Maestria Cila Lozano

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE
Relación entre conciencia fonológica y aprendizaje lector en niños de

primer grado de primaria en la Institución Educativa Montessori
Innova, año 2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Problemas de Aprendizaje
AUTORA:
Br. Cila Gregoria Lozano Gonzales (ORCID: 0000-0001-5710-8547)
ASESOR:
Dr. Arturo Eduardo Melgar Begazo (ORCID: 0000-0002-1150-1519)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Problemas de aprendizaje
Lima – Perú
2014
i
Página del Jurado
ii
Dedicatoria
A mi padre por el apoyo que me ha
brindado siempre.
A mi madre que aunque ya no esté
a mi lado, me enseñó a dar lo mejor
de mí en todo lo que haga y quien
me enseño que en la perseverancia
está el éxito.
iii
Agradecimiento
A nuestro creador que me da las
fuerzas para seguir a delante, el
que me levanta de cada penuria
que nos pone la vida.
A la Universidad Cesar Vallejo y a
mi asesor Dr. Arturo Eduardo
Melgar Begazo que con sus
conocimientos, experiencia y
paciencia que me guió para poder
culminar mi tesis.
iv
v
Presentación
Sr Miembros del jurado de Tesis de Maestría de la Escuela de Posgrado de la

Universidad César Vallejo, el presente trabajo de investigación titulado: Relación
entre conciencia fonológica y aprendizaje lector en niños de primer grado de
primaria en la Institución Educativa Montessori Innova – Ate 2013. Ha sido
desarrollada con el propósito de obtener el Grado Académico de Magíster en
Educación con Mención en problemas de aprendizaje.
La presente investigación presenta información sobre la realidad

problemática que me llevó hacer la investigación, otras investigaciones a nivel
nacional e internacional, algunas teorías importantes de mis variables entre otros.
La importancia de esta investigación radica en conocer qué relación existe entre
conciencia fonológica y aprendizaje lector, para ello se aplicó tres instrumentos
para la primera variable y uno para la segunda variable. Con los resultados
obtenidos deseo y espero aportar en mejorar la calidad en educativa en nuestro
sistema.
vi
Índice
Carátula i
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen xi
Abstract xii
I. Introducción 1
1.1. Realidad problemática 2
1.2. Trabajos previos 6
1.2.1 Trabajos previos Internacionales 6
1.2.2 Trabajos previos nacionales 7
1.3. Teorías relacionadas al tema 9
1.3.1 Teorías relacionadas de la V1: conciencia fonológica 9
1.3.2 Teorías relacionadas V2: aprendizaje lector 12
1.4. Formulación del problema 16
1.5. Justificación del estudio 17
1.6. Hipótesis 18
1.7. Objetivos 18
II. Método 20
2.1. Diseño de investigación 21
2.1.1 Tipo de investigación 21
2.1.2 Diseño de investigación 21
vii
2.2. Variables, operacionalización 22
2.3. Población y muestra 24
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 25
2.5. Métodos de análisis de datos 27
2.6. Aspectos éticos 28
III. Resultados 29
IV. Discusión 44
V. Conclusiones 47
VI. Recomendaciones 49
VII. Referencias 51
Anexos 56
Anexo 1. Matriz de consistencia y Matriz del instrumento. 57

Anexo 2. Instrumento de medición de la variable Conciencia fonológica. 63
Anexo 3. Instrumento de medición del variable aprendizaje lector. 68
Anexo 4. Base de datos de ambas variables 105
viii
Índice de tablas
Tabla 1. De la variable (x): Conciencia Fonológica. 22
Tabla 2. De la variable Y: Aprendizaje Lector. 23
Tabla 3. Frecuencias de la población del estudio. 24
Tabla 4. Frecuencias de la muestra del estudio. 24
Tabla 5. Promedio de juicio de expertos de validez del test. 26
Tabla 6. Estadísticos de fiabilidad. 27
Tabla 7. Conciencia fonológica. 30
Tabla 8. Conciencia Silábica. 31
Tabla9. Conciencia Intrasilábica. 32
Tabla10. Conciencia Fonémica. 33
Tabla 11. Aprendizaje Lector. 34
Tabla 12. Identificación de letras en niños. 35
Tabla 13. Procesos léxicos. 36
Tabla 14. Procesos sintácticos. 37
Tabla 15. Procesos Semánticos. 38
Tabla 16. Prueba de Normalidad las variables conciencia fonológica y
aprendizaje lector. 39
Tabla 17. Prueba de correlación entre las variables conciencia fonológica
y aprendizaje lector. 40
Tabla 18. Prueba de correlación entre las variables conciencia silábica y
Tabla 19. Prueba de correlación entre las variables conciencia intrasilábica y

Tabla 20. Prueba de correlación entre las variables conciencia fonémica y

ix
Índice de figuras
Figura 1 Esquema del diseño de investigación. 21
Figura 2. Conciencia Fonológica. 30
Figura 3. Conciencia silábica. 31
Figura 4. Conciencia Intrasilábica. 32
Figura 5. Conciencia Fonémica. 33
Figura 6. Aprendizaje Lector. 34
Figura 7. Identificación de letras. 35
Figura 8. Procesos Léxicos. 36
Figura 9.Procesos sintácticos. 37
Figura 10. Procesos Semánticos. 38
x
Resumen
La presente investigación, ha tenido como objetivo general determinar la relación
entre conciencia fonológica y aprendizaje lector en niños de primer grado de
primaria en la Institución Educativa Montessori Innova – Ate 2013.
En cuanto a la metodología corresponde a un método descriptivo, diseño
no experimental, transversal – Correlacional, la muestra estuvo conformada por
25 alumnos de primer grado de primaria, de la I.E Montessori Innova, la recogida
de datos, se ha hecho mediante un test aplicado a los alumnos, acerca de las
variables conciencia fonológica y aprendizaje lector, cuyo procesamiento se ha
hecho a través del Software SPSS.
Entre los resultados y conclusiones, se ha encontrado que la conciencia
fonológica está relacionada directamente con el aprendizaje lector en niños de
primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate.
Según la correlación de Spearman de 0.651, representando ésta una aceptable
asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la
prueba de la independencia (Chi-cuadrado: 36.334 ***p < .05) altamente
significativo, se acepta la relación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje
lector, en niños de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori
Innova - Ate. Por lo tanto, procedemos a afirmar que: es una relación muy alta
entre conciencia fonológica y el aprendizaje lector en niños de primer grado de
primaria en la institución educativa Montessori Innova - Ate, año 2013.
Palabras clave: conciencia fonológica, conciencia silábica, conciencia

intrasilábica, aprendizaje lector.
xi
Abstract
The present research has had as a general objective to determine the relationship
between phonological awareness and reader learning in primary school children in
the Montessori Innova Educational Institution - Ate 2013.
Regarding the methodology, it corresponds to a descriptive method, non-
experimental, cross-sectional design - Correlational, the sample was made up of
25 students of first grade of elementary school, IE Montessori Innova, data
collection, has been done through an applied test to students, about the variables
phonological awareness and reader learning, whose processing has been done
through the SPSS Software.
Among the results and conclusions, it has been found that phonological
awareness is directly related to reading learning in primary school children in the
Montessori Innova - Ate educational institution. According to Spearman's
correlation of 0.651, this represents an acceptable association of the variables and
is highly significant. In addition, according to the highly significant test of
independence (Chi-square: 36,334 *** p <.05), the relationship between
phonological awareness and reader learning is accepted in first grade primary
school children at the Montessori educational institution Innova - Tie. Therefore,
we proceed to affirm that: it is a very high relationship between phonological
awareness and reading learning in primary school children at the Montessori
Innova - Ate educational institution, 2013.
Keywords: phonological awareness, syllabic awareness, intrasillabic
awareness, reader learning.
xii
I. Introducción
1
1.1. Realidad problemática
En el 2009 el Perú participó en la prueba PISA junto con 65 países , donde

evaluaron a 40 IE y 5 985 estudiantes en comprensión lectora. El Perú salió en el
en el puesto 63, teniendo su menor puntaje en el àrea rural. Los resultados que se
obtuvo de 6 niveles, el Perú no alcanzó el nivel 6, solo el 3% del total alcanzaron
el nivel 4, el 97% alcanzó menor al tercer nivel, el 36 % se encuentra menor o
igual al primer nivel. Estos resultados nos demanda a todos los maestros que hay
mucho trabajo que realizar en las escuela, empezando desde el nivel de inicial;
estos resultados ns dice mucho de la poca comprensión que tiene nuestros
estudiantes de nivel secundario, un comprensión simple y sencilla. Para PISA los
estudiantes que est{an en estos niveles bajos, son personas que al salir de la
escuela no tiene la capacidad de afrontar con garantía de éxito sus retos como
ciudadano, como trabajador o cualquier otro reto que nos da la vida.
Según lo informado por PISA (2009) podemos decir que este problema no
solo radica en la secundaria, esto es aun màs grave porque viene desde inicial.
Si estos adolecentes obtuvieron estos resultados son por muchos factores uno de
ellos es que no saben leer. Sólo han quedado en la fase de decodificación y no ha
pasado a la fase de comprensión.
Velarde (2008) cita a Bravo donde manifiesta que un alumno llega a
primer grado en condiciones óptimas siempre en cuando sus experiencias,
vivencias verbales y cognitivas también fueron óptimos desde su existencia.
Cuando un niño se enfrenta al aprendizaje lector, para Bravo este niño está en el
nivel del umbral lector. Qué significa el umbral lector, pues podemos decir según
Bravo que es la unión de un grupo de habilidades y procedimientos lingüísticos y
cognitivos con la cual el niño iniciará su aprendizaje lector. Si cuando hablamos
del atraso lector centráramos la problemática educativa en el propio niño y no
distraernos o echar la culpa a otros factores que tiene que ver con lo educativo
más no son causantes de este problema, daríamos una solución más inmediata.
Según lo dicho por el autor Bravo muchas de los actores educativos han
responsabilizado el problema del atraso lector a la parte infraestructura, entonces
que han hecho, han edificado colegios con el fin de solucionar este problema;
otros piensan que mejorando el sueldo del docente quedara solucionado.
2
Totalmente de acuerdo con el autor Bravo, pienso que la solución no está en ello,
si no en la metodología de trabajo del docente y además analizar las condiciones
en la que llega el estudiante cuando lingüísticos va iniciar su aprendizaje lector.
Según Bravo para que un niño asimile la habilidad de leer requiere que haya
logrado una serie de prerrequisitos de su comunicación oral, estos son a nivel
fonológico, lexical, sintáctica y semántica; dicho sea de paso a esto se le llama
umbral lector.
Ante lo expuesto por Velarde (2008), podríamos decir que los profesores
del nivel inicial antes de enseñarle directamente las letras o a leer, primero deben
desarrollar habilidades psicolingüísticas que va ayudar mucho al iniciar su
aprendizaje lector; y no saltar procesos que después traerán consecuencias.
Además el objetivo de todo docente de los primeros niveles no debe terminar en
que su niño decodifique si no que comprenda lo que lee.
Velarde (2008) también nos muestra un estudio hecho por Bravo y sus
colaboradores en el (2004) donde cogió a cuatrocientos estudiantes de primer
grado que pertenecían a diferentes colegios del estado. Este estudio mostró que
por lo menos hasta tercer grado de primaria permanece el mismo atraso lector
que se detectó al inicio. Cómo se concluyó estos resultados, al observar que con
las distintas pruebas que se evaluó a los niños y niñas el 25 % sacó los puntajes
más bajos en lectura y en habilidades psicolingüísticas y cuando se le volvió
evaluar al pasar al pasar a tercer grado volvieron a sacar los puntajes más bajos
estos 25 %. Ahora la otra cara de la moneda fue que un 25 % de estudiantes sacó
un puntaje superior cuando estaban en primer grado y al pasar a tercer grado
mantuvieron su puntaje alto que sacaron al inicio. Con estos estudios podemos
sacar una de las conclusiones que si damos la base de la lectura en los inicios de
los estudiantes sin dejar vacíos, sin saltar procesos y enseñando con el método
adecuado, el estudiante tendrá y mantendrá un buen aprendizaje lector. Velarde
menciona que bravo muestra preocupación por lo que le estamos dando a los
estudiantes en el nivel inicial. Ahora cuando los investigadores quieren saber
cuáles fueron los factores que ayudaron que un porcentaje de estudiantes
tuvieron un alto puntaje, descubren que para un buen rendimiento en la lectura
depende de la habilidad fonológica, el conocimiento de los fonemas y la velocidad
para identificar lo que dice la palabra. También podemos agregar y suponer que
3
un niño o niña que si al inicio de su aprendizaje lector no gana las habilidades
para una buena comprensión lectora esto traerá consecuencia no solo hasta
tercer grado sino en su largo caminar de sus estudios primarios, secundarios y
aun en la universidad. Por ello cabe suponer que los estudiantes que fueron
evaluados por PISA probablemente no ganaron las habilidades necesarias para
una buena comprensión.
Considerando lo expuesto por Velarde citando a Bravo (2008) podemos
deducir que la habilidad fonológica es muy necesaria para leer, y debe empezar
antes que los niños lleguen a primer grado para que puedan tener una lectura
favorable.
El Diseño Curricular Nacional (2008), como documento orientador para la
enseñanza establece que, si queremos desarrollar capacidades para la lectura es
necesario seguir un proceso adecuado, esto es que en inicial deben realizar la pre
lectura, que no son más que habilidades psicolingüísticas para prepararlos para
cuando inicien en el aprendizaje lector. En primaria continuarán y concluirán con
este aprendizaje. Pero lamentablemente que está ocurriendo en muchas escuelas
de inicial, están realizando actividades que corresponde al primer grado de
primaria, propiamente dicho enseñan a leer y en muchos de los casos los
estudiantes no cuentan con la madurez para iniciar este proceso. Probablemente
esto hace que muchos niños salten procesos o en muchos casos no ganan
habilidades que ayudará en su aprendizaje lector.
Basándonos en lo expuesto por el DCN (2008), deducimos que para lograr
un adecuado desarrollo de capacidades el proceso de lectura debe empezar en
inicial (pre lectura).
Ministerio de Educación (2012) señala que en la ECE del 2011 se muestra
que el 29,8% a nivel del país logró lo esperado, el 44,1 % está en proceso sus
aprendizajes es decir solo comprende textos simples y el 23,2 % de estudiante
está por debajo de este nivel que está en proceso, es decir estos estudiantes no
comprenden ni siquiera los textos más simples. Para el Ministerio de Educación
aquellos estudiantes al salir del colegio serían ciudadanos que tendría problemas
en su desenvolvimiento dentro dela sociedad, sobre todo en el campo laboral.
Teniendo en cuenta lo mencionado por el Ministerio de Educación (2011)
podemos darnos cuenta que los decentes dedicados a enseñar a leer no estamos
4
haciendo nuestro trabajo de lectura enfocado a que comprendan si no solo a que
decodifiquen. Es un error pensar que leer es solo decir las palabras del texto, en
voz alta, clara y con fluidez, leer es más allá que deletrear, es comprender en sus
tres niveles que tiene la comprensión lectora: literal, inferencial y criterial.
Por otro lado, señalamos que el Ministerio de Educación viene
implementando un programa para mejorar los aprendizajes para el área de
Comunicación brindando a los docentes “Ruta de los Aprendizajes” de esta
manera nos da el estándar que debe lograr cada estudiante en cada ciclo de su
vida escolar. Esto será un guía para los docentes de qué debe enseñar o cuál
debe ser los logros y así se tratará de evitar que enseñemos aprendizajes ajenos
a su realidad o al desarrollo cognitivo de cada niño.
Según el diagnóstico del PEI (2012) de la Institución Educativa “Montessori
Innova muestra que los estudiantes de segundo grado en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE 2011), obtuvieron los siguientes resultados en el área de
comunicación (comprensión lectora): Solo tres niños estuvo ubicado en el nivel de
logro, 20 niños estuvo ubicado en proceso y 5 niños en inicio.
Analizando lo mencionado en el PEI de la Institución Montessori Innova,
nos damos cuenta que los resultados son alarmantes y concluir que en los años
anteriores no se ha ido dando habilidades psicolingüísticas y procesos cognitivos
oportunos y necesarios para cada edad.
Entonces nos planteamos ¿por qué los docentes no están enseñando
aprendizajes oportunos y necesarios para cada edad?, ¿por qué los niños o los
adolecente tienen una deficiente lectura?, ¿qué método de enseñanza en la
lectura están utilizando las profesoras de inicial y primer grado?, ¿las profesoras
de inicial están trabajando con sus estudiantes actividades que ayuda a
desarrollar la habilidad fonológica?, ¿por qué los profesores no le dan la debida
importancia a la conciencia fonológica?
Ante lo expuesto consideramos pertinentes investigar sobre el tema, Relación
entre conciencia fonológica y aprendizaje lector en niños de 1ª grado de primaria
de la institución educativa Montessori Innova – Ate, 2013
5
1.2. Trabajos previos
1.2.1 Trabajos previos Internacionales
López (2012) en su investigación llegó a la conclusión que para los docentes es

necesario que los niños y niñas conozcan las letras para que se apropien de la
lectura. Esto quiere decir que es un requisito que los estudiantes aprendan los
sonidos de las letras o fonemas y luego ir avanzando a las sílabas, las palabras y
así sucesivamente. Es por eso que los docentes ponen mucho énfasis en el
aprendizaje de las letras. También menciona que este aprendizaje sebe debe dar
como mínimo en la escuela primaria o cuando el niño o niña tenga la madurez
necesaria para el aprendizaje lector. Entonces podemos decir que López en su
estudio vio que es necesario el aprendizaje de la conciencia fonológica ya trabaja
los fonemas, sílabas, palabras, etc.
Acosta y Lanzavechia (2010), entre sus conclusiones más importantes de
sus tesis menciona que un estudiante que tenga trastorno fonológico tendrá
dificultad para apropiarse de las habilidades fonológicas o la conciencia fonológica
y esto llevará como consecuencia a tener problemas en el proceso de aprendizaje
lector.
Ribeiros (2008) en su tesis concluye que si hubo un mayor trabajo fonológico
y morfológico habrá un mayor nivel escritura. También manifiesta que si se toma
en cuenta los aspectos fonológicos y morfológico desde el inicio del aprendizaje
de escritura. También concluyó que a mayor nivel de escritura ayudará a
incrementar el conocimiento metalingüístico de nivel epilingüístico. Según la
investigación de Ribeiros podemos decir que lo fonológico no solo ayuda para la
apropiación y comprensión lectora sino también para la apropiación de la
escritura.
Pinto y Prieto (2007), en su investigación trabajó con dos grupos. Uno donde
se le aplicó el programa de estimulación y otro donde no se aplica ningún
programa. ¿Qué resultados tuvo los niños que recibieron el programa? Pues,
tuvieron mayor puntaje en la prueba de conciencia fonológica y morfosintaxis.
Esto le llevó a concluir que si aplicáramos actividades de estimulación de la
conciencia fonológica en niños con problemas del lenguaje se tendría mejores
resultados o mayor rendimiento en su aprendizaje lector y escrito. También nos
6
lleva a decir que las estimulaciones en conciencia fonológica harán ganar
habilidades para el aprendizaje lector y cuánto más será de ayuda para niños y
niñas con TEL.
1.2.2 Trabajos previos nacionales
Alva y Gorgochea (2013) en su investigación concluye que sí hay una relación

directa entre la comprensión lectora y la conciencia fonológica de los estudiantes
de 1º grado de primaria de la I.E N° 5121 Pedro Planos Silva, distrito de
Ventanilla. Con esta investigación podemos confirmar que un buen desarrollo de
la habilidad fonológica conllevará a una buena comprensión lectora.
Rojas y Bravo (2012) en su tesis usó las mismas pruebas que usará en esta
investigación llegó a los siguientes resultados. Que los niños y niñas que tiene
mayores habilidades fonológicas de la misma manera tienen mayores habilidades
en procesos psicolingüísticos de la lectura. Quiere decir que hay una relación muy
alta entre estos dos elementos (conciencia fonológica y procesos
psicolingüísticos). Según su investigación esto quiere decir que la conciencia
fonológica es una pieza clave para ganar habilidades y que nos servirá en el
momento de apropiarnos de la lectura.
Angelino y Benites (2011) en su investigación concluye dos cosas primero
que si existe una relación alta entre la lectura inicial y la conciencia fonológica;
segunda también existe una relación alta entre la comprensión de lectura y la
conciencia fonológica. Con esta investigación podemos decir que cuando
ganamos habilidades fonológicas no solo nos servirá para apropiarnos de la
lectura (decodificación) sino también para su comprensión.
Carrasco (2011) en su investigación concluye que hay una relación
significativa positiva entre la conciencia fonológica y la decodificación lectora en
los estudiantes que investigó. Es decir, a mayores habilidades de conciencia
fonológica mayor también será la decodificación lectora. Entre todos los niveles se
halló que el nivel de conciencia fonémica fue el que tuvo mayor grado de
correlación con la lectura.
Negro y Traverso (2011) hizo una investigación de la lectura inicial y la
conciencia fonológica hablando de sus diferentes dimensiones como aislar,
adicionar, unir conteo de fonemas, hay una relación significativa.
7
Correa (2007), hizo una investigación para ver el grado de relación que tiene
la percepción visual en la lectura inicial y la Conciencia fonológica en niños que
están iniciando la primaria. Los estudiantes eran de familias pobres de la región
Lima. Primero evaluaron el rendimiento en lectura en cuanto a decodificación y
comprensión al finalizar el año escolar, luego se evaluó el nivel de conciencia
fonógica, esto con el fín de procesar y relacionar ambas variables. Los resultados
fueron que el 56 % tuvo un nivel bajo y deficiente en conciencia fonológica; en
cuanto a percepción visual el 52 % de los estudiantes tiene un nivel por debajo de
lo esperado. En el desempeñó lector, el 51 % requiere aun trabajar muchas
actividades para tener una lectura fluida ya que los puntajes obtenidos aun
muestran que los estudiantes solo están deletreando con una velocidad que no
muestra fluidez. Cuando hablamos de comprensión lectora los resultados son
sorprendente el 91 % solo alcanza a responder preguntas sencillas teniendo
resultados deficientes con preguntas donde tiene que inferir o tiene que poner su
criterio. Al relacionar se encontró una relación alta entre las variables. Con esta
investigación podemos decir que los niños que tienen un bajo nivel en habilidades
de conciencia fonológica también como consecuencia tendrán un bajo nivel en
comprensión lectora. Podríamos afirmas que estos estudiantes que no cuentan
con habilidades de conciencia fonológica pero que si decodifican probablemente
se apropiaron de la lectura por otra metodología existentes, pero no ayuda en la
comprensión lectora ni en la fluidez.
Balarezo (2007), realizó una investigación para ver el nivel de Conciencia
Fonológica en estudiantes de colegios privados y del estado. Los resultados
fueron que los estudiantes que pertenecen a colegios privados obtuvieron un alto
puntaje en conciencia fonológica a comparación de los estatales. También se
obtuvo que los estudiantes de los colegios estatales que tienen un puntaje
sobresaliente en conciencia fonología manifiesten estimulación por parte de los
padres y los profesores. Podemos inferir con estos resultados que el currículo
nacional no da con claridad el método de enseñanza en el momento de la
apropiación de la lectura de los estudiantes; libremente los docentes siguen una
línea en lo que ellos crean más convenientes.
8
1.3. Teorías relacionadas al tema
1.3.1 Teorías relacionadas variable: conciencia fonológica.
Cabezas (2008) conceptualiza a la conciencia fonológica como la competencia del

estudiante de entender bien o analizar sobre los segmentos o conformación del
lenguaje oral. Esta comprensión sobre el lenguaje oral implica entender sobre los
fonemas, sílabas, palabras o rimas.
El equipo de especialistas académicos de comunicación de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia (2011) nos dice que la conciencia fonológica es parte
del conocimiento metalingüístico donde el estudiante se da cuenta que las
palabras están compuestas en unidad fonológica mínima y a cada parte pequeña
le corresponde un fonema y sonido, y en tener la capacidad de relacionar las letra
o partes pequeñas a la que llamamos grafías y unidades fónicas.
Correa (2008) cita a Muñoz (2002) donde dice que la conciencia fonológica
es una habilidad que consiste en reflexionar y operar las unidades mínimas del
lenguaje y que no solamente es una percepción.
Clemente y Domínguez (2008) nos dice que la conciencia fonológica es
una habilidad que se enfoca en el lenguaje y tomar conciencia sobre su
estructura, naturaleza y funciones.
Jiménez y Ortiz (2008, p. 23) nos dice que a la conciencia fonológica se le
conoce como conocimiento metafonológico, y esto es una habilidad que tienen los
niños y niñas para tener dominio sobre las unidades mínimas del lenguaje oral.
Bravo (2006, p.53) nos dice que la conciencia fonológica es darse cuenta
conscientemente de lo que comprende el lenguaje oral, esto es tener dominio
sobre sus componentes fonémicos y diversos procesos.
Niveles de la conciencia fonológica

Para Jiménez y Ortiz (2008, p. 25-26) la conciencia fonológica debe tener tres
niveles estos son conciencia intrasilábica conciencia silábica y conciencia
fonémica.
- Conciencia Silábica es una habilidad que consiste donde los niños y niñas
pueden reflexionar es decir pueden realizar diferentes actividades con respecto
a las sílabas que conforma una palabra.
9
- Conciencia Intrasilábica es la habilidad donde los niños y niñas pueden separar
las sílabas en su onset y rima. El onset son las consonantes iniciales por
ejemplo /mes/ en mesa y la rima sería la /a/ que en este caso viene a ser la
vocal y/o consonantes. Otro ejemplo puede ser “fl” en flor que vendría ser el
onset y la rima seria /or/.
- Conciencia fonémica vendría ser la capacidad de entender que las palabras
están formadas por letras y que a la vez estas letras tienen sonidos o podemos
decirlo también tener habilidad para reconocer los sonidos de las palabras.
Desarrollo de la conciencia Fonológica

Jiménez y Ortiz (2008, p. 28-29) nos habla sobre el desarrollo de esta habilidad a
la cual llamamos conciencia fonológica. Él manifiesta que algunos autores
señalan que la conciencia fonológica aparece a los 6 y 7 años mientras que otros
dicen que aparece a partir de los 4 y 5 años. Estas diferencias van depender
mucho de los niveles de conciencia fonológica que han considerado dichos
investigadores o autores. También manifiesta que hay estudios que señala que la
conciencia silábica va primero que la conciencia fonémica, esto que quiere decir
que para muchos niños y niñas la conciencia silábica es más complicado que la
fonémica. Sin embargo, para Jimenez y Ortiz, la conciencia de los fonemas es
algo más complicado para los niños y niñas, dado que los fonemas aparecen
enlazados en las palabras.
Esta posición de que la fonemica es más difícil que la silábica para algunos
niños está basada en algunos estudios. Entre ellos, destacar el realizado por
Cossu, Shankweiler, Liberman, Ratz y Tola (1988) que compararon las
habilidades silábicas y fonémicas de niños italianos con niños americanos de
habla inglesa; en su estudio concluyó que para ambos niños de habla americana
e italiana la segmentación silábica resultó ser más fácil que la fonémica, otra
conclusión que obtuvieron es que para los niños italianos les resultó más fácil las
tareas de separar las silábica que para los niños americanos, esto se debe por en
la estructura fonológica de la lengua. Otro estudio realizados por Treiman y
Zukowski (1991) ellos estudiaron tres niveles lingüísticos, rimas, sílabas, onsets y
fonemas. Los resultados fueron que los niños pueden dividir sílabas en onset y
rimas, pero no muestran habilidad para dividir el onset y la rima en fonemas.
10
Treiman (1991) sugiere que entre la conciencia silábica y la conciencia fonemica
debería estar la conciencia onset y rimas. Para Jiménez y Ortiz los niños y niñas
deben tener primero acceso al código fonológico (solo sonidos, sin letras ni
escritura) antes de conocer los fonemas y grafías. Se manifiesta que los niños
que acceden primero al código fonológico le será más fácil leer y escribir, ya que
dicho aprendizaje requiere de habilidades metal metalingüístico. Esto no significa
necesariamente que el niño sepa que está haciendo conciencia fonológica esto se
puede dar como actividades permanentes dentro de las escuelas de educación
inicial ya que ahí es donde debe empezar. Por lo menos los niños deben conocer
o hacer llevado algunas nociones básicas de conciencia fonológica para aprender
relacionar las letras con su sonido, y, por consiguiente, sea más fácil
descomponer el código ortográfico.
En conclusión, podemos afirmar que según los autores Jiménez 2008 y
Treiman (1991) primero se desarrolla la habilidad silábica y luego la habilidad
fonémica.
Importancia de la conciencia fonológica para el desarrollo lector.

Cabezas (2008, p. 30) nos dice que es una capacidad muy importante ya que
ayuda para que el estudiante pueda aprender más rápido a leer, dado que hay
estudiantes que no cuentan con estas habilidades y manifiestan retraso lector.
Cuando un niño entiende que el lenguaje está compuesto por sonidos mínimos su
apropiación de la lectura será más exitosa en cambio cuando hay niños y niñas
que carecen de dicha capacidad no conciben la relación de la letra-sonido y por lo
tanto su retraso lector será evidente. Muchos investigadores en estos últimos
años proponen que se incluya en el currículo de realizar actividades de
conciencia fonológica en educación inicial y primer grado.
Para Cabezas, 2008, p. 30. Lac actividades que ayuda a desarrollar las
conciencia fonológica debe ser incluida en el currículo nacional. Esta actividad
que posteriormente le ayudará en el momento de aprender a leer y escribir debe
ser introducida mediantes juegos donde a los niños y niñas le conlleven a
reflexionar el lenguaje en a nivel fonológico. Si queremos que el niño desarrolle su
competencia lectora es importante detectar su nivel de conciencia fonológica a
temprana edad ya que es el mejor predictor para el logro en rendimiento lector. Si
11
queremos preparar a los estudiantes para que lea es necesario desarrollar todas
las habilidades que ayuda con la lectura. Y si hay algo que tiene con el
aprendizaje lector es la competencia metalingüística y lingüística. Cuando a un
niño o niña se le ensaña actividades de conciencia fonológica como manipular las
palabras segmentándolo en sílabas y fonemas, omitir fonemas, adicionar fonemas
es decir en tareas de reflexión metalingüística antes de leer significa que le
estamos preparando en obtener habilidades que le servirá mucho al momento de
la lectura. Todo lo que el estudiante haga con respecto a ganar habilidades que le
ayude a reflexionar sobre su lenguaje oral, desarrollando así su competencia
lingüística favorecerá cuando empieza a leer, ya que al final sólo va a tener que
identificar los grafemas y relacionarlo con sus sonidos.
Actividades que desarrolla la conciencia fonológica.

Cuando queremos desarrollar la conciencia fonológica requiere que se dé a través
de diversas actividades, estas actividades deben darse desde el nivel de inicial.
Negro M y Traverso (2011, p. 46), nos dice que las actividades deben darse de
mayor a menor desde las palabras, pasando por las sílabas hasta llegara los
fonemas y se debe buscar el trabajo con actividades que ayuda a desarrollar a
nivel de sonidos y la manipulación de las unidades lingüísticas.
Hay muchas actividades que ayuda a desarrollar la conciencia fonológica
las más comunes son a nivel de silábico la segmentación, el conteo, identificar,
omitir, agregar silabas y a nivel fonémico de la misma manera tenemos
actividades que se realiza con respecto a los fonemas como suprimir, adicionar,
cambiar, etc.
1.3.2 Teorías relacionadas variable: aprendizaje lector.

Peruana Cayetano Heredia (2011) cita a Cassany (2005) define que leer es
entender un texto construyendo un nuevo significado a partir de los signos que
hemos leído.
Bravo (2004) manifiesta que un aprendizaje lector no son capacidades
innatas que se activan con tan solo ponerle al niño o niña en una ambiente letra o
12
si no mas bien son habilidades de orden neuropsicológico y cognitivo y que para
ser activadas necesitan de métodos que contiene actividades pedagógicas
adecuados. La unión de estas habilidades hará que los niños y niñas constituyan
procedimientos activos que servirán como mediadores entre su léxico personal y
los signos gráficos y. (p. 20)
Cabezas (2008) menciona que sebe tomar en cuenta que la escritura y la
lectura son fenómenos, porque se llegará a ellas por causas que no es también
puramente lingüísticos.
Clemente y Domínguez (2008) explican que leer es comprender un texto.
Para eso hay una relación entre la persona que lee y el texto. El texto sería un
intermediario para lograr tanto la escritura como la lectura. También agrega que
como el texto es un intermediario las actividades deben centrarse en el texto.
Cueto (2008) declara que cuando leemos lo primero que hacemos es
analizar los signos gráficos en el texto, esta actividad consta de varios pasos
consecutivas, siendo la primera el de fijarlos ojos hacia el texto que vamos a
procesar.
El sistema de lectura
Cueto (2008) explica que para que la lectura se logre de manera exitosa se debe
cumplir con cuatro pasos ya que es sistema cognitivo altamente sofisticado. Si
uno de estos pasos falla la lectura se convertirá en algo dificultoso. Estos cuatro
pasos o niveles necesitan de procesos cognitivos.
- Primer paso es la percepción y de identificación de las letras. Aquí el lector
necesita que previamente el sistema visual analice para que el texto sea
procesado. El analices se hará a través de fijaciones y desplazamientos
oculares sobre el texto y así las letras se van descifrando y se proyectan a
proyectados en nuestro cerebro. En este paso lo principal es descifrar las letras
que nuestros ojos ven y a veces no es tan fácil si la letra es manual.
- Segundo paso es el reconocimiento visual de las palabras, este paso es un
poco más complejo ya que nuestros ojos observará diversidad de palabras en
el momento de querer leer un texto. La tarea no solo culmina en observar las
palabras si no de identificar sus sonidos de cada fonema en conjunto si la
13
queremos leer en voz alta ye identificar su significado para comprender el texto
en su totalidad.
- Tercer paso es el procesamiento sintáctico. Aquí requiere que el lector agrupe
las palabras en frases u oraciones para que el texto le proporcione alguna
información. Esto quiere decir no solo vasta que el lector sepa lo que dice una
palabra o sepa el significado va más allá, se trata de identificar el mensaje de
un grupo de palabras (frases u oraciones). Para que el lector pueda agrupar
estas palabras de manera conveniente requiere de una clave o código
sintáctico que le indican cómo puede enlazarse, que dicho sea de paso variaría
según los idiomas. El procesamiento sintáctico, es un paso clave para pasar al
procesamiento semántico, en el sintáctico no toma en cuenta el significado de
la oración. Por ejemplo, estas dos oraciones son semánticamente diferentes,
sintácticamente son semejantes, el gato asustó a la paloma y la paloma asustó
al gato. En cambio, estas dos oraciones que mencionaremos a continuación
son semejantes semánticamente, pero tiene una estructura sintáctica diferente
el gato asustó a la paloma y la paloma fue asustada por el gato.
- Cuarto paso es procesamiento semántico, como ya hemos mencionado aquí
consiste que el lector extraiga el mensaje de la oración o frase que armó. Si
logró determinar el mensaje y lo integra a sus conocimientos previos podemos
decir que el lector comprendió. Lo que el lector hace es armar una
representación en su cerebro y esto será el punto de unión entre el que lee y el
texto. Este paso es muy importante porque aquí el lector hará su aporte de
inferencia de criterio y esto dependerá mucho de los conocimientos previos que
tiene el lector para poder determinar configuración del mensaje a extraer del
texto. No se trata de memorizar el texto así sea completo, eso no serviría de
nada, se trata de extraer la ideas principales y secundarias del texto, entender,
inferenciar y poner de nuestro criterio según sea el contexto.
Jiménez y Ortiz (2008, p. 19) menciona dos componentes del aprendizaje
lector. Primero la decodificación y culminando en la comprensión.
14
Etapas del aprendizaje de la lectura.
Jiménez (2008, p.15) menciona a tres etapas en todo el proceso lector.
- Logográfica, en esta etapa es como si fuera fotográfica. El niño o niña no
reconoce las grafías pero puede reconocer una palabra o un conjunto de
palabras como si fuera un dibujo. Estos grupos de las reconoce porque las ha
visto en muchas oportunidades y le es familiar como por ejemplo su nombre,
publicidades, logos, etc.
- Alfabética, en esta etapa se desarrolla los métodos fonéticos y la conciencia
fonológica. Aquí ya reconoce las letras. Se le enseña que las palabras están
conformadas por grafías las cuales tiene sonidos. La ventaja acá es que si
tiene las habilidades fonológicas podrá leer palabras conocidas y desconocidas
ya que podrá identificar los sonidos de cada letra. En esta parte toma bastante
lugar la decodificación de las palabras.
- Ortográfica, aquí ya no tiene que decodificar las palabras de manera paulatina,
es decir no tiene que estar transformando cada letra en sonidos, es más rápido
la identificación de las letras. El niño o la niña cuanto más veces se relaciona
con el texto su lectura se hará más fluida. El método global y el procedimiento
visual toma bastante lugar en esta etapa.
Procesos de reconocimientos de la palabra escrita: el acceso léxico

Peruana Cayetano Heredia (2011, p.114) menciona a la ruta visual y a la ruta
fonológica como el proceso para acceder al significado de las palabras.
Este modelo también es mencionado por Clemente y Domínguez (2008,
p.45-46) donde nos dice que muchos investigadores concuerdan con esta doble
ruta visual y fonológica en el momento de acceder al significado de las palabras
que está en nuestro cerebro.
La ruta fonológica, esta actividad consiste en convertir los grafemas yen
fonemas para identificar la palabra y de ahí acceder a su significado. Cuando
nuestros ojos fijan a la palabra lo que hace es separar los grafemas y asigna un
sonido para cada grafema. Es por ello que con esta ruta podemos leer palabras
que nuestro ojos nunca lo ha visto es decir no lo tenemos en nuestro léxico visual.
15
La ruta visual consiste en relacionar la secuencia de letras de las palabras
a la que decimos la forma ortográfica de la palabra con las palabras que tenemos
en nuestro cerebro, el léxico visual. Cuando nuestros ojos identifican la palabra en
su conjunto, de manera global, busca en nuestro “diccionario visual que está en
nuestro cerebro y lo identifica según corresponde. Una vez que se reconoce se
activa la parte semántica. Esta ruta solo se usa para palabras conocidas que le
sea familiar es por eso que ya está en nuestro cerebro. Cabe recalcar que para
que estas palabras sean conocidas en un inicio hizo uso de la ruta fonológica es
por ello que fue almacenada.
1.4. Formulación del problema
La presente investigación busca determinar la relación existente entre conciencia

fonológica y aprendizaje lector de los estudiantes de primer grado de primaria de
la institución educativa Montessori Innova del distrito de Ate, por tal motivo
planteamos en esta investigación los siguientes problemas.
Problema general
¿Qué relación existe entre conciencia fonológica y aprendizaje lector en niños de
primer grado de primaria en de la institución educativa Montessori - Ate, 2013?
Problema específico 1
¿Qué relación existe entre conciencia Silábica y el aprendizaje lector en niños de
primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate
2013?
¿Qué relación existe entre conciencia intrasilábica y el aprendizaje lector en niños
de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate
2013?
16
¿Qué relación existe entre conciencia fonémica y el aprendizaje lector en niños de
primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate
2013?
1.5. Justificación del estudio
Justificación teórico
La estimulación que les damos a los niños desde nacidos va a ser muy importante
para cuando el empiece la lectura, porque dichas estimulaciones o aprestamiento
debido que se le da en cada edad hará que el niño gane habilidades
metalingüísticas que será requisito para empezar a leer.
Teniendo en consideración lo que dice el DCN (2008), una vez más nos
confirma de la importancia de desarrollar las habilidades psicolingüísticas, (Bravo
llama umbral lector) en el nivel inicial.
En los resultados de PISA, la ECE otras evaluaciones que han tenido
nuestros estudiantes vemos que han tenido resultados no tan favorables, su
comprensión lectora es muy pobre, esto tiene mucho que ver cómo ha sido su
formación antes y durante el aprendizaje lector.
Este estudio se sustenta en la teoría planteada por Jiménez y Ortiz donde
manifiesta que para empezar el aprendizaje lector y pueda ser de éxito, por lo
menos debió haber ganado habilidades mínimas de conciencia fonológica. Esto
conllevará a que la conciencia fonológica sea una causa y a la vez una
consecuencia de la habilidad lectora.
Justificación práctico
Los resultados que obtendremos interesarán a los docentes de nivel inicial y a los
docentes de los primeros grados del nivel primario para tomar en cuenta o no esta
habilidad como base mínima en el momento del aprendizaje lector.
Justificación metodológica
Se estableció aplicar una investigación descriptiva correlacional, para determinar
el grado de relación que existe entre las variables. Este estudio se justifica debido
17
a que las pruebas que se emplearán ya han sido usado en otras investigaciones y
con esta investigación constataremos si es confiable y válido para establecer la
relación de las dos variables.
1.6. Hipótesis
Hipótesis general
Existe una relación alta entre conciencia fonológica y el aprendizaje lector en
niños de primer grado de primaria en la Institución Educativa Montessori Innova -
Ate, 2013
Hipótesis específica 1
Existe una relación alta entre conciencia Silábica y el aprendizaje lector en niños
de primer grado de primaria en la Institución Educativa Montessori Innova – Ate.
Existe una relación alta entre conciencia intrasilábica y el aprendizaje lector en
niños de primer grado de primaria en la Institución Educativa Montessori Innova –
Ate.
Existe una relación alta entre conciencia fonémica y el aprendizaje lector en niños
de primer grado de primaria en la Institución Educativa Montessori Innova – Ate.
1.7. Objetivos
Objetivo General
Determinar la relación entre conciencia fonológica y aprendizaje lector mediante la
aplicación de un test a los niños de primer grado de primaria en la institución
educativa Montessori Innova – Ate, con la finalidad de mejorar las estrategias de
enseñanza en la lectura.
18
Objetivo específico 1
Determinar la relación entre conciencia Silábica y el aprendizaje lector en niños de
primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate.
Determinar la relación entre conciencia intrasilábica y el aprendizaje lector en
niños de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova –
Ate
Determinar la relación entre conciencia fonémica y el aprendizaje lector en niños
de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate
19
II. Método
20
2.1. Diseño de investigación
Tipo de investigación
Esta investigación es cuantitativo porque se recolectó datos para comprobar la
hipótesis así como menciona Hernández, Fernández, y Baptista (2010) una
investigación es cuantitativo cuando, “hace uso de los datos recolectados para
confirmar las hipótesis, para determinar rasgos de conducta y comprobar teorías”
(p.44). En este estudio se realizó procesamiento de datos a través de la
estadística y así ver la relación que tiene las dos variables.
Diseño de investigación
El diseño de la investigación es no experimental, transversal porque las variables
no sufrirán alteraciones se analizaran tal cual, solo serán observadas aplicando
algunas pruebas para establecer el grado de relación que tienen. Hernández,
Fernández, y Baptista, (2010) nos dice que una investigación es no experimental
cuando no es generado ningún contexto, mas bien se observa el contexto
existente tal cual , el estudio no es generada de manera intencional por el
ejecutor.
O1 Dónde:
M es la muestra
O1 medición X
M r
O2 medición Y
r es la relación.
O2
Figura 1. Esquema del diseño de investigación.
21
2.2. Variables, operacionalización
Tabla 1
De la variable (x): Conciencia Fonológica
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS/INDICES CATEGORÍA

División léxica
Separar sílabas y fonemas dentro de Muy bajo
Conciencia las palabras. ÍTEMS: bajo
silábica Quitar sílabas y fonemas dentro de P1, P2, P2, Medio
las palabras. P3, P72, P73 Casi alto
Identificar la sílaba inicial y/o final y Total =73 Alto
Muy alto
ver si coincide con la de otra palabra.
Cuantificar las sílabas en una palabra.
Identificar y decir una palabra
compuesta en una secuencia de
sílabas.
Quitar sílabas en las palabras.
Conciencia Reconocimiento de rimas ÍTEMS: P1, Muy bajo
intrasilábica P2, P3, P4… bajo
Reconocer el onset P16, Total =16 Medio
Casi alto
Alto
Muy alto
Conciencia Síntesis
fonémica Tarea de aislar ÍTEMS:P1, P2, Muy bajo
Tareas de segmentación P2, ...P60 bajo
Total = 60 Medio
Tareas de omisión Casi alto
Alto
Muy alto
Fuente: Jiménez, G y Ortiz (2008) Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura.
22
Tabla 2
De la variable Y: Aprendizaje Lector.
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS/ÍNDICES DIMENCIONES

Nombre o sonidos de las
Identificación letras ÍTEMS:P1, P2,
de letras Igual- diferente P2, ...P40
Total = 40
Lectura de palabras. Dificultad
Lectura de ÍTEMS:P1, P2, severa.
Proceso pseudopalabras P2, ...P80 Dificultad
léxicos Total = 80 Normal bajo
Procesos Estructuras gramaticales. Normal medio
sintáctico ÍTEMS:P1, P2, Normal alto
Signos de puntuación. P2, ...P26
Total = 27
Procesos Comprender las oraciones.
semánticos Comprender los textos. ÍTEMS:P1, P2,
P2, …P40
Total = 40
Comprensión oral.
Fuente: Cuetos, F y Otros (2007) Batería de evaluación de los procesos lectores
23
2.3. Población y muestra
Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006, P. 174), se le llama población al total
de casos que tenemos y que a la vez son semejantes en un determinado contexto y
esto tiene que ser semejantes en sus características, deben estar en un determinado
lugar, coincidir en el tiempo.
Esta investigación estuvo conformada por los niños y niñas de la I. E
“Montessori Innova”, la cual estuvo compuesta por 51 alumnos repartidas en dos
secciones A y B.
Tabla 3
Frecuencias de la población del estudio.
Institución Educativa Nº de alumnos
1º A 25
1º B 26
Fuente: Secretaría de la Institución Educativa “Montessori Innova”
Muestra
Según Hernández y otros (2006, p. 175), nos dice que la muestra es un extracto del
total de la población. Hay dos tipos de muestra no probabilísticas y las muestras
probabilísticas. La muestra probabilística son elegidas mediante una fórmula de
elección todas tiene las mismas oportunidad de ser elegidas en cambio en las
muestras no probabilísticas no se usa fórmula, solo se elige a decisión de la persona
que investigará.
La muestra será no probabilística intencionada ya que no se aplicó ninguna
fórmula para su elección y está conformada por los alumnos del aula de 1º A.
Tabla 4
Frecuencias de la muestra del estudio.
Institución Educativa Nº de alumnos
1º A 25
Fuente: Secretaría de la Institución educativa “Montessori”
24
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnica
Utilizaremos la técnica de evaluación, que permitirá determinar la relación que existe
entre las dos variables en los niños de 1º de primaria en la institución educativa
Montessori Innova – Ate. Para ello, se utilizará dos test para medir la variable x e y
en un listado de consignas escritas que se proporcionará a los estudiantes.
Instrumento
El primer instrumento que se utilizará será la prueba “PSL” (Prueba de segmentación
lingüística). Los autores de la prueba son Juan Jiménez Gonzales y María del
Rosario Ortiz González. Esta prueba se aplica de forma individual durante 45
minutos. Tiene hoja de registro donde se anotará una cruz en los paréntesis error o
acierto. Al finalizar la evaluación se hace el conteo de sus puntajes para comparar
con las puntuaciones normativas, se les asigna la categoría correspondiente y se
transcribe en la hoja superior. Según los autores, esta prueba presenta una
confiabilidad de estadígrafo 0.821
El segundo instrumento será la prueba “PCI” (Prueba de conciencia
intrasilábica). Los autores de la prueba son Juan E. Jiménez y María del Rosario
Ortiz. Esta prueba es aplicada de forma individual durante 10 minutos. La prueba
tiene dos grupos de actividades, que la primera está enfocada en evaluar la
conciencia de rima y la segunda actividad está enfocada en evaluar la conciencia
onset. Cada grupo de actividades tiene consignas que el examinador presentará al
estudiante de forma oral. Una vez que el niño emita su respuesta esto es tachado en
la hoja de registro. Al final se cuenta los puntajes por cada acierto en todas las
actividades. Una vez que se dispone de las puntuaciones se compara con las
puntuaciones normativas, se les asigna la categoría correspondiente.
El tercer instrumento será la prueba “PCF” (Conciencia fonémica). Los autores
de la prueba son Juan E. Jiménez Gonzales. Esta prueba se aplica se realiza de
forma individual durante 30 minutos. La prueba comprende de actividades donde el
estudiante tiene que aislar, sintetizar, omitir y segmentar. Una vez aplicado la prueba
25
se cuenta primero la puntuación directa correspondiente a cada tarea, luego se
compara con las puntuaciones normativas y se les asigna la categoría
correspondiente.
El cuarto instrumento será la prueba PROLEC-R (Batería de Evaluación de los
procesos lectores), que medirá la variable de aprendizaje lector. Los autores son F.
Cueto, B. Rodríguez, E. Ruano y D. Arribas. Esta prueba se aplica se realiza de
forma individual durante 45 minutos.
Validez
Para los creadores de estos instrumentos Juan E. Jiménez Gonzales y María del
Rosario Ortiz González, las pruebas tiene alto grado de confiabilidad.
Las pruebas (PSL y PROLEC-R) también fueron validados en el trabajo de
tesis, “Conciencia fonológica y su relación con los procesos lingüísticos de la lectura
en los alumnos del 2° grado de primaria” de la magister Rojas Ponce Sofía de la
Universidad César Vallejo.
Su validación tuvo a los validadores Dr. David Días López, Mg. Lourdes Armey
Tejada y Mg. Cleofe Alvites Huamaní
Tabla 5
Promedio de juicio de expertos de validez del test
Nombres y apellidos Calificación
David Díaz López 95.54%

Lourdes Armey Tejada 95.00%
Cleofe Alvites Huamaní 96.51%
Fuente: Magister Rojas M y Bravo (2012)
De modo que en la opinión de juicio de expertos se estimó un 96% la aplicación de

los dos instrumentos presentados, reuniendo de este modo los requisitos de
aplicabilidad.
26
Confiabilidad
La confiabilidad del instrumento es dada por el coeficiente de Alfa Cronbach,
desarrollado por J. L. Cronbach, esto requiere de un solo estudio del instrumento de
medición y produce valores que estiman entre uno y cero. Se aplica cuando hay
rangos de varios valores posibles, por eso se puede utilizar escalas cuyos
indicadores tiene más de dos alternativas.
Tabla 6
Estadísticos de fiabilidad
Instrumento Alfa de Cronbach N de elementos

Conciencia Fonológica ,821 92
Aprendizaje Lector ,939 196
La prueba que mide la conciencia fonológica presenta alta confiabilidad con un valor
del estadígrafo de 0.821 y es un instrumento que tiene 92 consignas.
La prueba que mide el aprendizaje lector presenta alta confiabilidad con un
valor del estadígrafo de 0.939 y es un instrumento que tiene 196 consignas.
Ambos instrumentos presentan alta confiabilidad, con estos resultados
podemos concluir que estas pruebas están aptas para ser aplicables a las dos
variables y poder establecer la relación existente.
2.5. Métodos de análisis de datos

En esta investigación se usó el hipotético-deductivo, porque primero observamos las
variables en cada estudiante evaluado para poder afirmar o negar la hipótesis
planteada. Bernal (2010) afirma que el método hipotético deductivo son pasos que
parte de una afirmación de hipótesis en la cual se quiere refutar o falsear tales
hipótesis, infiriendo de ellas conclusiones que deben comparar con los hechos” (p.
56). En este caso se busca ver el grado de relación que hay entre las dos variables.
27
2.6. Aspectos éticos
La presente investigación respetó la privacidad de los investigados, lo cual guarda
confiabilidad de las personas que se le hizo el estudio. Posteriormente se procesó la
información tal cual se tomó la prueba, no hay nada inventada; así mismo fueron
respetados los principios de autenticidad de la investigación. Los datos de las
personas evaluadas están guardados con absoluta confiabilidad.
28
III. Resultados
29
3.1 Descripción de resultados
Conciencia fonológica
Tabla 7
Distribución de frecuencias de los niveles de conciencia fonológica en niños de 1º de
primaria en la institución educativa Montessori Innova Ate-2013.
Categoría Frecuencia Porcentaje
Bajo 2 8,0
Medio 1 4,0
Casi alto 3 12,0
Alto 12 48,0
Muy alto 7 28,0
Total 25 100,0
Fuente. Instrumentos aplicados a la muestra del estudio.
Figura 2. Niveles de conciencia fonológica en niños del primer grado de en niños de

1º de primaria en la institución educativa Montessori Innova Ate -2013.
En cuanto al desarrollo de la conciencia fonológica, se aprecia que el 8% de los

estudiantes tienen un nivel bajo, el 4% tiene un nivel medio, esto da como resultante
que el 12% de los estudiantes muestra un nivel inadecuado en la conciencia
fonológica, por otra parte el 12% presenta un nivel casi alto, el 48% tiene un nivel alto
y el 28% muy alto, es decir el 88% de estudiantes del total presenta niveles altos y
muy altos en el desarrollo de esta conciencia fonológica.
30
Conciencia Silábica
Tabla 8
Distribución de frecuencias de los niveles de conciencia silábica en niños de 1º de primaria
en la institución educativa Montessori Innova Ate -2013
Categoría
Frecuencia (fi) Porcentaje (%)
Muy bajo 2 8,0
Casi alto 1 4,0
Alto 6 24,0
Muy alto 16 64,0
Total 25 100,0
Conciencia silábica
Figura 3. Niveles de conciencia silábica en niños de 1º de primaria en la institución

educativa Montessori Innova Ate -2013
Respecto al desarrollo de la conciencia silábica, se aprecia que el 8% de los

estudiantes tienen un nivel muy bajo en esta conciencia, por otro lado, el 4%
presenta un nivel casi alto, el 24% tiene un nivel alto y el 64% un nivel muy alto. Esto
nos indica que el 88% de los estudiantes del total presentan nivel alto y muy alto en
el desarrollo de esta conciencia silábica.
31
Conciencia Intrasilábica
Tabla 9
Distribución de frecuencias de los niveles de conciencia Intrasilábica en niños de 1º de
primaria en la institución educativa Montessori Innova Ate.
Bajo 2 8,0
Medio 4 16,0
Casi alto 9 36,0
Alto 5 20,0
Muy alto 5 20,0
Total 25 100,0
Conciencia Intrasilábica
Figura 4. Niveles de conciencia de conciencia Intrasilábica en niños de 1º de primaria

en la institución educativa Montessori Innova Ate.
Respecto al nivel de la conciencia intrasilábica, se aprecia que el 8% de los

estudiantes tienen un nivel bajo, el 16% tiene un nivel medio, en otras palabras, el
24% de los estudiantes muestra un nivel inadecuado, por otra parte, el 36% presenta
un nivel casi alto, el 20% tiene un nivel alto y el 20 % muy alto el 20%. Podemos
concluir que el 76 % de los estudiantes del total presenta niveles altos y muy alto en
el desarrollo de esta conciencia intrasilábica.
32
Conciencia Fonémica
Tabla 10
Distribución de frecuencias de los niveles de conciencia fonémica en niños de 1º de
primaria en la institución educativa Montessori Innova Ate-2013

Bajo 2 8,0
Medio 1 4,0
Casi alto 3 12,0
Alto 6 24,0
Muy alto 13 52,0
Total 25 100,0
Conciencia Fonémica
Figura 5. Niveles de conciencia de conciencia fonémica en niños de 1º de primaria en

la institución educativa Montessori Innova Ate.
Respecto a esta habilidad, se aprecia que el 8% de los estudiantes tienen un nivel

bajo, el 4% tiene un nivel medio, esto da como resultado que el 12% de los
estudiantes muestra un nivel inadecuado en la conciencia fonémica, por otra parte, el
12% presenta un nivel casi alto, el 24% tiene un nivel alto y el 52% muy alto de los
encuestados. Aquí podemos observar que 88 % estudiantes del total presenta
niveles altos y muy alto en el desarrollo de esta conciencia fonémica.
33
Aprendizaje lector.
Tabla 11
Distribución de frecuencias de los niveles de aprendizaje lector en niños de 1º de primaria en
la institución educativa Montessori Innova Ate-2013

Dificultad severa 1 4,0
Dificultad 2 8,0
Normal bajo 12 48,0
Normal medio 10 40,0
Total 25 100,0
Aprendizaje lector.
Figura 6. Niveles de aprendizaje lector en niños de 1º de primaria en la institución

educativa Montessori Innova Ate.
Sobre el resultado de la variable aprendizaje lector, apreciamos que el 4% de los

estudiantes muestra dificultad severa y el 8% simplemente dificultad, el 48%
presenta un nivel normal bajo, además el 40% de los participantes presenta un nivel
normal medio. Aquí se observa que la mayoría se ubica con un nivel normal bajo y
normal medio.
34
Identificación de letras
Tabla 12
Distribución de frecuencias de los niveles de identificación de letras en niños de 1º de
primaria en la institución educativa Montessori Innova Ate-2013.

Dificultad 1 4,0
Normal bajo 8 32,0
Normal alto 1 4,0
Total 25 100,0
Identificación de letras
Figura 7. Niveles de identificación de letras en niños de 1º de primaria en la institución

Respecto a la identificación de letras de la variable Aprendizaje Lector, donde el 4%

de los estudiantes muestra dificultad, el 32% presenta un nivel normal bajo, además
el 60% de los participantes presenta un nivel normal medio y el 4% con un porcentaje
normal alto. Con esto podemos observar que la mayoría se ubica con un nivel normal
medio y sólo el 4% de estudiante muestra la categoría normal alto.
35
Procesos Léxicos
Tabla 13
Distribución de frecuencias de los niveles de procesos léxicos en niños de 1º de primaria en
la institución educativa Montessori Innova Ate-2013
Procesos léxicos
Normal bajo 1 4,0
Total 25 100,0
Procesos Léxicos
Figura 8. Niveles de procesos léxicos en niños de 1º de primaria en la institución

Respecto a los procesos léxicos de la variable aprendizaje lector, donde el 4% de los

estudiantes muestra dificultad severa en esta dimensión, el 4% presenta un nivel
normal bajo, además y el 92% de los participantes presenta un nivel normal medio.
En la distribución de los datos se observa que la mayoría se ubica con un nivel
normal medio.
36
Procesos sintácticos
Tabla 14
Distribución de frecuencias de los niveles de procesos sintácticos en niños de 1º de primaria
en la institución educativa Montessori Innova Ate-2013

Dificultad 3 12,0
Normal bajo 10 40,0
Total 25 100,0
Procesos sintácticos
Figura 9. Niveles de procesos sintácticos en niños de 1º de primaria en la institución

Respecto a los procesos sintácticos de la variable aprendizaje lector, donde el 4% de

los estudiantes muestra dificultad severa y el 12% simplemente dificultad, en esta
dimensión, el 40% presenta un nivel normal bajo, además el 44% de los participantes
presenta un nivel normal medio; es decir la mayoría se ubica con un nivel normal
medio y normal bajo.
37
Procesos Semánticos
Tabla 15
Distribución de frecuencias de los niveles de procesos semánticos en niños de 1º de primaria
en la institución educativa Montessori Innova Ate-2013

Dificultad 5 20,0
Normal bajo 8 32,0
Total 25 100,0
Procesos Semánticos
Figura 10. Niveles de procesos semánticos en niños de 1º de primaria en la

institución educativa Montessori Innova Ate.
Respecto a los procesos semánticos de la variable Aprendizaje Lector, donde el 4%

de los estudiantes muestra dificultad severa y el 20% simplemente dificultad, en esta
dimensión, el 32% presenta un nivel normal bajo, además el 44% de los participantes
presenta un nivel normal medio. Es decir, la mayoría se ubica con un nivel normal
medio y normal bajo.
38
Resultados Inferenciales
Pruebas de normalidad
Aquí usaremos la prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para establecer si
los instrumentos obedecerán a la estadística paramétrica o no paramétrica. Como la
corresponde a 25 estudiantes empleamos la adecuación de Shapiro Wilk para la
determinación de la muestra.
Tabla 16
Prueba de Normalidad las variables X e Y conciencia fonológica y aprendizaje
lector.
Shapiro-Wilk
Grados
de Significanci
Estadístico libertad a.
Conciencia fonológica ,744 25 ,000
Aprendizaje lector ,787 25 ,000
Sobre la variable Conciencia Fonológica, el valor estadístico relacionado a la

prueba nos indica un valor de 0.744 con 25 grados de libertad, el valor de
significancia es igual a 0.000, como este valor es superior a 0.05 se deduce que hay
argumentos suficientes para aceptar la distribución normal de los valores de la
variable conciencia fonológica.
Sobre la variable aprendizaje lector, el valor estadístico relacionado a la
prueba nos indica un valor de 0.787 con 25 grados de libertad, el valor de
significancia es igual a 0.000, como este valor es superior a 0.05 se deduce que hay
argumentos suficientes para aceptar la distribución normal de los valores de la
variable aprendizaje lector.
39
Hipótesis General
H1: Es una relación muy alta entre conciencia fonológica y el aprendizaje lector en
niños de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova - Ate,
año 2013
HO: No es una relación muy alta entre conciencia fonológica y el aprendizaje lector en
niños de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova - Ate,
año 2013
Tabla 17
Prueba de correlación entre las variables conciencia fonológica y aprendizaje lector en niños
de 1º de primaria en la I.E. “Montessori Innova” Ate – 2013.
Correlaciones Conciencia Aprendizaje

fonológica lector
Coeficiente de
1,000 ,512**
correlación
Sig. (bilateral) . ,009
Rho de N 25 25
Spearman Coeficiente de
,512** 1,000
correlación
Aprendizaje lector
Sig. (bilateral) ,009 .
N 25 25
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: cuestionarios aplicados a la muestra del estudio, en el año 2013
Según los resultados de la tabla 18 y teniendo en cuenta que el coeficiente de

correlación de Spearman es igual a 0,512 y el nivel de significación de p: 0,009 < α:
0, 01, significa que existe correlación positiva y altamente significativa a nivel medio
por lo que se deniega la hipótesis nula y se concluye que es una relación muy alta
entre conciencia fonológica y el aprendizaje lector en niños de primer grado de
primaria en la institución educativa Montessori Innova - Ate, año 2013.
40
Prueba de hipótesis específica 1
H1: Es una relación muy alta entre la conciencia Silábica y el aprendizaje lector en
niños de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate
Ho: No es una relación muy alta entre la conciencia Silábica y el aprendizaje lector en
Tabla 18
Prueba de correlación entre las variables conciencia silábica y aprendizaje lector en niños de
1º de primaria en la I.E. “Montessori Innova” Ate – 2013.
Conciencia silábica Aprendizaje

lector
Coeficiente de
1,000 ,322
correlación
Conciencia silábica
Sig. (bilateral) . ,117
N 25 25
Rho de Spearman
Coeficiente de
,322 1,000
correlación
Aprendizaje lector
N 25 25
Fuente: cuestionarios aplicados a la muestra del estudio, en el año 2013
0,01, significa que existe correlación positiva y altamente significativa a nivel medio
por lo que se deniega la hipótesis nula y se sobreentiende que es una relación muy
alta entre la conciencia Silábica y el aprendizaje lector en niños de primer grado de
primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate
41
H1: Es una relación muy alta entre la conciencia intrasilábica y la iniciación en la
lectura y el aprendizaje lector en niños de primer grado de primaria en la institución
educativa Montessori Innova – Ate
HO: No es una relación muy alta entre la conciencia intrasilábica y la iniciación en la
lectura y el aprendizaje lector en niños de primer grado de primaria en la institución
educativa Montessori Innova – Ate
Tabla 19
Prueba de correlación entre las variables conciencia intrasilábica y aprendizaje lector en
niños de 1º de primaria en la I.E. “Montessori Innova” Ate – 2013.
Conciencia Aprendizaje
intrasilábica lector
Coeficiente de
1,000 ,452*
Conciencia correlación
intrasilábica Sig. (bilateral) . ,023
N 25 25
Rho de Spearman
Coeficiente de
,452* 1,000
correlación
Aprendizaje lector
N 25 25
*. La correlación es significativa al nivel 0,05 (bilateral).
Fuente: cuestionarios aplicados a la muestra del estudio, en el año 2013.

correlación de Spearman es igual a 0,452 y el nivel de significación de p: 0,023 <
α:0,01, significa que existe correlación positiva y altamente significativa a nivel medio
alta entre la conciencia intrasilábica y la iniciación en la lectura y el aprendizaje
lector en niños de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori
Innova – Ate.
42
H1: Es una relación muy alta entre la conciencia fonológica y el aprendizaje lector en
HO: No es una relación muy alta entre la conciencia fonológica y el aprendizaje lector
en niños de primer grado de primaria en la institución educativa Montessori Innova –
Ate
Tabla 20
Prueba de correlación entre las variables conciencia fonémica y aprendizaje lector en niños
de 1º de primaria en la I.E. “Montessori Innova” Ate – 2013.
Conciencia Aprendizaje
fonémica lector
Coeficiente de correlación 1,000 ,559**
Conciencia fonémica Sig. (bilateral) . ,004
N 25 25
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,559** 1,000
Aprendizaje lector Sig. (bilateral) ,004 .
N 25 25
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia, en base a cuestionarios aplicados a la muestra del estudio, en el año
2013.
0,01, significa que existe correlación positiva y altamente significativa a nivel medio
alta entre la conciencia fonológica y el aprendizaje lector en niños de 1º de primaria
en la institución educativa Montessori Innova – Ate
43
IV. Discusión
44
Discusión
Tomando en cuenta al objetivo general encontramos que la conciencia fonológica
está altamente relacionada con el aprendizaje lector en niños de 1º de primaria en la
institución educativa Montessori Innova - Ate, 2013. También observamos que hay
una constante entre ambas variables los estudiantes que obtuvieron puntajes bajos
en conciencia fonológica también manifestaron dificultad en aprendizaje lector, todo
lo contrario, paso con los estudiantes que obtuvieron puntajes altos en conciencia
fonológica obtuvieron también puntajes normales en aprendizaje lector. Estos datos
tienen concordancia con lo que dice los autores Jiménez y Ortiz que para un
aprendizaje lector exitoso el estudiante por lo menos debió haber ganado habilidades
mínimas de conciencia fonológica.
Tomando en cuenta al objetivo específico 1, que consiste en identificar la
relación entre la conciencia Silábica y el aprendizaje lector en niños de 1º de
primaria en la institución educativa Montessori Innova Ate, Encontramos que delos
25 niños evaluados 22 niños tuvieron un puntaje alto esto tiene relación con los
resultados que obtuvieron en el proceso léxico del aprendizaje lector, donde 23 niños
del total se ubican en la categoría normal de igual manera con la identificación de
letras del proceso lector donde 24 niños se ubicaron en la categoría normal. Esto nos
da como resultado que la conciencia silábica está relacionado directamente con el
aprendizaje lector en niños de primer grado de primaria en la institución educativa
Montessori Innova - Ate, año 2013, Nuestros datos corroboran con la investigación
de, Negro M y Traverso (2011) quienes también encontraron que existe una relación
muy alta entre las dos variables.
Tomando en cuenta al objetivo específico 2, que consiste en identificar la
relación entre la conciencia intrasilábica y el aprendizaje lector en niños de 1º de
primaria en la institución educativa Montessori Innova Ate. Observamos que del
total de 25 estudiantes, 10 estudiantes obtuvieron un puntaje alto y 9 casi alto
podríamos relacionar esto con el proceso sintáctico del aprendizaje lector donde 10
se ubicaron en la categoría normal bajo y 11 en la categoría normal. Esto nos indica
que la conciencia intrasilábica tiene una relación muy alta con el aprendizaje lector.
Estos datos corroboran la investigación hallada por Correa (2007) donde se encontró
45
una relación directa entre la conciencia fonológica y la descodificación y la
comprensión lectora, siendo esta relación más alta para la conciencia fonológica y
menor para la conciencia intrasilábica.
Tomando en cuenta al objetivo específico 3, de Identificar la relación entre la
conciencia fonémica y el aprendizaje lector en niños de 1º de primaria en la
institución educativa Montessori Innova Ate, encontramos que, del total de niños, 22
obtuvieron un puntaje alto y si esto contrastamos con el proceso semántico del
aprendizaje lector vemos que 19 niños se ubican en la categoría normal y 6 niños
muestra dificultad en este proceso. Esto nos demuestra que la conciencia fonémica
tiene una relación muy alta con el aprendizaje lector. Nuestros datos corroboran con
la investigación de Carrasco (2011) en su investigación sobre “Relación entre
conciencia fonológica y la decodificación de la lectura de 1ª grado de primaria”,
donde obtuvieron que, entre todos los niveles, la conciencia fonémica es el que
tienen el más alto de correlación con la lectura.
46
V. Conclusiones
47
Conclusiones
Primera: Concluyendo nuestro problema general, se ha encontrado que la conciencia

fonológica tiene una relación muy alta con el aprendizaje lector en niños de
1º de primaria en la institución educativa Montessori Innova - Ate, año 2013,
Esto nos conlleva a tomar nuevas decisiones y replanteamientos en cuanto
a nuestra metodología al momento de enseñas a leer. También con esta
investigación nos hace reafirmar de lo importante que es esta habilidad en
el momento que queremos que nuestros estudiantes se van apropiar de la
lectura.
Segunda: Con respecto al problema específico 1, se ha encontrado que la conciencia
silábica tiene una relación muy alta con el aprendizaje lector en niños de 1º
de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate. Se observa
que si un niño tiene desarrollado la conciencia silábica ayudará mucho en el
proceso de identificación de letras y el proceso léxico con respecto al
aprendizaje lector.
Tercera: Con respecto al problema específico 2, se ha encontrado que la conciencia
intrasilábica tiene una relación muy alta con el aprendizaje lector en niños
de 1º de primaria en la institución educativa Montessori Innova - Ate, año
2013. Aquí observamos que específicamente la conciencia intrasilábica
tiene bastante relación con el proceso sintáctico, vemos que los niños que
carecen de esta habilidad tienen problemas en el proceso sintáctico del
aprendizaje lector.
Cuarta: Con respecto al problema específico 3, se ha encontrado que la conciencia
fonémica tiene una relación muy alta con el aprendizaje lector en niños de
1º de primaria en la institución educativa Montessori Innova – Ate. Aquí
observamos que los estudiantes que cuentan con esta habilidad no tienen
problemas en el proceso semántico del aprendizaje lector, claro esto no
significa que solo debe tener la fonémica; esto quiere decir que si un niño
tiene ganado todas las habilidades y sobre todo la fonémica el estudiante
llegará a comprender el texto.
48
VI. Recomendaciones
49
Recomendaciones
Primera: Tomando en cuenta los resultados de PISA, ECE y otras evaluaciones

donde no se ha obtenido resultados óptimos en comprensión lectora, se
recomienda al Ministerio de Educación replantear su metodología (método
global) que recomiendan a los maestros para el momento de enseñar a
leer. No solo eso además de replantear debe capacitar a sus docentes de
manera directa para enseñarle estrategias de cómo ganar o desarrollar
habilidades fonológicas en los estudiantes. La conciencia fonológica debe
ser una prioridad tanto en la educación inicial y los primeros años de
educación primaria. Muchas veces los maestros llegan a estos grados o
niveles sin saber que o como enseñar a los niños a leer, porque el
ministerio no tiene o no da un enfoque claro a sus docentes de cómo
enseñar a leer. Por ello cada docente coge muchas veces una metodología
tradicional o combina lo poco que sabe con lo tradicional.
Segunda: Para la institución educativa Montessori Innova siendo un colegio privado y
se le recomienda capacitar a sus docentes en la forma de trabajo para
desarrollar la conciencia fonológica y poder aplicarlos es sus estudiantes.
Tercera: Para los maestros y maestras que tienen a cargo de esta difícil labor de
prepararlos para la lectura o de enseñarlos a leer deben investigar y
capacitarse para que conozcan la importancia del desarrollo de la
conciencia fonológica en la etapa inicial, primer grado y segundo grado de
primaria. Ahora no solo consiste en capacitarse sino de aplicarlos en las
aulas es decir llevarlo a la práctica.
Cuarta: Para los padres, tomar en cuenta cuando ponemos a nuestros niños en el
colegio, muchas veces tomamos en cuenta otros criterios y no lo más
importante. El aprendizaje lector, el cómo nos preparan y nos enseña a leer
será muy determinante para los otros años que cursaremos, dependerá
mucho delas habilidades ganadas para tener una buena comprensión
lectora.
50
VII. Referencias
51
Referencias
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Recuperado 25/05/13
55
Anexos
56
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
SECCIÓN MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATRIZ DE CONSISTENCIA (descriptivo correlacional)
Título: RELACIÓN ENTRE CONCIENCIA FONOLÓGICA Y APRENDIZAJE LECTOR EN NIÑOS DE PRIMER
GRADO DE PRIMARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MONTESSORI INNOVA - ATE 2013
AUTORA: Lozano Gonzales Cila.
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES

S
General General General Variable “X” CONCIENCIA FONOLÓGICA
¿Qué Existe una relación Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems /

relación muy alta entre Índices
existe entre Determinar conciencia
conciencia la relación fonológica y el Conciencia División léxica ÍTEMS:
fonológica y entre aprendizaje lector Separar sílabas y fonemas dentro de las I =73
conciencia Silábica palabras. II=16
el en niños de primer
fonológica Quitar sílabas y fonemas dentro de las palabras.
aprendizaje grado de primaria III=60
Identificar la sílaba inicial y/o final y ver si
lector en y el en la institución INDICES:
coincide con la de otra palabra.
niños de aprendizaje educativa Cuantificar las sílabas en una palabra. TEST Muy
primer grado lector Montessori Innova - Identificar y decir una palabra compuesta en una bajo
de primaria mediante la Ate, año 2013 secuencia de sílabas.
aplicación Quitar sílabas en las palabras. bajo
en la
institución de un test casi bajo
a los niños II Conciencia Reconocimiento de rimas Medio
educativa Reconocer el onset
de primer Específicos intrasilábica
Montessori Casi alto
Innova Ate grado de Alto
H1 Existe una III. Síntesis
2013 primaria en
relación muy alta Conciencia
la
entre la conciencia
57
institución Silábica y el fonémica Tareas de aislar Muy alto
educativa aprendizaje lector
Montessori en niños de primer Tareas de segmentación
- Ate con la grado de primaria
Específicos Tareas de omisión
finalidad de en la institución
¿Cómo se mejorar las educativa Jiménez, J y Ortiz, M (2008) Conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura.
relaciona la estrategias Montessori Innova
conciencia de – Ate. Variable dependiente “Y” Aprendizaje lector
Silábica y el enseñanza Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems / Índices
aprendizaje en la Identificación de - Nombre o sonidos de las letras ITEMS:
lector en lectura. letras - Igual- diferente I =40
H2 Existe una
niños de Procesos léxicos - Lectura de palabras. II=80
relación muy alta
primer grado - Lectura de pseudopalabras. III=27
entre la conciencia
de primaria Específico intrasilábica y la IV= 40
en la s iniciación en la Test TOTAL = 187
institución lectura y el INDICES:
educativa Determinar aprendizaje lector Procesos - Estructura gramaticales. Dificultad severa.
Montessori la relación en niños de primer sintácticos - Signos de puntuación. Dificultad
Innova Ate? entre la grado de primaria Normal bajo
Procesos - Comprensión de oraciones.
conciencia en la institución Normal medio
semánticos - Comprensión de textos.
Silábica y educativa Normal alto
- Comprensión oral.
el Montessori Innova
¿Cómo se
aprendizaje – Ate.
relaciona la
lector en
conciencia
niños de
intrasilábica Fuente: Cuetos, F y Otros (2007) Batería de evaluación de los procesos lectores.
primer de
inicial y el H3 Existe una
primer
aprendizaje relación muy alta
grado de
lector en entre la conciencia
primaria en Características de las unidades muestrales.
niños de fonológica y el
la
primer grado aprendizaje lector Dimensiones Indicadores Instrumen
institución
de primaria en niños de primer to / Ítems
educativa
en la grado de primaria
Montessori
institución en la institución
Innova
58
educativa Ate educativa Índices
Montessori Montessori Innova
Innova Ate? – Ate. I Edad, sexo Variados
PERSONAL
Determinar ES
la relación
¿Cómo se entre la II. SOCIO- Donde estudia
relaciona la conciencia ECONÓMIC
conciencia intrasilábic AS
fonémica y el a y el
aprendizaje aprendizaje
lector en lector en
niños de niños de
primer grado primer de
de primaria primer
en la grado de
institución primaria en
educativa la
Montessori institución
Innova Ate? educativa
Montessori
Innova Ate
Determinar
la relación
entre la
conciencia
fonémica y
el
aprendizaje
lector en
niños de
primer de
59
primer
grado de
primaria en
la
institución
educativa
Montessori
Innova Ate
MÉTODO Y POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA PROPUESTA DE BASES

DISEÑO TEÓRICAS
TIPO: El POBLACIÓN. Según 1. Técnica de evaluación y su Para el procesamiento de 2.8.1 Bases teóricas.
presente trabajo es Hernández y otros, citando a instrumento el test que será datos se utilizará el
una investigación (Selltiz et al., 1980) define a aplicado a los estudiantes de la programa SPSS, versión 2.8.1.1 Sub. Cap. I
aplicada ya que población como el conjunto de muestra, para indagar su 20 para Windows, con el
A.
utiliza los todos los casos que opinión acerca de la variable X que se calculará la
conocimientos de concuerdan con una serie de (desempeño docente). estadística descriptiva: B. El contexto de la Institución
la investigación especificaciones. estadígrafos de Educativa Montessori Innova – Ate
básica para 2. Técnica de la evaluación y su centralización (media
buscar el grado de La población está instrumento test que será aritmética) y de dispersión 2.8.1.2 Sub cap. II Bases teórico
relación que existe constituida por los alumnos del aplicada a los estudiantes de la (desviación estándar y científicas de la variable “X”
entre la conciencia primer grado de primaria a de la muestra para medir la variable Y coeficiente de variación).
fonológica y institución educativa Montessori (Comprensión lectora). Y en la estadística Conciencia fonológica
aprendizaje lector. Innova - Ate, según el cuadro inferencial se utilizará la
siguiente:. 3. Técnica de procesamiento de A. Definiciones.
prueba de Correlación de
Alzugaray, datos, y su instrumento las
Pearson (r) para analizar B. Dimensiones.
I y otros (2007) cita tablas de procesamiento de
la existencia de la relación
a Bunge, donde datos para tabular, y procesar
Tabla Nº 01: Población del entre las variables del C. modelo teórico.
nos dice: Ciencia los resultados de las encuestas
estudio. estudio.
aplicada es el a los estudiantes de la muestra. D. Medición
nombre dado a las Se utilizó la prueba de
60
investigaciones Secciones Total Kolmogorov – Smirnov 2.8.1.3 Sub cap. III Bases teórico
teóricas o alumnos como la muestra es científicas de la variable “Y”
experimentales 4. Técnica del Fichaje y su inferior a 50 emplearemos Comprensión lectora.
que explican los A 25 instrumento las fichas la adecuación de Shapiro
conocimientos de bibliográficas, para registrar la Wilk y la prueba de la A. Definiciones.
B 26 indagación de bases teóricas
la ciencia básica a independencia Chi-
del estudio. B. Dimensiones.
problemas cuadrado:36.334 ***p<.05
Total 51
prácticos. C. Modelo teórico.
FUENTE: Estadística de la IE.
MÉTODO: Es D. Medición.
correlacional, MUESTRA: Según Hernández,
según explica Fernández y Baptista (2006), “la
Flores (1997), muestra es, en esencia, un
quien expresa que subgrupo de la población.
“la correlación es Digamos que es un subconjunto
la medida en que de elementos que pertenecen a
dos variables ese conjunto definido en sus
varían juntas; esto características al que llamamos
es, por ejemplo población. Básicamente
cuando los categorizamos las muestras en
puntajes de X son dos grandes ramas, las
ascendentes y los muestras no probabilísticas y las
de Y son muestras probabilísticas. En
descendentes, o a estas últimas todos los
la inversa… En elementos de la población
una investigación tienen la misma posibilidad de
correlacional no ser escogidos y se obtienen
puede afirmarse definiendo las características de
con seguridad que la población y el tamaño de la
una variable muestra… en las muestras no
depende de otra, probabilísticas, la elección de
tal como se hace los elementos no depende de la
en un estudio probabilidad, sino de causas
experimental. A relacionadas con las
61
pesar de ello, es características de la
costumbre investigación o de quien hace la
designar una de muestra. Aquí el procedimiento
las variables como no es mecánico, ni con base en
independiente y a fórmulas de probabilidad, sino
la otra como depende del proceso de toma
dependiente. de decisiones de una persona o
de un grupo de personas, y
DISEÑO: El diseño desde luego las muestras
de la investigación seleccionadas obedecen a otros
utilizado fue el criterios de investigación
Correlacional, ya
que se establecerá Muestra del estudio.
el grado de
relación existente Secciones Total
entre el nivel de alumnos
conciencia
A 25
fonológica y el
aprendizaje de la Total 25
lectura en los
alumnos primer
grado de
educación
primaria.
62
Anexo 2
Instrumento de medición de la variable Conciencia fonológica.
Prueba de segmentación Lingüística (PSL, forma B)

Segmentación léxica
Vamos hacer un juego. Te voy a decir unas frases y tenemos que adivinar cuantas
palabras tiene.
1. Calimero llora.
2. Cocki tiene plumas.
3. Burlón come pescado.
4. Nancy corre siempre despacio.
5. Toño toca la batería.
6. La guitarra es canela.
7. Batman tiene una capa negra.
8. El hipopótamo se ríe.
Aislar sílabas y fonemas en las palabras

Te voy enseñar unos dibujos. Vamos hacer otro juego. Fíjate en estos dibujos. Me
vas a decir el nombre de cada dibujo y vas a adivinar lo que yo te diga.
9. Dime el nombre de estos dibujos (árbol, lazo, uvas, helado)…ahora adivina qué
dibujo empieza por “u”
10. Dime el nombre de estos dibujos (robot, azúcar, leche, tobogán.)…ahora adivina
qué dibujo empieza por “l”
11. Dime el nombre de estos dibujos (rosa, abeja, aguja, perro)…ahora adivina qué
dibujo empieza por “p”
12. Dime el nombre de estos dibujos (botella, vaso, cabra, vela)…ahora adivina qué
dibujo termina en “o”
13. dime el nombre de estos dibujos (cepillo, álbum, toalla, lana)…ahora adivina qué
dibujo termina en “lla”
14. Dime el nombre de estos dibujos (pulpo, gafas, reloj, ficha)…ahora adivina qué
dibujo termina en “j”
63
Omisión de sílabas y fonemas en las palabras.
Te voy enseñar un nuevo juego.
Entonces te voy enseñar unos dibujos, tú me vas a decir el nombre de los dibujos
pero sin decir el final.
15. Dime el nombre de este dibujo sin decir el final (lápiz)
16. Dime el nombre de este dibujo sin decir el final (vaca)
17. Dime el nombre de este dibujo sin decir el final (carro)
18. Dime el nombre de este dibujo sin decir el final (naranja)
19. Dime el nombre de este dibujo sin decir el final (babero)
Ahora te voy enseñar otros dibujos, tú me vas a decir el nombre de los dibujos pero
sin decir lo primero.
20. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (avión)
21. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (uña)
22. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (ola)
23. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (enano)
24. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (anillo)
25. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (pera)
26. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (gato)
27. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (queso)
28. Dime el nombre del dibujo pero quitándole lo primero. (caballo)
Reconocer si la sílaba inicial y/o final coincide con la de otra sílaba.

Ahora te voy a decir palabras para que tú me digas si suenan igual, y en que se
parecen.
29. Escucha (foto-foca). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se le
hace la siguiente pregunta). ¿en que se parecen?
30. Escucha (lapa- lata). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se le
31. Escucha (tiza-ropa). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se le
64
32. Escucha (gota-goma). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se
le hace la siguiente pregunta). ¿en que se parecen?
33. Escucha (playa - letra). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se
34. Escucha (cola - salto). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se
Ahora te voy a decir palabras para que tú me digas si suenan igual, al final y en
que se parecen. ¿has entendido el juego?
35. Escucha (radio- cena). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se
36. Escucha (malo-pelo). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se
37. Escucha (taza-pico). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se le
38. Escucha (hada-sapo). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se
39. Escucha (rosa-cosa). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente se
Ahora te voy a decir otras palabras para que tú me digas si suenan igual, al final y en
que se parecen. ¿has entendido el juego? Es muy parecido al de antes
40. Escucha (bombero-ropero). ¿suenan igual? (si el alumno contesta
afirmativamente se le hace la siguiente pregunta). ¿en que se parecen?
41. Escucha (bandera colegio). ¿suenan igual? (si el alumno contesta
42. Escucha (pastilla paella). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente
se le hace la siguiente pregunta). ¿en que se parecen?
43. Escucha (cabeza - bolsillo). ¿suenan igual? (si el alumno contesta
44. Escucha (cuaderno estrella). ¿suenan igual? (si el alumno contesta
65
45. Escucha (campana-montaña). ¿suenan igual? (si el alumno contesta
46. Escucha (muñeca- trompeta). ¿suenan igual? (si el alumno contesta
47. Escucha (espada-patada). ¿suenan igual? (si el alumno contesta
48. Escucha (plátano-títere). ¿suenan igual? (si el alumno contesta afirmativamente
se le hace la siguiente pregunta). ¿en que se parecen?
Contar las sílabas, en una palabra.

Ahora te voy a decir otro juego. Yo te digo una palabra y tú me dices cuántas partes
tiene.
49. Hilo
50. Barro
51. Lobo
52. Calor
53. Cielo
54. Número
55. Sábana
56. Juguete
57. Plástico
58. Tijeras
Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencias de

sílabas.
Ahora tiene que estar muy atento. Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir
que palabra es.
59. A---re---na
60. Pa---lo---ma
61. Ga---lle----ta
62. Bo---ni---to
66
Omisión de sílabas en las palabras
Ahora te voy enseñar más dibujos y tú me lo vas a decir pero quitándole ahora la “pa”
64 65 66 67 68
Copa pipa payaso pato pájaro
Ahora me vas a decir el nombre se estos dibujos pero le tienes que quitar el “no”
69 70 71 72 73
Remo ramo moto mono molino
Prueba de conciencia intrasílabica

(hoja de registro individual y de corrección y de puntuación)
Nombres y apellidos…………………………grado…….sexo…..
Fecha de aplicación…………………..
Edad……..fecha de nacimiento……………….………
Tachar con una cruz la sílaba elegida por el niño/a

A) B)
1. Nal-gal-chon
1. flo-fle-dri
2. Van-les-fan
2. bra-fle-bri
3. Gal-don-ton
3. bre-cla-clo
4. Cal-ral-jez
4. cra-cre-flu
5. Dez-tin-fin
5. bro-plu-bra
6. Tal-min-dal
6. fro-bla-bli
7. Til-rril-vaz
7. pre-glo-pri
8. Mar-ción-llar
8. cla-pro-pre
Puntuación tota: nº de aciertos

a) Identificar rima …………… ……………….
b)Identificar onset …………… ……………….
67
Anexo 3
Instrumento de medición del variable aprendizaje lector
68
69
70
71
72
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95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
Anexo 4
Base de datos
Conciencia Conciencia Conciencia Conciencia Identificación Procesos Procesos Procesos Aprendizaje

suj Silábica Intrasilábica Fonémica fonológica de letras Léxicos sintáctico Semánticos Lector
1 6 7 7 6 4 4 4 4 4
2 6 7 6 6 3 4 4 3 3
3 5 4 4 4 3 4 2 2 2
4 6 7 7 7 4 4 4 4 4
5 1 2 2 2 2 1 1 1 1
6 7 6 6 6 4 4 4 3 3
7 7 5 7 6 4 4 3 3 3
8 7 5 6 6 4 4 3 3 3
9 7 5 5 6 4 4 3 4 4
10 7 7 7 7 3 4 3 3 3
11 7 5 7 6 3 4 3 3 3
12 7 6 7 7 4 4 4 4 4
13 7 6 7 7 4 4 4 4 4
14 6 4 6 5 4 4 3 3 3
15 7 5 7 6 4 4 4 4 4
16 7 4 6 6 5 4 4 4 4
17 7 5 5 5 4 4 3 2 3
18 7 5 6 6 3 4 3 2 3
19 7 5 7 6 3 4 3 4 3
20 7 6 7 7 4 4 4 4 4
21 6 7 7 7 4 4 4 4 4
22 1 2 2 2 3 3 2 2 2
23 7 5 7 6 4 4 4 4 4
24 6 4 5 5 4 4 3 2 3
25 7 6 7 7 3 4 2 3 3
105
106
107
108
109

Maestria Cila Lozano

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PROBLEMAS DE

Relación entre conciencia fonológica y aprendizaje lector en niños de

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Sr Miembros del jurado de Tesis de Maestría de la Escuela de Posgrado de la

La presente investigación presenta información sobre la realidad

Página del jurado ii

1.1. Realidad problemática 2

1.2. Trabajos previos 6

1.2.1 Trabajos previos Internacionales 6

1.2.2 Trabajos previos nacionales 7

1.3. Teorías relacionadas al tema 9

1.3.1 Teorías relacionadas de la V1: conciencia fonológica 9

1.3.2 Teorías relacionadas V2: aprendizaje lector 12

1.4. Formulación del problema 16

1.5. Justificación del estudio 17

2.1. Diseño de investigación 21

2.1.1 Tipo de investigación 21

2.1.2 Diseño de investigación 21

2.3. Población y muestra 24

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 25

2.5. Métodos de análisis de datos 27

2.6. Aspectos éticos 28

Anexo 1. Matriz de consistencia y Matriz del instrumento. 57

Tabla 19. Prueba de correlación entre las variables conciencia intrasilábica y

Tabla 20. Prueba de correlación entre las variables conciencia fonémica y

Palabras clave: conciencia fonológica, conciencia silábica, conciencia

En el 2009 el Perú participó en la prueba PISA junto con 65 países , donde

1.2.1 Trabajos previos Internacionales

López (2012) en su investigación llegó a la conclusión que para los docentes es

Alva y Gorgochea (2013) en su investigación concluye que sí hay una relación

1.3.1 Teorías relacionadas variable: conciencia fonológica.

Cabezas (2008) conceptualiza a la conciencia fonológica como la competencia del

Niveles de la conciencia fonológica

Desarrollo de la conciencia Fonológica

Importancia de la conciencia fonológica para el desarrollo lector.

Actividades que desarrolla la conciencia fonológica.

1.3.2 Teorías relacionadas variable: aprendizaje lector.

El equipo de especialistas académicos de comunicación de la Universidad

Procesos de reconocimientos de la palabra escrita: el acceso léxico

1.4. Formulación del problema

La presente investigación busca determinar la relación existente entre conciencia

1.5. Justificación del estudio

Figura 1. Esquema del diseño de investigación.

DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS/INDICES CATEGORÍA

DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS/ÍNDICES DIMENCIONES

Fuente: Cuetos, F y Otros (2007) Batería de evaluación de los procesos lectores

Institución Educativa Nº de alumnos

David Díaz López 95.54%

De modo que en la opinión de juicio de expertos se estimó un 96% la aplicación de

Instrumento Alfa de Cronbach N de elementos

2.5. Métodos de análisis de datos

Figura 2. Niveles de conciencia fonológica en niños del primer grado de en niños de

En cuanto al desarrollo de la conciencia fonológica, se aprecia que el 8% de los

Fuente. Instrumentos aplicados a la muestra del estudio.

Figura 3. Niveles de conciencia silábica en niños de 1º de primaria en la institución

Respecto al desarrollo de la conciencia silábica, se aprecia que el 8% de los

Fuente. Instrumentos aplicados a la muestra del estudio.

Figura 4. Niveles de conciencia de conciencia Intrasilábica en niños de 1º de primaria

Respecto al nivel de la conciencia intrasilábica, se aprecia que el 8% de los

Categoría Frecuencia Porcentaje

Figura 5. Niveles de conciencia de conciencia fonémica en niños de 1º de primaria en

Respecto a esta habilidad, se aprecia que el 8% de los estudiantes tienen un nivel