PRIMERA SECCIN - CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y

HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

1.
"...me gustan las flores quisiera tener la casa entera nadando en rosas Dios del
cielo no hay nada como la naturaleza las montaas salvajes luego el mar y las
olas precipitndose luego la hermosa campia con campos de avena y trigo y
todo gnero de cosas y todo el lindo ganado andando por all que hara bien al
corazn ver los ros y los lagos y las flores y todo gnero de formas y olores y
colores brotando hasta de las zanjas primaveras y violetas eso es la naturaleza
para aquellos que dicen que no hay Dios no dara ni el blanco de una ua por
toda su ciencia por qu no se ponen a crear algo le preguntaba muchas veces
al ateos o como se llamen que vayan primero a lavarse sus miserias luego van
pidiendo a gritos un sacerdote cuando se mueren y por qu por qu tienen
miedo del infierno a causa de su mala conciencia ah s les conozco bien quin
fue la primera persona en el universo antes de que hubiera nadie el que lo hizo
todo ah ellos no saben y yo tampoco as pues podran lo mismo tratar de
impedir que el sol saliera maana.
James Joyce. Ulises
(fragmento).
Por qu se puede afirmar que la tcnica narrativa contempornea que se
presenta en el texto anterior es la corriente de la conciencia?
I) Carece de signos de puntuacin.
II) El personaje se dirige a un t que lo escucha.
III) Los pensamientos del personaje fluyen sin organizacin lgica.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III

2.
Tcnica narrativa que consiste en narrar acciones pasadas, tan importantes,
que su relato es mayor que el relato de las acciones que ocurren en el tiempo
de la historia.
La definicin anterior corresponde a
A) racconto
B) flashback
C) prolepsis
D) flash-forward
E) montaje
3. Una caracterstica de la literatura contempornea es
A) representacin subjetiva del tiempo.
B) gneros literarios claramente delimitados.
C) representacin del tiempo de manera secuencial.
D) predominio de un narrador de focalizacin cero.
E) la realidad se presenta desde una nica perspectiva.
4. La corriente de la conciencia es una tcnica de la literatura contempornea.
Ella pretende expresar
A) los pensamientos lgicos y razonados de los personajes.
B) el acelerado paso del tiempo que parece fluir.
C) el pensamiento desarticulado e incluso catico de los personajes.
D) una tcnica que demuestra la vanguardia de algunos escritores.
E) una mezcla de gneros literarios propia de la vanguardia.
5.
Siempre se ha de sentir lo que se dice?
Nunca se ha de decir lo que se siente?.
(Quevedo)
La figura presente en los versos anteriores es
A) anfora.
B) retrucano.
C) metfora.
D) polisndeton.
E) quiasmo.

6.
Figura literaria que consiste en hacer un uso reiterado de nexos coordinantes,
especialmente copulativos, con el objetivo de intensificar la expresin.
La figura literaria anteriormente descrita corresponde a
A) anfora.
B) quiasmo.
C) polisndeton.
D) hiprbaton.
E) asndeton.
7.
Tengo la honra de saludar a sus Altezas Reales los Prncipes Herederos, a los
Honorables Miembros del Cuerpo Diplomtico, a los componentes de la
Academia Sueca y a la Fundacin Nobel, a las eminentes personalidades del
Gobierno y de la Sociedad aqu presentes []
Hija de un pueblo nuevo, saludo a Suecia en sus pioneros espirituales por
quienes fui ayudada ms de una vez. Hago memoria de sus hombres de
ciencia, enriquecedores del cuerpo y del alma nacionales. []
Por una venturanza que me sobrepasa, soy en este momento la voz directa de
los poetas de mi raza y la indirecta de las muy nobles lenguas espaola y
portuguesa. Ambas se alegran de haber sido invitadas al convivio de la vida
nrdica, toda ella asistida por su folklore y su poesa milenarias.
Discurso de Gabriela Mistral ante la Academia Sueca en la entrega del Premio
Nobel, en 1945.
El fragmento anterior corresponde a un discurso pblico porque
I) el emisor se dirige a un colectivo.
II) su tema pertenece al mbito de lo pblico y social.
III) la relacin entre emisor y receptor es asimtrica.
IV) el emisor conoce a los receptores. Existe un vnculo entre ellos.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I, II y III
D) Solo I, II y IV
E) I, II, III y IV

8. Son caractersticas de un ensayo

I) plantear un dilogo entre lector y autor.
II) ser fragmentario, es decir, no tener un orden lgico causal.
III) poseer gran libertad formal.
IV) proponer temas dejndolos abiertos a variadas interpretaciones.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I, II y III
D) Solo I, II y IV
E) I, II, III y IV
9.
Tipo de argumentacin en que se presenta la tesis que se defiende y la
contratesis que se plantean desde otras perspectivas, para continuar con los
argumentos y contraargumentos.
Esta definicin corresponde a
A) argumentacin dialctica.
B) argumentacin secuencial.
C) argumentacin deductiva.
D) argumentacin oral.
E) discurso argumentativo.
10.
Encuentro entre especialistas para discutir algn asunto de inters actual ante
un auditorio. Se caracteriza por la libre expresin de ideas.
La definicin anterior corresponde a
A) panel.
B) mesa redonda.
C) debate.
D) foro.
E) coloquio.

SEGUNDA SECCIN - INDICADORES DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS

MANEJO DE CONECTORES
11. Leonardo y Miguel ngel fueron genios universales y polifacticos,
______________ sus talentos prodigiosos les permitieron sobresalir en el arte, la
literatura y las ciencias.
A) ms an
B) y, adems,
C) incluso,
D) mientras que
E) por cuanto
12. Una parte importante de las bacterias no son directamente causantes de
enfermedades ______________ el ser humano, ______________ pueden llegar a
serlo ______________ se introducen en el cuerpo de este.
A) para
B) en
C) hacia
D) contra
E) ante

y solo
cuando
en cambio,
en cuanto
y, a veces
, debido a que
pero
mientras
por el contrario,
si

13. Iris Murdoch fue una fina y chispeante escritora irlandesa. Cre un gnero
muy interesante que flucta ______________ la novela, la crnica de ambiente
social ______________ las memorias.
A) desde
B) a travs de
C) entre
D) desde
E) entre

a
hasta
y
hacia
, adems de

14. Los acuerdos que hemos obtenido pueden resolver los conflictos
______________ sus races, ______________ contener las semillas de nuevas
pugnas.
A) desde
B) tanto en
C) en
D) en torno a
E) sino desde

a
y, adems
junto con
asimismo,
por lo menos

15. Lo esper todo el da para felicitarlo por su excelente participacin

deportiva, y, ______________ lleg a la casa, corri a abrazarlo efusivamente.
A) luego de que
B) ahora, que
C) cuando
D) ya que
E) no bien
PLAN DE REDACCIN
16.

Edgar Allan Poe

1. Nace en Boston, Estados Unidos, en 1809.

2. Muere a los 40 aos, vctima de un ataque al corazn.
3. En 1827 publica sus primeros poemas, y en 1833, su primer cuento.
4. Escritor norteamericano, considerado uno de los mejores del siglo XIX.
5. Al quedar hurfano es acogido por su padrino quien lo educa en
Inglaterra.
A) 1 5 4 3 2
B) 4 1 3 2 5
C) 4 1 3 5 2
D) 1 4 3 5 2
E) 4 1 5 3 2
17.

La radio
1.
2.
3.
4.
5.

La radio y sus recursos comunicativos.

Los diferentes tipos de medios de comunicacin de masas.
Efectos de la radio en la cultura y la sociedad.
Qu es la comunicacin de masas?
Aplicaciones de los recursos comunicativos de la radio.

A) 1 3 5 2 4
B) 3 2 1 4 5
C) 4 2 1 5 3
D) 1 3 4 2 5
E) 4 2 5 1 3

18.

La influenza

1. La gripe: provocada por un virus mutante.

2. Primer reporte de la epidemia: por Hipcrates, en el ao 412 a. C., en
Atenas.
3. Sntomas iniciales: fiebre, catarro, mareos, respiracin dificultosa.
4. Las vctimas sufren de atroces ataques de tos.
5. ltimo brote epidmico mundial: antibiticos contuvieron la
mortalidad.
A) 1 3 4 2 5
B) 2 3 1 4 5
C) 3 4 1 2 5
D) 2 1 3 5 4
E) 1 3 2 5 4
19.

La torre Eiffel

1. La torre Eiffel, smbolo de la ciudad de Pars.

2. Su constructor: el ingeniero Gustavo Eiffel.
3. Erigida en ocasin de la Exposicin Universal de 1889.
4. Estructura metlica de tres niveles, cada uno de los cuales cuenta con
bares y restaurantes.
5. Desde la cspide, esplndida panormica del Campo de Marte y del
Pars histrico.
A) 1 2 3 4 5
B) 3 2 1 4 5
C) 3 1 2 5 4
D) 2 3 4 5 1
E) 4 2 3 5 1

20.

La zona austral

1. La verdad es que las regiones australes tienen una superficie de 255

000 km, ms de un tercio de Chile continental.
2. Hay desconocimiento: mapas escolares, atlas y cartas reducen para
que puedan caber en las impresiones correspondientes.
3. En un rea de la magnitud de la zona austral caben varios pases
europeos.
4. Usualmente se visualiza la zona austral como apndice de nuestro
territorio.
5. Sera positivo que todo chileno pudiera conocer sus volcanes,
glaciares, islas, fiordos y canales no contaminados.
A) 2 1 4 5 3
B) 4 2 1 3 5
C) 3 2 5 1 4
D) 1 3 2 4 5
E) 5 2 1 4 3
TERCERA SECCIN - COMPRENSIN DE LECTURA Y LXICO
CONTEXTUAL
Texto 1 (21)
21.
Y quin buscaba entre los escombros de la propia vida el sentido que se
haba llevado el viento, quin sufra lo aparentemente absurdo y viva lo
aparentemente loco y esperaba secretamente aun en el ltimo caos errante la
revelacin y proximidad de Dios?.
Hermann Hesse. Lobo estepario (fragmento).
Qu visin del hombre contemporneo se representa en el fragmento?
I) Un hombre que est en un mundo percibido como hostil y adverso.
II) Un hombre que se siente solo.
III) Un hombre que busca y tiene una esperanza dentro del caos y el
dolor.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) I, II y III

Texto 2 (22-23)
La felicidad real siempre aparece esculida por comparacin con las
compensaciones que ofrece la desdicha. Y, naturalmente, la estabilidad no es,
ni con mucho, tan espectacular como la inestabilidad. Y estar satisfecho de
todo no posee el hechizo de una buena lucha contra la desventura, ni el
pintoresquismo del combate contra la tentacin o contra una pasin fatal o una
duda. La felicidad nunca tiene grandeza.
Aldous Huxley. Un mundo feliz (fragmento).
22. ESCULIDA
A) minscula
B) consumida
C) esqueltica
D) desmejorada
E) debilitada
23. Cul de las alternativas sintetiza la tesis de este fragmento?
A) Las sensaciones de la desdicha son similares a las de la alegra.
B) Lo malo de la vida siempre tiene grandeza.
C) La desdicha alcanza una grandeza inusitada.
D) La felicidad grandiosa no existe.
E) Lo bueno de la vida no se puede comparar con lo negativo de esta.

Texto 3 (24-29)
Libros de textos
1. Discutiblemente, despus de los medios de comunicacin de masas el
discurso educativo es el ms influyente en la sociedad, especialmente cuando
se refiere a la comunicacin de creencias que no son transmitidas
generalmente a travs de la conversacin cotidiana o los medios. Todos los
nios, adolescentes y adultos jvenes, se ven confrontados diariamente a
muchas horas de estudio y libros de textos, los nicos libros que son lectura
obligatoria en nuestra cultura. Es decir, no hay ninguna institucin o discurso
comparable respecto de aquel que se inculca masivamente en la escuela.
2. La mala noticia es que esto es tambin cierto para los aprendizajes sobre
ellos, los inmigrantes, los refugiados, las minoras y la poblacin del Tercer
Mundo, y que tales discursos son, a menudo, muy estereotipados y, en
ocasiones, de plano prejuiciosos. La buena noticia es que no hay dominio o
institucin en la sociedad en donde los discursos alternativos tengan mayores
posibilidades de desarrollarse que en la educacin.
3. Muchos estudios se han desarrollado en torno a la representacin de las
minoras y de la poblacin del Tercer Mundo en libros de textos. Incluso simples
anlisis del contenido han demostrado repetidamente que tal representacin,
por lo menos hasta hace poco tiempo, tiende a ser sesgada, estereotipada y
eurocntrica, y en los libros de textos anteriores incluso explcitamente racista
(Blondin, 1990; Klein, 1985; Preiswerk, et al., 1980; Van Dijk, 1993).
4. Segn lo sugerido, mucho ha cambiado en los libros de textos
contemporneos. Mientras que los libros anteriores virtualmente ignoraban o
marginaban a las minoras, por lo menos hasta el final de los '80, a pesar de su
presencia prominente en el pas al igual que en la sala de clase, los libros de
textos actuales sobre ciencias sociales como tambin en otros campos parecen
finalmente haber descubierto que existen tambin minoras sobre las cuales
escribir. Y mientras que la informacin sobre nosotros que podra ser negativa
(tal como el colonialismo) comnmente era ignorada o atenuada, existe hoy
una tendencia a desear ensear a los nios tambin sobre los aspectos menos
gloriosos de 'Nuestra' historia o sociedad.
Teun A. Van Dijk. Dominacin tnica y racismo discursivo en Espaa y Amrica
Latina.
http://www.discursos.org
24. INCULCA
A) infunde
B) infiltra

C) introduce
D) inspira
E) educa

25. VIRTUALMENTE
A) potencialmente
B) tcitamente
C) potencialmente
D) efectivamente
E) realmente
26. PROMINENTE
A) aventajada
B) famosa
C) ilustre
D) numerosa
E) destacada
27. Cul de las alternativas sintetiza la tesis que postula Van Dijk?
A) La visin de los textos escolares tiende a ser sesgada, estereotipada y
eurocntrica, e incluso explcitamente racista.
B) Muchos estudios se han desarrollado en torno a la representacin de las
minoras y de la poblacin del Tercer Mundo en libros de textos.
C) El discurso que se transmite a travs de los textos de estudio tiene gran
influencia en la educacin de una sociedad.
D) Los libros contemporneos han demostrado una evolucin con respecto al
respeto y valoracin de la diversidad.
E) Los textos de estudio son discursos educativos en los que se discrimina
explcitamente a distintos grupos de una sociedad.
28. Cul es la finalidad comunicativa del tercer prrafo?
A) Explicar en qu consistieron algunos estudios cientficos acerca de los textos
escolares.
B) Demostrar que los textos escolares han estado cargados de una visin
sesgada, prejuiciosa y racista.
C) Indicar qu estudios se han hecho con respecto a las caractersticas racistas
de la sociedad.
D) Explicar los pro y los contra del discurso educativo.

E) Ejemplificar con textos escolares que han sido elaborados bajo una visin
sesgada de la sociedad.

29. A partir del contenido del cuarto prrafo es posible afirmar que para el
autor
I) en los textos escolares contemporneos la visin racial y prejuiciosa
con respecto a las minoras ha desaparecido.
II) el colonialismo es una etapa negativa de la historia.
III) antes de los 80 en los textos escolares no haba informacin histrica
que implicara a grupos raciales y tnicos.
A) Solo II
B) Solo III
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) I, II y III
Texto 4 (30-37)
La importancia de practicar
1. El sistema educativo no va bien y urge actuar. Se impone el discurso de que
las generaciones actuales no son tan potentes como las de antes; que hemos
perdido la cultura del esfuerzo, o que el PowerPoint est acabando con las
habilidades que tendran que tener nuestros alumnos.
2. Sin embargo, comparar generaciones es arriesgado, ya que los contextos
cambian aceleradamente. Los jvenes de hoy basan sus fuentes de
conocimiento en soportes tecnolgicos y se desarrollan con xito. Es una
generacin que entiende la comunicacin a travs de las imgenes o la
iconografa, inmersa en un bombardeo constante de estmulos tecnolgicos.
Los alumnos viven gran parte de su tiempo de aprendizaje, de ocio y de
relaciones sociales a travs de medios tecnolgicos. Si les evaluamos en
competencia lectora digital, tal como hacen las pruebas PISA, seguro que
tambin salen mejor que las generaciones anteriores, centradas en el soporte
en papel.
3. A pesar del cambio de contexto, la lectura sigue siendo una de las fuentes
principales de aprendizaje; los alumnos con destreza y buenos hbitos de
lectura tienen ms xito en la escuela. Fomentar el hbito y el gusto por la

lectura tendra que ser una prioridad estratgica de cualquier centro educativo.
Hay que dar importancia a las bibliotecas escolares y prever que se pueda
ofrecer este espacio y recurso en condiciones. Son fundamentales las
bibliotecas saludables, los bibliotecarios y las franjas de tiempo para poder
acceder a ellas. Una biblioteca bien dinamizada aglutina funciones muy
valiosas para un buen aprendizaje.

4. Si queremos que los jvenes lean ms y tengan registros lectores ricos y

variados, tendramos que ofrecerles tiempo para poder leer, e incluir la
formacin lectora en su horario, con una hoja de ruta concreta. A leer bien se
aprende leyendo. Ya hace unos aos que algunos centros trabajan con un Plan
de Lectura, que permite conocer, valorar y potenciar puntos fuertes, detectar
los registros lectores ms dbiles e integrar la lectura en el proyecto de la
escuela para consolidar el hbito lector del alumnado. Aunque la
responsabilidad de la competencia lectora radica en el mundo escolar, el plan
puede incluir a las familias y el entorno social para trazar estrategias
conjuntas.
5. Se precisa una conciencia colectiva para entender que la mejora de nuestro
sistema educativo pasa obligatoriamente por la mejora de la competencia
lectora de los alumnos.
Roser Griv Sol (Profesora de cataln. Espaa) http://www.lavanguardia.com
30. POTENTES
A) imponentes
B) pujantes
C) poderosas
D) notables
E) destacadas
31. SALUDABLES
A) sanas
B) actualizadas
C) llenas
D) acogedoras
E) fortalecidas

32. Cul tesis es refutada por la autora del texto?

A) Los alumnos actuales son perjudicados por la tecnologa.
B) Los jvenes de las generaciones modernas no se esfuerzan en nada.
C) Las generaciones actuales no son tan potentes como las anteriores.
D) La lectura no es el aspecto ms importante dentro de un sistema educativo.
E) El desarrollo de competencias comunicativas es responsabilidad de la
escuela.

33. Segn la autora, son estrategias para mejorar y desarrollar el hbito lector
I) potenciar las bibliotecas.
II) implementar en la escuela un plan de lectura.
III) integrar la formacin lectora de manera sistemtica.
IV) llevar un registro de lo realizado.
A) Solo I y II
B) Solo I y III
C) Solo II y IV
D) Solo I, II y IV
E) I, II, III y IV
34. Segn la autora, por qu no se deben comparar las generaciones?
A) Porque las comparaciones son negativas.
B) Porque hay generaciones que se ven afectadas por la tecnologa.
C) Porque la lectura es transversal a todas las generaciones.
D) Porque cada generacin tiene contextos diferentes.
E) Porque los alumnos viven gran parte de su tiempo alejados de la lectura.
35. Cul de las alternativas sintetiza la postura o tesis de la autora con
respecto al problema que enfrenta la educacin?
A) Los alumnos viven gran parte de su tiempo de aprendizaje, de ocio y de
relaciones sociales a travs de medios tecnolgicos.
B) La mejora del sistema educativo tiene directa relacin con la mejora de las
competencias lectoras.
C) Si queremos que los jvenes lean ms, tendramos que ofrecerles tiempo
para poder leer.
D) Los alumnos deben contar con tiempo para la lectura.

E) Si se evala a los alumnos en competencia lectora digitales, seguro que

tambin salen mejor que las generaciones anteriores.
36. Segn la informacin contenida en el texto, es posible inferir que las
deficiencias en el desarrollo de competencias lectoras es responsabilidad en
primer lugar de
A) el entorno social.
B) las familias.
C) la influencia de la tecnologa.
D) la falta de esfuerzo de los alumnos.
E) el sistema educativo.

37. Qu funcin cumple el marcador Sin embargo en el segundo prrafo del

texto?
A) Introduce una idea opuesta a la sealada anteriormente.
B) Introduce una idea complementaria a la sealada con anterioridad.
C) Introduce una consecuencia.
D) Introduce un argumento lgico racional.
E) Introduce una contratesis.
Texto 5 (38-40)
Masa
Al fin de la batalla
y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre
y le dijo: No mueras, te amo tanto!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Se le acercaron dos y repitironle:
No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil
clamando: Tanto amor, y no poder nada contra la muerte!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Le rodearon millones de individuos
con un ruego comn: Qudate hermano!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra

le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado;

incorporse lentamente,
abraz al primer hombre; echse a andar
Csar Vallejo.
38. Finalmente, qu hace que el muerto se incorpore y vuelva a la vida?
A) Las splicas de los hombres.
B) Su fe en Dios.
C) El amor de algunos hombres.
D) La unin de toda la humanidad.
E) La compasin de s mismo.

39. A partir de este poema, se podra pensar que el autor considera que el ser
humano puede ser rescatado por
A) la fe que lo mueve a hacer el bien.
B) el amor y la verdadera solidaridad.
C) los ruegos y las splicas.
D) la fuerza que cada hombre tenga.
E) la unin de muchas personas.
40. Cul de las alternativas seala una interpretacin adecuada del verso que
se repite en las cuatro primeras estrofas Pero el cadver ay! sigui
muriendo?
El hablante
A) siente miedo de morir al igual que el combatiente.
B) siente dolor frente a la imposibilidad de resurreccin.
C) siente pena por la muerte de un hombre cualquiera.
D) tiene miedo de perder las esperanzas.
E) siente temor a la muerte absoluta del ser.

Nmer
Habilidad
o
de
pregun
ta
1
Caracterizar

Contenido

Clave

Tcnicas narrativas

Conocer

Tcnicas narrativas

Conocer

Literatura
contempornea

Conocer

Literatura
contempornea

Identificar

Figuras retricas

Conocer

Figuras retricas

Caracterizar

Discurso pblico

Caracterizar

Ensayo

Conocer

Argumentacin

10

Conocer

Tcnica de discusin: el
foro

11

Analizarinterpretar
Analizarinterpretar

Uso de conectores

Uso de conectores

12

Nivel de logro

10

Primera
seccin:
Conocimiento
de conceptos
bsicos y
habilidades
generales de
Lenguaje y
Comunicacin

Segunda
seccin:
Manejo

de

13

Analizarinterpretar
Analizarinterpretar
Analizarinterpretar
Analizarsintetizar
Analizarsintetizar
Analizarsintetizar
Analizarsintetizar
Analizarsintetizar
Comprender analizar

Uso de conectores

Uso de conectores

Uso de conectores

Plan de redaccin

Plan de redaccin

Plan de redaccin

Plan de redaccin

Plan de redaccin

Comprensin lectora

22

Analizarinterpretar

Vocabulario contextual

23

Sintetizar
globalmente

Comprensin lectora

24

Analizarinterpretar

Vocabulario contextual

25

Analizarinterpretar

Vocabulario contextual

26

Analizarinterpretar

Vocabulario contextual

27

Sintetizar
globalmente

Comprensin de
lectura

28

Comprenderanalizar

Comprensin de
lectura

29

Inferir
localmente

Comprensin de
lectura

30

Analizarinterpretar

Vocabulario contextual

31

Analizarinterpretar

Vocabulario contextual

32

Comprender-

Comprensin de

14
15
16
17
18
19
20
21

conectores

Segunda
seccin:
Plan
redaccin

de

Tercera seccin:
Vocabulario

14

Tercera seccin:
Comprensin de
lectura

analizar

lectura

33

Comprender
localmente

Comprensin de
lectura

34

Comprender
local

Comprensin de
lectura

35

Sintetizar
globalmente

Comprensin de
lectura

36

Inferir
localmente

Comprensin de
lectura

37

Comprendeanalizar

Comprensin de
lectura

38

Comprenderinterpretar

Comprensin de
lectura

39

Sintetizar
globalmente

Comprensin de
lectura

40

Interpretar
globalmente

Comprensin de
lectura