EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Periodo Pretyleriano Época Tyleriana
2000 a.c. – 1930 d.c.
Se llama así porque se sitúa
DESCRIPCIÓN DE LA
antes de las aportaciones de
GENERACIÓN.
Tyler.
 Oficiales chinos dirigen
investigaciones a servidores
civiles.
CARACTERÍSTICAS
 Se utilizan cuestionarios
DE LA GENERACIÓN.
educativos en Grecia.
 EUA y UK utilizan test de
rendimiento para estudiantes.
Sócrates ideó una especie de
cuestionario para sus prácticas de
enseñanza-aprendizaje.
Cicerón introdujo planteamientos
SEMEJANZAS Y para evaluar los escritos de sus
DIFERENCIAS. discípulos.
Distintos Reyes crearon leyes
para evaluar a las sociedades y
establecer criterios para ejercer
oficios.
 Joseph Rice realiza las
primeras evaluaciones formales
APORTES A LOS respecto a la ortografía en un
amplio sector escolar.
PROCESOS DE
 Test estandarizados
EVALUACIÓN.
 Acreditaciones de
instituciones educativas y
programas.
La forma de medir los
conocimientos es a través de
notas y comienzan los sistemas
nacionales de educación y los
diplomas de graduación. Es
importante destacar que los
exámenes escritos eran de tipo
ensayo. Para estos momentos la
REFLEXIONES DE
revolución industrial ya había
CADA UNA DE empezado e impacto todos los
ELLAS. estratos sociales del mundo,
impulsando a los gobiernos de
encontrar maneras de
modernización y la educación iba
incluida. Así que fue a partir de
estos momentos cuando la
evaluación fue tomada en cuenta
como elemento importante para la
modernización.
Moncada, D. (2022)
Época de la Inocencia
1930 – 1945 d.c.
Tyler, padre de la evaluación
educativa, consideraba que la
evaluación debía organizarse en
torno a los objetivos. Proceso
terminal que proporciona
información al final del ciclo del
programa, no se puede en su
desarrollo. Bloom, Taba,
Krathwohl.
 Evaluar los programas a partir
de los objetos.
 Énfasis en objetivos
conductuales Evaluación centrada
en los resultados.
 Tecnologización de la
evaluación y la educación.
Comparación interna entre los
resultados y los objetivos.
Evaluación educacional: Método
que compara objetivos con
resultados (alcanzados o no), con
base al currículo.
La principal distinción era que el
nuevo método estaba centrado en
unos objetivos previamente
determinados, de manera que con
ello el aprendizaje que debían
alcanzar los estudiantes quedaba
establecido en el curriculum.
Época del Realismo
1945 – 1957 d.c.
Época de la
irresponsabilidad social,
según Stufflebeam y
Shinkfield.
 Énfasis en el estudio y
desarrollo de instrumentos
de evaluación, taxonomías
de objetivos, de modelos
experimentales y de
procedimientos estadísticos
como producción no como
interpretación de la realidad.
Expansión de ofertas
educación que no se
evalúan.
Evaluaciones formales que
no tenían gran impacto en
las realidades escolares y el
mejoramiento de los
servicios educativos.
 Los algoritmos para
designar objetivos de
comportamiento.
 Las taxonomías de
objetivos.
 El regreso a la utilización
de los diseños
experimentales y la
utilización de procedimientos
estadísticos para el análisis
de los datos.
En esta etapa lo importante
era centrarse en la sociedad
de consumo y el despilfarro,
incluso de los recursos
naturales. La evaluación
educativa no tuvo un papel
destacado ni un desarrollo
notable, si bien se
incrementaron las
instituciones educativas
como resultado del continuo
auge económico.
Periodo del
1957 – 1972 d.c.
Cronbach (1963) revisa la
propuesta Tyleriana y clarifica
que no son los objetivos el punto
de partida sino el tipo de decisión
a la que la Evaluación pretender
servir.
 Financiamiento de proyectos
educativos a nivel nacional.
 Emergen nuevos métodos
para evaluar
 Evaluaciones estándar a
nivel nacional.
Evaluación curricular a grandes
escalas.
 Reforma la idea de Evaluar
a “el proceso que consiste en
recoger información que puede
ayudar a quienes elaboran
currículos.
 Nacen evaluaciones
alternativas.
 Lanzamiento de Sputnik
 Creación del National Study
Commite on Evaluation.
El ámbito académico vive un
apogeo en el interés por ésta. Se
aportaron entonces los fondos
para evaluar los programas que
surgen como proyectos
nacionales los métodos
evaluativos realizados en esta
etapa tomaron en cuenta la
propuesta de Tyler se empleó el
método del criterio profesional
para valorar las propuestas y
verificar periódicamente los
resultados se diseñaron
programas longitudinales de
intervención educativas, que
exigían la participación de
personal “especializado” en
cuestiones de evaluación; aun sin
tomar forma
Periodo de
Profesionalismo
1971 d.c – 2015 d.c.
Abarcó la calidad de la
educación.
Se publicaron un conjunto de
normas que servirían
precisamente para realizar
evaluaciones sobre las
evaluaciones.
 Estudios sobre evaluación y
su teoría.
 Sistematización de la
metaevaluación.
 Debate entre los enfoques
positivista/cuantitativo y
fenomenológico/cualitativo.
Se ve la evaluación como una
profesión.
La evaluación se utiliza para
tomar decisiones.
Se fundan centros para la
evaluación educativa.
En esta época se presentó un
florecimiento de los modelos
evaluativos. Las universidades
empezaron a diseñar programas
para formar y egresar
especialistas en evaluación. Se
fundaron diversos centros para la
investigación evaluativa y
surgieron muchas publicaciones
referidas al tema Surge el interés
por la calidad de la evaluación, es
decir la meta evaluación
Autoevaluación
La autoevaluación se
comienza a percibir de manera
orientadora para el
mejoramiento de la calidad
educativa.
 Se destaca el surgimiento
de reformas curriculares
 Se busca la autoformación
de docentes en servicios, con
sentido investigador,
permanente enfoque y visión
de prospectiva de alcance al
conocimiento.
La necesidad de competir por
la calidad Educativa
 Nace una nueva
concepción de la evaluación,
como orientadora y formativa
en el proceso educativo.
 Surgimiento de
Universidades en
Latinoamérica.
La evaluación, a lo largo de su
historia, ha sido influenciada
por diversos factores que han
producido procesos de
construcción y reconstrucción
tanto en la conceptualización,
como en el planteamiento de
la misma.