Manual de Educación

e Interpretación
Ambiental
Parque Nacional
Sumaco-Napo Galeras

2010

1
CRÉDITOS

Elaborado por:

Ministerio del Ambiente del Ecuador

Dirección Regional Napo Pastaza

Javier Viera (Director Regional)

Parque Nacional Sumaco Napo Galeras

José Onofa (Responsable del Parque)

PROGRAMA GESTION SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS NATURALES

(GESOREN):
Miriam Factos
Max Andrade

AUTORAS:
Betty Araujo
Daniela Cruz

CORRECCIÓN DE ESTILO:
Sandra Ojeda

Con el apoyo técnico y financiero de la Deutsche Gesellschaft für

Technische Zusammenarbeit (GTZ) GmbH, a través del Programa Gestión
Sostenible de Recursos Naturales (GESOREN).
 MANUAL DE EDUCACIÓN E
INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

PARQUE NACIONAL SUMACO-NAPO GALERAS

4
ÍNDICE DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN 4
6
MÓDULO 1: Educación Ambiental en las áreas naturales protegidas

1. ¿Cuáles son los orígenes de la Educación Ambiental? 7

2. ¿Qué es la educación ambiental? 9
3. ¿Qué es necesario para lograr aprendizajes en la audiencia de las áreas naturales
protegidas? 14
4. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas en Educación Ambiental? 16
5. ¿Cómo se programan las actividades de Educación Ambiental? 24

MÓDULO 2: Interpretación Ambiental desde los Centros de Comunicación Ambiental 28

1. ¿Cuáles son los orígenes de la Interpretación Ambiental? 29

2. ¿Qué es la Interpretación Ambiental? 30
3. ¿Cuáles son las técnicas y recursos interpretativos? 34
4. ¿Qué son los Centros de Comunicación Ambiental (CCA)? 39
5. ¿Qué son los senderos interpretativos? 40
6. ¿Cómo preparar y conducir una excursión o caminata guiada? 46
7. ¿Cómo preparar y presentar una charla? 48
8. ¿Cómo preparar y planificar una exhibición? 54
9. ¿Cómo desarrollar un proyecto interpretativo? 58

Una guía práctica para hacer talleres en Educación Ambiental 60

Bibliografía 65

3
INTRODUCCIÓN

¿Para qué y
para quién es
este manual?

Propósito de este manual

Apoyar la formación de los guardaparques del Parque Nacional Sumaco-
Napo Galeras, en un ámbito de acción–reflexión–acción, y en el
conocimiento técnicas innovadoras y creativas de educación e
interpretación ambiental, sobre la base de la filosofía de experimentar el
ambiente con todos los sentidos.

Contribuir al involucramiento de los guardaparques en la planificación,

ejecución y evaluación de proyectos educativo-ambientales, para que
busquen soluciones alternativas y propongan estrategias de conservación
de los recursos naturales y de diversidad biológica y cultural del parque.

Proporcionar a los guardaparques herramientas que posibiliten la aplicación

de acciones de educación no formal, para que revelen de manera atractiva
las características de un área y sus relaciones biofísicas y culturales, a través
de experiencias directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad,
conocimiento y compromiso con los valores interpretados.

Aportar a la identificación, por parte de los guardaparques, de la

conservación de las áreas protegidas y de la cultura de la población como
elementos del desarrollo sostenible; y de la educación e interpretación
ambiental, como instrumentos de gestión de sitios atractivos para ser
visitados, con el fin de conseguir apoyo público en tareas de conservación.

4
El manual se dirige

A los guardaparques, a fin de proporcionarles el material teórico y

metodológico que les permita, en el marco de las actividades de
educación e interpretación dentro de un área natural protegida,
aportar al desarrollo de la conciencia ambiental de la ciudadanía y
el interés por los problemas, para trabajar colectivamente en la
solución de los problemas actuales y prevenir los que pudieran
aparecer en el futuro.

Asimismo, puede ser útil para los líderes comunitarios y los intérpretes
ambientales que trabajan en gestión sostenible, protección
ambiental, conservación de la biodiversidad, en quienes se requiere
formar ciudadanía ambiental.

5
 MÓDULO 1

MÓDULO 1
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN ÁREAS NATURALES
PROTEGIDAS

1.
2.
3.

6
1. ¿Cuáles son los orígenes de la Educación Ambiental?

La Educación Ambiental tiene sus orígenes en las sociedades ancestrales, en

donde se preparaba a los seres humanos en estrecha y armónica relación con el
ambiente. Su aparecimiento no es fruto de la casualidad. Guarda relación con
la obra de Raquel Carson “La Primavera Silenciosa”, el movimiento ecologista
frente al deterioro ambiental y a un reducido sector de la sociedad que
comienza a tener conciencia ambiental.

7
8
2. ¿Qué es Educación Ambiental?
¿Qué sabes
del tema?
Es difícil conceptualizar la Educación
Ambienta, pues no tiene una
definición única. La más aceptada
es la propuesta de la Carta de
Belgrado (1975) que la define como
un proceso que consiste en generar
nuevos conocimientos teóricos y
prácticos y valores, con el objeto de
fomentar aptitudes y actitudes para
conseguir el mejoramiento del
ambiente y comprender las
interrelaciones entre el ser humano,
su cultura y el medio biofísico.
En las áreas naturales protegidas, la
Educación Ambiental es un
“proceso permanente de
aprendizaje, que permite al ser
humano reafirmar sus valores y
comprender la dinámica de su
entorno, como resultado de la
interacción de los aspectos
biológicos, físico químicos, sociales y
culturales, para actuar individual y
colectivamente en la toma de
decisiones hacia el desarrollo
sostenible, como parte de su
ejercicio ciudadano”.
Si la Educación Ambiental entraña la
práctica en la toma de decisiones,
desde un punto de vista holístico y
desde un sistema de valores
participativo, significa que los
problemas ambientales deben ser
¿Cómo influye la Educación Ambiental
en el cambio de comportamiento?
¿A qué necesidades responde la
Educación Ambiental?
A partir de las respuestas anteriores,
¿qué es para ti la Educación
Ambiental?
tratados en forma integral,
proponiéndose metas ambiciosas de
participación colectiva, donde la
escuela y la comunidad estén
integradas a la problemática y a las
soluciones. (Engleson y Yockers,
1994).
Por lo tanto, la Educación Ambiental
en las áreas naturales protegidas es
un instrumento de gestión para la
conservación de la diversidad
biológica y cultural y no solamente
un instrumento de información. Es un
medio para cambiar actitudes y
motivar acciones.
En las últimas décadas, la Educación
Ambiental introduce elementos
razonables en la lógica de las
sociedades capitalistas. Sus
argumentos van a favor de la
calidad de vida, la supervivencia de
las especies y el desarrollo de los
seres humanos presentes y futuros,
en armonía e integración con su
entorno. En esencia, se puede
afirmar que la Educación Ambiental
extendió sus objetivos al contexto
para situarse como un instrumento
de transformación social, a fin de
conseguir sociedades más
armónicas y equitativas, en pos de
un desarrollo sostenible.
9
2.1 ¿Cuáles son los objetivos de la Educación Ambiental?

Los objetivos se formularon en el Seminario Internacional de Educación

Ambiental de Belgrado (1975) y se ratificaron en la Conferencia Internacional de
Educación Ambiental de Tbilisi (1977). Se encuentran íntimamente relacionados y
cada uno de ellos depende del anterior. Dichos objetivos son:

1. Toma de conciencia: ayudar a 4. Desarrollo de capacidades:

las personas y grupos sociales a ayudar a las personas y a los
que adquieran mayor grupos sociales para que
sensibilidad y conciencia del desarrollen aptitudes para
ambiente, en general y de los resolver problemas del ambiente.
problemas conexos, mediante la Se alcanzan mediante el trabajo
realización de campamentos, de campo, la recolección de
distintos ejercicios de información y los debates.
sensibilización, etc.
5. Capacidad de evaluación:
2. Desarrollo de conocimientos: ayudar a las personas y a los
ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las
grupos sociales a adquirir una medidas y los programas de
comprensión básica del educación ambiental en función
ambiente en su totalidad, de los de los factores ecológicos,
problemas conexos y de la políticos, sociales, estéticos y
presencia y función de la educacionales. Puede lograrse a
humanidad en él, lo que entraña través del análisis comparativo
una responsabilidad crítica. Se de distintas soluciones, la
adquiere a través de estudios evaluación de acciones y
de campo, simulaciones, sistemas, la simulación de
investigaciones, entre otros. situaciones, etc.

3. Desarrollo de actitudes: ayudar a 6. Participación: ayudar a las

las personas y a los grupos
sociales a adquirir valores
sociales y un profundo interés por
el ambiente, que les impulse a
participar activamente en su
protección y mejoramiento del
ambiente; así como, en la
gestión de los recursos, naturales,
mediante talleres de acción.
personas y a los grupos sociales
a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen
conciencia de la urgente
necesidad de prestar atención a
los problemas del ambiente.
La educación
ambiental contribuye a
una educación integral
de niños y adolecentes.

10
2.2 ¿Cuáles son las características de la Educación Ambiental?

Desde Tbilisi (1977) se indican algunas de las características de la Educación

Ambiental:

Problematizadora. Se orienta interrelacionados, y enfatiza el

hacia el estudio de los valor de las relaciones.
problemas ambientales. Utiliza los
conflictos del entorno como Crea compromiso. Da prioridad
centros de interés para el al trabajo sobre el desarrollo de
aprendizaje. Cualquier problema actitudes al buscar el
ambiental plantea no solo una posicionamiento ético para la
cuestión ecológica sino una actuación sobre la realidad.
cuestión ética, económica,
política y social. Investigadora. Pretende formar
individuos para que sean
Interdisciplinaria en sus objetivos protagonistas de su propio
de conocimiento. El enfoque aprendizaje, y sepan elegir
interdisciplinar es un requisito alternativas de solución sobre los
indispensable para la enseñanza problemas ambientales, que
del ambiente, la interpretación y sean posibles de intervención.
resolución de los problemas
ambientales. Toma en cuenta las Dirigida a la acción. Procura
afinidades conceptuales, preparar a los individuos para
metodológicas, el contexto que participen en la gestión y en
donde se inscribe el problema y la solución de problemas
establece el marco de ambientales.
referencia global.
Social. Educa para desarrollar
Globalizadora. Su ámbito conciencia ambiental sobre las
temático es el ambiente global desigualdades sociales y busca
natural y social. Es decir, aborda soluciones.
la realidad socio natural desde
diferentes ámbitos. Genera participación.
Concientiza a los individuos para
Sistémica. Considera todos los la intervención responsable en la
componentes del ambiente solución de problemas del
como elementos ambiente.

11
2.3 ¿Cuáles son los principios básicos de la Educación Ambiental para el
desarrollo sostenible?

Según Novo M. (2002), la Educación Ambiental (EA) debería basarse por

principios que guían al desarrollo sostenible, como:

Naturaleza sistémica del realidad, para que el análisis

ambiente y de la crisis
ambiental. “El enfoque sistémico
se impone como un modelo
interpretativo, que permite
comprender las
interdependencias que se dan
en el mundo de lo vivo, y actuar
en consecuencia.”
El valor de la diversidad
biológica y cultural. Se refiere a
la protección de las especies
animales o vegetales y a la
defensa del legítimo derecho
que tienen las diversas culturas
de permanecer en las áreas
naturales protegidas.
Equidad y sustentabilidad. Hace
relación a una EA comprometida
con la realidad, local y se
planetaria. Una educación que,
a más de observar los
problemas, analiza y busca
soluciones.
La solidaridad, las estrategias
democráticas y la interacción en
las culturas. Desde esta posición,
la EA contribuye al respeto de las
personas que aprenden, a su
diversidad, sus modelos de
pensamiento y sus patrones
culturales.
Valor a los contextos. Los
problemas ambientales no
pueden ser abordados desde el
aspecto teórico sino a partir la
tenga sentido y la propuesta de
alternativas estén dentro de
parámetros espacio-temporales.
El protagonismo de las
comunidades en su propio
desarrollo. Este principio está en
la raíz del desarrollo sostenible.
Sostiene que “si alguien vive un
programa de EA crece en
autosuficiencia”, pero si se oferta
soluciones acabadas se está
prolongando la dependencia.
Integración de conocimientos,
actitudes y valores. Una EA que
solo moviliza la parte cognitiva
no puede modificar la conducta
con relación al ambiente. Es
necesario que en los programas
integre lo conceptual,
aspectos éticos, formas de
comunicación, aptitudes y
actitudes vinculadas a los
afectos, los sentimientos, que
dan sentido a las conductas
individuales y colectivas.
La toma de decisiones como
ejercicio básico. Si estamos
convencidos de que la EA es un
movimiento orientado al
cambio, todo proceso
educativo-ambiental debería
incluir un ejercicio, aunque fuese
mínimo, de toma de decisiones
por parte de los participantes.

12
2.4 ¿Cómo se aplica la Educación Ambiental?

La educación ambiental puede desarrollarse desde diferentes ámbitos y con

estrategias distintas: desde posiciones altamente planificadas y con una función
educativa explícita, hasta otras donde el contenido educativo está solo latente
y no ha sido considerado de modo intencional.

Estas distintas formas educativas no son excluyentes sino complementarias.

Donde una no puede llegar, la otra alcanza, de modo que, en conjunto,
configuran una oferta de formación ambiental. De este modo, la Educación
Ambiental puede ser: formal, no formal e informal.

Educación Ambiental formal Educación Ambiental informal

Se realiza a través de las instituciones Tiene lugar sin intencionalidad

y planes de estudios que configuran educativa de quienes la
la acción educativa promueven, como la originada por
“reglamentada”, desde la los medios de comunicación. Es
educación infantil, pasando por la decir, ni el emisor ni el receptor se
educación primaria y secundaria, reconocen explícitamente como
hasta la universitaria. Por lo tanto, participantes de una acción
esta actividad se realiza en educativa, sino, más bien, sienten
instituciones educativas creadas que forman parte en un fenómeno
especialmente para este fin. de comunicación.

Educación Ambiental no formal En conclusión, se puede

comprender que las tres formas de
Es aquella que, siendo intencional hacer Educación Ambiental
como la anterior, no se lleva a cabo configuran un verdadero sistema,
en el ámbito de instituciones por el modo de relacionarse. Desde
educativas y planes de estudio esta perspectiva, en una “sociedad
reconocidos oficialmente, sino por de comunicación”, como la que
parte de otro tipo de entidades, estamos viviendo, podría
colectivos, etc. que la desarrollan de considerarse que el conocimiento
manera libre, a través de dos ambiental que las personas
fórmulas de acción: como extensión construyen es una “emergencia”
y complemento de su actividad que les proporciona información y
principal o como actividad formación.
característica de un centro
educativo, orientado siempre al
trabajo extraescolar.
Cuando doy mis
charlas aplico la
educación no
13 formal.
3. ¿Qué es necesario para lograr aprendizajes en la audiencia de
las áreas naturales protegidas?

¿Qué estrategias utilizas para comunicar

¿Qué sabes a la comunidad sobre la protección de
del tema? los ecosistemas?

La gestión de las áreas protegidas es actividades concretas de

compleja. Por ello, el diseño y la recuperación ambiental.
propuesta de programas de
Educación Ambiental en áreas En cada una de estas actividades
protegidas deben incorporar un formativas se pretende generar en la
proceso práctico-teórico-práctico, audiencia aprendizajes significativos.
para conocer la dinámica del En este sentido los guardaparques,
ambiente y de las comunidades, a principales ejecutores de los
fin de saber actuar de acuerdo con proyectos educativos de los parques
sus necesidades y no solamente nacionales, pueden aplicar el ciclo
comunicar sobre aspectos puntuales de aprendizaje experiencial al aire
del parque. libre, pues combina lo lúdico, la
superación de obstáculos, la
Para el efecto, se propone combinar actividad física, el trabajo corporal,
cuatro elementos de acción el contacto con la naturaleza, el
formativa: la información teórica; los trabajo grupal y procesos de
talleres dinámicos y participativos de reflexión, conceptualización y
trabajo en grupo; las salidas a aplicación de lo aprendido a la vida
terreno o de campo; y, las diaria.

14
Modelo de ciclo de aprendizaje de Kolb.
El comienzo del ciclo siempre es aprendizajes y en cambios de
práctico: actuar, hacer algo, para comportamiento hacia el ambiente,
después poder explorar sobre la que trascienden el encuentro y
base real. Esta exploración – diversión. El procesamiento consiste
apropiadamente guiada– en un proceso de reflexión que se
proporciona información de realiza después de cada ejercicio
calidad. La información concreto, evidente y “palpable”, y
estructurada y secuenciada forma estimula compromisos de cambio
la base de una nueva comprensión personales y/o grupales.
práctica y operativa de la situación.
Esta nueva comprensión, a su vez, El aprendizaje experiencial se basa
constituye un nuevo referente para en el supuesto de que el
actuar, y así vuelve a comenzar el conocimiento se crea a través de la
ciclo de aprendizaje y cambio. transformación provocada por la
experiencia concreta, que es
Este ciclo ha sido descrito de trasladada a una conceptualización
manera amplia por autores como abstracta; esta, a su vez, es probada
David Kolb y Chris Argirys, y explica activamente a través de nuevas
claramente el proceso mediante el experiencias.
cual una experiencia puede llegar a
producir un nuevo conocimiento o Los guadaparques, como,
aprendizaje, que es estable en el facilitadores de aprendizaje
tiempo y se traduce en nuevos experiencial, deben tomar en
comportamientos en las actividades cuenta las siguientes
del individuo. Este ciclo se compone recomendaciones:
de cuatro fases:
Profundo interés, gusto y
experiencia en el manejo de
1. LA EXPERIENCIA
grupos.
La actividad o vivencia
Reconocimiento de la sabiduría
2. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN
y capacidad de cada grupo
¿Qué pasó?
para impulsar su propio
3. CONCEPTUALIZACIÓN desarrollo.
¿Qué aprender?..
Establecimiento de relaciones
4. APLICACIÓN interpersonales empáticas,
¿Y ahora qué? respetuosas y de apoyo mutuo,
para promoverlas dentro del
grupo.
Las fases 2, 3 y 4 constituyen el
“procesamiento” de la actividad, Creatividad, facilidad para
que es uno de los ejes del elaborar y manejar metáforas.
aprendizaje experiencial, pues Flexibilidad, y gusto por el juego
permite convertir la experiencia en y la aventura.

15
4. ¿Cuáles son estrategias metodológicas en Educación
Ambiental?

¿Planificas las actividades que vas a

¿Qué sabes trabajar con la audiencia?
del tema? ¿Cómo lo haces?

Ello implica la capacidad del

Las decisiones de carácter guardaparque en cuanto a la
metodológico son determinantes en planificación didáctica o
el proceso de desarrollo de la planeamiento didáctico, que
Educación Ambiental y deben consiste en la selección y
coordinarse, por un lado, con los organización de objetivos, temas,
principios básicos y objetivos de ésta actividades, situaciones de
y, por otro, con las características aprendizaje o estrategias
ecológicas de las áreas protegidas. metodológicas, que en las áreas
En este sentido, los conocimientos protegidas pueden ser muchas. La
que se trabajen estarán en relación creatividad del guardaparque y los
con los enfoques metodológicos. medios didácticos son importantes
Por lo general, el desarrollo de la en estos procesos. Para ello, se
Educación Ambiental no formal recomienda seguir las siguientes
requiere preparación para lograr pautas:
la calidad y eficacia de los objetivos.

¿Para qué se va OBJETIVOS Son fundamentales para la orientación del proceso

a hacer? educativo.

¿Cómo se va a ESTRATEGIAS Son un conjunto de saberes que la audiencia debe

hacer? apropiarse y asimilar.

¿Dónde se va a ESCENARIO, LUGAR Generalmente, es el área protegida o los decomisos,

hacer? como una exposición de vida silvestre.

¿Cuándo se va OPORTUNIDAD Según el cronograma y las necesidades.

a hacer?
Estarán de acuerdo con el nivel de audiencia, los
¿Con qué se va MEDIOS objetivos, temas propuestos y actividades (murales,
a hacer? DIDÁCTICOS carteles, recortes, fotografías).
Es la evaluación de las actividades por parte de la
¿Cómo se EVALUACIÓN audiencia y esencialmente la autoevaluación,
determina los mediante el análisis de las actividades que usted
logros? realiza.

16
4.1 Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas

constituyen la secuencia de Las estrategias de observación
actividades planificadas y directa más aplicadas en áreas
organizadas sistemáticamente, que protegidas son:
permiten la construcción de un
conocimiento. Son intervenciones - Las excursiones son recorridos o
pedagógicas, realizadas con la travesía, generalmente a pie,
intención de potenciar y mejorar los que tienen como fin la
procesos espontáneos de Educación Ambiental en una
aprendizaje y de enseñanza, como gran diversidad de espacios
un medio para contribuir al naturales (parques, reservas
desarrollo de conocimientos, faunísticas, reservas ecológicas,
aptitudes y actitudes para actuar en refugios) y comunidades
la conservación de la diversidad (centros de producción
biológica y cultural. Entre las más agropecuaria).
utilizadas están:

4.1.1 Estrategias de observación

Consisten en activar los órganos de

los sentidos del educando para
conocer el ambiente que le rodea y
registrar las observaciones en forma
individual o colectiva. La
observación puede ser directa o
indirecta.
- Las visitas a espacios naturales
La observación directa implica son muy atractivas por la
agudizar los sentidos para aventura y exploración de los
identificar en un espacio las recursos naturales y la valoración
interrelaciones entre los de la diversidad biológica y
elementos que lo conforman. Por cultural.
ejemplo, la dimensión hídrica
con los asentamientos humanos;
el avistamiento de aves o
aviturismo (es el disfrute del
ambiente a través del acto de
observar e identificar aves en su
hábitat natural). Esta estrategia
se aplica en el trabajo de
campo previamente planificado
por el guardaparque.
17
 Los itinerarios son recorridos a presentar no se hallan in situ. Los
prefijados por lugares con medios audiovisuales más
determinadas características, tradicionales son diapositivas y
que serán reveladas o videos.
interpretadas al público en cada
parada donde se explica parte - Exposiciones y exhibiciones son
del tema que ha sido planificado recursos que permiten visualizar,
con anterioridad. entender y analizar la variedad
de ecosistemas y la diversidad
La observación indirecta utiliza biológica y cultural de las áreas
datos, hechos o protegidas,
fenómenos recogidos mediante un sinfín
con anterioridad, que de elementos y
pueden ser observados medios de
por la audiencia comunicación con
mediante videos, lenguajes
fotografías, grabaciones audiovisuales, por
electromagnéticas; en ejemplo: el cómic, la
general, a través de fotografía y la
medios audiovisuales. Se puede composición de
emplear: afiches. Cada uno
con sus distintos
- Los medios audiovisuales son de usos y
uso frecuente en Educación características. Las
Ambiental. En su elaboración no exhibiciones
se deben utilizar aspectos pueden ser
conductuales ni pedagógicos permanentes e
que pueden influir en la itinerantes.
audiencia.
Estas estrategias tienen un gran
Se emplean cuando la audiencia es potencial educativo cuando son
demasiado grande; como utilizadas por los destinatarios en
complemento o introducción a otras actividades de síntesis y
actividades, y cuando los aspectos expresión.

18
 4.1.2 Estrategias de creatividad artística
Los psicólogos cognitivos consideran
a la creatividad como la habilidad
para solucionar problemas o para que los participantes vivan
situaciones de múltiples formas. Para
activar el pensamiento creativo, el
individuo debe utilizar las
informaciones que posee, aplicar
experiencias anteriores y combinar
con estructuras nuevas que puedan
solucionar el problema.
Esta estrategia pretende dar a los
participantes (audiencia) las
herramientas necesarias para
asumir, desde hoy y en el futuro, la
conservación del ecosistema que les
rodea, desde un enfoque de
manejo sostenible de los recursos
naturales.
Para la aplicación de la estrategia
de creatividad artística se debe
seguir los siguientes pasos:
- Presentar la situación, que incluye la
información científica (por ejemplo,
el ecosistema y el problema
ecológico) y la información técnica
(por ejemplo: sobre alternativas
sustentables para el cultivo, manejo
racional del agua y generación de
basura, su reutilización y reciclado).
- Aplicar ejercicios de sensibilización
y reflexión que incluyan prácticas de
sensibilización corporal, como,
técnicas teatrales, de tai chi y de
percepción sensorial; juegos de
cooperación; y, diálogos grupales.
- Desarrollar el proceso creativo a
través de técnicas lúdicas libres,
experiencias sensoriales,
emocionales y las expresen en
obras artísticas de ejecución musical
u obras plásticas como, collage,
pintura, dibujo, etc.
Las estrategias más utilizadas para
motivar o presentar un tema son:
- Los mitos, cuentos o adivinanzas,
que son medios de comunicación
para informar, estimular la
sensibilidad artística y motivar a los
participantes. Por ello, tienen un
gran valor didáctico. También
pueden utilizarse para ofrecer
conocimientos concretos sobre
hechos reales.
El mito es un aparato mitológico-
mágico para afrontar situaciones
límites. El cuento, en sentido amplio,
es una narración breve y un medio
de enseñanza. La adivinanza es un
dicho popular utilizado como
pasatiempo, que describe algo
para que sea adivinado.
Los títeres ambientales o marionetas
son figurillas o muñecos de trapo,
madera o cualquier otro material,
usados para representar obras de
teatro, puestas en escena
ambientada en el marco de un
teatrino. Captan la atención del
público.
19
4.1.3 Estrategias de comunicación oral

Las estrategias de comunicación recolectar información, estimar

oral son un proceso complejo y
global, que es utilizado en el ámbito
formal. Las estrategias utilizadas en
Educación Ambiental son las charlas
y exposiciones.
mediciones, conocer hábitos y
analizar información.
La investigación de campo y la
documental facilitan:

Las charlas son conversaciones en - La identificación de problemas

las que se analizan situaciones ambientales.
relacionadas con el ambiente. En el - El análisis de las causas de los
mejor de los casos se intercambian problemas, sus interrelaciones y
ideas y opiniones con los jerarquías.
participantes. En ocasiones van - La búsqueda de soluciones
acompañadas de materiales alternativas.
audiovisuales. (En el desarrollo de - La proposición de acciones para
interpretación poner en marcha las soluciones
ambiental se alternativas.
describe el
procedimiento de Con este fin se puede utilizar:
una charla).
- Instrumentos de observación y
Las exposiciones o presentaciones medición, para recoger
sirven para difundir alguna situación información del entorno, como
o conocimiento relacionado con el material óptico (filmadoras,
ambiente, como cambio climático. cámaras fotográficas, lupas,
Se caracterizan por transmitir prismáticos, telescopios
información abstracta al no estar terrestres, termómetros
presente el objeto, elemento o ambientales, pluviómetros, etc.)
proceso sobre el que se informa. Son
poco participativas. - Instrumentos y técnicas, para
Es importante usar registrar datos, como registros de
un lenguaje observación (bitácoras, lista de
adecuado de cotejo, encuestas, entrevistas),
acuerdo con la talleres
audiencia. explorato
rios
4.1.4 Estrategias de investigación Cuando indago
(anexo) e el clima de mi
investiga zona uso
Actualmente se ha introducido la ción instrumentos de
investigación, como una estrategia,
documen medición,
en la realización de procesos de
tal. registros y analizo
Educación Ambiental, ya que
información.
desarrolla habilidades para
20
4.1.5 Estrategias de solución de problemas
La solución de problemas lleva
implícito el concepto de
“experiencia”. Este concepto asume
que las actividades producirán
cambios de comportamiento
deseable en los individuos, de
manera que estén capacitados
para funcionar en los ecosistemas.
En esta visión, los guardaparques
deben organizar la actividad a partir
de la situación problémica, para
que los participantes entren en el
proceso de resolución del problema
y sobre todo, de formulación de
proyectos de gestión. Ello implica un
plan de actuación realista, un
estudio de cambio (viabilidad), la
búsqueda de apoyos, de los actores
locales y de medios necesarios para
realizar una forma de gestión
adecuada.
Las técnicas que se pueden utilizar
para esta estrategia son:
- Coloquio y debate. Se refieren a
la discusión de un tema
concreto, mediante la
argumentación. Para el debate,
se divide el grupo en dos
equipos. Cada uno debe
defender una postura (a favor o
en contra). Para ello, es
necesario hacer una
investigación previa.
Cuando organice un debate,
recuerde seguir los siguientes
pasos: a) establecer la fecha del
debate; b) elegir un tema
interesante para los
participantes; c) dar el tiempo
21
necesario para que los
participantes puedan revisar el
tema que se propuso y preparen
sus argumentos; d) seleccionar el
moderador para que formule la
primera pregunta, invite a
participar sin ejercer presión y
reencauce la discusión, cuando
el debate se desvíe del tema.
- Teatro foro. Es una técnica que
consiste en dinamizar una sesión
de teatro y hacerla interactiva.
La idea es abordar temas
ambientales para generar
debate y propuestas de cambio.
Estas sesiones de teatro debate
motivan a la audiencia a asumir
el papel de protagonista.
No hay que olvidar que los
problemas ambientales son
problemas socioambientales. En
ese sentido, el teatro foro alienta
la participación de la audiencia
para provocar “impacto
emocional” en los espectadores
y la necesidad de hacer algo en
relación con la problemática
ambiental. Posteriormente, los
participantes tendrán la
oportunidad de saber qué
hacer, por qué y para qué.
Para aplicar esta técnica es
necesario: a) preparar una
escena de una situación
negativa en la que participen los
agredidos y el agresor, y se
resalte una serie de conflictos
que aportan a la participación
de la audiencia.
 Técnica FODA
(Fortalezas–Oportunidades–Debilidades–Amenazas)

Es una herramienta de análisis FACTORES FACTORES

estratégico, que permite el análisis y INTERNOS EXTERNOS
resolución de problemas de los Controlable No Controlable
elementos internos o externos de
programas y proyectos.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
(+) (+)
El FODA se representa a través de
una tabla de doble entrada,
llamada matriz FODA. En el nivel
horizontal se analizan los factores DEBILIDADES
AMENAZAS
positivos y los negativos. En la lectura (-)
(-)
vertical se analizan los factores
internos y, por tanto, controlables del
programa o proyecto así como los
factores externos, considerados no Para estudios ambientales, “se
controlables. recomienda aplicar esta técnica
pero en su versión modificada, en la
Las Fortalezas son todos aquellos cual se le agregan a los elementos
elementos internos y positivos que diagnósticos, algunas alternativas
diferencian al programa o proyecto estratégicas. Así, a las fortalezas se
de otros de igual clase. Las les añade la forma de consolidarlas,
Oportunidades son las situaciones a las debilidades, la manera de
externas, positivas, que se generan superarlas, a las oportunidades, la
en el entorno y que, una vez forma de aprovecharlas y a las
identificadas, pueden ser amenazas, las vías para
aprovechadas. Las Debilidades son contrarrestarlas”.
problemas internos que, una vez
identificados y desarrollada una
adecuada estrategia, pueden y
deben eliminarse.

En síntesis:
- Las fortalezas deben utilizarse;
- Las oportunidades deben
aprovecharse;
- Las debilidades deben
eliminarse; y
- Las amenazas deben sortearse.
Fuente: IEA para áreas protegidas (2006).
Ministerio de Agricultura. Lima,
22
Perú.
 4.1.6 Estrategia: el juego
El juego en Educación Ambiental es
una estrategia extraordinaria y
bastante útil, especialmente a nivel
comunitario. Los propósitos básicos
del juego son: favorecer la
creatividad y la imaginación;
incrementar la iniciativa y la
imaginación; motivar y acostumbrar
a escuchar a los demás; decidir
aspectos que les compete a todos;
y, estimular la ayuda mutua. Hay
una variedad de juegos didácticos.
Los más utilizados en Educación
Ambiental son:
- Los juegos ecológicos. Generan una
visión interna del ambiente y su
problemática. A través de ellos se
crea un sentido de pertenencia.
Para su ejecución, es importante
tener claro: a) lo que se desea
transmitir (valorar el entorno natural,
conocer la flora nativa); b) el lugar
donde se van a aplicar (áreas
naturales, centros de comunicación
ambiental); c) las dinámicas y reglas
del juego; d) el material didáctico
que se va a utilizar; e) la duración
del juego; f) la cantidad de
participantes; y, g) la evaluación,
para que el participante exprese lo
que ha vivido.
- La simulación. Favorece la toma de
decisiones y llegar a consensos
cuando existen intereses diferentes.
Esta estrategia coloca al
participante en un papel
determinado de una persona
imaginaria o real; por ejemplo: un
guardaparque que controla el
tráfico de biodiversidad, frente a un
traficante de biodiversidad.
- Juego de roles. Es una técnica
grupal para cualquier número de
participantes. Generalmente,
consiste en una representación
espontánea de una situación o
incidente ocurrido en la comunidad,
para mostrar un problema común
de los miembros, como la tala ilegal
del bosque. Se caracteriza por ser
de construcción libre; es decir, no
sigue un guión, pero sí una
delimitación y una planificación
para proceder a la escenificación
del juego de roles. Un episodio debe
durar entre 5 a 10 minutos.
- Sociodrama. Esta técnica tiene fines
exploratorios y diagnósticos de
situaciones problemáticas, ideas y
contrapuestas, actuaciones
contradictorias, para luego suscitar
la discusión y la profundización del
tema; por ejemplo, sobre la
acumulación de desechos en las
comunidades. En esta técnica
participan los miembros de la
comunidad.
Para realizar técnicamente el
sociodrama, hay que considerar tres
etapas o pasos: selección de la
temática; lluvia de ideas del tema
que van a representar; y guión
argumental, con la información
recogida en la lluvia de ideas.
Finalmente, se ordenan los hechos y
las situaciones que se han
planteado en la conversación
previa y se distribuyen los personajes.
23
5. ¿Cómo se programan las actividades de Educación Ambiental?

¿Qué es planificación?
¿Qué sabes ¿Crees que la planifican de un asunto
del tema? solo de los guardaparques? ¿Por
qué?

La planificación, concebida como conseguir unos resultados deseados.

una actividad participativa Este tipo de planificación permite a
comunitaria para el cumplimiento las comunidades organizadas
de los objetivos y principios básicos acceder al control sobre su propia
de la Educación Ambiental para el situación y proyecto colectivo,
desarrollo sostenible, es un proceso mediante su intervención en
para establecer anticipadamente decisiones, iniciativas y gestiones
las acciones que se realizarán en un que afectan su entorno vital.
período determinado, a fin de

Esta planificación comprende:

Diagnóstico del
problema
ambiental

Evaluación de Análisis de la
resultados y problemática
ajustar el plan

Ejecución del Diseño de

plan objetivos, metas
y acciones

24
 Diagnóstico del problema ambiental. Es necesario identificar los problemas
de la comunidad y seleccionar el más importante. Para ello es necesario
responder las siguientes preguntas:

¿Cómo es la ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué ¿Qué organizaciones

comunidad? participan en recursos actividades se actúan en la
ella? hay? desarrollan? comunidad?

Las herramientas que se puede utilizar son “mapa base”:

(antes, ahora y después), el cuadro de recursos
naturales y actividades y el diagrama de organizaciones.

Análisis de la problemática. La priorización de

problemas es muy importante para el diseño del
plan. Por eso, es importante identificar y comprender
las causas y consecuencias para la formulación de
los objetivos. Las siguientes preguntas se pueden
utilizar para este fin.

¿Qué problemas existen? ¿Cuál es el más importante? ¿Cuáles son las causas y las
consecuencias?

Para esta fase, se puede hacer una lectura de una

historieta o cuento relacionado con la problemática.
Mediante preguntas, los participantes reflexionan acerca
de las causas y las consecuencias del problema. Luego se
aplicará la técnica del “árbol de problema-causa-
consecuencia” y la matriz de priorización de problemas.

Diseño de objetivos, metas y propuesta de acciones,

llamada planificación o planeación. En esta fase, se
pretende aplicar los elementos mínimos de planeación
y formular las propuestas correspondientes para
enfrentar los problemas priorizados.

Las preguntas que aportan a esta fase son:

¿Qué actividades son ¿Cuál será el plan de ¿Cómo evaluaremos nuestras

más adecuadas? trabajo? actividades?

25
 Las herramientas más útiles para esta construcción son:

- La “baraja de la planificación”, que consiste en formar equipos de tres,

repartir un juego de cartas y dejar otro juego para que los participantes
puedan intercambiar, hasta completar nueve cartas distintas. Estas cartas
representan los pasos básicos de la planificación.

- Las “botellas” es una técnica que sirve para comprender la importancia de

consensuar los objetivos en forma colectiva. Consiste en que tres
participantes deben llenar una botella sin derramar la arena. Lo mismo harán
un segundo y tercer equipo. Se registra la forma como lo hicieron. Finalmente
sobre la forma de realizar acciones organizadas, evaluando errores y
aciertos.

- La técnica “Sí señor y No señor consiste en plantear el proyecto y el

problema para identificar las ventajas y desventajas del proyecto. Para ello,
en reunión plenaria se plantea el proyecto y se forma dos equipos. Un equipo
busca las ventajas del proyecto y el otro, las desventajas. Cada equipo
presenta sus ideas en el rotafolio. Finalmente, se organiza una reflexión y se
establece la viabilidad del proyecto.

- “Calendario de actividades” es una técnica para generar un cronograma

para conocer las actividades principales, costos y resultados. La información
se registra en una tabla.

ACIVIDADES COSTOS RESULTADOS

- La técnica “El proyecto que

deseamos” se aplica para visibilizar
el seguimiento y la evaluación a
aplicarse. Se desarrolla desde una
lluvia de ideas que da respuesta a
la pregunta:

Ejecución del plan. Al finalizar esta etapa, se tendrán los problemas que se
van a resolver, las actividades, las actividades que se realizarán y los
responsables para cada actividad. Las preguntas que se formulan son:

¿A quién irá dirigido el ¿Quién es responsable de ¿Quién podrá apoyarnos?

proyecto? cada actividad? ¿Cómo?

26
Las herramientas que se utilizan son la plenaria para establecer el grupo meta al
que está dirigido el proyecto y la “matriz de responsabilidad”. La matriz consta
de:
Problema ¿Quién es el ¿Qué haremos? ¿Quién se
responsable? encargará?

Finalmente, se realiza un “cuadro de instituciones participantes para el

financiamiento y apoyos”.
Organización / Área que trabaja Responsable Apoyo a solicitar
Institución relacionada con el
ambiente

Evaluación. Es toda acción sistemática y continua, encaminada a recoger

los resultados del proyecto para emitir un juicio de valor. Las preguntas que
guían esta fase son:
¿Se logró contribuir a ¿En qué medida? ¿Cómo se puede mejorar el
resolver los problemas? proceso y los resultados?

Para ello, se emplean la herramienta “¿Cómo vamos?”, que consiste en

calificar el proyecto a través de indicadores.

INDICADORES

Se acostumbra aplicar una herramienta final, para formular las

recomendaciones. Estas se registran en una tabla que consta de:

Nombre del proyecto:

Actividad Resultado Acierto Desacierto Recomendación

En conclusión, para la formulación y

Soy la autoridad dentro del
evaluación de proyectos ambientales,
Parque y realizo las tareas
bajo el enfoque de una metodología de de monitoreo y seguimiento
planificación participativa comunitaria, de os procesos
se debe seguir los lineamientos socioambientales.
estratégicos de las áreas protegidas, los
lineamientos de desarrollo sostenible y los
objetivos de la educación ambiental.

27
MÓDULO 2

INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

DESDE LOS CENTROS DE

COMUNICACIÓN

AMBIENTAL

28
1 ¿Cuáles son los orígenes de la Interpretación Ambiental?
La gestión de las áreas protegidas
ha puesto mucho énfasis en la
interpretación ambiental, como una
de las estrategias para conectar a la
gente con la naturaleza, el
patrimonio cultural y su
conservación.
La Interpretación Imbiental no es
totalmente nueva; sin embargo, el
uso del término interpretación sí es
reciente.
Esta disciplina inició hace más de
medio siglo, en los parques naturales
de Norteamérica y Europa.
En 1919, el Servicio de Parques
Nacionales de los EE.UU.
comenzó a desarrollar cierto tipo
de actividades guiadas para
visitantes.
Al mismo tiempo, en Sudáfrica se
generaban los primeros mapas y
guías para los visitantes de los
parques nacionales.
Posteriormente, en los años 30,
los programas interpretativos se
establecieron tanto en parques
nacionales como estatales de los
EE.UU. apoyados por
organizaciones conservacionistas
y por las administraciones.
29
Después de la II Guerra Mundial,
la idea y la filosofía de la
interpretación tomó gran fuerza
y se oficializó en cada nuevo
parque que se fue creando.
No fue sino hasta la década de
los sesenta que la Interpretación
Ambiental cobró auge en
América Latina y se lograron
importantes avances en la
planificación.
Los primeros conocimientos fueron
aplicados por norteamericanos en
las Islas Galápagos. Luego, algunos
funcionarios latinoamericanos que
recibieron o asistieron a
capacitación fueron
implementando esta disciplina.
Actualmente, el desarrollo de la
filosofía y las técnicas interpretativas
abarcan no solo lo relativo a áreas
naturales, sino también a toda la
gama de aspectos culturales,
artísticos, históricos y sociales que
son patrimonio de un lugar, una
región o un país, y que merecen ser
conservados para las generaciones
futuras.
Así, la Interpretación Ambiental
contribuye sustancialmente a esa
conservación.
 ¿Qué es la Interpretación Ambiental?

¿Cómo contribuye la Interpretación Ambiental a la conservación de las áreas

protegidas?

¿Qué sabes ¿Cuáles son los objetivos, características y

del tema? principios de la interpretación ambiental?

La Interpretación Ambiental (IA) es De esta manera, se busca contribuir

la actividad de traducir el lenguaje
técnico de la naturaleza al lenguaje
común de las personas que visitan
un área protegida, para que
puedan entender fácilmente.
Esta es una labor de la gente que
trabaja en las áreas protegidas e
implica algo más que indicar el
camino a los visitantes.
Interpretar la naturaleza requiere
habilidades, actitudes y es objeto de una
conocimientos especiales que
permitan hacerlo de manera
entretenida e interesante, para
provocar y estimular al visitante a
pensar y llegar a conclusiones
acerca de su relación con el
ambiente y el valor del patrimonio
natural y cultural de un área.
a la generación de cambios de
actitudes en los visitantes y la
población local.
La interpretación trata de explicar
más que informar; de revelar, más
que mostrar; y de despertar la
curiosidad, más que satisfacerla;
todo esto, de forma amena,
didáctica y atractiva, para atrapar y
fascinar al público. Es un modo de
educar sin que la gente sienta que
actividad
educativa.
Así, la Interpretación Ambiental es un
proceso comunicativo que pretende
despertar el interés, cambio de
actitud, entendimiento y disfrute del
visitante en relación con el recurso
que es interpretado.

30
2.1. ¿Cuáles son los objetivos de la Interpretación Ambiental?

Toda intención de proporcionar 2.1.1. Tipos de objetivos

interpretación lleva implícita una interpretativos
meta muy clara: la conservación de
los recursos naturales y culturales. Objetivos de aprendizaje. Se
refieren a las cosas que se espera
Los objetivos de la Interpretación que el visitante pueda identificar.
Ambiental son: La interpretación debe ayudar a
hacer la visita una experiencia
Ayudar a que el visitante rica y agradable, para que el
desarrolle una profunda visitante tenga una mejor
conciencia, apreciación y comprensión del lugar.
entendimiento del lugar que
visita. Objetivos de comportamiento.
Representan el verdadero
Cumplir fines de manejo, a través propósito del proyecto, de modo
de dos vías: a) alentar al visitante que la interpretación crea en los
hacia un adecuado uso del receptores una conciencia
recurso recreativo y destacar la conservacionista.
idea de que se trata de un lugar
especial, que requiere también Objetivos emotivos. No será
un comportamiento especial; y posible lograr el objetivo de
b) influir en la distribución comportamiento sin antes
espacial del público, de tal conseguir que el visitante sienta
manera que la presión ocurra que este comportamiento es
donde el área pueda soportarla. importante para él; que
comprenda y acepte las razones
Promover una comprensión de este comportamiento o que
pública de los fines y actividades cambie de actitud.
de un organismo, sea una
entidad pública o privada. Objetivos de manejo. La
interpretación puede alentar el
Además de estos objetivos buen uso de los recursos
generales, existen otros específicos recreativos por parte de los
que se desea lograr con proyectos visitantes. Además, puede usarse
interpretativos. Estos objetivos son para reducir al mínimo el impacto
desarrollados durante la humano sobre los recursos, al
planificación y diseño de los guiar a la gente fuera de las
proyectos. áreas frágiles o deterioradas por
el uso, hacia áreas que puedan
resistir mejor el uso.

31
2.2. ¿Qué características tiene la Interpretación Ambiental?
Cuatro cualidades diferencian a la
Interpretación Ambiental de otras
formas de transferencia de
información: es amena, pertinente,
organizada y tiene un tema.
Es amena, entretiene y mantiene la
atención de la audiencia.
Formas de hacer la información
técnica más amena:
- Sonría.
- Utilice verbos activos. Diga “el
colibrí polinizó el árbol”, pero
no “el árbol fue polinizado por
el colibrí”.
- Muestre causa-efecto.
- Utilice situaciones imaginarias:
“¿Cómo sería la vida en la
tierra si su temperatura
promedio aumentara 5 ºC?
- Entreteja información de las
ciencias con historias humanas.
- Use un “vehículo” para hacer
su tópico más interesante, al
mencionarlo en el contexto
predominante de alguna
escena, ambiente o situación.
- Utilice analogías. Por ejemplo,
relacionar la sucesión forestal
con la construcción de una
casa.
- Utilice la personificación:
”¿Qué diría un árbol si pudiera
hablar?”
32
Es pertinente, tiene significado y es
personal. Cuando la información es
significativa para nosotros, es
porque somos capaces de
relacionarla con algo que ya está
dentro de nuestro cerebro.
Para que la información sea
personal, los intérpretes deben
relacionarla con algo por lo que la
audiencia se interese y esté
vinculado con sus vidas.
La auto-referencia es una técnica
efectiva para esto, ya que hace que
las personas en la audiencia piensen
momentáneamente en ellas mismas.
Se puede lograr con frases como:
“Piense en la última vez que
usted…”
Es organizada, se presenta de tal
forma que es fácil de seguir y no
requiere un gran esfuerzo del
público. Se recomienda presentar
cinco o menos ideas principales y
evitar el uso de términos técnicos.
Es temática si tiene un tema, punto
principal o mensaje que un
comunicador está tratando de
trasmitir.
El tema es la historia que se ha
decidido comunicar y difiere del
tópico, que es el objeto motivo de
la presentación.
2.3. ¿Cuáles son los principios y beneficios de la Interpretación Ambiental?

Hay seis principios para llevar a cabo La Interpretación Ambiental

la IA en áreas protegidas:
La interpretación debe relacionarse con la
personalidad y la experiencia de las
personas a quienes va dirigida.
La información como tal no es
interpretación. Esta última es una forma
de comunicación que, aunque se basa
en la información, debe tratar además
con significados, interrelaciones e
implicaciones sobre ciertas cuestiones.
La interpretación es un arte que combina
otras artes, ya sean científicas, históricas o
arquitectónicas, para aplicar los temas.
destinada a los visitantes de un área
protegida presenta los siguientes
beneficios:
Contribuye al enriquecimiento
de las experiencias del visitante;
les da conciencia sobre su lugar
en el ambiente y facilita su
entendimiento de la
coexistencia; inculca un sentido
de orgullo hacia su patrimonio
natural y cultural.
Puede reducir la destrucción o
degradación innecesaria de un
área, lo que implica a su vez
bajos costos en mantenimiento o
restauración, al despertar interés
en los ciudadanos.

Es una forma de mejorar la

imagen institucional y establecer
El objetivo fundamental de la
un apoyo público.
interpretación no es la instrucción, sino la
motivación, provocación, y debe Colabora en la promoción de un
despertar curiosidad. área protegida y motiva al
público para que emprenda
acciones de protección en pro
La interpretación debe tratar de de su entorno.
presentar todo un conjunto y no una de
sus partes, y debe dirigir su mensaje a Puede generar financiamiento
cada tipo de público. para las actividades de manejo
de las áreas protegidas.
La interpretación que se hace para los
niños no debe ser una presentación
simplificada de lo que se prepara para los
adultos.

"No contar con un programa de

interpretación dentro del Parque es
como invitar a alguien a nuestra casa,
33
abrir la puerta y luego desaparecer."
3. ¿Cuáles son las técnicas y recursos interpretativos?

¿Qué técnicas y recursos interpretativos

¿Qué sabes utilizan para cumplir los objetivos de la
del tema? Interpretación Ambiental?

Al realizar actividades
interpretativas, el guardaparque
aprende a usar técnicas y recursos
que canalizan los deseos del público
y hacen su trabajo más efectivo y
entretenido.

Aquí algunos recursos:

Lleve una bolsa con objetos que

ayuden a comunicar las ideas con
demostraciones (termómetro,
brújula, guía de aves).

Genere interés y expectativa

anunciando lo que se podrá ver al
llegar a un punto más adelante en el
camino (“Al final encontraremos
huellas del oso de anteojos”).

Incorpore actividades sencillas y

cortas en algunas estaciones (medir
el diámetro de un árbol formando
una cadena humana entre los
asistentes).

Haga preguntas que lleven a la

orientación, deducción, aplicación,
resolución de problemas, causa-
efecto y evaluación.

A continuación algunas técnicas

que, con un poco de imaginación,
se pueden poner en práctica en
cualquier contexto.

34
 3.1. Medios interpretativos

Los medios interpretativos se Los medios no personales son

clasifican en personales y no
personales. Los medios personales
implican una interacción entre el
público y una persona, que es guía
o intérprete.
aquellos servicios que no utilizan
personal directamente, sino objetos,
artilugios o aparatos.

MEDIOS NO PERSONALES

Señales y marcas: Dan dirección, información o interpretación. Son fijas y permanentes.

Publicaciones: Información impresa (libros, folletos, guías, mapas).
Medios de comunicación de masas: Radio, televisión, prensa (revistas y diarios).
Senderos auto-guiados: Son medios, pero precisan de folletos, señales o grabaciones.
Exhibiciones: Colecciones de cosas puestas a la vista que ilustran o explican un tema.
Exposición: Presentación tridimensional que combina exhibiciones con medios gráficos.
Audiovisuales automáticos: Películas, diapositivas, audiovisuales no atendidos por personal.

Ventajas y desventajas Tanto el recorrido por los senderos,

La información entregada por las
señales y audiovisuales es concisa y
clara; por las publicaciones,
detallada; y por los medios de
comunicación, variada. La mayoría
de estos medios tiene bajos costos
de mantenimiento, con excepción
de los medios de comunicación y
audiovisuales.
Por otro lado, los senderos auto-
guiados son aptos para grupos
familiares, estimulan el uso de los
sentidos, la participación y
concentran el uso del espacio.
como por las exhibiciones y
exposiciones, son realizados por el
visitante a su propio ritmo y son
ideales para gente que no puede
visitar toda un área. Algunas
exhibiciones y exposiciones pueden
además ser móviles.
Las principales desventajas de estos
medios son la falta de contacto
directo con el personal, no es
posible responder a dudas y algunas
son estáticas. Además, en el caso
de los audiovisuales y las
exposiciones se requiere una fuente
de energía. Específicamente, en el
caso de los senderos, su mayor
dificultad es que son difíciles de
mantener y controlar.

35
TOURS:
Paseos guiados: Conducidos por guía/ intérprete; siguen una ruta preestablecida; el
tema y el método de presentación puede variar.
Tours en vehículos motorizados: Recorridos en vehículo, organizados según un
calendario, horario e itinerario.
Tours en vehículos no motorizados: Grupos de ciclistas o jinetes, visitantes en canoas.

Ventajas: Hay contacto personal

con el intérprete; experiencias de Audiovisuales atendidos
primera mano con el recurso; uso de permanentemente: Presentaciones
los sentidos; respuesta a preguntas; en las que el intérprete está presente
se adaptan al nivel de concurrencia; para explicar o utiliza un medio
audiovisual; por ejemplo, charlas con
y, hay un control directo del uso del
recurso por el público. En el caso de películas cortas, diapositivas,
tours en vehículos motorizados, se retroproyector y uso de amplificador
puede visitar un área extensa en de sonidos.
poco tiempo y depende poco de
las condiciones climáticas. Ventajas: Son transportables. Sirven
para grupos grandes. Las
Desventajas: Su efectividad ilustraciones y proyecciones dan
depende de la capacidad del guía; mayor impacto y hay flujo
puede ser costoso y hay limitantes bidireccional en la comunicación.
de ruta y tiempo. En los paseos
guiados, el visitante no puede ir a su Desventajas: Necesitan energía; alto
propio ritmo y en los tours en costo de mantenimiento de equipos;
vehículos no motorizados se requiere requieren salas adecuadas; y,
medidas especiales de seguridad. dependen de la habilidad del
No son aptos para cualquier grupo. intérprete.

36
 Animación activa: Programas Servicios casuales: Estos incluyen tres
interpretativos con participación del tipos de servicios ofrecidos en los
público, en los que este debe utilizar centros de interpretación de áreas
conocimientos previos o adquiridos naturales protegidas: información,
durante la visita al área recepción y asistencia espontánea.
(simulaciones, juegos ambientales). Cumplen una función de relaciones
públicas, más allá de la entrega de
Animación pasiva: El intérprete la información relacionada con una
"interpreta" en forma teatral algo imagen del parque o área.
cotidiano.

Ventajas: En las animaciones activas Ventajas: La buena orientación

se aprende haciendo. El intérprete hace que la visita sea grata,
permite aclarar dudas y estimula a edificante y relajada.
explorar nuevas facetas individuales.
Las pasivas crean un clima de Desventajas: Puede ser
realismo memorable. contraproducente si el personal no
tiene adecuada preparación y
Desventajas: Dependen de la
reacción del público. La primera vocación. La gente puede no ser
requiere más tiempo y es personal; receptiva. Una información
la segunda es costosa y el público imprecisa puede afectar
no participa. negativamente a toda la visita.

Demostraciones: Desarrolladas por profesionales ajenos al personal de planta,

especializados en alguna de las actividades.

Desarrollo de actividades: Implica ejercitación de la habilidad por parte del público.

Charlas/conferencias: Requiere un experto ajeno al personal de planta, quien

traduce sus conocimientos a un lenguaje comprensible para el público.

Ventajas: El visitante constata la Desventajas: Dependen de las

realización de la actividad; se
usan los sentidos; estimula la
protección de actividades
tradicionales; y, hay contacto
directo con personal capacitado.
Las charlas abarcan grupos
grandes.
aptitudes del comunicador; se
requieren equipos, instrumentos,
buenos instructores y salas
adecuadas. Las demostraciones
pueden ser costosas y están
limitadas a grupos pequeños.
37
3.2. Potencial interpretativo

Un potencial interpretativo existe Elección del tipo de interpretación

cuando una variedad de rasgos y
ambientes importantes están a la
vista y merecen ser interpretados.
Aquellos senderos que conducen a
la gente hacia lugares con rasgos
sobresalientes tienen aún más
potencial interpretativo. Pero no
todos los sitios deben tener un rasgo
sobresaliente. Lo importante es
cumplir el objetivo para el que fue
creado un proyecto interpretativo.
Criterios para evaluar el potencial
interpretativo
Para la interpretación de grandes
áreas, es necesario organizar unos
criterios de evaluación para el
potencial interpretativo de los sitios,
de forma que, posteriormente se
pueden establecer prioridades de
operación.
A continuación se presenta una
“matriz para la evaluación del
potencial interpretativo”.
Un planificador interpretativo debe
elegir qué medio interpretativo va a
utilizar. Dicha decisión puede ser
más efectiva y apropiada después
de responder estas preguntas:
¿Quién será nuestra audiencia?
¿Qué podemos esperar en cuanto a la
seguridad de la infraestructura o equipos
utilizados?
¿Cuánto dinero tenemos para los medios?
¿Son los señalamientos intrusivos?
¿Es importante proporcionar un recuerdo
del Parque?
Recuerda que…
Una interpretación ex situ puede
despertar el deseo del público
de conservar el área, pero
también el de ir y ver. Esto puede
ser contraproducente si con ello
aumenta la presión sobre áreas
vulnerables.

La interpretación in situ
debe efectuarse donde se
precise, no en lugares
ecológicamente frágiles,
ya que podría fomentar un
aumento de las visitas y así
acelerar su degradación.

Algunos rasgos a
interpretar son: cuerpos
de agua, formaciones
geológicas, especies
38endémicas, observatorios
de fauna, un punto de
valor escénico.
 4. ¿Qué son los Centros de Comunicación Ambiental (CCA)?
Los CCA en las áreas naturales
protegidas son sitios para realizar
interpretación en el interior, a través
de representaciones de la realidad.
De este modo se posibilita un
contacto con el objeto real afuera,
en el entorno del Parque.
Estos centros tienen un nivel de
desarrollo variable, que depende de
factores como la categoría de
manejo del área; la cantidad de
visitas que se espera y su
periodicidad; el personal y fondos
disponibles para mantenerlo; y el
objetivo que se quiere lograr.
La planificación de un CCA implica
tomar en cuenta varias
consideraciones técnicas:
1. Las relaciones espaciales exteriores
entre el sitio físico y elementos
vinculados (estacionamiento,
caminos peatonales, caminos
vehiculares).
2. Las relaciones espaciales interiores
(entre exhibiciones, auditorio y
baños), de modo que haya un flujo
adecuado de los visitantes.
3. Los objetivos del Centro para saber
qué funciones va a cumplir y cómo
debe ser su organización interior.
4. La estética, para que sobresalga
de su entorno natural.
5. Los servicios de apoyo que serán
necesarios para que el Centro
funcione (energía eléctrica, agua
potable, etc.).
39
¿Cómo atender un Centro de
Comunicación Ambiental?
Los CCA deben ser diseñados y
operados para dar la bienvenida a
los visitantes, orientarlos,
sensibilizarlos sobre los valores del
área y atender sus necesidades.
Para una adecuada y dinámica
entrega de información, el
guardaparque debe:
Presentar una imagen positiva en
su conducta y apariencia.
Saludar dinámicamente, dar la
bienvenida y concentrar su
atención en los visitantes.
Preguntar al visitante si esta es la
primera vez que visita el área.
Estar preparado para responder
cualquier clase de preguntas. Si
no sabe la respuesta, diga que
tratará de conseguirla antes de
que ellos partan.
Tener un mapa del área
colocado sobre el mostrador.
Disponer de una colección de
ayudas interpretativas.
Acompañar a los visitantes
durante una exhibición.
Estar dispuesto a servir a todos
por igual.
5. ¿Qué son los senderos interpretativos?

¿Cuál es la función de los senderos

¿Qué sabes interpretativos?
del tema? ¿Cuáles deberían ser las características
de un buen sendero?

5.1. Tipos de senderos

Un sendero es un pequeño camino o De acuerdo con su propósito, existen

huella que permite recorrer con diferentes tipos de senderos:
facilidad un área determinada.

Cumplen varias funciones: servir de

acceso y paseo para los visitantes;
ser un medio para el desarrollo de
actividades educativas; y servir para
los propósitos administrativos de
áreas protegidas.

Los senderos son una de las mejores

maneras de disfrutar de un área
protegida, a un ritmo que permita
una relación íntima con el entorno.

Pero, además, su diseño y

construcción representa una
herramienta fundamental en el
ordenamiento efectivo de estas Un buen sendero debe:
áreas, al canalizar el flujo de
visitantes hacia determinados Permitir la llegada solo a aquellos
sectores y limitar el acceso a otros lugares aptos para ser visitados.
de mayor valor o fragilidad.
Representar la mayor diversidad
posible de ecosistemas del área.
Para que los senderos cumplan con
esta función, existen ciertos Acceder a las zonas de mayor
requerimientos técnicos que les belleza escénica.
permiten contribuir a la
Considerar medidas de diseño para
conservación y protección del
regular la capacidad de carga.
ambiente, al desarrollo de
actividades educativas y al disfrute Ofrecer seguridad y comodidad.
de estas áreas, de manera cómoda
Destinar los senderos al uso exclusivo
y segura.
para el que fueron diseñados.

40
5.2. ¿Cómo se planifica la construcción de un sendero?
La construcción de senderos debe
ser parte del proceso más amplio de
planificación de un área protegida,
pues requiere que se tengan en
cuenta aspectos como el tipo de
uso que se da al suelo.
Si el suelo está destinado a
captación de agua potable,
restauración o preservación de
especies vulnerables, el recorrido, el
diseño y el tipo de uso público
(ecoturismo, educación ambiental,
investigación) serán muy distintos.
Pasos a seguir para planificar un
sendero:
1. Estudiar el área natural (relieve,
fragilidad, atractivos naturales y
áreas restringidas), para trazar la
posible ruta del sendero.
2. Decidir el propósito del sendero:
¿para qué?
3. Identificar el tipo y número de
usuarios: ¿para quién?
4. Decidir el propósito del sendero:
¿para qué?
5. Identificar el tipo y número de
usuarios: ¿para quién?
6. Marcar en mapa y en terreno la
ruta exacta del sendero.
7. Planificar las técnicas de
construcción, las herramientas a
utilizar y el equipo de trabajo
que se encargará de la faena.
41
Conceptos técnicos
Para construir un sendero, es
necesario conocer algunos
conceptos técnicos que ayudarán a
definir un diseño de calidad y
facilitarán su construcción.
Estos conceptos incluyen:
La pendiente o inclinación
general del sendero. Por lo
general, se recomienda que
cada tramo de 100 metros tenga
una pendiente por debajo de
una máxima de 10º o 18º.
La homogeneidad de la rasante
o superficie por la que los
visitantes caminarán, y evitar que
queden hoyos o diferencias de
nivel.
El ancho de la huella o del
sendero, que puede fluctuar
entre 80 cm y metros, según el
número y tipo de usuarios.
Ancho de faja de despeje de la
vegetación a ambos lados del
sendero, que debería estar entre
50 cm y un metro a cada lado. El
despeje de la faja no debe ser
total ni dañar la vegetación.
Además, se debe evitar la
extracción de especies
importantes que puedan atraer a
mayor cantidad de aves.
Un drenaje apropiado que saque
el agua del
camino.
5.3. ¿Cuáles son las directrices para el deserrollo de los senderos?

El sendero interpretativo ideal no

existe por varias razones: cada Longitud del sendero
recurso o lugar es diferente en su
En un sendero interpretativo, el visitante
naturaleza, tamaño y calidad; los
depende de las señales del sendero
destinatarios varían ampliamente; y
para guiarse sin peligro y poder
no existe un modelo de diseño que
regresar al punto de partida. Por ello,
sea el mejor para unas
los senderos deben tener una longitud
determinadas circunstancias.
menor de 1600 m, siendo los 800 m la
longitud más acertada, ya que el
Debido a esto, el diseño de un
visitante promedio podrá ir y venir en
sendero no tiene una sola
no más de media hora. Se recomienda
metodología; pero hay algunas
que el recorrido en un sendero no
recomendaciones generales, que se
requiera más de 45 minutos, ya que se
presentan a continuación:
busca mantener muy alto el interés de
los visitantes y muy baja la fatiga.

Número de estaciones

Sam Ham (1992) plantea que Tipos de trazados para

no existe un acuerdo entre senderos autoguiados
los autores sobre cuál es el
El circular es el más común:
número de estaciones o
comienza y termina en el
paradas ideal para un
mismo lugar y va en un solo
sendero. No obstante, de
sentido. Hay otros en forma
manera general se
de ocho, con la ventaja de
recomienda que no
que la gente puede regresar
sobrepasarse las 15 paradas,
una vez que termine el primer
incluyendo solamente
círculo. El diseño menos
aquellas estaciones que
común es el lineal; en él, la
estén relacionadas con
gente va y regresa por el
determinado tema. Además,
mismo sendero. Este tipo de
la mayoría deberían estar
sendero no es muy utilizado,
localizadas en la primera
pero algunas veces es
mitad del sendero, y la
necesario para evitar
primera parada debe ser
obstáculos físicos que impidan
visible desde el rótulo
realizar otro tipo de diseño.
introductorio.

42
5.4. ¿Qué recomendaciones se consideran para el diseño y mantenimiento
de los senderos?
Cuando diseñe senderos:
Agregue misterio al sendero a través
de curvas.
Señalice bien el sendero para que
los visitantes puedan ver hacia
dónde van y no se sientan perdidos.
Considere necesidades y deseos de
la gente. Coloque letrinas, basureros,
bancas y un punto de observación.
Cuente con textos correctos,
interesantes, breves y fáciles de
comprender. Deben ser más que
informativos: no solo el nombre del
árbol, sino explicar, por ejemplo,
cuál es el origen de su nombre.
Use rótulos y señalética atractiva. Un
rótulo introductorio debe indicar el
tema del sendero, las atracciones, el
tiempo aproximado de recorrido, la
distancia y un mapa con la
ubicación de los detalles de interés.
Elabore un tema general para cada
sendero, que tenga relación con lo
que se observa en él y oriente la
interpretación.
Seleccione las paradas que apoyan
el tema. Determine un título
estimulante para cada parada y un
nombre creativo para el sendero.
Añada diversos métodos
interpretativos: paneles explicativos,
folletos, exhibiciones y audios.
43
El sendero es una imposición sobre el
medioambiente natural. Sin
mantención puede convertirse en
un zanjón de drenaje por el que se
encauzará el agua de lluvia, lo que
hará difícil el acceso.
Independientemente de su grado
de uso, todo sendero requiere
trabajos para mantenerlo en buenas
condiciones. Los principales trabajos
para el efecto son:
Retirar los árboles caídos y la
maleza.
Realizar mantenimiento de toda
la infraestructura instalada,
incluidos los drenajes.
Realizar una inspección diaria al
sendero para recoger la basura
y localizar cualquier evidencia
de vandalismo o mal uso del
sendero.
Eliminar la evidencia de las
personas que toman atajos con
barreras y siembra de plantas.
Cambiar señales y postes
dañados.
Realizar un estricto patrullaje
diario del sendero, para que este
pueda ejercer su papel como
instrumento interpretativo.
Estas técnicas de
mantención están muy
interrelacionadas y deben
ser realizadas en conjunto.
5.5. ¿Qué características tienen los senderos para personas con
discapacidad?

La construcción de senderos debe Técnicas de guiado

considerar personas con
discapacidades, para que todo tipo No subestimar: Evitar poner en
de público pueda tener acceso y evidencia las necesidades
contacto con las áreas protegidas. especiales de las personas; dejar
que hagan por sí mismas todo lo que
Estos senderos deben asegurar: puedan; y, no ayudarles sin
preguntarles.
La inexistencia de barreras de
actitud, sociales, de transporte, Comportarse con naturalidad: No
arquitectónicas, ambientales y de pronunciar frases
acceso a la información. compasivas sobre su La diversidad de
estado; darles el mismo personas que
Recorridos que respeten la
trato que a cualquier visitan el sendero
seguridad e integridad de las
persona de su edad; y, incluye: adultos
personas, y que favorezcan la mayores;
máxima autonomía del visitante. dirigirse a ellas y no al
acompañante. mujeres
Elementos que faciliten el embarazadas;
conocimiento y el disfrute in situ de niños pequeños;
Personas con personas que
la biodiversidad, superando retos de dificultades de han sufrido un
comunicación y desplazamiento. movimiento: Adaptar el accidente;
Medios interpretativos que utilicen paso según el suyo; personas con
los cinco sentidos. protegerlas entre la dificultades al
muchedumbre; caminar y
No atentar contra la dignidad de las ofrecerles ayuda para usuarios de sillas
personas. subir/bajar escaleras; de ruedas;
personas con
Contar con personal capacitado ofrecerles un asiento;
deficiencias
para atender las necesidades de la evitar barreras sensoriales para
diversidad de población. arquitectónicas y ver u oír;
ambientales. personas con
retraso mental,
Métodos interpretativos
Personas con discapacidad
deficiencias auditivas: múltiple,
Los medios interpretativos tienen trastornos
Contar con personal
algunas características; entre ellas, emocionales y
capacitado que sepa el
su señalización tiene letras grandes conductuales,
lenguaje de señas y
sobre fondos contrastantes, altos con parálisis
garantice una
relieves y mecanismos táctiles o cerebral y con
comunicación segura y problemas de
auditivos; los audiovisuales son
fluida; utilizar un tono psicomotricidad.
traducidos al Sistema Gestual Visual.
normal de voz; hablar
sin taparse la boca.
44
5.6. ¿Cuáles son los impactos ambientales del uso público del área protegida
La construcción y el uso de los
senderos pueden implicar
modificaciones importantes del
medio natural y afectar el objetivo
de conservación de un área
protegida.
Las alteraciones asociadas al uso
público dependen tanto de la
fragilidad del medio natural como
del número de visitantes, su
distribución temporal y espacial. Los
impactos más comunes derivados
de la presencia de visitantes son:
Impactos sobre el medio físico y el
paisaje: compactación de suelos en
áreas transitadas, aumento de la
erosión, perturbación de cauces,
riesgo de incendios, acumulación de
basura y pérdida de calidad visual y
acústica del paisaje.
Impactos sobre la fauna:
desplazamiento de especies
sensibles a la presencia humana,
alteración de los ciclos reproductivos
de especies, alteración de las
conductas o dieta natural.
Impactos sobre la flora: daños
puntuales en la vegetación de áreas
transitadas; cambios en las
comunidades por introducción de
especies exóticas; extracción de
leña, flores, frutos y semillas; y los
impactos sobre especies o monitoreo y retroalimentación, que
comunidades de distribución
reducida o sobre árboles singulares.
45
Un adecuado diseño, construcción y
mantención de los senderos puede
minimizar estos riesgos para la
naturaleza. Pero además, se
requiere una metodología para el
establecimiento de indicadores del
impacto del visitante, su medición y
la definición de estándares de
evaluación.
Los indicadores seleccionados
deberán ser de fácil medición, de
bajo costo y de carácter objetivo. Se
deberá establecer el método de
medición y la frecuencia o
temporalidad del monitoreo.
Finalmente, se deberá proponer
estándares máximos permisibles a los
indicadores seleccionados.
La definición de los estándares
refleja el escenario máximo de
impacto permitido, definido como
“límite de cambio aceptable”.
Este término corresponde a la
determinación de la intensidad de
uso o volumen aprovechable de
recursos naturales en un área
determinada, a través de un
proceso que considera las
condiciones deseables, en función
de los objetivos de conservación y
aprovechamiento.
Incluye el proceso permanente de
permite la adecuación de las
medidas de manejo cuando las
modificaciones excedan los límites
establecidos.
 6. ¿Cómo preparar y conducir una excursión o caminata guiada?

¿Qué es una caminata guiada?

¿Qué sabes ¿Cómo debería ser una buena
del tema? caminata guiada?

Una buena excursión es:

Las excursiones son caminatas
guiadas que se realizan en un
Interpretativa: entretenida para la
sendero y donde el intérprete dirige
audiencia; presenta información
a un grupo de personas a través de
significativa y pertinente; y está bien
paradas preplanificadas, donde hay
organizada en torno al tema central,
algo que relatar y mostrar, que no
con cinco ideas principales.
podrían ver o no lo notarían.
Dinámica: siempre está pasando
Hay muchos tipos de excursiones
algo; el intérprete está hablando o
que los intérpretes pueden presentar
los participantes están pensando
en ambientes tan variados como:
activamente, investigando,
senderos, zoológicos, museos,
observando o discutiendo algo.
parques, bosques, viveros, jardines
botánicos y sitios demostrativos.
La imagen y comportamiento del
guía influye en la respuesta de la
Todo depende de los propósitos
audiencia. Los de mayor éxito son
específicos de las excursiones:
los que actúan como anfitriones:
mostrar las partes de un ecosistema;
orientar a los visitantes en un área;
- No son policías, aunque protegen
explicar un proceso. O pueden tener
el sitio.
propósitos más generales: crear
conciencia, incorporar apreciación - No son máquinas humanas
o sugerir maneras de pensar. repetidoras del mensaje, a pesar de
que sus excursiones están bien
planificadas y ensayadas.
Un naturalista lleva a los visitantes a lo - No son sabelotodo, aunque son
largo de un sendero forestal y muestra muy conocedores de sus tópicos.
las maneras en que los seres vivos
interactúan.
Los anfitriones hace que sus invitados
Un extensionista guía a un grupo se sientan bienvenidos; establecen
alrededor de un campo agrícola una atmósfera amistosa para una
demostrativo e indica cómo la comunicación de doble vía;
conservación del suelo permite el muestran respeto; y, conversan,
incremento de las cosechas. bromean y contestan alegremente
las preguntas, asegurándose de que
todos puedan hablar.
46
 6.1. ¿Cómo planificar y preparar una excursión temática?

Para planificar una excursión guiada

primero hay que considerar los
propósitos de las partes principales, y
luego, cómo diseñar las partes para
cumplir con sus diferentes fines.
Las excursiones generalmente tienen
cuatro partes; cada una, con
propósitos específicos:
Introducción:
“Hola, yo soy……, me gustaría invitarlo a que se
una en una caminata por uno de los lugares más
extraordinarios del Ecuador. Me estoy refiriendo,
por supuesto, al volcán Sumaco. Estaremos
observando cosas muy interesantes. Por ejemplo
usted aprenderá… Habrá muchas oportunidades
para que hagan fotografías y puedan hacer
preguntas conforme lleguemos a ellos”.

1. Período de preparación 2. La introducción El cuerpo:

Saludar a la gente; conocer Crear interés en el tópico y Solo seleccionar paradas
a su audiencia; asegurarse hacer que su audiencia que apoyen la idea
que hayan llegado al sitio quiera escuchar más acerca principal. Para decidir
correcto; informarles acerca de él; orientar a la audiencia qué decir en cada
de la duración y hacia el tema y decir cómo parada, piense en una
requerimientos físicos de la está organizada la excursión; narración que tiene 4
excursión y acerca de la establecer el marco pasos:
ropa especial que conceptual contando algo
1. Una frase de
necesitarán; discutir de lo que observan en el
orientación enfoca
consideraciones de camino; establecer una
la atención del
seguridad; establecer la transición para la próxima
grupo en el objeto o
cordialidad y causar la parada; repetir información
idea que desea
mejor impresión; responder acerca de la longitud y
enfatizar.
preguntas; y, esperar el duración de la excursión,
momento del inicio. requerimiento, etc. 2. Una descripción o
explicación es la
parte principal de la
narración. Describe
los detalles o
4. La conclusión (última 3. El cuerpo (las paradas) aspectos del objeto.
parada) Desarrollar el tema al mostrar 3. El enlace temático
Reforzar el tema; indicar por a su audiencia sitios une la descripción
última vez la relación entre el pertinentes y objetos de con el tema de la
tema y las cosas que usted interés en cada una de las excursión.
indicó y discutió a lo largo paradas.
del camino. 4. La transición lleva la
actual discusión a su
finalización e indica
al grupo que debe
Recuerde… seguir hacia la
Para una excursión más dinámica, lleve una mochila que contenga próxima parada. A
ayudas visuales y otros apoyos (guías de campo, binoculares, metro, veces prefigura lo
fotos); use el misterio en la transición de un tema; incorpore actividades que verán en la
cortas en algunas paradas; haga preguntas para involucrar a la gente; próxima parada.
estimule al grupo para que mantenga sus ojos y oídos 47 abiertos.
 7. ¿Cómo preparar y presentar una charla?
¿Cómo debe ser presentada una charla?
¿Qué sabes ¿Cuáles son las características de una buena
del tema? charla?
Las charlas son similares a los
discursos, pero expresan un espíritu
de informalidad y espontaneidad
para la audiencia.
Hay muchos tipos de charlas: de
orientación, en el sitio, en
exhibiciones, para demostraciones,
en clases o nocturnas al aire libre.
Los intérpretes pueden presentarlas
en diferentes tipos de ambientes
(como los centros de visitantes,
museos, parques, auditorios,
escuelas) y a diferentes clases de
audiencias (visitantes, turistas, grupos
escolares, excursiones guiadas o
residentes de comunidades locales).
Al igual que las excursiones, las
charlas tienen propósitos específicos,
y otros más generales. Su objetivo y
el tema seleccionado para lograr el
propósito, orientarán su enfoque.
Si lo que se busca es que la audiencia
esté familiarizada con los usos de las
plantas medicinales, un intérprete
deseará enfocar su atención en
plantas específicas. Pero si lo que
quiere es concientizar acerca del valor
de la conservación de la naturaleza,
sería preferible hablar en términos más
generales y apelar más a los
sentimientos que a la lógica.
48
Cualidades de una buena charla
Son interpretativas: entretenidas
para sus audiencias; presentan
información significativa y
pertinente; y están bien organizadas
alrededor de un tema central y
cinco o menos ideas principales.
Mantienen la atención de la
audiencia: al observar a la gente, si
sus ojos están enfocados en el
conferencista y parecen interesados
e involucrados, entonces la charla
cumple con este propósito.
Para esto, también ayuda sonreír; las
expresiones faciales, como mirar a la
audiencia a los ojos; y, la
modulación y la variación
apropiada en el tono de voz.
Ingrediente inestimable es la actitud
del intérprete: alguien que
realmente ama su materia y quiere
comunicar su importancia a otra
gente tendrá más éxito.
Estilo personal: el mejor estilo de un
expositor es aquel con el que se
siente más cómodo. Es el estilo
propio de cada uno, el apropiado
para cada personalidad, carácter y
actitud; es la manera de
comunicarse naturalmente, a pesar
de que sea planificado
cuidadosamente. El mejor consejo
es “ser uno mismo”.
7.1. ¿Cómo planificar y preparar una charla temática?
Toda charla tiene una
introducción (1), un cuerpo
(2) y una conclusión (3). Sin
embargo, es la habilidad de
un orador para entender y
cumplir los propósitos de las
partes lo que hace a su
presentación más fácil de
escuchar e interesante.
La extensión de cada parte de la
charla depende del tiempo
disponible. No hay reglas, solo
promedios. Lo importante es que
cada parte sea tan extensa como
se necesite, de manera que cumpla
con sus propósitos.
6.1.1. La introducción
Una buena introducción hace dos
cosas. Una es crear interés en la
charla. Es al inicio cuando la
audiencia decide si vale la pena
invertir su tiempo en poner atención.
Para lograrlo, use frases estimulantes
y preguntas interesantes.
Otra es orientar a la audiencia hacia
el tema y decir cómo va a estar
organizada la charla. Cuando la
audiencia conoce con anticipación
la organización de la información
que se les va a dar, es más factible
que pongan atención.
Si se mantiene el número de ideas
principales en cinco o menos, la
audiencia podrá seguir la secuencia
sin mayor dificultad.
Imagine que el tema de la
“Cuénteles charla es el siguiente:
lo que
usted les "Si el mundo se está calentando,
va a decir, tarde o temprano la gente de todas
dígalo, y partes tendrá que cambiar la forma
luego de vida, y tendrán que cambiarla
repítales lo drásticamente."
que les
dijo”. El expositor define cuatro ideas
principales de ese tema:
- Las razones que tienen los científicos
para creer que la Tierra se está
calentando.
- Los efectos del calentamiento del
planeta sobre los océanos.
- Sus efectos en la agricultura.
- Sus efectos en la gente.
Durante una charla se puede o no
utilizar un “vehículo” o escenario
predominante para presentar las
ideas principales.
Existen muchos vehículos posibles,
pero si se los va a usar, el orador
debe explicarlos en la introducción,
de manera que la audiencia esté
preparada para ello durante el
cuerpo de la charla.
Supongamos que vamos a llevar a la
audiencia hacia el futuro, a un lugar
hipotético del bosque tropical,
donde una familia está sentada
bajo la sombra de un árbol durante
un verano excepcionalmente
caluroso, hablando acerca de "los
viejos tiempos". Con este vehículo se
podría presentar cuatro ideas
principales a través de la
conversación de esta familia.
49
“Nadie conoce con seguridad lo que está
reservado para futuras generaciones. Solo
tenemos algunas hipótesis. Para darle una
idea de ellas, le voy a pedir que use su
imaginación para viajar conmigo al futuro –
digamos, por ejemplo, 100 años- al hogar de
la familia Ahua, un grupo de indígenas que
vive en la parte más inexplorada de la selva
amazónica. ¿Cómo podría estar viviendo la
familia Ahua en comparación con sus
antecesores de un siglo atrás?”
Finalmente, en la introducción se
puede plantear el escenario de una
conclusión que impacte al máximo,
mediante una frase clave que se
expresa en la introducción y es
repetida de nuevo en la conclusión;
o, parte de una historia que fue
iniciada en la introducción y es
finalizada en la conclusión.
6.1.2. El cuerpo
Un buen cuerpo desarrolla el tema,
es decir, presenta la información
necesaria para conseguir que el
tema sea entendido por la
audiencia.
Esta información debería estar
organizada en las cinco o menos
ideas principales que fueron
mencionadas en la introducción, y
no debería incluirse ninguna otra
información. Bajo cada idea
principal podrían existir subtítulos que
incluyan material ilustrativo (hechos,
conceptos, ejemplos, analogías,
anécdotas), para que el cuerpo de
la charla sea entretenido,
significativo, personal e informativo.
50
Al término de una idea principal y el
comienzo de otra, se podría incluir
transiciones cortas y simples para
que no haya un cambio brusco del
tópico y la audiencia sepa que va a
hablar acerca de otro tópico.
Por ejemplo, después de hablar
acerca de la evidencia del
calentamiento global del planeta,
se podría usar una transición como
la siguiente, para iniciar la charla
sobre el siguiente tópico, que sería
los efectos del calentamiento global
y su incidencia sobre los océanos.
"Como pueden observar, hay alguna
evidencia bastante convincente de que el
mundo realmente está calentándose. Y si
esto es verdad, es probable que nos afecte
de muchas maneras. Hablaremos primero
acerca de cómo podrían cambiar los
océanos de nuestro planeta."
6.1.3. La conclusión
La conclusión refuerza el tema de
una charla. Una buena conclusión
es como la parte graciosa de un
chiste. Una vez que la gente la oye,
puede ver claramente la relación
entre el tema que se planteó en la
introducción y toda la información
que se presentó en el cuerpo.
Muchas conclusiones resumen los
puntos clave presentados en la
charla; otras ofrecen ideas acerca
de los grandes significados del tema:
“¿de aquí, a dónde vamos?”
"Entonces, espero que ustedes puedan ver
que si el planeta realmente se está
calentando, tarde o temprano la gente de
todas partes vivirá de manera muy
diferente a como lo hace hoy en día."
7.2. ¿Cómo aplicar la regla 2-3-1 en una charla temática?
Planificar y preparar una charla
temática es simple si se entiende los
diferentes propósitos que tienen la
introducción, el cuerpo y la
conclusión.
En este ejemplo vamos a ir paso a
paso planificando cada una de las
partes de la charla. Suponga que el
propósito de la charla es crear
conciencia en la comunidad sobre
la reducción de ciertas especies de
aves nativas nocturnas en su
bosque. Usted procede de la
siguiente manera:
Paso 1: Escoja un tópico general.
Este tópico debe interesar a su
audiencia y a usted mismo.
“Aves que viven en el bosque”
Una vez determinado el objeto
general de la materia de la charla,
hay que investigar el tópico, buscar
información de hechos e ideas, para
así delimitar el tópico.
Paso 2: Seleccione un tópico más
específico.
Este tópico específico será tratado
durante el tiempo que se tiene
disponible para la charla.
“Aves nocturnas que viven en
este bosque”.
51
La charla debe tener un mensaje, es
decir, el tema.
Paso 3: Seleccione el tema, basado
en el tópico de la charla.
La selección del tema es la decisión
más importante, porque todo lo que
diga estará relacionado con el
tema. El tema contesta a la
pregunta “¿y qué?”.
“Nuestro desconocimiento sobre
las aves nocturnas puede provocar
su desaparición de este bosque.”
Paso 4: Resuma toda la charla en un
párrafo corto donde la primera
oración sea el tema.
Este párrafo enfocará su atención
sobre la clase de información
necesaria para desarrollar su tema,
es decir, qué incluir y qué no.
“Nuestro desconocimiento de
las aves nocturnas puede
provocar su desaparición en el
sotobosque. Las aves
nocturnas…Muchas de ellas…
Desafortunadamente, debido
a... Debemos recordar que
estas aves constituyen una
parte importante de este
bosque. Su futuro depende de
usted y de mí.”
La Regla 2-3-1 es un método
utilizado para planificar lo que dirá Bosquejo para el cuerpo de "Alas de la
en su charla. noche":
I. Diversidad de aves activas en la
El nombre del método viene del oscuridad.
orden propuesto para desarrollar las a. Lugares donde permanecen durante
diferentes partes de la charla: 2 el día.
(cuerpo), luego 3 (conclusión) y por b. Sustituyen a las aves diurnas con roles
último 1 (introducción). similares.
II. Adaptaciones a la vida en la noche.
Esta regla parte del hecho de que
a. Ojos especializados para ver en la
no se puede conocer lo que se
oscuridad.
necesita incluir en la conclusión y
b. Alas especializadas de la lechuza
tampoco lo que se debe incluir en la
rufibandeada.
introducción, hasta no conocer qué
c. Pies rudimentarios del chontacabras
se va a presentar en el cuerpo de la negruzco.
charla.
d. Desarrollo de canto en vez de
plumaje brillante.

Paso 5: Prepare un bosquejo del III. Estilos de vidas y hábitos particulares

cuerpo de la charla. de las aves.
a. Hábitats y lugares donde se las
puede observar.
Este bosquejo puede ser una lista de
las cinco o menos ideas principales b. Cómo se alimentan y cuidan a sus
crías.
en secuencia, y debajo de cada
c. Qué comen y dónde encuentran
una, los hechos seleccionados,
alimento.
conceptos e información ilustrativa
que ayudarán a comunicar el tema. IV. Leyendas nublan nuestra
comprensión de las aves.
a. Cómo se originan las leyendas.
Paso 6: Prepare la conclusión. b. Las lechuzas y chontacabras son
temas comunes.
Preparado el bosquejo de la charla, V. Las lechuzas y chotacabras son útiles
piense cómo concluir. Desarrolle la en la naturaleza.
conclusión siguiendo el orden de a. Cómo pueden ayudar estas aves a
pensamiento que se estableció en el controlar las poblaciones de
cuerpo. El desenlace debe ser final, roedores.
suave y estar acorde con toda la b. Cómo ayudan estas aves a controlar
presentación. Esta es la última las poblaciones de insectos.
oportunidad para dejar una c. Cómo la mapa interpretación de sus
impresión duradera en la audiencia. roles está amenazando a estas aves.

52

"Como usted probablemente está
pensando, para nosotros es muy fácil
destruir aquellas cosas que no
entendemos. Y tal vez entre ellas
están las que no podemos ver.
Debido a que no pueden ser
observadas muy frecuentemente, las
aves nocturnas son objeto de
supersticiones y malas
interpretaciones, y nuestra dificultad
para entender y apreciar sus roles
naturales se manifiestan al ponerlas
en peligro. La lechuza rufibandeada
y el chontacabras negruzco en estos
bosques son buenos ejemplos de
aves nocturnas que necesitan nuestra
ayuda. Sus hábitos y adaptaciones
nos enseñan cómo están adaptados
al ambiente en el que viven, y cómo
cada uno de estos animales tiene
una función vital en el diseño de la
naturaleza. Solamente si entendemos
los papeles importantes que ellas
juegan, podemos entender por qué
es tan importante preservarlas. Su
futuro realmente depende de
nosotros, un futuro que todos nosotros
debemos compartir. Gracias."
Paso 7: Prepare la introducción.
La introducción es la última parte de
la charla que se debe desarrollar,
aunque es la primera en presentar.
Una buena idea es comenzar con
algo que llame la atención.
“¿Sabía usted que los
chontacabras fueron usados para
prevenir a la gente de por aquí
cuando estaban las brujas
alrededor?"
Al haber captado la atención,
ahora es necesario decirles el tema
y cómo estará organizada la charla.
"Los chontacabras y las lechuzas son dos
aves nocturnas que viven en este bosque.
Pero debido a que las vidas de estas aves
transcurren en la oscuridad, pocos de
nosotros tenemos la oportunidad de
observarlas, y a esto se debe que
hayamos creado tantas leyendas acerca
de ellas. En los próximos minutos vamos a
hablar primero acerca
de…Exploraremos... Veremos…"
Paso 8: Reorganice y una todas las
partes de la charla.
Una vez preparado el bosquejo, la
conclusión y la introducción, hay
que arreglar estas partes en el orden
lógico 1-2-3, afinar la introducción y
la conclusión, de modo que estén
bien relacionadas, planificar las
transiciones y desarrollar a mayor
detalle el cuerpo.
Paso 9: Practique la charla.
El desarrollo de la charla, hasta aquí,
ha sido un ejercicio silencioso. Ahora
hay que practicar lo anterior y
conforme lo hace, seguir buscando
maneras de mejorar la charla.
Paso 10: Seleccione un título.
No todas lo necesitan, pero un título
debe ser llamativo y, al mismo
tiempo, describir el tópico.
“Aves de la noche”
53
8. ¿Cómo prepara y planificar una exhibición?
¿Qué tipo de exhibiciones has realizado?
¿Qué sabes ¿Cuáles son los requerimientos para una buena
del tema? exhibición?
Las exhibiciones explican a los
visitantes algo sobre los rasgos
culturales o naturales de un área
protegida.
Pueden ser bajo techo, en centros
interpretativos o al aire libre
(itinerantes); temporales o a largo
plazo. Son utilizadas para educar a
los espectadores, informarles sobre
asuntos importantes, orientarles en
un área para que identifiquen
rápidamente un objeto o sitio de
interés o aumentar su conocimiento
sobre regulaciones y reglas
importantes.
Las exhibiciones pueden ser
costosas, pero no necesariamente.
Ningún estudio ha encontrado una
relación entre la cantidad de dinero
que se ha invertido y su eficiencia de
comunicación. La habilidad de una
exhibición para comunicar es
probablemente más el resultado de
un diseño conceptual que de
cualquier otra cosa.
Las exhibiciones que están
diseñadas en primer lugar para
comunicar un tema, y en segundo
lugar para lucir atractivas, son más
eficientes que aquellas diseñadas
solamente para lucir bien.
54
8.1 Cualidades de una buena
exhibición
La exhibición es buena cuando
comunica su tema a todo
espectador. Para hacer esto, debe
capturar suficientemente la
atención de una persona como
para que el tema sea identificado y
entendido.
Las mejores exhibiciones comunican
su tema rápidamente. La manera de
lograrlo es aplicando el "A,B,C" del
diseño de exhibiciones:
A=Atractiva: Es artísticamente
agradable y balanceada, y se
sustenta en objetos interesantes,
colores visibles y apropiados; llama
la atención por sí misma.
B=Breve: Es mejor decir poco que
demasiado. La exhibición breve está
bien organizada y es sencilla;
contiene cinco o menos ideas
principales; en lugar de tener
muchas palabras, muestra detalles
visuales y no requiere mucho
esfuerzo del espectador.
C=Clara: Una exhibición clara
contiene un tema que es tan
evidente que puede ser identificado
y comprendido en solo uno o dos
segundos.
8.2 ¿Cómo se planifican y diseñan las exhibiciones?
El primer paso en la planificación de
una exhibición es el diseño
conceptual del mensaje.
El mensaje interpretativo, no importa
cuál sea su extensión, debe cumplir
con ciertas funciones: llamar la
atención del visitante, mantener su
interés, asegurar la comprensión de
lo que desea comunicar y causar
alguna acción específica en el
comportamiento del visitante.
El diseño conceptual de una
exhibición tiene cuatro niveles que
ayudan a dar estructura a un diseño
determinado.
Nivel I: Conciencia sobre el tema.
En 1 ó 2 segundos el espectador
debe identificar y comprender el
tema. Este nivel está contenido en el
título de la exhibición, donde se
expone el contenido principal del
mensaje, para lograr la atención del
visitante e inducirle a seguir leyendo.
El título debe ser corto y contener
verbos de acción y movimiento.
Nivel II: Conciencia sobre los
componentes del mensaje.
Muestre no más de 5 partes o
divisiones principales; entre menos,
mejor. Esto se logra con
encabezamientos que llamen la
atención, colores u otros
"separadores visuales". Los
encabezamientos deben ser menos
evidentes que el título de la
exhibición.
55
Si hay más de un párrafo en la
exhibición, se recomienda usar un
párrafo de enganche que
determinará si el visitante leerá más
o no. Este debe ser corto y de un
ritmo rápido e interesante para
mantener el interés del lector, y
proporcionar una transición entre el
titular y los párrafos interiores.
Nivel III: Detalles seleccionados para
los "párrafos interiores" del texto.
Los párrafos interiores tienen como
función desarrollar una comprensión
del tema y crear apreciación sobre
él. Un espectador debe ser capaz
de leer cada trozo de texto
rápidamente; entre más corto,
mejor.
Nivel IV: Cómo los espectadores
pueden utilizar el nuevo
conocimiento adquirido.
Este nivel puede tomar muchas
formas. Puede ser el nombre de un
folleto o libro que el lector puede
conseguir; puede ser una caja de
folletos u hojas de información que
están junto a la presentación, y que
por sí solas den información; puede
ser un horario para actividades
futuras relacionadas con el tópico
de la exhibición;
puede ser el
nombre de un
experto en el
tópico; o
simplemente
una sugerencia
para visitar un
lugar o recorrer
un sendero.
8.3 ¿Cómo hacer exhibiciones más interesantes?

Debido a que las exhibiciones son cada idea que considere poner en
usualmente un medio de un texto, analice si una ayuda visual
comunicación de una vía, hacerlas lograría hacer más claro y atractivo
interesantes es todo un desafío. dicho texto. Si al diseñar una
exhibición se logra incorporar
Agregar interés es muy importante ayudas o "reemplazos" visuales al
cuando se está diseñando una texto cada vez que sea posible, las
exhibición para un centro exhibiciones estarán diciendo más,
interpretativo. con menos palabras.

Los espectadores se cansan Saque provecho de los materiales

rápidamente cuando están leyendo
mucho, en especial cuando están
de pie todo el tiempo que ven la
exhibición.
Una manera de reducir el cansancio
es hacer sus exhibiciones tan
interesantes y estimulantes como sea
posible. Hay por lo menos tres
maneras baratas de hacerlo:
- Hacerlas llamativas.
- Hacerlas tridimensionales.
- Hacerlas interactivas.
visuales ya existentes, como mapas,
fotografías de revistas, calendarios
con impresiones y trabajos de arte.
Los materiales impresos en papel
pueden colocarse sobre un fondo
duro como cartón, cartón para
construcción, espuma rígida,
madera o fibra prensada.
Exhibiciones tridimensionales
Los estudios han demostrado que las
exhibiciones tridimensionales son
más interesantes para los
espectadores que las planas.

A continuación se dan algunas ideas Aunque algunas son por naturaleza

sobre cómo conseguir estas tridimensionales, agregar una
cualidades en las exhibiciones. tercera dimensión a cualquier
exhibición bajo techo es fácil.
Exhibiciones llamativas
A continuación se presentan ocho
Todas las exhibiciones tienen maneras baratas para hacerlo.
palabras, aunque sea solo en el Aunque se puede considerar utilizar
título, pero eso no quiere decir que algunos de estos métodos para
estas deban transmitir todo o casi cierto tipo de exhibiciones al aire
todo el mensaje. libre, debe considerar
cuidadosamente las condiciones
Las ayudas visuales son climáticas, el vandalismo y robo
comunicadoras poderosas. Por potencial antes de hacerlas.
56

1. Usar letras tridimensionales en el
título.
2. Esconder elementos
"espaciadores" detrás de las
fotografías montadas o texto,
para sacarlos de la pared.
3. Poner un objeto real o muestra en
el fondo de una vitrina de
exhibición. Aunque el resto de la
exhibición sea bidimensional, tal
objeto le puede dar a todo el
diseño la cualidad tridimensional.
4. Hacer soportes tridimensionales
para colocar objetos y flechas, exhibiciones mecánicas y
especímenes preservados.
5. Hacer una pequeña caja de
plástico, poner pequeños objetos
o especímenes preservados
dentro de ellas y ubicarlas
directamente sobre la superficie
del fondo o sobre un estante.
6. Colocar objetos tridimensionales
sobre la superficie del fondo de
una exhibición o en una pared
adyacente a la misma.
7. Suspender objetos pesados del
cielo raso que está sobre la
exhibición, si el edificio está bien
construido y hay suficiente altura;
por ejemplo, aves grandes
embalsamadas con las alas
extendidas y esqueletos grandes
o partes de estos, entre otras
cosas.
8. Pegar artículos pequeños
perecederos y fáciles de sustituir,
como especímenes de plantas,
directamente en la superficie de
la exhibición.
57
Exhibiciones interactivas y
participativas
Las exhibiciones interactivas invitan
a los espectadores a participar
físicamente en el proceso de
aprendizaje.
Además de ser más agradables, las
exhibiciones interactivas son
"mejores maestras" que las estáticas.
Cuatro tipos posibles de exhibiciones
interactivas son: tableros con
preguntas, tableros con ventanas y
exhibiciones que se pueden tocar.
Todas estas pueden usarse al aire
libre y bajo techo.
Una exhibición se convierte en un
tablero con preguntas, al darle al
espectador la posibilidad de probar
su conocimiento. Los dos formatos
más comunes son los tableros con
preguntas y respuestas y los juegos
de pareo.
Los tableros con preguntas y
respuestas presentan una o más
preguntas al espectador. Las
respuestas correctas se proveen
debajo de una tabla pegada.
Los juegos para pareo generalmente
son un poco más elaborados.
Presentan al espectador un grupo
de objetos reales (por ejemplo,
varios tipos de nidos de aves
diferentes) y otro grupo de artículos
(por ejemplo, fotografías o dibujos
de aves diferentes), para buscar
pares.
9 ¿Cómo desarrollar un proyecto interpretativo?

¿Para qué sirven los proyectos interpretativos?

¿Qué sabes ¿Qué necesitamos para desarrollar un proyecto
del tema? interpretativo?

¿Por qué no felicitar y agradecer a una red de

Las instituciones que realizan parques, si en nuestra visita se nos ha atendido
bien; nos tratan con sensibilidad; se cuenta con
interpretación están haciendo, al
nuestra inteligencia para construir la
mismo tiempo, una inversión,
interpretación y se nos presenta la esencia del
rentable a corto y a largo plazo. sitio de forma amena, precisa, breve y honesta; y
si el guía o los carteles nos invitan a pensar y a
La rentabilidad inmediata viene sorprendernos?
dada en una mejora de la gestión:
mejor utilización del espacio por Por el contrario, si visitamos un Parque y no nos
parte del visitante y, por orientan; los guías nos atienden mal; y, los textos
de las exhibiciones son ininteligibles, ¿por qué no
consiguiente, menor impacto en el
pensar que esa institución está siendo
recurso; menos vandalismo; mayor
irresponsable y derrochando dinero público en
concienciación, mejores actitudes costosas instalaciones y medios "interactivos" mal
durante la estancia en el sitio y mantenidos e ineficaces?
comportamientos acordes con el
lugar que se visita.
Sostenibilidad a través de la IA
Sin embargo, cuando la
interpretación es realizada por el El creciente aumento en el flujo de
área protegida, normalmente el visitantes a las áreas protegidas nos
concepto de sendero interpretativo obliga a asegurar la sustentabilidad
es solo generador de gastos más de los recursos, al establecer límites y
que de ingresos. aplicar normas especiales que
permitan mantener una actividad
Desde luego, la pura interpretación turística rentable, sin deteriorar los
no es rentable económicamente de recursos de los que depende.
manera directa, pero puede ser un
factor de impulso económico para La interpretación debe planificar y
una zona. diseñar situaciones de “ganar-
ganar”: los visitantes “ganan”
La rentabilidad a largo plazo se porque tienen una experiencia de
fundamenta en una ciudadanía que aprendizaje recreativo maravillosa,
comprende y aprecia la el recurso “gana” porque los
importancia de sus áreas protegidas. visitantes pueden valorarlo más y,
Además, viene dada por una por tanto, tratarlo con más cuidado,
mejora de la imagen de la y la institución gana al cumplir su
institución. misión.
58
9.1. ¿Cómo se integran las comunidades locales?
La colaboración que puede dar la
interpretación ambiental a la
economía de un país, con la
promoción de un área donde el
turismo es esencial para la
economía de la zona, es enorme.
Asimismo, es enorme la alternativa
económica que brinda a las
comunidades locales, al permitir el
empleo de muchas personas como
intérpretes en senderos, centros de
interpretación, excursiones a sitios, y
las ganancias obtenidas por un
servicio interpretativo, y, de esta
manera, contribuir al financiamiento
de planes de manejo y al
mantenimiento del área.
Al integrar a las comunidades al
programa de interpretación
ambiental, y darles la oportunidad
de desarrollar junto con la institución
senderos de interpretación
ambiental, es posible asegurar que
estas comunidades aprecien y
apoyen los objetivos de
conservación del área protegida,
por ser favorables a ellas.
Su participación en la planificación y
mercadeo del ecoturismo, en la
conservación y la mejoría de su
calidad de vida, serán factores
determinantes que coadyuven al
desarrollo sustentable.
Antes de iniciar y construir
cualquier proyecto interpretativo,
es necesario realizar cumplir estos
requisitos:
59
Estudio socioeconómico, para establecer las
necesidades más urgentes, las actividades en
las que se deben integrar, la forma como se
organizarán por actividades, el sistema de
financiamiento de las actividades, la ubicación
de las actividades, la ejecución de planes de
capacitación y concienciación, entre otros.
Estudio de impacto ambiental previos al
desarrollo de cualquier proyecto de desarrollo,
ya que un enfoque ecoturístico implica una
actitud responsable sobre la naturaleza misma
y el volumen de turistas a recibirse.
Estudios de impactos biológicos, para obtener
información de base sobre las comunidades
biológicas que pueden resultar afectadas con
el desarrollo.
Estudios de impactos sobre la comunidad ya
que el desarrollo turístico no planificado, con
frecuencia, ha conducido a impactos sociales
y económicos negativos sobre las
comunidades.
Estudio de mercado que corresponde al
conjunto de variables que permiten precisar
cuantitativa y cualitativamente los mercados
hacia los cuales deben dirigirse las políticas de
comercialización del sendero o proyecto
interpretativo. Este estudio debe formar parte
integral de lo que sería una Estrategia de
mercadeo del proyecto (publicidad, folletos,
videos, posicionamiento, etc.).
Una vez terminada la evaluación y
aplicadas las estrategias de mercadeo,
es necesario realizar sistemas de
monitoreo y control, en combinación
con los estudios de capacidad de
carga.
 Una guía práctica para hacer talleres en Educación
Ambiental
Un evento de capacitación tiene la intención de ayudar a encontrar soluciones
a un problema. Las formas para conseguirlo son variadas: van desde una charla,
en donde un expositor de manera frontal presenta un tema, hasta un evento
participativo de uno o varios días, como el taller.

El taller

Es un espacio de construcción colectiva, que integra la experiencia de los

participantes con la teoría y la práctica, alrededor de un tema ambiental que
interesa a todos los integrantes de una comunidad. En el taller participa un
número limitado de personas, generalmente, no más de veinticinco que realizan
en forma colectiva y participativa un trabajo activo, creativo, concreto, puntual
y sistemático, desde el intercambio de experiencias y discusiones para llegar a
consensos y producir de manera creativa actitudes que ayuden a generar
puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a problemas dados.

La finalidad de un taller de capacitación es que los participantes, de acuerdo

con sus necesidades, logren desarrollar capacidades y fomenten la solución de
problemas reales, a partir de las reflexiones y discusiones que se dan alrededor
de los problemas ambientales, mediante la aplicación de estrategias. Para ello,
los guardaparques deben responsabilizarse de organizar, conducir y moderar las
sesiones de capacitación, de tal manera que guie al grupo de participantes a
conseguir los objetivos propuestos.

El proceso de la capacitación se divide en tres momentos fundamentales:

I. Preparación: diseño, planificación y elaboración.
II. Ejecución: fase 1, fase 2 y fase 3.
III. Evaluación: inicial, procesual y final.

Momento 1: Preparación

El diseño es el momento en el que elaboramos el concepto del taller, incluido los

objetivos, los contenidos y la metodología.

Al diseñar un evento de capacitación, comenzamos por formularnos siete

preguntas clave que nos guían en su conceptualización:

60
1. ¿Para qué? Los objetivos y el contexto de la capacitación.
2. ¿Quiénes? El grupo meta y las personas capacitadoras.
3. ¿Qué? Contenidos.
4. ¿Cómo? Métodos y técnicas.
5. ¿Con qué? Medios de apoyo.
6. ¿Cuándo? Fechas y tiempo disponible.
7. ¿Dónde? Lugar.

La planificación consiste en detallar los pasos del evento y precisar los horarios,
técnicas y actividades, materiales, responsabilidades y recursos necesarios.

La planificación es un elemento importante del taller, pues asegura un proceso

coherente, sistemático y eficiente. Al planificar debemos decidir sobre:

Una vez que tenemos claros los objetivos, el grupo al que va dirigido el taller,
debemos decidir sobre el método (Ver pág. 14, método experiencial) y las
técnicas apropiadas.

Hay varias técnicas de enseñanza que se pueden usar para involucrar a un

grupo en el aprendizaje activo. Estas incluyen discusiones de casos, juegos de rol
y simulaciones, videos, demostraciones en vivo, y oportunidades para practicar
habilidades particulares. Los talleres deben fomentar la resolución de problemas
y la adquisición de capacidades.

Para la estructura de la capacitación, es necesario hacer previamente una

evaluación sobre la necesidad de recursos y contrastarla con la disponibilidad
real. Con frecuencia, habrá necesidad de hacer sacrificios con respecto a los
niveles ideales en lo que concierne a:

61
* La agenda del taller.
* La confirmación de los participantes.
* El tamaño de los grupos a capacitar.
* El lugar para la capacitación.
* Los temas deberán cubrir las sesiones de capacitación y cómo deberán
organizarse.
* Las características de las instalaciones y recursos adicionales que se
necesitarán.
* El financiamiento necesario.
* En algunos, prever el alojamiento y la alimentación.
* Los materiales para la realización de actividades (pizarrón, marcadores,
tarjetas, etc.).
* Los medios para evaluar los resultados del taller.

Estructura de una jornada de taller

La elaboración de los materiales es el momento en el que vamos a conseguir y

construir todos los materiales necesarios, como papelógrafos, transparencias,
tarjetas, juegos, material de apoyo, etc.

Momento 2: Ejecución

La ejecución es el taller en sí mismo. Consta de tres fases.

Fase 1:

Pedir que se presente ante los participantes (usando técnicas como la

presentación en parejas, dibujando un autorretrato) y cuente sus
expectativas (es importante enfatizar en la brevedad para que la
introducción sea rápida). En grupos más grandes, podemos hacer una
rápida presentación "con las manos": por ejemplo, preguntar ¿cuántos
maestros hay presentes? ¿cuántos líderes comunitarios están?...
62
 Conocer a los participantes nos permitirá enfocarnos correctamente en el
material. Con esta información deberemos encontrar un balance entre las
cosas a explicar, y poder así satisfacer las expectativas del grupo.

Presentar la agenda para que los miembros del grupo sepan lo que ocurrirá,
negociar la agenda del taller con los participantes, especialmente en cuanto
a tiempos y normas. Es bueno recibir realimentación sobre la agenda, para
asegurarse que el plan sugerido es útil para el grupo.

Fase 2:

El momento 2 es el más importante. En él se discute y profundiza la temática a

tratar desde el intercambio de experiencias entre los participantes, para
confrontarlas con los nuevos referentes. En este momento se puede utilizar un
sinnúmero de técnicas, tanto para la presentación de temas, por parte del
facilitador, como para el desarrollo de los mismos, con la intervención de los
participantes.

Luego de los trabajos en grupo y la puesta en común, se da paso a la plenaria,

es decir, a la presentación de trabajos de cada uno de los equipos. Para esto, se
utiliza diferentes técnicas de comunicación: mapa de ideas, collage,
sociodramas, entre otras.

Después de la presentación de trabajos, se abre un espacio de discusión para el

intercambio de criterios que conduzcan a la solución de problemas o situaciones
planteadas. Es un momento importante del taller, porque consolida el tema
planteado que favorece el desarrollo de aprendizajes significativos en los
participantes.

Fase 3:

La finalización de un evento abarca 3 elementos básicos:

La conclusión consiste en un resumen de los diferentes pasos del taller, de la

metodología utilizada y de los resultados.

El plan de acción es un elemento importante para la aplicación de lo aprendido.

La evaluación es un elemento indispensable en eventos de capacitación con

metodología participativa, porque permite la retroalimentación de los
participantes en cuanto al programa, método, aprendizaje y ambiente del taller.

63
Momento 3: Evaluación

La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del taller y de cada actividad.

Permite observar la predisposición de los participantes para direccionar el
proceso.

La evaluación durante el taller o procesual permite revisar las actividades

realizadas, para realimentar el proceso de capacitación.

En la evaluación final del taller se aborda el tema tratado, la calidad de

actividades realizadas, los materiales empleados, el desempeño del facilitador y
la actuación de los participantes.

Para las evaluaciones se utiliza diferentes técnicas, como la evaluación escrita

con tarjetas y sociodramas, y modos, como la autoevaluación y coevaluación.

Recomendaciones:

Crear un ambiente relajado de cooperación mutua y colaboración. Las

preguntas ayudan a reforzar la sensación de tranquilidad y un ambiente
adecuado para el aprendizaje.

Involucrar a los participantes en todas las etapas de la sesión. Invitarles a

preguntar, discutir en el grupo y debatir. Fomentar en los participantes el
interés por aprender entre ellos. Si surge un problema, permitir que el mismo
grupo intente resolverlo.

Cuando sea posible, limitar el tamaño del grupo para que la participación
sea más fácil. También ayuda la organización del lugar. Por ejemplo, ordenar
las sillas de manera que todos puedan verse directamente. Es muy poco
posible que se pueda llevar adelante un taller en donde las sillas están
organizadas "como en el cine".

Brindar información relevante para promover la adquisición de nuevos

conocimientos, aptitudes y capacidades.

Resumir la sesión y pedir una realimentación por parte del grupo.

64
Bibliografía

Centro de Investigación y Planificación del Medio Ambiente – CIPMA (2003).

Manual para guardaparques. Parte II. El uso público en el área silvestre
protegida, Valdivia.

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Interpretación Ambiental en Áreas Protegidas de la Región del Sistema Arrecifal
Mesoamericano. Proyecto para la conservación y uso sostenible del Sistema
arrecifal mesoamericano (SAM), Belice – Guatemala – Honduras – México.

Corporación Andina de Fomento (CAF). (2009). Guía de la ecoruta Sumaco.

Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF), DSE • Alemania (InWEnt), Instituto

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talleres. Una guía práctica para capacitadores. Cali, Colombia.

Ham, S. (1992). Interpretación Ambiental. Una guía práctica para gentes con
grandes ideas y presupuestos pequeños, Forest Wildlife and Range Experiment
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Novo, M. (1995). A educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y

metodológicas. Editorial Universitas, España.
Novo, M. 2008. La educación ambiental formal y no formal: dos sistemas
complementarios. Revista Iberoamericana de Educación. Educación
Ambiental: teoría y práctica. OEI.

Ramírez A. (2004). Guía metodológica para la formación y evaluación de

proyectos de educación ambiental bajo un enfoque participativo. Universidad
Autónoma Chapingo, México.

Ministerio de Agricultura, Instituto Nacional de Recursos Naturales (2006).

Interpretación y educación ambiental en áreas protegidas. Serie: Biblioteca del
guardaparque.

Aranguren, J., de Juan, J., López, J. y Silva, M. (1996). La brújula del intérprete:
una guía para la interpretación ambiental. Universidad Pedagógica
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Barreto, D. Capacitación de guardaparques en América Latina (2010). Revista

Parques No 2. Administración de Parques Nacionales de Argentina, Argentina.

Combariza X. (2005). Reflexiones sobre la facilitación del aprendizaje

experiencial. Funlibre. Manizales, Colombia.
65