Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BRAGADO- I.S.F.D. y T. Nº 78

Proyecto de Cátedra- Resolución 5886/03

TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA- Resolución

2460/11

LA LENGUA Y SU ENSEÑANZA

TERCER AÑO

CICLO LECTIVO 2022

CARGA HORARIA: 2 módulos

PROFESORA MARÍA CORINA DELETTIERES

 A- FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de la lengua, desde la concepción de “actividad textual” y ya no meramente

oracional, nos centra en el enfoque comunicacional de la misma. El texto como unidad
comunicativa, visión tomada después de la década del 60, produjo una revolución acerca de la
enseñanza de la lengua y los tipos de aprendizajes de la misma.

A partir de la competencia comunicativa de la lengua como sistema de signos usados para

comunicarnos, debemos tener en cuenta que se incluyen en ella otras competencias:
lingüística, discursiva, textual, pragmática y enciclopédica, que tendrán su desarrollo a lo largo
de la vida de cada uno de nosotros. Desde esta propuesta curricular, se propone desarrollar los
diferentes enfoques conceptuales de la enseñanza de la lengua y la introducción al código
escrito que se da en las escuelas hoy.

El objetivo de la educación de formar alumnos que se apropien de esa lengua para su

desempeño comunicativo es planteado desde una construcción de aprendizajes que muestra
las mejoras en la lectura y escritura de textos a lo largo de todo el recorrido por la escuela, y
en este espacio se trabajará en ver cómo el “error”, se transforma en aprendizaje para el
lenguaje escrito.

Desde el propósito de conocer el enfoque actual de enseñanza de la lengua en la escuela y

las teorías que la sustentan, es que se plantea está planteada la cátedra de LA LENGUA Y SU
ENSEÑANZA, para el tercer año de la Tecnicatura Superior de Psicopedagogía, del nivel
terciario. La misma forma parte del campo de la formación de fundamento.

Sabido es que son los psicopedagogos quienes atienden las necesidades educativas
especiales, siendo estos profesionales especialistas en la optimización de los aprendizajes para
cualquier estudiante, por ello conocer los modos de enseñanza de la lengua es de importancia
en su formación como futuros profesionales.

Nuestros estudiantes serán los especialistas que destacarán en los alumnos de la

escuela sus potencialidades y desarrollarán sus capacidades, tomando en cuenta las
singularidades de cada individuo.

Se considera pertinente en esta propuesta partir del carácter funcional y

comunicativo de la lengua (Cassany y otros, 1994; Luria, 1980; Vigostky y otros, 1973) desde
donde se puede abordar la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta otros planteamientos
didácticos que deslegitimen la autoridad y uniformidad que se impuso otrora.

La lingüística textual, la Pragmática y la Psicolinguística son la base del enfoque de

enseñanza de la lengua que hoy se desarrolla en las escuelas, y las diferentes teorías así como
el modo didáctico es lo que se propone desarrollar la cátedra.
 La propuesta de esta cátedra es generar un espacio de socialización, lectura, análisis y
reflexión de propuestas didácticas que los estudiantes, futuros profesionales, podrán evaluar
en su comienzo de prácticas en las instituciones escolares.

Es por ello que durante toda la cursada, se propondrán y analizarán situaciones

didácticas y actividades que se aplican concretamente en el aula escolar. Además, se trabajará
coordinadamente con los docentes del Campo de la práctica, en relación con las observaciones
de clases de los alumnos y sus correspondientes diagnósticos sobre los aprendizajes en el área
de las prácticas del lenguaje.

B-EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Analizar los modelos educativos para la enseñanza de la lengua.

 Identificar la relación entre modelos educativos y procesos de aprendizaje de la
lengua.
 Reconocer los diferentes enfoques conceptuales de la lengua y su enseñanza.
 Evaluar diferentes propuestas didácticas y situaciones de enseñanza de la lengua en el
ámbito escolar.

C-CONTENIDOS

 La enseñanza de la lengua y la literatura.

 Los enfoques conceptuales del hecho lingüístico y su enseñanza.
 El lenguaje oral como punto de partida.
 La introducción al código escrito.
 El “error” como fuente de aprendizaje del lenguaje escrito.
 Análisis didáctico y planteamiento de situaciones de enseñanza.

D-INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

La cátedra de LENGUA Y SU ENSEÑANZA propone centrar su desarrollo en el enfoque

actual de la enseñanza de la lengua en los ámbitos escolares, acercando a los alumnos, futuros
profesionales, las teorías que la sustentan.

La propuesta de este espacio es generar un ámbito de socialización, lectura, análisis y

reflexión de propuestas didácticas que los estudiantes, futuros profesionales, puedan evaluar
en su comienzo de prácticas dentro de las instituciones, justamente en el tercer año de la
Tecnicatura Superior en Psicopedagogía.
 Se plantea un trabajo coordinado con los profesores del Campo de la Práctica, para
posibilitar que los alumnos cuenten en sus prácticas primeras, con modelos de situaciones de
enseñanza de la lengua para su primera aproximación al aula.

Se organizará la materia en tres bloques en los que se propondrá un trabajo sobre los
temas planteados con realizaciones grupales e individuales, que consten de producciones
escritas y presentaciones orales. Los alumnos deberán realizar informes de lectura e
investigaciones sobre las teorías desarrolladas en la cursada.

El trabajo con actividades didácticas y propuestas de enseñanza será un planteo de

cursada reflexiva y de intercambio entre los alumnos, que posibilitará un ámbito adecuado
para el desarrollo de sus primeros diagnósticos.

La lectura de material bibliográfico y el reconocimiento del enfoque actual en la

enseñanza de la lengua, conociendo las ciencias de estudio en que se sustenta, serán parte
fundamental en el desarrollo de esta cátedra.

Se proyecta que este espacio sea un lugar de socialización y circulación de saberes,

con clases participativas donde el alumno interactúe activamente en el proceso de
construcción y reconstrucción del conocimiento, incorporando el trabajo individual y grupal.

El docente procurará lograr un clima de apertura y confianza recíproca para ayudar a

que los alumnos se sientan integrantes del grupo, promoviendo la participación de todos en un
ámbito de respeto mutuo.

La cursada tiene un formato anual, con el planteo de un exámen final. Desde esta
propuesta, se deja la intención de solicitar que la misma sea tomada como una materia por
promoción.

E- IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE Y O PROFESIONAL

Se espera que el desarrollo de esta cátedra contribuya a que los futuros profesionales
psicopedagogos, puedan contar con un conocimiento adecuado sobre las formas de enseñanza
de la lengua, su enfoque comunicacional y las estrategias de los docentes para lograr el
desarrollo de los contenidos de la misma en el ámbito escolar.

El quehacer profesional de los futuros psicopedagogos está destinado a conocer las

causas de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos en la escuela, y luego darles
soluciones adecuadas.

Por ello se busca contribuir desde esta cátedra en el conocimiento de las formas de
enseñanza de la lengua y fortalecer el desarrollo de su capacidad para gestionar los procesos
que les permitan en primer lugar, observar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y
dar cuenta de cómo aprenden, con una mirada investigativa.
 Se buscará que los estudiantes conozcan desde el área disciplinar distintos modelos
educativos, que les permitirán, en un futuro diagnóstico en las aulas, proponer formatos que
crean necesarios ante determinadas situaciones de aprendizaje.

F-PRESUPUESTO DE TIEMPO

La materia LENGUA Y SU ENSEÑANZA tiene una carga horaria de 2 módulos semanales.

El siguiente cronograma corresponde a un ciclo lectivo completo, de modo estimativo, y se
organizó considerando a ésta cátedra como presencial, con propuesta de materia promocional
y acompañada desde el aula virtual.

TIEMPO CONTENIDO RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

Abril a Mayo 12 BLOQUE 1:  Aula virtual  Liliana
módulos  La  Foros Montenegro,
enseñanza  Documentos El enfoque
de la lengua  Lectura comunicativo
y la bibliográfica de la
literatura. asistida enseñanza de
 Los la lengua
enfoques  Pablo Arnáez
conceptuale Muga, La
s del hecho enseñanza de
linguistico y la lengua
su desde la
enseñanza. perspectiva
del docente.
 Cassany, D
(1994),
Enseñar
2 módulos TP y Lengua.
devolución.
Junio a Agosto 20 BLOQUE 2:  Aula virtual  Hallyday, M,
módulos  El lenguaje  Foros El lenguaje
oral como  Documentos como
punto de compartidos semiótica
partida.  Exposición de social.
 La temas  Marín, M,
introducción propuestos Lingüística y
al código enseñanaza
escrito de la Lengua.
2 módulos. TP y
devolución.
Septiembre a BLOQUE 3:  Aula  Marín, M,
octubre 16  El error  Foros Liingüística y
módulos como fuente  Documentos enseñanza de
de  Exposiciones la lengua.
aprendizaje orales con apoyo  Anijovich, R,
del lenguaje visual Estrategias
escrito.  Producciones de
 Análisis escritas y orales enseñanza,
didáctico y cap. 1
planteamien  Desinano, N,
tos de Didáctica de
situaciones las Ciencias
de del
enseñanza. lenguaje .Ens
eñar Ciencias
del lenguaje.
 Lerner, D,
Leer y escribir
en la
escuela:lo
2 módulos TP final. real, lo
Devolución. posible y lo
necesario.

F-RECURSOS

Dado que lo más importante en el desarrollo de esta materia es la apropiación del

conocimiento en torno a enfoques , serán las secuencias didácticas y planteos áulicos el
recurso esencial con el que se llevará a cabo cada encuentro de clases. De igual manera para
su elaboración se contará con material bibliográfico y diferentes portadores de textos como
textos específicos de autores propuestos por el docente para su lectura y posterior
comentario crítico.

Desde la cátedra se utilizarán:

 Textos indicados en la bibliografía del alumno.

 Soporte en el aula virtual del Instituto.

 Rúbricas de oralidad, escritura y lectura.

 Exposiciones orales.

 Foros.

 Padlet.

 Audios.

 Redes conceptuales.

 Documentos colaborativos.
  Textos variados para su análisis a lo largo de las clases y ante las diferentes propuestas
de lectura.

G-BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO

 Marín, M,( 1999). Lingüística y enseñanza de la lengua, Argentina: Aique Grupo Editor.
 Montenegro , L (2007). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Buenos
Aires, Aique.
 Mujica, N (2006). Estudios del lenguaje y la enseñanza de la lengua. Argentona: Homo
Sapiens Ediciones.
 Nicastro, S. (2006). Revisitar la mitrada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya
sabido. Argentina: Homo Sapiens Ediciones.
 Desinano, N.(2006). Didáctica de las Ciencias del Lenguaje, Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
 Ferreiro, E. (2002). Sistemas de escritura, constructivismo y educación, Argentina:
Homo Sapiens Ediciones.
 Lerner, D. (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México.
Fondo de Cultura Económica.
 Costa, M (2006). Aprender a enseñar desde la alfabetización crítica. En Lectura y Vida,
revista Latinoamericana de Lectura, Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.

(Se deja explícito que la bibliografía será compartida entre docente y alumnos, y que se
indicarán los capítulos de lectura en cada caso)

H-PROPUESTA DE EVALUACIÓN

En una primera instancia se llevará a cabo una evaluación diagnóstica para tener una
aproximación acerca de las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje del grupo, los
hábitos de estudio y las actitudes para el trabajo grupal; y a partir de ella ajustar la propuesta
didáctica.

A medida que se desarrollen los distintos contenidos se llevarán a cabo diversas

actividades y trabajos prácticos de resolución individual y otros de resolución grupal; que
permitirán valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos para efectuar las reformulaciones
necesarias. Esta materia se basa en una concepción de evaluación formativa la cual se realizará
a lo largo del año observando la situación individual y grupal en relación a los conocimientos
adquiridos para adoptar las estrategias necesarias y adecuadas con el fin de que exista un
avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes.

Esta evaluación estará acompañada de estrategias de devolución de resultados y

sugerencias para la superación de dificultades: devoluciones comentadas orales y escritas,
devoluciones puntuadas con el uso de rúbricas (se utilizarán las rúbricas que constan en los
anexos 1,2 y 3 del Plan de Evaluación Institucional); estrategias de superación: análisis y
reescritura de trabajos escritos y de producciones orales.

Para aprobar la materia, cuya modalidad es cursada sin examen final, por promoción
se deben reunir las siguientes condiciones:

Aprobar la cursada con:

- Asistencia al 60% de las clases efectivamente dictadas.

- Aprobación de los trabajos que se desarrollen a lo largo del año lectivo (escritos y
orales) con una calificación mínima de 7 (siete).

- Aprobación de un trabajo final, integrador de las prácticas desarrolladas en el

transcurso de la cursada, que tendrá lugar al cierre de la materia con una calificación
mínima de 7 (siete) puntos.

Criterios de evaluación:(se darán a conocer a los estudiantes desde el inicio del taller)

 Entrega de los trabajos pautados.

 Participación en las clases

 Análisis y reflexión crítica de las lecturas bibliográficas indicadas

 Cumplimiento en tiempo y forma con todos los trabajos prácticos que se indiquen
durante el curso.

 Aprobación de los trabajos de evaluación propuestos.

 Reflexión crítica en el análisis de casos y situaciones.

 Profundización de los saberes.

 Desarrollo de situaciones de enseñanza y aprendizaje significativas

 Retroalimentación ofrecida a los colegas sobre sus producciones.

 Participación en los foros e instancias de intercambio propuestos

 Expresión de su pensamiento de forma coherente, tanto en la oralidad como en la

escritura, permitiéndose disentir o acordar con otras posturas y argumentaciones.

Luego de cada clase se propondrán ejercicios de recuperación del proceso de aprendizaje

realizado por cada estudiante.
 I- PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN

Actividad de extensión:

Desde la cátedra se propone como actividad de extensión , y en sintonía con la entrada de los
alumnos a las escuelas, la realización de un archivo digital de propuestas didácticas de
intervención en la enseñanza de la lengua y su previo diagnóstico realizado por el futuro
profesional practicante. Las mismas servirán como insumo para los estudiantes de la
tecnicatura en los próximos años.

Actividad de investigación:

Desde el espacio se plantea como propuesta de investigación un relevamiento sobre los

problemas de aprendizaje en el área de prácticas del lenguaje en el primer ciclo de las escuelas
del distrito. Los alumnos, futuros psicopedagogos, podrán contar con esos datos a partir de su
incursión en las escuelas en su tercer año de cursada.

Prof. María Corina Delettieres