Jaquematica Tomo Uno

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JAQUEMÁTICA
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hgvalqui
PRIMER TOMO
2010
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Derechos reservados
JAQUEMÁTICA
Primer Tomo
Primera edición digital

Mayo, 2010
Editor: Víctor López Guzmán

P r e s e n t a c i ó n
Presentación
Este es el fruto de un trabajo dominical, que

refuerza el aforismo que dice: Las personas
muy ocupadas siempre encuentran tiempo
para hacer lo que les gusta o lo que
consideran importante.
Aunque siempre es dudoso que los demás

lleguen a compartir mis gustos, confío en
que, al amparo de las aventuras
matemáticas, haya quienes disfruten de las
situaciones presentadas. Propiamente sólo se
requieren los conocimientos que suelen
adquirirse en secundaria. Propiamente.
A pesar de mis repetidos cálculos

verificativos, es posible que se me hayan
pasado algunos errores. Sólo puedo
argumentar que puse todo mi empeño para
que ello no sucediese; pero ...
Los dibujos fueron elaborados, con mucha

paciencia, por E. Ascanio.
INDICE
NOTA: Los números de las páginas se

refieren al TEMA (::),al Primer Comentario
(#), al Segundo Comentario ($) y al Tercer
Comentario (&); no todos los temas tienen
tres comentarios.
Página
:: # $ &
01:: SU SUERTE ESTÁ DEBAJO DE UNA TAZA 15 113 * *
02:: MEJORANDO LA OFERTA DE LA SUERTE 16 113 173 *
03:: EN EL MUNDO HAY TANTOS VARONES

COMO MUJERES 16 114 * *
04:: EL HIJO MAYOR SE LLAMA MIGUELITO 16 115 174 227
05:: PASAR EL RÍO EN BOTE NO ES TAN FÁCIL 18 115 174 *
06:: UN POSIBLE BANQUETE PARA TRES

CANÍBALES 19 116 174 227
07:: AHORA SON CUATRO MISIONEROS 19 118 175 *
08:: AHORA EL BOTE PUEDE LLEVAR

A TRES PERSONAS 20 120 175 228
09:: ¿UNA PIRÁMIDE TRUNCADA IMPOSIBLE? 21 120 * *
10:: TRES FALSAS AFIRMACIONES QUE SON

CUATRO 21 121 176 *
11:: UNA ORACIÓN CONSTITUIDA

POR OCHO PALABRAS 23 121 177 228
12:: QUIEN LLEGUE PRIMERO AL 35 GANA 24 121 177 *

13:: AHORA PIERDE QUIEN LLEGUE A 35 24 122 178 *
14:: ESTÁ PROHIBIDO FUMAR 25 122 178 228
15:: UN PAPELÓN 27 123 178 *
16:: APRENDER DE MEMORIA LOS VEINTE

PRIMEROS NÚMEROS 30 124 179 229
17:: UN NÚMERO ESPECIAL DE SEIS CIFRAS 31 124 179 *
18:: UN TELEGRAMA PIDIENDO AUXILIO 32 126 180 230
19:: VEO UNA A Y UNA B 34 128 181 230
20:: ASOCIACIÓN de ARTISTAS AFICIONADOS, AAA 35 129 181 *
21:: MI HERMANO MURIÓ HACE 132 AÑOS 36 129 182 231
22:: UNA CINTA NADA HIPÓCRITA 37 130 183 *
23:: EL TEOREMA DEL PUNTO FIJO 40 130 183 231
24:: LAS MONEDAS SÍ TIENEN DOS CARAS 45 131 184 232
25:: EL CLUB VERIX Y EL CLUB MENTIX 47 133 184 233
26:: UNA DE LAS MONEDAS ES FALSA 49 133 185 234
27:: UN CASO PARA LA REGLA DE TRES 50 134 188 *
28: LOS RODILLOS RUEDAN 51 135 188 234
29: NO LE CREAS; TE ESTÁ ENGAÑANDO 52 135 189 234
30: ¡QUE LA SUERTE DECIDA! 54 136 190 235
31: ¿DÓNDE ESTÁN LOS OTROS SEIS SOLES? 55 137 190 *
32: UN COMEJÉN LIBRESCO 57 137 190 236
33: LA INFALIBLE REGLA DE TRES 59 138 191 237
34: ETIQUETAS EN DESORDEN 60 140 192 238

35: DOS PASOS PARA ADELANTE,

UNO PARA ATRÁS 61 141 193 239
36: TU DIVIDES LA TORTA Y YO ELIJO 62 141 * *
37: UNA TORTA PARA LAS TRES 64 142 193 240
38: UN MENSUARIO ETERNO 65 143 194 241
39: UN CUADRADO MÁGICO 67 143 195 242
40: ¿CUÁNTO CUESTA LA BOTELLA? 67 144 * *
41: SU CUARTA MENTIRA DE LA SEMANA 68 144 197 *
42: UN PRIMO ENTRE DOS PRIMOS 69 144 198 *
43: ¡ZAS! ¡APARECIÓ UN CM² ! 69 145 198 242
44: ¿HAY MÁS INTRUSOS QUE INTRUSAS? 71 145 199 244
45: BORRADURA INCONCLUSA 73 145 199 *
46: RECONSTRUYENDO UNA MULTIPLICACIÓN 75 146 200 244
47: CUANDO LA MAREA SUBE 75 147 200 *
48: UN DIÁLOGO TRANSPARENTE 76 147 201 245
49: OTRA MULTIPLICACIÓN INCOMPLETA 78 148 202 246
50: ¿CUÁNTO ES CUATRO POR SIETE MÁS CINCO? 78 149 * *
51: A CADA UNO SEGÚN LO QUE APORTA 79 151 203 *
52: UN CONDENADO A MUERTE 82 151 204 247
53: SEIS CAJAS DE LIBROS 83 152 206 *
54: PESAR CON PESAS SÓLO DE UNO Y

TRES KILOGRAMOS 84 153 206 *
55: DOS LATAS PARA ACARREAR AGUARRÁS 85 153 208 *

56: LA CUADRATURA DE LA CRUZ 86 154 208 248
57: UN TABLERO DE AJEDREZ INCOMPLETO 87 155 209 *
58: UN BAILE CON VEINTE PAREJAS 88 155 209 *
59: CONECTAR 9 PUNTOS CON 4 SEGMENTOS

DE RECTAS 88 156 210 249
60: UN NÚMERO PRIMO DE DIEZ CIFRAS 90 157 211 250
61: UN TRIÁNGULO DE ÁREA MÁXIMA 91 158 211 251
62: UN CINTURÓN PARA LA TIERRA 93 159 212 *
63: CAMPEÓN POR ELIMINACIÓN 95 160 213 *
64: TE SOBRE UN TABLERO 95 161 213 251
65: EL LADO DEL ROMBO 96 161 216 *
66: ¿UN PROBLEMA DIFÍCIL? 97 162 216 252
67: TANTOS PUNTOS PARA TÍ, TANTOS

PUNTOS PARA MÍ 98 162 216 252
68: UNA ESCUADRA TRANSPARENTE

SOBRE UN CUADRADO 101 164 218 *
69: UN ÁNGULO ESPACIAL 102 165 219 252
70: ¿DESCONFIANZA JUSTIFICADA? 102 166 220 253
71: CUATRO LITROS DE JUGO DE MARACUYÁ 103 166 220 *
72: FUMAR ES DAÑINO PARA LA SALUD 104 167 221 253
73: UN NUDO EN LA CORBATA 106 167 222 254
74: DEL UNO AL OCHO, ORDENADAMENTE 107 168 222 254
75: ESLABONANDO ESLABONES 109 169 223 255

B i b l i o g r a f í a
Bibliografía
l W. Fickert: Kürübungen zum Denken;

Vandenhoeck & Ruprecht, 1982
l H. Hemme: Heureka, Vandenhoeck &

Ruprecht, 1988
l H. Hemme: Mathematik zum Frühstük,

Vandenhoeck & Ruprecht, 1990
l M. Gardner: Mathematical Puzzles and

Diversions, Scientific American.
l Y. Perelman: Algebra Recreativa, Mir,

1978
l H. Rademacher-O. Torplitz: The

Enjoyment of Mathematics, Princeton
University Press, 1957
l R. Sumullyan: Schach mit Sherlock

Holmes. Otto Maier Verlag Ravensburg,
1981
l M. Mataix: 100 Problemas sobre Lógica y

Matemática, Marcombo-Boixaren, 1981
I n t r o d u c c i ó n
Introducción
En su historia el hombre (luchando por su

existencia y por comprender su propio
universo) ha cometido innumerables errores.
Nuestra herencia cultural, símbolo de nuestra
superioridad en el reino animal, consiste
precisamente en atesorar los conocimientos
que nos ofrecen la posibilidad de evitar la
repetición de los mismos errores que
cometieron nuestros antepasados. Bastante se
ha logrado en el terreno técnico-científico;
pero todavía no hemos aprendido a evitar la
repetición de los errores que hoy nos llevan a
guerras, a discriminaciones torpes y a un
hedonismo enfermizo.
Siguiendo la mencionada línea de aprender

de nuestros errores, algunas de las
sugerencias ofrecidas en el texto serán
incorrectas. Entonces el lector debe
mantenerse atento; si descubre alguna
sugerencia equivocada (Atención: si la
descubre; que no es lo mismo que ya me la
dijeron), debería sentirse como el
conquistador de un trocito de conocimiento.
Más adelante, en los diálogos o en los

comentarios, se ofrecerá la respuesta correcta
(?) y las características del error cometido.
Jaquemática 15
01 :: Su suerte está debajo de

una taza
Vendedor de ilusiones: Atención señoras y señores: Debajo de una

de estas cuatro tazas se encuentra una moneda de 1 sol. Por 30
centavos Uds. pueden indicar la taza de su preferencia: quien acierte
se quedará con la moneda.
«Ajá, qué tal vivo», dirán ustedes, «la probabilidad de acertar es

1/4, entonces sólo deberíamos pagar 25 céntimos; y nos está cobrando
30 céntimos. Nos cree sonsos».
«Para desmentir tales comentarios injustos, daré una ayuda a

quien se anime a participar: Apenas uno de ustedes señale la taza
de su preferencia (pero antes de levantarla), yo levantaré otra taza
[debajo de la cual no se va a encontrar la moneda]; entonces, la
probabilidad de acertar aumentará de 1/4 a 1/3. Y con la probabilidad
de 1/3 (para la cual habría que pagar 33 centavos) Uds. salen
ganando en esta apuesta. Apuesten señores!»7
a) «Ud señala una taza»

b) «Yo levanto otra taza; de esta manera
su probabilidad de acertar ha pasado
de 1/4 a 1/3»
Figura 1
(ver pág. 113)

16 H.G. Valqui
02 :: Mejorando la oferta de la
suerte
Vendedor de ilusiones: Mire señor, voy a mejorar la oferta:
i) Ud. señala una taza,

ii) Yo levantaré otra taza [no premiada],
iii) Ud., si gusta, podrá cambiar su elección.
Apueste señor!
[¿Cambiaría Ud. su elección inicial?]
(ver pág. 113)
03 :: En el mundo hay tantos

varones como mujeres
En el mundo hay (aproximadamente) tantos varones como mujeres;

por ello la probabilidad de que una pareja le nazca un hijo varón
es la misma de que le nazca una hija mujer (la probabilidad, en
cada caso, es 1/2).
El: Hoy he conocido una pareja muy simpática, los Perales; ya

no son tan jóvenes.
Ella: ¿Ah, si? ¿Tenían hijos?
El: Sí, la señora contó que había estado dos veces en la

maternidad.
Ella: ¿Varoncitos o mujercitas?

El [un poco desconcertado]: ¿Cómo? Caramba! Hemos hablado de
Jaquemática 17
otras cosas. No sé si serán hombrecitos o mujercitas, o uno

de cada uno. Espera; sí, claro, ahora me acuerdo. La señora
contó que uno de sus hijos quería ser presidente cuando
fuese grande. Claro, se trataba de un diablillo. Sí, uno de
los hijos era hombrecito. Del otro, o de la otra, no dijeron
nada.
Ella: Me pregunto si su segundo hijo no será también un

hombrecito. ¿Cuál será la probabilidad de que los dos hijos
de los Perales sean varones?
El: Me parece que la probabilidad debe ser igual a un medio,

pues de uno de ellos ya se sabe que es un varoncito, y en
el caso del otro (o de la otra) sólo puede tratarse o de un
hombrecito o de una mujercita, ¿No te parece?
Ella: No sé. Esas cuestiones de probabilidades hay que tomarlas

con cuidado.
(ver pág. 114)
04 :: El hijo mayor se llama

Miguelito
El: La explicación que nos dio Leonor para ver que la

probabilidad de que los dos hijos de los Perales fueran
varoncitos me dejó un poco intrigado ...
Ella: ¿Acaso no te convenció? A mí sí.
El: No, no es eso. Lo que pasa es que quería convencerme por

mí mismo que el asunto era cierto. En la mañana encontré
18 H.G. Valqui
al Sr. Perales delante del ascensor; después de saludarnos,

mientras esperábamos el ascensor, le pregunté por el
nombre del chico que quería ser presidente. Se rió y me
dijo que su primogénito se llamaba Miguelito. Cuando le
iba a preguntar por su segundo hijo, o hija, llegó el ascensor
con un montón de gente y nos interrumpieron. El entró
al ascensor, pero yo no pude entrar; estaba repleto. Así que
lo perdí de vista.
Ella: No parece que hayas averiguado mucho. Si era un

muchachito resulta claro que podría llamarse Miguelito,
o Panchito...
El: No estoy tan seguro. De acuerdo con la explicación que nos

endilgó Leonor me parece que ahora la probabilidad de
que ambos sean varoncitos ya no es igual a 1/3.
Ella: Estás loco !
(ver pág. 115)
05 :: Pasar el río en bote no es

tan fácil
Un campesino debe atravesar un río usando un bote en el que le

está permitido llevar sólo uno de los objetos o animales que tenga
consigo. El campesino tiene una col, una cabra y un puma [los
animales no atacan al campesino, pero pueden hablar].
Campesino [pensativo]: ¿Llevo primero al puma o a la cabra?
Puma: Campesino, primero llévate a la col; yo cuidaré a la cabra.

Jaquemática 19
Cabra: No, por favor; me comerá! Primero pasa el río con esta
fiera; yo cuidaré a esta hermosa col!

(ver pág. 115)
06 :: Un posible banquete para

tres caníbales
A un lado de un río se encuentran tres misioneros, tres caníbales

y un bote que no puede llevar más de dos personas (todos saben
remar). Los misioneros, por temor a los caníbales, nunca deben
estar en minoría a ningún lado del río. Los caníbales también están
interesados en pasar al otro lado del río y no pretenden huir.

(ver pág. 116)
07 :: Ahora son cuatro

misioneros
Un año después, en un campamento.
Teodosio: Bueno, creo que este asunto es como el del año pasado.
Sólo que ahora somos 4 misioneros y 4 caníbales. Y
debemos cruzar ese bendito río, habiendo sólo un bote
20 H.G. Valqui
que permite pasar a dos personas a la vez. Esta vez

también, Dios nos ayudará a cruzar sanos y salvos!
Ángelo: Hermano, no metamos a Dios en cosas que debemos

resolver nosotros.
!

(ver pág. 118)
08 :: Ahora el bote puede llevar

a tres personas
Al año siguiente, en el mismo campamento de los misioneros.
Angelo: Esta vez el asunto de pasar el río será más cómodo para
nosotros. Han colocado un bote más grande, que
permite llevar a tres personas (antes sólo podían pasar
dos personas). Ya no tendremos mayor problema
cuando 4 de nuestra congregación acompañen a 4 de
estas pobres almas.
Teodosio: Pareces tan seguro de lo que dices!
Angelo: Mira, aquí en esta pizarra haré una tabla con los viajes
que podríamos hacer.
Inocencio [después de observar lo escrito por Angelo]: El asunto

está claro. Pongámonos en marcha!
"
# $%
&
(ver pág. 120)

Jaquemática 21
09 :: ¿Una pirámide truncada

imposible?
Maricucha: Papá, mira la pirámide truncada que he dibujado!
El papá: Caramba! Está muy bonita, parece que vas ser un

buena arquitecta. Pero, un momento, espera... Esa
pirámide no puede ser. Es una pirámide imposible!
Fig. 2 ¿Una pirámide imposible?
(ver pág. 120)
10 :: Tres falsas afirmaciones

que son cuatro
Zenón [Un sofista griego]: Aquí les presento cuatro afirmaciones

falsas. Descubran Uds. cuáles son ellas.
i) Si a² > b² entonces a > b, siendo a,b números reales.

ii) Si x, a >0, reales con x² < a² entonces -a < x < a.
iii) De (x-2)/(x-2) = 0 se deduce que x = 2.
iv) Para todo valor real de x se cumple que (x-2)/(x-2) = 1.
v) Si a < b , entonces no es cierto que a² < b².
22 H.G. Valqui
Gustavo: Yo sé que (-5)² > 3², pero no es cierto que -5 > 3, es

decir, la primera afirmación es incorrecta. La segunda
afirmación sí es correcta. Pero la tercera no, pues no
tiene sentido dividir entre cero.
Eusebio: Yo veo una falla adicional. En la cuarta, justamente
para evitar la división entre cero, no es posible que x
= 2. Es decir, no es cierto que para todo x ese cociente
sea igual a la unidad. La quinta afirmación también es
correcta, pues de -5 < 3 no se puede deducir que
(-5)² < 3². Hay tres afirmaciones incorrectas, parece
que don Zenón se equivocó...
Leonor: O podría ser que antiguamente los griegos manejaban
las cosas de otra manera...
Zenón: Claro que manejábamos las cosas de otra manera. Pero
en este caso tienen que prestar más atención a lo que
les he dicho. Voy a repetir; inclusive escribiré en la
pizarra:
«Aquí les presento, .................... a² < b².»
Eusebio: No ha dicho nada nuevo. Insisto en que, de acuerdo con
los conocimientos modernos, sólo tres de las
afirmaciones que Ud. ha presentado son incorrectas.
Zenón: No se acalore. Ponga más cuidado en el asunto.
Leonor [Dándose una palmada en la frente]: Ja, ja, ja! Claro, don
Zenón te agarró, Eusebio. Parece que es un
especialista en sutilezas. Tiene razón. Ha presentado
4 falsedades.
Eusebio: ¿Cómo? ¿Cómo?
(ver pág. 121)
Jaquemática 23
11 :: Una oración constituida

por ocho palabras
Profesor: No sé si lamento no haber estado cuando se apareció

ese sofista griego. Por lo menos, me evité la angustia
que afectó a Leonor. He estado leyendo sobre el tema,
y parece que no puede evitarse que el lenguaje sea
contradictorio. Por ejemplo, cuando uno afirma «No voy
a decir ni pío», «Subo las escaleras hacia abajo», «En
la cola que había me puse delante de todas las personas
presentes».
Leonor: Pero eso es alarmante!
Profesor: Justamente ése era el papel de Zenón, alertarnos sobre

la posibilidad de que estemos diciendo cosas sin sentido
o contradictorias. Por ejemplo, lean [escribe en la
pizarra]
«Esta oración está constituida por ocho palabras»
Carlos: Un momento; eso que Ud. ha escrito no es cierto; tal

oración tiene sólo siete palabras. ¿Me permite
corregirla?
Profesor: Hágalo, por favor; sin modificarla mucho!
Carlos: Listo! El asunto era simple. Fastidia ver algo

obviamente incorrecto ¿No es cierto? Añadí un no:
«Esta oración no está constituida por ocho palabras»
Eusebio: Ja, ja. Ahora la oración también es falsa !
' %

(ver pág. 121)
24 H.G. Valqui
12 :: Quien llegue primero al 35

gana
Carmen y Raúl juegan a «Quién llega primero a 35». El juego

es como sigue: cada jugador puede elegir, alternadamente, un
número desde 1 hasta 7. Cada número se suma a los elegidos
anteriormente. Cuál es el penúltimo número que debe elegir
Carmen (si es que puede hacerlo) para asegurarse la victoria? Por
ejemplo:
Elección Elección SUMA PARCIAL

de Carmen de Raúl ALCANZADA
3 ............................................................ 3
5 ............................. 8
7 ............................................................ 15
4 ............................. 19
3 ........................................................... 22
? .............................
(ver pág. 121)
13 :: Ahora pierde quien llegue

a 35
El juego anterior puede ser planteado de manera que «Pierde

quien llegue a 35». ¿Cómo debe jugarse para ganar?
(ver pág. 122)

Jaquemática 25
14 :: Está prohibido fumar
El profesor saca una caja de fósforos del bolsillo.
Teresa: No quiero fastidiarlo, profe, pero le recuerdo que aquí

está prohibido fumar.
Profesor: No, yo no fumo. Les quiero presentar un problema.

Aquí hay seis palitos. Coloco tres frente a tres, dejando
un espacio vacío, miren:
> > > < < <
Todos los palitos apuntan hacia el centro. Ahora se

trata de mover los palitos de manera que cambien de
lugar, hasta llegar al arreglo
< < < > > >
Mario: ¿Cómo se pueden mover los palitos?
Profesor: Los palitos pueden avanzar sólo hacia adelante, es

decir, hacia donde señale la cabecita. Por otra parte, un
palito tiene dos posibilidades de avance: o puede
deslizarse si el puesto de adelante está vacío, o puede
saltar sobre el palito que esté delante de él (siempre
que el subsiguiente espacio se encuentre vacío).
¿Entendieron?
Lucía: Veremos si yo he entendido. Según lo que Ud. ha dicho,

después de la primera jugada las posiciones de los
palitos sólo podrían ser las siguientes:
26 H.G. Valqui
> > > < < <

> > > < < <
> > > < < <
> > > < < <
donde, en los dos primeros casos se trata de un

deslizamiento, mientras que en los dos últimos casos
se trata de un salto, ¿He procedido bien?
Profesor: Muy bien; así es el asunto. Pero, ¿Qué se puede decir

de estos resultados?
Natalia: Se ve que los dos últimos casos no son convenientes:

sólo les queda que avance el último palito y ya se
atracaron, ¿O es que los palitos pueden retroceder?
Profesor: No, los palitos no pueden retroceder. Natalia tiene

razón. Inicialmente, como vemos, no conviene
comenzar con un salto, pues el juego se atraca ...
Teresa: Además, si no me equivoco, las dos primeras pasos

iniciales mostrados por Lucía son propiamente iguales.
Uno ha comenzado por la derecha, el otro por la
izquierda, pero creo que eso no es importante.
Profesor: Ud. tiene razón, da lo mismo si se comienza por la

izquierda o por la derecha. Entonces está claro que la
primera jugada debe dar
> > > < < <
Después de los cual viene el problema de la segunda

jugada.
Jaquemática 27
Eusebio: Ahora son posibles dos saltos o un deslizamiento.
Leonor: Pero el deslizamiento no sirve, ya que después de él

tendría que seguir un nuevo deslizamiento: el del
último palito de la izquierda.... y se atracó el asunto.
Carlos: Ya veo. Entonces se debe elegir un salto; la pregunta

sería ¿Cuál?
Leonor: Cómo? ¿No te das cuenta?
(ver pág. 122)
15 :: Un papelón
Profesor [desenrollando una hoja grande de papel]: Aquí tienen

una hoja de 1 m por 2 m. Si la doblo en la mitad me
quedará un cuadrado de 1 m². Si la vuelvo a doblar por
la mitad [realiza el doblez] obtengo un rectángulo de
0.5 m². El asunto es, ¿Cuántas veces creen ustedes que
puedo doblar la hoja?
a b
Fig. 3 Hoja rectangular a) Luego de la primera doblada y

b) Luego de la segunda doblada.
28 H.G. Valqui
Lucía: Siendo Ud. una persona normal pienso que podrá

doblarla unas cien, doscientas veces; quizás mil veces,
¿O es que hay algún truco?
Leonor: ¿Mil veces? No creo que se pueda doblar tantas veces.
A ver, profe, dóblela para ver cómo es el asunto.
Profesor: Lo que Ud. propone, Leonor, es la propuesta correcta.
Pero antes quiero que vean cómo se pueden prejuzgar
algunas cosas.
Mario: Así, al ojo, yo también diría que no puede pasar de unos
100 dobleces...
Teresa: ¿Cuál será el espesor de la hoja?
Profesor: Esa es una buena preocupación, ¿Cómo podríamos
calcular el espesor de una hoja de papel? Aquí, en el
salón.
Eusebio: Bueno, se me ocurre que ...., por ejemplo, en este libro
voy a separar las páginas que dan, aproximadamente,
un centímetro del espesor [manipula un libro y separa
un paquete de hojas y observa la numeración] Son
200 páginas.
Lucía: No creo que eso sea útil. No estamos seguros que ese
espesor sea de un centímetro; por otra parte, en otro
libro seguramente el número de páginas sería diferente...
Profesor: No, no. Sólo queremos tener una buena idea del
espesor: ¿Es 4 mm, 1 mm, 0.1 mm? A veces no se trata
de conocer algo con exactitud, sino sólo
aproximadamente; eso ayuda mucho para orientar las
respuestas a muchas preguntas que surgen
cotidianamente. Siga Ud. Eusebio.
Jaquemática 29
Eusebio: Entonces cada hoja tiene un espesor de, más o menos,

10/200 = 1/20 de milímetro. Cien hojas darían unos 5
mm. Mil hojas darían 5 centímetros; eso sería mucho!
Teresa [riendo]: Ja, ja! Eusebio ha calculado como si las páginas

de un libro tuviesen espesor. Son las hojas las que
tienen espesor!
Eusebio: ¿Cómo? Ah, es cierto ! 200 páginas son 100 hojas. Cada
una tendría 0.1 mm de espesor...
Miguel: Creo que estamos procediendo equivocadamente; 100

dobleces no dan 100 hojas. Un doblez da 2 hojas, dos
dobleces dan 4 hojas, tres dobleces dan 8 hojas...
Leonor: Claro que sí! Entonces 100 dobleces daría 2100 hojas!
Qué barbaridad !
Teresa [asombrada]: Eso no puede ser! Miren que 210 es 1024,

digamos que es 1000, entonces 2 100 = (2 10 ) 10 =
(1000)10 = (103)10 = 1030, ¡ Un 1 seguido de 30 ceros
¡No puede ser!
Profesor: Parece increíble, pero los cálculos de Teresa son

correctos. Miren que 1030 hojas, producidas por 100
dobleces, darían billones de billones de kilómetros de
espesor!
Leonor: Caramba! Qué cosa! Yo diría que uno podría doblar esa
hoja para hasta obtener apenas 1 cm de espesor, o algo
así.
Profesor: Lo cual significaría unos N dobleces. A ver, calculen

cuánto valdría N!
(ver pág. 123)

30 H.G. Valqui
16 :: Aprender de memoria los

veinte primeros números
El profesor escribe en la pizarra:
14, 5, 4, 19, 18, 16, 17, 10, 12, 2, 9, 8, 11, 15, 6, 7, 13, 3, 1, 20.
Profesor: En la pizarra he escrito, ordenadamente, los veinte

primeros números. Vamos a ver quien los memoriza
más rápidamente.
Carlos: ¿Ordenadamente ha dicho Ud., profe?
Profesor: Eso he dicho, y eso es cierto.
Carlos: ¿Ordenadamente no sería: 1, 2, 3, etc?
Leonor: No necesariamente. También podría ser: 1, 3, 5, 7,...,

19, 2, 4,..., 20.}
Eusebio: O también, por ejemplo: 5, 10, 15, 20, 1, 6, 11, 16, 2,

12, 17, 3, etc.
Carlos: Eso lo entiendo, ¿Pero lo que ha escrito el profesor?
Leonor: Lo que me atrevo a decir es que no reconozco ningún

ordenamiento..
Profesor: Eso está bien dicho, Leonor: Ud. no reconoce un

ordenamiento. El criterio de ordenamiento que he
usado es bien conocido .... aunque ustedes no lo crean.
(ver pág. 124)

Jaquemática 31
17 :: Un número especial de
seis cifras
Profesor: A ver, Ud., Lucía. Escriba un número cualquiera de 3

cifras. No enseñe el número que ha escrito.
Lucía: Listo, profesor...
Profesor: Bueno; ahora repita ese número para obtener un

número de 6 cifras, ¿Listo?
Lucía: Listo!
Profesor: Ahora divídalo entre 13 y pásele el cociente a Miguel..
Lucía: Y si no fuese exactamente divisible..
Profesor: No se preocupe. Olvídese del resto. Solamente pásele

el cociente a Miguel
Lucía [calcula el cociente y se lo entrega a Miguel] Listo!
Profesor [a Miguel]: Divídalo entre 11 y páseme el cociente, sin

que los demás se enteren. No se preocupe del resto de
la división que va a realizar.
Miguel [escribe algunos números y le alcanza el cuaderno al

profesor]: Allí tiene...
Profesor [escribiendo en la pizarra]: Este es el número que Ud.

eligió ¿No es verdad, Lucía?
Lucía: Pero cómo..?
Profesor: Parece que el asunto no ha quedado claro. Repetiré el

asunto con otros dos de ustedes. [a Teresa] Por favor
escriba un número de 3 cifras; luego repítalo para
32 H.G. Valqui
obtener uno de 6 cifras, divídalo entre 13 y pásele el

cociente a Carlos.
Profesor: Carlos, divida el número recibido entre 7 y páseme el

cociente obtenido. No se preocupe por el resto de la
división. [Carlos cumple con lo solicitado y entrega su
cuaderno. El profesor piensa unos segundos y luego
escribe un número en la pizarra] Este es el número
que Ud. escribió sin que yo lo supiese, Teresa.
Teresa: Es cierto. Pero no entiendo..
Profesor: Cuando uno es capaz de leer la mente de los que están

cerca...
(ver pág. 124)
18 :: Un telegrama pidiendo
auxilio
Profesor: Hoy día veremos que tal están ustedes en sumas...
Carlos [con aire de ofendido]: Ud. debe estar bromeando, profesor.

Las sumas las aprendimos en primaria.
Profesor: Recuerdan que les dije que la resta no es una

operación, sino una ecuación...
Carlos: También eso, aunque en los colegios lo enseñen

equivocadamente, es algo que se aprende en primaria.
Profesor [un poco fastidiado por la pretensión de Carlos]: Bueno,

entonces Ud. no debería tener dificultad con el
problema de suma que voy a proponer.
Jaquemática 33
Carlos: Si es un problema de sumas, entonces no debería ser

problema. Lo escuchamos, profesor.
Profesor: Lo voy a contar como a mí me lo contaron: El asunto

sucedió en Inglaterra. El hijo de un millonario inglés
estudiaba matemáticas en EEUU. Si bien al joven le
interesaban las matemáticas, más le interesaban los
viajes; y recorriendo el país se había quedado sin plata.
Temiendo que su padre le pidiese cuentas por sus
estudios de matemáticas, trató de demostrarle que algo
había aprendido. Con tal fin le envió el siguiente
telegrama
SEND+
MORE

MONEY
El millonario se quedó intrigado. Su hijo le pedía que

enviase más dinero, pero no le decía cuánto, ¿Estaría
tan pobretón que ni siquiera le había alcanzado para
un telegrama más explícito; o es que sencillamente
había escrito el telegrama estando borracho? Por otra
parte le intrigaba ese signo de «+» escrito después de
SEND. Para no meter la pata llamó a un matemático
para que le explicase el intríngulis. Este aceptó ver el
asunto, y al día siguiente volvió con la respuesta: Se
trata de una suma; cada letra es un número y las letras
iguales tienen el mismo valor; como su hijo lo que le
pide es MONEY, entonces está diciendo que le envíe.....
(ver pág. 126)

34 H.G. Valqui
19 :: Veo una A y una B
Profesor: Como pueden ver, en estas 5 tarjetas están pintadas las

letras A, A, A, B, B. Ahora, por favor, acérquense María,
Pedro y Remigio. [Los tres nombrados se acercan
donde el profesor] Párense aquí, mirando a sus
compañeros. Así, muy bien!
[Se acerca a cada uno de ellos, sin que puedan verlo, y les prende,
a cada uno, una de las tarjetas en la espalda, con la letra
hacia afuera. Las dos tarjetas sobrantes han quedado
volteadas sobre el escritorio].
Profesor: Por supuesto, los actores son estos 3 jóvenes. Los demás
observen en silencio.
El asunto es que, por ejemplo, Remigio puede ver las letras que
llevan María y Pedro, pero no puede ver qué letra lleva
él mismo.
[Dirigiéndose a los tres actores] Ahora, cada uno de ustedes,

basándose en la información que di inicialmente, y por
lo que pueda ver y observar, tal vez pueda decir que
letra lleva prendida en su propia espalda.
Listos!
[Cada uno de los jóvenes se acerca donde el otro, lo rodea; lee la

tarjeta. Se queda quieto, pensando; vuelve a acercarse
para ver la tarjeta de sus compañeros. Pasan unos 4
minutos]
Remigio: Si tenemos en cuenta que hay 5 tarjetas en total, y que

tres de ellas son Aes, entonces la probabilidad...
Jaquemática 35
Profesor: No, Remigio, este no es un problema probabilístico. Se

trata de un problema de razonamiento lógico a partir
de la información que ustedes poseen...
María [repentinamente]: Ya sé! A mí me ha tocado la letra...
(ver pág. 128)
20 :: Asociación de artistas
aficionados
Profesor: Repitamos el juego. A ver, acérquense Leonor, Carlos y

Lucía. [Les prende las tarjetas en la espalda]. Listos!
Leonor: [Estoy viendo A, A. Si yo tuviese B entonces uno de
ellos debería deducir, como antes María, que sobre su
espalda tiene una A. Pero Lucía es un poco lenta.
Carlos no es tan lento, pero es complicado. Qué lío...]
Carlos: [Ellas tienen A, A. Si yo tuviese una B, entonces tanto
Leonor como Lucía, estarían viendo A, B. Pero ambos
callan, parece que no saben qué decir. Bueno, Lucía es
lenta; pero Leonor....Aunque, ¿Quién sabe? A lo mejor
no es tan trome como parece. Esperaré un momento;
si dentro de un ratito Leonor no dice nada, entonces
sabré que tengo una A. Si me equivoco es porque
Leonor es una tonta]
Lucía: [Veo A, A. Si yo tuviese B, entonces Leonor y Carlos
verían A, B y razonarían como María. Ninguno de los
dos es tonto; si se callan es porque...] Profesor, ya sé
que letra me ha tocado!
(ver pág. 129)
36 H.G. Valqui
21 :: Mi hermano murió hace

132 años
Carlos [mientras saborea un helado]: El asunto de las tarjetas fue

divertido...
Teresa: La falla de Leonor fue pensar que tú y Lucía eran un
poquito lentos..
Extraño [Un señor muy viejo se para junto a la mesa]: Ustedes
deban ser estudiantes. Ah, ésa es una hermosa edad,
cuando yo...
Carlos: Disculpe, señor, Ud. ¿Qué edad tiene?
Extraño [poniéndose como un soldado en atención]: Yo soy de esos
hombres de antes. Tengo 92 años; nací en 1904.
Carlos [impresionado]: ¿92 años? Y a mí me parecía que mi
profesor era muy viejo. El debe tener unos 45 años.
Extraño: Bah, ahora la gente no llega ni a los 80 años; ni siquiera
saben alimentarse...
Teresa: Y a Ud. se le ve casi entero. ¿Tiene Ud. hermanos
menores?
Extraño: No, hermanos menores no he tenido. Sólo tuve un
hermano mayor...
Eusebio: Me imagino que su hermano debe haber muerto ya
hace algunos años, ¿No es cierto, señor?
Extraño: Je, je, je. Eso está bien. Hace algunos años. Mi hermano
murió hace 132 años.
Carlos [un poco enojado]: Disculpe señor, nosotros sabemos sumar

y restar. No nos venga con cuentos, por favor!
Jaquemática 37
Leonor: No seas mal educado, Carlos. [Dirigiéndose al extraño]

Discúlpelo, no ha querido ofenderlo.
Extraño: No se preocupen; yo también he sido muchacho.
[El viejo se retira y se sienta en una mesa un poco alejada. El mozo
se acerca a atenderlo]
Leonor [enojada]: Tú, Carlos, a veces te comportas como un niño..
Carlos: A ustedes sí que les gusta que les tomen el pelo. Quién
le va a creer que su hermano ha muerto hace 132 años!
Teresa: Claro, eso no puede ser cierto. Pero con la edad que
tiene, ese señor puede confundirse; o quizás sea ésa su
manera de bromear..
Miguel [un poco excitado, pero en voz baja]: Caramba! Miren! A
lo mejor el viejo ha dicho la verdad..
(ver pág. 129)
22 :: Una cinta nada hipócrita
Profesor: Miren esta tira rectangular de papel, de 1.20 m de

largo, cuyos vértices designaré con A,B,C y D.
A
A B B
C
C D
D
a) Abierta b) Con los bordes pegados

Fig. 4 Una cinta ABCD
38 H.G. Valqui
Observen que la cinta tiene dos caras y un borde. Una

hormiga que pretenda pasar de una cara a la otra, sin
agujerear la tira, deberá tocar el borde.
Si ahora pego el lado AD con el BC, de manera que A

coincida con B y C coincida con D, entonces se obtengo
una tira cilíndrica, que poseerá dos caras (una interna
y otra externa) y dos bordes (que son curvas cerradas).
Aquí también, la hormiga, para pasar de la cara externa
a la cara interna, deberá tocar uno de los bordes.
Carlos: Eso es obvio.
Profesor [Haciendo aparecer otra cinta de papel]: Esta cinta es

similar a la anterior. Esta vez pegaré los bordes, AD con
BC, pero doy una vuelta de 180°, de manera que A
coincida con C y B coincida con D, ¿Ven?
.P
B
.Q
A C
a) Cinta de Mobius. B) Trazo para el corte.

Fig. 5
Teresa: Una cinta chueca.
Profesor: Efectivamente; una cinta chueca, que se conoce como

Cinta de Möbius. Ahora marco un punto P en el borde,
luego paso la pista y marco otro punto Q en el otro
Jaquemática 39
borde. Acérquese Lucía. Ponga su dedo tocando al

borde en el punto P. Ahora recorra el borde
suavemente, para no perder el contacto..
Carlos: Hasta que nuevamente llegue al punto P...
Lucía [sorprendida]: Pero he llegado al punto Q!
Profesor: Siga, siga!
Lucía: Ahora he llegado nuevamente al punto P. Pero para ir

de P a Q habría que pasar la pista; y yo no la he
pasado!
Leonor: Como si la cinta tuviese sólo un único borde!
Profesor: Gracias, Lucía. A ver, acérquese Ud. Carlos. [Carlos se

acerca de mala gana] Marque un punto M en el centro
de la pista. Eso es. Ahora déle vuelta a la cinta y
marque otro punto N, que estará separado de M sólo
por el espesor del papel. Muy bien. Ahora apoyando la
cinta en el escritorio, parta del punto M, avance por el
centro de la pista, para ver a dónde llega..
Carlos: Me imagino que nuevamente llegaré al punto M.
Profesor: Proceda Ud...
Carlos [un poco sorprendido]: No sé que ha pasado, pero he llegado

al punto N !
Leonor: A lo mejor resulta que la cinta tiene una sola cara.

Sería cómico!
Profesor: Siga Ud. avanzando..
Carlos: Caramba; ahora he regresado al punto M! Esto es

chistoso; he atravesado la cinta sin atravesarla!
40 H.G. Valqui
Profesor: Gracias, Carlos. A ver, Leonor, acérquese. Con esta tijera

corte Ud. la cinta a lo largo de la línea que ha trazado
Carlos por el centro de la pista.
Teresa: Ahora tendremos dos cintas de Mobius más angostas.
Leonor [Ha terminado de cortar y trata de separar las cintas

resultantes]: No sé que pasa; las cintas se han
enredado.
[¿Se anima a cortar una tira de papel periódico y pegar una cinta
de Möbius?]
(ver pág. 130)
23 :: El teorema del punto fijo
Carlos: El domingo me he metido en un lío. Mi hermano me

presentó a un matemático, de esos tipos que trabajan
haciendo cosas en matemáticas. Quise lucirme y le dije
que yo también conocía bien las matemáticas; le conté
de nuestras reuniones y discusiones con nuestro
profesor.
Leonor: ¿En qué lío te has metido?
Carlos: El tipo ése me dijo que en matemática había un

importante Teorema del Punto Fijo. Yo le dije que
también lo conocía, pero que ya lo había olvidado. Por
la forma en que me miró, parece que el fulano no me
creyó. Me sentí retonto por haber mentido así.
Leonor: Sí; tú eres casi un experto en meter la pata....

Jaquemática 41
Carlos: Déjate de bromas. Me dijo: Te voy a proponer un

problema; no es nada difícil, pero tampoco es trivial..
Leonor: A ver, cuenta cómo es el problema..
Carlos: Eso es lo que estoy tratando de hacer. No me

interrumpas:
« Tú y tus compañeros han planeado realizar una

excursión, desde un punto A hasta un punto B. Entre
esos puntos existe un único camino, con curvas,
subidas, bajadas y algunos restaurantes para los
viajeros. Salen a las 6 de la mañana del punto A y llegan
a las 4 de la tarde al punto B, donde se quedan a
descansar hasta el día siguiente. Al día siguiente parten
de B a las 6 de la mañana y llegan a las 4 de la tarde
al punto A. Demuestra que en el camino existe un
punto por el que ustedes han pasado justo a la misma
hora, tanto a la ida como al regreso».
6 a.m. 4 p..m.
Sábado
.X
4 p..m.
Domingo
.X
6 a.m.
Fig. 6 Existe un punto X, por donde los caminantes pasaron a la misma hora del día,
tanto a la ida como a la vuelta.
Leonor: Parece que faltase información, pues si uno va de paseo

no va a estar cuidando que la velocidad sea constante...
42 H.G. Valqui
Carlos: Yo le dije algo parecido, y me contestó que no

interesaba el ritmo al que hubiésemos caminado; que
se suponía que, a veces, habíamos tenido que
descansar; o que alguien había tenido que regresar
parcialmente para recobrar algo que hubiese olvidado..
Leonor: Qué extraño! [sonriendo] En buen lío te has metido!
Carlos: No olvides que el tipo dijo que el problema no era

difícil...
Leonor: Lo de fácil o difícil es muy relativo. Lo que es fácil para

unos puede ser difícil para otros. Pero, tienes razón,
pensemos en una posible solución.
[Se quedan pensando unos minutos]
Carlos: No se me ocurre nada...
Leonor: A mi tampoco. Mira, hagamos una cosa. Achiquemos el

problema: El Colegio es el punto A, la heladería el
punto B. Tenemos que suponer que entre los dos existe
solamente un camino; por él iremos y por él
regresaremos. Vamos.
Carlos: No veo de qué nos servirá el paseo. Pero yo te acompaño

con mucho gusto...
Leonor: Déjate de cosas. Supón ahora que partimos a las 6 de

la mañana...
Carlos: Pero también podríamos achicar el tiempo..
Leonor: Es una buena idea! Ahora son las 4 y 30. Partamos.
[Caminan hacia el colegio]

Jaquemática 43
Carlos: Bueno, hemos necesitado justo 15 minutos, ¿Y ahora?
Leonor: Ahora regresaremos. Pon tu reloj a las 4 y 30,

deberíamos llegar a las 4 y 45. Vamos.
[Regresan y entran nuevamente a la heladería]
Carlos: El paseo estuvo bueno, pero no hemos sacado nada en

claro.
Leonor: Lo que pasa es que tu estabas pensando en otras cosas.

Este problema me intriga... ¿Te animas a realizar otro
paseo?
Carlos: Ya sabes que a tu lado...
Leonor: Esta vez no; escucha. Iremos separados; así podremos

pensar mejor. Tú te vas al colegio. A las 4 y 30
emprendes el regreso, mientras que yo a esa hora
partiré de aquí. O sea yo estaré de ida, tú de regreso.
Cada uno observará al camino y lo que hace el otro.
Quizás así descubramos el punto fijo que mencionó
el amigo de tu hermano.
Carlos [resignado]: Si te parece.
Leonor: Vamos a coordinar los relojes, para que los dos

marquen la misma hora. Los pondremos a las 4 y 15.
Tú vas al colegio. A las 4 y 30 yo parto hacia el colegio
y tú partes hacia aquí, ¿De acuerdo?
Carlos: Muy bien. Ya me estoy yendo [Se aleja rápidamente

hacia el colegio]
Leonor se pone a saborear un barquillo. De vez en cuando mira

su reloj. A la 4 y 30 se levanta y se dirige al colegio,
44 H.G. Valqui
como si se estuviese paseando. A 1/3 del camino divisa

a Carlos, quien camina un poco apurado. Ella también
apura el paso.
Leonor: Hola, chico! Vas a tener que caminar más lentamente

si es que quieres llegar a las 4 y 45 a la heladería..
Carlos: Y tú, vas a tener que apurarte si quieres llegar a las

4 y 45 al colegio..
[Carlos llega a la heladería justo a las 4 y 45. Se pone

a esperar que regrese Leonor. De vez en cuando mira,
tratando de distinguir de lejos. Por fin aparece Leonor]
Carlos: Bueno, saliste con tu gusto. Pero ¿Qué hemos ganado?
Leonor [todavía un poco agitada]: No sé; se me ocurrió que

teníamos que hacer algo....
Carlos: Lo único que te puedo decir es que nos encontramos

a las 4 y 39, y tú no estabas ni por la mitad del camino.
Creo que deberíamos habernos encontrado en la mitad
del camino. El experimento nos falló.
Leonor [sonríe explosivamente]: Claro! Eso es! Nos encontramos

en el camino! Ese es el punto en que pasamos a la
misma hora!
[¿Entendió?]
(ver pág. 130)

Jaquemática 45
24 :: Las monedas sí tienen

dos caras
Profesor: Hoy día veremos algo de probabilidades, si lanzo una

moneda, ¿Cuál será la probabilidad de que caiga cara?
Eusebio: Me imagino que eso dependerá de la forma en que

lance la moneda. He oído decir que algunos
apostadores saben lanzar una moneda de manera que
no dé vueltas.
Miguel: Si la moneda es lanzada correctamente la probabilidad

es 1/2.
Teresa: Yo también he oído decir eso; pero no tengo claro que

significa que la probabilidad sea 1/2.
Carlos: Eso quiere decir, que si lanzas la moneda varias veces,

la mitad de las veces caerá cara y la mitad de las veces
caerá sello, ¿No es cierto, profesor?
Profesor [sacando una moneda del bolsillo]: Veamos [lanza la

moneda seis veces y va diciendo el resultado]: cara,
cara, sello, cara, sello, cara. Parece que no es cierto lo
que Ud. dice, Carlos.
Leonor: Pero seis veces es muy poco. Hay que seguir lanzando
la moneda. Cuando estaba en primaria, a veces
jugábamos a lanzar las monedas. Nunca salía el mismo
número de caras y de sellos; pero casi siempre salían
cantidades casi iguales. Yo estoy hablando de unos 200
lanzamientos..
Carlos: Qué manera de perder el tiempo!

46 H.G. Valqui
Profesor: No creo que eso haya sido perder el tiempo. Las

probabilidades se entienden experimentando con
monedas, dados; y ahora, con computadoras.
Eusebio: Si el número de caras y de sellos no son iguales ¿Por

qué se dice que la probabilidad es 1/2?
Profesor: Esa es una cuestión muy interesante. Supongamos que

lanzamos una moneda N veces, y que nc veces sale cara,
mientras que ns veces sale sello. Entonces N = nc +
n s. Pongan atención: el cociente n c /N NO es la
probabilidad de que la moneda caiga en cara. Ese
cociente VA A SER la probabilidad de que la moneda
caiga en cara CUANDO el número de lanzamientos, N,
sea terriblemente grande.
Carlos: Terriblemente grande! Eso no lo va a hacer nadie!
Profesor: Es cierto. Aunque ahora las computadoras pueden

simular esos lanzamientos, millones de veces. Pero lo
que quería decirles es que si N es grande, aunque no
sea terriblemente grande, el cociente n c /N es
aproximadamente igual a 1/2. El resultado es mejor
cuanto más grande sea N.
Eusebio: Pero eso no suena muy matemático.
Profesor: Lo que pasa es que en matemáticas se trabaja con un

modelo que se aproxima al hecho real. Eso siempre es así,
en la relación entre la matemática con el mundo real.
Leonor: Ah, ahora veo el asunto. Como les conté casi siempre
nos resultaba casi el mismo número de caras que de
sellos. Esta noche, en mi casa, voy a lanzar una moneda
mil veces...
Jaquemática 47
Carlos: A mí me interesa mucho el asunto. Si quieres te

ayudo...
Leonor: Listo! Invito a todos los que quieran venir. Así

podremos hacer muchos más lanzamientos.
Profesor: Esa es una magnífica idea. Siempre hay que tratar de

entender las cosas haciéndolas.
Teresa: Pero ¿Cómo es el asunto cuando se lanzan dos o tres

monedas?
Profesor: En esos casos hay que analizar todas las posibilidades.

Por ejemplo, con dos monedas los resultados pueden ser
dos caras, dos sellos y una cara y un sello.
Eusebio: ¿Es entonces la probabilidad (c,c) igual a 1/3?
Profesor: No; la probabilidad de (c,c) resulta ser 1/4.
Carlos: Pero si sólo hay tres posibilidades; Ud. mismo las

mencionó.
[¿Es 1/3 o es 1/4?]
(ver pág. 131)
25 :: El club verix y el club

mentix
Profesor: Algunos de ustedes ya están enterados que en el

colegio se han formado dos nuevos clubes, el Club
Mentix, de los que siempre mienten cuando responden
a una pregunta, y el Club Verix, de los que siempre
48 H.G. Valqui
responden la verdad. Ayer después de clase me he

reunido con algunos de ellos, para preparar la
presentación de un problema. A ver, Raúl, María, Pedro,
Zoila, Esteban; acérquense, por favor.
[Los nombrados salen y se ponen en fila delante de la
clase, en orden alfabético, comenzando por la
izquierda: Esteban, María, Pedro, Raúl y Zoila]
Esteban María Pedro Raúl Zoila
Fig. 7 Cinco personas van ser interrogadas por un detective
Profesor: Yo voy a plantear tres preguntas; y ustedes por las

respuestas que oigan deben descubrir a cuál club
pertenece cada uno de los cinco. Deben saber que dos
de ellos pertenecen al Club Verix y tres al Club Mentix.
[a Esteban]: ¿A qué Club pertenece Ud.?
Esteban: Ich spreche kein Spanisch
[a María]: ¿Qué ha dicho Esteban? No lo entendí.
María: Dijo que pertenecía al Club Mentix.
[a Pedro]: ¿A qué club pertenecen Esteban y María?
Pedro: Esteban pertenece al Verix, María al Mentix.
[Esteban pertenece al Club .....]

(ver pág. 133)
Jaquemática 49
26 :: Una de las monedas es

falsa
Profesor: Miren estas 16 monedas; todas tienen la misma

apariencia, y no voy a permitir que Eusebio las marque.
Pero una de las monedas es falsa, pesa un poco menos
que las otras. Por otra parte, aquí tengo una balanza
de platillos, sin pesas. El problema es, pesando las
monedas, descubrir cuál es la moneda falsa.
Fig. 8 Una balanza de platillos y una moneda falsa.
Carlos: Yo cogería dos monedas; pondría una en cada platillo.

Si una de ellas pesa menos se aclaró el misterio.
Leonor: ¿Y si no tienes tanta suerte?
Carlos: En ese caso separo una de ellas, y la otra la comparo
con una tercera moneda..
Leonor: Qué tontito! ¿Para qué vas a volver a pesar una de las
monedas anteriores? Si las primeras pesaron lo mismo,
entonces ninguna de ellas es al moneda falsa.
Carlos: Ah, es verdad! Entonces cojo dos nuevas monedas y
comparo sus pesos. Si tengo suerte se resolvió el
asunto; sino, vuelvo a tomar dos nuevas monedas. Es
decir, puedo resolver el misterio en por lo menos una
pesada y, a lo más en ocho pesadas, ¿No es así profe?
50 H.G. Valqui
Miguel [adelantándose a la respuesta del profesor]: Se me

ocurre que podríamos poner 8 monedas en cada
platillo...
Teresa: ¿Ocho en cada platillo, y si pesan lo mismo?
Lucía: Qué chistosa; no podrían pesar lo mismo !
Teresa: ¿Cómo? Ah, claro. Qué tonta he sido! En el platillo que

pesa menos deberá estar la moneda falsa. Claro!
Leonor: Entonces bastan cuatro pesadas!
[¿Sólo 4?]
(ver pág. 133)
27 :: Un caso para la regla de

tres
Leonor y Carlos están paseando. Pasan por un taller donde hay una
sierra automática cortando unos tubos en pedazos
chicos. Se detienen a mirar la operación de la máquina.
Carlos [al chico que está cuidando la sierra]: ¿Cuánto se demora

la máquina para cortar un pedazo de tubo?
Fig. 9 Cortando un tubo.

Jaquemática 51
Chico: Esta sierra corta los tubos en cuatro pedazos del mismo
tamaño, y se demora justo 15 minutos. Es una sierra
muy precisa. Pero ahora se va a demorar más con esos
tubos que vienen. Los tiene que cortar en cinco
pedazos.
Carlos: Entonces, de acuerdo con la Regla de Tres, ahora

deberá demorarse 5 × 15/4, o sea 18 minutos y 45
segundos.
Chico: No sé que será la regla de tres; pero cuando corta los

tubos en cinco partes, se demora 20 minutos.
[¡Ese chico debería ir al colegio! ¿O?]
(ver pág. 134)
28 :: Los rodillos ruedan
Profesor: Aquí tengo dos lápices cilíndricos y una regla de

longitud L. Sobre el escritorio coloco los dos lápices,
paralelos entre sí, a una distancia de L/2 entre ellos,
como ustedes pueden ver:
A B A B
Posición inicial Posición final

a b
Fig. 10 Una regla apoyada en dos lápices que sirven de polines.

52 H.G. Valqui
Sobre los lápices apoyo la regla, de manera que el

extremo derecho de la misma se apoye apenas sobre el
lápiz de la derecha, ¿Ven?
Ahora, usando los lápices como polines, voy a hacer

rodar la regla hacia la derecha, hasta que el extremo
A quede justo sobre el lápiz de la izquierda.
Debo aclarar que la regla no debe resbalar sobre los

lápices, ni éstos deben resbalar, sino rodar, sobre la
mesa. Pregunta: ¿Cuánto avanzará la regla, desde su
posición inicial hasta su posición final?
(ver pág. 135)
29 :: No le creas; te está
engañando
Un grupo de estudiantes en una heladería. Se acercan 3

estudiantes de otro salón.
Carlos: Esos tres chicos que vienen allí pertenecen a los clubes
de los Verix y de los Mentix.
Lucía: Ah, sí; a ésos los he visto en el colegio ¿Cuáles de ellos

son verixes?
Carlos: Eso no lo sé. Es difícil saber quiénes de ellos son verixes

y quiénes son mentixes. Nunca contestan claramente.
Ahora que se acerquen les preguntaremos.
[Los tres al pasar cerca de la mesa saludan levantando una mano]

Jaquemática 53
Carlos: Una pregunta [a una chica de camisa roja], dime

¿Cuántos de ustedes son verixes?
Chica de camisa roja: Zwei.
Carlos: ¿Qué? No te entiendo [acercándose al de camisa blanca]

¿Qué ha dicho esta chica?
Chico de camisa blanca: Ha dicho uno.
Tercer chico, de camisa azul: No le creas a éste; te está

engañando!
[Los otros se ríen al notar el desconcierto de Carlos]
Leonor [reaccionando]: Por lo menos puedo decir que el de camisa

blanca y el de camisa azul pertenecen a clubs
diferentes.
Zwei Ha dicho “uno” ¡No le creas !
Rojo Blanco Azul
Fig. 11 ¿Cuáles de ellos son verixes?
(ver pág. 135)

54 H.G. Valqui
30 :: ¡Que la suerte decida!
Profesor: Ahora les voy a contar un problema que tuvo un joven

amigo mío, a quien llamaremos Jorge.
Jorge vivía en el centro de la ciudad, por cuya estación principal
pasaban buses que venían del sur, hacia el norte de la
ciudad, y buses que venían del norte, hacia el sur de
la ciudad. Los buses para el norte pasaban
puntualmente cada 10 minutos, y los buses para el sur
también pasaban puntualmente cada 10 minutos.
Todos los días cumplían el mismo horario.
Sur Norte
Estación
Central
Fig.12 Por la estación central pasan los buses hacia el sur cada 10 minutos, y hacia el
norte también cada 10 minutos.
Teresa: ¿Había momentos en que al mismo tiempo llegaba un

bus hacia el sur y otro hacia el norte?
Profesor: Eso no sucedía. Por lo menos, no le había sucedido a
Jorge. Pero Jorge tenía un problema; en una reunión
había conocido a dos chicas por las que se sentía
atraído, y a las que había ofrecido visitar alguna vez.
Una vivía en el sur de la ciudad, la otra en el norte.
Con el objeto de conocerlas un poco mejor se propuso
ir a visitarlas cada fin de semana. No sabiendo cuándo
ir al sur ni cuándo al norte, decidió dejar la elección
en manos del azar: Partiría después de almorzar; iría
Jaquemática 55
caminando, una media hora, de su casa hasta la estación

central, y allí tomaría el primer bus que llegase.
Las visitas le resultaban agradables, y siguió con ellas,

semanalmente, por varios meses. Pero a los diez meses,
un día se dio cuenta que, de la 40 visitas realizadas,
30 habían sido al sur, y sólo 10 al norte. Y se sintió
intrigado ¿Qué clase de azar era ése que no repartía sus
visitas igualmente para el sur y para el norte?
(ver pág. 136)
31 :: ¿Dónde están los otros

seis soles?
[En la Av. Benavides se ha inaugurado un nuevo restaurante muy

moderno]
Teresa: Espero que este almuerzo no nos resulte muy caro. La
comida ha estado muy buena..
Lucía: No creo; cuando hay inauguraciones tratan bien a los
clientes. Después ya es otra cosa.
María: Sí; ese cebiche estuvo delicioso.
Leonor: Bueno, pidamos la cuenta. Dividiremos la cuenta entre
las cuatro; así habíamos acordado.
Mozo: Son 80 soles. Espero que les haya gustado el almuerzo.
[Cada una aporta con un billete de 20 soles].Muchas gracias!
Administrador [revisando la cuenta]: Ustedes deben poner más

atención a lo que se les dice. Les dije que hoy día había
56 H.G. Valqui
un descuento especial. Esas cuatro jóvenes deben ser

del colegio vecino; les haremos un descuento de 10
soles. Ve, antes de que se retiren, pídeles disculpas y
dales el vuelto. Apúrate!
[El mozo va donde la cajera para pedir que le den cambio]
Mozo [preocupado; para sí mismo]: ¿Ahora cómo hago para
devolverle a cada una un la cuarta parte de 10 soles?
[Luego de dos segundos] Ah, ya sé: Le devuelvo 2 soles
a cada una y yo me quedaré con dos soles. Con los dos
soles de vuelto se van a alegrar. [Las alcanza]
Mozo: Les pido mil perdones. Ustedes son clientes especiales
y les hacemos un pequeño descuento. Aquí está el
vuelto que les debo; muchas gracias por su visita.
Teresa: Oh, muchas gracias. Es un restaurante muy simpático.
Lucía: Sí pues; así da gusto venir a un restaurante.
[Las cuatro amigas se alejan contentas]
Mozo [intrigado; para sí mismo]: No entiendo! Cada una de esas
chicas ha pagado sólo 18 soles, 20-2 = 18; éso da un total
de 72 soles. Yo me he quedado con dos soles: éso da un
total de 74 soles ¿Dónde diablos están los otros 6 soles?
Ellas han pagado 18 x 4 = 72 soles; yo me he

quedado con 2 soles. Eso hace un total de
74 soles. ¿Dónde están los otros 6 soles?
Fig.13 La preocupación del mozo, tratando de encontrar los 80 soles.

(ver pág. 137)
Jaquemática 57
32 :: Un comején libresco
[De visita en la Biblioteca Nacional]
Teresa: En esta sección debe haber libros muy antiguos.
Lucía: Miren; allí se ve una colección muy bonita. Uno, dos,...

son 7 tomos. Siempre los arreglan así, el primer tomo
a la izquierda. Pero están muy arriba.
Carlos: Si quieres le digo al encargado para que nos los

muestre..
Leonor: No es una mala idea.
[Carlos va a buscar al encargado. Las chicas siguen admirando los

libros antiguos, entre ellos, los 7 tomos].
Teresa: Son libros gruesos, cada uno debe tener 8 ó 9 cm de

espesor. Seguro que también tienen tapas gruesotas.
[Regresa Carlos con el encargado, quien está disculpándose]
Carlos: El señor dice que han puesto los libros arriba porque
los han rociado de una sustancia contra los comejenes;
que han tenido muchos problemas con esos bichos.
Encargado: Ustedes nos van a disculpar. Pero hemos iniciado una

campaña contra esos animalitos que nos comen los
libros.
Lucía [desconfiada]: ¿Se comen los libros? Yo los veo enteros!
Encargado [pacientemente]: No; se los comen. Les hacen unos

túneles atravesándolos. Aquí le muestro un caso [coge
un libro de la parte alta de estante y lo muestra]. Miren.
58 H.G. Valqui
Carlos: Parecen huecos hechos a máquina!
Encargado: Ud. lo ha dicho. Yo he realizado algunos pequeños

experimentos. Los comejenes de esta sección avanzan,
comiendo, dos centímetros por día; como si fuesen
máquinas horadadoras. Y no les importa si se trata de
páginas simples o de los cartones de las tapas...
Leonor: ¿Esos librotes tan bonitos deben tener pastas muy

gruesas?
Encargado [refiriéndose a la colección de los siete tomos]: Ah sí;

esos librotes, como dice esta joven, miden justo 8 cm
de espesor y cada tapa tiene medio cm de grosor...
Carlos [tratando de mostrar sus conocimientos]: Entonces, si

un comején partiese de la página uno del primer tomo,
hasta la última página del séptimo tomo, se demoraría
justo veintisiete días y medio..
Encargado [al oír su nombre]: Oh, el director me llama, adiós!

Pero una cosa, jovencito, su cálculo no es correcto.
I II III IV V VI VII
Fig.14 Siete tomos en un estante.
(ver pág. 137)

Jaquemática 59
33 :: La infalible regla de tres
Profesor: Les voy a mostrar cómo, usando la Regla de Tres, uno

puede predecir una serie de cosas. Por ejemplo, el
récord mundial de los 100 metros planos (1991) es de
9.86 segundos. Es decir, un corredor de nivel mundial
necesita 10 segundos para correr los 100 metros
¿Cuánto necesitará ese mismo corredor (u otro tan bueno
como él) para correr los 200 metros? Muy sencillo; la
Regla de Tres lo dice: en 1 segundo recorrerá 10
metros; luego, para 200 metros necesitará 20 segundos.
Por si acaso, el récord mundial de los 200 metros planos
(1979) es de 19.72 segundos.
Entonces, si luego me preguntan cuánto necesitará un
corredor de primer nivel para correr los 10 000 metros,
yo aplico la Regla de Tres, y sin pestañar, respondo: 1
000 segundos, es decir, entre 16 y 17 minutos. No
olviden que no se pueden dar cifras exactas; pero sí,
buenas aproximaciones
Pedro [en forma incontenible]: Ja, ja, ja....ja, ja, ja!
1 seg. 10 seg. 50 min.

10 m. 100 m. 30 Km.
Fig. 15 Si en 1 segundo se corren 10 m, en 10 segundos se

correrán 100 m, y en 50 minutos se correrán 30 km.
[Parece que Pedro ha tenido un ataque de risa ¿?]

(ver pág. 138)
60 H.G. Valqui
34 :: Etiquetas en desorden
Profesor: Aquí tengo tres cajas cerradas, en cuyas etiquetas

puede leerse que ellas contienen libros en castellano
y en inglés. En una etiqueta dice CAST, en otra dice
INGL, en la tercera dice CAST/INGL. Pero hay un
problema; según he podido verificar, ninguna de las
tres etiquetas está colocada correctamente.
GL
/ IN
ST
CA
CAST INGL
Fig.16 Tres cajas con etiquetas completamente equivocadas.
Eusebio: ¿Pueden destaparse las cajas para verificar su contenido

y cambiar las etiquetas?
Profesor: Sí, Ud. puede destapar una caja y extraer de ella un

libro, sólo uno. Abriendo el libro puede verificar si se
trata de un libro en castellano o de uno en inglés. Las
preguntas son las siguientes: ¿Es necesario destapar las
tres cajas? ¿Cuántas cajas es indispensable destapar
para saber cuál etiqueta corresponde a cada caja?
(ver pág. 140)

Jaquemática 61
35 :: Dos pasos para adelante,

uno para atrás
Profesor: Hay un pozo de 10 metros de profundidad, de paredes

resbalosas. En el fondo hay un caracol que está
dispuesto a salir hacia el Sol y la hierba. El caracol
comienza a subir por la pared, pero cuando se cansa,
resbala, perdiendo parte de su avance...
Leonor: ¿Sube el caracol a una velocidad constante?
Profesor: Bueno, el caracol sigue este ritmo: durante una hora

sube dos metros; descansa una hora y eso le cuesta
resbalar un metro. Luego, en la siguiente hora vuelve
a trepar dos metros, para luego, en la próxima hora,
resbalar otra vez un metro. A ése ritmo ¿Cuántas horas
tardará el caracol en salir del pozo?
3m
2m
2m
1m
Luego de 1 hora Luego de 2 horas Luego de 3 horas Luego de 4 horas
Fig. 17 El caracol sube 2 metros en una hora y resbala 1

metro en la hora siguiente.
(ver pág. 141)

62 H.G. Valqui
36 :: Tú divides la torta y yo
elijo
En la heladería. Carlos habla entusiasmado del próximo paseo que

harán a Nazca. En la mesa vecina una señora lidia con
dos pequeños diablillos.
Señora: No; este pastel es para los dos; no sean tan glotones..
Rosita: Pero cuando parten un pastel siempre le toca a Toto

la parte más grande..
Toto: Mentiras! A mí me dan el pedazo más pequeño; y los

vivos dicen que es el más grande..
Señora: Cálmense niños! No estamos en casa. A ver, yo partiré

el pastel; lo partiré justo por la mitad...
Rosita y Toto [a la vez]: Tú siempre dices eso...!
Carlos [levantándose de la mesa]: Señora...
Leonor: Siéntate; no seas loco!
Carlos [en voz baja]: No se preocupen. En mi casa mi mamá

usa un truco cuando reparte una torta. [Se acerca a la
mesa vecina] Señora, si Ud. me permite, yo podría
ayudar.
Señora [aliviada]: Ay, muchas gracias! Estos niños son

insoportables. Lamento estarlos molestando. [A los
diablillos] Allí tienen, a este joven no pueden decirle
que prefiere a uno de los dos...
Rosita: Seguro que va a cortarle la parte más grande para

Toto...sólo porque no es mujer como yo...
Jaquemática 63
Carlos [a Toto]: ¿Tú crees que yo puedo cortar justo por la

mitad?
Toto [desconfiado]: No sé.
Carlos [cogiendo el cuchillo y colocándolo a un tercio del

pastel]: Sólo es cuestión de cortar correctamente. Este
lado será para ti...
Toto [asustado]: Pero ese pedazo es muy chiquito...
Carlos [extrañado]: ¿Muy chiquito? ¿Acaso puedes tú cortar

más exactamente; justo por la mitad?
Toto [hinchándose]: Claro! Mamá...
Carlos [a la mamá, que observa entre interesada y alarmada]:

Señora, permítale a Toto que el mismo corte
correctamente dos mitades igualitas. [a Toto] Tú vas
a cortar justo por la mitad y tu hermanita va a elegir
la mitad que más le guste..
Rosita [desconfiada]: ¿Y si corta una mitad más grande?
Carlos: No hay problema; tú te podrías quedar con esa mitad.
Toto [como un chico grande]: ¿Corto, mamá?
Señora [recuperando el alma]: Corta, hijito; pero ya sabes que

Rosita va a elegir su mitad. Tú te quedarás con la otra.
Toto: Claro, si las voy a cortar igualitas.
[Parece que Carlos resolvió un problema]
(ver pág. 141)

64 H.G. Valqui
37 :: Una torta para las tres
Profesor: Sí; ése es un viejo método para resolver un problema

entre dos interesados en un pastel.
Leonor: Profesor, tenemos un problema. Teresa, Lucía y yo

vamos a comprarnos una torta, pero no quisiéramos
entrar en líos de repartición ¿Podría Ud.
ayudarnos?
Profesor: Puedo intentarlo. Pero ustedes tendrán que colaborar.

A mí no me gustan mucho las tortas.
Teresa: Aquí está la torta y el cuchillo ¿Cómo comenzamos?
Profesor [después de meditar unos segundos]: Córtela Ud. en

tres pedazos iguales. Pero le advierto, que Ud. tendrá
que contentarse con el pedazo que le dejen sus amigas.
Corte Ud.
Teresa [fingiendo que corta un pastel]: Listo!, aquí están los

tres pedazos, A, B y C.
Profesor [a Lucía]: A ver, elija Ud. una porción!
Lucía: Me quedaría con la parte A.
Leonor: Ahora, si yo elijo la parte B o la parte C, el problema

se habría terminado; la parte que quede sería para
Teresa ¿No es cierto?
Teresa: Es cierto; yo fui la que cortó los tres tercios igualitos

¿Pero si tú pensaras que la parte A es la más grande,
y también la quisieras?
Jaquemática 65
A B C
Fig. 18 Lucía elige A, Leonor elige B; C es para Teresa.
(ver pág. 142)
38 :: Un mensuario eterno
[Saliendo del colegio]
María: Leonor ¿Me acompañas? Quiero comprarle un regalo

para mi primo. El sábado tiene cumpleaños, y no sé
que regalarle. Voy a tener que mirar por algo que no
cueste mucho, tú sabes....
Leonor: Claro que te acompaño. Llamemos a Carlos también;

como es un regalo para un chico...
María [con una sonrisa cómplice]: Ah, claro.
Carlos [acercándose]: Estoy dispuesto a asesorarlas; ustedes

saben que soy un experto. Por ejemplo, por qué no
comprarle uno de esos relojes con computadora...
María [riendo]: Eso mismo pensaba comprar yo; pero mi papá

dice que los regalos entre primos deben ser útiles..
Además, apenas tengo un par de soles, y los bancos de
Nueva York están de huelga.
Carlos: Eso sí es un problema!

66 H.G. Valqui
[Entran a una tienda de regalos, sin encontrar nada

que sea útil y cueste un par de soles. Van a otra tienda...]
Carlos: Mira allí, un bonito cubo! Y cuesta dos soles.
María: Pero ¿Qué va a hacer mi primo con un cubo?
Leonor [reaccionando]: No sé que puede hacer con un cubo,
pero sí sé que podría hacer con dos cubos...
María: Sí; para dos cubos me alcanza lo que tengo. Los compro
y ¿Qué?
Leonor: Con ellos podrías hacer una especie de mensuario
eterno..
Carlos [intrigado]: ¿Mensuario eterno?
Leonor [riendo]: Tú sí que no sabes nada de geografía! Un
mensuario es un calendario para indicar los días del mes.
María: Ah, creo que he visto algo así. Son dos cubos con
números que indican el día del mes; eso sí que le
gustaría a mi primo. Los compro, pero ¿Me ayudan a
prepararlo, no?
Leonor: La verdad es que nunca he pensado en el asunto. En
cada cubo se deben pintar los números correctamente,
para que puedan aparecer todos los números del 1 al
31. Pero no creo que sea una cosa muy difícil.
2 3
Fig. 19 Los dos cubitos indican el día 23.
(ver pág. 143)

Jaquemática 67
39 :: Un cuadrado mágico
Profesor: Como tarea para la casa les dejo la construcción de un

cuadrado mágico de 3 por 3, cuya suma de filas dé 15,
la suma de columnas dé 15, y las sumas en las
diagonales mayores dé también 15.
Carlos: Uf, van a resultar un montón de ecuaciones ¿No hay

alguna sugerencia?
Profesor: Está bien. En el centro va el 5.
Fig. 20 La suma de las filas, la suma de las filas y la suma de las diagonales
debe ser igual a 15.
(ver pág. 143)
40 :: ¿Cuánto cuesta la
botella?
[En una ferretería]
Carlos: Déme, por favor, una botella de aguarrás ¿Cuánto

cuesta la botella?
68 H.G. Valqui
Vendedor: Eso depende. La botella con el aguarrás cuesta 7.50;

el aguarrás cuesta 6.50 soles más que la botella ¿Ha
traído una botella?
Carlos: Sí; aquí está. Veo que me estoy ahorrando un sol.
Vendedor: ¿Un sol?
[Alguien debe revisar sus matemáticas!]
(ver pág. 144)
41 :: Su cuarta mentira de la
semana
[Día viernes. Salen del colegio]
Carlos: Hay gente que miente hasta por gusto!

Pamela: Lo que es yo, en esta semana, sólo he mentido 3 veces.
Carlos: Ja, ja, ja. Esta es tu cuarta mentira de la semana!
Leonor: No. ¡Eso no puede ser!
En esta semana
sólo he mentido 3 veces.
Ja, ja, ja, esta es tu

cuarta mentira de la semana
Fig. 21 ¿La cuarta mentira de Pamela?
(ver pág. 144)

Jaquemática 69
42 :: Un primo entre dos

primos
Profesor: ¿Saben ustedes lo que es un número primo?

María: Claro, por ejemplo, 2, 3, 5, 7, 11,.... es decir un número
que sólo es divisible entre uno y entre sí mismo.
Carlos: Pero 7 sí se puede dividir entre 3, por ejemplo.
María: Ah, sí; el cociente debe ser un entero.
Profesor: Problema: Sean p, q dos números primos consecutivos.
Ahora, ¿Bajo qué condiciones el número r = (p+q)/2
será también un número primo?
.pág. 144)
43 :: ¡Zas! ¡Apareció un cm² !
Profesor: ¿Trajeron sus tijeras y el pedazo de cartulina que les

pedí la clase pasada? Muy bien. Entonces corten un
cuadrado de 10 centímetros de lado.
[El profesor espera revisando un libro. Luego se
levanta y dibuja en la pizarra]
10
a = 15 - 3 14
a
10
Fig. 22 Un cuadrado seccionado en 4 partes

70 H.G. Valqui
Profesor ¿Listos? Ahora, con todo cuidado dividan el cuadrado

en cuatro partes, como he indicado en la pizarra. Por
si acaso 14 es casi igual a 3.75.
[Continúa revisando el libro, mientras los estudiantes dibujan las
marcas pedidas]
Carlos: Estamos listos profesor. Un cuadrado de 100 cm² lo
hemos dividido en cuatro pedazos, como está indicado
en la pizarra.
Profesor: Muy bien. Ahora, con las tijeras y con mucho cuidado,
corten el cuadrado en esos cuatro pedazos: dos
triángulos y dos trapecios.
Eusebio [un minuto después]: Estamos listos, profesor.
Profesor: Bueno. Ahora junten los cuatro pedazos para formar un
rectángulo.
10
a
10 - a
a
20 - a
Fig. 23 Un cuadrado de 10 x 10 transformado en un

rectángulo de (20-a) x (10-a).
Leonor: Ya formamos el rectángulo. Resulta ser un rectángulo

de 20-a centímetros por 10-a centímetros, profe.
Profesor: Ahora calculen el área de ese rectángulo.
Teresa [después de unos minutos]: Listo profesor, son 101 cm².
Carlos [alarmado]: Pero eso no puede ser. Tienen que ser 100 cm²!
(ver pág. 145)

Jaquemática 71
44 :: ¿Hay más intrusos que

intrusas?
[Todo el colegio ha ido de campamento por un fin de semana]
Pamela: Eso no es justo. Durante el día nos hemos divertido de

lo más lindo, chicas y chicos. Pero, después de comida,
a las 7 ya quieren mantenernos separados. Algunos
chicos cuentan cosas interesantes...
Carlos: Se me ocurre una idea. A esa hora ya está casi oscuro.

Préstennos sus sombreros y yo voy a convencer a
algunos chicos para que, después de la comida se hagan
pasar como chicas. Yo voy a ser uno de ellos. Después,
a las 10 o a las 11 de la noche nos volveremos a nuestra
zona, ¿Qué les parece?
Teresa: ¿Y si los descubren?
Carlos: No te preocupes. Tendremos mucho cuidado. Pero no

se olviden de conseguir esos sombreritos.
[Cerca de la 7 de la noche. En el comedor]
Profesora: No se olviden de las órdenes de la dirección del colegio.

Los chicos y las chicas, cada uno a su zona. Mañana
temprano se divertirán juntos nuevamente. Apúrense
ya.
[Chicos y chicas se despiden. Las chicas, con sus sombreritos de

campamento van a la zona que les han designado. Los
chicos salen por otra puerta]
[Cerca de las 8.30 de la noche. En la oficina del campamento]

72 H.G. Valqui
Un profesor: No sé, me parece que faltan algunos chicos. Voy a

contarlos.
Profesora: Algunos son terribles. Con tal que no les haya

pasado ningún accidente.
Un profesor: Espera. Ahorita regreso.
[15 minutos después]
Un profesor: Me dicen que como una docena de chicos se han

metido donde las chicas, para conversar hasta que
sea la hora de dormir. Aunque esos mocosos nunca
tienen hora de dormir.
Profesora: Ahorita voy a sacarlos y los mando a su zona. Qué

chicos tan terribles!
[En la zona de las chicas]
Lucía: Atención chicas y chicos. La profesora de control

está viniendo para acá. Alguien les dijo que ustedes
estaban con nosotras.
[Alarma general]
María: Tengo una idea. Rápido, escuchen.
[Minutos después llega la profesora. Entre las sombras ve que un

grupo de chicos escapan corriendo].
Profesora [de regreso a la oficina]: Alguien les pasó la voz. Pero

salieron volando cundo me vieron llegar. Qué día!
[En la zona de los chicos]
María: La cosa salió bien. Ojalá que, más tarde, cuando

regresemos, no nos descubran. Pero así, entre chicos
y chicas es más divertido.
Jaquemática 73
Pedro: La profesora vio correr a unas sombras y creyó que

todos eran hombres. Ni se dio cuenta unos eran chicos
y otras eran chicas. Pero, eso sí, nos cuidamos que el
número de sombras que regresaron fuese igual al
número de chicos que antes nos habíamos colado donde
las chicas.
Leonor: Ese cuidado era necesario, por si se les hubiera ocurrido

contar el número de alumnos en cada zona.
A B B B B B B B
A A A B A A A A B B A B B B B B
B A A A A B B A B B B B B B B B
A A A B A A A A B B B A B B B B
Fig. 24 ¿Puede haber más Bees en la zona de la izquierda que Aes en la zona de la
derecha? Inicialmente eran puras Aes a la izquierda, y puras Bees a la derecha.
[¿Habían más chicos en la zona de chicas, que chicas

en la zona de chicos, o al contrario?]
(ver pág. 145)
45 :: Borradura inconclusa
Profesor [Recién ha entrado al salón de clase. En la pizarra

aparece el número 4895]: ¿Alguien sabe qué significa
ese número en la pizarra?
Eusebio: Allí estaba una multiplicación que había quedado del

día anterior; posiblemente de los de la nocturna. El
74 H.G. Valqui
conserje estuvo borrando la pizarra, pero lo llamaron

y no terminó de borrar todo.
Profesor [intrigado]: ¿Una multiplicación? ¿Recuerda Ud. los

números?
Miguel: Lo que yo recuerdo es que se trataba de un

multiplicando de 3 cifras y un multiplicador también
de 3 cifras.
Teresa: El número de la pizarra era la segunda suma parcial.

Las otras sumas parciales eran también de 3 cifras. No
recuerdo más.
Profesor: Esto es interesante. Ustedes, con la información que

han dado, ya pueden reconstruir la multiplicación.
Leonor: ¿Verdad que eso es posible? Entonces se trataría de una

multiplicación de la forma
* * *
* * *
* * *
4 8 9 5
* * *
Fig. 25 Hallar los números que han sido reemplazados por *
(ver pág. 145)

Jaquemática 75
46 :: Reconstruyendo una
multiplicación
Profesor: Acabo de acordarme de un problema similar, donde se

trata de determinar los números que han sido
reemplazados por las estrellitas:
4 * * * *
* *
* * * 2 *
* * * 6 *
* 0 * 7 * 8
Fig. 26 Ciertos números han sido reemplazados por *
(ver pág. 146)
47 :: Cuando la marea sube
En el puerto de El Callao; es un día feriado.
Carlos: Esos buques son grandazos. Una vez he viajado en uno

de ellos.
Teresa: Cuando en el muelle no hay más sitio, entonces

algunos barcos deben permanecer anclados. Miren ése,
al que le cuelga una escalerilla.....es impresionante!
Leonor: Ahora la marea está baja. Cuando sube la marea todos

los buques se elevan un poco, como si los levantara una
mano invisible.
76 H.G. Valqui
Carlos [riendo]: Qué imaginación tienen algunas mujeres!

Como si los levantara una mano invisible!
Leonor [un poquito enojada]: Tú te ríes de todo. Mira esa
escalerilla que antes señaló Teresa; la distancia entre
sus peldaños es de 30 cm. Ahora imagínate que la
marea sube 10 cm cada media hora, y que el último
peldaño apenas roza el agua ¿Cuántos peldaños
quedarán sumergidos en 5 horas? A ver; usa tu
imaginación de varón.
Carlos [apaciguador]: No te enojes. Sólo estaba bromeando.
Espero que no creas que no sé realizar cálculos simples,
¿No?
Fig. 27 Una escalerilla cuelga de la borda de un barco.

Cuando sube la marea...
[¿Cuántos peldaños quedarán sumergidos al cabo de 5 horas?]
(ver pág. 147)
48 :: Un diálogo transparente
Jacinto y Carlos son dos matemáticos. Se encuentran después de

muchos años y van a una conocida heladería:
Jacinto: Hola Carlos, ¿Cómo estás, hombre?
Carlos: Bien, hombre, ¿Y tú? Seguro que eres todo un padre
de familia, ¿Cuántos hijos tienes?
Jaquemática 77
Jacinto: Eso es cierto; tengo tres hijos.
Carlos: Caramba, tres hijos! ¿Qué edades tienen?
Jacinto: Bueno; te diré, el producto de sus edades es 36.
Carlos: Epa, Jacinto, soy matemático; pero no soy adivino.

Conociendo sólo el producto de las edades no podré
determinar las edades de tus hijos, ¿Cuánto suman esas
edades?
Jacinto: Ahí está lo interesante. Si te dijese cuánto vale la suma

de las edades, entonces tampoco podrías determinar
cuáles son las edades.
Carlos [después de vacilar unos instantes]: Ah, caramba! ¿No

podrías darme alguna otra ayuda?
Jacinto: Sí, por supuesto. El mayor de mis hijos se llama Miguel.
Carlos: No bromees, hombre! De qué me sirve saber cómo se

llama el mayor de tus hijos.... un momento.... Claro,
tienes razón! Ya tengo toda la información para saber
las edades de tus hijos.
Tengo 3 hijos.
El producto de sus edades es 36.
Conocer la suma no te servirá.
El mayor se llama Miguel.
Fig. 28 Lo que dice Jacinto
[Ese Carlos parece un poco ingenuo o mentirosillo ¿No?]

(ver pág. 147)
78 H.G. Valqui
49 :: Otra multiplicación
incompleta
Carlos: Miren, encontré este problema en una revista. Como

en los otros casos, se trata de hallar los números que
deben reemplazar a las estrellitas en la siguiente
multiplicación:
* * 7 *
* 7 *
* * * * *
* * * 2 *
8 * 5 *
* * * * * *
Fig. 29 Reemplazar las * por los números adecuados

¿Qué les parece el problema?
(ver pág. 148)
50 :: ¿Cuánto es cuatro por

siete más cinco?
Profesor: ...si ahora, para determinar el resultado final,

calculamos cuatro por siete más cinco....
Carlos: ...obtenemos treintaitrés!
Profesor: ...obtenemos cuarentaiocho!
Carlos [un poco irritado por las risas de algunos de sus compañeros]:
Cuatro por siete más cinco es 33, profesor!
Jaquemática 79
Profesor: Cuatro por siete más cinco es 48, Carlos!
Carlos [pudiendo contenerse apenas]: Así no vale. Ud. dice a

propósito algo que es falso!
CUATRO por SIETE más CINCO es......
Fig. 30 Una cuestión de gramática.

(ver pág. 149)
51 :: A cada uno según lo que

aporta
Es un sábado caluroso. Eusebio, Carlos y Miguel pasean

conversando alegremente. Se les acerca un hombre
joven, sudoroso, con una mochila en la espalda.
Samuel: Hola, quizás ustedes puedan indicarme donde hay

algún banco en las cercanías.
Carlos: Uy, amigo; hoy día es feriado, los bancos están cerrados.
Tendrás que esperar hasta el lunes.
Samuel: Qué mala suerte! Tendré que buscar un hotel entonces.
Carlos: Tú eres extranjero, ¿De cuál país?
Samuel: Soy chileno; estudiante. Estoy recorriendo los países

del Pacífico. Bueno, iré a buscar un hotel.
Carlos [consulta rápidamente con los otros]: Nosotros también

somos estudiantes. Mira que hace un calor de los
diablos. Te invitamos a tomar unos helados.
80 H.G. Valqui
Samuel: No me provoquen, amigos. No tengo ni un centavo en

monedas peruanas...
Carlos [otra consulta rápida]: Bah, no te preocupes; nosotros

te invitamos. Así podremos charlar un poco.
Samuel: Bueno, muchas gracias. Será un alivio.
[Ingresan a una conocida heladería]
[Aprovechando que Samuel acomoda su mochila, los tres amigos

celebran un corto conciliábulo]
Carlos: Caramba, yo tengo sólo 5 soles...
Eusebio: Yo puedo poner los 7 soles que tengo...
Miguel: Aquí tengo 10 soles. En total tenemos 22 soles; eso

debe alcanzar para los cuatro. [Samuel se acerca y se
sienta junto al trío de colegiales]
Samuel: He oído muchas cosas del país de ustedes. Me

dicen que tiene una geografía formidable. [Se acerca el
mozo]
Carlos: Tráiganos 4 porciones grandes; bien servidas, por favor!
[Traen los helados. Samuel cuenta sus aventuras. Eusebio, Carlos

y Miguel preguntan y preguntan]
Samuel: Tú dijiste que ustedes eran estudiantes, ¿Qué estudian?
Carlos: Estamos terminando la secundaria. Tenemos un

profesor que nos está aficionando a las matemáticas..
Samuel: Ja, ja, ja. Eso está bueno! Yo estudio matemáticas en

la universidad de Santiago. Me divierto un montón!
Jaquemática 81
[Después de hora y media]
Carlos: Mozo, la cuenta por favor!
Mozo: Es justo 20 soles. Espero que les haya gustado los

helados y las galletas.
Samuel: Los helados estuvieron formidables. Ya me siento

refrescado.
[Carlos paga con 22 soles y le entrega el vuelto a Miguel]
Samuel: Bueno, muchachos, yo no tengo dinero peruano, pero

les voy a pagar con monedas de otros países...
Eusebio, Miguel, Carlos: No, hombre, qué ocurrencia!
Samuel: No se preocupen. Tengo un montón de monedas que

me han ido quedando de mis visitas. Esas monedas ya
no valen. Pero pueden servir como recuerdos.
Carlos: Ah, si es así, no tenemos más reparos.
Samuel: Hagamos las cuentas como si fuésemos grandes

hombres de negocios. Tú, Carlos, has puesto 5 soles,
Eusebio ha puesto 7 soles y Miguel 8 soles.
Carlos: Lo cual hace un total de 20 soles.
Samuel: Yo voy a pagarles con 10 monedas - supondremos que

todas valen lo mismo. Tú, Carlos, eres un peruano
hablantín, aficionado a las matemáticas: Te presento el
problema de la repartición de las 10 monedas que yo
voy a pagar...
Carlos: Ja, ja, ja. Eso es facilísimo. Matemáticamente la

respuesta es: 4 monedas para Miguel, quien aportó 8
82 H.G. Valqui
soles, 3 y media monedas para Eusebio, quien aportó

7 soles, y 2 y media monedas para este señor, quien
aportó 5 soles...
Samuel: Esas son matemáticas muy complicadas para mí. Pero

si tus compañeros están de acuerdo...
[¿Estaría Ud. de acuerdo con esa repartición?]
(ver pág. 151)
52 :: Un condenado a muerte
Profesor: Para ilustrar ciertos aspectos de las probabilidades, con

ayuda de Lucía he preparado un juicio. Carlos ha sido
condenado a muerte, pero ha apelado, y la jueza le ha
concedido ciertas posibilidades de mejorar su suerte.
[Por favor, Lucía, Carlos, pasen adelante]
Jueza: Mire, amigo, aquí tiene cuatro cajas, de igual

apariencia, cada una conteniendo 25 bolitas:
Una contiene 25 bolitas negras, otra 25 bolitas marrones, otra 25

bolitas amarillas y la cuarta, 25 bolitas blancas. Usted
puede pasar las bolitas de una caja a otra, como mejor
le convenga, pero en cada caja debe haber por lo menos
una bolita.
25 bolitas 25 bolitas 25 bolitas 25 bolitas

blancas amarillas marrones negras
Fig. 31 Cuatro cajas, 100 bolitas y un destino.

Jaquemática 83
Reo: ¿Cómo voy a distribuirlas? No entiendo.

Jueza: No sea impaciente y escuche. Luego que Ud. haya
distribuido las bolitas en las 4 cajas, se volteará de
espaldas y yo moveré las cajas cambiándolas de posición,
de manera que Ud., al volverse, no pueda reconocerlas
(no hay que olvidar que las cajas tienen la misma
apariencia exterior).
Reo: Pero, ¿Podría yo poner una pequeña marquita a alguna
de las cajas?
Jueza: Eso está completamente prohibido. Si se hace el vivo
perderá la vida, ¿Ha entendido?. Siga escuchando. Para
evitarle tentaciones, el carcelero le va a vendar los ojos.
Con los ojos vendados, al tacto, Ud. va elegir una de las
cajas, y de ella va a extraer una bolita. Si la bolita que
extrae es negra, entonces quedará libre, si es marrón
se le dará 1 año de prisión, si es amarilla, cadena
perpetua; si es blanca deberá entregar su alma a quien
corresponda.
[¡Otra vez en problemas!]
(ver pág. 151)
53 :: Seis cajas de libros
Profesor: He estado en la biblioteca del colegio. Habían llegado

seis cajas conteniendo libros. Cuando llegué, ya las
cajas no estaban completas...
Pedro: ¿Cuántos libros quedaban en las cajas?

84 H.G. Valqui
Profesor: Se los diré de esta manera: Las cajas están numeradas.

Entonces:
Sin contar la primera caja, habían 38 libros
Sin contar la segunda caja, habían 43 libros
Sin contar la tercera caja, habían 40 libros
Sin contar la cuarta caja, habían 45 libros
Sin contar la quinta caja, habían 46 libros
Sin contar la sexta caja, habían 53 libros
Profesor: Ahora calculen cuántos libros había en cada caja.
[¡Son 6 ecuaciones con 6 incógnitas!]
(ver pág. 152)
54 :: Pesar con pesas solo de

uno y tres kilogramos
Lucía [entrando en una tienda de abarrotes]: Buenos días,

doña Rosa, déme, por favor, 4 kilos de arroz.
Doña Rosa: Hola Lucía, ¿Cómo estás; cómo te va en el colegio?
Lucía: Bien gracias. Este año termino mi secundaria.
Doña Rosa: Felicitaciones. Es una suerte que hayas pedido sólo
4 kilos de arroz. Me quedan una pesa de 1 kg y otra
de 3 kg, con ellas puedo pesar desde 1 kg hasta 4 kg.
Mira:
1 A 3 B+1 3 C 3 +1 D
Fig. 32 Para pesar A=1, B=2, C=3 y D=4 kilogramos de

arroz, con pesas de 1 y 3 kilogramos.
Jaquemática 85
Lucía: Ya veo. ¿Cuál es su problema ahora?
Doña Rosa: Es que ahora quisiera poder pesar hasta 100 kg. Me
han dicho que esta balanza puede aguantar sin
problemas. Pero no sé cuántas pesas más necesito.
Lucía: Voy a pensar en el asunto. Mañana le traería la

respuesta.
Doña Rosa: Ay, hijita, muchas gracias.

(ver pág. 153)
55 :: Dos latas para acarrear

aguarrás
Miguel [en una ferretería]: Buenos días, necesito 7 litros de

aguarrás, por favor.
Vendedor: Esa lata que has traído ¿Qué capacidad tiene?
Miguel: Ah, no sé; me imagino que unos 10 litros.
Vendedor: El asunto es que tenemos el aguarrás en esa barrica,

pero tengo sólo dos latas; una es de 17 litros, la otra
es de 4 litros, ¿No quisieras comprar 17 litros de
aguarrás? Así nos libraríamos de un problema.
Miguel: No. Me han encargado comprar 7 litros. No importa,

iré a otra ferretería. Hasta luego.
Vendedor: Lo siento mucho. Las otras latas están con pintura.
[Miguel sale pensativo de la ferretería. De repente lanza una

exclamación y regresa corriendo]
86 H.G. Valqui
Miguel: Señor, señor; con esas latas sí se pueden medir 7 litros!
Lata de Miguel 17 Litros 4 Litros Barrica
Fig. 33 Cómo lograr 7 litros en la lata de Miguel.
(ver pág. 153)
56 :: La cuadratura de la cruz
Profesor: Por favor, con la cartulina que han traído, recorten una
cruz, en la que los 5 cuadraditos tengan 4 cm de lado.
a
a
a
a
Fig. 34 Una cruz que tiene 5a2 unidades de área.
Carlos: Listos, profesor!

Profesor: Ahora deben cortar la cruz en varios pedazos, para con
ellos construir un cuadrado.
(ver pág. 154)
Jaquemática 87
57 :: Un tablero de ajedrez
incompleto
Carlos: Mira, estoy tratando de cubrir este tablero de ajedrez

incompleto con fichas de dominó. Es un verdadero
ejercicio de paciencia. Ensayo una y otra forma y el
asunto no me funciona.
Leonor: ¿Tablero de ajedrez incompleto?
Carlos: Sí; parece que dos esquinas opuestas se rompieron, y

las han cortado del todo. Es un tablero sin dos escaques.
Leonor: Ah, sí recuerdo haber leído que a los cuadraditos ésos

se los llama escaques, ¿Tienes suficientes fichas?
Fig. 35 A este tablero de ajedrez le faltan dos escaques diagonalmente opuestos.

Tiene sólo 62 escaques. También se muestra una ficha de dominó
Carlos: Por eso no hay problema. Fichas me sobran.
(ver pág. 155)

88 H.G. Valqui
58 :: Un baile con veinte parejas
[Celebrando las bodas de plata de los padres de uno de los

estudiantes]
Carlos: He contado que han asistido justo 20 parejas de

esposos. Sería chistoso que cada una de las señoras
bailase precisamente con su esposo.
Teresa: Esa es una cuestión de probabilidades.
Carlos: Ya lo sé. Decía por decir algo.
Leonor: A ti te interesa la probabilidad de que cada señora baile

justo con su esposo. Yo te pregunto, ¿Cuál es la
probabilidad de que, al bailar las 20 parejas, solamente
19 señoras bailen con sus respectivos esposos.
Carlos: Si se pide la probabilidad para que justamente 19

señoras bailen con sus esposos, entonces ese número
va a ser mayor que en el caso de que justo las 20
señoras bailen con sus respectivos esposos.
Leonor: Siempre atolondrado!
[¿Cuánto vale esa probabilidad?]

(ver pág. 155)
59 :: Conectar nueve puntos con

cuatro segmentos de recta
Lucía: Este profesor es bien puntual, ¿Qué le habrá pasado?
Leonor: Sí, es extraño. Ojalá no se haya enfermado.

Jaquemática 89
Pedro: Qué les parece si, mientras viene el profesor, les

propongo un problema que todavía no he podido
resolver?
Teresa: Es una buena idea. A ver, ¿Cómo es el problema?
[Pedro va a la pizarra y dibuja 9 puntos]
. . .
. . .
. . .
Fig. 36 Los 9 puntos deben quedar sobre 4 segmentos de rectas.
Pedro: El problema consiste en conectar los 9 puntos por

medio de 4 segmentos de rectas.
Carlos: Eso es simple. Sólo con tres rectas verticales ya

conectaste los 9 puntos. Sólo 3 rectas; no se necesitan
4.
Pedro: No me he expresado bien. Las rectas deben también

estar conectadas entre sí. No aisladas, como sucedería
con tres rectas paralelas.
Carlos: Eso también es fácil. Mira [va a la pizarra]

90 H.G. Valqui
. . .
. . .
. . .
Fig. 37 Los 9 puntos conectados por medio de 4 rectas.
Pedro: No; eso no vale! Las rectas deben ser dibujadas una a
continuación de otra, sin levantar la tiza.
Carlos: Ah, caramba! Eso ya es otra cosa. Lo único que puedo

decir es que la solución debe ser simétrica y que las
rectas deben pasar por el mayor número posible de
puntos.
(ver pág. 156)
60 :: Un número primo de diez

cifras
Profesor: La tarea de hoy es la siguiente: Primeramente

consideren todos los números de 10 cifras que se
puedan construir utilizando, una vez, cada uno de los
10 dígitos, 0, 1,..., 9.
Carlos: ¿Podría ir el 0 a la izquierda, profe?

Jaquemática 91
Profesor: No, ése sería un número de sólo 9 cifras. El problema

es ¿Cuántos de esos números son primos?
(ver pág. 157)
61 :: Un triángulo de área
máxima
[Carlos, a pedido de sus padres, a invitado a almorzar uno de sus

profesores]
Mamá: Nos alegra mucho que Ud. haya aceptado nuestra

invitación. Carlos está entusiasmado con las
matemáticas.
Papá: Porque es un chico muy inquieto. Le gusta poco

estudiar.
Profesor [con un tonito cómplice]: No se preocupen; los jóvenes

sanos se resisten a estudiar lo que no entienden.
Mamá: Bueno, he preparado esta torta, espero que le guste.

Voy a partirla.
Carlos: Mamá, no te olvides. Para mí un buen pedazo!
Papá: No seas mal educado. No estamos solos, no tienes que

mostrarte tan ansioso por coger un pedazo grande de
torta.
Profesor [riendo]: Ja, ja, ja. Mis padres tenían el mismo

problema conmigo. Las tortas de manzana me
encantan.
92 H.G. Valqui
Mamá [amable]: Sírvase lo que guste, sin cuidado.
Profesor: Pero a este joven habrá que darle lo que pide. Propongo
que se le dé un trozo triangular...
Papá: Ja, ja, ja. Eso es geometría!
Carlos: Puede ser un trozo triangular, pero que sea un buen

trozo...
Profesor: Sugiero además que sea un triángulo isósceles, con dos

lados de 12 cm. Esa puede ser una buena porción.
Carlos: Listo. Mamá has oído lo que ha dicho mi profesor: un

triángulo isósceles, dos de cuyos lados tengan 12
centímetros...
Mamá: No he olvidado toda mi geometría, ¿Cómo voy a cortar

el pedazo triangular si no sé cuánto mide el tercer lado?
Profesor: Muy bien dicho, señora! Pero dejemos que Carlos

mismo diga cuánto deba medir el tercer lado, ¿De
acuerdo?
Papá: De acuerdo! A ver Carlitos; no vayas a decir que el

tercer lado deba medir 50 centímetros, ja, ja, ja!
Carlos: Acepto el reto! [ya regreso, voy por papel y lápiz]
Mamá: A nosotros nos tiene locos con sus problemas de

matemáticas. Felizmente no me he olvidado todo lo que
aprendí. Aunque debo decir que no aprendí mucho.
Eran tantas fórmula y teoremas...
Papá: Yo sí detestaba las clases de matemáticas. Por eso me

asombra ver que Carlitos se divierte planteándole
problemas a sus amigos.....y a nosotros.
Jaquemática 93
Profesor: Bueno, ahora el problema de Carlos es encontrar la

longitud del lado que le proporcione el pedazo más
grande.
(ver pág. 158)
62 :: Un cinturón para la tierra
Pedro: ¿Han visto, en el periódico esa caricatura de la Tierra,

con ropa y todo, como si fuese una persona gorda?
Teresa: ¿Hombre o mujer?
Pedro: Hombre; ¡Tenía unos pantalones!
Lucía: Un hombre tan gordo como la Tierra no podría llevar

pantalones; se les caerían.
Carlos: Ja, ja, ja. Seguro que le habían puesto un buen

cinturón! Un cinturón bien ajustado, en la cintura
ecuatorial; de 40 millones de metros de largo!
Eusebio: Pero un cinturón ajustado a la Tierra causaría

problemas a los ecuatorianos. Deberían tener mucho
cuidado para no pisarlo.
Teresa: Qué imaginación! Pisar el cinturón de la Tierra!
Carlos: Eso es algo que no debería suceder; sino, la señora

Tierra tendría que lavar el cinturón todos los días. ¿Se
imaginan ustedes cómo sería eso?
Leonor: Es un problema delicado. Propongo que se haga lo

siguiente: Primeramente se le añada un pedazo a ese
94 H.G. Valqui
cinturón. Luego, que ese cinturón alargado sea

levantado en 2 metros, a lo largo de toda la Línea
Ecuatorial. Así la gente, por ejemplo los ecuatorianos,
podrán pasar por debajo del cinturón, ¿Qué les parece?
Teresa [conteniendo apenas la risa]: Moción aprobada! Qué se
alargue el cinturón de la Tierra y se lo levante dos
metros!
2 m.
.
Polo
Fig. 38 La Tierra con un cinturón levantado 2 metros.
Lucía: El cinturón ya existe; ése no es nuestro problema.

Pero, ahora que hemos acordado añadirle un pedazo
para poder levantarlo dos metros, ¡A lo largo de toda
la Línea Ecuatorial! ¿Creen ustedes que podremos
conseguir tanto material para lograr el alargamiento?
Carlos: Ese es un serio problema. Propongo que se revoque el
acuerdo tomado tan precipitadamente!
Leonor: Tú eres el precipitado, Carlos!
(ver pág. 159)
Jaquemática 95
63 :: Campeón por eliminación
Mario [entusiasmado]: Este es un campeonato nacional, van a

participar 621 equipos. El asunto es por el sistema de
eliminatorias. El equipo que pierde, sale. Así, hasta que
quede uno solo como campeón.
Teresa: ¿Y cuando dos equipos terminen empatados?
Carlos: No hay empates...
Mario: ... si es necesario se decidirá por penales.
Teresa: ¿Cuántos partidos se van a jugar en total?
Carlos: ¿Cuántos? Uy, un montón. Todavía no hemos calculado

cuántos.
[¿Cuántos?]
(ver pág. 160)
64 :: Te sobre un tablero
[Hugo, hermano de Leonor, está colocando unas fichas sobre un

tablero cuadrado y cuadriculado]
Leonor: ¿Estás jugando un nuevo tipo de ajedrez?
Hugo: No seas tonta. Este tablero de 10 por 10 tiene 100

escaques; estas Tees que ves aquí tienen, cada una, 4
escaques.
96 H.G. Valqui
Fig. 39 Un tablero de 10 por 10 y una pieza de dominó en T.
Leonor: Ya veo. ¿Cuántas Tees tienes?

Hugo: Son 25. Estoy tratando de ver si se puede cubrir el
tablero con las 25 fichas. Debería poderse, puesto que
con las 25 fichas se pueden cubrir justamente 25 x 4
= 100 escaques.
Leonor: Eso está interesante!
(ver pág. 161)
65 :: El lado del rombo
[María esta enfrascada en pintar ciertas figuras. El profesor se

acerca sigilosamente a su carpeta]
Profesor: ¿Qué hace Ud., María?

Jaquemática 97
María [sorprendida; media asustada]: Nada, profe; sólo estaba

inscribiendo este rectángulo en una circunferencia...
Profesor: A ver! Ajá! ¿Cuál es el radio de esa circunferencia?
María: Tiene justo 5 cm.
Profesor: Te propongo que, uniendo los puntos medios del
rectángulo, construyas un rombo.
María: ¿Así, profe?
Profesor: Correcto! Ahora, dime ¿Cuánto vale la longitud del lado
del rombo?
María: Ay, caramba; todavía no he calculado las longitudes de
los lados del rectángulo.
Fig. 40 Un rombo inscrito en un rectángulo inscrito en una circunferencia.
(ver pág. 161)
66 :: ¿Un problema difícil?
Profesor: En la pizarra he dibujado un triángulo ABC, indicando

las diferentes distancias entre los puntos indicados. Por
favor, calculen la longitud del segmento AM.
98 H.G. Valqui
6 12
10 8
B C
M
Fig. 41 ¿Cuál es la longitud del segmento AM?
(ver pág. 162)
67 :: Tantos puntos para tí,

tantos puntos para mí
[En una cierta heladería]
Carlos: Una de las cosas que aquí me gustan, son esas tortas
cuadradas con un montón de puntitos dulces.
Leonor: Ah, sí; son muy ricas. Mi mamá también las prepara
muy bien.
[Se acerca un mozo sonriente]
Mozo: Aquí la tienen! Es una especialidad de la casa. Qué la
disfruten!
Carlos: Eso se ve muy bien! Me da gusto ver todos esos puntitos
de colores.
Leonor: Uhm, tienes razón! ¿Cuántos puntitos crees que
habrá?
Carlos: ¿Cuántos puntitos? No sé. Tal vez un millón!
Leonor: Un millón! Eso sí va a alcanzar para los dos. Medio
millón para cada uno!
Jaquemática 99
Carlos: Listo! Medio millón para cada uno!

Leonor: Tenemos un problema; esos puntitos han sido colocados
en total desorden, ¿Cómo vamos a partir al torta? El
asunto es dividirla con un solo corte recto; ése es el
desafío!
Carlos: Si los puntitos estuviesen bien arreglados sería muy
fácil dividir la torta en dos partes, de manera que cada
parte se lleve medio millón de puntos; pero no creo que
eso sea posible si los puntitos están desordenados. No;
no se podría.
Leonor: Quizás tengas razón. Pero un millón de puntitos me
confunden; es un número muy grande. Tratemos de
ver si el asunto es posible con pocos puntos. Por
ejemplo, ¿Cómo sería si fuesen solamente dos puntitos?
Carlos: Oh, en ese caso el asunto, como ves, es muy simple. ¿Y
si fuesen 5 puntos?
Leonor: No con 5 puntos es imposible. Recuerda que a mí me
deben tocar tantos puntos como a ti; es decir, el número
de puntitos debe ser par.
Carlos: Ah, es cierto, entonces, ¿Si fuesen 6 puntos?
D C
. .
. .
A
. . B
Fig. 42 Cómo dividir un cuadrado con 6 puntos en su interior, en dos partes,

cada una con 3 puntos
100 H.G. Valqui
Leonor: Podríamos hacer un corte que pase por encima del

vértice B y por debajo del vértice D, ¿Ves?
Carlos: Sí, veo el corte que propones. Pero también podría ser
un corte que pase por los vértices A y C.
Leonor: Bueno, eso que estamos diciendo significa que podemos
dividir esta torta, pero ¿Cómo sería el asunto con otra
torta cuadrada que tenga seis puntitos?
Carlos: Es cierto; pudiera ser que todos los puntitos, por
casualidad, estén en línea recta.
Leonor: Eso no importaría mucho. El asunto sería idear un
método que sirva para cualquier torta con seis
puntitos, ¿Te das cuenta?
Carlos: ¿Para cualquier torta con 6 puntitos? Eso estaría muy
bien, ¿Crees que eso es posible?
Leonor: Ah, no lo sé. Se supone que eso es lo que estamos
tratando de contestar. Bueno, por ahora partiremos la
torta, aunque a ti te toque más de medio millón de
puntitos dulces, ¿De acuerdo?
Carlos: Eso no estaría bien; te propongo que la comamos los
dos sin partirla...
Leonor [riendo]: De acuerdo!
[Los dos comen con gusto; habiéndose olvidado del millón de
puntitos. Por lo menos eso es lo que parece]
Leonor: Ya lo tengo! La próxima vez que compremos una torta
con un millón de puntitos la dividiremos para que cada
uno reciba justo medio millón!
(ver pág. 162)

Jaquemática 101
68 :: Una escuadra de plástico

transparente sobre un
cuadrado
[María ha colocado una regla triangular, de plástico transparente,

sobre una cartulina cuadrada, para evitar que ésta se
vuele o caiga. El profesor se acerca a su carpeta]
Profesor: ¿Qué está haciendo, María?
María: Quiero hacer yo misma el experimento del triángulo
rayado, ¿Se acuerda? Para eso he traído esta cartulina.
Pero está bien cuadradita.
Profesor: ¿Una cartulina cuadrada? ¿Cuánto mide su lado?
María: Ya la medí; el lado mide justo 20 cm, y tiene marcado
el centro, ¿Ve ese puntito?
[El profesor desliza la escuadra sobre la cartulina, de manera que
el vértice del ángulo recto cae justo sobre el centro del
cuadrado]
Profesor: María, una pregunta ¿Cuánto cree Ud. que vale el área
de la zona común a la escuadra y a la cartulina?
Fig. 43 El vértice del triángulo está en el centro del cuadrado

102 H.G. Valqui
María: ¿El área de la zona común? ¿Con la escuadra así

chueca? ¿Puedo tomar algunas medidas?
(ver pág. 164)
69 :: Un ángulo espacial
Profesor: Consideremos dos caras vecinas de un cubo, por

ejemplo, las caras en las que se encuentran los vértices
A, B y C, ¿Entendido?
Carlos: Claro, profe! No nos crea tan lentos!
Profesor: Ahora, calculen el ángulo que forma las diagonales AQ
y BD.
P S
A D
Q R
B C
Fig. 44 ¿Cuánto mide al ángulo entre las diagonales AQ y BD?
(ver pág. 165)
70 :: ¿Desconfianza justificada?
Lucía: El paseo lo realizaremos el sábado de esta semana...

Hortensia: ¿El sábado? Mejor vamos el día domingo.
Jaquemática 103
Lucía: ¿Por qué el domingo? A ver, levanten la mano los que

quieran que el paseo sea el sábado. Uno...dos...tres....
11.
Hortensia: Levanten la mano los que quieran que el paseo se

realice el domingo. A ver, cuenta, Carlos.
Carlos: Ja, ja. También resultaron 11, ¿Qué haremos?
Leonor: Mejor dejemos que la suerte decida. ¿Alguien tiene un

par de dados?
Mateo: Sí, aquí tengo dos dados.
Lucía: Listo! Lancemos los dos dados 20 veces. Que las sumas
pares sean para el sábado, las impares para el domingo.
Comencemos!
Pedro: ¿Será justa esa manera de decidir?
(ver pág. 166)
71 :: Cuatro litros de jugo de

maracuyá
[Es una tarde deportiva en el colegio]
Teresa: Tenemos esa jarra de 8 litros llena de maracuyá.
Carlos: Tendremos que repartirnos por igual, cuatro litros para

cada equipo.
María: Eso está bien, pero sólo tenemos dos jarras más, una
de 5 litros y otra de 3 litros.
104 H.G. Valqui
Carlos: No hay problema. La jarra de 5 litros, llena, nos la

llevamos nosotros.
Leonor: Por favor; nada de vivezas. Son 4 litros para cada

equipo. En eso vamos a ser estrictos.
Lucía: ¿Y, cómo piensas separar los 4 litros si sólo tenemos 3

jarras: una de 8 litros, llena, y las otras de 3 y 5 litros,
vacías.
Leonor: Tendremos que ver la manera de separar esos 4 litros;

sino después van a haber quejas del equipo que reciba
menos jugo.
(ver pág. 166)
72 :: Fumar es danino para la

salud
Teresa: Profesor, permítame una pregunta personal?
Profesor [un poco alarmado]: Diga Ud.
Teresa: Nunca lo hemos visto fumar, ¿No fuma Ud.?
Profesor [cautelosamente]: No; no fumo.
Lucía: Pero casi todos los profesores fuman ¿Ud. por qué no?
Profesor: ¿Por qué no fumo? Es curioso cómo se pueden poner

las cosas al revés. En realidad, a los que fuman,
deberían preguntarles ¿Por qué fuman ustedes?
María: Pero casi todo el mundo fuma. Las mujeres también!

Jaquemática 105
Profesor: Eso es cierto, muchas personas fuman. Algunos lo

lamentan demasiado tarde, cuando ya no tienen
remedio.
Carlos: Pero la industria de los cigarrillos es bien poderosa,

¿No, profe?
Profesor: Sí; desgraciadamente. Ustedes me han hecho acordar

de un problema de alguien que no tenía para comprar
cigarrillos...
Leonor: Lo escuchamos, profe!
Profesor: Una vez había un pobre hombre que había caído en el

vicio del cigarrillo. Sentía necesidad de fumar, pero no
tenía dinero para comprar ni siquiera los cigarrillos
más baratos. Entonces, una mañana salió de su casa,
decidido a coleccionar puchos de cigarrillos. Los puchos
suelen ser más venenosos que los mismos cigarrillos,
pero cuando la necesidad apremia, uno no se fija en
pequeñeces.
Cuando, al atardecer, regresó a su habitación, había

logrado reunir 124 puchos de cigarrillos, en buen
estado (pues algunos puchos ya no sirven mucho para
fabricar nuevos cigarrillos).
Leonor: ¿Cuántos puchos se necesitan para fabricar un

cigarrillo?
Profesor: Eso, en realidad, es variable. Pero ustedes asumirán

que justo con cuatro puchos se puede preparar un
cigarrillo. Pregunta: Con esos 124 puchos, ¿Cuántos
cigarrillos podrá fumar el joven de nuestro cuento?
106 H.G. Valqui
Fig. 45 Un cigarrillo fabricado de cuatro puchos.
(ver pág. 167)
73 :: Un nudo en la corbata
Profesor: Pedro, Ud. tiene corbata; acérquese por favor!
Pedro: Pero si no está prohibido traer corbata, profe!
Carlos [en voz baja]: Pedro está asustado como si lo fuesen a

ahorcar con su linda corbata!
Profesor: Venga nomás! Quítese la corbata, por favor!
Pedro [un poco temeroso]: Está bien, si Ud. quiere, mañana no

la traeré.
Profesor: Déjese de cosas. Las corbatas también pueden ser

útiles. Párese aquí, frente al escritorio y extienda su
corbata sobre el escritorio.
Pedro [después de extender la corbata; ya un poco aliviado]: ¿Así

profe?
Profesor: Muy bien. Ahora su problema consiste en lo siguiente:

Ingéniese Ud. para coger con cada mano un extremo
de la corbata, de manera que al extender los brazos,
quede un nudo en la corbata...
Jaquemática 107
Fig. 46 Cada mano coge un extremo de una corbata...
Pedro: Yo podría proceder así [con la mano izquierda coge un

extremo de la corbata. Con la mano derecha coge el
otro extremo y forma una especie de L minúscula y
gorda; luego mete la mano derecha por el hueco de
la L y jala el extremo libre de la corbata]. Ya está!
Profesor [riendo]: No está mal! Pero el asunto es obtener el

nudo sin soltar ninguno de los extremos.
(ver pág. 167)
74 :: Del uno al ocho,

ordenadamente
Profesor: Por favor, corten un rectángulo de papel..
Carlos: ¿Dimensiones?
Profesor: No interesan. Podrían ser, por ejemplo, un rectángulo

de 5 cm por 10 cm.
Teresa: Listos, profe!

108 H.G. Valqui
Profesor: Ahora dóblenlo adecuadamente, para generar los

dobleces que formen 8 rectangulitos, en los mismos
que escribirán los números indicados en la pizarra,
¿Ven?
2 3 5 4
1 8 6 7
Fig. 47 Un cuadernillo, con las hojas numeradas, para doblar
Leonor: Nuevamente listos, profesor!
Profesor: Ahora tenemos una especie de cuadernillo de 8 hojas

numeradas; he dicho hojas y no páginas. Por ello, en
el reverso de los rectangulitos deben escribir los
mismos números que en el anverso.
Carlos: Listos, profe. Tenemos un cuadernillo con las hojas

numeradas del 1 al 8. ¿La tarea?
Profesor: Muy bien. La tarea consiste en doblar el rectángulo

grande, sin romperlo ni desgarrarlo, de manera que se
obtenga un cuadernillo cuyas hojas aparezcan
numeradas ordenadamente, del 1 al 8. La primera hoja
debe ser la de encima, la octava hoja debe ser la de
abajo.
(ver pág. 168)

Jaquemática 109
75 :: Eslabonando eslabones
[En una joyería. Leonor ha ido acompañando a su tía Isabel]
Sra Isabel:Es una cadena de plata antigua; un recuerdo de

familia; pero mire lo que han hecho unos diablillos
traviesos. Jugando la han roto en siete pedazos,
¿Cuánto me cobra por recomponerla?
Joyero: Son siete pedazos. Debo realizar siete cortes y, luego,

siete soldaduras. Mire Ud.
c c c c c c c
Fig. 48 Siete cortes para conectar siete trozos de una cadena.
Sra Isabel:Ya veo. El corte del extremo derecho es para enlazar

ese trozo con el primero de la izquierda, ¿No es cierto?
Joyero: Así es, señora. Cada corte son 2 soles y cada soldadura
de plata son 4 soles. En total son 42 soles.
Sra Isabel [suspirando]: Ah, lo que me hacen gastar esos niños

terribles, ¿Qué te parece, Leonor?
Leonor: Sólo puedo decir que bastan seis cortes y seis

soldaduras. Eso te ahorraría 6 soles.
(ver pág. 169)

110 H.G. Valqui

Jaquemática 111
Primeros comentarios
Primeros
comentarios
112 H.G. Valqui

Jaquemática 113
01 #
Indudablemente la probabilidad de acertar la taza con la moneda

es inicialmente p = 1/4 (con lo cual la apuesta justa debería ser
de 0.25 soles). Si antes de la elección se levantara una de las tazas
no premiadas, es claro que la probabilidad de acertar (sólo entre
3 tazas) subiría a 1/3 (con lo cual la apuesta justa sería de 0.33
soles). Pero levantar la taza después de la elección no tiene tal
efecto.
También podría levantarse una segunda taza vacía sin que el

resultado cambie.
Fig. 49 «Yo levanto una taza y luego Ud. señala la taza de su preferencia».
Una voz: La cosa sería distinta si primero el vendedor de

ilusiones levantase una taza y luego Ud. eligiese.
02 #
Ahora el asunto es diferente:
i) Con probabilidad 1/4 habrá Ud. acertado la taza premiada

en su primera elección, y el cambio le haría perder el premio,
ii) Con probabilidad 3/4 Ud. habrá elegido una taza vacía, por
lo cual le convendría cambiar su elección. Para la nueva
114 H.G. Valqui
elección quedan dos tazas (descartando la elegida

inicialmente y la taza ya levantada), con lo cual su
probabilidad de acertar será de 1/2.
Es decir, la probabilidad de acertar, & $, será

1/4 x 0 + 3/4 x 1/2 = 3/8
(donde 0 es la probabilidad de que Ud. gane, cuando acertó la taza
correcta, pero cambió su elección) que es mayor que la probabilidad
1/4 que tiene Ud. de ganar, si no cambiase su primera elección.
(ver pág. 173)
03 #
Leonor: Las cuatro posibilidades (de igual probabilidad) para

los dos hijos, A y B, son:
A: varón varón mujer mujer

B: varón mujer varón mujer
Existen tres casos en los que uno de los hijos es un

varón (que es la condición dada). De entre esos 3 casos
sólo hay uno en el que ambos hijos son varones; luego
la respuesta es
p = 1/3.
Ella: No te dije! Ese asunto de la probabilidades...
El: ¿Qué significa, propiamente, que tal probabilidad es 1/

3?
Jaquemática 115
Leonor: Ah, bueno! Eso significa que si se toman en cuenta

muchas parejas que tengan dos hijos, de los cuales se
sabe que uno de ellos es varoncito, entonces
(aproximadamente) en un tercio de entre tales familias
el otro vástago también será un varoncito.
04 #
Es claro que no interesa cómo se llama el hijo varón. Luego la

respuesta es la misma que en el caso anterior, p = 1/3 !
(ver pág. 174)
05 #
Primeramente debemos tener presente que el campesino puede

dejar solo o solos, sin que tal cosa le cause problemas: i) A una
cualquiera de sus pertenencias, ii) O a la pareja formada por el
puma y la col.
Pero no debe dejar solos: i) Al león con la cabra, ni ii) A la cabra
con la col.
Entonces podría seguirse el siguiente proceso: El campesino pasa
con la cabra, pues el león no se interesa por la col; la deja y regresa
para llevar a otra de sus pertenencias (X) ¿Col o puma? Al
encontrarse al otro lado con X y la cabra; deja a X y regresa con
la cabra, a la que deja para llevar Y, la misma que deja junto a X
(inicialmente X e Y también quedaron sin la custodia del
campesino). Luego regresa solo, para traer a la cabra. A
116 H.G. Valqui
continuación detallamos una solución de 7 viajes que podría

realizar el campesino.
EN LA ORILLA IZQUIERDA: EN LA ORILLA DERECHA:

León Col Cabra Camp/Bote Bote\Camp Cabra Col León
1 1 1 1 RIO 0 0 0 0
1 1 0 0 RIO 1 1 0 0
1 1 0 1 RIO 0 1 0 0
0 1 0 0 RIO 1 1 0 1
0 1 1 1 RIO 0 0 0 1
0 0 1 0 RIO 1 0 1 1
0 0 1 1 RIO 0 0 1 1
0 0 0 0 RIO 1 1 1 1
(ver pág. 174)
06 #
Teodosio: Para comenzar debo decir que hay un montón de

posibilidades.
Inocencio: Veamos cuáles son ellas: i) Podría pasar uno de
nosotros. Pero esto sería peligroso, estas almas de Dios
lucen hambrientas, ii) Si pasa sólo uno de estos nuevos
hijos de Dios, luego tendría que regresar, y estaríamos
como al comienzo, iii) Podríamos pasar dos de
nosotros; sabemos que el bote aguanta bien a dos
personas. Pero quien se quede conocería las entrañas
de nuestros amigos, iv) Pasan uno de nosotros y uno
de nuestros nuevos hermanos; entonces estaríamos
parejos, tanto aquí en la orilla como en el bote. Para
el regreso, en el bote debería venir el de nuestra
congregación; allí quedaría un caníbal solo, quien estoy
Jaquemática 117
seguro no va a huir (pues viene con nosotros con la

esperanza de conseguir algo de comer) y, aquí, cuando
llegue el bote, seríamos tres frente a dos. Bueno, ésta
parece ser una buena posibilidad.
Angelo: Hermanos, nos estamos olvidando que existe otra
posibilidad: que en el primer viaje pasen dos caníbales
y regrese uno de ellos...
Teodosio: Con lo cual estaríamos igual que en el caso en el que
hubiesen pasado uno de nosotros y un caníbal. Listo,
comencemos.
A continuación damos una solución en 23 etapas, 12 de ida y 11 de

vuelta (B = bote):

Misioneros Caníbales B RIO B Caníbales Misioneros
3 3 1 0 0 0
2 2 0 1 1 1
(a1 3 1 0 1 2 0 )
3 2 1 0 1 0
3 0 0 1 3 0
3 1 1 0 2 0
1 1 0 1 2 2
2 2 1 0 1 1
0 2 0 1 1 3
0 3 1 0 0 3
0 1 0 1 2 3
0 2 1 0 1 3
(a2 1 1 1 0 2 2)
0 0 0 1 3 3
[Las alternativas a1, a2, podrían reemplazar a la correspondiente

fila anterior]
(ver pág. 174)
118 H.G. Valqui
07 #
Teófilo: Es cierto, es cierto! Pero también es cierto que en el

primer viaje no podríamos pasar dos de nosotros. Es
decir, tendría que pasar uno de nosotros con un caníbal
o tendríamos que enviar a dos caníbales. En todo caso,
al otro lado del río debería quedarse un caníbal.
Angelo: Entonces, en el segundo viaje de ida debemos enviar

necesariamente a dos caníbales; uno se quedaría y el
otro regresaría; tendríamos el bote de este lado. Al otro
lado habría dos caníbales.
Teodosio: Ya entiendo! Entonces, en el tercer viaje volvemos a

enviar a dos caníbales en el bote; uno se queda y el otro
regresa. De este lado habríamos cuatro de la
congregación y un solo caníbal, y tendríamos el bote.
Al otro lado los tres caníbales solos no pueden hacer
ningún daño.
Inocencio: ¡Y después del cuarto viaje de ida se darían un

banquete con alguno de nosotros!
Teodosio: ¿Cómo, cómo? A ver, a ver ! Caramba, es cierto !
Angelo: No, en el tercer viaje de ida no podemos enviar a dos

de nuestros nuevos hermanos. Ni siquiera a uno de
nosotros con uno de los caníbales. Necesariamente
deberíamos ir dos de la congregación. De regreso, por
supuesto, debe volver uno de los nuestros y uno de los
caníbales ¿No es cierto?
Inocencio: Sí, es cierto; no puede ser de otra manera (salvo que

regresen los dos misioneros y quedemos como antes).
Jaquemática 119
Es decir, de este lado seríamos tres misioneros, tres

caníbales, y dispondríamos del bote. Al otro lado estaría
uno de los nuestros con un caníbal.
Teodosio: Pero, entonces, si ésa es la única solución, no hay

remedio....
Angelo: Eso es cierto. De este lado del río no nos convendría

que en el bote se embarquen más misioneros que
caníbales y, del otro lado del río no les convendría que
desembarque más caníbales que misioneros. Es decir,
en el bote deberían ir, necesariamente, uno de nuestra
congregación y una de esas almas que queremos ganar
para gloria de Dios.
Teodosio: Parece que esta vez el Señor no quiere que realicemos

el viaje para...
Teófilo: No te apures, hermano. Todavía existen otras

soluciones.
(ver pág. 175)

120 H.G. Valqui
08 #
Aquí damos una solución de 10 etapas:

Misioneros Caníbales Bote RIO B Caníbales Misioneros
4 4 1 0 0 0
4 1 0 1 3 0
4 2 1 0 2 0
4 0 0 1 4 0
4 1 1 0 3 0
1 1 0 1 3 3
2 2 1 0 2 2
0 2 0 1 2 4
0 3 1 0 1 4
0 0 0 1 4 4
(ver pág. 175)
09 #
Los planos de las tres caras laterales se intersecan en un punto; luego,

las 3 aristas también van a concurrir en tal punto. Obsérvese que en
la figura mostrada MA y NB se intersecan, más o menos cerca de la
base superior, mientras que NB y RC se intersecan mucho más arriba.
Fig. 50 Sí, resulta imposible

Jaquemática 121
10 #
Hay tres afirmaciones falsas; son la primera, la tercera y la cuarta.

Zenón erró cuando dijo que presentaba cuatro afirmaciones falsas.
¿O no erró?
(ver pág. 176)
11 #
Carlos: ¿Por qué? ¡Si la he corregido!
Eusebio: Es que ahora sí tiene ocho palabras !
Carlos: ¿Qué? Ah, es cierto ! ¿Qué ha pasado profesor?
Profesor [mirando el reloj]: Bueno, ya terminó la reunión. Nos

veremos el jueves !
(ver pág. 177)
12 #
Nótese que si Raúl, con el último número que hubiese elegido,

llegase a un total S, tal que 28 ≤ S ≤ 34, entonces Carmen tendría
asegurada la victoria.
(ver pág. 177)

122 H.G. Valqui
13 #
Observe que si Carmen lograse llegar a 34, entonces Raúl estaría

obligado a añadir el último número (Si Carmen llegase sólo a 33,
entonces Raúl añadirá una unidad, dejando que Carmen adicione
el último número).
(ver pág. 178)
14 #
Profesor: A ver, Leonor, ensaye Ud. con sólo dos palitos; uno
frente al otro.
Leonor [un poco molesta]: ¿Sólo con dos palitos? ¡ Eso no tiene
gracia!
Profesor [sonriendo]: Bueno, entonces, ensaye con 4 palitos, dos

frente a dos.
Leonor: Eso está mejor. [Se pone a jugar con los palitos]
[Los otros estudiantes también tratan de permutar los cuatro

palitos]
Teresa: ¡Ya está, resultó fácil!
Profesor: Muy, bien. Entonces Ud. puede probar con los seis
palitos.
(ver pág. 178)

Jaquemática 123
15 #
Profesor: Este papel grande...
Leonor: Un verdadero papelón..
Profesor [sordo; como otras veces]: ...tiene un área de 2 m². A

ver, Ud. [señalando a Leonor] ¿Cuál sería el área que
se obtiene después de un doblez y después de 30
dobleces?
Leonor [alerta]: Después de un doblez se obtendría 1 m².

Después de 30 dobleces sería....sería...
Carlos: Si A es el área de la hoja, después de un doblez será

A/2, después de dos dobleces A/4; después de tres
dobleces A/8...
Leonor [reaccionando]: Ah, claro! Después de n dobleces el

área sería A/2n. En el caso de esa hoja de papel, después
de 30 dobleces el área sería 2/230 metros cuadrados. Es
decir, como dijo antes Teresa, con 210 casi igual a 10³
tendríamos que 230 = (210)3 = (103)3 = 109; o sea el
área sería de 2/109 m². Ahora, 1 m² = (1000mm)² = 106
mm². Es decir, el área del papel doblado 30 veces sería
de (2/109)106 mm² = (2/10³) mm², es decir, un área de
2 milésimas de mm²!
Teresa: Increíble! Pero, suponiendo que lo que más que

podemos doblar la hoja es hasta obtener un cuadradito
de 5 cm de lado; es decir, digamos unos 20 cm2 ...
Profesor: A ver; calculen cuántos dobleces bastarían para

obtener un área de 20 cm²
124 H.G. Valqui
Eusebio: 20 cm² = (2/10 3) m². Entonces, para A = 2 m²

tendremos 2/2n m² = (2/103) m², de donde 2n = 10³.
Es decir, son unas 10 u 11 dobleces.
(ver pág. 178)
16 #
Teresa: Esos números están ordenados caprichosamente, por

éso me resulta muy difícil memorizarlos.
Eusebio: El profe dice que nosotros conocemos el criterio que él
ha usado para ordenar esos 20 números.
Leonor: He analizado varias posibilidades y no resulta nada.
Espero que esto no sea una broma del profesor.
Carlos: ¿Y si los escribimos como números romanos?
Lucía: Parece una locura; pero podemos ensayar: XIV, V, IV....
No, no se ve nada útil.
Carlos: ¿Y si los escribimos en la base 2?
(ver pág. 179)
17 #
En la heladería.
Leonor: Esta vez el profe no quiso soltar prenda. Dice que
nosotros ya debemos ser capaces de poder leer la mente
de los demás.... Nos toma el pelo.
Jaquemática 125
Eusebio: Lo que me intriga es que en las divisiones realizadas

no queda ningún resto.
Carlos [sorprendido]: ¿Qué? ¿Siempre es así?
Leonor [un poquito mordaz]: Este chico sin querer puede decir
cosas importantes. Sospecho que el truco está en que
siempre el resto es cero en las divisiones que pidió el
profe.
Eusebio: Ah, caramba. Esa puede ser una buena pista. Veamos.
Escribo un número, por ejemplo el 328; luego obtengo
el 328328. Lo divido entre 13 y obtengo 25256 sin
ningún resto; es decir 328328 = 13×25256. Si ahora
divido 25256 entre 11 obtengo 2296 también sin resto.
Entonces 328328 = 11×13×2296 hasta aquí todo ha
resultado más o menos claro. Pero no veo cómo seguir...
Teresa: En mi caso pidió que dividiese entre 7, en vez de entre

11..
Leonor [que realizaba cálculos apurados en una servilleta]:

Miren, creo que ya está! 2296 = 7×328!
Eusebio: O sea que 328328 = 7×11×13×328. Veamos si lo que

insinúa Leonor es correcto. Tomemos otro número, por
ejemplo 435. [Hablando para sí mismo] 435435 entre
13 da 33495; éste entre 11 da 3045; éste entre 7
resulta 435. Listo! Parece que el asunto es abcabc =
7×11×13×abc.
Miguel: ¿Saben por qué el asunto es así? Ja, ja, ja. Ahora
nosotros también podremos leer las mentes de las
personas. Resulta que 7×11×13 = 1001..
126 H.G. Valqui
Leonor: Qué sencillo! Claro, y cualquier número de 3 cifras, al

ser multiplicado por 1001 se repite.
(ver pág. 179)
18 #
Carlos [un poco avergonzado]: Parece que metí la pata. No

tengo la menor idea de cómo podría resolver una
ecuación así. Tendría que estar ensayando hasta que
sea abuelito...
Profesor: Y sin embargo Ud. tiene todos los conocimientos

necesarios. Pero algo de lo que Ud. ha dicho es
inevitable; va a tener que ensayar.
Leonor: Por lo menos puede verse que M debe ser igual a 1.
Carlos: No veo porque tiene que ser M = 1.
Eusebio: Observa que la M que está en la suma resulta de que

S + M es mayor que diez...
Teresa: No es M + S mayor que diez, sino M + S + m, donde

m es lo que llevabas de la columna anterior.
Eusebio: Ah, caramba. Eso es cierto. Me apresuré mucho.
Carlos: Pero también podría ser mayor que 20.
Eusebio: Mayor que veinte, ¿De dónde?
Carlos: Cuando la suma de los dos números sea 9+9 = 18 y

lleves dos o tres unidades de la columna de la
derecha...
Jaquemática 127
Eusebio: Primeramente debes tener en cuenta que en las cuatro

columnas las dos letras son diferentes, de manera que
si una letra fuese igual a 9, la otra no lo podría ser.
Entonces la suma de los dos números puede llegar, a
lo más, a 17. Es decir, para poder llegar a 20 sería
necesario llevar 3 de la columna anterior; entonces
llevarías 2 a la columna siguiente...
Leonor: Pero de la primera columna, D + E sólo podría llevar

1 a la segunda, con lo cual 1 + N + R podría llegar, a
lo más, a 18; entonces se llevaría 1 a la tercera
columna; entonces E + O + 1 no pasaría de 18. Es decir,
S+M+1 tampoco puede pasar de 18.
Carlos: Ya veo; pero M sí podría ser 0..
Eusebio: Se supone que tal posibilidad está descartada. No tiene

gracia escribir ceros a la izquierda de un número
entero, ¿No es así, profe?
Profesor: Cierto.
Carlos: Está bien. Veo que debe ser M = 1. Entonces

deberíamos tener que S + 1 + 1 = 10 + O, donde el
10 es precisamente lo que produce que M sea igual a
1.
Teresa: Estás suponiendo que estas llevando un 1 de la suma

E + O, pero tal vez no se lleve nada.
Carlos: Ah, es cierto; entonces debería ser S+1 = 10+O ó

S+1+1 = 10 + O ¿No es cierto, profesor?
Profesor: Lo que dices es correcto: S = O + 9 ó S = O + 8.

128 H.G. Valqui
Lucía [pescando la oportunidad]: En el caso S = O + 9

resulta que, necesariamente, O = 0, S = 9; pero si S
= O + 8..Ah, sí, en ése caso habrían dos posibilidades
S = 9, O = 1 ó S = 8, O = 0, pero ¿Cómo se sabe cuál
de las tres posibilidades es la correcta?
Profesor: Propongo que elijamos O = 1.
Leonor: Eso no puede ser!
(ver pág. 180)
19 #
María: Me di cuenta que si hubiesen habido dos Bees en juego,

entonces quien no tuviese una B en su espalda, si no
es retonto, sabría que en su propia espalda había una A.
... . .
A
B A
Pedro María Remigio
Fig. 51 «Yo veía dos letras ».
Lucía: Claro, claro!
María: Yo vi una B sobre la espalda de Pedro, y una A sobre

la de Remigio, entonces...
(ver pág. 181)

Jaquemática 129
20 #
Teresa: Bravo, Lucía!
Lucía: Claro que yo debía tener A, sino, sobre todo Leonor,

que veía la A de Carlos y la letra mía, hubiese dicho
que ella tenía una A. Yo sabía que ni Leonor ni Carlos
podían quedarse callados en tal caso.
Leonor: Eso me pasa por creer que Lucía podría no haberse

dado cuenta de mi posible B.
(ver pág. 181)
21 #
Carlos: ¿Qué? ¿Cómo? ¡Eso es imposible! No olvides que dijo

que era su hermano mayor.
Miguel: Este señor dijo que había nacido en 1904. Según él, su
hermano murió en 1860...
Carlos: ¿Te das cuenta?. Eso no puede ser, porque entonces este
viejo debería tener, por lo menos, 120 años.
Leonor [que había sacado lápiz y papel]: Miguel tiene razón.

Lo que ha dicho ese abuelo puedes ser cierto. Miren...
(ver pág. 182)

130 H.G. Valqui
22 #
Esteban: El profesor tenía razón al no querer comentar las

propiedades de la cinta de Möbius. Yo me preparé una
en mi casa; le pinté de rojo uno de los bordes... y resultó
que tenía sólo un borde..
Leonor: Es cierto. Yo también le pinté una de las caras y, como
sospechaba, tenía sólo una cara.
Miguel: Yo tuve un sueño raro. Soñé que una viejecita quería
pasar la pista y no se animaba, porque resultaba
peligroso atravesar la pista con todos los autos que
pasaban a toda velocidad. La viejecita estaba
desamparada. De repente se le acercó nuestro profesor
y le habló al oído. La viejecita movió la cabeza, como
cuando uno dice que ha entendido algo. Comenzó a
caminar por el borde de la pista...y llegó al otro lado.
Sin pasar la pista!
(ver pág. 183)
23 #
Carlos [mirando a los costados]: Oye, no grites. Van a creer que

estamos locos. Claro que teníamos que encontrarnos en
el camino, ¿Cómo podría haber sido de otra manera?
No olvides que había un camino único.
Leonor: Claro, claro! Por eso es que tu amigo dijo que no
importaba cómo era el camino ni a qué ritmo
caminábamos.
Jaquemática 131
Carlos: Lo siento mucho. Sigo sin entender.
Leonor: Qué chistoso; tú fuiste quien me dio la solución cuando

dijiste que nos habíamos encontrado a las 4 y 39.
Tiempo
4:45
Leonor
4:39 Carlos
4:30 .
Heladería
.
Colegio
Fig. 52 Trayectorias de Leonor y de Carlos, superpuestas
(ver pág. 183)
24 #
Leonor: El profesor tenía razón; la probabilidad de que las dos

monedas caigan cara, es decir la probabilidad de (c,c)
es 1/4..
Esteban: ¿Y tú cómo lo sabes?
Leonor: Porque yo he jugado muchas veces con dos monedas y

el resultado era, muy aproximadamente, igual a 1/4.
Pero no sabría explicar por qué el resultado es así.
132 H.G. Valqui
Esteban: Vamos a ver si entendemos el asunto. Aquí tengo dos

monedas: un sol y un medio sol. No creo que tenga
importancia que las dos monedas sean diferentes.
Carlos: Claro que no!
Teresa: Las dos monedas pueden caer cara; eso lo escribimos

(c,c); las dos monedas pueden caer sello, es decir, (s,s);
pero las dos monedas pueden caer en distintos lados,
eso se escribe (c,s)...
Leonor: Pero podrías haber escrito (s,c).
Carlos: Pero, Leonorcita, eso da lo mismo.
Leonor [pensativa]: No estoy tan segura. A ver, lancemos las

monedas y apuntemos los resultados. La primera letra
para la moneda de un sol, la segunda para la de medio
sol. A ver, Esteban, comienza el juego.
[Esteban lanza las monedas y Carlos apunta los resultados. Leonor

controla que Carlos apunte con cuidado. Realizan cien
lanzamientos]
Carlos: Listo, miren:

resultado: c,c c,s s,c s,s
Número de veces: 22 26 24 28
(ver pág. 184)

Jaquemática 133
25 #
Miguel: Para mí es claro que María mintió.
Lucía: Pero, ¿Cómo puedes saber que mintió, si tú tampoco has

entendido lo que respondió Esteban?
Teresa: Nota que si a uno del Club Verix le preguntas por el

club al que pertenece, te va a responder que pertenece
al Verix, porque él dice la verdad...
Lucía: Ah, ya caigo. Y si le preguntas lo mismo a uno de los

mentirosos, también va a responder lo mismo; en vez
de decir que pertenece al Club Mentix, porque es un
mentiroso.
(ver pág. 184)
26 #
Leonor: En la primera pesada descartas las ocho que pesan más.

Las ocho que pesan menos las divides en dos grupos
de a cuatro. Los colocas en el platillo, y los que pesan
más los descartas...
Teresa: ...porque la moneda falsa debería estar entre las cuatro

más livianas.
Leonor: Luego se pesa dos contra dos, y se descartan las dos que
pesan más.
(ver pág. 185)

134 H.G. Valqui
27 #
Carlos [cuando se han alejado del taller]: Ese chico no sabe

lo que habla. El cálculo es muy simple. Si en cuatro
pedazos se demora 15 minutos, entonces en un pedazo
se demorará 15/4 minutos...
Leonor: Ja, ja, ja. Tú, a veces, hablas sin pensar mucho. Lo que
dijo el chico es correcto.
Carlos [ofendido]: ¿Dices que ese chico sabe más matemáticas

que yo?
Leonor: No, no te enojes. No he dicho eso. Supongo que si el

chico dijo que se demoraba 20 minutos, no es porque
él hubiese calculado tal cosa, sino porque eso es lo que
ve todos los días. Para ello no necesita saber
matemáticas..
Carlos: ¿Entonces?
Leonor: Mira, si la sierra se demora 15 minutos en cortar el

tubo en cuatro pedazos, ¿Cuánto demora cada corte?
Carlos: ¿Cómo cuánto? Ya lo he dicho 15/4 minutos, o sea 3

minutos 45 segundos..
Leonor: ¿Cuántos cortes se han realizado?
(ver pág. 188)

Jaquemática 135
28 #
Carlos: Es claro que la regla va a avanzar L/2.
Profesor: Veamos si eso es cierto. [Coloca la regla para que los

demás vean el resultado. Luego, con cuidado hace rodar
la regla sobre los lápices]. Como han podido apreciar,
a simple vista, la regla ha avanzado más que L/2...
Carlos: Así parece, ¿Podría dejar que yo realice el experimento?
Profesor: Por supuesto. Pero cuide que no haya resbalamientos.
[Carlos obtiene el mismo resultado que el profesor. Repite varias

veces más la operación, y cada vez obtiene el mismo
resultado]
Carlos: Parece que la regla avanza la distancia L, el doble de

lo que yo dije. No entiendo cómo...
(ver pág. 188)
29 #
Teresa: ¿Por qué dices eso? Ah, claro! Un verix no puede decir
que otro verix está mintiendo.
Pedro: Pero esos dos podrían ser ambos mentixes.
Leonor: No. Porque el mentix de camisa azul solamente podría

desmentir al mentix de camisa blanca cuando éste
hubiese dicho la verdad; pero en ese caso el de camisa
blanca no sería un mentix.
136 H.G. Valqui
Teresa: Pero el de camisa blanca tampoco puede ser un verix!
Lucía: Eso no lo veo.
(ver pág. 189)
30 #
Carlos: Quizás Jorge ya se había decidido por la chica del sur,

e inconscientemente calculaba para llegar justo cuando
pasara el bus hacia el sur...
Profesor: Uhm, reconozco que eso es posible. Pero vamos a

descartar esa posibilidad. Jorge actuaba sin ninguna
malicia y eran los buses los que determinaban la
dirección de su viaje.
Eusebio: Podría ser que los buses hacia el norte fuesen repletos
de gente y Jorge tuviese que esperar un bus no
repleto...
Profesor: No. Esa situación no se presentaba. Cuando Jorge

llegaba a la estación, siempre podía tomar
tranquilamente el primer bus que llegase.
Leonor: Si los buses llegasen a la vez, entonces Jorge iba tener

problemas para decidirse...
Profesor: Ya descartamos esa posibilidad.
Leonor [tercamente]: Pero si llegasen casi a la vez, digamos con

10 segundos de diferencia..
Jaquemática 137
Profesor: Allí no habría problema: tomaría el primero que

llegase.
Miguel: Pero si el que iba hacia el norte llegase alguna vez 10

segundos antes que el que iba hacia el sur, entonces
siempre se iba a repetir la misma historia: el bus del
norte pasa por la estación central 10 segundos antes
que el bus hacia el sur.
Profesor [sonriendo enigmáticamente]: Si, eso es cierto.
Lucía: Ya me di cuenta! Ya me di cuenta!
(ver pág. 190)
31 #
El mozo ha sumado los 72 soles

(por las cuatro amigas con
los dos soles $por él mismo.
(ver pág. 190)
32 #
Carlos: Qué tipo ése! Cree que yo no sé sumar ni multiplicar:

Son 7 libros; luego el grosor total es de 8×7 = 56 cm.
A eso tenemos que descontarle la tapa del primer libro
- pues el comején comienza en la página 1 - y la tapa
del último libro, que juntas hacen un centímetro.
Entonces el comején debe perforar un túnel de 55 cm;
138 H.G. Valqui
a medio día por centímetro, dan 27 días y medio.

Observen que no me olvidé de descontar las tapas
exteriores.
Leonor: Ja, ja, ja! Qué loco eres, Carlos!
(ver pág. 190)
33 #
Lucía [asustada]: Pedro, Pedrito, ¿Qué te pasa? Cálmate !
Profesor: A ver, Pedro, serénese! De qué se ríe Ud.
Pedro [ya un poco calmado; pero conteniéndose apenas]:

Perdone, profesor, perdóneme. Pero es que mi hermano
es atleta... y en una pared de su cuarto están apuntados
todos los récords del atletismo...Disculpe otra vez,
profe, no quería reírme, pero Ud....
Profesor [enigmáticamente]: Así que Ud. conoce todos los

récords del atletismo. Uhm, eso está muy bien; pues
entonces podrá certificar la gran importancia de la
Regla de Tres...
Pedro [tapándose la boca]: Je, je, je! Dieciséis minutos!

Qué loco! [asustado] Perdóneme; no pude
contenerme...yo...
[El profesor se pone a revisar unos apuntes. Los demás guardan

una calma tensa. Carlos abraza a Pedro, quien se va
calmando poco a poco]
Jaquemática 139
Profesor: Ahora que ya se calmó, explique Ud. el motivo de su

hilaridad..
Carlos [sorprendido]: ¿Hilaridad?
Leonor: Cállate sonsito; quiere saber la causa de su risa.
Pedro [ya calmado]: Mire, profesor, el récord mundial de los

10 000 metros es de 27 minutos y algunos segundos.
Ud. ha calculado casi la mitad de ese tiempo. Por eso
no podía contener la risa; pero no quería reírme. Su
cálculo anterior no tiene sentido...yo no sé...
Profesor: Lo que dice Pedro es ciertamente grave. La Regla de

Tres no es una broma; se enseña en los colegios desde
que se inventaron los colegios. A ver, ¿Recuerda Ud.
algunos otros récords para las distancias?
Pedro: Si me permite, los apuntaré en la pizarra; pero sólo

aproximadamente..
Profesor: No hay problema. Veamos esos récords.
[Pedro escribe]
100 metros 9.9 segundos

200 metros 19.7 segundos
5 000 metros 13 minutos
10 000 metros 27 minutos
30 000 metros 1 hora 30 minutos
Eso es lo que recuerdo. Estoy seguro de no fallar por

muchos segundos.
140 H.G. Valqui
Profesor: Ahora yo voy a escribir lo que predice la Regla de Tres.

[Completa lo escrito por Pedro]
100 metros 9.9 seg. 10 seg
200 metros 19.7 seg. 20 seg
5 000 metros 13 minutos 8 mi 20 seg
10 000 metros 27 minutos 16 mi 40 seg
30 000 metros 1 hora 30 minutos 50 mi
Profesor [continuando]: En este momento tenemos un

problema grave. ¿A quién le creemos: a esos corredores,
algunos de los cuales podrían ser medio analfabetos, o
a las infalibles matemáticas?
(ver pág. 191)
34 #
Miguel: La primera respuesta es fácil. Si se conociese el

contenido de dos las cajas, entonces ya se conocería
también el contenido de la tercera caja. Es decir, no es
necesario destapar las tres cajas.
Carlos: Destapo la caja cuya etiqueta dice CAST y extraigo un

libro. Resulta ser un libro en castellano, entonces...
Lucía: Entonces lo único que sabes es que esa no es la caja

que contiene únicamente libros en inglés.
Leonor: Pero tampoco puede ser la caja que contiene

únicamente libros en castellano, pues la etiqueta está
equivocada..
Jaquemática 141
Carlos: Entonces resulta que la caja es la que contiene los dos

tipos de libros.
Eusebio: Pero ¿Si el libro encontrado hubiese sido uno en inglés?
(ver pág. 192)
35 #
María: El asunto parece claro. En dos horas el caracol avanza

un metro neto, pues en dos horas trepa dos metros y
resbala uno...
Carlos: O sea que necesita 20 horas para salir del pozo ¿No es
cierto, profe?
Lucía [ha estado haciendo ciertos dibujos]: ¡Eso no es cierto!
(ver pág. 193)
36 #
Leonor: Esa es una buena solución. Si hay dos interesados en

una repartición. Uno corta y el otro escoge.
Lucía: ¿Y si fuesen tres los interesados?
Carlos: ¿Tres? Ah, no sé.
Leonor: Le plantearemos ese problema al profesor.

142 H.G. Valqui
37 #
Profesor: En este caso pregunto a Lucía ¿Qué parte elige Ud.

como segunda opción?
Lucía: Como segunda opción elijo el pedazo B.
Leonor: Si yo también eligiese B como segunda opción,

entonces a Teresa le tocaría la parte C; así quedaría el
problema de repartir A+B entre dos personas, lo que
es similar al problema de Toto. Entonces voy a elegir
el pedazo C como segunda opción.
A B C
Fig. 53 Lucía y Leonor han elegido A como primera opción, B como segunda opción;
entonces el pedazo C queda para Teresa.
Profesor [luego de unos instantes]: Veamos como está la

situación:
Lucía quiere el pedazo A como primera opción, y el B como

segunda opción,
Leonor quiere el pedazo A como primera opción, y el C como

segunda opción.
Carlos: ahora se armó el lío! No debemos olvidar que Lucía o

Leonor, como amigas de Teresa, pueden tener interés
en que a Teresa no se le dé el pedazo más pequeño.
(ver pág. 193)

Jaquemática 143
38 #
[En una cafetería]

Carlos: Como son dos números cada vez, entonces deberán
aparecer 01, 02, ...., 30 y 31.
Leonor: Tanto el cubo A como el cubo B deben tener los
números 1 y 2..
Carlos: Mejor voy a ir apuntando los números que
correspondan a cada cubo. Tú dices:
Cubo A: 1 2
Cubo B: 1 2
María: ¿Por qué tienen que llevar los dos cubos esos números?
(ver pág. 194)
39 #
[En la nueva cafetería]

Leonor: Comencemos de alguna manera ¿Alguna sugerencia?
Carlos: Como 9 es el número mayor, deberíamos ponerlo en
una esquina.
Leonor: No entiendo tus razones; pero lo podemos poner. Ah,
en la otra esquina deberá ir el 1,
a b 9
c 5 d
1 e f
Lucía: Pero en la esquina no puede ir el 1!

(ver pág. 195)
144 H.G. Valqui
40 #
Vendedor: El aguarrás cuesta 7 soles y la botella 0.50.
[Carlos sale rápidamente de la ferretería]
41 #
Carlos: ¿Cómo puedes saber que Pamela no ha mentido más de

tres veces en esta semana?
Leonor: Yo no he dicho eso. Yo digo que esta no puede ser la

cuarta mentira de Pamela en esta semana.
Pamela [sonriendo maliciosamente]: ¿Tú qué sabes?
(ver pág. 197)
42 #
Carlos: Ahora sí que quedo afuera. Apenas tengo idea de los

números primos.
Leonor: No pones atención a lo que dice el profesor.
(ver pág. 198)

Jaquemática 145
43 #
Teresa: El área del rectángulo resulta así: Área = (20-a)(10-a)

= (20 - 15 + 3√14)(10 - 15 + 3√14) = (3√14 + 5)(3√14-
5) = (3√14)² - 5² = 126 - 25 = 101.
Carlos: Si eso fuese cierto, entonces cortando láminas de oro
en ésa forma, nos podríamos hacer ricos !
(ver pág. 198)
44 #
Lector A: No veo cómo responder. Falta un montón de

información. Sólo se nos ha dicho que a la zona de
chicas entraron N chicos (como una docena) y que, al
ser descubiertos regresaron N sombras, entre chicos y
chicas, ¿Cómo podría uno...?
Lector B: Me atrevería a decir que en cada zona había el mismo
número de intrusos. Pero no podría asegurarlo.
(ver pág. 199)
45 #
Lucía: Parece una tarea imposible. Salvo que 4895 sea algún
número muy especial, por ejemplo un número primo.
Eusebio: No; no es un número primo. Observa que es divisible
entre 5; es decir, 4895 = 5×979.
146 H.G. Valqui
Leonor: Es claro que 4895 es el producto del multiplicando por

un número de una cifra, y los dos únicos números de
una cifra que dividen a 4895 son el 1 y el 5. Es decir,
4895 = 1×4895 y 4895 = 5×979.
Carlos: Pero el multiplicando tiene 3 cifras, luego debemos

descartar que 4895 sea el resultado de 1×4895.
Lucía: Entonces, la forma del producto sería

9 7 9
* 5 *

* * *
4 8 9 5
* * *

Leonor: Ah, el resto del problema ya es inmediato.
(ver pág. 199)
46 #
Leonor: Hay que notar que tanto el multiplicando como los

sumandos parciales tienen 5 cifras.
Carlos: ¿Eso para qué te sirve?
Teresa: ¿No te das cuenta que si las cifras del multiplicador

fuesen mayor que 2, entonces las sumas parciales
tendrían 6 cifras?
Carlos: Es cierto. Entonces las cifras del multiplicador sólo

pueden ser 1 ó 2.
Jaquemática 147
Miguel: Pero los dos sumandos parciales son diferentes.

Entonces el multiplicado debe ser 12 ó 21, ¿No es
cierto?
(ver pág. 200)
47 #
Carlos: Si la marea sube 10 cm en media hora, resulta que

subirá 50 cm en 5 horas. Como la distancia entre los
peldaños es de 30 cm, entonces, sin olvidar que el
último peldaño estaba rozando el agua, quedarán
sumergidos sólo dos peldaños ¿O no?
Teresa [riendo]: Pobre Carlos!
(ver pág. 200)
48 #
[En una mesa vecina. En voz baja]
Leonor: Oíste lo dijeron tu tocayo y ese Jacinto!
Carlos: Claro; pero parece que están hablando en clave. No

entiendo ni jota de lo que dicen.
Eusebio: Dijeron que el producto de las edades era 36, entonces

las edades podrían ser, por ejemplo 1, 6 y 6.
Carlos: O también 2, 3 y 6.
148 H.G. Valqui
Leonor: Veamos todas las posibilidades:
36 = 1 x 1 x 36
1 x 2 x 18
1 x 3 x 12
1 x 4 x 9
1 x 6 x 6
2 x 2 x 9
2 x 3 x 6
3 x 3 x 4
Carlos: Son ocho en total. ¿Cuál será la correcta?
(ver pág. 201)
49 #
Teresa: Ese 2 de la segunda suma parcial ¿De dónde puede

haber salido?
Eusebio: Ese 2 viene del 49 = 7×7 más lo que se lleva de

multiplicar 7 por las unidades del multiplicando.
Lucía: Entonces lo que se ha llevado debe ser igual a 3.
Teresa: O sea que en las unidades del multiplicando debe ir un

5.
Leonor: Noten, también, que arriba del 8 de la tercera suma

parcial debe ir un 1 (no se aceptan ceros a la izquierda).
Carlos: ¿Por qué no podría ser un 2?

Jaquemática 149
Teresa: Carlitos, Carlitos; mira que el número debajo del 8 sólo

puede ser un 9. Ahora el asunto sería:
a * 7 5
b 7 *

* * * * *
1 * * 2 5
8 * 5 *

9 * * * * *
(ver pág. 202)
50 #
Leonor [a Carlos]: Cálmate, Carlitos! [al profesor] ¿Por qué dice

Ud. que 4×7 + 5 es 48?
Profesor [un poco nervioso por su conducta frente a Carlos]: Yo

no he dicho que eso sea cierto.
Carlos: No sólo lo ha dicho, sino que lo ha repetido. Ustedes

lo han oído!
Profesor [ya sereno]: Muchas veces el lenguaje hablado (y a

veces, también el lenguaje escrito) es insuficiente para
representar bien lo que uno quiere decir. Yo he querido
decir cuatro por la suma de siete y cinco, mientras que
nuestro amigo Carlos ha querido entender la suma de
(el producto de cuatro por siete) y cinco. Debo confesar
que no quise perder la oportunidad de resaltar esos
posibles equívocos. Pero de ninguna manera quería
irritar a Carlos gratuitamente. Tales situaciones
150 H.G. Valqui
ejemplares se presentan muy raras veces. Le pido a

Carlos que me perdone.
Carlos [magnánimamente]: ¡No hay problema, profe!
Teresa: Si el asunto hubiese sido escrito, en vez de verbal, no

habría surgido ninguna dificultad: Una cosa es 4×(7+5)
y otra es (4×7) + 5.
Profesor: En el presente caso, eso es correcto. Además debo

decirles que existe un ACUERDO CONVENCIONAL
para que, en el caso de (4×7) + 5 se escriba
sencillamente 4×7 + 5. Es decir, el producto tiene
prioridad sobre las sumas.
Eusebio: Creo que eso les «enseñan» a las calculadoras, ¿No es

cierto?
Profesor: Efectivamente. Si a una calculadora ustedes le dicen:

«dos más tres por cuatro más cinco», ella primero va
a realizar los productos y luego las sumas. Es decir, va
a entender (2 + (3×4)) + 5.
Carlos: ¿Y cuando uno no puede escribir, y debe expresarse

verbalmente?
Profesor: En ese caso hay que expresarse con cuidado,

recurriendo a las palabras o gestos auxiliares más
convenientes. Por ejemplo, yo he debido decir algo así
como: «el producto del número cuatro por el número
que resulta de sumar los números cinco y siete».
Jaquemática 151
51 #
Miguel: Yo estaría de acuerdo con que las monedas se repartan

por igual.... pero, como banquero que soy, opino que la
repartición no es correcta.
Carlos: Pero si lo que he hecho es una repartición

proporcional!
Eusebio: Me temo que Miguel tiene razón.
Samuel: Esto se pone interesante, ¿Ustedes creen que a Carlos

le han tocado muy pocas monedas, no es cierto?
Eusebio, Miguel: Al contrario!
Samuel: Por un momento llegué a creer que ustedes no sabían

usar bien sus matemáticas!
(ver pág. 203)
52 #
Reo: Pido una gracia; que se me permita volver a mi celda

para consultar con los otros reos...
Jueza [después de consultar con el profesor]: Está bien, pero

no piense que se puede fugar. Aquí lo espero.
Carlos: Amigos, mi vida está en sus manos. Leonor, tienes que

ayudarme a salvar la vida.
Teresa: Je,je. Qué situación tan dramática!

152 H.G. Valqui
Carlos: Si coloco las 25 bolitas de cada color en cada una de las

cajas, entonces la probabilidad de salvarme es 1/4, la
de ir a prisión por un año también es 1/4, la de ir a
cadena perpetua, también 1/4, y la de morir,
igualmente 1/4
Teresa: ¿Y si pones en las cajas las bolitas mezcladas?
Carlos: ¿Eso cómo ayudaría? Supongamos que....
María: ¿Y si pones en las cajas sólo bolitas negras, y escondes

las otras?
(ver pág. 204)
53 #
Carlos: Bueno. Manos a la obra; son seis ecuaciones con seis

incógnitas:
x2 + x3 + x4 + x5 + x6 = 38
x1 + x3 + x4 + x5 + x6 = 43
x1 + x2 + x4 + x5 + x6 = 40
x1 + x2 + x3 + x5 + x6 = 45
x1 + x2 + x3 + x4 + x6 = 46
x1 + x2 + x3 + x4 + x5 = 53
donde la k-ésima caja contiene xk libros.
(ver pág. 206)

Jaquemática 153
54 #
Lucía: Así es el problema; y me he comprometido en llevarle

la respuesta mañana.
Carlos: Como para pesar hasta 4 kilogramos se necesitan 2

pesas, entonces una solución sería usar 25 pesas para
pesar 25×4 = 100 kilogramos, ¿No te parece?
Leonor: Me imagino que con menos pesas se debería poder

pesar desde 1 hasta 100 kilogramos.
Lucía: Eso es; eso es lo que quería doña Rosa.
Miguel: En la base de numeración 3 se puede expresar

cualquier número. En este caso sería necesario tener
DOS pesas de 1, dos de 3, dos de 3², dos de 3³, etc,
kilogramos.
(ver pág. 206)
55 #
Vendedor: Espero que sepas lo que estás diciendo, jovencito. Sino

el dueño me va a reprender por ponerme a jugar.
Miguel: No se preocupe; haga lo que yo le digo. Yo estoy

interesado en comprar los 7 litros. Por favor, llene la
lata grande.
Vendedor: Uf; listo! Son 17 litros exactos.
Miguel: Yo lo voy a ayudar. Ahora, de esta lata llenamos la lata

de 4 litros. Eso es!.
154 H.G. Valqui
Vendedor [alarmado]: ¿Qué haces? ¿Por qué has vaciado la lata

chica en la barrica?
Miguel: No se preocupe. Tendremos que repetir el mismo

asunto 3 veces más.
Vendedor: Me arriesgaré a seguir lo que digas.
Miguel: Ahora ha quedado un litro en la lata grande y la chica

está vacía. Luego vaciamos este litro en la lata chica y
la grande quedará vacía...
Vendedor: Ojalá no tires ese litro en la botija...
Miguel [riendo]: Eso sí sería una locura. Ahora volvemos a

llenar la lata grande y repetimos los vaciados.
Vendedor: Me parece que, entonces, van a quedar 2 litros en la

lata grande.
Miguel: Ve Ud.; ya va comprendiendo la idea.
(ver pág. 208)
56 #
Eusebio: O sea que el cuadrado tendrá 5×4² = 80 cm² de área.
Carlos: No creo que esa información nos sirva de mucho.
Leonor: Oh, sí. Eso significa que el lado del cuadrado mide a$√5
= 4√5. Entonces debemos ver si en la cruz aparece esa
longitud.
(ver pág. 208)
Jaquemática 155
57 #
Leonor: Si juntas las 32 fichas de dominó, ¿Puedes formar un

tablero completo?
Carlos: Eso es fácil; hay muchas formas de hacerlo. El asunto

es cubrir este tablero incompleto.
Leonor: O sea que tienes que usar 31 fichas de dominó, en vez

de 32, ¿No es cierto?
Carlos: Eso está claro. Deben ser 31 fichas.
Leonor: O sea que tendrías 31 escaques de cada color.
Carlos: Caramba! Qué lenta eres para entender algunas cosas.

Repito, con los 31 dominós tendré 31 escaques blancos
y 31 escaques negros. Así es.
Leonor: Je, je, je. Yo soy lenta; tú eres chistoso.

.
(ver pág. 209)
58 #
Carlos: ¿Acaso no es cierto lo que dije?

Teresa: Ja, ja, ja. Tú a veces confundes Una china en la
heladería con Una heladería en la China.
Eusebio: Imagínate que las 19 señoras ya están bailando con sus
correspondientes esposos. Y tú quieres que sólo esas
19 señoras bailen con sus esposos; la vigésima señora....
(ver pág. 209)

156 H.G. Valqui
59 #
Pedro: Anoche he ensayado todas las soluciones simétricas

posibles y.....nada.
Lucía: Quizás convenga considerar todas las rectas posibles

que se pueden trazar por los 9 puntos.
Eusebio: Eso podría ayudar. Si numeramos los puntos del 1 al

9, podremos ver mejor cuáles son esas posibles rectas
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Fig. 54 Nueve puntos determinan veinte rectas.
Miguel: Si llamamos 123 a la recta que pasa por esos tres

puntos, y 16 a la recta que pasa por 1 y 6, entonces
podemos decir que todas las posibles rectas son
123, 16, 159, 18, 147, 26, 29, 258, 27, 24, 369, 38, 357,
34, 456, 49, 48, 67, 68, 789. Son veinte en total.
María: Me parece que faltan rectas: por ejemplo, por 5 pasan

varias rectas, y no has considerado ninguna.
Jaquemática 157
Miguel: Por 5 pasan las cuatro rectas 159, 258, 357 y 456, Ves?
María: Ay, tienes razón!
Carlos: Ahora solamente queda considerar todos los posibles
cuartetos de rectas, y elegir las soluciones que cumplan
con las condiciones señaladas por Pedro.
(ver pág. 210)
60 #
Carlos: Creo que van a resultar un montón de números primos.

Miguel: Más de los que uno suele imaginarse. Miren, el primer
número de la izquierda se puede elegir de 9 maneras
(no se puede considerar al 0). Habiendo ya elegido ese
primer número, el segundo número lo podemos elegir
de 9 maneras, el segundo, de 8 maneras, el tercero, de
7, y así sucesivamente.
Lucía: Caramba! Podemos construir 9×9×8×7×6×5×4×3×2×1
= 3265920 números de 10 cifras.
Teresa: ¿Y cuáles de ellos serán números primos?
Carlos: Buenos; la mitad de ellos son pares. Quedan excluidos.
Qué alivio!
Lucía: Los que terminan en 5 quedan excluidos, por ser
divisibles entre 5.
Leonor: El asunto va ser complicado con los que sean divisibles
entre 7 ó entre 11 ó entre 101... Sería una tarea enorme
encontrarlos. Mejor veamos algunos ejemplos.
(ver pág. 211)

158 H.G. Valqui
61 #
[Carlos regresa; parece preocupado]
Carlos: Mire, profe,...
Mamá [escandalizada]: Carlitos, más respeto, hijo!
Profesor: Por favor, señora, no se preocupe. A ver, Carlos, muestra

tus cálculos.
A B
B
A
a b
Fig. 55 a) Si la base del triángulo es muy pequeña,

b) Si es muy grande
Carlos: No son cálculos; son dibujos. Yo pensaba elegir una

base grandaza para el triángulo; pero mire, el pedazo
vuelve a achicarse. Es un lío, no puedo encontrar la
longitud adecuada.
Profesor: Usualmente ése es un problema de máximos, que se

resuelve escribiendo el área del triángulo en función
de la longitud del tercer lado; se calcula la primera
derivada, y se la iguala a cero. Al resolver tal ecuación...
Jaquemática 159
Carlos [un poco desconcertado]: Primera derivada, ¿Qué es

éso? ¿No estará Ud. tratando de hacerme quedar mal
con mis padres?
Papá [medio enojado]: Carlos, más respeto! Ten cuidado con

lo que dices!
Profesor: Por favor, señor! Carlos y yo nos conocemos ya más de

un año. Solemos bromear, pero nunca nos hemos
faltado el respeto. Carlos, quizás estás tomando como
base del triángulo al lado menos conveniente...
Carlos [mirando su dibujo]: Oh; Es cierto. Hurra ya lo tengo,

gracias, profe!
(ver pág. 211)
62 #
Carlos: Pero no te das cuenta de que si el actual cinturón mide

40 millones de metros, entonces el nuevo cinturón
tendrá que ser, por lo menos, unos millones de metros
más largo!
Lucía: Soy la autora de la propuesta; pero pienso que Carlos

tiene razón. Los he metido en un costoso problema.
Eusebio: ¿Cuánto creen ustedes que debe costar un metro de

cinturón para la Tierra?
Teresa: No tengo mucha experiencia en tales cinturones; pero

podríamos comprar el material más barato que haya;
digamos unos 10 soles por metro.
160 H.G. Valqui
Eusebio: Caramba! El asunto nos va a costar más de 100 soles.
Carlos: Eso está claro. Varias decenas de millones de soles son

más que 100 soles!
(ver pág. 212)
63 #
Teresa: Veamos. En la primera ronda jugarán 620 equipos,

descansa un equipo y van a quedar eliminados 310
equipos. O sea, ya van 310 partidos jugados, y quedan
311 equipos...
Leonor: En la segunda ronda también debe descansar un

equipo -no sé cual de ellos- y se jugarán 155 partidos,
con el resultado que 155 equipos más resultarán
eliminados.
Miguel: Oigan chicas; para saber eso no se necesita realizar

ningún cálculo!
Carlos: No hagan caso a lo que dice Miguel; él no sabe nada

del nuevo sistema que esta vez va a ser empleado. El
año pasado se aplicó otro sistema; ése es el sistema que
él conoce.
(ver pág. 213)

Jaquemática 161
64 #
Hugo [después de unos 20 minutos]: Esto es tremendamente

difícil. Cuando ya uno cree que el asunto va a resultar
bien...fallan las últimas fichas.
Leonor: Quizás el asunto sea imposible.
Hugo: ¿Imposible? ¿Sólo porque nosotros somos incapaces de

encontrar la solución? Ensayemos unas veces más;
pero hagámoslo sistemáticamente...
(ver pág. 213)
65 #
Profesor: ¿Crees que es necesario conocer las longitudes de los

lados del rectángulo, María?
María: Claro, profe! Si los lados tienen longitudes a y b,

entonces, por el Teorema de Pitágoras, la longitud del
lado del rombo sería: √[(a/2)² + (b/2)²], ¿No es cierto,
profe?
Profesor: De ser cierto, es cierto.
María: Pero antes tendría que conocer los valores de las

longitudes a y b.
Profesor: Quizás debería observar tu dibujo con más

detenimiento, María.
(ver pág. 216)

162 H.G. Valqui
66 #
Lucía: Ese problema es para mí; mi fuerte es la trigonometría.

Allí se cumple que  AM  ² = 6² + 10² -
2×6×10cos[áng(ABC) y también AM² = 8² + 12² -
2×8×12cos[áng(ACB).
Carlos: Es decir, 136 - 120cos[áng(ABC)] = 208 - 192

cos[áng(ACB)]; o sea, 5cos[áng(ABC)] -
8cos[áng(ACB)] = 3, ¿Qué les parece?
Teresa: ¿Y qué se hace con eso?
Leonor: Ja, ja, ja! No nos habíamos dado cuenta que el profe ha
estado bromeando!
(ver pág. 216)
67 #
Carlos: Epa! La torta te iluminó! Cuenta, ¿Cómo es el asunto?
Leonor: Con esos 6 puntos ¿Cuántos pares de puntos puedes

formar?
Carlos: Déjame ver. Si numeramos los puntos: 1, 2, 3,..., 6

entonces tenemos, primeramente 5 pares: 12, 13, 14,
15 y 16; luego 4 pares: 23, 24, 24, 25 y 26 (el par 21
es el mismo par que el 12); luego 3 pares más: 34, 35
y 36; luego dos pares más y un par más. En total son
5 + 4 + 3 + 2+ 1 = 5×6/2 = 15 pares de puntos.
Jaquemática 163
Leonor: Entonces, por esos 6 puntos puedes trazar 15 rectas.
Carlos: Sí, eso es cierto. No veo adónde quieres llegar.
Leonor: Ahora toma un punto que no esté sobre ninguna de las

15 rectas.
Carlos: Está bien; por ejemplo, podría ser el vértice A.
Leonor: De acuerdo, que sea el vértice A. Entonces toma una

recta que pase por A ,por ejemplo; e imagínate que
dicha recta es una especie de minutero que gira
alrededor del punto A.
Carlos: La torta convertida en un reloj!
D C
. .
. .
. .
A B
Fig. 56 Una recta que pasa por A, y nunca es paralela a ninguna de las rectas
determinadas por los puntitos, va rotando como un minutero.
(ver pág. 216)

164 H.G. Valqui
68 #
[Carlos se acerca para apreciar el problema]
Profesor: Si le parece bien.
[María toma algunas medidas y realiza algunos cálculos]
María: He hecho las cosas con cuidado. El área resulta valer

99.5 cm²; claro que aproximadamente.
Carlos [arreglando la escuadra]: Pienso que la escuadra

debería tener la hipotenusa paralela a un lado del
triángulo.
María: Carlos! Ya moviste la escuadra!
Profesor: Este joven es muy impulsivo. No importa, María, mida

Ud. nuevamente.
María [después de unos minutos]: Listo profe, ahora resultó

99.8 cm²!
Carlos: Entonces no la moví mucho. María, tú protestaste como

si yo la hubiese movido un montón; como si yo hubiese
hecho esto!
María: Carlos, eres insoportable. Ahora si que la has sacado

de su sitio...
Profesor: Bueno, Carlos, esta vez tendrá Ud. mismo que realizar
la medición del área. Pero coloque el vértice sobre el
centro del cuadrado.
Carlos [un poco ofendido por la hipersensibilidad de ciertas

personas]: Está bien; yo haré una verdadera medición.
Jaquemática 165
[El profesor y María, en silencio, observan a Carlos en su lucha

contra un mundo injusto. Teresa y Leonor se acercan]
Carlos: Listo. Son exactamente 100.1 cm²!
Teresa [extrañada]: Qué causalidad, las tres veces que han

medido el área han dicho números casi iguales.
Leonor: Esa sería ya mucha casualidad. Sospecho que las tres

áreas eran iguales, ¿Es cierto, profe?
Profesor: ¿Cree Ud. tal cosa?
(ver pág. 218)
69 #
Carlos: Ese es un asunto un poco complicado. Esos segmentos,

ni sus rectas, se cortan.
Teresa: Pero AQ y DR son paralelos, entonces el ángulo que

forme BD con la diagonal AQ será el mismo que forme
con la diagonal DR, ¿No es verdad?
Eusebio: Sí, eso es verdad: El ángulo que forma una recta r1 con
una recta r2 es el mismo que forma r1 con cualquier
recta paralela a r2.
Carlos: Ahora el problema sería calcular el ángulo que forman

las diagonales BD y DR.
(ver pág. 219)

166 H.G. Valqui
70 #
Hortensia: Eh, un momento! Son 6 sumas pares: 2, 4, 6, 8, 10 y

12. Mientras que hay solamente 5 sumas impares: 3,
5, 7, 9 y 11. Esa manera de decidir no es justa; así, los
que queremos ir el domingo estaríamos en desventaja.
Leonor: No estoy segura de que la desconfianza de Hortensia

sea justificada.
1+1 2+4 4+4 1+2 2+5 5+6

1+3 2+6 4+6 1+4 3+4
1+5 3+3 5+5 1+6 3+6
2+2 3+5 6+6 2+3 4+5
Fig. 57 ¿Doce resultados pares y sólo 9 impares?
(ver pág. 220)
71 #
Carlos: ¿Todavía no han separado los 4 litros de jugo para mi

equipo? Ya va a comenzar el partido!
Teresa: El asunto no es tan simple. Si te contentaras con una

jarra de 3 litros bien llena.
Carlos: Déjense de chistes malos. El asunto es fácil; de la jarra

de 8 litros vierten 4 litros en la jarra de 5 litros.
Leonor: ¿Quién puede asegurar que así vas a obtener los 4

litros; ¿Al ojo?
(ver pág. 220)
Jaquemática 167
72 #
Carlos: La respuesta es obvia, profe, 124/4 son 31 cigarrillos!
Teresa: Parece que tu lengua es más rápida que tu cerebro,

Carlitos.
Carlos: Eh, ¿Qué pasa? ¿No he dividido bien?
(ver pág. 221)
73 #
Carlos: Eso sí es imposible!
[Mientras tanto, Pedro realiza una serie de malabarismos, en su

afán de lograr el nudo sin soltar los extremos de la
corbata. Algunos de sus gestos son realmente cómicos]
Pedro [cautamente]: Profesor, ¿En serio, se puede lograr el

nudo sin soltar los extremos de la corbata?
Miguel: Disculpe, profesor; pero, si no me equivoco, eso es lo

que se llama un problema topológico. Pedro no puede
formar el nudo sin romper esa especie de círculo que
conforman la corbata y sus brazos.
Profesor [riendo]: Muy bien, Miguel. Eso es cierto; sin embargo

el problema que le he planteado a Pedro es soluble.
(ver pág. 222)

168 H.G. Valqui
74 #
Leonor: Para no confundirnos propongo que se diga, por

ejemplo: doblar la columna 47 hacia adelante ó doblar
la columna 21 hacia atrás ó doblar la fila inferior hacia
adelante, etc, ¿Qué les parece?
Eusebio: Creo que es una buena idea! En tal caso, para ensayar,
propongo que realicemos un doblez por la columna 47.
Carlos: Eso, ¿Por qué?
Teresa: Así quedarían juntos el 4 con el 5, y el 6 con el 7. Esos

deben, al final quedar efectivamente juntos.
Carlos: Ya veo. Entonces, siguiendo esa idea, podría doblarse

la fila inferior hacia adelante: el 1 y el 2 quedarían uno
junto al otro; lo mismo pasaría con el 5 y el 6; tales hojas
deberían quedar juntas al final...
Leonor: Eusebio propuso un ensayo. Debe haber muchas

posibilidades. No creo que haya un camino único.
Miguel: Si doblamos como dice Carlos nos quedaría ésto

1 8 6 7
Lucía: Y no se ve claramente cómo deba colocarse el 7 junto

al 8.
Carlos: Es cierto. Seguiré entonces la sugerencia de Eusebio.

En tal caso tendríamos:
2 3 4
1 8 7
(ver pág. 222)

Jaquemática 169
75 #
Joyero [un poco preocupado]: No creo haberme equivocado.

A ver. [revisa el dibujo] No; está bien lo que he dicho.
Leonor: Me parece que podría cortar cada eslabón del trozo

de seis eslabones.
Joyero: Por supuesto que lo puedo cortar; entonces tendría

seis uniones, pero se necesitan siete.
Sra. Isabel: Ay, hijita. El señor debe saber lo que dice. Eso no te
lo han enseñado en el colegio.
(ver pág. 223)

170 H.G. Valqui

Jaquemática 171
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172 H.G. Valqui

Jaquemática 173
02 $
Para entender mejor el proceso de cambiar la elección inicial es

recomendable considerar todas las 12 posibilidades que surgen
)$ ( &, y contar los casos que
resulten favorables al cambiar la elección.
Sean las tazas A, B, C y D, y sea, por ejemplo, B la taza con premio:

[Con probabilidad 3/4 se ha elegido una taza vacía, entonces:]
Primera Taza eliminada Tazas 2a elección Resultado

elección (no aleatoriamente) elegibles
A C B, D B favorable
D no
D B, C B favorable
C no
C D A, B A no
B favorable
A B, D B favorable
D no
D A B, C B favorable
C no
C A, B A no
B favorable
[son 6 casos favorables, de entre 12 casos posibles]
Nótese que la taza eliminada no es elegida aleatoriamente (por el

vendedor de ilusiones); dicha taza es elegida sabiendo que debajo
de ella no se encuentra la moneda.
174 H.G. Valqui
04 $
Leonor[un poco alarmada]: No eso no es así, sino de la forma

siguiente: Sean M (de Miguel) el nombre del hijo
mayor (primogénito varoncito) y X el nombre del otro
hijo o hija.
Entonces tendremos las siguientes posibilidades

Primogénito (Miguel): varón varón
Hijo/a menor ( X ): varón mujer
(donde la posibilidad de que Miguel pueda ser mujer

ha quedado descartada); entonces la probabilidad
buscada es p = 1/2; no 1/3 como ingenuamente se dijo
en líneas anteriores.
(ver pág. 227)
05 $
Existen otras soluciones. Verifique que inicialmente el campesino

debe necesariamente pasar el río con la cabra.
06 $
i) No tiene sentido que inicialmente pase una sola persona, pues

ella debería regresar con el bote, ii) La alternativa a1 produce, a
continuación, el mismo resultado que la segunda fila, iii) La
Jaquemática 175
alternativa a2 produce, a continuación, el mismo resultado de la

última fila, iv) Es decir, aparte de las variantes mencionadas, los
demás viajes son inevitables, v) Necesariamente, en algunas
posiciones los caníbales quedan solos en alguna de las orillas, pero
ya se ha dicho que ellos no desean escaparse.
(ver pág. 227)
07 $
Angelo: Qué locura! La lógica de los hechos es imbatible!
Teófilo (sonriendo): Yo no hablo de lógica. Con ésto nos

ayudaremos.. [sacando del bolsillo un par de esposas]..
no olviden que antes de escuchar el llamado del Señor
he sido policía.
08 $
Teófilo: Pienso que inclusive podríamos pasar 5 de nosotros con

5 de nuestros hermanos caníbales.
Inocencio: Eso suena interesante. A ver, explica el asunto.
Teófilo: Mira, voy a usar el cuadro escrito por Angelo. Observen

la 5a fila: ya han pasado 3 caníbales y el bote está de
este lado. Sólo que ahora, en este lado habremos 5
misioneros y dos caníbales. ¿No es cierto?
Teodosio: Esta claro, sigue.

176 H.G. Valqui
Teófilo: Luego pasamos 3 de nosotros. Al llegar, en la otra

orilla habremos 3 misioneros y 3 caníbales. Aquí
han quedado 2 misioneros y dos caníbales.
Entonces, necesariamente debemos regresar en el bote
un misionero y un caníbal (para mantener la
igualdad)....
Angelo: Ah!, ya veo. A continuación podríamos pasar los tres

misioneros. En este lado quedarían 3 caníbales solos
y, en el otro lado estaríamos los 5 misioneros (a salvo)
y dos de los caníbales. Finalmente podemos enviar a
los caníbales a que recojan a sus compañeros.
Inocencio: Más claro no canta un gallo!
(ver pág. 228)
10 $
Leonor: Qué interesante! Como sólo tres de las afirmaciones

enumeradas son falsas, entonces la afirmación
introductoria también es falsa! Es decir, son
efectivamente 4 afirmaciones falsas que nos ha
presentado este señor!
Zenón: Lo que dice Ud. es correctísimo! Pero, observe que

entonces, mi afirmación introductoria NO es falsa, pues
allí dije que presentaría 4 afirmaciones falsas. Y son 4,
¿No?
Eusebio: Qué lío! Si la afirmación introductoria es falsa, entonces

se trata de 4 afirmaciones falsas. Pero en ese caso la
Jaquemática 177
afirmación introductoria es correcta (al afirmar que

hay 4 falsedades), entonces ella no puede ser contada
entre las falsas; y habría sólo tres afirmaciones
falsas....
Leonor: .... con lo cual la afirmación introductoria resulta ser

falsa. ¿Cómo se sale de esto, don Zenón?
Zenón [enigmático]: Mi especialidad es meter a la gente en

líos; no en sacarlos de líos. Buenas tardes! [Desaparece]
Leonor [angustiada]: Oiga, señor, oiga; no se vaya!
11 $
Esto es lo que suele llamarse una paradoja del lenguaje. Nótese

que la oración no es una afirmación acerca de un objeto cualquiera,
sino acerca de la misma oración.
(ver pág. 228)
12 $
Nótese que si Carmen logra llegar a un total de 27, entonces puede

obligar a Raúl a alcanzar un total S que cumpla la condición 28
£ S £ 34. Es decir, para que Carmen pueda ganar es necesario que
llegue a 27; y para poder llegar a 27 será necesario que antes
llegue a 19; y para poder llegar a 19...
178 H.G. Valqui
13 $
El juego puede ser planteado con 35 palitos de fósforos colocados

sobre una mesa. Los jugadores pueden (y deben) coger,
alternadamente, de 1 hasta 7 palitos; pierde (o gana, según como
se establezca previamente) quien coja el último palito.
14 $
Eusebio: Es increíble. Unas veces puedo hacerlo con seis palitos;

pero cuando trato de repetir la solución me confundo.
Leonor: A mí me pasa lo mismo!
Profesor: Cuando puedan realizar el traslado con los seis palitos,

entonces ensayen con 8 palitos, 4 frente a cuatro.
(ver pág. 228)
15 $
Leonor: De todas maneras me gustaría ver cómo funciona el

asunto con esa gran hoja que Ud. ha traído.
Profesor: Sí, ahora lo voy a hacer. Pero les aconsejo que ustedes
ensayen en sus casas, apostando con otras personas a
doblar una hoja de esos periódicos grandes.
Jaquemática 179
16 $
Leonor: Tú lanzas propuestas como si fuesen piedras. Tú

mismo debes ensayarlas.
Carlos: ¿Por qué no? Mira, 1110, 101, 100, 1010, 1100...
tampoco se ve algo útil.
Pedro: 14, 5, 4 ¿Por qué estarán estos números al comienzo?
María: Lo único que puede decirse es que comienzan con C;

je, je, je. No me hagan caso, sólo estoy bromeando.
Leonor: Un momento! Esa es una posibilidad!
(ver pág. 229)
17 $
Eusebio: El asunto del 1001 = 7×11×13 resultó bueno! Voy a

buscar algún otro producto que resulte en 10001 ó
100001 ó 1000001...
Lucía: Disculpa; pero no veo por qué quieres obtener esos

números..
Leonor: Imagínate que 10001 = pq, entonces, para un número

5327, de 4 cifras, se tendría pq5327 = 100015327
= 53275327. Si le pides a alguien que divida este
número entre p se tendría 53275327/p = 5327q que
es el número que tú le dirías al mago. Este toma ese
resultado y lo divide entre q, obteniendo el número
original.
180 H.G. Valqui
Lucía: Sí, pero esas divisiones son trabajosas, nadie va a querer

realizarlas..
Eusebio: No te preocupes, Lucía, para eso están las calculadoras
de bolsillo.
Lucía [un poco malhumorada]: Más cómodo sería con un
número de sólo dos cifras.
Leonor: También vale para ese caso. Sólo tienes que decirle que
separe por medio de un cero a los números que repite.
Por ejemplo, si tu eliges el número 83, al repetirlo
deberás escribir 83083, pues 83×1001 = 83083.
Lucía [tratando de mostrar que ella también participa del
interés de sus amigos]: Bueno, voy a ensayar con mis
hermanos el asunto con los números de dos cifras.
18 $
Carlos: Claro que no puede ser! Ya teníamos M = 1, entonces

debe ser O = 0..
Teresa: Con lo cual resulta S = 9. Bravo; ya estamos

avanzando!
Eusebio: Ahora tenemos a 9END+

10RE

10NEY
donde es claro que E + 1 = N; entonces N + R + ß

= 10 + E, siendo ß lo que se lleva de la columna de
las unidades, 0 ó 1.
Jaquemática 181
Leonor: Entonces R + ß = 9...
Carlos: ...de donde vemos que R = 8 y ß = 1, pues R no puede

ser igual a 9.
Leonor: Es decir, D + E = 10 + Y. Ahora no veo cómo...
Miguel: Ya tenemos que O = 0, M = 1, R = 8, S = 9. Entonces

las letras que quedan deben tomar valores de entre 2
y 7. Es decir, D + E sólo puede estar entre 5 y 13,
mientras que 10 + Y debe estar entre 12 y 17.
(ver pág. 230)
19 $
Carlos: Pero, entonces, Remigio ha podido hacer el mismo

razonamiento que María..
Remigio: Yo veía una A y una B, entonces yo también podría

tener una A o una B. Pero no se me ocurrió imaginarme
lo qué pensaría María al ver la B de Pedro.
Pedro: Yo sí veía dos Aes, y no tenía manera de...
(ver pág. 230)
20 $
Lucía: Suponiendo que yo llevase una B, entonces Leonor (o

Carlos) razonarían como sigue: «Veo la A de Carlos y
la B de Lucía. Entonces yo no puedo llevar una B, pues
182 H.G. Valqui
en tal caso, Carlos, que no es retonto, sabría que él

lleva una A». Es de3cir, sea Leonor o sea Carlos, uno
de los dos llegaría a la conclusión que tiene una letra
A en la espalda, y lo diría. Como ambos callaban.
Teresa: ¡Pero lo que acabas de decir también lo han podido

decir Leonor o Carlos!
Leonor: Observa que Lucía ha dicho «entonces Leonor

razonaría como sigue»; en cambio yo pensé «Se dará
cuenta Lucía (o Carlos) que si yo tuviese una B,
entonces ella, debido al silencio de Carlos, debería tener
una A? «
Carlos: Ja, ja, ja ¡No creíste que Lucila pudiese ser tan lista!
21 $
Carlos: Caramba, caramba! No se me había ocurrido tal cosa.

Voy a tener que ser más cuidadoso con lo que digo.
Leonor [en voz muy baja]: Y esta es la segunda vez, hoy día.
[Dirigiéndose a Carlos]: Por qué no vas, le presentas
tus disculpas y le preguntas si es cierto lo que hemos
calculado...
Carlos [preocupado]: ¿Por qué tengo que ser yo el que le

pregunte..?
Teresa: Leonor ha creído que así tendrías la oportunidad de

disculparte... Pero, no importa, iré yo..
Carlos [levantándose]: No, no; tienen razón, iré yo.
(ver pág. 231)

Jaquemática 183
22 $
Carlos: A mí se me ocurrió cortarla en tres tiras más angostas,

en vez de dos, como hice en clase. Saben que sucedió:
obtuve dos cintas, una corta y una larga!
Teresa: Creo que debemos hacer algunos experimentos
adicionales. Por ejemplo, qué sucederá si, en vez de
media vuelta, como le dio el profe, le damos una vuelta
completa..
Leonor: O vuelta y media..
23 $
Carlos: Creo que ya estoy entendiendo el asunto. Supongamos

que los dos partimos hoy a las 4 y 30 hacia el colegio.
En el camino nos detenemos a ver las ventanas de esa
librería que hay en el camino; también no detenemos
por alguna luz roja. En fin, llegamos a las 5 de la tarde.
Al día siguiente el asunto es del colegio hacia aquí,
partimos a las 4 y 30 y llegamos también a las 5 de la
tarde.
Lo que tu quieres decir es que si en vez de regresar
mañana nosotros, otra Leonor y otro Carlos hubiesen
regresado cuando nosotros partíamos de ida, entonces
nos hubiésemos encontrado en algún punto del camino;
sea como sea que caminemos nosotros, y sea como sea
que caminen ellos.
Leonor: Eso es! Siempre va a haber un punto en el que nos
encontremos.
(ver pág. 231)
184 H.G. Valqui
24 $
Leonor: El resultado parece claro.
Eusebio: Sí pues.
Teresa: O sea que no da lo mismo (s,c) que (c,s). Entonces son

CUATRO posibilidades, no tres.
Eusebio [cauteloso]: En adelante voy a marcar las monedas para

distinguirlas. Para determinar la probabilidad, en el
caso de varias monedas, resulta engañoso que las
monedas sean todas igualitas.
Leonor: Creo que ésa es una buena idea. Cuando en primaria

jugábamos a lanzar las monedas, nunca se nos ocurrió
marcarlas.
(ver pág. 232)
25 $
Carlos: Entonces Esteban no ha podido decir, en éso que no

entendimos, que él pertenecía al Club Mentix.
Leonor: Pedro dijo que María pertenecía al Mentix...
Eusebio: Entonces dijo la verdad, y también deberá ser verdad

lo que dijo de Esteban, que pertenecía al Verix.
Lucía: Ya está resuelto el asunto.
(ver pág. 233)

Jaquemática 185
26 $
Eusebio: ¿Y si consideramos tres grupos, en vez de dos?
Fig. 58 Basta una pesada para 3 paquetes, si 2 de ellos son iguales.
Leonor: A ver, ¿Cómo sería eso?

Eusebio: Estaba pensando que si, por ejemplo, la primera vez
pesamos tres monedas contra tres monedas, quedando
un grupo de 10 monedas sin pesar.
Carlos: Si uno de los tríos pesa menos, entonces has tenido
suerte, pero, ¿Si pesan lo mismo?
Eusebio: En ese caso sabré que la moneda falsa está en el grupo
aún sin pesar...
Leonor: Esa es una idea muy buena! Entonces conviene que el
tercer grupo sea muy pequeño. Por ejemplo, si se pesan
primero 7 contra 7 monedas y ambos grupos pesan lo
mismo; entonces la moneda falsa estará entre las dos
restantes...
Carlos: Y con una pesada más se sabría cuál es la falsa. Eso está
bien!
Teresa: No te apures, ¿Cómo es el asunto si los dos grupos de
a 7 pesan diferente? Entonces la moneda falsa estará
entre las 7 más livianos, ¿No?
186 H.G. Valqui
Esteban: Eso es cierto. Entonces convendría que esos grupos sean

pequeños...
Miguel: Por una parte conviene que los grupos que se

pesen sean pequeños, para el caso en que uno de ellos
tenga la moneda falsa. Pero, por otra parte, como lo
hizo notar Leonor, conviene que el grupo sin pesar sea
pequeño, para el caso de que allí se encuentre la
moneda falsa.
Eusebio: Si queremos que los grupos que se van a pesar sean

pequeños, entonces el tercer grupo resultará grande;
y si queremos que el tercer grupo sea pequeño,
entonces los grupos por pesar resultarán grandes. Esto
es un lío!
Carlos: Eso va a depender de dónde esté la moneda.
Leonor: Pero eso es lo que no sabemos.
Teresa: Eso de que cuando esto es muy grande, entonces lo otro

es muy pequeño, me hace acordar a cuando mi mamá
reparte un pastel entre mis tres hermanos y yo. Cada
uno quiere coger el pedazo más grande, y mi mamá debe
tener cuidado de que los cuatro pedazos sean igualitos...
Carlos: No nos distraigas con tus cuentos. Aquí estamos en un

asunto serio...
Leonor: No, Carlos; lo que ha dicho Teresa puede ser la clave!

Dividamos las monedas en tres partes iguales. Así
ninguna parte va a resultar muy chica ni muy
grande...
Miguel: Esa es la respuesta!

Jaquemática 187
Eusebio: Yo también creo que eso es lo mejor. Pero 16 no es

divisible entre 3!
[Todos, salvo Carlos, se miran compungidos]
Miguel: Dividir entre 3 sería ideal; pero no olvidemos que

tratamos de encontrar que cada grupo sea lo menos
chico posible. Si no pueden ser del mismo tamaño,
entonces, que sean casi iguales, ¿No les parece?
Leonor: Pienso que eso es lo mejor. Pero tenemos varias

posibilidades: 5 contra 5, sobrando 6, y 6 contra 6,
sobrando 4.
Eusebio: Para el caso de 5 contra 5, sobrando 6, el asunto sería

así:
1) Uno de los grupos de a 5 pesa menos. Lo dividimos
en 2 más 2, sobrando 1. Ahora viene la 2da pesada:
los dos pesan igual, entonces la moneda falsa es la
que quedó de lado. Se terminó el asunto. Pero si en
la 2da pesada uno de los pares pesa menos,
entonces necesitamos una tercera pesada para
encontrar la moneda falsa.
2) Los dos grupos de a 5 pesan igual. Entonces la
moneda falsa se encuentra en el grupo de a 6. Aquí
la segunda pesada la realizamos con dos grupos de
a 2, sobrando 2. Entonces, sea que pesen iguales o
diferentes, necesitaremos una tercera pesada para
encontrar la moneda...
Leonor: Pero podríamos haber dividido los 6 en dos grupos de

3. Entonces en la 2da pesada descubrimos en cuál
188 H.G. Valqui
grupo de a 3 está la moneda. En la tercera pesada, de

uno contra uno, sobrando uno, descubriremos dónde
está la moneda.
Miguel: Leonor tiene razón. Parece que el camino no es único;
que hay varios caminos que llevan al mismo resultado.
Eusebio: Pero, en todo caso, necesitamos tres pesadas, y no
cuatro, para encontrar la moneda falsa.
(ver pág. 234)
27 $
Carlos [medio furioso]: ¿Cómo que cuántos? [de pronto se

pone rojo y se da una bofetada] Pero que tonto soy..!
Leonor: Eres un atolondrado. No te preocupes; eso nos pasa a
todos de vez en cuando.
28 $
Eusebio: Lo que sí es claro es que cada lápiz avanza, rodando,

la distancia L/2...
Carlos: Eso es lo que me intriga. Si los lápices avanzan L/2,
¿Cómo es que la regla avanza el doble?
Leonor: Supongamos que los lápices y la regla formasen una
especie de carreta, donde los lápices son la ruedas;
entonces, si las ruedas avanzan L/2, la regla también
avanzará L/2, ¿No es cierto?
Jaquemática 189
A B
Fig. 59 Una carreta formada por la regla y los lápices.
Eusebio: Ahora supongamos que los lápices, es decir las ruedas,

tienen los ejes fijos a Tierra, y que la regla rueda sobre
dichas ruedas; entonces la regla avanzará L/2
A B
Fig. 60 Una regla rueda sobre dos polines con ejes fijos
(ver pág. 234)
29 $
Teresa: Si el de camisa blanca fuese un verix, sería verdad que

el de camisa roja dijo uno en ese extraño idioma. Ese
único verix sería el de camisa blanca; entonces el de
camisa roja tendría que ser un mentix, pero sería un
mentix que ha dicho la verdad...
Lucía: Entonces, el de camisa blanca es un mentix; por ello

el de camisa azul deberá ser un verix.
(ver pág. 234)

190 H.G. Valqui
30 $
Teresa: Cálmate, cálmate! A ver, explica cómo has entendido el

asunto.
Lucía: Imagínate que el bus del norte pase 10 segundos antes
que el bus del sur. Jorge llega a la estación y se pone
a esperar ¿Cuál bus llegará primero?
(ver pág. 235)
31 $
El restaurante ha recibido 80 - 10 = 70 soles. Las cuatro amigas

han pagado 18×4 = 72 soles: 70 para el restaurante, dos para el
mozo.
32 $
Teresa [a Leonor, en voz baja]: Calla, calla! No olvides que

estamos en la biblioteca.
Leonor [recuperándose]: Oh, me había olvidado. Pero es que

Carlos es tan atolondrado. Ni ha pensado en cómo se
acomodan los libros.
(ver pág. 236)

Jaquemática 191
33 $
Teresa [en voz baja, a Leonor]: No entiendo qué es lo que pasa,

¿Nos está tomando el pelo el profesor?
Leonor [en tono de intriga]: Eso estoy por creer. Pero no

entiendo porque falla la Regla de Tres.
Eusebio: Me estoy acordando de los que nos pasó con los

cuadernos...
Profesor [interesado]: A ver; cuente Ud.
Eusebio: A comienzos del año, cada uno de nosotros tenía que

comprar 10 cuadernos; y cada cuaderno costaba 5 soles.
O sea uno tenía que gastar por lo menos 50 soles en
cuadernos...
Carlos: Sí, yo también me acuerdo. Nos juntamos entre 5

muchachos y fuimos a la librería. Preguntamos
¿Cuántos nos cobra por 50 cuadernos? El librero
respondió: por cincuenta cuadernos les hago una rebaja
de 25 soles. O sea que pagamos sólo 225 soles por los
cuadernos. Pero, para qué...
Eusebio: Así fue. Entonces no es cierto que si un cuaderno vale

5 soles, cincuenta cuadernos cuesten necesariamente
250 soles....
Miguel: Claro! Qué le importa a las matemáticas cuánto cuestan

los cuadernos. Yo me imagino que si voy a una tienda,
a la que ya se les están acabando los cuadernos,
entonces los pillos podrían subir los precios, en vez de
bajarlos, como cuenta Eusebio.
192 H.G. Valqui
Leonor [cautelosamente]: Creo que eso que ha dicho Miguel

es correcto. Por ejemplo, cuando las tiendas se ponen
a rematar las cosas, bajan los precios, sin que les
importe lo que diga la Regla de Tres ¿No es cierto?
[El profesor observa la discusión y guarda silencio]
Eusebio: Parecería que la Regla de Tres funciona bien algunas

veces, y otras veces da resultados chistosos. Por ejemplo,
para los 200 metros funcionó bien. Pero para las otras
distancias....
Lucía: Ahora me acuerdo lo que pasó con Luchito, mi

hermanito menor. Cuando Luchito cumplió los seis
años, a mi papá se le ocurrió medirle la estatura.
Medía casi un metro; era el más chico de todos
nosotros. Pero Luchito dijo: «Cuando yo cumpla doce
años voy a medir 2 metros y voy a ser más grande que
ustedes!» Nos hemos reído! No sé de dónde aprendió
la Regla de Tres!
(ver pág. 237)
34 $
Lucía: Me siento confundida. Mejor veamos todos los casos

posibles.
Profesor: Esa puede ser una buena idea. Pase Ud. a la pizarra.
[Lucía va a la pizarra y escribe]
Jaquemática 193
Etiqueta CAST INGL CAST/INGL

Posible contenido 1. cast cast/ingl ingl
2. cast/ingl cast ingl
3. ingl cast/ingl cast
María: Pero esa lista no es correcta!
(ver pág. 238)
35 $
Teresa: Carlos no se ha dado cuenta que en el último tramo,

cuando el caracol ya alcanzó los 9 metros, entonces al
trepar ya va a quedar en el borde, y no resbalará.
Carlos [dándose una palmada en la frente]: Eso me pasa por

apurado. Claro; el caracol sólo necesita 19 horas para
salir!
Leonor: Sospecho que Lucía tiene una respuesta diferente ¿No

es cierto Lucía?
(ver pág. 239)
37 $
Profesor: Teresa, por favor, divida B en dos partes; Lucía elegirá

la mitad que más le convenga. A continuación divida
Ud. el pedazo C en dos mitades; Leonor elegirá la
mitad que más le gusta. Así, Ud. se quedará con la
mitad de B y con la mitad de C, según cortes honestos
que Ud. ha efectuado...
194 H.G. Valqui
Teresa: ...y, por lo tanto, no tendría razón para quejarme.
Leonor: Pero yo tengo sólo la mitad de C.
Profesor: Tiene la mitad que Ud. misma eligió, de un pedazo que

consideró no debería dársele a Teresa. Ahora, Leonor,
Corte Ud. la porción A en dos partes iguales. Lucía
elegirá la mitad que más le convenga.
(ver pág. 240)
38 $
Leonor: No olvides que hay un día 11 y un día 22.
María: Ah, claro!
Carlos: Además, uno de los cubos debe llevar los números 3,

4, 5 y 6. El otro llevará el 1, 2, 7, 8, 9 y 0. Perfecto!
María: ¿Y cuando sea el día 7, que se escribe 07?
Leonor: Es inevitable. Los dos deben llevar al cero.
Carlos: ¿Los dos?
Leonor: No olvides que hay 9 dígitos (1,2,...,9) y deben aparecer

dos números: 01, 02, 03, ...., 09
Carlos: Tienes razón! Entonces

Cubo A: 1 2 0
Cubo B: 1 2 0
[continuando] Ahora debemos colocar, en cualquiera de

ellos, los números 3, 4 y 5. Es decir,
Jaquemática 195
Cubo A: 1 2 0 3 4 5
Cubo B: 1 2 0
María: Ya está listo! Un momento, sólo queda sitio para 3

números y nos faltan cuatro: 6, 7, 8 y 9 !
Carlos: Caramba! Eso sí que no tiene remedio
1 2
6
2 3
Fig. 61 Sólo deberían ser visibles los números de adelante.
(ver pág. 241)
39 $
Lucía: Si el 1 va en la esquina, tendríamos que a + c = 14

y también e + f = 14.
Carlos: Pero 8 + 6 = 14!
Leonor: Sí; pero ¿Y el otro 14? No olvides que el 7 aparece sólo

una sola vez. Entonces el 9 debe ir en un costado; pero
los cuatro costados son iguales; el cuadrado sería así
a 9 b
c 5 d
e 1 f
196 H.G. Valqui
Carlos: Por lo visto, el 8 tampoco debe ir en una esquina.
Leonor: Tampoco veo tus razones. Pero lo pondremos en un

costado; ahora también da lo mismo cuál de los
costados:
a 9 b
8 5 2
e 1 f
Teresa: Para que el 7 no se sume con el 9 ni con el 8 solamente

queda f = 7.
Lucía: Pero entonces debería también ser e = 7.
Carlos: Entonces no se puede construir el cuadrado mágico con

el 5 al centro. El profe se equivocó.
Leonor: Te olvidas que por sugerencia tuya pusimos el 8 en un

costado. Probemos con el 8 en una esquina.
Teresa: Las únicas esquinas posibles son las de abajo, y

cualquiera de ellas da lo mismo.
Leonor: Entonces ensayemos
a 9 b
c 5 d
8 1 f
Teresa: Ahora debe cumplirse que b = 2.
Lucía: De donde resulta que a = 4; y también f = 6, lo cual

queda bien con el 8 + 1 + 6 = 15.
Jaquemática 197
Leonor: O sea, el cuadrado mágico es
4 9 2
3 5 7
8 1 6
Fig. 62 Un cuadrado mágico de 3 por 3.
(ver pág. 242)
41 $
Leonor: Si Pamela hubiese mentido tres veces en esta

semana, entonces su sólo he mentido 3 veces en esta
semana es verdadero, y no podría ser su cuarta
mentira.
Carlos [acaloradamente]: Pero ¿Si hubiese mentido 5 ó 6

veces?
Leonor: Si Pamela no hubiese mentido 3 veces, sino 1 o dos

veces, entonces lo que dijo sería una mentira, y sería
su segunda o tercera mentira de la semana.
Pamela: Ja, ja! Ya veo. Si hubiese mentido 100 veces, esta no

sería mi cuarta mentira, sino mi mentira N° 101.
198 H.G. Valqui
42 $
Leonor: Supón que r sea también un número primo, entonces..
Carlos: Entonces estaría entre p y q; mayor que uno de ellos

y menor que el otro.
Leonor: ¿Sería eso posible?
Carlos: ¿Qué? Ah, caramba! No había prestado atención a la

condición dada por el profesor.
43 $
Carlos: Creo que me doy cuenta en dónde está la falla. Los

pedazos cortados con la tijera tienen dimensiones sólo
aproximadas..
Eusebio: Eso no importa. No olvides que no hemos medido el

área del rectángulo; la hemos calculado.
Carlos: O quizás el rectángulo no es un rectángulo.
Miguel: También había pensado en esa posibilidad. Pero no; se

trata de un verdadero rectángulo.
Leonor: Seguro que sí es un verdadero rectángulo por fuera,

¿Pero, por dentro?
(ver pág. 242)

Jaquemática 199
44 $
Carlos: Sea M el número de chicas en el campamento, en su

zona; H el número de chicos. Sea N el número de
chicos que se pasaron inicialmente a la zona de chicas.
Sean m el número de chicas y N-m el número de chicos
(son N personas) que regresaron a la zona de las
chicas. Entonces:
Zona de chicas Zona de chicos

chicas chicos chicas chicos
Presencia inicial M 0 0 H
Luego de 1ra visita M N 0 H-N
Luego del regreso M-m N-(N-m)= m m H+(N-m)
(ver pág. 244)
45 $
Teresa: Sí, claro; el único dígito que multiplicado por 979 da

un resultado de 3 cifras es 1. Es decir,
979
151

979
4895
979

200 H.G. Valqui
46 $
Eusebio: Pero si el multiplicador fuese 21, entonces el

multiplicando sería de la forma 4 * * 2 8 (ya que el
primer sumando parcial termina en 28).
Leonor: Y como consecuencia, la segunda suma parcial debería

terminar en 56, lo que no es cierto.
Teresa: Entonces el multiplicando debe ser 12.
Lucía: Por lo visto, hasta el momento, el producto se presenta

así:
4ab64
12

cde28
4ab64

r0t768
María: Donde se ve, por ejemplo, que e = 1.
(ver pág. 244)
47 $
Carlos [mira sorprendido a Teresa y rompe a reír]: Qué tonto

he sido! Como si la escalerilla fuera a quedarse abajo
cuando el barco sube con la marea!
Jaquemática 201
48 $
Leonor: El que se llama Jacinto afirmó que de nada le serviría

conocer la suma de las edades. Veamos esas sumas:
36 = 1 x 1 x 36 suma = 38
1 x 2 x 18 21
1 x 3 x 12 16
1 x 4 x 9 14
1 x 6 x 6 13
2 x 2 x 9 13
2 x 3 x 6 11
3 x 3 x 4 10
Carlos: Allí se ve que, si se conociese la suma de las edades,

entonces ya se sabría cuál de las posibilidades es la
correcta.
Eusebio: Miren que eso no sucede en todos los casos. Cuando la

suma es 13 hay dos posibilidades.
Leonor: Ah, creo que eso es lo que quería decir Jacinto, cuando
le contestó al otro que no le serviría mucho conocer la
suma de las edades: que las edades sumaban 13!
Carlos: Felicitaciones, Leonor; haz dado en el clavo. Sólo que

nosotros tampoco podríamos saber de cuál de los dos
casos se trata.
(ver pág. 245)

202 H.G. Valqui
49 $
Miguel: Observen que el 5 de las decenas del tercer sumando

parcial sólo puede provenir de 2×75 = 150 ó de 6×75
= 450, es decir, b deber ser 2 ó 6.
Eusebio: Notemos también que 7´a no puede llegar a 20 (ya que
en el segundo sumando tenemos el 1); es decir, a debe
ser menor que 3. Entonces a = 1 ó a = 2.
Pedro: O sea que, para elegir a y b, tenemos cuatro
posibilidades:
a =1 1 2 2
b =2 6 2 6
Leonor: Pero a = 1, b = 2 daría 1*75 × 2 que es muy pequeño
para llegar a ser 8 * 5 * .
Miguel: Lo mismo sucede con a =2, b = 2; 1*75×2 también es
demasiado pequeño.
Lucía: En cambio a = 1, b = 6 daría un resultado muy grande,
pues 2*75×6 es un número de 6 cifras.
Carlos [con un gesto exagerado de sabihondo]: No se
preocupen; yo les voy a dar la respuesta correcta! Esa
es a = 1, b = 6.
Teresa [inmutable]: Así, hasta el momento, tenemos:
1 r 7 5
6 7 s

* * * * *
1 * u 2 5
8 v 5 0

9 * * * * *
(ver pág. 246)
Jaquemática 203
51 $
Eusebio: Carlos, ¿Cuánto has consumido tú?

Carlos: ¿Yo? Igualito que ustedes. Se podría decir que cada uno
ha consumido 5 soles!
Miguel: Aja! ¿Cuánto has aportado para mejorar nuestras
relaciones con los chilenos?
Carlos [sorprendido]: Diablos, tienes razón! Yo no he aportado
nada!
Samuel: Ja, ja, ja!
5 7 8
Aportes
5 5 5 5
Consumo
Car Eus. Sam Mig.
Fig. 63 Lo que cada uno aportó y lo que cada uno consumió.
Carlos: ¿Cómo sería entonces la distribución correcta? Espera,

eso lo puedo calcular yo: Tú, Eusebio, has aportado 2
soles; tú, Miguel, 3 soles...... Entonces son 3/5 para
Miguel, es decir, 6 monedas; 2/5 para Eusebio, o sea 4
monedas, y 0/5 para mí, o sea...
Samuel: Aquí están las 6 monedas para Miguel, las cuatro

monedas para Eusebio, las cero monedas para
Carlos....Y, como me he sentido muy bien con ustedes,
a cada uno le dejo como recuerdo estas otras monedas
de Chile: dos para cada uno.
Carlos, Eusebio, Miguel: Muchas gracias, Samuel. Adiós.

204 H.G. Valqui
52 $
Carlos: Déjate de bromas. Este es un caso bien serio.

Leonor: Lo que ha dicho María me ha dado una idea. Escucha:
en tres de las cajas, A, B y C, pones solamente bolitas
negras; en la cuarta caja, D, pones las otras bolitas.
Eusebio: Ah, eso está bien! Así tendrás la probabilidad 3/4 de
salvarte totalmente, y la probabilidad 1/4 de recibir
algún castigo.
Miguel: Además, si (con probabilidad 1/4) te toca la caja D,
entonces todavía podría tocarte una bolita amarilla.
María: Y durante ese año, nosotros iríamos a visitarte a la
cárcel...
Carlos: ¿Cómo me conviene repartir las bolitas negras en las
cajas A, B y C?
Leonor: Sea como sea que las repartas vas a salir ganado....
Jueza: Se ha vencido el plazo dado al reo!
Carlos: Gracias, Leonor. Casi me has salvado la vida.
[Carlos vuelve al despacho de la jueza]
Jueza: Aquí están las cuatro cajas, cada una con sus 25 bolitas.
Proceda Ud.
Reo [pensativo, procede en cámara lenta; pensando]: En
esta caja A coloco 10 bolas negras (no sé por qué 10);
si después me toca esta caja, me he salvado. En esta caja
B coloco otras 10 bolitas negras; aquí también me
salvaría. En esta caja C coloco las 5 restantes bolitas
negras. Caramba; si tuviese más bolas negras, la cosa
mejoraría...
Jaquemática 205
Jueza: No más dilaciones, por favor!
Reo: Estoy casi listo! [continúa meditando] Ya realicé la

repartición de las bolitas. Me preocupa que en la caja
C hayan sólo 5 bolitas....
Jueza: Apúrese por favor, ¿O es que no sabe distinguir los

colores? Por demorarse tanto va a tener que pasar dos
veces por la misma prueba; y si...
Reo [sorprendido; para sí mismo]: Claro eso es; no importa

cuántas bolitas haya en las cajas A, B y C [en voz alta]:
Estoy listo, su Señoría!
Jueza: Muy bien. Elija una caja.
Reo: Esta caja.
Jueza [destapando la caja y mirando su contenido]: En esta

primera parte se salvó! Vamos a la segunda parte, por
su excesiva demora. Elija una segunda caja.
[Carlos, un poco preocupado, elige una segunda caja]
Jueza [abre la caja]: Bueno, aquí hay bolas de los cuatro

colores. Le voy a vendar los ojos, para que elija una de
las bolitas [venda los ojos del reo]
Reo: Aquí está la bolita...
Jueza: Qué suertudo! Se salvó! ¿Qué hubiese hecho si le

hubiese tocado una de las otras cajas?
Reo [riendo]: La cosa hubiese sido todavía mejor para mí!
(ver pág. 247)

206 H.G. Valqui
53 $
Eusebio: Observen que cada incógnita parece 5 veces; entonces,

si sumamos las seis igualdades, miembro a miembro
obtendremos:
5x1 + 5x2 + 5x3 + 5x4 + 5x5 + 5x6 = 265

es decir,
x1 + x2 + x3 + x4 + x5 + x6 = 53
es la cantidad total de libros.
Carlos: Ahora la cosa está muy fácil. La sexta caja estaba vacía...
Lucía: En la primera caja hay 15 libros, en la segunda 10,

luego 13, 8, 7 y 0.
54 $
Leonor: Pero, para pesar, por ejemplo 2 kg no necesitamos dos

pesas de 1 kg, sino que podemos usar las pesas de 1 y
de 3 kg, así 3-1; para pesar 5 kg no usaremos 3+1+1
sino 3² -3-1. El asunto es que podamos pesar cualquier
peso, no mayor que 100, usando una única pesa de cada
tipo.
3 M +1 32 N+3 +1
Fig. 64 Para pesar M = 2 kg y N = 5 kg.

Jaquemática 207
Eusebio: Preparemos una tabla que muestre qué pesas deben

ser sumadas y cuáles deben ser restadas.
Teresa: Yo lo haré. Voy a poner un signo + cuando la pesa deba

ir en el platillo de la izquierda, un 0 cuando la pesa no
sea necesaria, y un signo - cuando la pesa deba ir en
el platillo de la derecha, junto con objeto a ser pesado.
Pesos\pesas 1 3 9 27 81

01 + 0 0 0 0
02 - + 0 0 0
03 0 + 0 0 0
04 + + 0 0 0
05 - - + 0 0
06 0 - + 0 0
07 + - + 0 0
08 - 0 + 0 0
09 0 0 + 0 0
10 + 0 + 0 0
.. .. .. .. 0 0
23 - - 0 + 0
24 0 - 0 + 0
25 + - 0 + 0
.. .. .. .. + 0
55 + 0 0 - +
56 - + 0 - +
57 0 + 0 - +
.. .. .. .. .. +
97 + - - + +
98 - 0 - + +
99 0 0 - + +
100 + 0 - + +
Fig. 65 Las pesas necesarias para los pesos

de la columna de la izquierda
208 H.G. Valqui
Carlos: Caramba! Tienen razón, con 4 pesas se pueden pesar

hasta 1 + 3 + 9 + 27 = 40 kg.
Lucía: Y con 5 pesas se puede pesar hasta 40 + 81 = 121 kg.
Es decir, doña Rosa necesita 5 pesas. Un poco menos
que lo que sugería Carlitos.
55 $
Miguel: Ahora repetiremos una vez más el proceso...
Vendedor: ¿Una vez más? A ver, déjame decir lo que va a suceder:

Contenido de lata grande 17 15 11 7 7
Contenido de lata chica 2 4 4 4 0
Lata chica después del vaciado 0 0 0
Caramba! Tenías razón! Hemos conseguido los 7 litros!
56 $
Teresa: Observen que AD, DJ, JE y EA son de igual longitud.
A B
D
C
E
G
H J
Fig. 66 AD, DJ, JE y EA tienen igual longitud.

Jaquemática 209
Carlos: Entonces formarán un cuadrilátero equilátero. Sus

cuatro lados miden √[(2a)² + a²] = a√5, justo lo que
había encontrado Leonor.
Teresa: Pero eso parece ser un cuadrado. Yo apostaría que es

un cuadrado.
Eusebio: Veamos si podemos demostrar que se trata de un

cuadrado. Podría ser un rombo, por ejemplo.
(ver pág. 248)
57 $
Carlos: Qué tonto he sido! Claro, ese tablero incompleto tiene

32 escaques negros y sólo 30 blancos. El asunto es
imposible.
58 $
Carlos: ...no tendrá a quien elegir, sino a su esposo. Entonces

es imposible que si las 20 parejas están bailando,
sólo 19 de las señoras tengan como pareja a sus
esposos.
Lucía: La probabilidad es, entonces, cero, ¿No es cierto?

210 H.G. Valqui
59 $
Leonor: Eso no va a funcionar. Como hay 20 rectas posibles, la

primera del cuarteto la podemos elegir de 20 maneras
diferentes, la segunda, de 19 maneras diferentes; la
tercera, de 18 maneras; la cuarta, de 17 maneras.
Carlos: Ay, ay! Eso da un total de 20x19x18x17 = 116 280
posibilidades. Me volvería viejo probando todos los
cuartetos de rectas.
Eusebio: Sí, debemos encontrar alguna otra manera. Notemos
que el 2 aparece en 6 rectas; podríamos ensayar con
123 y 258. Entonces sólo quedan cuatro puntos para
ser cubiertos por dos rectas.
Leonor: Esa parece ser una buena idea! Si ahora unimos 6 con
7 y 4 con 9, ya tenemos las cuatro rectas cubriendo los
nueve puntos.
Teresa: Pero, ¿Cómo conectas las rectas?
Eusebio: Eso parece fácil. Con esos dos puntos auxiliares, A y B,
podemos hacer el siguiente recorrido 7 6 B 3 2 1 A 4
9, luego regresamos 9 4 A 1 2 5 8. Listo!
1 2 3
A B
7 8 9
Fig. 67 Cuatro rectas conectan nueve puntos.
(ver pág. 249)

Jaquemática 211
60 $
Teresa: Aquí he escrito algunos números: 1234567890,

1357902468, 1023456789. Lo extraño es que los 3 son
divisibles entre 3.
Leonor: Ah, claro!
(ver pág. 250)
61 $
Carlos: Mamá, es muy fácil cortar el pedazo que quiero. Ni

siquiera necesitas conocer la longitud del tercer lado.
Con estos dos tenedores les voy a mostrar cómo es el
asunto.
B B
C C C B
Fig. 68 La base CB es fija; la altura debe ser máxima.
Papá: ¿Con los tenedores?
Carlos: ¿No sabías? Con los tenedores se pueden hacer muchas

cosas. Observen que el tenedor que es la base tiene una
longitud fija. Entonces el truco consiste en girar el otro
tenedor, hasta que la altura del triángulo formado sea
máxima...
212 H.G. Valqui
Mamá: ...lo que será cuando ese tenedor lo pongas vertical..
Carlos: Mamá, se dice, perpendicular al tenedor de base,
Profesor: Ja, ja, ja. La señora no ha olvidado su geometría!
(ver pág. 251)
62 $
Leonor: Deseo plantear una moción previa: Que calculemos la

longitud que debería añadirse al cinturón para poder
levantarlo dos metros...
Carlos: Somos personas muy ocupadas con las graves

responsabilidades que nos ha encargado el país entero.
Propongo que no perdamos el tiempo en cosas tan
obvias.
Miguel [a Carlos, en voz apenas audible]: Será mejor que

realice Ud. los cálculos, señor congresista!
Teresa [quien al oír a Leonor había cogido un lápiz y un

papel]: Un momento! Hemos metido la pata! Miren; si
R es el radio de la Tierra, en metros, entonces:
Longitud del viejo cinturón = 6.28 R,

Longitud del nuevo cinturón = 6.28 (R + 2),
Nueva longitud - Vieja longitud = 6. 28 × 2 = 12.56
metros!
Jaquemática 213
63 $
Leonor: Sospecho que lo que quería decir Miguel es lo

siguiente: En cada partido va a quedar eliminado un
equipo. Al final debe quedar un único equipo campeón;
entonces, para eliminar a los 620 equipos...
64 $
Leonor: Se me ha ocurrido una idea para averiguar si el

problema tiene solución....
Hugo: Yo también estaba pensando que podríamos escribir un

programa, para que la computadora examine todos los
posibles arreglos de las fichas...
Leonor: Sospecho que, en este caso, la computadora tendría que

trabajar días, o años, para ver todas las posibles
soluciones. No; yo estaba pensando en otra cosa.
Hugo: Vamos a ver que se te ha ocurrido. Pero, como me hagas

perder el tiempo...
Leonor: Imagínate que el tablero estuviese pintado como un

tablero de ajedrez...
Hugo: Listo; ya lo pinté como un tablero de ajedrez. Son 50

escaques negros y 50 escaques blancos, ¿Algo más,
señorita?
Leonor: Ahora pintamos las Tees también como si fuesen

pedacitos de tableros de ajedrez...
214 H.G. Valqui
Hugo [impacientándose]: Ya pinté también las Tes. Unas

tienen un escaque blanco y tres negros; otras, un
escaque negro y tres blancos. Y por favor, ya basta de
estar pintando las cosas; dijiste que...
Leonor: No seas tan impaciente!
Hugo: Cómo no lo voy a ser! Bueno; apúrate, o déjame solo

con mi preocupación...estas mujeres...
Leonor [tratando de mantener el humor]: Supón que

colocamos 3 fichas sobre el tablero, ¿Cuántos escaques
negros y cuántos blancos van a quedar cubiertos?
Hugo [con una pizca de interés]: ¿Cuántos escaques negros?

Bueno, hay varias posibilidades: Supongamos que (n,b)
significa que se han cubierto n escaques negros y b
escaques blancos. Entonces:
TOTAL de escaques cubiertos: Negros Blancos
Con una T: (1,3) 1 3

(3,1) 3 1
Con 2 Tes: (1,3) y (1,3) 2 6

(1,3) y (3,1) 4 4
(3,1) y (1,3) 4 4
(3,1) y (3,1) 6 2
Con 3 Tes (1,3), (1,3) y (1,3) 3 9

(1,3), (1,3) y (3,1) 5 7
(1,3), (3,1) y (1,3) 5 7
(1,3), (3,1) y (3,1) 7 5
(3,1), (1,3) y (1,3) 5 7
(3,1), (1,3) y (3,1) 7 5
(3,1), (3,1) y (1,3) 7 5
(3,1), (3,1) y (3,1) 9 3
Jaquemática 215
Hugo [continuando]: Y ya no sigo; el asunto se complica cada

vez más.
(3,1) (6,2) (9,3)
(1,3) (4,4) (7,5)
(2,6)
(5,7)
(3,9)
Fig. 69 Escaques negros y escaques blancos, (n,b), cubiertos

por una, dos y tres Tees.
Leonor: Observa que si el número de Tees es impar, entonces

el número de escaques cubiertos, de cada color,
también es impar.
Hugo [con dos pizcas de interés]: ¿Y si fuesen 333 fichas? Ah,

tienes razón; no importa el número de fichas; lo que
interesa es que el número sea impar.
Leonor ¿Estás seguro?
Hugo [cada vez más animado]: Claro! Cada ficha tiene un

número impar de escaques negros; y la suma de un
número impar de números impares es impar.
Leonor: Bravo, Hugo! Entonces ya está resuelto tu problema!
Hugo: ¿Qué?
(ver pág. 251)
216 H.G. Valqui
65 $
María: Qué tontita he sido! No me había dado cuenta que la

longitud del lado del rombo es la mitad de la diagonal
del rectángulo que, por supuesto, mide el doble que el
radio.
66 $
Lucía, Carlos: ¿Cómo que bromeando?

Teresa: Ja, ja, ja! Eso le puede pasar a cualquiera cuando se
encaramela con las formulitas!
(ver pág. 252)
67 $
Leonor: Ja, ja, ja! Tienes razón; ahora es una especie de reloj.
Observa que el minutero va a encontrar a los puntitos
uno por uno..
Carlos: ¿Uno por uno? ¿Cómo lo sabes?
Leonor: Porque si pasase por dos de los puntos, entonces sería

una de las 15 rectas anteriores; y hemos dicho que A
no está sobre ninguna de esas rectas.
Carlos: Ah, caramba! Tienes razón. O sea, el minutero va ir

encontrando a los puntitos uno por uno...
Jaquemática 217
Leonor: Entonces puedes contar los puntitos, y separar el

número de puntitos que desees, ¿No es cierto?
Carlos: Cierto, cierto!
[Media hora después los dos amigos abandonan la heladería con

el mejor humor]
Leonor: Y ahora ¿Por qué esa sonrisa tan misteriosa?
Carlos: No me vas a creer, pero pienso que he encontrado otra

manera de dividir la torta con 3 puntitos en cada
pedazo.
Leonor: Eso me gustaría oír. Ya tendríamos dos maneras de

dividir la torta, y la próxima vez...
Carlos [entusiasmado]: Esto se me ocurrió cuando tú hablaste

de esas 15 rectas.
Leonor: Vamos, Carlos, no des tantas vueltas!
D C
. .
. .
. r
A B
Fig. 70 La recta r no es paralela a ninguna de las rectas

determinadas por los puntitos.
(ver pág. 252)

218 H.G. Valqui
68 $
Leonor: Si los catetos de la escuadra fuesen paralelos a los lados

del triángulo, entonces el área común mediría
exactamente 100 cm².
Teresa: Es decir, la cuarta parte del área del cuadrado.
Profesor: Trace Ud. entonces el perfil de esos catetos.
Leonor: María, me permites; más fácil es trazar una cruz con
los brazos paralelos a los lados del cuadrado.
Profesor: Tiene Ud. razón. ¿Qué pasará si la escuadra estuviese
chueca?
Teresa: Quizás convenga nuevamente trazar los catetos...
María: O una cruz inclinada, pero con los brazos
perpendiculares, como los catetos de la escuadra. Yo
misma la dibujaré.
Fig. 71 Un cuadrado con dos cruces de brazos perpendiculares.

Los cuatro triangulitos son congruentes.
Teresa: Hey, miren! Esos cuatro triangulitos parecen ser

igualitos...
Jaquemática 219
Leonor: No parecen. Los son! Son triángulos rectángulos y

tienen iguales los ángulos en el vértice común.
Carlos: Eso es cierto; dos ángulos son opuestos por el vértice

y los otros dos tienen los lados perpendiculares dos a
dos.
Teresa: Entonces esos triangulitos también tienen áreas

iguales.
Lucía [que se había acercado al grupo]: Es decir, el área

común a la escuadra y a la cartulina es de 100 cm².
María: Sin que importe como mueva Carlos la escuadra;

siempre que el vértice caiga sobre el centro del
cuadrado.
69 $
Lucía: Comencemos calculando las longitudes de las

diagonales; luego aplicaremos la fórmula que da la
longitud de un lado de un triángulo cuando se conocen
las longitudes de dos lados y el ángulo comprendido.
Leonor: Al parecer no es necesario realizar ningún cálculo, ¿No

es cierto, Carlos?
(ver pág. 252)

220 H.G. Valqui
70 $
Carlos: ¿Por qué dices eso? Parece que Hortensia tiene razón;
son 6 sumas pares contra 5 sumas impares.
Leonor: Te olvidas que no todas las sumas aparecen igual

número de veces; por ejemplo, la suma 8 aparece cinco
veces, mientras que la suma 7 aparece seis veces.
Carlos: A ver, 8 = 2 + 6 = 3 + 5 = 4 + 4. Epa, un momento,

la suma 8 aparece sólo 3 veces..
Eusebio: Aparece 5 veces, como dice Leonor. Mira

Dado A 2 3 4 5 6
Dado B 6 5 4 3 2
Carlos: Caramba! Es cierto! Así, para la suma 7 tendríamos:

Dado A 1 2 3 4 5 6
Dado B 6 5 4 3 2 1
(ver pág. 253)
71 $
[Se acerca Miguel, con un pie enyesado]
Miguel: ¿Puedo ayudar en algo?
Teresa: Has llegado en buena hora. Tenemos un montón de cosas

por hacer y además este problema de separar justo 4 litros
de jugo, usando estas 3 jarras.
Jaquemática 221
Miguel: Parece un problema interesante. Intentaré hallar una

solución.
[Después de unos cinco minutos]
Miguel: Bueno; ya conseguí una solución. Pero parece que hay
varios caminos de solución. No sé si el camino que he
hallado es el más corto.
Leonor: Eso no importa ahora. A ver:
la jarra de: 8 lit 5 lit 3 lit de capacidad

contenido 8 0 0 litros de jugo
(vaciando de 5 0 3
una jarra a 5 3 0
otra) 2 3 3
2 5 1
7 0 1
7 1 0
4 1 3
Fig. 72 Cómo obtener cuatro litros de maracuyá de una jarra que
contiene 8 litros, usando jarras de 5 y 3 litros.
72 $
Leonor: ¿Después de fumar los 31 cigarrillos que le queda a ese

joven?
Carlos: ¿Cómo dices? Es claro que le quedarán 31 puchos... Oh;

por supuesto! Con esos 31 puchos podrá fabricar otros
7 cigarrillos. Es decir, en total, podrá fumar 31 + 7 =
38 cigarrillos.
(ver pág. 253)

222 H.G. Valqui
73 $
Leonor: Profe, por favor, ¿Podría repetir las palabras con las que
ha enunciado el problema?
Profesor: Por supuesto: Pedro debe coger la corbata, con cada

mano uno de los extremos de ella, de manera que al
separar los brazos se haga visible un nudo que se haya
formado en la corbata.
Leonor: Se supone que no tiene por qué ser una corbata, ¿No?
Yo estoy ensayando acá con mi cinturón.....y tal como
yo he entendido sus palabras, lograr el nudo me parece
imposible.
Teresa: ¿O es que existe algún truco especial, profe?
Profesor: Es claro que existe un truco especial. Pero el truco está

en respetar las condiciones que he señalado. Sin
embargo, uno puede entender las cosas en forma
restringida.
Lucía: Entonces, parecería que ni Pedro, ni tampoco nosotros,

hemos entendido bien lo que ha dicho el profe.
(ver pág. 254)
74 $
María: Ahora parecería que conviene doblar la columna 47/65

(la 47 delante de la 65) hacia adelante...
Jaquemática 223
Miguel: Probemos. En ese caso obtendríamos:
2 5
1 6
Leonor: Creo que el asunto resultó bien. Tenemos las dos

columnas 21 y 56/47/38, donde cada hoja tiene su vecina
correcta. Si ahora doblamos la fila 16 hacia adelante...
María: Obtendríamos:
1 8
Eusebio: .... que son dos escaques 1/2 y 8/7/6/5/4/3.
Teresa: Lo cual está muy bien, muy bien. Ahora sólo nos falta
doblar el escaque 8 hacia atrás. Listo !
(ver pág. 254)
75 $
Leonor: El señor joyero tiene razón cuando dice que para unir
siete trozos de cadenas se necesitan siete eslabones de
enlace, que antes deberían ser abiertos mediante un
corte. Pero en este caso, felizmente...
Joyero: No la entiendo señorita. Ud. acepta que para unir siete

trozos de cadena se necesitan siete eslabones, los
mismos que para poder servir como uniones deben ser
abiertos por medio de un corte. Eso es lo que yo
también le he dicho a su señora tía. Pero, luego Ud.
224 H.G. Valqui
dice que en este caso eso no es necesario. Si pudiera

explicarse mejor...
Leonor: Es que en este caso sólo habría que conectar seis trozos
de cadenas...
Sra. Isabel: Ay, Leonorcita; yo he traído siete trozos!
Joyero [animado por las palabras de la tía; burlón]: Me temo

que tendrá Ud. que repasar sus matemáticas, jovencita.
Leonor [enojada]: ¡Sólo es necesario conectar seis trozos!
(ver pág. 255)

Jaquemática 225
Terceros comentarios
Terceros
comentarios
226 H.G. Valqui

Jaquemática 227
04 &
El valor de la probabilidad de un evento depende de la información

que poseamos sobre tal evento. En el presente caso, aunque nos
parezca extraño, conocer el nombre del hijo varón (es decir, saber
que el primogénito es varón) ha cambiado la probabilidad de que
el segundo hijo sea también varón.
06 &
Angelo: Me preocupa pensar que algunas veces esos nuevos

hijos de Dios han debido quedarse solos en una orilla.
Si hubiesen querido huir nos habríamos visto en
problemas.
Teodosio: Creo que la situación es inevitable. Imagínate que en

un momento dado hubiésemos estado dos de nosotros
y dos caníbales en una orilla y, en la otra orilla,
Inocencio con uno de los caníbales. Entonces: i) Si el
bote se encontrase del lado de Inocencio, éste no podría
mandar de regreso al caníbal, pues de este lado nos
veríamos en problemas. Si el que regresa es Inocencio,
entonces deberá dejar solo al caníbal.
Inocencio: Pero si el bote se encontrase en el otro lado?
Angelo: Entonces: i) Si se embarcase uno de nosotros, el que

se quede tendría la compañía de dos caníbales, ii) Si
nos embarcamos los dos, los caníbales quedarían solos,
iii) Si, en cambio, embarcamos a uno, o a los dos
caníbales, al llegar al otro lado se darían un banquete
228 H.G. Valqui
con el pobre Inocencio, iv) Si se embarca uno de

nosotros con un caníbal, entonces a) Tendrían que
regresar dos de nuestra congregación, y los caníbales
quedarían solos, b) Tendrían que regresar uno de los
nuestros con un caníbal, y estaríamos como antes.
Inocencio [convencido]: O sea que no podemos evitar que algunas

veces se quede un caníbal solito ...
Angelo: ...o dos caníbales.
08 &
Verifique que, con un bote para tres personas, no podrían pasar

6 misioneros con 6 caníbales.
11 &
Obsérvese que las dos afirmaciones presentadas se refieren a

objetos diferentes (pues las oraciones presentadas son diferentes:
se diferencian en la palabra no).
14 &
Eusebio: El asunto se aclara si uno entiende bien el asunto con

sólo 4 palitos. Ahora ya puedo con seis palitos. Pero
todavía me confundo en el caso de 8 palitos.
Jaquemática 229
Profesor: Les puedo decir dos cosas más. Primero, en vez de

palitos pueden usar letras: llevar el arreglo A B C P
Q R al arreglo P Q R A B C. Segundo, cuando se
encuentren con uno de esos tipos que creen que saben
mucho, plantéenles el problema con 10 palitos, cinco
frente a cinco.
16 &
Leonor: Un momento; ésa puede ser una buena idea!
Miguel: Catorce, cinco, cuatro. Siguen: diecinueve, dieciocho,

dieciséis, diecisiete, doce.... Es cierto; están ordenados
alfabéticamente.
CAtorce DieciSEis Nueve SIete

CInco DieciSIete OCho TRECe
CUatro DIEZ ONce TRES
DieciNueve DOCe Quince Uno
DieciOcho DOS SEis Veinte
Fig. 73 Los 20 primeros números, ordenados alfabéticamente.
Teresa: Por eso es que el profe decía que se trataba de un

criterio de ordenamiento bien conocido. Ahora sí puedo
memorizar fácilmente los veinte primeros números.
Carlos: Y no sólo los veinte primeros!

230 H.G. Valqui
18 &
Leonor: Entonces deberá cumplirse que 12 ≤ D+E = 10+

Y ≤ 13 ...
Eusebio: Entonces Y debe ser 2 ó 3 ...
Teresa: Si suponemos que D + E = 13, entonces debe ser 6 +

7 ó 7 + 6. Pero N = E + 1; entonces E no puede ser
ni 6 ni 7...
Lucía: No veo por qué dices eso..
Teresa: Mira que si E = 6, D = 7..
Lucía: Ah, ah; tienes razón. Entonces debería ser D + E = 12

y como se trata de números diferentes sólo es posible
que ellos sean 7 y 5. Pero E no puede ser 7; entonces
E = 5 y D = 7..
Carlos: Entonces ya tenemos N e Y. Caramba! Este era un

problema de primaria!
Profesor: Lo cual Ud. ha podido constatar !
19 &
Carlos: ¿Qué hubiese pasado si el profe usa dos Bees y soy yo

el que lleva la A, pero por alguna razón me quedo
callado?
Jaquemática 231
21 &
Eusebio [impaciente por la demora de Carlos]: Ese Carlos nos

está tomado el pelo. Ya lleva como diez minutos
conversando con el viejo. [En ese momento Carlos se
despide del nonagenario]
Carlos: Qué viejo tan interesante, saben que...
Leonor: Después contarás lo que quieras. Ahora infórmanos
que dijo el viejo sobre su hermano..
Carlos [sorprendido]: Ah, sí; ya lo había olvidado. Me contó
que su padre nació en 1844, se casó a los 19 años y tuvo
un hijo que llamó Esteban. Pero el chico murió antes
de cumplir un año. O sea murió en 1864. Luego su papá
se volvió a casar cuando tenía 61 años (ya ven ustedes
que el viejo mismo, a los 92 años todavía se mantiene
muy sólido), y nació nuestro amigo, cuando su hermano
mayor, Esteban, ya hacía 40 años que había muerto.
Qué historia. Sí pues, Miguel no estaba muy
descaminado.
23 &
Carlos: Pero si repetimos el asunto varias veces, cada vez el

punto de encuentro va a ser distinto.
Leonor: Sí; yo también creo que el punto va a cambiar. Pero el

matemático dijo que había un punto en que los cami-
nantes pasarían a la misma hora a la ida y a la vuelta.
No dijo que se tratase de un punto fijo en el camino.
232 H.G. Valqui
Carlos: ¡Qué cosa! Sabemos que siempre habrá un punto del

camino en el que los caminantes pasan a la misma hora
en la ida y en la vuelta; pero no se sabe cuál es ese
punto.
24 &
Leonor: Ahora pregunto yo: ¿Cuál es la probabilidad de que, al

lanzar 3 monedas, las tres caigan iguales?
Profesor [riendo]: Eso es fácil. Permítanme realizar el análisis:

De las tres monedas dos van a caer necesariamente
iguales; luego es la tercera moneda la que decide si las
tres caen iguales, o si sólo dos de ellas caen iguales; y
la probabilidad de que la tercera moneda caiga igual a
las otras dos es 1/2. Luego, la probabilidad de que las
tres monedas caigan iguales es 1/2, ¿No es cierto?
Eusebio: Su análisis parece correcto. Pero prefiero desconfiar. Ya

antes nos hemos equivocado con el asunto.
Carlos: Pero ahora todo parece claro. El profe mostró que sólo
habían dos posibilidades...
Leonor: Soy de la opinión de Eusebio. Veamos el asunto con

monedas marcadas...
Profesor: Caramba. Sospecho que voy a quedar mal parado;

pero...
Esteban: Si las monedas estuviesen marcadas, las escribiremos

en orden, primero la moneda #1, luego la #2, luego la
Jaquemática 233
#3, tendríamos: (c,c,c), (c,c,s), (c,s,c), (s,c,c), (c,s,s),

(s,c,s), (s,s,c), (s,s,s)
Carlos [sorprendido]: Caracoles! Ocho posibilidades

diferentes!
Leonor: Y dentro de todos los posibles resultados hay dos que

muestran las tres caras iguales...
Teresa: Entonces la probabilidad de que las tres monedas

caigan iguales es 2/8, o sea 1/4, ¿Será cierto?
Profesor: Parece que quedé mal parado. Pero todavía me favorece

la duda..
Leonor: Eso lo arreglamos ahorita. Carlitos tú serás el lanzador

de monedas.
25 $
Leonor: Si yo afirmo mi nombre es Leonor y tengo 5 años de

edad, entonces estoy presentando una afirmación
falsa, aunque sea verdad que mi nombre es Leonor...
Profesor: Correcto. Esta aclaración suya es correcta. Entonces,

la conclusión de Eusebio no es correcta.
Eusebio: Ya veo, ya veo.
Leonor: En cambio, si Esteban no hubiese mentido con respecto

a Pedro, entonces tanto Esteban como Pedro serían los
dos verixes; los tres mentixes serían María, Raúl y
Zoila ...
234 H.G. Valqui
26 &
Teresa: Estaba pensando en lo que dije antes de 7 contra 7,

sobrando 2. En ese caso también se puede encontrar
la moneda falsa con tres pesadas.
28 &
Leonor: Eso es! Las ruedas, rodando, avanzan L/2 sobre el

escritorio y, por su parte, la regla también rodando,
avanza L/2 con respecto a las ruedas, o a los lápices. Por
eso es que, en total, la regla avanza L/2 + L/2 con
respecto al escritorio.
29 &
Carlos: Ya está claro que el de camisa blanca es un mentix, y

el de camisa azul es un verix, pero, ¿La chica de camisa
roja es una verix o es una mentix?
Eusebio: Si la de rojo fuese una mentix, entonces habría un
único verix (el de camisa azul), y la de rojo no podría
haber respondido «uno» (en ese extraño idioma).
Miguel: En cambio, si la de rojo fuese una verix, entonces
habría dos verixes (azul y rojo), con lo cual la respuesta
debe traducirse como «dos».
Carlos: Es decir, sabemos que el de camisa blanca es un
mentix, el de camisa azul es un verix. Pero la chica de
rojo puede ser verix o puede ser mentix.
Jaquemática 235
30 &
Leonor: Creo que Lucía ha dado en el clavo. Como está el

asunto, Jorge llega y normalmente, al esperar, el
primer bus que se presentará será el que pasa hacia
el norte...ya que el que pasa hacia el sur se aparecerá
recién 10 segundos después. Para pescar un bus hacia
el sur, Jorge tendría que llegar justo dentro de esos 10
segundos.
María: O sea que de los 10 minutos entre bus y bus, Jorge va

a encontrar que si no hay buses a la vista, entonces el
primero que va a pasar es el que va al norte. Sólo muy
pocas veces va a suceder que cuando Jorge se está
acercando a la estación, justo los dos buses están
también acercándose a la estación; en ese caso, si Jorge
ve recién pasar al bus del norte, deberá tomar el bus
que va al sur.
Leonor: Ahora el asunto está claro. Voy a poner tres casos de

los horarios de los buses:
1er caso:
Al norte: 2.00 2.10 2.20 2.30 2.40 2.50 3.00
Al sur: 2.01 2.11 2.21 2.31 2.41 2.51 3.01
2do caso:
Al norte: 2.00 2.10 2.20 2.30 2.40 2.50 3.00
Al sur: 2.05 2.15 2.25 2.35 2.45 2.55 3.05
3er caso:
Al norte: 2.00 2.10 2.20 2.30 2.40 2.50 3.00
Al sur: 1.59 2.09 2.19 2.29 2.39 2.49 2.59
236 H.G. Valqui
Ahora, supongamos que Jorge llega caminando,

después de almorzar. Como no llega puntualmente,
pues unas veces llegará más temprano que otras,
supondremos que puede llegar entre las 2.15 y las 2.25.
Es decir, unas veces a las 2.15, otras a las 2.16, otras
a las 2.17......hasta a las 2.25.
Teresa: Así el asunto está clarísimo. En el primer caso, sólo

cuando Jorge llegue después de las 2.20, pero antes de
las 2.21, podrá tomar el bus hacia el sur. En el tercer
caso es al contrario: sólo si llega después de las 2.19,
pero antes de las 2.20 podrá tomar el bus hacia el
norte...
32 &
Eusebio [sonriendo]: Carlos no se ha dado cuenta que, del

primer tomo, el comején debe perforar sólo la primera
tapa, y del último, sólo la última tapa.
I II III IV V VI VII
Desde aquí Hasta acá
Fig. 74 De la primera página del primer tomo,

hasta última página del último tomo
Jaquemática 237
33 &
Profesor: Ustedes mismos han descubierto que la Regla de Tres

no es una regla matemática, sino una regla
experimental. Es el experimento el que dice cuando la
Regla de Tres funciona bien, y cuando no conviene
aplicarla..
Carlos: Pero, entonces, una regla así no sirve!
Profesor: Allí se equivoca. La Regla de Tres es muy útil... cuando

es usada sensatamente. Miren lo que le puede pasar
a uno que no conoce cómo corren las personas: si un
atleta corre 100 metros en 10 segundos, entonces
debería correr 10000 metros en 1000 segundos. Eso,
como lo mostró el ataque de risa de Pedro, es absurdo.
Por otra parte, cuando Luchito cumpla los 30 años,
tendría problemas para conseguir un pantalón para un
gigante de 5 metros.
Récords mundiales oficialmente registrados
100 metros 9,86 segundos (1991)

200 19,72 (1979)
5 000 12 min 58,39 (1987)
10 000 27 min 8,23 (1989)
30 000 1 hora 29 min 18,80 (1981)
Fig. 75 En una pared del cuarto del hermano de Pedro

238 H.G. Valqui
34 &
Pedro: Claro; si las tres etiquetas están equivocadas, entonces,

la caja en la que dice CAST no puede contener libros
en castellano.
[Rápidamente Lucía borra la primera posibilidad]
Etiqueta CAST INGL CAST/ING

Posible contenido
2. cast/ingl cast ingl
3. ingl cast/ingl cast
Leonor: Si saco un libro de la caja que dice CAST y el libro

resulta estar en inglés, entonces ya sé que la caja es de
los libros mezclados; pero si me toca un libro en
castellano, entonces no averiguo nada nuevo.
Teresa: Lo mismo va a suceder si uno elige la caja que dice

INGL....
Carlos [tratando de aprovechar la oportunidad]: Entonces hay

que sacar un libro de la caja que dice CAST/INGL...
Leonor: ¿Y si te toca un libro en inglés?
Carlos: Bueno.....Ah, sí; en ese caso ya sé que es la caja que

contiene solamente libros en inglés. Aja! Lo mismo va
a suceder si me toca un libro en castellano; en ese caso
se tratará de la caja que sólo contiene libros en
castellano. enseguida paso a destapar una de las otras
cajas...
Leonor: No. Eso ya no será necesario. Supongamos que has

destapado la caja CAST/INGL y te ha tocado un libro
Jaquemática 239
en inglés. Entonces sabes que ésa es la caja con libros

sólo en inglés. Pero la lista escrita por Lucía nos dice
que en ese caso la caja con la etiqueta que dice INGL
contiene los libros en castellano y...
Carlos: Basta, tienes razón! Profesor, es suficiente destapar la

caja que dice CAST/INGL y extraer un libro. Con esa
información se pueden recolocar correctamente las tres
etiquetas. La lista de Lucía aclara el asunto.
35 &
Lucía: Así es. El caracol necesita 16 horas para subir 8

metros...
Carlos: Pero entonces es correcto lo que yo digo: 18 horas para

trepar 9 metros...
Lucía: Pero necesita sólo una hora adicional para subir los dos
metros restantes....y salir ¿No es cierto, profesor? En
total, son 17 horas.
9m
8m
luego de 15 horas luego de 16 horas a las 17 horas
Fig. 76 Las últimas tres horas para salir del pozo.

240 H.G. Valqui
37 &
Lucía: La verdad es que estoy un poco confundida.

¿Podríamos escribir un resumen de las diferentes
situaciones?
Profesor: Proceda Ud.
Teresa divide la torta en 3 tercios, A, B y C

a1) Lucía y Leonor Eligen pedazos distintos; el pedazo
restante es para Teresa. No hay conflicto.
a2) Lucía y Leonor eligen el mismo pedazo, A, como
primera opción, y el pedazo B como segunda
opción; con lo cual ambas están de acuerdo en dar
el pedazo C a Teresa. Entonces, por ejemplo,
Leonor parte, tanto A como B, por la mitad, y Lucía
elige cada mitad que más le convenga.
a3) Lucía y Leonor eligen el mismo pedazo A; pero,
Lucía elige por B como segunda opción (y
entonces que le den C a Teresa; mientras que
Leonor elige C como segunda opción (y entonces
que le den B a Teresa. Entonces Teresa divide el
C para que Leonor elija su mitad, y divide el B
para que Lucía elija su mitad. A continuación
Leonor divide el A para que Lucía elija su mitad.
Así, cada una tiene dos medios tercios, de cuyos
tamaños no puede quejarse.
Jaquemática 241
1ra y 2da opciones de Lucía
Lucía Lucía
A B C
Leonor Leonor
1ra y 2da opciones de Leonor
Fig. 77 Lucía y Leonor, cada una, reciben la mitad de su primera opción y la mitad de
su segunda opción. Teresa recibe el resto.
38 &
Leonor: Olvidémonos por el momento del 9. Veamos si podemos

escribir todos los días que no tengan 9.
Carlos: O sea que tendríamos:

Cubo A: 1 2 0 3 4 5
Cubo B: 1 2 0 6 7 8
María: Con el 0 del cubo B podemos escribir del 01 hasta el

05. Luego, con el cero del B podríamos escribir del 06,
07 y 08. Ya me estoy enredando. Mejor hago las cosas
en orden:
Con B = 0 : 01, 02, 03, 04, 05
Con A = 0 : 06, 07, 08 (falta 09)
Con B = 1 : 10, 11, 12, 13, 14, 15
Con A = 1 : 16, 17, 18 (falta 19)
Con B = 2 : 21, 22, 23, 24, 25
Con A = 2 : 26, 27, 28 (falta 29)
Con A = 3 : 31
242 H.G. Valqui
Carlos: A ver, voltea el papel, que desde aquí yo veo todo de

cabeza. Sí, sí están todos. Solamente que desde mi sitio
el 6 parecía un 9..
Leonor: Eso es! Eso es! Basta darle la vuelta al dado con el 6
y ya obtenemos el 9. No sé cómo hace Carlos para....
39 &
Carlos: ¿Y si no se pusiese el 5 en el centro?
Miguel: Mira que en el centro no puede ir 9 ni 8 ni 7 ni 6. Por

ejemplo, si en el centro estuviese el 6, entonces, como
el 9 debe ir en algún sitio....
Eusebio: Tampoco pueden ir el 1, ni el 2, ni el 3. Por ejemplo,

si el 3 estuviese en el centro, entonces al colocar el 9
se tendría que 9 + 3 + x = 15, con lo cual el 3 tendría
que repetirse.
Leonor: Sólo nos falta probar con el 4. Pero tampoco puede ser,
pues a la hora de sumarse con el 7 se tendría 7 + 4
+ x = 15, con lo cual el 4 aparecería dos veces.
43 &
Eusebio: ¿Por dentro? ¿Qué quieres decir con eso?
Leonor: No sé qué quiero decir exactamente. Pero esos

segmentos diagonales no me dan mucha confianza.
Jaquemática 243
Teresa: No veo razón para tu desconfianza. Cada trapecio con

un triangulito forman un triángulo grande; y los dos
triángulos grandes forman el rectángulo.
Lucía: Quizás Leonor no acepte que esos triángulos grandes
sean verdaderos triángulos...
Leonor: Te equivocas; es claro que son triángulos....Hey! Un
momento! ¿Y si un trapecio y un triangulito no
formasen un verdadero triángulo?
Miguel: Ya veo el motivo de tu preocupación. Los dos triángulos
ABC y AMN deberían ser semejantes.
Lucía: Pero los son!......Bueno, la verdad es que no estoy tan
segura.
Eusebio: Debería cumplirse que |AN|/|NM| = |AC|/|CB|, es
decir, debería cumplirse que |NM| = b(2b-a)/(b-a), de
donde resulta que |NM| = 10(3√14 - 5)/(3√14 + 5)...
Carlos: Pero, por construcción, debería cumplirse que |NM|
sea igual al número a = 15 - 3√14.
Leonor: Calculemos la diferencia entre los dos:
|NM| - a = 1/(3√14 + 5) = 0.06.
Miguel: Caramba! No son iguales! Pero no se diferencian
mucho; por éso es que parecen iguales.
B
10
a
M
10 - a
a
A C
N
Fig. 78 Un paralelogramo de 1 cm2.
244 H.G. Valqui
44 &
Lector C: Eso es un poco complicado. Mejor sería lo siguiente:

Primeramente pasaron N personas, luego regresaron
N personas. Es decir, ambas zonas quedaron
numéricamente completas.
Ahora, en la zona de las chicas faltan X chicas (que

están siendo reemplazadas por X chicos), entonces en
la zona de chicos faltarán X chicos (que están siendo
reemplazados por X chicas), ¿No es cierto?
46 &
Pedro: Para lo cual deberá cumplirse que b = 0.
Carlos: También resulta que d = t. Es decir,
4a064
12

cd128
4a064

r0d768
Leonor: Al multiplicar 4a (del multiplicando) por 2 se obtiene

cd, es decir, deberá ser c = 8 si a < 5, pero c = 9 si a
> 4.
Carlos: Pero si fuese a > 4, con c = 9, entonces c + a no va

a terminar en cero. Luego debe ser c = 8.
Jaquemática 245
Leonor: De donde resulta a = 2; luego r = 5. Es decir,
4 2 0 6 4
1 2

8d128
4 2 0 6 4

5 0 d 7 6 8
con d = 4, como se puede apreciar de 42×2 = 84
48 &
Eusebio: Ese Jacinto dijo también que el mayor de sus hijos se

llamaba Miguel.
Carlos: Bah! Esa debe haberlo dicho para tomarle el pelo a mi

tocayo. ¿Qué importa cómo se llame su hijo mayor?
Leonor: No importa cómo se llame; pero sí importa saber que

tiene un hijo mayor, pues entonces las edades no
podrían ser 1, 6 y 6.
Carlos: Listo! Tienes razón! Entonces las edades de los chicos,

o chicas, son 2, 2 y 9. Ja, ja; además sabemos que dos
de los niños son mellizos o gemelos!
246 H.G. Valqui
49 &
Leonor: Notemos que para r= 2 la tercera suma parcial resulta

muy pequeña (6×1275 = 7650), mientras que para r
= 5 dicha suma resulta muy grande (6×1575 = 9450).
Entonces, r= 3 ó r= 4.
Lucía: Pero con r = 3 la segunda suma parcial, 9675 =

1375×7, tendría sólo 4 cifras (debiendo tener 5); es
decir, debe ser r = 4. Ya está completo el multiplicando.
Carlos: Además se cumpliría que u = 3, v = 8.
Eusebio: Por otra parte debemos tener presente que s = 6 daría

una primera suma parcial de 4 cifras, cuando está
indicado que debe tener 5 cifras; luego s > 6.
Miguel: El ensayo s = 8 sí da un resultado de 5 cifras, 1475×8

= 11800. Pero...
Lucía: Pero si sumamos 11800 + 1*325 + 8850 obtendremos

que la suma total resultaría tener siete cifras, cuando
sólo debería tener seis. Es decir, debe ser s = 7.
Carlos [cómicamente]: Para la tranquilidad de ustedes, les

presento el resultado final:
1 4 7 5
6 7 7

1 0 3 2 5
1 0 3 2 5
8 8 5 0

9 9 8 5 7 5
Jaquemática 247
52 &
Leonor [aliviada]: Menos mal que procedió correctamente y

que tuvo suerte. Cuando ya Carlos se había ido me di
cuenta que lo mejor era colocar una bolita negra en
cada una de tres de las cajas, y el resto de las bolitas
en la cuarta caja. Eso le daba a Carlos las mejores
probabilidades de salvarse. Pero, parece que Carlos
mismo encontró esa solución.
. . .
25 blancas
25 amarillas
25 marrones
22 negras
Fig. 79 La mejor distribución de las bolitas en las cajas
Teresa: ¿Se puede saber cuál era esa probabilidad?
Leonor: Claro. El asunto sería así:
Probabilidad de sacar: caja A B C D

1/4 1/4 1/4 1/4
En la caja D, la probabilidad de, entre 4×25-3 = 97

bolitas
elegir una bolita:
negra marrón amarilla blanca

22/97 25/97 25/97 25/97
248 H.G. Valqui
Las probabilidades se distribuyen así:

La probabilidad total es:
1/4 + 1/4 + 1/4 + (1/4)[22/97 + 25/97 + 25/97 + 25/97] = 1
Probabilidad de morir: (1/4)25/97 = 0.0645
Probabilidad de c. perpetua: (1/4)25/97 = 0.0645
Probabilidad de 1 año de prisión:(1/4)25/97 = 0.0645
Probabilidad de salvarse: 3·(1/4) +(1/4)22/97 = 0.8065
Carlos: Era lo mejor que podía obtener. Casi 6.5/100 de

probabilidad de morir, contra 80/100 de probabilidad
de salvarme totalmente. Esos son los riesgos de la vida.
56 &
Miguel: Deberíamos demostrar que, por ejemplo, el ángulo EAD

mide 90°, ¿No es cierto?
Teresa: Sí. Lo que sabemos es que áng(HAD) + áng(ADC) =

90°, por ser los ángulos de un triángulo rectángulo cuya
hipotenusa es AD.
Eusebio: Los dos triángulos rectángulos EAN y AMD tienen

catetos de igual longitud:
A B
.Q
M D
C
K
E
N
H J
Fig. 80 Los triángulos rectángulos EAN y ADM son congruentes.

Jaquemática 249
Teresa: Entonces son triángulos congruentes (el ángulo

comprendido entre dichos catetos tiene la misma
medida). Es decir, se cumplirá que áng(EAH) =
áng(ADC)
Lucía: Entonces ya tenemos que 90° = áng(HAD) + áng(ADC)

= áng(HAD) + áng(EAH) = áng(EAD); como suele
decirse, LQQD.
Carlos: Ya tenemos que, por ejemplo, AD es el lado del

cuadrado, pero ¿Cómo debemos cortar a la cruz?
Teresa: Eso parece simple. Si Q es la intersección de AD con BJ,

entonces el triangulito ABQ puede ser colocado en el
hueco QKD, donde K es la intersección de BJ con CD.
Lucía: Es decir, se necesitarían 4 cortes: AD, DJ, JE y EA para

obtener 5 pedazos.
Leonor: Eso está bien. Pero, ¿Será ésa la única manera de cortar
la cruz?
59 &
Pedro: No, eso tampoco vale. No se puede pasar dos veces por
el mismo sitio.
Carlos: Pedro se ha puesto caprichoso. Pero, en fin, qué le

haremos. Propongo trazar las rectas 123, 159 y 147,
que son las que tocan más puntos.
Pedro: Pero para cubrir los otros dos puntos necesitaríamos

dos rectas más...
250 H.G. Valqui
Leonor: Eso no es correcto, pues se podría trazar la recta 68,

con lo cual al figura se mantiene simétrica. La
dificultad estaría en conectar tales rectas.
Carlos: Eso sí es posible, vean: 9 5 1 2 3 A 6 8 B 7 4 1 5 9
Fig. 81 Cuatro rectas conectan bien a los 9 puntos.
60 &
Carlos: ¿Qué es eso de Ah, claro?

Eusebio: Sospecho que Leonor se refiere a que todos esos
números son divisibles entre 3.
Carlos: ¿Todos?
Leonor: Suma sus cifras.
Jaquemática 251
Teresa [riendo]: Es cierto, la suma de las cifras de cualquiera

de ellos es 0+1+2+....+8+9 = 45, que es divisible
entre 3. Entonces, cualquiera de los números de 10
cifras que formes con ellos también va a ser divisible
entre 3.
61 &
[Sobremesa]
Mamá: No sé cómo les enseñará Ud. a los chicos. Pero Carlos,

que es un flojo para el estudio...
Papá: ¿Tiene algún método especial?
Profesor [sintiéndose un poco incómodo]: Pues verán, yo no

enseño matemáticas a los chicos.
Mamá, Papá: Eso sí que no le creemos !
Profesor: ¿Han visto ustedes que yo le haya enseñado a Carlos

cómo se calcula el área máxima de un triángulo
isósceles? ¿Tú que dices, Carlos?
Carlos: El problema lo resolví yo por mi cuenta. El profe sólo

me dio una buena idea.
64 &
Hugo: Ah, me olvidaba. Claro! Son 25 fichas. La solución es

imposible!
252 H.G. Valqui
66 &
María [mirando nuevamente la pizarra]: Ja, ja, ja! Es obvio

que la distancia de A a M es igual a 4.
67 &
Carlos: Imagínate una recta r que no corte al cuadrado y que

tampoco sea paralela a ninguna de las 15 rectas.
Leonor: Listo. No hay problema; ya está la recta r.
Carlos: Ahora acerca, poco a poco, la recta r a los puntitos:
también los irá encontrando uno por uno.
Leonor: Eso es cierto; pues si encontrase a varios puntitos a la
vez, eso significaría que tales puntitos deben
pertenecer a una de las 15 rectas, lo que no es posible.
Has tenido una buena idea!
69 &
Carlos: ¿Ningún cálculo para hallar el ángulo que forman BD

con DR....?
Leonor: ...en el triángulo acutángulo BDR.
Carlos: Qué cosas dices, ese triángulo no es acutángulo, sino......,
sino....
Teresa: Sino equilátero! Leonor nos dio la clave imitando a
nuestro profe, ji, ji , ji!
Lucía: Entonces el ángulo vale 60°. Ahora lo veo claramente.
Jaquemática 253
70 &
Teresa: Entonces para las once sumas (del 2 al 12) tendremos:

Suma: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
veces: 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
Carlos: Allí vemos que las sumas pares aparecen 1 + 3 + 5 +

5 + 3 + 1 = 18 veces, y las sumas impares...
Leonor: Tendrán que aparecer también 18 veces.
Carlos: No veo por qué dices eso. Veamos; las sumas impares
aparecerán 2 + 4 + 6 + 4 + 2 = 18 veces. Sí, tenías
razón.
Teresa: Te olvidaste que con los dos dados se pueden obtener
36 resultados posibles. Así que si 18 resultado dan
sumas pares...
Hortensia: Son 18 resultados favorables para el domingo y 18
resultados favorables pare el sábado. Entonces
podemos comenzar a lanzar los dados.
72 &
Eusebio: Carlos no se da cuenta que todos los cigarrillos dejan

puchos; aunque hayan sido cigarrillos fabricados de
otros puchos.
Teresa: El asunto, si no me equivoco, sería así:
Etapas: 0 1 2 3 4 5 6 7
cigarrillos: 31 0 7 0 2 0 1 0
puchos: 0 31 3 10 2 4 0 1
Lucía: Es decir, se tendrán 31 + 7 + 2 + 1 = 41 cigarrillos,

quedando, al final, un pucho.
254 H.G. Valqui
73 &
María: El profe, allí con los brazos cruzados, parecería que se

estuviese riendo de nosotros...
Leonor [mira sorprendida a María]: Claro, eso es! Con los

brazos cruzados!
[Carlos, siempre atento a los comentarios de Leonor, corre hacia

el escritorio, cruza los brazos y, con los brazos cruzados,
coge con cada mano uno de los extremos de la corbata].
Carlos [separando los brazos]: ¡Miren!
74 &
Carlos [entusiasmado]: Miren, encontré otro camino: 47 para

atrás, 56/47 para atrás, 18 para adelante, escaque 2/1
para adelante!
2 3 5 2 3 2 3 1
1 8 6 1 8
2 3 5 2 3 2 3 1
1 8 6 1 8
Fig. 82 Columna 47 para atrás, columna 56 para atrás, fila 18 para atrás,
escaque 2 para adelante.
Jaquemática 255
75 &
Joyero: Disculpe señora. No he querido ofender a la señorita,

pero si ella insiste en que debo cortar TODOS los
eslabones del trozo de seis eslabones....Ah, claro, qué
tonto he sido! Si corto todos los seis eslabones ya
desaparece ese trozo!
b c c c c c c
Fig. 83 Si de 7 trozos de cadena, uno tiene 6 eslabones...
Sra Isabel: Entonces mi sobrina tenía razón! Qué satisfacción me

da oír eso!
Joyero [afable]: Parece que he molestado, sin querer, a esta

señorita. En compensación no cobraré por uno de los
cortes y soldaduras que sí debería cobrar. Son sólo 30
soles en total.
Sra Isabel: Es Ud. muy amable, muchas gracias. Vamos Leonor.

JAQUEMÁTICA
Algunos de los argumentos que provocaron
escribir este libro: “... por mi parte, nunca he
entendido las matemáticas. Tuve que
aprender un montón de fórmulas y teoremas
para aprobar los cursos. Pero,
afortunadamente, todo eso lo olvidé
rápidamente...” “Odio las matemáticas.
Siempre fueron una tortura. Me obligaban a
aprender n montón de fórmulas que no
entendía y n me han servido para nada”.
El profesor HGValqui ha construido una

prueba de que tales afirmaciones no tienen
que ser necesariamente verdaderas. Por otra
parte, también trata de demostrar que es un
error (pedagógico) creer que para que algo
sea estimulante, entretenido, debe ser
`facilito`.
(muchos niños y jóvenes gastan horas, días,

semanas y meses, y sufren golpes dolorosos
o deben aportar dinero, para aprender a
montar bicicleta, patinar, correr tabla,
descubrir los trucos de las aventuras del pin
ball o del nintendo, o golpear tenazmente una
pelota. Y ninguno de los objetivos de tales
juegos son fáciles... ni tampoco
necesariamente saludables).
En estas páginas, se presentan 75 temas o

situaciones que no tienen una “solución”
convencional. Y, cuando alguno de los
personajes del libro presenta alguna solución
convencional, otro de los personajes, en
particular, Leonor, señalará ciertos errores de
aquélla y sugerirá una solución satisfactoria...
aunque, a veces, poco creíble.
El libro está compuesto de 4 secciones. En la

primera se plantean los 75 TEMAS (que son
situaciones o problemas), en las tres
siguientes secciones se ofrecen
COMENTARIOS (Primeros, Segundos y
Terceros Comentarios) sobre el tema
correspondiente. La mayoría de los temas
tienen 3 comentarios; algunos sólo dos o uno.

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www.librospdf1.blogspot.com www.GRATIS2.com www.miacademia1.blogspot.

Primera edición digital

Editor: Víctor López Guzmán

Este es el fruto de un trabajo dominical, que

Aunque siempre es dudoso que los demás

A pesar de mis repetidos cálculos

Los dibujos fueron elaborados, con mucha

NOTA: Los números de las páginas se

01:: SU SUERTE ESTÁ DEBAJO DE UNA TAZA 15 113 * *

02:: MEJORANDO LA OFERTA DE LA SUERTE 16 113 173 *

03:: EN EL MUNDO HAY TANTOS VARONES

04:: EL HIJO MAYOR SE LLAMA MIGUELITO 16 115 174 227

05:: PASAR EL RÍO EN BOTE NO ES TAN FÁCIL 18 115 174 *

06:: UN POSIBLE BANQUETE PARA TRES

07:: AHORA SON CUATRO MISIONEROS 19 118 175 *

08:: AHORA EL BOTE PUEDE LLEVAR

09:: ¿UNA PIRÁMIDE TRUNCADA IMPOSIBLE? 21 120 * *

10:: TRES FALSAS AFIRMACIONES QUE SON

11:: UNA ORACIÓN CONSTITUIDA

12:: QUIEN LLEGUE PRIMERO AL 35 GANA 24 121 177 *

13:: AHORA PIERDE QUIEN LLEGUE A 35 24 122 178 *

14:: ESTÁ PROHIBIDO FUMAR 25 122 178 228

15:: UN PAPELÓN 27 123 178 *

16:: APRENDER DE MEMORIA LOS VEINTE

17:: UN NÚMERO ESPECIAL DE SEIS CIFRAS 31 124 179 *

18:: UN TELEGRAMA PIDIENDO AUXILIO 32 126 180 230

19:: VEO UNA A Y UNA B 34 128 181 230

20:: ASOCIACIÓN de ARTISTAS AFICIONADOS, AAA 35 129 181 *

21:: MI HERMANO MURIÓ HACE 132 AÑOS 36 129 182 231

22:: UNA CINTA NADA HIPÓCRITA 37 130 183 *

23:: EL TEOREMA DEL PUNTO FIJO 40 130 183 231

24:: LAS MONEDAS SÍ TIENEN DOS CARAS 45 131 184 232

25:: EL CLUB VERIX Y EL CLUB MENTIX 47 133 184 233

26:: UNA DE LAS MONEDAS ES FALSA 49 133 185 234

27:: UN CASO PARA LA REGLA DE TRES 50 134 188 *

28: LOS RODILLOS RUEDAN 51 135 188 234

29: NO LE CREAS; TE ESTÁ ENGAÑANDO 52 135 189 234

30: ¡QUE LA SUERTE DECIDA! 54 136 190 235

31: ¿DÓNDE ESTÁN LOS OTROS SEIS SOLES? 55 137 190 *

32: UN COMEJÉN LIBRESCO 57 137 190 236

33: LA INFALIBLE REGLA DE TRES 59 138 191 237

34: ETIQUETAS EN DESORDEN 60 140 192 238

35: DOS PASOS PARA ADELANTE,

36: TU DIVIDES LA TORTA Y YO ELIJO 62 141 * *

37: UNA TORTA PARA LAS TRES 64 142 193 240

38: UN MENSUARIO ETERNO 65 143 194 241

39: UN CUADRADO MÁGICO 67 143 195 242

40: ¿CUÁNTO CUESTA LA BOTELLA? 67 144 * *

41: SU CUARTA MENTIRA DE LA SEMANA 68 144 197 *

42: UN PRIMO ENTRE DOS PRIMOS 69 144 198 *

43: ¡ZAS! ¡APARECIÓ UN CM² ! 69 145 198 242

44: ¿HAY MÁS INTRUSOS QUE INTRUSAS? 71 145 199 244

45: BORRADURA INCONCLUSA 73 145 199 *

46: RECONSTRUYENDO UNA MULTIPLICACIÓN 75 146 200 244

47: CUANDO LA MAREA SUBE 75 147 200 *

48: UN DIÁLOGO TRANSPARENTE 76 147 201 245

49: OTRA MULTIPLICACIÓN INCOMPLETA 78 148 202 246

50: ¿CUÁNTO ES CUATRO POR SIETE MÁS CINCO? 78 149 * *

51: A CADA UNO SEGÚN LO QUE APORTA 79 151 203 *

52: UN CONDENADO A MUERTE 82 151 204 247

53: SEIS CAJAS DE LIBROS 83 152 206 *

54: PESAR CON PESAS SÓLO DE UNO Y

55: DOS LATAS PARA ACARREAR AGUARRÁS 85 153 208 *

56: LA CUADRATURA DE LA CRUZ 86 154 208 248

Siguiendo la mencionada línea de aprender