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Programa de la asignatura
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de enseñanza, aprendizaje y dispositivo escolar, atendiendo a los diferentes enfoques desde donde
los mismos han sido conceptualizados en el marco de las disciplinas mencionadas.
En este sentido, la Didáctica que aquí se propone es un campo que, se imbrica con distintos campos
de conocimiento (como la pedagogía y psicología, pero también con la sociología, la política, el
planeamiento, la epistemología, entre otras) en aras a abordar la complejidad del objeto del que se
ocupa: la enseñanza, como actividad situada, compleja y de índole práctica.
La enseñanza es una práctica social, es decir está orientada por significados, sentidos y mandatos, al
tiempo que responde a funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones y
previsiones de los actores implicados (Contreras Domingo,1990). Asimismo, por su carácter
intencional, la enseñanza compromete moralmente a quien la realiza. En este sentido, consideramos
que -en contraposición a como fue abordada durante mucho tiempo desde la Didáctica misma- la
enseñanza es mucho más que un proceso de índole técnica y no puede ser aislada del contexto en el
que está siempre situada y del que forma parte. Es por ello que si bien la didáctica nace con la
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intención de racionalizar y dirigir la práctica docente , ésta no se deja conducir fácilmente: el hacer no
responde directa y exclusivamente a la aplicación del conocimiento didáctico que se elabora en lo
ámbitos académicos. Esto, en tanto los saberes prácticos y teóricos que informan las elecciones que
un docente realiza (cuando prepara, implementa y reflexiona sobre situaciones facilitadoras del
aprendizaje) confluyen aspectos culturales, económicos, sociales, políticos, ideológicos, etcétera.
En este sentido, los profesores, lejos de ser “aplicadores” neutrales de técnicas (más o menos)
eficaces son sujetos social y biográficamente situados, cuyos supuestos, valores, creencias (por
ejemplo acerca de lo que es la enseñanza, de cómo se produce el aprendizaje, de la función de la
escuela, de las causas del fracaso escolar) “median” activamente en los procesos de enseñanza y en
sus resultados. De allí la importancia de revisar los trayectos de formación de los que somos
portadores, en tanto configuradores de las miradas desde donde se entienden los fenómenos
educativos sobre los que pretendemos intervenir con una intencionalidad pedagógica.
De este modo, el abordaje de los contenidos de este programa busca constituirse en mediación de la
formación profesional, entendida ésta como la dinámica de un desarrollo personal, como el trabajo de
ponerse en condiciones para ejercer prácticas profesionales: “esto presupone, obviamente, muchas
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cosas: conocimientos, habilidades, cierta representación del trabajo a realizar, de la profesión que va
ejercerse, la concepción del rol, la imagen del rol que uno va a desempeñar. Esta dinámica de la
formación, esta dinámica de la búsqueda de la mejor forma es un desarrollo de la persona que va a
estar orientado según los objetivos que busca y de acuerdo con su posición” (Ferry, 1997: 54).
Objetivos de la asignatura:
Se espera que durante y al finalizar el cursado de la asignatura, los estudiantes estén en condiciones
de:
- Reconstruir los problemas e interrogantes constitutivos del campo de la didáctica, así como algunas
de las respuestas que se fueron produciendo en torno a los mismos.
- Reconocer la importancia de la observación de la vida cotidiana en el nivel de la institución y del aula
a efectos de producir aproximaciones más complejas a la multiplicidad de elementos que intervienen
en los procesos de enseñar y aprender.
- Comprender la lógica práctica que rige las intervenciones docentes, atendiendo especialmente a las
relaciones entre tales prácticas y las teorías científicas y del sentido común que las informan.
- Estar en condiciones de tomar decisiones didácticas que favorezcan el acceso al conocimiento,
considerando análisis teóricos así como resoluciones prácticas, en las instituciones educativas en las
que se desempeñarán o desempeñan como docentes.
- Comprender el carácter complejo de las prácticas docentes, en tanto prácticas sociales, y sus rasgos
característicos en el contexto del nuevo milenio.
Forma de aprobación (indicar si se considera asistencia, evaluación parcial, final, entrega de trabajos
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prácticos, práctica profesional, pasantía, etc.):
Tanto las evaluaciones parciales, como los trabajos prácticos contarán con sus respectivas instancias
recuperatorias (hacia el final del cuatrimestre) para aquellos alumnos ausentes y/o que no hubiesen
aprobado en la primer instancia.
2La nota final con que se acredite la materia será, en este caso, la que se obtenga de
promediar las calificaciones de cada una de las tres instancias de evaluación.
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EN ESTA MODALIDAD. ESTA CONSIGNA SE EVALUARÁ APARTE (NO SE COMPUTARÁ EN LA
CALIFICACIÓN DEL PARCIAL, EL CUAL DEBE SER CALIFICADO CON 7 O MÁS PUNTOS, PARA QUE LA
CONSIGNA INTEGRADORA SEA EVALUADA) Y SU APROBACIÓN ES REQUISITO PARA LA PROMOCIÓN.
c) Aprobación con examen final libre, para lo cual se requerirá cumplir con los requisitos estipulados
en el Reglamento de Estudios (Art. 16) para este tipo de evaluación.
Fechas tentativas de Inicio y finalización del dictado de la unidad o eje temático: clases 1 a 4
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Federal de Minas Gerais - Revista A.N.D.E. Año 5, Nº 9 Brasil–.
CAMILLONI, Alicia (1996). “De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes
actuales de la didáctica”, en Corrientes didácticas contemporáneas. Bs.As. Paidós.
CAMILLONI, Alicia (2007). “Los profesores y el saber didáctico”, en El saber didáctico. Buenos Aires,
Paidós.
COLS, Estela (2007). “Tendencias recientes en el pensamiento didáctico”. En Alicia Camilloni: El
saber didáctico. Buenos Aires, Paidós, 2007.
EDELSTEIN, Gloria y Adela Coria (1995). “De la práctica de la enseñanza a la práctica docente” y
“Teoría y práctica: sentidos para una relación”. En Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.
Edit. Kapeluz, Buenos Aires, 1995 .
FENSTERMACHER, Gary (1989): “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la
enseñanza”. En WITTROCK, M. La investigación en la enseñanza 1. Edit. Paidós. Madrid.
FENSTERMACHER, Gary y Jonas SOLTIS (1998). Enfoques de la enseñanza. Capítulos 2, 3 y 4.
Amorrortu, Argentina, 1998.
FERRY, Gilles (1996). “Acerca del concepto de formación”. En Pedagogía de la formación, Edit.
Novedades Educativas- FFyL UBA, 1997.
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Contenidos:
2.a) El oficio de ser docente en el siglo XXI.
El docente como formador y como sujeto en formación. Pensamiento del profesor y teorías implícitas
que orientan las prácticas de enseñanza. Biografías escolares y formación profesional. Identidad y
trabajo docente en el siglo XXI.
2.b) Contextos áulicos e institucional en las prácticas de enseñanza.
La clase escolar como sostén del acto pedagógico. Perspectivas para el análisis de la vida en el aula:
como campo grupal y como construcción social. El análisis didáctico de las situaciones de clase.
Prácticas de enseñanza y escuela: las prácticas en la institución y la institución en las prácticas.
2.c) Currículum: enseñar y aprender en el sistema educativo.
Aproximaciones al concepto de currículum: del currículum como texto al currículum como práctica. El
currículum como proceso: currículum prescripto, real, oculto y nulo. Origen y configuración del
currículum como campo de estudio: perspectivas teóricas y relación con el campo de la didáctica.
Fechas tentativas de Inicio y finalización del dictado de la unidad o eje temático: clases 5 a 10
Bibliografía obligatoria de la Unidad:
ALLIAUD, Andrea (2004). “La experiencia escolar de maestros ‘inexpertos’. Biografías, trayectorias y
práctica profesional”. En Revista Iberoamericana de Educación N° 34, enero-abril de 2004, OEA/OEI.
BOLÍVAR, Antonio (1996). “Cultura escolar y cambio curricular”. En Revista Bordón, N° 48, Vol (2),
Universidad de Granada, Granada, 1996.
DE ALBA, Alicia (1995). “En torno a la noción de currículum”. En Currículum: crisis, mito y
perspectivas, Bs. As., Miño y Dávila, cap. 3, ptos. 1 y 2
EDELSTEIN, Gloria y Adela Coria (1995). “De la práctica de la enseñanza a la práctica docente” y
“Teoría y práctica: sentidos para una relación”. En Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.
Edit. Kapeluz, Buenos Aires, 1995.
FERRY, Gilles (1996). “Acerca del concepto de formación”. En Pedagogía de la formación, Edit.
Novedades Educativas- FFyL UBA, 1997.
GVIRTZ, Silvina y Mariano Palamidessi (1998). “La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas
discusiones sobre el currículum”. En El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Edit. Aique,
Buenos Aires, 1998.
SOUTHWELL, Myriam (2009). “Docencia, tradiciones y nuevos desafíos en el escenario
contemporáneo”. En José Yuni (comp.), La formación docente. Complejidad y ausencias. Encuentro
Grupo Editor, Catamarca.
SOUTO, Marta (1996) “La clase escolar. Una mirada sobre la didáctica de lo grupal”. En Camilloni et
al Corrientes didácticas contemporáneas. Edit. Paidós, Buenos Aires, 1996.
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COLS, Estela (2001). “El currículum como institución y la dimensión institucional de los problemas
curriculares”. En Revista Espacios, N° 20: Análisis Institucional y Educación, Universidad Nacional de
la Patagonia Austral, Santa Cruz, 2001.
DUSSEL, Inés (2006). “Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio
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XXI. Edit. Siglo XXI, Buenos Aires, 2006.
EDELSTEIN, Gloria y Azucena Rodríguez (1974). “El método: factor definitorio y unificador de la
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septiembre de 1974.
FURLÁN, Alfredo (s/f). “Metodología de la enseñanza”. En AAVV Aportaciones a la Didáctica de la
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Córdoba, 2000.
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TERIGI, Flavia (2007). “Cuatro concepciones sobre el planeamiento educativo en la reforma educativa
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conocimiento. La transposición didáctica: saber escolar y saberes de referencia. Definición ideológica
de los contenidos de enseñanza. Objetivos, propósitos y principios de procedimiento en las prácticas
de enseñanza.
3.c) Estrategias y actividades de enseñanza.
Aportes de los debates actuales en torno a las problemáticas de cómo enseñar. La organización de
las tareas de aprendizaje. La coordinación del grupo. El uso de recursos. Los materiales en la
enseñanza: libros de texto y transmisión del conocimiento. Relaciones entre los contenidos a
enseñar, el grupo clase, las construcciones metodológicas y el uso de recursos en propuestas
didácticas. Los medios de comunicación social ¿nuevos mediadores del pensamiento?
3.d) La evaluación de las prácticas de enseñanza y de los procesos de aprendizaje
Genealogía del concepto y las prácticas de evaluación. Las prácticas de evaluación como juicio de
valor de los procesos de enseñar y de los procesos de aprender. De la evaluación de los aprendizajes
hacia la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. Funciones sociales y políticas de la evaluación.
Precisiones conceptuales en torno a las nociones de evaluación, medición y acreditación.
Instrumentos de evaluación. La función de la devolución. Los momentos de evaluación en el aula:
diagnóstico inicial, evaluación continua y acreditación.
Fechas tentativas de Inicio y finalización del dictado de la unidad o eje temático: 11 a 14
Bibliografía obligatoria de la Unidad:
De FARIA CAMPOS, Edison (2006). “Transposición didáctica: Definición, epistemología, objeto de
estudio”. En: Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, Año 1, Número 2,
2006.
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Edit. Rei-Aique, Buenos Aires, 1996.
EDELSTEIN, Gloria (1996). “Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo”.
En Alicia Camilloni et al: Corrientes didácticas contemporáneas. Bs.As. Paidós, 1996.
GVIRTZ, Silvina y Mariano Palamidessi (1998). “La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas
discusiones sobre el currículum”. En El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Edit. Aique,
Buenos Aires, 1998.
LITWIN, Edith (2008). “El oficio del docente y la evaluación”. En El oficio de enseñar. Condiciones y
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SALINAS FERNÁNDEZ, Bernardino (1988) “La planificación de la enseñanza y el curriculum”. En
Jaume Martínez Bonafé y Bernardino Salinas: Programación y evaluación de la enseñanza
problemas, y sugerencias didácticas, Valencia, 1988.
SANJURJO, Liliana (1994). “Estrategias didácticas para orientar el aprendizaje significativo” y “La
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en los niveles medio y superior. Edit. Homo Sapiens, Buenos Aires, 1994.
TERIGI, Flavia (1999). “El currículum y los procesos de escolarización del saber”. En Curriculum.
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Itinerarios para aprehender un territorio. Edit. Santillana, Buenos Aires, 1999.
Bibliografía complementaria de la Materia
CHEVALLARD, Yves (1991) La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado
(Introducción, Cap. 1, Cap. 2 y Cap. 3), Buenos Aires, Aique, 1994. SALINAS FERNÁNDEZ,
Bernardino. (1994) “La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber profesional?”
En: Angulo, F. y N. Blanco (comp.) Teoría y desarrollo del currículum. Aljibe, Málaga, 1994.
GOJMAN, Silvia y Analía SEGAL (1998). En “Selección de contenidos y estrategias didácticas en
Ciencias Sociales: ‘La trastienda de una propuesta’”. En Beatriz Aisenberg y Silvia Alderoqui:
Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Edit. Paidós, Buenos Aires, 1998.
GVIRTZ, Silvina y Mariano Palamidessi (1998). “La construcción social del contenido a enseñar”. En
El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Edit. Aique, Buenos Aires, 1998.
PERKINS, David (1999). “¿Qué es la enseñanza para la comprensión?”. En: Marta Stone Wiske
(comp.): La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica. Edit.
Paidós, Bs. As., 2003.
PERRENOUD, Philipe ( 1996). “De la evaluación intuitiva a la evaluación formal. ¿En qué consiste la
excelencia escolar?”. En La construcción del éxito y del fracaso escolar. Morata. Madrid. Segunda
edición 1996.
TERIGI, Flavia (1995) “Sobre conceptos, procedimientos y actitudes”. En Revista Novedades
Educativas, N° 64, Buenos Aires, 1995.
TORRES, Jurjo (1994). “La organización relevante de los contenidos en los curricula” y “La
planificación de un curricula integrado”. En Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum
integrado. Ediciones Morata, Madrid, 1996.
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