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CIENCIAS NATURALES
1º 2º
medio
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 2
Ediciones
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
CIENCIAS NATURALES
Física 1º
GuÍa didáctica del docente
medio
tomo 2
Felipe Moncada Mijic

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Loreto Sanhueza Cid

Profesora de Ciencias Naturales y Física
Universidad de Concepción
Magíster of Science in Science and Education
University of Bristol, Reino Unido
Pablo Valdés Arriagada

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación de las Ciencias, mención Física
Universidad de Talca
Iniciales_Gui_T2.indd 113 26-05-21 17:06

La Guía Didáctica del Docente de Física 1.° y 2.° medio, es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de la Ediciones Malva.
Dirección editorial
Coordinación editorial
Alejandra Maldonado Astorga
Autoría
Felipe Moncada Mijic
Loreto Sanhueza Cid
Colaboración en la creación del modelo pedagógico
Solange Gorichon Galvez
Victoria Andrea Ruffinelli Vargas
Corrección de estilo y pruebas
Enrique Marchant Díaz
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Editorial CPE
Ilustraciones
Carlos Urquiza Moreno
Fotografías
Alamy
Archivo editorial
César Vargas Ulloa
ESO
Latinstock
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NASA
Producción
Pablo Saavedra Rosas
Esta guía corresponde al Primer y Segundo año de Educación Media y ha sido elaborada conforme al
Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2021 – Ediciones Malva – Dr. Manuel Barros Borgoño 110, oficina 508 – Providencia.
ISBN: 978-956-09428-1-4 / Depósito legal: 310633
Se terminó de imprimir esta edición de 2.145 ejemplares en el mes de diciembre del año 2021.
Impreso por Quilicura impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Presentación
El material didáctico Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio se estructura

a partir del currículum oficial de Ciencias Naturales para estos niveles
escolares y aborda la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje (OA)
establecidos en las Bases Curriculares para la Educación Media (Decreto
Supremo de Educación N° 614/2013).
Las estrategias didácticas que utiliza se fundamentan en las definiciones
establecidas en las Bases Curriculares para la Educación Media. Además, en
las habilidades del pensamiento, el aprendizaje profundo y el significativo
y en desarrollo de las habilidades del siglo XXI. Este material está integrado
por dos componentes:
• Texto del estudiante
• Guía didáctica del docente
El Texto del estudiante es el recurso donde se hace la transposición

didáctica de los contenidos emanados del currículum oficial, considerando
el nivel de desarrollo cognitivo de los jóvenes y el plan de estudio. La Guía
didáctica del docente, por su parte, orienta el trabajo del profesor en el uso
del Texto del estudiante, mediante explicaciones, sugerencias, actividades
complementarias, profundizaciones didácticas y disciplinares, evaluaciones
y material de apoyo técnico, entre otros.
Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 115

Índice
TOMO 1 TOMO 2
Índice temático................................................................................. 6 Índice temático............................................................................118

Fundamentación didáctica de la propuesta.................. 8 Fundamentación didáctica de la propuesta.............120
Estructura de la guía didáctica del docente.................12 Estructura de la guía didáctica del docente..............124
Planificación semestral...............................................................14 Planificación semestral............................................................126
Planificación (unidad 1).............................................................18 Planificación (unidad 3)..........................................................130
Planificación (unidad 2).............................................................22 Planificación (unidad 4)..........................................................132
Unidad 1: Propósito y estructura de la unidad...........26 Unidad 3: Propósito y estructura de la unidad........136

Evaluación diagnóstica (unidad 1)......................................28 Evaluación diagnóstica (unidad 3)...................................138
Orientaciones y estrategias docentes..............................30 Orientaciones y estrategias docentes...........................140
Evaluación parcial (lección 1).................................................60 Evaluación parcial (lección 5)..............................................160
Actividad de refuerzo..................................................................62 Actividad de refuerzo...............................................................162
Actividad de profundización..................................................63 Actividad de profundización...............................................163
Evaluación de unidad.................................................................64 Evaluación de unidad..............................................................164
Solucionario (unidad 1).............................................................66 Solucionario (unidad 3)..........................................................166
Rúbricas...............................................................................................68 Rúbricas............................................................................................168
Unidad 2: Propósito y estructura de la unidad...........70 Unidad 4: Propósito y estructura de la unidad........170

Evaluación diagnóstica (unidad 2)......................................72 Evaluación diagnóstica (unidad 4)...................................172
Orientaciones y estrategias docentes..............................74 Orientaciones y estrategias docentes...........................174
Actividad de refuerzo...............................................................100 Actividad de refuerzo...............................................................200
Actividad de profundización...............................................101 Actividad de profundización...............................................201
Evaluación de unidad..............................................................102 Evaluación de unidad..............................................................202
Solucionario (unidad 2)..........................................................104 Solucionario (unidad 4)..........................................................204
Rúbricas............................................................................................106 Rúbricas............................................................................................206
Glosario y bibliografía..............................................................108 Glosario y bibliografía..............................................................208
Anexos...............................................................................................112 Anexos...............................................................................................212
116 Iniciales

TOMO 3 TOMO 4
Índice temático............................................................................222 Índice temático............................................................................334

Fundamentación didáctica de la propuesta.............224 Fundamentación didáctica de la propuesta.............336
Estructura de la guía didáctica del docente..............228 Estructura de la guía didáctica del docente..............340
Planificación semestral............................................................230 Planificación semestral............................................................342
Planificación (unidad 5)..........................................................234 Planificación (unidad 7)..........................................................348
Planificación (unidad 6)..........................................................238 Planificación (unidad 8)..........................................................350
Unidad 5: Propósito y estructura de la unidad........242 Unidad 7: Propósito y estructura de unidad.............354

Evaluación diagnóstica (unidad 5)...................................244 Evaluación diagnóstica (unidad 7)...................................356
Orientaciones y estrategias docentes...........................246 Orientaciones y estrategias docentes...........................358
Evaluación parcial (lección 9)..............................................272 Evaluación parcial (lección 13)...........................................382
Evaluación parcial (lección 10)...........................................273 Evaluación parcial (lección 14)...........................................383
Unidad 6: Propósito y estructura de la unidad........282 Unidad 8: Propósito y estructura de unidad.............392

Evaluación diagnóstica (unidad 6)...................................284 Evaluación diagnóstica (unidad 8)...................................394
Orientaciones y estrategias docentes...........................286 Orientaciones y estrategias docentes...........................396
Glosario y bibliografía..............................................................318 Glosario y bibliografía..............................................................432
Anexos...............................................................................................322 Anexos...............................................................................................436

Índice temático del Tomo 2
A E
• Acreción heterogénea, 176 • Eclipse de Luna, 193, 194
• Acreción homogénea, 176 • Eclipse de Sol, 192, 194
• Agujero negro, 179, 180 • Enana blanca, 179
• Alfabetización científica, 151, 177 • Enana café, 179
• Año solar, 190, 191 • Endosfera, 148
• Aprendizaje profundo, 149 • Epicentro, 143, 144
• Aprendizaje significativo, 120 • Escala de Mercalli modificada, 153
• Área de ruptura, 142 • Escala Richter, 152
• Astenosfera, 148 • Estrella de neutrones, 179
• Asteroides, 177 • Estrella, 178
• Exoplaneta, 180
B
F
• Bólidos, 177
• Fases de la Luna, 193
C
G
• Características de un sismo, 142
• Ciencia, tecnología y sociedad, 157 • Galaxia, 180
• Colaboración y comunicación, 122 • Gigante roja, 179
• Cometas, 177 • Gráfico H-R, 179
• Corona estelar, 178 • Grupo de galaxias, 181
• Corteza, 148
• Cromosfera, 178
H
• Cúmulo de galaxias, 181 • Habilidades del pensamiento, 120
• Curiosidad, 123 • Habilidades del siglo XXI, 120, 122
• Hipocentro, 142, 144
D
• Día solar, 190
I
• Dimensiones del aprendizaje, 121 • Ideas previas, 141, 175
• Inge Lehmann, 147
• Intensidad de un sismo, 153
J
• Júpiter, 188
118 Iniciales

L P
• Litosfera, 148 • Pensamiento creativo, 122
• Luna, 187, 193, 194 • Pensamiento crítico, 122
• Lunas de Júpiter, 188 • Pensamiento divergente, 122, 191
• Planeta, 176, 186, 187
M • Planetas enanos, 189
• Magnitud de momento sísmico, 152 • Precesión, 190
• Magnitud de un sismo, 152 • Proyecto ALMA, 182
• Magnitud de una estrella, 179
R
• Manto estelar, 178
• Manto, 148 • Rotación, 190
• Mercurio, 186
• Mesosfera, 148
S
• Metacognición, 159, 187 • Satélites naturales, 176
• Meteorito, 177 • Saturno, 189
• Meteoro, 177 • Sismógrafo, 151
• Meteoroide, 177 • Sismograma, 151
• Modelo dinámico, 148 • Sismos, 140, 142
• Modelo estático, 148 • Sol, 178, 193, 194
• Moho, 146 • Supercúmulo de galaxias, 181
• Supernova, 179
N
• Nebulosa planetaria, 179, 184
T
• Neptuno, 189 • Tierra, 187, 193, 194
• Nube de Oort, 177 • Tipos espectrales, 179
• Núcleo externo, 148 • Traslación, 190
• Núcleo interno, 148 • Tsunami, 154
• Núcleo, 148
• Nutación, 190 U
• Urano, 189
O
• Observatorios, 182, 183 V
• Ondas de Love, 144 • Venus, 186
• Ondas P, 144, 146, 147, 150
• Ondas R, 145
• Ondas S, 145, 146, 147, 150
• Ondas sísmicas, 144, 150

Fundamentación didáctica de la propuesta
El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio

surge como una propuesta didáctica de enseñanza
Habilidades de pensamiento y
de las ciencias naturales en la Educación Media. aprendizaje profundo
Los pilares estructurales que subyacen en este Una de las principales metas de todo proceso de
proyecto son las habilidades de pensamiento y enseñanza-aprendizaje es que este último no se
aprendizaje profundo, el aprendizaje significativo limite a la adquisición de conocimientos que luego
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En serán reproducidos. Al contrario, se espera que los
articulación con esto y de manera transversal, el estudiantes integren lo que están aprendiendo a su
proyecto se construye en torno a otros ejes, como estructura de conocimientos, para que luego sean
el papel de la curiosidad en el aprendizaje y las capaces de utilizar este conocimiento, aplicándolo a
grandes ideas de la ciencia. diferentes situaciones y contextos. Ausubel desarrolló
ampliamente esta conceptualización y acuñó el
término “aprendizaje significativo” para referirse a
aquel que resulta de relacionar activamente los
conocimientos previos con los nuevos.
Actualmente, la investigación en educación
ha avanzado situando el foco en el logro de
aprendizajes profundos. Este concepto retoma la
idea de aprendizaje significativo, pues involucra el
establecimiento de relaciones significativas entre
los conocimientos previos y la nueva información.
Pero va más allá, pues considera la profundización
y la extensión de estos aprendizajes. Tal como
explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000),
el aprendizaje profundo implica el dominio, la
transformación y la utilización del conocimiento
para resolver problemas reales. De acuerdo con estas
mismas autoras, la comprensión profunda involucra
ahondar en el conocimiento, estableciendo
relaciones al interior de una disciplina, y extenderlo,
realizando conexiones con otras disciplinas y con la
vida diaria.
Además, el logro de aprendizajes profundos
involucra el dominio del conocimiento que se
adquiere, lo que se ve reflejado en la posibilidad de
ejecutar múltiples operaciones mentales con dicho
conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas,
establecer analogías, representar ese conocimiento
de una forma diferente, usarlo para resolver
problemas de la vida cotidiana, avanzar en el
conocimiento estableciendo relaciones inusuales.”
(Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 24).
120 Iniciales

Relación entre las habilidades del pensamiento
y el aprendizaje profundo
Beas (1994) establece que para que el estudiante sea capaz de realizar conexiones
entre los conocimientos y efectuar múltiples operaciones mentales con dichos
conocimientos, se requiere el desarrollo de un pensamiento de buena calidad. Este
se define como aquel que reúne tres características: ser crítico, ser creativo y ser
metacognitivo.
El pensamiento crítico es aquel capaz de procesar y reelaborar la información que
recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias;
el pensamiento creativo es el generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
originales, y el pensamiento metacognitivo está capacitado para reflexionar sobre sí
mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
Como señala Valenzuela (2008), un pensamiento con las características mencionadas
previamente no es espontáneo, sino el resultado de un proceso educativo, lo que hace
necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento. Esta
enseñanza posibilita que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para poder
realizar múltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.
Dimensiones del aprendizaje

Robert J. Marzano (1997-2005) y su equipo han planteado un modelo denominado
Dimensiones de aprendizaje. En él plantean que el aprendizaje implica un sistema
complejo de procesos interactivos que ocurren en la mente de quien aprende y que
incluye cinco tipos de pensamientos. Cada uno de estos constituye una dimensión del
aprendizaje y consideran desde que se inicia el proceso hasta su completo dominio.
Estas dimensiones son:
• Dimensión 1: Actitudes y percepciones.
• Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
• Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento.
• Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento.
• Dimensión 5: Hábitos mentales.
La Dimensión 1 del aprendizaje tiene dos aspectos: el ambiente de aula, donde
importa el sentirse aceptado por profesores y compañeros, la comodidad y el orden;
y las tareas de aula, que se relaciona con el valorar e interesarse por estas, contar con
las habilidades y los recursos para desarrollarlas y entender con claridad lo que se
debe hacer. La Dimensión 2 se refiere a la adquisición e integración del conocimiento,
tanto declarativo como procedimental. La Dimensión 3, por su parte, involucra la
extensión y el refinamiento del conocimiento, lo que considera ocho operaciones
mentales: comparar, clasificar, abstraer, razonamiento inductivo, razonamiento
deductivo, construir apoyos, analizar errores y perspectivas. La Dimensión 4, referida
al uso significativo del conocimiento, contempla la toma de decisiones, solución de
problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas. En
cuanto a la Dimensión 5, los hábitos mentales que incluye son el pensamiento crítico,
el pensamiento creativo y el pensamiento autorregulado (o metacognitivo).

Habilidades del siglo XXI
Desde que el nuevo siglo se avecinaba, se empezó a El pensamiento crítico. Este tipo de pensamiento
plantear la meta de formar personas capaces de enfrentar permite tomar decisiones, discriminar entre diferentes
los desafíos propios de este tiempo, entre los cuales se alternativas y resolver problemas complejos. También
encuentran los cambios asociados a la globalización, los se relaciona con la producción de conocimiento y
avances tecnológicos, la facilidad de acceso a la información la modificación y adaptación continua de este a las
y la comprensión de fenómenos generales. En este sentido, necesidades del entorno. Debido a esto, es una de las
el estudiante del siglo XXI debe manejar una serie de habilidades más valoradas y requeridas en la actualidad.
dimensiones, que le permitan enfrentar las problemáticas Algunas de las herramientas que permiten el desarrollo
ya mencionadas, tal como ilustra el diagrama. del pensamiento crítico son la inducción, la deducción y
Creatividad, innovación y desarrollo del pensamiento el pensamiento sistémico.
divergente. El pensamiento divergente es aquel que La colaboración y comunicación. En las últimas décadas
elabora criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. se han puesto de relieve tareas que deben resolverse
Mediante el pensamiento divergente, la creatividad e de manera colaborativa y, muchas veces, a distancia.
innovación pueden desarrollarse, tanto en la invención La colaboración permite la resolución de problemas
como en el descubrimiento de objetos y/o técnicas, complejos que no pueden ser dilucidados por una sola
como en la capacidad para encontrar nuevas soluciones. persona, e involucra capacidades como la mediación,
A diferencia del pensamiento convergente, que suele la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la
optar por una sola solución para cada problema, el distribución de tareas, el saber escuchar a otros y la
pensamiento enfoca un problema desde diversos integración de las ideas en un todo coherente. Para que
ángulos, lo que puede dar lugar a una variedad de el trabajo sea colaborativo requiere la interacción y el
recorridos y múltiples soluciones. compromiso de grupos heterogéneos que integren sus
experticias de manera coherente para el logro de un
resultado común y óptimo.
CONOCIMIENTO
Lo que sabemos y
comprendemos
Aprendiz del
siglo XXI ACTITUDES
HABILIDADES
¿Cómo usamos lo que ¿Cómo nos comportamos
sabemos? y comprometemos en el
mundo?
METAAPRENDIZAJE
¿Cómo nos reflejamos y
adaptamos?
Fuente: Center for Curriculum Redesign (CCR)
122 Iniciales

La curiosidad en el aprendizaje
La curiosidad, como rasgo humano, ha sido motivo de Los jóvenes y adolescentes aprenden principalmente
estudio de numerosos filósofos a lo largo de la historia. cuando se despierta en ellos la curiosidad. Muchas
Para Thomas Hobbes, filósofo inglés del siglo XVII, por veces, el docente debe crear situaciones didácticas que
ejemplo, la curiosidad es un rasgo que define al ser estimulen la curiosidad, para lo cual, este autor propone
humano, así como la razón. Se manifiesta como el deseo ciertas estrategias:
de saber cómo y por qué, y es lo que motiva la continua • Comenzar la clase con algo provocador o estimulante,
producción de conocimiento. como una frase, un pensamiento, un problema cotidiano.
Como afirman Cañal, García y Cruz (2016) “Aunque no • Crear una atmósfera de confianza que invite al diálogo,
se dispone aún de un buen conocimiento sobre los a preguntar, a intervenir.
mecanismos del sistema nervioso que producen la • Dar tiempo para que los estudiantes desarrollen sus
curiosidad, se sabe que el cerebro posee neuronas que se pensamientos y argumentos.
activan ante algo diferente, que se salga de lo cotidiano.
Y que en el estudiante, al tratar de dar respuesta a un • No preguntar sobre un tema concreto, sino incentivarlos
interrogante que se plantee, se activan al menos dos para que planteen problemas de forma espontánea.
áreas del cerebro: una relacionada con la motivación y la • Introducir durante el desarrollo de la clase elementos
recompensa (ubicada en el núcleo estriado ventral) y otra que impliquen incongruencia, contradicción,
implicada en la memoria (el hipocampo), concretamente novedad, sorpresa, desconcierto (pero sin provocar
en la parte del hipocampo que actúa en la consolidación ansiedad en los estudiantes).
de la memoria. Este último dato es importante, pues • Promover la participación activa del estudiante y su
sugiere que cuando se aprende en respuesta a la exploración personal.
curiosidad se puede producir un mejor y más sólido • Reforzar el mérito ante una buena pregunta o
aprendizaje”. resolución de un determinado problema.
• Modular, pero no dirigir, la búsqueda de respuestas y
evitar proporcionar la resolución del problema.

Estructura de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica es un material de apoyo a la labor docente y, como
tal, contiene múltiples recursos destinados tanto a la explicación de los
lineamientos y ejes del proyecto Ciencias Naturales Física 1.° y 2.° medio, como
a la planificación y organización de los tiempos y al trabajo con cada una de
las unidades temáticas. A continuación, se detallan los principales apartados
que incluye esta Guía.
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA
Relación entre las habilidades del pensamiento

El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio
surge como una propuesta didáctica de enseñanza
Habilidades de pensamiento y y el aprendizaje profundo
de las ciencias naturales en la Educación Media. aprendizaje profundo Beas (1994) establece que para que el estudiante sea capaz de realizar conexiones
Los pilares estructurales que subyacen en este Una de las principales metas de todo proceso de entre los conocimientos y efectuar múltiples operaciones mentales con dichos
proyecto son las habilidades de pensamiento y enseñanza-aprendizaje es que este último no se conocimientos, se requiere el desarrollo de un pensamiento de buena calidad. Este
aprendizaje profundo, el aprendizaje significativo limite a la adquisición de conocimientos que luego se define como aquel que reúne tres características: ser crítico, ser creativo y ser
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En serán reproducidos. Al contrario, se espera que los metacognitivo.
Fundamentación
articulación con esto y de manera transversal, el estudiantes integren lo que están aprendiendo a su El pensamiento crítico es aquel capaz de procesar y reelaborar la información que
proyecto se construye en torno a otros ejes, como estructura de conocimientos, para que luego sean recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias;
el papel de la curiosidad en el aprendizaje y las capaces de utilizar este conocimiento, aplicándolo a el pensamiento creativo es el generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
grandes ideas de la ciencia. diferentes situaciones y contextos. Ausubel desarrolló originales, y el pensamiento metacognitivo está capacitado para reflexionar sobre sí
ampliamente esta conceptualización y acuñó el mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
término “aprendizaje significativo” para referirse a (Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 17).
aquel que resulta de relacionar activamente los
Como señala Valenzuela (2008), un pensamiento con las características mencionadas
conocimientos previos con los nuevos.
Las primeras páginas se destinan a

previamente no es espontáneo, sino el resultado de un proceso educativo, lo que hace
Actualmente, la investigación en educación necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento. Esta
ha avanzado situando el foco en el logro de enseñanza posibilita que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para poder
aprendizajes profundos. Este concepto retoma la realizar múltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.
idea de aprendizaje significativo, pues involucra el
Dimensiones del aprendizaje
explicar los fundamentos didácticos a los

establecimiento de relaciones significativas entre
los conocimientos previos y la nueva información. Robert J. Marzano (1997-2005) y su equipo han planteado un modelo denominado
Pero va más allá, pues considera la profundización Dimensiones de aprendizaje. En él plantean que el aprendizaje implica un sistema
y la extensión de estos aprendizajes. Tal como complejo de procesos interactivos que ocurren en la mente de quien aprende y que
explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000), incluye cinco tipos de pensamientos. Cada uno de estos constituye una dimensión del
que responde el Texto del estudiante y la

el aprendizaje profundo implica el dominio, la aprendizaje y consideran desde que se inicia el proceso hasta su completo dominio.
transformación y la utilización del conocimiento Estas dimensiones son:
para resolver problemas reales. De acuerdo con estas
mismas autoras, la comprensión profunda involucra • Dimensión 1: Actitudes y percepciones.
ahondar en el conocimiento, estableciendo • Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
Guía didáctica del docente.

relaciones al interior de una disciplina, y extenderlo, • Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento.
realizando conexiones con otras disciplinas y con la • Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento.
vida diaria.
• Dimensión 5: Hábitos mentales.
Además, el logro de aprendizajes profundos
La Dimensión 1 del aprendizaje tiene dos aspectos: el ambiente de aula, donde
involucra el dominio del conocimiento que se
importa el sentirse aceptado por profesores y compañeros, la comodidad y el orden;
adquiere, lo que se ve reflejado en la posibilidad de
y las tareas de aula, que se relaciona con el valorar e interesarse por estas, contar con
ejecutar múltiples operaciones mentales con dicho
las habilidades y los recursos para desarrollarlas y entender con claridad lo que se
conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
debe hacer. La Dimensión 2 se refiere a la adquisición e integración del conocimiento,
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas,
tanto declarativo como procedimental. La Dimensión 3, por su parte, involucra la
establecer analogías, representar ese conocimiento
extensión y el refinamiento del conocimiento, lo que considera ocho operaciones
de una forma diferente, usarlo para resolver
mentales: comparar, clasificar, abstraer, razonamiento inductivo, razonamiento
problemas de la vida cotidiana, avanzar en el
deductivo, construir apoyos, analizar errores y perspectivas. La Dimensión 4, referida
conocimiento estableciendo relaciones inusuales.”
al uso significativo del conocimiento, contempla la toma de decisiones, solución de
problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas. En
cuanto a la Dimensión 5, los hábitos mentales que incluye son el pensamiento crítico,
el pensamiento creativo y el pensamiento autorregulado (o metacognitivo).
8 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 9
PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
Planificaciones
A continuación, se presenta una propuesta de planificación semestral
que considera los Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los
conceptos clave por lección, los recursos, las evaluaciones y el tiempo.
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas Recursos Evaluaciones
Demostrar que comprende, por medio de la creación Clase 1 • Onda. • Imágenes e ilustraciones contenidas • Evaluación parcial presente en la
de modelos y experimentos, que las ondas transmiten Páginas del texto: 4 a 7 • Foco. en el texto. Guía didáctica.
En cada tomo de la guía se incluye la

energía y que se pueden reflejar, refractar y absorber, • Actividad “Para comenzar” (página 6).
Clase 2 • Onda transversal y longitudinal.
explicando y considerando:
Páginas del texto: 8 a 11 • Onda mecánica y electromagnética. • Actividad (página 7).
• Sus características (amplitud, frecuencia, longitud de
Clase 3 • Ondas viajeras y estacionarias. • Actividad (página 8).
onda y velocidad de propagación, entre otras).
Páginas del texto: 12 y 13 • Longitud, período, frecuencia, rapidez y • Actividad (página 9).
Lección 1 • Los criterios para clasificarlas (mecánicas,
planificación del semestre, así como

electromagnéticas, transversales, longitudinales, Clase 4 amplitud de una onda. • Actividad (página 10).
superficiales). Páginas del texto: 14 a 15 • Propiedades de las ondas. • Actividad (página 13).
• Superposición de ondas. • Actividad (página 14).
• Interferencia de las ondas. • Investigación paso a paso (página 15).
Tiempo: 8 horas pedagógicas
las planificaciones de las unidades

• Recursos presentes en la GDD.
Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las Clase 5 • Concepto de onda sonora. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, Páginas del texto: 16 a 21 • Fuentes sonoras. el texto. Guía didáctica.
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por • Actividad “Para comenzar” (página 16). • Evaluación final de unidad del Texto
Clase 6 • Estructura auditiva humana.
correspondientes. Estas últimas entregan

medio de la experimentación, considerando sus: (páginas 32 y 33).
Páginas del texto: 22 a 25 • Tecnologías correctivas de la audición. • Actividad “CeluLab” (página 20).
Unidad 1 • Características y cualidades (intensidad, tono,
• Actividad “CeluLab” (página 23). • Evaluación final de unidad presente en
timbre y rapidez). Clase 7 • Infrasonidos y ultrasonidos.
la Guía Didáctica.
Páginas del texto: 26 a 29 • Timbre del sonido. • Actividad (página 24).
• Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e
instrumentos musicales). Clase 8 • Tono del sonido. • Actividad (página 26).
una sugerencia de distribución de los

• Consecuencias (contaminación y medio de Páginas del texto: 30 a 33 • Intensidad del sonido. • Pregunta final de la página 29.
comunicación). • Contaminación acústica. • Investigación paso a paso (página 30).
• Aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y • Reflexión del sonido. • Recursos presentes en la GDD.
Lección 2 Tiempo: 8 horas pedagógicas
estetoscopio, entretención, entre otras). • El eco.
contenidos por clase.

Explorar y describir el funcionamiento del oído, • Absorción del sonido.
considerando: • Resonancia de una onda sonora.
• El espectro sonoro. • Rapidez de propagación de una onda
• Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sonora.
sociales. • Refracción del sonido.
• La tecnología correctiva. • Difracción del sonido.
• El efecto Doppler de sonido.
• Aplicaciones de las ondas sonoras.
14 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 15
3
Unidad
3
A continuación, se presenta un esquema en donde se muestra cómo se integran y
organizan los diferentes conocimientos y aprendizajes de la unidad.
Propósito y estructura
Unidad
Unidad 3
¿De qué forma se relacionan las
ondas con los sismos?
de la unidad ¿DE QUÉ FORMA SE RELACIONAN

Lección 5
Los sismos y la comprensión
del interior de la Tierra
Lección 6
La energía liberada por
un sismo
LAS ONDAS CON LOS SISMOS?
Introducción a cada unidad temática

¿Cuáles son las características
¿De qué manera se registran
de un sismo?
Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía las ondas sísmicas?
Didáctica del Docente

¿Cómo se propaga la Tipos de ondas
El hilo conductor de la tercera unidad: ¿De qué forma se relacionan las ondas con energía de un sismo? sísmicas
que explica cómo se estructura, su

¿Cómo se mide
los sismos? de primer año medio, tiene como propósito que los estudiantes comun sismo?
prendan las propiedades y características ondulatorias presentes en los sismos.
Además, se espera que sean capaces describir los principales elementos asociados ¿Cómo las ondas sísmicas
a un sismo, como epicentro, hipocentro y área de ruptura. Es fundamental que lo- han permitido conocer el
gren emplear el modelo ondulatorio para explicar las formas en la que se propaga interior de la Tierra?
secuencia y principales ejes. Además,

la energía de un sismo y que comprendan cómo las ondas sísmicas han permitido Magnitud Intensidad
conocer la estructura interna de nuestro planeta. Finalmente, se espera que los
¿Qué modelos dan cuenta
estudiantes reconozcan los fenómenos naturales asociados a los sismos (como los del interior de la Tierra?
tsunamis) y los efectos que estos pueden tener en nuestra sociedad. Todos los
se sintetizan los elementos curriculares

conceptos anteriores se desarrollan de manera articulada con actividades de ex- ¿Qué consecuencias
ploración, experimentación, comparación y a través de diferentes modelos cientí- tienen los sismos?
ficos. Además, en la unidad se pretende fomentar el desarrollo de actitudes que les
permitirán trabajar de manera colaborativa y rigurosa, mostrando una curiosidad
permanente y una actitud de pensamiento crítico hacia los nuevos conocimientos.
desarrollados en la unidad.
Todas las anteriores son actitudes y habilidades del siglo XXI.
Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes en la uni-
dad del Texto del Estudiante, la Guía Didáctica del Docente entrega una serie de
orientaciones y estrategias docentes. Además entrega una batería de instrumentos Habilidades Actitudes
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos • Formular preguntas y/o problemas, a • Esforzarse y perseverar en el trabajo
de aprendizaje, evaluaciones, rúbricas, bibliografías y webgrafías, entre otros. partir de conocimiento científico. personal, entendiendo que los logros se
Desde el punto de vista disciplinar, la unidad se relaciona de manera directa con la obtienen después de un trabajo riguroso.
• Organizar el trabajo colaborativo,
gran idea de la ciencia GI.8: Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera asignando responsabilidades, • Usar de manera responsable las
cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida. En la comunicándose en forma efectiva. tecnologías de la comunicación.
primera lección, se presentan las características de los sismos y se analiza cómo la
energía generada por estos, se propaga en formas de ondas sísmicas. Además, se • Discutir en forma oral y escrita las ideas • Demostrar valoración e interés por
expone cómo estas han permitido conocer el interior de la Tierra. En la segunda para diseñar una investigación científica. los aportes de hombres y mujeres al
lección, se estudia cómo se registran las ondas sísmicas y las escalas de medición conocimiento científico.
de los sismos, así como los principales efectos que tiene un sismo.
136 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos? Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 137
124 Iniciales

3
Orientaciones y estrategias docentes
Las preguntas presentes en el Texto,
Unidad
3
Orientaciones y estrategias ¿DE QUÉ FORMA SE se pueden complementar con las
siguientes:
Unidad
docentes
El propósito de las páginas es dar
RELACIONAN LAS ONDAS • ¿Qué efectos en la sociedad puede
CON LOS SISMOS?

tener un sismo de gran magnitud?
comienzo a la Unidad 3, presentando
• ¿Cuáles son las medidas que se deben
un set de imágenes que hacen alusión
adoptar al momento de un sismo?

a los conceptos que serán tratados.
Además, en las páginas se presentan • ¿De qué manera la teoría tectónica
algunas preguntas tendientes a activar de placas explica la ocurrencia de los
conocimientos previos en los estudiantes. sismos?
Invite a sus estudiantes a responder en
Pídales a los estudiantes que observen
sus cuadernos las preguntas propuestas
las imágenes expuestas en las páginas 58
en el texto y las sugeridas de manera
y 59 del Texto. Junto con ello, mencione
adicional. Es fundamental aprovechar
que el título de unidad: ¿De qué forma
Sugerencias y orientaciones relativas al

esta instancia para conocer y detectar
se relacionan las ondas con los sismos?, es
conocimientos previos y preconceptos
una pregunta amplia y cuyo objetivo es
que puedan tener sus estudiantes.
ser respondida al finalizar la unidad.
En la imagen principal de la doble
página, se muestra un sismógrafo, el
trabajo con el Texto del estudiante, que

que realiza un registro sísmico. Puede Profundización didáctica
preguntar a sus estudiantes si habían El reconocimiento de ideas previas
visto un artefacto de este tipo, y pedirles es una oportunidad que tiene
que traten de explicar qué significan las no solo como objetivo el activar
líneas que se dibujan sobre el papel.
incluyen recomendaciones, soluciones

los conocimientos y el incitar a
Como ya se ha señalado a lo largo los estudiantes a compartir sus
de la Guía, el inicio de unidad es concepciones, creencias y opiniones
la oportunidad para motivar a los acerca de un tema en particular,
estudiantes respecto de los nuevos sino que también, constituye una
a algunas de las actividades de Texto,

aprendizajes. Existe variada literatura herramienta sencilla, concreta, rápida
y estudios didácticos que señalan lo y eficaz para que el docente reconozca
importante que es la motivación en un lo que los estudiantes saben, conocen,
proceso de enseñanza-aprendizaje. o piensan de un tema determinado.
• ¿Por qué piensas que se origina un sismo? Las ideas previas, son también
profundizaciones didácticas y disciplinares y

• ¿Cómo se manifiestan las diferentes formas de para el docente, un momento
Profundización didáctica energía en un sismo?
tremendamente valioso para
La motivación es la palanca que pesquisar o reconocer todos
mueve toda conducta, lo que nos 58 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos? Física 1.º medio 59 errores conceptuales que tienen los
permite provocar cambios tanto estudiantes, de manera tal que pueda
actividades complementarias.
a nivel escolar como de la vida en Si bien la forma de registrar los sismos El límite de dichas placas tectónicas Recuerde a sus estudiantes que existen, La primera imagen que se muestra en abordarlos y corregirlos a lo largo del
general. Sin embargo, la motivación (sismogramas), serán tratados en la es un límite convergente, es decir, principalmente, tres tipos de límites entre la página 59, corresponde a algunos de desarrollo de la clase.
no es un proceso unitario, sino que lección 6 del Texto, puede mencionarles una placa se mueve hacia a la otra, en placas tectónicas. El límite divergente: los efectos causados por el terremoto Fuente: www.educarchile.cl.
abarca componentes muy diversos, a los estudiantes que este tipo de un proceso de subducción (la Placa es una región de separación entre las de 2010 en nuestro país. La segunda
que ninguna de las teorías elaboradas registro es fundamental para estudiar de Nazca se mueve por debajo de la placas y en donde se crea nueva litósfera. imagen muestra cómo los caminos y
hasta el momento ha conseguido en la actualidad los diferentes eventos Placa Sudamericana). Por esta razón El límite transformante: corresponde estructuras viales son afectados por los
integrar. De ahí que uno de los mayores sísmicos. Señale que nuestro país es uno los eventos sísmicos y volcánicos son a un límite de placas en donde estas sismos de gran magnitud. En la tercera
retos de los investigadores sea tratar lugares del mundo que presenta una más recurrentes en Chile que en países experimentan un movimiento relativo de imagen, se muestra un volcán haciendo
de precisar y clasificar qué elementos mayor actividad sísmica, debido a que como Brasil o Paraguay (por mencionar forma paralela. El límite convergente: es erupción. Puede señalar respecto de
o constructos se engloban dentro de se encuentra muy cerca del límite entre algunos). Aproveche la oportunidad el lugar en donde dos placas chocan y esto, que movimientos sísmicos de muy
este amplio y complejo proceso que dos placas tectónicas, la Placa de Nazca para preguntar a sus estudiantes aquello cuyo movimiento relativo es dirigido una elevada magnitud (como el de Valdivia
etiquetamos como motivación. y la Placa Sudamericana. que recuerdan de la tectónica de placas. contra la otra. Es en la cercanía de este de 1960), pueden originar que ciertos
Tapia, J. A. (1997). Motivar para el aprendi- último límite donde se percibe mayor cordones volcánicos se activen.
zaje. España: Editorial EDEBÉ actividad sísmica.
ACTIVIDAD DE REFUERZO
Para apoyar distintos ritmos de aprendizajes Material fotocopiable
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
Unidad
3
Actividades de refuerzo y Nombre:
Realiza las siguientes actividades.

Curso: Fecha: Nombre:
Análisis de ondas sísmicas

Curso: Fecha:
profundización
1. En relación con la imagen inferior, completa los siguientes recuadros con los conceptos: ondas En el gráfico inferior se muestra la forma en la que varía la rapidez de las ondas P y S,
sísmicas, epicentro e hipocentro. cuando se internan en la geosfera terrestre.
12 Onda P
Rapidez (km/s)
En cada tomo de la guía se incluye la
8
Onda S
S
4
planificación del semestre, así como

0 1000 3000 5400 6371
Profundidad (km)
Respecto de la información entregada en el gráfico, realiza las siguientes actividades:
las planificaciones de las unidades 1. A partir de las variaciones abruptas en la rapidez de las ondas S y P, que pueden ser observadas en el
gráfico, ¿a qué profundidad piensas que existen límites o discontinuidades entre capas? Explica.
correspondientes. Estas últimas entregan 2. Respecto de la generación y propagación de un sismo, ordena los siguientes eventos
en forma cronológica.
A. La roca se fractura.
una sugerencia de distribución de los

B. Se percibe la onda de Love.
C. Se percibe la onda secundaria.
D. La energía se acumula en rocas de forma gradual.
E. A partir del punto inicial de fractura comienza a liberarse energía en forma de ondas.
contenidos por clase.

F. Se percibe la onda primaria. 2. ¿Por qué las ondas S no presentan rapidez entre los 3000 km y 5400 km de profundidad?,
G. El sismo es suficientemente grande, puede producirse un tsunami. ¿cómo se llama dicha zona?
EVALUACIÓN PARCIAL LECCIÓN 5 Material fotocopiable EVALUACIÓN PARCIAL LECCIÓN 6 Material fotocopiable
Unidad
3
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Evaluaciones complementarias
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 5 del 4. En los siguientes recuadros se señalan diferentes Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 6 del 4. En un sismo se desplazan algunos muebles pesados y las
Texto, responde las siguientes preguntas. ondas sísmicas. Escribe bajo cada uno de ellos, una H, Texto, responde las siguientes preguntas. construcciones ligeras sufren ciertos daños.
si es que la onda se origina en el hipocentro, y una E, si
1. En la siguiente imagen se representa un límite convergen- es que la onda se origina en el epicentro. 1. ¿De qué manera funciona un sismógrafo?
te entre dos placas tectónicas.
Ondas L Ondas P
Para apoyar la labor evaluativa del Ondas S Ondas R
docente, cada unidad incluye cuatro ¿Por qué en las cercanías a dicho límite se produce una
elevada concentración de actividad sísmica?
5. Señala, según el modelo estático del interior de la
Tierra, a qué capas corresponden cada una de las
2. En la siguiente imagen se representa un sismograma.
evaluaciones complementarias
indicadas en la imagen.
2. En la imagen, se representa el foco o hipocentro En escala de Mercalli modificada, ¿cuál sería tu estimación
de un sismo. de la intensidad del sismo según lo descrito?
5. En relación con los efectos de un sismo, ¿cómo es el

proceso que da origen a un tsunami? Explica.
fotocopiables: una diagnóstica, dos de

proceso y una final. a. ¿Con qué se relaciona la amplitud A del sismograma?
b. ¿Qué se puede determinar al conocer el intervalo de
tiempo ∆t?
¿De qué manera lo definirías?, ¿en qué se diferencia 3. ¿Por qué razón un sismo de 6 grados de magnitud de
1 2 3 4 6. ¿Qué efectos puede tener un sismo de gran intensidad
del epicentro? momento sísmico no es el doble que otro de 3 grados
en la misma escala sismológica? Explica. en un país? Menciónalos.
3. ¿Qué es el área de ruptura de un sismo? 6. ¿Qué tipo de ondas sísmicas son las primeras en ser de-
tectadas?, ¿por qué?
Tanto en el Texto del Estudiante, como en la Guía Didáctica del Docente, se utilizarán
de manera inclusiva términos como: “los estudiantes”, “los profesores”, “los padres”, “los
hijos”, “los apoderados”, “los jóvenes” y otros que refieren a hombres y mujeres.

Planificación semestral
A continuación, se presenta una propuesta de planificación semestral
que considera los Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los
conceptos clave por lección, los recursos, las evaluaciones y el tiempo.
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Clase 1
Páginas del texto: 58 a 61
Clase 2
Lección 5
Describir el origen y la propagación, por medio del

modelo ondulatorio, de la energía liberada por un sismo,
considerando:
• Los parámetros que lo describen (epicentro,
Clase 3
hipocentro, área de ruptura, magnitud e intensidad).
• Los tipos de ondas sísmicas (primarias, secundarias y
superficiales). Clase 4
Unidad 3 • Su medición y registro (sismógrafos, escalas sísmicas).
• Sus consecuencias directas e indirectas en la superficie Clase 5
de la Tierra (como tsunamis) y en la sociedad. Páginas del texto: 76 a 77
• Su importancia en geología, por ejemplo, en el estudio
de la estructura interna de la Tierra.
Lección 6
126 Iniciales

Conceptos clave por lección Recursos Evaluaciones
• Sismo. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía

• Foco o hipocentro. el texto. didáctica.
• Área de ruptura. • Actividad “Para comenzar” (página 60).
• Epicentro. • Actividad (página 61).
• Ondas primarias. • Actividad (página 63).
• Ondas secundarias. • Actividad (página 65).
• Ondas de Rayleigh. • Actividad (página 66).
• Ondas de Love. • Investigación paso a paso (página 67).
• Modelo estático. • Recursos presentes en la GDD.
• Modelo dinámico.
• Estación sismológica. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía

• Sismógrafo. el texto. didáctica.
• Sismograma. • Actividad “Para comenzar” (página 68). • Evaluación final de unidad del Texto
• Actividad “CeluLab” (página 69). (páginas 76 y 77).
• Magnitud de un sismo.
• Actividad (página 73). • Evaluación final de unidad presente en
• Intensidad de un sismo.
• Escalas sismológicas. • Modelación paso a paso (página 74).
• Tsunami. • Lectura CTS (página 75).
• Rapidez de propagación de las olas de • Recursos presentes en la GDD.
un tsunami.
• Efectos de un terremoto en la sociedad.

Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Describir y comparar diversas estructuras cósmicas, Clase 1

como meteoros, asteroides, cometas, satélites, planetas, Páginas del texto: 78 a 81
estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulo de galaxias,
Clase 2
considerando:
Páginas del texto: 82 y 83
• Sus tamaños y formas.
Clase 3
• Sus posiciones en el espacio.
• Temperatura, masa, color y magnitud, entre otros.
Clase 4
Investigar y explicar sobre la investigación astronómica Páginas del texto: 86 a 89
en Chile y el resto del mundo, considerando aspectos
como:
Lección 7
• El clima y las ventajas que ofrece nuestro país para la Tiempo: 8 horas pedagógicas
observación astronómica.
• La tecnología utilizada (telescopios, radiotelescopios y
otros instrumentos astronómicos).
• La información que proporciona la luz y otras
radiaciones emitidas por los astros.
• Los aportes de científicas chilenas y científicos
chilenos.
Unidad 4
Crear modelos que expliquen los fenómenos del sistema Clase 5

solar relacionados con: Páginas del texto: 90 a 93
• Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los Clase 6
fenómenos de luz y sombra, como las fases lunares y Páginas del texto: 94 y 95
los eclipses.
Clase 7
• Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus
consecuencias, como las estaciones climáticas.
• La comparación de los distintos planetas con la Tierra Clase 8
en cuanto a su distancia al Sol, su tamaño, su período Páginas del texto: 99 a 101
Lección 8
orbital, su atmósfera y otros.
128 Iniciales

Conceptos clave por lección Recursos Evaluaciones
• Planetas. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía

• Satélites naturales. el texto. didáctica.
• Asteroides. • Actividad “Para comenzar” (página 80).
• Meteoritos. • Actividad (página 81).
• Meteoros. • Tabla de la página 83.
• Bólidos. • Gráfico de la página 83.
• Cometas. • Preguntas relevantes en las páginas.
• Estrellas. • Investigación documental paso a paso
(página 89).
• Tipos espectrales.
• Gráfico H-R.
• Evolución estelar.
• Galaxias.
• Agujeros negros.
• Exoplanetas.
• Nebulosas.
• Grupos y cúmulos de galaxias.
• Observatorios astronómicos.
• Telescopios.
• Planetas del sistema solar: • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la Guía
• Período orbital. el texto. didáctica.
• Período de rotación. • Actividad “Para comenzar” (página 90). • Evaluación final de unidad del Texto
• Actividad (página 91). (páginas 100 y 101).
• Satélites naturales.
• Actividad (página 95). • Evaluación final de unidad presente en
• Distancia media al Sol.
• Rotación. • Modelación paso a paso (página 98).
• Traslación. • Recursos presentes en la GDD.
• Estaciones del año.
• Nutación.
• Precesión.
• Eclipse de Sol.
• Eclipse de Luna.
• Cono de sombra.
• Cono de penumbra.
• Fases de la Luna.
Total de horas asignadas para la unidad: 34 horas pedagógicas.

Planificación unidad 3
A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los
Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los contenidos por tratar, los
recursos y las propuestas de evaluaciones por clase. Además, en la planificación
se señala el total de horas pedagógicas por clase y por unidad.
Sección de Texto Objetivo de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Clase 1
Propósito de clase: Recoger ideas previas y analizar las

características de un sismo.
Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
Clase 2
Propósito de clase: Estudiar las ondas sísmicas y

comprender cómo ellas han permitido conocer el interior
Describir el origen y la propagación, por del planeta.
medio del modelo ondulatorio, de la energía
liberada por un sismo, considerando: Páginas del texto: 62 a 67
• Los parámetros que lo describen Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
(epicentro, hipocentro, área de ruptura,
magnitud e intensidad). Clase 3
• Los tipos de ondas sísmicas (primarias,
secundarias y superficiales). Propósito de clase: Analizar cómo se registran las ondas
Lecciones 5 y 6 • Su medición y registro (sismógrafos, sísmicas y cuáles son las principales escalas sismológicas.
escalas sísmicas).
• Sus consecuencias directas e indirectas en Páginas del texto: 68 a 71
la superficie de la Tierra (como tsunamis) y
en la sociedad. Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
• Su importancia en geología, por
ejemplo, en el estudio de la estructura Clase 4
interna de la Tierra.
Propósito de clase: Analizar y discutir en torno a las
consecuencias de un sismo.
Clase 5
Propósito de clase: Sinterizar y evaluar la unidad.
130 Iniciales

Contenidos a tratar Recursos Evaluaciones
• Sismo. • Imágenes e ilustraciones contenidas A modo de evaluación parcial,

• Foco o hipocentro. en el texto. puede solicitar a sus estudiantes
• Área de ruptura. • Actividad “Para comenzar”. Materiales que realicen una síntesis de las
• Epicentro. asociados: madera y elástico. páginas.
• Actividad (página 61).
• Ondas primarias. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “Investigación

• Ondas secundarias. en el texto. paso a paso”, como una actividad
• Ondas de Rayleigh. • Actividad (página 63). evaluativa y de cierre de lección.
• Ondas de Love. • Actividad (página 65).
• Modelo estático. • Actividad (página 66).
• Modelo dinámico. • Investigación paso a paso (página 67).
• Estación sismológica. • Imágenes e ilustraciones contenidas Como evaluación parcial, puede

• Sismógrafo. en el texto. pedir a sus estudiantes que realicen
• Sismograma. • Actividad “Para comenzar”. Materiales organizadores gráficos respecto de
• Magnitud de un sismo. asociados: superficie y cajitas los contenidos vistos en clases.
• Intensidad de un sismo. • Actividad “CeluLab” (página 69).
• Escalas sismológicas. • Recursos presentes en la GDD.
• Tsunami. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “Modelación

• Rapidez de propagación de las olas de en el texto. paso a paso”, como una actividad
un tsunami. • Actividad (página 73). evaluativa y de cierre de lección.
• Efectos de un terremoto en la • Modelación paso a paso.
sociedad. • Lectura CTS.
• Principales conceptos tratados en la • Para sintetizar (página 76). Evaluación final de unidad.
unidad. • Para saber cómo voy (páginas 76 y 77).
• Para cerrar (página 77).
Total de horas asignadas para la unidad: 10 horas pedagógicas.

A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los
Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los contenidos a tratar, los
recursos y las propuestas de evaluaciones por clase. Además, en la planificación
se señala el total de horas pedagógicas por clase y por unidad.

Clase 1
Propósito de clase: Recoger ideas previas acerca del

universo y comprender las estructuras que componen el
universo cercano.
Describir y comparar diversas estructuras Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
cósmicas, como meteoros, asteroides, come-
tas, satélites, planetas, estrellas, nebulosas, Clase 2
galaxias y cúmulo de galaxias, considerando:
• Sus tamaños y formas. Propósito de clase: Reconocer las principales caracterís-
• Sus posiciones en el espacio. ticas de las estrellas y analizar su clasificación, así como su
• Temperatura, masa, color y magnitud, proceso de evolución.
entre otros.
Investigar y explicar sobre la investigación
astronómica en Chile y el resto del mundo,
Lección 7 considerando aspectos como:
Clase 3
• El clima y las ventajas que ofrece nuestro
país para la observación astronómica. Propósito de clase: Conocer y describir las cuerpos y es-
• La tecnología utilizada (telescopios, radio- tructuras que conforman el universo a gran escala.
telescopios y otros instrumentos astronó-
micos). Páginas del texto: 84 y 85
• La información que proporciona la luz y
otras radiaciones emitidas por los astros. Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
• Los aportes de científicas chilenas y
científicos chilenos.
Clase 4
Propósito de clase: Conocer las ventajas de los cielos chile-

nos para la astronomía, así como los principales científicos
y científicas nacionales.
132 Iniciales

• Planetas. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

• Satélites naturales. en el texto. la página 81, como una evaluación
• Asteroides. • Actividad “Para comenzar”. Materiales parcial.
• Meteoritos. asociados: transportador, brújula, hilo y
• Meteoroide. bombilla.
• Meteoros. • Actividad (página 81).
• Bólidos. • Recursos presentes en la GDD.
• Cometas.
• Estrellas. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere solicitarles a los estu-

• Corona, núcleo y cromósfera. en el texto. diantes un resumen y síntesis de
• Tipos espectrales. • Tabla de la página 83. estas páginas. Puede ser un cuadro
• Gráfico H-R. • Gráfico de la página 83. sinóptico.
• Evolución estelar. • Recursos presentes en la GDD.
• Colapso estelar.
• Supernova.
• Enana blanca y enana café.
• Galaxias. • Imágenes, ilustraciones, infografías y Como actividad evaluativa, puede

• Agujeros negros. gráficos contenidos en el texto. pedir a sus estudiantes que realicen
• Exoplanetas. • Preguntas relevantes en las páginas. una tabla en la que se comparen
• Tipos de galaxias. • Recursos presentes en la GDD las diferentes estructuras que con-
• Nebulosas. forman el universo a gran escala.
• Grupos y cúmulos de galaxias.
• Supercúmulos de galaxias.
• Observatorios astronómicos. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “Investigación

• Telescopios. en el texto. documental paso a paso”, como
• Luz visible y radiaciones infrarrojas. • Pregunta página 87. una actividad evaluativa y de cierre
• Astrónomos y astrónomas de Chile. • Investigación documental paso a paso. de lección.
• Desarrollo de la astronomía en Chile y • Recursos presentes en la GDD.
el mundo.


Clase 5
Propósito de clase: Conocer y comparar los diferentes

planetas del sistema solar, en relación con aspectos como
su tamaño, atmósfera, período, entre otros.
Clase 6
Crear modelos que expliquen los fenóme-
Propósito de clase: Comprender qué movimientos realiza
nos del sistema solar relacionados con:
la Tierra respecto del Sol y cuáles son sus consecuencias.
• Los movimientos del sistema Tierra-Luna y
los fenómenos de luz y sombra, como las Páginas del texto: 94 y 95
fases lunares y los eclipses.
• Los movimientos de la Tierra respecto del Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
Sol y sus consecuencias, como las estacio-
Lección 8 nes climáticas.
Clase 7
• La comparación de los distintos planetas
con la Tierra en cuanto a su distancia
Propósito de clase: Conocer y analizar los movimientos
al Sol, su tamaño, su período orbital, su
del Sistema Tierra-Luna y los fenómenos de sombra como
atmósfera y otros.
fases de la luna y los eclipses.
Clase 8
Propósito de clase: Sintetizar y evaluar los principales

conocimientos desarrollados a los largo de la unidad.
134 Iniciales

• Planetas del sistema solar: Mercurio, • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear una tabla com-
Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, en el texto. parativa similar a la de la página 91,
Urano y Neptuno. • Actividad “Para comenzar”. Materiales como actividad evaluativa, pero
• Período orbital. asociados: una pelota y una bolita. incluyendo todos los planetas del
• Período de rotación. • Tablas de datos. sistema solar.
• Satélites naturales. • Actividad (página 91).
• Distancia media al Sol. • Recursos presentes en la GDD.
• Rotación. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

• Alternancia entre día y noche. en el texto. la página 95, como una evaluación
• Traslación. • Actividad (página 95). Materiales aso- formativa.
• Estaciones del año. ciados: esferas de plumavit de diferen-
• Nutación. tes diámetros y dos pinchos.
• Precesión. • Recursos presentes en la GDD.
• Eclipse de Sol. • Imágenes e ilustraciones contenidas Puede solicitarles a los estudiantes

• Tipos de eclipses de Sol. en el texto. la confección de diferentes esque-
• Eclipse de Luna. • Pregunta central: título de pagina 96. mas y/o dibujos, mediante los que
• Tipos de eclipses de Luna. • Modelación paso a paso (página 98). se pueda explicar los eclipses y las
• Cono de sombra. Materiales asociados: esferas de pluma- fases de la Luna.
• Cono de penumbra. vit, pinchos y linterna.
• Fases de la Luna. • Recursos presentes en la GDD.
• Telescopio E-ELT. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere aplicar la evaluación final

• Telescopio Gigante de Magallanes. en el texto. de unidad. También, en la GDD, se
• Júpiter caliente. • Lectura Ciencia, Tecnología y Sociedad. encuentran instrumentos evaluati-
• Evaluación final de unidad. vos complementarios.
Total de horas asignadas para la unidad: 16 a 18 horas pedagógicas.

3
Unidad
¿De qué forma se relacionan

las ondas con los sismos?
Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía
El hilo conductor de la tercera unidad: ¿De qué forma se relacionan las ondas con
los sismos? de primer año medio, tiene como propósito que los estudiantes com-
prendan las propiedades y características ondulatorias presentes en los sismos.
Además, se espera que sean capaces describir los principales elementos asociados
a un sismo, como epicentro, hipocentro y área de ruptura. Es fundamental que lo-
gren emplear el modelo ondulatorio para explicar las formas en la que se propaga
la energía de un sismo y que comprendan cómo las ondas sísmicas han permitido
conocer la estructura interna de nuestro planeta. Finalmente, se espera que los
estudiantes reconozcan los fenómenos naturales asociados a los sismos (como los
tsunamis) y los efectos que estos pueden tener en nuestra sociedad. Todos los
conceptos anteriores se desarrollan de manera articulada con actividades de ex-
ploración, experimentación, comparación y a través de diferentes modelos cientí-
ficos. Además, en la unidad se pretende fomentar el desarrollo de actitudes que les
permitirán trabajar de manera colaborativa y rigurosa, mostrando una curiosidad
permanente y una actitud de pensamiento crítico hacia los nuevos conocimientos.
Todas las anteriores son actitudes y habilidades del siglo XXI.
orientaciones y estrategias docentes. Además entrega una batería de instrumentos
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos
de aprendizaje, evaluaciones, rúbricas, bibliografías y webgrafías, entre otros.
Desde el punto de vista disciplinar, la unidad se relaciona de manera directa con la
gran idea de la ciencia GI.8: Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera
cambian a través del tiempo y tienen las condiciones necesarias para la vida. En la
primera lección, se presentan las características de los sismos y se analiza cómo la
energía generada por estos, se propaga en formas de ondas sísmicas. Además, se
expone cómo estas han permitido conocer el interior de la Tierra. En la segunda
lección, se estudia cómo se registran las ondas sísmicas y las escalas de medición
de los sismos, así como los principales efectos que tiene un sismo.
136 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos?
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Unidad
3
Unidad 3
¿De qué forma se relacionan las
ondas con los sismos?
Lección 5 Lección 6
Los sismos y la comprensión La energía liberada por
del interior de la Tierra un sismo
¿Cuáles son las características

¿De qué manera se registran
de un sismo?
las ondas sísmicas?
¿Cómo se propaga la Tipos de ondas

energía de un sismo? sísmicas
¿Cómo se mide
un sismo?
¿Cómo las ondas sísmicas
han permitido conocer el
interior de la Tierra?
Magnitud Intensidad
¿Qué modelos dan cuenta
del interior de la Tierra?
¿Qué consecuencias
tienen los sismos?
Habilidades Actitudes
• Formular preguntas y/o problemas, a • Esforzarse y perseverar en el trabajo
partir de conocimiento científico. personal, entendiendo que los logros se
obtienen después de un trabajo riguroso.
• Organizar el trabajo colaborativo,
asignando responsabilidades, • Usar de manera responsable las
comunicándose en forma efectiva. tecnologías de la comunicación.
• Discutir en forma oral y escrita las ideas • Demostrar valoración e interés por
para diseñar una investigación científica. los aportes de hombres y mujeres al
conocimiento científico.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha:
1. En las siguientes imágenes se muestran los diferentes límites entre placas

tectónicas. Explica en qué consiste cada uno.
2. En la siguiente imagen se muestran las diferentes placas tectónicas. En ella se señalan, como puntos
más claros, los lugares de mayor prevalencia sísmica y volcánica.
a. ¿Por qué en ciertos lugares existe una mayor concentración de dichos puntos?
b. ¿En la cercanía de qué placas tectónicas se encuentra Chile?
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Unidad
3
3. ¿Qué sabes acerca de los efectos que puede generar un sismo? Explica.
4. En la imagen se representa el lugar donde se genera un sismo. ¿Qué representa cada uno de los
puntos señalados en la imagen?
5. ¿Cuál de las siguientes descripciones relacionadas con la energía de un sismo piensas que es la
más adecuada?
La energía generada Se propaga desde Siempre se genera en

en un sismo se disipa el foco de un sismo el centro del planeta
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
hacia la atmósfera en forma de ondas y desde ahí viaja en
terrestre. sísmicas. todas direcciones.
Justifica y explica tu elección.
Reflexiona
a. ¿Qué conceptos o preguntas planteadas en estas páginas no conocías?
b. ¿Qué preguntas te surgen respecto de los sismos y los movimientos de la corteza terrestre?
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3
Orientaciones y estrategias ¿DE QUÉ FORMA SE
Unidad
docentes
El propósito de las páginas es dar
RELACIONAN LAS ONDAS
comienzo a la Unidad 3, presentando
un set de imágenes que hacen alusión
CON LOS SISMOS?
a los conceptos que serán tratados.
Además, en las páginas se presentan
algunas preguntas tendientes a activar
conocimientos previos en los estudiantes.
Pídales a los estudiantes que observen
las imágenes expuestas en las páginas 58
y 59 del Texto. Junto con ello, mencione
que el título de unidad: ¿De qué forma
se relacionan las ondas con los sismos?, es
una pregunta amplia y cuyo objetivo es
ser respondida al finalizar la unidad.
En la imagen principal de la doble
página, se muestra un sismógrafo, el
que realiza un registro sísmico. Puede
preguntar a sus estudiantes si habían
visto un artefacto de este tipo, y pedirles
que traten de explicar qué significan las
líneas que se dibujan sobre el papel.
Como ya se ha señalado a lo largo
de la Guía, el inicio de unidad es
la oportunidad para motivar a los
estudiantes respecto de los nuevos
aprendizajes. Existe variada literatura
y estudios didácticos que señalan lo
importante que es la motivación en un
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Profundización didáctica
La motivación es la palanca que
mueve toda conducta, lo que nos 58 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos?
permite provocar cambios tanto

a nivel escolar como de la vida en Si bien la forma de registrar los sismos El límite de dichas placas tectónicas
general. Sin embargo, la motivación (sismogramas), serán tratados en la es un límite convergente, es decir,
no es un proceso unitario, sino que lección 6 del Texto, puede mencionarles una placa se mueve hacia a la otra, en
abarca componentes muy diversos, a los estudiantes que este tipo de un proceso de subducción (la Placa
que ninguna de las teorías elaboradas registro es fundamental para estudiar de Nazca se mueve por debajo de la
hasta el momento ha conseguido en la actualidad los diferentes eventos Placa Sudamericana). Por esta razón
integrar. De ahí que uno de los mayores sísmicos. Señale que nuestro país es uno los eventos sísmicos y volcánicos son
retos de los investigadores sea tratar lugares del mundo que presenta una más recurrentes en Chile que en países
de precisar y clasificar qué elementos mayor actividad sísmica, debido a que como Brasil o Paraguay (por mencionar
o constructos se engloban dentro de se encuentra muy cerca del límite entre algunos). Aproveche la oportunidad
este amplio y complejo proceso que dos placas tectónicas, la Placa de Nazca para preguntar a sus estudiantes aquello
etiquetamos como motivación. y la Placa Sudamericana. que recuerdan de la tectónica de placas.
Tapia, J. A. (1997). Motivar para el aprendi-
zaje. España: Editorial EDEBÉ
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Las preguntas presentes en el Texto,
Unidad
3
se pueden complementar con las
siguientes:
• ¿Qué efectos en la sociedad puede
tener un sismo de gran magnitud?
• ¿Cuáles son las medidas que se deben
adoptar al momento de un sismo?
• ¿De qué manera la teoría tectónica
de placas explica la ocurrencia de los
sismos?
Invite a sus estudiantes a responder en
sus cuadernos las preguntas propuestas
en el texto y las sugeridas de manera
adicional. Es fundamental aprovechar
esta instancia para conocer y detectar
conocimientos previos y preconceptos
que puedan tener sus estudiantes.
El reconocimiento de ideas previas
es una oportunidad que tiene
no solo como objetivo el activar
los conocimientos y el incitar a
los estudiantes a compartir sus
concepciones, creencias y opiniones
acerca de un tema en particular,
sino que también, constituye una
herramienta sencilla, concreta, rápida
y eficaz para que el docente reconozca
lo que los estudiantes saben, conocen,
o piensan de un tema determinado.
• ¿Por qué piensas que se origina un sismo? Las ideas previas, son también
• ¿Cómo se manifiestan las diferentes formas de para el docente, un momento
energía en un sismo?
tremendamente valioso para
pesquisar o reconocer todos
Física 1.º medio 59 errores conceptuales que tienen los
estudiantes, de manera tal que pueda
Recuerde a sus estudiantes que existen, La primera imagen que se muestra en abordarlos y corregirlos a lo largo del
principalmente, tres tipos de límites entre la página 59, corresponde a algunos de desarrollo de la clase.
placas tectónicas. El límite divergente: los efectos causados por el terremoto Fuente: www.educarchile.cl.
es una región de separación entre las de 2010 en nuestro país. La segunda
placas y en donde se crea nueva litósfera. imagen muestra cómo los caminos y
El límite transformante: corresponde estructuras viales son afectados por los
a un límite de placas en donde estas sismos de gran magnitud. En la tercera
experimentan un movimiento relativo de imagen, se muestra un volcán haciendo
forma paralela. El límite convergente: es erupción. Puede señalar respecto de
el lugar en donde dos placas chocan y esto, que movimientos sísmicos de muy
cuyo movimiento relativo es dirigido una elevada magnitud (como el de Valdivia
contra la otra. Es en la cercanía de este de 1960), pueden originar que ciertos
último límite donde se percibe mayor cordones volcánicos se activen.
actividad sísmica.
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5
Lección
LOS SISMOS Y LA
El propósito de las páginas es mostrar las COMPRENSIÓN DEL
principales características de un sismo. INTERIOR DE LA TIERRA
Al inicio de la Lección 5, se propone
a los estudiantes una actividad Materiales: una superficie rectangular de madera, un
elástico, un cáncamo, un lápiz y algunas cajitas.
exploratoria y de activación de ideas Para comenzar
previas “Para comenzar”.
Propósito de la actividad: Relacionar
de manera análoga, los sismos con la
acumulación de energía en la corteza
terrestre.
Desarrollo de la actividad: Solicíteles a
sus estudiantes que realicen el montaje
sugerido en la primera fotografía. Es Armen el montaje que se muestra en la fotografía. Luego, Enrollen lentamente el elástico y observen qué sucede.
importante que dejen el trozo de dejen la tabla sobre una superficie rugosa. ¿Qué representa la energía que se acumula a medida que
enrolla el elástico?, ¿qué ocurre cuando se libera?
madera sobre una superficie levemente
rugosa, esto permitirá observar de ¿Cuáles son las características de un sismo?
mejor manera el efecto de acumulación Un sismo es la vibración de la corteza terrestre. La mayoría se origina
de energía. Sobre el trozo de madera por la ruptura de una zona donde las placas tectónicas se encuentran
deben dejar las cajitas, estas simularan tensionadas. A continuación, analizaremos
sus principales características.
estructuras como casas y edificios.
Luego, pídales que enrollen lentamente
y sobre un lápiz, el elástico hasta que
la superficie de madera se deslice. Se
debe observar que el avance de esta se El foco o hipocentro es el
produce de manera abrupta. lugar de la litósfera donde
se produce la ruptura y, en
Respuestas esperadas de la actividad: consecuencia, se origina
el sismo.
Pregunta: ¿Qué representa la energía que
se acumula a medida que se enrolla el
elástico? Respuesta: La energía que se
acumula al enrollar el elástico representa
la energía elástica de dos placas
El área de ruptura es la zona
tectónicas que se traban y deforman. o región de la litósfera que se
reacomoda luego de un sismo.
Pregunta: ¿Qué ocurre cuando se libera?
Respuesta: Cuando esta energía se libera,
se produce un sismo. Dependiendo de la
cantidad de energía acumulada, será la 60 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos?
magnitud del sismo.
La actividad se puede complementar A partir de la imagen, se explican las El primer tipo es de foco superficial, el
haciendo las siguientes preguntas: principales características de un sismo. segundo de foco intermedio y el tercero
• ¿Qué formas de energía se Coménteles a los estudiantes que es de foco profundo. En los sismos de
manifiestan en un sismo? el foco o hipocentro de un sismo es foco superficial, su hipocentro tiene una
• ¿Es lo mismo que la energía sea la región de la corteza o litósfera en profundidad de entre 10 km y 20 km.
liberada lentamente que de manera donde se origina la ruptura, que da En los sismos de foco intermedio, el
abrupta? Explica. origen a un sismo. Desde este punto, hipocentro se encuentra entre 20 km y
la energía de un sismo es liberada y se 70 km, y los de focos profundos entre
Luego de la actividad, invite a los
propaga en forma de ondas sísmicas a 70 km y 700 km. Los sismos de foco
estudiantes a observar la infografía de
través del subsuelo. Dependiendo de la superficial afectan áreas reducidas pero
las páginas. En ella se representa un
profundidad del hipocentro, los sismos pueden generar grandes daños, ya que
corte transversal de la litósfera.
pueden ser clasificados en tres tipos. las ondas sísmicas casi no se atenúan.
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3 3
Unidad
Unidad
Pida a los estudiantes que desarrollen

la actividad de la página 61 del Texto.
Se sugiere que esta actividad sea
Epicentro
desarrollada en parejas.
El punto de la superficie terrestre Propósito de la actividad: Proponer un

que se encuentra sobre el foco modelo que simule cómo la tectónica
del sismo es el epicentro (es la
proyección vertical del hipocentro). de placas puede generar fenómenos
sísmicos.
Desarrollo de la actividad: Para esta
actividad, invite a sus estudiantes a
ActividAd investigar en diferentes fuentes de
información, algunos modelos que
En parejas, creen un modelo en el que se
represente cómo se relacionan la tectónica representen el fenómeno solicitado. Por
de placas con la actividad sísmica. Luego, ejemplo, un modelo que puede sugerir
hagan un video con sus celulares y
preséntenlo al resto de sus compañeros.
es sobre dos hojas de papel, esparcir
una fina capa de harina. Luego, al mover
las hojas (una contra la otra), se puede
observar cómo se generan grietas en
la harina. Dichas grietas pueden ser
relacionadas a eventos sísmicos.
Como información adicional, les puede
explicar a los estudiantes que muchos
de los fenómenos naturales, como
sismos y maremotos, eran explicados
por las culturas originarias a través
de mitos. Por ejemplo, para el pueblo
mapuche, la ocurrencia de los sismos
y maremotos se debe a la pugna
constante de dos serpientes, Kai Kai,
que es la serpiente dueña de las aguas y
Treng Treng, que es la serpiente dueña
de la tierra. Según el mito, Kai Kai se
enfrentó a Treng Treng para ahogar a
todas las criaturas que habitaban sobre
la tierra haciendo bruscos movimientos
con su cola. Para repeler el ataque,
F1P061 Treng Treng se encorvó, aumentando
Física 1.º medio 61 la altura de los cerros, e invitó a los
seres humanos a subir a lo más alto
para salvarse. Sin embargo, Kai Kai hizo
Explique que el área de ruptura es la Respecto del epicentro, indique subir aún más las aguas, por lo que la
región de la litosfera que es liberada, que este punto es la proyección serpiente de la tierra debió elevar tanto
descomprimida y que se acomoda vertical u ortogonal del hipocentro. los cerros que acercó a las personas
después de un sismo. Cuando el área Generalmente, la mayor destrucción en al sol, hecho que hizo oscurecer su
de ruptura es muy grande, el sismo la superficie, producto de un sismo, se piel. Finalmente, Treng Treng pudo
asociado es de gran magnitud. localiza en las cercanías del epicentro. desprender una gran cantidad de rocas,
Otro concepto que puede mencionar Como información complementaria, aplastando de este modo a Kai Kai y
y que complementa las características puede señalar a sus estudiantes que salvando al ser humano del diluvio.
de un sismo a nivel de subsuelo es el cuando en la prensa se informa acerca
plano de falla, este corresponde a la de la ocurrencia de un sismo, se
superficie sobre la que se origina el entrega información de su epicentro
desplazamiento de terreno. (latitud y longitud) y de su hipocentro
(profundidad).
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Lección 5
¿Cómo se propaga la energía de un sismo?
El propósito de estas páginas es analizar La energía que se libera en el área de ruptura de un sismo se propaga
en forma de ondas. Estas se denominan ondas sísmicas. A continuación,
cómo se propaga la energía liberada en veremos los diferentes tipos de ondas sísmicas que se pueden propagar
un sismo. desde el foco o el epicentro de un sismo.
En relación con las ondas P (ondas

primarias), señale que estas se originan
en el foco del sismos se propagan como
ondas de presión, similar a como lo
hace el sonido. Las ondas P se pueden
propagar a través de fluidos y sólidos. Epicentro
Las ondas P son las primeras en ser

detectadas por los sismógrafos, por lo
que son las más veloces. Su propagación
depende de la compresibilidad del
medio (como el sonido). Se transmiten
como sucesivas compresiones y
Foco (hipocentro)
descompresiones del medio, con
cambios en el volumen. En una onda
1
primaria, el movimiento de vibración de
las partículas es paralelo a la dirección de
propagación.
Explique que las ondas L son
superficiales y se originan en el epicentro
de un sismo. Estas se forman por la 4
interferencia constructiva de múltiples
reflexiones en la superficie. Las ondas de
Love son más rápidas que las ondas de
Rayleigh y, por lo tanto, son detectadas
antes por un sismógrafo. Ondas primarias u ondas P
El movimiento de las partículas para las Se generan en el hipocentro y
son las primeras que se registran
ondas de Love es paralelo a la superficie, debido a su mayor rapidez. Son
pero perpendicular a la dirección de ondas longitudinales y pueden ser
oídas por el ser humano, ya que
propagación. Las ondas L también Ondas de Love u ondas L
están en el rango audible. Este
son dispersivas, es decir, la velocidad Se originan en el epicentro de un sismo y al ser tipo de ondas se pueden propagar
superficiales, son las que más daño generan en las edificaciones, ya que en medios sólidos y líquidos.
de propagación de la onda depende transportan mucha energía. Son las últimas en ser detectadas. El sentido
de su frecuencia, siendo mayor para de vibración de estas ondas es perpendicular al de su propagación.
frecuencias menores. Las ondas S se

producen en el mismo momento que las
ondas P. Al ser transversales, su rapidez es
menor. Junto a las ondas primarias, son
clasificadas como ondas de cuerpo. Centros de investigación en Chile
Mencione a sus estudiantes que en Para poder cumplir con su importante
Actividad complementaria Chile, la entidad encargada de llevar misión, el Centro Sismológico Nacional,
un registro y monitoreo de la actividad cuenta con especialistas en el ámbito
En relación con las ondas sísmicas (P sísmica es el Centro Sismológico de las Ciencias de la Tierra, así como
y L), responder: Nacional, dependiente de la Universidad una red de estaciones sísmicas
• ¿Qué onda es más rápida y porqué? de Chile. Uno de los principales objetivos emplazadas a lo largo de Chile. Otro
• ¿De qué manera se propaga una del centro es proveer de información de los objetivos de la entidad, es
onda L? y datos confiables a entidades como desarrollar investigación y estudios a
la ONEMI y el SHOA, y de esta manera nivel académico, de manera de aportar
• ¿Qué diferencia y similitudes hay
tomar acciones oportunas en caso de al desarrollo del conocimiento y la
entre las ondas P y L?
un evento sísmico significativo. tecnología de nuestro país.
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3 3
Unidad
Unidad
3 Señale que las ondas S, también son
ondas que se originan en el foco del sismo
(al igual que las ondas P). Este tipo de
ondas son las segundas en ser detectadas
por los sismógrafos, por tanto, son menos
veloces que las P. Estas dependen de
la elasticidad (rigidez) de las rocas y se
transmiten por una deformación cizallante
que no hace variar el volumen.
A medida que una onda S se propaga,
el movimiento de vibración de las
Ondas de Rayleigh u ondas R
partículas es perpendicular a la
Son superficiales y se originan en el epicentro. Su
dirección de propagación, lo cual
movimiento es similar al oleaje del mar (en forma de supone un mayor recorrido y, en
elipses). Se detectan después de las ondas S.
consecuencia, retarda su llegada.
Comente a sus estudiantes que existen
2 otros tipos de ondas sísmicas. Sin
embargo, las más importantes han sido
presentadas en estas páginas. Al final de
la página se propone una actividad.
Propósito de la actividad: Proponer un
modelo con el que se puedan comparar
la velocidad de propagación de las
ondas P y S.
Desarrollo de la actividad: Para el
desarrollo del modelo puede sugerir a sus
estudiantes que empleen los resortes tipo
Ondas secundarias u ondas S “slinky” utilizados en la unidad 1 del Texto.
Las ondas S también se originan en el ¿Por qué es importante el uso de modelos
foco del sismo, pero debido a que son
transversales, son más lentas que las ondas P.
para el aprendizaje de las ciencias?
Este tipo de ondas no se propaga en fluidos
y se detectan después de las ondas P.
ActividAd
Un modelo corresponde a una repre-
¿Por qué las ondas P son más rápidas que las ondas S? Para dar sentación de cierto fenómeno. Dicha
respuesta a esta interrogante, construyan un modelo en el que
puedan visualizar dichas ondas. F1P063 representación puede ser abstracta,
Física 1.º medio 63
como un modelo matemático, o con-
creta como el modelo de un sistema
solar. En ambos casos, un modelo
En la página 63, se presentan las ondas Comente además, que las ondas de hace más compresible la realidad.
R y S. En relación con las primera (Ondas Rayleigh viajan a lo largo de la superficie,
El aprendizaje puede tener lugar en dos
de Rayleigh o R), explique que son ondas haciendo que las partículas del
momentos del proceso: en la construc-
superficiales y que fueron nombradas medio (suelo y corteza), describan un
ción y en la utilización de un modelo.
de esta manera por John William Strutt movimiento elíptico y retrógrado, es decir,
Cuando construimos un modelo, crea-
(conocido como Lord Rayleigh), quien se vuelven en la dirección opuesta a la
mos un tipo de estructura representati-
en 1885 predijo matemáticamente su de la propagación de la energía (similar a
va, desarrollamos una forma científica
existencia. como lo hace el oleaje en el mar).
de pensar. Por otro lado, cuando utiliza-
Estas son ondas de período largo y que Las ondas R son detectadas por los mos un modelo, aprendemos sobre la
producen a su paso un movimiento sismógrafos, después de las ondas S. situación representada por el mismo.
elíptico-longitudinal de las partículas Fuente: Revista Enseñanza de las ciencias
sobre el plano vertical. (2006), N° 24.
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Lección 5
¿Cómo las ondas sísmicas han permitido
El propósito de las páginas es mostrar conocer el interior de la Tierra?
cómo el estudio de las ondas sísmicas El estudio de la propagación de las ondas primarias y secundarias ha sido
ha permitido generar un modelo del la principal fuente de información del interior de la Tierra. Desde inicios
del siglo XX comenzó a establecerse el modelo de la geosfera, tal como
interior de nuestro planeta. veremos a continuación.
Explique a sus estudiantes que en Sismo
el primer modelo, se muestra una

representación en donde se supone
una densidad homogénea al interior
de la Tierra. Sin embargo, el estudio de
las ondas sísmicas indica que nuestro
planeta no es así. Las evidencias señalan
que las ondas varían su rapidez, en
ciertas regiones de manera gradual y en Núcleo
otras de forma abrupta. Esto indica que
los medios de propagación cambian.
Comente que el sismólogo Andrija
Mohorovicic (1857-1936), al estudiar
las ondas de cuerpo (ondas S y P), llegó
a la conclusión de que bajo los 50 km Si se considerara que nuestro planeta
tiene una densidad homogénea,
de profundidad existía una capa con las ondas sísmicas generadas en un
En 1909, el sismólogo Andrija Mohorovicic,
características químicas diferentes. foco lo atravesarían sin experimentar
determinó la existencia de un límite entre
desviación (ver imagen). Sin embargo,
Es de esta manera que se determinó las evidencias muestran lo contrario.
la corteza y el manto terrestre debido a
diferencias en la rapidez de las ondas P. El
la existencia de la corteza y el manto límite entre ambas capas se denomina moho.
terrestre. En honor a Mohorovicic, Tiempo después, el sismólogo Beno
el límite de separación entre ambas Gutenberg determinó que las ondas P y
S eran afectadas por “algo” que estaba al
capas se denomina discontinuidad de interior del planeta. Así nació la idea del
Mohorovicic o simplemente “Moho”. núcleo terrestre.
La importancia de las evidencias Moho
en ciencias
Resulta oportuno que les mencione
a sus estudiantes que en ciencias,
las evidencias son claves en la La existencia de la corteza la

construcción y consolidación de determinó Mohorovicic.
nuevos conocimientos. Explique

lo fundamental que estas han 64 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos?
resultado en la consolidación del
modelo de la geósfera. Dichas
evidencias provienen de la medición Para profundizar en cómo se determinó al estado de la parte externa del núcleo,
y registro de las ondas sísmicas. la existencia del núcleo terrestre, que se encontraba en estado líquido.
Es fundamental destacar que las mencione que el sismólogo Beno
evidencias pueden validar una Gutenberg (1889-1960) observó que Actividad complementaria
hipótesis o teoría, o simplemente las ondas P, se desviaban cerca de los
103° (respecto del foco del sismo) y • ¿Qué materiales piensan que les
hacer que estas sean descartadas o
reaparecían alrededor de los 140°. Esto servirían para construir un mode-
replanteadas completamente.
lo llevó a concluir que dentro de la Tierra lo de la estructura interna de la
Pídales a sus estudiantes que existía un núcleo a una profundidad Tierra? Hagan un listado.
investiguen algunas teorías que cercana a los 2900 km. • ¿Qué capas y discontinuidades
fueron descartadas debido a que las representaría?
evidencias mostraron lo contrario a Posteriormente, el estudio de las ondas
lo que estas planteaban. S, confirmó la existencia de dicho núcleo.
Además, entregó información respecto
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3 3
Unidad
Unidad
Aporte de la mujer en ciencias

Cerca del año 1936, la sismóloga danesa Inge Es la oportunidad para destacar el
Lehmann, al estudiar las zonas de sombras
de las ondas P (son regiones donde las ondas
aporte de la mujer en el desarrollo
desaparecen), determinó que dentro del de las ciencias, señalando que
núcleo, que se presumía en estado líquido,
existía un núcleo interno en estado sólido.
gracias a las enormes contribuciones
de la sismóloga danesa Inge
Lehmann (1888-1993), se pudo
precisar el modelo del interior
de la Tierra. Lehmann interpretó
de manera brillante las zonas de
sombras producidas por las ondas
sísmicas, proponiendo la existencia
de un núcleo externo y otro interno.
En relación a esto, plantéeles a sus
estudiantes la siguiente pregunta:
La
 sismóloga Inge Lehmann. ¿Qué papel desempeña la mujer
hoy en día en la ciencia?
Zona de
sombra
Como dato curioso, les puede
mencionar a sus estudiantes que en la
Ondas S Ondas P
década de 1960, se pudo determinar
con exactitud el tamaño del núcleo
terrestre (2432 km de diámetro). Esto se
logró gracias a los datos obtenidos por
los sismos generados por las diferentes
Finalmente, con estudios más pruebas nucleares, ya que estas también
precisos del comportamiento de las
ondas S y P, se determinaron otros generan ondas sísmicas que atraviesan
límites, como el que existe entre el nuestro planeta.
manto superior e inferior, y se afinó
el modelo del interior de la Tierra. Respecto de esta información puede
abrir el debate preguntando: ¿qué
tan valido es para la ciencia emplear
ActividAd
situaciones éticamente cuestionables,
con el fin de obtener datos?
Describe, empleando el modelo ondulatorio,
¿cómo se determinó la estructura interna de Al final de la página, se les propone a los
la Tierra? Para ello, utiliza conceptos como estudiantes una actividad.
propagación, rapidez y refracción de una onda.
Física 1.º medio 65 Propósito de la actividad: Explicar,
utilizando el modelo ondulatorio,
la forma en la que se determinó la
Explique que la sismóloga Inge Es importante mencionar que a unos estructura interna de la Tierra.
Lehmann, al analizar con detención 700 km de profundidad, existe una
el comportamiento de las ondas P en Desarrollo de la actividad: Pídales a los
discontinuidad en el manto terrestre.
el núcleo terrestre, determinó que en estudiantes que se reúnan en parejas
Esta fue descubierta por el sismólogo
parte de la zona de sombra, era posible y utilizando la mayor cantidad de
William Repetti, y a partir de su
detectar algunas de ellas. Debido a este conceptos asociados a las ondas, como
descubrimiento se hizo la distinción
hecho dedujo que dentro del núcleo propagación, reflexión y difracción entre
entre manto superior e inferior. La
(el que se presumía en estado líquido), otros, formulen una explicación de la
separación entre ambos se conoce con
existía otro núcleo en estado sólido. manera en que las ondas contribuyeron
el nombre de discontinuidad de Repetti.
De esta forma nació la idea de núcleo a modelar el interior del planeta.
externo e interno. El límite entre los dos
núcleos se conoce como discontinuidad
de Lehmann.
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Lección 5
¿Qué modelos dan cuenta del
El propósito de la página es describir los interior de la Tierra? Litósfera
modelos que dan cuenta del interior de Gracias al estudio de las ondas sísmicas, se
la Tierra. desarrollaron los modelos del interior de la
Astenósfera
Tierra. Estos son el dinámico y el estático.
Al inicio, se presenta el modelo dinámico Mesósfera
El modelo dinámico considera el
del interior del planeta. Explique que este comportamiento mecánico del
se basa en el comportamiento mecánico interior de nuestro planeta. Las capas
terrestres en este modelo son la Endósfera
de las diferentes capas terrestres. Puede litósfera, la astenósfera, la mesósfera y
mencionarles a los estudiantes que no la endósfera, esta última formada por
el núcleo externo e interno.
solo las ondas sísmicas han permitido
validar los modelos del interior del
planeta, sino que también las diferentes
evidencias geoquímicas.
Por ejemplo, algunas muestras de rocas
contienen diamantes, los que pueden
formarse en ambientes con elevadas
presiones. Esto demuestra que al interior
del planeta las presiones permiten la
formación de este tipo de materiales.
Otras evidencias que permiten conocer
qué elementos conforman el interior de
la Tierra, son las muestras procedentes
de las erupciones volcánicas.
Finalmente, los meteoritos, también
permiten conocer la composición
de nuestro planeta, ya que estos El modelo estático considera la
corresponden a muestras del material composición química del interior de la
Tierra y en él se proponen tres capas: la
del que se formaron planetas del corteza, el manto y el núcleo.
Corteza
tipo rocoso, como la Tierra, Mercurio,
Marte o Venus. La composición de los
meteoritos rocosos es similar a la de la ActividAd
corteza y el manto de nuestro planeta.
Profundiza en lo siguiente:
Por otro lado, la composición de los
Manto
• ¿Son ambos modelos igualmente válidos?
meteoritos metálicos es similar a la
composición del núcleo terrestre. • ¿Qué características tienen las capas en
cada modelo? Investiga su grosor, estado,
En la parte inferior de la página se Núcleo densidad y temperatura.
presenta el modelo estático del

interior de la Tierra, explique a sus
estudiantes que este modelo se basa
principalmente en la composición Al final de la página se encuentra una investigación preparen una presentación
química de las diferentes capas que actividad de profundización para los en PowerPoint.
conforman nuestro planeta. estudiantes.
Una de las preguntas de la actividad de
Este modelo establece que la Tierra está Propósito de la actividad: Investigar en profundización es acerca de si ambos mo-
conformada por la corteza, como capa diferentes fuentes de información, otros delos (el dinámico y el estático) son válidos.
externa, el manto, que corresponde a cer- aspectos relacionados con las diferentes Respecto de lo anterior, es importante que
ca del 82 % del volumen total del planeta características de las capas que confor- señale que ambos modelos son igualmen-
y el núcleo, el que, según este modelo, man la Tierra. te válidos, dado que se complementan y
también se divide en externo e interno. proveen información acerca del interior de
Desarrollo de la actividad: Invite a
nuestro planeta y de los procesos que allí
los estudiantes a formar grupos de no
ocurren. Estos modelos fueron propuestos
más de tres integrantes para realizar la
sobre la base de la evidencia entregada,
investigación solicitada. Puede sugerirles
principalmente, por las ondas sísmicas.
que para comunicar los resultados de su
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3 3
Unidad
INVESTIGACIÓN PASO A PASO Unidad
Resultados esperados de la
¿Cómo se comportan las edificaciones frente a los investigación: Se espera que los
diferentes tipos de ondas sísmicas? estudiantes puedan relacionar los
Paso 1 Planifico y ejecuto una investigación diferentes tipos de ondas sísmicas con
los efectos que estas pueden ocasionar.
Es importante hacer un alto, para
reflexionar acerca de algunos aspectos
importantes del aprendizaje profundo.
La concepción de Aprendizaje Profundo
se ha instalado en la actualidad como
uno de los enfoques de aprendizaje con
más y mejores resultados a la hora de
Consigan dos resortes tipo slinky, cartón,
diferentes tipos de cajitas pequeñas,
Corten el cartón en tiras y péguenlo a los desarrollar las habilidades, competen-
resortes. Luego, usando un poco de plasticina,
plasticina, tijeras y pegamento. fijen las cajitas al cartón. cias y conocimientos necesarios para
desenvolverse de manera exitosa en las
sociedades del futuro, caracterizadas
por el cambio y la incertidumbre. Las
habilidades relacionadas con la flexibi-
lidad para adaptarse a nuevos desafíos
(Martínez, McGrath y Foster, 2014; Pelle-
grino y Hilton, 2012), la transferencia de
habilidades y conocimientos a nuevos
contextos, la comunicación efectiva y el
aprendizaje independiente, son cruciales
en este escenario. Además, los estu-
Fijen los extremos de los resortes en la mesa y Ahora, hagan oscilar los resortes de forma
háganlos oscilar, simulando ondas longitudinales u transversal, simulando ondas L. diantes requieren aprender contenidos
ondas P. Observen qué sucede. académicos altamente desafiantes y
atractivos, pensar críticamente para
Paso 2 Organizo y analizo los resultados
resolver problemas complejos y trabajar
a. ¿Qué diferencias y similitudes se observaron en las dos situaciones? colaborativamente (Chow 2010). El
b. ¿Tienen evidencias para señalar cuál de las ondas produce efectos más
notorios sobre las edificaciones?
aprendizaje profundo apunta a que los
estudiantes se conviertan en líderes de
Paso 3 Concluyo y comunico
su propio aprendizaje, desarrollando
a. ¿Qué modificarían de la actividad para modelar otras ondas sísmicas?
habilidades metacognitivas para ir
b. Hagan un video del experimento y compártanlo.
monitoreando su progreso.
Física 1.º medio 67 Para que una institución educativa
promueva el aprendizaje profundo, es
En la página 67 del Texto, se les propone sísmicas P y L, sobre las edificaciones. trascendental que los líderes educativos
a los estudiantes una “Investigación paso indaguen sobre los procesos de apren-
Desarrollo de la actividad: Sugiera a
a paso”. Esta se modela en una secuencia dizaje de sus estudiantes, en todo mo-
los estudiantes que formen grupos de
de pasos, los que están relacionados de mento. En este sentido, solo conociendo
cuatro o cinco integrantes. Señale que
manera directa con las habilidades del de primera fuente lo que pasa en la sala
para colocar el cartón sobre los resortes,
pensamiento científico. de clases, se podrán planificar acciones
estos deben ser previamente cortados en
para la mejora continua y acercar a la
Para poder realizarla, les debe solicitar secciones rectangulares. Esto permitirá
comunidad hacia una visión comparti-
con anticipación los materiales a sus que las diferentes oscilaciones se puedan
da del aprendizaje profundo.
estudiantes, los que son dos resortes tipo transmitir a través de los resortes. Otro as-
pecto que le debe sugerir a sus estudian- Fuente: Chow, B., (2010). The Quest for ‘Dee-
“slinky”, cartón, cinta adhesiva, cajitas y un per Learning’. October 06, Education Week.
poco de plasticina. tes es que traten de hacer oscilaciones
(tanto en la ondas longitudinales como
Propósito de la actividad: Comparar, me- transversales), de intensidades o amplitu-
diante un modelo, los efectos de las ondas des similares.
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6
Lección
El propósito de las páginas es analizar de

LA ENERGÍA LIBERADA
qué forma se registran las ondas sísmicas. POR UN SISMO
Las páginas se inician con una actividad
“Para comenzar”, cuya función es motivar Materiales: diez cajitas iguales.
Para comenzar
y activar ideas y conceptos previos.
Propósito de la actividad: Relacionar,
mediante un modelo, que a medida que
nos alejamos del epicentro de un sismo,
los efectos de este sobre las estructuras
se aminoran.
Desarrollo de la actividad: Señale a sus
estudiantes que realicen la actividad Distribuyan las cajitas en torno a un punto de Golpeen sobre el punto de la mesa y observen. ¿Qué
una mesa, tal como se muestra en la imagen. representa el punto que golpearon?, ¿qué ocurrió con las
sobre una superficie que se encuentre cajitas según la distancia a la que se encontraban del punto?
bien sujeta al suelo. Esto es de mucha ¿De qué manera se registran Estación
importancia, ya que esta puede realizar
vibraciones indeseadas y que alterarían
las ondas sísmicas? sismológica 3
los resultados esperados de la actividad. Las ondas sísmicas se propagan desde el foco y a través
de la litósfera terrestre. Para detectar el lugar donde
Respuestas esperadas de la actividad: estas se generan, epicentro e hipocentro, es necesario
una red de a lo menos tres estaciones sismológicas.
Pregunta: ¿Qué representa el punto que A partir de los datos aportados por cada estación,
golpearon? Respuesta: El punto golpeado es posible aplicar el método de triangulación
en la superficie representa el epicentro. y, de esta manera, determinar el lugar de
origen del sismo. Epicentro
Pregunta: ¿De qué manera se Las diferencias en las distancias

comportaron las cajitas a medida que y tiempos detectadas en
las ondas S y P permiten
se alejan del punto? Respuesta: Las localizar el lugar de
cajitas que se cayeron son aquellas más origen del sismo. Hipocentro
cercanas al punto del impacto.

Posteriormente al desarrollo de la
actividad, explique a sus estudiantes
que, para determinar la localización
de un sismo, se requiere una red de al
menos tres estaciones sismológicas.
En una estación sismológica hay una
Estación
serie de instrumentos (el principal es un sismológica 1
sismógrafo) que permiten registrar en Estación
sismológica 2
tiempo real, las ondas sísmicas.
Actividad complementaria
Profundización disciplinar
Proponga a sus estudiantes las
siguientes preguntas. El registro de los sismos y la medición de
estos se ha realizado desde la Antigüe-
• ¿Por qué se requieren al menos
dad. Por ejemplo, en China en el año 132
tres estaciones sismológicas para
d. C., Zhang Heng presentó ante la corte
detectar la localización de un
de la Dinastía Han, el primer sismógra-
sismo? Investiga.
fo del mundo. Incluso una réplica del
• ¿Qué sucede con la energía de un mismo, construida en el año 2005, puede
sismo a medida que esta se aleja detectar terremotos con la misma pre-
del epicentro? cisión que los instrumentos modernos.
Presente a sus estudiantes una imagen
similar a la siguiente.
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3 3
Unidad
Unidad
Al final de la página se presenta la

actividad “CeluLab”, en la que los
estudiantes pueden utilizar algunas
Al interior de una estación sismológica se
encuentra un instrumento denominado aplicaciones tecnológicas.
sismógrafo, el que permite hacer un
registro gráfico de un evento sísmico. Propósito de la actividad: Utilizar y
A medida que un sismo se desarrolla, explicar una aplicación de sismógrafo para
una aguja marca sobre un tambor móvil
los cambios en las vibraciones. Los registrar un movimiento sísmico simulado.
sismógrafos actuales usan una memoria
digital en lugar de un tambor. Desarrollo de la actividad: Invite a
que descarguen una aplicación de un
sismógrafo. En la actualidad existe una
gran cantidad de aplicaciones de libre uso.
Respuestas esperadas de la actividad:
Pregunta: ¿De qué manera piensan que
funciona esta aplicación? Respuesta:
P S
La aplicación emplea un sensor de
El registro gráfico de un sismo Amplitud movimiento o acelerómetro del
se denomina sismograma. En celular, por lo que puede detectar
este, las primeras ondas en
ser detectadas son las ondas pequeñas vibraciones. Estas últimas son
P, luego las S y finalmente las convertidas, mediante un programa
ondas superficiales.
simulador, en un registro sísmico similar
a un sismograma.
Tiempo
Pregunta: ¿Qué sensores del celular
A partir del tiempo transcurrido entre la primera onda S y la primera onda P, se puede
½½
determinar la distancia entre el epicentro y la estación sismológica.
emplea? Respuesta: Posiblemente, el
CeluLab sensor del celular que se emplea es el
acelerómetro.
Es importante tener presente que una
de las finalidades del Texto, es que los
estudiantes comprendan cómo la ciencia
construye conocimientos a través de
evidencias. Esto permite entender de
mejor manera la naturaleza. Cada vez que
se hace esto, se favorece la alfabetización
Descarguen de un sitio de libre uso una aplicación de
científica de los estudiantes.
Activen la aplicación y pongan el celular sobre una
sismógrafo o vibrómetro. mesa. Luego háganla vibrar y observen. ¿De qué
manera piensan que funciona esta aplicación?, ¿qué
sensores del celular emplea?
La alfabetización científica
Física 1.º medio 69 Una de las finalidades de la
educación es el desarrollo de la
alfabetización científica. Para autores
En la página 69, se presenta el es el movimiento sísmico, mayor es la
como Bybee (1997), existen cinco
funcionamiento de un sismógrafo amplitud del trazo en el sismograma.
niveles de alfabetización científica.
y el registro gráfico de un sismo
Explique a sus estudiantes que, a través
o sismograma. Respecto de un Nivel 1: Analfabetismo científico.
de un sismograma se puede determinar
sismograma, se puede afirmar que Nivel 2: Alfabetización científica
la distancia a la que se encuentra el
cada uno de estos, incluso para un nominal.
epicentro del movimiento telúrico de las
mismo sismo, es único, debido a que Nivel 3: Alfabetización científica
estaciones sismológicas.
existen múltiples factores que inciden funcional.
en él, como la distancia al epicentro Para lograr esto, se debe determinar el
tiempo transcurrido desde que se registra Nivel 4: Alfabetización científica
o las características del terreno por el
la primera onda P y la primera onda S. Des- conceptual.
que se propagaron las ondas. Además,
en un sismograma hay una estrecha pués, a partir de una tabla de equivalencias, Nivel 5: Alfabetización científica
relación entre la amplitud del trazo y la se determina la distancia y es posible dar multidimensional.
intensidad del sismo. Mientras mayor con precisión la localización de un sismo.
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Lección 6
¿Cómo se mide un sismo?
El propósito de estas páginas es Para medir la energía liberada por un sismo se emplean las escalas de
magnitud sísmica, que son principalmente la escala de Richter (ML) y la de
presentar las diferentes escalas de magnitud de momento sísmico (MW ). En la actualidad, la más utilizada es la
medición de un sismo. de magnitud de momento debido a que, a diferencia de la escala de Richter,
no se satura para sismos de gran magnitud (sobre 8 grados) y, además, es
Explique que las escalas de magnitud más precisa para sismos de baja o alta magnitud.
miden la energía liberada por un sismo, Las escalas de magnitud no son lineales, sino que
y las principales son la de Richter y la logarítmicas, es decir, un sismo de 4 grados de
magnitud no es el doble de uno de 2 grados, sino
de magnitud de momento sísmico. que más de 1000 veces mayor.
Esta última es la más empleada en la
actualidad ya que se basa en el área de
la zona de ruptura y las características
de la roca. Además, con ella se realiza Valdivia, Chile 1960
(9,5). Es el sismo
una estimación adecuada del tamaño registrado de
de los terremotos grandes y coincide mayor magnitud
de la historia.
con la escala Richter en la medición de
sismos pequeños y medianos. Algunas
deficiencias de esta escala es que es
más compleja de calcular, debido a las
Alaska, EE.UU 1964 (9,2)
características de los datos requeridos.
Presente a sus estudiantes la siguiente
tabla, en la que se muestran los diez terre- Sumatra, Indonesia 2004 (9,1)
motos de mayor magnitud de la historia.
Mayores terremotos de la historia

Localización Año Magnitud
Valdivia, Chile. 1960 9,5 Tohoku, Japón 2011 (9,0).
Generó uno de los tsumanis
Frente a Sumatra, 2004 9,3 más devastadores de la
Indonesia. historia de Japón.
Alaska, Estados 1964 9,2

Sumatra, Indonesia 2007 (8,5)
Unidos.
Kamchatka, Rusia. 1952 9
Chile 2010 (8,8). Después
Honshu, Japón. 2011 9 de 1960, es el terremoto
más devastador
Arica, Chile. 1868 9 Haití 2010 (7,0) registrado en Chile.
Indias orientales, 1833 8,8

Sumatra.
Cobquecura, 2010 8,8
Chile.
Ecuador-Colom- 1906 8,8 Profundización disciplinar
bia.
La cantidad de energía liberada por un El modelo matemático que se emplea
Estados Uni- 1700 8,7
sismo es directamente proporcional para determinar el momento sísmico
dos-Canadá.
al área involucrada en el movimiento está dado por:
Fuente: U.S. Geological Survey. telúrico. Esta es medida por el des-
M0 = μ · d · A
plazamiento promedio de los puntos
Respecto de la información contenida
que componen la falla. Para tener Donde μ corresponde al módulo de ri-
en la tabla, pregunte: ¿En qué país se
una medida de comparación entre la gidez de las rocas involucradas en el sis-
han producido la mayor cantidad de
energía liberada con el área de ruptura mo, d es el desplazamiento promedio
eventos sísmicos de relevancia?
involucrada, se emplea una magnitud y A es el área que se mueve durante el
conocida como momento sísmico (M0). terremoto.
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3 3
Unidad
Unidad
La intensidad de un sismo • Las características del terreno: Cierto
Una forma indirecta de medir un sismo es a través de los efectos que tipo de terrenos, como aquellos
este tiene sobre el terreno y las edificaciones. Esto se logra mediante la ¿Por qué un mismo sismo
intensidad, cuya escala de medición es la de Mercalli modificada (MM ), la puede tener una magnitud de que son menos compactos, pueden
momento sísmico de 6 y una
que depende de factores como la distancia al epicentro, la profundidad intensidad de X? amplificar los efectos de un sismo.
del foco, el tipo de terreno y la calidad de las construcciones. Esta escala
consta de doce grados, los que se detallan a continuación. • El tipo y calidad de las construcciones:
Generalmente, las construcciones
que no cumplen ciertas normativas
I Solo registrado por instrumentos. antisísmicas experimentan mayores
daños en un terremoto.
II a III Apenas perceptible.
• La densidad poblacional: En lugares
Percibido con claridad. Se
IV a V desplazan objetos ligeros. donde existe una mayor población, la
probabilidad de que un sismo afecte
la salud y bienestar de las personas es
Se desplazan muebles mayor.
VI a VII pesados y construcciones
Es fundamental que explique a sus
ligeras sufren daños.
estudiantes que la magnitud de un
sismo es un valor único, este no varía a
medida que nos alejamos del epicentro
Las construcciones experimentan
del sismo. En cambio, la intensidad
VIII serios daños. puede variar de una ciudad o localidad
a otra, pese a que estas últimas puedan
estar muy cercanas entre sí.
Hay derrumbes y se aprecian
IX algunas grietas en el suelo. Explique que la escala de Mercalli
Modificada es una escala de apreciación
y que consiste en doce grados de
intensidad. La escala original fue
Gran parte de las construcciones
X se destruyen.
propuesta en 1902 por el sismólogo
y vulcanólogo Guiseppe Mercalli
(1850-1914). Por otro lado, la escala de
magnitud fue propuesta en 1938, por
Hay derrumbes, caen puentes y se
el sismólogo estadounidense Charles
XI desplaza el terreno. Richter (1900-1985), de ahí el nombre
de dicha escala.
Destrucción total, y puede cambiar

XII la geografía del lugar.
Proponga a sus estudiantes las
siguientes preguntas.
• Qué otras escalas de medición
sísmica existen o han existido?
Errores frecuentes Mencione que la intensidad de un
Investiga.
sismo depende de factores como:
Es común que persista en sus • ¿Pueden, para un mismo sismo,
estudiantes la idea de que mag- • La profundidad del foco: A menor diferir significativamente el valor
nitud e intensidad son sinónimos. profundidad, mayores son los efectos de magnitud e intensidad en una
Es importante que utilice la mayor en la superficie. misma localidad? Explica.
cantidad de estrategias didácticas • La distancia al epicentro: A medida
para que sus estudiantes no confun- que nos alejamos del epicentro,
dan dichos conceptos. Recuérdeles los efectos de un sismo sobre las
que la magnitud se relaciona con estructuras se aminoran.
la energía liberada por un sismo y
que la intensidad se vincula con los
daños perceptibles que ocasiona un
sismo sobre las estructuras.
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Lección 6
¿Qué consecuencias tienen los sismos?
El propósito de las páginas es que los Tsunamis
estudiantes comprendan e investiguen Cuando el epicentro de un sismo es en el océano o cercano a la costa, se
cuáles pueden ser las consecuencias de puede producir un tsunami. Este es un tren de olas que impacta la costa y
se origina después de un terremoto.
un sismo de gran magnitud.
La energía que se libera en la zona
En primer lugar, se presentan en las de ruptura en la corteza oceánica es
páginas los tsunamis. Estos fenómenos transmitida en forma de ondas.
son el resultado directo de un sismo, Hipocentro
cuando este se localiza al interior del Las ondas se propagan con una
mar. Explique que para que se produzca rapidez cercana a los 800 km/h y su
altura casi no se distingue del oleaje.
un tsunami, es necesario que el foco se
encuentre bajo el suelo marino y a no
tanta profundidad. Cuando se mueve
verticalmente una sección de la litósfera,
se puede desplazar una gran masa de
agua. Este fenómeno es similar a cuando A medida que la profundidad
del fondo se reduce, la ola del
se lanza una piedra al agua y las ondas se tsunami aumenta de altura,
transmiten a través de ella. En alta mar, las pudiendo adentrarse varios
kilómetros en tierra.
ondas generadas pueden propagarse con
rapideces de entre los 500 y 950 km/h.
Comente que cuando una ola se ¿Qué hacer en caso de
acerca a la costa, aumenta de altura a alerta de tsunami?
medida que el lecho marino reduce su Efectos del tsunami • Caminar rápidamente a
de 2010 en Chile. sectores altos (30 m).
profundidad. Simultáneamente, las olas • Evitar el uso de automóviles.
bajan su rapidez, llegando a los 50 km/h. • No descender hasta que se
El tren de olas que impacta la costa levante la alerta.
se denomina tsunami, palabra que en

japonés significa “olas de puerto”.
Dadas la extensión de la costa de nuestro
país y la elevada actividad sísmica,
es pertinente que discuta con sus
estudiantes las medidas de seguridad
que se deben adoptar al momento
de experimentar un sismo de gran
intensidad en una zona costera o de
informarse de la alerta de un tsunami.
Tsunami de Japón de 2011.
½½
En grupos de tres o cuatro Aproveche las imágenes que se muestran Mencione además, que considerando
integrantes, discutan entorno a las en las páginas para explicar lo devastador que un sismo se puede producir en
siguientes preguntas. que pueden resultar los tsunamis. Por el otro extremo del océano, las odas
ejemplo, se presenta una escena de los pueden atravesarlo y generar daños a
• ¿Qué significa que el agua de la
efectos causados por el tsunami de Chile el miles de kilómetros del epicentro. Por
costa retroceda abruptamente?, año 2010 (imagen dentro del círculo). Más
¿de qué es señal aquello? ejemplo, mencione que en las horas
abajo, se muestra el devastador tsunami que posteriores al gran terremoto de Valdivia
• ¿Qué medidas piensan que deben arrasó con parte de las costas de Japón el
en 1960, se produjo un devastador
adoptar ante la alarma de un año 2011. Este último, se considera uno de
tsunami que atravesó el océano Pacífico
tsunami? los tsunamis más devastadores de los que
y afectó a lugares como Hawai, Nueva
• ¿Por qué en caso de alerta de se tienen registro. El terremoto y tsunami
en Japón dejó casi 16.000 fallecidos (sin Zelanda y Japón, donde se produjeron
tsunami no se recomienda usar el pérdidas de vidas humanas y cuantiosos
automóvil para evacuar? contar las personas desaparecidas), pese a la
infraestructura para contener tsunamis que daños materiales.
existía entonces en dicho país.
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3 3
Unidad
Unidad
Efectos en la sociedad e infraestructura Al finalizar la página se propone una
Son múltiples los efectos que un sismo de gran magnitud puede generar actividad.
en un país, tal como se muestra en el esquema.
Propósito de la actividad: Investigar y
Daños en las construcciones Derrumbes de puentes Daños en caminos y estructura vial
discutir respecto de las medidas que se
deben adoptar al momento de un sismo
y los efectos que este puede tener en la
economía y sociedad de un país.
Desarrollo de la actividad: Pídales a los
estudiantes que se reúnan en grupos de
cuatro o cinco integrantes e investiguen
en fuentes confiables información que les
permita responder las preguntas propues-
tas. Luego, invítelos a debatir y a llegar a
conclusiones, y que las comuniquen a
través del medio que escojan.
Respuestas esperadas de la actividad:
Pregunta: ¿Qué efectos puede ocasionar
en la economía y en la sociedad de
Incendios debido a roturas Efecto en la salud y la vida
de ductos de gas de las personas
un país un sismo de gran magnitud?
Respuesta: La respuesta a esta pregunta
es muy amplia, sin embargo puede
señalar, para guiar la investigación de
sus estudiantes, que por ejemplo Chile
se tardó casi una década en recuperar
la infraestructura y la economía debido
a los efectos del terremoto de 2010.
Pregunta: ¿Qué medidas deben adoptar
al momento de un sismo? Respuesta: En
caso de un sismo, se debe mantener la
calma, mantenerse en un lugar seguro
ActividAd
como debajo de una viga; en la casa,
En grupos, investiguen y debatan en torno a las siguientes preguntas: debajo de una mesa o debajo del
• ¿Qué efectos puede ocasionar en la economía y en la sociedad de pupitre en la escuela, no bajar corriendo
un país un sismo de gran magnitud? escaleras, alejarse de ventanas, entre
• ¿Qué medidas deben adoptar al momento de un sismo? muchas otras medidas.
• Para finalizar, señalen cuál es la forma o medio más adecuado para
comunicar su investigación a sus compañeros.
Respecto de los contenidos
tratados en estas páginas, proponga
Comente junto con sus estudiantes el Respecto de la prevención, explique: las siguientes actividades a sus
contenido de las imágenes y señale • Establecer y mejorar las normas de estudiantes.
que un país que se encuentra en la construcción: en un país sísmico, las
cercanía de fallas con elevado riesgo • ¿Existe un plan de acción en su
construcciones deben tener elevados colegio para enfrentar un sismo?
sísmico, debe invertir en aspectos estándares de resistencia sísmica.
relacionados con la prevención. Investiguen.
Además, indique el elevado costo • Educar a la población: se debe • ¿Qué vías de evacuación piensan
económico que significa para un concientizar a la población respecto que son las más adecuadas en su
estado reconstruir infraestructura como de las medidas de seguridad ante colegio? Discutan y comuniquen.
escuelas, hospitales, puertos, caminos y sismos de gran magnitud.
• ¿Qué zonas de su colegio pueden
puentes, entre muchas otras, después • Detectar zonas de riesgo sísmico: ser consideradas como “zonas de
de ocurrido un terremoto. en Chile, es posible saber qué seguridad” frente a un sismo?,
regiones presentan mayor ¿por qué?
probabilidad de sismos.
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Orientaciones y estrategias docentes MODELACIÓN PASO A PASO
En la página 74 (página final de la Construyendo el modelo de un sismógrafo

lección 6), se propone una modelación Paso 1 Concibo el modelo
para ser realizada en una secuencia de ¿Qué características debería tener el sismógrafo que
pasos, los que están relacionados con las construyamos para que sea funcional?
habilidades del pensamiento científico.
Paso 2 Construyo
Para poder realizarla, les debe indicar a
sus estudiantes que deben conseguir
con anticipación una base de madera,
un trozo de mica, cartón, cinta de papel,
cinta adhesiva y un plumón que marque
con mucha facilidad.
Propósito de la actividad: Construir
un modelo de sismógrafo, para
comprender a grandes rasgos su Materiales: una base de madera, un trozo de mica Corten el cartón y péguenlo a la base de madera, tal
flexible, un plumón o lápiz que marque con facilidad, como se ve en la imagen.
funcionamiento. cartón, pegamento, cinta de papel y cinta adhesiva.
Desarrollo de la actividad: Pídales a sus
estudiantes que se reúnan en grupos
de cuatro o cinco integrantes para
desarrollar la actividad. Es importante
que les explique que el modelo a
desarrollar deberá ser funcional,
permitiendo registrar ciertos tipos de
vibraciones.
Al momento de analizar y evaluar el Con el resto de los materiales, realicen el montaje Ahora, mientras uno de ustedes hace oscilar la mesa, el
modelo que construyeron, sus estudiantes de la imagen. otro debe tirar lentamente la cinta de papel. Observen.
podrán relacionar la intensidad de
movimiento con la amplitud de las Paso 3 Analizo y evalúo el modelo
vibraciones que se registren en la cinta a. En el registro que obtuvieron en la cinta de papel, ¿de qué
manera pueden identificar la intensidad del movimiento?
de papel. También, propicie que los
b. ¿Cómo mejorarían el modelo de sismógrafo?
alumnos propongan ciertas mejoras al c. ¿Qué sucedería si el movimiento fuese vertical?, ¿les serviría
instrumento que construyeron. De esta su sismógrafo?
forma, promoverá en ellos una evaluación
DESAFÍO
permanente de su trabajo.
Preparen una presentación en video en la que incluyan
Al final del paso 3, se les pregunta a animaciones de sitios web confiables para explicar el
funcionamiento de un sismógrafo.
sus estudiantes qué sucedería si el
movimiento fuera vertical. Dada la 74 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos?
posición de lápiz y la cinta, este sistema
sirve mayormente cuando las vibraciones
son horizontales. Por esta razón, para que Al final de la modelación, se les
Habilidad Logrado Por lograr
pudieran detectar vibraciones verticales plantea a los estudiantes, como
un desafío, la producción de un Construir un Construye Sigue de ma-
deberían realizar algunas modificaciones
medio audiovisual para explicar el modelo. el modelo nera parcial
a su diseño de sismógrafo.
funcionamiento de un sismógrafo. siguiendo las las instruccio-
instrucciones. nes.
Invítelos a buscar diferentes
aplicaciones tecnológicas que Analizar y Responde las Responde
les permitan realizar animaciones evaluar el tres pregun- dos o menos
simples o editar videos. modelo. tas del paso preguntas.
3.
Puede emplear la modelación como
Trabajar de Colabora en Colabora
una instancia evaluativa. Para ello, se manera cola- el desarrollo de manera
sugiere la siguiente pauta de cotejo. borativa. del modelo. parcial.
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3 3
Unidad
Unidad
EL IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA Respecto de la primera lectura,
TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD relacionada con los centros de estudio y
monitoreo de actividad sísmica en Chile,
¿Dónde se estudia la actividad sísmica en Chile? señale a sus estudiantes que la entidad
En la actualidad, la actividad sísmica encargada en nuestro país, el Centro
en Chile es monitoreada por el Sismológico Nacional, desempeña una
Centro Sismológico Nacional (CSN),
dependiente de la Universidad de
importante labor, ya que puede informar
Chile. Este centro permite entregar respecto de los eventos sísmicos
información confiable de los sucesos recientes, así como alertar en caso de
sísmicos en tiempo real a entidades
como la ONEMI, encargada, entre la probabilidad de un tsunami, si el
otras cosas, de las emergencias epicentro del sismo fue en el mar.
suscitadas por catástrofes
naturales. El CSN está compuesto En la segunda lectura, se señala la recu-
por especialistas en ciencias de la rrencia que hay en Chile, respecto de los
Tierra y continuamente desarrolla
investigación para mejorar sus sismos de gran magnitud. Esta estima-
metodologías. ción de tiempo se ha logrado gracias a
registros históricos y análisis geológicos,
ya que los terremotos dejan “huellas”
geológicas que son posibles de rastrear.
Cada 50 años
Respecto de la información contenida
ocurre en Chile un
en la página puede proponerles a sus
megaterremoto estudiantes la siguiente actividad.
Un grupo de investigadores
liderados por el académico del
departamento de Geofísica de la Actividad complementaria
Universidad de Chile Sergio Ruiz
concluyó, a partir de una revisión de En parejas, investigar en fuentes con-
la historia y basada en evidencias fiables de información las respuestas a
geológicas, que los megaterremotos
se producen con una frecuencia
las siguientes interrogantes.
de dos por siglo. Es importante • ¿Existen registros de grandes
mencionar que un megaterremoto
es un evento capaz de fracturar una terremotos que hayan ocurrido en
porción importante de las placas Chile en la época de la Colonia?
tectónicas en contacto.
• ¿Se debe invertir y mejorar los
centros de investigación sísmica
en nuestro país?
En la imagen, la zona rosada que
½ • ¿Cuáles son los centros de
proviene de la costa de Chile,
corresponde al tsunami que cruzó el
investigación sísmica de mayor
océano Pacífico en el terremoto de 1960. renombre a nivel mundial?
• ¿Qué estudios o líneas de investiga-
Física
Física1.º
1.º medio 75
ción serios se encuentran relaciona-
dos con la posibilidad de predecir o
En esta página se destacan algunas de anticipar eventos sísmicos?
las implicancias sociales que tienen Profundización didáctica
ciertas investigaciones científicas y ¿Por qué es importante el eje ciencia,
los desarrollos tecnológicos que se tecnología y sociedad? Este movimiento
relacionan con Ciencias de la Tierra. de Ciencias, Tecnología y Sociedad, se
Además, se relevan centros de incluye en la enseñanza de las ciencias
investigaciones nacionales y científicos de países desarrollados como una
chilenos. Esto es importante, ya que opción que promueve la motivación
puede resultar significativo para los de los estudiantes en ciencia, ya que
estudiantes saber que en Chile se realizan permite destacar el valor de la ciencia y
estudios científicos de nivel mundial. la tecnología en la vida cotidiana.
Fuente: Revista de investigación. Marlene
Ochoa (2015).
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Orientaciones y estrategias docentes SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Para sintetizar
El propósito de estas páginas es integrar, Sismógrafos
sintetizar y evaluar los aprendizajes Los sismos
desarrollados a lo largo de la unidad. Son la vibración de la
superficie terrestre.
Para ello se plantea una serie de Se registran con:
recursos que favorecen actividades de

síntesis, de evaluación y metacognitivas. Sus efectos
pueden ser: Tsunamis
Escala de magnitud
Respecto de la síntesis propuesta en la de momento sísmico
Se miden
sección “Para sintetizar”, debe tener en con:
cuenta que esta es un proceso clave para Escala de Mercalli
modificada
el cierre cognitivo de los aprendizajes. En Su energía se propaga
este apartado se propone una síntesis de en forma de:
Daños en las estructuras
los principales conceptos estudiados en
Ondas sísmicas
la unidad. ¿Por qué es importante hacer
procesos de síntesis? La didáctica nos Ondas P Ondas S Ondas R Ondas L
señala lo siguiente.
Profundización didáctica Se originan en el hipocentro Se originan en el epicentro

Su análisis ha
permitido conocer el
interior de la Tierra.
El momento de síntesis en el proceso
de aprendizaje es fundamental para Para saber cómo voy
Identifica
integrar y relacionar los conceptos 1. Según el modelo dinámico del interior de la Tierra,
Explica
3. En la imagen se indican dos de las características de
entre sí, vinculándolos y estableciendo ¿qué capas son indicadas por los números? un sismo.
relaciones significativas entre ellos. A 3 A
partir de la síntesis es posible activar una 1
serie de habilidades de orden superior,

que apoyan de manera extraordinaria
el proceso de aprendizaje. La síntesis
también puede ser entendida como el
B
proceso mediante el cual combinamos
diversos elementos para formar un todo
4
que a nuestros ojos y entendimiento
parezca coherente. 2
Es importante destacar que el análisis

y la síntesis son dos procesos comple- Explica
2 ¿Qué miden la magnitud y la intensidad de un ¿A qué corresponde cada una de ellas?, ¿en qué
mentarios, el primero va del todo a sismo, respectivamente? se diferencian?
las partes y el segundo de las partes al
todo. Si bien desde el punto de vista ex- 76 Unidad 3: ¿De qué forma se relacionan las ondas con los sismos?
clusivamente lógico puede considerar-
se al análisis como previo al proceso de
síntesis, en la práctica ambos procesos En la instancia de evaluación propuesta Varias de las preguntas propuestas en la
están íntimamente entrelazados. en la sección “Para saber cómo voy” se evaluación se contextualizan mediante
Fuente: Revista Española de Pedagogía. presenta un instrumento que contiene imágenes o esquemas. ¿Por qué es im-
Montanero y Blázquez (2001). preguntas jerarquizadas según las prin- portante la evaluación contextualizada?
cipales habilidades que trabajan. Esto es
La evaluación contextualizada es un
fundamental para el desarrollo del pen-
tipo de evaluación auténtica y que se
samiento profundo en sus estudiantes.
dirige a audiencias reales; es integradora
Las instancias de evaluación son esencia- pues permite evaluar conocimientos,
les en el proceso enseñanza-aprendizaje, destrezas y actitudes simultáneamente,
ya que le permiten levantar informa- provocando y promoviendo el pensa-
ción respecto del nivel de logro de sus miento crítico, una de las habilidades
estudiantes. Esto le permitirá mantener o clave del siglo XXI.
modificar sus estrategias en el aula.
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3 3
Unidad
Unidad
Finalmente, en el pie de la página 77, se

Infiere Aplica
propone la última sección de la unidad
4. En un sismo, una estación sismológica detecta las 6. Las ondas sísmicas que atraviesan un planeta se
ondas P e inmediatamente las ondas S. comportan como se muestra en la imagen. “Para cerrar”, cuyo objetivo es favorecer
una reflexión metacognitiva por parte de
Ondas S sus estudiantes.
Apoyo metacognitivo
Ondas P A continuación, se presenta una es-
cala de apreciación, la que puede ser
trabajada en el cierre de la unidad.
Escala de apreciación
¿Qué se puede inferir de la ubicación de la estación Actitud Aspecto a G R
sismológica respecto del epicentro?
¿Qué podrías concluir acerca de su estructura observar
interna?
Analiza
Interés Busco más
5. En el siguiente sismograma se muestra el registro
de un sismo. Aplica información.
7. Imagina que debes elaborar dos instructivos con Profundizo en
recomendaciones en caso de sismo y de tsunami.
los contenidos.
Instructivo en caso de un sismo
Cuatro recomendaciones Propongo nue-
vas preguntas y
6s 16 s 26 s 36 s 46 s 56 s 66 s 76 s
Instructivo en caso de un tsunami actividades.
Tiempo en segundo
Cuatro recomendaciones
a. ¿De qué forma evolucionó el sismo en el
transcurso del tiempo? Describe. ¿Qué recomendaciones darías en cada caso? Frente a Solicito ayuda.
b. ¿Entre qué instantes el sismo tuvo una mayor una difi-
magnitud? cultad
Trato de resol-
verla personal-
mente.
Me bloqueo
y no puedo
Para cerrar continuar el
trabajo.
• ¿Cuál sería tu respuesta a la gran pregunta planteada en el título de unidad?
Frente al Me es indife-
éxito rente
Solicito más
Física 1.º medio 77 tareas.
Ayudo a los
En el momento que los estudiantes Tenga presente que para apoyar el demás.
desarrollen la evaluación, pídales que proceso de evaluación, la presente Guía G = Generalmente; R = Rara vez
escriban sus respuestas en sus cuader- Didáctica, ofrece variadas alternativas de
nos. Señáleles que comiencen por la evaluación que puede aplicar de mane-
pregunta que estimen conveniente, ya ra complementaria a la que se presenta En la última pregunta de la sección
que en determinadas ocasiones pueden en el Texto. Al final de esta unidad de “Para cerrar” se invita a los estudiantes a
perder tiempo al tratar de mantener Guía, encontrará material complemen- responder la pregunta planteada por el
el orden propuesto por el Texto. Ade- tario fotocopiable. título de la unidad. Este hecho es central
más, se sugiere que la evaluación sea en la propuesta editorial, ya que permite
desarrollada de manera individual y que, hacer un cierre respecto de la interrogante
una vez finalizada, esta sea revisada y que guió el desarrollo de la unidad.
corregida en una sesión plenaria.
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Evaluación parcial lección 5 Material fotocopiable
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 5 del 4. En los siguientes recuadros se señalan diferentes
Texto, responde las siguientes preguntas. ondas sísmicas. Escribe bajo cada uno de ellos, una H,
si es que la onda se origina en el hipocentro, y una E, si
1. En la siguiente imagen se representa un límite convergen- es que la onda se origina en el epicentro.
te entre dos placas tectónicas.
Ondas L Ondas P
Ondas S Ondas R
¿Por qué en las cercanías a dicho límite se produce una 5. Señala, según el modelo estático del interior de la
elevada concentración de actividad sísmica? Tierra, a qué capas corresponden cada una de las
indicadas en la imagen.
2. En la imagen, se representa el foco o hipocentro
de un sismo.
¿De qué manera lo definirías?, ¿en qué se diferencia 1 2 3 4

del epicentro?
3. ¿Qué es el área de ruptura de un sismo? 6. ¿Qué tipo de ondas sísmicas son las primeras en ser de-
tectadas?, ¿por qué?
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Unidad
3
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 6 del 4. En un sismo se desplazan algunos muebles pesados y las
Texto, responde las siguientes preguntas. construcciones ligeras sufren ciertos daños.
1. ¿De qué manera funciona un sismógrafo?
2. En la siguiente imagen se representa un sismograma.
En escala de Mercalli modificada, ¿cuál sería tu estimación

de la intensidad del sismo según lo descrito?
5. En relación con los efectos de un sismo, ¿cómo es el

proceso que da origen a un tsunami? Explica.
a. ¿Con qué se relaciona la amplitud A del sismograma?

b. ¿Qué se puede determinar al conocer el intervalo de
tiempo ∆t?
3. ¿Por qué razón un sismo de 6 grados de magnitud de
momento sísmico no es el doble que otro de 3 grados 6. ¿Qué efectos puede tener un sismo de gran intensidad
en la misma escala sismológica? Explica. en un país? Menciónalos.
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Actividad de refuerzo
Realiza las siguientes actividades.
1. En relación con la imagen inferior, completa los siguientes recuadros con los conceptos: ondas
sísmicas, epicentro e hipocentro.
2. Respecto de la generación y propagación de un sismo, ordena los siguientes eventos

en forma cronológica.
A. La roca se fractura.
B. Se percibe la onda de Love.
C. Se percibe la onda secundaria.
D. La energía se acumula en rocas de forma gradual.
E. A partir del punto inicial de fractura comienza a liberarse energía en forma de ondas.
F. Se percibe la onda primaria.
G. El sismo es suficientemente grande, puede producirse un tsunami.
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Actividad de profundización
Unidad
3
Análisis de ondas sísmicas
En el gráfico inferior se muestra la forma en la que varía la rapidez de las ondas P y S,

cuando se internan en la geosfera terrestre.
12 Onda P
Rapidez (km/s)
8
Onda S
S
4
0 1000 3000 5400 6371

Profundidad (km)
Respecto de la información entregada en el gráfico, realiza las siguientes actividades:
1. A partir de las variaciones abruptas en la rapidez de las ondas S y P, que pueden ser observadas en el
gráfico, ¿a qué profundidad piensas que existen límites o discontinuidades entre capas? Explica.
2. ¿Por qué las ondas S no presentan rapidez entre los 3000 km y 5400 km de profundidad?,
¿cómo se llama dicha zona?
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EVALUACIÓN DE UNIDAD Material fotocopiable
Respecto de los contenidos estudiados en la Unidad 3 del 4. ¿Con qué se relaciona de forma directa la magnitud de
Texto, responde las siguientes preguntas. un sismo?
1. ¿Cuáles son las principales diferencias entre las ondas P y A. Con el tiempo de duración.
las ondas S? B. Con la profundidad del hipocentro.
I. Las ondas P son longitudinales y las S son trans- C. Con la ubicación del epicentro.
versales. D. Con la energía que se libera al momento de la ruptura.
II. Las ondas P pueden viajar en líquidos y las S no. 5. ¿Qué descubrió la sismóloga Inge Lehmann?
III. Las ondas P son mecánicas y las S electromagné-
ticas. A. El límite entre la corteza y el manto.
A. Solo I B. La existencia de las zonas de sombras.
B. Solo I y II C. La existencia de un núcleo al interior del planeta.
C. Solo II y III D. Que el núcleo se divide en uno interno y otro externo.
D. I, II y III 6. ¿Qué miden las escalas sismológicas de Richter y la

de Mercalli?
2. ¿Cuál de las siguientes definiciones es la más adecuada
para el concepto de “epicentro de un sismo”? A. Ambas miden intensidad.
A. Es el punto exacto donde se produce la ruptura de la B. Ambas miden magnitud.

litósfera. C. La escala de Richter magnitud y la de Mercalli
B. Es la proyección del hipocentro hacia la superficie. intensidad.
C. Es la zona en la que se encuentra el área de ruptura. D. La escala de Richter intensidad y la de Mercalli
magnitud.
D. Es el área sobre la que se produce el desplazamiento
de terreno. 7. ¿Cuál es el orden correcto de las capas de la Tierra, desde
la más interna a la más externa, según el modelo estático?
3. ¿El estudio de qué tipo de ondas ha permitido deducir
como es el interior del planeta? A. Núcleo, manto y corteza.
I. De las ondas P. B. Corteza, manto y núcleo.
II. De las ondas S. C. Manto, corteza y núcleo.
III. De las ondas L. D. Núcleo, corteza y manto.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo I y II.
D. Solo I y III.
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Unidad
3
8. En el esquema inferior, se representa el registro sísmico de un movimiento telúrico.
Ondas P
Amplitud (Metros)
Tiempo (Segundos)
Respecto de él, responde:

a. ¿Cuál fue la duración aproximada del evento sísmico?
b. Describe el sismo de manera cronológica.
c. ¿En qué tiempo, aproximadamente, el sismo tuvo una mayor magnitud?, ¿cómo lo sabes?
d. Si la primera onda P y la primera onda S del sismo fueron detectadas con solo 3 s de diferencia,
¿qué puedes señalar respecto de la ubicación de la estación sismológica que realizó el registro?
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Solucionario Unidad 3
Texto del Estudiante

Preguntas inicio de unidad (página 59) Para saber cómo voy (páginas 76 y 77)
• La mayoría de los sismos se originan por la ruptura de una zona 1. 1: Litosfera. 2: Astenosfera. 3: Mesosfera: 4: Endosfera.
donde las placas tectónicas están tensionadas. 2. La magnitud de un sismo mide energía liberada y la intensidad
• En forma de ondas sísmicas y en energía cinética al moverse la emplea una escala de apreciación para medir daños en las
superficie terrestre. infraestructuras.
Para comenzar (página 60) 3. A: Epicentro; B: Hipocentro. Se diferencian en que el hipocentro es
La energía acumulada en el elástico es homóloga a la energía que el lugar donde se produce la ruptura de la falla y el epicentro es la
se acumula entre las placas tectónicas. Al ser liberada se produce un proyección ortogonal del hipocentro en la superficie.
sismo. 4. La ubicación de la estación sismológica está cercana al epicentro.
Actividad (página 63) 5.
Debido a que es una onda longitudinal, por lo que recorre menos a. El sismo se incrementó de manera irregular, alcanzando un
distancia en su trayecto. Se puede proponer un modelo similar al máximo cerca de los 40 s y otro cerca de los 56 s. A partir de
presentado en la página 67. ese momento fue disminuyendo en magnitud.
Actividad (página 65) b. Aproximadamente entre los 56 s y 48 s.
A partir del estudio de las ondas sísmicas fue posible deducir cómo 6. Se podría concluir que el planeta tiene una densidad homogénea.
era el interior del planeta. Las ondas de un sismo son ondas mecánicas 7. Instructivo en caso de un sismo: Se debe mantener la calma,
que se propagan por la geosfera. Cuando pasan de un medio a otro, alejarse de las ventanas, ubicarse en un área segura, nunca bajar
que posee diferente densidad, se refractan. Por esta razón, se miden y de un edificio mientras continúa el movimiento. Después, de
registran cambios en su velocidad de propagación. un sismo dirigirse a una zona de seguridad. Instructivo en caso
Actividad (página 66) de tsunami: Mantener la calma, subir a zonas altas (por sobre los
• Ambos modelos son igualmente válidos, dado que se complemen- 30 m), no emplear automóvil, descender una vez que se haya
tan y proveen información del interior del planeta. levantado la alerta de tsunami.
• Modelo estático. Corteza: tiene un grosor medio de 30 km, una
densidad de 3 g/cm3 (para la corteza continental). Manto: tiene una Guía Didáctica del Docente
densidad entre los 3,2 y 5 3 g/cm3. Núcleo: presenta una densidad Evaluación diagnóstica (páginas 138 y 139)
media de 11,3 g/cm3. Modelo dinámico. Litósfera: tiene un grosor 1. Primera imagen (límite convergente): las placas chocan.
de entre 50 a 300 km y es rígida. Astenósfera: está formada por Generalmente una placa se introduce bajo la otra. Segunda imagen
rocas que tienen la capacidad de fluir. Mesósfera: es una capa (límite divergente): las placas se separan. Tercera imagen (límite
rígida. Endósfera: en la parte externa se encuentra en estado sólido transformante): las placas se desplazan en direcciones paralelas.
y en la interna en estado líquido, puede alcanzar temperaturas por
sobre los 6000 °C. 2. a. Debido a que es un límite convergente. b. En las cercanías de la
placa de Nazca, la Sudamericana y la Antártica.
Para comenzar (página 68)
3. Algunos de los efectos generados por un sismo son los tsunamis
• El punto que se golpeo, dado que está en la superficie de la mesa (en el caso de que el foco sea cercano al mar), destrucción sobre
corresponde al epicentro. las construcciones como casas, puentes y carreteras.
• Las cajitas más cercanas al punto en que se golpeó la mesa
se cayeron. 4. El punto superior es el epicentro (lugar de la superficie sobre
el hipocentro) y en el punto inferior de la imagen se muestra el
Celulab (página 69) hipocentro (lugar de la litosfera donde se origina el sismo).
• La aplicación emplea un sensor de movimiento o acelerómetro 5. La segunda, debido a que efectivamente se propaga en forma de
del celular, por lo que puede detectar pequeñas vibraciones. Estas ondas sísmicas.
últimas son convertidas, mediante un programa simulador, en un
registro sísmico similar a un sismograma. Actividad complementaria (página 144)
• El acelerómetro. • Las ondas P, debido a que son longitudinales.
Actividad (página 73) • Se propagan de manera perpendicular a la dirección de
• La respuesta a esta pregunta es muy amplia. Por ejemplo, Chile se propagación de la onda.
tardó casi una década en recuperar la infraestructura y la economía • Similitud: ambas se originan en el foco; diferencia: las P son
debido a los efectos del terremoto de 2010. longitudinales y las S son transversales.
• En caso de un sismo, se debe mantener la calma, mantenerse Actividad complementaria (página 146)
en un lugar seguro como bajo una viga, una mesa o del pupitre • Algunos materiales podrían ser, arcilla, goma eva, pegamento y
(si se está en el colegio), no bajar corriendo escaleras, alejarse de pinturas de diferentes colores.
ventanas, entre muchas otras medidas. • Se podrían representar la corteza, el moho, el manto, la
discontinuidad de Gutemberg, el núcleo externo, la discontinuidad
del Lehmann y el núcleo interno.
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Unidad
3
Actividad complementaria (página 150) Evaluación parcial lección 6 (página 161)
• Para triangular la fuente de las ondas símicas. 1. Un sismógrafo convencional posee un tambor móvil sobre el que
• Se disipa. una aguja registra las vibraciones asociadas al sismo.
Actividad complementaria (página 153) 2. a. La amplitud del sismograma se relaciona con la magnitud de
• La escala de Rossi-Forel y la de Mercalli (no modificada). Ambas un sismo (es una manera indirecta de cuantificar la energía). b. Se
escalas son de intensidad. puede determinar la distancia entre la estación sismológica y el
• Un mismo sismo puede presentar una gran diferencia entre su epicentro del sismo.
magnitud y su intensidad. Esto se explica por las características del 3. Debido a que es una escala logarítmica.
suelo y la calidad de las construcciones. 4. VI a VII grados de intensidad.
Actividad complementaria (página 154) 5. Cuando un sismo se localiza bajo el mar, la energía de la ruptura
• Una onda tiene montes y valles, y lo primero en llegar a la costa de la falla o vibración del fondo oceánico es transmitida al agua.
puede ser un valle. Eso quiere decir que la ola, que se está Debido a esto se genera un tren de ondas (olas), que se propaga
formando allí atrás, succiona el agua que está delante de ella, con gran rapidez al interior de océano. A medida que las olas se
y, por tanto, el mar retrocede de las playas. Este es señal de la acercan a la costa, disminuyen su rapidez pero aumenta su altura.
proximidad del tsunami. 6. Los efectos pueden ser pérdidas de vidas humanas, daños en
• Mantener la calma, ir rápidamente a terrenos elevados (por sobre infraestructura esencial como carreteras, puentes, hospitales y
30 m) y no emplear el automóvil. puertos. Los sistemas de comunicaciones colapsan y los servicios
• Por que dificulta el desplazamiento de la persona que escapa y la básicos de luz y agua se ven interrumpidos por tiempo prolongado.
de otros.
Actividad de refuerzo (página 162)
Actividad complementaria (página 155)
1. Recuadro 1: epicentro, recuadro 2: hipocentro, recuadro 3: ondas
• Las respuestas a esta actividad dependerán de cada colegio.
sísmicas.
Actividad complementaria (página 157) 2. D-A-E-F-C-B-G
• El terremoto de Santiago 1647, es considerado (a partir de los
registros) como un megaterromoto. Actividad de profundización (página 163)
• Es prioritario invertir y mejorar la investigación y la tecnología de 1. Los límites de las placas están a aproximadamente 30 km el
medición y detección sísmica. primero, a 1 000 km el segundo a 3 000 km el tercero y el último a
• Algunos centros son el IRIS, el GUG, el NEIC y el HRV. 5 400 km de profundidad. Estos pueden ser determinados por la
• El estudio “Tasa de variación latitudinal de la rigidez del corte refracción de las ondas sísmicas.
geomagnético en el margen convergente activo de Chile”, el 2. Porque dicha región está en estado líquido y dichas ondas no se
profesor Enrique Cordaro y el investigador Patricio Venegas, abre mueven en ese medio. La zona que se genera se denomina zona
una posibilidad para la predicción de terremotos. de sombra.
Evaluación parcial lección 5 (página 160) Evaluación de unidad (páginas 164 y 165)
1. Debido a que es una zona de fricción y compresión de las placas
1. B
tectónicas. Esto genera una alta probabilidad de rupturas y por
consiguiente, sismos. 2. B
2. El hipocentro es el lugar donde se produce la ruptura de la 3. C
falla y el epicentro es la proyección ortogonal del hipocentro 4. D
en la superficie. 5. D
3. El área de ruptura es la zona de la litósfera que es liberada o 6. C
descomprimida.
7. A
4. Ondas L: E; ondas P: H; ondas S: H; ondas R: E.
8.
5. De izquierda a derecha: corteza, manto, núcleo externo y
a. El sismo aumenta de intensidad a partir de los 10 s. Cerca de
núcleo interno.
los16 s, el sismo alcanza su mayor magnitud. Luego, entre los
6. Las ondas P, debido a que son longitudinales y se propagan de 22 s y 27 s, se produce una especie de réplica.
manera más directa y con mayor rapidez de propagación que b. Cerca de los 16 s. Esto se puede determinar porque el
las otras. sismograma tiene una mayor amplitud en dicho tiempo.
c. La estación sismológica se encuentra cercana al epicentro
del sismo.
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rúbricas
A continuación, se presenta una serie de rúbricas y tablas de apreciación que apoyan algunas
de las actividades evaluativas del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica del Docente. Los
niveles de desempeño se categorizan en: MB = Muy bien; B = Bien; PL = Por lograr.
Evaluación de unidad del Texto (páginas 76 y 77).
Indicador de desempeño Pregunta(s) Nivel de desempeño

Comprendo la importancia de la in- 1, 4, 5 y 6 MB: 4 preguntas correctas.
formación que aportan las diferentes B: 3 preguntas correctas.
ondas sísmicas. PL: 2 o menos preguntas correctas.
Identifico las características y los 2, 3 y 7 MB: 3 preguntas correctas.
parámetros de un sismo. B: 2 preguntas correctas.
PL: 1 o ninguna pregunta correcta.
Evaluación parcial Lección 5, Guía Didáctica del Docente (página 160).

Identifico y explico algunas caracte- 1, 2 y 3 MB: 3 preguntas correctas.
rísticas de un sismo. B: 2 preguntas correctas.
Identifico las ondas sísmicas y las 4, 5 y 6 MB: 3 preguntas correctas.
capas del interior de la Tierra. B: 2 preguntas correctas.

Comprendo la forma en la que se 1y2 MB: 2 preguntas correctas.
registra y analiza un sismo. B: 1 pregunta correcta.
PL: Ninguna pregunta correcta.
Explico las escalas de medición y los 3, 4, 5 y 6 MB: 4 preguntas correctas.
efectos de un sismo. B: 3 preguntas correctas.
PL: 2 o menos preguntas correctas.
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Unidad
3
Actividad de refuerzo, Guía Didáctica del Docente (página 162).

Identifico las características de un 1 MB: Identifico 3 características.
sismo. B: Identifico 2 características.
PL: Identifico 1 o ninguna característica.
Explico cronológicamente la secuen- 2 MB: Ordeno todos los términos correctamente.
cia en la que se produce un sismo. B: Ordeno casi correctamente los términos.
PL: El orden es incorrecto.
Actividad de profundización, Guía Didáctica del Docente (página 163).

Identifico la ubicación de los límites 1 MB: Identifico 4 límites.
de las capas terrestres al analizar un B: Identifico 3 o 2 límites.
gráfico. PL: Identifico 1 o ningún límite.
Explico la anomalía de las ondas S, 2 MB: Explico de manera satisfactoria.
observadas en el gráfico. B: Explico de manera parcial.
PL: No explico.
Evaluación de unidad, Guía Didáctica del Docente (páginas 164 y 165).

Reconozco la estructura interna de la 5y7 MB: 2 preguntas correctas.
Tierra y sus discontinuidades. B: 1 pregunta correcta.
Identifico y analizo las diferentes 1, 3 y 8 MB: 3 preguntas correctas.
ondas sísmicas. B: 2 preguntas correctas.
Reconozco las características y pará- 2, 4 y 6 MB: 3 preguntas correctas.
metros de un sismo. B: 2 preguntas correctas.
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4
Unidad
¿Qué estructuras componen

nuestro universo?
Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía
El hilo conductor de la cuarta unidad: ¿Qué estructuras componen nuestro universo?
de primer año medio, tiene como propósito que los estudiantes comprendan que
nuestro universo está conformado por una serie de estructuras, como planetas, es-
trellas, satélites naturales y galaxias, entre muchas otras. Se espera, además, que los
estudiantes comprendan que Chile es un país de relevancia a nivel mundial debido
a las investigaciones astronómicas que se desarrollan en él. Por otro lado, también
que reconozcan el aporte de científicas y científicos chilenos a la astronomía mun-
dial. Como parte del estudio de esta unidad, es fundamental que los estudiantes
comprendan fenómenos relacionados con los movimientos y las posiciones relativas
de astros como el Sol, la Luna y la Tierra, y que esto tiene consecuencias como los
eclipses y las estaciones del año. Todos los conceptos anteriores se pretenden adqui-
rir mediante actividades de exploración, experimentación, comparación y a través
de diferentes modelos científicos. Además, con la unidad se pretende fomentar el
desarrollo de actitudes que les permitirán trabajar de manera colaborativa y rigurosa,
mostrando una curiosidad permanente y una actitud de pensamiento crítico, hacia
los nuevos conocimientos, todas las anteriores habilidades del siglo XXI.
orientaciones y estrategias docentes. Además provee una batería de instrumentos
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos
de aprendizaje, evaluaciones, rúbricas, bibliografías y webgrafías, entre otros.
Desde el punto de vista disciplinar, la unidad se relaciona de manera indirecta con
las grandes ideas de la ciencia GI.6: La cantidad de energía del universo permanece
constante y con GI.8: Tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a
través del tiempo y tienen condiciones necesarias para la vida. En la primera lección,
se describen y analizan los principales cuerpos y estructuras que componen nuestro
universo. En la segunda lección, se analiza en detalle el sistema solar y las consecuen-
cias de los movimientos y las posiciones relativas del Sol, la Luna y la Tierra.
170 Unidad 4: ¿Qué estructuras componen nuestro universo?
Gui_U4_T2_.indd 170 26-05-21 17:09

Unidad
4
Unidad 4
¿Qué estructuras componen
nuestro universo?
Lección 7 Lección 8
Observando el cosmos El sistema solar y el
movimiento de los astros
¿Cómo se conforma el Las estrellas

universo cercano? ¿Qué cuerpos celestes
conforman el sistema solar?
Galaxias
¿Cómo es el universo a
gran escala? ¿Qué movimientos realiza
Estructuras formadas nuestro planeta?
por Galaxias
Chile, un lugar desde

donde observar el ¿Qué consecuencias tienen
universo los movimientos relativos de
la Tierra y la Luna?
La astronomía en Chile
Eclipse de Sol Eclipse de Luna
Habilidades Actitudes
• Observar y describir detalladamente las • Mostrar curiosidad, creatividad e
características de procesos y fenómenos interés por conocer fenómenos del
del mundo natural. entorno natural.
• Organizar el trabajo colaborativo, • Esforzarse y perseverar en el
asignando responsabilidades. trabajo personal.
• Discutir en forma oral y escrita las ideas • Manifestar una actitud de pensamiento
para diseñar una investigación científica. crítico, buscando rigurosidad y
replicabilidad de las evidencias.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Material fotocopiable
1. En las siguientes imágenes se muestran diferentes cuerpos y estructuras cósmicas.
Galaxia. Estrella.
Planeta. Nebulosa.
a. Ordena según su tamaño relativo, los cuerpos y estructuras presentados en las imágenes.
b. ¿Cuál de las estructuras puede contener a todas las demás? Explica.
c. ¿Qué otros cuerpos y estructuras cósmicas conoces?
2. ¿Cuáles de los siguientes cuerpos son parte del sistema solar? Marca con un ticket.
Asteroides Cometas Nebulosas
Satélites naturales Planetas enanos Estrellas de neutrones
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Unidad
4
3. ¿Qué movimientos sabes que realiza la Tierra y cuáles son sus consecuencias? Explica.
4. En el esquema, se muestran tres objetos astronómicos de nuestro sistema solar y que se

encuentran alineados.
Objeto 1 Objeto 2 Objeto 3
a. ¿Qué objetos astronómicos deberían situarse en cada uno de los círculos, de izquierda a derecha,
para que con el esquema se represente un eclipse de Sol?
b. ¿Qué objetos astronómicos deberían situarse en cada uno de los círculos, de izquierda a derecha,
para que con el esquema se represente un eclipse de Luna?
5. ¿Qué diferencias y similitudes piensas que hay entre un planeta y un satélite natural?
6. En relación con los planetas del sistema solar, responde:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
a. ¿Cuál es de mayor tamaño?
b. ¿Qué planetas no tienen satélites naturales?
c. Aparte de Saturno, ¿qué otros planetas tienen un sistema de anillos?
Reflexiona
a. ¿Qué cuerpos del sistema solar no conocías?
b. ¿Qué preguntas te surgen respecto de las estructuras cósmicas?
Gui_U4_T2_.indd 173 26-05-21 17:09

4
Orientaciones y estrategias ¿QUÉ ESTRUCTURAS
Unidad
docentes
El propósito de las páginas es presentar
COMPONEN NUESTRO
la Unidad 4, a través de una serie de
imágenes motivadoras. Además, se
UNIVERSO?
proponen algunas preguntas que le
permitirá recoger ideas previas de sus
estudiantes.
Señale que el título de unidad: ¿Qué
estructuras componen nuestro universo?
es una pregunta amplia y cuyo objetivo
es responderla al finalizar la unidad.
Es fundamental que considere la
motivación como uno de los motores
que impulsan el aprendizaje. ¿Qué nos
dicen los estudios al respecto?
La motivación es una atracción
hacia un objetivo que supone una
acción por parte del sujeto y permite
aceptar el esfuerzo requerido para
conseguir ese objetivo. La motivación
está compuesta de necesidades,
deseos, tensiones, incomodidades y
expectativas.
Constituye un paso previo al
aprendizaje y es el motor del mismo.
La ausencia de motivación hace
complicada la tarea del maestro/a.
También decir que la falta de
motivación por parte del estudiante • ¿Qué cuerpos y estructuras cósmicas conoces?
queda a veces fuera del alcance del • ¿Qué sabes acerca de la observación astronómica en Chile?
maestro/a.
La motivación escolar es un proceso 78 Unidad 4: ¿Qué estructuras componen nuestro universo?
psicológico que determina la manera

de enfrentar y realizar las actividades,
En la imagen principal de la página, Durante años, la Silla ha sido uno de
tareas educativas y entender la
se muestra el observatorio de La los principales proyectos de la Agencia
evaluación que contribuye a que el
Silla. Señale que este se encuentra en Espacial Europea (ESO). En el lugar
alumno/a participe en ellas de una
los límites del desierto de Atacama, donde se emplaza el observatorio,
manera más o menos activa, dedique
localizado a 600 kilómetros al norte de operan dos de los telescopios ópticos
y distribuya su esfuerzo en un período
Santiago y en la parte sur del desierto de más productivos del mundo.
de tiempo, se plantee el logro de un
Atacama, a una altitud de 2400 metros.
aprendizaje de calidad o meramente el El principal, cuyo espejo reflector es de
cumplimiento de sus obligaciones en Al igual que otros observatorios de 3,58 metros de diámetro, estableció
un contexto del que trata de extraer y esta zona, el observatorio se encuentra nuevos parámetros para la ingeniería y
utilizar la información que le permita alejado de las fuentes de contaminación el diseño de estos instrumentos, ya que
ser eficaz. lumínica y, como ocurre con el Observa- fue uno de los primeros en el mundo en
Fuente: DIAZ, P (1985). Lecciones de
torio Paranal, hogar del VLT (Very Large tener un espejo principal controlado por
Psicología. Caracas: Insula. Telescope), es uno de los lugares que computador (óptica activa).
posee las noches más oscuras de la Tierra.
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En la tercera imagen, se presenta la
Unidad
4
nebulosa de la Hélice (NGC 7293) o
llamada comúnmente “El ojo de Dios”.
Esta es una nebulosa planetaria, es decir,
formada como remanente de la muerte
de una estrella Gigante Roja.
Respecto de las preguntas planteadas
al pie de la página 78, puede proponer
algunas preguntas adicionales como:
• ¿Qué otros observatorios emplazados
en Chile conoces?
• ¿Por qué es importante el desarrollo
de la astronomía a nivel mundial?
• ¿Qué edad piensas que tiene nuestro
sistema solar?
Invite a sus estudiantes a escribir en
sus cuadernos las respuestas a estas
preguntas y las presentadas en el Texto.
Es fundamental que tenga presente
que para construir nuevos y mejores
aprendizajes es necesario partir de
la base de las ideas y concepciones
previas de sus estudiantes. ¿Qué señalan
los estudios al respecto?
Los docentes no siempre tienen en
cuenta los conocimientos previos o
conceptos antecedentes que poseen
los estudiantes. No se emplean adecua-
damente los métodos sustitutos a la
definición de conceptos, para facilitar la
comprensión de estos en las clases. No
se sistematizan los conceptos aprendi-
dos y no siempre se aplican a nuevas
Física 1.º medio 79 situaciones. Los estudiantes solo llegan
al nivel de representación. A partir de
estas limitaciones se puntualiza que
En las imágenes que aparecen en Esta equivale a la distancia que recorre la el desarrollo de conceptos es la fuerza
los círculos, se presentan objetos luz en un año. motriz fundamental del proceso de
astronómicos que pueden propiciar enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
En la segunda imagen, se muestra una
una discusión enriquecedora. Señale en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
escena histórica, y que es necesario
que en la imagen superior, se muestra prácticamente no existen conceptos
que se detenga a comentar, ya que
la nebulosa Cabeza de Caballo y que es cuyos contenidos permanezcan inmu-
es la primera fotografía real, de un tables a lo largo de todo el sistema edu-
visible a simple vista desde el hemisferio
disco protoplanetario (evidencia de la cacional. Por lo que es necesario, desde
Sur. Esta se encuentra a 1500 años luz
manera en la que se forman los sistemas el punto de vista didáctico analizar la
de la Tierra. La nebulosa mide cerca de
planetarios, similares a nuestro sistema información ya existente en la estructura
3,5 años luz de ancho. Puede explicar
solar), y que fue captada desde Chile, cognoscitiva de los estudiantes.
a sus estudiantes que dado las escalas
por el telescopio ALMA. Este disco se
y distancias en el universo, una de las Fuente: Trimiño, B. (2013). La utilización
conoce como HL Tauri. de las ideas previas en el desarrollo de los
unidades de medidas empleadas para las
distancias es el año luz. conceptos.
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7
Lección
El propósito de estas páginas es que los

OBSERVANDO
estudiantes reconozcan las principales EL COSMOS
estructuras que conforman nuestro
universo cercano. Materiales: Un transportador, una bombilla,
cinta adhesiva, una brújula, hilo y un sacapuntas.
Al inicio de la Lección 7, se propone a los Para comenzar
estudiantes la actividad exploratoria “Para
comenzar”.
Propósito de la actividad: A través de la
observación simple, de una porción del
cielo nocturno, comprender cómo se
desarrolla la observación astronómica.
Desarrollo de la actividad: Solicíteles
a sus estudiantes que construyan el Con los materiales, armen el instrumento que se muestra Observen una porción del cielo por varios días y registren con
instrumento de observación sugerido en la fotografía. el instrumento y una brújula la posición de algunas estrellas.
¿Qué importancia tiene la observación astronómica?
en la actividad. Es importante que les
indique que dicha observación debe
ser realizada por varios días. Explíqueles, ¿Cómo se conforma el
además, que una vez que escojan una universo cercano?
porción del cielo para observar, deben
registrar la posición (con la brújula
y el transportador), y la hora de la
observación, se debe tratar de que sea
la misma todos los días. Es importante Un planeta es un cuerpo celeste que
orbita a una estrella (o los restos de
que lleven un registro en un cuaderno una), posee la masa necesaria para que
o libreta de los cambios que puedan ir su forma sea esférica y no tiene en su
cercanía restos de cuerpos menores,
observando. como asteroides, gas o polvo (todos
remanentes de la formación planetaria).
Explique a sus estudiantes que se Además, a diferencia de una estrella, en
entenderá por universo cercano, a los un planeta no se producen reacciones
nucleares en su interior.
cuerpos y/o objetos astronómicos que
conforman la vecindad del planeta
Tierra, ya sea los satélites naturales, otros
Los satélites naturales son cuerpos
planetas, el Sol (como una estrella), que orbitan a un planeta y que
asteroides, entre otros. Debe considerar, poseen un tamaño inferior a este.
Sin embargo, un cuerpo celeste que
que la palabra “cercano” es solo para orbita a otro, puede ser entendido
efectos de clasificación, ya que al interior como “un satélite”.
del sistema solar, las escalas son enormes.

Respecto de los planetas, puede
profundizar el tratamiento que se le da
en el Texto, señalando que respecto de La acreción heterogénea: Esta plantea
su formación, existen dos hipótesis, que que los elementos que primero forman Actividad complementaria
se detallan a continuación. a un planeta, son aquellos más densos. • Qué satélites naturales del sistema
Luego, estos atraen, por gravedad, a solar presentan atmósfera?
La acreción homogénea: Esta plantea elementos de menor densidad.
que al momento de la formación • ¿Cuál es el satélite del sistema
de un planeta, todos los elementos En relación con los satélites naturales, solar de mayor tamaño?
que lo conformarían, se encontraban puede mencionar que estos no • ¿Podrá un satélite natural tener un
distribuidos de manera homogénea, con necesariamente deben tener una forma cuerpo que, a su vez, lo orbite a
el tiempo, los más densos se ubicaron esférica, como la Luna o los principales él? Investiga.
en las capas más profundas y los menos satélites naturales de Júpiter. Un
• Hasta el momento, ¿qué planeta
densos en las capas exteriores. satélite natural puede ser un objeto
del sistema solar presenta una ma-
relativamente pequeño y de forma
yor cantidad de satélites naturales?
irregular. Basta con que orbite a un
planeta para que sea considerado uno.
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4 4
Unidad
Unidad
Los asteroides son cuerpos
formados por metal y roca. En Profundización disciplinar
el sistema solar se encuentran
principalmente en el cinturón de Un meteoroide es En el año 1984, una expedición a la
asteroides, entre Marte y Júpiter. una pequeña roca
en el espacio de Antártida encontró un meteorito
hasta 10 m.
que, al ser analizado posteriormente,
hizo presumir que procedía del
planeta Marte. Esto se concluyo
Un meteoro es la después de analizar su composición,
luz emitida por un
meteoroide a medida ya que los minerales y los gases
que entra a la atmósfera.
atrapados en él, coincidían con los
Los bólidos son elementos y la atmosfera marciana.
meteoros que estallan
en la atmósfera. Pero ¿qué hacia especial a dicho
meteorito? Estudios de microscopía
descubrieron en el meteorito formas
fosilizadas, similares a bacterias.
Desde entonces, ha existido un
intenso debate si estos vestigios
representan o no evidencias de la
vida del pasado en el planeta Marte.
Al final de la página se propone una

Los meteoritos son actividad cuyo objetivo es que los
los fragmentos que
sobreviven al pasar a
estudiantes comparen las diferentes
través de la atmósfera estructuras y objetos astronómicos.
y llegan al suelo. Recuerde que unos de los objetivos
Los cometas son cuerpos
formados por hielo, gas generales del Texto y de la educación
y polvo. Algunos realizan
órbitas elípticas alrededor del de las ciencias en general, es la
Sol. Proceden de las regiones alfabetización científica.
más externas del sistema
solar el cinturón de Kuiper o
de la nube de Oort. Los cometas realizan
órbitas en torno al Sol. Profundización didáctica
La alfabetización científica debe ser
ActividAd concebida, como un proceso de
• Confecciona una tabla en la que puedas comparar
“investigación orientada” que, supe-
las diferentes características de los cuerpos celestes rando el reduccionismo conceptual
presentados en estas páginas. permita a los alumnos participar en
• ¿Qué son los asteroides troyanos?
la aventura científica de enfrentarse a
• ¿Por qué la cola de un cometa es siempre opuesta al Sol?
problemas relevantes y (re)construir
los conocimientos científicos, que ha-
bitualmente la enseñanza transmite ya
elaborados, lo que favorece el aprendi-
En la página 81 del Texto, se presentan Respecto de los cometas, señale que estos zaje más eficiente y significativo.
estructuras como asteroides, meteoritos proceden de las regiones más alejadas del
El concepto de alfabetización científi-
y cometas, entre otros. sistema solar. Un dato interesante es que
ca, muy aceptado hoy en día, cuenta
al analizar material procedente de la cola
ya con una tradición que se remonta,
de algunos cometas, se han detectado
al menos, a finales de los años 50, pero
Errores frecuentes moléculas orgánicas, consideradas los
es sin duda, durante la última década,
ladrillos de la vida. Pregunte:
Generalmente, cuando se representa cuando esa expresión ha adquirido
el cinturón de asteroides, se muestra • ¿Qué sucedería si un asteroide categoría de eslogan amplia y repe-
que estos cuerpos están uno al lado o cometa relativamente grande tidamente utilizado por los investi-
de otro, colisionando constantemen- impactara con la Tierra? gadores, diseñadores de currículos y
te. La realidad es que la densidad • ¿Existen registros en la Tierra de profesores de ciencias.
de estos objetos en dicha región es impactos de asteroides? Fuente: 1er Congreso Iberoamericano de
relativamente baja. Ciencia, Tecnología y Sociedad (2006).
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Lección 7
Las estrellas
El propósito de estas páginas es Una estrella es un cuerpo de gran masa, que se caracteriza por emitir
analizar, de forma general, la estructura, luz propia, gracias a procesos físicos y químicos que ocurren en su
interior. Su estructura se muestra en el siguiente esquema.
clasificación y evolución de las estrellas.
Explique a sus estudiantes que las
estrellas son esferas de plasma, ya
Corona
que están compuestas por gases
eléctricamente activos. Se pueden
dividir en un núcleo, manto, cromósfera
y corona. Es en el núcleo de una estrella Cromósfera
que se produce su energía, parte de la

que es emitida en forma de radiaciones.
Para profundizar en la formación de una
estrella, señale que estas nacen en las Manto
nebulosas (nubes de materia interestelar
formadas por hidrógeno, helio, polvo
cósmico y elementos varios). En algunas
regiones de las nebulosas, existe una
alta concentración de materia, es en
dichas zonas donde pueden nacer las
estrellas, ya que la fuerza de atracción Núcleo
gravitacional permite que se originen El núcleo de una
esferas de gas. estrella puede
alcanzar varios
millones de
Producto de las inmensas presiones que grados Celsius.
se generan y las altas temperaturas al

interior de las esferas de gas, comienza
una serie de reacciones termonucleares.
Las estrellas nacen en
Estas permiten que una estrella estructuras formadas por
comience a brillar. gas y polvo, denominadas
nebulosas. Producto de la
atracción gravitacional, el
En la superficie de una estrella se pueden gas se condensa, aumenta su
originar enormes llamaradas, estas se presión y temperatura y da
curvan debido al campo magnético origen a las estrellas.
existente en la estrella. Es importante

que señale que las llamaradas generadas En la superficie de una

estrella se originan
en nuestro Sol, pueden afectar enormes llamaradas,
principalmente a la tecnología actual, las que emiten todo
tipo de radiaciones.
ya que satélites y diferentes artefactos
82
electrónicos se ven afectados por las Unidad 4: ¿Qué estructuras componen nuestro universo?
partículas cargadas eléctricamente y que

proceden del Sol. Sin embargo, debe
aclarar que pese a los potenciales peligros Aporte de la mujer en ciencias
que puede representar nuestra estrella, sin
En las páginas se señala el diagrama desarrollado
esta la vida como la conocemos, nunca
de manera independiente por los astrónomos
habría prosperado en la Tierra.
Ejnar Hertzprung y Henry Russell. Sin embargo, este
nunca habría sido propuesto sin el significativo
(y poco reconocido) trabajo de la astrónoma
estadounidense Antonia Maury (1866-1952). Ella
realizó un meticuloso trabajo, descubriendo que
era posible agrupar las estrellas según su espectro.
Con ello, sentó las bases de la astrofísica moderna.
Proponga a sus estudiantes que investiguen más
acerca de esta importante científica.
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4 4
Unidad
Unidad
¿Cómo se clasifican las estrellas? Explique finalmente el proceso de
Existen varios criterios de clasificación de las estrellas, como su evolución estelar. Señale que este proceso
luminosidad, su color, temperatura o tamaño.
depende principalmente de la masa inicial
de la estrella.
106
105 Supergigantes
Si la masa inicial de una estrella es
O B A F G K MyL menor a la del Sol, el resultado final
Luminosidad en magnitud absoluta (Sol = 1)

104
Según el color y la temperatura, las estrellas
103
de su evolución puede ser una estrella
Gigantes
se clasifican en los tipos espectrales. En la enana café.
tabla, se presenta dicha clasificación. 102
Secuencia
10 principal
Tipos espectrales
1
Tipo Temperatura (°C) Color Sol
0,1
O 40 000-28 000 Azul
10-2
B > 28 000-10 000 Azulado
A > 10 000-8000 Blanco 10-3
F > 8000-6000 Amarillo 10-4
G > 6000-4900 Anaranjado 10-5

K > 4900-3500 Naranja 30 000 10 000 6 000 3 000
M; L > 3500-1600 Rojo Temperatura (º C) La imagen muestra la representación
½½
Un sistema para clasificar y agrupar estrellas es el

� artística de una enana café. Debido a su poca
gráfico H-R, en donde en el eje horizontal se sitúa la luminosidad, son muy difíciles de observar.
temperatura y en el vertical la luminosidad o magnitud
absoluta. El nombre del diagrama se debe a los
¿De qué manera evolucionan las estrellas? astrónomos que contribuyeron a su desarrollo, el danés
Ejnar Hertzprung y el estadounidense Henry Russell. Si la masa de la estrella es similar al Sol,
De cómo evolucione una estrella depende,
principalmente, de su masa inicial, tal como se
La mayoría de las estrellas se agrupa en una franja el resultado final de su evolución puede
diagonal, denominada secuencia principal.
muestra en el esquema. ser una enana blanca.
Masa inicial: Colapso estelar Enana café

décima parte
del Sol
Masa inicial: Gigante roja Enana

Colapso estelar Nebulosa planetaria
equivalente blanca
al Sol En la imagen se representa una estrella
½½
Estrella de
neutrones enana blanca. Su tamaño puede llegar a ser
similar al de la Tierra.
Masa inicial: Ahora, si la masa inicial de la estrella es

diez veces la
del Sol Colapso estelar Supernova Agujero negro F1P083
diez veces la del Sol, el resultado final de
su evolución puede ser una estrella de
neutrones o un agujero negro.
En la página 83 se mencionan algunos Tamaño de las estrellas: Las estrellas

criterios para poder clasificar las también pueden ser agrupadas según
estrellas. Sin embargo, para profundizar su tamaño. De esta manera, existen
acerca de otras clasificaciones estelares estrellas enanas, gigantes, supergigantes
explique lo siguiente: e hipergigantes.
La magnitud de una estrella: Esta Mencione que se han encontrado
corresponde a una medida del brillo de estrellas como por ejemplo, “NML Cygni”,
una estrella (es un número adimensional). que es tan grande, que si la situáramos
Existe la magnitud aparente de una en el lugar del Sol, su superficie llegaría
estrella, que es la luminosidad con la que aproximadamente hasta el planeta
percibimos a una estrella desde nuestro Saturno. En la imagen se representa una estrella
½½
de neutrones. Esta es uno de los objetos
planeta y la magnitud absoluta. Esta
astronómicos más densos del universo.
última da cuenta de la luminosidad real
que posee una estrella.
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Lección 7
¿Cómo es el universo a gran escala?
El propósito de las páginas es conocer Una galaxia es una estructura supermasiva (de gran masa) que se mantiene
cohesionada por la fuerza de atracción gravitacional. Está conformada desde
y estudiar los cuerpos que hay en las decenas a los cientos de miles de millones de estrellas y otros objetos y
una galaxia, los tipos de galaxias y las estructuras, tal como veremos a continuación.
estructuras que son formadas por galaxias.
La imagen principal de las páginas es
de la galaxia Remolino, en el catálogo
Messier se designa como M51, es una
galaxia del tipo espiral y que puede
ser observada desde la Tierra con un
telescopio simple o prismáticos. Los agujeros
negros son el
Señale a sus estudiantes que una galaxia resultado del
colapso de estrellas
está conformada por estrellas, gas, polvo de gran masa. Debido
cósmico, planetas y agujeros negros, a su densidad y masa,
pueden atraer incluso a la
entre otros cuerpos. En la actualidad, luz. Se piensa que en el centro
se sabe que una galaxia contiene de cada galaxia existe uno.
también otro tipo de materia (exótica),

conocida como materia y energía oscura
y que sería, en proporción, la materia
dominante en el universo.
En la primera imagen de la página se
muestra una representación artística
de un agujero negro. Explique que un
agujero negro es un objeto astronómico Tipos de galaxias
supermasivo, y que se origina como Según su forma, las galaxias
resultado del colapso de una estrella Las evidencias indican que las
se clasifican en:
de gran masa. En la década de 1970, el galaxias contienen una gran
científico inglés Stephen Hawking, teorizó cantidad de sistemas planetarios.
Los planetas que los conforman
que los agujeros negros debían emitir un se denominan exoplanetas. Espiral barrada: tiene una
banda central (barra). Nuestra
tipo especial de radiación, a la que se le galaxia es de este tipo.
denominó como radiación de Hawking.
En un agujero negro, existe un límite, que
lo separa del resto del universo, este se
conoce como horizonte de sucesos. Una
vez traspasado dicho horizonte, la materia
e incluso la luz, no pueden escapar de su Lenticulares: forma Espirales: presentan dos o Irregulares: no tienen Elípticas: forma casi
atracción gravitacional. de disco. más brazos en espiral. forma definida. esférica.

En la siguiente imagen se muestra
una representación artística, que
corresponde a un exoplaneta. Explique ¿Cómo se descubren los exoplanetas? Otra forma indirecta de detectar
a sus estudiantes que un exoplaneta Debido a que un planeta extrasolar no planetas extrasolares es mediante el
es un planeta que orbita una estrella es un objeto que emita luz propia, es método de transito, que corresponde
distinta del Sol. El primer exoplaneta fue muy difícil observarlo de manera directa. a la disminución de la luz de la estrella
descubierto en 1992, y desde entonces Por esta razón, se emplean diferentes cuando el planeta pasa frente a esta.
se han descubierto miles de sistemas métodos para su detección. Un método Según cuánto disminuya la luz de
planetarios fuera del nuestro. corresponde a la observación de los la estrella, es posible determinar las
Hoy en día, se piensa que la galaxia efectos gravitacionales que el exoplaneta características del exoplaneta.
contiene millones de sistemas genere sobre la estrella, similar a cuando
Comente que en el pie de la página se
planetarios. Debido a esto, se presume un lanzador de martillo se bambolea
muestra la clasificación de las galaxias
que más de alguno podría tener las antes de soltarlo. Si la estrella se bambolea,
según su morfología.
condiciones para albergar la vida, tal la frecuencia de la luz que emite cambia
como la conocemos. (por efecto Doppler), por lo que es posible
detectar la existencia del planeta.
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4 4
Unidad
Unidad
En una galaxia hay innumerables Finalmente, para cerrar la doble página

estrellas, las que pueden ser de
todos los tipos y tamaños. se presentan las estructuras formadas
por galaxias (estructuras del universo a
gran escala).
Explique a sus estudiantes que los
grupos de galaxias están conformados
por decenas de ellas. Su tamaño
promedio es del orden de los 106 años
luz. La Vía Láctea (nuestra galaxia),
forma parte de un grupo de alrededor
de 40 galaxias, conocido como Grupo
local. Dentro de esta formación se
encuentra también la conocida galaxia
Andrómeda.
Las nebulosas son
acumulaciones de gas y
Comente que existen formaciones de
polvo cósmico, similares galaxias de mayor envergadura y que
a nubes. En ellas se
pueden formar estrellas
pueden contener miles de galaxias y
debido a la condensación poseer un radio del orden de los 107
del hidrógeno y del helio.
Existen otras nebulosas
años luz. Los cúmulos de galaxias crean
(planetarias) que son el campos gravitacionales tan intensos,
resultado del colapso de
una estrella.
que son capaces de desviar la luz.
Explique que en el universo existen
En el universo existe otro tipo de materia y otras estructuras aún mayores llamadas
energía. Estas se denominan materia y energía
oscura. ¿Cómo se sabe de su existencia?
supercúmulos. Estas están formadas por
miles de grupos y cúmulos de galaxias.
Estructuras formadas por galaxias Su radio es del orden de los 108 años luz.
Las galaxias se unen en estructuras que le dan forma al universo Si observáramos el universo a
a gran escala.
gran escala, veríamos cómo los
supercúmulos de galaxias se entrelazan
unos con otros a través de filamentos.
Entre los supercúmulos se generan
grandes espacios vacíos conocidos
como voids.
Grupos: están formados por Cúmulos: están formados por miles Supercúmulos: constituidos por
decenas de galaxias. de galaxias. miles de cúmulos que forman
filamentos que se entrelazan, dando
forma al universo a gran escala.
En la parte superior de la página 85, se Respecto de las nebulosas, propóngales

muestra una estrella azul. Explique a sus a sus estudiantes la siguiente actividad.
estudiantes que las galaxias contienen
desde las decenas, hasta los cientos
de miles de millones de estrellas, por
lo que en una galaxia están presentes • ¿Cuál es la nebulosa más cercana En la imagen se muestra una representación
½½
todo tipo de estrellas y en diferentes a la Tierra? de universo a gran escala.
momentos de su evolución. • ¿Qué tipos de nebulosas existen?
Comente que al interior de una galaxia • ¿Qué nebulosas se pueden obser-
existen una gran cantidad de zonas var a simple vista en la noche?
de concentración de gas y polvo
cósmico. Dichas regiones se denominan
nebulosas y en muchas de ellas, nacen
las estrellas.
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Lección 7
Chile, un lugar desde donde
El propósito de estas páginas es mostrar observar el universo
la gran cantidad de observatorios astro- Condiciones como la gran altura, y la poca humedad y planicies
nómicos emplazados en Chile, debido a despejadas convierten al norte de Chile en un lugar privilegiado
a nivel mundial para la observación astronómica. A continuación,
sus privilegiadas condiciones atmosféri- analizaremos los principales observatorios en Chile.
cas y climatológicas.
El primer observatorio que se presenta
es el proyecto ALMA. Este se emplaza
en el llano de Chajnantor, en medio del
desierto de Atacama. Es una planicie
muy extensa a cinco mil metros sobre el
nivel del mar, donde la aridez extrema
de su clima generaba las condiciones
perfectas para la recepción de ondas
cósmicas.
1 2 3
Explique a sus estudiantes que las
siglas ALMA, significan Atacama Large El proyecto ALMA está ubicado También emplazado en la región El Observatorio Las Campanas
en el desierto de Atacama. Es un de Atacama, el VLT es uno de está situado en la cordillera de la
Millimeter Array y que corresponden a enorme radiotelescopio formado los telescopios más avanzados región de Atacama, y depende
un conjunto de 66 antenas que pueden por 66 antenas que permiten del mundo, ya que puede del Instituto Carnegie, de
captar desde las radiaciones combinar sus cuatro telescopios Estados Unidos.
captar ondas electromagnéticas de infrarrojas hasta las microondas principales y cuatro auxiliares.
longitudes de onda de entre 0,3 y 3,6 mm. procedentes del espacio.
Las antenas del radiotelescopio se pue-

den desplazar, por lo que le permiten
“enfocar” en diferentes direcciones.
En la segunda imagen se presenta el te-
lescopio VLT (Very Large Telescope). Este
es uno de los instrumentos ópticos más
avanzados en la actualidad. Al igual que
el proyecto ALMA, también depende
de la agencia europea (ESO). El VLT está
constituido por cuatro grandes telesco-
pios y un interferómetro. Cada uno de
los telescopios fue nombrado según
algunos astros en mapudungun.
En relación con el proyecto ALMA y el
VLT, propóngales a sus estudiantes la
siguiente actividad complementaria.
Otro telescopio que se muestra en la
• ¿Qué descubrimientos importan- página es el observatorio Las Campa- La importancia de las evidencias
tes se han realizados desde dichos nas. Este se encuentra localizado en la en ciencias
observatorios? cordillera de los Andes, a 27 kilómetros al Explique a sus estudiantes que los ins-
• ¿Qué diámetros tienen los espejos norte del observatorio La Silla. El obser- trumentos que forman parte de cada
de los telescopios del VLT? vatorio Las Campanas cuenta con cinco uno de los observatorios astronómicos
• ¿Entre qué rangos de ondas telescopios ópticos. Los dos principales presentados en estas páginas tienen
electromagnéticas capta el tienen espejos de 6,5 m de diámetro. como misión colectar evidencias. Estas
radiotelescopio ALMA? pueden ser imágenes o simplemente
radiaciones procedentes de nuestro
universo. A partir de dichas evidencias,
se han podido validar teorías como la
del big bang, la de la inflación cósmica
y la de la relatividad, entre otras.
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4 4
Unidad
Unidad
4
1
3 6 En la imagen 6, se presenta el
2 5
observatorio del cerro Calán. Este
observatorio fue uno de los proyectos
que impulsó la astronomía en nuestro
país. En la actualidad, el observatorio
cumple una importante labor en
Ubicación de algunos observatorios
�
en el territorio chileno.
relación con la divulgación de la
astronomía, ya que se pueden realizar
visitas guiadas a sus instalaciones.
Para profundizar respecto de los
instrumentos de observación
astronómica, puede invitar a los
estudiantes a realizar la siguiente
actividad complementaria.
4 5 6 Actividad complementaria
En la comuna de La Higuera, Cuarta El Observatorio del cerro Tololo se El Observatorio Astronómico
Región, se encuentra el Observatorio ubica en la Región de Coquimbo y Nacional del cerro Calán, Investiga respecto a los siguientes
de La Silla. Este cuenta con 18 posee cinco telescopios operativos. dependiente de la Universidad telescopios y observatorios espaciales.
telescopios, constituyéndose en de Chile, fue uno de los proyectos
uno de los más importantes del pioneros de la astronomía Chilena. • El telescopio espacial Hubble.
hemisferio Sur.
• El observatorio espacial Chandra.
• El telescopio espacial Kepler.
• El observatorio espacial Hershel.
• La misión Planck.
• El observatorio WMAP.
• La sonda SOHO.
• El observatorio Spitzer.
En relación con cada uno de ellos,
responde:
• ¿Desde qué año se encuentran
operativos?
ActividAd
• ¿Cuál es o fue su principal misión?
• ¿De qué manera el desarrollo de nuevas tecnologías de observación • ¿Qué tipo de radiación captan?
astronómica impacta nuestro conocimiento del universo?
• ¿Qué telescopios y observatorios espaciales existen? Investiga. • ¿Qué información o descubri-
mientos relevantes han realizado?
En la imagen 4, se presenta el observato- En la imagen 5, se presenta el observato-

rio de la Silla. Explique a sus estudiantes rio del cerro Tololo. El que se emplaza a
que este observatorio también depende 80 kilómetros de la ciudad de la Serena y
de la agencia europea (ESO). Se encuentra a 2200 metros de altura. El observatorio
emplazado en los límites del desierto de dispone de tecnología de punta, con-
Atacama, a 600 kilómetros al norte de tando con un radiotelescopio y siete te-
Santiago y a una altura de 2400 metros. El lescopios ópticos, entre los que destaca
complejo cuenta con cerca de 18 telesco- el telescopio Gemini, con un espejo de 8
pios. Unos de los principales instrumentos metros de diámetro.
de este observatorio es el espectrógrafo
Explique que en la actualidad, el obser-
denominado “Buscador de Planetas por
vatorio es operado por AURA (Asociation
Velocidad de Alta Precisión” (HARPS), por
of Universities for Research in Astronomy
sus siglas en inglés.
Incoporation) de la que también participa
la Universidad de Chile.
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Lección 7
La astronomía en Chile
El propósito de esta página es conocer a Debido a la intensa actividad astronómica en Chile, muchos
astrónomos nacionales han podido contribuir de manera activa
algunos de los astrónomos y astrónomas en esta disciplina, tal como veremos a continuación.
que se destacan a nivel nacional.
José Maza es un destacado
En la página se mencionan astrónomos astrónomo chileno (Premio
Nacional de Ciencias
chilenos destacados. Para profundizar Exactas 1999). Junto con los
en el trabajo de cada uno, puede señalar investigadores del proyecto Calán,
aportó datos que permitieron
que el trabajo de José Maza fue parte del descubrir la expansión acelerada
proyecto Calan-Tololo, investigación que del universo.
contribuyó al descubrimiento en 1988,
de la expansión acelerada del universo
y de la existencia de la energía oscura,
la que constituiría el 70 % de la energía
total del universo.
En relación a María Teresa Ruiz, señale
María Teresa Ruiz fue la primera chilena en
que se especializó en el estudio de ganar el Premio Nacional de Ciencias Exactas
estrellas enanas de baja masa. Ha (1997). Se especializó en el estudio de estrellas
enanas. Descubrió la estrella “enana café”, a la
realizado importantes descubrimientos que denominó Kelu (rojo en mapudungún).
astronómicos, como una supernova al
momento de estallar, dos nebulosas
planetarias en nuestra galaxia y la estrella
enana café. El año 2015, se convirtió en Mario Hamuy, astrónomo chileno y Premio
Nacional de Ciencias Exactas 2015. Es
la primera mujer en presidir la Academia reconocido por su trabajo en la observación
Chilena de Ciencias. de supernovas y cómo estas ayudaron a
comprender la expansión del universo.
Respecto de Mario Hamuy, indique que
trabajó en colaboración con José Maza
en el proyecto Calán-Tololo. En dicho
proyecto estudiaron la luminosidad
estándar de las supernovas Tipo Ia.
Esto permitió obtener medidas más
precisas de la constante de Hubble y
del parámetro de desaceleración. En ese
Maritza Soto es una joven astrónoma
aspecto, Hamuy sentó las bases para chilena que antes de los treinta años
el posterior trabajo de los físicos, Saul ya ha descubierto tres exoplanetas.
Perlmutter, Adrian Riess y Brian Schmidt,

quienes obtuvieron en 2011 el Premio
Nobel de Física.
Maritza Soto, es una joven y prolífica
astrónoma chilena, que hasta el
momento ha descubierto tres Puede mencionar otros astrónomos y • René Méndez: Astrónomo que junto a
exoplanetas, hablamos de HD 110014c, astrónomas chilenas. Por ejemplo: un equipo de investigación, descubrió
que orbita a la estrella roda Ji Virginis y a estrellas muy jóvenes y de gran masa
los exoplanetas K2-237b y K2-138b, estos • Guido Pizarro: En 1979, descubrió
en denominada Nube Grande de
últimos son dos gigantes gaseosos más un asteroide y entre 1987 y 1996,
Magallanes.
grandes que el planeta Júpiter. colaboró en el descubrimiento de
siete asteroides más. • Carlos Torres: Entre 1968 y 1982,
descubrió y co-descubrió una serie
• Mónica Rubio: En el año 2015, encabezó
de asteroides (cerca de 37) desde la
un estudio que fue publicado por
estación astronómica de Cerro el Roble.
la Revista Nature, relacionado con la
formación de estrellas.
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4 4
Unidad
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PASO A PASO Unidad
Al finalizar la investigación documental,

¿De qué manera se ha desarrollado la se les solicita a los estudiantes que
investigación astronómica en Chile y el mundo? escojan una forma para entregar
Paso 1 Busco información y presentar los resultados de su
Para dar respuesta a la pregunta, reúnan información de diferentes
investigación. Para ayudarlos con aquello,
fuentes impresas y digitales. les puede sugerir que confeccionen un
tríptico según las indicaciones que se
Paso 2 Selecciono la información
entregan a continuación.
El tríptico es un folleto que consta de
una sola hoja de papel, normalmente
tamaño carta, que está doblada de tal
manera que resultan seis caras en total.
1 2 3
Interior Interior Interior
Recopilen información de fuentes confiables.

6 5 4
Exterior Exterior Exterior
Paso 3 Analizo y organizo la información
a. ¿En qué forma pueden organizar la información para que
sea comprendida por los destinatarios?
b. Para complementar su investigación, pueden plantearse
otras preguntas como la siguiente: ¿qué condiciones
permitieron el desarrollo de la investigación astronómica Debe considerar que la cara 6
en Chile?
corresponde a la portada, la cara 5 es
Paso 4 Comunico la contraportada, la cara 1 es donde
¿Cuál creen que es la manera más óptima para comunicar su debe estar la introducción y en las caras
investigación documental? Una vez que hayan decidido la
forma, comuníquenla al resto de sus compañeros. 2, 3 y 4 se desarrolla lo central de la
información.
En la página 89 del Texto, se les propone La investigación documental se

a los estudiantes una investigación caracteriza por trabajar directa
documental en una secuencia de pasos. o indirectamente sobre textos o
documentos por lo que es asociada a la
Respecto de este tipo de investigación,
investigación bibliográfica.
puede explicar que se basan en la
revisión de textos, artículos, bibliografías, Aunque en la investigación documental
videos, películas, entre otros. Los que el concepto que se tiene sobre el
se encuentran relacionados y puedan documento es más amplio. Ya que
entregar información confiable respecto además de textos o documentos cubre
del tema de investigación. también como bases de datos, videos,
documentos en Internet, y todo tipo de
información que aporten resultados a la
investigación.
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8
Lección
EL SISTEMA SOLAR
El propósito de estas páginas es que los Y EL MOVIMIENTO
estudiantes analicen los planetas que DE LOS ASTROS
conforman el sistema solar e identifiquen
sus principales características. Materiales: Una pelota de
pimpón y una bolita de cristal.
Al inicio de la Lección 8, se propone a los Para comenzar
estudiantes la actividad exploratoria “Para
comenzar”.
Propósito de la actividad: Establecer,
mediante un modelo, una proporción
real entre la distancia Tierra-Luna.
Desarrollo de la actividad: Pídales a sus Con las dos esferas, creen un modelo Tierra-Luna, considerando la escala según los diámetros
estudiantes que consigan una esfera de de la bolita y la pelota. Al hacer una proporción con la distancia real entre la Tierra y la Luna,
tamaño similar a una pelota de pimpón y ¿a qué distancia deberían quedar ambas esferas? ¿Qué complejidad presentaría hacer un
modelo a escala del sistema solar?
otra del tamaño de una bolita de cristal.
Luego, considerando los radios de cada
¿Qué cuerpos celestes conforman el
esfera establezcan una proporción de la
distancia real Tierra-Luna. sistema planetario?
Mercurio es el planeta más
Respecto del resultado, si se considera cercano al Sol y el más pequeño.
que la pelota de pimpón tiene un diáme- Casi no presenta atmósfera y no
tiene satélites naturales.
tro de 4 cm, la distancia a la que debería
Datos de Mercurio
quedar la bolita de cristal sería de aproxi-
Diámetro 4 879,4 km
madamente 1,2 metros de distancia. Este
Período de rotación ≈ 59 días
resultado se contrapone a la representa- Período orbital ≈ 88 días
ción habitual del sistema Tierra-Luna, en Distancia media al Sol 57 894 376 km
donde esta última se encuentra extrema-
damente cerca.
Puede complementar la información Venus es el segundo planeta
en cercanía al Sol. Su tamaño
respecto de los planetas que se presenta es levemente menor al Datos de Venus
en el Texto, señalando algunos datos de la Tierra. Presenta una Diámetro 12 103,6 km
atmósfera muy densa y no
interesantes de cada uno. tiene satélites naturales. El Período de
≈ -243 días
signo menos del período de rotación
Mercurio: Es un planeta rocoso y el más rotación de Venus, indica Período
≈ 224 días
pequeño del sistema solar. Tiene un que su movimiento es orbital
dextrógiro, es decir, gira en
campo magnético relativamente débil. sentido contrario al de la
Distancia
108 208 930 km
media al Sol
Un hecho intrigante acerca de Mercurio mayoría de los planetas.
fue la precesión de su órbita, ya que
esta se desplaza a lo largo de su recorri- 90 Unidad 4: ¿Qué estructuras componen nuestro universo?
do, dibujando una especie de flor. Este

hecho hizo suponer durante mucho Venus: Es un planeta cuyo tamaño es En relación con los planetas Mercurio
tiempo a los astrónomos la existencia de similar al de la Tierra (un poco menor) y y Venus, proponga a sus estudiantes la
otro planeta más cercano al Sol y al cual al igual que Mercurio, carece de satélites siguiente actividad complementaria.
denominaron Vulcano. Sin embargo, no naturales. Venus es el planeta que posee
fue hasta comienzos del siglo XX cuando la atmósfera más caliente del sistema
Albert Einstein, pudo explicar la prece- solar, debido a su descomunal efecto Actividad complementaria
sión de la órbita con su teoría General de invernadero. Esto eleva la temperatura
• ¿Por qué razón Mercurio y Venus
la relatividad. media de su superficie por sobre los
no tienen satélites naturales?
400° C. La rotación de Venus es extre-
madamente lenta, por esta razón, un • ¿Qué misiones han explorado
día venusino es equivalente a 243 días dichos planetas?
terrestres. Se piensa que en el pasado, • ¿Qué significa el signo menos en
Venus fue similar a la Tierra, pudiendo el período de rotación del planeta
incluso haber albergado agua en estado Venus?
líquido sobre su superficie.
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4 4
Unidad
Unidad
En relación con los planetas Tierra y

Marte es el cuarto planeta
del sistema solar. Tiene una Marte puede proponer a sus estudiantes
atmósfera tenue y su tamaño es la siguiente actividad complementaria.
aproximadamente la mitad del
de la Tierra. Posee dos satélites
naturales, Deimos y Fobos.
Datos de Marte
• ¿Por qué es importante la
Diámetro 6 794,4 km
Período de
presencia del campo magnético
≈ 25 horas
rotación en la Tierra?
Período • ¿Marte posee un campo
≈ 687 días
orbital
Distancia
magnético?
227 936 640 km
media al Sol • ¿Ocurre en el planeta Marte un
proceso similar a la tectónica de
Marte tiene el
� placas terrestres?
volcan más grande
del sistema solar. • Considerando la tecnología
actual, ¿cuánto tiempo se tardaría
una misión en llegar a Marte?
• ¿Existe agua en Marte?
Para cerrar la página, se propone

una actividad de comparación de
los planetas rocosos o interiores
La Tierra es el tercer planeta en
cercanía al Sol y el único que se
presentados en estas páginas. Puede
sabe hasta ahora presenta las sugerir a sus estudiantes la construcción
condiciones para albergar vida
tal como la conocemos. Posee un
de una tabla comparativa.
satélite natural, la Luna.
Es importante hacer un alto y considerar
Datos de la Tierra que sus estudiantes tienen que estar
Diámetro 12 742 km
permanentemente monitoreando su
Período de
rotación
≈ 24 horas propio proceso de aprendizaje.
Período
≈ 365 días
orbital
Apoyo metacognitivo
ActividAd Distancia
149 597 870 km
media al Sol Tenga presente que existen formas
• Mediante una tabla, compara los planetas de estas páginas con en las que puede preguntar a sus
la Tierra según su tamaño, distancia al Sol y atmósfera. También
puedes investigar otros datos, como composición, temperatura, estudiantes respecto del aprendizaje,
masa y agregarlos a la tabla. en las diferentes etapas del proceso
• ¿Por qué Mercurio y Venus no tienen satélites naturales? metacognitivo. A continuación, se
mencionan algunos ejemplos de
Física 1.º medio 91 preguntas relacionadas a cada una
de las etapas.
En la página 91 del Texto, se presentan Explique que el planeta Marte ha sido Concientización
algunas de las características del planeta durante siglos una fuente de fascinación • ¿De qué forma estoy abordando
Tierra y del planeta Marte. para el ser humano. Tanto la mitología esta tarea?
como la literatura se han nutrido de • ¿Qué hago cuando no entiendo
En relación con la Tierra, señale que
este astro rojo. Por lejos, es el planeta aquello que se me solicita?
condiciones como su distancia adecua-
al que han sido enviadas más cantidad
da al Sol, la presencia de agua líquida en Planificación
de misiones espaciales. Desde hace
su superficie, el hecho de que tenga un • ¿Cuáles son mis metas?
algunas décadas, se ha hipotetizado con
satélite natural, la presencia de atmósfe-
terraformar el planeta Marte. Esto signifi- • ¿Qué información necesito?
ra y la tectónica de placas, entre muchas
ca que, mediante una serie de procesos Monitoreo
otras condiciones, permiten la existencia
artificiales, se logre modificar las condi-
de vida tal como la conocemos. Puede • ¿Funcionan mis estrategias?
ciones atmosféricas y de temperatura,
preguntar a sus estudiantes, ¿qué suce- • ¿Cómo podría hacer esto de
para hacerlo similar a la Tierra.
dería con nuestro planeta si alteramos manera diferente?
solo una de estas condiciones?
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Lección 8
Los gigantes gaseosos
El propósito de estas páginas es que los
estudiantes analicen los planetas que Júpiter es el planeta más grande
del sistema solar. Es considerado
conforman el sistema solar y reconozcan un gigante gaseoso y posee un
La gran mancha de

sus principales características. Júpiter es una tormenta sistema de 79 satélites naturales.
que ha durado siglos. Los más importantes son Ío,
En la página 92 del Texto, se presenta Europa, Ganímedes y Calisto.
el planeta Júpiter. Respecto de él, se Datos de Júpiter
señalan sus principales características Diámetro 142 984 km
como diámetro, período de rotación, Período de
≈ 10 horas
rotación
período orbital y distancia media al Sol.
Período
Sin embargo, es la oportunidad para que orbital
≈ 12 años
explique otros datos del planeta más Distancia
778 412 026 km
grande del sistema solar. media al Sol
La masa de Júpiter es de 318 veces la

de la Tierra y su volumen es 1317 veces
la de nuestro planeta. Está formado por
hidrógeno y helio y se piensa que posee
un núcleo de roca y hielo. Dado la gran
masa de Júpiter, este genera una atracción
gravitacional como para mantener a un
sistema de lunas orbitándolo.
Sus principales satélites son los llamados
galileanos (ya que fueron descubiertos
en 1610 por Galileo Galilei), y son Ío,
Europa, Ganímedes y Calisto. Además,
Júpiter tiene una gran cantidad de
cuerpos menores que lo orbitan, cerca
de 79. Otra característica es que su órbita
es compartida con una gran cantidad de
asteroides (que no lo orbitan) sino que Principales lunas de Júpiter
se mueven como si fueran una estela ActividAd
dejada por el planeta. Estos asteroides se • Júpiter presenta un campo magnético muy
denominan troyanos. intenso. ¿A qué se debe?
• ¿Por qué Júpiter y Saturno presentan una
Una característica singular de Júpiter es gran cantidad de satélites naturales? Ío Europa Calisto Ganímedes
su campo magnético de gran intensidad. • Aparte de Saturno, ¿qué otros planetas del
De hecho, la estructura más grande del sistema solar tienen anillos?
sistema solar es el campo magnético de

Júpiter. Por esta razón, en él se generan
auroras boreales similares a las que
ocurren en la Tierra, pero mucho más Mencione a sus estudiantes que Júpiter Para profundizar respecto de otros
grandes. Tal como se muestra en la posee un tenue sistema de anillos. Estos aspectos del planeta Júpiter, propóngales
siguiente imagen. fueron observados por primera vez a los estudiantes la siguiente actividad.
por la sonda Voyager 1. Sin embargo,
debido a su espesor óptico no pueden
ser observados desde la Tierra.
La gran masa de Júpiter, lo convierte en
una aspiradora de asteroides y cometas, • ¿De qué elementos están
esto es fundamental para nuestro formadas las nubes de Júpiter?
planeta, ya que la sola presencia del • ¿Qué sondas y misiones lo han
gigante gaseoso, previene la llegada de explorado?
cometas potencialmente peligrosos a • ¿Qué características tienen las
las cercanías de la Tierra. principales satélites de Júpiter?
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4 4
Unidad
Unidad
¡Importante! Urano: Se le atribuye su descubrimiento

Al igual que Venus, el período de al astrónomo inglés William Herschel,
rotación de Urano es dextrógiro,
es decir, gira en sentido opuesto sin embargo había sido observado con
a la mayoría de los planetas. anterioridad por varios astrónomos. Su
composición es de hidrógeno y helio
En el polo norte de

Saturno hay una con un núcleo interno rocoso. Al igual
tormenta de 20 veces
el tamaño de la Tierra.
que Saturno, Urano tienen un sistema de
Urano es el tercer planeta anillos pero más tenue. Los principales
en tamaño. También tiene
un sistema de anillos, y se le satélites naturales de Urano son Miranda,
conocen 27 satélites. Ariel, Umbriel, Titania y Oberón.
Datos de Urano
Neptuno: Hasta el momento, es el último
Diámetro 51188 km
Período de
planeta del sistema solar. Su existencia
≈ -17 horas fue predicha por el matemático y
rotación
Período
≈ 84 años
astrónomo inglés John Adams y por el
orbital
matemático francés Urbain Le Verrier,
Distancia
media al Sol
≈ 2,87 · 109 km quienes al valerse de la ley de gravitación
universal de Newton, realizaron cálculos
que aseguraban su existencia. En el año
1846, los telescopios apuntaron a la
posición predicha por los matemáticos
y fue descubierto el octavo planeta del
sistema solar. Neptuno está compuesto
por hidrógeno, helio, agua y metano
y también posee un núcleo rocoso.
Neptuno tiene 14 satélites naturales
Neptuno es el octavo y último
conocidos, siendo el mayor Tritón.
planeta del sistema solar.
Saturno es el segundo planeta Fue descubierto gracias a Puede comentar a sus estudiantes
en tamaño. Se reconoce por sus predicciones matemáticas. Se le que en el sistema solar existen otra
fascinantes anillos. Posee 62 conocen 14 satélites naturales.
satélites confirmados y cerca de
categoría para cuerpos que, al igual
140 candidatos a serlo. Datos de Neptuno que un planeta, orbitan al Sol. Estos son
Diámetro 49 572 km los planetas enanos. Los principales
Datos de Saturno
Período de
Diámetro 120 536 km
rotación
≈ 16 horas son Ceres (su órbita se encuentra entre
Período de
≈ 10 horas Período Marte y Júpiter), Eris (es el mayor de los
rotación ≈ 165 años
orbital planetas enanos y se ubica en el cinturón
Período
orbital
≈ 29 años Distancia
≈ 4,50 · 109 km de Kuiper) y Plutón (considerado durante
media al Sol
Distancia ¿Por qué Plutón no es muchos años el noveno planeta del
≈ 1,43 · 109 km considerado un planeta?
media al Sol sistema solar).
En la página 93 del Texto, se presentan Saturno tiene 62 satélites naturales con

algunas de las características de Saturno, órbitas regulares. Dentro de sus satélites
Urano y Neptuno. Para profundizar naturales principales destaca Titán, que
algunos aspectos de estos planetas es una luna que posee atmósfera (una
puede señalar lo siguiente: de las más densas del sistema solar) y
sobre su superficie podrían existir lagos
Saturno: Su masa es cerca de 95 veces
de metano líquido. De hecho, se piensa
la de la Tierra y su volumen es de
que en Titán ocurre un ciclo del metano
alrededor de 740 veces el de nuestro
(similar al ciclo del agua que sucede
planeta. Al igual que Júpiter, está
en la Tierra). En el siguiente link, podrá
formado principalmente por hidrógeno
encontrar más información acerca de
y helio y su núcleo está compuesto por
Saturno y sus satélites. Imagen de Plutón obtenida en 2015, por la
½½
roca y hielo.
sonda Nuevos Horizontes.
https://www.astromia.com/solar/
anisaturno.htm
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Lección 8
¿Qué movimientos realiza nuestro planeta?
El propósito de estas páginas es que los Nuestro planeta realiza una serie de movimientos a medida que se
desplaza en su órbita alrededor del Sol. A continuación veremos
estudiantes analicen los movimientos cuáles son y analizaremos sus consecuencias.
que realiza la Tierra, comprendiendo las
consecuencias de los mismos.
Producto del movimiento de traslación
Es importante mencionar que se terrestre y de la inclinación del eje de rotación
de nuestro planeta, se genera la alternancia
presentan los movimientos de la Tierra, entre las estaciones del año.
de forma general. Por esta razón, es
necesario que haga ciertas precisiones.
Respecto de la rotación, señale que esta La rotación es el
movimiento que realiza
se realiza respecto del eje terrestre, el la Tierra sobre su eje y
que está inclinado 23,5° respecto de una respecto del Sol. Tarda El 21 de junio comienza
24 horas en completarse el invierno en el
perpendicular al plano de la órbita de (día solar). Debido a este, hemisferio sur y el verano
la Tierra. Este movimiento tiene como se produce la alternancia en el hemisferio norte.
consecuencia la alternancia entre el día y entre el día y la noche.
la noche. Sin embargo lo anterior se debe

también a factores como la opacidad y La traslación es el
movimiento que realiza
la esfericidad de la Tierra. Es importante la Tierra alrededor
que indique que los movimientos son del Sol. Demora
relativos. Comente que la rotación de la aproximadamente
365 días, 5 horas y 48
Tierra respecto del Sol es uno y, respecto minutos en completarse
de las estrellas, otro. (cerca de 24 h uno y (años solar).
24 h y 4 min el otro).
Explique que la nutación es una La nutación es la
oscilación del eje
oscilación periódica del eje terrestre. terrestre. Su período
Su origen se relaciona con la fuerza de es cerca de 18 años.
atracción gravitacional que ejercen el Sol
y la Luna sobre nuestro planeta. Cada 13
mil años se invierten las estaciones. La precesión es el
balanceo del eje de
Posteriormente señale que el movimiento rotación. El período
de este movimiento
de precesión corresponde al balanceo es de alrededor de
del eje de rotación terrestre. El período 27 000 años.
de precesión de la Tierra es cercano a los
26 mil años, y este genera alteraciones
El 21 de septiembre comienza la
graduales en el clima de la Tierra. primavera en el hemisferio sur y
el otoño en el hemisferio norte.
Otro movimiento que realiza la Tierra, es
el llamado bamboleo de Chandler y que 94 Unidad 4: ¿Qué estructuras componen nuestro universo?
añade 0,7 de arco en un período de 433
días a la precesión de los equinoccios.
En estas páginas también se presenta Errores frecuentes
el movimiento de traslación terrestre,
Actividad complementaria cuya principal consecuencia es la Es común que algunos estudiantes
alternancia entre las estaciones del año. piensen que las estaciones del año
• ¿Cómo la vida en nuestro planeta
Es importante señalar que la traslación se deben a la trayectoria elíptica de
se ha desarrollado en función a la
por sí sola, no explica la alternancia de nuestro planeta. De esta manera,
rotación terrestre?
las estaciones, el otro factor clave es la cuando se encuentra más cerca del
• ¿Qué sucedería si la Tierra dejara Sol (perihelio) es verano y cuando se
de rotar? Propón un escenario inclinación del eje de rotación terrestre
respecto del plano orbital. Por esta razón encuentra más lejos del Sol (afelio)
hipotético. es invierno. Esto es un error, si bien
cuando, por ejemplo, en un hemisferio
es invierno, en el otro es verano. la Tierra describe una órbita elíptica
alrededor del Sol, la excentricidad de
dicha elipse es tan baja, que se pue-
de considerar una circunferencia.
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4 4
Unidad
Unidad
Es importante que estimule
El 21 de marzo el desarrollo del pensamiento
comienza el otoño divergente en sus estudiantes.
en el hemisferio sur
y la primavera en el El pensamiento divergente es
hemisferio norte. aquel que elabora criterios de
originalidad, inventiva y flexibilidad.
A través del pensamiento
El 21 de diciembre divergente, la creatividad puede
comienza el verano en el
hemisferio sur y el invierno
desarrollarse tanto en la invención
en el hemisferio norte. o descubrimiento de objetos y/o
técnicas. Además, en la capacidad
para encontrar nuevas soluciones
modificando los habituales
planteamientos o puntos de vista.
Existen variadas técnicas en las
que se estimula el pensamiento
divergente, la más empleada
es someter a los estudiantes
a situaciones en las que la
imaginación y la creatividad sean
el vehículo mediante el cual se
pueden encontrar respuestas (las
que pueden ser muy variadas). Por
ejemplo, cuando a los estudiantes
F1P095 se les hacen preguntas como:
¿Qué sucedería si la fuerza de
ActividAd
gravedad dejara de existir? o ¿qué
Para explicar la alternancia de ocurriría si de un momento a otro se
las estaciones del año, creen un
modelo similar al de la fotografía
acabara la energía eléctrica?
(lo pueden modificar). Ellos pueden desarrollar el
• ¿Por qué cuando en el hemisferio sur pensamiento divergente, ya que
es verano, en el norte es invierno?
para responderlas, deben situarse
• ¿Qué mejoras le harían a su modelo?
en un sistema de coordenadas
donde su imaginación es una
herramienta fundamental para
encontrar respuestas.
Al final de la página se le propone a los Oriente la observación de sus estudiantes

estudiantes la construcción de un modelo. y pídales que observen qué sucede con
los hemisferios a medida que la Tierra se
Propósito de la actividad: Mediante la
traslada alrededor del Sol. Ellos deberían
elaboración de un modelo, explicar la
percatarse de que en ciertas posiciones
alternancia de las estaciones del año.
de la órbita, el hemisferio norte recibe más
Desarrollo de la actividad: Pídales a sus luz solar, mientras que, simultáneamente
estudiantes que para la construcción el hemisferio sur recibe menos luz solar.
de su modelo, utilicen dos esferas de En cambio, en otra posición de la órbita
plumavit. Una de ellas representará a la se produce lo opuesto. Es importante
Tierra y otra al Sol. Luego, deben separar mencionar que posiblemente el modelo
ambos hemisferios, considerando la no explique por sí solo las estaciones
inclinación del eje de rotación terrestre. intermedias.
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Lección 8
¿Qué consecuencias tienen los movimientos
El propósito de las páginas es relativos de la Tierra y la Luna?
comprender cuáles son las condiciones A lo largo de sus movimientos, la Tierra y la Luna adquieren ciertas
que favorecen el desarrollo de los posiciones relativas que tienen como consecuencia los denominados
eclipses, tal como estudiaremos a continuación.
diferentes tipos de eclipses.
Explique a sus estudiantes que una
consecuencia del movimiento de la Luna
en torno de la Tierra y de esta última en
torno del Sol son los eclipses. Un eclipse
se produce al generarse una alineación
relativa entre el Sol, la Luna y la Tierra o
bien, entre el Sol, la Tierra y la Luna.
El eclipse de Sol se origina cuando
la Luna se interpone entre el Sol y la
Tierra, de esta manera, la luz procedente
del Sol es bloqueada por la Luna. Esto
genera que la Luna proyecte una zona
de sombra sobre la superficie terrestre. Cono de sombra
Señale que dependiendo de la posición Cono de penumbra
de un observador en la superficie
terrestre o de la distancia relativa entre
la Luna y la Tierra un eclipse de Sol
puede ser:
Total: Un observador dentro del cono
¿Se ve en todas partes del
de sombra verá al Sol completamente Tipos de eclipses de Sol mundo un eclipse solar?
cubierto por la Luna. En cambio, un
observador en el cono de penumbra Total: sucede cuando
Eclipse de Sol
la Luna cubre
observará un eclipse parcial. completamente al Sol. Se genera cuando el Sol, la Luna y la Tierra se encuentran
alineados (en ese orden). Producto de aquello, la Luna
Anular: Se origina cuando la Luna está bloquea el paso de la luz del Sol, generándose una zona
cerca de su punto de apogeo. Por esta Anular: se produce de sombra sobre parte de la superficie terrestre.
cuando el disco lunar Sol
razón, la Luna no cubre completamente es menor al solar.
al Sol. Es importante señalar que, en Tierra
este caso, la Luna está más alejada de la

Parcial: la Luna no
Tierra y el cono de sombra no alcanza a cubre de forma Luna
llegar a la Tierra. Solo llega la penumbra. completa al Sol.

El esquema no está a escala.
�
Contexto histórico ¡Precaución!

Señale que los eclipses han desem- Pese a que los eclipses de Sol no
peñado un papel fundamental a lo ocurren con relativa periodicidad, en
largo de la Historia. Desde la inter- el caso de observar uno, explique a
vención de deidades cada vez que sus estudiantes que se deben tomar
ocurrían, hasta la posibilidad de ser ciertas precauciones, ya que su
predichos. Por ejemplo, el filósofo y observación directa puede producir
pensador griego Aristarco de Samos quemaduras en la retina. Por esta
El 2 de julio de 2019 se produjo un eclipse
½½ empleó un eclipse para determinar razón, se debe observar a través de
solar total que fue visto a lo largo del océano la distancia entre la Tierra y la Luna. un filtro solar o lentes especializados.
Pacífico, en Chile y, al atardecer, en Argentina
Muchos siglos después, se utilizó Los lentes de sol comunes, nunca
y Uruguay. El próximo eclipse se producirá el
14 de diciembre de 2020 y podrá ser visto en un eclipse de Sol, para confirmar la deben ser empleados para observar
la Araucanía y parte de la región de lo Ríos. Teoría de la Relatividad de Einstein. un eclipse ni mucho menos el Sol.
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4 4
Unidad
Unidad
Tipos de eclipses de Luna
Total: la Luna se
encuentra totalmente • ¿Ocurren eclipses de Sol en otros
en el cono de sombra.
lugares del sistema solar?
• ¿Con qué periodicidad ocurren los
eclipses de Luna?
• ¿Tiene la Luna un lado oscuro?
Parcial: parte de la Luna
se encuentra dentro del
• ¿Por qué la Luna nos muestra
cono de penumbra. siempre la misma cara?
En relación con las fases de la Luna,

explique a sus estudiantes que esta
Penumbral: la Luna se corresponde a un cambio en la
encuentra en la zona de
penumbra. ¿Por qué la
iluminación de la Luna, debido a la
Luna toma esa coloración? variación de su posición respecto de la
Tierra y el Sol.
El ciclo de las fases de la Luna dura 29,5
días y se le denomina lunación.
Sol
Eclipse de Luna
Se produce cuando el Sol, la Tierra y la
Tierra
Contexto histórico
Luna se encuentran alineados (en ese
orden). Debido a esto, la Tierra bloquea
Luna Explique a sus estudiantes que
el paso de la luz del Sol y la Luna queda desde la Antigüedad, el ciclo lunar
dentro de un cono de sombra. El esquema no está a escala.
�
fue un evento que ayudó a marcar
el tiempo. Los calendarios lunares
Fases de la Luna comenzaron a ser utilizados por cul-
4
3
5
6
turas como la babilonia y la egipcia.
1
2 7 De hecho, hoy en día, muchos de los
calendarios que empleamos inclu-
A medida que la Luna yen el ciclo lunar.
gira alrededor de la Tierra,
su aspecto cambia al ser
Nueva Creciente Cuarto Llena Cuarto Menguante Nueva observada desde nuestro
creciente menguante
planeta, ya que no recibe de
igual forma la luz del Sol. Las
variaciones regulares en su
iluminación se denominan
fases de la Luna.
Comente a sus estudiantes que los Explique a sus estudiantes que los eclip-
eclipses de Luna ocurren cuando la ses de Luna pueden ser total, parcial o
Tierra se ubica entre el Sol y la Luna. Si penumbral. En eclipse total, la Luna se
se observa un eclipse de Luna desde encuentra dentro del cono de sombra
la superficie terrestre, se puede notar de la Tierra.
que la Luna adquiere una tonalidad
rojiza. Esto se debe a la existencia de la
atmósfera terrestre, ya que esta refrac-
ta la luz del Sol. Si la Tierra no tuviera
atmósfera, en un eclipse de este tipo, la
Luna prácticamente desaparecería en el
cielo nocturno.
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Orientaciones y estrategias docentes MODELACIÓN PASO A PASO
El propósito de la página es realizar ¿De qué manera se pueden modelar los

una modelación de los eclipses (solar y diferentes tipos de eclipses?
lunar), en una secuencia de pasos que Paso 1 Concibo el modelo
están relacionados con las habilidades
del pensamiento científico.
Para poder realizarla, les debe indicar a
sus estudiantes que deben conseguir
con anticipación las esferas de plumavit,
una linterna, dos pinchos y un poco de
plasticina.
Propósito de la actividad: Modelar los
eclipses de Sol y de Luna.
Desarrollo de la actividad: Pídales a sus
estudiantes que se reúnan en grupos de Consigan dos esferas de plumavit de tamaños similares a los de la imagen, dos
pinchos, una linterna y plasticina. ¿Creen que estos materiales son suficientes para
cuatro o cinco integrantes para desarrollar modelar los eclipses?
la actividad. Es importante que para que Paso 2 Construyo
esta resulte de forma adecuada, se debe
oscurecer la sala de clases o laboratorio en
donde sea realizada.
Al momento de analizar y evaluar
el modelo, sus estudiantes podrán
relacionar cada uno de los montajes con
un tipo diferente de eclipse. Pídales que
utilicen los modelos para explicar cómo
se originan los eclipses.
Iluminen la esfera pequeña, tal como se muestra en Ahora, dispongan las esferas tal como se muestra e
Al final del paso 3, se les pregunta a sus la fotografía. ¿Qué cuerpos son representados por las iluminen la de mayor tamaño. ¿Qué tipo de eclipse se
estudiantes acerca de los hechos que esferas y la linterna, respectivamente? está modelando?
no pudieron ser explicados a través Paso 3 Analizo y evalúo el modelo

de los modelos. Algunas respuestas
a. ¿Qué diferencias y similitudes distinguen en cada uno de los montajes?
probables a esta interrogante es que, b. ¿Qué tipo de fenómeno se modeló en el primer montaje?
dada la fuente de luz (linterna), es muy c. ¿Qué hechos no pudieron ser representados con su modelo?
difícil de representar la zona de umbra y
penumbra. DESAFÍO
Con los mismos materiales, modelen las fases de la Luna.
Al final de la modelación, se les plan- Recuerde que emplear modelos es

tea a los estudiantes como un desafío, esencial en la comprensión de fenóme-
que, utilizando los mismos materiales, nos naturales o científicos. Es importan-
modelen las fases de la Luna. Para ello, te tener en cuenta que un modelo es
sugiérales que un estudiante se sitúe una representación o analogía conve-
como observador, desde la esfera que niente de un sistema real. Los fenóme-
representa a la Tierra y de ahí se cambie nos que ocurren en el sistema real, se
la iluminación de la esfera que represen- analizan como si este funcionara de
ta a la Luna. acuerdo con el modelo.
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4 4
Unidad
Unidad
EL IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA Respecto de la primera lectura,
TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD mencione que después de la
construcción de estos importantes
Dos grandes ojos para explorar el cielo telescopios reflectores, en Chile
se concentrará más del 70 % de la
observación astronómica del mundo. En
relación con la información entregada
en esta lectura. Pregunte:
• ¿Por qué es importante invertir en la
observación astronómica?
• ¿Qué relación crees que tiene
el desarrollo tecnológico de los
instrumentos de observación
astronómica con los descubrimientos
actuales acerca del cosmos?
En la segunda lectura se presenta
información respecto a una científica
A partir de 2020, Chile contará con los telescopios reflectores
más grandes del mundo. Uno es el E-ELT con un espejo de del ámbito nacional, hablamos de la
40 m de diámetro, emplazado en el cerro Armazones en el astrónoma Maritza Soto. En relación
desierto de Atacama. El otro proyecto es el Telescopio Gigante
de Magallanes (TGM), que se compondrá de siete espejos de
con la información presentada en esta
8,4 m de diámetro. Una vez en operación, Chile concentrará lectura, puede preguntar lo siguiente:
cerca del 70 % de la observación astronómica mundial.
• ¿Por qué piensan que es importante
para Chile fomentar la investigación
científica?
• ¿Qué importancia le asignas a la
búsqueda de planetas fuera de
nuestro sistema solar?
Los “Júpiter caliente”

La investigadora postdoctoral de la Universidad
de Londres Queen Mary y doctora en Astronomía
de la Universidad de Chile Maritza Soto lidera
un equipo de doce astrónomos chilenos y siete
extranjeros que han descubierto la existencia de
dos planetas del tipo “Júpiter caliente”, llamados
así debido a que son enormes bolas de gas,
similares al planeta del sistema solar, pero que se
encuentran mucho más cerca de su estrella.
En esta página se destacan algunas de

las implicaciones sociales que tienen Profundización didáctica
ciertas investigaciones científicas y los ¿Por qué es importante el eje ciencia,
desarrollos tecnológicos que se relacio- tecnología y sociedad? Este movimiento
nan con Ciencias de la Tierra. de Ciencias, Tecnología y Sociedad, se
Además, se relevan centros de investi- incluye en la enseñanza de las ciencias
gaciones nacionales y científicos chile- de países desarrollados como una
nos. Esto es importante, ya que puede opción que promueve la motivación
resultar significativo para los estudiantes de los estudiantes en ciencia, ya que
saber que en Chile se realizan estudios permite destacar el valor de la ciencia y
científicos de nivel mundial. la tecnología en la vida cotidiana.
Fuente: Revista de investigación. Marlene
Ochoa (2015).
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Orientaciones y estrategias docentes SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Para sintetizar
Estas páginas tienen como propósito
El universo
integrar, sintetizar y evaluar los
Se compone de estructuras como:
aprendizajes desarrollados a lo largo
Galaxias Las estructuras del
de la unidad. Para ello, se plantea Grupos de universo se observan
desde la Tierra con
una serie de recursos que favorecen galaxias
diferentes instrumentos.
actividades de síntesis, de evaluación y Contienen

Cúmulos de Que forman cuerpos como:
metacognitivas. galaxias estructuras
mayores como:
Respecto de la síntesis propuesta en la
Supercúmulos
sección “Para sintetizar”, debe tener en de galaxias
cuenta que este es un proceso clave para Que contienen sistemas
planetarios como:
el cierre cognitivo de los aprendizajes. En Estrellas
este apartado se propone una síntesis Su movimiento El sistema solar
de los principales conceptos estudiados relativo con la
Luna genera:
en la unidad. La síntesis permite conocer
de manera más profundamente los
conceptos que tratamos de entender, Tierra
simplificar su descripción, descubrir

relaciones aparentemente ocultas y En el que existen otros cuerpos menores como:
Gran parte de los
observatorios se
construir nuevos conocimientos a partir concentran en Chile.
de otros que ya poseíamos. Por esta Eclipses
razón, tiene un carácter genérico y está

relacionada con varias competencias Asteroides Cometas Satélites naturales
como pensamiento crítico, resolución de Para saber cómo voy
problemas, organización y planificación, Identifica Compara
1. En la siguiente imagen se representa la evolución 2. ¿Qué diferencias y similitudes existen entre un
entre otros. de una estrella. asteroide y un cometa?
Puede proponerles a sus estudiantes
que, a modo de síntesis individual,
realicen un mapa conceptual. ¿Por
qué es importante el uso de mapas
conceptuales? La didáctica nos dice lo Justifica
siguiente: 3. ¿Cuál(es) de los siguientes objetos o estructuras
astronómicas no está(n) contenido(s) en una galaxia?
Agujero Cúmulo de
Profundización didáctica negro galaxias
Nebulosa
Si la etapa final de esta es una enana blanca, ¿cuál

Los mapas conceptuales son una debería haber sido la masa inicial de la estrella?
Justifica tu respuesta.
poderosa herramienta de enseñanza-
aprendizaje. Su utilización dentro (y 100 Unidad 4: ¿Qué estructuras componen nuestro universo?
fuera) de la sala de clases ayuda a
construir un aprendizaje significativo,
los estudiantes se convierten en En la instancia evaluativa propuesta
verdaderos agentes en la construcción en la sección “Para saber cómo voy” se
del conocimiento relacionando los presenta una evaluación que contiene
nuevos conceptos con los ya existentes preguntas jerarquizadas por habilidades.
en una estructura organizada. El mapa Esto es fundamental para el desarrollo
conceptual presenta una serie de del pensamiento profundo en sus
características que lo diferencian del estudiantes.
esquema tradicional, convirtiéndolo en Las instancias de evaluación son
un instrumento mucho más ágil, esenciales en el proceso enseñanza-
útil y versátil. aprendizaje, ya que le permiten recoger
Fuente: Uso de mapas conceptuales información respecto del nivel de logro
en la educación. Revista Conéctate al
conocimiento.
de sus estudiantes.
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4 4
Unidad
Unidad
Explica Analiza Finalmente, en el pie de la página 101,

4. ¿Qué características debe presentar un objeto 7. Si usaras un balón de básquetbol para representar se propone la última sección de la
astronómico para ser considerado un planeta? al Sol, ¿cuál sería el inconveniente de construir un
modelo del sistema solar?
unidad “Para cerrar”, cuyo objetivo es
Identifica y explica favorecer una reflexión metacognitiva
5. El esquema representa el movimiento de
traslación de la Tierra. por parte de sus estudiantes.
Posición 1 Posición 2 Apoyo metacognitivo

A continuación, se presenta una es-
cala de apreciación, la que puede ser
trabajada en el cierre de la unidad.
Escala de apreciación
Actitud Aspecto a G R
Evalúa
8. Esteban construyó una tabla comparativa con observar
Las posiciones 1 y 2, ¿a qué estaciones del año
corresponderán en el hemisferio norte y sur, algunos planetas del sistema solar. Interés Busco más
respectivamente?, ¿por qué? información.
Principalmente Posee satélites Agua líquida en
Planeta
rocoso naturales su superficie
Analiza Profundizo en
6. ¿Qué cuerpos celestes y en qué orden deberían Sí No Sí No Sí No
estar, de izquierda a derecha, para que el esquema
los contenidos.
Mercurio ✓ ✓ ✓
represente un eclipse de Sol?
Venus ✓ ✓ ✓
Propongo nue-
Tierra ✓ ✓ ✓
vas preguntas y
1 2 3 Júpiter ✓ ✓ ✓
actividades.
Saturno ✓ ✓ ✓
¿Está completada correctamente la tabla? Explica.

Frente a Solicito ayuda.
una difi-
cultad
Trato de resol-
verla personal-
mente.
Me bloqueo
y no puedo
continuar el
Para cerrar trabajo.
Frente al Me es indife-
• ¿Cuál sería tu respuesta a la gran pregunta planteada en el título de unidad?
éxito rente
Solicito más
tareas.
Ayudo a los
Al momento de solicitarles a los demás.
estudiantes que desarrollen la G = Generalmente; R = Rara vez
evaluación, pídales que escriban sus
respuestas en el cuaderno.
En la última pregunta de la sección
Tenga presente que para apoyar el “Para cerrar” se invita a los estudiantes
proceso de evaluación, la presente Guía a responder la interrogante planteada
Didáctica ofrece variadas alternativas por el título de la unidad. Este hecho es
de instrumentos que puede aplicar de central en la propuesta editorial, ya que
manera complementaria a la que se permite hacer un cierre respecto de la
presenta en el Texto. Al final de esta pregunta que guió el desarrollo de la
unidad de Guía, encontrará material unidad.
complementario fotocopiable.
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Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 7 del 4. ¿De qué manera clasificarías, según su forma, a las
Texto, responde las siguientes preguntas. galaxias representadas en las imágenes? Escribe en
cada recuadro.
1. En la imagen se representa a Júpiter con algunas
de sus lunas.
5. Ordena de mayor a menor tamaño relativo, las siguientes

estructuras cósmicas.
Menciona tres diferencias entre un planeta y un
satélite natural. Nebulosa Cúmulo de galaxias
2. Imagina que eres un astrónomo y que analizas las

imágenes de cuatro estrellas. Sistema planetario Galaxia
Roja Blanca
6. ¿Qué observatorios astronómicos situados en Chile tienen
mayor relevancia mundial? Menciona dos.
Azul Amarilla
¿Cómo las ordenarías de menor a mayor

temperatura superficial?
7. Menciona dos astrónomos o astrónomas chilenos desta-
3. ¿Qué diferencia hay entre un asteroide y un meteorito? cados y explica sus aportes.
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Unidad
4
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 8 del 4. En el esquema se representan tres cuerpos celestes que
Texto, responde las siguientes preguntas. son, de izquierda a derecha, el Sol, la Tierra y la Luna.
1. En la siguiente imagen se representan los planetas inte-

riores del sistema solar.
¿Qué tipo de eclipse se representa?

Mercurio Venus
5. ¿Por qué se produce la alternancia de las estaciones del
año? Explica.
Tierra Marte
Compáralos en relación con sus satélites naturales, pre-

sencia de atmósfera, período de rotación, período orbital
y tamaño relativo respecto del de la Tierra.
6. ¿Qué debe suceder para que se produzca un
2. En las imágenes se representan los planetas de mayor
eclipse de Sol?
tamaño del sistema solar, Júpiter y Saturno.
7. ¿Qué son las fases de la Luna? Explica.
a. ¿De qué gases se componen principalmente?

b. ¿Por qué cada uno de ellos posee un sistema de
decenas de satélites naturales?
3. ¿Por qué piensas que la Tierra presenta las condiciones ne-
cesarias para sostener la vida como la conocemos? Explica.
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Actividad de refuerzo
En las siguientes imágenes se representan cuatro objetos astronómicos.

Galaxia Planeta
Estrella Nebulosa
En relación con las imágenes, realiza las siguientes actividades.
1. Describe las principales características de cada uno de los objetos astronómicos repre-
sentados en las imágenes.
2. Ordena los objetos astronómicos anteriores según su tamaño relativo.

3. ¿Qué objeto puede contener a todos los demás?
4. Respecto de las estrellas, ¿dónde nacen?
5. Según su morfología, ¿qué tipo de galaxia es la representada en la imagen?
6. En relación con los planetas, ¿en qué se diferencian de un satélite natural?
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Actividad de profundización
Unidad
4
En busca de exoplanetas
Los exoplanetas (o planetas extrasolares) son planetas que orbitan a una estrella
diferente del Sol. Para detectarlos, existen algunos métodos como el de velocidad
radial y el de tránsito. El método del tránsito consiste en observar las variaciones en
la luminosidad de una estrella. Si estas variaciones se registran de forma periódica, se
presume la existencia de un planeta que eclipsa la luz de su estrella. A continuación,
se muestra un esquema explicativo del método de tránsito.
Luminosidad
1 2 3 4 5 6 7
Respecto de la información que es entregada, responde:

1. ¿De qué manera varía la luminosidad de la estrella a medida que el planeta transita por
frente de esta?
2. ¿Por qué piensas que entre las posiciones 3 y 5, la luminosidad de la estrella
prácticamente no varía?
3. En el gráfico inferior se muestra la luminosidad de una estrella lejana en función del
tiempo. ¿Piensas que podría tener uno o más planetas orbitando en torno a ella? Explica.
Luminosidad (cd)
Tiempo (días)
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EVALUACIÓN DE UNIDAD Material fotocopiable
Respecto de los contenidos estudiados en la Unidad 4 del 5. Considera las siguientes estructuras del sistema solar:
Texto, responde las siguientes preguntas.
I. Planetas gaseosos.
1. El color de una estrella está relacionado con la tempe- II. Cinturón de Kuiper.
ratura de esta. ¿Cuál es el orden correcto de los colores III. Cinturón de asteroides.
de estrellas que representen sus temperaturas en orden ¿Cuál de las siguientes opciones las ordena correctamente
creciente? desde la más interna hasta la más externa?
A. Azul – rojo – amarillo. A. I – II – III
B. Rojo – amarillo – azul. B. II – I – III
C. Rojo – azul – amarillo. C. III – I – II
D. Amarillo – azul – rojo. D. II – III – I
2. ¿A qué se debe que gran parte de los observatorios 6. En qué orden, de izquierda a derecha, se deben alinear
internacionales se instalen en el norte de Chile? los siguientes cuerpos celestes para que se pueda pro-
A. A que la altura elevada del terreno permite una ducir un eclipse de Luna?
mayor proximidad a las estrellas A. Luna – Sol – Tierra.
B. A la cercanía de centros urbanos. B. Tierra – Luna – Sol.
C. A la gran cantidad de noches despejadas en el año y C. Sol – Tierra – Luna.
a la baja humedad.
D. Sol – Luna – Tierra.
D. A la mayor radiación solar que se percibe.
7. ¿Cuál de los siguientes planetas del sistema solar tiene
3. ¿En qué fase lunar puede darse un eclipse total de Sol? un sentido de rotación contrario al de la Tierra?
A. En Luna llena. A. Urano.
B. En cuarto creciente. B. Marte.
C. En Luna nueva. C. Mercurio.
D. En cualquiera, pues no influye la fase lunar en el D. Neptuno.
fenómeno.
8. ¿Qué tipo(s) de ondas electromagnéticas capta princi-
4. ¿Cuál debiese ser la evolución del Sol luego de agotar su palmente el telescopio ALMA?
combustible y colapsar?
A. Rayos X.
A. Se transformará en un agujero negro.
B. Ondas infrarrojas.
B. Terminará como una enana blanca.
C. Ondas de radio y microondas.
C. Se transformará en una estrella azul.
D. Rayos gamma y radiación UV.
D. Explotará y se transformará en una supernova.
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Unidad
4
9. En la imagen se muestra el gráfico o diagrama H-R de clasificación estelar.
Respecto del diagrama, responde:

a. ¿En qué sector del diagrama debería ubicarse el Sol?
b. ¿En qué parte del gráfico se sitúan las estrellas más energéticas?
10. En el siguiente esquema se representa un eclipse de Sol.
a. ¿El eclipse puede ser observado de todas partes de la Tierra?

b. ¿Qué observaría una persona ubicada en la superficie terrestre y bajo el cono de penumbra?
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Pregunta (página 96)
Los eclipses solares no se ven de todas partes del mundo, solo donde
es proyectado el cono de sombra y penumbra en la superficie terrestre.
Texto del Estudiante Para saber cómo voy (páginas 100 y 101)
Para comenzar (página 80) 1. Una masa similar a la del Sol.
La observación astronómica ha permitido un sinfín de nuevos conoci- 2. Similitudes: Tanto los cometas como los asteroides realizan órbitas
mientos, pasando por la navegación, la creación de calendarios, hasta en torno al Sol. Además, una parte de su composición puede
entender fenómenos que se relacionan al origen mismo del universo. ser similar. Diferencias: la mayoría de los asteroides proceden del
Actividad (página 81) cinturón de asteroides y los cometas proceden del cinturón de
Kuiper o de la nube de Oort. La composición de los asteroides
• La tabla comparativa dependerá de los cuerpos celestes escogidos
es principalmente metal y roca, en cambio la de los cometas es
para comparar.
principalmente hielo de agua, rocas y gas.
• Los asteroides troyanos son aquellos que comparten órbita con un
planeta y que son influenciados gravitacionalmente por el Sol y el 3. Cúmulos de galaxias, dado que estas estructuras se conforman
mismo planeta. por miles de galaxias.
• La cola de un cometa se debe al viento solar, que es energía 4. Debe orbitar una estrella, tener una forma esférica y haber
irradiada por el Sol, y cuya intensidad aumenta a medida que nos limpiado su vecindad de rocas y polvo cósmico.
acercamos a la estrella. Por esta razón, la cola de un cometa es 5. En la posición 1, en el hemisferio norte es verano mientras que en
siempre opuesta al Sol. el sur es invierno y en la posición 2, en el hemisferio norte es invier-
Actividad (página 85) no, mientras que en el sur es verano. Esto se produce debido a que
• Se sabe de la existencia de la energía y materia oscura debido en un hemisferio se reciben de forma más directa los rayos del Sol.
a efectos gravitacionales observados en grandes estructuras 6. 1: Sol; 2: Luna; 3: Tierra.
cósmicas (como la rotación de los discos galácticos). La existencia 7. Si el Sol fuera del tamaño de un balón de básquetbol, deberíamos
de la energía oscura es una hipótesis para explicar la expansión situar al planeta Neptuno a cerca de 1 km de distancia.
acelerada del universo.
8. La tabla no está completada del todo correcta. Por ejemplo,
Actividad (página 87) Mercurio ni Venus tienen satélites naturales.
• El desarrollo de nuevos y mejores instrumentos de observación
astronómica, impactan de manera significativa en el conocimiento Guía Didáctica del Docente
del universo, ya que permiten comprobar teorías, ver más lejos de
lo que nunca se ha logrado y realizar nuevos descubrimientos.
Evaluación diagnóstica (páginas 172 y 173)
• Algunos telescopios y observatorios espaciales son el telescopio 1. a. De mayor a menor tamaño: Galaxia, nebulosa, estrella y planeta.
Hubble, el telescopio Kepler, el observatorio Herschel y b. Una galaxia. c. Agujeros negros, cometas, asteroides, satélites
observatorio Chandra, entre otros. naturales, planetas enanos, entre otras.
Para comenzar (página 90) 2. Asteroides, cometas, satélites naturales y planetas enanos.
• Si se considera que la pelota de pimpón tiene un diámetro de 3. Traslación (estaciones del año), rotación (día y noche), precesión
4 cm, la distancia a la que debería quedar la bolita de cristal sería y nutación.
de aproximadamente 1,2 m. 4. a. Sol, Luna y Tierra. b. Sol, Tierra y Luna.
• Si se intenta realizar un modelo de sistema solar a escala, este 5. Un planeta orbita a una estrella y un satélite natural orbita a un
podría resultar demasiado grande debido a que las distancias cuerpo menor, como un planeta o un asteroide.
reales son enormes. 6. a. Júpiter. b. Mercurio y Vénus. c. Júpiter, Néptuno y Urano.
Actividad (página 91)
• Se piensa que la principal razón es la lejanía del cinturón de
asteroides. Es posible que los planetas gigantes hayan obtenido sus • Titán (satélite de Saturno).
numerosos satélites de este anillo. • Ganímedes (satélite de Júpiter).
• No se conocen “satélites de satélites” al menos en el sistema solar.
Actividad (página 92) Pero puede ser posible.
• El campo magnético de Júpiter es uno de los más intensos del • Según las últimas evidencias (2019), Saturno.
sistema solar y se debe a las corrientes eléctricas que se mueven en Actividad complementaria (página 181)
la capa de hidrógeno metálico del planeta.
• Debido a que son los cuerpos, después del Sol, de mayor masa del sis- • La nebulosa De la Hélice.
tema solar, por lo que presentan campos gravitacionales más intensos. • Planetarias (remanente del colapso estelar) y las nebulosas
• Júpiter, Urano y Neptuno. formadoras de estrellas.
• Por ejemplo, la nebulosa Cabeza de caballo.
Actividad (página 95)
• El hecho de que el eje de rotación de la Tierra se encuentre
inclinado respecto del plano orbital, tiene como consecuencia que • Exoplanetas y recientemente ALMA colaboró en la observación
en el verano del hemisferio sur, los rayos del Sol lleguen de forma directa de un agujero negro.
más directa a esa región del planeta. • Los espejos principales tienen un diámetro de 8,2 m.
• Entre el infrarrojo y las ondas de radio.
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Evaluación parcial lección 8 (página 199)
Unidad
4
1. Mercurio: No posee satélites naturales, no presenta atmósfera,
su período de rotación es cerca de 59 días, el período orbital es
Actividad complementaria (página 183) alrededor de 88 días y su tamaño es inferior al de la Tierra. Venus:
• Huble: 1990; misión observar el universo; capta espectro visible. No posee satélites naturales, presenta una atmósfera muy densa, su
Chandra: 1999; observar rayor X procedentes del universo. Kepler: período de rotación es retrógrado y de 244 días y su período orbital
2009; buscar exoplanetas, espectro visible. Hershel: 2009; detectar es de 224 días y su tamaño es levemente inferior al de la Tierra. Marte:
ondas infrarrojas. Planck: 2010; distribución de la radiación de Posee dos satélites naturales, una atmósfera muy tenue, período de
fondo; microondas. WMAP: 2001; comprobar las teorías del origen rotación de cerca de 25 horas y período orbital de alrededor de 687
del universo; microondas. SOHO: 1995; estudiar el Sol. Spitzer: 2003; días. Su tamaño es cerca de la mitad del de la Tierra.
detectar ondas infrarrojas. 2. a. De gases como hidrógeno y helio. b. Debido a que son los
Actividad complementaria (página 186) cuerpos, después del Sol, de mayor masa del sistema solar, por lo
• Se piensa que es debido a su lejanía al cinturón de asteroides. que presentan campos gravitacionales más intensos.
• Mercurio: Mariner 10 y el Messenger; Venus: Las misiones Venera 3. Debido a su distancia adecuada al Sol, la presencia de atmósfera y
y Mariner. agua líquida en su superficie, entre muchas otras causas.
• Que es dextrógiro, es decir, es en el sentido contrario a la mayoría 4. Eclipse parcial.
de los planetas.
5. Debido a la combinación del movimiento de traslación de la Tie-
Actividad complementaria (página 187) rra y a la inclinación del eje de rotación respecto del plano orbital.
• Desvía partículas de alta energía procedentes del Sol. 6. Se deben alinear el Sol, la Luna y la Tierra, en ese orden.
• Un campo magnético débil (una especie de cola magnética). 7. Es la variación aparente del aspecto de la Luna a medida que
• Es menor que en la Tierra, pero es activo ya que hay volcanes y sismos. orbita a la Tierra. Esto se debe a que no recibe de igual forma la
• Cerca de 6 meses. luz del Sol.
• Como hielo subterráneo.
Actividad complementaria (página 188) Actividad de refuerzo (página 200)
• Principalmente hidrógeno, helio, metano y vapor de agua. 1. Galaxia: Objeto masivo conformado por miles de millones de
• Pioner 10 y 11; Voyager 1 y 2; sonda Juno. estrellas, nebulosas, sistemas planetarios y cuerpos menores.
• Ganímedes (mayor satélite del sistema solar); Europa (cubierta por Planeta: Cuerpo que orbita una estrella, tiene una forma esférica y
hielo de agua y océanos bajo el hielo). ha limpiado su vecindad de rocas y polvo cósmico. Estrella: Esfera
incandescente de plasma que emite luz y radiaciones debido a
Actividad complementaria (página 190) procesos físico-químicos que ocurren en su interior. Nebulosa:
• Todos los ciclos de plantas y animales están sincronizados con el Nube de gas y polvo cósmico en donde se pueden generar
día y la noche. estrellas.
• Una cara del Tierra se congelaría completamente, entre muchas 2. De mayor a menor: galaxia, nebulosa, estrella, planeta.
otras catástrofes. La vida sería prácticamente imposible.
3. Una galaxia.
4. En las nebulosas.
• Sí, por ejemplo, entre Júpiter y sus satélites.
• Cerca de 6 meses. 5. Espiral.
• La Luna no tiene un lado oscuro como suele decirse: tiene para 6. Un planeta orbita a una estrella, en cambio, un satélite natural
nosotros un lado oculto. a un planeta. Un planeta debe haber limpiado su vecindad de
• La Luna nos muestra siempre la misma cara porque las mareas que cuerpos menores, en cambio, un satélite no necesariamente.
le produjo la Tierra en el pasado terminaron por frenar su rotación Actividad de profundización (página 201)
respecto de nuestro planeta.
1. Disminuye de manera abrupta y luego, durante el tránsito, la dismi-
Evaluación parcial lección 7 (página 198) nución permanece prácticamente constante.
1. Un planeta orbita a una estrella, en cambio un satélite natural 2. Porque la porción que el planeta oculta de la estrella es la misma.
a un planeta. Un planeta debe haber limpiado su vecindad de
cuerpos menores, en cambio un satélite no necesariamente. El 3. Es probable que dicha estrella tenga dos planetas ya que se ob-
período orbital de un planeta es mayor al de un satélite natural. servan dos variaciones regulares y periódicas de su luminosidad.
2. Roja-Amarilla-Blanca-Azul. Evaluación de unidad (páginas 202 y 203)
3. Un asteroide es un cuerpo rocoso de tamaño relativamente 1. B 3. C 5. C 7. A
grande que se encuentra en el espacio, en cambio, un meteorito 2. C 4. B 6. C 8. C
es una roca que ha precipitado a la superficie terrestre. 9. a. En el centro del diagrama. b. En la parte superior del diagrama.
4. Recuadro izquierdo: espiral; recuadro derecho: elíptica. 10. a. Un eclipse es observado (como total) desde la Tierra en una
5. Cúmulo de galaxias-galaxia-nebulosa-sistema planetario. zona muy pequeña de la superficie. b. Un eclipse parcial.
6. El observatorio ALMA y el VLT.
7. Mario Hamuy y María Teresa Ruiz.
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rúbricas
A continuación, se presenta una serie de rúbricas y tablas de apreciación que apoyan algunas
de las actividades evaluativas del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica del Docente. Los
niveles de desempeño se categorizan en: MB = Muy bien; B = Bien; PL = Por lograr.
Evaluación de unidad del Texto (páginas 100 y 101).

Describo y reconozco diferentes 1, 2, 3 y 4 MB: 4 preguntas correctas.
estructuras cósmicas. B: 3 preguntas correctas.
PL: 2 o menos preguntas correctas.
Reconozco las características de los 5, 6, 7 y 8 MB: 4 preguntas correctas.
cuerpos del sistema solar y las conse- B: 3 preguntas correctas.
cuencias de los movimientos relativos PL: 2 o menos preguntas correctas.
entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Identifico y explico algunas caracte- 1, 2, 3, 4 y 5 MB: 5 o 4 preguntas correctas.
rísticas de los objetos astronómicos B: 3 preguntas correctas.
del universo. PL: 2 o menos preguntas correctas
Reconozco la importancia de la 6y7 MB: 2 preguntas correctas.
observación astronómica. B: 1 pregunta correcta.

Describo los cuerpos celestes que 1,2y3 MB: 3 preguntas correctas.
conforman el sistema solar. B: 2 preguntas correctas.
Comprendo las consecuencias de los 4, 5, 6 y 7 MB: 4 preguntas correctas.
movimientos relativos entre la Luna, B: 3 preguntas correctas.
la Tierra y el Sol. PL: 2 o menos preguntas correctas.
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Unidad
4
Actividad de refuerzo, Guía Didáctica del Docente (página 200).

Describo e identifico algunos objetos 1, 4 y 5 MB: 3 preguntas correctas.
astronómicos. B: 2 preguntas correctas.
Comparo algunos cuerpos celestes. 2, 3 y 6 MB: 3 preguntas correctas.
B: 2 preguntas correctas.
Actividad de profundización, Guía Didáctica del Docente (página 201).

Analizo e interpreto un gráfico de 1y2 MB: 2 preguntas correctas.
luminosidad estelar B: 1 pregunta correcta.
Aplico el análisis de luminosidad 3 MB: Explico de manera satisfactoria.
estelar en un caso concreto. B: Explico de manera parcial.
PL: No explico.
Evaluación de unidad, Guía Didáctica del Docente (páginas 202 y 203).

Describo y reconozco diferentes 1, 4 y 9 MB: 3 preguntas correctas.
estructuras cósmicas. B: 2 preguntas correctas.
Describo los cuerpos celestes que 5y7 MB: 2 preguntas correctas.
conforman el sistema solar. B: 1 pregunta correcta.
Reconozco las consecuencias de los 3, 6 y10 MB: 3 preguntas correctas.
movimientos relativos entre la Luna, B: 2 preguntas correctas.
la Tierra y el Sol. PL: 1 o ninguna pregunta correcta
Reconozco la importancia de la 2y8 MB: 2 preguntas correctas.
observación astronómica. B: 1 pregunta correcta.
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GLOSARIO TOMO 2
A Energía: Es la capacidad de un cuerpo o sistema para realizar un
trabajo. También puede ser entendida como la capacidad que
Abstracción: Proceso que involucra identificar el patrón general o
tienen los objetos para producir cambios en ellos mismos o en
el tema que subyace a la información.
otros objetos.
Agujeros negros: Son el resultado del colapso de estrellas de
Epicentro: Es el punto de la superficie terrestre que se encuentra
gran masa. Debido a sus características de densidad y masa,
sobre el foco o hipocentro.
pueden atraer incluso la luz.
Escala de Mercalli: Es una escala de doce grados desarrollada
Aprendizaje profundo: Tipo de aprendizaje que implica el
que mide la intensidad de un sismo en función de los efectos y
dominio, la transformación y la utilización del conocimiento para
daños causados a distintas estructuras, terreno y edificaciones.
resolver problemas reales. Involucra profundización y extensión
del conocimiento. Escala Richter (o de magnitud local ML): Denominada así en
honor al sismólogo estadounidense Charles Francis Richter, es
Área de ruptura: Es la zona o región de la litósfera que se
una escala logarítmica arbitraria que asigna un número para
reacomoda luego de un sismo.
cuantificar la energía que libera un sismo.
Asteroides: Son pequeños cuerpos rocosos y metálicos que
Estación sismológica: Centro de recogida de datos en tiempo
orbitan al Sol.
real, equipado con sensores que miden la velocidad del suelo,
Astro: Objeto astronómico con una forma definida. y variedad de instrumentos que sirven para registrar eventos
Astronomía: Es la ciencia que estudia los astros, su movimiento y sísmicos.
los fenómenos ligados a ellos. Estrella: Esfera de plasma que se forman en las nebulosas, por el
Astrónomo: Profesional de formación científica, que se dedica al colapso gravitacional del gas y polvo cósmico. En su interior se
estudio de la astronomía. producen reacciones termonucleares.
Exoplanetas: Planetas que conforman sistemas planetarios, fuera
B del sistema solar.
Bólido: Son meteoros que estallan en la atmósfera.
F
C Falla: Es la superficie de contacto entre dos bloques que se
Cometas: Son cuerpos formados por hielo, gas y polvo. Algunos desplazan en forma diferencial uno con respecto al otro. Se
orbitan alrededor del Sol siguiendo diferentes trayectorias pueden extender espacialmente por varios cientos de kilómetros.
elípticas.
Conocimientos previos: Significados que un aprendiz ha G
elaborado previamente y que constituyen una base sobre la que Galaxias: Estructura supermasiva conformada por millones
es posible continuar construyendo nuevos significados. de estrellas y otros objetos y estructuras astronómicas, que
Corteza terrestre: Es la capa sólida más externa de nuestro se encuentran unidos por la acción de la fuerza de atracción
planeta. gravitacional.
Creatividad: Es la capacidad para generar nuevas ideas,
H
representaciones o cosas o asociaciones entre ellos, lo que puede
ser utilizado en la solución de problemas. Habilidad: Capacidad de realizar una acción o actividad concreta.
Cuerpos celestes: Objetos astronómicos que forman parte del Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o
universo, que puede interactuar con otro cuerpo por la ley de un objetivo.
gravedad, (orbitándolo o siendo orbitado). Hipocentro: También llamado foco, es el lugar de la litósfera
donde se produce la ruptura y, en consecuencia, se origina
E el sismo.
Eclipse de Luna: Fenómeno que se genera cuando se
I
encuentran alineados el Sol, la Tierra y la Luna, en el mismo orden
mencionado, de modo que la Tierra bloquea el paso de la luz del Intensidad de un sismo: Es una medida de los efectos
Sol, quedando la Luna dentro de un cono de sombra. producidos por un sismo en personas, animales, estructuras y
Eclipse de Sol: Fenómeno que se genera cuando se encuentran terreno en un lugar particular. La intensidad no solo depende de
alineados el Sol, la Luna y la Tierra, en el mismo orden la energía del sismo (magnitud) sino que también de la distancia
mencionado, de modo que la Luna bloquea el paso de la luz del epicentral, la geología local, la naturaleza del terreno y el tipo de
Sol, generándose una zona de sombra en parte de la superficie construcciones del lugar.
terrestre.
208 Finales
Gui_U4_T2_.indd 208 26-05-21 17:10

L P
Litósfera: Corresponde a la capa sólida del planeta, formada por Pensamiento crítico: Aquel capaz de procesar y reelaborar la
el relieve continental y submarino (esta capa se relaciona con el información que recibe, de modo de disponer de una base de
modelo dinámico). sustentación de sus propias creencias.
Planeta: Cuerpo celeste que gira alrededor de una estrella y que
M se caracteriza porque ha alcanzado un equilibrio hidrostático, no
Magnitud de momento sísmico: Es una escala que mide emite luz propia y a limpiado su vecindad de cuerpos menores.
la cantidad de energía liberada por un sismo a partir de las
propiedades físicas de la roca y de las dimensiones del área de R
ruptura. Recursos didácticos: Cualquier medio material o digital, equipo
Metacognición: Capacidad de las personas para reflexionar o incluso infraestructura destinados a facilitar el proceso de
sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden. enseñanza-aprendizaje.
Corresponde a un orden superior del pensamiento y se caracteriza
por un alto nivel de conciencia, ya que permite gestionar otros S
procesos cognitivos, tomar conciencia del funcionamiento de la Satélite: Objeto astronómico que orbita, de manera natural o
manera de aprender propia y comprender por qué los resultados artificial, alrededor de un cuerpo celeste.
de una actividad han sido positivos o no.
Sismógrafo: Instrumento que permite hacer un registro gráfico
Meteoritos: Fragmentos espaciales que sobreviven al pasar por la de un evento sísmico.
atmosfera y llegan a la superficie terrestre.
Sismograma: Registro gráfico de un sismo.
Meteoro: Es la luz emitida por un meteoroide a medida que entra
Sismos: Es la vibración de la corteza terrestre que, en su mayoría,
a la atmósfera.
se origina por la ruptura de una zona donde las placas tectónicas
Meteoroide: Pequeña roca en el espacio de hasta 10 metros. están tensionadas.
Modelo dinámico: Modelo del interior de la Tierra que explica las Sistema solar: Conjunto de objetos astronómicos, formado por el
capas terrestres según el comportamiento mecánico del interior Sol y los demás cuerpos celestes que giran a su alrededor.
de nuestro planeta. Las capas según este modelo son litósfera,
astenosfera, mesosfera y endosfera. T
Modelo estático: Modelo del interior de la Tierra que considera la Telescopio: Instrumento óptico que permite acercar las imágenes
composición química de esta. Las capas según este modelo son la de objetos lejanos, en especial los cuerpos celestes. Consiste
corteza, el manto y el núcleo. esencialmente en un espejo o lente que concentra los rayos
Movimiento de nutación: Es un movimiento del eje terrestre luminosos y forma una imagen del objeto, y una lente que amplía
que se produce sobre la precesión y que tiene un período del dicha imagen.
orden de los 18 años. Trabajo colaborativo: Aplicado al aula escolar se refiere a la
Movimiento de precesión: Es la rotación del eje terrestre tarea asumida por un grupo de trabajo, idealmente heterogéneo,
alrededor de una perpendicular al plano orbital de la Tierra donde los integrantes asuman una tarea común. Requiere la
(manteniendo los 23,5°) que tiene una duración de alrededor de interacción, el compromiso y la integración de las experticias
26.000 años. individuales para el logro de un resultado óptimo.
Movimiento de rotación: Movimiento de giro que realiza la Tsunamis: O maremotos, son marejadas generadas por
Tierra sobre su eje, respecto del Sol. perturbaciones en el nivel del mar, que se propagan a partir de la
Movimiento de traslación: Movimiento que realiza la Tierra región ubicada sobre la zona de ruptura y que pueden alcanzar
alrededor del Sol. alturas de varias decenas de metros sobre el nivel normal del mar.
Dichas perturbaciones se producen cuando el epicentro de un
N sismo se encuentra en el océano o en las cercanías de la costa.
Nebulosas: Son acumulaciones de gas y polvo cósmico.
U
O Universo: Se trata del conjunto de materia, energía, espacio,
tiempo y las leyes físicas que reglamentan todo lo anterior.
Onda: Perturbación que se propaga en un medio. Este fenómeno
puede darse en un espacio vacío o en uno que contenga materia.
Ondas sísmicas: Referido a la energía que se libera en el área de
ruptura de un sismo, la cual se propaga en forma de ondas.
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bibliografía tomo 2
Disciplinar:
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Hispanoamericana. mentales de profesores de ciencias sobre el universo
y los elementos que incorporan en su estructura en
Buffa, A.; Wilson, J.; Lou, B. (2007). Física. Ciudad de México,
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Cosmos, De La Formación De Las Estrellas A Los Confines laboratorios virtuales en la enseñanza de las Ciencias
Del Universo. Nueva York, Estados Unidos: Editorial de la Tierra: los terremotos. Revista Enseñanza de las
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Gui_U4_T2_.indd 210 26-05-21 17:10

Sitios web:
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Unidad de Curriculum y Evaluación, Ministerio de Educación, http://www.iris.washington.edu/latin_am/evlist.
Gobierno de Chile. phtml?region=mundo
www.curriculumenlineamineduc.cl • Información de fallas geológicas en Chile.
• Foundation for Critical Thinking. Pontificia Universidad Católica de Chile.
www.criticalthinking.org http://fallasdechile.sitios.ing.uc.cl/
• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la • Divulgación de los proyectos astronómicos en nuestro país.
Ciencia y la Cultura. Sociedad Chilena de Astronomía.
www.unesco.org http://www.sochias.cl/
• EducarChile. • Agencia de Administración Nacional de la Aeronáutica y del
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home Espacio, más conocida como NASA, Gobierno Estados Unidos.
• Recursos Didácticos de Física. https://www.nasa.gov/
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación • Observatorio Europeo Astronómico.
del Profesorado, Ministerio de Educación, Gobierno de https://www.eso.org
España.
• Recursos de divulgación científica de astronomía.
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/
Instituto de Astrofísica, Pontificia Universidad Católica de Chile.
wikididactica/index.php/Categor%C3%ADas_
de_F%C3%ADsica_y_Qu%C3%ADmica_en_la_ESO http://astro.uc.cl/item-3-menu-izquierdo-2/429-300s
• Recursos interactivos de Física. Bibliografía sugerida por el CRA:
Profisica. Asociado con Elige Educar, patrocinado por el
• Hacyan, S. El descubrimiento del Universo. Editorial Fondo de
Ministerio de Educación, Gobierno de Chile.
Cultura Económica.
www.profisica.cl
• Langley, A. Desastres naturales. Editorial Altea.
• Centro Sismológico, Nacional, Universidad de Chile.
• Ortega, O. El Universo. Editorial Parramón.
http://www.sismologia.cl/
• Varios Autores. Espacio y planetas. Editorial Time Life.
• Registro de los sismos ocurridos en el mundo actualizada
• Varios Autores. Planeta Tierra. Editorial Time Life.
minuto a minuto.
• Varios Autores. Universo y la Tierra. Editorial Clasa.
Como complemento a los recursos presentes

en la GDD, puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca escolar (CRA y
digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al
encargado CRA de su colegio.
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anexos
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son representaciones que te permiten ordenar y sintetizar la in-
formación a través de esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas de ideas,
entre otros. Los organizadores gráficos los puedes utilizar de diversas maneras, ya estos te
permiten demostrar o profundizar la comprensión de lo estudiado, así como facilitar la re-
tención y recuperación de la información. A continuación, veremos algunos tipos de organi-
zadores gráficos y aprenderemos cómo utilizarlos.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es una esquema en donde se ordenan y organizan los conceptos desde
los más importantes y generales de un tema, hasta aquellos más específicos. Para unir las
diferentes nociones se emplean palabras o frases que cumplen la función de conectarlos.
Concepto general
Conector Conector Conector
Concepto de segundo Concepto de segundo Concepto de segundo

nivel nivel nivel
Conector Conector Conector
Concepto de tercer Concepto de tercer Concepto de tercer

nivel nivel nivel
212 Finales
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Cuadro sinóptico
En un cuadro sinóptico, la información puede ser leída u observada de manera completa
con una sola mirada. Para ello, los conceptos se ordenan de forma horizontal, adoptando
un estructura lógica y fácil de visualizar. El cuadro sinóptico se construye ubicando (general-
mente) el concepto más amplio en el extremo izquierdo y, luego, se escriben los conceptos
que siguen en importancia hasta llegar a los detalles. Para unir conceptos de un mismo nivel
se dibujan llaves ({).
Detalles
Ideas complementarias
Detalles
Concepto
secundario
Detalles
Detalles
Concepto general
Detalles
Detalles
Concepto
secundario
Detalles
Detalles
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anexos
Mapa circular de ideas

Un mapa de ideas es un organizador gráfico en el que se pueden establecer relaciones no
jerárquicas entre un concepto principal y las ideas que lo complementan. A diferencia de los
mapas conceptuales, en un mapa de ideas no se emplean conectores entre el concepto prin-
cipal y las ideas relacionadas con él. A continuación, se presenta el mapa circular de ideas.
Idea 1 Idea 6
Concepto
Idea 2 Idea 5
principal
Idea 3 Idea 4
214 Finales
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Mapa de ideas de red araña
Un mapa de ideas de red araña se emplea para describir un concepto central, a partir del que
surgen una serie de ideas. Es importante mencionar que no existe un límite definido para las
ideas que se pueden desprender del concepto principal.
Idea 1 Idea 3
Idea 2 Idea 4
Concepto principal
Idea 5 Idea 7
Idea 6 Idea 8
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anexos
Unidades y abreviaturas estándar

Unidades derivadas del SI (Sistema Internacional)
Expresión en función de las
Magnitud física Nombre Símbolo
unidades básicas
Ángulo plano radian rad m/m
Frecuencia herz Hz s-1
Fuerza newton N kg·m/s2
Presión pascal Pa kg/m·s2
Energía; trabajo joule J kg·m2/s2
Potencia watt W kg·m2/s3
Carga eléctrica coulomb C A·s
Potencial eléctrico volt V kg·m2/A·s3
Capacitancia farad F A2·s4/kg·m2
Resistencia eléctrica ohm Ω kg·m2/A2·s3
Flujo magnético weber Wb kg·m2/A·s2
Campo magnético tesla T kg/A·s2
Inductancia henry H kg·m2/A2·s2
Abreviaturas estándar y símbolos de unidades

Símbolo Unidad Símbolo Unidad
A ampere K kelvin
u unidad de masa atómica kg kilógramo
atm atmósfera kmol kilomol
Btu unidad térmica británica L litro
C coulomb lb libra
º C grados Celsius ly año luz
cal caloría m metro
d día min minuto
eV electrón-volt mol mol
ºF grados Fahrenheit N newton
F farad Pa pascal
ft pie rad radian
G gauss rev revolución
g gramo s segundo
H henry T tesla
h hora V volt
hp caballo de fuerza W watt
Hz hertz Wb weber
in pulgada yr año
J joule Ω ohm
216 Finales
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CIENCIAS NATURALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 2

Felipe Moncada Mijic

Loreto Sanhueza Cid

Pablo Valdés Arriagada

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El material didáctico Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio se estructura

El Texto del estudiante es el recurso donde se hace la transposición

Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 115

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Índice temático................................................................................. 6 Índice temático............................................................................118

Unidad 1: Propósito y estructura de la unidad...........26 Unidad 3: Propósito y estructura de la unidad........136

Unidad 2: Propósito y estructura de la unidad...........70 Unidad 4: Propósito y estructura de la unidad........170

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Índice temático............................................................................222 Índice temático............................................................................334

Unidad 5: Propósito y estructura de la unidad........242 Unidad 7: Propósito y estructura de unidad.............354

Unidad 6: Propósito y estructura de la unidad........282 Unidad 8: Propósito y estructura de unidad.............392

Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 117

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Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 119

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El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio

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Dimensiones del aprendizaje

Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 121

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Fuente: Center for Curriculum Redesign (CCR)

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Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 123

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FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA

Relación entre las habilidades del pensamiento

Las primeras páginas se destinan a

explicar los fundamentos didácticos a los

que responde el Texto del estudiante y la

Guía didáctica del docente.

8 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 9

En cada tomo de la guía se incluye la

planificación del semestre, así como

las planificaciones de las unidades

correspondientes. Estas últimas entregan

una sugerencia de distribución de los

contenidos por clase.

14 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 15

de la unidad ¿DE QUÉ FORMA SE RELACIONAN

LAS ONDAS CON LOS SISMOS?

Introducción a cada unidad temática

Didáctica del Docente

que explica cómo se estructura, su

secuencia y principales ejes. Además,

se sintetizan los elementos curriculares

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CON LOS SISMOS?

Orientaciones y estrategias docentes

Sugerencias y orientaciones relativas al

trabajo con el Texto del estudiante, que

incluyen recomendaciones, soluciones

a algunas de las actividades de Texto,

profundizaciones didácticas y disciplinares y

Actividades de refuerzo y Nombre:

Realiza las siguientes actividades.