La psicoiogía considera desde

sujeto de! conocimiento y avanza de modo especifico sobre el tema del o.prendizaJe. Sus
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grandes preocupac1onesl cotnc por ejemple fa de esrabtecer c.con10 pensamos! . Gcomo se

organizan y evolucionan a lo kxrgo de la vida las estructuras cognitivas humanas? se

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trasicdan, e ve.ces de tnodc insensi·bfe, a veces de medo ae!tberado y
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otro rnodo: ¿cuales· son las .característi·cas, ias n1odificaciones ) Jos organizaciones 1

tJ.S'icolóaicas del su ieto aue aurende v conoce?

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Pero e..s imprescindibie señaiar, desde ya, que ic psicología no es e! día de hoy

una ciencia hoinogéne.a. Conviene aclarar que desde su surgimiento, a fines del siglo
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1

y soore roao aesae, 1os 1ntc1os d e. su gran aesarro

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1
pciso.Clo, ' • • ' ' lt10 a c-0m1enzos
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s1g 1 ps1ccnog1a
o, .a . ' , se presen1a 'd a por una serie
... conS1l1'u1·
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1
i"en dencií:iS
-1 . y e..<;cue 1as que
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muestran concepc1ones \/
r me.Toao10910.s . tnuy cuTerenTes \/
r en algunos ce.sos

irreconciiíables El sujeto que conoce,·e! sujeto que aprende, fueron caracterizados así,
según dist! nfos abor·dajes conforme a las"distin-ras escuelas.

Reconocidas estas diferencias, y por tajantes que resuiten, puede advertirse,

• 1
sm e.moargo, que 1as "
masf +
repre.sen.o.T1vas r •
y oe mayor v1gencm en et compo ae 10.
i • • 1 ( l

psicología comparten, p,e~e a sus oposiciones, similares temas de anáiisís en lo que hace

cd sujeto del conocimiento. SeFk:demos !os más destacados:

¿cómo censamos? ¿ Cuáles son ias reiaciones entre ei pensamiento

1 ,
v/ ,ej lenqua ie:._ ~

entre el pensamiento y !as representaciones? ¿cóino explicar ia memoria? ¿cómo se

Indaguemos entonces !os rasgos centro.les de las corrientes psicológic:Gs que se

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epistémico.

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Un sujeto que es eí objeto: El conductiStno ,
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 su !efo
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es e.I riroducto de !üs condicionamientos a. los
'
11,ue su cmbiente lo sorne.te. Cier-
tatT'.ente ia

/propuesto por PAVLOV, resuitó, pasado cdgún tiempo, ü!go burda y fckilrnente atacable .

.sigue una respue.si·a y de esta fonno debe estudirJrse la conducta. El organi.smo (de

hechc~vVATSON en su intento de superar e! dualismo cuerpo - mente se mdnt,iene en el

nivel del organismo y de las conductas verificables a ese nivel) só!o se activa en tanto es

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oroanismo aue en el momento del nacimientD es canaz de resnonder

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automáticamente a . 1

una serie de estítnuios. Estas resouestc.s autornáticcs verificables f

en Cualquier ind.ividuo,
. ' •

\ .
constituyen los reflejos nc:cturcdes. Las circunsfo.ncias a1nbienta!es geniran con el tie1npo
una nueva serie
• ae
t r•espues t as que no son ver1'f'·1cao
. 1es <H' nacer.
Estas nuevas respuestas son producto dei condicionamiento.
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t:n e.1 rnoae.o e !a:;1co
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íf\ v1...v1 - w 1•, i ::.vf'-. .1 e! conrnc1onarn1enro se proauce por"
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sonar una campana, repitiendo esta operación reiteradas veces, terminará por
generarse un mecanismo de asociación y sustitución de es·iímuias, de modo que

finalmente la solc, audición de la campana hai~á ,que. el cmima! segregue safiva y actúe

como si lo. comida estuviera verdaderamente presente.

Esta primera forma de condk:ionamiento, !!amado respondierite. Terminó por

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tilU .... - ...... ¡" n~a+is+c'cT'
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VI ,-\U1 ' " , ..., " " ,.,, ,erl .... C'"-'1t::i•.r.+,,..,s·,, q• 'º ,..,..,.¡,.,
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un e:s-!imulo qu1~ la desencadene.. Por eso .J. B. SKINNER. el otro gran teórico del
conductisrno, aceptó
. cue
'
el organismo es capaz de " ge.ne.re-< conducras
necesidad de responder a un estimulo nKn·-df iesto.
Pero eStaB conducras
. .
SKii\lN·ER flarrtc· ooerantes en a '~as
:
•
repondientes) son Cí su vez condicionadas, y sólo se fijarán de modo estable aquellos que

1J
 . . +
1 rn·porran, e señalar que paro conduct1sino aprendLtaje es
condicionamiento, en él Séntídr5 técnico que. venimos destacando. El sujeto del

aprendizaje es ei sujeto (objeto) dei con.dicionornier.to. De este modo, io que ei sujeto

es. depende de lo.s condiciones externas que organizan sus condicionan·iienfos. En la vida
l ....

no def1·beraaos
1
n~
• ' . que
deseados
resultan de situaciones o.mbientales no dispuestas de rnodo planifica.do. Lo. pretensión
dei ccnductismo es constituirse en una ciencia de ia conducta que dispongn de m9nera

programada situacio!ieS de condicionamiento en función de los objetivos busco.dos. ·

?)
...
El sujeto que aprende se convierte, ma.s bien, e!i objeto del aprendizaje, er, ta.nto éste

El conductismo fue dorninante en la psicoíogfa norte.americana hasta fines de !os

. . .
Argentin.::.i su presencia fue. muy noto.b!e en el ámbito de la educación, dond<~ una amplia
1 ·1 ¡· rr • 1 • _/ r• · l t •·· f 1 • r• •r t • .r l 1
orn.1ogrcm<J. con eso. or1emo.cton T!jO.Da camo1os en .a p1arnncac1on y evcuuo.c1on ae 10.

actividad escola¡;,
r• 1 l 1 (

Resumamos nnrnmeme mgunas ae 1as caracrerísticas ae

l

concepción

C V..... t~d·"ct1·s+,...
1 \.1 l U.
de i1 su j:et"V ri1:>i ........ rt:>nd·1·,,,
Y~.I V.tJ ~
:e·•
~\..\j

Sujeto . pasivo,: objeto.

1
Nos referirnos aquí. a la posición en tanfo sujeto de
,,)
conocimiento. Es un stijeto errlinentemente controlado desde ic P1a'"";f;,..,,..,,,....io'n
J ;u a ... y;....1 1
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conducción exteriores. Pero no debe confundirse esta 'pasividad" como mera inactividad.

F..,
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u11u \...IU -...... ra"'·..¡U,..~;"'r'a
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\1 .... ,.,u~·t
v.1 HJn1

toda k1 o!crdf icación y

1 •
controL
No se considero., consecuentemente, lo. organización particular de cada sujeto.

serie de estítnu!os !os rnismos efectos

· ' 1....,r¡er individuo ven c·ucdauier
cualar 1 1
. circu··_n<:tr.nrio..
._.. ....,.. ¡:.._-e:
-..t Y el 1O"'incÍ"'ÍO
1 . p j LJP
_fi_ ._ P0 7!.- 0 1\ "9-or.\
~ l O/) llorT.1.''·
,.., .....,

~~~~:~~.equipo
. ¡·dad·.
. t enc1a.1 ..,
-.·~ .. _.. '
.1
 La motivadón es eminentemente externc1 al sujeto. ya que éste Gct1.'.ia para
. N l . . , .. , i .. . ,. ¡. ,. ..
üb"'íener unja recompenso.. , o nay mreres !f'ílTinseco en 10. ·io.í'e.a srno solo en e. benenc!o
que a través de el!a puede lograrse.

~=:v:e*' = .. ~~~.,;u:~·~~·,,.rmtmi~~ ... ;eP"J'S?--.?~~

lfíAS postulados del conductismo - -- 1

j, 1. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables, y una I¡

11 conducta humanG compleja puede ser c.nalizada en unidades de re.spuestas simples. 1
1
~ II. La conducta siempre se compone de movimientos musculares y secreciones
1
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glandulares, es decir que puede ser entendida como procesos físicos y químicos. Iª

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1III. A todo estímulo sigue una respuesta y ésta la es a un estímulo' de tal modo que 11 ·
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entre ambos pueden esta bl ecerse relaciones causales. \ 11~

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jl IV. Los procesos de: conciencia no pue.den ser entendidos científicamente. 1
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