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ABRIL 2014
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Año: 2014
Edición: Primera
• Índice
Introducción…………………………………………………………………………………………3-4
La Sesión. …………………………………………………………………………………………….12
Estado de forma…………………………………………………………………………………19-20
Bibliografía……………………………………………………………………………………………21
Introducción
“En las últimas décadas del siglo pasado y hasta la actualidad, el fútbol en general y la
forma de abordar su entrenamiento han sufrido una gran evolución. Dicha evolución ha
sido en gran medida reflejo de lo acontecido en otras áreas del conocimiento humano que,
partiendo de un enfoque cartesiano basado en ciencias como la física, las matemáticas o la
química, han pasado a otro enfoque basado en ciencias como la biología y las ciencias
humanas”. (Martín Acero y Lago, 2005)
Estas ciencias, y otras relacionadas como la teoría de la complejidad, teoría de sistemas,
pensamiento complejo o la ecología profunda, se adaptan de mejor manera al carácter
complejo de nuestro mundo, de la vida, y dentro de ésta, de los fenómenos de carácter
antroposociales, entre los que, sin duda, podemos situar a los acontecimientos que tienen
lugar en los deportes de equipo, como es el caso del fútbol.
Morin (2007), orienta nuestras ideas al decirnos que el paradigma de la “simplificación”,
que se integra por los principios de disyunción, reducción y abstracción, es el que ha
dominado el pensamiento occidental prácticamente hasta la actualidad. Modelo de
pensamiento que ha separado las tres grandes áreas del pensamiento humano durante los
últimos siglos, éstas son, la física, la biología y las ciencias humanas.
Esto, llevado al fútbol significa un modelo de planificación y entrenamiento basado en el
“conductismo”, paradigma en el cual solo lo observable debe ser tenido en cuenta en una
conducta. De esta manera, se centra en los estímulos y respuestas cerradas, ignorando por
completo las sensaciones, las imágenes, los deseos, e incluso, el pensamiento del sujeto
observado (Dobato, 2012).
En contrapartida a este paradigma y los modelos que resultan de él, aparece el
“constructivismo”, basado en el paradigma de la complejidad y la teoría general de
sistemas, que dentro del campo de la educación, emerge un modelo en el que el
conocimiento no se reduce a una copia de la realidad preexistente, sino que es un proceso
dinámico e interactivo, por medio del cual la información externa es interpretada una y otra
vez por la mente, que va construyendo en forma progresiva “Modelos” explicativos de la
misma cada vez más complejos y acertados (Dobato, 2012). Es así como, la realidad se
conoce a través de “Modelos” que construye el ser humano para darle explicación, Modelos
que son siempre susceptibles de ser cambiados y mejorados.
“El concepto de complejidad recoge aquello que no puede reunirse o explicarse a través de
una palabra, de una regla o una ley” (Morin, 2007). El mismo Morin (2007), nos dice que
“el pensamiento complejo, pretende el conocimiento multidimensional de los fenómenos,
aceptando la imposibilidad de un conocimiento completo. Así mismo, implica el concepto
de incertidumbre”.
Simuladoras Preferenciales”, “Tareas” reales de interacción en las que para resolverlas sea
necesario la optimización de alguno de esos sistemas, de alguna de esas “Estructuras”
respecto a otras (Roca, 2007). Profundizando esto, Seirul-lo (1998) plantea:
“Se han de fijar unas determinadas condiciones de trabajo que aseguren una acción
diferenciada sobre algún sistema funcional orgánico (sustrato condicional). Concretar el
tipo de tareas motrices por realizar, que potencien las capacidades coordinativas soporte de
la técnica específica del deportista (coordinativo). Proponer información relevante que hay
que procesar (implicar estructuras cognitivas)”. (p. 3)
Las principales características de este “Modelo Cognitivista” se resumen de la siguiente
manera: (Dobato, 2012)
- Marcado interés por lo que sucede al interior del deportista, luego de que este analiza las
condiciones del entorno en el que se realizará su actividad competitiva.
- Modificación de la organización de las situaciones y acontecimientos del entorno, para
estimular al deportista a elaborar nuevos comportamientos, resultado de la interpretación
personal de los mismos.
- Se privilegia el mejoramiento de la interpretación que realiza el sujeto para que así se
modifique la conducta externa.
- A través de este modelo se consiguen actitudes motrices óptimas, que son esquemas
motrices aplicables a situaciones variables evitando así modelos cerrados de conducta.
- La evolución del aprendizaje está basado en la capacidad que tenga el deportista para
analizar las señales del entorno, interpretarlas de la mejor forma y tomar variadas
soluciones motrices cada vez más ajustadas a sus necesidades e intereses particulares.
- Se atiende en gran medida a las necesidades del deportista. La persona preferente a la
disciplina deportiva.
- Es de mayor aplicabilidad en deportes en los que la situación de competición no es estable
y se presentan grandes niveles de interacción.
- Predominan las motivaciones intrínsecas; satisfacción personal por la tarea bien realizada,
afán por investigar, autoestima.
- Las relaciones Profesor-Alumno, Entrenador-Deportista permiten optimizar la persona
que compite, no el modelo de competición.
todas las manifestaciones de la fuerza relacionadas íntimamente con los aspectos técnico-
tácticos y psicológicos del fútbol. Se pueden denominar también como “Fuerza de Juego”
En cuanto a las “tareas dirigidas” orientadas a la resistencia, Roca (2007) plantea que, una
vez asegurado que se puede aguantar las exigencias físicas de un partido, estas deberán ser
acompañadas de la técnica y aspectos tácticos.
En cuanto a las tareas especiales con orientación a la resistencia, estas deben trabajarse
porque su contenido recrea muchas de las situaciones tácticas que se dan en el juego, tanto
a nivel individual como colectivo.
Finalmente, las “Tareas de Competición” orientadas a la resistencia, suponen el
fundamento del entrenamiento integrado. El jugador debe entrenarse en esas circunstancias
que va a encontrarse en la competición desde todos los aspectos del juego (táctico, técnico,
físico y psicológico) y esto lo deberá hacer desde la especificidad de su puesto de juego,
con las interacciones que ello representa con sus compañeros y atendiendo a los principios
y sub-principios (comportamientos generales y específicos del Modelo de Juego) (Roca,
2007).
la máxima cohesión. (Dobato, 2012; Roca, 2007). La dinámica de las cargas se caracteriza
por una ligera disminución del volumen y un incremento de la intensidad, expresada,
principalmente, por el aumento del nivel de especificidad de los contenidos. La frecuencia
cardíaca media se mantiene o disminuye algo. Se proponen tareas de carácter especial y
competitivo (Roca, 2007).
Fase Competitiva.
Es el día del partido, en el cual se busca conseguir el nivel óptimo de activación para
obtener el máximo nivel de rendimiento (Roca, 2007). El mismo Roca plantea una sesión
previa de activación por la mañana de ese día si el partido se juega en horas de la tarde-
noche.
Ejemplos de Microciclos
Microciclo de Mantenimiento.
LUNES MARTES MIÉRCO- JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
LES
Mañana
Descanso General Dirigido Descanso Descanso Viaje Descanso
Tarde
Descanso Dirigido Especial Especial Competitivo Competitivo Partido
La Sesión
Es la estructura temporal más pequeña de la planificación que se considera. Esta sesión
estará compuesta entonces por tareas, las cuales podrán ir orientadas, desde el punto de
vista condicional hacia la Resistencia o a la Fuerza, (fuerza/velocidad) (Roca, 2007).
Control del Entrenamiento
“El objetivo del control del entrenamiento y la competencia es conocer la idoneidad de la
planificación y programación realizadas y poder hacer las modificaciones oportunas si no
se llegan a los objetivos de rendimiento previstos” (Roca, 2007: 57).
Por otro lado, el propio Seirul-lo (2004), nos dice que: “el entrenamiento no puede ser
controlado, evaluado desde la comparación con modelos externos al sujeto sino que lo que
se debe evaluar es el nivel de auto-organización de cómo el deportista es capaz de
interpretar sus actuaciones en función de la interacción y retroacción de esas estructuras”.
Así y todo, presentamos a continuación el modelo de control de las cargas del equipo
presentado por Solé (2002), uno de los discípulos de Francisco Seirul-lo y uno de los
preparadores físicos del Barcelona f.c. en la época en que el entrenador era Frank Rijkard.
Este modelo habla de “Unidades de carga” (UC) para el cálculo de la carga de trabajo.
UC= Volumen (min) x (Fc media x Índice de especificidad)
500
Ejemplo:
Tarea 1 (calentamiento) (0,4 x 145) x 15´´ / 500 = 1,7 UC
Tarea 2 (TD resistencia) (0,6 x 164) x 20´/ 500 = 3,9 UC
Tarea 3 (TE resistencia) (0,8 x 168) x 20´/ 500 = 5,3 UC
Tarea 4 (TC fuerza/veloc.) (0,9 x 174) x 25´/ 500 = 7,8 UC
Carga Total Microciclo = 18,7 Unidades de Carga
De esta manera, el valor total expresado en unidades de carga (UC) será el que nos guiará
para controlar la carga de entrenamiento de las sesiones y por lo tanto, de los Microciclos
de toda la temporada.
nuestro Modelo de Juego, en escala grupal (se adjunta ficha de tarea de entrenamiento).
Hidratación al finalizar la tarea completa.
Tarea n°2: de carácter especial para el desarrollo de la resistencia aeróbica en su modalidad
de potencia aeróbica, y para el desarrollo de determinados sub principios y sub-sub
principios de juego, en escala grupal, de acuerdo a nuestro Modelo de Juego (se adjunta
ficha de tarea de entrenamiento). Hidratación entre series y al finalizar la tarea.
Observación: Los porteros realizan trabajo específico de fuerza explosiva con transferencia
a recibir tiros desde distintas posiciones, articulando como máximo 2 acciones técnicas
después de los ejercicios de fuerza explosiva. Van rotando en la tarea N°1 del equipo y
durante la tarea N°2 realizan trabajo de salida a cortar centros y salida en contraataque con
lanzamientos con pie y con mano.
Parte final: vuelta a la calma.
a) Se realizará un trote recuperativo de 5 minutos para luego pasar a desarrollar un
trabajo de flexibilidad de las siguientes características:
Utilización del método estático con bajos niveles de tensión muscular (ADM sub máximo),
a modo de facilitar la relajación de la musculatura comprometida en relación a la exigencia
y fatiga provocada por las tareas de entrenamiento realizadas con anterioridad (Moras,
1998, citado en Roca, 2008, p. 56).
Trabajaremos sobre 5 grupos musculares: isquiotibiales, cuádriceps, aductores, tríceps sural y
glúteo.
Repeticiones: 2 x 1´por grupo muscular
Series: 1
N° ejercicios x grupo muscular: 1
Tipo: Dirigida
Escala: Grupal
Momentos del juego: los cuatro, pero sólo dos para cada grupo (org of - tra at/def – org def – tra
at/def)
Objetivos Tácticos: Subprincipios y Sub subprincipios de juego para los 4 momentos.
Atacantes
Organización ofensiva: juego en amplitud – apoyos de ruptura – aprovechar la superioridad
numérica – anticipación
Transición At/Def: reconversión – presión inmediata al portador del balón.
Defensas
Organización defensiva: cierre de líneas de pases – marcación – cobertura - intercepción
Transición Def/At: reconversión – juego en profundidad
Objetivos Físicos: Resistencia a la Fuerza Explosiva
Objetivos Técnicos: pase (ras de piso y aéreo) – conducción – tiro a portería - juego de cabeza.
Objetivos Psicológicos (indiv y social): espíritu de equipo – concentración y atención en la tarea.
Descripción:
En una cancha de fútbol, se ubica una portería portátil (reglamentaria), en la línea del área penal y
por delante de la portería normal como muestra la figura. Dentro del área penal, se ubica un circuito
de ejercicios de fuerza explosiva para el grupo de defensores. Otro circuito con los mismos
ejercicios para el trabajo de los atacantes se ubicará en la otra mitad del campo como lo muestra la
figura. El circuito para ambos grupos constará de los siguientes ejercicios: skipping (10), salida 5
metros en sprint y slalom en 2 estacas, salto a pies juntos en 3 vallas pequeñas (buscando altura y
mínimo contacto con el suelo), salida rápida en retroceso hasta el punto inicial (defensores en
actitud de marcación, atacantes retroceso normal), movimientos de salida 2 mts en diagonal,
retroceso, salida a la otra diagonal, retroceso y salida de 10 metros en sprint. Inician al mismo
tiempo un grupo de dos defensores y un grupo de tres atacantes y luego de realizar una pasada al
circuito se introducen al campo de juego delimitado para realizar un juego de 3 atacantes contra 2
defensores y un portero (con regla de fuera de juego). Inician los atacantes tras balón cedido por el
entrenador buscando en un máximo de 10 segundos finalizar y concretar la jugada de ataque,
aprovechando la superioridad numérica. Si los defensores recuperan el balón, se produce
reconversión rápida y deben buscar con pase a uno de los dos entrenadores ubicados a cada lado del
campo demarcado e ir a buscar la devolución del pase hacia mitad de cancha en un máximo de 5
segundos. Los atacantes al perder el balón reconvierten rápido y deben evitar las acciones de los
defensores. Si logran recuperar el balón, poseen de 5 segundos para finalizar la jugada.
Existirán 3 porteros que estarán realizando un trabajo específico de fuerza explosiva con el
entrenador de porteros y que irán rotando en la actividad central del entrenamiento.
Tipo: Especial
Escala: Grupal
Momentos del juego: los cuatro (org of – trans ata/def – org def – trans def/ata)
Objetivos Tácticos: Sub principios y Sub-sub principios de juego en los 4 momentos.
Organización ofensiva: posesión de balón – movilidad – apoyos – crear superioridad numérica en
torno a la jugada – vista periférica.
Transición ataque/defensa: reconversión – presión inmediata tras la pérdida de balón – cierre de
líneas de pase.
Organización defensiva: presión – cierre líneas de pase – crear superioridad numérica en torno a la
jugada – marcación – control – concentración – coberturas – anticipación – intercepción.
Estado de Forma
Francisco Seirul-lo (1998):
“Se identifica el estado de forma como la mejor formación individual que permite rendir
en competición. Siendo ese concepto totalmente válido para los deportes individuales, no lo
es tanto para los de equipo, donde la responsabilidad del óptimo rendimiento tiene más
componentes que la interacción de los rendimientos individuales”. (p.12)
Seirul-lo, profundiza en este aspecto de la planificación haciendo ver que “todas las teorías
biológicas apuntan a que el estado de forma óptimo no puede prolongarse durante
demasiado tiempo y, en los deportes de equipo, es necesario rendir durante toda una larga
temporada de competiciones” (p.12). Lo que, sin duda nos lleva a tener que elaborar una
planificación específica, de acuerdo a las características propias del fútbol como deporte.
Finalmente en este punto, Seirul-lo plantea que, el estado de forma de un deportista de
equipo debe ser observado desde las siguientes perspectivas:
1. Desde la perspectiva individual del deportista.
2. Desde la perspectiva de los componentes del equipo adversario, oponentes directos o
indirectos.
3. Desde la perspectiva de sus propios compañeros, el resto de los componentes de su
equipo.
4. Desde la perspectiva del momento de la temporada que se esté disputando y del tipo de
competición que se realice.
De esta manera, “la conjugación de estas 4 perspectivas nos dará una visión más
aproximada del concepto de forma deportiva para los deportes de equipo, y podremos
aplicarla como determinadora de objetivos en la fase de Alto Rendimiento” (Seirul-lo 1998:
12).
Por último, la visión de Seirul-lo respecto a la planificación del entrenamiento deportivo en
los deportes de equipo está marcada por la siguiente cita:
“Esta definición permite seleccionar los objetivos precisos que correspondan a la fase
concreta del proyecto de vida deportiva que esté viviendo el jugador. Para la fase de alto
rendimiento podemos definir objetivos genéricos que, al presentarlos a cada jugador,
tendrán un valor específico y relativo a como ese sujeto asume e interpreta tales objetivos,
de esta forma se aumentará la precisión de los mismos. El objetivo genérico de aumentar la
potencia de salto para obtener una mayor altura, tiene diferentes significados para un
portero que para un jugador de campo, para un rematador que para un colocador, de manera
que cuando se identifica claramente ese objetivo, es cuando cada uno de estos puestos
específicos de diferentes deportes, definen sus necesidades reales ante sus rendimientos
personales en el juego. ¿Podemos definir objetivos no personalizados para la Fase de Alto
Bibliografía
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