Matemática 4º Medio-Guía Didáctica Del Docente

Matemática IV medio
Guía didáctica
del docente
Gabriel Muñoz Zolotoochin
Licenciado en Matemática
Magíster en Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
Sergio Muñoz Venegas

Licenciado en Matemáticas, con mención en Matemática
Doctor en Ciencias Exactas, mención Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía didáctica del docente Matemática IV medio, es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

Marisol Flores Prado Verónica Román Soto
COORDINACIÓN ÁREA MATEMÁTICA Con el siguiente equipo de especialistas:

Viviana López Fuster
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
ADAPTACIÓN Y EDICIÓN Claudia Barraza Martínez
Javiera Setz Mena
ILUSTRACIÓN
AUTORES Archivo editorial
Gabriel Muñoz Zolotoochin
Sergio Muñoz Venegas CUBIERTA
Claudia Barraza Martínez
JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever
CORRECCIÓN DE ESTILO
Paula Guin-Po Bon
DOCUMENTACIÓN
Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino
© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por A Impresores S.A.
ISBN: 978-956-15-2312-8
Certificado PEFC
Inscripción Nº: 237.053
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4.700 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2016.

y fuentes controladas.
PEFC/24-31-900 www.pefc.org
www.santillana.cl
Índice
Introducción............................................................................................................................................................................. 5
Fundamentación del proyecto.......................................................................................................................................... 6
Estructura de la Guía didáctica.......................................................................................................................................... 7
Temario...................................................................................................................................................................................... 10
Visión global del año............................................................................................................................................................. 11
Fundamentación del diseño instruccional.................................................................................................................... 12
Estructura y uso del Texto................................................................................................................................................... 14
Uso de GeoGebra................................................................................................................................................................... 18
Unidad 1: Inecuaciones lineales

Propósito........................................................................................................ 20 Evaluación de proceso.......................................................................... 28
Conceptos clave........................................................................................ 20 Proyecto de la unidad............................................................................ 30
Prerrequisitos............................................................................................... 20 Lección 5: Inecuaciones lineales con una incógnita......... 30
Contenidos................................................................................................... 20 Lección 6: Sistemas de inecuaciones lineales
Habilidades................................................................................................... 20 con una incógnita.................................................................................... 31
Actitudes........................................................................................................ 20 Lección 7: Problemas con inecuaciones y
Referencias teóricas................................................................................ 21 sistemas de inecuaciones lineales................................................. 33
Bibliografía sugerida............................................................................... 21 Evaluación de proceso.......................................................................... 34
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 22 Síntesis............................................................................................................. 36
¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica............................................. 22 Evaluación final.......................................................................................... 36
Lección 1: Conjuntos............................................................................. 23 Actividades complementarias.......................................................... 38
Lección 2: Desigualdades................................................................... 25 Evaluación de la unidad....................................................................... 39
Lección 3: Intervalos de números reales................................... 26 Tabla de especificaciones de la
Lección 4: Propiedades de las desigualdades........................ 27 Evaluación de la unidad....................................................................... 41
Unidad 2: Funciones
Propósito........................................................................................................ 42 Lección 3: Función inversa................................................................. 49
Conceptos clave........................................................................................ 42 Evaluación de proceso.......................................................................... 50
Prerrequisitos............................................................................................... 42 Lección 4: Función potencia............................................................. 52
Contenidos................................................................................................... 42 Lección 5: Traslaciones horizontales y verticales.................. 53
Habilidades................................................................................................... 42 Lección 6: Situaciones que involucran
Actitudes........................................................................................................ 42 la función potencia................................................................................. 54
Referencias teóricas................................................................................ 43 Evaluación de proceso.......................................................................... 55
Bibliografía sugerida............................................................................... 43 Síntesis............................................................................................................. 57
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 44 Evaluación final.......................................................................................... 57
¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica............................................. 44 Actividades complementarias.......................................................... 60
Lección 1: Funciones............................................................................. 46 Evaluación de la unidad....................................................................... 61
Proyecto de la unidad............................................................................ 48 Tabla de especificaciones de la
Lección 2: Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva.... 48 Evaluación de la unidad....................................................................... 63
Guía didáctica del docente 3

Unidad 3: Vectores
Propósito........................................................................................................ 64 Lección 4: Ecuación vectorial y paramétrica
Conceptos clave........................................................................................ 64 de una recta en el espacio.................................................................. 73
Prerrequisitos............................................................................................... 64 Evaluación de proceso.......................................................................... 74
Contenidos................................................................................................... 64 Lección 5: Rectas y planos en el espacio.................................. 76
Habilidades................................................................................................... 64 Lección 6: Ecuación vectorial del plano en el espacio..... 77
Actitudes........................................................................................................ 64 Lección 7: Ecuación paramétrica y cartesiana del plano
Referencias teóricas................................................................................ 65 en el espacio................................................................................................ 78
Bibliografía sugerida............................................................................... 66 Lección 8: Ecuaciones cartesianas de la recta
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 66 en el espacio................................................................................................ 80
¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica............................................. 67 Evaluación de proceso.......................................................................... 82
Lección 1: Vectores en el plano cartesiano.............................. 69 Síntesis............................................................................................................. 84
Lección 2: Vectores en el espacio.................................................. 70 Evaluación final.......................................................................................... 85
Proyecto de la unidad............................................................................ 71 Actividades complementarias.......................................................... 86
Lección 3: Ecuación vectorial de la recta en el plano Evaluación de la unidad....................................................................... 87
y su ecuación cartesiana...................................................................... 71 Tabla de especificaciones de la
Evaluación de la unidad....................................................................... 89
Unidad 4: Cuerpos geométricos

Propósito........................................................................................................ 90 Lección 3: Volumen de cilindros..................................................... 97
Conceptos clave........................................................................................ 90 Lección 4: Volumen de pirámides................................................. 98
Prerrequisitos............................................................................................... 90 Lección 5: Volumen de conos.......................................................... 99
Contenidos................................................................................................... 90 Evaluación de proceso.......................................................................... 100
Habilidades................................................................................................... 90 Lección 6: Área de prismas y de pirámides............................. 102
Actitudes........................................................................................................ 90 Lección 7: Área de cilindros y de conos..................................... 103
Referencias teóricas................................................................................ 91 Lección 8: Esfera....................................................................................... 104
Bibliografía sugerida............................................................................... 91 Evaluación de proceso.......................................................................... 106
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 92 Síntesis............................................................................................................. 108
¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica............................................. 92 Evaluación final.......................................................................................... 108
Lección 1: Cuerpos generados por rotación Actividades complementarias.......................................................... 110
o traslación................................................................................................... 94 Evaluación de la unidad....................................................................... 111
Lección 2: Volumen de un prisma................................................. 95 Tabla de especificaciones de la
Proyecto de la unidad............................................................................ 97 Evaluación de la unidad....................................................................... 113
Unidad 5: Datos y azar

Propósito........................................................................................................ 114 Proyecto de la unidad............................................................................ 122
Conceptos clave........................................................................................ 114 Lección 4: Aproximación de la normal a la binomial........ 123
Prerrequisitos............................................................................................... 114 Evaluación de proceso.......................................................................... 124
Contenidos................................................................................................... 114 Lección 5: Distribución de medias muestrales...................... 126
Habilidades................................................................................................... 114 Lección 6: Estimación de la media poblacional.................... 127
Actitudes........................................................................................................ 114 Evaluación de proceso.......................................................................... 128
Referencias teóricas................................................................................ 115 Síntesis............................................................................................................. 130
Bibliografía sugerida............................................................................... 115 Evaluación final.......................................................................................... 131
Sugerencias para el inicio de unidad........................................... 116 Actividades complementarias.......................................................... 132
¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica............................................. 116 Evaluación de la unidad....................................................................... 133
Lección 1: Variable aleatoria continua........................................ 118 Tabla de especificaciones de la
Lección 2: Distribución de probabilidad normal................. 120 Evaluación de la unidad....................................................................... 135
Lección 3: Aplicaciones de la distribución normal............. 121
Banco de preguntas.............................................................................................................................................................. 136
Solucionario del banco de preguntas............................................................................................................................. 149
Índice temático....................................................................................................................................................................... 155
Glosario...................................................................................................................................................................................... 156
Bibliografía................................................................................................................................................................................ 159
4 Matemática IV medio
Introducción
La presente propuesta didáctica para Matemática IV me- Junto con el desarrollo de los contenidos, y como una forma
dio aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y de guiar el razonamiento matemático de los estudiantes,
Contenidos Mínimos Obligatorios del subsector y nivel es- se realizan constantemente preguntas relacionadas con
tablecidos en el Marco Curricular Nacional (Decreto Nº 254 el contenido o con los ejercicios resueltos lo que, además,
del 17 de agosto de 2009) e integra y articula el tratamiento permite aclarar algunas de sus dudas a tiempo, promueve
de los Objetivos Fundamentales Transversales con los con- el monitoreo de los alumnos sobre su propio aprendizaje, y
tenidos y actividades centrales presentados. se atiende a la diversidad de los estudiantes.
La propuesta Matemática IV medio está compuesta por el A su vez, el Texto está pensado para que facilite la tarea del
Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente. docente, de modo que ofrece los contenidos de manera
atractiva y articulada, agrupados en lecciones coherentes con
El Texto del estudiante se organiza en unidades y leccio- los objetivos de aprendizaje declarados, incluye gran canti-
nes, cada una con un propósito didáctico claro: relaciona dad de actividades y de variadas formas, así como distintas
constantemente los contenidos que se están presentando instancias de evaluación, y hace posible atender a la diver-
con sus prerrequisitos y sus aplicaciones; en todo momento sidad presente en la clase, ofreciendo variadas actividades.
vincula la matemática con la vida diaria y su uso en la reso-
lución de problemas; muestra que el razonamiento mate- La Guía didáctica del docente permite articular cada con-
mático permite encontrar diversas estrategias para obtener tenido tratado en el Texto, explicando claramente aquellos
los resultados, las respuestas y la información que se busca conceptos clave para su comprensión, las relaciones princi-
y, en particular, promueve la comprensión de los conceptos pales que se puedan establecer y sus referencias teóricas,
por sobre la aplicación mecánica de los algoritmos. Para con el objeto de sustentar y ampliar los conocimientos
esto, tienen especial importancia las preguntas que llevan del docente. Se incluyen orientaciones para desarrollar las
al estudiante a cuestionarse acerca de sus procedimientos distintas actividades presentadas en el Texto del estudiante.
y resultados. La evaluación se considera en todas las etapas El Texto Matemática IV medio pretende contribuir a de-
del proceso de aprendizaje de manera transversal. sarrollar y consolidar el pensamiento lógico y abstracto; el
La matemática se aprende haciendo matemática, reflexio- manejo del lenguaje matemático; la capacidad de formular
nando acerca de lo hecho y confrontando la actuación hipótesis y de construir modelos para explicar el entorno; el
propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por aprendizaje de los diversos mecanismos de cálculo aproxi-
lo tanto, junto con el desarrollo del razonamiento matemá- mado, y la adquisición de hábitos en orden y método, así
tico, es indispensable que los estudiantes puedan observar como el rigor en el desarrollo de los problemas y análisis
ejercicios resueltos y fundamentados que les permitan com- crítico de las posibles soluciones.
prender los algoritmos y reconocer en qué casos pueden En esta línea, y como punto de partida, se han fijado dos
utilizarlos, así como detectar cuáles son las situaciones que principios básicos:
generan errores, para evitarlos. Es importante, también, que
Adecuación al nivel de desarrollo de los alumnos.
observen demostraciones, de manera de comprender las
justificaciones lógicas y, en particular, el uso de ejemplos y Adecuación de los contenidos y métodos a lo que la socie-
contraejemplos para validar o negar una proposición. dad demanda.

Fundamentación del proyecto
La metodología utilizada en la propuesta Matemática • Proponer actividades variadas de ejercitación de los

IV medio tiene como punto de partida los fundamentos contenidos que permitan comprender los conceptos y
pedagógicos derivados de la Reforma Educacional Chilena procedimientos estudiados y que puedan convertirse en
y responde a las orientaciones generales planteadas en instancias de evaluación permanente.
el Marco Curricular y a los requerimientos generales para • Proponer actividades de generalización de los apren-
la elaboración de textos escolares de Cuarto Año Medio, dizajes que promuevan la aplicación de los conceptos
presentada por el Ministerio de Educación. y procedimientos construidos en situaciones nuevas y
Los objetivos generales de nuestra propuesta son: diversas.
• Consolidar, sistematizar y ampliar las nociones y prácticas • Orientar el desarrollo de las habilidades propias del ra-
matemáticas que los alumnos poseen como resultado zonamiento matemático en la resolución de problemas
de su interacción con el medio y lo realizado en cursos en particular, como son la selección y análisis de los da-
anteriores. tos, la búsqueda y puesta en práctica de estrategias de
resolución y la interpretación de resultados en función
• Enriquecer la comprensión de la realidad de los estudian-
del contexto, de forma integrada con las actividades de
tes a través del aprendizaje de conceptos y procedimien-
aprendizaje.
tos matemáticos que les permitan intervenir activamente
en ella. • Presentar actividades específicas de resolución de pro-
blemas que desarrollen la heurística de ella.
• Desarrollar habilidades propias del razonamiento mate-
mático, como deducir, argumentar, realizar operaciones • Incluir actividades de síntesis, donde los estudiantes pue-
concretas, involucradas en diversas situaciones. dan organizar los contenidos y procedimientos centrales
estudiados.
• Aplicar habilidades propias del proceso de resolución de
problemas a través de diversas situaciones que permitan • Promover habilidades de metacognición, incluyendo ins-
la integración entre diversos registros de representación tancias que permitan tomar conciencia de los procesos y
semiótica de la matemática (algebraico, lenguaje natural, sus resultados y monitorear el proceso de pensamiento
gráfico, tablas, etc.). propio durante la resolución de problemas.
• Promover en los estudiantes una actitud positiva frente • Promover el desarrollo de los Objetivos Fundamentales
a la matemática, desarrollando el placer de hacer mate- Transversales de forma integrada con el tratamiento de
mática, la confianza en su uso y la perseverancia en la los contenidos.
resolución de problemas. • Promover el desarrollo de actitudes positivas frente a la
matemática de forma integrada con el tratamiento de
Los ejes metodológicos en los que se sustenta nuestra los contenidos.
propuesta son:
• Incluir instancias evaluativas diagnósticas, de procesos y
• Desarrollar los contenidos de manera articulada, secuen- sumativas en las cuales se evalúen contenidos concep-
ciada y progresiva, en un nivel de complejidad creciente, tuales, procedimentales y actitudinales. Orientar estas
según las exigencias de la asignatura y curso señaladas evaluaciones hacia la medición de destrezas, habilida-
en el Marco Curricular. des y conocimientos a través de actividades diversas y
• Conectar las experiencias y conocimientos previos de desafiantes.
los estudiantes con los nuevos contenidos, promovien- • Incorporar de forma permanente instancias de autoeva-
do, además, operaciones concretas o argumentaciones luación y reflexión sobre los propios procesos y sus
respecto del nuevo contenido. resultados, con el propósito de promover el desarrollo
• Promover en los estudiantes la observación y la com- de la autonomía y habilidades de metacognición en los
prensión de los procesos involucrados mediante la estudiantes.
ejemplificación y el análisis de ellos. • Incluir problemas que permitan al alumno, en la resolu-
• Incluir justificaciones simples de los conceptos y proce- ción, integrar más de un registro de representación se-
dimientos cuando sea pertinente. miótico (gráfico, algebraico, lenguaje natural, tablas, etc.).
• Formalizar claramente los conceptos y procedimientos
centrales de cada contenido a través de un discurso
formal, pero en un lenguaje adecuado al nivel.
Estructura de la Guía didáctica
La guía didáctica del docente está organizada a partir de las • Sugerencias para el inicio de unidad: en esta sección
siguientes secciones: se hace referencia a la página de inicio de la unidad del
• Propósito: se entrega una visión general del objetivo de Texto, a sus secciones y al contexto presentado.
la unidad, que orienta el tratamiento de los contenidos y
los énfasis necesarios en el trabajo que se debe realizar Sugerencias para el inicio de unidad
En los laterales de las páginas 78 y 79 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relación
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
con los estudiantes en la unidad.

saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semántico en la
pizarra. Esto le permitirá registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos
trabajados en años anteriores.
¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica
• Conceptos clave: se presenta un listado de términos

En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluación diagnóstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta sección, del Texto.
A continuación, se presenta una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes
en la evaluación diagnóstica.
que adquirirán los estudiantes en la unidad, que amplia- Objetivo de

aprendizaje
Ítem Habilidad Respuesta correcta
a. Sí, ya que cada natural tiene un único sucesor.

b. Sí, ya que a cada longitud del lado le corresponde
Criterio y niveles
de logro
una única área del cuadrado.
rán su vocabulario matemático y que son relevantes para c. No, ya que cada número racional tiene infinitas
1 Analizar
representaciones como fracción.
d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas Logrado:
Reconocer trayectorias que los unen. 11 a 15 actividades
funciones en
a. La variable independiente es la longitud de la correctas
el aprendizaje futuro.
diversos contex-
tos e identificar arista y la dependiente, el volumen del cubo. Por lograr:
sus elementos. 2 Analizar b. La variable independiente es la cantidad de 0 a 9 actividades
kilogramos de fruta y la dependiente, el precio correctas
total a pagar.
• Prerrequisitos: se explicitan los conceptos que los estu-

3 Aplicar a. –2 b. 18 c. 34 d. 13 e. 20 f. 160
Interpretar y
4 a. dom f (x) = [0, 90], b. rec f (x) =[0, 180].
aplicar
17 Aplicar B
5
Interpretar y
f (x) = 1 x – 1
representar 2
diantes deben manejar antes de iniciar la unidad.

Representar a. f (t) = 4t + 2
y aplicar b. Es un función afín ya que n ≠ 0.
6
c. Para saber la temperatura al mediodía calcularía Logrado:
Analizar repre- 9 a 12 actividades
sentaciones de
f(5). Luego la temperatura es de 22 ºC.
correctas
la función lineal Interpretar, a.
• Habilidades: se presentan las habilidades que se preten-

y de la función representar y Por lograr:
afín. aplicar d. f (x) = 12x 0 a 8 actividades
7 correctas
e. 720 m
Interpretar y
8 a. 81 b. – 1 c. 16 d. 3 e. 6 f. 0
den desarrollar en la unidad.

calcular 8 25
22 Unidad 1 - Funciones
• Actitudes: en un listado, se indican las actitudes que se

espera que desarrollen los estudiantes en la unidad. • ¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica: se muestra una
Unidad
tabla de especificaciones para la evaluación presentada
2 Funciones en el Texto que permite conocer el nivel de logro de cada
Propósito
estudiante, según los resultados obtenidos. Además, se
En esta unidad se recogen los aprendizajes que tienen los • Función inversa
• Función potencia
incluye un listado de dificultades que pueden presentar

estudiantes sobre algunas funciones y sus gráficas, para
introducir formalmente el concepto de función y recono- • Gráfica de una función potencia
cer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se espera • Aplicaciones de la función potencia
que comprendan estas características y propiedades y
• Interés compuesto
sean capaces de decidir cuándo una función tiene función
en esta evaluación y se sugieren remediales.

inversa, y si la tiene determinar su expresión algebraica.
Habilidades
En esta unidad se incorpora, además, la función potencia, • Reconocer si una relación entre dos variables correspon-
el estudio de su gráfica y sus aplicaciones, como, por de o no a una función.
ejemplo, el interés compuesto. Será importante que los • Identificar el dominio y el recorrido de una función.
estudiantes realicen conjeturas sobre sus propiedades, las
• Graficar una función.
verifiquen y apliquen en la resolución de problemas los
contenidos aprendidos.
• Reconocer si una función es inyectiva, sobreyectiva y, si
cumple ambas condiciones, biyectiva.
• Reconocer si una función tiene función inversa y, si la
Conceptos clave tiene, expresarla como función. Unidad
• Función • Identificar la función potencia. 4

• Dominio • Graficar la función potencia.
• Recorrido • Resolver situaciones en las que es necesario utilizar Sugerencias para el inicio de unidad 2 a. Perímetro: 5 cm, área: 1,725 cm2
• Función inyectiva alguna función potencia. b. Perímetro: 12 cm, área: 10,38 cm2
En los laterales de las páginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relación
• Función sobreyectiva c. Perímetro: 16 cm, área: 19,28 cm2
con los aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes
• Función biyectiva Actitudes saben sobre inecuaciones lineales. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semántico en la d. Perímetro: 40 cm, área: 123,2 cm2
• Función inversa • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. pizarra. Esto le permitirá registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos e. Perímetro: 72 cm, área: 403,2 cm2
Recordar y
• Función potencia • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de trabajados en años anteriores. 7 a. 529,875 m2, aproximadamente.
calcular.
• Crecimiento aritmético y geométrico soluciones a problemas.
b. 10,26 m2, aproximadamente. Logrado:
• • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la 12 a 15 actividades
Interés compuesto
matemática.
¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica Calcular perí-
metro, área y
c. 2,18 m2, aproximadamente. correctas
volumen de 8 16 cm2
Prerrequisitos • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
figuras
Por lograr:
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y Esta instancia la puede utilizar como una evaluación diagnóstica que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan 9 226,08 m2, aproximadamente. 0 a 11 actividades
• Potencias de base racional y exponente entero. correctas
perseverancia. en el cuadro, al final de esta sección, del Texto.
• Propiedades de las potencias de base racional y expo- 11 Interpretar y √2 r
nente entero. • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. A continuación, se presenta una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes clasificar.
• Lenguaje algebraico. • Manifestar disposición hacia el trabajo en equipo e en la evaluación diagnóstica. 12 128 cm2
• Función cuadrática. iniciativa personal en la resolución de problemas en 13 1:2
Objetivo de Criterio y niveles
Recordar y
contextos diversos. Ítem Habilidad Respuesta correcta
aprendizaje de logro 14 calcular. 30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
Contenidos a. F, un prisma es también un poliedro. 15 500 cm2
• Función Logrado:
b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es un
3 a 4 actividades
• Dominio y recorrido de una función Conocer y carac- cubo. correctas
Posibles dificultades en la evaluación y remediales
• Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva terizar poliedros Clasificar y
10 c. V. • En el ítem 1, es posible que los alumnos confundan las la variación de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la
prismas rectos, y relacionar Por lograr:
las pirámides d. F, tendría que tener sus 12 aristas de igual medida, equivalencias entre las distintas unidades de medida, es- anécdota de Arquímedes y la corona para relacionar el
0 a 2 actividades
y que los ángulos correspondientes sean todos pecialmente cuando se trata de unidades de superficie volumen de agua desplazado con el volumen del objeto
correctas
ángulos rectos. y volumen; indíqueles que pueden ver las equivalencias que se introdujo al agua.
Recordar y en la página anterior. • En el ítem 6, comente a sus alumnos que eviten errores
42 Unidad 2 - Funciones 5 37,5 cm3
calcular. • Respecto del ítem 2, recuerde a los estudiantes que el por no considerar la conversión de unidades de medida
a. 1,368 m 3
apotema de un polígono regular es la distancia entre el en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las
Recordar y b. 28 bloques. Logrado: centro del polígono regular y cada uno de sus lados y actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por
6 que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el otra parte, observe si recuerdan el cálculo del volumen
calcular. c. 168 bloques. 3 a 4 actividades
Calcular el volu- d. $ 11 491 200 correctas número de lados del polígon. Por ejemplo, un decágono de un ortoedro (paralelepípedo recto). Se les debe recor-
men y el área de es un polígono de 10 lados. dar la aditividad del volumen, expresada como múltiplo
Por lograr:
• Referencias teóricas: se presentan los conceptos mate-

prismas rectos • En el ítem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen de un volumen si se repite, como es el caso.
Recordar y 240 dm2 0 a 2 actividades
16 es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso. • En el ítem 7, insista en que las respuestas a estas activida-
calcular. correctas
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes des deben incluir la unidad de medida correspondiente.
a. $ 835 240
interprete que el volumen pedido es lo que la pared encie- • En el ítem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresión
Interpretar y
17 rra, en lugar del volumen que físicamente ocupa la pared. que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medi-
calcular. b. $ 529 586
• En el ítem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditi- da de su lado, sugiérales que apliquen el teorema de
máticos fundamentales relacionados con los contenidos

a. 451 cm
vidad de volumen cuando no hay intersecciones entre Pitágoras para obtenerla.
b. 3 600 m los distintos cuerpos geométricos referidos, y que, para • En los ítems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos
c. 935 000 mm2 varios volúmenes de igual medida, se pueden multipli- no recuerden cuándo se dice que una figura está inscrita
Logrado:
Conocer y uti- d. 84 000 000 cm2 car los volúmenes. Indique a sus alumnos que requieren en otra. Utilice la figura del ítem 13 para diferenciar un
lizar equivalen- 1 8 a 11 actividades
cias entre unida- Recordar y e. 0,00000079 m2 correctas realizar la correspondiente conversión de unidades, en polígono inscrito (en el que todos sus vértices son pun-
tratados en la unidad, en términos de definiciones, pro-

des de longitud, calcular. f. 0,005 m2 caso contrario notarán una aparente paradoja. tos de la circunferencia y todos sus lados están incluidos
Por lograr:
de área y de g. 0,000005606 m3 0 a 7 actividades • En el ítem 5, los estudiantes requieren calcular la varia- dentro del círculo) de un polígono circunscrito (en este
volumen ción en el volumen dada la variación de la altura del caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y
h. 4 000 900 cm3 correctas
líquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad todos sus vértices están en fuera del círculo).
3 0,156 m3
dibujar los dos instantes de la situación y verificar que el • En el ítem 13, comente a sus alumnos que se solicita la
4 12 000 cajas.
piedades y teoremas que sustentan lo enseñado en el

volumen de la piedra corresponde solo al área basal por razón entre las áreas indicadas, no su valor.
92 Unidad 4 - Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos - Unidad 4 93
Texto del estudiante.

• Sugerencias para el inicio de la lección: se dan orien-
Referencias teóricas
Área de un polígono regular
Para calcular el área de un polígono regular de manera
Cuerpos redondos
Se denomina cuerpo de revolución a todo cuerpo geomé-
taciones para introducir cada tema, se hacen sugerencias
respecto de cómo abordar la situación inicial y se indican
ap · P trico que se forma al hacer girar una línea o una superficie
sencilla, se puede utilizar la expresión: A = ,
2 móvil alrededor de una recta fija, llamada eje. Los conos,
donde ap, el apotema, corresponde a la distancia entre el los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
centro del polígono regular y el lado, mientras que P es el generados por la rotación de figuras geométricas en torno
perímetro del polígono. a un eje fijo.
las respuestas que se espera de los estudiantes.

Un cilindro es un cuerpo generado por un rectángulo, al
Poliedros girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vértices y y h la altura,
aristas a cuatro o más polígonos no todos paralelos entre sí,
Acilindro = 2 · π · r · (r + h). Vcilindro = π · r2 · h.
encerrando una región del espacio.
Un cono se genera al girar una recta en torno a otra recta
Prismas fija que se interseca con ella, delimitado por un plano que
El prisma es un poliedro limitado por dos polígonos parale- forma la base del cono. La recta fija se conoce como eje y
los y congruentes, llamados bases, y tres o más paralelogra- la recta móvil se conoce como generatriz. Ambas rectas se
mos, correspondientes a sus caras laterales. cortan en un punto llamado vértice. Si g es la generatriz y r
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales el radio de un cono,
Vcono = π · r3 · h .
2
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario. Acono = π · r · (r + g).
Si PB es el perímetro de la base, ap es el apotema de la base
y h la altura del prisma,
Un cono truncado es la parte de un cono comprendida Lección 1 Funciones
entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo
Aprisma = AL + 2 · AB , donde AL: área lateral; AB: área basal. del vértice. Si r es el radio de una de las bases del cono
Sugerencias para el inicio de la lección • Por otra parte, al observar la gráfica de una relación,
Vprisma = AB · h truncado y R el radio de la otra base,
Lección 1 Funciones
puede decidirse si es función o no, con el criterio de la
• Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
Cuando la base es un polígono regular: Acono truncado = π · [(r + R) · g + r2 + R2] recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
estudiantes qué servicios se pagan según sea el uso del
Vcono truncado = 1 · π · h(r2 + R2 + r · R)
ap · PB ap · PB si alguna de ellas corta más de una vez a la gráfica, en-
Aprisma = PB · h + 2 · Vprisma = ·h servicio y cuáles tienen un costo fijo. En los casos en que
2 2 3 tonces dicha gráfica no corresponde a una función.
el costo es variable, como el del servicio telefónico móvil,
• La caracterización de una función o parte de ella como
Pirámides
Una esfera se genera por la rotación de una semicircunfe-
rencia alrededor del diámetro. La esfera resultante se puede Sugerencias para el inicio de la lección • Por otra parte,escriba
al observar la gráfica
con ellos las condiciones dey traduzca
del costo una relación,
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa
esta condiciones a una función, cuando sea posible.
La pirámide es un poliedro limitado por un polígono, definir como el lugar geométrico de todos los puntos en puede decidirse si es función
• Independiente de los valoresodeno, cada con
servicio,el criterio de la al observar la gráfica, pero a partir de la expre-
facilidad
llamado base, y tres o más triángulos, sus caras laterales. el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro. • Para introducir el tema de las funciones, comente con sus aproveche
sión algebraica de la función, debe demostrarse algebrai-
posible que al eje Y,
La pirámide se dice recta si las todas sus caras laterales son La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es recta paralela: esta
cuando
instancia se
paratrazan rectas¿es
discutir lo siguiente: paralelas camente escribiendo f (x ) < f (x ) (con la expresión alge-
triángulos isósceles, y oblicua si no. Cuando la base es un estudiantes qué servicios se pagan según sea el uso del dada una cantidad de segundos hablados la compañía 1 2
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
polígono regular, la pirámide es recta si la perpendicular a la
su radio y coincide con el radio de la semicircunferencia si alguna de ellas corta
establezca másdistintos?
dos valores de una vez a ellamismo
(suponiendo gráfica, expresión
en- hasta obtener cuál es la relación entre x y x .
generadora. servicio y cuáles tienen un costo fijo. En los casos en que plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren- 1 2
base en el centro de ella pasa por la cúspide de la pirámide.
Aesfera = 4· π · r 2 Vesfera = 4 · π · r 3 tonces dicha gráfica no corresponde
der el concepto a una sobre
de función, no a argumentar función.
la
• Otra manera de enunciar la definición de función, ade-
Apirámide = AL + AB , donde AL: área lateral; AB: área basal. 3 el costo es variable, como el del servicio telefónico móvil, más de la que se presenta en el Texto es:
escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

• La caracterización
política de precios de las compañías telefónicas).
de una función o parte de ella como • Función: correspondencia entre dos variables, donde
Vpirámide = 1 · Vprisma = 1 · B · h Respuestas esperadas para la situación inicial a cada valor de la variable independiente le corres-
3 3 creciente o decreciente
• Si x es la cantidadpuede reconocerse con relativa
hablados, f(x) = 4x repre-
esta condiciones a una función, cuando sea posible. de segundos ponde un único valor de la variable dependiente.
Bibliografía sugerida facilidad al observar
senta el total gráfica,dom
laconsumido. perof = Na , rec f = N. Porque
partir de la expre-
Errores frecuentes
• Independiente de los valores de cada servicio, aproveche los segundos hablados no pueden medirse en números
• Es posible que los estudiantes confundan el codominio
Libros impresos sión algebraicanegativos,
de la función,
y tampoco en debe
números demostrarse
decimales, en estealgebrai-
esta instancia para discutir lo siguiente: ¿es posible que contexto. El recorrido son números naturales, porque y el recorrido de una función, ya que con frecuencia
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometría. Madrid: DLS-Euler Editores. camente escribiendo f ( x ) < f ( x
son múltiplos de 1números naturales ) (con la expresión
(los del dominio). alge-
son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra-
García Talavera G. (1998). Heurística Geométrica. México: Limusa. dada una cantidad de segundos hablados la compañía 2
ma de la página 20 del Texto, estableciendo que hay
Villanueva y otros. (1993). Geometría elemental. Santiago: Universidad Católica de Chile. braica correspondiente
• 1 250 segundos,para f (x20))minutos
luego, son y, luego, reduciendo
como máximo. la en el conjunto de llegada pero que no son
elementos
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo • Es más económico al contratar un plan, ya que corres-
Sitios web expresión hasta obtener cuál essegundo
la relaciónhablado. entre x1 y x2.
imágenes de la función. También puede usar la frase:
ponde a un valor de $ 2 por
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, appletsde la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren- • Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
“El recorrido es siempre subconjunto del codominio
der el concepto de función, no a argumentar sobre la

• Otra manera de enunciar la definición de función, ade- pueden ser iguales)”.
se utilizarán. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi-
(incluso
más de la que nutos

se presenta en utilizar
por $ 12 000, pero el Texto solo 20es: minutos no es • Es posible que los estudiantes se confundan con la
Cuerpos geométricos - Unidad 4 91 política de precios de las compañías telefónicas). conveniente. notación. Muéstreles que esto no es relevante, en otras
• Función: correspondencia entre dos variables, donde palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
Respuestas esperadas para la situación inicial Sugerencias para el desarrollo de
a cada valor de la variable independiente le corres-
corresponden a la misma función.
la lección Respuestas a preguntas abiertas
• Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre- ponde un• único valor
Los diagramas de la
sagitales variable
permiten ilustrar ladependiente.
relación entre • Solo para a = 0, en cuyo caso la función f(x) es lineal, con
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no pendiente positiva, luego, es creciente.
los segundos hablados no pueden medirse en números

Errores frecuentes
a una función. Enfatice a sus estudiantes la condición
Sugerencias para el cierre de la lección
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
negativos, y tampoco en números decimales, en este • Es posible quepartida
los estudiantes confundan
le corresponde un único el codominio
elemento en el conjunto • Esta lección abarca muchos conceptos, pensando en
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio-
contexto. El recorrido son números naturales, porque y el recorridoEsto
deseunatraducefunción,
en que no hayayaalgún
queelemento
con en frecuencia
el nes en su momento, por la implementación del nuevo
son múltiplos de números naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia
conjunto de partida utilizando
sin una flecha asociada, el diagra-
ni que para
alguno de los elementos haya dos o más flechas a distin-
currículum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto de función, dominio y recorrido, asíntota, cre-
ma de la página 20 delen elTexto,
tos elementos conjunto estableciendo
de llegada. que ciente
hayy decreciente, ya que son necesarios para abordar
• 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como máximo. el resto de la unidad.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
• Es más económico al contratar un plan, ya que corres-
ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
• Depende de la cantidad de minutos que efectivamente (incluso pueden ser iguales)”.
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es • Es posible que
los estudiantes se confundan con la
conveniente. notación. Muéstreles que esto no es relevante, en otras
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
Sugerencias para el desarrollo de corresponden a la misma función.
la lección
• Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relación entre
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
Respuestas a preguntas abiertas
• Solo para a = 0, en cuyo caso la función f(x) es lineal, con
pendiente positiva, luego, es creciente.
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de Sugerencias para el cierre de la lección
partida le corresponde un único elemento en el conjunto • Esta lección abarca muchos conceptos, pensando en
Esto se traduce en que no haya algún elemento en el nes en su momento, por la implementación del nuevo
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para currículum. Constate que al menos ellos comprendan el
alguno de los elementos haya dos o más flechas a distin- concepto de función, dominio y recorrido, asíntota, cre-
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
el resto de la unidad.
• Sugerencias para el desarrollo de la lección: se entre- • Proyecto de la unidad: se dan orientaciones respecto
gan indicaciones respecto del contenido que se desarrolla del proyecto propuesto en cada unidad.
y de las actividades propuestas. También se mencionan
losSugerencias
errores para elfrecuentes
inicio de la lección y se incluyen las respuestas a las
• Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
• Por otra parte, al observar la gráfica de una relación,
puede decidirse si es función o no, con el criterio de la
Proyecto de la unidad
En esta sección se presenta un proyecto que los alumnos sobre las consecuencias de no respetar estas señales. Por
desarrollan en etapas, según van avanzando en la unidad. ejemplo, puede plantear situaciones como qué sucede
recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y,
preguntas abiertas planteadas en el Texto.
Está diseñado para que lo trabajen en parejas, de modo que cuando se aborda una curva a mayor velocidad que
estudiantes qué servicios se pagan según sea el uso del los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar- la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o frente a una
si alguna de ellas corta más de una vez a la gráfica, en-
servicio y cuáles tienen un costo fijo. En los casos en que En esta sección se presenta un proyecto que los alumnos
los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
sobre lases consecuencias delasno respetar estas señales.
escuela, etcétera.
Por de la etapa 2 pueden ser útiles para re-
tonces dicha gráfica no corresponde a una función. aplicar las propiedades de desigualdades y resolver • Las actividades
el costo es variable, como el del servicio telefónico móvil, desarrollan en etapas, según van avanzando en la unidad. ejemplo, puede
problemas plantear
relacionados con situaciones como
inecuaciones y sistemas de qué sucede
flexionar sobre cuánto tiempo realmente “se gana” al ir

• La caracterización de una función o parte de ella como inecuaciones. más rápido, con los riesgos que ello significa. Es posible
Está diseñado para que lo trabajen en parejas, de modo que cuando• se aborda una curva a mayor velocidad quede sus alumnos ya sepan conducir vehículos
que algunos
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte-
esta condiciones a una función, cuando sea posible. los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar- la sugerida,nidoso al cruzar
explicados puentes
en las lecciones rurales,
anteriores. y por ello puede ser importante realizar el ejercicio de
La etapao2 frente a una
facilidad al observar la gráfica, pero a partir de la expre- pueden abordarla luego de la lección 5, mientras para la calcular cuántos minutos menos se obtienen al reco-
• Independiente de los valores de cada servicio, aproveche los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo escuela, etcétera.
etapa 3 es necesario completar la lección 6. rrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a 80
sión algebraica de la función, debe demostrarse algebrai- • La rapidez permitida para la circulación de los vehículos
km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con
esta instancia para discutir lo siguiente: ¿es posible que es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver • Las actividades de bastante
la etapa 2 pueden ser útileselpara
tiempo re-
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresión alge- es un contexto familiar para los estudiantes.
en que el vehículo se detiene en un semáforo
dada una cantidad de segundos hablados la compañía Lección 1 Funciones problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de flexionar Puede
sobre cuánto
aprovechar estetiempo realmente
contexto y comentar
y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta
con ellos“se gana” al ir
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la sobre las señales de tránsito que indican restricción de
premura, si ello significa riesgos para el conductor, sus
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo inecuaciones. más rápido, con(como los riesgos que ello significa. Esacompañantes
posible y los peatones.
expresiónSugerencias
hasta obtener para el inicio
cuál esde la la lección entre
relación x1 y xdecidirse
. si es función o no, con el criterio de la velocidad se le llama naturalmente) y debatir
plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren- • Para introducir el tema de las funciones, comente con sus
puede 2
que algunos de sus alumnos ya sepan conducir vehículos
• Otra manera de enunciar
estudiantes qué servicios la definición
se pagan según sea elde función,
uso del
rectaade-
paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, • La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte-
der el concepto de función, no a argumentar sobre la si alguna de ellas corta más de una vez a la gráfica, en- Lección
y por ello puede 5 Inecuaciones
ser importante con una incógnita
realizar el ejercicio de
servicio y cuáles tienen un costo fijo. En los casos en que
más de la que se presenta en el Texto es: tonces dicha gráfica no corresponde a una función. nidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2
política de precios de las compañías telefónicas). el costo es variable, como el del servicio telefónico móvil,
• La caracterización de una función o parte de ella como calcularSugerencias
cuántos minutos menos se obtienen al reco-
• Función:estacorrespondencia
escriba con ellos las condicionesentre dosy traduzca
del costo variables,creciente
donde o decreciente puede reconocerse con relativa
pueden abordarla luego de la lección 5, mientras para la para el inicio de la lección concluyan “es igual que resolver una ecuación”, olvidan-
do un detalle: qué sucede cuando se multiplica o divide
Respuestas esperadas para la situación inicial condiciones a una función, cuando sea posible.
etapa 3 es necesario completar la lección 6. rrer una• distancia
Es posible que los dada, si se
estudiantes cambia
resuelvan desin50 km/h
el problema a 80
a cada• valor de lade los
Independiente variable independiente
valores de cada servicio, aproveche le corres-
facilidad al observar la gráfica, pero a partir de la expre- por algún número negativo. Una forma de mostrarles
• Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-

sión algebraica de la función, debe demostrarse algebrai- km/h, porsiquiera
birejemplo.
escribir la inecuación. Aproveche esto para escri-
la inecuación yLo anterior puede compararsecómo estecondetalle puede cambiar la solución es solicitar
ponde unesta instancia para discutir lo siguiente: ¿es posible que
único valor de la variable dependiente. camente escribiendo f (x ) < f (x ) (con la expresión alge- • La rapidez permitida para la circulación de los vehículos resolverla paso a paso, comentando
que uno de ellos resuelva una inecuación en la pizarra
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque
dada una cantidad de segundos hablados la compañía 1 2
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la el tiempocon enellos quecómo elsevehículo se detiene
utiliza el lenguaje matemático paraen un semáforo
y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que ob-
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo es un contexto bastante familiar para los estudiantes. representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.
Errores frecuentes
plan o condiciones, la pregunta va orientada a compren-
expresión hasta obtener cuál es la relación entre x1 y x2.
y debatir sobre la real necesidad
Respuestas esperadas para la situación inicial de llegar tenga su intervalo solución. Entonces, escoja un número
con tanta
• Otra manera de enunciar la definición de función, ade- Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos de dicho intervalo que no satisfaga la inecuación, para
negativos, y tampoco en números decimales, en este • Es posible que

políticalos estudiantes
de precios confundan
de las compañías telefónicas). el codominio
más de la que se presenta en el Texto es:
sobre las señales de tránsito que indican restricción de
premura,• SisiSofíaello significa
aumenta su rapidezriesgos
en 12 km/h, para el conductor,
no sobrepasará susen la inecuación, la que obviamente no se
remplazarlo
• Función: correspondencia entre dos variables, donde el límite permitido, pero sí en el caso de que la aumente cumplirá y preguntarles: ¿cuál fue el error?
contexto. El recorrido son números naturales, porque y el recorrido
Respuestasde esperadas
una función, ya queinicial
para la situación con frecuencia acompañantesen 18 km/h, y yalos
quepeatones.
su rapidez sería de 54 km/h. • Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
• Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-
a cada valor de la variable independiente le corres- velocidad (como se le llama naturalmente) y debatir
son múltiplos de números naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra-
ponde un único valor de la variable dependiente.
Sugerencias para el desarrollo de
de las soluciones, de modo que es importante destacar
el ámbito numérico en el que se encuentran todos los
Errores frecuentes
ma de la página
los segundos 20hablados
del no Texto,
pueden estableciendo
medirse en números que hay la lección posibles valores de la incógnita.
• 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como máximo. negativos, y tampoco en números decimales, en este • Es posible que los estudiantes confundan el codominio
elementoscontexto.
en el Elconjunto
recorrido son de llegada
naturales,pero
porqueque yno son de una función, ya que con frecuencia
Lección 5 Inecuaciones con una incógnita
números el recorrido • Las propiedades de las desigualdades en los números
• Es más económico al contratar un plan, ya que corres- son múltiplos de números naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra- reales permiten resolver inecuaciones en general. Se • Página 113, Desafío.
imágenes• 1de la función. También puede usar lamafrase: de la página 20 del Texto, estableciendo que hay sugiere repasar estas propiedades previamente. En par- a. No tiene solución para a, es decir, no existe algún valor
ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. 250 segundos, luego, son 20 minutos como máximo.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son ticular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un
“El recorrido
• Es máseseconómico
siempre subconjunto
al contratar del codominio
un plan, ya que corres-
de a de modo que la solución de la inecuación sean
• Depende de la cantidad de minutos que efectivamente ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado.
(incluso pueden ser iguales)”.
“El recorrido es siempre subconjunto del codominio Sugerencias para el inicio de la lección
número negativo, cambia el sentido de la desigualdad.
concluyan “es igual que resolver una ecuación”,todos
• Comente con sus alumnos la relación entre las ecuacio-
los números negativos.
olvidan-
b. Dom f = [4, +∞[
• Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
se utilizarán. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi- (incluso pueden ser iguales)”. do un detalle: qué sucede cuando se multiplica
nes y las inecuaciones, por ejemplo, que la solución de o divide
• Página 115, Desafío.
• Es posiblenutos
queporlos
estudiantes seminutos
confundan • Escon laque los estudiantes se confundan con la • Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin una inecuación lineal no es un único valor, como sucede a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x є Z
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es por algún número negativo. Una forma de mostrarles
–
$ 12 000, pero utilizar solo 20 no es posible
con las ecuaciones de primer grado, sino que general-
conveniente.
notación. Muéstreles que esto no es relevante, en
notación. Muéstreles que esto no es relevante, en otras
otrasf (x) = 2x + 5, g (x) = 2x + 5 y h(x) = 2x + 5 siquiera escribir la inecuación. Aproveche esto para escri- mente es un intervalo de números reales.
b. m = –9
conveniente. palabras, cómo este detalle puede cambiar la solución es solicitar
f (x) = 2 x para
palabras,Sugerencias + 5, elg (desarrollo
x) = 2 x de + 5 y h(x) = corresponden
2 x + 5 a la misma función. bir la inecuación y resolverla paso a paso, comentando Errores frecuentes
que uno• Aldeobservar
elloselresuelva una inecuación
algoritmo de resolución de las inecua- en la pizarra
la lección Respuestas a preguntas abiertas con ellos cómo se utiliza el lenguaje matemático para
• Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relación entre • Solo para a = 0, en cuyo caso la función f(x) es lineal, con
representar el mismo razonamiento que ellos realizaron.
y cuandociones
cometa
de primer el grado,
error,puedeignorarlo y esperar que ob-
que los estudiantes
pendiente positiva, luego, es creciente.
la lección Respuestasdos tenga su52 intervalo solución. Entonces, escoja un número
aa
unapreguntas abiertas
conjuntos de modo de decidir si corresponde o no
Unidad 2 - Inecuaciones lineales
función. Enfatice a sus estudiantes la condición
• Solo para aque

= debe
0, en cuyo caso la función f(x) es lineal,
observarse: a cada elemento del conjunto de
con
Sugerencias para el cierre de la lección Respuestas esperadas para la situación inicial de dicho intervalo que no satisfaga la inecuación, para
• Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relación entre partida le corresponde un único elemento en el conjunto • Esta lección abarca muchos conceptos, pensando en
pendiente de
positiva, luego,
llegada (aunque sea el es creciente.
mismo elemento para todos). aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio- • Si Sofía aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasará remplazarlo en la inecuación, la que obviamente no se
dos conjuntos de modo de decidir si corresponde o no Esto se traduce en que no haya algún elemento en el nes en su momento, por la implementación del nuevo el límite permitido, pero sí en el caso de que la aumente cumplirá y preguntarles: ¿cuál fue el error?
a una función. Enfatice a sus estudiantes la condición conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para currículum. Constate que al menos ellos comprendan el
Sugerencias para el cierre de la lección en 18 km/h, ya que su rapidez sería de 54 km/h. • Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
• Evaluación
de proceso: se muestra una tabla de espe-

que debe observarse: a cada elemento del conjunto de tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
de las soluciones, de modo que es importante destacar
partida le corresponde un único elemento en el conjunto • Esta lección abarca muchos conceptos, pensando en el resto de la unidad.
Sugerencias para el desarrollo de el ámbito numérico en el que se encuentran todos los
Esto se traduce en que no haya algún elemento en el nes en su momento, por la implementación del nuevo la lección posibles valores de la incógnita.
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para
alguno de los elementos haya dos o más flechas a distin-
currículum. Constate que al menos ellos comprendan el
concepto24deUnidad
función,
1 - Funciones dominio y recorrido, asíntota, cre-
cificaciones para la evaluación presentada en el Texto,
• Las propiedades de las desigualdades en los números
reales permiten resolver inecuaciones en general. Se
• Página 113, Desafío.
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar sugiere repasar estas propiedades previamente. En par- a. No tiene solución para a, es decir, no existe algún valor
que permite conocer el nivel de logro de cada estudiante
ticular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un
número negativo, cambia el sentido de la desigualdad.
de a de modo que la solución de la inecuación sean
todos los números negativos.
• Comente con sus alumnos la relación entre las ecuacio- b. Dom f = [4, +∞[
según los resultados obtenidos. Además, se incluye un

nes y las inecuaciones, por ejemplo, que la solución de • Página 115, Desafío.
• Sugerencias para
el cierre de la lección: se dan orien-
Sugerencias para el inicio de la lección una inecuación lineal no es un único valor, como sucede a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x є Z –
puede decidirse si es función o no, con el criterio de la con las ecuaciones de primer grado, sino que general-
• Para introducir el tema de las funciones, comente con sus b. m = –9
listado de dificultades que pueden tener en esta evalua-

recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, mente es un intervalo de números reales.
estudiantes qué servicios se pagan según sea el uso del
si alguna de ellas corta más de una vez a la gráfica, en-
taciones para consolidar los contenidos tratados. Errores frecuentes

24 Unidad 1 - Funciones servicio y cuáles tienen un costo fijo. En los casos en que
tonces dicha gráfica no corresponde a una función.
el costo es variable, como el del servicio telefónico móvil, • Al observar el algoritmo de resolución de las inecua-
ción y se sugieren remediales.
• La caracterización de una función o parte de ella como
creciente o decreciente puede reconocerse con relativa ciones de primer grado, puede que los estudiantes
esta condiciones a una función, cuando sea posible.
facilidad al observar la gráfica, pero a partir de la expre-
• Independiente de los valores de cada servicio, aproveche 52 Unidad 2 - Inecuaciones lineales
esta instancia para discutir lo siguiente: ¿es posible que
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresión alge-
dada una cantidad de segundos hablados la compañía
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la
Lección 1 Funciones establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo Unidad
expresión hasta obtener cuál es la relación entre x1 y x2. 3

derpuede
el concepto de función, no adeargumentar sobre la
• Otra manera de enunciar la definición de función, ade- Respuestas a. Sí.
decidirse si es función o no, con el criterio la
• Para introducir el tema de las funciones, comente con sus más de la que se presenta en el Texto es: b. No, el punto está contenido en el plano y por lo
recta paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, 1. En el plano cartesiano se necesita una ecuación para definir una recta, en el espacio se necesitan dos ecuaciones
estudiantes qué servicios se pagan según sea el uso del política de precios de las compañías telefónicas). 2
Interpretar y
tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
si alguna de ellas corta más de una vez a la gráfica, en- cartesianas para definir una recta.
servicio y cuáles tienen un costo fijo. En los casos en que
tonces dicha gráfica no corresponde a una función. • Función: correspondencia entre dos variables, donde analizar.
y el punto.

Respuestas esperadas para la situación inicial
el costo es variable, como el del servicio telefónico móvil,
• La caracterización de una función o parte de ella como a cada valor de la variable independiente le corres-
2. a.
b.
Los planos son paralelos, no coincidentes.
Los planos son paralelos coincidentes.
c. Sí.
Interpretar y
esta condiciones a una función, cuando sea posible. • Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-
facilidad al observar la gráfica, pero a partir de la expre- ponde un único valor de la variable dependiente. c. Los planos son paralelos, no coincidentes.
3
analizar.
a. Sí. b. No, las rectas son coincidentes. c. Sí.
• Independiente de los valores de cada servicio, aproveche d. a.
sión algebraica de la función, debe demostrarse algebrai- Los planos no son paralelos, la recta de intersección tiene ecuación vectorial: Gx, y, zH = G1, 1, 2/3H + λG1, 1, –1H No colineales.
Errores frecuentes
esta instancia para discutir lo siguiente: ¿es posible que e. Los planos no son paralelos, la recta de intersección tiene ecuación vectorial: Gx, y, zH = λG0, 1, –1H b. Colineales. 〈x, y, z〉 = 〈–1, –1, –1〉 + λ 〈0, 1, 2〉
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresión alge- Interpretar,
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciendo la f. Los planos no son paralelos, la recta de intersección tiene ecuación vectorial: Gx, y, zH = λG0, 0, 1H analizar, c. No colineales.
establezca dos valores distintos? (suponiendo el mismo
expresión hasta obtener cuál es la relación entre x1 y x2.
negativos, y tampoco en números decimales, en este • Es posible que los estudiantes confundan el codominio 5
calcular y d. Colineales. 〈x, y, z〉 = 〈1, 2, 1〉 + λ 〈1, 1, 1〉
• Otra manera de enunciar la definición de función, ade- e.
der el concepto de función, no a argumentar sobre la y el recorrido de una función, ya que con frecuencia Evaluación de proceso representar. No colineales.
política de precios de las compañías telefónicas). contexto. El recorrido son números naturales, porque
más de la que se presenta en el Texto es: f. No colineales.
• Función: correspondencia entre dos variables, donde
Respuestas esperadas para la situación inicial son múltiplos de números naturales (los del dominio). son iguales. Muestre la diferencia utilizando el diagra- En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se Interpretar, a. Sí, el punto pertenece a la recta.
a cada valor de la variable independiente le corres- b. No. 〈x, y, z〉 = 〈0, 1, 5〉 + λ〈0, 1, –3〉 + μ〈4, 2, –6〉
• Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre- ma de la página 20 del Texto, estableciendo que hay detallan en el cuadro Mi progreso del Texto. analizar,
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N. Porque • 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como máximo.
ponde un único valor de la variable dependiente. 6
calcular y c. No. 〈x, y, z〉 = 〈1, 2, –5〉 + λ 〈–1, –8, 12〉 + μ〈4, –7, 10〉
Errores frecuentes elementos en el conjunto de llegada pero que no son A continuación, se presenta una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes representar. d. No. 〈x, y, z〉 = λ 〈3 , 5, –1〉 + μ〈3 , 4, 2〉
• Es• más económico
Es posible al confundan
que los estudiantes contratar un plan, ya que corres-
el codominio en la evaluación de proceso.
negativos, y tampoco en números decimales, en este
y el recorrido de una función, ya que con frecuencia imágenes de la función. También puede usar la frase: Identificar y 8
Interpretar y
a. x – 5y + 16z – 18 = 0
contexto. El recorrido son números naturales, porque ponde a un valor de $ 2 por segundo hablado. Objetivo de
Criterio y niveles
describir puntos,
calcular.
Logrado:
“El recorrido es siempre subconjunto del codominio Aprendizaje de logro Interpretar,
a. 3x + y + 2z = 9 c. 11x + 3y – z – 5 = 0
• 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como máximo. • Depende de la cantidad de minutos que efectivamente
elementos en el conjunto de llegada pero que no son (incluso pueden ser iguales)”. 1
Interpretar y a. No, pues los tres puntos son colineales. rectas y planos en
el espacio; deducir
9 aplicar y
b. 5x + 15y + 3z – 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
25 a 40
actividades
• Es más económico al contratar un plan, ya que corres- analizar. b. Sí. c. Sí. representar correctas
se utilizarán.
imágenes de la Por ejemplo,
función. También puede contratar
usar la frase:un plan de 100 mi-
Interpretar, a. Coincidentes.
la ecuación
10 Interpretar y a. Secantes. b. Paralelos. c. Paralelos.
• Depende de la cantidad de minutos que efectivamente nutos
por
(incluso $ 12
pueden ser000, pero utilizar solo 20 minutos no es
iguales)”.
• Es posible que los estudiantes se confundan con la 4 aplicar y b. Coincidentes.
vectorial de la
recta y su relación 11 analizar. a. Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes.
Por lograr:
0 a 24 actividades
se utilizarán. Por ejemplo, contratar un plan de 100 mi- analizar. c. Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es conveniente.
• Es posible que los estudiantes se confundan con la notación. Muéstreles que esto no es relevante, en otras Z
con la ecuación
a. 〈
Secantes; 〈x, y, z〉 = 〈0, 4, 8〉 + λ 1, – 3 , – 5 〉 correctas
Comprender que cartesiana. 2 2
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5
palabras, f (x) = 2 x + 5, g (x) = 2 x + 5 y h(x) = 2 x + 5 puntos, rectas y Interpretar, usar Interpretar,
analizar, 〈〉
b. Secantes; 〈x, y, z〉 = – 19, 2 , 0 + λ〈2, –1, 1〉
planos pueden 7 herramientas y 7 7
12
Sugerencias para el desarrollo de corresponden a la misma función. corresponden a la misma función. Logrado: calcular y
ser representados analizar. Y
14 a 20 representar. 10〈 10 〉
c. Secantes; 〈x, y, z〉 = – 1 , 0, – 11 + λ〈–1, 1, 1〉
la lección Respuestas a preguntas abiertas en el sistema Es paralelo con el eje Y.
X
actividades
• Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relación entre • Solo para a = 0, en cuyo caso la función f(x) es lineal, con coordenado Interpretar y a. No, son colineales. c. Sí. e. Sí. correctas d. Secantes; 〈x, y, z〉 = 〈–1, 1, 0〉 + λ〈–1, 0, 1〉
13
pendiente positiva, luego, es creciente. tridimensional analizar. b. No, son colineales. d. Sí. f. No. a. 〈x, y, z〉 = 〈0, 3, 0〉 + λ〈–1, 3, –2〉
• Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relación entre • Solo para a = 0, en cuyo caso la función f(x) es lineal, con y determinar la a.
Por lograr:
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de Sugerencias para el cierre de la lección pendiente positiva, luego, es creciente. representación
Interpretar y b.
Perpendicular al eje Y.
Perpendicular al eje X.
0 a 13 actividades
5〈 5 〉
b. 〈x, y, z〉 = 4 , 0, 8 + λ〈0, 1, 0〉
partida le corresponde un único elemento en el conjunto

• Esta lección abarca muchos conceptos, pensando en cartesiana y 14
analizar. c. Paralelo al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z.
correctas Interpretar,
analizar, c. 〈x, y, z〉 = 〈0, 6, 0) + λ〈1, –4, 2〉
vectorial de la recta 16
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). a una función.
aquellos estudiantesEnfatice
que no hayanaaprendido
sus estudiantes
funcio- la condición d. No es paralelo, ni perpendicular a ningún eje. calcular y d. 〈x, y, z〉 = λ〈1, 0, 2〉

en el espacio.
Esto se traduce en que no haya algún elemento en el nes en su momento, por la implementación del nuevo Interpretar, representar. e. 〈x, y, z〉 = 〈0, 1, 0) + λ〈5, –1, 10〉
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para quecurrículum.
debe observarse: a cada
Constate que al menos elemento
ellos comprendan el del conjunto de 15 calcular y a. Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.
partida le corresponde un único elemento en el conjunto • Esta lección abarca muchos conceptos, pensando en analizar. f. 〈 3 〈
〈x, y, z〉 = 0, – 2 ,0) + λ 1 , 2 , 1
2 3 〉
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar Interpretar,
17 Analizar. C
de llegada
el resto de la (aunque
unidad. sea el mismo elemento para todos). aquellos estudiantes que no hayan aprendido funcio- 18 aplicar y C
Interpretar y
representar. 19 C
Esto se traduce en que no haya algún elemento en el nes en su momento, por la implementación del nuevo calcular.
Interpretar y
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para currículum. Constate que al menos ellos comprendan el 20
analizar.
D
tos elementos en el conjunto de llegada. ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
82 Unidad 3 - Vectores Vectores - Unidad 3 83
• Síntesis: en esta sección se hace referencia a la síntesis

• Actividades complementarias de la lección: se inclu- 24 Unidad 1 - Funciones
• En los ítems 1 y 13, comente a sus estudiantes que su
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos
una estrategia similar a la que usan al graficar una recta
en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cuáles
presentada en cada unidad del Texto.

son no colineales. Cuando sí son colineales, por los tres son los puntos de intersección del plano con los ejes
yen variadas actividades con sus respuestas, que com- puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el
plano que los contiene es único. En el ítem 2 ocurre algo
coordenados, si existen. esto se obtiene asignando a
dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
parecido, si el punto pertenece a la recta, existen infini- tercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las
plementan las presentadas en el Texto y que respetan tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio,
cuando el punto está fuera de la recta, el plano es único.
rectas que los unen para tener una idea de la posición
y orientación del plano en el espacio.
• En el ítem 3, comente a los estudiantes cuál es la • En los ítems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos
y responden a la diversidad de los estudiantes y a los pregunta finalmente. Decidir si un par de rectas deter-
minan un único plano corresponde a decidir si tales
rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas.
no sean capaces
Posibles de
rectas y los• planos
En los ítems
relacionar
dificultades
con lacomente
1 y 13,
en lalas
condición
ecuaciones
evaluación
de paralelismo
a sus estudiantes que su
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos
tre ellos que son
senosolicita. Recuérdeles que,
de las
y remediales
entresel caso
unaen-
estrategia similar a la que usan al graficar una recta
en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cuáles
colineales. Cuando sí son colineales, por los son de
los puntos de intersección del plano con los ejes
distintos ritmos de aprendizaje. Cuando son coincidentes, pasan infinitos planos por puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el
dos rectas, son paralelas si sus vectores directorescoordenados,
plano que los contiene es único. En el ítem 2 ocurre algo
son si existen. esto se obtiene asignando a
dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
Unidad ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe iguales (o uno es elsi elpondernado
parecido, punto pertenece a ladel recta,otro) y si el vector
existen infini- tercera variable, en cada caso. Luego, pueden trazar las
5
tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio, rectas que los unen para tener una idea de la posición
un único plano que las contiene y si son alabeadas, no posición de unacuandono pertenece
el punto a recta,
está fuera de la la otra recta.
el plano es único.En elycaso
orientación del plano en el espacio.
existe ningún plano que contenga ambas rectas. •
de los planos,pregunta
la idea •
es que para los vectores directoresítems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos
En el ítem 3, comente a los estudiantes cuál es la En los
finalmente. Decidir si un par de rectas deter- no sean capaces de relacionar las ecuaciones de las
• En el ítem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma- de uno de los minanplanos
un único deben existira decidir
plano corresponde parámetros
si tales y μy los planos con la condición de paralelismo en-
λrectas
Sugerencias para el desarrollo de Errores frecuentes
de modo que
rectas son coincidentes, paralelas, secantes o alabeadas.
los son
vectores directores
tre ellos que se solicita. Recuérdeles que, en el caso de
nera de decidir si tres o más puntos son colineales es pasan infinitosdel otropor plano se son paralelas si sus vectores directores son
Unidad
la lección • Los estudiantes suelen confundirse al momento de 5

Cuando coincidentes, planos dos rectas,
calcular los vectores directores de los segmentos que puedan escribir como una suma y/o ponderación
ellas. En el caso que sean paralelas o secantes, existe
de(o uno es el pondernado del otro) y si el vector
iguales
discriminar si la variable aleatoria es continua o dis- un único plano que las contiene y si son alabeadas, no posición de una no pertenece a la otra recta. En el caso
• Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre Sugerencias para el desarrollo de Errores frecuentes los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es los anteriores.existe ningún plano que contenga ambas rectas. de los planos, la idea es que para los vectores directores
creta debido a las limitaciones que pueden tener
la lección los
• Los estudiantes suelen confundirse al momento de • En el ítem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma- de uno de los planos deben existir parámetros λ y μ
una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria
instrumentos• Sede medición.
sugiere revisar con losPor ejemplo,
alumnos tiempodiscriminar
elentre
las diferencias en si la variable aleatoria es continua o dis-
ponderado del otro, tienen la misma dirección y, como • En los ítems nera
10, de
11decidir
y 12,si tres
recuerde a sus
o más puntos estudiantes
son colineales es deque
modo que los vectores directores del otro plano se
continua. Puede utilizar situaciones en que para un una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria
creta debido a las limitaciones que pueden tener los comparten algún punto, necesariamente los puntos calcular los vectores directores de los segmentos que
las posibles posiciones relativas entre dos planoslos puedan escribir como una suma y/o ponderación de
son:
minutos que un persona se demora en llegar
continua. Puede utilizar situaciones en que para un de su casa
instrumentos de medición. Por ejemplo, el tiempo en los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es anteriores.
mismo experimento se puedan definir ambas variables. minutos que un persona se demora en llegar de su casa dados pertenecen a la misma recta. coincidentes,ponderado
paralelos otienen
del otro, secantes. Cuando
la misma dirección son •secan-
y, como En los ítems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que
al trabajo es mismo
una experimento
variablese aleatoria continua a pesar
puedan definir ambas variables.
al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar comparten algún punto, necesariamente los puntos las posibles posiciones relativas entre dos planos son:
• Cuando se introduzcan los conceptos de función densi- • Cuando se introduzcan los conceptos de función densi-
de que diremos de que diremos que el individuo se demoró 30, 40 o • En el ítem 7, recuerde a sus estudiantes que para gra- tes, la intersección entrea lalos
dados pertenecen dos
misma planos siempre forma
recta.
dad deque el individuo se demoró en el 30, 40 o coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secan-
probabilidad y el cálculo de probabilidades 50 min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y • En el ítem 7, recuerde a sus estudiantes que para gra-
dad de probabilidad y el cálculo de probabilidades en el caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar una recta en el espacio. tes, la intersección entre los dos planos siempre forma
50 min. Esto ocurre
comparativoporque
con el casousualmente
discreto. aproximamos y que una persona se demoró 30 minutos cuan-
decimos ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar una recta en el espacio.
caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro decimos que• una
Para elpersona se demoró
cálculo de probabilidades en el 30
caso minutos
continuo,
do en realidad se puede haber demorado 29,55 min.
cuan- Según los resultados obtenidos en la evaluación de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos
comparativo con el caso discreto. es fundamental apoyarse en diversas gráficas para lograr Respuestas a preguntas abiertas Según los resultados obtenidos en la evaluación de proceso, que pueden relacionarse con
de aprendizaje, los los pueden
alumnos correspondientes objetivos
determinar cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, obser-
do en realidadunasecorrecta
puede haberdedemorado
interpretación lo solicitado. 29,55 min.• a= 1
• Para el cálculo de probabilidades en el caso continuo, • Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con-
4 de aprendizaje, los alumnos pueden determinar cuáles de estos objetivos novando
hanla tabla
sidoMi aprendidos
progreso. correctamente, obser-
es fundamental apoyarse en diversas gráficas para lograr Respuestas a preguntas abiertas
tinuo, P(X = a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Sugerencias para el cierre de la lección vando la tabla Mi progreso. Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la sección Para reforzar, que son más puntuales y
• Revise con sus alumnos la diferencia entre variables alea- requieren menor análisis, de modo que se centran más en los cálculos y en los conceptos fundamentales que ya se identificó
• a= 1
• Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 – P(A) la cual
que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluación de proceso.
una correcta interpretación de lo solicitado. 4 será muy útil para el desarrollo de está lección y las si- torias continuas y discretas.
guientes de la unidad. • Revise cuáles son las propiedades que debe cumplir una Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la sección Para reforzar, que son más puntuales y
• Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con- función para que sea función densidad.
Síntesis fundamentales que ya se identificó
requieren menor análisis, de modo que se centran más en los cálculos y en los conceptos
tinuo, P(X = a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Sugerencias para el cierre de la lección • Resuelva las dudas que puedan tener sobre el cálculo de
probabilidades en el caso continuo. que no se manejaban lo suficientemente bien en la evaluación de proceso. En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
• Refuerce la propiedad de que P(AC) = 1 – P(A) la cual • Revise con sus alumnos la diferencia entre variables alea- unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
será muy útil para el desarrollo de está lección y las si- torias continuas y discretas.
Actividades complementarias de la lección
guientes de la unidad. • Revise cuálesLasson las propiedades
siguientes quereforzar
actividades le permitirán debe
diferencias entre ambos casos.
los cumplir una
conceptos de variable aleatoria discreta y continúa además de las Síntesis Evaluación final
función para que sea función densidad. En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes
unidad. Estaaplicar
instancia la lo aprendido
puede hasta
utilizar como una ahora
evaluación en la
de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
• Resuelva las dudas que
variable puedan
puede tomar. tener sobre el cálculo de detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
probabilidadesa.b.enTemperaturas
el caso registradas
continuo. cada hora en la estación meteorológica de Quinta Normal.
Número de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro país detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
en la evaluación de proceso.
c. Consumo eléctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Número de niños en edad pre escolar de las comunas de Chile.
Actividades complementarias de la lección 2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cuál o cuáles pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso. Evaluación final 84 Unidad 3 - Vectores
a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = –1, x ! [0, 1]
Las siguientes actividades le permitirán reforzar los conceptos de variable aleatoria
b. f (x) = discreta y[3,continúa
2 (6 – x) / 9, x ! 6] además ded.lasf(x) = 3x, x ! [–3, 0] En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora en la
diferencias entre ambos casos. 3. Una estructura metálica puede sufrir, debido al calor, una dilatación (medida en cm) que es una variable
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación de proceso que considera los objetivos de aprendizaje que se
aleatoria X con función de densidad de probabilidad dada por:
f (x) = ax si x ! [0, 3[ detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la =b si x ! [3, 5[
= b (8 – x) si x ! [5, 8[
variable puede tomar. 3 A continuación, se presenta una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes
a. Sabiendo que la función de densidad de probabilidad es una función continua de x, determinar a y b.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estación meteorológica de Quinta Normal. b. Calcular la probabilidad de que la dilatación sea inferior a 3 en la evaluación de proceso.
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la dilatación este entre 2 y 6 cm?
b. Número de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro país d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado más de 3 cm, ¿con qué probabilidad la dilatación
c. Consumo eléctrico de los hogares de una comuna de Chile. estará entre 3 y 5 cm?
d. Número de niños en edad pre escolar de las comunas de Chile. Datos y azar - Unidad 5 119
84 Unidad 3 - Vectores
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cuál o cuáles pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = –1, x ! [0, 1]
b. f (x) = 2 (6 – x) / 9, x ! [3, 6] d. f (x) = 3x, x ! [–3, 0]
3. Una estructura metálica puede sufrir, debido al calor, una dilatación (medida en cm) que es una variable
f (x) = ax si x ! [0, 3[
=b si x ! [3, 5[
= b (8 – x) si x ! [5, 8[
8 Matemática IV medio 3
b. Calcular la probabilidad de que la dilatación sea inferior a 3
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la dilatación este entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado más de 3 cm, ¿con qué probabilidad la dilatación
estará entre 3 y 5 cm?
Datos y azar - Unidad 5 119

• Evaluación final: al igual que para las evaluación • Evaluación de la unidad: se presentan actividades
diagnóstica y de proceso, se muestra una tabla de es- evaluativas con su correspondiente tabla de especifica-
pecificaciones y se incluye un listado de dificultades que ciones, que puede usar en forma completa o parcial para
pueden presentar en esta evaluación con sugerencias evaluar el aprendizaje de sus estudiantes.
para subsanar los errores o clarificar las dudas que pue- Material fotocopiable
dan mantener los estudiantes. Evaluación de la unidad

Nombre: Curso: Fecha: / /
1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a. b.
Unidad
4
Síntesis 5 Aplicar. 800 cm2 Logrado: 2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.
En estas páginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirán a los estudiantes sintetizar Resolver 5 a 6 actividades 7 cm
7 Aplicar. 593,28 cm3, aproximadamente.
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: área total de un cuerpo geométrico, volumen de problemas sobre correctas 11 cm
un cuerpo geométrico, cuerpos generados por traslación y por rotación y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede volumen de Representar y Por lograr:
14 Aproximadamente 4 050,66 cm3.
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus pirámides calcular. 0 a 4 actividades
correctas
3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectángulo de lados 6 cm y 11 cm.
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluación final, ya que mientras 17 Aplicar. B
mejor puedan ellos explicar a su compañero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo 4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un triángulo equilátero de 8 cm de lado a una distancia
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atención. Logrado: de 6 cm en dirección perpendicular al triángulo.
su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte. 9 a 12 actividades
Esta sección también incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relación entre Resolver 10 Analizar. En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y correctas 5. Calcula el volumen del siguiente prisma.
los conceptos y los distintos cuerpos geométricos, pero no explicita cómo se calcula el área y el volumen para cada uno. problemas sobre mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad.
volumen de conos. Por lograr: 4,3 cm
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las fórmulas utilizadas para los prismas, las pirámides,
Analizar y 0 a 8 actividades 12,2 cm
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas. 15 B correctas
representar. 5 cm
Logrado: 6. La base de un prisma recto es un hexágono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
6 Aplicar. 256(3 + √2 ) cm2
Evaluación final Resolver 9 a 12 actividades
correctas
del prisma y el área total.
h = 14 cm
problemas sobre
En estas páginas se presenta una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad. Esta 7. Determina el volumen de la siguiente pirámide.
área de prismas y Por lograr:
instancia la puede utilizar como una evaluación sumativa que considera los objetivos de aprendizaje que se detallan en el 12 Aplicar. 702,64 cm2
de pirámides. 0 a 8 actividades
cuadro Mis logros del Texto. correctas
8 cm
A continuación, se presenta una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes Representar,
En el cono de 9 cm de altura su área es de 324π cm2 Logrado: 8. Una pirámide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. ¿Cuál es su volumen?
en la evaluación final. resolver
Resolver 8 y en el de 12 cm de altura es de 243π cm2. Luego es 9 a 12 actividades
problemas y correctas 9. Calcula el volumen del siguiente cono.
Objetivo de Criterio y niveles de problemas sobre mayor el área del cono con altura 9 cm.
Ítem Habilidad Respuesta correcta analizar.
Aprendizaje logro área de cilindros y Por lograr: 12 cm
Formular y de conos. Interpretar y 0 a 8 actividades
9 El cono truncado tiene mayor capacidad.
verificar conjeturas Logrado: aplicar. correctas
respecto de 5 a 7 actividades 9 cm
Interpretar, correctas 2 Analizar. Aproximadamente, 49 veces. Logrado:
los cuerpos
18 analizar y E Resolver 9 a 12 actividades 10. Si las medidas de un cono recto son 32 cm de altura y 6,5 cm de diámetro basal, ¿cuál es su volumen?
generados a partir Por lograr: correctas
representar. problemas sobre
de traslaciones 0 a 4 actividades Analizar y 11. Un paralelepípedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su área total.
volumen y área de 16 C Por lograr:
o rotaciones de correctas representar.
figuras planas.
esferas. 0 a 8 actividades 12. Calcula el área total de un prisma recto si su base es un hexágono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.
correctas
a. Es menor. 13. Una pirámide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su área total.
Aplicar y
3 b. Negativo, pues disminuyó la capacidad del envase Logrado: Posibles dificultades en la evaluación y remediales
calcular. 14. Determina el área total de una pirámide recta si su altura es de 8 m y su base es un hexágono regular cuyo lado
Resolver y podrían cambiar la cantidad de jugo, por envase. 5 a 7 actividades
• En los ítems 1, 5, 12, 17, y 19 se trata de aplicar directa- la descripción del problema, o bien requieren expresar mide 11 metros.
problemas sobre 4 Aplicar. 125 cajas. correctas
mente lo aprendido, por lo que las dificultades acá una situación que involucra ese tipo de cuerpos pero
volumen de Por lograr: son de interpretar enunciados según los contenidos con medidas abstractas y manipular algebraicamente 15. Determina el volumen de una esfera si su radio mide 8 cm.
prismas. 11 Aplicar. Se necesitan 11 900 ladrillos. 0 a 4 actividades aprendidos, reconocer la información proporcionada y la las medidas a fin de responder. En estos casos, las po- 16. Una esfera tiene un diámetro de 13 cm. ¿Cuál es su área?
Interpretar y correctas información solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la sibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es
19 B
calcular. respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante
a. 32π cm2 Logrado: los contenidos anteriores respectivos. aproximaciones diversas, como el dibujar y representar,
Aplicar y
Resolver 1 b. 104π cm2 7 a 10 actividades visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los es- Cuerpos geométricos - Unidad 4 111
calcular. correctas
• En los ítems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18
problemas sobre c. 208π cm3 tudiantes, representando casos numéricos simples para
el estudiante debe interpretar la información en con-
volumen de Aplicar y a. 0,03872π m3 Por lograr: comprender el proceso, y reforzando la comprensión de
texto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en
cilindros. 13 resolver b. Aproximadamente 352,58 kg. 0 a 6 actividades los enunciados. U4_mat_GD.indd 111 06-11-14 16:05
problemas. correctas
Según los resultados obtenidos en la evaluación final, que pueden relacionarse con los correspondientes objetivos de
aprendizaje, los alumnos pueden determinar cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.

Material fotocopiable
Marca la opción correcta en los ítems 17 al 26.
17. ¿Cuántos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo 22. Una pirámide recta tiene base cuadrada de lado
de 1 metro de arista? 24 cm, mientras que la altura de la pirámide mide
• Actividades complementarias: se hace referencia a

A. 22 18 cm. Entonces su área basal es:
B. 23 A. 1 440 cm2
C. 24 B. 2 016 cm2
D. 25 C. 2 304 cm2
E. 26 D. 2 880 cm2
las páginas que se incluyen al final de cada unidad con

E. 3 456 cm2
18. Un cuerpo cilíndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y
una altura de 10 cm. ¿Cuánto mide el diámetro de la 23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm
base aproximadamente? y 4 cm respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm,
A. 6,9 cm ¿cuál es su altura?
B. 13,8 cm A. 6 cm
actividades complementarias. C. 150 cm B. 3 cm

D. 138 cm C. 9 cm
E. 450 cm D. 10 cm
E. 12 cm
19. Una pirámide recta tiene base cuadrada de lado 5 cm,
mientras que la altura de la pirámide mide 8 cm. 24. El área de una esfera es 144π cm2. ¿Cuánto mide su
Entonces su volumen es: volumen?
A. 60 cm3 A. 48π cm3
B. 66 cm3 B. 72π cm3
C. 66,67 cm3 C. 144π cm3
D. 200 cm3 D. 288π cm3
E. 864π cm3
Actividades complementarias E. 320 cm3
20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen 25. El volumen de un cilindro está dado por la expresión
En esta sección se presentan actividades orientadas a apreciar concretamente la relación entre los volúmenes V = πr 2h. Si se duplica el diámetro basal y la altura
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque respecto de los diámetros. sea 50π cm3, ¿cuánto debe medir su radio basal,
disminuye al 50 %, entonces el volumen:
Actividades complementarias se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de aproximadamente?
• En la página 276 se muestra una actividad en la que se A. no varía.
dificultad de los ejercicios. combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es A. 2 cm
B. disminuye 50 %.
• En las páginas 274 a 277 se presentan actividades orienta- determinar el menor cuerpo que contenga a la botella, B. 4,52 cm
C. disminuye 75 %
En esta sección se presentan actividades orientadas a apreciar concretamente
das a comprender dela relación
modo entreteoremas
concreto algunos los volúmenes
considerando envases cilíndricos o prismas (en general), C. 5,48 cm
D. aumenta 100 %.
para lo cual deben buscar un polígono para la base que
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque respecto deenunciados
los diámetros.
y utlizados en las lecciones precedentes.
contenga a la figura verticalmente. Puede ser útil que
D. 6,23 cm
E. aumenta 200 %.
• En la página 274 se indica cómo verificar prácticamente E. 12, 46 cm
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de • En la páginael 276 sesobre
teorema muestra
el volumen una
de unaactividad hagan la proyección o sombra del envase sobre un papel
en la que
pirámide mediante se 21. El radio basal y la altura de un cono recto miden,
26. Las palomitas de maíz tienen el mismo precio, aunque
para determinar dicho polígono y así, junto con la altura,
una construcción que replique el prisma y dos de las se entreguen en un envase cónico, cúbico o en uno
dificultad de los ejercicios. combina volumen
tres pirámidesy forma para fabricar
de igual volumen en las que secajas.
divide elLa clave es el cuerpo que puede contener al envase.
determinar respectivamente, 5 cm y 12 cm. ¿Cuál es el área del rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una
• En la página 277 se indica un procedimiento para com- manto de este cono? altura de 15 cm, el cúbico, 7 cm de arista; y las medidas
• En las páginas 274 a 277 se presentan actividades orienta- determinar prisma.
el menor La dificultad que esta actividad viene a remediar
cuerpo que contenga a la botella,
es la correcta visualización de cómo se divide el prisma, prender y aceptar la relación del área de una esfera con A. 65π cm2 del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de
B. 90π cm2
das a comprender de modo concreto algunos teoremas considerando paraenvases cilíndricos
lo que se recomienda realizar elo prismas
prisma con algo(en
de general),
su radio. Comprender esta relación es complicado en
abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas C. 156π cm2
alto y 9 cm de largo. ¿Cuál de los envases trae menos
palomitas?
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de
enunciados y utlizados en las lecciones precedentes. para lo cual modo
deben que lasbuscar
pirámides un polígono
quepan para
dentro del prisma. la base
Note que constructiva. Es importante que la cuerda sea
de manera D. 180π cm2 A. El cónico.
suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
• En la página 274 se indica cómo verificar prácticamente contenga a quela lasfigura
pirámides deberán disponerse según lo indicado
verticalmente. Puede ser útil
en la figura de la división del prisma o no encajarán.
que como para lograr que la cuerda no resbale.
la semiesfera,
E. 200π cm2 B. El rectangular.
C. El cúbico.
el teorema sobre el volumen de una pirámide mediante hagan la proyección

• En la página 275 o sombra del envase
se acerca el concepto sobre
de volumen de unSe papel
puede intentar usar un adhesivo o que el procedi-
miento se realice entre varios, para que unos enrollen
D. Todos tienen igual capacidad.
esfera a lo cotidiano, mediante la presentación de pelotas E. No se puede determinar.
una construcción que replique el prisma y dos de las para determinar dicho
de diversos polígono
deportes o juegos. Es y así,que
crucial junto con la mientras
los alum- altura,los demás van afirmando la cuerda. Usar lana
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada.
tres pirámides de igual volumen en las que se divide el determinar el cuerpo que puede contener al envase.
volumen y del diámetro de esfera, en el sentido de que • En página 277 se indica una versión concreta del pro-
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar • En la páginaun
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como diámetro
277 se indica un procedimiento parafactor
poco más que la cuarta parte del diámetro del balón
blema de almacenaje donde el volumen no es el único
com-a considerar, sino que también la forma del envase.
112 Unidad 4 - Cuerpos geométricos
es la correcta visualización de cómo se divide el prisma, prender y aceptar la relación

de baloncesto, del área
pero sus volúmenes no son de una
uno la cuar- esfera con
En este caso, radial versus rectangular. La idea es compa-
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran rar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de su radio. Comprender estaesto,
pensar. Para comprender relación es construir
también puede complicado en el desperdiciado) al utilizar diferentes
(o al contrario,
una caja cúbica en la que quepa ajustado el balón de cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm) de abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenada- minimizar la superficie recubierta, así que debe tomarse
modo que las pirámides quepan dentro del prisma. Note de manera constructiva.
mente tantas pelotasEs importante
de tenis que
como pueda, de modoladecuerda sea al realizar la comparación.
en cuenta
que las pirámides deberán disponerse según lo indicado suficientemente larga y/o gruesa tanto para lograr cubrir
en la figura de la división del prisma o no encajarán. la semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale.
• En la página 275 se acerca el concepto de volumen de Se puede intentar usar un adhesivo o que el procedi- Material fotocopiable
esfera a lo cotidiano, mediante la presentación de pelotas miento se realice entre varios, para que unos enrollen Tabla de especificaciones de la Evaluación de la unidad
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alum- mientras los demás van afirmando la cuerda. Usar lana Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeño de sus estudiantes en la evaluación de la unidad.
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del no tiene el mismo efecto, porque es muy delgada. Objetivo de Criterio y niveles de
En las siguientes páginas se presenta una evaluación que puede fotocopiar y que le permitirá evaluar los apren- Ítem Habilidad Respuesta correcta
Aprendizaje logro
volumen y del diámetro de esfera, en el sentido de que • En página 277
dizajesse
que indica una
han logrado versiónconconcreta
los estudiantes los contenidosdel pro-en la unidad. Con los resultados de esta
trabajados
Formular y verificar Logrado:
actividad, se puede tomar la decisión de reforzar algunos temas que no hayan sido aún comprendidos a cabali-
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como diámetro blema de almacenaje donde el volumen no es el único
dad por sus alumnos.
conjeturas respecto de 2 actividades
correctas
los cuerpos generados
un poco más que la cuarta parte del diámetro del balón factor a considerar, sino que también la forma del envase. a partir de traslaciones
1
Por lograr:
o rotaciones de figuras
de baloncesto, pero sus volúmenes no son uno la cuar- En este caso, radial versus rectangular. La idea es compa- planas
0 a 1 actividades
correctas
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran rar, como se sugiere, el porcentaje de volumen utilizado 4 166,28 cm3 Logrado:
3 a 4 actividades
pensar. Para comprender esto, también puede construir (o al contrario, el4 -desperdiciado)
110 Unidad Cuerpos geométricos al utilizar diferentes Resolver problemas 5 131,15 cm3 correctas
sobre volumen de
una caja cúbica en la que quepa ajustado el balón de cuerpos para el envase. Pero recuerde que el objetivo es prismas. 6 V = 2 036,89 cm3 Por lograr:
0 a 2 actividades
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenada- minimizar la superficie recubierta, así que debe tomarse 17 E correctas
mente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de en cuenta al realizar la comparación. 2 423,115 cm 3 Logrado:
3 a 4 actividades
Resolver problemas 3 2279 64 cm3 correctas
sobre volumen de
cilindros.
18 B Por lograr:
0 a 2 actividades
25 D correctas
Logrado:
9 254,34 cm3 3 a 4 actividades
Resolver problemas
correctas
sobre volumen de 10 1 415,0,9 cm3
Por lograr:
conos. 20 C
0 a 2 actividades
26 C correctas
11 195,84 cm2 Logrado:
12 A = 464,61 cm2 4 a 5 actividades
Resolver problemas correctas
sobre área de prismas y 13 A = 171,04 cm2
pirámides. Por lograr:
14 724,88 m2 0 a 3 actividades
22 C correctas
Logrado:
En las siguientes páginas se presenta una evaluación que puede fotocopiar y que le permitirá evaluar los apren- Resolver problemas 21 C 2 actividades correctas
dizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta sobre área de cilindros Por lograr:
y conos. 23 A 0 a 1 actividades
actividad, se puede tomar la decisión de reforzar algunos temas que no hayan sido aún comprendidos a cabali- correctas
Logrado:
dad por sus alumnos. Resolver problemas
15 2 143,57 cm3
3 actividades correctas
sobre volumen y área 16 530,66 cm2 Por lograr:
de esferas. 0 a 2 actividades
24 D correctas

Temario
Unidad 1 12 Unidad 4 216

Conjuntos 18 Cuerpos generados por rotación o traslación 222
Desigualdades 22 Volumen de un prisma 226
Intervalos de números reales 26 Volumen de cilindros 232
Propiedades de las desigualdades 30 Volumen de pirámides 234
Inecuaciones lineales con una incógnita 46 Volumen de conos 238
Sistemas de inecuaciones lineales con Área de prismas y de pirámides 250
50
una incógnita Área de cilindros y de conos 254
Problemas con inecuaciones y sistemas de
54 Esfera 258
inecuaciones lineales
Unidad 5 278
Unidad 2 76
Variable aleatoria continua 284
Funciones 82
Distribución de probabilidad normal 288
Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva 92
Aplicaciones de la distribución normal 294
Función inversa 98
Aproximación normal a la binomial 300
Función potencia 110
Distribución de medias muestrales 314
Traslaciones horizontales y verticales 116
Estimación de la media poblacional 320
Situaciones que involucran la función
120
potencia
Unidad 3 142
Vectores en el plano cartesiano 148
Vectores en el espacio 154
Ecuación vectorial de la recta en el plano y
162
su ecuación cartesiana
Ecuación vectorial y paramétrica de una
168
recta en el espacio
Rectas y planos en el espacio 180
Ecuación vectorial del plano en el espacio 184
Ecuación paramétrica y cartesiana del plano
188
en el espacio
Ecuaciones cartesianas de la recta en el
194
espacio
Visión global del año
1er semestre
1. Representación de intervalos mediante lenguaje conjuntista y uso de las operaciones con conjuntos
para resolver inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita.
pedagógicas
Unidad 1
32 horas
2. Resolución de problemas que implican el planteamiento de inecuaciones y de sistemas de inecua-
ciones lineales con una incógnita; representación de las soluciones usando intervalos en los reales;
discusión de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto. Representación
de las situaciones usando un procesador simbólico y gráfico de expresiones algebraicas y funciones.
3. Análisis de la función potencia f (x) = axn con a y x en los reales y n entero, en situaciones que repre-
40 horas pedagógicas
senten comparación de tasas de crecimiento aritmético y geométrico y cálculo de interés compuesto,
mediante el uso de un software gráfico.
Unidad 2
4. Identificación de funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas y determinación de la función

inversa cuando proceda.
5. Representación de situaciones usando un procesador simbólico y gráfico de expresiones algebraicas

y funciones.
1. Deducción de la distancia entre dos puntos ubicados en un sistema de coordenadas en tres dimen-
pedagógicas
Unidad 3
36 horas
siones y su aplicación al cálculo del módulo de un vector.
2. Identificación y descripción de puntos, rectas y planos en el espacio; deducción de la ecuación

vectorial de la recta y su relación con la ecuación cartesiana.
2º semestre
1. Formulación y verificación, en casos particulares, de conjeturas respecto de los cuerpos geométricos
pedagógicas
Unidad 4
40 horas
generados a partir de traslaciones o rotaciones de figuras planas en el espacio.
2. Resolución de problemas sobre áreas y volúmenes de cuerpos generados por rotación o traslación de
figuras planas.
1. Interpretación del concepto de variable aleatoria continua y de la función de densidad de una
variable aleatoria con distribución normal.
2. Estudio y aplicación de elementos básicos de la distribución normal, a partir de diversas situaciones

en contextos tales como: mediciones de peso y estatura en adolescentes; puntajes de pruebas
nacionales e internacionales; datos meteorológicos de temperaturas o precipitaciones. Relación entre
la distribución normal y la distribución normal estándar. 62 horas pedagógicas
3. Realización de conjeturas sobre el tipo de distribución al que tienden las medias muestrales;
verificación mediante experimentos donde se extraen muestras aleatorias de igual tamaño de una
Unidad 5
población, mediante el uso de herramientas tecnológicas.
4. Estimación de intervalos de confianza, para la media de una población con distribución normal y
varianza conocida, a partir de una muestra y un nivel de confianza dado.
5. Análisis crítico de las inferencias realizadas a partir de encuestas, estudios estadísticos o experimentos,
usando criterios de representatividad de la muestra.
6. Descripción de los resultados de repeticiones de un experimento aleatorio, aplicando las distribucio-

nes de probabilidad normal y binomial mediante el uso de herramientas tecnológicas.
7. Aproximación de la probabilidad binomial por la probabilidad de la normal, aplicación al cálculo de

experimentos binomiales.

Fundamentación del diseño instruccional
Asumir la enseñanza y el aprendizaje bajo un modelo los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
de diseño instruccional supone mirar todos los actores y deben diagnosticarse y, de no estar presentes, imple-
procesos que forman parte del sistema; dar cabida a las mentar instancias de refuerzo y nivelación. A la vez el
experiencias e ideas previas de los estudiantes, implemen- modelo reconoce algunas características que facilitan el
tar estrategias didácticas variadas, generar espacios de logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamen-
evaluación permanente, flexibles y coherentes con el qué y te probable que los estudiantes las posean.
el cómo se enseñó, que reporten el funcionamiento del sis- d. Redacción de objetivos generales y específicos. La
tema y las desviaciones respecto al objetivo o meta que se etapa siguiente es redactar objetivos a partir del análisis
pretende alcanzar. En consecuencia, es fundamental que los instruccional y de las conductas de entrada detectadas.
materiales educativos tengan una estructura y organización El texto escolar define objetivos generales para cada
pedagógica que considere los aspectos antes señalados, lo unidad temática que, a su vez, se subdividen en objeti-
que implica la definición de un modelo instruccional que dé vos específicos, originando las unidades de contenido
forma al texto escolar. más pequeñas denominadas lecciones. Los objetivos
Con el propósito de que los estudiantes logren aprendizajes se declaran explícitamente en cada unidad para que
significativos, el Texto se ha construido sobre la base de un los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo
modelo instruccional que establece tareas de aprendizaje que aprenderán y cómo lo que ya saben conecta con lo
organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
con la identificación de los conocimientos de los alumnos, e. Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa
continúa con la entrega y tratamiento didáctico de los y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño de instrucción propuesta, se han diseñado diversos
e implementación de procedimientos evaluativos de pro- materiales centrados tanto en las necesidades de
ceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente aprendizaje del alumno como en la labor educativa del
los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consisten- docente. Cada instancia de evaluación (diagnóstica, de
temente a lo largo de todas las unidades que componen proceso y final) permite monitorear el proceso de en-
el Texto. señanza-aprendizaje, además de entregar información
para tomar decisiones relacionadas con las estrategias
Así, entonces, cada unidad temática se ha construido sobre de instrucción. También se han incluido instancias de
la base de un conjunto de elementos clave que forman par- metacognición, que ayudan al estudiante a reflexionar
te de un sistema que se estructura siguiendo la propuesta acerca de sus propios aprendizajes. Es importante se-
de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación: ñalar que el modelo instruccional utilizado incorpora
a. Identificar la meta de enseñanza. Esta etapa es el ini- esta etapa buscando garantizar que las instancias de
cio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se basa en evaluación tengan directa relación con el qué se enseñó
definir qué es lo que se espera que los alumnos sean (contenido) y el cómo se enseñó (habilidad), es decir,
capaces de saber o hacer luego de completar el proceso implementando el concepto de validez instruccional
de enseñanza-aprendizaje de cada unidad temática. (Föester, 2008).
b. Implementar un análisis instruccional. Esta etapa f. Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de
es muy relevante, pues implica determinar qué tipo materiales de instrucción. A lo largo de la unidad se
de aprendizaje es el que se quiere que el estudiante han diseñado las estrategias didácticas que favorezcan
alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una el logro de las habilidades y contenidos formulados en
vez identificado esto, hay que establecer las habilidades los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didáctica se
que están a la base, cuyo desarrollo conducirá al logro operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, desti-
del aprendizaje deseado. nado a promover el aprendizaje del estudiante, y la guía
c. Identificar las conductas de entrada y las caracterís- didáctica, que contiene la explicitación de los aspectos
ticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias
importante, pues identifica qué aprendizajes tienen de trabajo página a página, solucionario, instrumentos
los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de de evaluación fotocopiables, entre otros.
Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y estructura del Texto Matemática IV medio,
que se presenta en el siguiente diagrama:
Conocer los logros en el

Prerrequisitos
Proceso de aprendizaje y detectar las
Conductas de enseñanza-aprendizaje dificultades
entrada
Habilidades
Reflexión acerca de los
al servicio del aprendizajes logrados
Preconceptos Contenido
(correctos o Compromiso con el
errados) conocimiento científico
Conectado con la experiencia y

contextos de los estudiantes
Actividades
Evaluación implícita
Evaluación diagnóstica Evaluación final

Inicio de
Desarrollo de
unidad Conductas de entrada Evaluación
contenidos
sumativa, que mide
Presenta el Permite que los alumnos Conocimientos el resultado del
propósito de la sepan qué necesitan recordar y habilidades proceso enseñanza-
unidad para comenzar la lección aprendizaje
Evaluación de proceso
Evaluación formativa, que
mide el progreso de los
aprendizajes

Estructura y uso del Texto
El Texto del estudiante se divide en 5 unidades, en las que t {$VÈOUPTÏ : es la evaluación diagnóstica de la unidad.
se desarrollan en forma organizada y secuenciada los ejes Incluye un cuadro para que el estudiante pueda ver los
de la asignatura. En cada unidad se pueden distinguir tres criterios asociados a cada ítem y evaluar dónde están sus
grupos de páginas: de inicio, de desarrollo y de cierre, que fortalezas y debilidades.
se describen a continuación. Unidad
2
Cu nto sé?
¿Cuá
¿ Marca la opción correcta en los ítems 11 a 18. 15. Camilo tiene $ 11 720 en monedas de $ 10 y de
$ 50. Si en total tiene 600 monedas, ¿cuántas
11. ¿Cuál de las siguientes expresiones es verdadera? son de $ 10?
Antes de comenzar, resuelve las siguientes actividades, que te permitirán recordar conceptos A. (7 + 5)3 = 73 + 53 A. 143
y procedimientos necesarios para abordar los contenidos de esta unidad.
B. 234
Páginas de inicio
B. √7 + 29 < 2 · 3 · 6
C. 366
1. En cada caso, completa con los símbolos >, < o =, 7. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones. C. √30 > √56
√5 √8 D. 457
según corresponda. a. x+y=2 c. 2x + 3y = 9
a. (12 + 7)2 122 + 72 D. (2 · 3 · 5)3 > 23 · 33 · 53 E. 501
x – y = –10 6x + 9y = 27
3
E. √16 · 4 < √8 ·8 16. Si a es un número real, ¿cuál de los siguientes
b. 5 + 1 5+1
8 7 8+7 b. x + 2y = 1 d. 2x + y – 3 = 0 números siempre es mayor que a?
3 3 12. Si A = {1, 2, 3, 4, 5, 6} y A B = {3, 6}, ¿cuál es el
c. √9 · √27 √52 – 42 3x – 4y = 13 3x – 5y + 7 = 0 A. –a
El objetivo de estas páginas es presentar los temas de la 2. Representa cada uno de los siguientes grupos de
números en una recta numérica.
a.
1 3 1 3
, ,– ,–
8. ¿Para qué valores de a y b el siguiente sistema de
ecuaciones tiene infinitas soluciones?
conjunto B?
A. {2, 3, 6, 8}
B. {1, 2, 4, 5}
C. {3, 4, 6, 9, 12}
B. a2
C. 2a
D. a – 1
4 8 2 8 E. 1 + a
D. {3, 6, 9, 12, 15}
unidad de una forma atractiva y motivadora para los estu- b. 0,1; –1,4; –2; 12 ; – 3 ax + 24y = 8
8 5 E. {3, 9, 27, 81} 17. ¿Para qué valor de b, la solución de la ecuación
3x + by = 2
c. √2 , √3 , 4, 2, –2, –√2 , 1 bx – 4 = 20 es x = 4?
13. ¿Cuál de los siguientes números es racional?
9. Resuelve los siguientes problemas, planteando A. 4
3. Responde las siguientes preguntas. A. √20
una ecuación de primer grado. 4
B. 6
a. ¿Qué números naturales cumplen con la B. √8
diantes, explicitar lo que se espera que ellos logren como

a. Camilo compró una pelota, un libro y un C. 16
condición de ser mayores que 3 y menores o 3
C. √9
chocolate en $ 12 000. Si la pelota costó el D. 20
iguales que 10? 3
D. √36
triple del chocolate y el libro costó el doble del E. 24
b. ¿Qué números naturales cumplen con la chocolate, ¿cuál es el valor de cada objeto?
4
E. √81
condición de que su doble sea menor que 10? 18. La suma de dos números es igual a 16 y su
b. El triángulo de la figura es isósceles de base AB. 14. El triple de un número, aumentado en 17 es igual
c. ¿Qué números naturales cumplen con al menos diferencia es –4. ¿Cuál es el número menor?
aprendizajes en la unidad y activar sus conocimientos y ex- una de las condiciones dadas en a y en b?
d. ¿Qué números naturales cumplen
simultáneamente con las condiciones dadas en
¿Cuál es la medida del + BAC?
C
3x – 10
al doble de la diferencia entre el mismo número
y 5. ¿Cuál es el número?
A. –61
B. –27
A. –10
B.
C.
4
6
a y en b? D. 10
C. –22
periencias, lo que les facilitará la adquisición de los nuevos 4. Determina a cuál o cuáles conjuntos numéricos
pertenece cada uno de los siguientes números.
a. 3
b. –3
c. –3,2
d. 4/
e. √7
f. 4√16
A 80 – x
B
D.
E.
7
12
E. 20
Revisa tus respuestas en el solucionario y a partir de la cantidad de ítems correctos determina el nivel
g p
de logro para cada indicador: p g
por lograr ((PL),
) medianamente logrado
g ( ) o logrado
(ML) g ( )
(L).
conocimientos. 5. Sean los conjuntos A = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9},

B = {1, 3, 5, 7, 8, 9} y C = {2, 3, 4, 5}. Determina:
a. A B
b. A C
c. (A C) B
d. (A B) C
10. Resuelve los siguientes problemas, planteando
un sistema de ecuaciones lineales.
a. Juan tiene en su bolsillo billetes de $ 5 000 y Indicador
Nivel de logro según cantidad
PL
de ítems correctos
ML L
$ 2 000 que, en total, suman $ 23 000. Si en 5
0a2 3a4
6. Resuelve las siguientes ecuaciones. total Juan tiene 7 billetes, ¿cuántos billetes hay Establecer relaciones de orden entre los números reales (ítems 1, 2, 3, 11, 16).
4
de cada tipo? Representar conjuntos y realizar operaciones con conjuntos 0a1 2a3 4
c. 3x – 2 = x
2
a. 5x – (3 – 5x) = 7x
En estas páginas encontrarás los siguientes tipos de páginas: 3 x+3 b. El perímetro de un rectángulo es 24 cm y (ítems 4, 5, 12, 13).
0a1 2a3 4
b. 3x – x + 8 = 2x d. x(x + 3) = (x – 4)2 la medida del largo equivale a la medida Resolver ecuaciones de primer grado (ítems 6, 9, 14 y 17).
5
5 0a2 3a4
del ancho más 2 cm. ¿Cuál es el área del Resolver sistemas de ecuaciones lineales (ítems 7, 8, 10, 15 y 18).
rectángulo?
Si tuviste indicadores con un nivel de logro PL o ML,
ML revisa las páginas 80 y 81 del Texto y aclara tus dudas antes de continuar
continuar.
82 Unidad 2 - Inecuaciones lineales Inecuaciones lineales - Unidad 2 83
t &OUSBEBEFVOJEBE: presenta una imagen que a través

de una introducción y preguntas conecta el contenido Se recomienda leer estas páginas en conjunto y a través de
matemático con la realidad. Además, las secciones "OUFT preguntas indagar sobre las conductas de entrada de los
BQSFOEÓB, &OFTUBVOJEBEQPESÏ y -PVUJMJ[BSÏQBSB. estudiantes. Esto le permitirá tomar acciones en cuanto a
nivelación de contenidos y vocabulario.
Páginas de desarrollo
El objetivo de estas páginas es trabajar los contenidos co-
menzando con una situación que le permitirá partir de lo
que sabe y explorar los nuevos contenidos y desarrollar las
habilidades y las actitudes propias de la asignatura a través
de diversas actividades de aprendizaje.
En estas páginas encontrarás los contenidos organizados en
lecciones, cada una con un objetivo de aprendizaje, que se
estructura de la siguiente manera:
t 1BSBSFDPSEBS: incluye una breve descripción que per- t 4JUVBDJØOJOJDJBM: que presenta un problema y pregun-
mite a los estudiantes recordar algunos conceptos rela- tas que guían la exploración del estudiante. Cuando es
cionados con los prerrequisitos declarados en la sección necesario se complementa con la sección 3FQBTP, que
"OUFTBQSFOEÓB. incluye actividades correspondientes a cursos anteriores,
Unidad
2
pero que es importante que recuerden antes de comen-
P
Pa r recordar
Para Resolver ecuaciones de primer grado. zar con el trabajo de los nuevos contenidos.
Observa los siguientes cuadros que te permitirán recordar los prerrequisitos para activar tus t Una ecuación es una igualdad entre dos expersiones algebraicas que contiene al menos un valor
conocimientos previos y resolver los ejercicios que se proponen en las páginas 82 y 83. desconocido llamado incógnita. Por ejemplo: 2x – 5 = 3.
t Al sumar, restar, multiplicar o dividir cualquier número a ambos lados de una ecuación, la igualdad
Establecer relaciones de orden entre los números reales. se mantiene.
t Resolver una ecuación es encontrar el o los valores de la incógnita que satisfacen la igualdad.
t Los signos que se utilizan para representar relaciones de orden entre los números son:
Por ejemplo, x = 4 es solución de la ecuación 2x – 5 = 3, ya que 2 · 4 – 5 = 8 – 5 = 3.
< : menor que > : mayor que t Una ecuación de primer grado con una incógnita es una expresión de la forma ax + b = 0, con a y b
números reales y a ≠ 0.
G : menor o igual que H : mayor o igual que t Toda ecuación de primer grado con una incógnita tiene una única solución en los números reales.
t En la recta numérica, un número real es mayor que todos los números que están a la izquierda de él,
t Para resolver una ecuación de primer grado se pueden aplicar operaciones a ambos lados de la
igualdad con el fin de despejar la incógnita. Por ejemplo:
y es menor que cualquier número que esté a la derecha de él.
3x – 5 = 19 Sumamos 5.
3x = 24 Dividimos por 3.
x=8
Representar conjuntos y realizar operaciones con ellos. t Se dice que una solución es pertinente al problema cuando no contradice el contexto del
problema. Por ejemplo, la medida de un objeto siempre es positiva, o bien la cantidad de personas
t Un conjunto es una colección de elementos. El conjunto que no tiene elementos se llama conjunto necesariamente es un número natural, nunca decimal.
vacío y se denota .
t Algunos conjuntos numéricos conocidos son:
- El conjunto de los números naturales (N), cuyos elementos son N = {1, 2, 3, 4, ...}. Resolver sistemas de ecuaciones lineales.
- El conjunto de los números enteros (Z), compuesto por los números naturales, el cero y los t Un sistema de ecuaciones es un conjunto de dos o más ecuaciones
números negativos. Se representa por Z = {..., –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, ...}. con varias incógnitas. Por ejemplo, el sistema de ecuaciones lineales x+y=1
- El conjunto de los números racionales (Q), conformado de la derecha tiene 2 ecuaciones y 2 incógnitas. 5x – 2y = 11
por todos los números que pueden escribirse como
un cociente de dos números enteros. Los números
R t Resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas
naturales y los números enteros también son números
racionales, al igual que los números decimales finitos e consiste en determinar los valores de las incógnitas que satisfacen x+y=3
infinitos periódicos. N Z Q I todas las ecuaciones del sistema a la vez. Por ejemplo, la solución
x–y=1
{x = 2, y = 1} es la única que satisface el sistema de la derecha.
- El conjunto de los números irracionales (I), conformados
por todos aquellos números que no pueden escribirse t Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas puede
como un cociente de dos números enteros. Son tener una, ninguna o infinitas soluciones.
U
números irracionales todos los decimales infinitos que t Un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas se puede resolver mediante diversos
no tienen periodo. A B métodos de resolución:
- El conjunto de los números reales (R), que contiene a - método de igualación, que consiste en despejar la misma incógnita en las dos ecuaciones e
todos los números racionales e irracionales. igualar sus valores.
A FB
t Dados dos conjuntos, A y B, existe un conjunto llamado - método de sustitución, que consiste en despejar una incógnita en una de las ecuaciones y
unión entre A y B, formado por todos los elementos de A y U sustituir su valor en la otra ecuación.
los que están en B. Se denota A B. - método de reducción, que consiste en buscar otro sistema equivalente, en el que los
A B
t El conjunto A B, llamado intersección entre A y B, está coeficientes de una de las incógnitas sean iguales o de signo opuesto.
formado por los elementos que se encuentran tanto en A
como en B, simultáneamente. A EB
80 Unidad 2 - Inecuaciones lineales Inecuaciones lineales - Unidad 2 81

• Desarrollo de conceptos: se desarrolla el nuevo con- • Actividades: se plantean actividades ordenadas según
tenido a partir de la exploración realizada, lo que se dificultad, destacando cuando se deben trabajar en
complementa con secciones como: ¿Lo entiendes?, parejas o en grupo, cuando se conecta
1
con otra área en Unidad
que incluye preguntas que apuntan a la comprensión particular (Conexión con...), cuando son de un nivel de
A ctividades
de los conceptos y argumentación; ¿Cómo hacerlo?, complejidad mayor (Desafío), o cuando son una evalua-
1. Traza la gráfica de f –1 a partir de la gráfica de f.
a. b.
que presenta ejercicios resueltos con la explicación paso ción incrustada que integra los contenidos trabajados
a paso, cuando es pertinente; Invitado(a) especial, que hasta ese momento (Antes de continuar) y que permite
conecta el contenido matemático que se desarrolla con monitorear el avance de sus estudiantes.
2. Responde las siguientes preguntas.
a. ¿Qué condición debe cumplir una función para tener una función inversa? Desafío
personajes que han aportado a la construcción y avance
Unidad
5 b. Si f es creciente, ¿es f –1 una función creciente? Dada la función

f(x) = mx + n, ¿cuál es
Unidad
3. Determina si las siguientes funciones, definidas en los números reales, tienen 1
de esta disciplina; Atención, que es una invitación a de-

También se puede observar que la función de densidad es simétrica respecto de la
media. En los gráficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a
0, el eje de simetría de la función es el eje Y.
inversa. En el caso de que la tengan, determina f –1.
a. f (x) = 3x + 4 c. f (x) = x2 – 4 e. f (x) ctividades
= 1 – ex A
el valor de m · p, si p es
la pendiente de la recta
asociada a f ?
–1
b. f (x) = 2x3 – 1 d. f (x) = log(x – 5) f. 1. f Traza x6 – 4de f a partir de la gráfica de f.

(x) =la gráfica –1
tenerse y a considerar aspectos relevantes que apoyan el

Por otra parte, las gráficas de la derecha corresponden a las funciones de densi-
dad de tres variables aleatorias con distribución normal, con diferente media y
4. CONEXIÓN CON LA ECONOMÍA El precio de un automóvil está dado por la función
p(t) = 30 000 000 – 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automóvil en el año t.
a. b.
Unidad
1
aprendizaje; y Tomo nota, que formaliza los conceptos
la misma desviación estándar.
a. Demuestra que p es una función biyectiva.
A ctividades
Para una variable aleatoria X con distribución normal se cumple que los valores b. Halla p–1 y determina su significado.
de la función densidad son simétricos con respecto al valor de la media, que c. Construye la gráfica de p y p–1. 2. Responde las siguientes preguntas.
trabajados. Desafío
es el valor central y en torno al cual es más probable que la variable aleatoria a. ¿Qué condición debe cumplir una función para tener una función inversa?
tome valores, disminuyendo la probabilidad a medida que nos alejemos de ella. 5. Al colocar un objeto en el platillo de una
1. balanza analógica,
Traza la gráfica fel
–1 puntero
decreciente,
b. Si f es a partir
¿es f unade describe
la gráfica
función un de
creciente? arco f. de medida, en Dada la función
–1
es
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo.
3. Determina Para
si las1 kg el puntero
siguientes describe
funciones, definidas un arco
en los números detienen
reales, 36°. f(x) = mx +mn,·¿cuál
Observa las gráficas de la derecha. Todas tienen la misma forma sin embargo a. inversa. En el caso de que la tengan, determina f . b. –1 el valor de p, si p es
a. Escribe una función que exprese el desplazamientoa. del f (x) =puntero enc. función
f (x) = x – 4de la masa e. f (x) =corporal
1–e x de un la pendiente de la recta
el eje de simetría de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen 3x + 4 2 x
asociada a f ?
–1
Unidad
objeto, con x < 10. b. f (x) = 2x – 1 d. f (x) = log(x – 5) 3
f. f (x) = x – 4 6
medias diferentes. Unidad
5
b. Escribe una función que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
4. CONEXIÓN CON LA ECONOMÍA El precio de un automóvil está dado por la función
p(t) = 30 000 000 – 2 000 000t, donde p corresponde al precio del automóvil en el año t.
2
Otras propiedades de esta curva son las siguientes: función del desplazamiento x del puntero, con x < a.360°.Demuestra que p es una función biyectiva.
A ctividades
c. ¿Cuál es la relación entre las funciones obtenidas enb. los
Halla p y determina su significado. –1
También se puede observar que la función de densidad es simétrica respecto de la
Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, teóricamente, puntos anteriores?
media. En los gráficos anteriores, como todas las distribuciones tienen media igual a c. Construye la gráfica de p y p–1.
nunca tocan el eje horizontal aunque se aproximan a él.
0, el eje de simetría de la función es el eje Y. ¿Por qué las tres Unidad
6. CONEXIÓN CON LA FÍSICA La ley de enfriamiento 5.deAlNewton permite
colocar un objeto determinar
en el platillo de una balanzael momento
analógica, dedescribe un arco de medida, en
el puntero
de arriba
Las probabilidades para la variable aleatoria con distribución
dad denormal sealeatorias
tres variables definen
Por otra parte, las gráficas de la derecha corresponden a las funciones decas
median-normal, con diferente
con distribución
gráfi
media y a
densi-
5 la muerte de1.una persona
Escribe porcon la función
extensión T (t) = T0 + (T
los siguientes
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. Para 1 kg el puntero describe un arco de 36°.
– T 0)(0,97)
conjuntos.
t
, donde Teles la temperatura del
tienen la mism
a.1 Escribe una función que exprese desplazamiento del puntero en función de la masa corporal x de un
te áreas bajo la curva. Como la curva normal representa la misma desviación estándar.
una función de densidad, a?
individuo t horas después de su muerte.
a. S = {x ∈ N / x es divisor
es la temperatura
2. TResponde las objeto, con xambiente
siguientes < 10.
preguntas. y T la temperatura en el Desafío
Desafío
Para una variable aleatoria X con distribución normal se cumple que form
los valores de
0 32} b. Escribe una función que exprese la1 masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
entonces el área total bajo la curva debe ser igualTambién
a 1; además,
de la se como
puede lason
distribución
observar que laesfunción dela densidad es simétrica respecto de la momento de su muerte. a. de
¿Qué5} condición debe cumplir una función para tener una función inversa?
función densidad simétricos con respecto al valor de media, que función del desplazamiento x del puntero, con x < 360°.
simétrica, el área bajo la curva a la izquierda de la mediaEneslos
es el Lección
central y en torno 1
0,5 y el áreaanteriores,
valor bajo la curva todas las distribuciones
al cual es más probable que la variable aleatoria
b. T = {x ∈ N / x es múltiplo
a. Halla T –1 y explica su significado. c. ¿Cuál es la relación entre las funciones obtenidas en los puntos anteriores? Define por comprensión
media. tome valores,gráficos
disminuyendo la probabilidadcomo tienen media igual a b. Si∧f xestermina
creciente, ¿esLAfFÍSICA
–1
unaLafunción creciente?
a la derecha de la media, 0,5.
a medida que nos alejemos de ella. c. U = {x ∈ Z / x tiene 2 cifras 6. CONEXIÓN enCON 4} conjunto:
ley de enfriamiento de Newton permiteeldeterminar el momento de Dada la función
0, el ejeObserva
de simetría dela derecha.
la función eje Y.forma sin embargo
es ella misma b. Si T 0 = 25 ºC, T1 = 37 ºC y T = 31 ºC, ¿cuánto tiempo
f(x) = mx + n, ¿cuál es
Antes de continuar 17, 18, 19}.
las gráficas de Todas tienen la muerte de una persona con la función T (t) = T + (T – T )(0,97) , donde T es la temperatura del
12, 16,
t
el eje de simetría de las funciones cambia ya que las distribuciones poseen d. V = {x ∈ Z / x es divisor
ha pasado desde que murió la persona?
de 8 ∨ x essi
3. Determina divisor
individuo de 12}
las siguientes
t horas despuésfunciones,
de su muerte. T definidas
es la temperatura los D
enambiente
0
= {2, 10, reales,
números
1 0
y T la temperatura en eltienen
Para la distribución normal se cumple que: el valor de m · p, si p es
0 1
Por otra parte,
medias las gráficas de la derecha corresponden a las funciones de densi-
diferentes.
e. W = {x ∈ Z / x es primoinversa.
∧ x es par}En el caso de que la tengan, determina f .
momento de su muerte. –1
En cursos anteriores conociste algunas operaciones que se pueden realizar entre los
la pendiente de la recta
a. Halla T y explica su significado. –1
dad denormal
• El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria trespropiedades
Otras variables
está de esta aleatorias
curva son lascon distribución normal, con diferente media y
siguientes:
dentro de más o menos una desviación estándarla mismaLos extremos se prolongan de modo indefinido en ambas
de desviación
su media. estándar.
conjuntos, como la unión o la intersección de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos
direcciones y, teóricamente, Proyecto 2. Escribe por comprensión los a. siguientes 25 Argumenta
4T = 1.
f (x) = 3xb.+Siconjuntos. ºC, T =c. 37 ºCfy(x)
T ==
0
31 x
por – 4 una
ºC,2 ¿cuánto
qué
1
tiempo
funcióne. f (x)que 1 – ex
= tiene
Antes de continuar asociada a f ?
–1
b. f (x) =d.2xR3 –= 1{1, 10,inversa

ha pasado desde que murió la persona?
las tres debe =ser biyectiva.
P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1,¿Por 2, qué
3, 5, 8, 13}, la unión de P y Q es el conjunto con todos los 100,d.1 000, f (x) 10 log(x – 5)000, ...}f. f (x) = x6 – 4
nunca tocan el eje horizontal aunque se aproximan a él.
• El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria normal estáaleatoria gráficas de arriba a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12} 000, 100
Para una variable
Las probabilidades Xaleatoria
para la variable con distribución normal
con distribución normal
elementos semedian-
se definen
que cumple
pertenecen que los
alaP,valores
o bien a Q, es decir:
misma ‹ EN GRUPO Realicen la etapa 3 del Proyecto 2. Explica cómo verificas que una 1. Argumenta por qué una función
que tiene
tienen
b. P = {2, 4, 6, 8, 10} e. CONS = {1,LA 11,ECONOMÍA
21, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91} función
inversa debe seres ladado por la función
biyectiva.
proyecto de la unidad de las páginas4.26CONEXIÓN El precio de un 2.automóvil está
te áreas bajo la curva. Como la curva normal representa una68,26 función de densidad,
dentro de más o menos dos desviaciones estándar de su densidad
de la función media.
entonces el área total bajo lason simétricos
curva debe ser igual a 1;con
además, respecto % al valor de laforma?
como la distribución es media, que y 27. ‹ EN GRUPOinversa Realicen lade otra
etapa 3 del. Explica cómo verificas que una función es la
• El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal
simétrica, elestá
área bajo la curva a la izquierda de la media es 0,5 y el área bajo la curva P ' Q = {1, 2, 3, 5, 7, 8, 11, 13} c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24} p(t) = 30f.000 000
= {4,–6,de
T proyecto 28,0009} 000t,
la unidad de lasdonde
páginas 26py 27. corresponde aldeprecio
inversa otra . del automóvil en el año t.
es el valor central y en torno al cual es más probable que la variable aleatoria
a la derecha de la media, 0,5.
dentro de más o menos tres desviaciones estándar de sudisminuyendo
tome valores, media. la probabilidad 95,45
Poraotramedida % que
parte, la nos
intersección
alejemos de ella. P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos a. Demuestra p es una función
queextensión biyectiva.
Para la distribución normal se cumple que: 3. Observa el diagrama de Venn y define, por y por comprensión:
La gráfica de la derecha muestra la situación anterior:
Observa Invitado especial
μ – 3σ μ – 2σ μ – σ μ μ + σ μ +2σ μ +3σ
• El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria normal
las gráficas de la derecha. Todas tienen
dentro de más o menos una desviación estándar de su media.
que pertenecen
está tanto a P como a Q, es decir:
la misma forma sin embargo a. el conjunto A. b. Halla p–1 y determina su significado. Funciones - Unidad 1 37
Funciones - Unidad 1 37
el eje de
• Elsimetría
95,45 % de losde lasdefunciones
valores cambia
una variable aleatoria normalyaestáque las distribuciones poseen P ( Q = {2, 3, 5} b. el conjunto B. c. Construye la gráfica de p y p –1
. 2 3 1
¿Cómo hacerlo? dentro de más o menos dos desviaciones estándar de su media.
medias• diferentes.
68,26 %
4
c. el conjunto A ' B. 5. Al colocar un objeto en el platillo de una balanza analógica, el puntero describe un arco de medida, en
El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normalPara estárealizar operaciones con conjuntos definidos por comprensión, una estrategia
En un hospital, las estaturas, en centímetros, de los dentro
recién de másnacidos sedesviaciones
o menos tres distribu-estándar de su media. 95,45 % 10
grados, directamente proporcional a la masa del cuerpo. 5 Para
15 1 kg el puntero describe un arco de 36°.
Otras propiedades demuestra
esta lacurva son lasconsiste
siguientes: en escribirlos
μ – 3σ μ – 2σ μ –definidos
σ μ μ + σ μ +2σ por extensión y luego realizar la operación pedida.
μ +3σ d. el conjunto A ( B.
yen N(46, 2). ¿Cuál es la probabilidad de que un recién
La gráficanacido
de la derecha mida menos situaciónde anterior:
A 20 B función de la masa corporal x de un
Por ejemplo, dados los conjuntos: a. Escribe una función que exprese el desplazamiento del puntero en
Archivo editorial
46 cm?
Unidad
Los extremos se prolongan de modo indefinido en ambas direcciones y, teóricamente,
¿Cómo hacerlo? 2
objeto, con x < 10.
la seAaproximan ∈ N se/axdistribu-
= {xnacidos él.es un número primo de una cifra} ¿Por qué las tres
En un hospital, las estaturas, en centímetros, de los recién
nunca tocan
Como las estaturas de los recién nacidos se distribuyen el eje
N(46, 2),horizontal
significa que aunque 4. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.
yen N(46, 2). ¿Cuál es la probabilidad de que un recién nacido mida menos de
arriba b. Escribe una función que exprese la masa, en kilogramos, de un objeto colocado en la balanza, en
media de la distribución es 46 cm y la desviación
para calcular la probabilidad de que un reciéntenacido
estándar,
46 cm? 2 cm. Luego,
Las probabilidades para la variable aleatoria B con ∈ N / x es un
= {x distribución
Como las estaturas de los recién nacidos se distribuyen N(46, 2), significa que la
mida
divisor
normal se de 21} median-
definen gráficas de
tienen la mism
a función del desplazamiento x del ctividades
puntero,
A = {x ∈ N / x es divisor de 20} con x < 360°. A
áreasmedia
bajo lamenos
la
deJohn Vennde
curva. Como46 cm yla
(1834-1923) curva normal representa una función de densidad,
distribución es la desviación estándar, 2 cm.
Simida Luego,
menos de determinar los conjuntos A
queremos ' B y A ( B, aform
simple
a? vista no resultará muy c. ¿Cuál
B =es{xla∈relación
Z / x es entre
imparlas
∧ funciones
x tiene unaobtenidas
cifra} en los puntos anteriores?
1. Escribe por extensión los siguientes conjuntos.
46 cm, calculamos el área bajo la curva de la entonces
funciónparadensidad
elFue
área untotalen bajo
el de que
calcular la probabilidad un recién nacido Desafío
el área bajolala curva de debe ser igualenpues
ael1; además, como la distribución es de A ni de B, de modo que podemos
matemático y lógico a. S = {x ∈ N / x es divisor de 32}
46 cm, calculamos curva sencillo
la función densidad no conocemos los elementos
intervalo ]–∞, 46[, como se muestra en la figura. Sin embargo,
británico
intervalo ]–∞, como
46[, que
como la
desarrolló
simétrica, el área bajo la curva a la izquierda
se muestra en los
la figura. Sin de la mediaconjuntos
embargo, como la es 0,5 y el por áreaextensión
bajo la curva 6. CONEXIÓN CONCLA = {–6, –3, –1,
FÍSICA La1,ley
3, de
6, 9}
enfriamiento de Newton permite determinar el momento
b. T = {x ∈ N / x es múltiplo de 5} Define porde comprensión
su es la media,escribir
el área bajo ambos y luego representarlos en un diagrama de c. U = {x ∈ Z / x tiene 2 cifras ∧ x termina en 4} el conjunto:
función es simétrica y el eje de simetría es la media, diagramas
función
el área es simétrica yque
bajo la el ejellevan
curva de simetría la curva
la muerte de una persona con la funciónd. TV(t) = {x=∈ T
Z 0/ x+es(T – Tde08)(0,97) t
, donde
de 12} T es la temperatura
D = {2,del
10, 12, 16, 17, 18, 19}.
a la derecha
es igual de
a 0,5.la
nombre, Pormedia,
lo tanto, la0,5.
probabilidad de que un recién nacido mida
para representar Venn. Observa. 46
divisor
1 ∨ x es divisor
es igual a 0,5. Por lo tanto, la probabilidad de que unmenos
recién de 46nacido
cm es 0,5.mida 46 a. A ' B ' A después de su muerte.e.e.TW (C
c. tChoras
individuo = {x '
es ∈ ZB)
la / x' A ∧ x es par}
temperatura
es primo ambiente y T1 la temperatura en el
las operaciones
Para la distribución normal entre
se cumple que: 0
menos de 46 cm es 0,5. conjuntos. 1 b. B ( C momento de (suB)muerte.
d. (A 'C f. (Bpor(comprensión
2. Escribe A) ' (C los ' siguientes
B) conjuntos.
2 3 a. O = {1, 2, 3, 4, 6, 12} d. R = {1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, ...}
• El 68,26 % de los valores de una variable aleatoria A = {2, 3, 5, 7}está
normal 5. Dado el conjunto A = {x ∈ a. N /Halla T y explica
x es divisor sudetermina,
de 48}, significado.en cada
–1
b. P caso,
= {2, 4, 6,un B Stal
8, 10}conjunto e. = {1,que
11, 21, se
31, 41, 51, 61, 71, 81, 91}
dentro de más o menos una desviación estándar B = {1,de3,su7, media.
21} c. Q = {4, 8, 12, 16, 20, 24}
b. Si T 0 = 25 ºC, T1 = 37 ºC y T = 31 ºC, ¿cuánto
cumplan las condiciones indicadas. tiempo f. T = {4, 6, 8, 9}
Antes de continuar
5 7 21
• El 95,45 % de los valores de una variable aleatoria normal está 3. Observa el diagrama de Venn y define, por extensión y por comprensión:
A B a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16,ha20,
pasado
24, 28,desde
48} que murió la persona? a. el conjunto A.
dentro de más o menos dos desviaciones estándar
Datos y azar - Unidadde5 su 289
media. 68,26 % b. el conjunto B.
2 3
b. A ( B = {1, 2, 3, 6} 4
1
• El 99,73 % de los valores de una variable aleatoria normal está
' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B =95,45
Proyecto
c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
c. el conjunto A ' B.
d. el conjunto A ( B.
1. Argumenta por qué una
10 función
inversa debe ser biyectiva.
5 15que tiene
dentro de más o menos tres desviaciones Luego,estándar
se tiene de quesuAmedia. {3, 7}.% A 20 B
Lección 1 μ – 3σ μ – 2σ μ – σ μ μ + σ μ +2σ μ +3σ d. A ( B = ∅ ‹ EN GRUPO Realicen la etapa 3 del Explica cómo verificas que una función
2.realiza las siguientes operaciones.
¿Cómo
La gráfica de la derecha muestra la situación hacerlo?
anterior: 4. A partir de los conjuntos dados,
inversa de es divisor
es la
proyecto de la unidad de las páginas 26 y 27. A = {x ∈ N / xotra . de 20}
D y E dos
Seanoperaciones conjuntos. Si Dlos= {x ∈ N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
¿Cómo hacerlo? Enconjuntos,
cursos anteriores conociste algunas que se pueden realizar entre
' de ellos; por ejemplo, dados los conjuntos
como la unión o la intersección
B = {x ∈ Z / x es impar ∧ x tiene una cifra}
y D E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define el conjunto E por extensión y por C = {–6, –3, –1, 1, 3, 6, 9}
Lección 1 En un hospital, las estaturas, en centímetros, de los recién nacidos se distribu-

P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, 5, 8, 13}, la unión de P y Q es el conjunto con todos los
elementos que pertenecen a P, ocomprensión.
Antes de continuar
bien a Q, es decir: a. A ' B c. C ' A e. (C ' B) ' A
yen N(46, 2). ¿Cuál es la probabilidadP 'de Funciones - Unidad 1 37
Q =que un
{1, 2, 3, 5, 7, 8,recién
11, 13} nacido mida menos de b. B ( C d. (A ( B) ' C f. (B ( A) ' (C ' B)
Primero, necesitamos reconocer el conjunto D por extensión. Luego,
46 cm? Por otra parte, la intersección de P y Q es el conjunto de todos aquellos elementos 5. Dado el conjunto A = {x ∈ N / x es divisor de 48}, determina, en cada caso, un conjunto B tal que se
Invitado a Q, es decir: nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.
las especial 1
que pertenecen tanto a P como cumplan las condiciones indicadas.
Como estaturas de los recién 2 3
nacidos se( distribuyen N(46, 2), significa que la 1. ¿Cuándo un conjunto está definido
En cursos anteriores conociste algunas operaciones P que se
Q = {2, pueden
3, Luego,
5} realizar entre
podemos los
representar la situación anterior usando un diagrama por extensión?, ¿cuándo a. A ' B = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 48}
media de la distribución 4 es 46 cm y la desviación estándar, 2 cm. Luego, lo está por comprensión? Da un ejemplo b. A ( B = {1, 2, 3, 6}
conjuntos, como la unión o la consiste Para realizar operaciones con conjuntos definidos por comprensión, una estrategia
intersección de ellos;por por ejemplo, de Venn, dados comolos conjuntos
el de la izquierda. para cada caso. c. A ' B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 12, 16, 24, 40, 48}
para calcular la probabilidad
10 5 de que
en escribirlos un recién
definidos extensión nacido
y luego mida
realizar lamenos de
operación pedida. 2. ¿Cómo escribirías por extensión
P = {2, 3, 5, 7, 11} y Q = {1, 2, 3, Por5, 8, 13}, dados
la unión de P y Q es elPor conjunto el conjunto de todos los d. A ( B = ∅
ejemplo, los7conjuntos:
lo tanto,con Een =todos
{2, 3,los
5, 7}. Para definir el conjunto E por comprensión, números enteros de una cifra?, ¿cómo
Archivo editorial
46 cm, calculamos D el 20área bajo la curva deE la función densidad el lo escribirías por
elementos que pertenecen a P, o bien a Q, es decir:
A = {x ∈ N / x es un número primo de una cifra}
considera quecomo todoslalos elementos de E son números primos de una cifra. comprensión?
intervalo ]–∞, 46[, como se muestra en la figura. Sin
B = {x ∈ N / x es un divisor de 21}
embargo,
función es(1834-1923)
simétricaPSi' Q eje
= {1,determinar
yqueremos
el de2, simetría
3, 5,los7,conjuntos
8, 11,
es la 13}
A media,
Luego,
' B y A ( B,el
podemos
área bajo la escribir:
curva E = {x ∈ N / x es primo ∧ x tiene una cifra}.
John Venn
Fue un matemático y lógico
a simple vista no resultará muy Antes de continuar
esbritánico
igual a desarrolló
0,5. Por los lo tanto, la probabilidad de que un recién nacido mida
sencillo pues no conocemos los elementos de A ni de B, de modo que podemos
Tomo nota
46
Por otra parte, la que
diagramas intersección
que llevan su de Pambos
escribir y Q conjuntos
es el conjunto
por extensiónde todos
y luego aquellos
representarlos en unelementos
diagrama de Inecuaciones lineales - Unidad 2
1. ¿Cuándo un conjunto está definido
por extensión?, ¿cuándo 87
Invitado especial menos derepresentar
nombre, para
que pertenecen tanto
las operaciones
conjuntos.
46acm
entre P comoesVenn.
0,5.aObserva.
Q, es decir:
2 3
1
lo está por comprensión? Da un ejemplo
2. ¿Cómo escribirías por extensión
para cada caso.
el conjunto de todos los
números enteros de una cifra?, ¿cómo
PA( Q3, =
= {2, 5, 7}{2, 3, 5}
comprensión?
lo escribirías por
Para realizarB =operaciones •
{1, 3, 7, 21} con conjuntos5 7 que están definidos por comprensión, en muchos casos es
21
Para realizar operaciones con conjuntos
conveniente escribirdefinidosestospor A comprensión, una
conjuntos definidos B estrategia
por extensión y luego realizar la operación pedida. Inecuaciones lineales - Unidad 2 87
consiste en escribirlos definidos
También por extensión y luego
es conveniente realizar en
representar, la operación
ocasiones,pedida.
los conjuntos mediante 289
- Unidad 5 de
Datos y azardiagramas Venn.
Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}.
Por ejemplo, dados los conjuntos:
Archivo editorial
¿Cómo hacerlo?
A = {x ∈ N / x es un número primo
Sean D yde una
E dos cifra}Si D = {x ∈ N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
conjuntos.
y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define el conjunto E por extensión y por
John Venn (1834-1923)

Fue un matemático y lógico
B = {x ∈ N / x es un
86divisor
Si queremos determinar
4
1
de 2comprensión.
Unidad 21}
- Inecuaciones lineales
2 los3conjuntos A
sencillo pues no 10conocemos los elementos
' BDy=A
nos queda:
de Venn, como
(4,B,
{1, 2, 5, 10, 20}.
a simple vista no resultará muy
Luego, podemos representar la situación anterior usando un diagrama
Alaniizquierda.
deel de de B, de modo que podemos
• Uso GeoGebra: en esta sección se enseña a utilizar este
británico que desarrolló los
software en diversas aplicaciones y se plantean activida-

5
7
diagramas que llevan su escribir ambosD conjuntos
20 por extensión
E y luego
Por lo tanto, E = {2, representarlos en unE por
3, 5, 7}. Para definir el conjunto diagrama
comprensión,de
considera que todos los elementos de E son números primos de una cifra.
nombre, para representar Venn. Observa. Luego, podemos escribir: E = {x ∈ N / x es primo ∧ x tiene una cifra}.
las operaciones entre
1 Tomo nota
des que integran el uso de la tecnología.
conjuntos.
3 2
A = {2, 3, 5, 7}
• Para realizar operaciones con conjuntos que están definidos por comprensión, en muchos casos es
B = {1,conveniente
3, 7, 21} escribir estos conjuntos definidos5por extensión y luego realizar la operación pedida.
Lección 2 7
También es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos 21
mediante diagramas de Venn.
A B
86 Unidad 2 - Inecuaciones lineales Lección 4 Unidad
Desigualdades Luego, se tiene que A ' B = {1, 2, 3, 5, 7, 21} y A ( B = {3, 7}. 5
¿Cómo
Aprenderé a: expresar hacerlo?
información por medio de desigualdades.
Sean D y E dos conjuntos. Si D = {x ∈ N / x es divisor de 20}, D ( E = {2, 5}
Uso GeoGebra EN PAREJAS
Concepción –
E por extensión y porinforme del día
En la siguiente actividad utilizarán GeoGebra para simular experimentos aleatorios usando la distribución 4. Ahora, consideren la última distribución binomial que simularon, con 1 000 repeticiones, para
y D ' E = {1, 2, 3, 4, 5, 7, 10, 20}, define elLección
conjunto2 binomial y normal, y para verificar la aproximación normal de la binomial. aproximarla a una distribución normal.
En la siguiente imagen se muestra la tempe-
comprensión. Domingo 01 a. Argumenten por qué, en este caso, la media de la distribución es igual a 1 000 y la desviación
1. A partir del experimento aleatorio de lanzar un dado 10 veces, definimos la variable aleatoria X 6
ratura mínima y la máxima registrada en un
Repaso
estándar es 25√2 .
Desigualdades Mín: 8 ºC como la cantidad de veces que se obtiene 1 punto. Como en cada lanzamiento la probabilidad de 3
día en Concepción. éxito es p = 1 , la distribución de probabilidad de la variable aleatoria es binomial de la forma
b. Utilizando los valores de media y desviación estándar anteriores usen el software para simular la
1 nos queda: D = {1, 2, 4, 5, 10, 20}.Aprenderé a: expresar información por medio de desigualdades.
Máx: 11 ºC 6 distribución normal. Para esto escriban en la barra de entrada Normal[1000/6, 25*sqrt(2)/3, x].
1. ¿Qué2 signifi 3
ca el Bb10, 1 l. Abran el programa y realicen los siguientes pasos para simular la distribución anterior.
4 signo < ? Da un
•Luego,
Utiliza alguno de
podemos los signos
representar la <, >, G anterior usando un diagrama
situación Concepción – informe del día 6 Ajusten la proporción de los ejes de modo que puedan visualizar bien las gráficas. De esta manera
obtendrán una distribución como la que se muestra a continuación.
a. En la barra de entrada escriban Binomial[10,1/6], de esta manera simularán la distribución
5 . de oVenn,
H paracomo representar la relación de
el de la izquierda. En la siguiente imagen se muestra la tempe- Domingo 01
binomial correspondiente a la variable aleatoria X. Para visualizar mejor la gráfica, hagan clic con el
10 ejemplo o el conjunto
ratura mínima y la máxima registrada en un
20
7 orden que hay entre los números
Por lo tanto, E = {2, 3, 5, 7}. ParaRepas definir
Cubierto
día enE y
por comprensión,
Concepción. Mín: 8 ºC botón secundario sobre alguno de los ejes. Luego, elijan EjeX : EjeY y, luego, 5 : 1. Obtendrán una
D E precipitacion distribución como la que se muestra a continuación
2. Escribe 3 números • Utiliza alguno es
Máx: 11 ºC
correspondientes a las temperaturas
1. ¿Qué significa el de los signos <, >, G
considera que todos los elementos signode
< ? E
Da son
un números primos de una cifra.
enteros que mínima y máxima.
Luego, podemos escribir: E = {x ∈ N / x es primo ∧orden
ejemplo.
o H para representar la relación de
x tiene una
que hay cifra}.
entre los números Cubierto y
superen a –4. 2. Escribe 3 números correspondientes a las temperaturas precipitaciones
• Si ese día, a las 10 de la mañana enterosla
quetemperatura y máxima. era t, utiliza
registrada
Tomo nota
mínima
superen a –4.
algunos de los signos <, >, G o H para representar • Si ese día, alalasrelación de laorden
10 de la mañana queregistrada era t, utiliza
temperatura
c. ¿Cómo es la distribución normal respecto de la distribución binomial?
hay entre t y las temperaturas mínima y máxima. algunos de los signos <, >, G o H para representar la relación de orden que
hay entre t y las temperaturas mínima y máxima. d. En este caso, ¿podrían afirmar que la distribución binomial puede aproximarse a la normal?, ¿por qué?
5. Consideren el experimento aleatorio de lanzar repetidas veces una moneda y sea la variable
•
Para realizar operaciones con conjuntos que están definidos por comprensión, en muchos casos es b. Describan con sus palabras la distribución que obtuvieron, ¿qué valor es el más probable que
tenga X?, ¿por qué?
aleatoria Z: cantidad de caras que aparecen.
conveniente escribir estos conjuntos definidos por extensión y luego realizar la En operación pedida.
la vida diaria hay situaciones en las que se comparan cantidades que no necesaria- c. ¿Qué ocurre con la probabilidad de ocurrencia de X a medida que los valores de X aumentan?
a. ¿Cuál es la probabilidad de éxito en cada lanzamiento?
b. Luego de 10 repeticiones, ¿cuál es la distribución de probabilidades de Z?
También es conveniente representar, en ocasiones, los conjuntos mediante diagramas de Venn.
mente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mínima y d. En este caso, ¿cuál es la media de la distribución?, ¿y la desviación estándar?
En la vida diaria hay situaciones en las que se comparan máxima no cantidades
son iguales, o laque no necesaria-
temperatura registrada a las 10 de la mañana no es igual
2. Considera ahora el experimento de lanzar el mismo dado 50 veces y considera la variable aleatoria
c. Usando el programa simulen la distribución anterior. En este caso, ¿cuál es la media de la
a la mínima ni tampoco a la máxima, sino que se encuentra entre ellas. distribución?, ¿y la desviación estándar?
mente son iguales; por ejemplo, en el problema anterior, las temperaturas mínima y X de la actividad 1. d. Usen los valores de media y desviación estándar de la pregunta anterior para simular una
Las expresiones matemáticas que escribiste en el problema anterior se llaman a. En este caso, ¿cuál es la probabilidad de éxito en cada lanzamiento?
máxima no son iguales, o la temperatura Atención registrada a las 10 de la mañana noindicar
es igual distribución normal con dichos parámetros. En este caso, ¿la distribución binomial puede
desigualdades y las puedes utilizar para que cierta cantidad es mayor, menor, b. ¿Qué distribución tiene la variable aleatoria X? aproximarse a la normal?
a la mínima ni tampoco a la máxima,Dados dos sino reales a se encuentra
números que entre ellas.
mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir una desigualdad puedes utilizar
86 Unidad 2 - Inecuaciones lineales y b, se cumple una y solo una alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.
c. Utiliza el software para simular la distribución de probabilidades de la variable aleatoria en este
caso. Describan la gráfica que obtuvieron.
e. Ahora, realiza la simulación considerando 50, 100 y 1 000 lanzamientos y, luego, grafica la
distribución normal con la que se puede aproximar. ¿Qué ocurre con la aproximación a medida
de las siguientes relaciones:
Las expresiones matemáticas aque < b escribiste
a = b a > b en el problema
hacerlo? anterior se llaman d. A partir de la gráfica, ¿qué valor es el más probable que tome X?, ¿cómo lo supieron? que la cantidad de intentos aumenta?
Atención ¿Cómo
e. Calculen la media de la distribución y la desviación estándar. ¿Cómo es el valor que obtuvieron en
desigualdades y las puedes utilizar para seindicar
A esta propiedad le llama que cierta cantidad
Representa las siguienteses mayor,utilizando
situaciones menor, una desigualdad. d respecto de la media de la distribución?, ¿siempre ocurrirá lo mismo?, ¿por qué?
6. En un concurso, una persona debe adivinar el número que aparece en una carta que está boca
propiedad de tricotomía. abajo. Se sabe que el número está comprendido entre 1 y 1 000, y después de cada intento
Dados dos números reales a mayor o igual, o menor o igual que otra. Para escribir• Eluna precio de la entrada supera los $ 3 500.
desigualdad puedes utilizar 3. Repitan la simulación del lanzamiento del dado para 100, 500 y 1 000 lanzamientos, considerando se cambia la carta, es decir, en cada intento hay 1 oportunidad de 1 000 para ganar. Además
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que p debe ser mayor que $ 3 500,
y b, se cumple una y solo una alguno de los signos >, <, H o G, respectivamente.por lo tanto p > 3 500. la misma variable aleatoria X. ¿Qué ocurre con la distribución a medida que la cantidad de considera la variable aleatoria Z: cantidad de aciertos.
lanzamientos aumenta? a. ¿Cuál es la probabilidad de éxito en cada elección?
de las siguientes relaciones: • La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor que $ 12 000. b. Si el concursante tiene 100 oportunidades, ¿cuál es la distribución de probabilidades de Z?, ¿cuál es
a<b a=b a>b ¿Cómo hacerlo? Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
que ese valor. Luego, llamando g a la ganancia, nos queda g H 12 000.
su media?, ¿y su desviación estándar?
c. Grafiquen la distribución binomial y normal asociadas al experimento. ¿Qué ocurre en este caso? La
A esta propiedad se le llama Representa las siguientes situaciones utilizando ¿Cómo una desigualdad.
hacerlo? normal, ¿es una buena aproximación de la binomial?, ¿por qué ocurre esto? Comenten.
propiedad de tricotomía. • El precio de la entrada supera los $ 3 500.

¿Es correcta la desigualdad (3 – 1) < 3 – 1 ? 2 2 2
La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir: 304 Unidad 5 - Datos y azar Datos y azar - Unidad 5 305
Si llamamos p al precio de la entrada, tenemos que
(3 – 1)p<debe
3 – 1 ser mayor que
Realizamos $ 3 500,a ambos lados de la desigualdad.
las operaciones 2 2 2
2 <9–1 2
por lo tanto p > 3 500. 4<8
• La ganancia de Pedro por su trabajo no fue menor $ 12 000.es verdadera.
quela desigualdad
Por lo tanto,
Si la ganancia de Pedro no fue menor que $ 12 000, significa que fue igual o mayor
88 gUnidad
que ese valor. Luego, llamando a la2 ganancia, nos queda g H 12 000.
- Inecuaciones lineales
¿Cómo hacerlo?
¿Es correcta la desigualdad (3 – 1)2 < 32 – 12?
La desigualdad anterior se puede verificar calculando el valor en cada lado, es decir:
(3 – 1)2 < 32 – 12 Realizamos las operaciones a ambos lados de la desigualdad.
15
22 < 9 – 1
4<8
Por lo tanto, la desigualdad es verdadera.
Guía didáctica del docente
88 Unidad 2 - Inecuaciones lineales
• Proyecto de la unidad: está diseñado en etapas, se • Evaluación de proceso: se presentan actividades
presenta cuando ya pueden resolver la primera etapa y individuales que integran los contenidos trabajados.
se espera que lo vayan resolviendo a medida que avanza Incluye la sección Mi progreso, en la que se muestran
la unidad y aprenden los contenidos necesarios. criterios para que los estudiantes tomen conciencia de su
Unidad
desempeño y avance. Además, se incluyen actividades
4
que puede utilizar como remediales, para reforzar o

Etapa 3
En este proyecto trabajarán con una unidad básica de medida que
será un triángulo imaginario isósceles con dos lados de 3 centímetros
y el tercer lado de 2 centímetros.
1. Supongamos que hacen girar muy
altura máxima.
rápido el prisma en torno a la recta que determina su profundizar, según el nivel de desempeño que obtengan
sus estudiantes.
Supongamos además que este triángulo tiene volumen, es decir,
es un prisma, de ancho 1 centímetro. A pesar de ser un prisma, lo
seguiremos llamando triángulo. Esto en realidad es lo que suele
ocurrir, si tienes un triángulo de papel en verdad es un prisma
cuyo ancho es muy delgado.
Con lo que has aprendido hasta aquí puedes avanzar en las etapas 1 y 2.
a. ¿Qué cuerpo podrían observar?
b. ¿Cuál es el volumen y el área de ese
cuerpo?
c. ¿Qué figura forma la base del triángulo?
¿Cuál
Etapa 1
es su área?
Unidad
1. Determinen el volumen del cuerpo.
2. Si nos olvidamos del ancho y lo consideramos
una figura plana, ¿cuál es su área?
4
una relación similar?
anteriores? ¿En qué casos podrán tener
3. ¿Qué pueden concluir de los puntos
¿Cómo hacerlo? Etapa 4
Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales 6 cm
como muestra la figura.
Etapamiden
2 10 cm y 6 cm, y cuya generatriz mide 8 cm.
1. Supongamos ahora que cortan el
triángulo
1. Supongamos que tienen 10 de esos

Se puede aplicar el teorema de Pitágoras para obtener
misma dirección.
mismos triángulos y los apilan uno
en la la altura del cono truncado.
junto a otro
Observa. h 8 cm
h = √82 – 42 = √64 – 16 = √48
sus medidas, calcu-
Luego, remplazamos los valores correspondientes en la expresión del volumen. a. Dibujen en su cuaderno de qué forma
se puede formar un rectángulo, indiquen
len su perímetro y área. el rectángulo obtenido.
V = · π · √48 · (102 + 62 + 10 · 6) = √48 · π · 196 = 4√3 π · 196 = 784 · π · √3 ≈ 1 422.
1 b. Respondan las mismas preguntas
de la etapa 3 pero esta vez considerando
3
a. ¿Qué cuerpo es el resultante al apilar 3
los triángulos? 3 3
b. ¿Cuáles son las dimensiones de este
nuevo cuerpo?
6 cm 4 cm
Finalmente, el volumen del cono truncado es 1 422 cm3, aproximadamente.
c. Calculen el volumen de este cuerpo.
Expliquen los cálculos.
4
d. ¿Qué pasa si multiplican por 10 el
volumen de cada triángulo obtenido
en la etapa anterior?

Tomo nota Cuerpos geométricos - Unidad 4 231
1
• El volumen de un cono truncado está dado por la expresión V = π h(r2 + r2 + r · r ) donde r y R
3
son los radios de las bases y h es su altura.
A ctividades
Unidad
4
¿Cómo hacerlo?
1. Un cono cuyas medidas del radio de la base y altura son 6 cm y 8 cm
Calcula el volumen de un cono truncado cuyos radios basales 6 cm
respectivamente, es cortado por un plano paralelo a la base en el miden

punto 10 cm y 6 cm, y cuya generatriz mide 8 cm.
Se puede aplicar el teorema de Pitágoras para obtener la altura del cono truncado.
medio de su altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante.
Observa. h 8 cm
h = √82 – 42 = √64 – 16 = √48
2. Considera el cono truncado cuyas medidas del radio de la base sonLuego, remplazamos los valores correspondientes en la expresión del volumen.
11 cm y 6 cm respectivamente y cuya generatriz mide 13 cm. V = · π · √48 · (10 + 6 + 10 · 6) = √48 · π · 196 = 4√3 π · 196 = 784 · π · √3 ≈ 1 422.
1 2 2
3 3 3 3
a. Calcula la altura del cono truncado. 28 cm es 1 422 cm , aproximadamente.
Finalmente, el volumen del cono truncado 3
6 cm 4 cm
b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera.

3. Calcula la cantidad máxima de tierra que la maceta de la figura
22 cm
Tomo nota
puede contener. Unidad
1
• El volumen de un cono truncado está dado por la expresión V = π h(r2 + r2 + r · r ) donde r y R 4
Mi progreso
3
4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto
son los radios de las bases y h es su altura.
8. Resuelve los siguientes problemas. 16. Un cono de helado tiene 18 cm de profundidad y
miden 5 cm y 3 cm. Calcula su volumen si su altura es de 6 cm. a. ¿Cuál es el área total de un dormitorio de 3 m 8 cm de diámetro superior.
5. Las longitudes de las circunferencias de las bases de un cono truncadoctividades

recto son A 18 cm Revisa tus respuestas en el solucionario y a partir de la cantidad de ítems correctos determina el nivel
de logro para cada indicador: por lograr (PL), medianamente logrado (ML) o logrado (L). Si tuviste
indicadores con un nivel de logro PL o ML, realiza las actividades de refuerzo indicadas.
de largo, 2,5 m de ancho y altura 2,4 m?
b. Con el mínimo de papel que se necesita para
a. ¿Cuál es el área del barquillo que lo forma?
b. ¿Cuál es el volumen de helado que puede
de 6π cm y 4π cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura1.esUnde 4cuyas
cono cm.medidas del radio de la base y altura son 6 cm y 8 cm Nivel de logro según
envolver una caja de 10 cm por 8 cm por 4 cm, contener si se llena hasta el borde?
respectivamente, es cortado por un plano paralelo a la base en el punto Actividades de ¿se puede envolver un cubo de arista 9 cm?
cantidad de ítems correctos 17. Un cono truncado tiene bases cuyos radios
medio de su altura. Determina el volumen del tronco de cono resultante. Indicador refuerzo Calcula cuánto falta o cuánto sobra.
6. Las áreas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36π cm2 y 16π cm2. Si la PL ML L
c. Jorge está construyendo un modelo de cubo
miden 15 cm y 24 cm y cuya altura es de 12 cm.
2. Considera el cono truncado cuyas medidas del radio de la base son a. ¿Cuál es su generatriz?
generatriz mide 2√5 cm, ¿cuál es el volumen del cono truncado? 11 cm y 6 cm respectivamente y cuya generatriz mide 13 cm. Resolver problemas sobre área de prismas y pirámides (ítems 1, 2, 3, 4, 0a5 6 a 10 11 a 15
1, 2, 3, 4, 6, 8a, 8b, 8c,
8d, 9, 10, 11, 12 y 13
con láminas de acrílico, el cubo tiene aristas de
b. Calcula su área lateral.
Antes de continuar
5, 6, 7, 14a, 14b, 14c, 14d, 15, 17, 20 y 21). 15 cm. La lámina de acrílico mide 1 m de largo
a. Calcula la altura del cono truncado. 28 cm c. ¿Cuál su área total?
y 50 cm de ancho. ¿Cuánto acrílico le sobra?
b. Calcula el volumen del cono truncado que se genera. Resolver problemas sobre área de cilindros y conos (ítems 8, 9, 10, 0a3 4a5 6a7 7, 14, 15, 16, 17, 18 y 19
18, 19, 22 y 23).
d. ¿Cuánto papel se necesita para cubrir una 18. La altura de un cilindro mide el doble que su
Proyecto 3. Calcula la cantidad máxima de tierra que la maceta de la figura
1. Si conoces el radio basal y la
puede contener.
22 cm Resolver problemas sobre volumen y área de esferas (ítems 11, 12,
13, 16 y 24).
0a2 3a4 5 20, 21, 22, 23 y 24
pirámide de 10 cm de apotema, cuya base es
un cuadrado de 8 cm de lado?
radio basal. ¿Cuál es su volumen si su área total
es 96π cm2?
‹ En pArEjAs Realicen la etapa 3 del generatriz de un cono, ¿podrías

4. Los radios de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto 9. Calcula el área de un tetraedro regular cuya
arista es 8 cm.
19. La altura de un cono es de 15 cm y su área basal
miden 5 cm y 3 cm. Calcula su volumen si su altura es de 6 cm. es 64π cm2.
Para reforzar
calcular su volumen?, ¿cómo? 18 cm
proyecto de la unidad de las páginas 230 y 231. 5. Las longitudes de las circunferencias de las bases de un cono truncado recto son 10. ¿Hay algún poliedro regular que sea prisma o a. Calcula el área del manto.
de 6π cm y 4π cm. Calcula el volumen del cono truncado si su altura es de 4 cm. pirámide?, ¿cuál o cuáles? b. Calcula el área total.
6. Las áreas de las bases de un cono truncado recto son paralelas y miden 36π cm y 16π cm . Si la
2 2 11. Calcula el área lateral de un prisma recto 20. Una semiesfera tiene 11 m de radio.
Según los resultados obtenidos en la evaluación de proceso, resuelve las actividades
generatriz mide 2√5 cm, ¿cuál es el volumen del cono truncado? correspondientes para reforzar los contenidos en los que tuviste dificultades. pentagonal regular de arista basal 3 cm y arista a. ¿Cuál es su área?
Cuerpos geométricos - Unidad 4 241 Antes de continuar lateral 5 cm. b. ¿Cuál es su volumen?
1. Calcula el área de los siguientes prismas. 6. Calcula el área lateral de las siguientes
Proyecto 1. Si conoces el radio basal y la a. 25 cm b. pirámides, si sus bases son polígonos regulares.
12. Calcula el área total de un prisma recto
triangular regular, si su arista basal mide 8 cm y
21. El radio de una pelota de fútbol es de 10,5 cm,
aproximadamente.
15 cm
‹ En pArEjAs Realicen la etapa 3 del generatriz de un cono, ¿podrías a. h = 8 cm su arista lateral mide 14 cm. a. ¿Cuál es el área de la pelota?
calcular su volumen?, ¿cómo? 10,4 cm 10,4 cm
proyecto de la unidad de las páginas 230 y 231. 8 cm 13. La altura de una pirámide regular de base b. Calcula el volumen de la pelota.
8 cm hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m.
8 cm 22. Una esfera está inscrita en un cubo de 12 cm
Calcula su área total. de arista.
Cuerpos geométricos - Unidad 4 241 12 cm
c. 4 cm 4 cm d. 3 cm 3 cm a. Calcula el área de la esfera.
4 cm b. 14. Si se hace girar una escuadra con forma de
1
3 cm 7 cm triángulo rectángulo de catetos 5 cm y 12 cm b. ¿Cuál es el volumen de la esfera?
14 cm alrededor de cada cateto, se obtienen dos conos.
7 cm 23. En un cilindro de diámetro igual a la altura, se
4 cm a. Calcula la generatriz. inscribe una esfera. ¿Cuál es la relación entre el
5
4 cm 6 cm b. Calcula el área lateral de cada cono. ¿Son
c. área lateral del cilindro y el área de la esfera?
• Practico: ofrece un conjunto de actividades para reforzar

4 cm 4 cm iguales?, ¿por qué?
37
21 cm c. Calcula el área total de cada cono. 24. Comprueba que el volumen del cilindro es igual a
2. El área de un cubo es 294 cm2. Calcula su arista. 3,5 cm la suma de los volúmenes de la esfera y el cono:
d. ¿Cuál de ellos tiene mayor área?
3. El área de un ortoedro es 242 dm2. Dos de sus
dimensiones son de 3 dm y 7 dm. ¿Cuál es su 15. Se tiene un cono cuyo diámetro es de 16 cm y su
tercera dimensión? 8 cm altura es 20 cm.
y ejercitar los contenidos tratados.

30 cm 30 cm 30 cm
7. El radio de un cono mide 7 cm y su generatriz, a. Calcula el área total.
4. Calcula el área total de una pirámide regular
25 cm. b. Calcula el área del cuerpo que resulta al
2
cuya base en un cuadrado de lado 12 cm y cuya
a. ¿Cuál es su altura? cortarlo por la mitad.
altura es 15 cm. 30 cm 30 cm
b. Calcula el área del manto. c. Calcula el área del cono truncado obtenido al
5. Si el radio de una esfera mide 0,3 m, ¿cuál es el
4
c. Calcula su área total. cortar en forma paralela a la base a 5 cm de ella.
área de la esfera, en centímetros cuadrados? d. ¿Cuál es su volumen?
Unidad 268 Unidad 4 - Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos - Unidad 4 269

4
Practico
Resuelve las siguientes actividades para consolidar los conceptos y los procedimientos que 7. Un lingote de plata tiene la forma de un prisma 12. Estima en qué razón están los volúmenes de dos
has aprendido.
Se sugiere que considere cada lección como un conjunto

recto de base trapezoidal y altura 32 cm. A su cilindros de igual altura, si el radio de uno de
vez, los trapecios tienen 5 cm de altura y bases ellos es el doble de la medida del radio del otro.
1. Dibuja los cuerpos generados por rotación 4. Dibuja el cuerpo que se genera al trasladar las
de 7,5 cm y 10 cm. Si la plata pesa 10,5 g por cm3, Explica.
que se obtienen al girar las siguientes figuras siguientes figuras en dirección perpendicular
¿cuánto pesa el lingote?
alrededor del eje, en cada caso. al plano.
a. b. 8. El volumen de un prisma oblicuo es de 135 cm3. Si
de conceptos y actividades que permiten abordar una parte

a. c. la altura es de 7,5 cm, ¿cuál es el área de la base?
9. De un cubo sólido de arista a unidades se 13. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aquí,
extrajo un cubo de arista b unidades, tal como se responde en tu cuaderno.
b. d. muestra en la siguiente figura.
a. ¿Cuándo se dice que un cuerpo es generado
indisoluble del objetivo de aprendizaje. No necesariamente

5. Una caja con forma de paralelepípedo tiene 2 cm por rotación? Justifica.
de ancho, 4 cm de alto y 4 cm de largo. b. ¿Cuál es la diferencia entre cono y cilindro?
a. ¿Cuántos cubos de 1 cm de arista caben en la c. ¿Qué características tiene un cono truncado?
caja cerrada? d. ¿Cuál es la relación entre los volúmenes de un
e. ¿Con cuáles de las figuras anteriores se forma b. ¿Cuántos cubos de 2 cm de arista caben en la
podrá desarrollarla en una única clase.

cono y un cono truncado de igual base, si la
un cono truncado al efectuar el giro indicado? caja cerrada? altura del cono truncado es la mitad de la altura
2. Supón que un rectángulo de lados 4 cm y 6 cm c. Si las dimensiones de la caja se duplican, ¿cuál Calcula el volumen del cuerpo resultante, del cono? Explica.
gira en torno a su lado menor. es el volumen de todos los cubos juntos con considerando los siguientes datos: e. ¿Qué relación hay entre el volumen del cono y
a. Dibuja el cuerpo que se genera. los que se puede llenar? (a – b)3 = 27 a2b = 50 ab2 = 20 el volumen del cilindro, si tienen iguales bases
b. Calcula el volumen del cuerpo generado por y alturas? Justifica.
6. Resuelve los siguientes ejercicios. 10. Calcula el volumen de los siguientes prismas. En
rotación. a. Un cubo cuya arista mide 1 m tiene un ambos casos, la arista de la base mide 3 cm, la 14. Resuelve los siguientes problemas.
c. Compara el volumen del cuerpo anterior con volumen de 1 m3. ¿Cuál es su volumen altura 4 cm y sus bases son polígonos regulares. a. Un cubo está inscrito en un cilindro cuya base
el que se generaría si la rotación fuera respecto expresado en cm3? tiene 8 cm de radio. Calcular el volumen que
del lado mayor. a. b.
b. La base de un prisma es un pentágono de área hay entre el cilindro y el cubo.
d. ¿Qué condiciones debe satisfacer el rectángulo 90 cm2 y altura 15 cm. ¿Cuál es el volumen del b. Un fabricante de conservas necesita decidir
para que el volumen del cuerpo generado prisma? qué envase cilíndrico es mejor para su
por la rotación en torno a uno de sus lados c. ¿Cuántos cubitos de 1 cm de lado caben en un producto. Si un cilindro es el doble de ancho
sea igual al doble del volumen del cuerpo prisma de base cuadrada, si la arista de la base que el otro pero la mitad del alto, ¿cuál de los
11. Ciertos lingotes tienen forma de prisma cuya
generado por una rotación en torno al otro mide 5 cm y la altura mide 10 cm? dos envases tiene mayor capacidad? Explica.
base es un trapecio. Sus medidas son las que se
lado? Justifica. d. El volumen de un prisma de base rectangular muestran en la figura. 15. El volumen de una esfera de radio 3 cm es
3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos es 24 m3. Si el largo de la base es 4 m y su 30 mm 113 cm3, aproximadamente. Tres de estas esferas
ancho es 3 m, ¿cuál es la altura del prisma? se ponen dentro de un cilindro de diámetro basal
generados por rotación, incluyendo sus ejes.
e. Una pequeña piscina tiene una superficie 6 cm y altura 18 cm. Usa π ≈ 3, 14 y responde.
a. basal de 0,6 m2. Cuando Emiliano sumerge una 30 mm a. Calcula el volumen del cilindro.
b.
pelota, Facundo observa que la altura del agua 114 mm
b. ¿Cuál es el volumen que queda sin ocupar por
sube 2 cm. ¿Cuál es el volumen de la pelota? 50 mm
las esferas dentro del cilindro?
f. Las medidas de un acuario con forma de a. ¿Cuál es el volumen del lingote? c. En ese espacio, ¿cabría otra esfera si esta se
prisma de base rectangular son: 80 cm de largo, b. Supón que se funde una pieza de 30 kg para pudiera derretir?
60 cm de ancho y 30 cm de alto. ¿En cuánto hacer lingotes de plata como el de la figura,
tiempo se llena de agua, si el caudal de la llave ¿cuántos lingotes se pueden obtener? (Ten en 16. El área de la base de un prisma mide 30 dm2 y su
es 5,5 L por minuto? cuenta que la densidad de la plata es 10,5 g/cm3). altura 6 dm. Calcula el volumen de una pirámide
con igual base e igual altura que el prisma.
Páginas de cierre • Actividades complementarias: se presentan actividades
de un mayor nivel de dificultad o en contextos diversos
El objetivo de estas páginas es consolidar los contenidos
para que los estudiantes puedan aplicar y transferir lo
trabajados en la unidad y aplicarlos en otras situaciones.
aprendido a nuevas situaciones.
En estas páginas, encontrará: Unidad
Actividades
2
• Síntesis: que presenta actividades agrupadas por tema complementarias ¿Cómo se genera una radiografía?
Una radiografía es una imagen que se toma del cuerpo humano, se registra en
Funciones en la prevención de accidentes una placa fotográfica o en forma digital y sirve, especialmente, para analizar
e incluye un mapa conceptual que permite organizar lo En la actualidad, una de las causas más comunes de
accidentes de tránsito en nuestro país son los choques
causados por no conservar una distancia prudente
Esta expresión permite conocer la distancia a la que
debe ir un automóvil para evitar un choque; por ejemplo,
cuando un vehículo va a 80 km/h por una autopista, se
partes del sistema óseo del cuerpo. Esta imagen se genera cuando se expone
el receptor de imagen radiográfica a una fuente de radiación de alta ener-
gía procedente de isótopos radiactivos. Las sustancias radiactivas que se
necesitan para tomar una radiografía se producen con un dispositivo
denominado ciclotrón.
aprendido en la unidad.
entre los vehículos. En las ciudades, estos choques puede obtener la distancia segura remplazando el valor
ocurren en las intersecciones o rotondas, mientras que de la rapidez en la expresión, de la siguiente manera: El ciclotrón es un dispositivo de tipo circular que permite acelerar
en carretera se dan en tramos rectos, incorporaciones 2 partículas subatómicas a grandes velocidades hasta hacerlas chocar
d(80) = 80
a la vía o salidas. 170 con un blanco, produciendo una reacción nuclear, y así generar
Resolviendo la expresión se obtiene que: elementos radiactivos.
Los choques de este tipo están estrechamente relacio-
nados con la rapidez del vehículo, tiempo de reacción Su funcionamiento se inicia con el ingreso de un protón (partícula suba-
d(80) ≈ 37,65 m
al frenar y la distancia de frenado. A partir de estas tómica con carga eléctrica positiva) en dos semicírculos llamados D’s por
variables las autoridades de tránsito pueden deter- Esto indica que la distancia que debe conservar el su forma de “d mayúscula”. Gracias a la interacción de campos eléctricos y
Unidad
minar la culpabilidad en un choque. vehículo de otro cuando viaja a una velocidad de magnéticos la partícula se mueve en forma espiral, como se muestra en la figura 1.
4 80 km/h es de al menos 37,65 m, aproximadamente.
Síntesis
Existe una relación funcional entre la distancia de
Una distancia menor, en este caso, se considera inse-
frenado, medida en metros, y el cuadrado de la rapidez Cuando alcanza la energía nece- Archivo editorial
7. Completa el mapa conceptual con los conceptos fundamentales trabajados en la unidad. gura y, por lo tanto, puede generar un choque.
que llevaba el vehículo, medida en kilómetros por saria, la partícula choca con el blanco y
hora. Esta función es: la energía de la partícula subatómica se puede calcular
Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos generados a partir Cuerpos geométricos de acuerdo con la siguiente expresión:
d(v) = v
2
de traslaciones o rotaciones de figuras planas. 170
37,65 m
q2B2R2
K=
interesa conocer su Donde d es la distancia de frenado, v es la rapidez que 2m
1. Dibuja la generatriz del siguiente • ¿Cuál de los cuerpos geométricos que
lleva el vehículo y 170 es un valor aproximado que La energía K del protón (medida en coulomb), cuando
cuerpo, incluyendo su eje. conoces corresponde a un cuerpo generado
depende de la masa del automóvil, la aceleración de sale del ciclotrón, depende del cuadrado del radio R de
por rotación?
5
Área gravedad y el roce de los neumáticos contra el terreno. los semicírculos; q es la carga del protón equivalente a
• En cada caso, ¿cuál es su generatriz? Volumen distancia menor que 37,65
m 1,6 · 10 –19 C, B es la magnitud del campo magnético al
cual se somete el protón cuando viaja por el ciclotrón
2. Decide en cada caso si el cuerpo está • ¿Cuál de los cuerpos geométricos que se basa en el depende de
y m es la masa del protón equivalente a 1,67 · 10 –27 kg.
generado por traslación. conoces corresponde a un cuerpo generado
1. Completa la siguiente tabla. Luego, responde. del protón sobre el ciclotrón.
por traslación? Figura 1. Trayectoria espiral
38
a. b. algunos de
• ¿Existen cuerpos geométricos que no puedan ellos son v (km/h) 5 10 50 100
describirse ni por rotación ni por traslación?, 4 72,25 1. Calcula la energía con la que sale un protón al pasar por un ciclotrón
d(v) (m) de campo
¿por qué?, ¿cuáles son? magnético de 0,4 T y radio 1,2 m.
a. ¿Cómo es la gráfica de la función que relaciona la 2. Completa la tabla con la energía de cada protón para los diferentes
distancia de frenado con la rapidez del vehículo? radios y realiza
la gráfica de K respecto a R para un campo magnético de 0,52 T. Luego,
b. ¿Qué tipo de función es? responde.
2
Resolver problemas sobre volumen de cuerpos geométricos. c. ¿Cuál es el dominio y el recorrido de la función? R (m) 0,6 0,8 1,0 1,2 1,4 1,6
d. Si se conduce un automóvil de tal forma que su distancia K(J)
3. Calcula el volumen de un prisma regular de • Explica cómo calculaste el volumen del de frenado es de 70 m respecto de otro vehículo
Archivo editorial
próximo, ¿a qué velocidad debe ir el automóvil? a. Usando un software, grafica los puntos anteriores y determina la función
base hexagonal, cuya arista basal mide 8 cm prisma de base hexagonal. asociada.
Consulta la velocidad límite reglamentaria de la calle b. ¿A qué tipo de función corresponde?
y de 4 cm de altura. • Si el prisma fuera oblicuo, con las mismas e.
medidas, ¿tendría distinto volumen?, donde se encuentra tu casa o colegio. Luego, calcula la c. Según el contexto dado, ¿cuál es el dominio y el recorrido de la función
anterior?
4
4. En una amasandería, al cernir harina sobre
¿por qué? distancia de frenado a la que debe ir un automóvil para
el mesón se formó un cono de 1,2 m de
evitar un accidente.
diámetro y 80 cm de altura. ¿Cuál es el • Explica con tus palabras la relación entre el
138 Unidad 2 - Funciones Funciones - Unidad 2 139
volumen de la harina cernida? Considera volumen de un prisma y el de una pirámide,
π ≈ 3,14. si tienen igual altura y base congruente.
corresponden a corresponden a
Resolver problemas sobre área de cuerpos geométricos.
5. El techo de una bodega tiene forma de • Considera dos pirámides, de igual altura e
pirámide cuya base es un cuadrado de 6 m igual arista basal. Si la cantidad de lados de
de lado y 4 m de altura. ¿Cuántos metros su base es distinta, ¿es igual el área total de
cuadrados de planchas de zinc se necesitan ambas pirámides? Explica. Unidad
para cubrir todo el techo? • Si el cono fuera oblicuo, con las mismas 2
6. La altura de un cono mide 5 cm y su medidas, ¿tendría distinta área?, ¿por qué?
generatriz, 13 cm.
a. ¿Cuál es la medida del radio?
Así se conoce la edad de los fósiles Ejercicios de profundización
b. Calcula el área del manto. • Compara tu resultado con el de tus compañeros.
c. Determina el área total. ¿Hubo diferencias?, ¿cuáles? ¿Cómo es posible saber la edad de un fósil? Los fósiles de más de 50 000 años se pueden datar Para pescar con caña es aconsejable elegir el hilo más fino que resista el
¿Cómo puede un científico afirmar que utilizando otros métodos que consisten, básicamente, peso de los peces que se quieren capturar. Para facilitar esta elección, en los
• Revisa en el solucionario del Texto los conceptos
carretes de hilo de pescar se nos informa de tres cosas: la longitud del hilo,
un objeto o los restos fósiles de un en el análisis del uranio-torio (el uranio se transforma
correctos. ¿Qué otros conceptos agregarías?, ¿en qué
animal o una planta tienen, por en torio) y el potasio-argón (el potasio se transforma que normalmente es de 50 m; el grosor, expresado en milímetros, y la masa
lugar del mapa los pondrías?, ¿por qué?
ejemplo, 30 000 años? en argón) a partir del momento de la muerte. máxima de soporte, expresada en kilogramos.
270 Unidad 4 - Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos - Unidad 4 271 Detrás de tales afirmaciones hay En una tienda de artículos de pesca nos muestran hilos de pescar de 0,1; 0,2;
un exhaustivo trabajo de investi- 0,5 y 0,7 mm de grosor, que corresponden a unas masas máximas soportadas
Averigua más sobre estos procedimientos científicos en:
gación. Uno de los sistemas utili- de 0,5; 2; 12,5 y 24,5 kg, respectivamente. Dibuja una gráfica que relacione el
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Carbono14.htm grosor del hilo con la masa máxima soportada. ¿Qué grosor de hilo debería
Archivo editorial
zados es el método del carbono
http://www.ehu.es/biomoleculas/isotopos/carbono14.htm comprarse si se estima que la masa de los peces en una laguna no excede
14, válido para datar fósiles de no
rial
ito
más de 50 000 años. de 5 kg?
o ed
• Evaluación final: se presentan actividades individuales Arch
iv
Masa (kg)
Construimos una tabla de valores para las dos variables; a partir de ella, 50
Costo mínimo y Funciones y la gráfica.
Grosor del hilo (mm) 0,1 0,2 0,5 0,7 30

40
costo máximo situaciones cotidianas Masa máxima (kg) 0,5 2,0 12,5 24,5
24,5
20
que integran los contenidos trabajados. Incluye la sec-

12,5
Observamos la tabla y el gráfico y vemos que para una masa máxima de
Un fabricante de carpetas ha averiguado que el costo Las funciones matemáticas pueden referirse a 5 kg, basta comprar hilo de 0,5 mm de grosor.
de fabricación por unidad viene dado por la función: situaciones cotidianas, tales como el valor del 0,1 0,3 0,5 0,7
0,9 1
Grosor (mm)
f (x) = 20 consumo mensual de agua potable que depende
x del número de metros cúbicos consumidos en el 1. Con los datos del problema, resuelve. b. Un automóvil comprado hoy en $ 5 000 000
ción Mis logros, en la que se muestran criterios para que

donde x es el número de carpetas fabricadas y f (x) es mes; el valor de un departamento que depende a. Calcula, de forma aproximada, el grosor mínimo
el costo, en pesos, de cada carpeta. disminuye su valor a lo largo del tiempo
del número de metros cuadrados construidos; la necesario para capturar un pez cuya masa sea transcurrido a partir de su compra. Si al cabo
• ¿Cuál es el costo de cada carpeta si se fabrica sombra proyectada por un edificio que depende 30 kg. de 3 años de uso su precio será de $ 3 645 000,
1 carpeta? ¿Y si se fabrican 2 carpetas? Completa de de la hora del día; el costo de una llamada b. Calcula, de forma aproximada, la masa máxima halla una expresión que relacione el precio p en
5
la tabla. telefónica que depende de su duración; el costo de un pez que pueda ser capturado con un hilo función del tiempo t, en años. ¿A cuánto podrá
los estudiantes tomen conciencia de lo que aprendieron.

de enviar una encomienda que depende de su de 1 mm de grosor. venderse luego de 4 años de uso?
x 1 2 3 4 5 6 7
peso… ¿Puedes agregar otras? c. Si sabemos que la gráfica es una parábola, halla
f (x) c. Un jugador de fútbol patea un tiro libre de
• ¿Es cierto que cuantas más carpetas se fabriquen, su función asociada. modo tal que la trayectoria de la pelota,
Números en progresión mientras se encuentra en el aire, es la parábola
38
menor será el costo de fabricación? Explica. 2. Resuelve los siguientes problemas.
correspondiente a la función f (x) = – 5x2 + 37x;
• ¿Cuál es el costo de fabricación por unidad cuando a. Unos amigos se encuentran de vacaciones.
donde f (x) es la altura en metros de la pelota
se fabrican 18 carpetas? Desean arrendar un vehículo y tienen dos
Ubica en cada casillero vacío un número natural, de cuando se encuentra a x metros de distancia
• Redondea a las unidades el costo del ejercicio modo que en cada fila y en cada columna se forme
opciones:
horizontal desde el punto en el que fue
anterior. ¿Puede ser el costo por unidad de una progresión aritmética. a) 70 dólares por día;
lanzada. ¿Cuál será el alcance del tiro libre?
fabricación menor que $ 1?, ¿por qué? b) 30 dólares por día más 0,4 dólares por d. Si Mario lanza una piedra verticalmente hacia
• ¿Puede tomar x el valor 2,5? ¿Y el valor 0? 2 14 kilómetro recorrido.
2
arriba, esta sube hasta cierto punto y luego
¿Qué valores puede tomar la variable x? Si piensan quedarse de vacaciones durante empieza a caer. La relación que existe entre el
16
• ¿Cuál es el mayor valor que puede tomar la fracción 8 días y estiman recorrer unos 400 km, ¿qué tiempo t que la piedra lleva en el aire cuando
20? ¿Y la función costo anterior si x toma valores opción les será más conveniente? se encuentra a una altura y está dada por
x 30
Determina a partir de qué recorrido es más la fórmula y(t) = –5t2 + 20t + 10. ¿Cuándo
enteros positivos? conveniente la opción a) que la b) para el caso
29 alcanzará el punto más alto? ¿A qué altura se
• Representa gráficamente la función f (x) = 20.
4
x en que se queden 10 días. encuentra ese punto?
140 Unidad 2 - Funciones Funciones - Unidad 2 141

Uso de GeoGebra
Con el objeto de facilitar el uso de las herramientas tecnoló- Para graficar las funciones cuadráticas, debe usar una
gicas computacionales propuestas, presentamos un tutorial escritura similar a la de las calculadoras. Si tienen valores
para utilizar el programa GeoGebra. decimales, estos deben ir con punto en lugar de coma.
Tutorial de instalación del programa Todas las funciones, una vez que son graficadas, aparecen
en la ventana de Vista Algebraica y en la de Vista Gráfica.
GeoGebra es el software que se propone utilizar en este
Texto, ya que es de libre disposición y se puede encontrar
en la página https://www.geogebra.org/app/
Antes de comenzar la clase que requiera el uso de este
software, es recomendable que instale el programa en
cada uno de los computadores que se van a utilizar, para
prevenir dificultades o demoras en el proceso. Por ejemplo,
es posible que los computadores tengan autorización solo En la ventana de Vista Algebraica, se puede desactivar la
del administrador para instalar programas, lo que evita que gráfica de alguna de las funciones presionando el botón
los estudiantes bajen programas con fines no académicos verde que aparece junto a la función y dejándolo en blanco.
y tengan que solicitar autorización al administrador de los Si al escribir la función no se ve su gráfica, se debe realizar
computadores. Luego, verifique que cada computador un acercamiento o Zoom de la siguiente manera:
cuente con conexión a Internet. Para ello ingrese a la página
https://www.geogebra.org/app/
Tutorial de uso del programa
Barra de menú:
Barra de entrada:
La barra de entrada está ubicada en la parte inferior de

la ventana del programa, donde se deben escribir En la barra de herramientas, que aparece en la parte supe-
las funciones por graficar. Si no está visible, actívela rior de la ventana, se encuentra el botón Desplazar Vista
en el menú Vista y seleccione Barra de entrada, tal como Gráfica. Esta herramienta permite desplazar todo el plano
aparece en la figura (estará visible si tiene el ticket al lado cartesiano, así como también alejarse o acercarse
izquierdo). para observar los puntos o las gráficas de las funciones.
Para distinguir puntos en la gráfica de la función haga clic
sobre el botón , llamado Nuevo punto, y sitúe el pun-
tero sobre el plano cartesiano. Junto al puntero aparecen
las coordenadas del punto correspondiente a su ubicación;
si sitúa el puntero sobre la función, dichos valores corres-
ponden a un punto de esa función. Cuando esto sucede, la
gráfica de la función se oscurece o resalta.
Cada vez que se haga clic con esta herramienta, el progra- Observe que al realizar esta acción también cambia la fun-
ma señalará un punto en el gráfico y sus coordenadas en la ción en la vista algebraica.
parte algebraica, como se muestra en la imagen.
Si se grafica, por ejemplo, la función f (x ) = x 2, se selecciona

en la vista gráfica y la desplaza hacia arriba con el mouse,
o bien con las flechas del teclado; la función en la vista
En la barra de herramientas se encuentra el botón llamado
Elige y Mueve. Esta herramienta permite seleccionar la algebraica será, por ejemplo, f (x ) = x 2 + 5 si la función fue
gráfica de una función, tanto en la vista gráfica como en la desplazada cinco unidades hacia arriba.
algebraica, y trasladarla en el plano cartesiano situando el Una vez que esté instalado en los computadores de su
puntero sobre la función en la vista gráfica y manteniendo establecimiento, estimule a sus estudiantes para que los
presionado el botón del mouse, o bien con las flechas de reproduzcan y utilicen para el estudio de los contenidos
dirección del teclado, desplazando la función donde se del Texto.
desee.

Unidad
1 Inecuaciones lineales
Propósito
Esta unidad parte de los aprendizajes que los estudiantes Habilidades
ya tienen sobre algunas ecuaciones y su forma de reso-
• Expresar información diversa a través de desigualdades.
lución para introducir formalmente los conceptos de in-
tervalos, inecuaciones lineales y sistemas de inecuaciones • Conocer y utilizar las propiedades de las desigualdades
lineales, utilizando operaciones entre intervalos cuando en diversos contextos.
sea necesario. Se espera que sean capaces de decidir si • Realizar conjeturas a partir de regularidades y demostrar-
una inecuación tiene solución y determinar si dicha solu- las utilizando propiedades de las desigualdades.
ción es pertinente al problema. • Representar conjuntos de números reales utilizando
intervalos.
En esta unidad se incorpora también la resolución de
• Conocer y aplicar procedimientos para resolver inecua-
sistemas de inecuaciones con una incógnita. Será impor-
ciones con una incógnita.
tante que los estudiantes realicen conjeturas sobre sus
soluciones, las verifiquen y apliquen en la resolución de • Determinar la existencia y pertinencia de las soluciones
problemas los contenidos aprendidos. de una inecuación.
• Conocer y aplicar procedimientos para resolver sistemas
de inecuaciones con una incógnita.
Conceptos clave
• Desigualdades Actitudes
• Intervalos de números reales • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Inecuaciones lineales con una incógnita • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
• Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita soluciones a problemas.
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la
Prerrequisitos matemática.
• Lenguaje algebraico • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
• Ecuaciones de primer grado capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
• Sistemas de ecuaciones lineales perseverancia.
• Conjuntos • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
• Operaciones entre conjuntos • Manifestar disposición hacia el trabajo en equipo e
iniciativa personal en la resolución de problemas en
Contenidos contextos diversos.
• Desigualdades
• Intervalos de números reales
• Operaciones con intervalos de números reales
• Inecuaciones lineales con una incógnita
• Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita

Relación de orden en los números reales Intervalo abierto
Dados dos números reales, a y b, se dice que a H b si y
Conjunto Notación Representación gráfica
solo si a – b es un número real positivo o cero. Es decir,
a H b ) a – b H 0. {x ∈ R / a < x < b} ]a, b[ a b
Desigualdades Intervalos semiabiertos
Se denomina desigualdad a toda relación que se establece
entre números reales mediante la comparación “menor Conjunto Notación Representación gráfica
que” (<), “menor o igual que” (G), “mayor que” (>), o “mayor
{x ∈ R / a G x < b} [a, b[ a b
o igual que” (H).
Una desigualdad se cumple si la relación es verdadera. {x ∈ R / a < x G b} ]a, b] a b
Propiedades de las desigualdades Intervalos no acotados o infinitos

• Transitividad
Sean a, b y c tres números reales. Si a G b y b G c, entonces
a G c. {x ∈ R / x H a} [a, +∞[ a
• Propiedad aditiva ]a, +∞[
{x ∈ R / x > a} a
Si a ambos lados de una desigualdad se suma un mismo
número (positivo o negativo), entonces, la desigualdad {x ∈ R / x G b} ]–∞, b]
b
se mantiene. Es decir: a G b ) a + c G b + c.
{x ∈ R / x < b} ]–∞, b[
• Propiedad multiplicativa b
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por Inecuaciones lineales con una incógnita
un mismo número positivo, la desigualdad se mantiene. Es una desigualdad formada por números reales y una
Es decir: a G b " a · c G b · c, con c ∈ R+. incógnita. Se puede escribir de la forma ax + b G 0, donde
Si a ambos lados de una desigualdad se multiplica por a y b son números reales (el signo G puede ser remplazado
un mismo número negativo, la desigualdad se invierte. por H, < o >).
–
Es decir: a G b " a · c H b · c, con c ∈ R . Resolver una inecuación es determinar el conjunto solución
de números reales que hacen que la desigualdad se cumpla.
Intervalos de números reales
Intervalo cerrado Sistemas de inecuaciones lineales con
una incógnita
Son un grupo de inecuaciones lineales con una incógnita
{x ∈ R / a G x G b} [a, b] a b que deben verificarse a la vez. El conjunto solución del sis-
tema corresponde a la intersección del conjunto solución
de cada inecuación.
Bibliografía sugerida
Libros impresos
Spiegel, M., Moyer, R. E. (2006). Álgebra superior. McGraw-Hill.
Sullivan, M. (2006). Álgebra y trigonometría. Pearson-Prentice Hall.
Recursos disponibles en Internet

Intervalos de números reales, desigualdades e inecuaciones. www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=133249
Inecuaciones lineales - Unidad 1 21

Sugerencias para el inicio de unidad
En las páginas 12 y 13 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relación con los aprendizajes
futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer la información presentada y dar el tiempo necesario para que respondan las
preguntas y comparen sus procedimientos. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre inecuaciones lineales. Con las
ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semántico en la pizarra. Esto le permitirá registrar y organizar
los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en años anteriores.

En estas páginas se entregan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluación diagnóstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro, al final de esta sección del Texto.

Aprendizaje de logro
Calcular y
1 a. > b. > c. >
recordar.
a.
–1 –3 0 1 3
2 8 4 8 Logrado:
Clasificar y 0
2 b. 5 ítems correctos.
Establecer representar. –2 –1,4 –3 0,1 12
5 8 Medianamente
relaciones de
1 √3 logrado:
orden entre los c.
–2 –√2 √2 2 4 3 a 4 ítems correctos.
números reales.
a. 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. c. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, y 10. Por lograr:
3 Clasificar. 0 a 2 ítems correctos.
b. 1, 2, 3, y 4 d. 4
Recordar y
11 B
calcular.
Recordar y
16 E
reconocer.
4 Clasificar. a. N, Z, Q, R y C d. I, R y C
Logrado:
b. Z, Q, R y C e. N, Z, Q, R y C
4 ítems correctos.
Representar c. I, R y C
conjuntos y Medianamente
5 Representar a. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} c. {1, 3, 5, 8, 9}
realizar ope- logrado:
y aplicar. b. {2, 3, 4} d. {3}
raciones con 2 a 3 ítems correctos.
conjuntos. 12 Clasificar. D
Por lograr:
13 Calcular y 0 a 1 ítem correcto.
E
clasificar.
6 Interpretar y
a. x = 1 b. x = –10 c. x = 6 d. x = 16 Logrado:
aplicar 7 11 4 ítems correctos.
Resolver 9 a. La pelota costó $ 6 000, el libro, $ 4 000 y el Medianamente
ecuaciones de Representar chocolate, $ 2 000. logrado:
primer grado. y aplicar. b. m ( BAC ) = 50º 2 a 3 ítems correctos.
14 B Por lograr:
17 Interpretar. B 0 a 1 ítem correcto.

Unidad
1
7 Interpretar y a. x = –4, y = 6 c. Infinitas soluciones.
aplicar. b. x = 3, y = –1 d. x = 8 , y = 23 Logrado:
13 13 5 ítems correctos.
Resolver siste- 8 Saber, a = 12, b = 6 Medianamente
mas de ecuacio- interpretar y logrado:
nes lineales. aplicar.
3 a 4 ítems correctos.
10 a. x = 3, y = 4 b. 35 cm2
Representar Por lograr:
15 y aplicar. D 0 a 2 ítems correctos.
18 C

• En los ítems 1 y 11, los alumnos pueden cometer errores Además, puede recordarles los diferentes métodos de
al no respetar la prioridad de las operaciones, por ejem- resolución de sistemas de ecuaciones: reducción, susti-
plo. Recuérdeles que siempre se resuelven primero los tución, igualación y método gráfico, de modo que sus
paréntesis (si los hubiera), las potencias y raíces, luego las alumnos elijan el que prefieran para resolver los ejerci-
multiplicaciones y divisiones y, por último, las adiciones cios planteados.
y sustracciones, leídas de izquierda a derecha. • Además de los errores aritméticos comentados, en el
• En el ítem 4, se pide determinar el conjunto numérico ca- ítem 9 es posible que los estudiantes determinen el nú-
racterístico de cada número, es decir, claramente todos mero que resuelve el problema, pero que su respuesta
son números reales, pero qué distingue a π de –4, por final no esté en el contexto del problema. Por ejemplo,
ejemplo. Y si un número es natural, también es entero, que no pongan la unidad de medida correspondiente.
racional y real. Incluso complejo, pero no irracional. • En los ítems 9, 10, 14, 15 y 18, los alumnos pueden tener
• En los ítems 5 y 12, sugiérales dibujar un diagrama de dificultades al traducir el lenguaje natural al lenguaje
Venn, ubicar los números correspondientes a cada con- algebraico cuando escriben la ecuación o el sistema de
junto y luego responder las preguntas. ecuaciones asociado al problema. Sugiérales primero
• En el ítem 6, indique a sus alumnos que tengan especial identificar la incógnita y, luego, representar algebraica-
cuidado de no cometer errores aritméticos al resolver las mente las distintas condiciones del problema.
ecuaciones. Con frecuencia, ocurre que tienen errores • También es posible que ellos obtengan un valor correc-
de signos en algún paso del desarrollo, por lo que no to, pero que no responda la pregunta del problema,
obtienen el resultado correcto. como en el ítem 15. Si un alumno determina correcta-
• En el ítem 7, recuérdeles que un sistema de ecuacio- mente cuántas monedas son de $ 50, está claro que
nes puede tener una, ninguna o infinitas soluciones. pudo resolver el problema, pero no contesta la pregun-
ta, ya que se pide indicar cuántas monedas son de $ 10.
Lección 1 Conjuntos
Sugerencias para el inicio de la lección Sugerencias para el desarrollo de

• Explore cuánto saben sus estudiantes sobre conjuntos, si la lección
pueden reconocer cuándo un elemento pertenece a un • Se sugiere revisar con los estudiantes cómo represen-
conjunto y si los pueden representar por comprensión o tar conjuntos. Usualmente, ellos saben representar un
por extensión. conjunto por extensión, por lo que el énfasis está en
Respuestas esperadas para la situación inicial introducir la notación por comprensión.
• Una posible respuesta para la situación inicial es: • Insista que la notación por comprensión consta de dos
A = {x es una letra / x es una vocal} partes. La primera señala el conjunto universo (general-
B = {x es una letra / x está en Chile} mente numérico) al que pertenecen los elementos y la
segunda expresa la condición que han de cumplir dichos
C = {x es una letra / el nombre de x termina en e}
elementos para estar en el conjunto dado.

• Puede enfatizar la importancia de estas dos partes mos- lógico y el ‘o’ natural, utilizando ejemplos con diagramas
trando conjuntos que tengan la misma condición, pero de Venn.
distintos conjuntos universo. Por ejemplo, el conjunto
descrito por “los números menores o iguales que 1” es Respuestas a preguntas abiertas
infinito para los números reales y tiene un único elemen- • El conjunto correspondiente al Desafío puede represen-
to si se trata de los números naturales. tarse por comprensión como:
C = {x es un número / el nombre de x comienza con d}
Errores frecuentes
• Es posible que los estudiantes no conozcan los signos
lógicos ∧ y ∨. Por lo general, los estudiantes asumen fá-
cilmente que ∧ se refiere a cumplir ambas condiciones • Revise con sus alumnos la notación de conjuntos, tan-
simultáneamente, pero en el caso de ∨, lo relacionan to cuando se presentan por comprensión como por
con que cumpla una condición o la otra (tal como se extensión.
interpreta el conectivo ‘o’ en el lenguaje natural), sin • Resuelva las dudas que puedan tener sobre los diagra-
incluir que se puedan satisfacer ambas condiciones mas de Venn, las operaciones con conjuntos y el con-
también. Puede explicitar la diferencia entre ∨, el ‘o’ junto vacío.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la notación de conjuntos por extensión y por comprensión.
1. Escribe por extensión los siguientes conjuntos.
a. A = {x ∈ N / x es divisor de 36} c. C = {x ∈ Z / x tiene una cifra ∧ x es número primo}
b. B = {x ∈ N / x es múltiplo de 7}
2. Escribe por comprensión los siguientes conjuntos.
a. D = {1, 3, 9, 27, 81} b. E = {1, 3, 5, 7, 9} c. F = {5, 10, 15, 20, 25, 30}
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la operación con conjuntos.
3. A partir de los conjuntos dados, realiza las siguientes operaciones.

A = {x ∈ N / x es divisor de 36}
B = {x ∈ Z / x es múltiplo de 6 ∧ x tiene dos cifras}
C = {–9, –6, –2, –1, 1, 2, 6, 9}
a. A ( B c. C ( A e. (C ' B) ( A
b. B ' C d. (A ( B) ' C f. (B ' A) ( (C ' B)
Respuestas
1. a. A = {1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36} b. B = {7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56...} c. C = {2, 3, 5, 7}
2. a. D = {x ∈ N / x es divisor de 81}
b. E = {x ∈ N / x tiene una cifra ∧ x es número impar}
c. F = {x ∈ N / x es múltiplo de 5 ∧ x es menor que 32}
3. a. A ( B = {12, 18, 36} d. (A ( B) ' C = {–9, –6, –2, –1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 36}
b. B ' C = {–9, –6, –2, –1, 1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...} e. (C ' B) ( A = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 36}
c. C ( A = {1, 2, 6, 9} f. (B ' A) ( (C ' B) = {1, 2, 6, 9, 12, 18, 24, 30, 36...}

Unidad
1
Lección 2 Desigualdades
Sugerencias para el inicio de la lección negación de “>” es “G ” y que la negación de “<” es “H”,
pues los estudiantes tienden a olvidar que, por ejemplo,
• Consulte a sus alumnos cuándo usan los símbolos >, <,
si un número no es mayor que 10, entonces el número
H o G. Pregunte si se utilizan en la vida cotidiana y a qué
puede ser igual que 10.
expresiones del lenguaje natural corresponden, en cada
caso.
• En la actividad 1 f se utiliza la abreviatura nm (nanóme-
tro) Un nanómetro equivale a la milmillonésima parte de
• Los estudiantes conocen los símbolos de desigualdades,
un metro, es decir: 1 nm = 10 –9 m.
pero los han usado para expresar que un número es ma-
yor o menor que otro. Muestre que también se utilizan Errores frecuentes
para representar que una expresión es siempre positiva, • Un error frecuente de los estudiantes al traducir frases a
por ejemplo, o que está siempre en un rango de valores expresiones matemáticas es no determinar la variable.
dado. Por ejemplo, “varía entre 6 y 10” suelen escribirlo como
“6 < 10”. Insista en que es necesario nombrar una variable.
Les puede resultar conveniente hacerlo con una letra que
• La relación de orden entre los valores dados es 8 < 11.
les recuerde de qué trata ella. Por ejemplo, si se refiere al
• La relación de orden, cuando se agrega la temperatura largo de un rectángulo, entonces que la variable sea l.
registrada a las 10 de la mañana, es 8 G t G 10.
Sugerencias para el desarrollo de • Desafío página 91: se puede representar por compren-
sión como:
la lección
A = {x ∈ Z / –10 < x < 10}, o bien como:
• En estas páginas se discute el uso de desigualdades para
A = {x ∈ Z / –9 G x G 9},
representar situaciones que involucran rangos de valores.
Además, se plantean actividades orientadas al uso de las o como alguna combinación de estas desigualdades.
relaciones >, <, H y G , cuando se traduce una frase en
símbolos matemáticos. Los alumnos deben ser capaces Sugerencias para el cierre de la lección
de relacionar expresiones de nuestro lenguaje como “a • Pida a los alumnos que describan cuál es la diferencia
lo más”, “al menos”, “no menor”, “no inferior o igual que“, entre igualdad y desigualdad, qué debe suceder para
“varía entre”, “como máximo”, entre otras, con alguno de decir que una desigualdad sea verdadera o no, o qué
los símbolos que representan relaciones de orden. distingue los signos < y G, así como > y H, por ejemplo,
• Sería conveniente que aclarara a sus estudiantes que la para observar si comprendieron los contenidos de esta
lección.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la expresión de información por medio de desigualdades.
1. Relaciona cada una de las siguientes frases con una desigualdad.

a. Solo pueden ingresar al juego niños cuya edad mínima sea 5 años y no superior o igual a 12 años.
b. El precio de un producto varía según dónde se compre: su mínimo siempre es mayor que $ 2 500 y su máximo
nunca es superior a $ 2 850.
c. En el desierto de Atacama la temperatura durante el día puede alcanzar 45 ºC, mientras que en la noche puede
descender hasta –10 ºC.
d. En una carretera, la rapidez máxima permitida es 120 km/h. Además, los vehículos no pueden circular a una rapidez
inferior o igual a 20 km/h.
2. Indica si las siguientes desigualdades son verdaderas o falsas.

a. (3 – 5)2 G 32 – 52 b. a² + b ² H 0, si a y b ∈ R

Las siguientes actividades le permitirán profundizar la interpretación de desigualdades.
3. Encuentra un par de valores de a y b que cumplan la desigualdad a² – b ² H a + b.

4. ¿Existen valores para a y b de modo que la desigualdad a² – 2ab H –b ² no sea cierta? Justifica.
Respuestas
1. a. 5 < n G 12 b. 2 500 < p G 2 850 c. –10 G t G 45 d. 20 G r G 120
2. a. F b. V
3. Por ejemplo, a = 5, b = 2.
4. No, porque se obtiene de una relación siempre verdadera.
(a – b)² H 0
a² – 2ab + b² H 0
a² – 2ab H –b²
Lección 3 Intervalos de números reales
Sugerencias para el inicio de la lección intervalos dados con paréntesis cuadrados (o corchetes)
y los símbolos <, >, G o H. Si lo estima conveniente, pue-
• En este caso, con la situación inicial se pretende eviden-
de ejemplificar de modo que sus alumnos comprendan
ciar que es imposible escribir un conjunto de números
las diferencias existentes entre las notaciones. Puede
reales por extensión, salvo si corresponde a números
mencionar que también se usan los paréntesis redon-
aislados. Y a partir de esto, introducir los intervalos de
dos para los intervalos abiertos en lugar de los corchetes
números reales.
hacia afuera.
Errores frecuentes
• En este caso, la respuesta esperada es que lo solicitado es
• Si usted considera que algún estudiante tiene dificulta-
imposible, porque no pueden nombrarse todos y cada uno
des al unir e intersecar intervalos, pídale algún tipo de
de los números reales que satisfacen dicha desigualdad.
papel transparente (papel mantequilla o copia), y que
dibuje cada intervalo en un trozo de papel diferente
Sugerencias para el desarrollo de (usando la misma escala) y, luego, los sobreponga para
la lección encontrar la unión y la intersección.
• Para el estudio de inecuaciones y sistemas de inecuacio- Respuestas a preguntas abiertas
nes, es imprescindible manejar ciertas nociones de teoría
• Desafío, página 95 a. La idea es que se presenten dos
de conjuntos, como la pertenencia de un elemento a
intervalos, ya sea cerrados, semiabiertos o no acotados,
cierto conjunto, unión e intersección de estos o el con-
pero con el mismo elemento como número menor o
junto vacío. En este contexto, se introduce la definición
mayor. Por ejemplo: A = [1, 8] y B = [8, +∞[
de intervalos de números reales y las operaciones entre
• b. Los intervalos deben ser no acotados, de modo
intervalos, y se muestra a los estudiantes cómo se utilizan
que uno de ellos incluya +∞ y el otro –∞, y tales que
las desigualdades para representar conjuntos de números.
su intersección no sea vacía. Por ejemplo, A = ]–∞, 4] y
• Además de lo anterior, los estudiantes deben compren-
B = ]–2, +∞[
der claramente la equivalencia entre los gráficos, los

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la representación de conjuntos de números reales utilizando intervalos, así
como la realización de operaciones con intervalos.
1. Una mañana, Sara escucha por radio que en ese momento la temperatura es de 4 ºC y que durante el día no
variaría más de 5 ºC. Expresa, a través de un intervalo, el conjunto de valores que podría tomar la temperatura
durante ese día, en caso de que el pronóstico se cumpla.

Unidad
1
2. Determina las uniones e intersecciones de los siguientes intervalos.
a. ]–1, 0] ( [–1, 0[ b. (]0, 9[ ( ]5, 11[) ' [0, 9] c. ]–∞, 4] ( ]4, +∞]
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la realización de operaciones con intervalos.
3. Encuentra, en cada caso, ejemplos de parejas de intervalos de números reales I1 e I2, tales que:
a. I1 ' I2 = I2 b. I1 ( I2 = I1 c. I1 ' I2 = R d. I1 ( I2 = ø
Respuestas
1. [–1, 9]
2. a. ]–1, 0[ b. [0, 9] c. ø
3. a. Por ejemplo, I1 = [1, 5], I2= [–4, 9] c. Por ejemplo, I1 = ]–∞, 2], I2= [–3, +∞[
b. Por ejemplo, I1 = [–2, 7], I2= [–8, 12] d. Por ejemplo, I1 = [12, 24], I2= [–7, –1]
Lección 4 Propiedades de las desigualdades
Sugerencias para el inicio de la lección desde la conjetura a una expresión verdadera, como se
muestra en la página 34 del Texto, aunque la demostra-
Utilice la situación inicial para confirmar si sus alumnos
ción formal debe escribirse en sentido inverso.
recuerdan y comprenden la idea de transitividad.
Errores frecuentes
Respuestas esperadas para la situación inicial • Con frecuencia, los estudiantes mantienen el sentido de
Tomás tiene más canciones que Gustavo. la desigualdad, incluso al multiplicar por un número ne-
gativo. Refuerce mediante ejemplos que, en estos casos,
Sugerencias para el desarrollo de el signo de la desigualdad siempre cambia.
la lección • Sucede que los alumnos consideran que si una relación
• En estas páginas se presentan algunas propiedades de se cumple en un caso, debe ser verdadera para todos
las desigualdades que son necesarias para resolver pro- los casos. Insista en que solo para justificar que algo es
blemas que las involucren, así como para poder resolver falso, basta con un contraejemplo, pero no si se quiere
inecuaciones. demostrar que es verdadero.
• Con frecuencia, si se explica con situaciones coti- Respuestas a preguntas abiertas
dianas, tanto ejemplos como contraejemplos, com- • Desafío página 33. En parejas: a. Sí, porque al decir que
prenden fácilmente la transitividad. Pero es necesario Silvia no es menor que Paulina, es posible que sus eda-
mostrar con cuidado qué sucede al analizar una des sean iguales. b. No, porque Roxanna es mayor que
desigualdad (que incluye el caso de la igualdad) jun- Maribel y Silvia no es menor que Roxanna.
to con una desigualdad estricta (que no la incluye). • En grupo página 33: a. Sí, porque al decir que Cecilia no es
Por ejemplo si a < b y b G c, entonces a < c, porque no menor que Silvia, es posible que sus edades sean iguales.
debe incluirse que a = c. b. Sí.
• A los estudiantes les resulta contrario a lo que saben (re-
solviendo ecuaciones) que una desigualdad cambie de Sugerencias para el cierre de la lección
sentido cuando se multiplica por un número negativo.
• Al finalizar la lección, se sugiere que recuerde a sus
Puede ilustrar esta propiedad dando algunos ejemplos
estudiantes que una desigualdad se puede representar
numéricos.
usando < o bien usando >, según cómo se ordenen los
• Al demostrar es importante que los estudiantes tengan demás términos. Por ejemplo, las siguientes desigualda-
claro que deben partir de una expresión verdadera. des son equivalentes: a < b + c, b + c > a, a – c < b,
Luego, justificar cada paso hasta obtener la proposición etcétera.
a demostrar. Como un paso previo, se puede desarrollar

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la utilización de propiedades de las desigualdades.
1. Sea m un número real tal que –3 < m < 6. ¿Entre qué valores varía el doble del opuesto de m disminuido en 5?
2. Si el lado de un cuadrado varía entre 3 y 12 cm. ¿Entre qué valores varía su perímetro?, ¿y su área?
3. Si en una semana se producen, en promedio, entre 25 y 28 toneladas de cierto material, ¿cuánto material se
produce en una hora?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la utilización de propiedades de las desigualdades.
4. Si p es un número natural, demuestra que su cuadrado nunca es inferior que el cuádruple de su antecesor.
5. ¿Qué condición deben cumplir a y b para que las siguientes afirmaciones sean verdaderas? Explica.
• Si a G b, entonces, a2 G b2. • Si a2 G b2, entonces, a G b.
Respuestas
1. Entre –17 y 1. 4. Demostración: (p – 2)2 H 0
p2 – 4p + 4 H 0
2. Su perímetro varía entre 12 y 48 cm, y su área, entre 9 y
p2 H 4p – 4
144 cm2.
p2 H 4(p – 1)
3. Alrededor de 149 kg.
5. a y b deben ser ambos positivos. Cuando son ambos
negativos, cambia el sentido de la desigualdad. Y si uno
de los valores es positivo y el otro negativo, depende
del valor absoluto de cada uno.
En las páginas 40 y 41 se presentan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación de proceso que considera los objetivos de aprendizaje
que se detallan en el cuadro Mi progreso del Texto.
A continuación, se muestra una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes

a. {–4, –2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12} Logrado:
Representar Interpretar y b. {2, 4, 6, 8} 4 ítems correctos.
conjuntos 1
clasificar. c. {–4, –2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12} Medianamente
numéricos
d. {2, 4, 6} logrado:
utilizando
2 Saber y clasificar. A = {9} 2 a 3 ítems correctos.
lenguaje
matemático. 15 Identificar. E Por lograr:
18 Representar. D 0 a 1 ítems correctos.
a. –2 ≤ p G 6 c. b G 5 Logrado:
3 Representar. 4 ítems correctos.
Expresar b. 0 < k < 10 d. –12 G q < 0
4 Calcular y saber. a. F b. V c. V d. V Medianamente
información
logrado:
por medio de 14 Representar. C
desigualdades.
16 Formular. E Por lograr:

Unidad
5 Representar.
a. [1, 7[ c. ø [
e. 1 , 5
4 [
Logrado:
Representar
b. [1, 40[ d. R
[
f. 7 , 8
8 7 [ 5 ítems correctos.
conjuntos
de números Interpretar y
a. [–2, 5]
b. ]–∞, –4]
]
d. –∞, 9
4 [ Medianamente
logrado:
6
representar. e. [8, +∞[
reales usando
intervalos.
5[
c. ]–∞, –4] ' 3 , +∞ [ 3 a 4 ítems correctos.
10 Reconocer. B Por lograr:

13 Representar. E
17 Clasificar. A
a. –8 G 2p < 10 d. –21 G 4p – 5 < 15
Interpretar y e. –29 < 6 – 7p ≤ 34
7 b. –5 < –p G 4
aplicar. 31 3 2p 41
c. – 23 G p – 1 < 22 f. – 12 G 4 – 3 < 12
15 3 5 15
Logrado:
Representar, a. n2 + 1 H 2n b. Sí. 5 a 6 ítems correctos.
Conocer y
8 verificar y c. (n – 1)2 H 0 → n2 – 2n + 1 H 0
utilizar las Medianamente
justificar. → n2 + 1 H 2n
propiedades logrado:
a. Entre 60 m2 y 140 m2. 3 a 4 ítems correctos.
de las Interpretar y
9 b. Entre 35 m y 51 m.
desigualdades. aplicar. Por lograr:
c. Entre 11,3 m y 17 m.
Interpretar y 0 a 2 ítems correctos.
11 D
aplicar.
12 Representar. A
19 Evaluar. B

• En el ítem 1, sugiera a sus estudiantes que primero represen- para determinar si estas son verdaderas o falsas.
ten cada conjunto por extensión, para observar cuáles son • En el ítem 5, la dificultad podría estar en la adecuada com-
los elementos en común. También puede sugerirles que prensión de los conceptos de unión e intersección de con-
utilicen un diagrama de Venn, con el que resulta más fácil juntos. Sugiérales a sus estudiantes representar las uniones
determinar las uniones e intersecciones entre los conjuntos. e intersecciones de intervalos en la recta numérica.
• En los ítems 3, 8 y 16, los alumnos pueden tener dificul- • En el ítem 6, los alumnos podrían tener problemas al no
tades al interpretar las expresiones en lenguaje natural y recordar la equivalencia entre los círculos pintados o no
asociarlas a una expresión algebraica utilizando los sig- pintados con la orientación del paréntesis. Se sugiere
nos <, >, G y H. Ocurre con frecuencia que la expresión repasar antes de desarrollar la actividad.
“no excede” se asocia a “menor que” en lugar de a “me- • En los ítems 7 y 11, guíe a sus alumnos de manera que
nor o igual que”, por ejemplo. Sugiérales que escriban la comprendan que deben operar la desigualdad dada
expresión algebraica y luego contrasten con ejemplos si hasta obtener la pedida. Previo a la actividad, puede en-
esta expresión representa lo mismo que la frase original. fatizar las propiedades de las desigualdades, en especial
• En el ítem 4, explíqueles a sus alumnos que basta con la multiplicación de la desigualdad por un número real
calcular las expresiones a cada lado de las desigualdades negativo.
Según los resultados obtenidos en la evaluación de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos
de Aprendizaje, los alumnos determinan cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando la
tabla Mi progreso.
Si fuera necesario, los estudiantes pueden resolver los ejercicios de la sección Para reforzar, que son más puntuales y
requieren menor análisis, de modo que se centren más en los cálculos y en los conceptos fundamentales que ya se identificó
en la evaluación de proceso que no manejaban lo suficientemente bien.

En esta sección se presenta un proyecto que los alumnos rapidez y debatir sobre las consecuencias de no respetar
desarrollan en etapas, según van avanzando en la unidad. estas señales. Por ejemplo, puede plantear situaciones
Está diseñado para que lo trabajen en parejas, de modo que como qué sucede cuando se aborda una curva a mayor
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar- rapidez que la sugerida, o al cruzar puentes rurales, o
los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo frente a una escuela, etcétera.
es aplicar las propiedades de las desigualdades y resolver • Las actividades de la etapa 2 pueden ser útiles para
problemas relacionados con inecuaciones y sistemas de reflexionar sobre cuánto tiempo realmente “se gana”
inecuaciones. al ir más rápido, con los riesgos que ello significa. Es
• La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte- posible que algunos de sus alumnos ya sepan conducir
nidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 vehículos y por ello puede ser importante realizar el ejer-
pueden abordarla luego de la lección 5, mientras para la cicio de calcular cuántos minutos menos se obtienen al
etapa 3 es necesario completar la lección 6. recorrer una distancia dada, si se cambia de 50 km/h a
80 km/h, por ejemplo. Lo anterior puede compararse con
• La rapidez permitida para la circulación de los vehículos
el tiempo en que el vehículo se detiene en un semáforo
es un contexto bastante familiar para los estudiantes.
y debatir sobre la real necesidad de llegar con tanta
Puede aprovechar este contexto y comentar con ellos
premura, si ello significa riesgos para el conductor, sus
sobre las señales de tránsito que indican restricción de
acompañantes y los peatones.
Lección 5 Inecuaciones lineales con una incógnita
Sugerencias para el inicio de la lección Errores frecuentes

• Es posible que los estudiantes resuelvan el problema sin • Al observar el algoritmo de resolución de las inecuacio-
siquiera escribir la inecuación. Aproveche esto para escri- nes de primer grado, puede que los estudiantes con-
bir la inecuación y resolverla paso a paso, comentando cluyan “es igual que resolver una ecuación”, olvidando
con ellos cómo se utiliza el lenguaje matemático para un detalle: qué sucede cuando se multiplica o divide
representar el mismo razonamiento que ellos realizaron. por algún número negativo. Una forma de mostrarles
cómo este detalle puede cambiar la solución es solicitar
Respuestas esperadas para la situación inicial que uno de ellos resuelva una inecuación en la pizarra
• Si Sofía aumenta su rapidez en 12 km/h, no sobrepasará y cuando cometa el error, ignorarlo y esperar que ob-
el límite permitido, pero sí en el caso de que la aumente tenga su intervalo solución. Entonces, escoja un número
en 18 km/h, ya que su rapidez sería de 54 km/h. de dicho intervalo que no satisfaga la inecuación, para
remplazarlo en ella, la que obviamente no se cumplirá, y
Sugerencias para el desarrollo de preguntarles: ¿cuál fue el error?
la lección • Un error frecuente puede ser no considerar la pertinencia
• Las propiedades de las desigualdades en los números de las soluciones, de modo que es importante destacar
reales permiten resolver inecuaciones en general. Se el ámbito numérico en el que se encuentran todos los
sugiere repasar estas propiedades previamente. En par- posibles valores de la incógnita.
ticular, enfatice que al multiplicar una desigualdad por un Respuestas a preguntas abiertas
número negativo, cambia el sentido de la desigualdad. • Desafío página 113:
• Comente con sus alumnos la relación entre las ecuacio- a. No tiene solución para a, es decir, no existe algún
nes y las inecuaciones, por ejemplo, que la solución de valor de a de modo que la solución de la inecua-
una inecuación lineal no es un único valor, como sucede ción sean todos los números negativos.
con las ecuaciones de primer grado, sino que general- b. Dom f = [4, +∞[
mente es un intervalo de números reales.
• Desafío página 115:
a. Por ejemplo, 3x + 8 > 5 + x, con x ! Z –
b. m = –9

Unidad
1
Sugerencias para el cierre de la lección • Y cuando la inecuación está asociada a un problema,
insista en que el problema no está resuelto hasta que
• Enfatice a sus alumnos que la solución de una inecuación
se indica la respuesta correspondiente en los términos
es generalmente un intervalo, pero también puede ser
del problema. En algunos casos, al escribir la respuesta
el conjunto universo correspondiente, el conjunto vacío
se evidencia que no es pertinente al contexto, y si esto
o incluso uno o más elementos, cuando el conjunto
ocurre, el problema no tiene solución.
numérico no es todo R.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la resolución de inecuaciones lineales con una incógnita.
1. Resuelve la inecuación 2x > 4x + 14, si x:

a. es un número natural. b. es un número real.
2. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales.
a. 4 – 2x < 15 b. –2x + 4 H 5 c. 4x – 3 < 4x + 1 d. 5x + 8 G 2x – 1
Respuestas
1. a. ø b. ]– ∞, –7[
2. a. ]– 112 , +∞[ b. ]– ∞, – 12 [ c. R d. [– 3, +∞[
Lección 6 Sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita
Sugerencias para el inicio de la lección inecuaciones, es que la solución debe satisfacer todas
y cada una de las inecuaciones, en este caso, la solución
• Además del contexto inicial, puede comenzar la clase
del sistema corresponderá a la intersección de las solu-
preguntando a sus alumnos si saben o imaginan situa-
ciones obtenidas para cada una de las inecuaciones que
ciones en las que sea necesario establecer más de una
lo conforman.
inecuación.
• Explique a sus estudiantes que para determinar la inter-
Por ejemplo, se puede utilizar la expresión para trans-
sección se puede realizar una representación gráfica de
formar grados Fahrenheit a Celsius (de la página 32 del
las soluciones de las inecuaciones del sistema, ya que
Texto) y preguntar: Si el pronóstico dice que la tempera-
esta permite visualizar mejor la solución.
tura estará entre los 40 ºF y los 64 ºF, ¿cuál será el rango
de temperatura, medido en grados Celsius?
• En la actividad 1 de la página 53 del Texto del estudiante
se presentan ejercicios que no corresponden a sistemas
Respuestas esperadas para la situación inicial de inecuaciones lineales, pero que pueden resolverse
• De una sola inecuación lineal, se espera que el resultado mediante estos. A continuación, se muestra una manera
sea un intervalo no acotado, es decir, no podría obte- de resolver inecuaciones que incluyen productos o co-
nerse como resultado un intervalo acotado, sea cerrado, cientes de expresiones algebraicas, siempre que un lado
abierto o semiabierto, excepto si tuviera valor absoluto de la desigualdad sea 0.
o la inecuación fuera cuadrática, que no es este caso. • Guíe a sus estudiantes paso a paso en el desarrollo de la
siguiente inecuación:
Sugerencias para el desarrollo de (x – 3)(x + 5) > 0
la lección Por propiedades de los números reales, para que esta
• En estas páginas se presentan sistemas de inecuaciones inecuación se cumpla, ambos factores deben ser nú-
con una incógnita, en los cuales se resuelve cada una meros positivos, o bien, ambos negativos. Esto separa la
de las inecuaciones en forma independiente. Y ya que inecuación en dos casos posibles.
la condición de todo sistema, ya sea de ecuaciones o

Luego, para el primer caso tenemos: de los conjuntos solución de cada inecuación y no su in-
tersección. Enfatice que los conjuntos solución se deben
x–3>0yx+5>0
intersecar para determinar aquellos valores que satisfa-
Al despejar x, en cada inecuación, nos queda; cen todas las inecuaciones del sistema simultáneamente.
x > 3 y x > –5 • Con frecuencia, los alumnos pueden pensar que necesa-
riamente la solución debe siempre tener uno o más ele-
mentos y olvidar el caso del conjunto vacío. Recuérdeles
–5 3 que esto puede suceder cuando las soluciones de las
Es decir, la solución de este caso es inecuaciones que conforman el sistema no tienen ele-
mentos en común.
S1 = ]–5, +∞[ ( ]3, +∞[ = ]3, +∞[.
El segundo caso ocurre si ambos factores son números
• Desafío página 118, por ejemplo:
negativos:
a. 8x G 12 + 10x b. x<1
x–3<0yx+5<0 x + 24 H 30 –3 G –2x
3x + 15 G –3 x+6>8+x
Luego, al despejar x en cada inecuación:
5G5–x
x < 3 y x < –5 • Desafío página 119: la solución corresponde a
Z – {9, 10, 11, 12, 13}
–5 3
Entonces, S2 = ]–∞, –5[ ( ]–∞, 3[ = ]–∞, –5[.
• Discuta con sus estudiantes en qué casos puede ocurrir
Finalmente, la solución de la inecuación (x – 3)(x + 5) > 0 que la solución de un sistema de inecuaciones lineales
corresponde a la unión de ambas soluciones parciales, sea vacío, por ejemplo. A veces sucede que los alumnos
ya que los casos posibles descritos no se cumplen se frustran si la solución es vacía, o también si es igual a
simultáneamente: 1 o igual a 0. Insista en que puedan decidir si el resultado
S1 ' S2 = ]–∞, –5[ ' ]3, +∞[ es correcto remplazando algún valor del intervalo solu-
ción en todas las inecuaciones del sistema.
Errores frecuentes • De igual manera, analice con ellos cuándo puede ocurrir
• Un error que algunos de sus estudiantes podrían come- que el conjunto solución sean todos los números reales,
ter es considerar como solución final del sistema la unión o todos los números positivos, por ejemplo.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la resolución de sistemas de inecuaciones lineales.
1. En un sistema de inecuaciones se sabe que [2, 8] es la solución de la primera inecuación y [–3, 4[ la de la segunda.
¿Cuál es la solución del sistema?
2. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita.

a. x > 0 c. 3x – 6 G 0 e. 2x + 2 G 5
2x > –24 – 6x 2 – 7x > 4x – 6 –x + 6 H –4
b. –2 H 5x – 7 d. 2x + 3 < 5x + 6 f. x > 1
1 – x > 0 –x – 2 H 3x – 4 –3 G x
x + 7 H –4 2,5 > x
–0,5 G x

Unidad
1
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la resolución de sistemas de inecuaciones lineales aplicándola a la
resolución de inecuaciones no lineales con una incógnita.
3. Resuelve los siguientes sistemas de inecuaciones lineales con una incógnita.

a. 0 < x + 1 G 10 b. 8x < 6 – 10x
4 G x – 1 < 8 x>6
x–3G5
4. Resuelve las siguientes inecuaciones con una incógnita.
b. 51x––6x6 > 0 d. 4xx++1 4–x2x
+1 >0
2
a. (x – 6)(9 – 5x) H 0 c. x 2 – 15 < 1 2
Respuestas
1. [2, 4[
2. a. ]0, +∞[ b. [–11, 1[ c. ]–∞, 118 [ d. ]–1, 12 ] e. ]–∞, 32 ] f. ]1, 2,5[
3. a. [5, 9] b. ø
4. a. [ ]
9 , 6
5
b. ] 16 , 65 [ c. ]–4, 4[ d. ]–∞, – 12 ]
Lección 7 Problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales

• Los algoritmos matemáticos son más valiosos en la me- • Es común que los alumnos no consideren la pertinencia
dida que los estudiantes pueden ver cómo se aplican. Tal de las soluciones, de modo que es importante destacar
como sucede con las ecuaciones, aunque naturalmente el ámbito numérico en el que se encuentran todos los
los alumnos obtengan las respuestas correctas, es impor- posibles valores de la incógnita, especialmente en los
tante que puedan escribir la representación algebraica problemas que no admiten soluciones no enteras.
del problema, para luego resolverlo. • Es posible que los estudiantes determinen el número
que resuelve el problema, pero que su respuesta final
Respuestas esperadas para la situación inicial no esté en el contexto del problema. Por ejemplo, que
• La capacidad máxima del ascensor es 6 personas. no pongan la unidad de medida correspondiente.
• Si los alumnos tienen dificultades al traducir el lenguaje
Sugerencias para el desarrollo de natural al lenguaje algebraico, cuando escriben la o las
la lección inecuaciones asociadas al problema, sugiérales primero
• En los problemas de aplicación de inecuaciones, es identificar la incógnita y, luego, representar algebraica-
importante instar a sus alumnos a definir previamente mente las distintas condiciones del problema.
las incógnitas, plantear la inecuación que modela la • En algunos casos, los alumnos confunden cuándo la
situación, resolverla y luego analizar la pertinencia de la inecuación debe representarse con < y cuándo con G,
solución, para finalmente responder la pregunta. Para por ejemplo. A veces está explícito en el problema y
aclarar a qué nos referimos con la pertinencia, se sugiere otras veces depende de cómo se plantee la inecuación.
que les muestre el siguiente ejemplo: ¿Cuántos números Revise con ellos los casos que les generen dudas.
naturales cumplen con la condición de que el número • En otros casos, los estudiantes obtienen un valor co-
más ocho sea mayor o igual que su quíntuplo? rrecto, pero que no responde la pregunta del problema,
• Muestre a sus estudiantes que en este caso la solución como en el ítem 2 a. Si un alumno determina correc-
no será un intervalo, ya que no se está trabajando en el tamente el largo del rectángulo, está claro que pudo
conjunto de los números reales. La solución corresponde resolver el problema, pero no contesta la pregunta, ya
a los números naturales menores o iguales a 2. Luego, que se pide indicar cuál es el ancho del rectángulo.
S = {1, 2}.

El lado de un triángulo equilátero, cuyo perímetro es a lo más 12 cm, mide a lo más 4 cm.

Establezca junto con sus estudiantes cómo reconocer, en el enunciado del problema, cuándo corresponde a una inecuación
o a un sistema de inecuaciones lineales, o incluso, si corresponde a ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales.
Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a un problema, la solución debe ser una frase que dé respuesta al
problema, no solo un número o un intervalo aislado, y que siempre debe ser pertinente al contexto.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la resolución de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
1. Resuelve los siguientes problemas.
a. Encuentra los tres mayores números enteros con- c. La suma de tres números impares consecutivos es
secutivos cuya suma no exceda 28. inferior a 30. ¿Cuál es el mayor valor posible que
b. Martín dispone de $ 5 000 para comprar un álbum puede adoptar el número menor?
y sobres con láminas. Si el álbum cuesta $ 2 650 d. ¿Cuántos números naturales de una cifra tienen
y cada sobre tiene un valor de $ 120, ¿cuánto es la propiedad de que su triple, disminuido en 1, es
el número máximo de sobres que Martín podría mayor o igual a 20?
comprar?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la resolución de problemas con inecuaciones y sistemas de inecuaciones.
2. Resuelve los siguientes problemas.

a. Un carpintero fabrica un cierto número de mesas. Vende 70 de ellas y le quedan por vender más de la mitad.
Posteriormente, hace 6 mesas más y vende 36, con lo que quedan menos de 42 mesas por vender. ¿Cuántas mesas
fabricó?
b. Si el largo de un rectángulo mide 2 cm más que su ancho, ¿qué valores puede adoptar el largo, sabiendo que este
es un número natural de dos cifras, y que el perímetro del rectángulo es inferior a 56 cm?
c. Determina todos los posibles conjuntos de cinco números pares consecutivos, cuya suma esté entre 235 y 245.
Respuestas
1. a. 8, 9 y 10. b. 19 sobres. c. 7 d. 3 números: 7, 8 y 9.
2. a. 141 mesas.
b. 10, 11 o 12 cm.
c. Hay solo una solución: {44, 46, 48, 50, 52}
en la unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación de proceso que considera los Objetivos de Aprendizaje

Unidad
1
1 Verificar. a. No. b. Sí. c. Sí. d. Sí.
2
Interpretar y
a. ]3 [
2 , +∞ [
c. _ 8 , +∞
3 [
d. ø
aplicar. b. ] _ 2 , +∞[
7 e. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
Representar y
7 Cuatro números: 10, 11, 12 y 13.
aplicar. Logrado:
No tiene solución. Al resolver la inecuación se obtiene 8 a 10 ítems
Representar y
Resolver 8 x < –22, pero según el contexto, el valor de x debe ser correctos.
aplicar.
inecuaciones positivo, porque es una medida de longitud. Medianamente
lineales con Representar y logrado:
9 Cuando el novio tenga 30 años y la novia, 22 años.
una incógnita y aplicar. 5 a 7 ítems
resolver problemas Interpretar y correctos.
11 E
con inecuaciones. aplicar. Por lograr:
Interpretar, 0 a 4 ítems
12 D
saber y aplicar. correctos.
Interpretar y
14 A
aplicar.
Representar y
15 C
aplicar.
Interpretar y
16 D
representar.
Interpretar y a. ]–∞, 1[ c. ø
3
aplicar. b. ]–1, +∞[ d. [–3, –2[
a. No existe tal valor de b, porque el conjunto
Interpretar,
solución de la primera inecuación es ]–∞, –5[, lo
4 aplicar y
que es incompatible con la condición dada.
conectar.
b. b = 38 c. b = 56
Por ejemplo,
5 Formular. a. 3x – 5 H –5 b. 4x – 8 H –12 c. 2x – 5 H 3 Logrado:
5x + 7 G 17 3x + 5 G 10 3x + 12 > 12 – x
3 – 2x < –17 7 a 8 ítems
Resolver sistemas 9 – 2x < –1
correctos.
de inecuaciones a. ]–∞, 0[ ' ]6, +∞[
Medianamente
lineales con
b. [–3, 0] logrado:
una incógnita y Interpretar y
6 4 a 6 ítems
resolver problemas aplicar.
2 3 [ [
c. –∞, _ 5 ' 7 , +∞
[ [ correctos.
con sistemas de
inecuaciones. [
d. – 3 , 5
2 [ Por lograr:
0 a 3 ítems
Representar y a. Entre 13,9 m/s y 20,8 m/s, aproximadamente.
10 correctos.
aplicar. b. Entre 2 min 13 s y 6 min 40 s, aproximadamente.
Interpretar,
13 A
saber y aplicar.
Interpretar,
17 aplicar y B
conectar.
Interpretar y
18 A
representar.

• En el ítem 1, comente a sus estudiantes que la solución • En los ítems 16 y 18, es posible que los estudiantes con-
de una inecuación es siempre un conjunto de números, fundan la notación de los intervalos en la representación
incluidos los conjuntos que tienen solo un elemento y gráfica, respecto de si se incluye o no al número corres-
el conjunto vacío. Por ello, en este ítem, se solicita veri- pondiente al límite del intervalo. Recuérdeles que si el
ficar que un valor en particular pertenece a la solución círculo no está pintado, no incluye al número, mientras
de la inecuación. En este caso, no es necesario resolver que cuando está con color, sí lo incluye.
la inecuación, sino que basta remplazar el valor dado y • En los ítems 8, 9, 10 y 15, puede que los estudiantes
comprobar si la desigualdad está correcta o no. tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al
• En los ítems 2, 12 y 13, quizá los alumnos dan como lenguaje algebraico, cuando escriben la inecuación
respuesta un intervalo, sin considerar la condición de o el sistema de inecuaciones asociado al problema.
que sean números naturales. Claramente, la forma de En otros casos, los estudiantes obtienen un valor
resolver la inecuación es la misma, pero al escribir la correcto, pero que no responde la pregunta del pro-
respuesta, ellos deben escribir los números naturales blema. Pídales que vuelvan a leer el problema antes
que pertenecen al intervalo de números reales obteni- de contestar, sobre todo en los ítems de selección
do como solución. Por ejemplo, si se obtuvo el intervalo múltiple, en los que los valores intermedios o asocia-
]–7, 4[, la solución es {1, 2, 3}, ya que el 4 no está incluido dos probablemente también se presenten entre las
en el intervalo y el 0 no es un número natural. alternativas.
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente obser-
vando la tabla Mi progreso.
Síntesis
En estas páginas se presentan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirán a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: desigualdades, intervalos de números reales,
inecuaciones con una incógnita y sistemas de inecuaciones con una incógnita. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos
en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede
ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluación final, ya que mientras mejor puedan ellos
explicar a su compañero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido. Luego, si muestran
dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atención.
Esta sección también incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirles
a sus alumnos que elaboren un organizador gráfico que muestre las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones y las
inecuaciones, incluyendo los sistemas de inecuaciones con una incógnita. También, pueden analizar cómo decidir, ante un
problema con enunciado, si se resuelve mediante una ecuación (o varias) o una inecuación (o varias).
Evaluación final
En las páginas 70 y 71 se entregan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido hasta ahora

Unidad
1
en la evaluación final.
Objetivo de Criterio y
Aprendizaje niveles de logro
a. {–8, –6, –4, –2, 0, 2, 3, 4, 6, 8, 9} Logrado:
Representar b. {2, 4, 8} 2 ítems correctos.
Interpretar y
conjuntos 1
clasificar. c. {–8, –6, –4, –2, 0, 1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 16} Medianamente
numéricos,
d. ø logrado:
usando
a. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} 1 ítem correcto.
lenguaje
matemático. 4 Representar. b. {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 41, 43} Por lograr:
c. {–99, –98, –97, ..., –13, –12, –11, –10, 10, 11, 12, ... 97, 98, 99} 0 ítem correcto.
a. a > 10, e H 1,20 c. d G 10 Logrado:
2 Representar.
b. 25 < IMC G 30 3 ítems correctos.
Expresar
a. A = {x ∈ N / –7 < x < 13} Medianamente
información
3 Representar. b. B = {x ∈ N / x es primo y x < 45} logrado:
por medio de
c. C = {x ∈ Z / –100 < x < –9 o 9 < x < 100} 2 ítems correctos.
desigualdades.
Interpretar y Por lograr:
17 B 0 a 1 ítem correcto.
representar.
a. ]3, 12[ c. [8, +∞[
5 Representar. e. [1, 8] ( [7, 9]
b. ]–∞, –31[ d. ]–∞, 4]
a. Logrado:
Representar b.
conjuntos –7 5 Medianamente
7 4 3 logrado:
de números
Interpretar y c. 3 a 4 ítems
reales, usando –5 1
representar. correctos.
intervalos.
d. Por lograr:
0
14 B
18 D
19 B
Interpretar y a. –15 G 5r < 40 c. –6 G 5r + 9 < 49 Logrado:
Conocer y 8 b. –27 G r – 6 < –4 d. – 151 < 2 – 5r G 23 3 ítems correctos.
aplicar. 4 4 36 8 9 12
utilizar las Medianamente
propiedades Representar y logrado:
11 Como mínimo necesita $ 9 880, y como máximo, $ 35 440.
de las aplicar. 2 ítems correctos.
desigualdades. Interpretar y Por lograr:
16 C
aplicar. 0 a 1 ítem correcto.
6
Interpretar y
a.
5 ] [
3 , +∞ b. ]–∞, 0] c. ]–∞, 0[ d. ]–∞, –1]
a. ø –2, – 1 c. ]–∞, –6,9] d. ø

9
aplicar. b. ] 3 [ Logrado:
Resolver Representar y
inecuaciones 10 Entre $ 80 000 y $ 300 000. Medianamente
aplicar.
lineales y Representar y logrado:
sistemas de 12 {25, 26, 27, 28} 4 a 5 ítems correctos.
aplicar.
inecuaciones. Por lograr:
13
Interpretar y
aplicar.
] –∞, 16 [ 0 a 3 ítems correctos.
15 Representar. D
20 Representar. B

• En el ítem 2, comente a sus estudiantes que lean con graficarlos en una misma recta numérica no consideren
atención cada frase para decidir cuál de los signos debe en el gráfico si los valores que definen el intervalo están
utilizarse al escribir la desigualdad. En particular, si es incluidos o no, y por esto, no los incluyan en la solución
necesario incluir la igualdad o no. Recuérdeles además final. Enfatíceles que sean cuidadosos en transcribir la
cómo se aplica la negación, en el sentido de que la frase información de los intervalos a la representación gráfica,
“no sea inferior” corresponde a H, por ejemplo. para que logren obtener la solución correcta.
• En el ítem 5, cada alumno podría tener una respuesta • En los ítems 10, 11 y 12, los estudiantes enfrentan dificul-
distinta, ya que se solicita que se represente un conjunto tades respecto de cómo expresar algebraicamente las
de números utilizando unión o intersección de intervalos. relaciones presentadas en el enunciado, en términos de
Puede pedirles que intercambien sus respuestas con las cuáles son las incógnitas y cuándo se utilizan los distintos
de un compañero y que él revise si están correctas. signos de desigualdad, además de las que puedan tener
• En los ítems 9 y 20, es posible que los estudiantes de- al resolver las correspondientes inecuaciones. Insista en
cidan correctamente la intersección entre los intervalos que lo primero es determinar cuál es la incógnita para
solución de cada inecuación del sistema, pero que al luego escribir una inecuación para cada una de las
condiciones.
Según los resultados obtenidos en la evaluación final, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente observando
la tabla Mis logros.
Actividades complementarias
En esta sección se entregan actividades orientadas a pro- cambiar simultáneamente el sentido de la desigualdad.
fundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se pre- - En la primera demostración, por hipótesis, sabemos
sentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad que x > 2 y luego se divide por (2 – x), pero ya que
de los ejercicios. x > 2, necesariamente 2 – x < 0.
• En las páginas 72 y 73 se muestran dos contextos relati- - En la segunda demostración, por hipótesis, x < 1 y
vos a la salud en los que es usual utilizar desigualdades luego se divide por log (x), función que en el intervalo
para poder establecer una categorización respecto de ]0, 1[ es siempre negativa.
la presión arterial de las personas, en el primer caso, o - En la tercera demostración, x < 0 por hipótesis, y luego
respecto de la calidad del aire por material particulado, se divide por la misma x, que es negativa.
en el segundo caso. En ambas actividades se incluyen - En la cuarta demostración, se divide por log 12 , que
preguntas a partir de las cuales sus estudiantes pueden también es un número negativo.
debatir acerca de su propia realidad y de qué medidas • En la página 75 se presentan ejercicios de profundiza-
podrían tomar para mejorarla en general. ción, en los que, por ejemplo, es necesario aplicar la
• En la página 74 se presentan demostraciones aparente- transitividad de la desigualdad, la tricotomía u otras es-
mente correctas, pero que llegan a un resultado absur- trategias para poder ordenar un conjunto de elementos
do. El error, en todos los casos, ocurre al dividir por una si se conocen algunas relaciones de orden entre ellos.
expresión que corresponde a un valor negativo y no
En las siguientes páginas se entrega una evaluación que puede fotocopiar y que le permitirá evaluar los apren-
dizajes que han logrado los estudiantes con los contenidos trabajados en la unidad. Con los resultados de esta

Evaluación de la unidad
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. Si a < b y a, b ∈ ℚ, entonces a < a +2 b .
b. Si a es un número real tal que 0 < a < 1, entonces siempre se cumple que a 2 – 1 < 0.
c. El sentido de una desigualdad se invierte cuando se suma un mismo número real negativo en ambos lados de la
desigualdad.
2. Usando desigualdades, representa por comprensión, y luego por extensión, los siguientes conjuntos.
a. Números enteros mayores que –5 y menores o iguales que 4.
b. Números pares positivos menores que 15.
c. Números enteros de una cifra.
3. Dados los conjuntos:
A = {x ∈ Z/ –2 < x G 3} B = {x ∈ Z/ –6 < x G –1} C = {x ∈ Z/ 0 < x < 6}
Determina:
a. A ' B b. A ' C c. A ( B d. (A ' B) ( C
4. Expresa la información de las siguientes situaciones utilizando desigualdades.
a. Solo podrán asistir las personas cuya edad sea superior a 18 años.
b. Se considera que la calidad del aire es “mala” si el índice de calidad del aire por material particulado (ICAP) es
superior a 200 y menor o igual a 300.
c. El precio del euro se mantiene bajo los $ 750, pero nunca es inferior a $ 600.
5. Representa con notación de intervalo los siguientes conjuntos.
a. A = {x ∈ R/ –5 < x G 9} b. B = {x ∈ R/ –11 G x < –4} c. C = {x ∈ R/ 2 < x < 7}
6. Si I1 = ]–∞, 6[, I2 = ]–4, 3], I3 = [–6, 3] e I4 = [3, +∞[, determina el valor de:
a. I1 ( I3 b. I2 ( I4 c. (I1 ( I2) ' I3 d. (I4 ' I2) ( (I1 ' I3)
7. Resuelve las siguientes inecuaciones considerando la condición dada para x.
a. 2x + 6 G 36 – 4x, con x ∈ N. e. (x – 2)2 < (x + 4)2, con x ∈ R+.
b. x – (3x – 5) < 6 – x, con x ∈ R. f. x(x – 5) + 2 < x 2 – 8, con x ∈ Z+.
c. x2 + 3 > x +2 3 , con x ∈ R –. g. (x + 2)2 + (x + 3)2 > 2x 2 + 3, con x ∈ R.
d. 2 – 4x < 1 – 3x , con x ∈ R+.
2 3
8. Resuelve las siguientes inecuaciones o sistemas de inecuaciones.
a. x 2 – 1 > 0 c. x 2 + 9x < –20 e. 2x > 0
6x – 3 < 2 + x
b. 5x–+3x
6 G0 d. x 2 x+ 5x
–9 >0
2
f. 2x – 6 > 3x – 5
+6
x – 4 G 5 – 2x
4x – 3 > 5
9. ¿Cuáles son los números naturales impares tales que su triple disminuido en 5 unidades es menor que 46?
10. Paula obtuvo un 4,0 y un 5,0 en las dos primeras pruebas parciales de una asignatura. Si quiere tener un promedio
no inferior a 5,5 y solo le falta rendir la prueba coeficiente dos, ¿cuál debe ser la nota mínima que debe obtener en
dicha evaluación?

11. ¿Cuál de las alternativas representa por extensión el con- 16. ¿Cuál es la solución de la inecuación 2 – x H 3?
junto R = {x ∈ N / x tiene una cifra ∧ x es número primo}? A. ]–∞, –1[
A. {2, 3, 5, 7} B. ]–∞, –1]
B. {1, 2, 3, 5, 7} C. ]–∞, 1]
C. {1, 2, 3, 5, 7, 9} D. ]–1, +∞[
D. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} E. [–1, +∞[
E. {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23...}
17. ¿Cuál es la solución de la inecuación 6x – 2 > 3?
–3
12. ¿A qué conjunto representa el intervalo ]–∞, –2[?
A. {x ∈ R / –2 G x}
A. ] [
– 1 , +∞
3
B. {x ∈ R / –2 H x}
C. {x ∈ R / –2 > x}
B. [ [1
– , +∞
3
D. {x ∈ N / –2 > x}
C. [ [
–∞, 1
3
E. {x ∈ R – / 2 < x} D. [ [
–∞, – 7
6
13. La proposición “la cuarta parte de la diferencia
entre un número y 5 es menor que el doble de él”,
E. ] [
1 , +∞
3
se escribe algebraicamente como: 18. La solución de la inecuación (x + 2)(x – 5) < (x + 1)2 es:
A. x – 5 < 2x
4 A. x > 11
x – 5 > 2x 5
B.
4 B. x < 11
5
C. x – 5 < 2x
4 C. x < – 11
5
D. x – 5 < x 5
4 D. x >
11
E. Ninguna de las anteriores.
E. x > – 11
5
14. ¿Cuál o cuáles de las siguientes desigualdades es o
son siempre verdaderas? 19. La solución del sistema de inecuaciones es:
I. x2 + y2 H 2xy II. x + 1 H 1 III. x + 9 H 6x
2
x – 1 H 2x + 2
x
A. Solo I. 2x + 1 G 5x – 3
B. Solo II.
A. ]1, 3[
C. Solo I y II.
D. Solo I y III. [
B. –3, 4
3 ]
E. I, II y III. C. ø
15. Son soluciones de la inecuación 5x – 1 G 6 los D. ]–1, 3]
siguientes números:
E. [1, 3]
I. 2 II. 0 III. –10
A. Solo I. 20. La suma de tres números impares consecutivos
B. Solo II. es inferior a 63 y superior a 45. ¿Cuál es el número
C. Solo III. central?
D. Solo II y III. A. 7
E. I, II y III. B. 9
C. 17
D. 19
E. 21

Tabla de especificaciones de la Evaluación de la unidad

Puede utilizar la siguiente tabla para evaluar el desempeño de sus estudiantes en la evaluación de la unidad.
Objetivo de Criterio y niveles de

Aprendizaje logro
a. {x ∈ Z / –5 < x G 4}; {–4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4}

b. {x ∈ N / x es par ∧ x < 15}; {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14}
2 Representar. Logrado:
Representar c. {x ∈ Z / x tiene una cifra}; {–9, –8, –7, –6, –5, –4,
6 a 9 actividades
conjuntos –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} correctas
numéricos, Interpretar y a. {–5, –4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3} c. {–1}
usando lenguaje 3 Por lograr:
clasificar. b. {–1, 0, 1, 2, 3, 4, 5} d. {1, 2, 3} 0 a 5 actividades
matemático.
Interpretar y correctas
11 A
clasificar.
12 Representar. D
Expresar Logrado:
a. e > 18
información 3 actividades correctas
4 Representar. b. 200 < c G 300
por medio de Por lograr:
c. 600 G e < 750 0 a 2 actividades correctas
desigualdades.
Representar Logrado:
5 Representar. a. ]–5, 9] b. [–11, –4[ c. ]2, 7[
conjuntos de 6 a 7 actividades correctas
números reales, Interpretar y Por lograr:
6 a. [–6, 3] b. {3} c. [–6, 3] d. ]–4, 6[
usando intervalos. clasificar. 0 a 5 actividades correctas
Interpretar, a. V b. V Logrado:
Conocer y
1 evaluar y c. F, el sentido de una desigualdad se invierte 3 a 4 actividades correctas
utilizar las cuando se multiplica o divide un mismo número
propiedades de justificar. negativo en ambos lados de la desigualdad. Por lograr:
las desigualdades. 13 Representar. C 0 a 2 actividades correctas
a. {1, 2, 3, 4, 5} e. ]0, +∞[
Interpretar y b. ]–1, +∞[ f. {3, 4, 5, 6, 7, 8... }
7 c. ]–∞, 0[
aplicar. g. ]–1, +∞[
d. –[ [
1 , +∞
3
a. ]–1, 1[ c. ]–∞, –2[ ∪ ]3, +∞[
8
Interpretar y
aplicar. [ [
b. – 6, 3
5 d. ]0, 1[
e. ø
Logrado:
Resolver 9 Interpretar, {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15} 15 a 21 actividades
inecuaciones representar y correctas
lineales y sistemas 10 aplicar. 6,5
Por lograr:
de inecuaciones. Interpretar y 0 a 14 actividades
14 D correctas
evaluar.
15 Verificar. B
16 D
17 Interpretar y E
18 aplicar. C
19 D
Representar y
20 D
aplicar.

Unidad
2 Funciones
Propósito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que tienen los • Función inversa
estudiantes sobre algunas funciones y sus gráficas, para • Función potencia
introducir formalmente el concepto de función y recono- • Gráfica de una función potencia
cer aquellas que son inyectivas o sobreyectivas. Se espera • Aplicaciones de la función potencia
que comprendan estas características y propiedades y
• Interés compuesto
sean capaces de decidir cuándo una función tiene función
inversa, y si la tiene determinar su expresión algebraica.
Habilidades
En esta unidad se incorpora, además, la función potencia, • Reconocer si una relación entre dos variables correspon-
el estudio de su gráfica y sus aplicaciones, como, por de o no a una función.
ejemplo, el interés compuesto. Será importante que los • Identificar el dominio y el recorrido de una función.
estudiantes realicen conjeturas sobre sus propiedades, las
• Graficar una función.
verifiquen y apliquen en la resolución de problemas los
contenidos aprendidos.
• Reconocer si una función es inyectiva, sobreyectiva y, si
cumple ambas condiciones, biyectiva.
• Reconocer si una función tiene función inversa y, si la
Conceptos clave tiene, expresarla como función.
• Función • Identificar la función potencia.
• Dominio • Graficar la función potencia.
• Recorrido • Resolver situaciones en las que es necesario utilizar
• Función inyectiva alguna función potencia.
• Función sobreyectiva
• Función biyectiva Actitudes
• Función inversa • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Función potencia • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
• Crecimiento aritmético y geométrico soluciones a problemas.
• Interés compuesto • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la
matemática.
Prerrequisitos • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
• Potencias de base racional y exponente entero. capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
• Propiedades de las potencias de base racional y expo- perseverancia.
nente entero. • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
• Lenguaje algebraico. • Manifestar disposición hacia el trabajo en equipo e
• Función cuadrática. iniciativa personal en la resolución de problemas en
contextos diversos.
Contenidos
• Función
• Dominio y recorrido de una función
• Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
Concepto de función Una forma de obtener el recorrido es despejar, en la expre-
Una función f : A → B es una relación entre dos cantidades sión algebraica de la función, la variable independiente (x)
variables, que asocia a cada elemento de un conjunto A un en términos de la variable dependiente (y). Y luego, eva-
único elemento de un conjunto B. luar para qué valores reales está definida esta expresión.
Si x es un elemento de A relacionado con un elemento y de Composición de funciones

B bajo la función f, se escribe y = f (x). Dadas dos funciones f (x) y g (x) de modo que dom g esté
Como en la expresión y = f (x) el valor de y depende del va- incluido en rec f, se puede definir una nueva función que
lor de x, se dice que y está “en función de x ”, y a la variable asocie a cada elemento del dominio de f (x) el valor de
x, se le denomina variable independiente, y a la variable y, g[f (x)]. Generalmente, se anota ( g º f )(x).
variable dependiente.
Función inversa
Gráfica de una función La función inversa de f (x) se simboliza por f –1(x), y co-
Si a cada pareja de valores x e y relacionados bajo una fun- rresponde a la función inversa de f (x) si se cumple que
ción f , de modo que y = f(x), se le asocia el correspondiente f (a) = b → f –1(b) = a, para cualquier valor a de A, y cualquier
par ordenado (x, y), obtenemos la gráfica de la función f en valor b de B.
el plano cartesiano. En toda función inversa se cumple que dom f = rec f –1 y
Los valores de x se representan según la recta numérica del rec f = dom f –1.
eje de las abscisas (horizontal) y los valores de y, según la del
Cálculo de la función inversa
eje de las ordenadas (vertical).
Una de las formas de obtener la función inversa de f (x) es
Dominio de una función despejar la variable x de la expresión y = f (x). Luego, inter-
Se llama dominio de una función (dom f ) al conjunto de cambiar las variables x e y.
todos los elementos para los cuales la función está definida, Otra forma es usando la expresión (f º f –1)(x) = x, tal como
es decir, los valores que la variable independiente (x) puede se muestra en las páginas 99 y 100 del Texto.
tomar.
Función potencia
Codominio y recorrido de una función Se llama función potencia a aquella que se representa de
Se llama codominio de una función al conjunto de llegada la forma f (x) = axn, con a un número real y n un número
de la función, el que se enuncia en la expresión f : A → B. entero.
Se llama recorrido de una función (o rango de una función), Cuando n es un número par positivo el recorrido es R+0 o
y se escribe rec f, al conjunto de valores que toma la variable R –0 , según el signo de a. Cuando n es impar, el recorrido
dependiente (y), es decir, todos los valores que son imagen es todo R .
de algún valor de la variable independiente.
En ambos casos, cuando n es negativo, dom f = R – {0}, y el
cero nunca se considera en el recorrido.
Libros impresos

Proyecto Descartes, España: http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php
En las páginas 76 y 77 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relación con los aprendi-
zajes futuros. Se sugiere comentarlos con el curso, leer en conjunto la información presentada y darles el tiempo necesario
para que respondan las preguntas planteadas. Luego, indague lo que sus estudiantes saben sobre funciones. Con las ideas
que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semántico en la pizarra. Esto le permitirá registrar y organizar los
conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en años anteriores.

En las páginas 80 y 81 se presentan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación diagnóstica que considera los Objetivos de Aprendizaje que
se detallan en el cuadro, al final de esta sección del Texto.
A continuación, se entrega una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes

a. Sí, ya que cada natural tiene un único sucesor.
b. Sí, ya que a cada longitud del lado le corresponde
una única área del cuadrado.
1 Analizar c. No, ya que cada número racional tiene infinitas
representaciones como fracción.
Logrado:
d. No, ya que para dos puntos dados hay infinitas 5 ítems correctos.
Reconocer trayectorias que los unen.
funciones en Medianamente
diversos contex- a. La variable independiente es la longitud de la logrado:
tos e identificar arista y la dependiente, el volumen del cubo. 3 a 4 ítems correctos.
sus elementos. 2 Analizar b. La variable independiente es la cantidad de
Por lograr:
kilogramos de fruta y la dependiente, el precio
total por pagar.
3 Aplicar a. –2 b. 18 c. 34 d. 10 e. 8 f. –160
Interpretar y
4 a. dom f (x) = [0, 90] b. rec f (x) =[0, 180]
aplicar
16 Analizar C
5
Interpretar y
f (x) = 1 x – 1
representar 2
a. f (t) = 4t + 2
Representar b. Es una función afín, ya que n ≠ 0. Logrado:
6
y aplicar c. Para saber la temperatura al mediodía calcularía 4 ítems correctos.
Analizar repre-
sentaciones de
f(5). Luego, la temperatura es de 22 ºC. Medianamente
la función lineal a. logrado:
y de la función Interpretar, 2 a 3 ítems correctos.
afín. b. f (x) = 12x
7 representar y Por lograr:
aplicar c. 720 m
0 a 1 ítem correcto.
17 Aplicar C
Unidad
2
Interpretar y Logrado:
8 a. 81 b. – 1 c. 16 d. 3 e. 6 f. 0
calcular 8 25 4 ítems correctos.
Analizar las 9 Evaluar Porque, por las propiedades de potencias, cuando el Medianamente
funciones exponente es 0, el valor de la potencia es 1. logrado:
exponencial y
logarítmica. 10 Interpretar y a. $ 28 384 000 b. $ 7 096 000 2 a 3 ítems correctos.
aplicar Por lograr:
11 a. 1019,3 ergios. b. 1025 ergios.
12 Interpretar y a. dom f (x) = R, rec f (x) = [4, +∞[.
aplicar b. dom f (x) = [1, +∞[, rec f (x) = R+
c. dom f (x) = R, rec f (x) = R+0
d. dom f (x) = R+0, rec f (x) = [–4, +∞[.
e. dom f (x) = R, rec f (x) = [–4, +∞[.
f. dom f (x) = [–4, +∞[, rec f (x) =[6, +∞[.
13 Interpretar, a. d.
representar
y usar
herramientas
Logrado:
4 ítems correctos.
Analizar las
b. e. Medianamente
funciones raíz
logrado:
cuadrada y 2 a 3 ítems correctos.
cuadrática.
Por lograr:
c. f.
14 Interpretar y a. 3,2 m b. 1 s c. 2 s
aplicar
15 Interpretar y f (x) = –x2 – 4x – 3
representar

• En los ítems 1 y 16, los alumnos pueden cometer errores procedimiento algebraico. Revise con ellos su desarrollo
si no comprenden el concepto de función. Insista en para ver cuál es el caso y cómo evitar que el error se
que cada elemento del dominio debe tener una única repita.
imagen. • En el ítem 13 puede que sus alumnos confundan la
• En los ítems 3, 8 y 17, observe si las dificultades de sus dirección asociada a los signos para realizar las trasla-
estudiantes se relacionan con la comprensión de cómo ciones, o que no las conozcan e intenten graficar las
se calcula el valor de una función para un número dado funciones punto a punto. En el primer caso, repase con
o si solo tienen errores aritméticos. ellos las traslaciones de la gráfica correspondientes a
• En los ítems 4 y 12, es posible que los estudiantes co- f (x) = (x – h)2 + k.
metan errores por dudas conceptuales, o bien, por el
puede decidirse si es función o no con el test de la recta
• Para introducir el tema de las funciones, comente con
paralela: cuando se trazan rectas paralelas al eje Y, si al-
sus estudiantes qué servicios se pagan según sea su uso
guna de ellas corta más de una vez a la gráfica, entonces
y cuáles tienen un costo fijo. En los casos en que el costo
dicha gráfica no corresponde a una función.
sea variable, como el presentado, escriba con ellos las
condiciones del costo y tradúzcalas a una función cuan-
• La caracterización de una función, o parte de ella, como
do sea posible.
facilidad al observar la gráfica, pero a partir de la expre-
• Independiente de los valores de cada servicio, aproveche
esta instancia para discutir lo siguiente: ¿Es posible que
camente escribiendo f (x1) < f (x2) (con la expresión alge-
braica correspondiente para f (x)) y, luego, reduciéndola
establezca dos valores distintos? (Suponiendo el mismo
hasta obtener cuál es la relación entre x1 y x2.
• Otra manera de enunciar la definición de función, ade-
más de la que se presenta en el Texto, es:
política de precios de las compañías telefónicas).
• Función: correspondencia entre dos variables, donde
Respuestas esperadas para la situación inicial a cada valor de la variable independiente le corres-
• Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre- ponde un único valor de la variable dependiente.
senta el total consumido. dom f = N, rec f = N; porque
Errores frecuentes
negativos, y tampoco en números decimales, en este • Es posible que los estudiantes confundan el codominio
contexto. El recorrido son números naturales, porque y el recorrido de una función, ya que con frecuencia
• 1 250 segundos, luego, son 20 minutos como máximo.
elementos en el conjunto de llegada pero que no son
• Es más económico al contratar un plan, ya que corres-
• Depende de la cantidad de minutos que efectivamente (incluso pueden ser iguales)”.
nutos por $ 12 000, pero utilizar solo 20 minutos no es • Es posible que los estudiantes se confundan con la
palabras, f (x) = 2 x + 5, y (x) = 2 x + 5 y g (x) = 2 x + 5
• Los diagramas sagitales permiten ilustrar la relación entre • Desafío página 89: solo para a = 0, en cuyo caso la
dos conjuntos, de modo de decidir si corresponde o no función f (x) es lineal, con pendiente positiva, luego, es
a una función. Enfatice a sus estudiantes la condición creciente.
que debe observarse: a cada elemento del conjunto de
partida le corresponde un único elemento en el conjunto Sugerencias para el cierre de la lección
de llegada (aunque sea el mismo elemento para todos). • Esta lección abarca muchos conceptos, pensando en
Esto se traduce en que no haya algún elemento en el aquellos estudiantes que no hayan aprendido funciones
conjunto de partida sin una flecha asociada, ni que para en su momento, por la implementación del nuevo cu-
alguno de los elementos haya dos o más flechas a distin- rrículum. Constate que al menos ellos comprendan los
tos elementos en el conjunto de llegada. conceptos de función, dominio y recorrido, asíntota, cre-
ciente y decreciente, ya que son necesarios para abordar
Unidad
2
Las siguientes actividades le permitirán reforzar el concepto de función.
1. Determina en cada caso la función que modela la situación y, luego, identifica las variables dependiente e
independiente.
a. El área total de un cubo y su arista. c. Un número y la suma de este con su sucesor.
b. El número de lados de un polígono regular y la d. La longitud del radio de una circunferencia y la
cantidad de diagonales. longitud de la circunferencia.
2. El maestro Camilo pinta todo tipo de muros. Él cobra $ 5 000 por metro cuadrado pintado y $ 6 800 por realizar
el presupuesto. Determina si esta situación corresponde a una función. ¿Cuál es la variable independiente?,
¿cuál es la variable dependiente?, ¿cómo se representan?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar el dominio y recorrido de una función.
3. Observando cada gráfica, estima el dominio y el recorrido de las siguientes funciones.

a. b.
4. Andrea tiene para vender 70 chocolates. La ganancia que obtiene se puede calcular mediante la función
g (c) = 150c – 300, donde c representa la cantidad de chocolates vendidos.
a. ¿Cuál es el dominio de la función?
b. ¿Cuál es el recorrido de la función?
c. ¿Cuántos chocolates debe vender Andrea como mínimo para obtener ganancias?
d. ¿Qué puede significar el número 300 en la función que representa la ganancia?
Respuestas
1. a. f (x) = 6x2
b. f (n) = n (n – 3)
2
c. f(n) = 2n + 1
d. f(r) = 2π r
2. La situación corresponde a una función lineal. La variable independiente es la cantidad de metros cuadrados pintados
y la dependiente, el costo total. f (x) = 6 800 + 5 000x.
3. a. dom f (x) = R, rec f (x) = [–1, 3]

b. dom f (x) = ]–∞, 5[ , rec f (x) = [–1, +∞[
4. a. dom g (c) = {x ∈ Z / 0 G x G 70}

b. rec g (c) ={–300, –150, 0, 150, 300, ... , 10 200}
c. 3 chocolates.
d. El dinero que gastó Andrea en hacer los chocolates.
En las páginas 90 y 91 se presenta un proyecto que los las gráficas, pueden analizar la función en términos de
alumnos desarrollan en etapas según van avanzando en la su dominio, su recorrido, sus intervalos de crecimiento y
unidad. Está diseñado para que lo trabajen en parejas, de decrecimiento y si tuviera asíntotas.
modo que los estudiantes puedan comparar sus resultados, • En la etapa 2, los alumnos podrán establecer si las
comentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda. funciones son inyectivas y/o sobreyectivas al observar
El objetivo es utilizar herramientas tecnológicas para carac- sus gráficas. Luego, podrán redefinir el dominio de una
terizar funciones y sus elementos. Compruebe previamente función, de modo que ahora sí sea biyectiva, siempre
que los computadores que se usarán tienen instalado Java y según lo que observen en las gráficas de cada función.
los complementos necesarios para utilizar el applet. • Finalmente, en la etapa 3, los estudiantes podrán obser-
var las gráficas de funciones inversas y comprobar que
• En la etapa 1, los estudiantes se familiarizarán con el necesariamente estas son simétricas respecto a la recta
applet que les permite graficar funciones. Observando y = x.
Lección 2 Función inyectiva, sobreyectiva y biyectiva
Sugerencias para el inicio de la lección • En cambio, la función sobreyectiva se refiere a que el

codominio coincida con el recorrido, es decir, que cada
• Antes de comenzar, confirme si sus estudiantes com-
elemento del condominio sea imagen de uno o más ele-
prendieron el concepto de función para caracterizarlas
mentos del dominio.
como inyectiva y/o sobreyectiva.
• Previo al trabajo con las expresiones algebraicas, puede Errores frecuentes
comentar alguna relación cotidiana y analizar si correspon- • La demostración algebraica para la inyectividad suele
de a una función y si lo es, determinar si es inyectiva y/o carecer de sentido para los alumnos. Se demuestra por
sobreyectiva. Por ejemplo, la relación entre un conjunto contrarrecíproco, esto es, si dos elementos del recorrido
de personas y los valores correspondientes a sus edades, son iguales, necesariamente sus preimágenes son igua-
¿es una función? Luego, analice con ellos si es inyectiva les. Las funciones lineales son todas biyectivas. La difi-
y/o sobreyectiva, sin incluir los términos formales todavía. cultad radica en la función cuadrática o en las funciones
potencia, por ejemplo, en las que se obtienen dos o más
casos posibles para las preimágenes.
• Porque a cada elemento del conjunto de partida le co-
rresponde un único elemento en el conjunto de llegada. Respuestas a preguntas abiertas
En este caso, cada revista se cataloga bajo un único título. • Desafío página 97: en una función, a cada elemento
• El recorrido es igual al codominio en este caso, porque del dominio le corresponde una única imagen. En una
no existe un título que no se corresponda con alguna de función biyectiva, a cada elemento del codominio le
las revistas de la biblioteca. corresponde una única preimagen.
• Una, la revista asociada a cada título.
Sugerencias para el desarrollo de • Para corroborar que sus estudiantes comprenden las di-
la lección ferencias, pídales ejemplos de funciones inyectivas, pero
no sobreyectivas, o sobreyectivas pero no inyectivas,
• Aproveche la expresión “uno a uno” para enfatizar que
además de algunas biyectivas y otras que no cumplan
dos elementos distintos del dominio necesariamente
ninguna de las dos condiciones.
corresponden a dos elementos distintos en el recorrido.
Unidad
2
Las siguientes actividades le permitirán reforzar el concepto de función biyectiva.
1. Define una función que cumpla con las condiciones dadas.

a. Que sea biyectiva c. Que sea sobreyectiva pero no inyectiva.
b. Que sea inyectiva, pero no sobreyectiva. d. Que no sea ni inyectiva ni sobreyectiva.
Respuestas
1. Por ejemplo, a. f(x) = 4x3 b. f(x) = ex c. f(x) = x3 – 9x d. f(x) = x2
Lección 3 Función inversa
Sugerencias para el inicio de la lección • En toda función inversa se cumple que dom f = rec f –1 y
rec f = dom f –1 . En algunos casos, es necesario redefinir el
• La función inversa se presenta como aquella que les per-
dominio para que la función tenga función inversa.
mite recorrer el camino inverso de una función dada, en
este caso, la función que hace posible calcular a cuántos
• La gráfica de una función y de su función inversa son
simétricas respecto a la recta y = x. Esto lo puede explicar
grados Celsius corresponde la temperatura en grados
a sus estudiantes de la siguiente manera: sea un punto
Fahrenheit.
de coordenadas (a, b), el punto simétrico respecto de la
• Muestre a sus estudiantes el procedimiento para obtener recta y = x tiene coordenadas (b, a). Pero cuando (a, b)
algebraicamente la función inversa, pero enfatíceles que pertenece a la función f(x), por definición (b, a) pertenece
también se debe cumplir la condición sobre el dominio a su función inversa f –1 (x); luego las gráficas de la función
y recorrido de las correspondientes funciones, o bien es y su función inversa se reflejan en relación con la recta
necesario restringir el dominio para la función inversa. y = x tal como si fuera un espejo, por lo que se dice que
Un buen ejemplo de esto es el caso de la función cuadrá- ambas son simétricas respecto de la recta y = x.
tica y la función raíz cuadrada.
Errores frecuentes
Respuestas esperadas para la situación inicial • Algunos estudiantes cometen el error de resolver alge-
• 20 °C y 32,8 °C, respectivamente. braicamente la expresión para f –1 , sin analizar primero
• No, será un día caluroso. qué sucede con el dominio y el recorrido de la función.
• Principalmente en Estados Unidos. Cuando el recorrido de f(x) no es R , debe redefinirse el
• Por ejemplo, la escala Kelvin. dominio de f –1 (x) para que sea función.
• Un error frecuente es confundir la notación f -1 de la fun-
Sugerencias para el desarrollo de ción inversa con el inverso multiplicativo de los números
1
la lección reales. Haga hincapié en que, en general, f -1(x ) ≠ f(x) . Por
• Recuerde que f –1 (x) corresponde a la función inversa de ejemplo, si f (x ) = x + 2 entonces f –1(x ) = x – 2 ≠ 1 .
f (x) si se cumple que toda vez que f (a) = b, se tiene que x +2
f –1 (b) = a, para cualquier valor a de dom f(x) y su valor b Respuestas a preguntas abiertas
de rec f(x) correspondiente. • Desafío página 101: en este caso, el producto m · p = 1.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la justificación de si una función es biyectiva y el cálculo de su función inversa.
1. Determina cuál de las siguientes funciones tiene inversa. Para aquellas funciones que la tengan, indica su
dominio y recorrido. En caso contrario, justifica por qué no tienen inversa.
a. f (x) = 5x – 12 c. h (x) = x – 2 , con x ≠ –7
x+7
b. g (x) = –x 2 + 4 d. m (x) = x 3 – 1
Respuestas
1. a. Sí tiene inversa. dom f –1 = R , rec f –1 = R .
b. No tiene inversa.
c. Sí tiene inversa. dom h–1 = R – {1}, rec h –1 = R – {–7}.
d. Sí tiene inversa. dom m–1 = R , rec m –1 = R .
A continuación, se entregan una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes

a. Sí es función, porque cada elemento del dominio
tiene una única imagen.
Interpretar y b. No es función, porque existe un elemento del
1
aplicar dominio que no tiene imagen.
c. No es función, porque existe un elemento del
dominio que tiene más de una imagen.
a. F, g(8) = 1 f. F, f –1(49) = 5
Interpretar, b. V g. F, f tiene un mínimo
2 analizar y c. V relativo. Logrado:
justificar d. F, h(7) = 3 h. F, Dom g = R 5 a 6 ítems
e. F, g(10) = 7 i. F, Dom h = ]–2, +. ∞[ correctos.
5
Caracterizar las a. Medianamente
b. f(x) = 2x + 1, logrado:
funciones y sus
g(x) =
x–1 3 a 4 ítems
elementos. Interpretar, 2 correctos.
3 representar y
c. Las funciones f y g son Por lograr:
aplicar.
ambas crecientes. 0 a 2 ítems
d. 59 correctos.
2
a. La función es creciente c. Sí, cuando x = 4.
si x ∈ [–5, 4] y decre- d. Por ejemplo, (–2, –1),
Interpretar y
6 ciente si x ∈ ]–∞, –5[ ' (0, 0), (4, 2).
analizar
]4, + ∞[ . e. 3,7, aproximadamente.
b. Sí, cuando x = –5
Dom h = {3, 4, 5, 6}, rec h = {6, 8, 10, 12},
8 Aplicar
codom h = {6, 8, 10, 12, 14, 16}.
18 Analizar A
Unidad
2
4 Interpretar Las funciones f y g son ambas biyectivas.
Logrado:
Interpretar y
7 No, porque no cumple con el test de la recta horizontal. 6 a 7 ítems
analizar
correctos.
Identificar h es inyectiva, pero no es sobreyectiva, porque el
Interpretar y Medianamente
funciones 9 codominio y el recorrido no son iguales. Luego,
analizar logrado:
inyectivas, tampoco es biyectiva.
4 a 5 ítems
sobreyectivas y 11 Analizar A = {0, 1, 2, 3} correctos.
biyectivas. f–1 es creciente, porque como es inyectiva, preserva el
13 Analizar Por lograr:
crecimiento de la función.
0 a 3 ítems
14 Formular Pregunta abierta. correctos.
15 Analizar C
Interpretar y Sí, son inversas porque al calcular f o g (o bien g o f ) se
5 obtiene la función h(x) = x.
analizar
Analizar las Interpretar y La función h no tiene inversa. Redefiniendo el codominio Logrado:
condiciones 10 5 ítems correctos.
analizar como {6, 8, 10, 12}, existe h –1. h(x) = 2x
para la Medianamente
existencia a. No tiene inversa, ya que su gráfica es una parábola,
logrado:
de la función luego, no es inyectiva. 3 a 4 ítems
Interpretar y
inversa y la 12 b. No se puede determinar. correctos.
aplicar
determinación c. A los 0,2 s y 1,8 s, aproximadamente.
Por lograr:
de funciones d. 2 segundos. 0 a 2 ítems
inversas. Interpretar y correctos.
16 E
representar
17 Aplicar A

• En los ítems 1 y 8, es posible que sus estudiantes no com- • En el ítem 3, los alumnos podrían tener problemas al no
prendan el diagrama sagital. Recuérdeles que la primera relacionar los datos que se entregaron en las tablas con una
elipse corresponde al conjunto de partida y la segunda, al expresión algebraica que los agrupe. Mencione que, si la
conjunto de llegada, pero solo al observar las flechas que función es afín, el valor de la función cuando x = 0 les en-
relacionan los elementos es posible establecer el dominio trega el coeficiente de posición, mientras que comparando
y el recorrido. los valores sucesivos, es decir, x = 1 y x = 2, por ejemplo, se
• En los ítems 2 y 18, los alumnos pueden tener dificulta- puede determinar cuál es la pendiente.
des al interpretar las expresiones algebraicas correspon- • En los ítems 4, 7, 9, 13, 14 y 15, los alumnos podrían te-
dientes a las funciones para justificar si las afirmaciones ner problemas si no recuerdan la definición de función
son verdaderas o falsas. En tal caso, enfatice la notación inyectiva, función sobreyectiva y función biyectiva.
mediante variados ejemplos. Aunque la definición formal puede resultar poco com-
• En los ítems 5, 10, 13, 16 y 17, explíqueles a sus alumnos prensible, mediante el uso de ejemplos es posible que
que la función inversa efectivamente resulta ser la ope- los estudiantes lo relacionen correctamente sin basarse
ración inversa de la función, pero es necesario tener el únicamente en la defición. Por ejemplo, si reconocen en
cuidado adicional respecto del dominio y el recorrido, el diagrama sagital cuándo la función es sobreyectiva
de lo contrario, es posible que la inversa sea solo una o no, o bien si reconocen observando la gráfica si una
relación y no una función. función es inyectiva. De todos modos, se sugiere repasar
• En el ítem 12, la dificultad podría estar en la adecuada com- antes de desarrollar la actividad.
prensión del contexto y de cómo se relacionan las pregun- • En los ítems 6 y 13, guíelos de manera que asocien el
tas con la función. Sugiérales a sus estudiantes interpretar la crecimiento en algún intervalo de una función con la
función con sus palabras para comprender cómo calcular pendiente positiva en dicho intervalo.
lo pedido.
Lección 4 Función potencia
Sugerencias para el inicio de la lección • Aunque el análisis de límites excede los contenidos de
este curso, puede mostrar a sus estudiantes qué sucede
• Recuerde con sus estudiantes las características de la
cuando los valores de x se acercan al cero, tanto con
función cuadrática y de su gráfica y, a partir de ella, pre-
números positivos como con números negativos, en
gúnteles cómo serían las características de una función
la función potencia f (x) = ax n cuando n es negativo.
como g (x) = x3 o h(x) = x 4. ¿Qué cosas tienen en común
Comenten por qué la función tiende a más infinito o
y en qué se diferencian con respecto a f (x) = x2?
a menos infinito en cada caso, y de qué depende esto.
Respuestas esperadas para la situación inicial Puede mostrar a sus alumnos, mediante distintos ejem-
• f (1) = 1 , g (–1) = 3. plos, que esto depende de si el valor de n es par o impar.
2 Destaque que, en todos ellos, el eje Y es una asíntota de
• dom f = R, rec f = R, dom g = R, rec g = R+0 la función.

• Un error posible ocurre cuando los estudiantes aprenden
la lección mecánicamente el recorrido de las funciones, según si n
• En estas páginas, a través de la representación gráfica, se es par o impar, y olvidan considerar si el valor de a es po-
observa el comportamiento de la función potencia rea- sitivo o negativo. Una forma de evitarlo es que siempre
lizando un análisis comparativo de sus gráficas, por una determinen algún punto de la gráfica de la función (dis-
parte, para los casos en que el exponente de la potencia tinto del origen). Con esto pueden decidir si el recorrido
es par o impar, positivo o negativo y, por otra, para los calculado es correcto o no.
casos en que el coeficiente a es positivo o negativo.
• Es importante que sus estudiantes relacionen la forma Sugerencias para el cierre de la lección
general de la gráfica solo a partir de los signos de a y
• Junto con los estudiantes, prepare una tabla en la que se
de n y de si n es par o impar. También es recomendable
muestren todos los posibles casos de la función poten-
que observen que a medida que el grado de la función
cia, es decir, que agrupe las tablas de las páginas 113 y
potencia es mayor, también aumenta el crecimiento
115 del Texto del estudiante. Luego, puede comparar las
o decrecimiento de la función, lo que se aprecia en la
semejanzas y diferencias de las gráficas y las expresiones
curvatura de la gráfica en cada caso.
algebraicas según los distintos valores para a y n, si son
positivos o negativos, y pares o impares, en el caso de n.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar las características de las funciones potencia.
1. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
a. Para la función g (x) = ax3 (con a ! R – {0}), el c. Para la función f (x) = ax2 (con a ! R – {0}), la ima-
punto de simetría es siempre el punto (1, 0). gen de dos números que son inversos aditivos es
b. La gráfica de la función f (x) = x 4 es simétrica, siempre la misma.
respecto del eje de las abscisas, a la gráfica de la
función g (x) = –x 4
Unidad
2
Respuestas
1. a. F, para la función g (x), el punto de simetría es siempre el punto (0, 0).
b. V
c. V
Lección 5 Traslaciones horizontales y verticales
Sugerencias para el inicio de la lección • Si el exponente de una función potencia es par, entonces
la función y = xn + b con b ≠ 0 tiene su recorrido en el
En lugar de mostrar las gráficas de la página 116, puede pre-
intervalo [b, +∞[.
guntar a los estudiantes si recuerdan las traslaciones que se
aplican a la función cuadrática y preguntarse si podría reali- Errores frecuentes
zarse algo similar en el caso de la función potencia. Luego, • Un error frecuente se refiere a decidir en qué dirección
preguntar: ¿Cómo se grafica la función f (x) = (x – 4)2 + 2? se desplaza la gráfica según los signos que tengan los
valores de h y k asociados en la función. Se recomienda
Respuestas esperadas para la situación inicial que ilustre con un ejemplo en la pizarra qué sucede con
• Las funciones graficadas no son funciones potencia sino la gráfica en cada caso y enfatice la diferencia entre las
que funciones polinomiales, ya que su expresión alge- traslaciones verticales y horizontales.
braica tiene más de un término de la forma axn.
• Se parecen en la forma de la gráfica y se diferencian en la Respuestas a preguntas abiertas
posición de la gráfica respecto de los ejes coordenados. • Desafío página 119: m = 6 o m = –2.
• Insista a sus estudiantes que las funciones obtenidas al
la lección trasladar funciones potencia no corresponden a otras
• El objetivo de esta página es que los alumnos logren funciones potencia, sino que a funciones polinomiales,
expresar la relación entre los desplazamientos de una ya que su expresión algebraica es un polinomio. Aun
gráfica y el parámetro de la función. así, la forma de la gráfica de la función es idéntica, pero
deben aplicarse las traslaciones correspondientes.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la gráfica de funciones polinomiales a partir de las correspondientes
funciones potencia.
1. Dibuja en un mismo gráfico las funciones f(x) = x4 y g (x) = x4 – 3. Luego, responde:

a. ¿Qué semejanzas hay entre las gráficas de f (x) y b. A partir de lo anterior, ¿cómo estimas que es la
g (x)? ¿Cuáles son sus diferencias? gráfica de k (x) = x 4 + 2? Explica.
2. Dibuja en un mismo gráfico las funciones f(x) = x3 y g(x) = (x – 2)3. Luego, responde:
a. ¿Qué semejanzas hay entre las gráficas de f (x) y b. A partir de lo anterior, ¿cómo estimas que es la
g (x)? ¿Cuáles son sus diferencias? gráfica de k(x) = (x + 1)3?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar las características de las funciones potencia.
3. Determina si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones. Comenta tu decisión.
a. La gráfica de la función g (x) = ax6 + c está despla- b. La gráfica de la función f (x) = a(x + h)2 se obtiene
zada hacia arriba si c es un número positivo. a partir de la gráfica de la función g (x) = ax2, trasla-
dándola h unidades hacia la izquierda.
Respuestas
1. a. Las gráficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) está desplazada 3 unidades hacia abajo de f (x).
b. La gráfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 2 unidades hacia arriba.
2. a. Las gráficas de f (x) y g (x) tienen la misma forma, pero g (x) está desplazada 2 unidades hacia la derecha de f (x).
b. La gráfica de k(x) debe tener la misma forma que f (x), pero desplazada 1 unidad hacia la izquierda.
3. a. V
b. V
Lección 6 Situaciones que involucran la función potencia

• Los alumnos conocen las secuencias numéricas y pue- la lección
den identificar el primer término y la diferencia o la razón, • Para comprender el problema de aplicación planteado,
en cada caso, pero ahora conocerán la definición formal recuérdeles a sus estudiantes que se entiende por interés
y podrán asociarla a la función potencia. Además de las compuesto la ganancia obtenida a partir de un cierto
secuencias presentadas en el inicio de la lección, puede capital inicial de dinero luego de transcurrido un período,
inventar otras con sus estudiantes y determinar si es pro- y luego de dicho período la ganancia se añade al capital
gresión aritmética o geométrica y el valor de la diferencia inicial, es decir, no se retira.
y la razón, respectivamente.
Errores frecuentes
Respuestas esperadas para la situación inicial • Es común que los alumnos logren operar con funciones
Los términos que continúan en las secuencias son: en términos teóricos, pero si se presenta un problema,
• 54 - 60 - 66, porque la diferencia entre cada par de no logran aplicar estos conocimientos a la resolución del
términos consecutivos es 6. problema. Cuando esto sucede, ilustre paso a paso cómo
• 99 - 110 - 121, porque la diferencia entre cada par de es posible obtener los parámetros de la función a partir
términos consecutivos es 11. del enunciado.
• 256 - 512 - 1 024, porque la razón entre cada par de
términos consecutivos es 2. Sugerencias para el cierre de la lección
• 20 480 - 81 920 - 327 680, porque la razón entre cada • Insista a sus alumnos que si el ejercicio corresponde a
par de términos consecutivos es 4. un problema, la solución debe ser una frase que le dé
respuesta, no solo un número aislado, y que siempre
debe ser pertinente al contexto.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la resolución de problemas que involucran la función potencia.
1. Una persona invierte $ 2 500 000 a una tasa de interés compuesto del 7 % anual.
a. ¿Cuál es el monto final del capital después de b. ¿Después de cuánto tiempo duplicará su capital?
5 años?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la resolución de problemas que involucran la función potencia.
2. Un automóvil comprado hoy en $ 6 000 000 disminuye su valor a lo largo del tiempo transcurrido a partir de
su compra. Si al cabo de 3 años de uso su precio será de $ 5 308 416, determina una expresión que relacione el
precio p en función del tiempo t en años. ¿A cuánto podrá venderse luego de 4 años de uso?
Unidad
2
Respuestas
1. a. $ 3 506 379 b. Después de 11 años.
2. p = 6 000 000 · (1 – 0,04)t. En cuatro años, se podrá vender a $ 5 096 079.
a. F, el recorrido de la función potencia f(x) = axn, con
n par y a > 0, corresponde a todos los números
reales positivos y el 0.
Interpretar y
1 b. V
analizar
a. F, la función f (x) = axn, con n impar y a > 0, es
siempre creciente.
b. V
a. Sí, es función potencia. d. Sí, es función potencia.
b. No es función e. Sí, es función potencia.
Conocer e
2 potencia. f. No es función Logrado:
interpretar
c. No es función potencia. 5 ítems correctos.
potencia. Medianamente
Interpretar y a. Gráfico 2 c. Gráfico 4 logrado:
Analizar la función 3
reconocer b. Gráfico 1 d. Gráfico 3 3 a 4 ítems
potencia.
a. c. correctos.
Por lograr:
0 a 2 ítems
correctos.
Interpretar y
4 b. d.
representar
Interpretar y
15 A
calcular
Interpretar y La gráfica de color rojo es f (x) = x5 + 8, la de color azul
5
representar es f (x) = (x – 6)5 y la de color verde es f (x) = (x + 4)5 – 6.
a. Rec f (x) = R d. Rec f (x) = R Logrado:
Interpretar,
5 ítems correctos.
6 recordar y b. Rec f (x) = ]– ∞, –9] e. Rec f (x) = R+0
calcular f. Rec f (x) = ]– ∞, 7] Medianamente
Analizar los c. Rec f (x) = [5, +∞[
logrado:
desplazamientos Interpretar, a. f (x) = 3x4 + 4 d. f (x) = 3(x + 5)4 + 2 3 a 4 ítems
de la función 7 recordar y b. f (x) = 3(x – 3)4 e. f (x) = 3(x – 9)4 – 9 correctos.
potencia. calcular f. f (x) = 3(x + a)4 – b
c. f (x) = 3(x – 1)4 + 8 Por lograr:
Interpretar y a. (0, 8) c. (3, 0) 0 a 2 ítems
8
reconocer b. (0, –9) d. (–5, 0) correctos.
Interpretar y
12 A
reconocer
a. V(h) = 1 πh3
Representar, 243
9 reconocer y b. Sí, con a = 1 π, que es constante.
243
aplicar
c. Dom V(h) = R+, rec V(h) = R+, porque tanto la Logrado:
altura como el volumen son números positivos. 5 ítems correctos.
Modelar
a. V(a) = a3 c. V(l ) = 12 l 3 Medianamente
situaciones o Seleccionar y
10 1
b. A(d ) = πd 2
logrado:
fenómenos cuyo representar 4
3 a 4 ítems
modelo resultante a. $ 51 197, si la tasa es del 2 %, $ 62 170, si es del 4 %. correctos.
sea la función b. 32 000 bacterias del primer tipo y 243 000 del otro
potencia. Por lograr:
11 tipo. 0 a 2 ítems
Seleccionar y c. $ 6 077 correctos.
aplicar d. 2 384 989 110
13 A
14 B

• En el ítem 1, si los alumnos tienen dudas conceptuales la gráfica, pero no su sentido. Por ejemplo, confundir
pueden tener dificultades para decidir si las afirmaciones si la traslación es hacia arriba o hacia abajo. Enfatíceles
son verdaderas o falsas, ya que la decisión pasa por com- que en el caso de f (x) = axn + c, sigue al signo de c, es
prender la notación y sus distintas características. decir, se desplaza hacia arriba si c es positivo; en cambio,
en f (x) = a(x + c)n, se desplaza a la izquierda si c tiene
• En los ítems 5, 6, 7, 8 y 12, ya que los estudiantes aplican
signo positivo. Indíqueles que si tienen dudas al respecto,
las caraterísticas de las funciones potencia a las funcio-
pueden remplazar algún valor de x en ambas funciones
nes polinomiales (que pueden representarse como una
y observar la dirección de su traslación.
traslación de alguna función potencia), es necesario dis-
cernir si sus dificultades se relacionan con los conceptos • En los ítems 2, 3 y 4 los errores al identificar la función se
asociados a la función o con la manera en que las trasla- producen al confundir las características de la gráfica de
ciones afectan los cálculos para determinar el dominio, el una función según los posibles valores para a y n.
recorrido, el vértice o la gráfica de la función polinomial.
• En los ítems 9 y 11, la dificultad podría estar en la adecuada
• En particular, en los ítems 5 y 8, algunos de sus alum- comprensión del contexto y de cómo se relacionan las
nos pueden identificar la dirección en que se traslada preguntas con la función.
Unidad
2
de Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, obser-
en la evaluación de proceso que no se manejaban lo suficientemente bien.
Síntesis
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: función, dominio, recorrido, función inyectiva,
función sobreyectiva, función biyectiva, función inversa, función potencia, crecimiento aritmético y geométrico e interés
compuesto. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por
turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de
la evaluación final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compañero los conceptos estudiados, esto evidencia
que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor
atención.
Esta sección también incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. El mapa aborda los conceptos clave,
pero, en este caso, no muestra todos los casos posibles de la función potencia, sino que solo n > 2. Para que los alumnos
revisen qué sucede con la función potencia (su dominio, recorrido y gráfica) para los signos de a y de n, y si n es par o impar,
puede pedirles que construyan un mapa conceptual o algún otro organizador gráfico que muestre los casos descritos.
Evaluación final
En las páginas 136 y 137 se entregan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido en la unidad.
Esta instancia la puede utilizar como una evaluación sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se detallan
en el cuadro Mis logros del Texto.
a. Dom f (x) = R , rec f (x) = [–1, +∞[
1 b. ]– ∞,0[
reconocer 3 ítems correctos.
Caracterizar las Medianamente

Aplicar y logrado:
funciones y sus 2 a. $ 3 000 005 b. N
calcular 2 ítems correctos.
elementos.
Por lograr:
Interpretar y 0 a 1 ítem
23 E
reconocer correcto.
Interpretar, No es inyectiva, ya que según el criterio de la recta
3 clasificar y horizontal, hay valores de y entre –2 y 0 que tienen más de
justificar una preimagen. Logrado:
5 a 6 ítems
4 Justificar No, porque no es inyectiva. correctos.
Identificar
a. V Medianamente
funciones Interpretar,
inyectivas, b. F, casi todos los elementos del recorrido tienen dos logrado:
5 clasificar y 3 a 4 ítems
sobreyectivas y preimágenes.
justificar correctos.
biyectivas. c. V
Por lograr:
6 Por ejemplo, f (x) = ex 0 a 2 ítems
Clasificar y correctos.
7 Por ejemplo, f (x) = x – 9x
3 2
representar
8 Por ejemplo, f (x) = 7x – 4
Interpretar, x+4 c. f –1(x) = log4 1

a. f –1(x) =
9 aplicar y 3 3
calcular b. f (x) = 8x – 5
–1
d. f –1(x) = 3x
f –1(x) existe solo si f (x) es Además, f (x) es
biyectiva, es decir, si es sobreyectiva, porque su
inyectiva y sobreyectiva. recorrido es igual a su
Seleccionar y f (x1) = f (x2) codominio.
10 Logrado:
Analizar las justificar 3x1– 25 = 3x2 – 25 Por lo tanto, f (x) es biyectiva
4 ítems correctos.
condiciones y f –1(x) sí existe.
3x1 = 3x2 Medianamente
para la x1 = x2
logrado:
existencia de la Entonces, f (x) es inyectiva. 2 a 3 ítems
función inversa
La composición de dos correctos.
y determinación Luego, queda demostrado
de funciones funciones, si una es la inversa Por lograr:
que si f (x) = ex + 1, entonces
inversas. Interpretar, de la otra, resulta igual a x. En –1 0 a 1 ítems
f (x) = ln (x – 1). Las gráficas correctos.
representar, este caso,
11 son simétricas respecto de
seleccionar y (f –1 º f )(x) = f –1(f (x))
la recta f (x) = x, como se
justificar = ln((ex + 1) – 1)
puede ver en el gráfico de la
= ln(ex)
página 100 del Texto.
= x
Interpretar,
22 aplicar y A
calcular
Interpretar y Para los valores de k pares y positivos.
12
seleccionar
Logrado:
a. V c. V 3 ítems
Interpretar y b. F, es el punto más bajo d. F, el dominio de la correctos.
13 de la curva solo cuando función potencia es R .
Analizar analizar Medianamente
la función a > 0 y n es par. e. V logrado:
potencia. 2 ítems correctos.
Interpretar, a. En (0, 0) y (1, 2).
Por lograr:
representar, b. La función f(x) es creciente para ]0, + ∞[ y la función g(x) 0 a 1 ítem
14
aplicar y es creciente en todo su dominio. correcto.
calcular c. rec f (x) = R+0 y rec g (x) = R
Unidad
2
Interpretar y La gráfica de color rojo es f (x) = 3x2 – 4, la de color azul es Logrado:
15
representar f (x) = 3(x + 3)2 y la de color verde es f (x) = (x – 4)5 + 2. 4 ítems correctos.
Analizar los Representar y Medianamente
16 f (x) = 7(x – 6)–4 + 3.
desplazamientos aplicar logrado:
de la función Interpretar, 2 a 3 ítems
potencia. 17 reconocer y a = 7, b = –4 correctos.
calcular Por lograr:
Interpretar y 0 a 1 ítem correcto.
24 D
calcular
18 Paula tiene $ 15 801 más que Jorge. Logrado:
Modelar 4 ítems correctos.
situaciones o 19 a20 = 2 324 522 934
fenómenos Seleccionar, Medianamente
logrado:
cuyo modelo 20 aplicar y 6 000
2 a 3 ítems
resultante calcular
correctos.
sea la función
21 1 093 500 bacterias. Por lograr:
potencia.

• En los ítems 1, 3 y 4, es posible que los estudiantes no • En el ítem 13, es posible que los alumnos tengan difi-
relacionen las características de la gráfica de una función cultades al decidir si las afirmaciones son verdaderas o
con los elementos pedidos, es decir, que no sepan in- falsas porque no consiguen interpretar correctamente las
terpretar el dominio de la función a partir de su gráfica, expresiones algebraicas y su relación con las caracterís-
por ejemplo. Recuérdeles la proyección que puede rea- ticas mencionadas, en cada caso. Si así fuera, revise con
lizar de la gráfica sobre los ejes X e Y, para determinar ellos conceptos relativos a una función como inyectiva,
el dominio y el recorrido, respectivamente, así como el sobreyectiva o creciente, así como el vértice, la gráfica y
criterio de la recta horizontal para decidir si una función otras características de la función potencia.
es inyectiva.
• En los ítems 15, 16, 17 y 24, es posible que los estudiantes
• En el ítem 5, los alumnos pueden tener dificultades al confundan en qué sentido se desplaza la gráfica respec-
interpretar las expresiones algebraicas correspondientes to de la correspondiente función potencia. Recuérdeles
a las funciones para justificar si las afirmaciones son ver- que para las funciones de la forma f (x) = ax n + c, las
daderas o falsas, o bien que sus dudas se refieran a cómo gráficas se desplazan verticalmente, siguiendo el signo
reconocer si cada expresión corresponde a una función de c, mientras que para las de la forma f (x) = a(x + c)n,
inyectiva, sobreyectiva o biyectiva. En tal caso, permita se desplazan horizontalmente, contrarias al signo de c.
que los alumnos esbocen la gráfica de la función para
decidir qué condiciones cumplen. • En los ítems 18, 19, 20 y 21, puede que los estudiantes
• En los ítems 6, 7 y 8, es posible que los estudiantes no tengan dificultades al traducir el lenguaje natural al len-
recuerden directamente algunos casos de funciones guaje algebraico cuando escriben la función asociada al
inyectivas, sobreyectivas y biyectivas, para poder escri- problema, es decir que no sepan remplazar los valores
bir la expresión algebraica asociada. Puede sugerirles un expuestos en el enunciado en las funciones, o bien que
paso intermedio: que grafiquen una función inyectiva, no recuerden las correspondientes funciones potencia
por ejemplo, y luego que estimen cómo debiera ser su asociadas a la progresión aritmética, la geométrica o el
representación algebraica. interés compuesto.
Según los resultados obtenidos en la evaluación de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
En esta sección se entregan actividades orientadas a pro- los huesos y las articulaciones y tomar decisiones respec-
fundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se pre- to al tratamiento. En este contexto, tan poco numérico,
sentan dentro de otros contextos o por el nivel de dificultad también se muestran relaciones entre las variables que
de los ejercicios. pueden expresarse mediante una función. En esta acti-
vidad también se entregan ejercicios que los estudiantes
• En la página 138 se muestra un contexto relativo a la
pueden resolver con lo que aprendieron en la unidad.
prevención de accidentes en el que es usual utilizar
funciones para poder establecer una relación entre la • En la página 140 y 141 se exponen diversas actividades
rapidez de un vehículo y la distancia de frenado. En esta relacionadas con los temas de la unidad que permiten
actividad se incluyen ejercicios en los que se aplica la profundizar los contenidos. En algunos casos, se explica
función mencionada y también preguntas a partir de las claramente la relación de estos temas con los contenidos
cuales sus estudiantes pueden debatir acerca de qué me- y se ofrecen variadas actividades en las que se aplica lo
didas precautorias podrían tomar para evitar accidentes, recién enseñado.
en general. • Además, en la página 140 se muestra un juego similar al
• En la página 139 se presenta un contexto aparentemente cuadrado mágico, en el que la condición es que en cada
lejano de la matemática, como son las imágenes radio- fila y cada columna debe completarse una progresión
gráficas, que permiten a los médicos evaluar el estado de aritmética a partir de 5 números ubicados en el tablero.
En las siguientes páginas se presenta una evaluación que puede fotocopiar y que le permitirá evaluar los apren-
actividad se puede tomar la decisión de reforzar algunos temas que no hayan sido aún comprendidos a cabali-
1. Determina si las expresiones siguientes son verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. La gráfica de la función potencia f (x) = axn, con n negativo par y a > 0, se halla en el tercer y cuarto cuadrante.
b. La función potencia f (x) = axn, con n negativo impar y a > 0, es siempre decreciente.
c. Toda función potencia f (x) = axn, con n positivo tiene vértice.
d. El dominio de la función potencia f (x) = axn, con n positivo impar y a > 0, son todos los números reales negativos
y el 0.
2. A partir de la gráfica de f(x) = x5 – 4x + 2, que se muestra en la figura, Y

5
responde. f (x)
a. ¿Cuál es el dominio de f ?, ¿y el recorrido de f ? 4
b. ¿Para cuáles valores de x la función es decreciente? 3
2
3. Determina la inversa de las siguientes funciones.
1
a. f (x) = 5x + 9 c. f (x) = 7 · 3x X
b. f (x) = x – 6 d. f (x) = log5 x 0
7 –3 –2 –1 1 2 3 4
–1
–2
4. Determina la función cuya gráfica está desplazada 4 unidades a la
izquierda y 2 abajo de la gráfica de f(x) = 5x3. –3
5. ¿Para qué valores de a y b el vértice de la función f (x) = (x + a)5 + 2 – b

es el punto (3, –2)?
6. Determina si la función dada es inyectiva o sobreyectiva. Justifica tu respuesta.

f c. s e. m
a.
X Y W Y F G
0 3 1 11
2
1 5 2 12
4 13
2 7 4 3
6 14
3 9 4 15
8
r h
b. d. f. p
P Q K L M N
1 –1
2 1 10 1
–2 1
3 –3 2
2 20
4 –4 3
5 –5 3 30 –1
4
7. Francisco y Fabiola depositaron cada uno $ 124 000 en sus cuentas bancarias. Francisco lo hizo al 4 % anual,
por 4 años; y Fabiola, al 5 % anual por el mismo periodo de tiempo. Al retirar el dinero, ¿cuánto dinero más
tiene Fabiola que Francisco?
8. ¿Cuál es el término vigésimo de la siguiente progresión aritmética?

2 - 6 - 10 - 14 - 18 - 22 - ...
9. Dos progresiones geométricas parten con el número 3. Si la razón de una de ellas es 5 y la de la otra es 4, ¿cuál
es la diferencia entre los términos que ocupan la posición 6 en cada una?
10. La gráfica siguiente corresponde a: 15. El siguiente diagrama sagital representa la

función f. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones

es correcta?
A. y = –(x + 4)4
I. f es inyectiva.
B. y = –x 4 – 3 f
II. f es sobreyectiva.
C. y = –(x – 4)4 – 7 III. rec f = {3, 7, 10, 13} A B
D. y = –(x + 4)4 + 7
A. Solo I 3
E. y = –(x + 11)4 0
B. Solo II 7
1
C. Solo III 10
2
11. ¿Cuál o cuáles de las funciones que se presentan tienen D. Solo I y III 13
su gráfica en el segundo y cuarto cuadrante?
E. Solo II y III
I. –x5 II. –5x3 III. 2x6
16. ¿Cuál es la función inversa de f(x) = x3 – 4?
A. Solo I.
A. f (x) = 3√x + 4
B. Solo II.
B. f (x) = x + 3√x
C. Solo III.
C. f (x) = 3√x + 4
D. Solo I y II.
D. f (x) = 3√4 – x
E. Solo II y III.
E. f (x) = 4 – 3√x
12. Dada la función f(x) = 2x3 – 4x, ¿cuál o cuáles de las
17. ¿Cuál es la función cuya
siguientes afirmaciones son verdaderas?
gráfica se muestra en
I. Dom f = R la figura?
II. Rec f = [2, +∞[ A. f (x) = (x – 3)–3 – 6
III. f(2) = 8
B. f (x) = (x – 3)–3 + 6
A. Solo I. C. f (x) = (x + 6)–3 + 3
B. Solo II. D. f (x) = (x + 6)–3 – 3
C. Solo I y II. E. f (x) = (x – 6)–3 + 3
D. Solo I y III.
E. I, II y III. 18. ¿Cuál de las siguientes rectas es una asíntota de la
función f (x) = 2(x – 5)–3 + 1?
13. Respecto de las condiciones que deben cumplirse A. x = 5
para que una función tenga inversa, ¿cuál de las
B. y = –1
siguientes alternativas es falsa?
C. y = 5
A. La función es sobreyectiva.
D. y = 2
B. El recorrido de la función es R+.
E. x = –1
C. La función es inyectiva.
D. (f o f–1)(x) = x 19. Paula invirtió una cantidad de dinero a 5 años con
E. La función es biyectiva. una tasa de interés compuesto. ¿Qué información
se necesita para saber cuál será su capital final al
14. ¿Cuál de las siguientes funciones es estrictamente cabo de ese tiempo?
decreciente?
(1) El capital inicial fue de $ 760 000.
A. f (x) = ln(x – 10) (2) La tasa de interés es de un 4 % anual.
B. f (x) = 3 + x3
A. (1) por sí sola.
C. f (x) = 15 – 8x2
B. (2) por sí sola.
D. f (x) = ex – 4
C. Ambas juntas, (1) y (2).
E. f (x) = 5 – 2x
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
E. Se requiere información adicional.


Interpretar y a. dom f = R , rec f = R Logrado:
2 3 a 4 actividades
reconocer. b. Para valores entre –1 y 1, aproximadamente.
Caracterizar las correctas
funciones y sus 12 Interpretar, D
elementos. Por lograr:
reconocer y
14 E 0 a 2 actividades
calcular. correctas
a. Es inyectiva y sobreyectiva.
b. Es inyectiva y sobreyectiva. Logrado:
Identificar
c. Es sobreyectiva, pero no es inyectiva. 6 a 7 actividades
funciones 6 Interpretar, correctas
inyectivas, clasificar y d. No es inyectiva ni sobreyectiva.
sobreyectivas y justificar. e. Es inyectiva, pero no es sobreyectiva. Por lograr:
0 a 5 actividades
biyectivas. f. Es sobreyectiva, pero no es inyectiva.
correctas
15 A
Interpretar,
Analizar las a. f–1(x) = x – 9 c. f–1(x) = log3 x Logrado:
3 aplicar y 5 7
condiciones para calcular. b. f–1(x) = 7x + 6 d. f–1(x) = 5x 5 a 6 actividades
la existencia de la correctas
13 Reconocer. B
función inversa y Por lograr:
determinación de Interpretar, 0 a 4 actividades
funciones inversas. 16 aplicar y C correctas
calcular.
a. F, la gráfica de la función potencia mencionada
se ubica en el primer y segundo cuadrante.
Logrado:
b. V
Interpretar y 4 a 5 actividades
1 c. F, las funciones potencia de la forma f (x) = axn, correctas
Analizar la función justificar.
tienen vértice solo si n es positivo y par.
potencia. Por lograr:
d. F, el dominio de la función potencia mencionada
0 a 3 actividades
son todos los números reales. correctas
Interpretar y
11 D
reconocer.
4 Representar. g (x) = 5(x + 4)3 – 2
Logrado:
Interpretar y 4 a 5 actividades
Analizar los 5 a = –3, b = 4.
calcular. correctas
desplazamientos de
10 D Por lograr:
la función potencia. Interpretar y
17 E 0 a 3 actividades
representar. correctas
18 A
7 Fabiola tiene $ 5 660 más que Francisco. Logrado:
Modelar situaciones Seleccionar,
3 a 4 actividades
o fenómenos cuyo 8 aplicar y 78 correctas
modelo resultante calcular.
9 La diferencia es 6 303. Por lograr:
sea la función
Seleccionar y 0 a 2 actividades
potencia. 19 C
aplicar. correctas
Unidad
3 Vectores
Propósito
En esta unidad se recogen los aprendizajes que los estu- • Ecuación vectorial de la recta en el plano y su ecuación
diantes ya tienen sobre plano cartesiano y vectores aplica- cartesiana.
dos a la traslación de figuras, para introducir formalmente • Ecuación vectorial y paramétrica de una recta en el
el concepto de vector, su notación, así como la suma y espacio.
ponderación por un escalar, y también las ecuaciones • Rectas y planos en el espacio.
vectoriales para rectas y planos. • Ecuación vectorial del plano en el espacio.
Se espera que sean capaces de relacionar la ecuación car- • Ecuación paramétrica y cartesiana del plano en el
tesiana de una recta en el plano con su correspondiente espacio.
ecuación vectorial, y de extender esta idea a la ecuación • Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio.
vectorial de una recta en el espacio.
En esta unidad se incorpora también la noción de plano Habilidades
en el espacio. Será importante que los estudiantes realicen • Conocer y utilizar la operatoria con vectores.
conjeturas sobre cómo se pueden describir y cuándo se • Realizar traslaciones de figuras planas en el plano
pueden identificar dos o más planos paralelos o si dos cartesiano.
planos se intersecan. • Reconocer vectores en el plano y en el espacio.
• Identificar y describir puntos, rectas y planos en el
Conceptos clave espacio.
• Vectores en el plano y en el espacio. • Escribir la ecuación de la recta, vectorial y cartesiana.
• Ecuación vectorial de la recta en el plano y en el espacio.
• Ecuación vectorial y cartesiana del plano en el espacio. Actitudes
• Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio. • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Ecuación paramétrica de la recta en el espacio. • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
soluciones a problemas.
Prerrequisitos • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la
matemática.
• Plano cartesiano.
• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus
• Vectores en el plano.
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
• Ecuación cartesiana de la recta.
perseverancia.
• Sistemas de ecuaciones lineales.
• Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
• Manifestar disposición hacia el trabajo en equipo e
Contenidos iniciativa personal en la resolución de problemas en
• Vectores en el plano cartesiano. contextos diversos.
• Vectores en el espacio cartesiano.
El plano y el espacio Ecuación vectorial y paramétrica de la recta en
• El plano tiene dos dimensiones, luego, cada punto del el plano y en el espacio
plano cartesiano se puede representar con dos números • Para determinar la ecuación, en cada caso, en esencia se
reales llamados coordenadas. Recíprocamente, un par necesitan dos puntos de la recta. Estos puntos pueden ser
ordenado se identifica con un único punto en el plano dados o se pueden determinar si la recta está expresada
cartesiano. en su forma cartesiana en el caso de un plano. Como vec-
• El espacio tiene tres dimensiones. Cada punto del tor posición se puede utilizar cualquier punto de la recta y
espacio cartesiano se puede representar con un trío como vector director, se calcula el vector resultante de la
ordenado. Recíprocamente, un trío de números reales diferencia entre dos puntos cualesquiera pertenecientes
ordenado se identifica con un único punto en el espa- a la recta.
cio. En general, en el espacio n-dimensional se requieren Ecuación vectorial y paramétrica del plano en
n números reales ordenados para identificar cada punto
el espacio
en tal espacio.
• En el caso del plano, necesitamos tres puntos del plano,
Vectores no colineales. Si tenemos la representación cartesiana del
• Los vectores son segmentos orientados, con magnitud, plano ax + by + cz + d = 0, con a, b, c, d fijos, podemos
dirección y sentido. Si fijamos el origen de cada vector en asignar valores a dos variables (por ejemplo x e y) usando
el origen del plano o espacio cartesiano también pode- cualquier número real y, luego, determinar el valor de la
mos representar los vectores a través de su punto final. tercera variable, en este caso z, remplazando estos valo-
En este sentido, la magnitud del vector corresponderá a res en la ecuación dada. Por ejemplo, para determinar
la distancia del origen al extremo. un punto que pertenezca al plano 2x – y + 4z + 2 = 0
• El largo de un vector v se denomina módulo (o magnitud) asignamos x = y = 0, y remplazando obtenemos que
y se denota por ||v ||. En el caso del plano cartesiano, si z = –2, luego un punto es (0, 0, –2). De igual forma, deter-
v = Gx, yH, tenemos que ||v || = √x2 + y2 . Mientras que, minamos los otros dos puntos.
en el espacio, w = Gx, y, zH, y ||w || = √x2 + y2 + z2 . Tanto • Obtenidos los tres puntos, consideramos como vector
en el plano como en el espacio se cumple la desigualdad posición cualquier punto que pertenezca al plano y,
triangular, ||v – u || G ||v – w || + ||w – u || para cualquier luego, como vectores directores, el vector diferencia
trío de vectores u , v , w . de distintos pares de puntos que pertenecen al plano.
Rectas y planos Por ejemplo, si los tres puntos del plano son a = (1, 2, 3)
b = (0, 2, 1) y c = (–1, 2, 2), un vector director puede ser
• En el plano cartesiano, las rectas se pueden representar
a – b y el otro puede ser c – b.
por su ecuación cartesiana, de forma: y = mx + n, su
ecuación vectorial Gx, yH = p 0 + λd , donde p 0 = Gx0, y0 H, Ecuación cartesiana del plano en el espacio dada
d = Gd1, d2 H son vectores en el plano y λ es el parámetro, su ecuación paramétrica o vectorial
o su ecuación paramétrica Gx, yH = Gx0 + λd1, y0 + λd2 H. • Teniendo la ecuación paramétrica, se iguala cada
• En el espacio cartesiano, los planos se pueden representar componente a las variables x, y, z y se obtienen tres
a través de su ecuación vectorial: Gx, y, zH = p 0 + λv + μd ecuaciones. Considerando estas ecuaciones tendremos
donde p 0 = Gx0, y0, z0 H, v = Gv1, v2, v3 H, d = Gd1, d2, d3 H son un sistema con 5 variables. Resolviendo este sistema se
vectores en el espacio y λ, μ son parámetros que toman eliminan los parámetros λ y μ, y se obtiene una expre-
números reales, o bien a través de su ecuación paramétri- sión en términos de x, y, z.
ca: Gx, y, zH =Gx0 + λv1 + μd1, y0 + λv2 + μd2, z0 + λv3 + μd3 H
Posiciones relativas de planos y rectas
o de su ecuación cartesiana, de forma: ax + by + cz + d = 0
• En el plano, dos rectas se pueden intersecar en un punto,
• Las rectas se pueden representar a través de su ecuación ser paralelas o coincidir en todos sus puntos. Son parale-
vectorial Gx, y, zH = p 0 + λv , a través de su ecuación para-
las cuando sus vectores directores son ponderados uno
métrica Gx, y, zH = Gx0 + λv1, y0 + λv2, z0 + λv3 H, o a través
del otro y son coincidentes si además se verifica que el
de sus ecuaciones cartesianas, que son dos planos no
vector posición de una de las rectas es un punto perte-
paralelos que se intersecan en esa recta.
neciente a la otra recta.
Vectores - Unidad 3 65
• En el espacio, dos rectas son paralelas si sus vectores no son ponderados uno del otro; en cambio, la
directores son ponderados uno del otro. Si además un ecuación G2, 1, 3H + λ1 G1, 1, 0H = G5, 4, 3H + λ2 G1, 1, 1H
punto (por ejemplo el vector posición) de una de las rectas sí tiene solución, con λ1 = 3 y λ2 = 0. Estas soluciones
es un punto de la otra, son coincidentes. Para determinar se pueden determinar al resolver el sistema igualando
el punto de intersección de dos rectas, se pueden igualar las componentes.
las coordenadas de la ecuación vectorial y se encuentra el • Dos planos ∏1 y ∏2 son paralelos si sus vectores norma-
valor del parámetro en común. Remplazando ese valor del les son ponderados uno del otro, y son coincidentes si
parámetro en cualquiera de las rectas se obtiene el punto; además cualquier punto de ∏1 pertenece a ∏2. Cuando
si no se puede encontrar el valor del parámetro, las rectas no son paralelos, su intersección es una recta cuya ecua-
no se intersecan. ción paramétrica o vectorial se puede escribir explícita-
Por ejemplo, dadas las rectas: mente si se determinan dos puntos que pertenezcan a
L1: Gx, y, zH = G2, 1, 3H + λ1 G1, 1, 0H la intersección.
L2: Gx, y, zH = G1, 2, –1H + λ2 G2, 2, 0H Por ejemplo, dados los planos:
L3: Gx, y, zH = G–1, –2, 0H + λ3 G3, 1, 1H ∏1: x – 2y + z = 2
L 4: Gx, y, zH = G5, 4, 3H + λ4 G1, 1, 1H ∏2: 2x – 4y + 2z = 3
• L1 y L2 son paralelas, ya que sus vectores directores ∏3: x – 2y + 2z = 2
son ponderados uno del otro, 2G1, 1, 0H = G2, 2, 0H. Pero • ∏1 y ∏2 son paralelos pero no coincidentes, porque el
no son coincidentes, ya que G2, 1, 3H ! L1 (con λ1 = 0), punto G0, 0, 2H pertenece a ∏1 pero no pertenece a ∏2
pero no pertenece a L2 ya que no existe un valor para ya que no satisface su ecuación.
λ2 tal que se cumpla G2, 1, 3H = G1, 2, –1H + λ2 G2, 2, 0H. • ∏1 y ∏3 no son paralelos, luego, se intersecan en una
• L1 y L3 no son paralelas ya que sus vectores directores recta. Para determinar su ecuación, calculamos dos
no son ponderados uno del otro, no existe un valor de puntos que satisfagan el siguiente sistema:
α tal que se cumpla la igualdad G1, 1, 0H = αG3, 1, 1H. x – 2y + z = 2
Estas rectas tampoco se intersecan, ya que no existe x + 2y + 2z = 2
ningún par de valores para λ1, λ2 tal que se cumpla
G2, 1, 3H + λ1 G1, 1, 0H = G–1, –2, 0H + λ2 G3, 1, 1H (esto se
〈〉
Los puntos G1, 0, 1H y 0, – 2 , 5 satisfacen ambas
3 3
puede verificar, ya que al igualar cada coordenada, se ecuaciones, por lo tanto pertenecen a la intersec-
genera un sistema incompatible). ción de los planos. Con estos dos puntos podemos
• L1 y L4 no son paralelas, ya que los vectores directores construir la ecuación vectorial de la recta, o bien la
paramétrica.
Libros impresos

GeoGebra. (versión 4.2.27.0) [software] Recuperado de http://www.geogebra.org/cms/es/download/
National council of teachers of mathematics. Components of a Vector. Recuperado de
http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26778
National council of teachers of mathematics. Sums of Vectors and their Properties. Recuperado de
http://www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26779

En las páginas 142 y 143 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relación con los aprendi-
zajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre vectores.
Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semántico en la pizarra. Esto le permitirá registrar y
organizar los conocimientos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en años anteriores.
Unidad
3
En estas páginas se presentan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes revisar los prerrequisitos para la unidad.

1 Analizar. a. I o III cuadrante. b. IV cuadrante.
Interpretar, Los segmentos que unen A con B y C con D son
2 representar y paralelos, así como también los segmentos que
analizar. unen A con C y B con D.
Interpretar y
3
representar.
Logrado:
7 ítems correctos.
Identificar el plano
cartesiano y usarlo Medianamente
para representar logrado:
puntos y figuras a. Negativo. 4 a 6 ítems correctos.
geométricas. Interpretar y b. Negativo.
4 Por lograr:
analizar. c. Negativo. 0 a 3 ítems correctos.
d. Positivo, en rigor, con k > –3.
Aplicar y a. √17 c. 4√13 e. √37 g. 5√2
5
calcular. b. 5 d. 10 f. √130 h. √617
Aplicar y a. 12 c. 2 + 4√2 + 2√5
6
calcular. b. 5 + √29 + √106 d. 4√2 + √65 + √73
Al calcular las longitudes de cada lado del triángulo,
verificamos que el triángulo TUV es rectángulo
Recordar, en U, ya que se cumple el teorema de Pitágoras:
7 aplicar y
(d(TU))2 + (d(UV))2 = (d(TV))2
calcular
(√58 )2 + (√58 )2 = (√116 )2
58 + 58 = 116
Interpretar, a. 2AB c. AC Logrado:
Representar gráfica-
8 aplicar y 3 ítems correctos.
mente vectores en b. FB d. AF
representar.
el plano cartesiano Medianamente
y aplicar la suma de Aplicar y logrado:
13 C
vectores para des- calcular. 2 ítems correctos.
cribir traslaciones de Aplicar y
14 D Por lograr:
figuras geométricas. calcular. 0 a 1 ítem correcto.
Interpretar, a. No son colineales. d. Sí son colineales.
9 seleccionar y b. Sí son colineales. e. No son colineales.
calcular. c. Sí son colineales.
a. y = 1 x – 3 c. y = 11 x – 62
10 Aplicar. 2 2 9 9
b. y = – x + 22
6 d. y = 7 Logrado:
Determinar la Medianamente
ecuación de la recta Interpretar, logrado:
que pasa por dos usar 3 a 4 ítems
11
puntos. herramientas correctos.
y representar. Por lograr:
0 a 2 ítems correctos
a. x = 14, y = –14
Interpretar y
12 b. No tiene solución.
aplicar.
c. Infinitas soluciones.
Interpretar y
16 C
aplicar.
Deducir e interpre- Interpretar, Logrado:
tar la pendiente y el 15 seleccionar y A
3 ítems correctos.
intercepto de una calcular.
recta con el eje de Medianamente
las ordenadas y la Interpretar y logrado:
17 B
relación de estos calcular. 2 ítems correctos.
valores con las dis-
tintas formas de la Interpretar y Por lograr:
18 E 0 a 1 ítem correcto.
ecuación de la recta. calcular.

• En el ítem 8, es posible que los alumnos no interpreten confundir la suma de los cuadrados de dos números con
correctamente la suma de vectores cuando en el hexá- el cuadrado de la suma de tales números, lo que casi
gono no se trate de segmentos contiguos. Recuérdeles siempre no es igual.
que un vector puede representarse en variadas posicio- • En el ítem 12, sus estudiantes podrían tener dificultades
nes, siempre que conserve su magnitud, dirección y sen- tanto para resolver los sistemas de ecuaciones, como
tido. Por ejemplo, AB y FO son dos representaciones para analizar sus soluciones. En el primer caso, recuér-
del mismo vector. deles alguno de los métodos de resolución, pero con
• En los ítems 2, 5, 6, 7, 13 y 14, observe si sus estudiantes un sistema distinto, de modo que ellos lo repliquen en
conocen y saben aplicar la expresión para calcular la las actividades sugeridas. En el caso que no comprendan
distancia entre dos puntos, ya que la necesitan tanto la instrucción, enfatice que un sistema de ecuaciones
para determinar el perímetro de un triángulo como puede tener, infinitas, una única o ninguna solución, y
para decidir si un triángulo es rectángulo. Especialmente, esto es lo que deben analizar.
ponga atención si no cometen errores algebraicos como
Unidad
3
Lección 1 Vectores en el plano cartesiano

• Discuta con sus alumnos el concepto de vector, en qué • Al ponderar un vector por un escalar, es posible que los
otras situaciones lo han escuchado o lo han utilizado, estudiantes multipliquen solo una o algunas coordena-
ejemplifique vectores con relaciones físicas, por ejemplo das del vector en vez de todas. También puede ocurrir
fuerza o velocidad. que cuando suman dos vectores realicen la operación
solo con algunas coordenadas. Revise con ellos que
Respuestas esperadas para la situación inicial esto no suceda.
• La suma de vectores se presenta asociada a la suma de
los desplazamientos realizados por Vicente y Andrea en
• Al calcular el módulo de un vector de la forma < λv <
los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto de
la actividad propuesta. Utilizando el mapa, muestre a sus
λ y a escribir simplemente λ <v < en vez de ;λ; · <v <.
estudiantes el procedimiento para obtener gráficamen-
Es importante recordar que la raíz de un número real
te la suma de vectores y compare este resultado con el
positivo es un número real positivo, que no existen dos
desplazamiento total correspondiente, tanto para Vicente
raíces y que la raíz del cuadrado de un número es el valor
como para Andrea.
absoluto de dicho número.
Plaza de la
Independencia ins
Plaza Perú Respuestas a preguntas abiertas
igg
O´H
• Desafío página 149: la diferencia entre ambos vectores es
Tuc
el sentido del vector, ya que como sus extremos son los

a
Co
pe
lo
l
An
-co
mismos puntos, necesariamente tienen igual módulo e

íba
lo
l Pi
igual dirección.
nto
• Desafío página 151: en el primer caso, los vectores deben

Sugerencias para el desarrollo de tener igual dirección y sentido, en el segundo caso, igual
dirección y sentido contrario, en el tercer caso, si forman
la lección un ángulo de 48º, aproximadamente.
• Compare los vectores y los puntos en el plano cartesia- • Desafío página 153: suponiendo que la araña camina,
no estableciendo la relación de correspondencia de los
debió recorrer √34 + √58 + √74 metros. El vector corres-
puntos con los vectores. Relacione además el módulo de
pondiente al desplazamiento es G7, 5, 3H.
un vector con el teorema de Pitágoras, en particular para
el caso de las coordenadas negativas, recuérdeles a sus
estudiantes que la raíz de un número positivo es siempre
un número positivo. • Muestre a sus estudiantes que muchos de estos concep-
tos ya los conocen, pero ahora se les da otro enfoque y
• Enfatice a sus alumnos que, pese a ser equivalentes,
que uno de los objetivos de esta lección es formalizar
existen diferencias entre puntos del plano cartesiano y
conceptos que se extenderán a más dimensiones.
vectores, las que justifican el uso de la notación Gx, yH .
• Insista en que el módulo de un vector es siempre un nú- • Discuta con sus estudiantes de qué forma se podría
extender este concepto de vectores en el plano a otros
mero positivo, o cero, que los vectores opuestos tienen el
casos; fomente su curiosidad para prepararlos para la
mismo módulo y que los vectores paralelos tienen igual
lección de vectores en el espacio.
dirección pero no necesariamente el mismo módulo.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la comprensión del concepto de vector y sus elementos.
1. Describe los tres parámetros que determinan un vector.
2. Calcula el módulo de los siguientes vectores:
a. G1, 1H c. G3, 4H e. G0, 0H
b. G–1, –1H d. G–4, 3H f. G177, 0H
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la operatoria con vectores.
3. Para los vectores u = G2,3H, v = G–3, 2H, w = G13, –13H calcula:

a. <u + v < c. <u + v – w < e. <–17(u + v )<
b. <u – v < d. <17(u + v )< f. <4u – v <
Respuestas
1. Módulo, dirección y sentido. El módulo es el valor numérico de la magnitud vectorial, la dirección entrega la orientación
del vector y el sentido indica el lado de la línea de acción en la que se dirige el vector.
2. a. √2 b. √2 c. 5 d. 5 e. 0 f. 177
3. a. √6 b. √6 c. √520 d. 17√6 e. 17√6 f. √221
Lección 2 Vectores en el espacio
Sugerencias para el inicio de la lección distancia entre dos puntos o la adición y ponderación de
vectores por un escalar. Muestre qué sucede en el plano
• Comente el concepto de dimensión con sus estudiantes,
y luego comente cómo esto se extiende al espacio.
discuta con ellos la cantidad mínima de números necesa-
rios para describir la posición de un punto en una recta,
• Al determinar el módulo de un vector, a partir de su
distancia al origen, recuerde el cálculo del módulo de
en un plano y en el espacio.
un vector en el plano para presentar su expresión en el
• También, puede preguntar a sus alumnos en qué contex-
espacio. Por ejemplo, puede calcular antes el módulo de
tos han oído hablar de dimensión.
un vector con tercera coordenada cero, como <G3, 4, 0H<
Respuestas esperadas para la situación inicial y así presentar el caso de los vectores en el plano como
• Se espera que los estudiantes relacionen las dimensiones un caso particular de vectores en el espacio, los que
con la cantidad de magnitudes escalares necesarias para tienen tercera coordenada igual a cero.
describir el estado espacial, temporal, o de cualquier otro • En el primer ejemplo de la página 156, usualmente los
tipo, de algo. alumnos dudan de por qué se recomienda situar un
• Una fotografía tiene dos dimensiones, y una película en vértice en el origen. Puede compararlo con otra figura
3D da la impresión de mostrar tres dimensiones, aunque de las mismas dimensiones, pero en otra posición y, así,
lo hace en un plano de dos dimensiones. mostrar que la distancia entre los vértices opuestos no
cambiará si se fija el origen en otro punto. Nuevamente,
Sugerencias para el desarrollo de esto se relaciona con el concepto de punto de referencia.
la lección Errores frecuentes
• A lo largo de toda la lección, se sugiere relacionar los • Tal como en el caso de los vectores en el plano, es po-
resultados que se presentan respecto de vectores en el sible que los estudiantes cometan errores al ponderar
espacio con los resultados equivalentes para vectores en un vector por un escalar, ya que multiplican solo una o
el plano. algunas coordenadas del vector y no todas. Al igual que
• Usualmente se usa la expresión “punto de referencia” sin al calcular la suma de dos vectores, pueden equivocarse
que sea clara para los alumnos. Es importante destacar y operar solo algunas coordenadas.
que la idea es describir las posiciones de puntos en el • Al calcular el módulo de un vector de la forma < λ · v <
espacio y para esto necesitamos basarnos en una refe- los estudiantes tienden a no escribir el valor absoluto
rencia inicial. Se pueden mostrar ejemplos de cómo, al de λ y a escribir simplemente λ · <v < en vez de ;λ; · <v <.
describir una posición, se utilizan otras posiciones fijas • Es importante enfatizar a sus alumnos que la raíz cua-
de referencia. drada de un número real positivo es siempre un número
• Esta lección aborda los vectores en el espacio, pero mu- real positivo, que no existen dos raíces y que la raíz del
chos conceptos se pueden representar más fácilmente cuadrado de un número es el valor absoluto de dicho
en el plano. Por ejemplo, la desigualdad triangular, la número.
Unidad
3
Sugerencias para el cierre de la lección en la unidad anterior que pueden estar relacionados.
Por ejemplo, ¿a qué espacios pertenecen un punto, un
• Para finalizar, discuta y relacione las dimensiones con
rectángulo, un paralelepípedo, una esfera y un círculo?
conceptos geométricos que los alumnos revisaron en

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el concepto de vector en el espacio.
1. Considera los vectores u = G1, 2, 0H, v = G0, 3, 2H, w = G2, 1, –3H, los números reales λ = –2 y μ = 3 y calcula:
a. <u < d. <u – v < g. <λu + 3v – w <
b. <v < e. <λu < h. <(150 · λ)u <
c. <u + v < f. <λu + μu < i. –λ ·<u <
Respuestas
1. a. √5 c. √21 e. 2 √5 g. √113 i. –2 √5
b. √13 d. √6 f. √5 h. 300 √5
En esta sección se presenta un proyecto que los alumnos que los tres puntos sean en realidad dos o uno solo.
desarrollan en etapas según van avanzando en la unidad. • Esta actividad promueve que los estudiantes puedan
Está diseñado para que lo trabajen en parejas, de modo inventar sus propios ejemplos dando la libertad de fijar
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, co- los puntos P, Q, R y S como ellos quieran. Así, las conclu-
mentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda. siones que obtienen no depende de la elección de los
El objetivo es conjeturar y verificar la relación entre una puntos, no así los resultados numéricos.
recta en el espacio y su proyección en el plano XY. • Idealmente deberían ser capaces de imaginar geomé-
• Con lo que han aprendido hasta ahora podrán resolver la tricamente las situaciones descritas. Podrían existir
primera etapa del proyecto y responder, intuitivamente, dificultades, por ejemplo, al tratar de justificar que el
las primeras preguntas de la etapa 2. El que una mesa insecto viaja a rapidez constante. Esto se puede verificar
de tres patas no pueda tambalearse es una idea clave recordando la definición de rapidez y que a intervalos de
para determinar la unicidad de la existencia de un plano tiempo iguales (valores del parámetro) siempre recorrerá
dados tres puntos no colineales en el espacio. Se debe la misma distancia.
mencionar el caso de que los tres puntos, en este caso • Es útil recordar que la velocidad es un vector cuyo
las patas de la mesa, sean colineales o el caso límite en módulo es la rapidez y la dirección es la dirección de
movimiento del insecto si viaja en línea recta.
Lección 3 Ecuación vectorial de la recta en el plano y su ecuación cartesiana
Sugerencias para el inicio de la lección Respuestas esperadas para la situación inicial

• Es importante verificar que los estudiantes saben deter- • x – 2y + 2 = 0, en la forma general y, en la forma principal,
minar la ecuación de la recta, tanto en su forma general, y = x + 1.
2
ax + by + c = 0 como en su forma principal y = mx + n.
• El vector G2, 1H, o cualquier ponderado de él, porque
Este requisito es fundamental para comprender algunos
tiene la misma dirección que la recta.
algoritmos incluidos en el desarrollo de la lección, por lo
• La última pregunta corresponde al objetivo de esta lec-
que se sugiere revisarlo, si observa que sus alumnos no
ción y se espera que los estudiantes contesten relacionan-
lo manejan.
do cada punto de la recta con un vector, con respuestas
basadas en la visión geométrica del problema.
la lección • Los estudiantes suelen confundir e intercambiar los
vectores director y de posición. Esto se puede reforzar
• En esta unidad se presenta, primero, la ecuación vectorial
recordando que cuando el valor del parámetro λ es igual
de una recta que pasa por el origen. Se recomienda no
a cero, se debe obtener el vector posición.
continuar con el siguiente caso (rectas que no pasan por
el origen) hasta que los estudiantes comprendan bien este • Al escribir la ecuación cartesiana de la recta, la pen-
primer caso. d2
diente m = donde Gd1, d2 H es el vector director. Los
• Se recomienda determinar la ecuación de la recta que pasa d1
por el origen tomando distintos puntos que pertenecen a estudiantes pueden escribir el valor de la pendiente solo
la recta y viendo que para el valor λ = 0, siempre se llega al considerando d1 o d2. Observe que esto no suceda.
origen, y con λ = 1, se recupera el punto de partida.
• Al igual que en el caso de la recta que pasa por el origen, Sugerencias para el cierre de la lección
con las rectas afines es importante que el estudiante • Al finalizar la lección, se sugiere reforzar los temas vistos
comprenda que los vectores, tanto de posición como de sobre la ecuación de una recta, pero desde el punto de
dirección, no son únicos. Esto es, en el caso del vector vista paramétrico. De esta forma se pueden encontrar
posición, se puede utilizar cualquier punto que perte- intersecciones de rectas, rectas perpendiculares a una
nezca a la recta, y en el caso del vector director, cualquier dada y, en general, cualquier problema relacionado con
ponderación de este. Se recomienda tomar una misma rectas cartesianas visto anteriormente.
recta y expresar con dos pares de vectores diferentes.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar sobre las distintas representaciones de la recta.
1. Para los siguientes pares de puntos, determina la ecuación vectorial de la recta que pasa por ellos. Luego,
escribe la correspondiente ecuación cartesiana en cada caso.
a. G0, 0H, G2, 3H b. G0, 0H, G–2, 3H c. G2, 2H, G3, 3H d. G–1, 0H, G5, 1H e. G1, 1H, G–1, 2H f. G–1, 1H, G1, 1H
2. Para los siguientes vectores, director d y posición p 0, escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de las rectas.
a. p 0 = G0, 0H, d = G2, 1H c. p 0 = G0, 0H, d = G–2, 3H
b. p 0 = G1, 1H, d = G5, 4H d. p 0 = G8, 4H, d = G–3, 5H
Las siguientes actividades le permitirán profundizar sobre las distintas representaciones de la recta.
3. Explica por qué la ecuación de una recta no puede tener como vector director al vector G0, 0H.
4. Para la recta de ecuación Gx, yH = G7, –2H + λG9, 1H, escribe cinco puntos que pertenezcan a esta recta.
Respuestas
1. a. Gx, yH = λG2, 3H, y = 3 x d. Gx, yH = G–1, 0H + λG6, 1H, y = 1 x + 1
2 6 6
b. Gx, yH = λG–2, 3H, y = – 3 x e. Gx, yH = G1, 1H + λG2, –1H, y = – x + 3
1
2 2 2
c. Gx, yH = λG2, 2H, y = x f. Gx, yH = G1, 1H + λG2, 0H, y = 1
2. a. y = 1 x, Gx, yH = λG2, 1H c. y = – 3 x, Gx, yH = λG–2, 3H

2 2
b. y = 4 x + 1 , Gx, yH = G1, 1H + λG5, 4H d. y = – 5 x + 52 , Gx, yH = G8, 4H + λG–3, 5H
5 5 3 3
3. Si la ecuación vectorial de una recta tuviese como vector director el vector nulo, su ecuación sería de la forma
Gx, yH = Gx0, y0 H + λG0, 0H, es decir, Gx, yH = Gx0, y0 H, que corresponde a un punto, no una recta.
4. Evaluando en λ = –1, λ = 0, λ = 2, λ = 3 obtenemos los puntos: {(–2, –3), (7, –2), (16, –1), (25, 2), (34, 4)}
Unidad
3
Lección 4 Ecuación vectorial y paramétrica de una recta en el espacio
Sugerencias para el inicio de la lección de la recta, se puede identificar cada punto de la recta
en el espacio con un punto en la recta numérica real, que
• A partir de las preguntas abiertas planteadas al comienzo
se puede asociar observando la variación de colores en
de la lección, discuta con sus alumnos la unicidad de una
cada una de las rectas.
recta dados dos puntos en el espacio.
• Verifique si los estudiantes han comprendido bien los • Se recomienda orientar la lección a que los alumnos
conceptos de la lección 2, respecto de las ecuaciones sean capaces de determinar la ecuación vectorial de
vectorial y paramétrica de la recta de el plano, ya que la recta que pasa por dos puntos dados, identificando
son fundamentales para comprender las respectivas correctamente los vectores director y posición. Luego,
ecuaciones de las rectas en el espacio. diferenciar las ecuaciones paramétrica y vectorial según
si el parámetro se escribe dentro o fuera de las coorde-
nadas cartesianas.
• Dados dos puntos en el espacio, existe una y solo una
• El enfoque revisado en la página 171, en el que se ex-
recta que pasa por esos dos puntos.
presa cada coordenada cartesiana como una función
• Se espera que los alumnos sean capaces, al menos
del parámetro, requiere un mayor nivel de abstracción.
intuitivamente, de responder que hace falta solo un
Si no se comprende, se puede ilustrar con un ejemplo
parámetro para describir una recta en el espacio. Esto se
en el que se identifiquen puntos de una recta, dadas tres
puede guiar recordando el caso de una recta en el plano
estudiado en la lección anterior. funciones paramétricas de la recta.
Errores frecuentes
Sugerencias para el desarrollo de • Los estudiantes suelen confundir las ecuaciones para-
la lección métrica y vectorial de una recta. Lo importante es que
• Intrínsecamente ligada a la incorporación de un pa- puedan construir las ecuaciones dados dos puntos, para
rámetro está la idea de tiempo, es decir, esta idea se luego identificar y separar la ecuación paramétrica de la
puede utilizar para describir el valor del parámetro como vectorial.
tiempo transcurrido, mientras se dibuja en el espacio la • Tal como en el caso de la recta en el plano, verifique que
trayectoria de un objeto, por ejemplo. los alumnos no confunden el vector director con el vec-
• Se recomienda explicar el diagrama de la página 170 en tor posición, y que recuerdan que este último siempre se
el que se muestra cómo, a partir de la ecuación vectorial obtiene al asignar el valor cero al parámetro l.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la ecuación vectorial y paramétrica de la recta en el espacio.
1. Para los siguientes tríos de puntos, indica si son o no colineales. En caso de que sean colineales, escribe las ecuaciones
vectorial y paramétrica de la recta que los contiene.
a. G1, –1, 3H, G2, 3,–4H, G1, 1, 1H c. G2, 1, 3H, G7, 5, 10H, G–3, –3, 10H e. G0, 0, 1H, G0, 0, 500H, G0, 0, –10H
b. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H d. G1, 2, 0H, G2, 1, 0H, G3, 1, 0H f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H
2. Para cada una de las siguientes rectas en el espacio, encuentra una recta distinta que sea paralela a ella.
a. Gx, y, zH = G1, 2, –9H + λG3, 2, 1H c. Gx, y, zH = G1 + λ, 2 – λ, 3λ – 9H e. Gx, y, zH = G λ, λ, 0H
b. Gx, y, zH = λG3, 2, –1H d. Gx, y, zH = G1 – 2λ, 3 + λ, λH f. Gx, y, zH = G λ, λ, λH
Las siguientes actividades le permitirán profundizar el concepto de puntos colineales en el espacio.
3. Para los siguientes pares de puntos, escribe un tercero que sea colineal a los otros dos.
a. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H c. G1, 2, 3H, G–1, –2, –3H e. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H
b. G1, 1, 0H, G2, 2, 0H d. G–1, 5, 7H, G4, 3, 1H f. G0, 0, 0H, G–1, –2, –3H
Respuestas
1. a. No son colineales. d. No son colineales.
b. Son colineales. Ecuación vectorial Gx, y, zH = λG1, 1, 1H e. Son colineales. Ecuación vectorial Gx, y, zH = λG0, 0, 1H
Ecuación paramétrica Gx, y, zH = G λ, λ, λH Ecuación paramétrica Gx, y, zH = G0, 0, λH
c. No son colineales. f. No son colineales.
2. Basta escribir una recta que, en su forma vectorial, tenga el mismo vector director, o un ponderado de él. Por ejemplo:
a. Gx, y, zH = G2, 3, 5H + λG3, 2, 1H d. Gx, y, zH = G3 – 2λ, 2 + λ,1 + λH
b. Gx, y, zH = G2, 3, 4H + λG3, 2, –1H e. Gx, y, zH = G0, 1, 0H + G λ, λ, 0H
c. Gx, y, zH = G5 + λ, 2 – λ, 3λH f. Gx, y, zH = G1, 1, 0H + G λ, λ, λH
3. Existen infinitos puntos. Se debe construir una recta que contenga al par de puntos y luego encontrar un tercer punto
que pertenezca a esa recta asignándole un valor cualquiera al parámetro. Algunas posibles respuestas son:
a. G5, 5, 5H b. G5, 5, 0H c. G2, 4, 6H d. G3, 8, 8H e. G3, 3, 3H f. G4, 8, 6H
Objetivo de Criterio y nive-

Aprendizaje les de logro
a. Falsa. Todo vector nulo tiene módulo igual a cero.
b. Falsa. Dos vectores son opuestos cuando, además de
Analizar y tener igual dirección y módulo, tienen distinto sentido.
1
justificar c. Verdadera.
d. Falsa. El elemento neutro para la adición es G0, 0H.
e. Verdadera.
Comprender que Interpretar y a. P (4, –4) c. P (9, –5) e. P (14, 24)
4
puntos, rectas y aplicar. b. P (2, –8) d. P (–2, –3) f. P (–3, –2) Logrado:
planos pueden Interpretar, a. 〈x, y〉 = 〈1, 4〉 + λ 〈6, –1〉 d. 〈x, y〉 = 〈0, 5〉 + λ 〈4, 8〉 8 a 9 ítems
ser representados 6 aplicar y b. 〈x, y〉 = 〈8, 5〉 + λ 〈1, –4〉 e. 〈x, y〉 = 〈–3, –8〉 + λ 〈–3, –12〉 correctos.
en el sistema representar. c. 〈x, y〉 = 〈–2, 7〉 + λ 〈5, –8〉 f. 〈x, y〉 = 〈–3, 9〉 + λ 〈8, –7〉 Medianamente
coordenado Interpretar, a. 5x + 3y – 27 = 0 d. x – 7 = 0 logrado:
tridimensional 7 aplicar y b. x – 4y + 8 = 0 e. x + y – 10 = 0 5 a 7 ítems
y determinar la representar. correctos.
c. 2x – 8y + 44 = 0 f. 2x + 9y – 9 = 0
representación a. 〈x, y〉 = 〈0, –4〉 + λ 〈1, 1〉 d. 〈x, y〉 = 〈–1, –1〉 + λ 〈7, 3〉 Por lograr:
cartesiana y Interpretar, 0 a 4 ítems
b. 〈x, y〉 = 〈2, 1〉 + λ 〈–3, 1〉 e. 〈x, y〉 = 〈0, 2〉 + λ 〈3, 8〉
vectorial de la recta 8 aplicar y correctos.
f. 〈x, y〉 = λ 〈1, –1〉
en el espacio. representar. c. 〈x, y〉 = 〈1, – 3 〉 + λ〈1, 2〉
2
Interpretar y
12 D
aplicar.
Interpretar y
15 C
aplicar.
16 Analizar D
17 Calcular. D
Unidad
3
Aplicar y Logrado:
Deducir la 2 a. √52 b. √305 c. √1 597 d. √97 3 a 4 ítems
calcular.
distancia entre dos correctos.
puntos ubicados Recordar, a. √10 + √34 + √68
en un sistema de d. √89 + √260 + √157 Medianamente
3 aplicar y b. √50 + √136 + √390 logrado:
coordenadas en e. 13 + √145
calcular. c. √521 + √241 + √250 2 a 3 ítems
tres dimensiones y
correctos.
aplicarla al cálculo Recordar y
9 A
del módulo de un aplicar. Por lograr:
vector. 0 a 1 ítem
10 Analizar B correcto.
Interpretar y a. 〈10, 33〉 c. 〈39, 50〉 e. 〈30, 99〉 Logrado:
Identificar y 5 3 a 4 ítems
describir puntos,
aplicar. b. 〈–35, –25〉 d. 〈17, 24〉 f. 〈29, 84〉
correctos.
rectas y planos en Interpretar y
el espacio; deducir 11 E Medianamente
aplicar logrado:
la ecuación
2 a 3 ítems
vectorial de la 13 Aplicar. D correctos.
recta y su relación
con la ecuación Por lograr:
Interpretar y 0 a 1 ítem
cartesiana. 14 C
analizar. correcto.

• En los ítems 1 y 14, sugiera a sus estudiantes que lean con pero no por la segunda. Enfatíceles que la característica
mucha atención las afirmaciones para decidir su veracidad, de los vectores son sus coordenadas, y que nunca se
ya que, generalmente, la diferencia con una afirmación puede cambiar el orden del par o trío ordenado.
verdadera es sutil o corresponde a un caso especial. • En los ítems 7 y 15, los estudiantes pueden confundir-
• En los ítems 2, 3 y 9, es posible que los alumnos no se y no saber por dónde empezar para determinar la
lleguen al resultado correcto por olvidar algunas de las ecuación cartesiana a partir de la ecuación vectorial.
operaciones correspondientes a la expresión de la distan- Enfatíceles que el algoritmo consiste en igualar la ecua-
cia entre dos puntos del plano. Por ejemplo, no aplican la ción coordenada a coordenada, de modo de obtener un
raíz cuadrada final. También pueden tener dificultades al sistema de ecuaciones. Al eliminar del sistema el paráme-
remplazar los valores de las coordenadas en la expresión. tro l, se obtiene una ecuación en términos de x e y. Esta
Afortunadamente, la distancia es indiferente respecto de es la ecuación cartesiana correspondiente.
cuál de los puntos corresponda a (x1, y1) y cuál a (x2, y2). • En los ítems 8 y 16, recuérdeles a sus alumnos que para
• En los ítems 5, 10 y 13, puede suceder que los estudian- determinar la ecuación vectorial necesitan de un vector
tes no respeten que las operaciones siempre se realizan posición, que corresponde a cualquier punto que perte-
coordenada a coordenada. Por ejemplo, que cometan el nezca a la recta, y de un vector director, el que se asocia
error de multiplicar el escalar por la primera coordenada, a la pendiente de la recta.
Lección 5 Rectas y planos en el espacio
Sugerencias para el inicio de la lección • Recuerde a sus estudiantes que tanto al analizar rectas
como planos en el espacio, siempre se considera que son
• Para entender las posiciones relativas entre planos y
infinitos. Por esta razón, cuando dos o más planos no son
rectas, así como las representaciones gráficas de planos
paralelos, sabemos que se intersecarán en alguna parte,
en el espacio, es fundamental observar si sus estudiantes
lo que generará una recta también infinita.
pueden visualizar espacialmente una recta y un plano, en
las distintas posiciones posibles en el espacio: un plano Errores frecuentes
vertical, por ejemplo. Se recomienda que al comenzar • Por el carácter introductorio de esta lección, los errores
la lección lo comente con sus alumnos y verifique que frecuentes no se relacionan con las definiciones sino
puedan imaginar, por ejemplo, por qué existen infinitos que corresponden a posibles confusiones o dificultades
planos que pasan por una recta. de interpretación de las situaciones. Con frecuencia, los
estudiantes encuentran dificultades en comprender o en
imaginar que si dos planos distintos no son paralelos, ne-
• Se necesitan tres puntos no colineales para determinar cesariamente se intersecarán en una recta. Esto se puede
un plano que pase por ellos, porque si se tienen solo dos explicar realizando la analogía, con el caso de dos rectas
puntos, una recta pasa por ellos, y entonces hay infinitos en el plano que no son paralelas: sabemos que siempre
planos que los contienen. se intersecarán en un punto.
Sugerencias para el desarrollo de Sugerencias para el cierre de la lección

la lección • Considere un objeto que esté a la vista de todos, como
• En el desarrollo de la lección se analizarán las posiciones una caja, por ejemplo, y pregunte a sus alumnos por las
relativas que pueden tener rectas, planos y puntos entre posiciones relativas de planos y rectas que se puedan
sí, y las condiciones mínimas que necesitaremos para visualizar en el objeto. Se sugiere revisar: una recta con-
poder, en las siguientes lecciones, definir y representar de tenida en un plano, planos paralelos y cuál es la recta que
forma más técnica y precisa rectas y planos en el espacio. corresponde a la intersección de dos planos.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar las posiciones relativas entre planos y rectas en el espacio.
1. Describe las posibles posiciones relativas entre dos planos y entre una recta y un plano.
2. Dadas dos rectas en el espacio que no son paralelas, ¿siempre se intersecan en un punto?
3. Si dos planos en el espacio no son paralelos, ¿necesariamente se intersecan en un punto?, ¿por qué?, ¿cómo es el
conjunto intersección de dos planos?
Respuestas
1. Dos planos en el espacio pueden ser: Coincidentes: Tienen todos sus puntos en común.
Paralelos distintos: No tienen ningún punto en común
Secantes: Se intersecan en una recta.
Una recta puede estar contenida en un plano, puede intersecar al plano en un solo punto o puede ser paralela al plano
si no tienen ningún punto en común.
2. No siempre. También puede ocurrir que dos rectas en el espacio no sean paralelas ni se intersequen en ningún punto.
3. Si dos planos no son paralelos (ni coincidentes), necesariamente se intersecan, no solo en un punto, sino que siempre
en infinitos puntos. El conjunto intersección de ellos forma una recta en el espacio.
Unidad
3
Lección 6 Ecuación vectorial del plano en el espacio
Sugerencias para el inicio de la lección la gran cantidad de casos vistos hasta ahora y que podría
generar confusión entre sus estudiantes.
• Se recomienda iniciar la lección recordando que en la
lección anterior se introdujeron los planos y rectas en el
• Es recomendable mostrar la relación que existe entre
la forma vectorial de la recta en el espacio y la forma
espacio pero sin definirlos formalmente. Solo se analiza-
paramétrica de planos en el espacio.
ron las posiciones relativas, pero no la forma de determi-
nar las intersecciones en cada caso, ni de representar un Errores frecuentes
plano en el espacio. • Los planos se nombran con la letra ∏ y usando subíndices
• También, puede recordar a sus estudiantes que, en el numéricos cuando se presenta más de uno, mientras que
caso de la representación de rectas en el plano o en el los parámetros se representan con un par de letras griegas,
espacio, se utilizaba un parámetro porque de alguna generalmente l y m. Este tipo de notación puede confun-
forma se creaba una copia de la recta numérica real en dir a los estudiantes. Destaque que la idea de identificar
el plano o en el espacio (recuerde con ellos la figura de los planos con una letra es útil para simplificar la notación
la página 170). Análogamente, ahora la idea es crear una y, por otra parte, que los parámetros son variables que
copia del plano cartesiano en el espacio. Pero el plano toman valores en el conjunto de los números reales.
tiene dos dimensiones, por lo tanto, en este caso, serán • En el caso de la ecuación vectorial del plano, la confusión
necesarios dos parámetros para representar vectorial- entre vector posición y vectores directores es menos
mente un plano en el espacio. frecuente, pero de todas formas conviene recordar el rol
de cada uno de los vectores en la construcción del plano
y que es posible obtener el vector posición cuando se
• No basta con un vector posición y un vector director asigna a los parámetros de ambos vectores directores
para representar el plano en el espacio. Ya vimos que se el valor cero.
requieren estos dos vectores para representar una recta
en el espacio. La idea de estas preguntas es conseguir la Respuestas a preguntas abiertas
intuición en los estudiantes de que es necesario agregar • Desafío página 187, siempre se obtiene un plano que
un segundo vector director que no sea ponderado del pasa por el eje Z. Su orientación depende del vector v .
anterior.
Sugerencias para el desarrollo de • Recalque a los estudiantes que los parámetros que defi-
nen el plano lo van “construyendo” cuando se les asigna
la lección números reales.
• Esta lección sigue una estructura constructiva en la que, • Esta construcción se puede observar si se deja fijo uno
a través de los ejemplos, se refuerzan los contenidos de los parámetros y con el otro se va generando una
anteriores, por lo tanto se enfatiza la importancia de no recta.
continuar con la lección hasta que los estudiantes ten- • Haga notar a sus estudiantes que, tal como ocurre en el
gan los primeros conceptos suficientemente claros. Una caso de las rectas en el espacio, con la ecuación paramé-
forma de observar si esto se cumple es pedirles que los trica del plano se asigna a cada par de valores reales (los
expliquen con sus propias palabras, cuando es posible. valores de los parámetros) un punto del plano, lo que
Por otra parte, es importante que asimilen prontamente genera una copia del plano cartesiano en el espacio tri-
el vocabulario específico, como, la diferencia entre vector dimensional. Recuérdeles lo que sucedía con la ecuación
posición y vector director. paramétrica de la recta, que se ilustró en la página 170 y,
• La forma vectorial del plano en el espacio es la manera luego, pregunte: ¿Cómo sería esta situación para un pla-
más simple de representarla y es por eso que se presenta no en el espacio? En el Texto, esta versión tridimensional
primero, previo a la forma cartesiana, que se revisará en se presenta en la lección 7, en la página 189.
la siguiente lección. Se recomienda comentar esto, dada
Las siguientes actividades le permitirán reforzar la ecuación vectorial del plano en el espacio.
1. ¿Cuántos puntos definen unívocamente un plano? ¿Qué características deben cumplir esos puntos?
2. Para los siguientes planos, indica tres puntos no colineales que estén contenidos en cada uno de ellos.
a. Gx, y, zH = G–5, 2, 3H + λG1, 1, –2H + μG0, 2, 1H c. Gx, y, zH = G3, 1, 0H + λG0, 3, 0H + μG2, 4, 5H
b. Gx, y, zH = λG1, 1, –2H + μG0, 2, 1H
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la comprensión sobre la ecuación del plano.
3. Para los siguientes tríos de puntos en el espacio, encuentra la ecuación del plano que los contiene si es único.
Indica los casos en que sean colineales.
a. G1, 1, 3H, G2, –1, 3H, G2, 1, 0H c. G1, 0, 0H, G0, 0, 0H, G2, 1, 0H e. G–2, 3, 9H, G4, 2, 5H, G–8, 2, 3H
b. G0, 0, 0H, G1, 1, 1H, G1, 2, 0H d. G1, 1, 1H, G2, 2, 2H, G3, 3, 3H f. G1, 1, 1H, G–1, 2, –2H, G3, 0, 4H
Respuestas
1. Tres puntos definen unívocamente un plano, siempre que no sean colineales.
2. a. Por ejemplo, G–4, 3, 1H, G–5, 4, 4H y G–2, 7, 0H
b. Por ejemplo, G2, 2, –4H, G0, 6, 3H y G–2, 0, 5H
c. Por ejemplo, G3, 4, 0H, G5, 5, 5H y G2, –2, 5H
3. a. Gx, y, zH = G1, 1, 3H + λG1, –2, 0H + μG0, 2, 1H d. Los puntos son colineales.

b. Gx, y, zH = λG1, 1, 1H + μG0, 1, –1H e. Gx, y, zH = G–2, 3, 9H + λG6, –1, –4H + μG–12, 0, –2H
c. Gx, y, zH = λG1, 0, 0H + μG2, 1, 0H f. Los puntos son colineales.
Lección 7 Ecuación paramétrica y cartesiana del plano en el espacio
Sugerencias para el inicio de la lección cartesiana de representar una recta en el espacio tiene
un nivel de complejidad algo mayor y será presentada
• El cuadro resumen inicial tiene dos objetivos: por una
en la próxima lección.
parte, fortalecer y recordar lo aprendido en las lecciones
anteriores y, por otra, presentar los temas que se verán
en esta lección. Se puede aprovechar este momento
para revisar con los estudiantes si es que existen dudas la lección
pendientes de los contenidos vistos en las lecciones • Se recomienda mostrar a los estudiantes e intentar que
anteriores. Se recalca que las tres ecuaciones que faltan ellos mismos deduzcan la ecuación paramétrica del pla-
para completar el cuadro son otras formas de expresar, no a partir de la ecuación vectorial. Esto se puede hacer
rectas o planos ya presentadas en lecciones anteriores. recordando la forma en que se construyó la ecuación
Así por ejemplo, los estudiantes deben conocer la ecua- paramétrica de la recta según la ecuación vectorial de la
ción vectorial de la recta en el plano para aprender las recta en el espacio. A partir de eso, cuando se tenga claro
ecuaciones cartesianas de la recta en el plano. el concepto y la forma que tendrá, se puede introducir la
• Se sugiere hacer una presentación de cómo se verán las definición de función paramétrica del plano como una
tres ecuaciones faltantes. La ecuación paramétrica de función que, a cada par ordenado del plano cartesiano
planos en el espacio es, al igual que el caso de rectas (también es posible llamarlo espacio paramétrico), le
en el espacio, un cambio en la notación de la misma asigna un punto del plano en el espacio.
ecuación vectorial; la ecuación cartesiana del plano en el • La ecuación cartesiana del plano en el espacio tiene una
espacio aparece de forma natural y similar a la ecuación forma simple de escribir; sin embargo, la forma de dedu-
cartesiana de la recta en el plano, mientras que la forma cirla, a partir de la ecuación vectorial, o paramétrica, es
Unidad
3
más difícil y se recomienda reforzar a través de ejemplos Sugerencias para el cierre de la lección
numéricos.
• Recalque el parecido entre la ecuación cartesiana del
• Es importante que los alumnos sientan confianza en plano en el espacio con la ecuación cartesiana de la recta
que los cálculos que están realizando están correctos. en el plano. Una ecuación lineal siempre impone una
En este caso es útil que, una vez hecha la conversión de restricción sobre el espacio que se está trabajando. Si el
paramétrica a cartesiana, se tomen puntos que satisfa- espacio es tridimensional y se impone una ecuación lineal,
gan la ecuación cartesiana y se calculen los valores de el espacio resultante tendrá una dimensión menos; igual-
los parámetros que generan ese punto en la ecuación mente, si se trabaja en el plano cartesiano y se impone una
paramétrica. ecuación lineal y = mx + n, el espacio resultante tendrá
Errores frecuentes una dimensión menos, es decir, una recta.
• Un error común que cometen los estudiantes es • A partir de estas relaciones comente la forma en que se
confundirse al eliminar los parámetros al encontrar la estudiarán las ecuaciones cartesianas de la recta en el
ecuación cartesiana de la recta. Tienen variables x, y, z espacio, es decir, a través de dos ecuaciones o, lo que
y parámetros λ, μ y necesitan eliminar los parámetros es lo mismo, como la intersección de dos planos en el
manteniendo solo las variables. En este sentido hay espacio. Recuerde a los estudiantes que tanto los planos
que recalcar que en la ecuación cartesiana no apare- como las rectas son infinitos.
cen los parámetros en la expresión, solo las variables • La parte final de la lección habla sobre gráficos de planos.
x, y, z. En esencia se podrían escoger tres puntos cualesquiera
para graficar el plano, pero así como en las rectas en el
• Hay muchas formas diferentes de proceder al eliminar los
plano cartesiano, al graficarlas, por conveniencia, elegi-
parámetros y escribir la ecuación cartesiana del plano.
mos dos puntos (x = 0 y luego y = 0). En este caso los
Al respecto, los estudiantes pueden sentir que están
puntos convenientes son (x = y = 0, y = z = 0, x = z = 0).
cometiendo algún error al no haber pasos fijos esta-
Esto da una idea clara de cómo es el plano tomando
blecidos. Se recomienda realizar el mismo ejercicio de
como referencia los ejes coordenados. Aproveche esta
más de una forma para así mostrar que, sin importar el
instancia para mostrar que un plano pasa por el origen
procedimiento utilizado, la ecuación cartesiana final es
si y solo si el punto G0, 0, 0H satisface la ecuación, o lo que
única en el sentido que define el mismo plano.
es lo mismo, que la ecuación del plano es de la forma
Respuestas a preguntas abiertas ax + by + cz = 0, es decir, d = 0.
• Desafío página 191: No son colineales. La ecuación del plano
es 2x + y + 2z = 9.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la ecuación cartesiana del plano en el espacio y su relación con la ecuación
paramétrica.
1. Para los siguientes tríos de puntos, encuentra la ecuación paramétrica del plano que los contiene. Indica en qué
casos ese plano es único y por qué. Luego, escribe la ecuación cartesiana de ellos.
a. G1, –2, 3H, G1, 1, 1H, G4, 1, 2H d. G0, 2, 3H, G0, 3, 2H, G0, 0, 0H
b. G1, 1, 1H, G0, 0, 0H, G4, 4, 4H e. G–2, 3, 4H, G2, 3, 4H, G2, –3, –4H
c. G1, 0, 1H, G3, 4, 0H, G–1, –3, 2H f. G1, 0, 0H, G0, 1, 0H, G0, 0, 1H
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la determinación de la ecuación paramétrica y vectorial de un plano a
partir de la ecuación cartesiana.
2. Dados los siguientes planos, en su forma cartesiana, escribe su ecuación paramétrica y su ecuación vectorial.
a. x + y + z = 0 d. –x + y –z = 4
b. x + y + z = 1 e. x + y = 3
c. x + 2y + 3z = 0 f. x + z = 0
Respuestas
1. a. Gx, y, zH = G1 + 3μ, –2 + 3λ, 3 – 2λ + μH, 3x – 6y – 9z = –12
b. Gx, y, zH = G λ, λ, λH, x – z = 0. En este caso, el plano no es único, ya que los puntos son colineales.
c. Gx, y, zH = G1 + 2λ – 4μ, 4λ – 7μ, 1 + 3λ + 2μH, x + 2z = 3
d. Gx, y, zH = G0, 2λ + 3μ, 3λ + 2μH, x = 0
e. Gx, y, zH = G–2 + 4λ,3 – 6μ, 4 – 8μH, 4y – 3z = 0
f. Gx, y, zH = G1 + λ + μ, –λ, –μH, x + y + z = 1
2. Las ecuaciones paramétricas y vectoriales son, respectivamente:

a. Gx, y, zH = G λ, –λ + μ, –μH d. Gx, y, zH = G–4μ, 4λ – 4μ, –4 + 4λH
Gx, y, zH = λG1, –1, 0H + μG0, 1, –1H Gx, y, zH = G0, 0, –4H + λG0, 4, 4H + μG–4, –4, 0H
b. Gx, y, zH = G1 + λ + μ, –λ, –μH e. Gx, y, zH = G1 + λ – μ, 2 – λ + μ, 3μH
Gx, y, zH = G1, 0, 0H + λG1, –1, 0H + μG0, 1, –1H Gx, y, zH = G1, 2, 0H + λG1, –1, 0H + μG–1, 1, 3H
c. Gx, y, zH = G2λ + 3μ, –λ, –μH f. Gx, y, zH = G λ, μ, –λH
Gx, y, zH = λG2, –1, 0H + μG3, 0, –1H Gx, y, zH = λG1, 0, –1H + μG0, 1, 0H
Lección 8 Ecuaciones cartesianas de la recta en el espacio

• De la misma forma en que se presenta la lección, recor- la lección
dando las posiciones relativas entre planos vistos en la • A sus estudiantes les puede surgir la siguiente interro-
lección 5, se sugiere recordarlas a los alumnos y anunciar gante: ¿Por qué, si es una recta en el espacio, se habla
esta lección como una formalización de estos conteni- de ecuaciones cartesianas y no de la ecuación carte-
dos, encontrando explícitamente criterios para determi- siana? Explíqueles que no existe otra forma cartesiana
nar cuándo dos planos son paralelos y, en caso de no de representar una recta en el espacio, por lo que se
serlos, cuál es la ecuación de la recta de intersección. expresa como “la recta que corresponda a la intersección
• Se recomienda aprovechar el ejemplo inicial de la inter- de los planos”, cuyas ecuaciones se presentan siempre
sección de dos rectas para llevarlo al caso tridimensional simultáneamente.
en que la intersección de dos planos da como resultado
• Luego, en la lección se aborda cómo se determinan la
una recta.
ecuación vectorial y la paramétrica de una recta en el
Respuestas esperadas para la situación inicial espacio dadas sus ecuaciones cartesianas, y viceversa.
• Existen infinitas rectas cuyo punto de intersección es el • Antes de analizar las ecuaciones cartesianas de la recta,
dado. Dos puntos definen únicamente una recta. comente con sus estudiantes qué características debie-
• La situación presentada es análoga a la que existe en el ran tener en común dos ecuaciones cartesianas que
espacio. La intersección de dos planos es una recta y, representen el mismo plano, aunque no con los mismos
dada una recta, existen infinitos pares de planos cuya coeficientes y, luego, qué características comparten y
intersección es dicha recta. cuáles son las diferencias en el caso de planos paralelos,
• Para dos planos secantes, existe una única recta de inter- ya que deben ser capaces de reconocerlos, especialmen-
sección. Esta recta puede estar definida por ecuaciones te cuando la actividad se refiera a determinar la intersec-
paramétricas diferentes pero equivalentes. ción entre dos planos, si es que existe.
• Dada una recta, se pueden encontrar infinitos planos • El desarrollo presentado en la página 196 para deter-
cuya intersección sea esa recta; de la misma forma en minar la ecuación vectorial de la recta, dadas sus ecua-
que en el plano hay infinitas rectas cuya intersección es ciones cartesianas, se basa en la idea de determinar dos
un punto fijo. puntos que pertenezcan a la recta y con ellos construir
la ecuación vectorial de la recta. Puede ser cualquier par
Unidad
3
de puntos, pero para simplificar los cálculos (y también la por los puntos dados. Y como pasan por dos puntos,
gráfica de la recta) se calculan los puntos correspondien- también pasan por la recta que los une, por lo tanto, co-
tes a la intersección de la recta con los planos XZ e YZ, rresponden a las ecuaciones cartesianas de dicha recta.
en este caso, o también con el plano XY.
Errores frecuentes
• Por otra parte, el proceso inverso de obtener las ecua- • Es posible que a sus estudiantes les dificulte compren-
ciones cartesianas de la recta a partir de la ecuación
der que una recta en el espacio debe estar definida por
paramétrica, se presenta en las páginas 198 y 199. Las
dos ecuaciones. Usualmente, en situaciones anteriores,
sucesivas ecuaciones pueden confundir a los estudian-
las rectas y planos han estado definidos solo por una
tes si no comprenden qué es lo que se obtiene a partir
ecuación. Por ello, enfatice la idea de que una recta es
de qué información. Comente a sus estudiantes la idea
la intersección de dos planos en el espacio, tal como un
general primero, antes de abocarse a los cálculos, para
punto es la intersección de dos rectas en el plano.
establecer cuál sería el algoritmo:
• A partir de la ecuación paramétrica, determinar dos Respuestas a preguntas abiertas
puntos A y B que pertenezcan a la recta, remplazando • Desafío página 195:
los correspondientes dos valores distintos al paráme- a. 2x – 4y + 6z – 14 = 0, –3x + 6y – 9z + 21 = 0, por
tro l. ejemplo.
• Luego, se determinan dos planos distintos que con- b. 3x – 6y + 9z – 15 = 0, –4x + 8y – 12z + 6 = 0, por
tengan a los puntos A y B. Para esto, se escriben ecua- ejemplo.
ciones en las que las incógnitas son los coeficientes de
los planos y las variables se remplazan por los valores Sugerencias para el cierre de la lección
de las coordenadas de los puntos dados. Ya que tene- • Se recomienda, al cerrar la lección, volver a revisar la
mos dos puntos, también tenemos dos ecuaciones tabla que se encuentra al comienzo de la lección 7 para
formando un sistema. Como son infinitos los planos verificar que se han revisado todas las ecuaciones: para-
que pasan por dos puntos dados, son infinitas las métricas, vectoriales de rectas y planos en el espacio, así
soluciones de este sistema. como las intersecciones posibles.
• Pero necesitamos dos de estas soluciones. • Pregunte a sus estudiantes qué otros temas podrían
Entonces asignamos algunos valores a dos de los haber quedado pendientes o qué preguntas se podrían
coeficientes,para determinar los otros dos coeficientes hacer respecto de posiciones relativas de rectas y planos.
que resuelvan cada ecuación. Se sugiere revisar las actividades complementarias para
• Con esto, encontramos los valores para a, b, c y d, de calcular la distancia entre dos planos paralelos o encon-
modo que podemos escribir dos planos que pasan trar el baricentro de un triángulo.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la ecuación cartesiana de la recta en el espacio.
1. ¿Cuántas ecuaciones son necesarias para definir una recta en el plano cartesiano?, ¿y cuántas para definir una
recta en el espacio cartesiano?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la posición relativa entre planos en el espacio y su intersección.
2. Para los siguientes pares de ecuaciones que definen planos, indica qué pares definen el mismo plano, cuáles
son paralelos y cuáles se intersecan en una recta. En caso de que se intersequen en una recta, escribe la ecua-
ción vectorial de la recta.
a. ∏1: x – y + z = 3, ∏2: 2x – 2y + 2z = 3
b. ∏1: –2x + y – z = 2, ∏2: –4x + 2y – 2z = 4
c. ∏1: x + y + z = 0, ∏2: x + y + z = –1
d. ∏1: x + 2y + 3z = 5, ∏2: 2x + y + 3z = 5
e. ∏1: x – y – z = 0, ∏2: 2x + 2y + 2z = 0
f. ∏1: x + y = 0, ∏2: x – y = 0
Respuestas
1. En el plano cartesiano se necesita una ecuación para definir una recta; en el espacio se necesitan dos ecuaciones
cartesianas para definir una recta.
2. a. Los planos son paralelos, no coincidentes.

b. Los planos son paralelos coincidentes.
c. Los planos son paralelos, no coincidentes.
〈〉
d. Los planos no son paralelos, la recta de intersección tiene ecuación vectorial: Gx, y, zH = 1, 1, 2 + λG1, 1, –1H
3
e. Los planos no son paralelos, la recta de intersección tiene ecuación vectorial: Gx, y, zH = λG0, 1, –1H
f. Los planos no son paralelos, la recta de intersección tiene ecuación vectorial: Gx, y, zH = λG0, 0, 1H
Interpretar y a. No, pues los tres puntos son colineales.
1
analizar. b. Sí. c. Sí.
Interpretar, a. Coincidentes.
4 aplicar y b. Coincidentes.
analizar. c. Secantes, se cortan en el punto (5, 4, 4).
Z
Comprender que
puntos, rectas y Interpretar, usar Logrado:
planos pueden 7 herramientas y 6 a 7 ítems
ser representados analizar. Y correctos.
en el sistema X Es paralelo con el eje Y. Medianamente
coordenado Interpretar y a. No, son colineales. c. Sí. e. Sí. logrado:
13 4 a 5 ítems
tridimensional analizar. b. No, son colineales. d. Sí. f. No.
y determinar la a. Perpendicular al eje Y. correctos.
representación b. Perpendicular al eje X. Por lograr:
Interpretar y
cartesiana y 14 0 a 3 ítems
analizar. c. Paralela al eje Y y perpendicular a los ejes X e Z.
vectorial de la recta correctos.
d. No es paralela, ni perpendicular a ningún eje.
en el espacio.
Interpretar,
15 calcular y a. Es paralela. b. No es paralela. c. No es paralela.
analizar.
Interpretar,
18 aplicar y C
representar.
Unidad
3
a. Sí.
b. No, el punto está contenido en el plano y por lo
Interpretar y
2 tanto hay infinitos planos que contienen a la recta
analizar.
y el punto.
c. Sí.
Interpretar y
3 a. Sí. b. No, las rectas son coincidentes. c. Sí.
analizar.
a. No colineales.
Interpretar, b. Colineales. 〈x, y, z〉 = 〈–1, –1, –1〉 + λ 〈0, 1, 2〉
analizar, c. No colineales.
5
calcular y d. Colineales. 〈x, y, z〉 = 〈1, 2, 1〉 + λ 〈1, 1, 1〉
representar. e. No colineales.
f. No colineales.
Interpretar, a. Sí, el punto pertenece a la recta.

analizar, b. No. 〈x, y, z〉 = 〈0, 1, 5〉 + λ〈0, 1, –3〉 + m〈4, 2, –6〉
6 c. No. 〈x, y, z〉 = 〈1, 2, –5〉 + λ 〈–1, –8, 12〉 + m〈4, –7, 10〉
calcular y
representar. d. No. 〈x, y, z〉 = λ 〈3 , 5, –1〉 + m〈3 , 4, 2〉
Identificar y 8 a. x – 5y + 16z – 18 = 0
calcular. 12 a 13 ítems
describir puntos, correctos.
Interpretar,
rectas y planos en a. 3x + y + 2z = 9 c. 11x + 3y – z – 5 = 0
9 aplicar y Medianamente
el espacio; deducir b. 5x + 15y + 3z – 15 = 0 d. 7x + 2z = 0
representar logrado:
la ecuación
10 Interpretar y a. Secantes. b. Paralelos. c. Paralelos. 7 a 11 ítems
vectorial de la correctos.
recta y su relación 11 analizar. a. Secantes. b. Coincidentes. c. Coincidentes.
con la ecuación Por lograr:
cartesiana. 〈
a. Secantes; 〈x, y, z〉 = 〈0, 4, 8〉 + λ 1, – 3 , – 5
2 2 〉 0 a 6 ítems
Interpretar, correctos.
12
analizar, 〈
19 2
〉
b. Secantes; 〈x, y, z〉 = – , , 0 + λ〈2, –1, 1〉
7 7
calcular y
representar. 〈10 10 〉
c. Secantes; 〈x, y, z〉 = – 1 , 0, – 11 + λ〈–1, 1, 1〉
d. Secantes; 〈x, y, z〉 = 〈–1, 1, 0〉 + λ〈–1, 0, 1〉

a. 〈x, y, z〉 = 〈0, 3, 0〉 + λ〈–1, 3, –2〉
Interpretar,
〈5 5 〉
b. 〈x, y, z〉 = 4 , 0, 8 + λ〈0, 1, 0〉
analizar, c. 〈x, y, z〉 = 〈0, 6, 0) + λ〈1, –4, 2〉

16 d. 〈x, y, z〉 = λ〈1, 0, 2〉
calcular y
representar. e. 〈x, y, z〉 = 〈0, 1, 0) + λ〈5, –1, 10〉
〈〈
f. 〈x, y, z〉 = 0, – 2 ,0) + λ 1 , 2 , 1
3 2 3 〉
17 Analizar. C
Interpretar y
19 C
calcular.
Interpretar y
20 D
analizar.
• En los ítems 1 y 13, comente a sus estudiantes que el una estrategia similar a la que usan al graficar una recta
enunciado es otra manera de preguntar si los tres puntos en el plano cartesiano. Primero, identifiquen cuáles
son no colineales. Cuando sí son colineales, por los tres son los puntos de intersección del plano con los ejes
puntos pasan infinitos planos, en cambio, cuando no, el coordenados si existen. Esto se obtiene asignando a
plano que los contiene es único. En el ítem 2 ocurre algo dos de las variables el valor 0 y calculando el valor de la
parecido. Si el punto pertenece a la recta, existen infini- tercera variable en cada caso. Luego, pueden trazar las
tos planos que contienen al punto y la recta, en cambio, rectas que los unen para tener una idea de la posición
cuando el punto está fuera de la recta, el plano es único. y orientación del plano en el espacio.
• En el ítem 3, comente a sus estudiantes que decidir si • En los ítems 4, 14, 15 y 20, es posible que los alumnos no
un par de rectas determinan un único plano correspon- sean capaces de relacionar las ecuaciones de las rectas
de a decidir si tales rectas son coincidentes, paralelas, y los planos con la condición de paralelismo entre ellos
secantes o alabeadas. Cuando son coincidentes, pasan que se solicita. Recuérdeles que, en el caso de dos rec-
infinitos planos por ellas. En el caso de que sean parale- tas, son paralelas si sus vectores directores son iguales
las o secantes, existe un único plano que las contiene y (o uno es el ponderado del otro) y si el vector posición
si son alabeadas, no existe ningún plano que contenga de una no pertenece a la otra recta. En el caso de los
a ambas rectas. planos, la idea es que para los vectores directores de
• En el ítem 5, recuerde a sus alumnos que la mejor ma- uno de los planos deben existir parámetros l y m de
nera de decidir si tres o más puntos son colineales es modo que los vectores directores del otro plano se
calcular los vectores directores de los segmentos que puedan escribir como una suma o ponderación de los
los unen. Si estos vectores son iguales, o alguno es anteriores.
ponderado del otro, tienen la misma dirección y, como • En los ítems 10, 11 y 12, recuerde a sus estudiantes que
comparten algún punto, necesariamente los puntos las posibles posiciones relativas entre dos planos son:
dados pertenecen a la misma recta. coincidentes, paralelos o secantes. Cuando son secan-
• En el ítem 7, recuerde a sus estudiantes que para gra- tes, la intersección entre los dos planos es una recta en
ficar un plano en el espacio cartesiano pueden utilizar el espacio.
Síntesis
En estas páginas se presenta una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirán a los estudiantes sintetizar lo
aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: vectores en el plano y en el espacio, ecuación vectorial
de la recta en el plano y en el espacio, ecuación vectorial y cartesiana del plano en el espacio y ecuaciones cartesianas de
la recta en el espacio. Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales,
por turnos, mientras usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes
de la evaluación final, ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compañero los conceptos estudiados, esto evidencia
que mejor los han comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor
atención.
Esta sección también incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa aborda los contenidos
sobre vectores, pero no distingue las ecuaciones vectoriales de la recta y del plano, por ejemplo. Pida a sus alumnos que
describan las semejanzas y diferencias entre las ecuaciones considerando tanto las ecuaciones cartesianas, paramétricas y
vectoriales, como las ecuaciones para la recta y para el plano en el espacio.
Unidad
3
Evaluación final
En las páginas 210 y 211 se presentan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
unidad. Esta instancia la puede utilizar como una evaluación sumativa que considera los Objetivos de Aprendizaje que se
detallan en el cuadro Mis logros del Texto.
Criterio y
Objetivo de
Ítem Habilidad Respuesta correcta niveles de
Aprendizaje
logro
Z B
Interpretar, usar
Comprender que 2 herramientas y C Logrado:
puntos, rectas y representar. 5 a 6 ítems
planos pueden ser Y correctos.
X A
representados en el Medianamen-
sistema coordenado Interpretar y te logrado:
6 a. Sí. b. Sí. c. Sí d. Sí.
tridimensional analizar. 3 a 4 ítems
y determinar la 9 Analizar. D correctos.
representación Aplicar y Por lograr:
10 E
cartesiana y vectorial de calcular. 0 a 2 ítems
la recta en el espacio. Interpretar y correctos.
11 B
analizar.
Aplicar y
12 A
representar.
Logrado:
Interpretar y a. √6 c. √480 e. √118
3 3 ítems
Deducir la distancia aplicar. b. √5 d. √27 f. √89 correctos.
entre dos puntos
Interpretar y Medianamen-
ubicados en un sistema 7 A
aplicar. te logrado:
de coordenadas en tres
2 ítems
dimensiones y aplicarla correctos.
al cálculo del módulo
Interpretar y Por lograr:
de un vector. 8 C
analizar. 0 a 1 ítem
correcto.
Aplicar, a. 〈x, y〉 = 〈3, –2〉+ λ 〈–4 ,5〉; (–1, 3); (7, –7); (–5, 8)
1 representar y b. 〈x, y〉 = 〈–3, 1〉 + λ 〈0, 2〉; (–3, 3), (–3; 6); (–3, 10)
calcular. c. 〈x, y〉 =〈2, –4〉+ λ 〈5, –1〉; (7, -5); (12, –6); (17, –7) Logrado:
a. Plano c. Plano e. Plano 5 a 6 ítems
Identificar y describir Interpretar y
4 correctos.
puntos, rectas y clasificar. b. Plano d. Recta f. Plano
Interpretar, Medianamen-
planos en el espacio; a. 5x – y – 2z = –17 c. 5x + 3y – z = 11
5 analizar, calcular te logrado:
deducir la ecuación b. 7x + 14z + 10y = 6 d. 5x + z = 0
y representar. 3 a 4 ítems
vectorial de la recta correctos.
y su relación con la Interpretar y
13 B
ecuación cartesiana. calcular. Por lograr:
Interpretar y 0 a 2 ítems
14 A correctos.
analizar.
Interpretar y
15 D
analizar.
• En el ítem 4, pida a sus estudiantes que observen aten- las ecuaciones cartesianas, esto es directo. En cambio,
tamente las ecuaciones presentadas, ya que aunque para las ecuaciones vectoriales o paramétricas, es nece-
todas tienen dos parámetros (l y m), si ocurre que los sario obtener el valor del parámetro l (y m).
dos vectores directores de una misma ecuación son uno • En los ítems 11 y 15, enfatice a sus estudiantes que en el
ponderado del otro, entonces realmente no representan caso de la recta, basta comprobar que dos puntos satisfa-
un plano, sino que una recta. cen una ecuación para afirmar que la recta que pasa por
• En los ítems 10, 12, 13 y 14, comente a los alumnos que esos dos puntos puede representarse por esa ecuación.
para decidir si un punto pertenece a una recta o a un En el caso del plano, ocurre algo similar si se consideran
plano, basta remplazar sus coordenadas en la correspon- tres puntos no colineales. Esto les puede ser útil para
diente ecuación y observar si se satisface. En el caso de comprobar o descartar algunas de las alternativas.
En esta sección se entregan actividades orientadas a pro- solo cuando estos planos son paralelos, porque cuando
fundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque se pre- son secantes, claramente la distancia entre los planos
sentan dentro de otros contextos, o por el nivel de dificultad depende de la posición relativa a tales planos. En algún
de los ejercicios. punto, esta distancia será cero, por lo que el concepto
pierde sentido.
• En las páginas 212 y 213 se presenta un teorema de la
geometría euclidiana, que dice que las tres transversales • Luego, muestre a los estudiantes que dos planos para-
de gravedad se intersecan en un único punto, llamado lelos pueden estar en cualquier orientación, no siempre
baricentro. Usualmente, se muestra que las interseccio- serán horizontales o verticales, por ejemplo. Entonces,
nes coinciden construyendo en un triángulo cualquiera calcular la distancia también depende de esta orientación.
sus transversales de gravedad utilizando regla y compás. Conceptualmente, la distancia entre dos planos correspon-
Para esto, primero se trazan las simetrales, para deter- de a la menor distancia posible entre ellos, y esto se logra
minar el punto medio de cada lado, y luego se une este al trazar un segmento que una un punto cualquiera de un
punto con el vértice del lado opuesto en cada caso. Estas plano con un punto del otro plano, pero de modo que
son las transversales de gravedad. Al trazar las tres, siem- este segmento sea perpendicular (en rigor, ortogonal) a
pre se intersecan en un punto. ambos planos.
• En estas páginas, en cambio, se presenta una demostra- Entonces, el proceso es:
ción utilizando ecuaciones vectoriales para representar • Determinar un punto A en el plano ∏1.
los lados, y también las trasversales de gravedad. Con • Determinar la recta L, que pasa por el punto A y que
estas ecuaciones, se presenta un punto en el plano que, es perpendicular al plano ∏2.
necesariamente, pertenece a las tres transversales.
• Identificar el punto de intersección entre la recta L y
• En las páginas 214 y 215 se presenta una manera de cal- el plano ∏2.
cular la distancia entre dos planos. Antes de comenzar,
comente que se habla de distancia entre dos planos • Calcular la distancia entre los puntos A y B.
1. Identifica si los siguientes puntos pertenecen a la recta real, al plano cartesiano o al espacio cartesiano.
a. (2, 5, –4) d. (0, 0) g. (0, 0, 1)
b. (0, 0, 0) e. (–1, 0, 0) h. 0
c. (–1, 2) f. 3,14 i. –3
2. Para cada uno de los puntos anteriores calcula la distancia de ellos al punto 0, (0, 0) o (0, 0, 0) según corresponda.
3. Determina el vector director de la recta que pasa por los siguientes puntos:
a. (–1, 2, 1) y (3, –1, 0)
b. (2, 3, 4) y (2, –3, –4)
c. (1, 1, 1) y (2, 2, 2)
d. (0, 0, –1) y (0, 0, 2)
4. Determina la ecuación vectorial y la cartesiana de la recta en el plano que pasa por el punto P y tiene vector
director d .
a. P(0, 0) y d = G2, 3H
b. P(3, 1) y d = G1, –1H
c. P(1, –1) y d = G2, –1H
5. Determina la ecuación vectorial de la recta en el espacio que pasa por el punto P y tiene vector director d .
a. P(0, 0, 0) y d = G1, 1, –1H
b. P(1, 1, –1) y d = G2, 0, 0H
c. P(1, 1, 1) y d = G1, 1, 1H
d. P(1, 2, 3) y d = G2, –1, 0H
6. Indica cuántas coordenadas son necesarias para definir un punto en el espacio.
7. Para cada uno de los pares de puntos, en el plano y en el espacio, indica la distancia entre ellos.
a. (1, 1, 1) y (2, 1, 2) c. (2, –6, 2) y (8, –1, –9) e. (1, 1) y (0, 0)
b. (–1, –1, 1) y (0, 0, 0) d. (2, 2) y (2, –1) f. (0, 0) y (3, 4)
8. Determina la distancia que existe entre dos vértices que no comparten la misma cara si el paralelogramo que los
contiene mide 4 cm de largo, 3 cm de ancho y 1 cm de alto.
9. Determina las ecuaciones cartesianas de las siguientes rectas expresadas en su ecuación vectorial. Luego, indica tres
puntos que pertenezcan a esa recta.
a. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + λG–1, –7, –6H
b. Gx, y, zH = G0, 0, 0H + λG1, 2, –4H
c. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + λG1, 2, 3H
d. Gx, y, zH = G–1, 2, –3H + λG0, 0, 1H
10. Para cada una de las rectas anteriores, indica tres puntos que pertenezcan a esa recta.
11. Escribe las ecuaciones cartesiana y vectorial de un plano que pasa por los siguientes puntos. Indica en qué casos
ese plano es único.
a. (0, 0, 0), (2, 1, 3), (6, 4, 2)
b. (1, 1, 1), (2, 2, 2), (3, 3, 3)
c. (1, 2, –1), (2, –1, 3), (3, 1, 2)
d. (1, 2, 6), (3, 4, 4), (1, 2, –9)
12. Dados u = G–2, 1H y v = G3, 5H , ¿cuál es el vector 17. Considera la recta en el espacio cuyas ecuaciones
resultante de 2 u – 3 v ? cartesianas son:
5 2
x+y+z=1
A. 1 G0, 1H
2 –x + 3y + z = 0
21 7
〈
B. ,
5 2
〉 Un par de posibles vectores posición y director es,
C. 1 G–53, –71H respectivamente:
10 3 1
21 1 〈〉
A. , , 0 y G–1, –1, 2H
〈
D. ,
5 2
〉 4 4
1 1 B. G–1, –1, 2H y 3 , 1 , 0
〈〉
〈
E. ,
5 2
〉 4 4
C. G3, 1, 0H y G–1, –1, 2H
13. De los siguientes vectores: u = G1, –3H, v = G5, 6H, D. G1, 1, 1H y G–1, 3, 1H
w = G11, 2H, x = G–9, 4H, z = G0, 9H, ¿cuál es el que tiene
menor módulo? E. G–1, 3, 1H y G1, 1, 1H
A. u 18. En las siguientes afirmaciones, ¿cuál es la única falsa?
B. v A. En el espacio puede haber tres planos que se
C. w intersecan en un punto.
D. x B. Dos rectas paralelas distintas determinan un único
E. z plano que las interseca.
C. Una recta que es perpendicular a un plano es
14. ¿Cuál o cuáles de los siguientes vectores puede ser un
paralela a alguna recta de ese plano.
vector director de la recta y = 2x + 1?
D. Si una recta corta a un plano, corta todos los planos
I. G2, 2H II. G1, 2H III. 1 , 1
〈〉
2 paralelos a él.
A. Solo I. E. Con tres puntos que no pertenezcan a una misma
B. Solo II. recta se genera un plano.
C. Solo III.
19. En relación con dos rectas en el espacio, no copla-
D. Solo I y II.
narias, ¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones
E. Solo II y III.
es o son verdaderas?
15. ¿Cuántos puntos definen únicamente una recta en el I. Existe al menos un plano que contiene a una de las
plano y en el espacio respectivamente? rectas y que corta a la otra recta en un punto.
A. 2 y 2 II. Es posible que exista un plano que contenga a una
B. 2 y 3 de las rectas y sea perpendicular a otra recta.
C. 3 y 2 III. Existe solamente un par de planos paralelos a los
D. 1 y 3 que pertenecen respectivamente las dos rectas.
E. 1 y 1 A. Solo I.
B. Solo III.
16. Para que los tres puntos (6, 10), (26, 5) y (m, 18) sean
C. Solo I y II.
colineales, m debe ser igual a:
D. Solo I y III.
A. –26
E. I, II y III.
B. – 1
26
C. – 1
4
D. 4
E. 38


a. Espacio cartesiano. f. Recta real.
b. Espacio cartesiano. g. Espacio cartesiano.
1 Reconocer. c. Plano cartesiano. h. Recta real.
d. Plano cartesiano. i. Recta real.
e. Espacio cartesiano.
6 Recordar. En el espacio cartesiano, son necesarias tres
coordenadas.
Comprender que
Interpretar, a. Gx, yH = λG2, 3H, 3x – 2y = 0
puntos, rectas y
4 aplicar y b. Gx, yH = G3, 1H + λG2, 2H, x – y + 2 = 0
planos pueden ser Logrado:
representar. c. Gx, yH = G1, –1H + λG2, –1H, x + 2y + 1 = 0
representados en el 19 a 26 actividades
Interpretar, a. Gx, y, zH = λG1, 1, –1H correctas
sistema coordenado
b. Gx, y, zH = G1, 1, –1H + λG2, 0, 0H
tridimensional 5 aplicar y Por lograr:
c. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + λG1, 1, 1H
y determinar la representar. d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + λG2, –1, 0H 0 a 18 actividades
representación Interpretar, Por ejemplo, respectivamente: correctas
cartesiana y vectorial de 10 aplicar y a. G1, 2, 3H y G0, –5, –3H c. G1, 2, 3H y G2, 4, 6H
la recta en el espacio. representar. b. G0, 0, 0H y G1, 2, –4H d. G–1, 2, –3H y G–1, 2, –2H
12 Aplicar. C
15 Reconocer. A
16 Aplicar. A
18 Analizar. C
19 Analizar. D
Deducir la distancia Interpretar y a. 3√5 c. √5 d. 0 f. 3,14 h. 0 Logrado:
entre dos puntos 2
calcular. b. 0 d. 0 e. 1 g. 1 i. 3 11 a 16 actividades
ubicados en un sistema correctas
de coordenadas en tres Interpretar y
7 a. √2 b. √3 c. √182 d. √3 e. √2 f. 5 Por lograr:
dimensiones y aplicarla calcular.
al cálculo del módulo de 0 a 10 actividades
un vector. 8 Analizar. √26 correctas
3 Aplicar. a. G4, –3, –1H b. G0, –6, –8H c. G1, 1, 1H d. G0, 0, 1H
Aplicar y a. Gx, yH = λG2, 3H, 3x – 2y = 0
4 b. Gx, yH = G3, 1H + λG2, 2H, x – y + 2 = 0
representar. c. Gx, yH = G1, –1H + λG2, –1H, x + 2y + 1 = 0
a. Gx, y, zH = λG1, 1, –1H
Aplicar y b. Gx, y, zH = G1, 1, –1H + λG2, 0, 0H
5
representar. c. Gx, y, zH = G1, 1, 1H + λG1, 1, 1H
Identificar y describir Logrado:
d. Gx, y, zH = G1, 2, 3H + λG2, –1, 0H
puntos, rectas y planos 15 a 22 actividades
Aplicar y a. 7x – y = 5 b. 2x – y = 0 c. 2x – y = 0 d. x = –1 correctas
en el espacio; deducir la 9
representar. 6x – z = 3 4x – z = 0 3x – z = 0 y=2
ecuación vectorial de la Por lograr:
recta y su relación con la a. Gx, y, zH = λG2, 1, 3H + mG6, 2, 4H, 5x – 7y – z = 0
0 a 14 actividades
Aplicar, b. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + λG0, 1, 1H + mG1, 2, 2H, y – z = 0
ecuación cartesiana. correctas
c. Gx, y, zH = G1, 0, 0H + λG0, 2, –1H + mG1, –1, 3H
11 representar
5x – y – 2z = 5
y analizar. d. Gx, y, zH = G1, 2, 6H + λG2, 2, –2H + mG0, 0, –15H
x – y = –1
13 Aplicar. A
14 Reconocer. E
17 Interpretar. A
Unidad
4 Cuerpos geométricos
Propósito
En esta unidad se consideran los aprendizajes que los Contenidos
estudiantes ya tienen sobre áreas de figuras planas y volú-
• Área de prismas y de pirámides
menes de algunos cuerpos geométricos, para introducir el
concepto de cuerpos generados por traslación o rotación • Cuerpos generados por traslación
y revisar los métodos para calcular el área y el volumen, • Volumen de un prisma
en cada caso, además de determinar el área y volumen • Volumen de pirámides
de la esfera. • Cuerpos generados por rotación
Se espera que sean capaces de relacionar la expresión • Área de cilindros y de conos
referente al volumen de una pirámide o de un cono con la • Volumen de cilindros
expresión correspondiente al volumen de un prisma o de • Volumen de conos
un cilindro, respectivamente, si tienen igual base e igual • Volumen y área de la esfera
altura, y de relacionar las expresiones correspondientes al
área total, entre un prisma y un cilindro, por una parte, y Habilidades
entre una pirámide y un cono, por otra. • Formular y verificar conjeturas respecto de los cuerpos
generados a partir de traslaciones o rotaciones de figu-
Conceptos clave ras planas.
• Área lateral de un cuerpo geométrico. • Resolver problemas sobre área y volumen de cuerpos
• Área total de un cuerpo geométrico. geométricos.
• Volumen de un cuerpo geométrico.
Actitudes
• Cuerpos generados por traslación y por rotación.
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Principio de Cavalieri.
• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de
Prerrequisitos soluciones a problemas.
• Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de la
• Área de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares
matemática.
y círculo.
• Perímetro de triángulos, cuadriláteros, polígonos
capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
y longitud de la circunferencia.
perseverancia.
• Unidades de medida de longitud, superficie y volumen,
y sus equivalencias.
contextos diversos.

Área de un polígono regular Cuerpos de revolución
Para calcular el área de un polígono regular de manera Se denomina cuerpo de revolución a todo cuerpo geomé-
ap · P trico que se forma al hacer girar una línea o una superficie
sencilla, se puede utilizar la expresión: A = ,
2 móvil alrededor de una recta fija llamada eje. Los conos,
donde ap, la apotema, corresponde a la distancia entre el los cilindros y, en sentido amplio, las esferas, son cuerpos
centro del polígono regular y el lado, mientras que P es el generados por la rotación de figuras geométricas en torno
perímetro del polígono. a un eje fijo.
Un cilindro es un cuerpo generado por un rectángulo al
Poliedros girar en torno a uno de sus lados. Si r es el radio de la base
Un poliedro es una figura formada al unir por sus vértices y y h la altura:
aristas cuatro o más polígonos, no todos paralelos entre sí,
Acilindro = 2 · π · r · (r + h) Vcilindro = π · r 2 · h
encerrando una región del espacio.
Un cono se genera por la rotación de un triángulo rectán-
Prismas gulo en torno de uno de sus catetos. El cateto en el cual
El prisma es un poliedro limitado por dos polígonos parale- se rota corresponde al eje del cono generado y la hipo-
los y congruentes, llamados bases, y tres o más paralelogra- tenusa, a su generatriz. El punto donde se cortan ambos
mos, correspondientes a sus caras laterales. segmentos será el vértice del cono. Si g es la generatriz y
El prisma se dice recto si las aristas de sus caras laterales r el radio de un cono:
Vcono = π · r3 · h
2
son perpendiculares a las bases, y oblicuo en caso contrario. Acono = π · r · (r + g)
Si PB es el perímetro de la base, ap es la apotema de la base Un cono truncado es la parte de un cono comprendida
y h la altura del prisma, entre la base y un plano paralelo a esta, trazado por debajo
Aprisma = AL + 2 · AB , donde AL: área lateral; AB: área basal. del vértice. Si r es el radio de una de las bases del cono
Vprisma = AB · h truncado y R el radio de la otra base:
Cuando la base es un polígono regular: Acono truncado = π · [(r + R) · g + r2 + R2]
Aprisma = PB · h + 2 ·
ap · PB
Vprisma =
ap · PB
·h Vcono truncado = 1 · π · h(r2 + R2 + r · R)
2 2 3
Una esfera se genera por la rotación de una semicircunfe-
Pirámides rencia alrededor del diámetro. La esfera resultante se puede
La pirámide es un poliedro limitado por un polígono, lla- definir como el lugar geométrico de todos los puntos en
mado base, y por tres o más triángulos, sus caras laterales. el espacio que equidistan de un punto fijo llamado centro.
La pirámide se dice recta si todas sus caras laterales son La distancia del centro a cualquier punto de la esfera es su
triángulos isósceles, y oblicua si no. Cuando la base es un radio y coincide con el radio de la semicircunferencia gene-
polígono regular, la pirámide es recta si la perpendicular a la radora. Si r es el radio de la esfera:
base en el centro de ella pasa por la cúspide de la pirámide.
Aesfera = 4· π · r 2 Vesfera = 4 · π · r 3
Apirámide = AL + AB , donde AL: área lateral; AB: área basal. 3
Vpirámide = 1 · Vprisma = 1 · B · h
3 3
Libros impresos
Coxeter, H. S. M., Greitzer, S. L. (1994). Retorno a la Geometría. Madrid: DLS-Euler Editores.
García Talavera G. (1998). Heurística Geométrica. México: Limusa.
Villanueva y otros. (1993). Geometría elemental. Santiago: Universidad Católica de Chile.
Sitios web
Biblioteca Nacional de Manipuladores Virtuales, applets de la Universidad de UTAH: http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Cuerpos geométricos - Unidad 4 91

En las páginas 216 y 217 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relación con los
aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre
cuerpos geométricos. Con las ideas que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semántico en la pizarra. Esto
le permitirá registrar y organizar los conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados
en años anteriores.

A continuación, se entrega una tabla de especificaciones que podrá utilizar, según las actividades, para evaluar el desem-
peño de sus estudiantes en la evaluación diagnóstica.

aprendizaje de logro
Logrado:
a. F, un prisma es también un poliedro. 4 actividades
b. V, pero no todo prisma de base cuadrada es correctas.
Conocer y carac- un cubo. Medianamente
terizar poliedros Clasificar y
10 c. V. logrado:
prismas rectos y las relacionar
d. F, tendría que tener sus 12 aristas de igual 2 a 3 actividades
pirámides.
medida, y que los ángulos correspondientes correctas.
sean todos ángulos rectos. Por lograr:
1 actividad correcta.
Recordar y
5 37,5 cm3
calcular.
a. 1,368 m3 Logrado:
8 a 9 actividades
Recordar y b. 28 bloques.
6 correctas.
calcular. c. 168 bloques.
Medianamente
Calcular el volumen d. $ 11 491 200
logrado:
y el área de prismas
6 a 7 actividades
rectos. Recordar y
16 240 dm2 correctas.
calcular.
Por lograr:
a. $ 835 240 0 a 5 actividades
Interpretar y correctas.
17 b. $ 529 586
calcular.
c. $ 468 000
a. 451 cm
Logrado:
b. 3 600 m 10 a 11 actividades
c. 935 000 mm2 correctas.
Conocer y utilizar d. 84 000 000 cm2 Medianamente
equivalencias 1
Recordar y e. 0,00000079 m2 logrado:
entre unidades de
longitud, de área y calcular. f. 0,005 m2 7 a 9 actividades
de volumen. g. 0,000005606 m3 correctas.
h. 4 000 900 cm3 Por lograr:
3 0,156 m 3 0 a 6 actividades
correctas.
4 12 000 cajas.

Unidad
4
2 a. Perímetro: 5 cm, área: 1,725 cm2
b. Perímetro: 12 cm, área: 10,38 cm2
c. Perímetro: 16 cm, área: 19,28 cm2
d. Perímetro: 40 cm, área: 123,2 cm2
e. Perímetro: 72 cm, área: 403,2 cm2 Logrado:
Recordar y 14 a 15 actividades
7 calcular. a. 529,875 m , aproximadamente.
2
correctas.
b. 10,26 m2, aproximadamente.
Medianamente
Calcular perímetro, c. 2,18 m2, aproximadamente.
logrado:
área y volumen de 8 16 cm2
figuras. 10 a 13 actividades
9 226,08 m2, aproximadamente. correctas.
11 Interpretar y √2 r Por lograr:

clasificar. 0 a 9 actividades
correctas.
12 128 cm2
13 Recordar y 1:2
14 calcular. 30,86 cm2 y 30,84 cm, aproximadamente.
15 500 cm2

• En el ítem 1, es posible que los alumnos confundan las la variación de altura. Si no lo ha hecho antes, cuente la
equivalencias entre las distintas unidades de medida, es- anécdota de Arquímedes y la corona para relacionar el
pecialmente cuando se trata de unidades de superficie volumen de agua desplazado con el volumen del objeto
y volumen; indíqueles que pueden ver las equivalencias que se introdujo al agua.
en la página anterior. • En el ítem 6, comente a sus alumnos que eviten errores
• Respecto del ítem 2, recuerde a los estudiantes que la por no considerar la conversión de unidades de medida
apotema de un polígono regular es la distancia entre el en cada caso, ya que tanto en el enunciado como en las
centro del polígono regular y cada uno de sus lados y actividades se utilizan distintas unidades de medida. Por
que, observando el prefijo de la palabra, puede saber el otra parte, observe si recuerdan el cálculo del volumen
número de lados del polígono. Por ejemplo, un decágo- de un ortoedro (paralelepípedo recto). Se les debe recor-
no es un polígono de 10 lados. dar la aditividad del volumen, expresada como múltiplo
• En el ítem 3, enfatice a sus alumnos que el volumen de un volumen si se repite, como es el caso.
es aditivo si no hay intersecciones, como en este caso. • En el ítem 7, insista en que las respuestas a estas activida-
Una dificultad posible es que algunos de sus estudiantes des deben incluir la unidad de medida correspondiente.
interpreten que el volumen pedido es lo que la pared • En el ítem 8, si sus estudiantes no recuerdan la expresión
encierra, en lugar del volumen que físicamente ocupa la que relaciona la diagonal de un cuadrado con la medi-
pared. da de su lado, sugiérales que apliquen el teorema de
• En el ítem 4, es necesario enfatizar el concepto de aditi- Pitágoras para obtenerla.
vidad de volumen cuando no hay intersecciones entre • En los ítems 8, 9, 11, 12 y 13, es posible que los alumnos
los distintos cuerpos geométricos referidos, y que, para no recuerden el significado de que una figura está inscri-
varios volúmenes de igual medida, se pueden multipli- ta en otra. Utilice la figura del ítem 13 para diferenciar un
car los volúmenes. Indique a sus alumnos que requieren polígono inscrito (en el que todos sus vértices son pun-
realizar la correspondiente conversión de unidades para tos de la circunferencia y todos sus lados están incluidos
no cometer errores. dentro del círculo) de un polígono circunscrito (en este
• En el ítem 5, los estudiantes requieren calcular la varia- caso, todos sus lados son tangentes a la circunferencia, y
ción en el volumen dada la variación de la altura del todos sus vértices están fuera del círculo).
líquido. Para resolver el ejercicio, puede ser de utilidad • En el ítem 13, comente a sus alumnos que se solicita la
dibujar los dos instantes de la situación y verificar que el razón entre las áreas indicadas, no su valor.
volumen de la piedra corresponde solo al área basal por

• En el ítem 14, es posible que sus estudiantes tengan trata y, si es necesario, recordar la expresión para calcular
dificultades al calcular el perímetro si incluyen el seg- el área de un trapecio.
mento OA y los arcos OB y AB, que no forman parte • En el ítem 17, comente a sus estudiantes que los costos
del perímetro de la figura sombreada. indicados corresponden a cada metro cuadrado, por lo
• En el ítem 15, se recomienda que los alumnos realicen que primero se deben calcular las áreas correspondien-
el dibujo descrito para que puedan ver de qué figura se tes para saber los costos pedidos.
Lección 1 Cuerpos generados por rotación o traslación
Sugerencias para el inicio de la lección cotidianos, respecto de si se pueden considerar como

una rotación de una figura plana o no.
• Explore cuánto saben sus estudiantes de cuerpos
generados por rotación. Pueden recordar la idea del
• En el caso de los cuerpos generados por traslación de
una figura plana (por un vector no nulo y no paralelo a
torno del alfarero o realizar un par de casos simples,
ella), hay que considerar que la descripción solo indica
como se indica al inicio de la lección con papel y lápiz,
que se obtiene otra figura plana congruente y paralela a
y preguntarles por la figura generada o qué parte del
la anterior, pero lo que en este caso se quiere recalcar es
papel que gira representa a la generatriz, por ejemplo.
el cuerpo que este movimiento genera.
• Explore cuánto saben sus alumnos de cuerpos genera-
dos por traslación. La idea de que un libro, sin considerar Errores frecuentes
las tapas, es una traslación de su primera página (o de la • A sus estudiantes les puede ser difícil visualizar los casos
última) puede ser útil. en que la figura por rotar deja un espacio vacío hacia
el eje de rotación, en los que el sólido generado tendrá
un espacio vacío en torno al eje correspondiente. Puede
• Se forma una esfera.
sugerirles que dibujen dos cuerpos, uno usando la figura
• Se podría, por ejemplo, formar un cilindro si se pega al plana completa y otro usando el espacio que se sacó
lápiz un rectángulo por uno de sus bordes. como la figura que genera el cuerpo, y luego imaginar
que al primer cuerpo se le retira el segundo cuerpo.
• Enfatice a sus estudiantes que la rotación de una figura • El cuerpo geométrico que se describe a la vez como ge-
plana encierra una región del espacio, el cuerpo generado por rotación y por traslación es el cilindro recto.
nerado, y que las características del cuerpo dependen
fuertemente de la figura plana. Compare, por ejemplo, la Sugerencias para el cierre de la lección
simetría radial de la esfera con la simetría del cono y es- • Revise con los alumnos las características de los cuerpos
tablezca con ellos las diferencias y semejanzas. También generados por rotación y las de los cuerpos generados
puede pedirles que discutan sobre algunos objetos por traslación. Discuta cómo se pueden reconocer y cuál
es la figura plana que los genera en cada caso.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la relación entre la figura plana y el cuerpo generado por rotación.
1. Dibuja el cuerpo de revolución que se obtiene al girar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.

Unidad
4
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la relación entre la figura plana y el cuerpo generado por rotación.
2. a. ¿Qué ocurre si al rotar un rectángulo se usa como eje una recta que une puntos medios de lados opuestos?
b. ¿Cómo se compara el cuerpo generado por esa rotación con el cuerpo generado al rotar el mismo rectángulo
usando como eje un lado del rectángulo paralelo al anterior?
c. ¿Qué ocurre si se rota el rectángulo en torno a una de sus diagonales?
3. ¿Cuáles cuerpos se pueden generar a la vez por dos traslaciones no paralelas?
Respuestas
1.
2. a. Se obtiene un cilindro cuyo radio basal es la mitad de la longitud del lado por el que cruza el eje, y con altura
igual a la longitud del otro lado.
b. En este caso se obtiene un cilindro de igual altura pero con el doble del radio basal.
c. Se forma una figura con dos conos opuestos y un acinturamiento donde se unen.
3. Los paralelepípedos se pueden generar a la vez por traslaciones no paralelas en caras no opuestas, de hecho en tres
direcciones, ya que son tres pares de caras opuestas
Lección 2 Volumen de un prisma

• La imagen de la berenjena cortada en rodajas nos per- la lección
mite introducir el tema, pero en rigor no ilustra correcta- • Para que los estudiantes comprendan que el volumen
mente el principio de Cavalieri. no cambia, puede sugerirles que realicen mentalmente o
• Comente a sus estudiantes que lo fundamental del con materiales una torre de rectángulos congruentes de
principio de Cavalieri es que todas y cada una de las papel para desplazarlos lateralmente. Luego, pueden ha-
secciones planas que se comparen (de los dos cuerpos) cer otra torre de papel, pero con triángulos que tengan
deben ser correspondientemente de igual área, una a la misma área que los rectángulos de la torre anterior.
una, aunque no tengan la misma forma entre sí ni sean Esto puede ser útil para comprender que si ambas torres
iguales o semejantes a la base según el caso. tienen igual altura (en cantidad de hojas de papel), nece-
• El principio de Cavalieri es muy útil para comprender la sariamente tendrán el mismo volumen.
relación existente entre el volumen de un cilindro y un Errores frecuentes
prisma, o bien entre el de un cono y una pirámide. Por • Es posible que sus alumnos cometan el error de utilizar
eso, es fundamental que los alumnos lo comprendan y la medida de la arista inclinada de un prisma oblicuo
sepan aplicarlo. para calcular el volumen en lugar de usar su altura.
Respuestas esperadas para la situación inicial Recuérdeles que la altura es independiente del grado de
• La berenjena mantiene el volumen al cortarla. inclinación de cualquier cuerpo oblicuo, tal como sucede
con la altura de un triángulo por ejemplo.
• Sí tienen igual volumen, ya que el área (al cortarlos en
rodajas) es la misma, y como la altura es igual, cortando Respuestas a preguntas abiertas
en rodajas delgadas se mantendría el volumen. • Desafío página 229: el volumen es 1 536 cm3.

Sugerencias para el cierre de que la dificultad al calcular el volumen de un prisma sea,
por ejemplo, el cálculo del área basal.
la lección
• En el caso de paralelepípedos, pida que razonen acerca
• Repase con sus alumnos las expresiones algebraicas para de la invariancia del volumen si se calcula usando unas
el cálculo de áreas de diversas figuras planas para evitar u otras bases de entre los tres pares de caras paralelas.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo del volumen de un prisma y la aplicación del principio de Cavalieri.
1. Si el volumen de un prisma es 40 cm3, ¿cuál es el volumen de otro prisma de la misma base y que tiene por
altura el doble de la altura del primer prisma? Resuelve utilizando el principio de Cavalieri.
2. En una bodega de 5 m de largo, 3 m de ancho y 2 m de altura, se quieren guardar cajas de 0,5 m de largo, 6 dm
de ancho y 4 dm de altura.
a. ¿Cuántas cajas caben como máximo? b. ¿Cómo están colocadas?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la resolución de problemas asociados al volumen de un prisma.
3. Javiera está preparando una caja de arena para su gato Teo. Si la caja mide 80 cm de largo y 60 cm de ancho, y
ella estima que la arena tiene que alcanzar una altura de 12 cm, ¿cuánta arena debe conseguir Javiera?
4. El estacionamiento de un supermercado tiene forma de rectángulo y sus dimensiones son 300 m y 400 m,
respectivamente. Para recoger la lluvia, los desagües conducen a un estanque de base cuadrada de 20 m de
lado y 10 m de profundidad. Si un día caen 30 litros por metro cuadrado, ¿dará abasto el estanque para toda el
agua caída si el estanque está vacío? ¿Y si ya había una profundidad de un metro de agua?
5. Claudio está diseñando un nuevo envase para vender bombones. Tiene forma de prisma de base triangular, y
ahora está decidiendo qué tamaño es mejor. Uno tiene 425 cm2 de área basal y 2,5 cm de altura. El otro, tiene
como base un triángulo isósceles rectángulo cuyos catetos miden 12 cm, y altura 18,5 mm. ¿Cuál de los dos
tiene mayor volumen?
Respuestas
1. 80 cm3
2. a. 250 cajas.
b. 10 cajas a lo largo, 5 a lo ancho, 5 de altura.
3. 57 600 cm3 o 0,0576 m3 de arena.
4. Sí dará abasto, ya que alberga 4 000 m3 de capacidad y el agua del estacionamiento sería de 3 600 m3. Si ya había una
profundidad de 1 metro de agua en el estanque, alcanza justo, ya que quedarían 3 600 m3 disponibles.
5. El segundo envase tiene más capacidad, ya que su volumen es 1 332 cm3 y el primero tenía 1 062,5 cm3.

Unidad
4
En esta sección se presenta un proyecto que los alumnos • Las etapas 1 y 2 tienen por objetivo que los estudiantes
desarrollan en etapas según van avanzando en la unidad. comprendan que el volumen de un prisma se puede ob-
Está diseñado para que lo trabajen en parejas, de modo tener de la suma de volúmenes de prismas de una unidad
que los estudiantes puedan comparar sus resultados, co- de altura que tienen el mismo valor numérico que el área
mentarlos y analizar su pertinencia cuando corresponda. basal y, de esta forma, da sentido a la multiplicación del
En este proyecto, el objetivo es calcular el área y el volumen área basal por altura como medio de obtener el volumen.
de prismas y de cuerpos generados por rotación usando • Por otra parte, el objetivo de las etapas 3 y 4 es relacionar
una misma figura o cuerpo: un triángulo isósceles. el área y el volumen de los sólidos de revolución con las
medidas y formas de las figuras planas asociadas, es de-
• Los alumnos pueden resolver las etapas 1 y 2 con los cir, las que al rotar generan el cuerpo. También permiten
contenidos de las lecciones 1 y 2, mientras que para vislumbrar que las regiones planas simétricas respecto
resolver las etapas 3 y 4 se requiere que ya hayan termi- del eje de rotación aportan al cuerpo generado lo mismo
nado las lecciones 5 y 7. que una sola de ellas.
Lección 3 Volumen de cilindros
Sugerencias para el inicio de la lección • En el caso de un cilindro oblicuo, la mayor o menor incli-
nación que tenga el cilindro en ningún caso afecta a su
• Recuerde a sus estudiantes la expresión para calcular el
volumen. Esto lo puede ilustrar formando una torre con
área del círculo y el volumen de un prisma. Es importante
un grupo de monedas iguales, de modo que si luego se
recordarles también que π es un número irracional y que
acomodan las monedas para que formen un cilindro obli-
el valor 3,14 es solo una aproximación.
cuo, se puede observar que, efectivamente, se conserva
Respuestas esperadas para la situación inicial la altura del cilindro y también se conserva su volumen,
• No tienen el mismo volumen (si la hoja no es cuadrada). porque no fue necesario sacar ni poner una moneda para
• Se puede calcular aplicando el principio de Cavalieri y completar el cilindro.
comparando con un prisma de base cuadrada de igual Errores frecuentes
área basal e igual altura que la del cilindro. • Es frecuente que en ejercicios como estos los estudiantes
• En el caso de la hoja de papel, si las medidas de sus lados cometan el error de confundir radio y diámetro en el área
son p y q y consideramos que 0 < p < q, tenemos que: basal. También sucede que no son capaces de utilizar
1. Al enrollar en torno a p, el área de la base será p y
2
correctamente la información dada. Puede sugerirles
4π escribir cuáles son los datos que conocen, por un lado,
la altura será q, por lo que el volumen es 1 · p2 · q.
4π y qué dato es el que necesita saber, por otro, para luego
2. Al enrollar en torno a q, el área de la base será q y
2
analizar cómo se relacionan.
4π
la altura será p, por lo que el volumen es 1 · q2 · p. • Otro posible error de los alumnos es que cuando el cilin-
4π dro es oblicuo utilizan la longitud lateral (de la generatriz)
• Ahora, como 0 < p < q, al multiplicar por 4π 1 p·qa
en lugar de la altura para calcular el volumen.
ambos lados obtenemos 1 · p2 · q < 1 · p · q2. Por lo
4π 4π
tanto, cuando se enrolla en torno al lado más corto se Sugerencias para el cierre de la lección
obtiene un volumen menor que si se enrolla en torno al • Es importante enfatizarles a los alumnos el hecho de
lado más largo. que si ya saben calcular volúmenes de prismas, no es
realmente diferente el procedimiento para calcular el
Sugerencias para el desarrollo de volumen de cilindros, es solo que es diferente el cálculo
del área basal.
la lección • También, es bueno ayudar a los estudiantes a determinar
• Muestre a sus estudiantes que la forma de calcular el vo- algunos elementos clave, como el radio de la base, a par-
lumen del cilindro es análoga a la de calcular el volumen tir de datos indirectos, ya que con frecuencia no saben
de un prisma, incluso sin necesidad de recurrir al principio cómo deducir los datos necesarios.
de Cavalieri.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo del volumen de un cilindro.
1. Determina el volumen de un cilindro si:
a. Tiene radio basal de 6 cm y altura 3 cm.
b. Tiene radio basal 3 cm y altura 6 cm.
c. Tiene radio basal 6 cm y altura 6 cm.
2. Determina la altura de un cilindro si su radio basal es 5 cm y su volumen es 125 cm3.
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la relación entre el volumen del cilindro, su radio basal y su altura.
3. El radio basal de un cilindro es igual a la mitad de la altura. Expresa el volumen del cilindro a partir de la altura h.
4. Determina la altura de un cilindro si se sabe que su volumen es V y su radio basal es el triple de su altura.
Respuestas
1. a. 339,12 cm3 b. 169,56 cm3 c. 678,24 cm3
2. 1,59 cm de altura
3. π · h3
4
4. h = √
V
9π
Lección 4 Volumen de pirámides
Sugerencias para el inicio de la lección • Es importante enfatizar que la información necesaria

para obtener el volumen de una pirámide es la misma
• A modo de ilustración informal, puede indicar a sus
que la necesaria para obtener el volumen del prisma
estudiantes que así como el área de un triángulo corres-
de igual base y altura, solo que luego se va a dividir
ponde a la mitad del área del rectángulo de igual base
en 3.
y altura, en el caso de un objeto de tres dimensiones
ocurre algo parecido, pero no es la mitad, sino que la Errores frecuentes
tercera parte del volumen. • Es bastante frecuente que los alumnos cometan el error
de utilizar como dato la longitud de alguna de las aristas
que concurren a la cúspide de la pirámide en lugar de
• Necesitaremos tres veces el contenido de la pirámide
su altura. Insista en que los datos importantes se refieren
para llenar el prisma.
al área basal y la altura, sin importar las medidas de las
demás aristas.
• Otro error que habitualmente se comete ocurre al calcu-
la lección lar el área basal cuando la base es un polígono regular
• Procure que sus alumnos sigan y comprendan la de- y se dan como dato las medidas de la apotema y de la
mostración presentada dibujando en sus cuadernos longitud del lado.
las correspondientes pirámides –si es necesario– para • Finalmente, algunos estudiantes se desconciertan o no
visualizar por qué se establece que tienen igual volumen, consideran la altura de la pirámide, aun cuando la altura,
en cada caso. explícita o implícita, es de fácil cálculo.
• También puede ser interesante, para mostrarles empírica-
mente a los estudiantes que la relación entre el volumen
• Desafío página 237: la altura debe ser 18 cm.
de un prisma y de una pirámide está correcta, utilizar
algún material didáctico para realizar la actividad con
arena que se indica al inicio de la lección.

Unidad
4
Sugerencias para el cierre de la lección • Por ejemplo, puede usar su propio salón de clases para
ilustrarlo, considerando el piso como base e imaginando
• Insista que los datos necesarios para calcular el volumen
la cúspide en el cielo raso; ello permitirá que sus estu-
de una pirámide son la altura y el área basal, cuyo pro-
diantes visualicen que una pirámide de arena con esas
ducto se divide en tres, y que la altura es la distancia de
dimensiones, al distribuirse uniformemente en la sala,
la cúspide a la base.
llenaría la tercera parte de la altura de la sala.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo del volumen de una pirámide.
1. Calcula el volumen de una pirámide hexagonal si la arista de la base mide 10 cm y la altura mide 20 cm.
2. En una pirámide de base cuadrada, la arista de la base mide 11 cm y la altura 16 cm. ¿Cuál es el área lateral y el área
total de la pirámide?
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la relación entre el volumen de la pirámide, el área basal y la altura.
3. Se tienen dos pirámides cuyas bases tienen la misma área y sus volúmenes suman 960 cm3. Calcula las áreas y la
medida de sus alturas si estas últimas suman 24 cm y están en la razón 5 : 7.
4. La pirámide de Keops, la mayor pirámide construida en Egipto, tiene base cuadrada cuyos lados miden 230,36 m, su
altura es de 146,59 m y la apotema lateral mide 186,43 m. ¿Cuál es su volumen?, ¿qué altura tendría la pirámide de
Keops en caso de mantener la base y el volumen pero si fuera un prisma recto?
Respuestas
1. 645,333 cm3
2. 1 000√3 , aproximadamente 1 732,1 cm3.
3. Área basal 120 cm2, las alturas miden 10 cm y 14 cm.
4. Volumen 2 592 968,43 m3. Si fuera un prisma de igual volumen y base, la altura sería la tercera parte, es decir, 48,86 m.
Lección 5 Volumen de conos

• Recuerde a sus estudiantes las analogías entre volumen la lección
de prisma y volumen de cilindro a fin de prepararlos para • Para ilustrar empíricamente que el volumen de un cono
la correspondiente analogía entre volumen de pirámide corresponde a un tercio del volumen de un cilindro, pue-
y de cono. de proponer la siguiente actividad:
Respuestas esperadas para la situación inicial 1. Construye con cartulina un cilindro abierto en una de
• Sí, se puede afirmar que tienen el mismo volumen, ya sus bases y un cono también abierto, de manera que
que tienen igual altura y sus bases tienen igual área, y la base del cono sea igual a las del cilindro y que el
por semejanzas cada corte en un plano horizontal, como cono y el cilindro tengan igual altura.
muestra la figura, dará en ambos la misma área. 2. Llena completamente de arena el cono y luego vierte
• Se calcula el área de la base por π · r2 con r su radio, se el contenido dentro del cilindro. Repite esto dos veces
multiplica por la altura y luego se divide por 3 como en más. ¿Qué puedes concluir?
las pirámides. • La actividad anterior también se puede utilizar para ilustrar
la relación entre los volúmenes de un prisma y de una
pirámide de igual base y altura.

Errores frecuentes Respuestas a preguntas abiertas
• Es posible que algunos estudiantes no sean capaces de Desafío página 239:
obtener la altura o el radio basal a partir de otros datos a. 125π , aproximadamente 130,8 cm3.
3
que los determinan implícitamente, como cuando se b. 21 minutos y 48 segundos, aproximadamente.
declara que el cono está inscrito en un prisma regular,
por ejemplo. Puede sugerirles que hagan un listado con Sugerencias para el cierre de la lección
los datos que tienen y los que necesitan para calcular lo
• Con esta lección se completa el estudio del volumen
pedido, de modo de analizar cómo podrían determinar
de cuerpos geométricos (exceptuando la esfera, que se
los datos faltantes.
estudia al final de la unidad). Sería adecuado que repase
los volúmenes de prismas, cilindros, pirámides y conos, y
recuerde a los estudiantes cómo el principio de Cavalieri
permite relacionarlos y dar una visión de conjunto.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo del volumen de un cono.
1. Determina el volumen de los conos si:
a. su radio basal mide 6 cm y su altura, 5 cm.
b. su radio basal mide 1 m y su generatriz, 4 m.
2. Calcula la altura de un embudo en forma de cono con 18 cm de diámetro y 15 cm de generatriz. Luego, calcula
su volumen.
Las siguientes actividades le permitirán profundizar el cálculo del volumen de un cono truncado.
3. Determina la altura de un cono truncado cuyo volumen es 351π cm3 si el radio de su base menor es 3 cm y el de su
base mayor es 9 cm.
4. Un envase de café tiene forma de cono truncado con base de apoyo de 5 cm de diámetro, altura 8 cm, y con una
circunferencia de 7,5 cm de diámetro como borde superior. Determina su volumen.
Respuestas
1. a. 60π
b. 5π
2. La altura es de 12 cm y el volumen es de 324π cm3.
3. 351 cm
37
4. 994,33 cm3
A continuación, se muestra una tabla de especificaciones que podrá utilizar, según las actividades, para evaluar el desem-
peño de sus estudiantes en la evaluación de proceso.

Unidad
4
a. b.
Interpretar,
Formular 1 aplicar y
y verificar representar. Logrado:
conjeturas 5 a 6 actividades
respecto de a. b. correctas.
los cuerpos Interpretar, Medianamente logrado:
generados 2 aplicar y 3 a 4 actividades
a partir de representar. correctas.
traslaciones Por lograr:
o rotaciones a. b. 0 a 2 actividades
de figuras Interpretar, correctas.
planas. 3 aplicar y
representar.
a. Falsa. El volumen de un cilindro es el triple del

volumen de un cono de igual base e igual altura. Logrado:
Recordar, evaluar
4 b. Verdadera. 8 a 9 actividades
y justificar.
Resolver c. Falsa. El principio de Cavalieri puede aplicarse a dos correctas.
problemas cuerpos que tienen la misma área basal. Medianamente logrado:
sobre c. También es 2 : 3. 5 a 7 actividades
5 c, correctas.
volumen de Aplicar y calcular. d. 500 kg, aproximadamente.
d, f
prismas. f. 37,5 cm3 Por lograr:
6 Aplicar. D 0 a 4 actividades
7 Aplicar. A correctas.
11 Aplicar. E
a. 10 vasos. Logrado:
Resolver 5 a, g. 30 cm 4 actividades correctas.
problemas Aplicar y calcular.
g, h h. 7 450 cm3, aproximadamente. Medianamente logrado:
sobre
2 a 3 actividades correctas.
volumen de
cilindros. Por lograr:
10 Aplicar. A
0 a 1 actividad correcta.
b. 445 g Logrado:
Resolver 5 b, e Aplicar y calcular. e. El volumen de la pirámide B es ocho veces mayor 4 actividades correctas.
problemas
que el de la pirámide A. Medianamente logrado:
sobre
8 Aplicar. C 2 a 3 actividades correctas.
volumen de
13 Analizar. B 0 a 1 actividad correcta.
9 Aplicar y calcular. C Logrado:
Resolver 3 actividades correctas.
problemas 12 Aplicar y calcular. D Medianamente
sobre logrado:
volumen de Resolver 2 actividades correcta.
conos. 14 A Por lograr:
problemas.
0 a 1 actividad correcta.

• En el ítem 1, indique a sus alumnos que los cuerpos de revo- área o el volumen no consideren la forma de la base de la
lución se deben dibujar con sombras o curvas que indiquen pirámide. Indíqueles que una forma de no confundir los
su forma redonda para apreciarlos correctamente. datos es escribirlos en su cuaderno a medida que se va
• En los ítems 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17 es posible que leyendo el ejercicio, así como la medida que se pide, de
sus estudiantes confundan los datos que se entregan, por modo de tener todos los datos a la vista para determinar
ejemplo, cuando se menciona la altura de la pirámide y la cuál es la expresión que los relaciona y resolver correcta-
altura de la cara de la pirámide, o bien que al calcular el mente el ejercicio.
Según los resultados obtenidos en la evaluación de proceso, que pueden relacionarse con los correspondientes Objetivos de
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
la tabla Mi progreso.
requieren menor análisis, de modo que se centran más en los cálculos y en los conceptos fundamentales que ya se identificó
Lección 6 Área de prismas y de pirámides
Sugerencias para el inicio de la lección Por eso se recomienda revisar cómo se calcula el área
de triángulos y de polígonos regulares. Comente a sus
• Puede comenzar la lección preguntando a sus alumnos
estudiantes que los polígonos regulares siempre pueden
cómo se calcula el área total de un cubo o un paralelepí-
ser descompuestos en triángulos isósceles congruentes
pedo, para luego mostrar los prismas de base poligonal.
para facilitar el cálculo del área del polígono.
Errores frecuentes
• En el prisma de la izquierda, su red tiene 10 polígonos:
• Con frecuencia, los errores que comenten los estudian-
dos octágonos (que forman las caras de las bases) y ocho
tes se refieren a confundir los datos que remplazan en
rectángulos laterales, mientras que el de la derecha tiene
la expresión para calcular el área total, o bien a calcular
8 polígonos, que son dos hexágonos (que forman las
erróneamente el área basal, o no incluir todas o algunas
caras de las bases) y seis rectángulos laterales.
de las áreas de las caras laterales (paralelogramos o trián-
• Para calcular el área de cada prisma, se requiere conocer gulos según el caso).
el área de sus dos bases y las áreas de sus rectángulos
• Otro error que se presenta en estos ejercicios es utilizar
laterales, y luego sumar las áreas de todos.
la altura del cuerpo geométrico para calcular las áreas
laterales, lo que coincide en el caso de los prismas, pero
Sugerencias para el desarrollo de no en el caso de las pirámides.
la lección
• Para que los alumnos comprendan y utilicen correcta- Respuestas a preguntas abiertas
mente las expresiones que permiten calcular el área de • Desafío página 253: el área es 15 · (1 + √3 ) cm2, esto es,
prismas y de pirámides, se recomienda enfatizarles que aproximadamente 614,7 cm2.
siempre el área se puede deducir de la red del prisma o
de la pirámide correspondiente, ya que depende tanto Sugerencias para el cierre de la lección
del número de caras laterales y de la forma de las bases, • Consolide en los estudiantes la capacidad de calcular
como de las medidas de sus aristas basales y de su altura. áreas de polígonos y de obtener información relevante
• Por lo general, la mayor dificultad para el cálculo del área de los datos que se presentan a fin de calcular las áreas
de un prisma o una pirámide es calcular el área de la base de prismas y de pirámides.
del prisma (cuando no es un cuadrado o un rectángulo).

Unidad
4
Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo del área de prismas y de pirámides.
1. Determina el área total de un prisma recto cuya base es un triángulo equilátero si el lado de la base mide 5 cm y la
arista lateral, 9 cm.
2. Calcula el área lateral de un prisma recto de base pentagonal regular si la arista basal mide 3 cm y la lateral, 5 cm.
3. Calcula el área total de un prisma recto cuya base es un triángulo equilátero si su arista basal mide 8 cm y su arista
lateral mide 14 cm.
4. La altura de una pirámide regular de base hexagonal es 7 m y su arista basal mide 8 m. Calcula su área total.
5. Determina el área de una pirámide de base hexagonal si el lado de la base mide 8 cm y su altura es cinco veces la
longitud de la apotema de la base de la pirámide.
6. El volumen de un prisma rectangular recto es 1 000 cm3. Calcula su área total si se sabe que las medidas de las tres
aristas que concurren en un mismo vértice están en la razón 1 : 2 : 4.
Respuestas
1. 156,65 cm2 2. 91,425 cm2 3. 391,43 cm2 4. 568,93 m2 5. 868,63 cm2 6. 700 cm2
Lección 7 Área de cilindros y de conos
Sugerencias para el inicio de la lección esto, puede cortar un círculo de cartulina, luego, cortarlo
por uno de sus radios y doblarlo para construir conos de
• Antes de comenzar la leccción, verifique que sus estu-
distintos tamaños. Muestre así que, utilizando la misma
diantes saben calcular el área del círculo y la longitud
generatriz, el área depende también del radio del círculo
de la circunferencia y, en particular, el área de un sec-
de la base.
tor circular en función del arco subtendido, ya que es
necesario para determinar el área del manto del cono
• Es importante que los alumnos comprendan la relación,
en el cono, entre el radio basal, la altura y la longitud g
recto.
de la generatriz. Si le parece que a ellos les resulta poco
Respuestas esperadas para la situación inicial comprensible, muestre que estas medidas se pueden
• La red de un cilindro se forma con dos círculos, uno por relacionar aplicando el teorema de Pitágoras.
cada cara basal, y un rectángulo para el manto lateral. • Para calcular el manto de un cono truncado, sugiera
• Conociendo el radio de la base, se calcula el área de la a sus alumnos que otra forma de hacerlo es restar las
base y se multiplica por 2, a lo que se le suma el área del áreas de los mantos (del cono, si estuviera completo, y
rectángulo que forma el manto lateral, que se obtiene del cono pequeño, que se retira), en lugar de memorizar
multiplicando la generatriz (como altura del rectángulo) la expresión dada.
con el perímetro de la base (como ancho del mismo).
Errores frecuentes
• Las diversas expresiones algebraicas usadas pueden
confundir a los estudiantes, ya que sin la correspondiente
la lección deducción, se reduce a solo memorizar, con el riesgo de
• Para mostrar a los estudiantes la razón de las expresiones olvidar parte de la expresión y cometer errores. El área
usadas en el cálculo del área de un cilindro y, en par- del manto se suele calcular como π · g 2 o usar la altura en
ticular, la de un cono, analice con ellos la red de cada lugar de la longitud de la generatriz. En el cono truncado
cuerpo geométrico, de modo que si olvidan la expresión se calcula el área del manto según la fórmula, pero tam-
correspondiente, puedan reconstruirla. bién pueden calcularlo como la diferencia de las áreas
• El área de un cono depende de la base del cono y la de mantos.
generatriz, pero también del sector circular. Para destacar

Sugerencias para el cierre de la lección fórmulas no siempre es efectivo. El área del manto del
cono circular recto en función del perímetro basal es
• Consolide las ideas centrales sobre áreas de mantos del
importante.
cilindro y del cono recto, ya que la memorización de sus

Las siguientes actividades le permitirán reforzar la resolución de problemas relativos al área de cilindros y de conos.
1. Un tarro tiene un diámetro de 10 cm y su altura es 30 cm. Si el grosor del tarro es de 1 cm, calcula la cantidad de
aluminio necesario para fabricarlo.
2. Calcula la generatriz de un cilindro cuya área total es 408,2 cm2 si el radio de la base mide 5 cm.
3. El área total de un cilindro es 75,36 cm2 y su generatriz es el doble que el radio de la base. Determina la medida
del radio y la generatriz.
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la resolución de problemas relativos al área de cilindros y de conos.
4. Calcula el área que requiere pintarse para el manto de una torre cilíndrica de 15 m de altura si el muro debe
tener un grosor de 50 cm y el radio basal del cilindro exterior debe medir 3 m.
5. La altura de un cilindro mide el doble que su radio basal. Calcula su volumen si su área total es 96π cm2.
6. En la calle, para advertir de una pista que se va a cerrar, se pusieron 12 conos plásticos, de 36 cm de diámetro y
60 cm de altura cada uno.
a. Calcula el área total de cada cono. b. Calcula el volumen del total de conos.
Respuestas
1. 1 099 cm3 2. 8 cm 3. Radio 2 cm, generatriz 4 cm.
4. 518,1 m2
5. Volumen 69,64 cm3
6. a. Cada cono tiene un área total de 4 557,88 cm2 o 0,456 m2 (incluyendo la base).
b. El volumen del total de conos es 244 166,4 cm3 o 0,244 m3.
Lección 8 Esfera

• Les será útil repasar el área del círculo, el Principio de la lección
Cavalieri y la figura de esfera. • En estas páginas se muestran los procedimientos nece-
• También repase el Teorema de Pitágoras y explore la re- sarios para deducir la fórmula de área y volumen de una
lación de radios de las circunferencias obtenidas al cortar esfera a través de elementos presentes en otros cuerpos
una esfera por planos a distintas distancias del centro, y geométricos, ya que, en este caso, es imposible desple-
de las circunferencias obtenidas al cortar un cono recto gar la red de una esfera por las características propias
por planos paralelos a la base a distintas alturas. del cuerpo.
Respuestas esperadas para la situación inicial • La relación de áreas de que da cuenta Arquímedes se
• Una forma de calcular el volumen es aplicarle el principio basa en la siguiente relación:
de Cavalieri, pero no es directo porque no posee una − Al cortar el cilindro (de altura r y radio r) por un plano
generatriz. paralelo a sus bases, a altura h desde la base superior,

Unidad
4
se obtiene un círculo de área A3 = π · r2, ya que es un Errores frecuentes
círculo congruente a las bases. • Es posible que los estudiantes olviden transformar uni-
− Al cortar el cono recto (de altura r y radio basal r) por dades de medida cuando sea necesario, por ejemplo,
un plano paralelo a su base y con distancia h desde cuando algunas medidas están en centímetros y otras
la cúspide se obtiene un círculo de radio h y área en metros.
A2 = π · h2, ya que es la base de un cono semejante al • En algunos ejercicios, puede ocurrir que los alumnos no
original, con altura h y radio basal h. identifiquen correctamente el radio de la esfera (cuando
− Al cortar la esfera de radio r por un plano a distancia h se determina de modo implícito), y que lo confundan
del centro se obtiene un círculo de radio R =√r2 – h2 , con el diámetro en algunos casos.
ya que, visto de lado, se forma un triángulo rectángulo
con hipotenusa r, y catetos h y R. Tal círculo tendrá Sugerencias para el cierre de la lección
entonces área A1 = π · (r2 – h2) • Repase con sus estudiantes las expresiones correspon-
− Finalmente, al sumar las áreas A1 y A 2 se obtiene dientes al área y el volumen de la esfera. Trate de que
A1 + A2 = π · (r2 – h2) + π · h2 ellos visualicen por qué el área de la esfera es el cuádru-
= π · r2 = A3, plo del área de la circunferencia de igual radio.
lo que valida la afirmación de Arquímedes.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo de área y volumen de la esfera.
1. Calcula el área y volumen de una esfera:

a. de radio 2,3 cm. c. de radio 6 cm.
b. de diámetro 10 cm.
Las siguientes actividades le permitirán profundizar la resolución de problemas relativos al área y al volumen de la esfera.
2. Si el radio de una esfera aumenta un 10%, ¿en qué porcentaje aumenta la medida de su volumen?
3. Se decide pintar una pelota de colores azul, rojo y amarillo a razón de 3 : 4 : 5, respectivamente. Si el radio de la
pelota mide 15 cm, ¿cuál será el área pintada de cada color?
Respuestas
1. a. Área 66,44 cm2, volumen 50,94 cm3
b. Área 1 256 cm2, volumen 4 186,66 cm3
c. Área 452,16 cm2, volumen 904,32 cm3
2. Aumenta 33,1 %
3. De azul se pintan 706,5 cm2, de rojo se pintan 942,0 cm2 y de amarillo se pintan 1 77,5 cm2.

A continuación, se muestra una tabla de especificaciones que podrá utilizar, según las actividades, para evaluar el desem-
peño de sus estudiantes en la evaluación de proceso.
Recordar y a. (21,5 + 5,1 √618,5 ) cm2
1
calcular. b. 294 cm2
2 Aplicar. 3,36 m3
3 Aplicar. 8(9 + √3 ) cm2
Su volumen es 8 veces más grande y su área es 4 veces
4 Analizar.
más grande.
Resolver Logrado:
5 6 latas. 16 a 17 actividades
problemas.
Aplicar y a. Aproximadamente, 2 574 466,67 m3. correctas.
6 Medianamente
Resolver calcular. b. Aproximadamente, 85 491 m2.
problemas sobre logrado:
7 Aplicar. 162 cm2.
área de prismas y 11 a 15 actividades
a. 92 cubos completos y sobra un poco de pintura. correctas.
de pirámides.
b. 1600 cm2
Resolver Por lograr:
14 c. $ 3 000
problemas. 0 a 10 actividades
d. Necesita como mínimo 88 cm de alambre y correctas.
336 cm2 de papel volantín.
15 Calcular. D
17 Aplicar. E
Interpretar y
20 C
aplicar.
21 Aplicar. C
a. 8 cm
8 Aplicar Logrado:
b. 160π cm
14 a 15 actividades
9 Aplicar. 8,4π m2
correctas.
a. 24 cm
Resolver Aplicar y Medianamente
10 b. 260π cm2 logrado:
problemas sobre calcular.
área de cilindros y c. 360π cm2 9 a 13 actividades
conos. Interpretar y E correctas.
18
aplicar.
Por lograr:
19 Aplicar. B
0 a 8 actividades
22 Calcular. A
correctas.
23 Analizar. D

Unidad
4
La esfera tiene mayor volumen, pues a pesar de que Logrado:
Calcular y la arista del cubo tiene mayor longitud que el radio de 14 a 15 actividades
11 la esfera, al obtener sus volúmenes es mayor el de la correctas.
analizar.
Resolver esfera. Medianamente
problemas sobre logrado:
12 Calcular. Aproximadamente, 9 202 772 079,91 cm 3
volumen y área de 9 a 13 actividades

Sí, tendrían diferentes alturas y se debería conocer una
esferas. 13 Analizar. correctas.
de ellas para comprobarlo.
16 Aplicar. B Por lograr:
0 a 8 actividades
24 Aplicar. C correctas.

• En los ítems 1, 3, 6, 15 y 21 es posible que algunos tengan cuidadosamente el enunciado hasta que comprendan
dificultades en calcular el área de polígonos regulares que requieren el área y no el volumen, y guíelos en reali-
cuando calculan bases de cuerpos. Recuerde a sus es- zar correctamente el cálculo pedido.
tudiantes las formas de obtener el área de triángulos y
• En los ítems 6, 10, 13, 14 d, 17, 18 y 21 se debe asumir,
con ellos, obtener áreas de polígonos regulares, como
por simplicidad y a falta de mayor información, que se
el pentágono.
trata de figuras rectas, es decir, que la altura en la base de
• En los ítems 4 y 13 algunos estudiantes tendrán dificul- su centro pasa por la cúspide. Es pertinente recordarles
tades para expresar simbólicamente áreas o volúmenes también cómo determinar las áreas de caras laterales
de cuerpos abstractos. Puede indicarles que realicen en pirámides, o de mantos en conos, a partir de datos
lo solicitado con cuerpos como los indicados en cada respecto de la base y la altura.
ítem, pero de medidas simples, de lados 1, por ejemplo,
• En los ítems 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 19, 21, 22 y 23
y de lado 3, a fin de que noten lo que ocurre y puedan
las dificultades son indirectas, como interpretar adecua-
responder aunque tuvieran dificultades en expresar y
damente la información dada y la pedida, y establecer
manipular en abstracto, lo que les ayudará también a
una estrategia para responder, o convertir unidades, y
mejorar en su capacidad de abstracción.
se puede apoyar en lectura adecuada, representación
• En el ítem 5 algunos estudiantes pueden apresurar- mediante dibujos y de los datos conocidos, y generar
se a calcular el volumen y luego tener dificultades una estrategia que resuelva el problema.
para responder a la pregunta. Acompáñeles en leer

Síntesis
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: área total de un cuerpo geométrico, volumen de
un cuerpo geométrico, cuerpos generados por traslación y por rotación y el principio de Cavalieri. Por ejemplo, puede
organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras usted observa sus
respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluación final, ya que mientras
mejor puedan ellos explicar a su compañero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han comprendido.
Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atención.
Esta sección también incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Este mapa presenta la relación entre
los conceptos y los distintos cuerpos geométricos, pero no explicita cómo se calcula el área y el volumen para cada uno.
Pida a sus alumnos que elaboren una tabla, por ejemplo, que resuma las fórmulas utilizadas para los prismas, las pirámides,
los cilindros, los conos (incluyendo los conos truncados) y las esferas.
Evaluación final
En las páginas 272 y 273 se entregan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
Aprendizaje logro
Formular y
Interpretar,
verificar conjeturas
18 analizar y E
respecto de
representar. Logrado:
los cuerpos
5 ítems correctos.
generados a partir a. Es menor.
Aplicar y Medianamente
de traslaciones 3 b. Negativo, pues disminuyó la capacidad del envase
calcular. logrado:
o rotaciones de y podrían cambiar la cantidad de jugo por envase.
figuras planas. 4 Aplicar. 125 cajas.
Por lograr:
Resolver
11 Aplicar. Se necesitan 11 900 ladrillos. 0 a 2 ítems correctos.
problemas sobre
volumen de Interpretar y
19 B
prismas. calcular.
a. 32π cm2
Aplicar y
1 b. 104π cm2
calcular.
Resolver c. 208π cm3
Aplicar y a. 0,03872π m3 Logrado:
problemas sobre
13 resolver 5 a 6 ítems correctos.
volumen de b. Aproximadamente 352,58 kg.
problemas. Medianamente
cilindros.
logrado:
5 Aplicar. 800 cm2
Resolver 3 a 4 ítems correctos.
problemas sobre 7 Aplicar. 593,28 cm3, aproximadamente. Por lograr:
volumen de
Representar y 0 a 2 ítems correctos.
pirámides 14 Aproximadamente 4 050,66 cm3.
calcular.
17 Aplicar. B

Unidad
4
Si el cono reduce a la mitad su radio, manteniendo
su altura, el volumen se reduce a la cuarta parte.
10 Analizar. En cambio, si el cono reduce a la mitad su altura y
Resolver mantiene su radio, el volumen se reduce a la mitad. Logrado:
problemas sobre 4 ítems correctos.
volumen de conos. Analizar y Medianamente
15 B
representar. logrado:
Resolver
problemas sobre 6 Aplicar. 256(3 + √2 ) cm2
área de prismas y Por lograr:
de pirámides. 0 a 1 ítem correcto.
12 Aplicar. 702,64 cm2
Representar,
En el cono de 9 cm de altura su área es de 324π cm2
resolver
8 y en el de 12 cm de altura es de 243π cm2. Luego es
Resolver problemas y
mayor el área del cono con altura 9 cm. Logrado:
problemas sobre analizar.
4 ítems correctos.
área de cilindros y Interpretar y
9 El cono truncado tiene mayor capacidad. Medianamente
de conos. aplicar. logrado:
Resolver 2 a 3 ítems correctos.
2 Analizar. Aproximadamente, 49 veces.
problemas sobre
Por lograr:
volumen y área de
esferas. Analizar y
16 C
representar.

• En los ítems 1, 5, 12, 17 y 19 se trata de aplicar directa- la descripción del problema, o bien requieren expresar
mente lo aprendido, por lo que las dificultades acá una situación que involucra ese tipo de cuerpos pero
son de interpretar enunciados según los contenidos con medidas abstractas y manipular algebraicamente
aprendidos, reconocer la información proporcionada y la las medidas a fin de responder. En estos casos, las po-
información solicitada, y aplicar lo aprendido para dar la sibilidades de falla son mayores ya que lo indicado es
respuesta. Las fallas en estos ejercicios requieren repasar una dificultad adicional que puede enfrentarse mediante
los contenidos anteriores respectivos. aproximaciones diversas, como el dibujar y representar,
visualizar los cuerpos usando objetos al alcance de los es-
• En los ítems 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16 y 18
tudiantes, representando casos numéricos simples para
el estudiante debe interpretar la información en con-
comprender el proceso y reforzando la comprensión de
texto o reconocer cuerpos de los tipos estudiados en
los enunciados.

En esta sección se presentan actividades orientadas a • En la página 276 se muestra una actividad en la que se
profundizar los contenidos de la unidad, ya sea porque combina volumen y forma para fabricar cajas. La clave es
se presentan dentro de otros contextos, o por el nivel de determinar el menor cuerpo que contenga a la botella,
dificultad de los ejercicios. considerando envases cilíndricos o prismas (en general),
para lo cual deben buscar un polígono para la base que
• En las páginas 274 a 277 se presentan actividades orienta-
contenga a la figura verticalmente. Puede ser útil que
das a comprender de modo concreto algunos teoremas
hagan la proyección o sombra del envase sobre un papel
enunciados y utilizados en las lecciones precedentes.
para determinar dicho polígono y así, junto con la altura,
• En la página 274 se indica cómo verificar prácticamente
determinar el cuerpo que puede contener al envase.
el teorema sobre el volumen de una pirámide mediante
una construcción que replique el prisma y dos de las • En la página 277 se indica un procedimiento para com-
tres pirámides de igual volumen en las que se divide el prender y aceptar la relación del área de una esfera con
prisma. La dificultad que esta actividad viene a remediar su radio. Comprender esta relación es complicado en
es la correcta visualización de cómo se divide el prisma, abstracto, y esta actividad permite aproximar las medidas
para lo que se recomienda realizar el prisma con algo de de manera constructiva. Es importante que la cuerda sea
margen adicional en su base (por ejemplo, de 6,2 cm), de suficientemente larga o gruesa tanto para lograr cubrir la
modo que las pirámides quepan dentro del prisma. Note semiesfera, como para lograr que la cuerda no resbale. Se
que las pirámides deberán disponerse según lo indicado puede intentar usar un adhesivo o que el procedimiento
en la figura de la división del prisma o no encajarán. se realice entre varios, para que unos enrollen mientras
los demás van afirmando la cuerda. Usar lana no tiene el
• En la página 275 se acerca el concepto de volumen de
mismo efecto, porque es muy delgada.
esfera a lo cotidiano mediante la presentación de pelotas
de diversos deportes o juegos. Es crucial que los alum- • En página 277 se indica una versión concreta del pro-
nos comprendan la diferencia entre las proporciones del blema de almacenaje donde el volumen no es el único
volumen y del diámetro de esfera, en el sentido de que factor por considerar, sino que también la forma del
una pelota de tenis, por ejemplo, tiene como diámetro envase. En este caso, radial versus rectangular. La idea
un poco más de la cuarta parte del diámetro del balón es comparar, como se sugiere, el porcentaje de volumen
de baloncesto, pero sus volúmenes no son uno la cuar- utilizado (o al contrario, el desperdiciado) al utilizar di-
ta parte del otro, como algunos estudiantes pudieran ferentes cuerpos para el envase. Pero recuerde que el
pensar. Para comprender esto, también puede construir objetivo es minimizar la superficie recubierta, así que
una caja cúbica en la que quepa ajustado el balón de debe tomarse en cuenta al realizar la comparación.
baloncesto, por ejemplo, y luego disponer ordenada-
mente tantas pelotas de tenis como pueda, de modo de
apreciar concretamente la relación entre los volúmenes
respecto de los diámetros.

1. Dibuja el cuerpo que se genera al rotar las siguientes figuras alrededor del eje indicado.
a. b.
2. Calcula el volumen del siguiente cilindro.

7 cm
11 cm
3. Calcula el volumen del cilindro generado al rotar, en torno a su lado menor, un rectángulo de lados 6 cm y 11 cm.
4. Calcula el volumen de un prisma obtenido al trasladar un triángulo equilátero de 8 cm de lado a una distancia
de 6 cm en dirección perpendicular al triángulo.
5. Calcula el volumen del siguiente prisma.

4,3 cm
12,2 cm
5 cm
6. La base de un prisma recto es un hexágono regular de lado 14 cm, y su altura mide 4 cm. Determina el volumen
del prisma y el área total.
h = 14 cm
7. Determina el volumen de la siguiente pirámide.
8 cm
8. Una pirámide recta tiene 6,5 cm de altura y su base es cuadrada, de lado 7,5 cm. ¿Cuál es su volumen?
9. Calcula el volumen del siguiente cono.
12 cm
9 cm
10. Si las medidas de un cono recto son 32 cm de altura y 6,5 cm de diámetro basal, ¿cuál es su volumen?
11. Un paralelepípedo recto tiene las siguientes dimensiones: 5,6 cm, 4,5 cm, y 7,2 cm. Determina su área total.
12. Calcula el área total de un prisma recto si su base es un hexágono regular, de lado 7 cm, y tiene una altura de 5 cm.
13. Una pirámide recta tiene altura 12,5 cm y su base es cuadrada, de lado 5,5 cm. Determina su área total.
14. Determina el área total de una pirámide recta si su altura es de 8 m y su base es un hexágono regular cuyo lado
mide 11 metros.
15. Determina el volumen de una esfera si su radio mide 8 cm.

16. Una esfera tiene un diámetro de 13 cm. ¿Cuál es su área?

17. ¿Cuántos cubos de 25 cm de arista caben en un cubo 22. Una pirámide recta tiene base cuadrada de lado
de 1 metro de arista? 24 cm, mientras que la altura de la pirámide mide
A. 22 18 cm. Entonces su área total es:
B. 23 A. 1 440 cm2
C. 24 B. 2 016 cm2
D. 25 C. 2 304 cm2
E. 26 D. 2 880 cm2
E. 3 456 cm2
18. Un cuerpo cilíndrico tiene un volumen de 1500 cm3 y
una altura de 10 cm. ¿Cuánto mide el diámetro de la 23. Los radios basales de un cono truncado miden 12 cm
base, aproximadamente? y 4 cm, respectivamente. Si su generatriz mide 10 cm,
A. 6,9 cm ¿cuál es su altura?
B. 13,8 cm A. 6 cm
C. 150 cm B. 3 cm
D. 138 cm C. 9 cm
E. 450 cm D. 10 cm
E. 12 cm
19. Una pirámide recta tiene base cuadrada de lado 5 cm,
mientras que la altura de la pirámide mide 8 cm. 24. El área de una esfera es 144π cm2. ¿Cuánto mide su
Entonces su volumen es: volumen?
A. 60 cm3 A. 48π cm3
B. 66 cm3 B. 72π cm3
C. 66,67 cm3 C. 144π cm3
D. 200 cm3 D. 288π cm3
E. 320 cm3 E. 864π cm3
20. La altura de un cono mide 5 cm. Para que su volumen 25. El volumen de un cilindro está dado por la expresión
sea 50π cm3, ¿cuánto debe medir su radio basal, V = πr 2h. Si se duplica el diámetro basal y la altura
aproximadamente? disminuye al 50 %, entonces el volumen:
A. no varía.
A. 2 cm
B. disminuye 50 %.
B. 4,52 cm
C. disminuye 75 %
C. 5,48 cm
D. aumenta 100 %.
D. 6,23 cm
E. aumenta 200 %.
E. 12,46 cm
26. Las palomitas de maíz tienen el mismo precio, aunque
21. El radio basal y la altura de un cono recto miden, se entreguen en un envase cónico, cúbico o en uno
respectivamente, 5 cm y 12 cm. ¿Cuál es el área del rectangular. El cono tiene un radio de 6 cm y una
manto de este cono? altura de 15 cm; el cúbico, 7 cm de arista, y las medidas
A. 65π cm2 del envase rectangular son 8 cm de ancho, 6 cm de
B. 90π cm2 alto y 9 cm de largo. ¿Cuál de los envases trae menos
C. 156π cm2 palomitas?
D. 180π cm2 A. El cónico.
E. 200π cm2 B. El rectangular.
C. El cúbico.
D. Todos tienen igual capacidad.
E. No se puede determinar.



Aprendizaje logro
Formular y verificar Logrado:
conjeturas respecto de 2 actividades
Interpretar, correctas
los cuerpos generados
1 analizar y
a partir de traslaciones Por lograr:
representar.
o rotaciones de figuras 0 a 1 actividades
planas. correctas
4 Calcular. 166,28 cm3
Logrado:
Resolver problemas 5 Aplicar. 131,15 cm3 3 a 4 actividades correctas
sobre volumen de
6 Aplicar. V = 2 036,89 cm3 Por lograr:
prismas.
0 a 2 actividades correctas
17 Analizar. E
Resolver problemas 7 298,67 cm3
aplicar. 3 actividades correctas
sobre volumen de 8 Calcular. 121,875 cm3 Por lograr:
pirámides.
19 Aplicar. C 0 a 2 actividades correctas
2 Aplicar. 423,115 cm3

Logrado:
Resolver problemas 3 Aplicar. 2 279 64 cm3 3 a 4 actividades correctas
sobre volumen de
cilindros.
18 Analizar. B Por lograr:
25 Analizar. D
Interpretar y
9 254,34 cm3 Logrado:
Resolver problemas aplicar.
sobre volumen de 10 Aplicar. 1 415,0,9 cm3
Por lograr:
conos. 20 Analizar. C
26 Calcular. C
11 Calcular. 195,84 cm2
12 Aplicar. A = 464,61 cm2 Logrado:
Resolver problemas 4 a 5 actividades correctas
sobre área de prismas y 13 Aplicar. A = 171,04 cm2
14 Aplicar. 724,88 m2 0 a 3 actividades correctas
22 Calcular. C
Logrado:
Resolver problemas 21 Aplicar. C
sobre área de cilindros
Por lograr:
y conos. 23 Analizar. A
15 Calcular. 2 143,57 cm3 Logrado:
Resolver problemas
sobre volumen y área 16 Aplicar. 530,66 cm2
Por lograr:
de esferas.
24 Analizar. D 0 a 2 actividades correctas

Unidad
5 Datos y azar
Propósito
En esta unidad se introduce el concepto de función den- Contenidos
sidad y distribución de probabilidad para una variable
• Variable aleatoria continua
aleatoria continua, enfatizando en el cálculo de probabili-
dades para el caso normal. Se retoma el modelo binomial • Distribución de probabilidad normal
visto anteriormente, pero, mediante la aproximación de • Aplicaciones de la distribución normal
la normal a la binomial, se resuelven problemas donde • Aproximación normal a la binomial
el número de ensayos es grande. Se espera que los estu- • Distribución de medias muestrales
diantes sean capaces de identificar cuándo es apropiado • Estimación de la media poblacional
aproximar la normal a la binomial y calcular correctamente
las probabilidades que correspondan. Habilidades
Por otra parte, se discute el concepto de las distribuciones • Discriminar entre variables aleatorias discretas y
muestrales para posteriormente presentar el concepto continuas.
y cálculo de intervalo de confianza. Se espera que los • Calcular probabilidades para variables aleatorias
estudiantes puedan construir e interpretar intervalos de continuas.
confianza para diversos contextos. • Utilizar la tabla normal estándar para calcular
probabilidades.
Conceptos clave • Resolver problemas utilizando la distribución normal.
• Variable aleatoria continua • Modelar situaciones utilizando la distribución binomial y
• Distribución normal estándar aproximar a la normal.
• Distribución binomial • Determinar la distribución de las medias muestrales de
una población.
• Muestra
• Construir intervalos de confianza para la media poblacio-
• Media muestral
nal de diversas situaciones.
• Media poblacional
• Estimación puntual Actitudes
• Intervalo de confianza
• Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
• Abordar de una manera flexible y creativa la búsqueda
Prerrequisitos de soluciones a problemas.
• Propiedades de la probabilidad • Manifestar curiosidad e interés por aprender a través de
• Cálculo de media, varianza y desviación estándar la experimentación.
muestral
• Experimento de Bernoulli capacidades, y demostrar una actitud de esfuerzo y
• Distribución binomial perseverancia.
contextos diversos.
114 Unidad 5 - Datos y azar

Propiedades de la probabilidad Ensayo de Bernoulli. Es un experimento aleatorio en el
• Caso discreto que solo existen dos posibles resultados, usualmente iden-
tificados como éxito o fracaso, donde la probabilidad de
P(X > a) = 1 – P(X G a) éxito es p y la de fracaso es 1 – p.
P(a G X G b) = P(X G b) – P(X < a) Proceso de Bernoulli. Es un experimento aleatorio, que
• Caso continuo consiste en repetir, una cantidad finita de veces, un ensayo
de Bernoulli.
P(X = a) = 0
Si una variable aleatoria X cuenta el número de éxitos que
P(X < a) = P(X G a) y también P(X > a) = P(X H a).
se observan en un proceso de Bernoulli, con n repeticiones,
P(X H a) = 1 – P(X G a) cada una con probabilidad de éxito p, tenemos que:
P(a G X G b) = P(X G b) – P(X G a) P(X = x) = Cxn px(1 – p)n – x, con x = 0, 1, 2, ..., n
Cálculo de media, varianza y desviación estándar Donde Cxn corresponde a la cantidad de combinaciones de
x elementos de un total de n.
La media de un conjunto de n datos (μ ), se calcula:
En tal caso, se dice que la variable aleatoria X tiene dis-
x1 + x2 + ... + xn tribución binomial y se denota X ~ B(n, p). Su función de
E(X) = μ =
n
probabilidad está dada por:
donde x1, x2,… son n observaciones.
f(x) = Cxn px(1 – p)n – x, con x = 0, 1, 2, …, n
Se conoce como varianza de un conjunto de n datos (σ ), x
2
al promedio de los cuadrados de las desviaciones de las

observaciones respecto de su media, es decir:
(x1 + x )2 + (x2 + x )2 + ... + (xn + x )2
σx2 =
n
La desviación estándar, σx , es la raíz cuadrada de σx2.
Libros impresos
Ronald E. Walpole, Raymond H. Myers, Sharon L. Myers, Keying Ye; Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias,
octava edición. Pearson Educación (2007).

En las páginas 278 y 279 se explicitan los prerrequisitos, los aprendizajes esperados de la unidad y su relación con los
aprendizajes futuros. Para facilitar su logro, se sugiere comentarlos con el curso e indagar lo que sus estudiantes saben sobre
variables aleatorias discretas, función de probabilidad y distribución de probabilidad, media, varianza y distribución estándar,
aplicaciones de la distribución binomial, elementos básicos de muestreo; conceptos de población y muestra. Con las ideas
que vayan surgiendo, se puede hacer un esquema o mapa semántico en la pizarra. Esto le permitirá registrar y organizar los
conocimientos previos de sus estudiantes y, a ellos, recordar los conceptos trabajados en años anteriores.

en el cuadro, al final de esta sección, del Texto.
a. 1, 2, 3, 4..., considerando que la edad no puede ser

Interpretar, un número negativo. Según el contexto, podría
1 saber y considerarse una cota superior, cercana a 120.
aplicar. b. Pregunta abierta, por ejemplo la estatura de la
persona, peso, número de hermanos.
a. Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2),
(2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4),
(3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1),
Relacionar Interpretar, Logrado:
(5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4),
y aplicar los 2 saber y 3 ítems correctos.
conceptos de (6, 5), (6, 6)}
aplicar. Medianamente
variable aleatoria 1 5
b. P(X = 7) = P(X < 7) = logrado:
discreta, función 6 12
de probabilidad P(Y = 3) = P(Y > 3) =
y distribución de 6 9 Por lograr:
probabilidad. 0 a 1 ítem correcto.
a. ]0, +∞[, aunque, en rigor, dado el contexto, los
valores pueden estar en el intervalo ]50, 220[ en
centímetros..
Interpretar, b. Pregunta abierta, por ejemplo, día o mes de
3 saber y
aplicar.
nacimiento de la persona.
c. Una variable aleatoria es un número real
asociado al resultado de un experimento
aleatorio.

Unidad
5
a. Aproximadamente, media = 1,7
varianza = 0,0029 y desviación estándar = 0,053.
b.
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
X
absoluta acumulada relativa
1,65 2 2 2
11
1,66 1 3 1
11
1,67 2 5 2
Interpre- 11
7 tar, saber y 1,7 1 6 1
aplicar. 11
1,72 2 8 2
11
1,73 1 9 1
11
1,77 1 10 1
11
1,82 1 11 1 Logrado:
11 3 ítems correctos.
Determinar la
media, varianza c. Pregunta abierta, por ejemplo, podría corresponder Medianamente
y desviación a las estaturas de los hombres de un curso de logrado:
estándar de va- 4º medio. 2 ítems correctos.
riables aleatorias
a. Falso, ya que el valor de la esperanza de una Por lograr:
discretas.
variable aleatoria depende de los posibles valores 0 a 1 ítem
que pueda tomar esta variable. Por ejemplo, si la correcto.
variable aleatoria solo toma valores negativos, su
esperanza será un valor negativo.
b. Verdadera.
Saber y
4 c. Falso, porque es un promedio ponderado de estos
aplicar.
valores. Sin embargo debe estar entre el valor
mínimo y máximo que toma la variable aleatoria.
d. Falso, porque puede ser mayor o menor según los
valores que tome la variable aleatoria.
e. Falso, ya que puede ser mayor o menor según los
valores que tome la variable aleatoria.
a. La muestra A tiene mayor desviación estándar, ya
que sus datos están más dispersos.
Interpre- b. Ambos estudiantes obtuvieron el mismo promedio.
8 tar, saber y
c. Hay muchas posibilidades, pero por ejemplo
aplicar.
agregar tres veces 3,41 no alteraría el promedio.

Interpretar, a. Ω = {A, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K}
10 saber y cal- b. X: número de puntos que se ganan al extraer una carta.
cular. c. Aproximadamente 5,8.
a. 7 Logrado:
b. 2,1 5 ítems correctos.
Usar la distribu- Recordar, sa- c. Aproximadamente 0,23. Medianamente
5
ción binomial ber y calcular. d. Aproximadamente 0,0015. logrado:
para analizar e. Aproximadamente 0,047. 3 a 4 ítems
situaciones o f. Aproximadamente 0,8497. correctos.
experimentos. Por lograr:
Recordar y a. 48 c. 0,69 e. 0,0032
6 0 a 2 ítems
calcular. b. 0,25 d. 0,000016 f. 0,98
correctos.
Interpretar, Puede ganar 3 600 pesos. No, no le conviene jugar
9 1
calcular y porque la probabilidad de ganar es 38 .
11 aplicar. a. 0,0025 b. 1
a. 45 muestras Logrado:
Emplear ele- Analizar y
12 b. Por ejemplo: (1, 2), media 1,5; (6, 7), media 6,5 3 ítems correctos.
mentos básicos calcular.
del muestreo (9, 11), media 10; (4, 6), media 5; (15, 21), media 18 Medianamente
aleatorio simple Analizar y logrado:
para inferir sobre 14 B 2 ítems correctos.
calcular.
la media de una Por lograr:
Saber y ana-
población finita. 13 D 0 a 1 ítem correcto.
lizar.

• En el ítem 3 a, los alumnos pueden equivocadamente importante insistir en las diferencias entre ambos con-
señalar que los valores posibles que puede tomar la ceptos. Los resultados de un experimento son únicos
variable aleatoria son, por ejemplo, 150 cm, 151 cm, et- y no necesariamente numéricos, mientras que para un
cétera. Es decir, hacer discreta una variable aleatoria que mismo experimento se puede definir más de una varia-
es continua. Insístales que esto se debe más que nada ble aleatoria y esta es siempre un valor numérico.
a limitantes de los instrumentos de medición, pero que • En el ítem 12, los alumnos suelen tener dificultades al
la variable es continua dado a que una persona puede calcular el número de muestras posibles, ya que no dis-
medir, por ejemplo, 150,5 cm. tinguen claramente en si es con reposición o sin reposi-
• En los ítems 2, 9 y 10, los estudiantes suelen confundir ción y si importa o no el orden. Escribir por extensión los
los resultados del experimento aleatorio con los posi- elementos del espacio muestral les puede ser de utilidad
bles valores que puede tomar una variable aleatoria. Es para discriminar y decidir en esta situación.
Lección 1 Variable aleatoria continua
Sugerencias para el inicio de la lección cómo es la probabilidad de que una variable aleatoria
continua tome un valor puntual. Para esto, se puede
• Explore cuánto saben sus estudiantes sobre variables
apoyar en el ejemplo del tiro al blanco que se menciona
aleatorias discretas, si pueden reconocer cuándo una
al inicio de la unidad.
variable aleatoria es discreta y cómo es su función de
probabilidad. Luego, intente introducir el concepto de Respuestas esperadas para la situación inicial
variable aleatoria continua como una extensión de la • Si los alumnos conocen y saben utilizar la regla de
variable aleatoria discreta, pero con un recorrido no nu- Laplace, se esperaría que concluyeran, por ejemplo, que
merable, es decir, que sea un intervalo de números rea- la probabilidad de acertar en la región azul es igual al
les, por ejemplo. Discuta, utilizando la regla de Laplace, cociente entre el área azul y el área total.

Unidad
5
la lección • Los estudiantes suelen confundirse al momento de
discriminar si la variable aleatoria es continua o dis-
• Se sugiere revisar con los alumnos las diferencias entre
creta debido a las limitaciones que pueden tener los
una variable aleatoria discreta y una variable aleatoria
instrumentos de medición. Por ejemplo, el tiempo en
continua. Puede utilizar situaciones en que para un
minutos que un persona se demora en llegar de su casa
mismo experimento se puedan definir ambas variables.
al trabajo es una variable aleatoria continua a pesar
• Cuando se introduzcan los conceptos de función densi- de que diremos que el individuo se demoró 30, 40 o
dad de probabilidad y el cálculo de probabilidades en el 50 min. Esto ocurre porque usualmente aproximamos y
caso de variables aleatorias continuas, elabore un cuadro decimos que una persona se demoró 30 minutos cuan-
comparativo con el caso discreto. do en realidad se puede haber demorado 29,55 min.
• Para el cálculo de probabilidades en el caso continuo,
es fundamental apoyarse en diversas gráficas para lograr Respuestas a preguntas abiertas
una correcta interpretación de lo solicitado. • Desafío página 287: a = 1
4
• Enfatice a los alumnos el hecho de que, en el caso con-
tinuo, P(X = a) = 0 y por lo tanto P(X G a) = P(X < a). Sugerencias para el cierre de la lección
• Refuerce la propiedad de que P(AC ) = 1 – P(A), la cual • Revise con sus alumnos la diferencia entre variables alea-
será muy útil para el desarrollo de esta lección y las torias continuas y discretas.
siguientes. • Revise cuáles son las propiedades que debe cumplir una
función para que sea función densidad.
• Resuelva las dudas que puedan tener sobre el cálculo de
probabilidades en el caso continuo.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar los conceptos de variable aleatoria discreta y continua además de las dife-
rencias entre ambos casos.
1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Temperaturas registradas cada hora en la estación meteorológica de Quinta Normal.
b. Número de turistas extranjeros que vienen mensualmente a nuestro país.
c. Consumo eléctrico de los hogares de una comuna de Chile.
d. Número de niños en edad preescolar de las comunas de Chile.
2. De las siguientes funciones definidas en los intervalos dados, determina cuál o cuáles pueden ser funciones de
densidad de una VAC. Argumenta tu respuesta en cada caso.
a. f (x) = 2, x ! [0, 2] c. f (x) = –1, x ! [0, 1]
2
b. f (x) = · (6 – x), x ! [3, 6] d. f (x) = 3x, x ! [–3, 0]
9
3. Una estructura metálica puede sufrir, debido al calor, una dilatación (medida en cm) que es una variable
f(x) = ax si x ! [0, 3[
= b si x ! [3, 5[
= b (8 – x) si x ! [5, 8[
3
b. Calcula la probabilidad de que la dilatación sea inferior a 3.
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la dilatación esté entre 2 y 6 cm?
d. Si con un aparato se ha observado que la estructura ha dilatado más de 3 cm, ¿con qué probabilidad la dilatación
estará entre 3 y 5 cm?

Respuestas
1. a. Continua y toma valores entre –5 ºC y 40 ºC. c. Continua y toma valores mayores o iguales que 0.
b. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0. d. Discreta y toma valores mayores o iguales que 0.
2. a. No, porque el área bajo la curva es mayor que 1.
b. Sí.
c. No, porque la función es negativa para todo valor de x.
d. No, porque la función es negativa para todo valor de x.
3. a. x = 1 , b = 1 b. 1 c. 11 d. 4
15 5 10 15 9
Lección 2 Distribución de probabilidad normal

• El histograma que se muestra al inicio de la sección co- la lección
rresponde a la distribución de frecuencias de la estatura • Es importante enfatizar en los parámetros de la distribu-
de los adultos chilenos. ción normal y su significado.
• Se sugiere enfatizar a sus alumnos cómo el histograma • Utilice los gráficos del Texto para explicar cómo varía la
es una aproximación de la función densidad, sobre todo forma de esta distribución según los distintos valores de
si este se suaviza, uniendo con una curva los puntos los parámetros.
medios de cada barra, como se muestra en la figura:
• Enfatice el hecho de que la distribución normal es siem-
25 pre simétrica en torno a su media. Esta propiedad es muy
útil, especialmente cuando necesitamos calcular proba-
20
bilidades de la forma P( X G a) con a < 0, ya que no
todas las tablas normales incluyen los valores negativos.
Porcentaje
15
• Es importante mencionar que la distribución normal
10 puede ser parametrizada de dos maneras distintas;
N(m, σ2) (media y varianza), o bien, N(m, σ) (media y
5
desviación estándar). En este Texto se considera la para-
metrización N(m, σ ).
0
100 120 140 160 180 200 Errores frecuentes
Talla (cm) • En esta lección, el error más frecuente que pueden
• En esta lección, se profundiza el caso de la distribución cometer los estudiantes es olvidar que la tabla nor-
normal, pero se sugiere mencionar a los estudiantes que mal estándar da probabilidades de la forma P(X G a).
existen otras distribuciones continuas, por ejemplo, la Es importante insistir en este concepto con el apoyo
uniforme y la exponencial. A través del análisis del histo- de las gráficas y recordarles las propiedades de la pro-
grama, se puede deducir qué tipo de distribución tiene babilidad, ya que estas les permitirán calcular diversas
la variable. probabilidades utilizando la tabla normal:
P(X H a) = 1 – P(X G a)
P(a G X G b) = P(X G b) – P(X G a)
• La mayoría de los datos están entre 160 y 180 centíme-
tros, por lo que la estatura más probable está en este
rango.
• A medida que nos alejamos hacia la izquierda de • Revise con sus alumnos la forma en que se utiliza la tabla
160 centímetros y hacia la derecha de 180 centímetros, normal estándar para calcular probabilidades de la forma
disminuye el número de datos. P(X < a) si a > 0, P(X < a) si a < 0, P(X > a), P(a < X )
• La figura es relativamente simétrica. y P(a < X < b).

Unidad
5
Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo de probabilidades utilizando la tabla normal estándar.
1. Z es una variable aleatoria con distribución normal estándar. Utilizando la tabla de la distribución normal,
encuentra los valores de z tales que:
a. P(Z < z) = 0,6664 c. P(Z > z) = 0,23576 e. P(Z < z) = 0,82639
b. P(Z < z) = 0,98077 d. P(Z > z) = 0,48006 f. P(Z > z) = 0,00003
2. Usando la tabla de la distribución normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,34) c. P(Z < –1,14) e. P(Z < 0,14)
b. P(Z < 3,09) d. P(Z > 2,21) f. P(Z > –1,49)
Respuestas
1. a. 0,43 c. 0,72 e. 0,94
b. 2,07 d. 0,05 f. 4,013
2. a. 0,9099 c. 0,1271 e. 0,5557
b. 0,9990 d. 0,0136 f. 0,9319
Lección 3 Aplicaciones de la distribución normal

• Refuerce con las gráficas que se muestran al inicio la signi- la lección
ficancia y la importancia de los parámetros de la distribu- • Muestre gráficamente lo que implica llevar una variable
ción normal; m, media, σ; desviación estándar. aleatoria normal a una variable aleatoria normal estándar.
• Muestre gráficamente cómo varía la forma y localización Para ello, primero traslade la curva de modo que el eje de
de la distribución, conforme varían los valores de m y σ. simetría sea cero y posteriormente achátela o estilícela, de
Respuestas esperadas para la situación inicial modo que la desviación estándar sea 1.
• Ambas tienen forma de campana. • Muestre gráficamente la equivalencia de las áreas en uno
• Una es más puntiaguda que la otra, por lo tanto los va- y otro caso.
lores que toma la variable aleatoria se encuentran más Errores frecuentes
concentrados en torno de la media. • Los estudiantes pueden tener dificultades al estandari-
• La media de la gráfica menos puntiaguda es cero, por zar una variable normal. En general, si hay que calcular
lo que podría ser una gráfica de la distribución normal P( X < a) y X ~ N(m, σ ), lo que suelen hacer los estu-
estándar.
diantes es P d X – μ n < a, olvidando realizar la operación
• La media de la gráfica más puntiaguda es mayor que 0. σ
• Ambas son simétricas en torno a su media. algebraica al lado derecho de la desigualdad. Refuerce
este procedimiento recordando propiedades de las
desigualdades.

• Revise con sus alumnos la forma en que se estandariza
una variable aleatoria N(m, σ ).

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el proceso de estandarización de una variable aleatoria normal no estándar
y el uso de la distribución normal para resolver problemas de aplicación.
1. Un psicólogo está diseñando un experimento para probar la eficacia de un programa de capacitación para
vigilantes de seguridad. Desea comenzar con un grupo homogéneo de sujetos con puntuaciones de CI com-
prendidas entre 85 y 125. Dado que las puntuaciones de CI se distribuyen normalmente, con una media de 100 y
una desviación estándar de 15, ¿qué porcentaje de la gente tiene una puntuación de CI entre 85 y 125?
2. En una ciudad, se estima que la temperatura máxima en el mes de octubre sigue una distribución normal, con
media 23 °C y desviación típica 5 °C. Calcula el número de días del mes en los que se espera alcanzar temperatu-
ras máximas entre 21 °C y 27 °C.
3. Tras aplicar un test de cultura general, se observa que las puntuaciones obtenidas siguen una distribución
N(65, 18). Se desea clasificar a los examinados en tres grupos (de baja cultura general, de cultura general acep-
table, de excelente cultura general), de modo que hay en el primero un 20 % la población, un 65 % el segundo y
un 15 % en el tercero. ¿Cuáles han de ser las puntuaciones que marcan el paso de un grupo al otro?
4. Al diseñar la ubicación de un reproductor de CD en un nuevo modelo de automóviles, los ingenieros deben

considerar el alcance frontal del conductor. Si el reproductor de CD se coloca más allá del alcance, el conduc-
tor tendría que mover su cuerpo, lo cual lo distraería y resultaría peligroso. Los diseñadores deciden que el
reproductor debe ubicarse de manera que esté dentro del alcance del 95 % de las mujeres. Las mujeres tienen
alcances frontales distribuidos normalmente, con una media de 27,0 pulgadas y una desviación estándar de
1,3 pulgadas (según datos de una encuesta antropométrica de Gordon, Churchill, et al.). Calcula el alcance
frontal de las mujeres que separa al 95 % superior del resto.
Respuestas
1. 79,38 % 2. 13 3. 49,9; 83,7 4. 24,9 pulgadas
En esta sección se presenta un proyecto que los alumnos o que puedan adquirir del uso de una planilla de cálculo
desarrollan en etapas, según van avanzando en la unidad. como Excel.
Está diseñado para que lo trabajen en parejas, de modo que
• La primera etapa tiene por objetivo relacionar datos
los estudiantes puedan comparar sus resultados, comentar-
empíricos con el modelo teórico. Además, les permitrá
los y analizar su pertinencia cuando corresponde. El objetivo
a los alumnos comprobar de manera práctica algunas
es utilizar herramientas tecnológicas para simular variables
propiedades de la distribución normal.
aleatorias con distribución normal y aplicarlas al cálculo de
• Las actividades de la etapa 2 serán de gran utilidad para
medias muestrales e intervalos de confianza.
reforzar el concepto del teorema de límite central.
La etapa 1 ya puede resolverse, porque considera conte- • Finalmente, la actividad 3 guarda relación con intervalos
nidos explicados en las lecciones anteriores. La etapa 2 de confianza y le permitirá al alumno verificar en la prác-
pueden abordarla luego de la lección 5, mientras que para tica la relación entre la amplitud del intervalo y el nivel
la etapa 3 es necesario completar la lección 6. de significancia.
El que los alumnos puedan desarrollar este proyecto con
éxito, en gran medida dependerá del manejo que tengan

Unidad
5
Lección 4 Aproximación de la normal a la binomial
Sugerencias para el inicio de la lección P(X Ga) = P(X < a), para el caso discreto no se cumple,
Utilice la situación inicial para indagar el nivel de manejo por otra parte, en el caso continuo la P(X = a) = 0, mien-
que tienen los alumnos con respecto a la distribución tras que si X es una variable aletoria discreta y a ! Rec X,
binomial. Aproveche de reforzar conceptos tales como entonces se espera que esta probabilidad sea distinta de 0.
experimento Bernoulli, variable aleatoria binomial, media, Utilice estos casos y sus respectivas representaciones
varianza y desviación estándar de una variable aleatoria gráficas para explicar este concepto.
binomial. Errores frecuentes
• Con frecuencia, los estudiantes no comprueban que
se cumplan las condiciones que permiten aproximar la
• Es más probable obtener un punto una sola vez que distribución normal a la binomial. Insista en que esta es
cinco veces, pues ya hay seis resultados posibles y esta- una condición previa a la aplicación de la aproximación.
mos suponiendo que el dado es un dado equilibrado. • Los estudiantes suelen omitir la corrección por
• X es una variable aleatoria discreta, ya que corresponde continuidad.
a encontrar el número de veces que ocurre un evento
o suceso. Sugerencias para el cierre de la lección
• Verifique que los alumnos reconocen cuáles son las
Sugerencias para el desarrollo de condiciones que deben cumplirse para que una variable
la lección aleatoria binomial se pueda aproximar a una variable
• Apóyese en las gráficas de las páginas 300 y 301 para aleatoria normal.
mostrar visualmente lo que ocurre al aproximar una • Verifique con ellos que, dados los parámetros de la dis-
distribución binomial a la normal. tribución binomial, pueden calcular los parámetros de la
• La importancia de la corrección por continuidad se debe distribución normal correspondiente.
a: por una parte, si bien para el caso continuo se tiene que • Repase las reglas de la corrección por finitud.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo de probabilidades de un modelo binomial por medio de la
aproximación a la normal.
1. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribución normal, de
manera aceptable.
a. B (40; 0,5) b. B (10; 0,1) c. B (60; 0,2) d. B (50; 0,01) e. B (200; 0,9) f. B (80; 0,48)
2. Si X ~ B(200; 0,43), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la
tabla de la página 429.
a. P (x < 100) c. P (x > 70) e. P (68 < x < 90)
b. P (x G 100) d. P(x H 70) f. P (68 G x G 90)
3. Un agente de seguros vende pólizas a 50 personas de la misma edad y que disfrutan de buena salud. Según las
tablas actuariales, la probabilidad de que una persona en estas condiciones viva 30 años o más es 0,3. Calcula,
aproximadamente, la probabilidad de que, transcurridos 30 años, vivan:
a. Las 50 personas.
b. Al menos 20 personas.
c. Solo 10 personas.
d. Entre 10 y 40 personas.

Respuestas
1. a. Sí c. Sí e. Sí
b. No d. No f. Sí
2. a. 0,973 c. 0,987 e. 0,685

b. 0,981 d. 0,991 f. 0,736
3. a. 0 c. 0,094
b. 0,043 d. 0,56

Relacionar a. Continua d. Continua
Interpretar y
y aplicar los 1 b. Discreta e. Discreta Logrado:
clasificar.
conceptos de c. Continua 3 ítems correctos.
función de
Medianamente
densidad y 11 Interpretar y saber. E
logrado:
distribución de
2 ítems correctos.
probabilidad para
el caso de una Por lograr:
12 Saber e interpretar. B 0 a 1 ítem correcto.
variable aleatoria
continua.
a. 0,7823 c. 0,1894
2 Saber y calcular
b. 0,4721 d. 0,8907
Logrado:
4 ítems correctos.
Conocer la Saber y Medianamente
3
distribución representar logrado:
normal estándar. 3 ítems correctos.
Por lograr:
4 Interpretar y saber. 1,2816

Saber, interpretar
17 A
y calcular.

Unidad
5
a. Son iguales. c. 0
Interpretar, saber y b. Será como una campana de d. 0,4719
5
calcular. Gauss, con eje de simetría
en x = 1,6.
a. 0,1057 c. 0,9625 Logrado:
Saber, interpretar
Aplicar la 10 5 a 6 ítems correctos.
y calcular. b. 0,7967
distribución Medianamente
Saber, interpretar
normal en 13 E logrado:
y calcular.
diversas 3 a 4 ítems correctos.
situaciones. Saber, interpretar
14 E Por lograr:
y calcular.
Saber, interpretar
15 B
y calcular.
Saber, interpretar
16 A
y calcular.
a. Distribución binomial B (3; 0,5) que puede
tomar valores {0, 1, 2, 3}
6 Interpretar y saber.
b. No, porque no se cumple que np > 5 ni que
n(1 – p) > 5. Logrado:
Aproximar la a. 0,96562 5 ítems correctos.
probabilidad de d. 0,4668
7 Saber y calcular. b. 0,0159 Medianamente
la binomial por e. 0,4777 logrado:
c. 0,0004
la probabilidad 3 a 4 ítems correctos.
No, porque se debe cumplir que np > 5 y que
normal. 8 Saber
n(1 – p) > 5 para que sea una buena aproximación. Por lograr:
Interpretar, saber y a. 0,0017 0 a 2 ítems correctos.
9 c. 0,1379
calcular. b. 0,1379
Saber, interpretar
18 D
y calcular.

• En el ítem 2, los estudiantes pueden tener dificultades hacer los alumnos es Pd X – μ n< a, y olvidan realizar la
σ
usando la tabla normal para los casos que se solicita calcular
operación algebraica al lado derecho de la desigualdad.
P(X > a) con a > 0 y P(X < b) con b < 0. Refuerce gráfica-
mente las propiedades de que P(X > a) = 1 – P(X < a) • En los ítems 6, 7, 8, 9 y 18 los estudiantes suelen olvidar que
y que P(X < b) = P(X > –b). deben verificar si se cumplen las condiciones para que la
aproximación de la normal a la binomial sea apropiada.
• En los ítems 5, 10, 13, 14, 15, 16 y 17 los estudiantes pueden
También, suelen olvidar aplicar la corrección por finitud
tener dificultades al estandarizar la variable. Por lo general,
al calcular las probabilidades aproximando la normal a la
si hay que calcular P(X < a) y X ~ N(μ, σ) lo que suelen
binomial.

Lección 5 Distribución de medias muestrales
Sugerencias para el inicio de la lección • Realice distintas actividades en clase, en las que los estu-
diantes extraigan un número variable de muestras y de
• Según los datos del inicio de la lección, explore cuánto
distinto tamaño y determinen la distribución de la media
recuerdan los alumnos acerca de las medidas de tenden-
de las muestras.
cia central y dispersión.
• La actividad con GeoGebra descrita en las páginas 316 y
Respuestas esperadas para la situación inicial 317 será de gran utilidad para que los estudiantes logren
• Media: 146,4 gramos. mayor comprensión de este contenido.
• Desviación estándar: 19,5 gramos. Errores frecuentes
• Depende de qué porcentaje (aproximado), del total • En general los estudiantes pueden confundir el concepto
de las manzanas que hay en árbol, representan estas de distribución de la media de las muestras con el con-
20 manzanas. Si el porcentaje es bajo, es difícil afirmarlo. cepto de distribución de la muestra.
A medida que aumenta el porcentaje, podríamos tener
• La revisión empírica del teorema del límite central ayuda
más seguridad de que la media muestral equivale a la
a que los estudiantes comprendan la diferencia entre el
masa de las manzanas que hay en árbol.
concepto de la distribución de la muestra y de las medias
muestrales.
la lección Sugerencias para el cierre de la lección
• En esta lección, todo lo que los estudiantes puedan ob- • Revise lo que establece el teorema del límite central.
servar empíricamente cobra mucha relevancia.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el concepto de la distribución de las medias muestrales y el teorema del
límite central.
1. Junto con un compañero, realiza la siguiente actividad.

a. Registren en una lista la masa, en kilogramos, de cada uno de tus compañeros y calcula el promedio.
b. En una bolsa pongan un papel con la masa de cada uno de los integrantes de tu clase.
c. Extraigan 10 muestras de tamaño 5 con reposición. Calculen la media de cada una de las muestras y luego la media
de las medias de la muestra.
d. Repitan el paso c, con muestras de tamaño 10 y 15. ¿Qué pueden concluir?
2. Determina la media y la desviación estándar de la distribución de medias muestrales de tamaño 100 que pueden
obtenerse de una población si esta se distribuye:
a. N(45, 7) c. B(100; 0,1) e. B(100; 0,2)
b. N(3, 10) d. N(1, 4) f. B(100; 0,3)
3. El tiempo en que el cajero de un banco atiende a un cliente es una variable aleatoria con media μ = 3,2 minutos y una
desviación estándar σ = 1,6 minutos. Si se observa una muestra aleatoria de 64 clientes, encuentra la probabilidad de
que el tiempo medio del cajero sea:
a. a lo más 2,7 minutos.
b. más de 3,5 minutos.
c. al menos 3,2 minutos, pero menos de 3,4 minutos.

Unidad
5
Respuestas
1. El resultado esperado de este ejercicio es que los estudiantes concluyan que a medida que aumenta el número de
muestras, el promedio del promedio de las muestras se aproxima al promedio de la masa de los alumnos del curso.
2. a. μ = 45, σ = 0,7 d. μ = 1, σ = 0,4

b. μ = 3, σ = 1 e. μ = 20, σ = 0,4
c. μ = 10, σ = 0,3 f. μ = 30, σ = 0,46
3. a. 0,062 b. 0,068 c. 0,3413
Lección 6 Estimación de la media poblacional
Sugerencias para el inicio de la lección • Para algún promedio dado, por ejemplo, los del inicio de
la lección, fije el nivel de significancia y la desviación es-
• Según el ejemplo del inicio de la lección y otros ya vistos
tándar y muestre cómo varía la amplitud del intervalo si
en clases (por ejemplo la actividad complementaria de
aumenta el tamaño de la muestra (asuma que el valor del
la lección 6), explore el hecho de que la media de una
promedio no cambia). Luego, solo deje variable el nivel
muestra depende de la muestra extraída; sin embargo,
de confianza y, finalmente, solo la desviación estándar.
que la diferencia entre ellas se minimiza a medida que se
aumenta el tamaño de la muestra. Errores frecuentes
• Es importante que relacione este contenido con el de la • Los estudiantes suelen tener dificultades para entender
lección 5, pues finalmente es el teorema del límite central que la media muestral varía según la muestra extraída,
el que nos permite calcular intervalos de confianza para ya que en la práctica, solo por tema de costo, se extrae
la media de una población. una muestra. Es por esto que el concepto de intervalo de
confianza les resulta poco tangible.
• Otra dificultad que presentan los alumnos es identificar
• Media: 3,1016 gramos. Sumando todos los datos y divi-
correctamente en un enunciado cada uno de los ele-
diendo por 20.
mentos que intervienen en el cálculo de un intervalo de
• No necesariamente, pues este depende de los elementos confianza. Por ello, es importante realizar algunos ejem-
que se extraigan. plos señalando paso a paso cómo resolverlo, de modo
que los estudiantes incorporen la metodología.
la lección Sugerencias para el cierre de la lección
• Las representaciones gráficas son fundamentales para • Repase la fórmula del intervalo de confianza y cada uno
que los estudiantes comprendan el concepto de interva- de los elementos que la componen.
lo de confianza. Además, permiten explicar con claridad • Repase cómo se relacionan cada uno de los elementos
la relación entre la amplitud del intervalo, la desviación de la fórmula del intervalo de confianza con la amplitud
estándar poblacional, el nivel de confianza y el tamaño de este.
de muestra.

Las siguientes actividades le permitirán reforzar el cálculo e interpretación de intervalo de confianza.
1. Se realiza un estudio acerca de la masa de niños varones entre 10 y 12 años, para lo cual se toma una mues-
tra de 104 niños, encontrándose un promedio de masa de 38 kilogramos con una desviación estándar de
8,5 kilogramos.
a. Construye un intervalo de confianza para esta estimación al 95 %.
b. Realiza el mismo análisis anterior, suponiendo que la muestra original era de 27 niños.
c. Si se quiere reducir a la mitad el margen de error, ¿qué tamaño muestral sería necesario?
2. Una muestra aleatoria de 93 refrigeradores reportó que el intervalo de confianza para el tiempo promedio de
representación de fallas técnicas (en años) fue de (3,877; 4,162). Considerando que la desviación estándar es de
0,7 años, ¿cuál es el nivel de confianza?
3. La presión (en Pa) que soporta una placa de cierto material antes de agrietarse es una variable aleatoria con
distribución normal. En una muestra de 15 placas, la presión soportada por cada una de ellas fue la siguiente:
30 40 35 38 37 37 38 42
31 34 35 36 37 34 32
Si se sabe que la desviación estándar es igual a 3,26 Pa, construye un intervalo de confianza del 90 % para la
media.
Respuestas
1. a. [36,4 ; 39,6]
b. [34,8 ; 41,2]
c. Aproximadamente 434 niños.
2. Aproximadamente 95 %.
3. [34,3 ; 35,7]
A continuación, se entregan una tabla de especificaciones que podrá utilizar para evaluar el desempeño de sus estudiantes

Unidad
5
a. Ω = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
b. 36
c.
Y
0,25
0,2
Interpretar, 0,15
1
saber y calcular. 0,1
0,05
0
[1, 2[ [2, 3[ [3, 4[ [4, 5[ [5, 6[ [6, 7[ [7, 8[ [8, 9[ [9, 10[ [10, 11[ [11, 12] x
d. El promedio de las medias muestrales es 4,7 y
coincide con la media poblacional. Esto es lo que
plantea el teorema del límite central.
2 Saber y calcular a. 2,4 b. 50 c. 14 d. 3
a. Sí es posible, por ejemplo si se extrae una muestra Logrado:
donde todos los valores son mayores que 12. 7 a 8 ítems correc-
b. Es poco probable pues el teorema del límite tos.
Realizar conjeturas Interpretar y
3 central plantea que a medida que la muestra Medianamente
sobre el tipo de saber.
aumenta, la media muestral se acerca a la media logrado:
distribución que poblacional. 5 a 6 ítems
tienden las medias
c. Se acerca a la media poblacional. correctos.
muestrales.
Pregunta abierta. Una respuesta esperada es que el Por lograr:
Teorema del límite central dice que la distribución de 0 a 4 ítems
Interpretar y
4 medias muestrales se parecerá cada vez más a una correctos.
saber.
distribución normal a medida que aumenta el tamaño
de la muestra.
Pregunta abierta. Se espera que los estudiantes
“seleccionen” 12 muestras de tamaño 2 o 15 muestras
de tamaño 3, según corresponda. Luego, que calculen
5 Saber y calcular.
la media de cada una de las muestras. Finalmente, que
construyan las tablas de frecuencias y a partir de estas
los histogramas.
a. μx = 1,67 ; σ = 0,035
b. Por teorema del límite central se tiene que la
Interpretar,
6 media muestral distribuye N(1,67; 0,035).
saber y calcular.
c. 0,8043
d. 0,8040
a. 4,8 y 5,37 respectivamente.
Interpretar,
7 b. 4,8 y 0,67 respectivamente.
saber y calcular.
c. 0,0036
13 Saber y calcular. C

Interpretar,
8 [482,04; 529,95]
saber y calcular.
Interpretar, Logrado:
9 9 %
saber y calcular. 6 a 7 ítems
Estimar intervalos Interpretar, a. 0,29 correctos.
de confianza 10
saber y calcular. b. 15 alumnos Medianamente
para la media de
Interpretar, logrado:
una población 11 95 %
saber y calcular. 4 a 5 ítems
con distribución
Interpretar, correctos.
normal y varianza 12 No, porque 40 no pertenece a [37,21; 38,78]
conocida. saber y calcular. Por lograr:
Saber e 0 a 3 ítems
14 C correctos.
interpretar.
Interpretar,
15 C
saber y calcular.

• En los ítems 1 c y 5 los estudiantes pueden tener difi- desviación estándar de las medias muestrales lo hagan
cultades cuando se les solicite construir la distribución correctamente.
de las medias muestrales. Esto corresponde básicamen- • En los ítems 9 y 11 los estudiantes pueden complicarse,
te a construir la tabla de frecuencias y el histograma ya que debido al número de decimales con que trabajan
correspondiente. puede ser que no encuentren exactamente el valor de
• En el ítem 7 los estudiantes pueden olvidar que el pro- zα/2 en la tabla de la página 321. Recuerde a los estudian-
ducto npq corresponde a la varianza y no a la desviación tes que busquen valores aproximados.
estándar. Refuerce este concepto para que al calcular la
Síntesis
En estas páginas se entregan una serie de actividades y preguntas conceptuales que permitirán a los estudiantes sintetizar
lo aprendido en la unidad. Se abordan los conceptos clave de la unidad: variable aleatoria continua, distribución normal
estándar, distribución binomial, muestra, media muestral, media poblacional, estimación puntual e intervalo de confianza.
Por ejemplo, puede organizar a sus alumnos en parejas y que respondan las preguntas conceptuales, por turnos, mientras
usted observa sus respuestas. Esto puede ayudarles a detectar los contenidos que deben revisar antes de la evaluación final,
ya que mientras mejor puedan ellos explicar a su compañero los conceptos estudiados, esto evidencia que mejor los han
comprendido. Luego, si muestran dificultades, son estos contenidos los que deben estudiar con mayor atención.
Esta sección también incluye un mapa conceptual que ellos deben revisar y completar. Como complemento, puede pedirles
a sus alumnos que, en parejas, expliquen cómo se utiliza la tabla de probabilidades para la distribución normal estándar
que se incluye en la página 429 del Texto, tanto en los casos de P(Z < a) como en los demás: P(Z > a) y P(a < Z < b).
En particular, cómo se utiliza esta tabla para obtener las probabilidades para otras distribuciones normales.

Unidad
5
Evaluación final
En las páginas 334 y 335 se presentan una serie de ejercicios que permitirán a los estudiantes aplicar lo aprendido en la
a. Y
Relacionar
y aplicar los
conceptos f(x)
Interpretar, 0,2
de función 1 representar y Logrado:
densidad y calcular. 0 5 X
5 ítems correctos.
distribución de
probabilidad b. Sí, porque es una función positiva en todo el intervalo Medianamente
para el caso de [0, 5] y su área bajo la curva es igual a 1. logrado:
una variable 3 a 4 ítems
c. 0 d. 0,4
aleatoria correctos.
Saber e
continua. 12 D Por lograr:
interpretar.
a. 0,89065 c. 0,0934 e. 0,0741 0 a 2 ítems
Conocer y aplicar Saber y
2 correctos.
la distribución calcular. b. 0,10935 d. 0,53586
normal en Saber y a. 0,9641 c. 0,21119 e. 0,0346
diversas 3
calcular. b. 0,5793 d. 0,0228 f. 0,8384
situaciones.
Saber y
10 A
calcular
Interpretar,
4 saber y 0
calcular.
Saber y
7 0,0793; 0,4438; 0,8984, respectivamente.
calcular.
Aproximar la
Saber e
probabilidad de 13 C
interpretar. Logrado:
la binomial por la
a. {2, 4, 6, 8} 5 ítems correctos.
probabilidad de
b. μx = 5; σ = 2,58 Medianamente
la normal.
c. 64 logrado:
Realizar d. Y 3 a 4 ítems
conjeturas correctos.
Interpretar, 0,4
sobre el tipo
6 saber y 0,3 Por lograr:
de distribución
calcular. 0 a 2 ítems
al que tienden 0,2
correctos.
las medias 0,1
muestrales. 0 x
[2, 3[ [3, 4[ [4, 5[ [5, 6[ [6, 7[ [7, 8]
e. μx = 5 ; σ = 1,2909
Saber y
11 D
calcular.

Saber e No, porque este valor no pertenece al intervalo de 95 % de
5
interpretar. confianza para la media. Este es [167,37; 168, 63] Logrado:
Estimar 4 ítems correctos.
Saber, calcular
intervalos de 8 26,3 %
e interpretar. Medianamente
confianza para
a. 9 604 logrado:
la media de
Saber, b. Aumenta 16 641. 2 a 3 ítems
una población
correctos.
normal y 9 interpretar y c. Disminuye y por tanto es más preciso, porque a mayor
varianza calcular. muestra, menor es la desviación estándar de la media Por lograr:
conocida. muestral. 0 a 1 ítem
Saber, calcular correcto.
14 B
e interpretar.

• En los ítems 2, 3 y 10 los estudiantes pueden tener calcular P(X < a) y X ~ N(μ, σ), lo que suelen hacer es
Pd X – μ n < a, olvidando realizar la operación algebrai-
dificultades usando la tabla normal para los casos
que se solicita calcular P(X > a) con a > 0 y P(X < b) σ
con b < 0. También pueden tener dificultad al calcular ca al lado derecho de la desigualdad.
P(a < X < b). Refuerce gráficamente las propiedades • En los ítems 4 y 7 los estudiantes suelen olvidar que de-
de que P(X > a) = 1 – P(X < a), (X < b) = P(X > –b) y ben verificar si se cumplen las condiciones para que la
P(a < X < b) = P(X < b) – P(X < a). aproximación de la normal a la binomial sea apropiada,
así como aplicar la corrección por finitud al calcular las
• En el ítem 3 los estudiantes pueden tener dificultades
probabilidades aproximando la normal a la binomial.
al estandarizar la variable. Por lo que general, si hay que
Aprendizaje, los alumnos pueden determinar cuáles de estos objetivos no han sido aprendidos correctamente, observando
En la actividad presentada en la página 336, se incluyen El Tablero de Galton presentado en la página 338, permite
preguntas que implican que los estudiantes investiguen, visualizar empíricamente el teorema del límite central. El
conozcan y comparen con otras culturas, realidades y alumno deberá relacionar este modelo empírico con la
tiempos. teoría aprendida en la unidad para responder las preguntas.
El contexto de estudio de mercado de la página 337 invita En la página 339 se discute la Teoría de los errores de
a planificar un esquema de trabajo, desarrollarlo y concluir, Gauss, una aplicación muy importante de la distribución
es decir, es una instancia para utilizar las herramientas ad- normal. La actividad que se plantea al final les permitirá
quiridas en la solución de un problema concreto. comprobar por ellos mismos la teoría de Gauss.

1. En cada caso, determina si la variable aleatoria es discreta o continua y, luego, escribe los valores posibles que la
variable puede tomar.
a. Cantidad de accidentes automovilísticos por fin de semana en una comuna.
b. Cantidad de leche que una vaca específica produce anualmente.
c. Cantidad de huevos que pone una gallina mensualmente.
d. El peso del grano producido por hectárea.
2. Una variable aleatoria continua puede tomar valores entre 1 y 3, y tiene una función de densidad dada por f (x) = 1 .
2
a. Muestra que el área bajo la curva es igual a 1. c. Encuentra P(X G 1,6).
b. Encuentra P(2 < X < 2,5).
3. La proporción de personas que responden a cierta encuesta enviada por correo es una variable aleatoria
continua X que tiene función de densidad
f (x) = 2(x + 2) , con 0 < x < 1
5
a. ¿Es f (x) efectivamente una función de densidad?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que más de 1 pero menos de 1 de las personas contactadas respondan a este tipo
4 2
de encuesta?
4. En una tarea de laboratorio, cuando el equipo está operando la función de densidad del resultado observado, X es:
f (x) = 2(1 – x) 0<x<1
(
a. Calcula P X G 1 .
3 )
b. ¿Cuál es la probabilidad de que X exceda 0,5?
c. Dado que X H 0,5, ¿cuál es la probabilidad de que X sea menor que 0,75?
5. Usando la tabla de la distribución normal, calcula las siguientes probabilidades, asumiendo que Z es una
variable aleatoria que distribuye N(0, 1).
a. P(Z < 1,43) c. P(–2,16 < Z < –0,65) e. P(Z > 1,96)
b. P(Z > –0,89) d. P(Z < –1,39) f. f (–0,48 < Z < 1,74)
6. Z es una variable aleatoria con distribución normal estándar. Utilizando la tabla de la distribución normal,
calcula los valores de z tales que:
a. P(Z > z) = 0,3622 c. P(0 < Z < z) = 0,4838
b. P(Z < z) = 0,1131 d. P(–z < Z < z) = 0,95
7. Dada la variable aleatoria X normalmente distribuida, con media 18 y desviación estándar 2,5, calcula:
a. P(X < 15) c. el valor k tal que P(X > k ) = 0,1814
b. el valor k tal que P(X < k) = 0,2236 d. P(17 < X < 21)
8. Las barras de pan de centeno que cierta panadería distribuye a los negocios locales tienen una longitud
promedio de 30 centímetros y una desviación estándar de 2 centímetros. Suponiendo que las longitudes están
distribuidas normalmente, determina qué porcentaje de las barras son:
a. más largas que 31,7 centímetros. c. más cortas que 25,5 centímetros.
b. de entre 29,3 y 33,5 centímetros de longitud.
9. La vida promedio de un motor pequeño es de 10 años con una desviación estándar de 2 años. El fabricante
remplaza gratis todos los motores que fallen dentro del período de garantía. Si él está dispuesto a remplazar
solo 3 % de los motores que fallan, ¿cuánto tiempo de garantía deberá ofrecer? Supón que la duración de un
motor sigue una distribución normal.

10. Una máquina expendedora de bebidas gaseosas se regula para que sirva un promedio de 200 mililitros por
vaso. Si la cantidad de bebida se distribuye normalmente con una desviación estándar igual a 15 mililitros:
a. ¿qué fracción de los vasos contendrá más de 244 mililitros?
b. ¿cuál es la probabilidad de que un vaso contenga entre 191 y 209 mililitros?
c. ¿cuántos vasos probablemente se derramarán si se utilizan vasos de 230 mililitros para las siguientes 1 000 bebidas?
d. ¿por debajo de qué valor obtendremos el 25 % más pequeño de las bebidas?
11. Determina si las siguientes distribuciones binomiales pueden aproximarse, usando una distribución normal, de
manera aceptable.
a. B(8; 0,9) c. B(100; 0,08) e. B(50; 0,5)
b. B(40, 0,8) d. B(10; 0,4) f. B(35; 0,7)
12. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguientes probabilidades con los valores n y p dados. Utiliza la tabla
de la página 429 del Texto.
a. n = 300, p = 0,8. P(X < 220) c. n = 400, p = 0,9. P(X > 350) e. n = 106, p = 0,65. P(X > 80)
b. n = 200, p = 0,7. P(X > 120) d. n = 800, p = 0,01. P(8 < X < 10) f. n = 25, p = 0,2. P(3 < X < 6)
13. La probabilidad de que un paciente se recupere de una rara enfermedad de la sangre es 0,4. Si se sabe que
aproximadamente 150 personas contrajeron esta enfermedad, ¿cuál es la probabilidad de que menos de 60 de
ellos sobrevivan?
14. Una empresa tiene una máquina especial para abrir cartas que abre y extrae el contenido de los sobres. Si un
sobre se coloca de forma incorrecta en la máquina, su contenido no puede extraerse o incluso podría dañarse.
En este caso se dice que la máquina “falló”.
a. Si la máquina tiene una probabilidad de fallar de 0,01, ¿cuál es la probabilidad de que ocurra más de una falla en
un lote de 20 sobres?
b. Si la probabilidad de falla de la máquina es 0,01 y se va a abrir un lote de 500 sobres, ¿cuál es la probabilidad de
que ocurran más de 8 fallas?
15. Se fabrica un tipo de hilo con una resistencia a la tensión media de 78,3 kilogramos y una desviación estándar
de 5,6 kilogramos. Determina cómo cambia la varianza de la media muestral cuando el tamaño de la muestra:
a. aumenta de 64 a 192. b. disminuye de 784 a 49.
16. Si la desviación estándar de la media para la distribución muestral de muestras aleatorias de tamaño 36 de una
población grande es 2, ¿qué tan grande debe ser el tamaño de la muestra para que la desviación estándar se
reduzca a 1,2?
17. Una empresa de material eléctrico fabrica ampolletas que tienen una duración que se distribuye aproximada-
mente de forma normal, con media de 800 horas y desviación estándar de 40 horas. Determina la probabilidad
de que una muestra aleatoria de 16 ampolletas tenga una vida promedio de menos de 775 horas.
18. Una empresa fabrica ampolletas que tienen una duración aproximadamente distribuida de forma normal,
con una desviación estándar de 40 horas. Si una muestra de 30 ampolletas tiene una duración promedio de
780 horas, encuentra un intervalo de confianza de 98 % para la media de la población de todas las ampolletas
que produce esta empresa. ¿De qué tamaño se necesita una muestra si deseamos tener un 98 % de confianza
de que nuestra media muestral esté dentro de 10 horas de la media real?
19. La media de las medidas de los diámetros de una muestra aleatoria de 200 bolas de rodamiento, fabricadas por
cierta máquina, fue de 0,824 cm. Si se sabe que la desviación estándar es de 0,042 cm, determina los límites de
confianza al 95 % para el diámetro medio de las bolas fabricadas por esa máquina.
20. El contenido de fructosa de cierto alimento sigue una distribución normal cuya varianza es conocida, teniendo
un valor de 0,25. Se desea estimar el valor de la media poblacional mediante una muestra, admitiéndose un
error máximo de 0,2 con una confianza del 95 %. ¿Cuál debe ser, como mínimo, el tamaño de la muestra?


Objetivo de Criterio y ni-

Aprendizaje veles de logro
Interpretar y a. Discreta, x = 0, 1, 2 … c. Discreta, x = 0, 1, 2…
1
saber. b. Continua, x > 0 d. Continua, x > 0
Relacionar y aplicar a. Se espera que los alumnos utilicen lo aprendido para Logrado:
los conceptos de Interpretar, saber calcular el área bajo la curva, la cual debe dar 1.
2 8 a 11
función densidad y calcular. 1 actividades
y distribución de b. c. 0,3
4 correctas
probabilidad, para
a. Sí, porque es una función siempre positiva y el área Por lograr:
el caso de una Interpretar, saber
3 bajo la curva es igual que 1. 0 a 7 actividades
variable aleatoria y calcular. 19
b. correctas
continua. 80
Interpretar, saber a. 7 b. 1 c. 3
4 9 4 4
y calcular.
a. 0,9236 c. 0,2424 e. 0,0250
5 Saber y aplicar.
b. 0,8133 d. 0,0823 f. 0,6435
Logrado:
6 Saber y aplicar. a. 0,3526 b. –1,2102 c. 2,1394 d. 1,96 16 a 22
Conocer y aplicar 7 Saber y aplicar. a. 0,1151 b. 16,1 c. 20,275 d. 0,5403 actividades
la distribución correctas
Interpretar y
normal en diversas 8 a. 0,1977 b. 0,5968 c. 0,0122 Por lograr:
calcular.
situaciones. 0 a 15
Interpretar y actividades
9 6,24 años.
calcular. correctas
Interpretar y
10 a. 0,0548 b. 0,4514 c. 23 d. 189,95 mL
calcular.
a. No c. Sí e. Sí
11 Saber y aplicar. Logrado:
b. Sí d. No f. Sí
12 a 15
Aproximar la a. 0,0015 c. 0,9522 e. 0,0199
12 Saber y calcular. actividades
probabilidad de b. 0,999 d. 0,2614 f. 0,5328 correctas
la binomial por la Interpretar y
13 0,4668 Por lograr:
probabilidad de la calcular.
0 a 11
normal. a. 0,0169 (Se calcula usando el modelo binomial, ya que
Interpretar y actividades
14 en este caso no se puede aproximar a la normal). correctas
calcular.
b. 0,0578
Saber e a. Disminuye 3 veces. Logrado:
Realizar conjeturas 15
interpretar. b. Aumenta 16 veces. 3 a 4 actividades
sobre el tipo de correctas
distribución al que 16 Saber y calcular. n = 100
tienden las medias Por lograr:
Interpretar, saber 0 a 2 actividades
muestrales. 17 0,0062
y calcular. correctas
Estimar intervalos Interpretar, saber Logrado:
18 [763, 796], 345 3 actividades
de confianza y calcular.
para la media de correctas
19 Saber y calcular. [0,818; 0,83]
una población Por lograr:
normal y varianza 0 a 2 actividades
20 Saber y calcular. Aproximadamente 24.
conocida. correctas

Banco de preguntas
Unidad 1
1. Determina si las siguientes desigualdades son 8. Determina el resultado de las uniones e interseccio-
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. nes de intervalos. Luego, expresa el resultado como
a. 2 · 7 < (2 + 1) · (7 – 1) intervalo y gráficamente.
b. 32 < 23 a. [1, 5] ( ]2, 6[
c. 42 < 4 · 3 b. [–2, 3[ ' [1, 7]
d. (10 + 4)(10 – 4) G 102 – 42 c. ]1, ∞[ ( ]–4, 9]
e. (5 + 6)2 < 52 + 62
d. C 25 , 89 ( ( [–1, 4] ( ]–∞, –3[ )
f. √18
3
> √10
e. [–1, 8] ' ( ]2, 4[ ( [–3, 10[ )
2. Determina si los siguientes conjuntos están defini-
dos por extensión o por comprensión. f. C 23 , 49 ' ([0, 3] ( ]–∞, –2[ )
a. O = {3, 9, 15, 21, 27...} 9. Expresa como intervalo y representa gráficamente
b. A = {x ∈ N / x es múltiplo de 5} los siguientes conjuntos.
c. T = {1, 2, 4, 8, 16, 32, ...} a. {x ∈ R / 2 > x} d. {x ∈ R – / x G –4}
d. P = {y ∈ N / y es divisor de 64}
b. &x ∈ R / – 2 < x0 e. {x ∈ R+ / x H √2 }
e. Q = {q ∈ Z / q es impar ∧ q es divisor de 36} 3
f. B = {d ∈ N / d es primo ∧ d es par} c. &x ∈ R / x < – 45 0 f. {x ∈ R / 3 < x G 10}
3. Dados los siguientes conjuntos, escríbelos por 10. La base de un triángulo mide el doble que su altura.
extensión o por comprensión, según corresponda. Si la medida de la altura varía entre 4 cm y 9 cm,
a. C = {m es positivo ∧ m divisor de 18} ¿entre qué valores oscila el área de dicho triángulo?
b. D = {4, 7, 10, 13, 16, 19, ...} 11. Si a, b, c y d son números enteros negativos, deter-
c. E = {g ∈ Z / g es impar ∧ 0 < g < 13} mina si las siguientes desigualdades se cumplen
d. F = {1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256...} siempre. Justifica tu decisión.
e. G = {..., –11, –9, –7, –5, –3, –1} a. a + b < 0 c. a + b < c + d
f. I = {d ∈ N / d tiene 2 cifras ∧ d es divisor de 96} b. a + b + c > 0 d. a · b > c · d
4. A partir de los siguientes conjuntos, realiza las 12. Si a > b y a < 0, entonces ¿cuál o cuáles de las
operaciones dadas. siguientes expresiones es (son) siempre positivas?
F = {f ∈ N / f es múltiplo de 15 } a. ab c. ab2 e. a2 – b2
G = {g ∈ N / g es divisor de 90 } b. a b
2
d. a + b
2 2
H = {h ∈ N / h es impar ∧ h < 20 }
13. Sean a y b dos números reales tales que a + b < b y
a. F ( G c. F ( H e. (F ' H) ( G además ab < 0. Determina si las siguientes expresio-
b. G ( H d. F ( G ( H f. (G ' H) ( F nes son verdaderas o falsas.
5. El precio de un cuaderno fluctúa entre $ 460 y a. b – a < 0 d. a < 0 y b < 0
$ 980, y el de un lápiz, entre $ 80 y $ 220. Si Enrique b. a – b > 0 e. a < 0 y b > 0
tiene que comprar 8 cuadernos y 12 lápices, ¿cuánto c. a > 0 y b < 0
dinero necesita como mínimo?, ¿y como máximo?
14. Sean a y b números reales tales que:
6. Si la arista de un cubo varía entre 5 cm y 8 cm, –5 G a < 11 y –4 < b < 8
¿entre qué valores se encuentra su volumen?, Determina si las siguientes expresiones son verdaderas
¿y el área de una de sus caras?, ¿y su área total? o falsas.
7. Encuentra tres números reales que pertenezcan a a. –9 < a + b < 19 c. 8 < –2b < –16
cada uno de los intervalos dados. b. –10 G 2a < 22 d. –9 G a – 3b < –12
a. [–3, 7[ d. [ √7 , 4]
b. C – , +∞9
5 e. [0, 0,1[
6
c. ]–∞, –9] f. ]– √3 , – √2 [

Unidad 1
15. Realiza las operaciones pedidas, considerando: 22. Determina si las siguientes desigualdades son
A = {–4, –2, 0, 2, 4, 6, 8} verdaderas o falsas.
B = {x ∈ N / x es divisor de 12} a. (5 + 1)(5 – 1) < (5 + 1)2 d. (–2 – 5)2 < (2 + 5)2
C = {x ∈ N / x es de una cifra ∧ x es par} b. √7 > e2 e. 2 · 9 · (–6) > (–2) · (–9) · 6
a. A ( B c. (C ( B) ' A c. √3 < √2 f. (8 – 3)2 < 82 + 32
b. A C
' d. (A ( C) ( B 23. Representa por extensión o por comprensión los
16. Determina si las siguientes desigualdades son siguientes conjuntos, según corresponda.
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. a. Q = {x ∈ N / x < 6}
a. (–4)2 H (–4)3 c. 3 – 25 G 3 – 52 b. R = {x ∈ Z– / x > –9}
c. S = {x ∈ Z / –4 G x < 7}
b. 3 +1111 H 1 +1122 d. 1 +7 4 H 1 + 47 d. X = {–6, –5, –4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4}
e. Y = {–7, –5, –3, –1, 1, 3, 5, 7, 9, ... }
17. Si –3 < p G 7, determina entre qué números varía
cada una de las siguientes expresiones. 24. Representa como un intervalo los siguientes
p conjuntos de números reales.
a. 4p c. 3 – 15 e. 6 – 7p
a. R = {x ∈ R / x < 8}
2p
b. –p d. 4p – 5 f. 34 – 3
b. S = {x ∈ R / –0,2 < x G 6,2}
18. Determina si las expresiones siguientes son verda-
c. T = &x ∈ R / – 57 G x G 43 0
deras o falsas. Justifica las falsas.
a. El sentido de una desigualdad se mantiene si se d. U = {x ∈ R / x > √65 }
suma o resta un mismo número real negativo en e. V = {x ∈ R / x G π}
ambos lados de la desigualdad. f. W = {x ∈ R / p < x < q}
b. El sentido de una desigualdad se invierte si se
25. Dados los intervalos E = [7, +∞] , F = ]–4, 5[ y
multiplica o divide por un mismo número real
G = ]–∞, –1], determina:
positivo a ambos miembros de la desigualdad.
a. G ' E c. (G ' F) ( E
19. Considera la siguiente afirmación: “La suma de los b. E ( F d. (F ( E) ' G
cuadrados de dos números naturales es siempre
positiva”. 26. Representa gráficamente en la recta real los siguien-
tes intervalos.
a. ¿Cómo representarías la afirmación anterior
utilizando una desigualdad? a. ]–∞, 0[ c. 9 1 , 7C e. 9 1 , +∞9
5 2
b. Verifica la validez de la afirmación probando con b. ]–8, 12]
algunos valores. ¿Se cumple en todos los casos?
d. ]–∞ , –4] f. [√21 , √47 [
c. Demuestra la afirmación anterior. 27. En cada caso, determina el intervalo que
se encuentra representado en las figuras.
20. Representa las siguientes situaciones usando
desigualdades.
a. Pablo es más bajo que Pamela. a.
15
b. La rapidez del automóvil no es mayor que 45 km/h.
c. La temperatura de ayer varió entre –4 ºC y 12 ºC. b.
d. En cuatro años más la edad de Martín será mayor –9 1
2
que 18 años.
c.
21. El radio de una circunferencia varía entre 5 m y 9 m. –14 –2
a. ¿En cuánto varía la longitud de la circunferencia?
b. ¿En cuánto varía el área del círculo asociado? d.
7

Unidad 1
28. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales con 32. Si una persona bebe m gramos de alcohol, entonces
una incógnita. su sangre contendrá m · p gramos de alcohol,
a. 3 + 4x G 47 d. –4x + 1 < 9, x ∈ R – 0,7
donde p es la masa de la persona medida en
b. –3x H 21 e. (x + 4)(x + 5) H (x + 6)2
kilogramos. ¿Cuál es la cantidad máxima de alcohol
c. 5x – 3 G 27, x ∈ N f. 7x2 – 3 < –4 – 7(x – x2) que puede tener un conductor de 75 kg de masa si
29. Una compañía de telefonía celular ofrece los planes a partir de 0,5 g/L comete una infracción?
que se muestran en la siguiente tabla. 33. ¿Cuál es la solución de la inecuación:
(p2 – 6)2 + 7 G p4 – 12p2 + p – 1?
Cargo fijo (en Valor por minuto
Plan
pesos) hablado (en pesos) 34. La diferencia, en años, de dos hermanos es 4.
A 1 500 4 Si la suma de sus edades no sobrepasa los
B 1 800 2,5 20 años, ¿cuántos años, como máximo, tiene el
hermano menor?
a. ¿A partir de cuántos minutos hablados es
conveniente contratar el plan B? Representa con
35. Determina si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
un intervalo y gráficamente el rango de minutos
hablados en el cual el plan B es el más conveniente. a. Una inecuación es una desigualdad que tiene una
o más incógnitas.
b. Representa con un intervalo los minutos hablados
en los cuales es preferible el plan A. b. La solución de un sistema de inecuaciones está
dada por la intersección del conjunto solución de
30. La fuerza de estiramiento (F) de un nuevo tipo de cada inecuación.
plástico varía con la temperatura T, de acuerdo con la c. El conjunto solución de un sistema de inecuaciones
expresión F = 5 500 – 600T. ¿Para qué temperaturas siempre es un conjunto de números enteros.
se logra que la fuerza de estiramiento de este tipo de d. Un sistema de inecuaciones con una incógnita es
plástico sea menor que 4 300? un conjunto de dos o más inecuaciones de una
31. Resuelve los siguientes problemas. incógnita que debe verificarse a la vez.
a. El lado desigual de un triángulo isósceles mide 36. Si hace 4 años la edad de Rafael no superaba los
24 cm. ¿Qué longitudes pueden tener los otros 15 años y en 4 años más su edad será mayor a
dos lados si el perímetro del triángulo debe ser 21 años, ¿cuál podría ser la edad actual de Rafael?
inferior a 64 cm y superior a 32 cm?
b. El triple de un número natural disminuido en 25 es 37. Resuelve las siguientes inecuaciones lineales.
menor que 87. ¿Cuál es el número? a. 5x < 4 d. 8 – 7x G 25, x ∈ N
c. Siete veces un número natural más 13 es menor o b. 4 – 9x > 3 e. 4x + 16 > 3x – 2, x ∈ N
igual que el triple del número. ¿Cuál es el cuadrado c. 3x + 2 H 10 + 8x
del número? 38. Resuelve los siguientes sistemas de
d. La suma de tres números consecutivos debe ser inecuaciones lineales.
menor que 593. ¿Cuáles son los números más a. 2x + 3 < 1 c. x + 1 > –3
grandes que cumplen esta condición?
3–x<4 x–5<4
e. Si el largo de un rectángulo es 4 veces la medida
del ancho y el perímetro es a lo más 24 m, ¿cuáles b. 2x + 1 G 2 d. x – 3 < 2
pueden ser las medidas del ancho? 5x – 2 < 0 x + 7 H –1
f. Si el área de un triángulo rectángulo es menor 4x + 5 H 0
que 64 cm2 y la base es 12 cm, ¿qué valores puede
tomar la altura? 39. ¿Cuántos números naturales multiplicados por 7
g. ¿Cuánto debe medir el diámetro de una dan como resultado un número superior a 564 e
circunferencia de modo que su longitud sea como inferior a 602?
mínimo 50,24 cm? Considera π ≈ 3,14.

Unidad 2
1. Modela cada situación mediante una función. 6. Construye la gráfica de la función inversa de cada
a. La longitud de circunferencia y su diámetro. una de las funciones cuyas gráficas se muestran a
b. La cantidad de panes y su precio en pesos. continuación.
2. Determina si las siguientes afirmaciones son a.

a. El dominio de la función f : X → Y es siempre el
conjunto de partida X.
b. El recorrido de la función f : X → Y es siempre igual
al codominio.
c. En una función f , cada elemento del conjunto
dom f debe tener su correspondiente imagen en
el conjunto rec f .
d. En una función f , cada elemento de su recorrido
debe ser la imagen de solo un elemento de su
b.
dominio.
e. La función g(x) = 4x4 – 1 es sobreyectiva.
f. La función h(x) = 2 · log x es inyectiva.
g. La función g: X → Y es sobreyectiva si rec g = Y.
h. La función p: X → Y es biyectiva si dom p = X y
rec p = Y.
i. El recorrido de la función potencia f (x) = axn, con
n par y a > 0, corresponde a todos los números
reales positivos y el 0.
j. La función f (x) = ax n , con n impar y a ≠ 0, es 7. La cantidad vendida de un producto se conoce
siempre decreciente. como demanda del producto. La demanda de un
k. La gráfica de f (x) = axn, con n impar y a < 0 se producto está dada por la función
encuentra en el segundo y cuarto cuadrantes. D(p) = 00p – 300, donde p es el precio.
a. Encuentra la función D–1.
3. Dibuja la gráfica de las siguientes funciones y,
b. Determina D–1(600).
luego, determina para cuáles valores de x la función
es creciente. c. Explica qué representa la función inversa de la
demanda, es decir, D–1.
a. f (x) = x3 d. f (x) = 12 – x
b. f (x) = 3
√x – 2 e. f (x) = x2 + 4 8. Roberto quiere construir un cilindro a partir de una
c. f (x) = x – 1
4
f. f (x) = x2 + 2x + 1 pieza cuadrada de cartulina cortando una franja a lo
largo y uniendo los dos lados opuestos.
4. Restringe el dominio de la función f (x) = (x + 8)2
a. Determina el volumen del cilindro en función
para que sea inyectiva.
del lado que se recorta si se sabe que la pieza de
5. Responde las siguientes preguntas. cartulina tiene 80 cm de lado.
a. ¿Por qué una función que no sea sobreyectiva no b. En el contexto dado, ¿cuál es el dominio de la
puede tener inversa? función?
b. ¿Por qué una función que no sea inyectiva no c. La función obtenida, ¿es creciente o decreciente?,
puede tener inversa? ¿cómo lo supiste?
d. ¿Cuál es la expresión que relaciona la medida del
lado que se recorta en función del volumen del
cilindro?

Unidad 2
9. La temperatura inicial de un proceso químico es 15. ¿Cuál es la función inversa de f (x) = x3 + 8?

de 18 ºC y aumenta en 0,5 ºC cada 10 minutos. A. f (x) = 3√x – 8 D. f (x) = 3√8 – x
Determina la función que relaciona la temperatura B. f (x) = x – 3√x E. f (x) = 8 – 3√x
T del proceso con el tiempo t transcurrido desde
C. f (x) = 3√x – 8
que se inició el experimento.
10. Dada la función f (x) = 3x2 – 5x, determina si las 16. Una bacteria se reproduce según la expresión
siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. P(x) = 3x, donde x es el tiempo en horas. ¿En cuántas
horas habrá 2 187 bacterias?
a. dom f = R
b. El recorrido de f son los números reales mayores 17. Determina cuál o cuáles de los siguientes diagramas
que 0. sagitales representan una función. Justifica tu
c. f (2) = 4 respuesta, en cada caso.
d. f –1(50) = 5 a. f
A B
11. Dada la función f (x) = log2 b 5 x – 4l, ¿cuál es la
3
preimagen de 4? x a
y b
12. Dadas las siguientes funciones, determina si es z c
estrictamente creciente o decreciente, en cada caso.
a. f (x) = 8 – x3 d. f (x) = ln(x – 8) b. g
b. f (x) = 12 – 4x 2
e. f (x) = –3x
A B
c. f (x) = 3x – e x
a
13. El siguiente diagrama sagital representa la fun- 1
2 b
ción f. Determina si las siguientes afirmaciones son
3 c
verdaderas o falsas.
f
A B c. h
A B
10
3 1
50 1
7 2
82 2
9 3
95 3
4
a. f es inyectiva.
b. f es sobreyectiva. 18. A partir de las funciones:
c. rec f = {10, 50, 82, 95}
f(x) = 2x2 – 1 g(x) = x – 3 h(x) = √x + 2
d. f (x) = x2 + 1 5
14. Sea f una función biyectiva definida como determina si las siguientes afirmaciones son verdaderas
f (x) = 5x – 27. Sea g otra función tal que se cumple o falsas. Justifica las falsas.
(f º g)(x) = x. ¿Cuál de las siguientes expresiones a. g(8) = 4
algebraicas corresponde a g? b. La preimagen de 2 en g es 13.
A. g(x) = 5x + 27 c. f (2) + h(2) = 6
B. g(x) = x + 27 d. La imagen de 5 en h es √7 .
5 e. La imagen de 10 en g es 2.
C. g(x) = x – 27 f. La preimagen de 97 en f es 7.
5
D. g(x) = –5x – 27 g. El dominio de g es el conjunto de los números
reales, menos el 5.
E. g(x) = 5x – 27

Unidad 2
19. Las siguientes tablas corresponden a valores de dos 24. Si f es una función biyectiva y decreciente, la
funciones f y g desconocidas. función f –1, ¿es creciente o decreciente? Justifica tu
respuesta.
x 0 –1 1 –2 2 –3 3
25. El IVA es el impuesto que se paga por la compra de
f (x) 3 4 4 7 7 12 12 algunos artículos, bienes o servicios. Este valor es el
19 % del precio original del producto adquirido.
x 0 –1 1 –2 2 –3 3 a. Si el precio de un producto es x y no tiene
g(x) –2 51 –1 –8 4 –11 7 IVA incluido, ¿cuál es la expresión que permite
calcular el precio real que debe pagar el cliente, en
a. Representa gráficamente, en el plano cartesiano, las
función de su precio sin IVA?
funciones f y g.
b. Calcula el valor que debe pagar un cliente por un
b. A partir de la gráfica, define las funciones f y g,
refrigerador que cuesta $ 350 000 y que no tiene
usando una expresión algebraica.
incluido el IVA.
c. Las funciones f y g, ¿son siempre crecientes o
siempre decrecientes?, ¿cómo lo supiste? 26. Modela las siguientes situaciones usando una
d. ¿Cuál es el valor de f (–4) + g(7) · f (5) – g(–6)? función potencia.
20. La altura alcanzada por un cuerpo que fue lanzado a. El volumen de un cono cuya altura mide la mitad
que su radio basal.
hacia arriba, en forma vertical, se puede modelar
con la función y(t) = 6t – 5t2, donde y(t) es la altura b. La energía cinética de un cuerpo de masa m y que
alcanzada en el tiempo t. viaja con una rapidez v.
a. Según el contexto, ¿y tiene inversa? Determina la c. El área de un rectángulo de ancho a3 y cuyo ancho
expresión algebraica correspondiente a y–1. es la mitad que el largo.
b. ¿A los cuántos segundos el objeto se encuentra a d. El perímetro de un triángulo equilátero de lados 3x5.
1 m de altura? e. La longitud de una circunferencia con diámetro
c. ¿Cuántos segundos, en total, estuvo el objeto en el igual que 4u4.
aire? f. El volumen de un cubo en función de la medida
de su arista.
21. Define el dominio y el codominio de las siguientes g. El volumen de un prisma de base rectangular cuyo
funciones para que tengan inversa. largo mide el doble que el ancho y el alto mide el
a. f (x) = 2x c. f (x) = –x2 + 5 triple que el ancho.
b. f (x) = log(x – 3) d. f (x) = (x + 8)4
27. Determina el dominio y el recorrido de las siguien-
22. Determina, en cada caso, si la función dada es solo tes funciones.
inyectiva, solo sobreyectiva o es biyectiva. a. f (x) = 2x–7 d. f (x) = (x + 1)–9 + 2
a. f : R " R definida como f (x) = x5 b. f (x) = –x–4 e. f (x) = (x + 9)–4 + 1
b. f : R+ " R definida como f (x) = log(x) c. f (x) = x–6 – 7 f. f (x) = 3 – (x + 6)–3
c. f : R " R definida como f (x) = (x + 3)2 – x2
d. f : R " R+ definida como f (x) = 4x + 1 28. Determina las coordenadas del vértice de las
siguientes funciones.
e. f : R " R+ definida como f (x) = x2
a. f (x) = x6 + 5 d. f (x) = (x – 1)6 + 5
f. f : R+0 " R–0 definida como f (x) = –x2
b. f (x) = (x – 2)4 e. f (x) = 2(x – 2)10 – 8
23. Determina la inversa de las siguientes c. f (x) = 8 + x8 f. f (x) = 3 + 7(x – 1)4
funciones biyectivas.
a. f (x) = –x + 5 d. f (x) = ln(x) + 10 29. ¿Para qué valores de a y b el vértice de la función
f (x) = (x + a – 3)6 + 4 + b es el punto (5, 7)?
b. f (x) = x3 – 7 e. f (x) = e2x – 3
c. f (x) = (x + 1)2 – x2 f. f (x) = log2(x + 1)

Unidad 2
30. ¿Por qué la función f (x) = (x + 2)5 no corresponde a 36. Camilo invirtió $ 150 000 a una tasa de interés
una función potencia? Justifica tu respuesta. compuesto anual durante 4 años.
a. ¿Qué función permite determinar el capital final,
31. Determina la función cuya gráfica está desplazada
en función de la tasa de interés expresada como
5 unidades a la derecha y 4 abajo de la gráfica de
número decimal?
f (x) = 2x 4. Grafica ambas funciones.
b. Si Camilo realiza la inversión con una tasa de interés
32. Pablo y Gaspar depositaron cada uno $ 1 500 000 en anual de 8 %, ¿cuál es el capital final, al cabo de los
sus cuentas a una tasa de interés compuesto anual, 4 años?
durante 3 años. Si Pablo realizó el depósito con una
tasa del 4 % anual y Gaspar lo realizó con una tasa 37. Determina si las siguientes funciones corresponden
del 8 % anual: a una función potencia.
a. las ganancias de Gaspar, ¿fueron el doble que las de a. f (x) = –3x7 d. f (x) = 3x4
Pablo? Justifica tu respuesta. b. f (x) = 5x –5 e. f (x) = 6x3 + 1
b. al cabo de 3 años, ¿cuánto dinero retiró cada uno? c. f (x) = 4x1 f. f (x) = 5x
c. ¿Cuanto recibió Pablo como ganancia?, ¿y Gaspar? 38. Grafica las siguientes funciones.
33. En una fábrica, los tarros de atún se elaboran de tal a. f (x) = 0,5x4 c. f (x) = –2x6
manera que la medida del radio basal de cada tarro b. f (x) = 4x2 d. f (x) = x3
es el doble que la medida de su altura.
39. Determina el recorrido de las siguientes funciones.
a. Modela la función que permite determinar
a. f (x) = (x – 3)7 d. f (x) = x3 + 8
el volumen de cada tarro en función de su radio
b. f (x) = 2 (x + 5) 8
e. f (x) = –2x4 – 9
basal.
c. f (x) = –3 (x – 1)2 + 7 f. f (x) = 8x6 + 5
b. Según el contexto del problema, ¿cuál es el
dominio de la función?, ¿cuál es su recorrido? 40. Determina el vértice de las siguientes funciones.
c. Si el radio basal de cada tarro es 5 cm, ¿cuál es su a. f (x) = (x – 2)6 c. f (x) = x2 + 7
volumen? b. f (x) = 3 (x + 3)8 d. f (x) = –2x4 – 5
d. Si la altura de cada tarro es 3 cm, ¿cuánto mide su
radio basal?, ¿cuál es su volumen? 41. Dada la función f (x) = 5x4, determina otra función
cuya gráfica sea idéntica a la de f pero cuyo vértice
e. Si el radio de un tarro se duplica, ¿qué ocurre con
sea el punto que se indica.
su altura?, ¿y con su volumen?
a. (0, 3)
34. Determina si las siguientes funciones tienen b. (4, 0)
asíntotas. En el caso de que tengan, determina su c. (3, 6)
ecuación de la recta asociada.
d. (–2, 5)
a. f (x) = 2x–4 + 4 d. f (x) = x–4 e. (4, –4)
b. f (x) = –x–7 – 2 e. f (x) = 2(x – 8)–3
f. (–a, –b)
c. f (x) = (x + 3) – 5
–8
f. f (x) = (x + 2)5 + 1
35. Respecto de la función f (x) = 2(x + 4)3 – 3, determina
si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas. Justifica las falsas.
a. dom f = R+
b. rec f = R+0
c. La función es estrictamente creciente.
d. La gráfica de la función se encuentra en el primer
y tercer cuadrante.
e. La función tiene un vértice en el punto (–4, –3).

Unidad 3
1. Determina si las siguientes afirmaciones son

8. En cada caso, calcula el vector PQ .
a. P(4, –1, 2), Q(2, 1, 3) c. P(3, –1, –2), Q(–1, –3, 2)
a. El resultado de la ponderación de un vector por un
b. P(4, 0, 3), Q(–1, 0, –4) d. P(2, 0, –1), Q(1, 0, 5)
número real es un número real.
b. El vector nulo tiene módulo igual a cero. 9. ¿Cuál es la ecuación vectorial de la recta que pasa
c. La diferencia entre dos vectores es otro vector. por cada par de puntos?
d. Dos vectores opuestos tienen distintos sentidos y a. (2, 3) y (1, –5) f. (3, 2, 7) y (2, 0, 4)
módulos. b. (4, –5) y (0, 4)
g. (–1, 0, 4) y (–3, 6, 2)
e. Si dos vectores tienen la misma dirección y el
c. (6, 1) y b–2, 1 l
mismo sentido, entonces son opuestos. 2 h. b 1 , 2 , –3l y (–1, 0, 3)
3 5
f. El elemento neutro para la ponderación de d. (1, 6) y b , – 3 l
1
vectores es 〈1, 0〉.
5 4 i. (4, 3, –1) y (–2, –2, 1)
e. b , –4l y b 23 , –1l
7
2. Utilizando los contenidos aprendidos hasta aquí, 5 j. (–1, 0, 1) y (0, 1, 0)
responde en tu cuaderno. 10. Para cada ecuación vectorial, ¿cuál es la ecuación
a. ¿Qué característica tienen los puntos P(a, b) que cartesiana asociada?
están ubicados en el eje Y?
a. 〈x, y〉 =〈1, 4〉 + λ〈1, –1〉
b. Los puntos P(a, b) y Q(b, a), ¿son iguales? Justifica.
b. 〈x, y〉 = 〈0, 3〉 + λ〈1, 3〉
c. La suma de dos vectores, ¿es conmutativa?
Es decir, ¿ a + b = b + a ? c. 〈x, y〉 = 〈–2, 6〉 + λ〈4, 8〉
d. ¿Cuáles son las condiciones que deben cumplir dos d. 〈x, y〉 = 〈7, –1〉 + λ〈3, 0〉
vectores para considerarlos iguales? e. 〈x, y〉 = 〈0, –3〉 + λ〈15, 2〉
3. Calcula, en cada caso, el valor de k de modo que 11. Para cada ecuación cartesiana, determina una
las operaciones entre vectores tengan el resultado ecuación vectorial asociada a ella.
indicado: a. x – y = 5 d. y = 4
a. 〈3, k〉 + 〈0, –6〉 = 〈3, 0〉 b. x + 2y = 9 e. 3x – 5y = –35
b. 〈2, k〉 + 〈k, 2〉 = 〈6, 6〉 c. 2x – 3y = 7 f. x + y = 0
c. 〈k, 3〉 + 〈–4, 5〉 + 〈k, –3〉 = 〈8, 5〉
d. 〈k, 3〉 – 〈2, k〉 = 〈0, 1〉 12. Calcula el perímetro de cada triángulo dados sus
vértices.
e. 〈–2, 2〉 + 2 〈k, 1〉 = 〈7, 3〉
f. 3 〈5, k〉 – 4 〈k, 6〉 = 〈–1, –12〉 a. A(1, 1), B(3, –2), C(–3, 4)
b. D(–4, 8), E(2, 5), F(7, –3)
4. Calcula el módulo de los siguientes vectores. c. G(9, 7), H(1, –9), I(–2, 2)
a. 〈3, –3〉 c. 〈–6, 6〉 e. 〈2, –4, 3〉 d. J(7, 1), K(0, –3), L(1, 12)
b. 〈–5, 3〉 d. 〈3, 0, 1〉 f. 〈0, 1, 5〉 e. M(5, 4), N(0, 2), O(5, 9)
5. ¿Cuál es la distancia entre cada par de puntos? 13. Para los vectores a = 〈2, 8〉, b = 〈–4, 3〉 y c = 〈9, 13〉,
a. (–27, 3) y (–5, 0) b. (24, –15) y (0, 8) calcula:
6. Determina el resultado de las siguientes operacio- a. a – b + c d. c + a – b
nes si u = 〈–2, 3, 5〉, v = 〈3, –1, 6〉 y w = 〈0, 7, –4〉. b. 3a – 4b – 2c e. 3(a – b + c )
a. u – v + w c. 1 ( v – 3 u + 5 w ) c. a + b + c + 2b – 3a f. a – 2b + 4c
2
b. 6 u – 2 v + 3 w d. 1 ( u – 2 v + 4 w ) 14. Los vectores de la figura tienen la misma magnitud.
3
Si r = 3 a + b – c , ¿cuál es la dirección de r ?
7. Decide si los siguientes vectores son paralelos o no.
a. 〈3, 0, 1〉 y 〈–1, 0, 3〉 c. 〈5, 2, 1〉 y 〈1, 2, 5〉 a c
b. 〈4, 0, –1〉 y 〈–8, 0, 2〉 d. 〈–3, –6, 3〉 y 〈7, 14, –7〉 b

Unidad 3
15. Si P es un punto de la recta MN y Q es un punto c. P = (2, –3, 2) y L: 〈4, 0, 5〉 + l 〈1, 2, 3〉

que no pertenece a ella, determina si las siguientes d. P = (4, 0, 9) y L: 〈6, –3, 5〉 + l 〈1, –1, –2〉
afirmaciones son verdaderas o falsas. e. P = (10, –3, 1) y L: 〈2, 10, 3〉 + l 〈–4, 7, 1〉
a. Existe una recta perpendicular a MN que pasa por P. f. P = (4, –5, 0) y L: 〈1, 1, 1〉 + l 〈–3, 5, 1〉
b. P, Q y M son colineales.
21. Determina la ecuación vectorial del plano determi-
c. P, M y N son colineales.
nado por cada trío de puntos.
d. Existe una recta paralela a MN que pasa por Q.
a. P(1, 2, 1), Q(1, 4, 0), R(2, 2, 2)
e. P, M y N son coplanares.
b. P(3, 7, 7), Q(2, 5, 12) R(2, 4, 8)
f. Existen infinitas rectas que pasan por P y Q.
c. P(–1, 4, 3), Q(0, 5, 5), R(–1, 7, 4)
16. Determina, en cada caso, si los tres puntos dados d. P(1, 0, 6), Q(3, 3, 10), R(0, 1, 8)
son colineales o no. e. P(–4, 5, 0), Q(1, 3, 1), R(0, 0, 0)
a. (2, 3), (1, 3) y (0, 3) f. P(3, 3, –7), Q(5, 8, –2), R(9, 18, 18)
b. (7, 4), (6, –1) y (13, 3)
22. ¿Cuál es la ecuación cartesiana del plano que pasa
c. (–15, –20), (3, 4) y (9, 12)
por los siguientes tríos de puntos no colineales?
d. (–5, 2), (–5, 1) y (–5, 4)
a. P(1, 0, 1), Q(1, –1, 1), R(–1, 3, 1)
17. Determina si las siguientes afirmaciones son b. P(0, 2, 1), Q(–2, 8, 5), R(2, 0, –1)
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. c. P(3, 4, 6), Q(5, 4, 1), R(2, 7, 13)
a. Dados dos puntos en el espacio, existen infinitas d. P(9, –4, 2), Q(7, –4, 4), R(11, –5, –1)
rectas que pasas por ellos. e. P(1, 0, 3), Q(–3, 13, –3), R(9, –20, 13)
b. Dados dos planos en el espacio, su intersección es f. P(6, 1, 10), Q(5, –5, 13), R(0, –5, 4)
siempre un punto.
c. Si un punto en el espacio no pertenece a una 23. Dada la ecuación cartesiana del plano, determina su
recta dada, es posible determinar un plano que los ecuación vectorial en cada caso.
contenga a ambos. a. 3x + y + z – 2 = 0
d. Cuando dos planos no son secantes, siempre son b. 4x + 5y + 2z + 10 = 0
paralelos entre sí. c. x – y + z = 0
e. Dados tres puntos en el espacio, no colineales, d. 2x – 3y – z = 0
existe un único plano que pasa por ellos. e. 12x + 7y + 13z + 24 = 0
f. Dados dos puntos en el espacio, es posible asegurar f. 3x – 12y + 9z – 10 = 0
que existen infinitos planos que los contienen.
24. Determina si cada la recta es paralela o no al plano
18. ¿Cuál es el módulo del vector QP , si P(4, 12) y Q(6, 4)? dado.
19. Para cada trío de puntos, ¿existe un único plano que a. L: 〈x, y, z〉 = 〈1, –3, 5〉 + l 〈0, 3, 0〉, π: 4x – z + 2 = 0
los contiene? b. L: 〈x, y, z〉 = 〈2, –1, 0〉 + l 〈4, 0, 14〉, π: 3x – 2z + 12 = 0
a. P(3, 0, 1), Q(0, –3, 2) y R(2, 1, 0) c. L: 〈x, y, z〉 = 〈3, –5, 8〉 + l 〈6, 3, 12〉, π: x + y + z + 2 = 0
b. P(4, 3, –1), Q(–1, –4, 3) y R(0, 1, 1)
25. Determina la posición relativa entre cada par de
c. P(14, 8, –11), Q(–2, 2, –4) y R(3, 4, –5)
planos y escribe la ecuación vectorial de la recta
d. P(5, 6, –3), Q(–2, 1, 1) y R(1, 5, –2) correspondiente a su intersección si existe.
e. P(8, 9, –1), Q(2, –3, 1) y R(–3, 4, 1) a. Π1: 3x – 4y + 2z + 7 = 0 y Π2: x – y + 3z – 3 = 0
f. P(–1, 4, –5), Q(1, 0, 3) y R(0, –2, –1) b. Π1: 2x – 3y + z – 4 = 0 y Π2: x – y – z + 4 = 0
20. Considera cada punto y recta. ¿Existe un único un c. Π1: x – 2y + z = 1 y Π2: 10x – 10y + 1 = 0
plano que los contiene? d. Π1: y = 1 y Π2: x + y – z = 0
a. P = (1, 3, 1) y L: 〈1, 0, 1〉 + l 〈0, 1, 0〉
b. P = (–3, 5, 2) y L: 〈0, 1, 2〉 + l 〈1, –1, 0〉

Unidad 4
1. Determina si las expresiones siguientes son verda- f. ¿Cuántos vasos cilíndricos de 9 cm de alto y radio
deras o falsas. Justifica tu respuesta. interno de 4 cm se pueden llenar con 2,5 litros de
a. El volumen de un cilindro es el triple del volumen agua? Usa π ≈ 3,14.
de un cono de igual base e igual altura. g. Una columna de concreto tiene forma de prisma de
base hexagonal. El lado de la base mide 20 cm. La
b. El volumen de una pirámide es la mitad del altura de la columna es de 2,8 m. Calcula su peso
volumen de un prisma de igual base e igual altura. sabiendo que 1 m3 de concreto pesa 2 900 kg.
c. El principio de Cavalieri se puede aplicar a dos h. Dos pirámides A y B tienen base cuadrada. Las
cuerpos geométricos cualesquiera, siempre que medidas de las aristas de la base y la altura de la
tengan la misma base. pirámide B son el triple de las correspondientes
2. Dibuja los cuerpos generados por rotación que se medidas de la pirámide A. ¿Cuál es la relación entre
obtienen al girar las siguientes figuras alrededor del el volumen de la pirámide A y el de la pirámide B?
eje, en cada caso. i. Un florero tiene forma de cilindro de 30 cm de
a. c. altura y una base cuadrada de 12 cm de lado. Este
florero contiene agua hasta los 15 cm de altura.
Si se colocan algunas piedras en el interior del
florero, la altura del líquido aumenta en 5 cm. ¿Cuál
b. es el volumen de las piedras?
j. Una torta de novios tiene tres pisos, cada uno en
forma de cilindro. El primer cilindro tiene 28 cm de
diámetro, el segundo, 24 cm y el tercero, 20 cm.
Cada uno tiene una altura de 8 cm. Calcula el
3. Dibuja las generatrices de los siguientes cuerpos volumen total de la torta.
generados por rotación, incluyendo sus ejes. k. Dos prismas de base pentagonal tienen la misma
a. b. base. Si la razón entre sus alturas es 3 : 4, ¿cuál es la
razón entre sus volúmenes?
5. Si el sólido de la figura es un cubo de 24 cm de

arista, calcula el volumen del espacio comprendido
entre el cubo y la pirámide ABCDH.
H G
4. Resuelve los siguientes ejercicios.
F
a. La base de un prisma es un pentágono de área E
80 cm2 y altura 12 cm. ¿Cuál es su volumen?
b. ¿Cuántos cubitos de 1 cm de arista caben en un D C
prisma de base cuadrada, si la arista de la base mide
A B
7 cm y la altura mide 9 cm?
c. El volumen de un prisma de base rectangular es 6. Una pirámide de base cuadrada de 6 cm de arista
48 m3. Si el largo de la base es 6 m y su ancho es basal está inscrita dentro de un cono de 8 cm de
2 m, ¿cuál es la altura del prisma? altura, tal como se muestra en la figura. Calcula el
volumen del espacio comprendido entre el cono y
d. Una pequeña piscina tiene una superficie basal
la pirámide.
de 0,75 m2. Cuando Violeta sumerge una pelota,
Matilde observa que la altura del agua sube 5 cm.
¿Cuál es el volumen de la pelota?
e. Las medidas de un acuario con forma de prisma
de base rectangular son: 75 cm de largo, 48 cm de
ancho y 25 cm de alto. ¿En cuánto tiempo se llena
de agua, si el caudal de la llave es 4 L por minuto?

Unidad 4
7. Calcula el volumen de un cono inscrito en un prisma 13. El radio de una esfera mide el triple de lo que mide
recto de base cuadrada de lado 10 cm y altura 12 cm. el radio de otra esfera.
a. ¿Cuál es la razón entre el área de las dos esferas?
8. Se desea construir un tubo juntando una cartulina
rectangular de 25 cm de largo y 21 cm de ancho por b. ¿Cuál es la razón entre sus volúmenes?
sus lados opuestos. ¿Cómo se logra obtener mayor 14. Calcula el área y el volumen de cada esfera a partir
volumen, juntando los lados de 25 cm o los de 21 cm? de su radio r.
9. Determina cuáles de las siguientes proposiciones a. r = 7 cm c. r = 56 cm
son verdades y cuáles son falsas. Explica. b. r = 4,2 m d. r = 18 mm
a. Todas las caras laterales de cualquier pirámide son 15. Dos esferas concéntricas tienen radios de 12 cm
triángulos isósceles. y 18 cm, respectivamente. ¿Cuál es el volumen
b. El área lateral de cualquier prisma se calcula mediante comprendido entre ellas?
la expresión AL = nA, donde n es el número de lados
de la base y A el área de una de las caras laterales. 16. Si una pelota de tenis tiene un diámetro aproxima-
c. Si el radio de una esfera aumenta al doble, su do de 67 milímetros, ¿cuál es su volumen?
volumen también aumenta al doble. 17. Si se hace girar una escuadra con forma de triángulo
d. El área lateral de un cono es un tercio del área rectángulo de catetos 9 cm y 12 cm alrededor de
lateral del cilindro que tiene igual base y altura. cada cateto, se obtienen dos conos.
e. El largo del manto de un cilindro es igual al a. Calcula la generatriz.
perímetro de la base. b. Calcula el área lateral de cada cono. ¿Son iguales?,
f. Si la altura de una pirámide disminuye a la mitad, su ¿por qué?
volumen también disminuye a la mitad. c. Calcula el área total de cada cono. ¿Cuál de ellos
10. Determina el área de la base de un cilindro sabien- tiene mayor área?
do que su área lateral es 1 507,2 cm2 y la generatriz d. Calcula el volumen de cada cono. ¿Cuál de ellos
mide 40 cm. ¿Cuál es su volumen? tiene mayor volumen?
11. Determina el área total de estos conos rectos: 18. La altura de un cilindro mide el doble que su
a. Altura de 12 cm y radio de la base de 5 cm. radio basal. ¿Cuál es su área total si su volumen es
128π cm3?
b. Generatriz de 15 cm y altura de 9 cm.
12. La cúpula de una catedral tiene forma de semiesfe-
ra, de 18 metros de diámetro.
a. ¿Cuál es el volumen de la cúpula?
b. ¿Cuál es el área de la cúpula?

Unidad 5
1. Utilizando la tabla para calcular probabilidades en b. Si el año laboral tiene 235 días, ¿cuántos días al año
una distribución normal estándar, y suponiendo que llega tarde?
Z ~ N(0, 1), calcula lo siguiente. c. ¿Cuántos días al año llega a su trabajo con menos
a. P(Z < 1,46) d. P(Z > 1,18) de cinco minutos de adelanto?
b. P(Z < –1,78) e. P(0,5 < Z < 0,76) d. ¿Cuál es la probabilidad de que Andrea llegue entre
c. P(Z < 0,29) f. P(–0,16 < Z < 0,3) las 8:45 h y las 9:00 h?
2. X es una variable aleatoria con distribución normal, 7. El tiempo en que los estudiantes contestan una
cuya media es 9 y cuya varianza es 3. prueba de Matemática tiene una distribución
a. Determina la función de densidad de X. normal, en minutos, de N(55, 10); con relación a esta
b. Escribe la transformación que convierte a X en una situación, determina si las siguientes afirmaciones
variable aleatoria Z con distribución normal estándar. son verdaderas o falsas.
c. Calcula P(x < 7,3), P(x < 8,5) y P(x > 7,2). a. El 4,5 % de los jóvenes demora menos de 35 min.
d. ¿Cuál es la probabilidad de que X sea positivo? b. El 68,3 % de los jóvenes demora entre 45 y 65 min.
c. En un curso de 40 estudiantes, seis de ellos quedan
3. De las siguientes afirmaciones, determina cuáles son después de 65 min de haber comenzado.
verdaderas y cuáles son falsas. Justifica las falsas.
a. Cualquier función que tenga su área bajo la curva 8. En una industria se observa que la masa de ciertos
finita es una función de distribución. clavos tiene una distribución de N(25, 1) en gramos.
¿Cuál es la probabilidad de obtener un clavo cuya
b. El área bajo la curva de una función de densidad
masa sea mayor que 24,5 gramos?
siempre es igual a 1.
c. Para calcular probabilidades de una variable aleatoria 9. En un examen con 20 preguntas, considera la
con distribución normal se utiliza la binomial, ya que variable aleatoria “cantidad de respuestas correctas,
esta es discreta y más fácil de calcular. respondiendo al azar”. Cada pregunta tiene 3 opcio-
d. X ~ N(0, 1) es una forma de representar a una nes posibles, con igual probabilidad.
variable aleatoria con media 0 y varianza 1. a. ¿Qué distribución tiene la variable aleatoria?
b. Aproximadamente, ¿cuál es la desviación estándar
4. Alejandro tiene un blanco de forma circular y radio
de la distribución?
24 cm para lanzar dardos, y está dividido en tres
círculos concéntricos de radios 6 cm, 12 cm y 18 cm. c. ¿Cuál es la probabilidad de responder en forma
Si al lanzar un dardo la probabilidad de que caiga en correcta menos de 4 preguntas?
cada punto del blanco es la misma, ¿cuál es la proba- 10. Supongamos que la estatura en metros de un grupo
bilidad de que caiga en el círculo más pequeño? de personas tiene una distribución de N(1,70; 0,15).
5. En algunos tests, los puntajes asociados al coeficiente a. ¿Qué puedes decir sobre la cantidad de gente que
intelectual de una persona se distribuyen en forma mide más de 1,85 m, en relación con la cantidad de
normal con media 100 y desviación estándar igual a gente que mide menos de 1,55 m?
16. Si se escoge al azar a una persona, determina la b. Describe la forma que tendrá la gráfica de la
probabilidad de que su coeficiente intelectual: función de densidad. ¿Cuál será su eje de simetría?
a. sea mayor que 110. c. sea menor que 90. c. ¿Cuál es la probabilidad de que al elegir a una
b. se encuentre entre d. sea mayor que 82 y persona al azar, su estatura sea de 1,65 m?
85 y 105. no supere 108. d. ¿Cuál es la probabilidad de que al escoger a una
persona al azar, esta mida entre 1,6 m y 1,8 m?
6. Andrea llega todos los días al paradero a las 8:15 h
de la mañana y ahí espera el bus que la lleva a su 11. Si X ~ B(n, p), calcula aproximadamente las siguien-
trabajo, donde debe presentarse antes de las 8:45 h. tes probabilidades con los valores n y p dados.
El tiempo de espera y traslado del bus, en minutos, a. n = 30, p = 0,5. P(X < 20)
tiene una distribución de N(20, 9). b. n = 100, p = 0,4. P(X > 50)
a. Calcula la probabilidad de que Andrea llegue c. n = 500, p = 0,8. P(300 < X < 400)
atrasada a su trabajo. d. n = 200, p = 0,25. P(10 < X < 30)

Unidad 5
12. El 25 % de los trabajadores de una empresa llega a 17. La masa de los recién nacidos en un hospital sigue
trabajar en bicicleta. Si se eligen 80 personas al azar, una distribución normal N(2,7; 0,6) en kilogramos.
determina la probabilidad de que: a. ¿Cuál es la media y la desviación estándar de la
a. más de la mitad llegue en bicicleta. población?
b. menos de la cuarta parte llegue en bicicleta. b. Al seleccionar una muestra de 30 recién nacidos, ¿cuál
c. más del 75 % no llegue en bicicleta. es la media y la desviación estándar de la muestra?
c. ¿Qué tipo de distribución tiene la muestra?, ¿por qué?
13. En la selección de personal para una biblioteca se
realizará una prueba de conocimientos básicos de 18. El número de horas diarias que dedican a ver
literatura. Se sabe que los puntajes tiene una distri- televisión los niños de un colegio es una variable
bución de N(132, 18) y solo el 15 % de los puntajes aleatoria con distribución normal, cuya desviación
más altos será seleccionado. Aproximadamente, ¿a estándar es 1,2. Se toma una muestra al azar de
partir de qué puntaje se aceptará a los candidatos? 10 niños y se registra el número de horas que vieron
televisión un día viernes. Los valores son:
14. Dado el experimento aleatorio de lanzar dos dados,
realiza lo que se indica a continuación. 5,0 2,4 4,6 5,3 5,4
a. Escribe el espacio muestral. 4,3 4,4 3,0 4,2 4,5
b. Define la variable aleatoria X que representa la
a. Determina el intervalo de 85 % de confianza para el
suma de puntos que pueden presentarse en los
número medio de horas diarias que ven televisión
lanzamientos.
los niños de esa ciudad. ¿Qué amplitud tiene este
c. Indica qué valores tomaría dicha variable aleatoria. intervalo?
d. Clasifica la variable en discreta o continua. b. Si el margen de error hubiese sido de 1 hora, ¿cuál
e. Calcula el valor de P(X = 4), P(X = 7) y P(X = 12). sería el nivel de confianza que se tendría?
15. Dadas las variables aleatorias continuas: c. ¿Qué tamaño muestral se necesitaría si se considera
X ~ N(4, 5) Y ~ N(–4, 3) Z ~ N(2, 7) un margen de error igual al considerado en la pre
responde las siguientes preguntas. gunta a, y un nivel de confianza igual al de la pre
gunta b?
a. ¿Cuál de las tres variables aleatorias tiene mayor
probabilidad de tomar un valor positivo? 19. Un fabricante produce tabletas de chocolate cuya
b. ¿Cuál de las tres variables aleatorias tiene menor masa, en gramos, sigue una distribución normal de
probabilidad de tomar un valor menor que 4? media 100 g y desviación típica 4 g.
c. ¿En cuál de las tres variables aleatorias la gráfica de a. Si las tabletas se empaquetan en lotes de
su función densidad es más estrecha? 40 unidades, ¿cuál es la probabilidad de que la
d. ¿En cuál de las tres variables aleatorias la gráfica de masa media de las tabletas de un lote se encuentre
su función densidad está desplazada más hacia la entre 97 g y 103 g?
izquierda? b. Si los lotes fuesen de 64 tabletas, ¿cuál sería la
probabilidad de que la masa media de las tabletas
16. En el 4º medio A, los resultados de una prueba del lote superase los 99 g?
tienen una distribución normal con media 5,5 y
desviación estándar 0,8. En el 4º medio B, los resul- 20. Facundo, en su preparación para la PSU de
tados de la misma prueba tienen una distribución Matemática, realizó 10 ensayos y su tiempo prome-
de N(5,4; 0,6). dio fue de 85 minutos. Él sabe que su desviación
a. ¿En qué curso los resultados de la prueba son más estándar es de 18 minutos. Si se asume un nivel de
dispersos?, ¿cómo lo supiste? confianza del 95 %, ¿cuál será el error máximo en
b. ¿En qué curso es más probable encontrar alumnos tiempo, el día que rinda la prueba?
con una nota superior a 6,2? Explica cómo lo resolviste.

Solucionario del banco de preguntas
Unidad 1
1. a. V d. V 16. a. V b. F c. F d. F
b. F, porque 9 > 8. e. F, porque 121 > 61. 17. a. –12 < 4p G 28 d. –17 < 4p – 5 ≤ 23
c. F, porque 16 > 12. f. F, porque 2,62 < 3,16. b. –7 G –p < 3 e. –43 G 6 – 7p < 27
2. a. Por extensión. d. Por comprensión.
c. – 6 < p – 1 G 32 f. – 47 G 3 – 2p < 11
b. Por comprensión. e. Por comprensión. 5 3 5 15 12 4 3 4
c. Por extensión. f. Por comprensión. 18. a. V
b. F, el sentido de la desigualdad se invierte si se
3. a. C = {2, 3, 6, 9, 18}
multiplica o divide por un número real negativo,
b. D = {x ! N/ x = 3n + 1, con n ! N}
distinto de cero.
c. E = {1, 3, 5, 7, 9, 11}
d. F = {x ! N/ 2n, con n ! N0} 19. a. a2 + b2 > 0 b. Sí.
e. G = {x ! Z–/ x es impar} c. Ya que son números naturales, a > 0 y b > 0, luego,
f. I = {12, 16, 24, 32, 48, 96} a2 > 0 y también b2 > 0. Por lo tanto, a2 + b2 > 0.
4. a. {15, 30, 45, 90} d. {15} 20. a. Pablo < Pamela. c. 4 G T G 12
b. {3, 5, 9, 15} e. {3, 5, 9, 15, 30, 45} b. v G 45 d. M + 4 > 18
c. {15} f. {15, 30, 45} 21. a. Varía entre 10π cm y 18π cm.
5. Necesita $ 4 640 como mínimo y $ 10 480 como máximo. b. Varía entre 25π cm2 y 81π cm2.
6. Entre 125 cm3 y 512 cm3, entre 25 cm2 y 64 cm2, y entre 22. a. V b. F c. F d. F e. F f. V
150 cm2 y 384 cm2, respectivamente. 23. a. Q = {1, 2, 3, 4, 5}
7. Por ejemplo: b. R = {–8, –7, –6, –5, –4, –3, –2, –1}
a. –2, 0 y 6. d. 2,9; 3,5 y 4. c. S = {–4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}
b. – 1 , 4 y 852. e. 0; 0,0005 y 0,096. d. X = {x ! Z/ –6 G x G 4}
2
c. –204, –125 y –64. f. –1,7; –1,62 y –1,45. e. Y = {x ! Z/ x es impar ^ –8 G x}
8. a. [1, 5] c. ]1, 9] e. [–1, 8] 24. a. ]–∞, 8[ c. ;– 5 , 4 E e. ]–∞, π]
7 3
b. ]–0,2; 6,2] f. ]p, q[
b. [–2, 7] d. Ø f. E 2 , 4; d. ]√65, +∞[
3
25. a. ]–∞, –1] U [7, +∞[ c. Ø
9. a. ]–∞, 2[ c. E –∞, – 4 ; e. [√2 , ∞+[ b. Ø d. ]–∞, –1]
5
b. ;– 2 , ∞+; d. ]–∞, –4] f. ]3, 10] 26. a. d.
3
10. 16 cm2 y 81 cm2. 0 –4
b. e.
11. a. V
–8 12 1
b. F, ya que a, b y c son números negativos. c. 2
c. F, no se puede determinar, ya que no se conocen f.
las relaciones de orden entre a, b, c y d. 1 7 √21 √47
5
b. ;–9, 1 E
d. F, no se puede determinar, ya que no se conocen
las relaciones de orden entre a, b, c y d. 2
27. a. ]15,
12. a. Positiva. c. Negativa. c. ]–14, –2]
e. Negativa. +∞[
b. Negativa. d. Positiva. d. ]–∞, 7]
13. a. F b. F c. F d. F e. V 28. a. ]–∞, 11] d. ]–2, 0[

14. a. V b. V c. F d. F b. ]–∞, –7] e. E – 16 , +∞E
3
15. a. {2, 4, 6} d. {2, 4, 6}
b. {–4, –2, 0, 2, 4, 6, 8} c. x ! {1, 2, 3, 4, 5, 6} f. ;–∞, – 1 E
7
c. {–4, –2, 0, 2, 4, 6, 8}

29. a. A partir de los 200 minutos. 35. a. V
b. [0, 200[ b. V
30. Para T > 2. c. F, el conjunto solución de un sistema de
inecuaciones siempre es un conjunto de números
31. a. Las longitudes pueden ser mayores que 4 cm y
reales, incluido el conjunto vacío.
menores que 20 cm.
d. V
b. El mayor número natural que cumple la condición
es 37. 36. 18 años.
37. a. E 4 , +∞; c. E –∞, – 8 E

c. No existe un número natural que cumpla lo pedido.
e. N
d. 196, 197 y 198. 5 5
b. E –∞, 1 E
e. El ancho mide a lo más 2,4 m. d. N
f. La altura mide a lo más 32 cm. 9
3
g. El diámetro debe ser al menos 16 cm. 38. a. Ø c. ]–4, 9[
32. m G 0,004666... b. ;– 5 , 2 E d. [–8, 5[
4 5
33. [44, +∞[
39. Cinco números: 81, 82, 83, 84 y 85.
34. 7 años.
Unidad 2
1. a. f (x) = 2π x 6. a. Y
5
b. f (x) = 100x, por ejemplo.
4
2. a. V 3
b. F, el recorrido es subconjunto del codominio. 2
c. V 1
X
d. F, en una función f, cada elemento del dominio 5 4 3 2 1 0 –1 –2 –3 –4 –5 –6
–1
debe tener como imagen solo un elemento del
–2
recorrido. –3
e. F, el recorrido de g (x) es [–1, +∞[ –4
f. V –5
g. V
h. F, debe ser inyectiva también. b. Y
5
i. V 4
j. F, depende del signo de a. 3
k. V 2
1
3. a. Creciente en todo R . d. Siempre decreciente. X
e. Creciente en R+ 5 4 3 2 1 0 –1 –2 –3 –4 –5 –6
b. Creciente en ]2, +∞[ –1
c. Creciente en R+ f. Creciente en ]–1, +∞[ –2
–3
4. Dom f = ]–8, +∞[ o bien, dom f = ]–∞, –8[
–4
5. a. Porque si así fuera, existirían elementos en –5
el dominio (de la función inversa) que no se
relacionan con ningún elemento en el codominio. 7. a. D–1(p) = p + 300
b. Porque si así fuera, habría elementos del dominio 200
b. 4,5
(de f –1) con más de una imagen en el codominio.
c. Representa el precio del producto en función de
la demanda.
8. a. V(x) = 1 600 · (80 – x)
π
b. dom V = [0, 80[
c. Decreciente. Porque es una función lineal de
pendiente negativa.

d. V–1(x) = 80 – π · x b. f (x) = x2 + 3, g (x) = x3 – 2
1 600 c. f (x) es decreciente en R – y creciente en R+,
9. T = 18 + 0,5 · t g (x) es siempre creciente.
10
10. a. V c. F, f (2) = 2 d. 9 785
b. F, rec f = ;– 25, +∞; d. F, f no tiene inversa.
20. a. No tiene inversa, porque no es inyectiva.
12
b. A los 0,2 s y 1 s.
11. f –1(4) = 12
c. 1,2 s
12. a. Estrictamente decreciente.
21. a. dom f = R , rec f = R+
b. Ninguna, una parte es decreciente y la otra
creciente. b. dom f = [3, +∞[, rec f = R
c. Ninguna, una parte es creciente y la otra c. dom f = R+, rec f = ]–∞, 5], si se escoge la rama de
decreciente. la derecha.
d. Estrictamente creciente. d. dom f = [–8, +∞[, rec f = R+ , si se escoge la rama
e. Estrictamente decreciente. de la derecha.
13. a. V 22. a. Biyectiva. d. Biyectiva.
b. Biyectiva. e. Sobreyectiva.
b. F, el codominio no es igual al recorrido.
c. F, 95 está en el codominio pero no en el recorrido. c. Biyectiva. f. Biyectiva.
d. V, si el dominio es A. 23. a. f –1(x) = 5 – x d. f –1(x) = ex – 10
14. B b. f –1(x) = 3√x + 7 e. f –1(x) = 1 · ln(x + 3)
2
15. C c. f –1(x) = x – 1 f. f –1(x) = 2x – 1
2
16. En 7 horas. 24. f –1 es decreciente también.
17. a. No, porque f (2) = a y también f (2) = c. 25. a. f (x) = 1,19 · x
b. Sí, porque a cada elemento del dominio le b. $ 416 500
26. a. f (r) = πr
3
corresponde un único elemento del codominio. P(x) = 9x5
d.
c. Sí, porque a cada elemento del dominio le 6
b. e(v) = 1 mv2 L(u) = 4πu4
e.
corresponde un único elemento del codominio. 2 V(a) = a3
f.
18. a. F, g (8) = 1 e. F, g (10) = 7 c. A(a) = 2a6 V(a) = 12a3
g.
2
b. V f. V 27. a. dom f (x) = R – {0}, rec f (x) = R – {0}
c. F, f (2) + g (2) = 9 g. F, dom g = R b. dom f (x) = R – {0}, rec f (x) = R+
d. V c. dom f (x) = R – {0}, rec f (x) = ]–7, ∞+[
19. a. 14 d. dom f (x) = R – {–1}, rec f (x) = R – {2}
F 12 G e. dom f (x) = R – {–9}, rec f (x) = ]1, ∞+[
10 f. dom f (x) = R – {–6}, rec f (x) = R – {3}
8
D E 28. a. (0, 5) c. (0, 8) e. (2, –8)
6
b. (2, 0) d. (1, 5) f. (1, 3)
B 4 C
2 A 29. a = –2, b = 3
30. Porque corresponde a una función polinomial. Al
8
desarrollar el binomio, se obtiene un polinomio y la
F 6 G
condición de la función potencia es que la variable se
4
E presenta con una única potencia, a la que se le suman
2
constantes, no más términos.
–8 –6 –4 –2 –20 2 4 6 8 10
B –4 A
C 31. g (x) = 2(x – 5)4 – 4
–6 32. a. No, que la tasa de interés sea el doble no implica
D –8
que las ganancias sean el doble también.
–10 b. Pablo retiró $ 1 687 296 y Gaspar retiró $ 1 889 568.
F
c. Pablo recibió $ 187 296 como ganancia y Gaspar,
$ 389 568.

33. a. V(r) = π r3 b. Y
2 6
b. Dom V = R+, rec V = R+ 5
c. V(5) = 125π cm3

4
2 3
d. 6 cm, 108π cm3 2
1
e. Se duplica su altura y se octuplica su volumen. X
34. a. x = 0, y = 4 d. x = 0, y = 0 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1
b. x = 0, y = –2 e. x = 8, y = 0
c. Y
c. x = –3, y = –5 f. No tiene. 2
35. a. F, dom f = R 1
X
b. F, rec f = R –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1
c. V
–2
d. F, la gráfica de la función se encuentra en el –3
primer, segundo y tercer cuadrante. –4
e. F, no tiene vértice. –5
36. a. f (x) = 150 000 · (1 + x) 4
b. $ 204 073 d. Y
4
37. a. Sí es función potencia. 3
b. Sí es función potencia. 2
c. No es función potencia, es una función afín. 1
X
d. Sí es función potencia. –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
e. No es función potencia, es una función polinomial. –1
–2
f. No es función potencia, es una función
–3
exponencial. –4
38. a. Y
6 39. a. Rec f (x) = R d. Rec f (x) = R
5
b. Rec f (x) = R+0 e. Rec f (x) = ]–∞, –9]
4
3
c. Rec f (x) = ]–∞, 7] f. Rec f (x) = [5, ∞+[
2 40. a. (2, 0) b. (–3, 0) c. (0, 7) d. (0, –5)
1
X 41. a. g (x) = 5x + 3
4
d. g (x) = 5(x + 2)4 + 5
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 b. g (x) = 5(x – 4)4 e. g (x) = 5(x – 4)4 – 4
–1
–2 c. g (x) = 5(x – 3)4 + 6 f. g (x) = 5(x + a)4 – b
–3
–4
–5
Unidad 3
1. a. F, el resultado de la ponderación de un vector por 2. a. a = 0
un número real es un vector. b. No, porque no son iguales coordenada a
b. V coordenada. Excepto si a = b.
c. V c. Sí.
d. F, dos vectores opuestos tienen igual módulo e d. Deben tener igual módulo, dirección y sentido.
igual dirección, pero distinto sentido. 3. a. k = 6 d. k = 2
e. F, si dos vectores tienen la misma dirección y el e. k = No existe k.
b. k = 4
mismo sentido, entonces son paralelos.
c. k = 6 f. k = 4
f. F, el elemento neutro para la ponderación de
vectores es 1. 4. a. 3√2 c. 6√2 e. √29
b. √34 d. √10 f. √26

5. a. √493, aproximadamente, 22,20. c. V
b. √1 105 , aproximadamente, 33,24. d. V
9 , 25, – 29 e. V, pero son infinitos los planos que los contienen,
6. a. 〈–5, 11, –5〉 c. 2 2 2〈〉 ya que son colineales.
b. 〈–18, 41, 6〉 8 23 f. F, solo una recta pasa por P y Q. Sí, son colineales.
d. – 3 , 11, – 3 〈〉 g. No son colineales. i. Sí, son colineales.
7. a. No. b. Sí. c. No. d. Sí. h. Sí, son colineales.
8. a. 〈–2, 2, 1〉 c. 〈–4, –2, 4〉 16. a. F, dados dos puntos en el espacio, existe una única
recta que pasa por ellos.
b. 〈–5, 0, –7〉 d. 〈–1, 0, 6〉
b. F, la intersección entre dos planos en el espacio
9. a. 〈x, y〉 = 〈2, 3〉 + λ〈–1, –8〉 puede ser todo un plano, una recta o incluso no
b. 〈x, y〉 = 〈4, –5〉 + λ〈–4, 9〉 existir; pero nunca puede ser solo un punto.
〈〉
c. 〈x, y〉 = 〈6, 1〉 + λ 8, 1
2
c. V d. V e. V f. V
17. √68
〈〉
d. 〈x, y〉 = 〈1, 6〉 + λ , 27
4
5 4 18. a. Sí. c. Sí. e. Sí.
e. 〈x, y〉 = 7 , –4 + λ – 11, 3
〈〉〈〉 b. Sí. d. Sí. f. No.
5 15
f. 〈x, y, z〉 = 〈3, 2, 7〉 + λ〈–1, –2, –3〉 19. a. No, existen infinitos planos, ya que P ! L.
g. 〈x, y, z〉 = 〈–1, 0, 4〉 + λ〈–2, 6, –2〉 b. Sí. c. Sí. d. Sí. e. Sí. f. Sí.
h. 〈x, y, z〉 = 1 , 2 , –3 + λ – 4 , – 2 , 6
〈〉〈〉 20. a. 〈x, y, z〉 = 〈1, 2, 1〉 + λ〈0, 2, –1〉 + m〈1, –2, 2〉
3 5 3 5
i. 〈x, y, z〉 = 〈4, 3, –1〉 + λ〈–6, –5, 2〉 b. 〈x, y, z〉 = 〈3, 7, 7〉 + λ〈–1, –2, 5〉 + m〈0, –1, –4〉
j. 〈x, y, z〉 = 〈–1, 0, 1〉 + λ〈1, 1, –1〉 c. 〈x, y, z〉 = 〈–1, 4, 3〉 + λ〈1, 1, 2〉 + m〈–1, 2, –1〉
10. a. x + y = 5 c. –2x + y = 10 d. 〈x, y, z〉 = 〈1, 0, 6〉 + λ〈2, 3, 4〉 + m〈–3, –2, –2〉
b. 3x – y = –3 d. y = –1 e. 〈x, y, z〉 = 〈–4, 5, 0〉 + λ〈5, –2, 1〉 + m〈1, 3, 1〉
e. 2x – 15y = 45 f. 〈x, y, z〉 = 〈3, 3, –7〉 + λ〈2, 5, 5〉 + m〈4, 10, 20〉
11. a. 〈x, y〉 = 〈0, –5〉 + λ〈4, 4〉 21. a. z = 1 d. x – 5y + z = 31
b. x – y + z = 4 e. 5x – 4y – 12z + 31 = 0
〈x, y〉 = 〈1, 4〉 + λ〈2, –1〉
b.
c. 15x – 9y – z = 3 f. 9x – 4y – 5z = 0
〈x, y〉 = 〈5, 1〉 + λ〈3, 2〉
c.
〈x, y〉 = 〈1, 4〉 + λ〈2, 0〉
d. 22. a. 〈x, y, z〉 = 〈0, 0, 2〉 + λ〈1, 0, –3〉 + m〈0, 1, –1〉
〈x, y〉 = 〈–6, 1〉 + λ〈5, 3〉
e.
〈x, y〉 = λ〈1, –1〉
f.
b. 〈x, y, z〉 = 〈0, 0, 10〉 + λ〈1, 0, –2〉 + m〈0, 1, – 5
2 〉
c. 〈x, y, z〉 = λ〈1, 1, 0〉 + m〈0, 1, 1〉
12. a. √13 + 6√2 + 5 c. 8√5 + √130 + √146
d. 〈x, y, z〉 = λ〈1, 0, 2〉 + m〈0, 1, –3〉
b. √45 + √89 + 11√2 d. √65 + √226 + √157
e. √29 + √74 + 5 〈〉〈〉〈〉
e. 〈x, y, z〉 = 0, 0, – 24 + λ 1, 0, – 12 + m 0, 1, – 7
13 13 13
13. a. 〈15, 18〉 c. 〈–7, 6〉 e. 〈45, 54〉〈 3 〉〈〉
f. 〈x, y, z〉 = 〈0, 0, 10〉 + λ 1, 0, – 1 + m 0, 1, 4
3
b. 〈4, –14〉 d. 〈15, 18〉 f. 〈46, 54〉 23. a. Sí. b. No. c. No.
14. 24. a. Secantes, L 〈x, y, z〉 = 〈13, 10, 0〉 + λ〈–10, –7, 1〉
b. Secantes, L 〈x, y, z〉 = 〈–16, –12, 0〉 + λ〈4, 3, 1〉
15. a. V
b. F, porque Q no pertenece a la recta MN. c. Secantes, L 〈x, y, z〉 = – 6 , – 11 , 0 + λ〈1, 1, 1〉
〈〉
5 10
d. Secantes, L 〈x, y, z〉 = 〈0, 1, 1〉 + λ〈1, 0, 1〉

Unidad 4
1. a. V c. F, si el radio de una esfera aumenta al doble, su
b. F, el volumen de una pirámide es el tercio del volumen se octuplica.
volumen de un prisma de igual base e igual altura. d. F, el volumen de un cono es un tercio del volumen
c. F, el principio de Cavalieri se puede aplicar a dos del cilindro que tiene igual base e igual altura.
cuerpos geométricos cualesquiera, siempre que sus e. V
secciones planas (a igual altura) tengan igual área. f. V
2. a. b. c. g. El área de la base es 113,04 cm2 y el volumen del
cilindro es 4 521,6 cm3.
10. a. 282,6 cm2, aproximadamente.
b. 1 017,36 cm2, aproximadamente.
3. a. b. 11. a. 1 526,04 m3, aproximadamente.
b. 508,68 m2, aproximadamente.
12. a. 9 : 1 b. 27 : 1
13. a. A = 615,44 cm , V = 1 436,02 cm3,
2
aproximadamente.
4. a. 960 cm3 f. 5 vasos. b. A = 221,5584 m2, V = 310,18 m3, aproximadamente.
b. 441 cubitos. g. 843,85 kg c. A = 39 388,16 cm2, V = 735 245,65 cm3,
c. 4m h. 1 : 27 aproximadamente.
d. 0,0375 m3 i. 720 cm3 d. A = 4 069,44 mm2, V = 24 416,64 mm3,
e. 22 min y 30 s. j. 22 105,6 cm3 aproximadamente.
k. 3:4 14. 17 182,08 cm3
5. 9 216 cm 3
15. 157,4 cm3, aproximadamente.
6. 54,72 cm3 16. a. 15 cm
7. 100π cm3 b. 423,9 cm2 y 565,2 cm2; no son iguales, porque el
8. Se obtiene mayor volumen al juntar los lados de 21 cm. radio es distinto, a pesar de tener igual generatriz.
c. 678,24 cm2 (si r = 9 cm) y 1 017,36 cm2 (si r = 12 cm).
9. a. F, todas las caras laterales de una pirámide recta
d. 1 017,36 cm3 y 1 356,48 cm3, tiene mayor volumen
son triángulos isósceles.
el de 9 cm de altura.
b. F, porque no siempre las caras laterales de un
prisma tienen igual área. 17. Su área total es 96π cm2.
Unidad 5
1. a. 0,92785 c. 0,61409 e. 0,08491 c. F, para calcular probabilidades de una variable
b. 0,03754 d. 0,11900 f. 0,05435 aleatoria con distribución binomial se utiliza la
– (x – 9)2 normal.
2. a. f (x) = 1 e 3 d. F, X ~ N(0, 1) es una forma de representar a
√2π una variable aleatoria con media 0 y desviación
b. z = x – 9 estándar 1.
√3 1
4.
c. P(X < 7,3) = 0,1635 P(X < 8,5) = 0,6141 16
P(X > 7,2) = 0,8426 5. a. 0,2676 c. 0,2676
d. 0,9999 b. 0,3189 d. 0,1477
3. a. F, el área bajo la curva no solo debe ser finita, sino 6. a. 0,1335 c. 135 días.
que positiva e igual a 1. b. 31 días. d. 0,1307
b. V 7. a. F, es de 2,28 % b. V c. V

8. 0,69146 d. X es una variable discreta.
9. a. B ~ 20, 1 ( )
3
b. 2,107 c. 0,0037 e. 1 , 1 y 1 .
9 6 18
10. a. Son aproximadamente iguales. 15. a. La variable X. e. En el 4º medio
b. Será como una campana de Gauss, con eje de b. La variable Y. A, porque su
simetría en x = 1,70. c. En la variable Y. desviación estándar
c. La probabilidad es nula. d. En la variable Y. es mayor.
d. 0,49074 f. En el 4º medio A, porque su media está más cerca
11. a. 0,96638 c. 0,5 e. 0,5 del 6,2 y además tiene mayor desviación estándar.
b. 0,1131 d. 0,0007
16. a. 2,7 y 0,6
12. a. 0,00001 b. 0,5 c. 0,5 b. 2,7 y 0,36
13. 151 puntos. c. Distribución normal, porque la distribución de las
14. Ω = {(1, 1), (1, 2),(1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), medias de una muestra extraída de una población
(2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2),(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), normal es siempre normal.
(4, 1), (4, 2),(4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), 17. a. [4,13; 4,48], con amplitud 0,35.
(5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2),(6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} b. La misma amplitud.
b. X es la suma de los puntos que pueden c. 10 niños.
presentarse en los lanzamientos. 18. a. 0,0001 b. 0,9772
c. X = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}
19. 6,1 minutos.
Índice temático
A - definido por comprensión, 23, 24 F
- definido por extensión, 23, 24, 26
Abscisa, 43, 52 Función, 43
- vacío, 24, 26, 31, 32, 36
Amplitud, - asíntotas de una, 46, 48, 52
Cono, 91
- de un intervalo de confianza, 127 - biyectiva, 48
- área de un, 91, 103
Aproximación normal a la binomial, 123 - codominio de una, 43, 46, 48
- truncado, 91, 103
Área - dominio de una, 43, 46
- volumen de un, 91, 99
- de un cilindro, 91, 103 - inversa, 43, 49
Cuerpo, 91 - inyectiva, 51, 59
- de un cono, 91, 103 - generado por rotación, 94
- de un cono truncado, 91 - paramétrica del plano, 78
- generado por traslación, 94 - recorrido de una, 43, 46, 48
- de un prisma, 91, 102
- de un rectángulo, 98 D - sobreyectiva, 48
- de un triángulo, 98 Desigualdad triangular, 65 Función potencia, 46, 52, 53
- de una esfera, 91 Desigualdades, 21, 25 - traslaciones de una, 53
- de una pirámide, 91, 102 - propiedades de las, 21, 27 G
Asíntotas,46, 48, 52 Distribución Generatriz, 91, 94, 97, 103
- binomial, 115
B - de medias muestrales, 126 I
Baricentro de un triángulo, 81, 86 - de probabilidad normal, 120, 121 Imagen, 43, 46, 48
Biyectiva, 48 Dominio, 43,46 Inecuaciones, 21, 30
C E - pertinencia de las soluciones de, 30,
Cilindro, 91, 94 33
Ecuación cartesiana, 65, 71, 80 - problemas con, 33, 34
- área de un, 91, 103
Ecuación vectorial, 65, 66, 71, 73, 77 - sistemas de, 31, 32, 33, 34
Ecuación paramétrica, 65, 66, 73, 78 Interés compuesto, 32
Codominio,43, 46, 48
Esfera, 91, 94, 104 Intersección
Conjetura, 27
- área de una, 91, 104 - de conjuntos, 23, 28, 31
Conjunto, 23, 26, 32, 43, 46 - volumen de una, 91,104

- de intervalos de números reales, 28, 31 - paralelos, 80, 86 T
- de plano, 66, 76, 79, 80 - secantes, 80
Tablero de Galton, 132
- de rectas, 66, 72 Pirámide, 91, 98, 102
Teorema del límite central, 122, 126,
Intervalo de confianza, 127 - área de una, 91, 102
127, 132
- amplitud de un, 127 - volumen de una, 91, 98
Transitividad, 43, 49, 60
Intervalos de números reales, 23 Preimagen, 48
- abiertos, 23 Traslación, 225
Principio de Cavalieri, 95, 97, 104
- cerrados, 23 - cuerpos generados por, 94
Prisma, 91, 95, 102
- semiabiertos, 23 - horizontal, 31
- área de un, 91, 102
- infinitos, 23 - vertical, 31
Inyectiva, 29, 37 Problemas V
M - con inecuaciones, 32, 33 Variable
- con sistemas de inecuaciones, 32, 33 - dependiente, 43, 46
Media poblacional, 127
Progresión aritmética, 54 - independiente, 43, 46
Medias muestrales
- distribución de, 126, 130 R Variable aleatoria, 115, 118, 119
- continua, 118, 119
N Recorrido, 43, 46, 48 - discreta, 118, 119
Nivel de confianza, 127 Rectas Vector, 65
- en el plano, 65, 77 - director, 65, 72
Nivel de significancia, 127
Rotación - módulo de un, 69, 70
O - cuerpos generados por, 94 - posición, 65, 66, 72, 73, 77, 84
Ordenada, 43
S Volumen, 226
P Secciones planas, 95 - de un cilindro, 91, 97
Paralelepípedo, 93, 102 - de un cono, 91, 99
Sistemas de inecuaciones, 53, 54, 55, 56
- de un prisma, 91, 95
Parámetro, 65, 66, 71, 73, 77, 120, 121 - problemas con, 55, 56
- de una esfera, 91, 104
Planos, 65, 66, 76 Sobreyectiva, 48
- de una pirámide, 91, 98
- distancia entre dos, 81, 86
- de un cono truncado, 91
Glosario
A C
Abscisa: valor que se representa en el eje horizontal o eje X Cilindro recto: cuerpo geométrico obtenido al rotar un
en el plano cartesiano. rectángulo en torno a uno de sus lados o bien, al trasladar
Ángulos complementarios: dos ángulos cuyas medidas un círculo.
suman 90º. Circunferencia: curva cerrada cuyos puntos están a igual
Ángulo diedro: ángulo formado por dos semiplanos que distancia de un punto común llamado centro.
tienen una recta común y están situados en planos distintos. Clausura: propiedad de algunas operaciones definidas en
Ángulos opuestos por el vértice: ángulos que tienen un conjuntos. Esta se refiere a que al realizar dicha operación
vértice común donde los lados de uno son la prolongación con elementos de un conjunto su resultado se mantiene
de los lados del otro. en el conjunto.
Ángulos suplementarios: dos ángulos cuyas medidas Codominio: conjunto de llegada de una función. Contiene
suman 180°. al recorrido de la función.
Asíntota: recta a la cual se aproxima la curva de una función Coeficiente de posición: es la constante n en la ecuación
sin tocarla o cortarla jamás. de la recta de la forma y = mx + n. Indica la ordenada del
punto en que la recta corta al el eje Y.
B Combinación: subconjunto de r elementos tomados de un
Bisectriz de un ángulo: rayo que parte del vértice y divide conjunto de n objetos sin considerar el orden.
al ángulo en dos ángulos de igual medida.

Composición de funciones: operación definida entre Ecuación vectorial del plano: está determinada por un
funciones como (f ° g)(x) = f(g(x)). punto fijo "p0 y dos vectores directores " v y" w . Su expre-
Congruencia de figuras planas: relaciona figuras en el pla- p ="
sión vectorial es: " p0 + λ"v + m" w .
no que tienen la misma forma y tamaño, esto es, la longitud Ensayo de Bernoulli: experimento aleatorio en el que solo
de sus lados y ángulos correspondientes es la misma. existen dos posibles resultados, usualmente identificados
Conjetura: afirmación que se plantea a partir de la observa- como éxito o fracaso, donde la probabilidad de éxito es p y
ción de regularidades, con las cuales resulta evidente, pero la de fracaso es 1 – p.
que aún no ha sido demostrada. Escalar: elemento de un conjunto numérico; se usa, en
Cono recto: cuerpo geométrico obtenido al rotar un trián- particular, cuando se le quiere distinguir claramente de los
gulo rectángulo en torno a uno de sus catetos. vectores.
Cuartiles: valores que dividen un conjunto de datos orde- Espacio muestral: conjunto formado por los posibles resul-
nados en cuatro partes iguales. tados de un experimento aleatorio.
Cuerpo generado por traslación: cuerpo geométrico que Esperanza matemática: valor promedio o esperado al que
se puede obtener mediante la traslación de una figura plana tienden los valores de la variable aleatoria, a medida que
respecto de un vector. aumenta el número de repeticiones de un experimento.
Cubo de binomio: es un binomio elevado a tres. Evento: subconjunto del espacio muestral.
Experimento aleatorio: experimento del cual no se puede
D prever el resultado.
Datos: cantidades o medidas obtenidas de la observación,
comparación o aplicación de encuestas. F
Decil: valores que dividen un conjunto de datos ordenados Factorial: se denota por !, se define para un número natural
en diez partes iguales. n como el producto de los números enteros positivos desde
Demostración: secuencia lógica basada en definiciones, 1 hasta n. El factorial de 0 se define como 1.
postulados o axiomas y teoremas que permite determinar Factorización de un polinomio: descomposición de un
nuevos resultados matemáticos. polinomio como producto de expresiones algebraicas.
Desviación estándar: expresa el grado de dispersión de los Función: relación entre dos conjuntos llamados dominio
datos con respecto a su media aritmética. y codominio, tal que a cada elemento del dominio le
Dirección de un vector: está asociada al ángulo que forma corresponde uno y solamente uno de los elementos del
la recta que contiene al vector con el eje horizontal. codominio.
Distribución binomial: distribución de probabilidades Función afín: función de la forma f(x) = mx + n, donde m
de una variable aleatoria discreta que mide la cantidad de y n son constantes.
éxitos en una secuencia de n ensayos de Bernoulli inde- Función biyectiva: aquella que es inyectiva y sobreyectiva
pendientes entre sí. Se denota X ~ B(n, p) y su función de a la vez.
probabilidad es f (x) = Cxn · px (1 – p)n – x, con x = 0, 1, 2, …, n. Función constante: aquella en la cual la variable depen-
Distribución normal: describe las distribuciones de los da- diente toma siempre el mismo valor sin importar el valor
tos relacionados con variables, como el tamaño de algunas que tome la variable independiente.
especies, variables sociales, etc. Su función de densidad está Función creciente: función cuyos valores aumentan a
dada por: medida que los valores de su dominio crecen.
(x – μ)2
1 · e– 2σ2 Función de densidad: corresponde a la función de
f (x) =
σ√2π distribución de probabilidades de una variable aleatoria
Dominio: conjunto de todos los valores que puede tomar continua.
la variable independiente de una función. Función decreciente: función cuyos valores disminuyen a
medida que los de su dominio crecen.
E Función exponencial: función de la forma f (x) = ba x . Su
Ecuación: igualdad entre dos expresiones algebraicas en la gráfica es una línea curva cuya orientación depende de los
cual aparecen incógnitas. valores de a y de b, siendo a y b números reales, con a > 0
Ecuación vectorial de la recta: está determinada por un y distinto de 1.
punto fijo "
p0 y un vector director "
v . Su expresión vecto-
rial es: "
p "p
= 0 +λv "

Función inyectiva: función para la cual dos preimágenes Media muestral: corresponde al promedio de los datos
distintas en su dominio tienen imágenes distintas en su que componen la muestra extraída de una población.
recorrido. Medidas de posición: son números que dividen el conjun-
Función inversa: una función g es la inversa de una función to de datos ordenados en partes iguales. Se usan para clasi-
dada f si el recorrido de g es el dominio de f y para todo ficar una observación dentro de una población o muestra.
x ∈ dom f, f(x) = b si y solo si f –1(b) = x = g(b). Medidas de tendencia central: valores alrededor de los
Función lineal: función de la forma y = mx, donde m es cuales tienden a concentrarse los datos de una distribución
constante. estadística.
Función logarítmica: función de la forma f(x) = loga x. Módulo de un vector: es la longitud del segmento deter-
Función potencia: está dada por f(x) = axn, donde a y n minado por el vector.
son números reales distintos de cero.
N
Función sobreyectiva: aquella cuyo codominio y recorrido
Nivel de confianza: probabilidad de que un parámetro po-
son iguales.
blacional se encuentre en un intervalo de confianza dado.
G Número irracional: aquel que no se puede escribir como
Generatriz: curva o figura plana cuya rotación alrededor de un cociente entre dos números enteros.
una recta fija genera un sólido de revolución. Números reales: conjunto que tiene todos los números ra-
Grado: unidad de medida de ángulos en el sistema sexa- cionales e irracionales. Se simboliza por medio de la letra R.
1
gesimal que equivale a
360
de revolución y se denota O
como 1°.
Ordenada: valor que se representa en el eje vertical
Grado absoluto de un monomio: corresponde a la suma (eje Y) en el plano cartesiano.
de los exponentes de los factores de la parte literal del
monomio. P
Grado relativo de un monomio: corresponde al exponen- Par ordenado: en el plano cartesiano corresponde a una
te de uno de los factores de la parte literal del monomio. dupla formada por dos elementos, el primero indica la abs-
Gráfica de una función: dibujo en el plano cartesiano que cisa y el segundo la ordenada.
indica la relación entre dos variables. Pendiente de la recta: es la inclinación de una recta con
respecto al eje X. Cuando la representación algebraica de
H la recta está en la forma y = mx + n, m corresponde a la
Hipótesis: en un teorema o proposición matemática es lo pendiente.
que se supone cierto y no se debe demostrar, ya que corres-
Percentil: valores que dividen un conjunto de datos orde-
ponde a una definición, axioma o teorema ya demostrado.
nados en 100 partes iguales.
I Permutación: cada una de las ordenaciones posibles de los
Imagen de una función: son los elementos del recorrido elementos de un conjunto finito.
de una función. Plano cartesiano: es el plano euclidiano provisto de un
Incógnita: cada una de las variables que aparecen en una sistema de coordenadas en el que se distinguen dos ejes
ecuación o inecuación, que son desconocidas. perpendiculares (rectas numéricas) que determinan cada
Inecuación: desigualdad en la que intervienen una o más punto en el plano.
incógnitas. Plano euclideano: cualquier plano donde se cumplan los
Intersección: conjunto formado por los elementos comu- principios de Euclides.
nes de dos o más conjuntos. Planos coincidentes: planos que tienen todos sus puntos
Intervalo: subconjunto de los números reales. Puede ser en común.
abierto, cerrado o semiabierto. Planos paralelos: planos que no tienen ningún punto en
Intervalo de confianza: intervalo de valores que, con cierta común.
probabilidad, contiene al parámetro que se está estimando. Planos secantes: planos cuya intersección corresponde a
una recta.
M Polígono cóncavo: polígono que tiene un ángulo interior
Magnitud de un vector: gráficamente corresponde a la mayor que 180º.
longitud del vector y se obtiene calculando su norma.

Polígono convexo: polígono cuyos ángulos interiores son S
menores que 180º.
Sentido de un vector: está determinado por la punta de
Polinomio: expresión algebraica que consta de uno o más flecha del vector y corresponde a las orientaciones opuestas
términos algebraicos. de una misma dirección.
Principio de Cavalieri: dos cuerpos de la misma altura, con Sistema de inecuaciones lineales: conjunto de dos o más
base de igual área y cuyas secciones paralelas a las bases inecuaciones lineales.
son siempre de igual área, tienen el mismo volumen.
Sólido de revolución: sólido que se obtiene al hacer girar
Probabilidad: medida para cuantificar la ocurrencia o no una región del plano o una curva en torno a un eje.
de eventos en un experimento aleatorio. Se asigna un valor
entre 0 y 1. T
Progresión aritmética: sucesión de números reales en la Teorema: proposición matemática que está demostrada.
que cada número, excepto el primero, se obtiene del ante- Teorema del límite central: teorema que relaciona la dis-
rior sumándole una cantidad constante. tribución de medias muestrales con la distribución normal
Progresión geométrica: sucesión de números reales en a medida que el tamaño de la muestra aumenta.
la que cada número, excepto el primero, se obtiene del Tesis: en un teorema o proposición matemática es lo que
anterior multiplicándole una cantidad constante. se debe demostrar a partir de las hipótesis.
Puntos coplanarios: puntos que están contenidos en el
mismo plano.
U
Unión: conjunto formado por los elementos que pertene-
R cen a uno u otro conjunto.
Recorrido: conjunto formado por las imágenes obtenidas
al establecer una función.
V
Variable aleatoria: función en la que a cada suceso ele-
Reflexión: transformación isométrica en el plano que con-
mental de un experimento aleatorio le corresponde un
siste en reflejar una figura respecto de una recta llamada eje
único valor numérico.
de reflexión (simetría axial), o respecto de un punto, en el
caso de la simetría central. Variable aleatoria continua: puede tomar cualquier valor
numérico en un intervalo o conjunto de intervalos
Regla de Laplace: forma de calcular la probabilidad de un
evento (asumiendo que los resultados posibles o eventos Variable aleatoria discreta: puede tomar una cantidad
simples son equiprobables), obteniendo el cociente entre finita de valores, o una cantidad infinita numerable.
los casos favorables y los casos totales del experimento Variable dependiente: variable cuyo valor depende de los
aleatorio. valores que se asignen a la variable independiente.
Rotación: transformación isométrica en el plano que con- Variable independiente: variable a la cual se le asignan
siste en girar una figura alrededor de un punto determina- valores arbitrarios en una función.
do. Para rotar una figura se debe tener en cuenta el ángulo Vector: objeto matemático representado generalmente por
de rotación. un segmento de recta direccionado (flecha) caracterizado
por tener magnitud, dirección y sentido..
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• Calculadora de Índice de Masa Corporal (IMC). • National council of teachers of mathematics. Sums of
www.eligevivirsano.cl/mueve-tu-cuerpo/indice-masa- Vectors and their Properties.
corporal/ www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26779
• Censo 2012. www.censo.cl/ • Official London 2012 website. www.london2012.com/
• Consejo Nacional de Energía. www.cne.cl/ • Centro Comenius. www.comenius.usach.cl
• GeoGebra. (versión 4.2.27.0) [software]. • Educar Chile. www.educarchile.cl
www.geogebra.org/cms/es/download/ • El Paraíso de las Matemáticas. www.matematicas.net
• Instituto Nacional de Estadisticas. www.ine.cl • Sociedad de Matemática de Chile. www.somachi.cl
• International Association of Athletics Federations. High • Recursos matemáticos Redemat.
jump. www.iaaf.org/records/by-discipline/jumps/high- www.recursosmatematicos.com/redemat.html
jump/outdoor/women • Recursos matemáticos Eduteka. www.eduteka.org
• International Association of Athletics Federations. High • Recursos educativos digitales.
jump. www.iaaf.org/records/by-discipline/jumps/high- www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales
jump/outdoor/men • Sector Matemática. www.sectormatematica.cl
• National Council of Teachers of Mathematics.
Components of a Vector.
www.nctm.org/standards/content.aspx?id=26778

Matemática 4º Medio-Guía Didáctica Del Docente

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Matemática 4º Medio-Guía Didáctica Del Docente

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Matemática IV medio

Sergio Muñoz Venegas

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO

COORDINACIÓN ÁREA MATEMÁTICA Con el siguiente equipo de especialistas:

© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones.

4.700 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2016.

Unidad 1: Inecuaciones lineales

Guía didáctica del docente 3

Unidad 4: Cuerpos geométricos

Unidad 5: Datos y azar

Guía didáctica del docente 5

La metodología utilizada en la propuesta Matemática • Proponer actividades variadas de ejercitación de los

con los estudiantes en la unidad.

¿Cuánto sé? Evaluación diagnóstica

• Conceptos clave: se presenta un listado de términos

que adquirirán los estudiantes en la unidad, que amplia- Objetivo de

a. Sí, ya que cada natural tiene un único sucesor.

una única área del cuadrado.

• Prerrequisitos: se explicitan los conceptos que los estu-

diantes deben manejar antes de iniciar la unidad.

• Habilidades: se presentan las habilidades que se preten-

den desarrollar en la unidad.

• Actitudes: en un listado, se indican las actitudes que se

incluye un listado de dificultades que pueden presentar

en esta evaluación y se sugieren remediales.

• Función • Identificar la función potencia. 4

• Referencias teóricas: se presentan los conceptos mate-

máticos fundamentales relacionados con los contenidos

tratados en la unidad, en términos de definiciones, pro-

piedades y teoremas que sustentan lo enseñado en el

92 Unidad 4 - Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos - Unidad 4 93

Texto del estudiante.

las respuestas que se espera de los estudiantes.

escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

der el concepto de función, no a argumentar sobre la

más de la que nutos

los segundos hablados no pueden medirse en números

escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

• Si x es la cantidad de segundos hablados, f(x) = 4x repre-

negativos, y tampoco en números decimales, en este • Es posible que

• Solo para aque

de proceso: se muestra una tabla de espe-

según los resultados obtenidos. Además, se incluye un

listado de dificultades que pueden tener en esta evalua-

taciones para consolidar los contenidos tratados. Errores frecuentes

expresión hasta obtener cuál es la relación entre x1 y x2. 3

escriba con ellos las condiciones del costo y traduzca

partida le corresponde un único elemento en el conjunto

Sugerencias para el cierre de la lección

• Síntesis: en esta sección se hace referencia a la síntesis

presentada en cada unidad del Texto.

la lección • Los estudiantes suelen confundirse al momento de 5

Datos y azar - Unidad 5 119

dan mantener los estudiantes. Evaluación de la unidad

108 Unidad 4 - Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos - Unidad 4 109

Marca la opción correcta en los ítems 17 al 26.

• Actividades complementarias: se hace referencia a

las páginas que se incluyen al final de cada unidad con

actividades complementarias. C. 150 cm B. 3 cm

el teorema sobre el volumen de una pirámide mediante hagan la proyección

es la correcta visualización de cómo se divide el prisma, prender y aceptar la relación

110 Unidad 4 - Cuerpos geométricos Cuerpos geométricos - Unidad 4 113

Guía didáctica del docente 9