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La propuesta educativa que establece la Reforma Integral de Educación Media Superior se orienta a lograr
aprendizajes significativos para los alumnos, que favorezcan el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares. Por ello
en la materia de física se están realizando mejoras tanto en los programas como en los manuales de prácticas.
La comisión curricular de física I conformada por profesores de los bachilleratos de la Universidad de Colima, estamos
conscientes que el trabajo de laboratorio es esencial en el estudio de esta asignatura ya que el mismo permitirá a los
estudiantes desarrollar habilidades científicas fundamentales para poder entender y representar el contexto en el que
viven, así como para continuar con sus estudios universitarios.
El desarrollo de las habilidades conlleva la realización de experiencias de aprendizaje previamente diseñadas por los
profesores, por tal motivo se busco que las practicas de este manual quedaran fundamentadas en los siguientes objetivos1:
El arte de la experimentación: El laboratorio en bachillerato debe involucrar a cada estudiante en prácticas significativas
con procesos experimentales, donde se incluyan algunos experimentos en que ellos participen en el diseño de la
investigación.
Habilidades analíticas y experimentales: El laboratorio debe ayudar al estudiante a desarrollar una amplia gama de
habilidades básicas y herramientas de física experimental y de análisis de datos.
Aprendizaje conceptual: El laboratorio debe ayudar al estudiante a dominar los conceptos básicos de la física.
Comprensión de la base de los conocimientos en física: El laboratorio permite al estudiante comprender el papel de la
observación directa en física y distinguir entre inferencias basadas en la teoría y las basadas en resultados experimentales.
Desarrollo de habilidades de aprendizaje colaborativo: El laboratorio debe estimular en el estudiante el desarrollo de
habilidades de aprendizaje colaborativo que son vitales para el éxito de muchos esfuerzos a lo largo de la vida.
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Además de los objetivos en el proceso de mejora del manual se han tomado en cuenta las competencias genéricas y
disciplinares básicas y extendidas entre ellas tenemos la competencia genérica 5 y 8. La cinco dice “ Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.” Atributo 1.Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
La ocho expresa “Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.” De manera que se fomente un trabajo
humanista.
Entre las disciplinares básicas tenemos la 4 y 5.
“Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes” (4)
“Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones” (5)
Queremos resaltar que en un proceso centrado en competencias, la evaluación de las actividades de enseñanza
aprendizaje es fundamental por lo que proponemos que cada practica lleve de la mano los tres tipos de evaluación
(evaluación diagnostica, evaluación formativa y evaluación sumativa) es decir indagar sobre sus conocimientos previos, que
reciban retroalimentación oportuna y se les evalué con rúbricas de desempeño para valorar adecuadamente sus habilidades.
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Objetivos del Laboratorio de Física de Bachillerato. http://www.ncsu.edu/sciencejunction/route/professional/labgoals.html
Asociación Americana de Profesores de Física. Traducción Felipe López Araujo DGEMS
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INDICE DE PRÁCTICAS
1. Método científico………………………………….………………………………………………………………………….… 8
4. Magnitudes vectoriales………..……………………………………………………………….……………………………. 35
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RECOMENDACIONES PARA EL BUEN USO DEL LABORATORIO POR PARTE DEL ESTUDIANTE
Estimado estudiante:
Para promover el rendimiento adecuado de las prácticas del laboratorio, es necesario que tome en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Los alumnos serán divididos en equipos de trabajo
2. Usar solo el equipo asignado, el cual deberá devolverlo 10 min. antes de finalizar la práctica, cualquier daño o perdida del
material serán de su responsabilidad.
3. El estudiante debe leer la guía práctica antes del día que le toque realizarla, para que cuando esté en el Laboratorio, y vea
los equipos a usar, le sean familiares y pueda aclarar con el profesor las dudas que surgieron cuando leyó la práctica.
4. En las prácticas se incluye un reporte del trabajo que irá respondiendo, a medida que efectúa el trabajo, mismo que
entregará al profesor, para su respectiva revisión.
5. Una vez ubicado en el equipo asignado, debes permanecer en su área de trabajo y utilizar un tono de voz moderado,
recuerda que el laboratorio es un área para el aprendizaje y conocimiento.
6. Debe tener en cuenta que la asistencia a la práctica es obligatoria, ya que las prácticas perdidas no son recuperables.
PRECAUCIONES EN EL LABORATORIO.
El laboratorio de Física es un lugar de trabajo potencialmente peligroso, debido a que en él se almacenan reactivos e
instrumentos que al ser manipulados de manera inadecuada pueden causar daño, por lo que es necesario tomar precauciones
para evitar accidentes.
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5. Mantén las sustancias inflamables lejos de las llamas de los mecheros, y no las calientes o destiles directamente con el
mechero.
6. Nunca mires por la boca de los tubos de ensayo o matraces cuando se está realizando una reacción, en previsión de
salpicaduras.
7. En general, todos los productos deben mezclarse en pequeñas cantidades y despacio.
8. Si por descuido tocas o te cae algún producto, lávate con abundante agua la zona afectada, y comunícalo al profesor.
9. Al acabar, deja limpio el material y lugar de trabajo.
1. Bata de Laboratorio
Durante todo el tiempo que esté llevando a cabo su ejercicio de laboratorio, debe utilizar
bata de laboratorio. La misma tiene que estar abrochada para que pueda proteger su ropa y
su piel en caso de que alguna sustancia química o de organismos se derrame sobre t.
2. Vestimenta
Cuando se te indique deberás de utilizar gafas de seguridad. Tampoco puede utilizar los
lentes de contacto.
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4. Cabello Largo
Si tiene cabello largo, el mismo tiene que estar recogido todo el tiempo que trabaje en el
laboratorio.
Es indispensable que conozca donde están los equipos de seguridad del laboratorio. Entre
ellos puede encontrar: extintor de incendio y ducha de seguridad.
6. Higiene
Se recomienda que lave sus manos frecuentemente. Antes, durante y después de terminar
su práctica de laboratorio.
7. Alimentos y bebidas
Ingerir cualquier tipo de alimento, está estrictamente PROHIBIDO mientras usted esté en el
área de los laboratorios y pasillos cercanos.
8. Disciplina
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PRÁCTICA NÚMERO 1: MÉTODO CIENTÍFICO
Propósito: Desarrollar un proceso para la elaboración de una ley física, mediante el estudio experimental del péndulo
simple.
Desempeño a lograr: Identifica el proceso que se va a investigar. Utiliza adecuadamente el equipo para hacer mediciones.
Describe que es lo que sucede de forma oral y escrita( mediante esquemas e ilustraciones) y concluye
acerca de la relación o explicación.
Materiales y Recursos:
Ideas previas:
La ciencia implica hacer preguntas, buscar respuestas e inventar conjuntos sencillos de reglas para relacionar una
amplia variedad de observaciones. la intuición y la inspiración intervienen también en la ciencia, pero a fin de cuentas forman
parte de un proceso sistemático. la ciencia se basa en observaciones. Estas conducen a suposiciones lógicas llamadas
hipótesis Una hipótesis permite hacer predicciones que más tarde se pueden poner a prueba. El paso final es la elaboración de
una teoría que relacione entre sí las hipótesis, las predicciones y los resultados de las pruebas. Si la teoría es acertada,
sugerirá nuevas preguntas. Entonces el ciclo comenzara de nuevo.
Diseño experimental
Para el desarrollo de este experimento construirás y utilizarás un péndulo simple ( un péndulo simple es un caso especial
del movimiento armónico simple, es decir se repite a intervalos
iguales de tiempo). Un péndulo simple está constituido por una
masa suspendida de un punto sobre un eje horizontal por medio de
un hilo de masa despreciable.
Cuando se separa el péndulo de su posición de equilibrio y
después se suelta, oscila a uno y otro lado de su posición de
equilibrio por efecto de su peso. El periodo de un péndulo es el
tiempo que tarda en efectuar una oscilación completa, o sea un ciclo.
La frecuencia de un péndulo es el número de oscilaciones completas
o ciclos que realiza en un segundo.
Nota. Es importante que en esta práctica no se salten los pasos ya que estos tienen un objetivo claro en el desarrollo de tus
habilidades científicas.
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1. Arma un péndulo que tenga un largo de cuerda de al menos un metro.
2. Coloca una regla de canto donde el péndulo realizará su recorrido para tomar la referencia, separa el péndulo de su
posición de equilibrio 20 cm suéltalo y observa su recorrido.
¿Es constante la velocidad del péndulo durante todo su recorrido? ¿Por qué?
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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Dibuja un esquema donde representes: la posición de equilibrio, la v máxima, el punto donde V= 0, indica
con flechas hacia donde acelera y hacia donde frena.
3. Calcula el periodo para ese recorrido, para eso mide el tiempo en que el péndulo realiza diez oscilaciones completas.
Divide el tiempo entre diez y ese será el periodo. Realiza el experimento tres veces y obtén la media.
Intento 1.Periodo____, Intento 2.Periodo______,Intento 3.Periodo______: Promedio_______
Ahora ha llegado el momento de plantear nuestra pregunta de investigación.
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Para resolver este problema debemos plantearnos las hipótesis que parezcan razonables, la hipótesis se puede enunciar en
relación con algunas de las variables ( masa, ángulo o largo). En este caso plantearemos una y te vamos a pedir que en
equipo planteen al menos dos mas y desarrollen el experimento para que pongan a prueba sus hipótesis.
¿Qué tenemos que hacer para poner a prueba nuestra primera hipótesis? Explica
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Para poner a prueba nuestra primer hipótesis colocamos el doble de masa y dejamos constante el largo y la amplitud Ahora
determinamos el periodo.
¿Qué encontraste?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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¿Entonces el periodo del péndulo depende de la variable masa?
_________________________________________________________________________________________________
Hipótesis 2.______________________________________________________________________________________
¿Qué tienes que hacer para poner a prueba la segunda hipótesis?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
5. Determina el periodo.
_________________________________________________________________________________________________
¿Qué encontraste?
__________________________________________________________________________________________________
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Tercera Hipótesis. (Enuncia la tercera hipótesis)
__________________________________________________________________________________________________
¿Qué tenemos que hacer para poner a prueba nuestra tercera hipótesis.?
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6. Determina el periodo.
¿Qué encontraste?
__________________________________________________________________________________________________
¿Entonces el periodo del péndulo depende de variable que eligieron para esta tercera hipótesis?
__________________________________________________________________________________________________
Resultado
Variables Periodo en el Periodo en el
Hipótesis Variable a trabajar ( indica si existe cambio en el
constantes experimento 1 experimento de prueba
periodo)
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VALORA TU APRENDIZAJE.
1. Con base a tus experimentos ¿de qué no depende el periodo de un péndulo? ¿ De que si depende el periodo del péndulo?
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3. Explica porque para determinar su periodo resulta conveniente medir el tiempo en que se realizan 10 oscilaciones del
péndulo en lugar de medir el tiempo que dura una sola?
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___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
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5. Con los siguientes elementos realiza un diagrama de flujo.( esquema del método científico)
Conocimientos previos
Comunicación de resultados
y planteamiento de nuevos Revisión
problemas
Interpretación de
resultados
Identificación y Experimentación
enunciado del problema
Emisión de Hipótesis
Establecer la ley
Si la hipótesis no es
correcta
Si la hipótesis es
correcta
Reflexión argumentada.
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_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
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_________________________________ ____________________________
Firma del estudiante Firma del profesor titular
CALIFICACIÓN: _________________________
Bibliografía
Pérez. M. H.(2008) Física General.
Publicación cultural.
México 2008. (pp 128-130)
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PRÁCTICA NÚMERO 2: UNIDADES Y MEDICIONES
Desempeño a lograr: Registra y analiza datos durante el experimento, domina los conceptos básicos de unidades y
mediciones.
Materiales y recursos
Metro
Regla
Cartulina
Pegamento blanco
Tijeras
Libro de física acorde al nivel
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
1. De las siguientes unidades cuales
corresponden al SI. Metro, Kg, Pie, Libra, Pulgada, Litro, Segundo
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2. ¿Qué es medir?
_________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es un patrón de medida?
_________________________________________________________________________________________________
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Antecedentes
Cuando se mide la distancia entre dos puntos, la medida se reporta como un número. Sin embargo, el número en
particular que se da depende del tamaño de la unidad básica de medición. Por ejemplo si necesitamos medir la longitud del
laboratorio un alumno puede reportar la distancia en metros y decir 12.4 m, si otro alumno la reporta en cm dirá que mide
1240 cm, si un tercero la reporta en pulgadas dirá que mide 488 pulgadas.
Una cantidad medible tiene dimensiones, la separación entre la pared de enfrente y la pared de atrás tiene la dimensión de
longitud. El tiempo y la masa son otras dimensiones comunes. Con el fin de que las dimensiones tengan significado tenemos
que sustentarlas con las unidades básicas o fundamentales. Las unidades básicas se conocen también como patrones.
Sistema MKS
En 1935 en el Congreso Internacional de los Electricistas celebrado en Bruselas, Bélgica,
el ingeniero italiano Giovanni Giorgi propone y logra que se acepte su sistema, también llamado absoluto, pues como magnitud
fundamental se habla de la masa y no del peso de los cuerpos; este sistema recibe el nombre de MKS, cuyas iniciales
corresponden al metro, al kilogramo y al segundo como unidades de longitud, masa y tiempo, respectivamente.
Diseño experimental
1. Selecciona tres distancias diferentes y tres objetos (entre los objetos podemos considerar tu estatura), determina su
longitud. Expresa la medida en diferentes unidades como lo indica la tabla.
m Cm mm pie pulgada
Distancia 1
Distancia 2
Distancia 3
Objeto 1
Objeto 2
Objeto 3
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Actividad 2. Medición de magnitudes derivadas.
1. El profesor los organizará para que cada equipo realice un cubo de cartulina de diferente volumen. Se sugiere que
iniciemos con un cubo que tenga 3 cm por lado el cual será de 27 cm 3, el segundo 6 cm por lado, el tercer 9 cm por lado y
así consecutivamente.
Un cubo cuyo volumen sea de 1 cm3 tiene una longitud del lado de 1cm, un área transversal de 1cm 2, la superficie es de 6
cm2, la relación de superficie / volumen es = 6/1 y si se llena con agua cuya densidad es de 1g/ cm3 , Su masa sería de 1 g.
Masa
Longitud de Relación: (en caso de que
Equipo Área trasversal Superficie Volumen
lado superficie/volumen estuviera lleno con
agua)
¿Qué pasa con la relación superficie / volumen a medida que el cubo crece?
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_____________________________________________________________________________________________________
¿En qué área de la naturaleza se aplican estas relaciones?
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VALORA TU APRENDIZAJE.
8 m 25 cm 15 ft 25 cm
cm m m m
80 km 12 millas 300 m 35 m
m m km ft
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Mediante una búsqueda bibliográfica define:
¿Qué es medir?
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Reflexión argumentada.
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_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________
Firma del estudiante ____________________________
Firma del profesor titular
FECHA DE REALIZACIÓN:__________________
_________________________
Firma del profesor del
CALIFICACIÓN: _________________________ laboratorio
Bibliografía
Pérez. M. H.(2008) Física General.
Publicación cultural.
México 2008.
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PRÁCTICA NÚMERO 3: ANÁLISIS DE ERRORES EN LA MEDICIÓN
Desempeño a lograr: Identifica los tipos de errores. Aplica las incertidumbres a problemas cotidianos.
Materiales y recursos
Metro
Vernier
Libro de física
Moneda
Antecedentes
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Análisis de errores en la medición
Al medir y comparar el valor verdadero o exacto de una magnitud y el valor obtenido siempre habrá una diferencia llamada
error de medición. Por tanto, al no existir una medición exacta debemos procurar reducir al mínimo el error, empleando
técnicas adecuadas y aparatos o instrumentos cuya precisión nos permitan obtener resultados satisfactorios. Una forma de
reducir la magnitud del error es repetir el mayor número de veces posible la medición y obtener la medida aritmética o valor
promedio de las mediciones, ya que el promedio de las mediciones resultará más confiable que cualquiera de ellas.
Errores sistemáticos
Estos errores se presentan de manera constante a través de un conjunto de lecturas realizadas al hacer la medición de
una magnitud determinada. Las fuentes o causas de este tipo de errores son:
a) Defecto en el instrumento de medición. Se produce, por ejemplo, al determinar el tiempo con un cronómetro que
marche más rápido o más lento de lo debido.
b) Mala calibración del aparato o instrumento usado. Se da por fallas de fabricación.
c) Error de escala. Se produce por el rango de precisión del instrumento empleado, lo que provocará una
incertidumbre en la medición.
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pueden llamarse estocásticos, ya que son difíciles de apreciar debido a que son muy pequeños y se producen en forma
irregular o estocástica de una medición a otra, es decir, azarosa. También se les da el nombre de error aleatorio porque
son el resultado de factores inciertos y, por lo tanto, tienen la misma posibilidad de ser positivos o negativos.
Otro ejemplo de error circunstancial, es el error de paralaje. Este se comete por una incorrecta postura del observador,
la cual le impide hacer una adecuada lectura de la medición.
Experimento No.1
Nota: si en la mesa de trabajo hay más de 8 integrantes divídanse en dos equipos para la realización de esta práctica.
1. Los integrantes del equipo midan individualmente la longitud de la mesa de trabajo con un metro sin comunicar a sus
compañeros sus resultados.
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2. Ya que todos lo hayan hecho llenen la siguiente tabla.
TABLA A
Nombre Medida en m con dos cifras después del punto
Cálculos
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Experimento No. 2
Seguramente la precisión con la que se determino la longitud de la mesa de laboratorio es aceptable para casi todos los
propósitos en los que se requiera medirla. Sin embargo en muchas ocasiones se requiere de una mayor precisión cuando se
necesita conocer las dimensiones pequeñas de algunos cuerpos. En este experimento tendrás la oportunidad de manejar el
vernier cuya precisión es + 0.05 mm, y en caso de que tu laboratorio cuente con el calibrador palmer no te pierdas la
oportunidad de utilizarlo.
TABLA B
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Como hacerlo.
1. Observe el vernier que tiene en su mesa de trabajo, identifique el nombre de sus partes al compararlo con la figura inferior, y
comprobará la existencia de dos escalas, una fija y la otra móvil. La fija está dividida en milímetros y la móvil en diez partes
iguales.
2. Junte totalmente las dos puntas del vernier y haga coincidir el cero de la escala móvil en el de la escala fija; observará que las
diez divisiones de la móvil corresponden a nueve milímetros de la fija, es decir, cada división equivale a 9/10 de milímetro.
3. Con el propósito de aprender el manejo del vernier, realiza una búsqueda bibliográfica previa sobre el uso adecuado del
vernier. En caso de cualquier duda pregúntale al maestro del laboratorio.
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VALORA TU APRENDIZAJE.
Con los datos obtenidos calcula para la regla y el vernier:
. Con los valores de la tabla calcula.
a) El valor promedio de las mediciones
b) El error absoluto o desviación absoluta de cada integrante.
c) La desviación media
d) El error relativo de cada medición
e) El error porcentual de cada medición
Cálculos
De acuerdo con los resultados realiza una comparación de la precisión de ambos instrumentos
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Reflexión argumentada
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_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________________________________
_________________________________ ____________________________
Firma del estudiante Firma del profesor titular
Bibliografía
Pérez. M. H.(2002) Física General.
Publicación cultural.
Segunda reimpresión México 2002.
Desempeño a lograr: Domina conceptos de magnitudes. Registra y representa fuerzas mediante diagramas de cuerpo
libre. Elabora un reporte coherente para explicar los resultados de sus experimentos.
Materiales y recursos
Dinamómetros 2
m de cordel (piola) Soporte universal
Pinzas para soporte L
ibros de consulta
Ideas previas
M
A) asa de 2 Kg En nuestra vida diaria todos los días nos
referimos a diferentes magnitudes físicas, por ejemplo cuando hablamos de la temperatura del ambiente decimos 30 ºC o
40ºC cuando esta llega a ser extrema. Este es un ejemplo de magnitud escalar. Una magnitud escalar es aquella que
queda perfectamente definida con solo indicar su cantidad expresada en números y la unidad de medida.
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B) Existen otras clases de magnitudes que para
definirlas, además de la cantidad expresada en números y el nombre de la unidad de medida, se necesita indicar
claramente la dirección y el sentido en que actúan. ¿qué nombre recibe este tipo de magnitudes?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Antecedentes
Algunas cantidades quedan totalmente descritas si se expresan con un número y una unidad. Por ejemplo, una masa de 30 kg.
La masa queda totalmente descrita por su magnitud representada por el número (para el caso, 30 es la magnitud) y las
unidades correspondientes para la masa: kilogramos. Estas cantidades son escalares.
Definición: Una cantidad escalar se especifica totalmente por su magnitud, que consta de un número y una unidad.
Las operaciones entre cantidades escalares deben ser dimensionalmente coherentes; es decir, las cantidades deben tener las
mismas unidades para poder operarse.
30 kg + 40 kg = 70 kg
20 s + 43 s = 63 s
Algunas cantidades escalares comunes son la masa, rapidez, distancia, tiempo, volúmenes, áreas entre otras.
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Para el caso de algunas cantidades, no basta con definirlas solo con un número y una cantidad, sino además se debe
especificar una dirección y un sentido que las defina completamente. Estas cantidades son vectoriales.
Diseño experimental
Experimento A
1. Coloca sobre la mesa un cubo de madera, al
centro de una de sus caras inserta una armella en la cual colocaras dos dinamómetros de la misma escala formando un
ángulo de 90 º,( para evitar un poco la fricción interna del dinamómetro coloca un hilo entre la armella y el dinamómetro) tira
suavemente de los dos dinamómetros al mismo tiempo y con la misma intensidad hasta que el cubo se empiece a deslizar.
Observa cuidadosamente la lectura de los dinamómetros, cuida que sean iguales. Repite el experimento al menos tres
veces y calcula el promedio. Tomando nota. Convierte esa fuerza a Newton (N), para eso recuerda que 1 Kg es 9.8 N el
cual puedes redondear a 10N para cálculos más sencillos.
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Dinamómetro A (FUERZA A) Dinamómetro B (FUERZA B)
Intentos
g N g N
Promedio= Promedio=
Fuerza A Fuerza B
¿En qué dirección debes tirar con un solo dinamómetro para que ejerza el mismo efecto? Explica.
_________________________________________________________________________________________________________
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Dibújalo.
¿Qué lectura crees que marcará el dinamómetro que realizará el mismo efecto? ¿será la suma algebraica de A + B? ¿Por
qué?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Lo interesante es que lo que acabas de hacer se puede representar como un problema de vectores, los vectores se
representan con flechas y se puede encontrar el resultado de un solo dinamómetro sin necesidad de hacerlo
experimentalmente. Encontrar el resultado que indicara un solo vector se conoce como suma de vectores. En este caso se
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trata de una suma de vectores concurrentes ( un sistema de vectores es concurrente cuando la dirección o línea de acción de
los vectores se cruza en algún punto, el punto de cruce constituye el punto de aplicación de los vectores).
Cuando necesitamos sumar dos o más magnitudes vectoriales debemos utilizar métodos diferentes a una simple
suma aritmética. Estos métodos pueden ser gráficos o analíticos, en ambos casos se consideran además de la magnitud del
vector su dirección y sentido.
Ahora vas a resolver el problema del paso 1 por el método grafico específicamente por el método del paralelogramo.
Para eso toma en cuenta las siguientes consideraciones.
Método grafico del paralelogramo: para encontrar la resultante, es decir el vector equivalente, basta con trazar primero
las componentes F A sobre el eje de las x en un plano cartesiano y FB sobre el eje de las y y después una paralela a FA a
partir de FB y una paralela a FB a partir de FA, la resultante será la línea que une el origen de los dos vectores con el
punto donde hacen intersección las dos paralelas
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¿Coincide el valor de la resultante del método grafico con el valor obtenido por un solo dinamómetro en el paso 1?
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_____________________________________________________________________________________________________
Experimento B
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2. En la Figura 1 tira del vector B y observa que
pasa en el vector A.
Ahora representa con flechas cada una de las fuerzas. No olvides establecer una escala adecuada.
Figura C A B
¿Qué pasa con las fuerzas en A y B a medida que el ángulo entre A y B se hace más grande?
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_____________________________________________________________________________________________________
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Experimento C
Si te preguntan que si puedes elevar 2 kg, a nivel de tus manos, seguramente dirías que si, en
este experimento te retamos a levantar dos kg por medio de una cuerda con la condición de que la
cuerda quede completamente horizontal.
Hazlo ¿Qué paso? Alguien pudo. Explica porque si o por qué no se pudo.
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Valora tu aprendizaje
Realiza una búsqueda bibliográfica y contesta las siguientes preguntas.
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3. ¿Qué es un sistema de vectores
concurrentes?
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Reflexión argumentada
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____________________________
Firma del profesor titular
_________________________________
Firma del estudiante
_________________________
Firma del profesor del
FECHA DE REALIZACIÓN:__________________ laboratorio
CALIFICACIÓN: _________________________
Propósito: Investigar cómo se relacionan entre sí la distancia, el tiempo y la rapidez promedio, intentando que la rapidez de caída de unas
fichas de dominó sea máxima. Familiarizarse con las técnicas elementales para trazar gráficas.
Desempeño a lograr: Construye gráficas, las analiza y las emplea para explicar fenómenos físicos que involucran al menos dos variables,
rapidez contra tiempo, distancia contra tiempo y desplazamiento contra tiempo.
Materiales y recursos:
50 fichas de dominó del mismo tamaño
1 cronómetro
1 regla de un metro
1 papel milimétrico
Libro de consulta
Antecedentes
Una propiedad esencial del movimiento es la rapidez, es decir, la razón de cambio de la distancia entre el tiempo. Cuando medimos
la rapidez de un automóvil, medimos la razón de cambio con la cual este objeto físico, fácilmente visible, se mueve sobre el suelo; por
ejemplo a cuántos kilómetros por hora avanza. Pero cuando medimos la rapidez del sonido o de la luz, se mide la razón de cambio con la
cual se desplaza la energía. No podemos ver dicha energía. No obstante, podemos ver y medir la rapidez del impulso energético que hace
caer a una hilera de fichas de dominó.
Diseño experimental
1. Coloca 50 fichas de dominó en una hilera recta, dejando espacios iguales entre ellas. Las fichas deben estar separadas entre sí por lo
menos una distancia equivalente al grosor de cada una, tu objetivo es maximizar la rapidez con que cae una fila de fichas.
Colócalas en la forma en que, a tu juicio, sea posible obtener la mayor rapidez de caída.
2. Mide la longitud total de tu hilera de dominó.
Longitud = _______________
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3. Calcula la distancia promedio de separación entre las fichas de dominó, midiendo la longitud desde la parte media de la primer ficha
hasta la parte media de la última, y divide el resultado entre el número de espacios que separan a todas las fichas de dominó.
Distancia promedio entre fichas de domino= ____________
4. Mide la longitud de una ficha
Longitud de la ficha = ______________
Distancia de separación = ______________ longitudes de ficha
5. Mide el tiempo que tarda en caer tu hilera de fichas de dominó. La medición del tiempo debe de obtenerse con la ayuda de 3
integrantes del equipo con sus respectivos cronómetros para determinar el tiempo promedio.
Tiempo= _____________
6. Calcula la rapidez promedio a la que se derrumba tu hilera de fichas.
Rapidez promedio= _____________
7. Repite los pasos 5 y 6 para otras tres distancias de separación, cuando menos. Incluye la separación más pequeña que logres obtener
con la cual todavía se produzca la caída. Anota tus datos (incluidos los del primer ensayo) en la tabla de datos A.
8. En un hoja de papel milimétrico, traza una gráfica de tus datos dibujando una curva continua que una los puntos correspondientes a
esos datos. Identifica el punto de la curva donde la rapidez sea máxima o mínima (tal vez no coincida con ninguno de los puntos
correspondientes a tus mediciones). Traza la gráfica de separación (longitudes de ficha) contra rapidez (m/s).
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Valora tu aprendizaje
1. ¿Cómo se define el término rapidez promedio?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. ¿Qué factores afectan la rapidez de caída de las fichas de dominó?
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______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Por qué calculamos la rapidez promedio del impulso que hace caer las fichas, en lugar de la rapidez instantánea?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Con qué separación entre las fichas de dominó crees que se obtendrá la rapidez máxima? ¿y la mínima? ¿Qué relación hay entre esta
separación y la longitud de una ficha?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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6. Considerando la rapidez máxima o mínima de caída de la hilera de fichas de dominó ¿qué longitud debería tener la hilera para que sus
fichas cayeran en un minuto?
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Reflexión argumentada:
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Firma del estudiante Firma del profesor titular
Bibliografía:
Manual de Laboratorio de Fìsica
Capítulo 2. Autor: Hewitt. Robinson
Editorial Pearson. Addison Wesley Longman
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PRÁCTICA NÚMERO 6: MOVIMIENTO EN UNA DIMENSIÓN
Propósito: Representar el movimiento de un objeto de manera gráfica, verbal y matemática para describir un experimento
de observación y un experimento de prueba.
Desempeño a lograr: Identifica las variables a medir. Diseña un experimento factible que investigue el fenómeno. Utiliza
software para efectuar graficas.
Materiales y recursos
Regla de 1 m
Cronómetro
Marcador para pintarrón
Computadora con Graph
Conocimientos previos
A) ¿Qué es una variable?
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Desarrollo experimental
Los objetivos de este experimento son aprender a representar gráficamente el movimiento de un objeto, cómo traducir
representaciones gráficas y verbales, y cómo moverse en realidad de manera que sea consistente con las representaciones.
Dispones de Graph, un software gratis que te permite hacer gráficas de posición -versus- tiempo y de velocidad – versus- tiempo
del objeto. Tu primera tarea es aprender cómo utilizar Graph para construir las dos clases de gráficas.
2. Haz clic en la carpeta Graph y luego, de nuevo clic en el ícono Graph para cargar el programa, si está activada la ventana
“Consejo del día”, haz clic en el botón “Cerrar”.
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A) Primero, marca un punto con su posición inicial, al cual denotarás por O (origen). A la derecha de esa
posición los números serán positivos y, a la izquierda serán negativos. Si das unos pasos a la derecha, serán
positivos y si das unos pasos a la izquierda de esa posición serán negativos.
B) Enseguida prueba a moverte de distintas formas y registra en una tabla organizada como la que aparece
abajo tus observaciones de diferentes formas. Cada una de esas formas se conoce como una
“representación”.
Incluye desde donde se inicia el Marca el eje de posición verticalmente. Posición vs tiempo y
r
movimiento, el lugar y el momento y Recuerde incluir puntos, flechas v , y velocidad‐vs.‐tiempo de la
r
hasta donde termina; cómo se mueve, flechas Δv . pantalla de tu computadora.
y el intervalo de tiempo durante el cual
se mueve.
Efectúa los siguientes cuatro experimentos, enseguida propón otros dos experimentos por tu cuenta. Todos los
experimentos debes efectuarlos desde la misma posición inicial.
Permanece en reposo por dos segundos, luego camina hacia adelante, contando los pasos, a un ritmo uniforme
durante tres segundos, luego detente de nuevo.
Camina hacia atrás, contando los pasos a un ritmo uniforme, durante diez segundos.
Camina hacia adelante, contando los pasos, a un ritmo uniforme, durante cuatro segundos, enseguida contando los
pasos, camina hacia atrás más rápido pero a un ritmo uniforme, durante los dos segundos siguientes.
Camina hacia adelante contando los pasos, durante dos segundos, enseguida aumenta de forma continua tu velocidad,
contando los pasos durante tres segundos.
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Estefany no comprende por qué es una buena idea representar la misma información en estas tres formas distintas. ¿Qué
le dirías tú para ayudarle a comprender las ventajas de hacer esto?
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d) Sobre la gráfica, ¿En qué eje se representa la posición del objeto?
¿En qué eje se representa el tiempo?
e) ¿Cuál es la variable independiente en este experimento?
¿Cuál es la variable dependiente en este experimento?
¿Cómo lo sabes?
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f) Enlista todas las piezas de conocimiento que tuviste que aplicar para diseñar y realizar este experimento.
VALORA TU APRENDIZAJE
1. En esta práctica de laboratorio haz efectuado un experimento de observación y un experimento de prueba. ¿Cuál es la
diferencia entre ellos?
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2. Explica cómo tu comprensión de las representaciones del movimiento ahora es diferente comparada con la de antes de la
práctica.
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3. Con tus propias palabras ¿qué entiendes por “incertidumbre experimental”? ¿ Por qué debemos prestarle atención.
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4. Proporciona ejemplos de situaciones de la vida real en que las personas deban recabar y analizar datos cuantitativos
(números con unidades) para describir y comprender lo que está ocurriendo.
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Reflexión argumentada.
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Firma del estudiante Firma del profesor titular
CALIFICACIÓN: _________________________
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