REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE DOCENCIA
COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO

LINEAMIENTOS CURRICULARES
DOCUMENTO BASE DEL CURRICULO

Caracas, junio 2013

1
 COMISIÓN DE CURRÍCULO DE PREGRADO

Coordinadora de la Comisión Betsi Fernández

Instituto Pedagógico de Caracas María Valdivieso
Instituto Pedagógico de Barquisimeto “Luis Bel- Ana Colmenares
trán Prieto Figueroa”
Instituto Pedagógico de Maturín “Antonio Lira Aixa Subero
Alcalá”
Instituto Pedagógico de Maracay “Rafael Alber- Liliana Peña
to Escobar Lara”
Instituto Pedagógico de Miranda “José Manuel Francelys Maíz
Siso Martínez”
Instituto de Mejoramiento Profesional del Ma- Lailen Bolívar
gisterio
Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” Arelys Flórez

2
 INTRODUCCIÓN

En atención a los documentos presentados por la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL), elaborados por el Vicerrectorado de Docencia:
Documento Base aprobado en Consejo Universitario Nº 291, de fecha 27 y 28 de
septiembre de 2006, (gestión 2005-2009),Metodología de Trabajo para la Construcción
Colectiva de la Estructura del Currículo de Pregrado de la UPEL 2008, Documento
Base Contextualizado de Pregrado (Primera versión) presentado en Consejo
Universitario Nº 352 de fecha 23 y 24 de noviembre 2010, Documento Base del
Currículo de la UPEL 2011, aprobado en Consejo Universitario Nº 360 de fecha 05 de
mayo de 2011, se presentan los lineamientos que orientan y operativizan la continuación
del proceso de Transformación Curricular.
En el diseño e implementación de los presentes lineamientos participan de manera
conjunta el Rectorado, Vicerrectorado de Docencia, Comisión de Currículo de Pregrado,
Decanatos, Subdirecciones de Docencia, Unidades de Currículo y Comisiones
Institucionales de Currículo, quienes tienen la responsabilidad de trabajar de manera
colaborativa en la dirección, coordinación, supervisión y evaluación, con la finalidad de
consolidar la Transformación Curricular de Pregrado en la Universidad, para lo cual se
requiere planificar estrategias y acciones que promuevan la participación consensuada,
libre, plural, democrática y protagónica de los actores involucrados en la construcción de
los diseños curriculares, en tal sentido, es necesario que:
 Los Decanatos garanticen los recursos para la ejecución de las actividades inherentes
al proceso de Transformación Curricular.
 La Comisión de Currículo de Pregrado diseñe las estrategias y promueva la
ejecución de acciones para concretar la Transformación Curricular, desarrollada por
el Jefe de la Unidad de Currículo, acompañado por la Comisión Institucionalde
Currículo.
 Se viabilicen las acciones para la participación activa y responsable de todos los
actores involucrados en el proceso de Transformación Curricular.

Basados en el diálogo y el principio de corresponsabilidad se plantean los siguientes

lineamientos:

1. Elaborar el diseño curricular para la formación inicial, continua y permanente con

base en el modelo de formación docente y áreas afines centrado en el desarrollo
humano.
2. Proponer el diseño de estrategias integradoras de enseñanza, aprendizaje y
evaluación enmarcadas en la multidisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.
3
3. Orientar el diseño curricular bajo los principios de autonomía, pertinencia,
relevancia, calidad, innovación, flexibilidad, integralidad, multiculturalidad,
diversidad, movilidad y responsabilidad social.

4. Orientar la articulación de las unidades curriculares a partir de la práctica

profesional, la investigación y las tecnologías de la información y la comunicación
como ejes curriculares.

5. Orientar la articulación de los ejes curriculares de manera horizontal y vertical de

acuerdo con la matriz de ubicación y secuencia, en función a las competencias
genéricas y específicas determinadas para la formación del ciudadano profesional e
investigador de la docencia y áreas afines.

6. Dar respuesta a las necesidades formativas expresadas en el diseño, articulando los

componentes curriculares en forma horizontal, vertical y multidireccional desde los
ejes transversales: lenguaje, interculturalidad, creatividad, gestión de riesgo,
orientación, ambiente, ética y valores que impregnan la formación del profesional
en la UPEL.

7. Definir el perfil profesional a partir de: políticas del Estado, demandas de la socie-
dad, necesidades de formación y requerimientos profesionales enmarcados en la mi-
sión y visión de la UPEL.

8. Definir las competencias en función del ámbito laboral, las tendencias y los enfo-
ques que orientan el área de conocimiento, sustentadas en el saber-hacer.

9. Las competencias se distinguen en genéricas y específicas, bajo un enfoque inacaba-

do y en constante construcción – deconstrucción - reconstrucción, orientadas a la
formación integral. Deben ser redactadas en presente y en tercera persona.

10. Presentar la estructura curricular expresada en tres (3) componentes curriculares de

formación: profesional específico, docente y contextualizado, que representan la
organización interdependiente de las unidades curriculares. Estas deben atender a
las áreas de: generación de conocimiento, desarrollo de nuevos escenarios
educativos y respuestas anticipadas a las necesidades sociales

11. Estructurar los componentes de formación atendiendo a las áreas del saber
científico-tecnológico, personal sociocultural, pedagógico didáctico, diversidad,
sociopolítica, comunicación, desarrollo sustentable y sostenible, salud y prevención,
entre otros.

12. La carrera docente tiene una duración de cuatro (4) años, estimada en ocho (8)
periodos académicos regulares y está comprendida en 16 semanas de trabajo, y tiene
un total de 205 créditos académicos (CA), los cuales están distribuidos entre los
4
 componentes de formación y los ejes curriculares, de la siguiente manera:
Componente de Formación Profesional Específico (CFPE) 61 CA, Componente de
Formación Docente (CFD) 49 CA, Componente de Formación Contextualizado
(CFC) 31 CA y los ejes: Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) 16
CA, Investigación (INV) 16 CA y Práctica Profesional (PP) 32 CA.

13. El crédito académico (CA) es la unidad de valoración académica que reconoce la

labor y resultado del aprendizaje del estudiante. Éste valora la dedicación del
estudiante para desarrollar y consolidar las competencias inherentes al perfil
profesional.

14. Expresar en el plan de estudio la ubicación y secuencia de las unidades curriculares

(UNC) de cada especialidad o carrera que se administre en la UPEL, indicando el
período académico ofertado, código, denominación, componente, área de
conocimiento, nivel de complejidad, crédito académico (CA), Horas de
acompañamiento docente (HAD) y Horas de labor estudiantil (HLE).

15. Diferenciar las UNC en obligatorias y de libre elección, las cuales en conjunto
favorecen el desarrollo de competencias para la docencia investigativa, la
investigación como acción humanizadora y la extensión como escenario de
transformación social.

16. Ubicar en el plan de estudio cuarenta y un (41) UNC distribuidas en los 8 períodos
académicos, veintisiete (27) unidades curriculares obligatorias (UNCO) y catorce
(14) unidades curriculares de libre elección (UNCLE)

17. La distribución de las UNC, se realiza de acuerdo al nivel de complejidad:

fundamentación, integración y profundización. En tal sentido, las UNC que sean de
fundamentación se ubican en los semestres I y II, las de integración entre los
semestres III al V y las de profundización entre los semestres VI y VIII.

18. Se establece un máximo de dos (2) prelaciones, en aquellas UNC, que previo
estudio lo requieran y su ubicación no excederá a los dos (2) períodos académicos
anteriores.

19. El diseño de las UNCLE se realiza desde las unidades de investigación y/o los
programas de extensión, para ofrecer diversas posibilidades en atención a las
necesidades de formación y a las expectativas del contexto local, regional, nacional
e internacional. No tienen prelación.

20. Las UNCLE se ofertan en un mínimo de tres (3) cuando el estudiante deba elegir y
cursar UNA (1), y un mínimo de NUEVE (9) cuando deba elegir y cursar tres (3).

21. Enunciar, de manera explícita, en el plan de estudio las horas totales semanales de la
unidad curricular (HUNC). Éstas comprenden: horas de acompañamiento docente
5
 (HAD) y horas de labor estudiantil (HLE), en una relación de 1 a 2; es decir, por
una (1) HAD, el estudiante invierte un mínimo de dos (2) HLE.

22. Las horas de acompañamiento docente (HAD) semanales se distribuyen de acuerdo

con la siguiente clasificación: Unidad Curricular Obligatoria (UNCO) cuatro (4)
HAD y Unidad Curricular de Libre Elección (UNCLE) dos (2) HAD. En
consecuencia las horas de labor estudiantil (HLE) semanales para una UNCO
equivalen a ocho (8) horas y para una UNCLE equivalen a cuatro horas (4).

23. En el plan de estudio los ejes curriculares se organizan de la siguiente manera: el eje
curricular TIC y el de Investigación se ubican en el primero, tercero, quinto y
séptimo y el eje curricular de Práctica Profesional se ubica en el segundo, cuarto,
sexto y octavo período académico.

24. El eje curricular TIC y el de Investigación tienen asignados cuatro (4) CA cada uno
por período académico y el eje curricular de Práctica Profesional tiene asignado
ocho (8) CA por período académico. Debido a la naturaleza de los ejes curriculares
la fórmula de cálculo de crédito académico no aplica.

25. Expresar, de manera explícita en el plan de estudio las horas totales semanales de la
unidad curricular (HUNC). Éstas comprenden: horas de acompañamiento docente
(HAD) y horas de labor estudiantil (HLE), en una relación de 1 a 2; es decir, por una
(1) HAD, el estudiante invierte un mínimo de dos (2) HLE.

26. Se contempla la concepción de las actividades de extensión acreditadas al currículo

en el componente de Formación Contextualizado, dichas actividades deberán
responder a las necesidades del contexto en las áreas de: cultura, deporte, salud,
ambiente y recreación.

27. Calcular el crédito académico (CA) de acuerdo a la fórmula siguiente:

CA = HUNC x PA = HUNCPA
HTS HTS
HUNC= Horas totales semanales de la unidad curricular. (HAD + HLE)
PA= Período académico (16 semanas)
HUNCPA= Resulta de multiplicar HUNC por PA
HTS = Horas Totales semanales (Este dato varía según la distribución en cada se-
mestre, se consideran 8 horas diarias por 7 días semanales)
Nota: (A) Cuando en el cómputo del CA resulten décimas por debajo de cinco (5),
se aproximará al número entero inferior, por ejemplo: 3,20 CA = 3 CA.
(B) Cuando las décimas son iguales o mayores de cinco (5), entonces se aproximará
al número entero superior, por ejemplo: 3,56 CA = 4 CA.
.

6
 ANEXO 1
CÁLCULO DE CRÉDITO ACADÉMICO SEGÚN LA APLICACIÓN DE LA FÓRMULA
ESPECIALIDAD XXX       A B C D E F    
COMPONENTES HAD HLE HUNC PA HUNCPA HTS (E/F) CA
UNC/ CFPE  CFD   CFC (A)+(B) D (C X D)      
SEM UNC SEMESTRE I

1 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4

2 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4
3 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
4 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
5
5 UNCLE     CFC 2 4 6 16 96 54 1,78 2
  INV-I 4   4
  TIC-I 4   4
  Totales       26 36 54 16 864     26
  SEMESTRE II

6 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4

7 UNCLE CFPE     2 4 6 16 96 54 1,78 2
8 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
5 9 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
10 UNCO     CFC 4 8 12 16 192 54 3,56 4
  PP-I 6 8
  Totales       24 36 54   864     26
  SEMESTRE III

11 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4

12 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4
13 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
14 UNCO    CFD 4 8 12 16 192 54 3,56 4
5
15 UNCLE     CFC 2 4 6 16 96 54 1,78 2
  INV-II 4 4
  TIC-II 4 4
  Totales       26 36 54   864     26
  SEMESTRE IV

16 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4

17 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4
18 UNCLE CFPE     2 4 6 16 96 54 1,78 2
5 19 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
20 UNCO     CFC 4 8 12 16 192 54 3,56 4
  PP-II 6 8
  Totales       24 36 54   864     26
  SEMESTRE V

5 21 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4

22 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4
23 UNCO   CFD   2 4 6 16 96 54 1,78 2
24 UNCLE   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
25 UNCO     CFC 4 8 12 16 192 54 3,56 4
  INV-III 4 4

7
   TIC-III 4   4
  Totales       26 36 54   864     26
    SEMESTRE VI

26 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4

27 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4
28 UNCLE CFPE     2 4 6 16 96 54 1,78 2
29 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
6
30 UNCLE   CFD   2 4 6 16 96 54 1,78 2
31 UNCLE     CFC 2 4 6 16 96 54 1,78 2
  PP-III   6 8
  Totales       24 36 54   864     26
  SEMESTRE VII

32 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4

33 UNCO CFPE     4 8 12 16 192 54 3,56 4
34 UNCO   CFD   4 8 12 16 192 54 3,56 4
5 35 UNCLE   CFD   2 4 6 16 96 54 1,78 2
36 UNCO     CFC 4 8 12 16 192 54 3,56 4
  INV-IV 4 4
  TIC-IV   4 4
  Totales       26 36 54   864     26
  SEMESTRE VIII

37 UNCLE CFPE     2 4 6 16 96 30 3,20 3

38 UNCLE   CFD   2 4 6 16 96 30 3,20 3
5 39 UNCLE     CFC 2 4 6 16 96 30 3,20 3
40 UNCLE     CFC 2 4 6 16 96 30 3,20 3
41 UNCLE     CFC 2 4 6 16 96 30 3,20 3
PP-IV 6 8
41   Totales
16 20 30   480     23
192 6528 205

8
 ANEXO 2

CUADRO N°1
CLASIFICACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES POR TIPO Y COMPONENTES

% UNC UNIDAD CU- UNIDAD CURRI- UNIDAD CURRI-

ORGANIZACIÓN DEL Y COMPONEN- RRICULAR CULAR OBLI- CULAR LIBRE
CURRÍCULO TES (UNC) GATORIA ELECCIÓN (UN-
(UNCO) CLE)
COMPONENTES DE  
FORMACION  
PROFESIONAL ESPE-
CÍFICO (CFFPE) 41% 17 13 4
DOCENTE (CFD) 34% 14 10 4
CONTEXTUALIZADO
(CFC) 25% 10 4 6
TOTALES 100% 41 27 14

CUADRO N°2
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS EN UNIDADES CURRICULARES,
COMPONENTES Y EJES CURRICULARES

UNIDAD CU- CA CA CA
ORGANIZACIÓN DEL CURRICU- RRICULAR POR COMPO- POR POR
LO NENTES UNCO UNCLE
COMPONENTES DE FORMA-
CIÓN UNC CA    
PROFESIONAL ESPECÍFICO
(CFPE) 17 61 52 19
DOCENTE (CFD) 14 49 40 9
CONTEXTUALIZADO (CFC) 10 31 16 15
SUBTOTALES 41 141 85 51
PRÁCTICA PROFESIONAL 32
9
INVESTIGACIÓN 16
TIC 16
TOTALES 205
ANEXO 3
MODELO DE PROGRAMA SINOPTICO

1. Identificación
Especialidad
Unidad Curricular
Componente CFPE CFD CFC
Fundamentación
UNCO
Tipo Nivel Integración
UNCLE Profundización
Total Horas HAD
Código C.A. Prelación
HLE

Elaborado Fecha
2. Fundamenta-
ción
3. Propósito
4. Competencias
5. Contenidos
6. Estrategias
7. Recursos
8. Evaluación
9. Referencias

10
 ANEXO 4
MODELO DE PLAN CURRICULAR

CA/
SEM CODIGO UNC COMP CLASIFICACIÓN AREA NIVEL CA HAD HLE PRELACION
SEM
CFPE UNCO 4 4 8
CFPE UNCO F 4 4 8
U
CFD UNCO 4 4 8 S/P
N
I 26 CFD UNCO 4 4 8
D
CFC UNCLE 2 2 4
INV-I EC 4 4
TIC-I EC 4 4
CFPE UNCO 4 4 8
CFPE UNCLE F 2 2 4
U
CFD UNCO 4 4 8
II 26 N
CFD UNCO D 4 4 8
CFC UNCO 4 4 8
PP-I EC 8 6
CFPE UNCO I 4 4 8
CFPE UNCO N 4 4 8
CFD UNCO T 4 4 8
III 26 CFD UNCO E 4 4 8
CFC UNCLE G 2 2 4
INV-II EC 4 4
TIC-II EC 4 4
CFPE UNCO I 4 4 8
CFPE UNCO N 4 4 8
CFPE UNCLE T 2 2 4
IV 26 E
CFD UNCO 4 4 8
CFC UNCO G 4 4 8
PP-II EC 8 6
CFPE UNCO I 4 4 8
CFPE UNCO N 4 4 8
CFD UNCO T 4 4 8
V 26 CFD UNCLE E 2 2 4
CFC UNCO G 4 4 8
INV-III EC 4 4 8
TIC-III EC 4 4
CFPE UNCO 4 4 8
CFPE UNCO P 4 4 8
CFPE UNCLE R 2 2 4
O
VI 26 CFD UNCO F 4 4 8
CFD UNCLE 2 2 4
CFC UNCLE 2 2 4
PP-III EC 8 6
VII 26 CFPE UNCO P 4 4 8
CFPE UNCO R 4 4 8

11
 CFD UNCO 4 4 8
CFD UNCLE 2 2 4
O
CFC UNCO F 4 4 8
INV-IV EC 4 4
TIC-IV EC 4 4
CFPE UNCLE P 3 2 4
CFD UNCLE R 3 2 4
CFC UNCLE O 3 2 4
VIII 23 F
CFC UNCLE 3 2 4
CFC UNCLE 3 2 4
PP-IV EC 8 6
REFERENCIAS

Consejo Nacional de Universidades (2008) Primer informe que presenta la comisión de

reforma curricular del CNU. Caracas: Núcleo de Vicerrectores Académicos. Reunión
Nacional sobre Currículo en las Universidades Venezolanas

Díaz, A. (2003). Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas

Gairín, J (1997). Estrategias para la gestión del proyecto curricular del centro educativo.
Madrid: Editorial Síntesis.

Galvis, R. (2004). Modelo teórico de formación docente basado en competencias Tesis

doctoral no publicada, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas

Ministerio de Educación Cultura y Deportes, (2000). Políticas y estrategias para el desarrollo

de la educación superior en Venezuela 2000-2006. [Folleto]. Caracas: Autor.

Tedesco, J. (1998). Fortalecimiento del rol de los docentes. Revista Latinoamericana de

innovaciones educativas Nº 29. Argentina

Tobón, S. (2006). Formación por Competencias. Paidos. Bogotá.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000). La evaluación curricular como vía

para mejorar la calidad de la educación de la UPEL. Papel de trabajo de la Comisión
Nacional de Currículo [Folleto]. Caracas: Autor.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia. (1996). Diseño

Curricular. Documento Base. Caracas: FEDEUPEL.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2006).

Lineamientos que orientan el Proceso de Transformación y Modelo del Currículo para la
Formación Docente de Pregrado en la UPEL. 2da. Versión revisada y ampliada con los
aportes surgidos de la consulta a la Comunidad Universitaria.[Folleto]. Caracas: Autor.

12
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005) I
Encuentro Nacional UPEL – Ministerio de Educación y Deportes. Informe que se presenta
ante el Consejo Universitario. [Folleto]. Caracas: Autor.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Docencia (2005)

Proyecto de Transformación y Modernización del Currículo para la Formación Docente de
Pregrado en la UPEL. Informe que se presenta ante el Consejo Universitario. Caracas:
Autor

13