LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MATERIAL: LT09

COMPRENSIÓN DE LECTURA III:

¿CÓMO SINTETIZAR?

I. INTRODUCCIÓN

Sintetizar es una habilidad esencial para la lectura: mediante ella logramos englobar de
manera efectiva las ideas propuestas por quien emite un mensaje.

Esta habilidad es definida en el temario de la Prueba de Transición a la Educación Superior de

Competencia Lectora como “determinar la idea o las ideas centrales de un texto o de un
fragmento de este para elaborar una reformulación del contenido original”.

En este módulo presentaremos un método para que puedas sintetizar de manera objetiva, es
decir, sin tergiversar el sentido planteado por el emisor.

II. ESTRATEGIA DE SÍNTESIS: Cómo llegar a la idea principal de un

párrafo o un texto.

a) SUPRESIÓN: omitir datos que no aportan información.

Los textos presentan un sinnúmero de datos que sirven para precisar o reforzar las
ideas o la información, como ejemplos, detalles, repeticiones y otros datos innecesarios
para la construcción de la estructura o mensaje global. De ahí que puedan ser omitidos
para identificar la idea principal.

Por ejemplo, en el enunciado “Martín Palermo, jugador de fútbol ya retirado de Boca

Juniors y su máximo goleador, erró 3 penales en el mismo partido, con la selección
argentina contra Colombia por la fase de grupos de la Copa América de 1999” es posible
omitir las proposiciones “ya retirado de Boca Juniors y su máximo goleador” y “con la
selección argentina contra Colombia por la fase de grupos”, pues el propósito del
mensaje es informar sobre los penales perdidos en el partido señalado y no tienen un
papel relevante en la interpretación de las oraciones, por lo que no serán parte de la
síntesis del mismo.

b) SELECCIÓN: seleccionar proposiciones necesarias para el sentido general.

Así como omitimos la información irrelevante, seleccionamos aquella que sí lo es para

el sentido general. En el caso anterior, “Martín Palermo”, “erró 3 penales en el mismo
partido” corresponden a lo que se desea informar, por lo que son necesarios para la
idea principal del discurso.
 c) GENERALIZACIÓN: reemplazar datos por categorías agrupadoras.

En los textos suele haber una serie de datos que parecen importantes, pero que no lo
son individualmente, pues constituyen una sola idea secundaria a lo que se quiere
comunicar. Estos datos se pueden reemplazar por una frase o concepto que agrupe los
elementos comunes de las características de los datos aludidos. En el enunciado
anterior, la proposición “con la selección argentina contra Colombia por la fase de
grupos” se puede integrar en el concepto “en un partido de Copa América”. En otros
casos, se pueden agrupar en una misma categoría generalizadora: “Esta medida
afectará a buses urbanos, taxis colectivos, taxis y trenes metropolitanos” se puede
generalizar en “Esta medida afectará al transporte público”.

d) CONSTRUCCIÓN: integrar en una o dos ideas el concepto o idea constitutivos.

Las proposiciones constitutivas del mensaje global se funden una sola idea, compuesta
de la menor cantidad posible de conceptos. Éstos no necesariamente se encuentran
explícitos en el texto, pudiendo ser construidos por el lector, muchas veces a partir de
su conocimiento de mundo.
Por ejemplo, el texto “Los gansos son reconocidos por su agresividad territorial en las
granjas tanto con otras aves como con los humanos, y por eso las ocas han sido usadas
tradicionalmente como animales guardianes en las granjas, que logran ser incluso más
eficientes que un perro guardián alertando a sus dueños de la presencia de un intruso,
debido a que están siempre alerta y organizan un gran alboroto de gritos y graznidos
en cuanto detectan a un extraño” se puede integrar a partir de la construcción “los
gansos son eficientes guardianes por su agresividad territorial y fuertes graznidos al
ver a un extraño”.

Es importante señalar que, si las ideas centrales de un párrafo se encuentran explícitas, estas
no necesariamente se ubican en un lugar predeterminado del párrafo: esto depende de su
progresión o de su estructura. Se podría comenzar planteando la idea, para luego
desarrollarla; se podría comenzar con una introducción o antecedentes a la idea, para luego
expresarla y desarrollarla; se podría concluir con ella, como resultado de lo expuesto; o podría
dejarse implícita, de manera tal que quien lee la construya mediante los indicios dados.

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III. EJERCITACIÓN

A continuación, encontrarás una serie de ejercicios que te permitirá poner en práctica el

método de síntesis expuesto. En el primer ejercicio, practicarás la selección de información.
En el segundo, la construcción de la idea principal a nivel global. En el tercero, la integración
de ideas centrales locales en una global. Por último, enfrentarás un ejercicio tipo PTES-CL.

EJERCICIO 1

Lee los siguientes enunciados y luego especifica cuál es el tema y el rema en cada uno de
ellos.

1. “Para concretar su misión, Memoria Abierta lleva adelante diferentes iniciativas de

preservación, clasificación y preservación de los fondos documentales”.

Tema: _______________________________________________________________

Rema: _______________________________________________________________

2. “El viejo obligaba a las mujeres a llevar guardapolvos y a conservarse solteras y no dar
escándalos”.

Tema: _______________________________________________________________

Rema: _______________________________________________________________

3. “Los niveles metacognitivos, que permiten las habilidades de pensamiento de orden

superior, favorecen la metacognición”.

Tema: _______________________________________________________________

Rema: _______________________________________________________________

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4. “En otro de los tantos coletazos de la crisis social y la paralización, producto de la
pandemia en el país, la tasa de desempleo del Gran Santiago llegó a 15,6%”.

Tema: _______________________________________________________________

Rema: _______________________________________________________________

5. “En su Vida de Apolinio, refiere Filostrato que un mancebo de veinticinco años, Menipio
Licio, encontró en el camino de Corintio a una hermosa mujer”.

Tema: _______________________________________________________________

Rema: _______________________________________________________________

EJERCICIO 2

Considerando la forma en que progresan el tema en los siguientes enunciados, selecciona los
datos relevantes y escoge la alternativa que presente la idea principal planteada por el
fragmento.

“Hay verbos que necesitan ir acompañados de otras palabras para completar su sentido como
«acordarse de pasear al perro», «fijarse en los pequeños detalles» o «dirigirse a sus
empleados». Estos verbos siempre van con una preposición. Se reconocen porque el elemento
que va detrás del verbo se puede sustituir por la preposición más un pronombre tónico o un
demostrativo: «acordarse de eso», «fijarse en eso», «dirigirse a ellos», pero nunca por un
pronombre de complemento directo (lo, la, los, las)”.

1. ¿Cuál es la idea principal del fragmento?

A) Los verbos deben ir acompañados de una preposición.

B) Algunos completan su sentido mediante una preposición.
C) Aquello que sigue el verbo es reemplazable por una preposición.

“Ubik es una novela ideal para comenzar a adentrarse en la ciencia ficción, especialmente
aquella que no trata necesariamente de naves espaciales o robots, sino que hace preguntas
sobre nuestro futuro. También es un gran resumen de muchos temas que aparecen en la
literatura de Philip K Dick: qué es la realidad, como se entrecruzan los universos paralelos,
qué es ser humano, los problemas con las divinidades omnipresentes, preguntas que van a
permear no sólo las novelas de ciencia ficción posteriores, también películas y videojuegos.
Justamente la saga de películas Matrix está inspirada (entre muchas otras obras) en una idea
clave del pensamiento de Philip K Dick (y que se refleja por cierto en UBIK): “Estamos viviendo

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en una realidad programada por computadora, y la única pista que tenemos es cuando se
cambia alguna variable, y alguna alteración en nuestra realidad ocurre”. Esto fue algo que le
obsesionó por años (muchos de sus libros son variaciones de este tema) y hay que mencionar
que fue de los primeros en sugerir que los “deja vu” se debían a errores de la programación
(que en la película mencionan como “un error en la Matrix”)”.

2. ¿Cuál es la idea principal del fragmento?

A) Phillip K. Dick se adelantó a su tiempo planteando problemas actuales.

B) Ubik presenta temas representativos de la literatura de Phillip K. Dick.
C) La novela Ubik ha sido influyente en la ciencia ficción y los videojuegos.

3. ¿Cuál es la idea principal del fragmento?

A) El propósito de Comiqueras es difundir el trabajo de mujeres en la historieta.

B) Comiqueras es una página en que colaboran mujeres trabajadoras en cómic.
C) Los lectores deben enviar sugerencias mediante una herramienta de Tumblr.

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“Japón y China, como es sabido, desarrollaron un especial interés por los jardines. Según
Mario Satz, escritor argentino radicado en España y autor de Pequeños Paraísos. El espíritu
de los jardines, publicado en 2017 por Acantilado y que ya va por su segunda edición, el
“huayan” o jardín clásico chino fue el primero en delimitar un sector de una montaña o de un
arroyo y considerarlo “lugar de manifestación de una belleza que debe ser cuidada, respetada
y mimada, pero nunca deformada de modo que no puedan reconocerse sus orígenes silvestres
e irregulares”. Esa definición se prolonga en un tratado de jardinería de la dinastía Ming (siglos
XV al XVII), que afirma que todo lo que es simétrico y reglado es ajeno a la realidad. Los
jardines japoneses, en tanto, también solían ser asimétricos”.

4. ¿Cuál es la idea principal del fragmento?

A) Los jardines en Japón y China tendían a respetar la asimetría de la naturaleza.

B) Un escritor argentino plantea que la naturaleza nunca debe ser deformada.
C) Los países asiáticos tienen una fascinación única por los jardines.

“En 1880, el gobierno de Anibal Pinto, a través del gobernador Martiniano Rodrigues, entabló
un proceso contra la Sociedad de Hechiceros de Chiloé, conocida como la Mayoría. Ésta se
había establecido en Chiloé desde principios del siglo XIX y llegó a tener un considerable poder
sobre la población. "La Mayoría" era una institución que surgió de la necesidad de reglar la
hechicería en el archipiélago, y contaba con una extensa red de "funcionarios" cuya
organización imitaba la del Estado chileno.
Autodefinida como "tribunal de la raza indígena", su influencia se extendía a gran parte de la
población campesina del archipiélago, la que presentaba ante ella sus demandas. Éstas
generalmente se relacionaban con sanaciones y denuncias de brujería, ante las cuales La
Mayoría dictaba comúnmente sentencias que podían ir desde el exilio hasta la muerte del
brujo”.

5. ¿Cuál es la idea principal del fragmento?

A) El gobierno de Chile inició un proceso judicial contra La Mayoría, por sus prácticas de
brujería en la zona.
B) La Mayoría imitaba la forma de actuar del Estado chileno con la población campesina.
C) La Mayoría consistió en un tribunal que sancionaba las malas prácticas de brujería
en Chiloé.

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EJERCICIO 3

Selecciona cuál de las alternativas representa adecuadamente el tema que plantea

la secuencia de enunciados.

1. En 1492 los reyes de Castilla y de Aragón autorizaron a Cristóbal Colón a realizar una
expedición marítima de descubrimiento por el océano Atlántico.
2. En el viaje de regreso, la nave en la que viajaba Colón hizo escala en la isla portuguesa
de Santa María.
3. Allí fue interrogado por el rey Juan II a quien puso al corriente de sus descubrimientos en
América.
4. Inmediatamente el monarca reclamó la pertenencia de las nuevas tierras alegando
derechos derivados del tratado de Alcáçovas.
5. Isabel y Fernando, por su parte, se negaron a tal petición aduciendo que la navegación se
había efectuado siempre al oeste, y no al sur de Canarias.

1. A) “El tratado de Alcáçovas”

B) “Cristóbal Colón descubre América”
C) “El regreso de Colón a España”

1. Las figuras retóricas son mecanismos que alteran el uso normal del lenguaje con el fin de
obtener un efecto estilístico.
2. El Calambur consiste en la reagrupación de sílabas o palabras para dar lugar a otras con
un significado distinto.
3. “Entre el clavel blanco y la rosa roja, su majestad escoja” (“Entre el clavel blanco y la rosa
roja, su majestad es-coja”).
4. El Retruécano tiene la función de producir una un efecto de contraste al repetir una frase
con un sentido inverso.
5. “¿Siempre se ha de sentir lo que se dice? / ¿Nunca se ha de decir lo que se siente?”

2. A) “Ejemplos de Retruécano”
B) “El Calambur y el Retruécano”
C) “Las figuras retóricas”

1. Define su ubicación en el mundo y la geografía de sus inmediaciones: ¿Es una ciudad de

interior o costera? ¿Hay ríos? ¿Qué hay en los alrededores?
2. Traza un plano simple en el papel y marca los lugares de interés que quieras incluir en el
mapa.
3. No olvides incluir instalaciones básicas en toda ciudad: un mercado permanente, barrios
residenciales, un templo o un cementerio.
4. Ahora toca dibujar las calles. La forma más sencilla es utilizar líneas rectas que unan esos
puntos de interés que has marcado.

3. A) “Mecanismo de orientación”
B) “Ordenamiento de las ciudades”
C) “Cómo dibujar mapas de ciudades”

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1. En la búsqueda del cutis perfecto, mujeres y hombres parecen haberse fijado en un nuevo
referente: la cosmética coreana.
2. Con sus adorables envases, sus ingredientes naturales y sus precios asequibles, los
maquillajes asiáticos han cautivado a todo el mundo.
3. Los chinos, por cercanía y extensión se han convertido en los más ávidos clientes foráneos
de la K-beauty o “belleza coreana”.
4. El segundo mayor importador, Hong Kong, adquirió K-beauty por un valor de 550 millones
en 2015.
5. Este fenómeno es el resultado de toda una corriente cultural conocida como hallyu (la
ola), que engloba también películas, series y el K-pop de Corea.

4. A) “La influencia cultura de Corea en el mundo”

B) “El mercado internacional de la cosmética”
C) “La nueva ola de la cosmética coreana”

1. Para muchas personas el mejor desayuno para comenzar el día es una gran taza de café
caliente.
2. Pero algunos estudios han demostrado que las primeras horas de la mañana es el peor
momento para tomar café.
3. Cuando despertamos por la mañana, el organismo efectúa una intensa producción de
cortisol.
4. Este compensa el bajo nivel de azúcar en la sangre, la cual nos abastece de energía para
el día.
5. Si ingerimos cafeína en grandes cantidades, nuestro cuerpo deja de producir la cantidad
precisa de cortisol.
6. De manera que beber café por la mañana genera un efecto opuesto al que pensábamos.

5. A) “Una costumbre equivocada”

B) “Problemas de salud asociados al café”
C) “Los beneficios del cortisol”

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EJERCICIO 4

A continuación, se presentan dos textos con preguntas asociadas a ellos. Para responderlas,
debes considerar la síntesis de cada párrafo y relación entre las ideas planteadas por ellos
para producir nuevas ideas, tanto entre segmentos como la totalidad para hallar la idea
principal.

TEXTO 1 (1 – 5)

DOS ESTUDIANTES TE ENSEÑAN CÓMO SE

LAS ARREGLAN PARA VIVIR SIN GENERAR BASURA
Helena Sardà
1. Eva y Carlota compartían edad (22), piso y basura cuando la fundación
ecologista ReZero les propuso un reto. Tenían que reducir al mínimo
indispensable los residuos generados en su casa durante un mes e ir grabando su
experiencia para el canal de Youtube de la fundación. Se trataba de probar en primera
persona la filosofía ‘Residuo Cero’, que cada vez más jóvenes y familias adoptan
para reducir su huella ecológica. Suena bonito, pero, ¿por dónde empezar si el mundo
conspira contra tu buena intención poniéndote envases de plástico entre las manos para
cualquier tontería?
2. "Sin ir más lejos, hay quien sale de una tienda con una bolsa de plástico para un solo
objeto que se puede meter en el bolso, y en menos de un minuto esa bolsa está en
la basura", cuenta indignada la estudiante de Turismo en Barcelona, Eva Alcazar. Antes
de unirse al reto#josoccoco ("Yo soy coco", en referencia al consumidor consciente), no
se había parado a pensar la cantidad de envases, bolsas y otros residuos innecesarias que
usamos cada día. Fue entonces cuando ella, Carlota e Isabel, su otra compañera de piso,
recibieron un kit con bolsas de tela o red para hacer la compra,
cantimplora, tuppers, servilletas de tela y la copa menstrual, entre otros objetos
que empezaron a formar parte de su día a día.
Cambio de chip
3. Empezaron a rechazar las bolsas de plástico y a comprar todo lo que podían a granel
(pasta, arroz, cereales,...), calculando mejor las cantidades para no tirar tanta
comi-da. Procuraron usar jabón o champú en pastillas en lugar de en envases de
plástico, y la copa menstrual en lugar de compresas o tampones. Descubrieron que
incluso hay tiendas que venden los productos de limpieza a granel, que el cepillo de dientes
puede ser de bambú en lugar de plástico, y que nadie se muere por pedir que no te
den pajilla con tu bebida. En solo 30 días redujeron a la mitad los residuos
generados, basura que hubiese acabado contaminando directa o indirectamente el
aire, el agua o la tierra.
4. Pero el principal aprendizaje del reto ha sido el cambio de mentalidad, que a veces es
más difícil y más importante que cambiar un hábito. "Estoy muy ilusionada por haber
hecho el click mental necesario", dice Eva, "además me he dado cuenta de la influencia de
las pequeñas cosas, porque mis amigos, que al principio se reían del reto, ahora se lo
piensan dos veces antes de malgastar o comprar cosas innecesarias", añade.
5. Si te propones reducir tus residuos, Eva te recomienda que no te estreses, que vayas poco
a poco, porque cada paso es importante. Que no puedas hacerlo todo de golpe no
significa que no estés haciendo nada. Para ella, la filosofía ‘Residuo Cero’ es un
camino, y el siguiente paso será usar filtros para el grifo en lugar de garrafas. Los filtros
siguen siendo residuos, pero menos frecuentes y menos dañinos. Según Carlota,

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 estudiante de Traducción e Interpretación, "lo más complicado de mantener el
objetivo es cuando vienen invitados". La sociedad no te lo pone fácil, pero Carlota
confía en que si se extiende esta conciencia, las cosas mejorarán.
6. "Si queremos que las empresas cambien, lo primero es dejar de comprar en marcas que
derrochan materiales. La gente cree que es mucho más caro y que pierdes tiempo,
pero no es verdad", dice Carlota. Además, la estudiante nos recuerda que el concepto
‘Residuo Cero’ también está relacionado con la calidad de vida, porque ya sabemos
que el plástico no es bueno para nuestro cuerpo, y que la contaminación nos afecta a
todos. Nos cuenta que a medida que vas abriendo los ojos sobre la sostenibilidad una cosa
lleva a la otra y que ella, por ejemplo, ahora piensa más en lo que come y en la ropa que
lleva.
7. El hogar de estas chicas fue uno de los cinco que protagonizaron el reto de ReZero, y
según cuenta su directora de comunicación, Anna Peña, todos los participantes
fliparon al ver las fotos comparativas de los desechos que producían antes del
experimento y después de él. Esto muestra que no compramos con la cabeza, sino por
impulsos: lo queremos todo fácil y
rápido, a toda costa.
Economía con cabeza
8. La tendencia ‘Residuo Cero’
no significa necesariamente que no
generemos basura, sino
que tratemos de avanzar hacia
una economía circular en que
los pocos residuos que produzcamos
puedan transformarse de nuevo en
materia prima. Esto
va también asociado al objetivo
de 'Emisión Cero', reducir el exceso
de gases de efecto invernadero que
provocan el calentamiento global.
9. Aunque las historias cotidianas como
la de Eva y Carlota son importantes
para motivar, en ReZero nos
recuerdan que la responsabilidad
no es so-lo del consumidor. "Hay
que cambiar toda la cadena de
producción y distribución, y fabricar productos que no se conviertan pronto en residuos.
Para eso, se necesitan leyes, y cuanta más gente las pida, mejor" nos cuenta Anna
Peña, directora de comunicación de la fundación. La Asociación Española de Normali-
zación y Certificación ha desarrollado la certificación Residuo Cero, que reconoce a las
organizaciones que se esfuerzan por promover la economía circular pero lo cierto es que
todavía queda mucho por hacer.
codigonuevo.com, 13-03-18

1. El primer párrafo se refiere fundamentalmente a

A) la forma de reducir la huella ecológica de los desechos.
B) la filosofía de Residuo Cero de la fundación ReZero.
C) el problema del consumo de plástico en los embalajes.
D) el reto de reducir al mínimo los residuos generados.
E) la dificultad para comenzar a reducir el uso de plástico.

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2. ¿Cuál es la relación entre los párrafos 1 y 2?

A) Presentan a las estudiantes que aceptaron el desafío de la fundación ReZero.

B) Especifican la filosofía de la fundación ReZero mediante el sistema Residuo Cero.
C) Plantean el problema que se busca resolver mediante la campaña de ReZero.
D) Incentivan a adherirse al reto #josoccoco tal como Eva y Carlota lo hicieron.
E) Cuestionan la forma de comenzar a ahorrar con métodos ecológicos.

3. El tercer párrafo plantea

A) el cambio de mentalidad que implica hacerse cargo de los residuos.

B) los métodos para escoger los productos más adecuados para reciclar.
C) cómo comprar a granel y rechazar el plástico reduce los residuos.
D) que una forma de reducir los residuos es calcular las cantidades de compra.
E) la importancia de apoyar a ReZero mediante los cambios en el consumo.

4. Entre los párrafos 5 y 7 se

A) presenta la experiencia positiva de quienes participaron del reto.

B) indica la forma adecuada de cambiar de hábitos de consumo.
C) detalla la forma en que Anna Peña y Carlota resolvieron el reto.
D) expresa la alegría de los participantes ante sus cambios de hábito.
E) justifica la necesidad de tener un criterio sustentable en el consumo.

5. El gráfico que acompaña el texto representa

A) el circuito por el que pasan los desechos según la fundación ReZero.

B) el modelo de economía circular propuesto por el modelo Residuo Cero.
C) factores que deben ser considerados en las leyes sobre medio ambiente.
D) los aspectos que dificultan la responsabilidad del consumidor con sus residuos.
E) la propuesta para reducir el impacto del consumo en el efecto invernadero.

11 | P á g i n a
TEXTO 2 (6 - 10)
1. El descubrimiento de un asentamiento humano del Pleistoceno Tardío en Monte Verde,
situado en los bosques templados y húmedos del centro - sur de Chile, ha transformado
nuestra visión sobre el poblamiento temprano de las Américas. Su hallazgo ha permitido
realizar una revisión importante de las teorías realizadas sobre las primeras culturas del
muevo mundo. La pregunta de cuándo ingresaron los primeros inmigrantes a las Américas
ha producido mucho debate. La fecha de entrada tiene un impacto importante para
comprender: ¿quiénes eran los primeros americanos?, ¿cómo arribaron a las Américas? y
¿cómo se adaptaron tan eficazmente a medios ambientes tan diversos?
2. Desde los hallazgos de mamut carneado en el sitio de Clovis en Nuevo México en la década
del 30, la mayoría de los arqueólogos estaban convencidos de que los primeros americanos
eran cazadores nómades que se trasladaban rápidamente en busca de grandes animales.
Esta concepción se basa en la idea de que grupos de personas equipados con puntas de
proyectil Clovis muy eficientes viajaron desde Siberia a Alaska, siguiendo la costa Pacífica
y/o siguiendo las huellas de manadas de grandes animales a medida que se trasladaban
por la tundra abierta del Estrecho de Bering (el cual se hallaba expuesto por el descenso
en los niveles del mar). Esta inmigración inicial probablemente tuvo lugar en algún
momento del Pleistoceno Tardío o Edad del Hielo, la cual finalizó en diferentes regiones
de América del Norte entre 11.500 y 10.500 años atrás. Posteriormente, los primeros
americanos fueron en busca de otros animales y recursos vegetales hacia el sur hasta que
alcanzaron los climas más templados en Estados Unidos de Norteamérica y luego siguieron
viaje incluso más al sur a la Patagonia y Tierra del Fuego.
3. Una mirada más cuidadosa a esta teoría revela que la teoría de Clovis, la cual hace
hincapié en la caza de grandes animales, presenta algunos problemas. Por ejemplo, varias
excavaciones recientes en diferentes partes de las Américas muestran que los cazadores
tempranos también consumían alimentos menos sofisticados, como las tortugas, los
pájaros y otros animales de pequeño tamaño, plantas acuáticas, caracoles, insectos,
moluscos, tubérculos. De la misma manera, la evidencia de un gran número de animales
necesarios para mantener el estilo de vida Clovis está ausente del registro arqueológico
de varias regiones en las Américas, especialmente, de las regiones boscosas del este de
los Estados Unidos de Norteamérica y Centroamérica, así como también de vastas áreas
de Sudamérica. Esta ausencia de evidencia no quiere decir que los grupos Clovis no fueran
cazadores especializados en algunos ambientes, sino que, si estos cazaron en los bosques,
les habría resultado más trabajoso.
4. Otro aspecto a destacar de la cultura Clovis es que la misma fue una cultura de corta
duración. Todos los fechados radiocarbónicos obtenidos en sitios Clovis de Norteamérica
se agrupan entre 11.300 y 10.800 años atrás. Este rango temporal tan estrecho nos obliga
a preguntarnos cómo habrían hecho los seres humanos para alcanzar el extremo sur de
Sudamérica –Patagonia- alrededor 11.300 a 11.000 años atrás. ¿Cómo podrían haber
hecho los seres humanos para poblar un hemisferio entero en solo 200 a 300 años, el
tiempo entre la llegada a Beringia y la aparición de artefactos de fabricación humana en
Tierra del Fuego? Con la posible excepción del Ártico, no hay ningún análogo en la historia
de la humanidad o en la prehistoria para demostrar un movimiento tan rápido a través de
una región tan vasta y desconocida. Tampoco hay evidencias arqueológicas claras de la
cultura Clovis en Alaska y ningún resto material de esta cultura en Siberia. ¿Dónde,
entonces, se originó esta cultura? ¿Será qué las puntas Clovis tal vez fueron inventadas
en los 48 estados de Estados Unidos de Norteamérica? Si fuera así, entonces la teoría
Clovis no puede ni siquiera explicar el poblamiento de Norteamérica.

Tom D. Dillehay, Monte Verde: un asentamiento del Pleistoceno Tardío en el Sur de

Chile (fragmento)

12 | P á g i n a
6. ¿Cuál es idea principal del primer párrafo del texto leído?

A) Los asentamientos humanos más antiguos de todo el continente americano se

encuentran en el sur de Chile.
B) Un hallazgo arqueológico en territorio chileno permitirá comprender las teorías sobre
la primera migración a América.
C) El asentamiento humano hallado en el centro - sur de Chile ha instalado más
preguntas sobre los primeros pobladores de las Américas.
D) Un importante descubrimiento en Monte Verde reformula las teorías existentes sobre
el poblamiento de América.
E) Las evidencias de los primeros pobladores de las Américas descubiertas en Monte
Verde ponen fin al debate entre los arqueólogos.

7. El segundo párrafo del texto trata fundamentalmente sobre

A) la teoría de Clovis.
B) los descubrimientos arqueológicos en México.
C) el mamut carneado del sitio de Clovis.
D) la migración durante el Pleistoceno Tardío.
E) los primeros americanos.

8. La relación que se establece entre el párrafo dos y tres consiste en que el segundo

A) responde a la pregunta sobre cómo arribaron a las Américas los primeros hombres y
el tercero expone los hábitos alimenticios que estos poseían.
B) da cuenta de la naturaleza cazadora de la cultura Clovis y el tercero señala un aspecto
que desmentiría dicha naturaleza.
C) presenta la teoría más aceptada sobre los primeros hombres de americana y el
tercero revela la falta de rigor con la que se presenta dicha teoría.
D) describe el hallazgo arqueológico realizado en Nuevo México y el tercero entrega
detalles sobre las excavaciones más reciente en la misma región.
E) explica una hipótesis sobre el poblamiento humano del continente americano y el
tercero presenta algunas evidencias que la contradicen.

9. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza adecuadamente el cuarto párrafo del texto
leído?

A) Las evidencias históricas demuestran que no era posible ocupar todo el continente
americano en 300 años.
B) Existen datos temporales que refutarían la ya instalada teoría de Clovis sobre el
poblamiento americano.
C) Las herramientas de caza de la cultura Clovis fueron utilizadas en todos los estados
de Norteamérica.
D) No existen pruebas suficientes para confirmar que la cultura de Clovis poblara las
Américas.
E) Los primeros asentamientos humanos en América se originaron hace 11.300 y
10.800 años atrás.

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10. El texto anterior trata fundamentalmente sobre

A) los hallazgos arqueológicos en el continente americano.

B) una mirada más actualizada sobre el poblamiento en América.
C) las evidencias que ponen en duda la teoría de Clovis.
D) el asentamiento humano hallado en Monte Verde.
E) las causas del desplazamiento hacia América de los primeros hombres.

DESAFÍO

TEXTO 1 (1-3)
“Como que la Fotografía es contingencia pura y no puede ser otra cosa (siempre hay algo
representado) –contrariamente al texto, el cual, mediante la acción súbita de una sola palabra,
puede hacer pasar una frase de la descripción a la reflexión–, revela en seguida esos
«detalles» que constituyen el propio material del saber etnológico. Cuando William Klein
fotografía El Primero de Mayo de 1959 en Moscú, me enseña cómo se visten los sovieticos (lo
cual, después de todo, ignoro): noto la voluminosa gorra de un muchacho, la corbata de otro,
el pañuelo de cabeza de la vieja, el corte de pelo de un adolescente, etc. Puedo descender
aun en el detalle, observar que muchos de los hombres fotografiados por Nadar llevaban las
uñas largas pregunta etnográfica: ¿cómo se llevaban las uñas en tal o tal época? La Fotografía
puede decírmelo, mucho mejor que los retratos pintados. La Fotografía me permite el acceso
a un infra-saber; me proporciona una colección de objetos parciales y puede deleitar cierto
fetichismo que hay en mí: pues hay un «yo» que ama el saber, que siente hacia él como un
gusto amoroso”.
Roland Barthes, La cámara lúcida (fragmento)

1. SÚBITA 2. DESCENDER 3. DELEITAR

A) brusca A) disminuir A) gozar

B) impetuosa B) profundizar B) encantar
C) imprevista C) bajar C) gustar
D) temprana D) rebajar D) regocijarse
E) precipitada E) descansar E) satisfacer

TEXTO 2 (4-5)
1. “Casandra pertenecía a la realeza troyana. Era hija de Príamo y de su esposa Hécuba,
reyes de Troya. Era una joven ambiciosa y quería tener un don especial, por lo que rezó
día y noche al dios Apolo, dios al que se veneraba principalmente en la ciudad, para que
le concediera el poder de la clarividencia para así poder predecir el porvenir.
2. Apolo, enamorado de la bella joven, decidió concedérselo una vez que ésta le hubiese
entregado su amor. Cuando ya le había concedido su deseo, Casandra renegó de su amor
por Apolo, lo que enfureció al dios. Éste, al verse humillado por una simple mortal, decidió
maldecirla. A partir de entonces podría adivinar el futuro, ver lo que iba a suceder, pero
no podría evitar los acontecimientos, ya que nadie creería jamás sus predicciones.

3. Poco tiempo después tuvo lugar la conocida Guerra de Troya, producida por el rapto de
Helena por parte de Paris. Casandra advirtió a los reyes y al pueblo lo que iba a suceder

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 pero nadie la creyó. Junto con Laoconte, trató de impedir que introdujeran en la ciudad el
famoso caballo de madera que ocultaba al ejército griego en su interior, pero sus esfuerzos
fueron en vano. También predijo la muerte del propio Laoconte pero, al igual que sus
anteriores predicciones, todas sus predicciones fueron desdeñadas y a ella se la consideró
una lunática.
4. Cuando la ciudad cayó en manos griegas, corrió a refugiarse al templo de Atenea con
esperanza de no ser encontrada, pero Ajax la encontró y la llevó al campamento griego.
Una vez allí, se distribuyó el botín entre los ganadores y ella fue entregada al rey
Agamenón, quien la convirtió en su esclava y amante.
5. Una vez a su lado, Casandra tuvo la visión de la muerte del rey y de la suya propia si
regresaban a Grecia, pero, al igual que tantas otras veces, sus palabras fueron en vano,
el rey no le creyó y puso rumbo a su patria. Cuando ambos llegaron a Micenas, fueron
asesinados por Clitemnestra, la esposa del rey”.
María Santiago, La maldición de Casandra.

4. ¿Cuál es el sentido del término PREDECIR en el fragmento anterior?

A) CONTROLAR, porque indica la necesidad de Casandra de tener dominio sobre lo que

va a ocurrir.
B) ANUNCIAR, porque expresa el interés de Casandra de revelar lo que va a suceder en
el futuro.
C) ADIVINAR, porque se refiere al afán de Casandra de aplicar su intuición para conocer
el futuro.
D) RECHAZAR, porque señala la oposición de Casandra al futuro que le espera.
E) REENCAUZAR, porque indica el propósito de Casandra de conducir su vida por el
buen camino.

5. ¿Cuál es el sentido del término DESDEÑADAS en el fragmento anterior?

A) ZAHERIDAS, porque se entiende que Casandra fue humillada producto de sus

predicciones.
B) DENOSTADAS, porque Casandra fue blanco de graves injurias a raíz de sus vaticinios.
C) TERGIVERSADAS, porque las predicciones de Casandra eran objeto de
interpretaciones erróneas.
D) DESPRECIADAS, porque alude a que las predicciones de Casandra eran desestimadas
por la gente.
E) DESVIRTUADAS, porque los anuncios de Casandra se entendieron en un sentido
distinto al original.

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TEXTO 3 (6-10)
1. Las turbinas eólicas más grandes generan suficiente electricidad para suministrar
aproximadamente a 600 hogares en EE.UU. Las granjas de viento tienen decenas y, en
ocasiones, centenares de estas turbinas en filas en lugares especialmente expuestos al
viento como a lo largo de un arrecife. Las turbinas más pequeñas que se erigen en jardines
pueden producir suficiente electricidad para un único hogar y un negocio pequeño.
2. El viento es una fuente limpia de energía renovable que no produce contaminación del
aire ni del agua y, dado que el viento es gratuito, los costes operativos son casi cero una
vez que la turbina esté montada. La producción en masa y los avances de la tecnología
hacen que las turbinas sean más baratas y muchos gobiernos ofrecen incentivos
tributarios para estimular el desarrollo de la energía eólica.
3. Algunos piensan que las turbinas eólicas son feas y se quejan del ruido que producen las
máquinas. Estas aspas que rotan lentamente también pueden matar pájaros y murciélagos
pero no tantos como matan los coches, las líneas de tensión y las torres de apartamentos.
El viento también es variable: si no sopla, no se genera electricidad.
4. Sin embargo, la industria de la energía eólica está experimentando un boom. Globalmente,
la generación se ha multiplicado por más de cuatro entre 2000 y 2006. A finales del año
pasado, la capacidad global era de más de 70.000 megavatios. En los EE.UU. hambrientos
de energía, un único megavatio es suficiente electricidad para alimentar a unos 250
hogares. Alemania tiene la capacidad de energía eólica más instalada seguida de España,
los Estados Unidos, India y Dinamarca. El desarrollo también está creciendo rápidamente
en Francia y en China.
5. Los expertos industriales predicen que, si este ritmo de crecimiento continúa, en 2050 la
respuesta a un tercio de las necesidades mundiales de electricidad estarán en el aire”.

6. ¿Cuál es el sentido del término ERIGEN en el fragmento anterior?

A) ACTIVAN, porque da cuenta de las turbinas que, previamente instaladas, se hacen

funcionar en los jardines.
B) ACONDICIONAN, porque se trata de las turbinas adecuadas a pequeños espacios.
C) IMPLANTAN, porque hace referencia a las turbinas que se injertan en los prados.
D) REPONEN, porque alude a las turbinas que se reemplazan en los jardines.
E) CONSTRUYEN, porque alude a las turbinas que se levantan o instalan en los jardines.

7. ¿Cuál es el sentido del término DESARROLLO en el fragmento anterior?

A) EFICIENCIA, porque se refiere a una mayor capacidad de la energía eólica.

B) PERFECCIONAMIENTO, porque apunta a una mejor calidad de la energía eólica.
C) COMPETENCIA, porque alude a una energía eólica más competitiva en el mercado.
D) INCREMENTO, porque alude al aumento de la producción de energía eólica.
E) MANTENCIÓN, porque se refiere a la conservación de programas de producción de
energía eólica.

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8. ¿Cuál es el sentido del término ROTAN en el fragmento anterior?

A) FUNCIONAN, porque se refiere a las aspas que marchan tras su objetivo.

B) RETORNAN, porque se refiere a las aspas que vuelven una y otra vez sobre su
función.
C) RUEDAN, porque se refiere a las aspas que dan vueltas alrededor de un eje.
D) AVANZAN, porque se refiere a las aspas que se mueven hacia adelante.
E) OPERAN, porque alude a las aspas que producen el efecto para el cual están
destinadas.

9. HAMBRIENTOS

A) deseosos
B) insatisfechos
C) famélicos
D) afanosos
E) ansiosos

10. RESPUESTA

A) contestación
B) producción
C) satisfacción
D) discusión
E) generación

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 RESPUESTAS DESAFÍO LT08

1. A 2. D 3. D 4. B 5. C
6. E 7. A 8. B 9. C 10. D

LT09

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