Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico

Fundamentos de Psicología General y de Intervención Sociocomunitaria

Profesora García María Aurelia

Apunte de Clase 10/09/2020

Desde la Teoría o Psicología Genética, Piaget sostiene que los logros en el desarrollo son en parte endógenos
y en parte exógenos: El organismo –posteriormente individuo o sujeto- interactúa con el medio
modificándolo –ya sea material o virtualmente- y modificándose como resultado de esta interacción. El
sujeto actúa sobre el mundo y le da significación a partir de sus esquemas de acción (en un principio
sensorio-motrices, finalmente operatorios) y los objetos del ambiente se resisten en mayor o menor medida
a las acciones del sujeto. Este por tanto deberá ajustar o modificar sus esquemas para restablecer el
equilibrio. Equilibrio entendido no como vuelta al estado anterior sino en forma dinámica y mayorante. Este
aspecto funcional de su teoría es lo que permite explicar la novedad y el cambio. Los intercambios del sujeto
y el objeto, por otro lado, no son mecánicos ni meras repeticiones sino que se dan de manera organizada y
adaptativa. Son acciones coherentes entre una totalidad y las partes y entre esas partes y la totalidad.

Las invariantes funcionales son los mecanismos de asimilación y acomodación y son, justamente, invariables,
pero los resultados de estos modos de funcionamiento no.

Lo funcional es continuo y no varía a lo largo de la vida. El aspecto estructural, en cambio, es discontinuo: las
estructuras se irán transformando dando lugar a formas de equilibrio cada vez más estables y móviles. Estas
estructuras son universales y su orden de sucesión es constante y necesario. Son los estadios del desarrollo
cognitivo planteados por Piaget: El sensoriomotor, el Preoperacional, el de Operaciones Concretas y el
último, el de Operaciones Formales o Abstractas, es, a modo de causa final, la forma de equilibrio hacia cual
tienen todas las estructuras genéticamente anteriores. Esta estructura se corresponde con la lógica del
razonamiento científico. El objetivo final del desarrollo por lo tanto sería, partiendo de un puñado de reflejos
del recién nacido, llegar a razonar como un científico.

La explicación propuesta por la Psicología Genética para comprender este desarrollo operatorio es la
Equilibración. Esta es el mecanismo interno de esta teoría constructivista, que da cuenta de las
construcciones reales mediante las compensaciones activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones
exteriores y las regulaciones retroactivas y anticipadoras que constituyen el sistema permanente de tales
compensaciones.

Este factor del desarrollo mental es, en última instancia, el factor formante del desarrollo en la medida en
que define su naturaleza. Los otros factores considerados en su obra –la maduración, la experiencia, y la
interacción social- son necesarios pero en tanto factores activantes.

Con relación al aprendizaje, este va a remolque del desarrollo. Los aprendizajes son posibles una vez que se
ha alcanzado determinado estadio del desarrollo. El desarrollo sobreviene de modo natural, por las propias
reequilibraciones del sujeto, por lo tanto es inútil forzarlo desde afuera. De este modo de pone el acento en
los aspectos lógicos y estructurales y no en los aspectos instrumentales e interactuales. No se consideran los
diferentes procedimientos posibles con que un sujeto puede resolver un problema y que no necesariamente
se corresponden con un recorte por estadios del desarrollo.

El adulto debe acompañar el desarrollo favoreciendo la actividad del niño. Se afirma que es a pesar de la
autoridad del adulto y no debido a ella que el niño aprende. Y que por lo tanto, el adulto debe ser capaz de
pasar inadvertido acentuando que lo que se enseña impide que el niño lo descubra por sí solo. Vamos a ver
que Vigotsky tiene una postura muy diferente a la de Piaget.