 cuadrados y 2 triángulos (todos del
mismo color)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se ponen un cuadrado, un triángulo y un círculo en fila encima de la mesa. Se sostienen las otras tres formas
en la mano y fuera de la vista del niño. Se coloca el círculo a la derecha de las otras 3 formas y se dice al niño: «Enséñame la que es
igual que ésta». Cuando el niño responda, se continúa presentando las formas en el siguiente orden:
2. triángulo
3. cuadrado
4. círculo
5. cuadrado
6. triángulo
Se debe presentar sólo una forma cada vez, manteniendo las otras fuera de la vista del niño. No se nombran las formas cuando se
presentan.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño empareja correctamente las formas en 5 de los 6 intentos.
2 puntos = 5
1 punto = 3
Opuntos = menos de 3
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si resulta difícil para el niño el señalar la respuesta, se van tocando cada una de
las formas cuando se le presenta una y se le pregunta: «¿Es Ja misma que ésta?».
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza el mismo procedimiento pero se deja que el niño toque todas las formas y se guían sus
manos por los contornos. Cuando se le presenta cada forma se deja que la toque igual que las otras tres. Se anima al niño verbal-
mente, pero no se nombran las formas. Si el niño no responde, se repite la demostración utilizando el cuadrado.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA O TRASTORNO EMOCIONAL. Se utiliza el mismo procedimiento pero se llama la atención del
niño sobre las tres formas, señalando cada una de ellas. Para comunicarle lo que tiene que hacer, se saca el cuadrado que se tiene
oculto, se coloca sobre la mesa y se señala, luego se señala el cuadrado que hay en el grupo de las tres formas de encima de la mesa,
y se comienza la aplicación habitual. Se presenta cada forma de una en una, señalando primero la forma y después al niño, dando
golpecitos en la mesa cerca del grupo de las 3 formas para indicar que el niño tiene que encontrar una forma idéntica. No se debe
señalar ninguna forma en concreto. Si el niño no responde se repite la demostración utilizando el cuadrado.
95
SUBÁREA Memoria (24-35 meses)
CONDUCTA Repite secuencias de 2 dígitos
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Escucha muy bien lo que voy a decirte y a ver si lo sabes repetir. Di DOS». (No se continúa
si el niño no lo repite.) Se continúa con los números siguientes, con una pausa de 1 segundo entre un dígito y el otro.
1. 2,4
2. 3,6
3. 5,8
Se pronuncia cada número con igual énfasis. Se aplica cada secuencia una sola vez.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño repite correctamente los dígitos en 2 de 3 secuencias.
2 puntos = 2 secuencias
1 punto = 1 secuencia
Opuntos = ninguna secuencia
96
ÁREA Cognitiva EDAD: 3 a 4 años TS87
CONDUCTA Identifica los tamaños grande y pequeño
MATERIALES Dos cuadrados y dos círculos {del mismo color, uno grande y otro pequeño); los objetos
pueden ser bidimensionales, como de papel o tridimensionales, como de madera o
plástico.
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO.
1. Se presentan los cuadrados y se dice al niño: «Enséñame (o señala) el pequeño».

2. Se presentan los círculos y se le dice: «Enséñame (o señala) el grande».
3. Se presentan los cuadrados y se le dice: «Enséñame (o señala) el grande».
4. Se presentan los círculos y se le dice: «Enséñame (o señala) el pequeño».
Sólo se le presentan dos círculos o cuadrados en cada aplicación. Se alterna la posición de las formas en la segunda presentación de
los objetos.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño identifica correctamente (señalando o tocando) los tamaños que se le pide en 4 de las 4 presentaciones.
2 puntos = 4 respuestas
1 punto = 3 respuestas
Opuntos = menos de 3 respuestas
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si al niño le resulta difícil indicar la respuesta señalando o tocando las formas, se
separan los dos círculos (o cuadrados) y se hace que el niño empuje la forma o si es necesario se señala cada círculo o cuadrado y
se le dice: «¿Es éste el grande (pequeño)?•>. Puede responder verbalmente («Sí» o «No») afirmando o negando con la cabeza.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Se utiliza el procedimiento de aplicación normal pero se deja que el niño toque cada forma antes
de dar la respuesta. Se sustituye «Dame el _ _ », por el «Enséñame el _ _ ,. de la forma normal.
97
SUBÁREA Discriminación Perceptiva (36 a 47 meses)
CONDUCTA Identifica objetos sencillos por el tacto
MATERIALES Un cartón de unos 20 x 30 cm, 2 cuentas, 2 bloques, 1 pelota, 2 círculos, 2 cuadrados
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: "Voy a poner estas cosas detrás de este cartón». Se le señala el cartón pero no los objetos.
«Tienes que poner las manos detrás del cartón y tocar las dos cosas».
Se colocan una cuenta y un cubo detrás del cartón. Se dice: «Pongo dos cosas detrás del cartón. Una de ellas es igual que ésta» (se
le enseña la cuenta pero no se dice su nombre). «Pon las manos detrás del cartón y toca lo que hay. Sin mirar, dame la que es igual
que ésta» .
No se deja que el niño vea los objetos cuando se colocan detrás del cartón, ni tampoco el objeto que no ha cogido, sólo puede ver el
seleccionado.
Se repite este procedimiento tres veces más utilizando los siguientes conjuntos de objetos:
2. un cubo, una pelota (se le enseña otro cubo)

3. un círculo, un cuadrado (se le enseña otro círculo}
4. un cuadrado, un círculo (se le enseña otro cuadrado)
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño identifica el objeto por el tacto 4 de 4 aplicaciones.
2 puntos = 4 veces
1 punto = 3 veces
Opuntos = menos de veces
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Parte inferior del cuerpo y musculatura general. Se observa si el niño intenta alcanzar el obje-
to. Si es así, se le da más tiempo.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede coger los objetos se le ayuda llevándole la mano y dándole
mucho tiempo para que los toque y pueda seleccionarlos. El niño puede responder verbalmente si no puede coger los objetos.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA OTRASTORNO EMOCIONAL. Para cada prueba se señala el objeto que el niño tiene que encon-
trar detrás del cartón y luego se señala éste, indicando con gestos al niño que tiene que encontrar el objeto. Para que empiece se le
pueden poner las manos detrás del cartón y dejar que toque el objeto para que después intente encontrar su pareja.
98
CONDUCTA Responde a preguntas lógicas sencillas
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: "Voy a hacerte unas preguntas. A ver si las sabes contestar». Se le hacen cada una de las
preguntas siguientes de una en una:
1. «¿Para qué tenemos ropa?»

2. «¿Para qué tenemos lámparas o luz?,,
3. «¿Para qué tenemos coches?»
4. «¿Para qué tenemos neveras?»
Si el niño no responde, se le repiten las preguntas. Se le da tiempo para responder a cada pregunta antes de pasar a la siguiente.
Ejemplos de respuestas aceptables:
1. «para estar calientes», «para taparnos», «para que estemos guapos», «para protegernos», o equivalente
2. «para que podamos ver cuándo está oscuro», «para que podamos leer por la noche», «para poder ver a dónde vamos por la
noche», «para que los ladrones no entren en casa», «para ayudar a las plantas a crecer», o equivalente
3. «para llevarnos a los sitios», «Vamos de paseo», «para ir al colegio», o equivalente
4. «para que no se estropee la comida», «para que la comida se mantenga fresca», «para hacer cubitos de hielo», «para que la
comida esté buena», «para guardar la comida fresca durante mucho tiempo», o equivalente.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde razonablemente 3 de las 4 preguntas.
99
CONDUCTA Completa analogías opuestas
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se dice al niño: «Quiero que escuches atentamente. Voy a decirte una frase, y tú tienes que decir la última
palabra, ¿de acuerdo?». Se pone el siguiente ejemplo para practicar: «El perro corre; el pájaro ... («vuela», «Se eleva»)». Luego se le
dicen las frases siguientes, concediendo un amplio margen de tiempo para responder antes de pasar a la analogía siguiente.
1. "Una hermana es una niña; un hermano es un _ _ ,,.

2. «El fuego es caliente; el hielo es _ _,,,/
3. «Un ratón es pequeño; un elefante es _ _ ,,.
4. «El día es claro, la noche es _ _,,.
5. «Una pluma es ligera, un ladrillo es _ _,,.
Ejemplos de respuestas correctas:
1. «niño», «Chico», «hombre», o equivalente

2. «frío», «helado», «congelado», o equivalente
3. «grande», «ancho», o equivalente
4. «oscura», «negra», o equivalente
5. «pesado», o equivalente
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño completa correctamente 4 de las 5 analogías.
2 puntos = 4 analogías
1 punto = 3 analogías
Opuntos = menos de 3 analogías
CONDUCTA Identifica colores
MATERIALES Tarjetas de 5 colores o 5 lápices de colores (amarillo, rojo, naranja, azul y verde)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ES'mUCTURADO. Se dice al niño: "Voy a hacerle unas preguntas y quiero que me señales las respuestas, ¿preparado?». Se
ponen las 5 tarjetas o lápices de color delante del niño y se le hacen las siguientes preguntas:
1. cc¿Cuá/ es el color de Ja zanahoria?» (naranja)

2. «¿Cuál es el color de un pollito?» (amarillo)
3. «¿Cuál es el color de la hierba?» (verde)
4. «¿Cuál es el color del cielo?» (azul)
Si el niño no responde, se repite la pregunta otra vez. Si da una respuesta posible pero incorrecta se le dice: cc¿ No puede ser de otro
color?».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño nombra o señala el color correcto en 3 de las 4 preguntas. También se puntúan otros dos colores que no sean los
citados anteriormente, si son respuestas aceptables.
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si físicamente el niño no puede señalar las tarjetas o lápices, puede responder ver-
balmente o si no después de cada pregunta, se señala cada color y se le pregunta: ce¿ Es éste?».
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. El niño puede responder verbalmente.
101
CONDUCTA Identifica los objetos primero y último de una fila
MATERIALES Nueve bloques y nueve monedas (u otros objetos idénticos)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se ponen los nueve bloques en fila de derecha a izquierda encima de la mesa y delante del niño. Se le dice:
«Aquí hay una fila de bloques».
1. "Señala el primer bloque»

2. «Señala el último bloque»
Se retiran los bloques, se ponen las monedas en fila y se le dice: «Ahora mira esta fila».
1. «Señala la última moneda»

2. «Señala la primera moneda»
Si el niño no responde se repite otra vez, pero sólo se hace una aplicación.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño señala correctamente el primero (de la izquierda) y el último (de la derecha) objeto en las dos aplicaciones.
2 puntos = señala el primero y último en las dos aplicaciones

1 punto = señala el primer y último objeto de los bloques o las monedas, o señala el primero o el último objeto en las dos aplica-
ciones
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño físicamente no puede indicar la respuesta, se le ayuda del siguiente
modo, se le dan las instrucciones normales, y luego se le ayuda empezando por la mitad de la fila, se señalan los objetos al azar y se
le pregunta: «¿Es éste?», o «¿Es éste el primero?». No se debe influir en las respuestas del niño.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Cuando se hayan colocado los objetos encima de la mesa, se coge la mano del niño y se pone
sobre cada objeto. Pero no se cuentan. Se deja que el niño toque los bloques y monedas mientras intenta identificar el primero y el
último.
102
SUBÁREA Memoria (72-83 meses)
CONDUCTA Recuerda hechos de una historia contada
MATERIALES Ninguno
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se le dice al niño: «Escucha atentamente. Voy a leerte una historia y luego te haré preguntas». A continuación
se lee la siguiente historia:
"Un perro negro muy grande iba corriendo por el bosque. De repente se le cruzó una ardilla gris. El perro corrió muy deprisa para
coger a la ardilla, pero la ardilla se subió a un árbol. El perro se puso a ladrar y a pegar saltos, pero no se pudo subir al árbol».
Se hacen las siguientes preguntas:
1. ¿Por dónde corría el perro? (bosque, árboles, campo}

2. ¿De qué color era el perro? (negro)
3. ¿Qué animal quería cazar el perro? (ardilla)
4. ¿Qué hizo el perro cuando la ardilla se subió al árbol? (ladrar, saltar, sólo es necesaria una respuesta)
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño responde correctamente 3 de 4 preguntas.
103
CONDUCTA Resuelve sumas y restas sencillas (números Oal 5)
MATERIALES Lápiz y papel (con sumas y restas pág. 105)
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se entrega al niño una copia de la página 105. Se le dice: «Haz estas sumas y restas».
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño resuelve correctamente 3 de las 4 sumas o restas.
2 puntos = 3 sumas o restas

1 punto = 2 sumas o restas
Opuntos = menos de 2 sumas o restas
DEFICIENCIA MOTRIZ SEVERA. Brazo o mano. Si el niño no puede escribir, se le pide una respuesta verbal.
DEFICIENCIA VISUAL SEVERA. Si tiene algo de visión se deja que el niño se acerque mucho al papel. Si no puede leer las opera-
ciones, se le presentan verbalmente y se le piden respuestas también verbales.
DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA O TRASTORNO EMOCIONAL. Se da la niño un lápiz y la hoja de s.umas y restas. Con gestos y
con las instrucciones verbales normales, se le indica que tiene que hacer las sumas y restas. Se señala la hoja de papel al niño y se
realizan movimientos de escritura.
104
TS"94
8 ~+ G 8+
17 17 S G
105
SUB ÁREA Razonamiento y habilidades escolares (84-95 meses)
CONDUCTA Resuelve problemas sencillos, presentados oralmente, que incluyen la sustracción
MATERIALES Ninguno
\
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se leen al niño los siguientes problemas. Se puede repetir el problema 2 veces. El niño no puede usar lápiz ni
papel para resolverlos.
1. «Juan tiene 9 canicas, pierde 3. ¿Cuántas le quedan?»

2. «Un tendero tiene 12 manzanas, vende 5. ¿Cuántas le quedan?»
3. «María tiene 7 galletas, se come 3. ¿Cuántas le quedan?»
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño resuelve 2 de 3 problemas.
2 puntos = 2 problemas
1 punto = 1 problema
Opuntos = ningún problema
106
CONDUCTA Resuelve multiplicaciones sencillas
MATERIALES Hoja con multiplicaciones (pág. 108) y lápiz
APLICACIÓN
PROCEDIMIENTO
E. ESTRUCTURADO. Se da al niño un lápiz y una copia de la pág. 108. Se le dice: «Esto son multiplicaciones, míralas.» Si lo lee
correctamente, se le dice: «¿Cuál es la solución? Escríbela, o dime cuál es». Si no lee la multiplicación correctamente, se lee y luego
se pide al niño que la resuelva. Se hace lo mismo con todas las multiplicaciones.
PUNTUACIÓN
Se puntúa si el niño resuelve 2 de 3 multiplicaciones.
2 puntos = 2 multiplicaciones
1 punto = 1 multiplicación
Opuntos = ninguna multiplicación
107
TS 96
108

Prueba Screening Batelle

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1 VENTARIO DE DESARROLLO

Mª VICTORIA DE LA CRUZ LóPEZ

PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍA APLICADA

Ítems de la prueba de Screening . . . . . . . . . . . . . . V Subárea: Atención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ÍTEMS DE LA PRUEBA DE SCREENING

LISTA DE MATERIALES (PRUEBA DE SCREENING)

Adaptativa 6 a 7 años 38 Teléfono

Motora 2 a 3 años 50 Puerta con pomo o tirador

ADAPTACIONES GENERALES PARA LAS DISTINTAS MINUSVALÍAS

MATERIALES SUPLEMENTARIOS PARA EL EXAMEN DE NIÑOS CON MINUSVALÍAS

0-5 meses 80 DV Juguete pequeño que haga ruido o se mueva

1 a 2 años 83 DV Juguete o sonajero de colores brillantes

4 a 5 años 54 DV Dibujo del triángulo en relieve

71 DV 3 palos, 4 bloques, 2 tazas, 2 cajas y 5 cucharas

5 a 6 años 56 DV Dibujo de números en relieve

6 a 7 años 57 DV Cinta rugosa

7 a 8 años 60 DV Dibujo de los triángulos en relieve

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = juega activamente

Si el niño no responde se pide a uno de los padres que le llame.

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = dice su nombre

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

1. «te regalan un helado?»

E. ESTRUCTURADO: 2 puntos = 3 de 4 emociones

INFORMACIÓN: Los mismos criterios que en observación.

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = 3 respuestas y razones correctas

• aconseja a otros la forma en que se debe hacer alguna cosa

2 puntos = de vez en cuando

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = casi siempre (90 % de las veces o más)

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = dos prendas

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = sin ayuda

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

2 puntos = uno o dos botones

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

ADAPTACIONES PARA NIÑOS CON MINUSVALÍAS

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

2 puntos = normalmente (90 % de las veces o más)

1 .¿Qué harías si mamá te envía a la tienda a comprar algo y te sobra dinero?