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MAESTRÍA EN

NEUROCIENCIA Y
EDUCACIÓN
CURSO :
Desarrollo cognitivo y
factores de influencia

Profesora: Sandra Montenegro Bustamante


3

Unidad 3

Procesos de construcción del conocimiento


1. Factores que influyen en el desarrollo cognitivo

2. La construcción de nuevos conocimientos a partir de los


conocimientos previos

3. De la adquisición y transferencia del conocimiento hasta


la metacognición
Factores que
Influyen en el
Desarrollo
Cognitivo
5

Actividad
 ¿Qué es para ustedes desarrollo cognitivo?

https://www.ted.com/talks/alison_gopnik_what_do_babies_think
6
Desarrollo Cognitivo

El desarrollo cognitivo estudia los procesos de adquisición,


procesamiento y organización de información tanto en niños
como en adultos y los cambios cognitivos que se van
experimentando a través del tiempo.

Todo ello necesario para la comprensión e interpretación del


mundo.

Oakley, L. 2004. Cognitive Development


Dimensiones de
Referencia
Teorías del Desarrollo Cognitivo

7
8

Dimensiones de referencia

Dimensión Dimensión Dimensión


Epistemológica Ontológica Cosmológica

Filosofías sobre Naturaleza y Los paradigmas


el origen y el causas del en la psicología
desarrollo del desarrollo del del desarrollo
conocimiento conocimiento cognitivo

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del Desarrollo Cognitivo


9
Dimensiones de referencia
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
EPISTEMOLÓGICA ONTOLÓGICA

¿CUÁL ES EL ORIGEN
DEL PENSAMIENTO
HUMANO?

¿CÓMO EVOLUCIONA
EL CONOCIMIENTO
HUMANO?

7
DIMENSIÓN COSMOLÓGICA

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del Desarrollo Cognitivo


10
Dimensiones de referencia
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
EPISTEMOLÓGICA ONTOLÓGICA

¿CUÁL ES EL ORIGEN
DEL PENSAMIENTO
HUMANO?
Innatismo Maduración

¿CÓMO EVOLUCIONA
EL CONOCIMIENTO
HUMANO?

Asociacionismo Aprendizaje

8
DIMENSIÓN COSMOLÓGICA

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del Desarrollo Cognitivo


11
Dimensiones de referencia
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
EPISTEMOLÓGICA ONTOLÓGICA

Innatismo COGNITIVISMO Maduración

CONDUCTISMO

Asociacionismo Aprendizaje

DIMENSIÓN COSMOLÓGICA

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del Desarrollo Cognitivo


12
Dimensiones de referencia
DIMENSIÓN DIMENSIÓN
EPISTEMOLÓGICA ONTOLÓGICA

COGNITIVISMO

Innatismo Modularidad Maduración

Piaget Vygotsky

Conexionismo
Asociacionismo Aprendizaje

10
DIMENSIÓN COSMOLÓGICA

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del Desarrollo Cognitivo


13

Desarrollo Cognitivo

Considera el desarrollo como un


Neuro - camino conformado por múltiples
Constructivistas interacciones
ambientales.
biológicas y

•Piaget; teoría psicogenética.

Constructivistas •Vigotsky; teoría sociocultural.

•Ausubel; aprendizaje significativo.


Principales representantes 14

del enfoque constructivistas

https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA
15
Factores Constructivistas que influyen
en el desarrollo cognitivo

Cultura / Social
Vigotsky
Lenguaje

Desarrollo Cognitivo
Orgánico / Biológico /
Genético

Piaget
Ritmos
Etapas (estructuras
cognitivas)
Asimilación – Acomodación
16
Teoría sociocultural de
Vygotsky

No propone etapas generales del desarrollo

Constructivista social

Zona del desarrollo próximo, lenguaje, diálogo, herramientas de la


cultura.

El lenguaje juega un papel importante en dar forma al


pensamiento

La educación juega un papel central, ayuda a los niños a aprender


las herramientas de la cultura.

El maestro es un facilitador y un guía, brinda oportunidades a los niños para


que aprendan de manera social y activa (maestro y compañeros).

Santrock, J. (2006). Desarrollo Cognoscitivo y del aprendizaje. En: Psicología de la Educación.


Teoría Sociocultural de 17
Vygotsky

CONCEPTOS PRINCIPALES LO QUE SIGNIFICAN

Construcción social del significado Profesores, padres y compañeros interactúan con los
niños para ayudarles a aprender y desarrollarse.

Internalización Los niños se dan a sí mismos instrucciones para guiar su


El cambio de actividades sociales a propia conducta.
actividades mentales Transformación del discurso social en discurso interno.

Lenguaje y otras herramientas culturales El uso del lenguaje y el contexto cultural como
herramientas psicológicas para la resolución de
problemas, reflexión y la comprensión.

16
Andamiaje Adultos o compañeros ayudan al niño a avanzar por su
ZDP.
INFLUENCIA CULTURAL EN EL DESARROLLO 18
DEL INDIVIDUO

INTERNALIZACIÓN
DE
SISTEMAS CULTURALES

TEMPRANO DESARROLLO TARDÍO


DESARROLLO DEL LENGUAJE 19

FASE II
APOGEO DEL HABLA
EGOCÉNTRICA

FASE III
INTERNALIZACIÓN DEL HABLA

FASE I
DESARROLLO DEL HABLA FASE IV
EGOCÉNTRICA HABLA INTERNALIZADA
La enseñanza a partir de la 20
Teoría de Vygotsky

Asignar a los estudiantes


Uso de la participación una mayor
guiada aprendizajes, responsabilidad cada
modelamiento e vez mayor para realizar
indicios verbales actividades por su
cuenta

Emplear a los Proporcionar apoyo de


compañeros como instrucción dentro de la
modelos y promover la ZDP y después reducir
colaboración en la dicho apoyo de
exploración de ideas manera gradual

Relacionar su estilo de
instrucción con los
antecedentes culturales
20
del estudiante
Zona de desarrollo 21

próximo
La diferencia entre el nivel de
desarrollo para resolver un
problema con autonomía y el
nivel de desarrollo potencial (bajo
la guía de un tutor).

Zona de
Aprendizaje Aprendizaje
desarrollo
Independiente asistido
próximo
22

J. Piaget
Nació en Neuchâtel, Suiza en 1896 y murió en Ginebra en 1980.

Psicólogo constructivista.

Sus aportes a la psicología evolutiva se basan en sus estudios sobre el


desarrollo intelectual y cognitivo del niño.

En 1919 desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Elaboró la teoría de la inteligencia sensoriomotriz.

Los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el


lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del
bebé en interacción con el medio.

Antoranz, E. & Villalba, J. (2010). Desarrollo cognitivo y motor.


23

Teoría psicogenética
 Piaget entendía la inteligencia como un proceso, no como
un estado. A lo largo de la evolución del niño, este va
transformando su forma de percibir, de organizar y de
adaptarse a la realidad; su repertorio de respuestas se va
ampliando y cada vez se hacen más complejas, desde un
punto de vista cognitivo.

 Desde el nacimiento hasta los dos años el desarrollo de la


inteligencia se basa en lo sensitivo y lo motor, la
experimentación del cuerpo en el espacio y en la
interacción con los objetos.

 La coordinación entre los esquemas sensitivos y motores


conforman una primera inteligencia; una primera forma de
adaptación al medio. Por ejemplo, cuando el niño ya es
capaz de utilizar la información visual para alcanzar un
objeto con la mano, coordinación óculo – manual.

Antoranz, E. & Villalba, J. (2010). Desarrollo cognitivo y motor.


PROCESOS ADAPTATIVOS DEL 24
DESARROLLO COGNITIVO

Concepto Definición Ejemplo

Adaptación Es la manera en que se maneja la información nueva Uso de una escalera para obtener
de acuerdo con lo que ya se sabe. algo que se encuentra en un
estante alto.
Asimilación Es la incorporación de conocimientos nuevos a sus El niño se da cuenta que la arena y
esquemas mentales pero sin transformarlos. el agua se pueden mezclar.

Acomodación Es la reorganización de los esquemas mentales El niño concluye que al mezclar dos
configurando una nueva interpretación o forma de elementos, estos pierden parte de
entender la realidad. las características propias anteriores
pero se crea una nueva.
Equilibrio Es el estado de remanso donde el niño no Motivación.
experimenta conflicto cognitivo entre lo que sabe
hacer y lo que el medio le demanda.

Inteligencia La inteligencia permite la adquisición, recuerdo y Adaptabilidad: Saber qué hacer


utilización de los conocimiento.

Operaciones Conjuntos coordinados de acciones para lidiar con Suma: Clasificación


objetos o eventos.

Antoranz, E. & Villalba, J. (2010). Desarrollo cognitivo y motor.


25
Teoría psicogenética
Organización
Asimilación
Función Equilibrio
(invariante)
Acomodación

Adaptación

Pensamiento sensoriomotor

Pensamiento preoperatorio
Estructura
(variantes)
Pensamiento operatorio concreto

24
Pensamiento operatorio formal
Etapas del desarrollo 26
cognitivo según J. Piaget

OPERACIONES FORMALES
OPERACIONES CONCRETAS
De 0 – 2 años De 7 – 12 años
De 2 – 7 años De 12 años a más
SENSORIOMOTORA

Se caracteriza Se caracteriza
PRE OPERATORIA

por la Se caracteriza Se caracteriza


por la
construcción de por la por la capacidad
capacidad de
un capacidad para de realizar
pensar de
entendimiento crear razonamientos
manera
del mundo por representaciones abstractos,
operacional y
medio de la mentales idealistas y
con
coordinación (permanencia lógicos, va más
razonamiento
de sus del objeto) de las allá de la
lógico. Todo
experiencias experiencias a concreción de
ello, conocido
sensoriales (ver través del espacio y
a través de los
y escuchar) con pensamiento tiempo.
sentidos.
sus acciones simbólico y
motrices razonamiento
(alcanzar, intuitivo.
tocar).
Santrock, J. (2006). Desarrollo Cognoscitivo y del aprendizaje. En: Psicología de la Educación.
27
ETAPA SENSORIOMOTORA

REFLEJOS INTENCIONAL

EXPLORACIÓN DE LOS
REACCIONES
OBJETOS
CIRCULARES

27
28
ETAPA PRE OPERATORIA

JUEGO LENGUAJE IMITACIÓN


SIMBÓLICO DIFERIDA

DIBUJO

29
29
LA ENSEÑANZA DEL NIÑO PREOPERATORIO

Haga la instrucción
Siempre que sea posible relativamente corta y acuda
utilice materiales y apoyos a las acciones tanto como a
visuales concretos las palabras

Sea sensible a la posibilidad


No espere que los
de que los estudiantes
estudiantes muestren una
puedan tener diferentes
capacidad constante para
significados para las mismas
ver el mundo desde el punto
palabras o palabras distintas
de vista del otro
para el mismo significado

Bríndeles una amplia gama


de experiencias para
construir los cimientos del
aprendizaje de conceptos y
lenguaje 30
30
ETAPA OPERATORIA CONCRETA

RAZONAMIENTO CLASIFICACIÓN
INDUCTIVO

SERIACIÓN

32
31
LA ENSEÑANZA DEL NIÑO OPERATORIO CONCRETO

Emplee materiales y
apoyos visuales Permita que los
concretos, en especial estudiantes manipulen
cuando trabaje con y prueben objetos
materiales complejos

Asegúrese de que las


Utilice ejemplos
presentaciones y
familiares para explicar
lecturas sean breves y
ideas más complejas
bien organizadas

Brinde a sus alumnos


oportunidades de
clasificar y agrupar
objetos e ideas de
niveles cada vez más
complejos 33
32
ETAPA OPERACIONES FORMALES

Razonamiento hipotético
Pensamiento científico deductivo

35
33
LA ENSEÑANZA DEL NIÑO OPERATORIO FORMAL

Siga utilizando los


Dé a sus estudiantes la
materiales y estrategias de
oportunidad de explorar
enseñanza de las
muchas hipótesis
operaciones concretas

Enseñe conceptos
Permita que sus estudiantes generales en lugar de
resuelvan problemas y hechos simples utilizando
razonen de manera materiales e ideas que
científica tengan relevancia para la
vida de los alumnos

Motívelos para elaborar un


esquemas que muestre la
jerarquías de temas al
hacer un trabajo escrito 36
34

Neuro - Constructivismo
 Para entender el desarrollo cognitivo
bajo este enfoque, se debe
comprender primero cómo afecta el
desarrollo neural, la aparición de las
redes neuronales. Es decir, observar
el desarrollo o evolución gradual en
la formación del sistema nervioso.

 La idea central de este enfoque es la


vinculación del cerebro con el
desarrollo cognitivo,
comprobándose a través de las
representaciones mentales y de los
estados de activación dentro de las
redes neurales.

Stiles, J.; Reilly, J. y Levine, S. (2012). Neural Plasticity and Cognitive Developmentc
Factores Neuro – Constructivistas 35

que influyen en el desarrollo


cognitivo

Social

Cuerpo

Cerebro

Células

Genes
El Neuro – Constructivismo postula cinco niveles de 36
restricción en el desarrollo del sistema nervioso:

•Entes dinámicos que •Neuronas •Interacción entre


pueden ser influenciadas por el regiones corticales.
modificados o medio circundante e Proceso de
influenciados por el interacción (redes adquisición de
ambiente y el neuronales). nuevas habilidades y
comportamiento. capacidades.

Genes Células Cerebro

•Desarrollo corporal •La cantidad y


en paralelo con las calidad de las
capacidades interacciones
cognitivas. Ambiente sociales tienen
como factor efectos profundos
esencial. en el desarrollo
cognitivo.

Cuerpo Social
Stiles, J.; Reilly, J. y Levine, S. (2012). Neural Plasticity and Cognitive Development
37
Importancia del sueño y de la
nutrición en el desarrollo cognitivo

La cantidad de sueño
Durante el sueño NREM se
El sueño NREM como el NREM predice el
dan procesos
REM son importantes para perfeccionamiento en la
Sueño y Aprendizaje homeostáticos
la consolidación de ejecución de tareas, en
restaurando el sistema
memorias y aprendizaje. la plasticidad y en el
nervioso a nivel celular.
aprendizaje.

El sueño óptimo prepara El adulto debe dormir


Los infantes necesitan
La función del sueño es al infante para aprender hasta 12 horas después
dormir 4 horas luego de
de mantenimiento y de cuando este despierto y de una experiencia
haber aprendido, para
reorganización de los consolida la información educativa para iniciar
codificar y consolidar la
circuitos neuronales. en la memoria durante el cambios duraderos en la
nueva información.
sueño. memoria.

Luego de un aprendizaje Los adolecentes tienen


el tiempo para dormir y mayor habilidad para
beneficiar a la memoria codificar, almacenar y
es más estrecho en recuperar información,
infantes (4 horas) que en debido a la conexión
adultos (12 horas). entre sueño y MT.
38
39
Nutrición y Aprendizaje
La buena nutrición conduce a
estados de ánimo más estables, La desnutrición infantil es el resultado
aumento en la capacidad de de la ingesta insuficiente de
prestar atención y mejora la alimentos (en cantidad y calidad), la
memoria. falta de una atención adecuada y la
aparición de enfermedades
infecciosas.
Acompañado de cuidados
constante se sabe que promueve un
cerebro con capacidad de
aprender, de resolver problemas y
tener empatía por los demás.

Durante los primeros años de vida se


da un desarrollo rápido y dramático
en el cerebro, la plasticidad neuronal,
la memoria de trabajo, la atención, el
control inhibitorio y en general el
desarrollo cognitivo, se ven afectados
por la nutrición.
Efectos de los nutrientes en el 40

cerebro
Se ha identificado que diversos componentes de las dietas tienen efectos en
las capacidades cognitivas. Esto se puede observar en la capacidad de los
nutrientes para afectar las vías neurales que están asociadas con la
plasticidad sináptica.

La dieta, el ejercicio, el sueño y otros aspectos de nuestra interacción diaria


con el medio ambiente tienen el potencial de alterar nuestra salud cerebral
y la función mental.

Determinados nutrientes influyen en la cognición, actuando sobre los


sistemas moleculares o los procesos celulares que son vitales para el
mantenimiento de la función cognitiva.

El autor plantea la posibilidad de que las manipulaciones dietéticas sean


una estrategia viable para la mejora de las capacidades cognitivas y
proteger así el daño cerebral, la promoción de la reparación y contrarrestar
los efectos del envejecimiento.

Un informe de consenso del Comité de la Asociación Psiquiátrica Americana


para la Investigación sobre tratamientos psiquiátricos ha proporcionado
principios rectores generales para el uso de ácidos grasos omega-3 para el
tratamiento de desórdenes en el estado de ánimo.

Gómez-Pinilla, F. (2008). Brain foods: the effects of nutrients on brain function.Nature Reviews. Neuroscience, 9(7), 568–578. http://doi.org/10.1038/nrn2421
Construcción de
nuevos conocimientos
a partir de los
conocimientos
previos
42
Preparados para aprender

Herencia
Medio
Conjunto de rasgos y
Conjunto de
características que
circunstancias que rodea
trasmiten los progenitores
a una persona.
por medio de los genes.
Desarrollo
Cambios que el ser
humano vive a lo largo
de su existencia.
Maduración
Aprendizaje
Diferenciación y
Adquisición de
elaboración de estructuras
conocimientos,
biológicas y capacidades
habilidades y destrezas.
funcionales.

Antoraz, E.; Vallalba, J. 2010. Desarrollo Cognitivo y Motor


43

¿Qué es aprender?

Es la influencia
J. Piaget (1896-1980) relativamente
permanente en
L. Vygotsky (1896-1934) el
El aprendizaje implica comportamiento,
descubrimiento.
El aprendizaje es social y
H. Gardner (1943) conocimientos y
La manipulación de objetos habilidades del
ocurre a través de la
fomenta el aprendizaje.
interacción personal. La inteligencia es
pensamiento,
Las interacciones con las multidimensional. que ocurre a
personas, gente y cosas Los individuos más través de la
llevan al desarrollo del competentes ayudan a los El potencial humano es la experiencia.
intelecto y al conocimiento. alumnos a conseguir habilidad para resolver
aprender. problemas.
El trabajo de grupo Existen muchas formas de
fomenta el aprendizaje. conocimiento y de expresar
el mismo.

Morrison, G. (2005). Educación Infantil


44

¿Cómo aprendemos?
El aprendizaje se da a través de 3 mecanismos:

•Sensibilización
•C. Clásico

Adquisición
•C. Instrumental
•C. Operante
•C. Observacional
•C. Encubierto.

•Reforzamiento
Mantenimiento •Inhibición.

•Discriminación
Mejoramiento •Generalización
•Signalización
•Asimilación
45

“El aprendizaje es un proceso cíclico continuo,


que está relacionado con los cambios que ocurren
en un individuo a escala neuronal, cognitiva y conductual
(motor-social-emocional-moral).
Es el resultado de la interacción entre
factores genéticos y ambientales
modulado por el proceso de neurodesarrollo y por la
calidad de las experiencias a nivel individual y cultural.
Es vital para el ser humano, pues permite su adaptación
al entorno, su supervivencia, su desarrollo, su interacción
con el medio y las personas que lo
componen.”
(Campos, AL. 2014)
Redes neuronales involucradas 46
en el proceso de aprendizaje

Hall, T.; Meyer, A. y Rose, D. (2012). Universal Design for Learning in the Classroom
47

Pirámide del Aprendizaje


48

Entonces…
 El aprendizaje tiene como consecuencia la
adquisición de información o conocimiento,
de habilidades o destrezas, de estrategias, de
formas nuevas de comportamiento o
actuación que implican modificación de las
adquisiciones precedentes.

 A su vez, las competencias adquiridas


constituyen la base de nuevas adquisiciones
o cambios, que se manifiestan en la
cognición y la acción.

 El aprender es cambiar conocimientos o


conductas precedentes; asimismo, constituye
un proceso en que, a partir de las
adquisiciones previas, se producen
reorganizaciones o reestructuraciones del
conocimiento y conducta.

Rivas, M. (2008). Procesos Cognitivos y Aprendizaje Significativo.


De la adquisición y
transferencia del
conocimiento hasta la
metacognición
50

•Es la recolección de Transferencia


información que nos ayuda •Es el proceso por el cual
a incrementar o modificar los somos conscientes de
conocimientos previos. nuestro propio aprendizaje,
•Es aprender algo en una identificando nuestras
situación y aplicarlo en otras habilidades y limitaciones,
•Intervienen procesos diferentes.
cognitivos como la herramientas, conocimientos
percepción, atención, previos y nuevos, procesos y
memoria y razonamiento. •Además, es un concepto aplicación práctica.
fundamental en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.

Adquisición Metacognición
51

Adquisición del conocimiento

• La adquisición de la información empieza con los registros de


Inputs los inputs en almacenes sensoriales. MCP.

• Información relevante pasa a la MLP,


Consolidación interrelación de conocimientos previos y
nuevos. Olvido de información irrelevante.

• Es el resultado de la adquisición y la
Almacenamiento consolidación de la información.
Además, crea y mantiene un registro
permanente.

Soriano, C. et al. (2007). Fundamentos de Neurociencias.


52
Componentes de la adquisición

Combinación
selectiva: Comparación
Codificación Selectiva:
selectiva:
Combina los
fragmentos de
Separa la información que Relaciona la nueva
información pueden considerarse información
relevante de la aislados de un todo adquirida con los
irrelevante. unificado, con conocimientos
independencia de sus previos.
partes.

Sternberg, R. y Kaufman, J. (2010)


53
Transferencia del conocimiento
Transferencia es cuando el desempeño
aprendido en una situación es aplicable
en otra. Evitando así tener que aprender
cada vez todas las respuestas posibles,
actuaciones y soluciones, a fin de poder
afrontar cualquier nueva situación.

La trasferencia del aprendizaje, la


metacognición, la creatividad y otros
similares nos ayudan a determinar el qué
y el cómo del conocimiento declarativo
y procedimental. Es decir, aplicar las
estrategias de lo ya aprendido a nuevas
situaciones dando solución al problema.

Tipos de transferencia: positiva (el


aprendizaje previo ayuda a un nuevo
aprendizaje) y negativa (la ejecución de
una tarea interfiere en el aprendizaje de
otra). Ejemplo: un nuevo idioma.
Transferencia por vía alta y por 54

vía baja Trasferencia automática


(Vía Baja)

La vía baja sucede cuando las La vía alta depende de


condiciones del estímulo en el abstracciones mentales y de
contexto de transferencia son una búsqueda deliberada de
lo suficientemente similares a conexiones: ¿qué se
aquellas del contexto primero, necesita?, ¿qué principios

Trasferencia reflexiva
así se desencadenarán pueden aplicarse? , lo que se
respuestas bien desarrolladas y conoce, ¿puede ayudar? ,
semiautomáticas. ¿qué estrategia puedo usar?

Ejemplo: Cuando una persona Ejemplo: Estrategias para


adquiere un nuevo vehículo y gobernar o para instaurar

(Vía Alta)
cambia de auto a camioneta. nuevas leyes en el país.

Las dos vías pueden funcionar en conjunto, algunas conexiones pueden


suceder en forma refleja mientras que otras son buscadas. Pero los dos
mecanismos son diferentes.
Estrategias para promover la 55

trasferencia en la enseñanza

“Abrazar” “Puentear”
Promueve la transferencia refleja o de vía baja. Promueve la transferencia reflexiva o de vía alta.

Al "puentear", la enseñanza favorece el


La enseñanza compromete directamente a los establecimiento de abstracciones, busca conexiones
estudiantes en aproximaciones a los desempeños. posibles, reflexión y metacognición.

Por ejemplo: un docente puede dar a los estudiantes


Por ejemplo: un docente podría pedir a los estudiantes
exámenes de prueba, y no sólo hablar sobre técnicas
que armen ellos una prueba de evaluación
de evaluación.
basándose en su experiencia anterior.

La experiencia de aprendizaje, entonces "abraza" el


desempeño meta, maximizando la posterior La enseñanza entonces enfatizaría el análisis abstracto
transferencia por la vía baja. y la planificación.

La educación puede lograr abundante transferencia si está diseñada para alcanzarla.

Perkins, D. y Salomon, G. (1992) "Transfer of learning". En International Encyclopedia of Education. Oxford.


56
Metacognición

Meta: Prefijo griego que denota traslación, cambio, posterioridad, transformación,


compañía.

Meta memoria: Conocimiento de cómo la memoria funciona; estrategias que ayudan a


recordar mejor.

Meta atención: Se refiere a la conciencia que tiene la persona de los procesos que ella usa
para la captación de información. (Chadwick, 1981).Considera las condiciones que
pueden distraerle menos mientras está tratando de observar algo (Yussen, 1985).

Meta comprensión: La persona se interroga a sí misma para determinar si ha comprendido


o no algún mensaje que alguien acaba de comunicarle (Yussen, 1985).

Cognición: El acto de conocer.

Meta cognición: Tener conocimiento sobre sus propios procesos cognoscitivos y, además,
controlar y regular el uso de estos procesos (Flavell, J.,1979). Es el grado de conciencia que
tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es decir, de nuestro propio
pensamiento y aprendizaje (Antonijevick y Chadwick, 1981/1982).

MINEDU. (2007). Fascículo 11: Estrategias Metacognitivas.


57

Metacognición

Thinking about thinking


Qué entendemos por 58

Metacognición:
Metacognición

consiste en

Procesos autorregulatorios
que

Mejoran con las estrategias metacognitivas


para

Mejorar el procesamiento de la información


A través del
Genera

Autoconocimiento

Autocontrol
Conocimiento declarativo:

1. Nivel de conocimiento Conocimiento Planificación Supervisión Evaluación


2. Creencias y procesal:
atribuciones
3. Estilos de Aprendizaje 1. Demandas
4. Condiciones 2. Necesidades de
personales atención y esfuerzo
5. Motivación y emoción Se concretan en un enfoque de resolución de
tareas:
Conocimiento 1. Definición y formulación del problema
condicional: 2. Elaboración de soluciones
3. Toma de decisiones
Correcta selección de 4. Implementación de la solución
estrategias 5. Verificación de objetivos

Pérez, N.; Navarro, I. (2011). Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez
59
Escalera de la Metacognición

4 Adelantarse
en la
planificación
de futuras
actividades
¿Cómo lo puedo
mejorar?
¿Para qué me ha

3 Evaluar la servido?
eficacia de la
estrategia
antes,
durante y tras ¿Qué ha resultado +

2
la realización
de la tarea fácil, + difícil, +
novedoso?
Describir la
estrategia
empleada
¿Cómo lo he aprendido?

1 Ser
consciente
del tipo de
pensamiento
que se ha
¿Qué he aprendido?
realizado

Swartz, R. et al. (2013) El aprendizaje basado en el pensamiento.


60
Estrategias Metacognitivas

Estrategias de Planificación:
•Establecer las capacidades y metas de aprendizaje.
•Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.
•Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
•Programar un calendario de ejecución.
•Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos y el esfuerzo.
•Seleccionar la estrategia a seguir.

Estrategias de Regulación, Dirección y Supervisión:


•Formular preguntas.
•Segur el plan trazado.
•Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
•Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas no sean eficaces.
•Reorientar las acciones.

Estrategias de Evaluación:
•Revisar los pasos dados.
•Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
•Evaluar la calidad de los resultados finales.
•Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas y la duración de éstas.
¿Cómo aplicar la metacognición 61
en clases?
62
63
64
GRACIAS

Lic. Sandra Montenegro Bustamante