TALLER DE PERFECCIONAMIENTO

DEL ÁREA LENGUAJE

Muchas Investigaciones nos muestran la importancia que tienen los aspectos
metalingüísticos en el aprendizaje de la lecto-escritura y el rendimiento posterior de los
niños.

¿QUÉ SIGNIFICA ASPECTO METALINGÜÍSTICO?

Los aspectos metalingüísticos son los que están implicados en la capacidad de analizar el
lenguaje, es decir, usarlo para conocerlo mejor y no para comunicar. Este proceso en
principio, es más difícil que el uso del lenguaje para intercambiar información, ya que
implica reflexionar sobre el lenguaje separando la forma del significado.

¿CUÁLES SON LOS ASPECTOS METALINGUÍSTICOS?

 Fonológico
Este aspecto también llamado conciencia fonológica o segmental son las habilidades
metalingüísticas que permiten al niño procesar los componentes fonéticos y silábicos del
lenguaje oral. Podríamos decir entonces que es la habilidad para reconocer y analizar las
unidades significativas del lenguaje

 Semántico
Tiene relación con el sistema significativo. Se refieren a la simbolización a partir del
lenguaje y la organización de los contenidos lingüísticos en la memoria.

 Sintáctico
Corresponde a la estructura del lenguaje y es fundamental para dar un sentido exacto al
mensaje y la comprensión sea la esperada por el emisor, tiene que ver con el control de las
relaciones gramaticales.

PROGRAMA ELEA
(Eugenia Orellana Etchevers, Magíster Educación Especial U.C)

Una educación temprana y de buena calidad reduce o elimina la posibilidad de dificultades

lectoras futuras. En lo referido a lecto- escritura, el trabajar los aspectos metalingüísticos es
más valioso que aspectos viso espaciales, temporales y perceptivos, lo que no implica el
eliminarlo de los planes de trabajo.

Para estimular el desarrollo del lenguaje oral y escrito es necesario poner a los niños en dos
tipos de situaciones: las de interacción y las de metacognición. Las primeras deben
considerar las máximas experiencias de calidad cantidad, relevancia y modo. Las segundas
deben considerar la toma de conciencia de los aspectos semánticos sintácticos y
fonológicos.

El programa ELEA pretende desarrollar el lenguaje en todos sus aspectos, usándolo no

solo para comunicar, si no también para manipularlo en su forma: “las palabras y
oraciones pueden ser consideradas como objetos que sirven para realizar un trabajo
cognitivo con ellos”.

Tanto la información fonológica, semántica y sintáctica deben ser integrados en un proceso

que tiene como resultado la comprensión y estructuración de mensajes significativos, para
esto se sugiere que usen dos estrategias:

1º Enseñar a los niños el nombre de cada juego, de tal forma que cuando se les propone
jugar, ellos ya sepan lo que deben hacer.

2º Sentar a los niños en semicírculo y entregar un objeto, cualquiera (un cubo, una
almohadilla, etc.) pero siempre el mismo, que circule entre ellos a medida que van
respondiendo al juego. De esta forma todos están atentos al niño o niña que le corresponde
responder y el niño al que le toca contestar está atento buscando la información que
necesita. A este objeto se le ha llamado objeto señal.

Las investigaciones muestran con alto grado de seguridad que los aspectos
metalingüísticos predicen el rendimiento durante el período de aprendizaje
de la lectura, como también hacen predicciones con relación a la calidad
lectora que presentarán los niños en los cursos superiores. Por lo tanto los
niños que ingresan a los cursos básicos sin las habilidades metalingüísticas
desarrolladas estarían en serio riesgo de fracaso escolar.

ASPECTO FONOLÓGICO

Las investigaciones más recientes nos señalan que la influencia del aspecto fonológico en
la habilidad lectora es fundamental…..”el aprendizaje lector se ve alterado en los niños que
no tienen desarrolladas ésta habilidades” y se demuestra que los niños que tienen un mejor
desarrollo de esta conciencia, independiente de su CI, del vocabulario y el nivel
socioeconómico, aprenden a leer más rápido.

Para llegar a dominar los procesos fonológicos es necesario considerar que los niños
desarrollan estos procesos en distintos niveles de complejidad cognitiva, que van desde un
como es el reconocer sonidos diferentes que distinguen las palabras, el identificar rimas,
hasta un dominio más activo como es segmentar palabras en fonemas, identificar fonemas
iniciales y finales etc. lo que vendría a ser consecuencia de un aprendizaje formal de la
escritura.

Entre ambos niveles de desarrollo (pasivo-activo) hay una intervención pedagógica para
aproximar al niño a pronunciar letras, palabras y su expresión escrita.

El desarrollo de la conciencia segmental (CF) sería el resultante entre la mediación del

profesor y el sistema cognitivo de los niños.

El llegar a tomar conciencia que las letras representan sonidos que permiten articular
palabras es el “motor de partida” para la decodificación. Será importante entonces
considerar la CF como “zona de desarrollo próximo” que vendría a ser la distancia que
hay entre el nivel de desarrollo real y su desarrollo potencial, bajo la guía del profesor.
 ZPD
Desarrollo Desarrollo
Real Potencial
EVALUACIÓN

Determinar el Dinámico..se
“umbral mínimo” modifica con la
intervención
externa

META
DECODIFICAR LA ESCRITURA
La intervención pedagógica facilita la asociación entre los componentes fonológicos del
lenguaje oral y la identificación de los componentes gráficos de la escritura.

El procesamiento fonológico no es un componente cognitivo separable del aprendizaje

lector.

Lenguaje Habilidad para identificar, segmentar y Lenguaje

Oral articular los fonemas. Escrito
* Mediación

El proceso de desarrollo fonológico (proceso abstracto) es más efectivo cuando los

niños empiezan a escribir letras, sílabas y palabras, de está forma e se facilita su
asociación con una actividad motora concreta. “En la medida que los niños escriben,
identifican y retienen mejor la sonoridad de las letras”.

1. JUGAR A LAS RIMAS

Objetivo: identificar sonidos iniciales y finales (sílabas y fonemas), haciendo rimas

Ejemplos:
RIMAS
 (sílaba final) ALITERACIONES
- chancho – rancho (sílaba inicial)
- pasa – taza - manzana – mantequilla
- ducha – trucha - puerta – pueblo
- guatón – Pantalón - manzana – mantequilla
- meche – leche - elefante – electricidad
- ganar – caminar - dorado – dormido
- canción - botón - manteca – mantequilla
- jugar – jugo

(fonema final) (fonema inicial)

- luna – lima - sapo – silla
- cuchuflí – maní - perro – pozo
- árbol – cárcel - mono – maleta
- luna – lima - lápiz – letrero
- mesa – plata - rojo – radio
- palo – ojo - barco – burro

2. DEFORMAR PALABRAS AGREGANDO SONIDOS

Objetivo: agregar determinados fonemas a palabras Ejemplo:
Sonido co
Educadora Niño
- ra co tón
- ratón - si co lla
- silla - ma co no
- mano - re co gla
- regla - la co piz
- lápiz - go co ma
- goma - fru co to
- cama - ca co ma
- hoja - ho jo ca
- puerta - puer co ta

Sonidos: pe, tra, ro,le, mi, un, ya, so, cle, chi to, an, is etc.
3. DEFORMAR PALABRAS OMITIENDO UN SONIDO

Objetivo: eliminar un determinado sonido a palabras

Ejemplo:

EDUCADORA: decimos a los niños palabras de tres sílabas y les pedimos que eliminen la
sílaba central

- zapato - estuche
- camisa - maleta
- cámara - panera
- canasta - esche
- tomate - mata
- zato - para
- casa - cata
- cara - tote

4. CONTAR PALABRAS

Objetivo: realizar análisis morfémico que se refiere al reconocimiento de las palabras en

una oración
Ejemplo:

Educadora: ¿Cuántas palabras forman la siguiente oración? y ¿cuáles son?

- Los árboles quedaron sin hojas

- La mamá de Pablo compró peras, manzanas, y kiwis
- La jirafa continuo su camino
- Gabriel salta
- Carmen llamó a Joaquín

5. HACER SONAR LAS PALABRAS

Objetivo: realizar análisis y síntesis fónico (reconocer elementos mínimos que forman una
emisión lingüística)

ANÁLISIS: aislar los elementos

SÍNTEIS: reconoce la palabra que forman determinados fonemas

Educadora Niño
- mariposa - m-a-r-i-p-o-s-a
- loro - l-o-r-o
- p-e-l-o - pelo
- g-o-m-a - goma
En éste juego podemos establecer niveles de complejidad, de acuerdo a la cantidad de letras
o sílabas de cada palabra.

6. LA PISTA

Objetivo: completar una palabra que rima con el modelo dado, dada la letra o fonema
inicial
EDUCADORA: dirá una palabra y luego verbalmente o mostrando una tarjeta con la
letra inicial, dará la pista de la palabra que el niño debe formar.

Ejemplo:

Col S __ __ B __ __ R __ __

- casa (P_ _ _) (M_ _ _)

- caja (P_ _ _) (L _ _ _)
- gallo (T _ _ _ _) (R _ _ _ _)
- bala (S _ _ _ ) (C _ _ _ )
- cubo (T_ _ _) ( S_ _ _)

7. DICTADO

Objetivo: realizar análisis y síntesis silábico

PRIMER NIVEL
Educadora entrega al niño estímulo auditivo (estructura rítmica) y se le pide como
respuesta un comportamiento motor.
Ejemplo: se golpea un pandero o palmas y los niños responden con marcha, trote o
palmas.

SEGUNDO NIVEL
Educadora entrega un estímulo visual que representa una estructura rítmica ( . . . ) y se le
pide al niño una respuesta igual que en el primer nivel.

TERCER NIVEL
Educadora da un estímulo auditivo y se pide una respuesta gráfica
Ejemplo: educadora da tres golpes de palmas y el niño realiza tres rayas que representan
los golpes
CUARTO NIVEL
El estímulo es el lenguaje y la respuesta es gráfica. Se espera que el niño haga tantas rayas
como sílabas tiene la palabra dicha por la educadora.
Es importante iniciar este nivel con palabras simples de sílaba directa.

- taza - luz - perro

- máquina - pan - sol
- dado - té - cama
- goma - vaca - rosa
- mariposa - gato

QUINTO NIVEL
Los estímulos son figuras u objetos que la educadora muestra al niño y éste debe realizar
tantas rayas como sílabas tiene el elemento mostrado.
A continuación se puede pedir al niño que relacione los dibujos o elementos con la
simbolización que el ha creado.

8. CADENA
Objetivo: identificar el sonido final de una palabra, diciendo otra que se inicie con el
mismo sonido (fonema o sílaba)

EDUCADORA: dice una palabra para que el niño la “encadene”, diciendo otra que
comience con el fonema final de la anterior.

Ejemplo:
Educadora Niños
- casa - árbol
- lápiz
- zapato

- barco - abeja - salpicar

- puerta - goma - gato
- limón - papel - estante
- miel - pierna - burro

9. CUENTA LOS FONEMAS

Objetivo: Tomar conciencia de las unidades mínimas de la palabra.

a) EDUCADORA: dice una palabra y pide al niño que cuente el número de sonidos de la
palabra (fonema).
Ejemplo: Sopa......4
b) EDUCADORA: propone un determinado número de fonemas y pide al niño diga una
palabra que contenga esa cantidad.
Ejemplo: 3.......pan

- lechuga - mantel - café

- luz - sapo - yo
- naranja - música - regla
- azul - fotografía - José
- vestido - música
- planta - auto

10. TE EQUIVOCASTE

Objetivo: Identificar el fonema equivocado en la palabra y cambiarlo por la palabra

correcta

EDUCADORA: lee una frase y el niño dirá “te equivocaste” al descubrir la palabra
incorrecta. Luego nombra la palabra correcta y repite la frase completa
Ejemplo:

Educadora: - me limpié la foca con una servilleta

Niño: - boca, me limpié la boca con una servilleta

- El pan con peso es mi favorito…………………….. .(queso)

- Mi mamá me tejió un corro de lana……………… (gorro)
- Cuando me duele la vuela voy al dentista……….(muela)
- El soltado disparó su fusil………………………………(soldado)
- Los matos nadan en el río……………………………..(patos)
- Cuando soño la campana fuimos al patio…………(sonó)

11. EL ZOOLÓGICO

Objetivo: buscar palabras que riman con el nombre que se le presenta.

EDUCADORA: se juega teniendo un set de tarjetas de animales, las cuales serán elegidas
al azar por los niños. Ellos deberán saludar al animal con una palabra que termine igual

Ejemplo: ¡ Buenos días oso!.......goloso

........tramposo
........ruidoso

- conejo (viejo, añejo)

- ardilla (pilla, amarilla)
- león (juguetón, enojón, pelucón, orejón)
- elefante (elegante, cantante, gigante)
- serpiente (caliente, durmiente, valiente )
- pollito (bonito, chiquito, gordito, sanito)

12. LENGUAJE SECRETO

Objetivo: Identificar sílabas de una palabra y decirlas al revés.

Ejemplo:

Educadora Niño
- sala - lasa
- uña - ñau
- mesa - same
- lila - lali

- mano - perro - silla

- pesa - pato - clara
- lana - palo - rosa
- tía - sopa - dedo
- melón - cama

13. LO DIFERENTE

Objetivo: discriminar el fonema diferente

EDUCADORA: en forma verbal o a través del uso de láminas, se dan al niño tres palabras
que empiezan con el mismo fonema y una con otro distinto.

Ejemplo:
Pino – papá – naríz – pelota

- sapo, silla, suelo, carreta

- gusano, libro, lotería, luna
- música, perro, moneda, mandarina
- lata, limón, lupa, silla
- foca, mosca, flor, fiesta
- nube, casa, nadar, niño

14. FORMAR FAMILIAS DE PALABRAS

Objetivo: buscar y agregar palabras formando familias

- pan – panera – panecito – panadería – panadero

- árbol – arboleda – arbusto
- mesa – mesón – mesonera
- silla – sillón
- chaqueta – chaquetón
- caja – cajón –cajonera
- limón – limonada – limonero
- cabeza – cabezón – cabecera
- bolso – bola- bolsón – bolsillo
- diente – dentadura – dentista
- pelo – peluquero – peluquería – pelado
- ventana – ventanal – ventanilla
- puerta – portón – portezuela
- niño – niñera – niñez

15. COPIA LA SÍLABA

Objetivo: relacionar el sonido de una sílaba con una o dos palabras

EDUCADORA: propone una sílaba y pide al niño que diga una o más palabras que la
incluyan.

Ejemplo:

Educadora Niño
- pla - plaza
- bri - abrigo

- blu - glo
- pa - cal
- to - fo
- me - bra
- sa - ni
- co - ri
- pul
- ca
- de
- ma
- te
- lo
- dem
- tis
- lo