Metodología de la Investigación I
 Metodología de la Investigación I Diseño Factorial - Definición
 Lic. en Psicología
 Nivel grado
 Diseño Factorial
 Silvia Lassi
 Juan Carlos Argibay
Metodología de la Investigación I
A la variable independiente también se la llama factor y a la
variable dependiente variable criterio.
A los factores se los representa mediante las primeras letras
mayúsculas del alfabeto. De manera que un diseño factorial:
Ax B xC
Es un diseño factorial con tres variables independientes, ya que
cada letra representa una variable independiente. También se
lo podría representar de la siguiente manera:
2x3x2
En este caso sería también un diseño factorial con tres factores,
ya que cada número representa una variable independiente. El
valor del número, lo que nos indica es la cantidad de niveles
que toma esa variable independiente. En este caso
tendríamos un factor con dos niveles, otro con tres y el último
con dos.
Todos los diseños que hemos visto hasta ahora, fueron diseños
univariados en cuanto a la cantidad de variables independientes, o
sea, que eran diseños con una sola variable independiente.
Pero hay también diseños multivariados, con más de una variable
independiente. Estos son los diseños factoriales que tienen por lo
general dos o tres variables independientes (pueden ser más). Pero
es importante tener en cuenta que lo que se hace en un diseño
factorial es analizar los efectos combinados que producen las
variables independientes al actuar en forma conjunta.
Diseño factorial: son aquellas investigaciones que tienen dos o más
variables independientes y en las cuales se analiza el efecto
combinado que producen estas variables.
Metodología de la Investigación I
Los factores pueden tener tanto manipulación
intencional como manipulación de selección.
Cuando todos los factores son de manipulación
intencional el diseño factorial puede ser un
experimento (si se cumplen con otros
requisitos para que una investigación sea un
experimento).
Cuando todos o algunos de los factores son de
manipulación de selección es un
cuasiexperimento
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Los factores pueden ser de medidas
independientes o de medidas repetidas.
En función de esto vamos a tener:
•Diseños factoriales con medidas
independientes en todos los factores
• Diseños factoriales con medidas repetidas en
todos los factores
• Diseños factoriales con medidas repetidas en
algunos factores. En estos diseños tenemos
tanto factores con medidas independientes
como factores con medidas repetidas
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La cantidad de tratamientos depende de la combinación de los niveles
de los factores. Por ej. en un diseño 2 x 3 x 2 la cantidad de
tratamientos es de 12 (se obtiene multiplicando los niveles de los
factores) y en un diseño 2 x 2 son 4 tratamientos.
Pero la cantidad de grupos va a depender del tipo de medidas
(independientes o repetidas), que tenga el diseño factorial:
* Si son todas medidas independientes la cantidad de grupos es igual
a la cantidad de tratamientos. Por ej. en un diseño 2x3x2 con
medidas independientes sería 12 tratamientos y 12 grupos.
• Si son todas medidas repetidas, la cantidad de grupos es siempre
uno. Si el ejemplo anterior (2x3x2) fuera de medidas repetidas,
seguirían siendo 12 tratamientos, pero un solo grupo.
• Si hubiera tanto medidas repetidas como medidas independientes,
la cantidad de grupos estaría dada por los factores de medidas
independientes. Por ej. en un diseño factorial 2x3x2 con medidas
repetidas en C, habría 12 tratamientos y 6 grupos (que estarían
dados por los factores A y B)
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Matriz factorial
correspondiente a un diseño factorial 2 x 2 (A x B)
En estos casos los tratamientos no son solo el nivel de una variable
independiente, sino que son el resultado de la combinación de los
niveles de los distintos factores. Por ejemplo en este caso un
tratamiento sería a1b1, que sería la aplicación conjunta del nivel 1
del factor A y del nivel 1 del factorB
a1 a2
b1 a1b1 a2b1
b2 a1b2 a2b2
Metodología de la Investigación I
Ventajas de los diseños factoriales respecto a los diseños
univariados:
1) Nos brindan mayor información, ya que no solo analizan los efectos
aislados de cada variable independiente, sino que también brindan
información sobre el efecto que producen las mismas al
combinarse.
2) Es más sencillo controlar variables contaminadoras, porque es más
fácil el control en una sola investigación que en varias.
3) Dan una mejor capacidad de generalización a situaciones naturales
(validez externa ecológica), ya que en la realidad las variables
suelen interactuar con otras y no solamente presentar efectos
aislados
4) Se requiere menor tiempo y menor cantidad de sujetos que si se
hicieran varias investigaciones con cada variable independiente por
separado.
 Metodología de la Investigación I
Metodología de la Investigación I

Fuentes de variación en un diseño A x B (dos factores):

Efectos que se analizan en un diseño factorial:
Efectos de A
Efectos principales Efectos que producen los factores aisladamente:
Efectos de B
• Efectos principales: son los efectos que tiene cada una de las
Efectos de A xB Efectos de interacción variables independientes (factores) por separado, tomados de forma
Efectos del error aislada
En un diseño A x B x C (tres factores):
Efectos deA Efectos que son producidos por la combinación de los factores:
Efectos principales • Efectos de interacción: hay interacción cuando el efecto de cada
Efectos de B
factor varia (se ve modificado) en función de los valores que tome
Efectos de C
del otro u otros factores. De manera que la “interacción sería una
Efectos de A x B medida de la no adicionabilidad de los efectos individuales de los
Efectos de A x C factores”.
Efectos de B x C
Efectos de interacción • Efectos simples: son los efectos que tiene cada uno de los factores
bajo cada nivel (valor) del otro factor, o bajo cada combinación de
Efectos de A x B xC niveles de los otros factores (para diseños factoriales con más de
Efectos del error dos factores)

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Efectos de interacción
Se analizan tantos efectos de interacción como combinaciones de los
factores, ya que el efecto de interacción da cuenta del efecto global
que tiene cada combinación de factores.
En un diseño A x B se analiza un solo efecto de interacción. En cambio
en un diseño A x B x C tenemos 4 posibles efectos de interacción.
Los efectos de interacción pueden ser estadísticamente
significativos o no. De manera que de los posibles efectos de
interacción que se analizan, podemos encontrar que hay efecto de
interacción en algunos casos y en otros no. En el diseño A x B x C
que tiene 4 posibles efectos de interacción, pueden ser todos
estadísticamente significativos o no serlo ninguno de ellos, o
alguno/s si y otro/s no.
Efectos simples
Los efectos simples se utilizan para interpretar la
interacción. Y los efectos simples se dan dentro de
cada efecto de interacción.
Vamos a tener efectos simples para cada factor. De
manera que en un diseño A x B. Vamos a tener varios
efectos simples para A y varios efectos simples para B.
Para cada factor vamos a tener tantos efectos simples
como niveles tenga el otro factor. Por ejemplo para un
diseño 2 x 4 tendríamos 6 efectos simple. Cuatro de
estos efectos simples corresponderían al factor A (ya
que el factor B tiene cuatro niveles), y los otros dos al
factor B, porque el factor A tiene solo dos niveles.
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EJEMPLO EJEMPLO
La inteligencia y la dificultad en la tarea impactan sobre el rendimiento.
o
a1: Baja
La dificultad en la tarea modula el impacto de la inteligencia sobre el
rendimiento.
A:Inteligencia
a 2:Alta
VI(factores) VD
Vi o factores
b 1: Fácil
Inteligencia Rendimiento B: Dificultad en
la tarea
b 2: Difícil
Dificultad en
la tarea Rendimiento
VD (resultados de
0 a 10)

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Diseño factorial A x B ¿Cuántas combinaciones entre dichas variables pueden darse? O

lo que es lo mismo ¿CUÁNTOS TRATAMIENTOS?
Primera variable Segunda variable 2X2= 4 (solo multiplicamos los valores o niveles de todas las
variables)

¿y si cambio la cantidad de valores de Dificultad en la tarea a 3,

Diseño factorial 2 x 2 agregando una dificultad media?
2x3= 6
2 niveles en primer variable 2 niveles en segunda variable ¿Y si agrego una tercer variable como Motivación con 2 valores,
elevada y baja?
AxBxC
En el ejemplo hay 2 factores (A y B) y ambos tienen 2 valores o niveles
cada uno 2x3x2= 12
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En una tabla de doble entrada

Y si hay más variables (ej. C: Motivación -baja y elevada-) ya
Inteligencia Baja (a1) Inteligencia alta (a2) necesitamos duplicar la tabla y agregar a cada una un valor de C
Inteligencia A Inteligencia A
Inteligencia Inteligenciaalta InteligenciaBaja Inteligenciaalta
Baja (a1) (a2) (a1) (a2)
Tarea fácil (b1) a1b1 (inteligencia a 2b1 (inteligencia
a 2b1c2
baja y tarea fácil) alta y tarea fácil) a1b1 c1
a 2b1c1
a1b1c2
(inteligencia
(inteligencia (inteligencia baja +
Tarea fácil (inteligenciaalta alta+ tarea
baja + tarea Tarea fácil (b1) tarea fácil+
(b1) + tarea fácil+ fácil+
fácil + motivación
motivación baja) motivación
Tarea difícil (b2) a 1 b2 (inteligencia a2 b2 (inteligencia motivación baja) elevada)
Dificultad en la Dificultad en la elevada)
baja y tarea difícil) alta y tarea difícil) Tarea B Tarea B

a 1 b2 c1 a 1 b2 c2 a2 b2 c2
a2 b2c1
(inteligencia (inteligencia baja (inteligencia
Tarea difícil baja + tarea (inteligenciaalta
+ tarea difícil+ Tarea difícil(b2) +tarea difícil+ alta+tareadifícil
(b2) difícil+ motivación + motivación
motivación baja)
moticación baja) elevada) elevada)

Motivación C (c1: baja y c2: elevada)

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Entonces, según si el diseño tiene medidas independientes o

¿ El factor A (inteligencia) puede tener ambos tipos de repetidas, tendré distinta cantidad de grupos?
manipulación? SI
NO, solamente manipulación natural (es atributo de los sujetos)
Por lo que debe ser de MEDIDAS INDEPENDIENTES (intergrupo) Si todos los factores son de Igual número de grupos que
de tratamientos (en el ej son
medidas independientes
4)

¿ Y el factor B (Dificultad en la tarea)?

Considerar solo los factores
SI, pueden ser ambas Si un factor es de medidas con medidas independientes
Cantidad de grupos independientes y otro de (en el ej son 2 grupos- si
Puede ser de MEDIDAS INDEPENDIENTES (intergrupo)O DE medidas repetidas hubiera más variables
multiplicar sus valores)
MEDIDAS REPETIDAS (intragrupo)

Si todos los factores son de

medidas repetidas (en este 1 grupo
ejemplo no se podría)
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En el ejemplo dado, si es de medidas independientes cada grupo
presenta 1 sola combinación de valores (tantos grupos como
combinaciones o tratamientos)
N° de grupos = N° de tratamientos
Si Dificultad de la tarea fuera de medidas repetidas, cada grupo de
Inteligencia pasaría primero por la condición de tarea fácil y
luego por la condición de tarea difícil (sigue habiendo 4
tratamientos, pero solo 2 grupos)
N° de grupos = multiplicación de valores o niveles de los factores
con medidas independientes
Metodología de la Investigación I
Volvemos la tabla pero ahora la completamos con datos de
Rendimiento (que pueden ir entre 0 y 10).
Si el diseño es de medidas independientes y se partió de 200 Ss
(muestra) asignando 50 Ss a cada grupo…
Puedo obtener el promedio de cada grupo en Rendimiento
(sumando los rendimientos individuales y dividiendo por 50 en cada
grupo). Vuelco ese promedio por grupo a las casillas.
Inteligencia baja Inteligencia alta
Tarea fácil 9 8
Tarea difícil 3 7

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¿Puedo saber también los promedios obtenidos en las Por lo tanto:

investigaciones con solo una VI, en este caso Inteligencia En inteligencia baja el promedio de rendimiento es 6 y en alta es
sobre Rendimiento y Dificultad de la tarea sobre Rendimiento?
7.5
Si
Si sumo ambos valores de inteligencia baja (primera columna) y divido
Si la diferencia entre ambos promedios es significativa
por 2 (ya que tengo 2 valores) obtengo el promedio de Rendimiento
estadísticamente (p menor o igual a 0.05) concluiríamos que la
en la condición de Inteligencia baja: 9+3= 12
Inteligencia impacta en el Rendimiento en el sentido que a
12/2= 6 mayor Inteligencia el rendimiento será mayor.
Lo mismo con inteligencia alta: 8+7= 15
15/2= 7.5 Representado en un gráfico:
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Rendimiento Procedemos de igual forma con Dificultad en la Tarea:

8
Tarea Fácil: 9+8= 17; 17/2= 8.5
7
Tarea Difícil: 3+7= 10; 10/2= 5
6

5
Rendimiento

Si la diferencia entre estos grupos significativa

4 estadísticamente podemos concluir que efectivamente la
3
Dificultad en la tarea impacta en el rendimiento, siendo mayor
en el caso de la tarea fácil.
2

0
Nuevamente en un gráfico:
Inteligencia baja Inteligencia alta
Inteligencia

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Rendimiento Agregamos a la tabla (por fuera), las valores promedio

9
8.5
8

6
Inteligencia baja Inteligencia alta
Rendimiento

5 5

4
Tarea fácil 9 8
3
8.5
2 Tarea difícil 3 7
5
1

0
6 7.5
Tareafácil Tareadifícil
Dificultad en la tarea
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¿Es lo mismo hacer varias investigaciones simples que una

factorial? Efectos principales
No, la investigación con Diseño factorial aporta mayor
información:
Son los efectos de cada factor, en este caso Inteligencia (A)
EFECTOS sobre Rendimiento y Dificultad en la tarea (B) sobre
PRINCIPALES Rendimiento.

DISEÑO EFECTOS DE Rendimiento Rendimiento

FACTORIAL INTERACCIÓN 8 7.5 10
8 8.5

Rendimiento

Rendimiento
6 6
6
4 5
4
2 2

EFECTOS 0
Inteligencia alta Inteligencia baja
0
Tareafácil Tareadifícil

SIMPLES Inteligencia Dificultad en la tarea

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Se informa que hay efecto principal de cada variable o factor, solo si

la diferencia observada entre los promedios de los grupos dio
significativa.
Para saber que grupo tuvo un promedio mayor calculo/leo los
mismos, en los valores que calculamos antes y ubicamos al costado
y final de la tabla (por fuera de ésta)
En el caso que alguna no diera significativa se informa que no hay
efecto principal de esa variable o factor.
Efectos de interacción
Son los efectos de la combinación entre los factores (o variables)
donde se evidencia que alguno cambia su impacto por influencia de
otro (u otros): lo intensifica o atenúa (mayor o menor tamaño del
efecto), lo anula (deja de ser significativo), lo invierte, cambia la
dirección de efecto (impacta en sentido contrario). Son efectos
diferentes a la suma de los efectos principales.
AxB ≠ A+B
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Chart Title
10
9
9
8
8
7
7

Rendimiento
5

Se representan en un solo gráfico (sin son 2 factores solamente) 4

pudiendo elegirse cualquiera de las opciones (que factor va en el 3
3

eje y cual en color de línea)- ver las siguientes presentaciones- 2

0
Tarea fácil Tarea difícil
Inteligencia

Inteligencia baja Inteligencia alta

Metodología de la Investigación I Metodología de la Investigación I

Chart Title
10
9
Efectos simples
9
8
8
7
7
Son los efectos que permiten analizar la interacción. Corresponde a
6
los efectos de cada factor en cada uno de los niveles del otro factor
Rendimiento

5 (u otros, si fueran varios)

4
3 En el ejemplo son los efectos de Inteligencia (A) en cada nivel
3
de Dificultad en la tarea (B), o sea: en tarea fácil (b1) y el tarea
2
difícil (b2). También los Efecto de Dificultad en la Tarea (B) en
1
cada nivel de Inteligencia (A): baja (a1) y alta (a2)
0
Inteligenciabaja Inteligenciaalta
Inteligencia

Tareafácil Tareadifícil
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Interacción
10 9
8
8

Rendimiento
7
6

4 3

2
A continuación se vuelve a mostrar el gráfico de interacción y debajo 0
de él, de manera diferenciada, los efectos simples de Inteligencia en Inteligenciabaja
Inteligencia
Inteligenciaalta

cada nivel de Dificultad en la tarea. Como se puede notar, si unimos

Tareafácil Tareadifícil
los dos gráficos inferiores (efectos simples) en uno sólo obtenemos
el gráfico de interacción. Significa que es la misma información y, Tarea fácil Tarea difícil
9.2
por lo tanto, puede leerse de manera indistinta con cualquiera de las 9
8
7
dos formas. 8.8
6

Rendimiento
8.6

Rendimiento
5
8.4
4
8.2
8 3
7.8 2
7.6 1
7.4 0
Inteligencia baja Inteligencia alta Inteligencia baja Inteligencia alta
Inteligencia Inteligencia

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Efecto simple de A (Inteligencia) en b1 (Tarea fácil): Para efectivamente poder saber si estas diferencias son
En la condición de Tarea fácil, Tarea fácil significativas o no, siempre los resultados son analizados por un
9.5
estadístico y junto al mismo el nivel de p (significación) para cada
Rendimiento

los sujetos presentan mayor 9

8.5
8
caso (Efectos principales, interacción y efectos simples). Si todos
Rendimiento cuando tienen 7.5
Inteligencia baja Inteligencia alta
fueran significativos, podría ser algo así:
Inteligencia
Baja Inteligencia efectos p
A 0.05
Efecto simple de A (inteligencia) en b2 (Tarea difícil):
B 0.00
En la condición de Tarea difícil, Tarea difícil
8 A xB 0.02
Rendimiento

los sujetos presentan mayor 6

4 A en b1 0.04
2
Rendimiento cuando tienenAlta 0 A en b2 0.00
Inteligencia baja Inteligencia alta

Inteligencia. Inteligencia
B en a1 0.01
B en a2 0.03
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El efecto principal de la Inteligencia (donde se observaba que a

mayor inteligencia mayor Rendimiento), solo se mantiene en la
condición de tarea difícil, pero se ha invertido en la condición de
tarea fácil (donde ocurre lo contrario, a mayor inteligencia, menor
rendimiento). Tarea fácil El mismo procedimiento se va a emplear para analizar los efectos
9.5
simples de B (Dificultad en la tarea) en cada nivel de A (Inteligencia):

Rendimiento
9
8.5
8
a1 (baja) y a2 (alta).
Rendimiento
7.5
8 Inteligencia baja Inteligencia alta
7
Inteligencia
Rendimiento

6
5
4
3 Tarea difícil
2
1 8

Rendimiento
0 6
Inteligencia baja Inteligencia alta 4
2
Inteligencia
0
Inteligencia baja Inteligencia alta
Inteligencia

Metodología de la Investigación I Metodología de la Investigación I

El efecto principal de Dificultad en la tarea (frente a la tarea fácil hay

Efecto simple de B (Dificultad en la tarea) en a1 (Inteligencia baja): mayor rendimiento) se mantiene en ambos casos. Es más marcado
Inteligencia baja
En la condición de Inteligencia baja, 10 en uno que en el otro? (Hay mayor tamaño del efecto)
Rendimiento

8
los sujetos presentan mayor 6 Inteligencia baja
4 10

Rendimiento
2
Rendimiento cuando la 0 5
Tarea fácil Tarea difícil Chart Title
tarea es fácil Dificultad en latarea 10 9 0
Tarea fácil Tarea difícil
8 8 7
Dificultad en la tarea
Rendimiento

4 3

Efecto simple de B (Dificultad en la tarea) en a2 (Inteligencia alta) 2

En la condición de Inteligencia alta, Inteligencia alta

0
Tarea fácil Tarea difícil Inteligencia alta
8.5 Inteligencia 8.5
los sujetos presentan mayor

Rendimiento
8
Rendimiento

8 Inteligencia baja Inteligencia alta

7.5
Rendimiento cuando la tarea 7.5 7

7 6.5
Tarea fácil Tarea difícil

es fácil (igual que el anterior). 6.5

Tarea fácil Tarea difícil
Dificultad en la tarea

Dificultad en latarea
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Cuando las pendientes (de las líneas que dibujamos para unir Preguntas frecuentes..
puntos en el gráfico de interacción) tienen el mismo signo (ambas ¿Puede haber efectos principales y no haber interacción alguna? SI
se inclinan en la misma dirección), podemos dibujar el Efecto
principal en dicho gráfico ¿Puede no existir algún efecto principal y sí interacción? SI Y que
todos los efectos simples sean también significativos? SI
Chart Title
10 9 ¿Puede haber interacción y ningún efecto simple significativo? NO
9 8
8
7
7 ¿Para que haya interacción las líneas siempre se ven cruzadas en el
gráfico? NO (puede ser que tiendan a cruzarse)
Rendimiento

6
5
4
3 ¿Para descartar interacción las líneas deben estar paralelas si o si? No
3
2 (es muy raro efectivamente que sean paralelas en la realidad)
1
0 ¿Se leen como diferentes los promedios, aunque la diferencia no sea
Tarea fácil Tarea difícil
Inteligencia significativa estadísticamente? NO
Inteligencia baja Inteligencia alta