ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y

MAESTROS EN EJERCICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
ESFM/UA “JOSÉ DAVID BERRIOS CAIZA D”

TÍTULO DEL PRODUCTO FINAL

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA

PRODUCCIÓN ESCRITA”

Producto Final del “Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos”

(1RA. Y 2DA. Versión)

Nombre y Apellidos:
Lic. Luis Adolfo Berrios Condori
Tutor:
Lic. Ricardo Arando Fernández
Potosí, noviembre de 2021
INDICE
Pág.

CAPITULO I…………………………………………………………………………….

LECTURA DE LA REALIDAD COMO PRIMER ACERCAMIENTO……………

CAPITULO II…………………………………………………………………………..

POSIBILIDAD DE NOMBRAR COMO PRIMER ACERCAMIENTO………….

CAPITULO III…………………………………………………………………………

Interpretación de lo vivido desde los nombres asignados…………………………..

CAPITULO IV...................................................................................................................

PROPUESTA……………………………………………………………………………...
 CAPITULO I

LECTURA DE LA REALIDAD COMO PRIMER ACERCAMIENTO

Hoy en día estamos sufriendo una emergencia sanitaria mundial que nos limita desarrollar un
aprendizaje dentro de las aulas, considerando los cuidados que debemos tener para contrarrestar
esta pandemia es necesario aplicar la lectura de la realidad que permite identificar, reconocer
las necesidades, posibilidades y potencialidades para enriquecer el trabajo pedagógico con los
estudiantes, desarrollando acciones educativas frente a la situación real del establecimiento en
cuanto a las problemáticas.

La Unidad Educativa “Víctor Calvimontes” de la Localidad de Chorolque – Santa Bárbara

perteneciente a la Dirección Distrital de Educación Atocha de la Segunda Sección, donde los
estudiantes se forman en los niveles: Educación inicial en familia comunitaria, Primaria
comunitaria vocacional, Educación secundaria comunitaria productiva y Educación de
personas jóvenes y adultas.

Situación económica.- La principal actividad económica en la región es la minería, con la

explotación de minerales como ser plata, wólfram y estaño producción en el cerro Chorolque,
entre otras actividades el comercio y transporte. Los padres de familia del grado tienen un
trabajo independiente donde 17 familias tienen ingresos medios y 2 familias tienen ingresos
bajos. Si bien en el país el sector minero cooperativizado es el segundo en importancia en la
producción de minerales, contribuye al desarrollo económico del país y genera empleo, también
es oportuno preguntar qué sucede al interior de este sector, sobre todo con las mujeres mineras.

No siempre por ser mineros y palliris están en una buena posición económica más al contrario
con la bajada de la cotización de los minerales una mayoría de la población sufrió mucho en
cuanto a lo económico y por ende esto afecta en los estudiantes que incluso no tienen
posibilidades de comprarse un barbijo para asistir cada día al colegio y se observa estudiantes
en estado de vulnerabilidad.

Situación social.- La comunidad de Santa Bárbara está organizada como Cooperativa Minera
Chorolque R.L. como autoridades Políticas y Cívicas tenemos al Corregidor, Juntas Vecinales,
Responsables de los Centro de Salud (Civil y CNS), Organización de amas de casa.
En cuanto a la descripción del contexto del curso en estudio, podemos mencionar la
organización que tienen los estudiantes es través de una mesa directiva con muchas carteras que
eligieron por equidad de género, en el curso se destaca una estudiante por el poder de liderazgo
que posee la cual se postuló con su frente estudiantil para ser parte del gobierno estudiantil de
esta gestión y fue ganadora, desde entonces se posesiono como la presidenta del GOBIERNO
ESTUDIANTIL , el curso se destaca por ser disciplinados, respetuosos y siempre queriendo
superarse cada día.

Situación sociocultural.- La población de Santa Bárbara se encuentra organizada a la cabeza

de las autoridades de la Cooperativa Minera y a la autoridad política de la población que es el
Corregidor y los Agentes Cantonales, Autoridades Sindicales y Autoridades Educativas en la
cual todas estas instituciones coordinan dentro la comunidad. En la cosmovisión andina, las
deidades naturales como los cerros son seres vivientes que saben comer, celebrar, por eso mismo
los pueblos indígenas, entre ellos los quechuas y aymaras, suelen ofrecerles mesas rituales, como
un acto de ayni por favores recibidos.

Las actividades culturales más sobresalientes de la región son: la gran Ch’alla en carnavales en
agradecimiento al tío guardián de la mina, con Q’uwa y sacrificio de animales camélidos
blancos. En el mes de agosto se realiza el agradecimiento a la Pachamama y cada cuatro años la
gran Ch’alla de la mina y el campamento con la participación de todas las instituciones y
población en general, existen también otras festividades como ser a la virgen de Santa Bárbara,
Santa Cecilia, San Cristóbal Niño Jesús y Cristo Rey, que se realiza con la participación de todos
los estudiantes.

La mayoría de los estudiantes tienen una religión católica, el idioma que predominan en la
mayoría de los estudiantes predomina dos lenguas claramente distinguibles: El castellano y el
Quechua, en su mayor parte de los estudiantes su lengua materna es el castellano.A la mayoría
de los estudiantes les gusta participar en fechas cívicas como ser danzando y demostrando
mucha alegría, algunos son tímidos y por miedo y vergüenza no se animan a bailar, los
estudiantes de este curso tienen muchas potencialidades que no lo demuestran, cabe destacar
que son muy creativos en cuanto a los trabajos que se les asigna.
Las acciones educativas que planificamos para atender los procesos educativos para dar inicio
a la gestión 2021 bajo la modalidad determinada, fue importante el concretizar, coordinar,
organizar y planificar los mecanismos administrativos y técnicos del trabajo educativo;
implementando como líneas directrices comunes la preservación de la salud, inclusión y acceso
equitativo a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes en edad escolar, para
garantizar los procesos formativos durante la presente gestión donde se coordinaron acciones
conjuntas entre el Director, Maestras y Maestros, iniciando este trabajo educativo con la etapa
de nivelación de los conocimientos y saberes educativos de los diferentes años de escolaridad
del nivel primario comunitario vocacional, para garantizar su desarrollo y formación integral, y
posteriormente con el seguimiento y apoyo por parte de las maestras y maestros hacia cada uno
de los estudiantes, a partir de la utilización de innovaciones pedagógicas y aplicación de medios
tecnológicos que permitan la interacción entre los actores principales de la educación.

En cuanto a nivel pedagógico, para identificar dificultades se aplicó los instrumentos de

investigación como ser la observación, lista de cotejo e historia de vida, donde se pudo
evidenciar que algunos estudiantes del Segundo Año de Escolaridad de la Unidad Educativa
“Víctor Calvimontes” tienen una motivación y aspiración propia e iniciativa de buscar mejores
herramientas de aprendizaje y fortalecer sus conocimientos en la etapa de formación,
orientaciones sobre los procesos de transformación del sistema educativo y apropiarse de
recursos para desarrollar sus conocimientos a partir de las exigencias de la realidad del contexto
y la posibilidad de incorporar en las actividades vividas, en la mayoría tienen gran interés por el
estudio, porque también tienen el apoyo de sus familias y están conscientes de que tienen que
aprender a leer y escribir, aunque una minoría presentan todavía algunas dificultades y siguen
con ese pensamiento de que en la escuela solo se debe realizar actividades sencillas y jugar para
luego irse a su casa, ellos todavía no manifiestan ninguna expectativa a futuro. Por todo ello es
importante reflexionar sobre nuestra práctica educativa entre todos los que estamos involucrados
dentro del proceso formativo de las y los estudiantes, ya que nos toca brindar las bases
fundamentales en el ámbito escolar. Considerando los cuidados que debemos tener para
contrarrestar esta pandemia es necesario elegir una de las modalidades de educación: presencial,
semipresencial o a distancia, tomar conciencia toda la comunidad educativa la aplicación de los
protocolos de bioseguridad, buscando no incrementar gastos a familias que fueron afectas en el
desempleo y la pobreza donde se genera dificultades y tensiones que experimentan las familias
afectado de gran manera el poder asumir responsabilidades económicas dando lugar al abandono
escolar por parte algunos estudiantes donde por diferentes factores se dan limitaciones en la
asistencia normal a clases donde también el enmarcados en la monotonía de enseñanza rutinaria
en el proceso de enseñanza- aprendizaje educativa dificulta sobrellevar una educación relevante
con una capacitación de los docentes constante, que nos permita estrategias metodológicas que
son necesarias, para promover un proceso de transformación integral holístico de los y las
estudiantes a través del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en base a
los elementos curriculares y la concreción de los momentos metodológicos (práctica, teoría,
valoración y producción) orientada a la capacidad para vivir bien.

Es por consiguiente la lectura de la realidad permitió identificar a profundidad las dificultades

y problemáticas en el contexto educativo, encarando de esta manera un proceso de investigación
para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes; a continuación, se menciona las palabras claves
identificadas:

 Modalidades de educación
 Protocolos de bioseguridad
 Desempleo y la pobreza.
 Desigualdad en oportunidades.
 Abandono escolar.
 Monotonía de la enseñanza.
 Capacitación en los docentes.
 Dificultades en la producción escrita.
 Estrategias metodológicas.

Los estudiantes del Segundo año de Nivel Primario no les agrada producir textos escritos debido
a las dificultades presentadas en el anterior año de formación, hecho que impacta de manera
negativa la PROBLEMÁTICA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS, porque
no se asumen de manera integral el enfoque comunicativo como la ilación del pensar y el hacer,
la palabra y la acción. Esta situación no es idónea porque los estudiantes no están asumiendo
con iniciativa y creatividad la producción de sus textos, lo que revela la presencia de dificultades
entre los estudiantes.
 CAPITULO II

POSIBILIDAD DE NOMBRAR DESDE LA EXPERIENCIA

Los actores educativos estamos enmarcados en la monotonía y rutina del proceso de enseñanza-
aprendizaje educativa, teniendo temor al cambio de las estrategias metodológicas que son
necesarias, para promover un proceso de transformación integral holístico de los y las
estudiantes a través del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en base a
los elementos curriculares y la concreción de los momentos metodológicos (práctica, teoría,
valoración y producción ) orientada a la capacidad para vivir bien.

La producción escritura es un medio que permite afianzar toda práctica que se realice en los
espacios educativos, pues ayudan a culturizar y tener bases, en este caso, para habituar lo que
demandan las habilidades lingüísticas en el diario vivir de los y las estudiantes y la aplicación
de estrategias metodológicas ayuda a incentivar el diálogo, escuchando y hablando con más
atención y propiedad donde la lectura y la escritura como hábito transformará sus habilidades.

El desarrollo de la producción escritura son elementos centrales en la educación, porque

constituye una fuente de desarrollo cognitivo, afectivo y social que orientan a la formación
integral del estudiante permitiéndole afianzar su personalidad y desempeño social, por tal razón
se ve necesaria e imprescindible la aplicación de “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA” a través de la
implementación de dinámicas, trabajo grupales, y otras que motiven la expresión libre de
manera escrita, con el fin de poder desarrollar la capacidad de transmitir el conocimiento crítico
y reflexivo, mediante sus habilidades lingüísticas y comunicativas que permita en un futuro
enfrentar los desafíos que se le presente en la sociedad.

La producción escritura es importante dentro de la sociedad por ser una herramienta

indispensable de comunicación, es un proceso mediante el cual se puede expresar, relacionar y
comunicar ideas, pero con todo esto, se logra la construcción de significados, y propagar el
progreso humano, al mismo tiempo prever nuevas etapas culturales en el porvenir y por
consiguiente la utilización de estrategias metodologías en el fortalecimiento de los mismos es
fundamental para que los estudiantes satisfagan las diversas funciones comunicativas, informar
a otros, comunicarse con personas, expresar fantasías, emociones, sentimientos, etc. de manera
autónoma.

La dependencia observada en las aulas, es muy evidente y lo que se pretende en los estudiantes
es lograr su autonomía para que trabajen en sus hogares lo que ellos y ellas gusten hacer sin
recurrir a sus padres y hermanos. En este sentido la necesidad e importancia de la producción
escritura en los estudiantes es fundamental, valorando sus propios trabajos propiciando
aprendizajes que ayuden a los estudiantes a pasar de la dependencia a la autonomía a través
de estrategias metodológicas que permitirán un aprendizaje integral y holístico.

Las estrategias de aprendizaje son relativamente nuevas en la psicología de la educación, la

misma es el conjunto de procedimientos o procesos de mentales empleados por un individuo
en una situación en particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje desde el enfoque constructivismo son:

 Estrategia cognitiva, son un conjunto de acciones y actividades a través de las

cuales se obtienen o construyen los conocimientos significativos, se usan desde
actividades simples hasta los complejas.

 Estrategia meta cognitiva, se refiere a dos acepciones, la primera es el

conocimiento que el estudiante tiene sobre sus propios procesos, organizando y
modificando los mismos en función de los resultados del aprendizaje. En la
enseñanza meta cognitiva se diseñan programas en los que se instruye a los alumnos
a identificar sus puntos fuertes y débiles en el proceso de aprendizaje, también se le
instruye en la práctica y conocimiento de estrategias de aprendizaje, en estrategias
de planificación del tiempo, en procesos de auto motivación y a que evalúen de
forma periódica su proceso de aprendizaje.

 Estrategias afectivas, son aquellas acciones que realiza el estudiante para controlar
sus afectos relacionados con el aprendizaje en general y con el estudio en particular.

La importancia de usar estrategias de aprendizaje es para estudiar y aprender, no es suficiente

sabes estudiar y procesa adecuadamente la información es necesario estar interesado en
aprender y controlar las interferencias emocionales que podrían alternar los procesos cognitivos.
(html/.rincondelvago.com/estrategias-deaprendizaje.com)

El término metodología se define como el grupo de mecanismos o procedimientos

racionales, empleados para el logro de un objetivo, o serie de objetivos que dirige una
investigación científica. Este término se encuentra vinculado directamente con la ciencia, sin
embargo, la metodología puede presentarse en otras áreas como la educativa, en donde se
encuentra la metodología didáctica o la jurídica en el derecho. Son muchos los contextos en
donde la palabra metodología puede ser utilizada y en este post se hablará de algunos de ellos.

La metodología no es más que un conjunto de elementos de tipo racional que se emplean para
alcanzar objetivos referentes a una investigación, por ello, al término se le conoce como la
metodología de investigación o, en su defecto, como la metodología de un proyecto. El término
tiene su génesis en el griego meta, el cual significa ir más allá, camino y logos, lo cual significa
estudio, razón o análisis.

https://conceptodefinicion.de/metodologia/

IMPORTANCIA DEL PROCESO DE ESCRITURA

La escritura se constituye en condición de éxito o fracaso escolar durante la educación primaria;

es un problema digno de atención en tanto los fracasos van acompañados de abandono escolar
en nuestro país. Se ha escuchado decir que escribir es una tarea artesanal que termina con la
elaboración de un texto. Escribir es un oficio que se desarrolla toda la vida y tiene la función de
comunicar y expresar ideas y sentimientos, órdenes o advertencias.

Una persona que demuestra ser competente en la escritura se estará asegurando cierta autonomía
que le permitirá aprender por cuenta propia, además de estimular su desarrollo intelectual, su
creatividad y su imaginación.

Como equipo investigador estamos conscientes de la función social que tiene el proceso de
escritura en la perspectiva de contribuir a revertir el fracaso escolar y es por lo cual que se
pretende fortalecer la escritura de los niños para que se convierta en su instrumento de defensa
en la vida.
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Es crear un tipo de texto para un propósito determinado, supone planificar las ideas en función
a los contenidos y los contenidos y a la situación comunicativa que se quiera crear. Para ello se
pone esas ideas por escrito y se realiza correcciones y reescritura hasta lograr un producto que
se considera satisfactores. En el enfoque de la enseñanza de lenguaje promueve la práctica de la
producción de textos en los estudiantes, pensar en que se escribe, para quién y qué tipo de texto
sería el más apropiado. Así como se busca desarrollar lectores comprendientes, también se
tropieza la formación de escritores.

Un escritor competente recurre a modelos textuales que un texto no se escribe una sola vez y
sabe que la escritura que es un proceso que empieza antes de escribir. Esto es, cuando se piensa
en el texto que se desea comunicar o producir se tiene un propósito particular y un sentido va
más allá de una simple de reproducción de grafías.

BENEFICIOS QUE NOS APORTA LA ESCRITURA

Son múltiples los beneficios que nos aporta el aprendizaje, desarrollo y dominio del proceso
escritura. Estos beneficios son de un gran valor tanto para los niños y niñas como para los
adultos. (Ruiz C. R., 2013)

 Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta para orientar
y estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el aprendizaje.

 Desarrollo de la empatía y la habilidad de escuchar. A través de la producción escrita

los estudiantes se meten en la piel de otros personajes, descubren como piensan y como
sienten y lo que hacen en determinadas situaciones. Cuando el niño o la niña lee, esta
callado, no oye pero escucha lo que le dicen los personajes.

 Desarrollo del lenguaje y de la expresión. La producción escrita nos permite observar

el lenguaje, dando lugar a la reflexión inconsciente sobre el mismo, ya que nuestra
atención está centrada en la historia. De esta manera asimilamos conocimientos que
enriquecen nuestro lenguaje y que nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como
escrita. La escritura a su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una
 información, este proceso hace que cuando tengamos que expresarnos oralmente nuestra
capacidad expresiva se vea potenciada.

 Mejora la concentración y la reflexión. Tanto la lectura como la escritura requieren de

atención y reflexión en lo que se está haciendo, tiene la ventaja de que estas se producen
de forma inconsciente, sin hacer un esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la
capacidad de concentración.

 Fomenta la organización y elaboración de ideas sobre algún tema. Al leer algo,

vamos organizando en nuestra mente las ideas del escrito, identificamos las ideas
principales y las secundarias. Cuando escribimos elaboramos ideas a medida que vamos
elaborando el escrito. Con la lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad de crear y
organizar ideas.

 Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginación y la creatividad.

La lectura introduce a los más pequeños y a los mayores en mundos mágicos, repletos
de posibilidades, leemos el texto pero es nuestra imaginación la que va formando las
imágenes de la historia en nuestra mente. La escritura nos permite a su vez crear
realidades imaginadas o tal vez reales, pero elaboradas con nuestra mente y puestas en
el papel con nuestras palabras.

 Es un elemento de relajación y de entretenimiento. La lectura y la escritura, son

actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son relajadas. Contribuyen también
a reducir el estrés y el malestar emocional, ya que nos hacen centrarnos en el texto que
tenemos delante y no pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y
preocupaciones a un lado.

 Contribuye a mejorar la ortografía. Leyendo, vemos las palabras escritas de forma

inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo esa información sobre cómo se
escriben correctamente las palabras.

 Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura es un medio
de incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre el mundo que nos rodea,
ya sean del tipo que sean.
ROL DEL DOCENTE

Se pretende que el docente sea una guía en estos procesos y no un simplemente un observador
pasivo. El docente tampoco debe tener una actitud de autoritarismo, aun así, no es algo
inapropiado y tampoco “malo” si se hace de forma amable y constructiva, pues es importante
que en los primeros años los niños y las niñas se rijan bajo principios y métodos que les permita
aprender contenidos. Así mismo se estima que ellos aprendan a auto regularse en los actos que
realizan en el momento y más adelante.

El docente debe tomar decisiones acerca de cómo llevar a cabo las sesiones, fijar si los métodos
que está utilizando son o no apropiados. Debe cambiar o reformar sin tener miedo a los
“riesgos”. Estos riesgos pueden fomentar la imaginación de los y las estudiantes, creando
dinámicas y lúdicas fuera de lo convencional que activen el pensamiento y las capacidades de
forma diferente.

ALGUNOS CONSEJOS QUE PUEDEN AYUDAR AL NIÑO EN EL INICIO DE LA

ESCRITURA

Lowenfeld, R, (1986). Menciona algunos pasos a seguir en el inicio de la escritura los cuales se
presentan a continuación:

 Preparar un ambiente relajado y tranquilo, incluso con una música que le estimule para
ello: rápida para hacer trazos cortos y suaves para largos y ondulantes.

 Antes de trabajar con un lápiz y un papel es bueno que el niño comience a dibujar con
el dedo en el aire, arena, pintura.

 Enseñar al niño a tomar correctamente el lápiz, a sostenerlo entre los dedos y a ir

deslizándolo sobre el papel.

 Para ganar destreza manual, deberá trabajar los trazos verticales, horizontales, oblicuos,
circulares, en zigzag. También se pueden realizar plantillas primero con puntitos que el
niño siga en su trazo.
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA

 Desarrollar la coordinación viso motora, para lo cual se pueden usar laberintos, trazos
de líneas de izquierda a derecha y viceversa, procurar que no levante el lápiz y sin salirse
del espacio determinado para el recorrido.

 Observar la presión del lápiz en los trazos de los niños, así mismo las dificultades para
realizar el correcto trazo de los grafemas, la coordinación vista-mano, la postura del niño
y la forma de tomar el lápiz, palpar el reverso de la hoja de trabajo para percibir el nivel
de presión del trazo.

 Iniciar actividades de trazo brindándoles material suave y lo más grueso posible como:
crayolas, pinceles, marcadores y otros que le faciliten al niño prensarlo con la mano.

 Recortar, rasgar papel, armar figuras de objetos del medio, comentar con los niños las
características y utilidad de los mismos.

 Ensartar en alambres o cordones trozos de pajillas, botones, semillas, entre otros.

 Rellenar figuras que tengan un límite, pueden ser figuras geométricas, árboles, paisajes,
animales, flores, frutas y objetos del medio, con aserrín, semillas, bolitas de papel,
conchas, naturaleza muerta y otros.

 Colorear figuras utilizando: puntos, líneas rectas, cuadritos con pinturas, acuarelas, tizas
de colores, flores, témperas y otros.

El método Montessori insiste en que el aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso continuo

que tiene lugar en paralelo con el desarrollo cerebral. Los niños pasan por periodos sensibles
que les hacen muy reactivos a ciertas enseñanzas. Aprovecharse de estos periodos sensibles que
se producen entre los 3 y 5 años hace que el niño aprenda más fácilmente, con mayor eficacia y
con mayor motivación.

Partiendo de la base de que no todos los niños y niñas, progresan a igual ritmo ni tienen la misma
madurez mental y de que la enseñanza debe ser individualizada, los especialistas consideran que
un niño estará preparado para leer y, sobre todo, para escribir cuando haya adquirido las
siguientes habilidades:
  Buen manejo del lenguaje. El niño tiene que comprender y expresarse bien y pronunciar
correctamente.

 Desarrollo psicomotor adecuado. Debe entender conceptos como antes y después.

También debe controlar conceptos como arriba, abajo, derecha e izquierda.

 El manejo de su mano -psicomotricidad fina le debe permitir reproducir trazos,

controlando la presión en el lápiz.

 A nivel afectivo, debe estar motivado. Aprender a leer exige un esfuerzo importante.
Hay que fijarse mucho, repetir y repetir. A esta edad, muchos niños demuestran ese
empeño. Pero otros no tienen suficiente empeño, probablemente porque aún no se han
enfrentado a las dificultades. En este sentido, la motivación tanto en el colegio como en
casa es fundamental.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA.- Por todo lo

antecedido se propuso las siguientes actividades:

DOMINÓ DE PALABRAS.- Propósito de la estrategia metodológica: Que los estudiantes

se apropien de nuevos vocabularios a través de juego y formulen nuevas palabras y así mismo
frases y oraciones para fortalecer su producción escrita.

Esta primera acción fue ejecutada en dos días, para desarrollar esta actividad se organizó grupos
a través de la ruleta “Los deberes de los niños-niñas”, el cual permitió generar un diálogo acerca
de los derechos y obligaciones que tienen niños-niñas dentro y fuera del aula.

Seguidamente se entregó a cada grupo las lotas del juego “Domino de palabras”, luego se pasó
a la explicación de las consignas y reglas de juego para dar inicio a la actividad en forma
ordenada, donde los estudiantes fueron participando en forma ordenada al concluir el armado
del “Domino de palabras” se procedió a dar lectura en forma colectiva e individual a las palabras
que los estudiantes formaron así mismo se explicó y aclaro dudas sobre el significado de las
palabras no comprendidas para fortalecer su léxico.

Posteriormente cada estudiantes eligió dos palabras para separarlas en silabas y formular a
través de ello nuevas palabras y escribir frases y oraciones donde se observó el desinterés de
algunos niños-niñas para poder escribir y de la misma manera la espontaneidad de algunos al
escribir, al concluir cada estudiante procedió a dar lectura a lo producido haciendo conocer a
los demás, para culminar la actividad se reflexionó sobre los logros y dificultades de la
actividad.

DICTADO CANTADO.- Propósito de la estrategia metodológica: Que los estudiantes

fortalezcan su producción escrita de manera coherente y autónoma apropiándose nuevos
vocabularios.

La segunda acción fue ejecutada en una sesión de seis periodos para la cual se organizó grupos
de trabajo a través de los “Rompecabezas de normas en la escuela”, donde se reflexiono acerca
del cumplimiento, respeto, limpieza, y participación que son normas que rigen la vida en la
escuela, donde se observó la participación activa de los estudiantes dando a conocer su opinión
y criterio personal acerca de lo que se debe hacer en la escuela.

Seguidamente se dio a conocer la actividad que se desarrollaría el “Dictado cantado” y se

repartió el material a cada estudiantes en su respectivo grupo, posteriormente se presentó la
canción que los escucharían y apuntarían para subsiguientemente cantarla en forma grupal e
individual.

Posteriormente cada estudiantes escribió una nueva canción a partir del modelo que escribieron
con la actividad del “Dictado cantado” donde se observó el trabajo individual y la facilidad
para expresar en forma espontánea sus ideas y pensamientos de manera escrita así mismo se
advirtió el interés demostrado durante el desarrollo de la actividad.

Una vez concluida con sus producciones escritas los estudiantes procedieron socializar a todo
el curso los trabajos realizados, donde e observo la creatividad para producir canciones escritas.
Al concluir la actividad se reflexionó los logros y dificultades de la actividad.

JUEGOS LINGÜÍSTICOS.- Propósito de la estrategia metodológica: Que los estudiantes

a partir de actividades lúdicas y gráficos fortalezcan su producción escrita.

Esta acción se ejecutó en seis periodos, para lo cual se organizó el aula en círculo para poder
desarrollar la actividad, dando inicio con la repartición de marcadores y cartulinas donde los
estudiantes en forma grupal escribieron los derechos y deberes que tienen, asimismo se aclaró
que los estudiantes no solo tiene derechos, sino también deberes que tienen que cumplir.
Seguidamente se solicitó a los estudiantes recordar algunas adivinanzas o trabalenguas de sus
conocimientos previos donde se observa la participación e inquietud de muchos estudiantes.

Luego se entregó un sobre con varias adivinanzas y trabalenguas para que jueguen entre ellos
oralmente donde los estudiantes participaron de manera activa y ordenada, posteriormente se
explicó las características que tiene la adivinanza y trabalenguas para que los estudiantes se
apropien y no confundan las características.

Continuando con la actividad se procedió a repartir lotas con gráficos a cada niño-niña para que
a través de ello produzcan una adivinanza o trabalenguas según su criterio personal tomando
muy en cuenta el dibujo, los estudiantes dieron inicio a su producción escrita tomando en
cuenta el propósito donde algunos presentaban dificultades para expresar su ideas y
pensamientos de igual manera se advirtió el interés por la actividad.

Al concluir con las producciones escritas se procedió a dar lectura a los mismos socializando
con todo el curso, para concluir la actividad se reflexiona los logros y dificultades.

CUENTO TELE.- Propósito de la estrategia metodológica: Que los estudiantes produzcan

cuentos escritos a partir de gráficos en forma sistemática y autónoma para fortalecer su escritura.

Esta acción fue la cuarta en ejecutarse en un lapso de seis periodos, para lo cual se organizó el
aula en semicírculo, dando inicio a la actividad comentando sobre las normas que rigen la vida
en la escuela y lo importante que son para la convivencia donde los estudiantes.

Seguidamente se procedió a la exploración de los conocimientos previos con interrogantes

sobre el tema de “El cuento”, donde los estudiantes participaron dando a conocer su criterio
personal presentado algunas dificultades acerca del mismo para lo cual se aclaró y reforzó las
dificultades que presentaban con relación al cuento, continuando con la actividad se presentó el
“Cuento tele” y a través de la interpretación de los gráficos los estudiantes identificaron las
partes del cuento, y así elaborar la silueta del cuento en un papelógrafo en forma colectiva.

Seguidamente cada estudiantes interpreto según su criterio personal en el “Cuento tele” los
gráficos del mismo, posteriormente se repartió un gráfico, para que a partir de ello produzcan
cuentos escritos tomando en cuenta las características del mismo donde se advirtió el interés
para producir cuentos y el trabajo autónomo y la facilidad para expresar su ideas y
pensamientos y así el desinterés de algunos e inseguridad y falta de concentración. Para concluir
la actividad se procedió a presentar el cuento producido y se socializo los logras y dificultades.

ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

Para el autor Cassany (1990) deben existir enfoques metodológicos que ayuden a los estudiantes
a procesar o crear textos escritos y cada uno de estos procesos deben darse de manera ordenada,
ecuánime y sencilla para que el estudiante no sienta desmotivación o ausencia del gusto a la
escritura o creación escrita (p. 2).

Los niños de primaria al llegar al nivel secundaria desconocen los procesos que se siguen para
elaborar un texto, ya que no se les ha enseñado, ni guiado adecuadamente desde pequeños. Es
penoso observar que los estudiantes no saben cómo iniciar un texto escrito, ni saben colocar sus
ideas previas, pues no tienen una evolución activa de su sinapsis, ni de su proceso mental
cognitivo originando una vaga generación de ideas, una débil formulación de propósitos,
ausencia de organización, nivel de inicio de redacción, etc. 14 Cassany (1990) expresa que la
gramática está conformada por el conocimiento de la sintaxis, del contexto lexical, de la
morfología, las reglas ortográficas, etc. En otras palabras, está dada por el conocimiento
gramatical de la lengua (p. 3).

Es necesario que el docente corrija sobre todo los errores gramaticales que poseen los
estudiantes para que estos aprendan o se familiaricen con las normativas o reglas ortográficas.
La mayoría de niños y jóvenes no saben escribir, no saben cómo crear un párrafo, ni saben cómo
utilizar conectores. Esa es una de las causas de que nuestro país siempre salga entre los últimos
puestos en la prueba PISA y en nivel de inicio y proceso en las pruebas ECE, ya que no hay una
preparación adecuada en las escuelas por parte de los docentes. De igual manera, Cassany (1990)
afirma: El enfoque basado en las funciones es comunicar lo que se aprende, es decir, el docente
indaga y propone temas que son de mucho interés del estudiante, y para ello el maestro realiza
acciones previas que motiven al estudiante a redactar ese tema, por ejemplo: leer un texto o
párrafo que lo lleve a la producción de un tema, realizar un debate o plenario, etc. (p. 4)

El niño a través de su proceso de desarrollo en textos escritos será capaz de comunicar hasta su
mundo interior, ya que siente que es la única fuente que le ayuda a comunicarse realmente con
los demás. Por ello, es importante la elección del tema, así como el interés que plasme en sus
escritos. 15 Así mismo, Cassany (1990) aseveró que el contenido en un texto está basado por la
forma, la gramática o tipo de texto. Las actividades de producción de textos tienen que estar
muy relacionados con los programas de estudios. Esto implica que los docentes tienen que
conocer las cuestiones sobre la que escriben sus alumnos para poder realizar las correcciones y
el acompañamiento respectivo (p. 4). La aplicación de técnicas o estrategias para la enseñanza
de los textos escritos no es la misma para un niño de inicial o un niño de primaria o un niño de
secundaria, porque se debe tener en cuenta la edad de los niños, su entorno, sus saberes previos,
sus estilos de aprendizajes, etc.

Los docentes deben de concientizar más en la adquisición del proceso que en el producto final,
pues de eso depende un futuro escritor de calidad. Por último, Cassany (1990) manifiesta que el
enfoque basado en el proceso tiene como base la teoría cognitiva del aprendizaje, es decir,
utilizar adecuadamente estrategias para la elaboración del texto escrito (p. 4). Para que el
estudiante empiece a sentir gusto o placer para escribir, el docente tiene que motivarlo con temas
que vayan acorde a sus expectativas y gustos. El inicio de la enseñanza para escribir textos no
debe ser agotador, ni aburrido, más bien debe darse de manera creativa. Es decir, el docente
tiene que utilizar técnicas que motiven al estudiante a crear textos en cada clase de comunicación
o diversas áreas, y luego eso lo lleve a crear textos escritos más extensos como cuentos, fábulas,
etc., lo que se convertirá en un hábito en su vida cotidiana.
 CAPITULO III

INTERPRETACIÓN DE LO VIVIDO DESDE LOS NOMBRES ASIGNADOS

Analizamos e indagamos cómo las preocupaciones sobre las que estamos realizando nuestro
proyecto se manifiesta en otros espacios de nuestra UE, más allá de nuestro espacio inmediato

Describiremos cada palabra clave identificada:

 Modalidades de educación.- En las diferentes unidades educativas, es importante dar

continuidad con la formación de los estudiantes y por consiguiente determinar la modalidad
de trabajo bajo consenso según las características y condiciones de contexto. Determinar
bajo consenso toda la comunidad educativa la modalidad de trabajo fue fundamental para
retomar las actividades pedagógicas, según las características correspondientes al lugar,
asumiendo responsabilidades y compromisos de estricto cumplimiento.

 Protocolos de bioseguridad.- Es necesario tomar conciencia de las necesidades de

minimizar los riesgos al momento de retornar a las instituciones educativas al proporcionar
a los actores educativos un protocolo de bioseguridad y evitar situaciones negativas
emergentes vinculadas a la pandemia del Covid-19 por consiguiente fomentar el
cumplimento de normas de bioseguridad para minimizar los riesgos al momento de
retornar a las instituciones educativas y tiene la finalidad de proporcionar a los actores
educativos un protocolo de bioseguridad.

 Desempleo y la pobreza.- El desempleo con la llegada de la pandemia genero despidos en

diferentes fuentes de trabajo causando pobreza en familias es importante poder trabajar con
organizaciones que brindan apoyo a familias en estado de vulnerabilidad y fomentar el
emprendimiento personal en las familias.

 Desigualdad en oportunidades.- Los problemas internos familiares en los aspectos de

trabajo, salud entre otros limita muchas veces a las familias más pobres en una
desigualdad en las condiciones en las que reciben educación sus hijos y es importante el
crear políticas gubernamentales que ayuden a sobrellevar una educación igualitaria más en
el contexto minero donde los condiciones son precarias.
 Abandono escolar.- Para prevenir el abandono, sobre todo en pandemia, resulta clave la
comunicación de riesgo de deserción, en el plano de la integración social que promueve la
presencia educativa.

Sobre llevar talleres con un mensaje claro y propositivo, realizando, invitación a

estudiantes, familias y comunidades escolares a ser partícipes en los procesos de discusión
referidos a la organización interna y la definición de prioridades pedagógicas, dentro de las
cuales es posible destacar la necesidad de minimizar el ausentismo, retiro o deserción
escolar.

 Monotonía de la enseñanza.- El error que muchas veces cometemos en el ámbito escolar,

son las acciones que se practica cotidianamente o en su mayoría de los casos de manera
aburrida para el estudiante, generando pensamientos negativos en ellos, de ya no querer ir
a la clase y hasta muchas veces puede hasta ser causa de la deserción escolar.

Plantear Acciones diferentes de las que hacemos normalmente que generen cambios en los
estudiantes y guste a uno mismo el aplicarlos.

 Capacitación en los docentes.- La capacitación docente debe ser constante y permanente,

dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades,
haciendo que cada uno pueda cumplir sus labores de manera eficaz.
Enfocar las fortalezas de una capacitación constante y permanente coadyuva en sobrellevar
superar dificultades en los estudiantes.

 Dificultades en la producción escrita.- La producción escritura es un medio que permite

afianzar toda práctica que se realice en los espacios educativos, pues ayudan a culturizar y
tener bases, en este caso, para habituar lo que demandan las habilidades lingüísticas en el
diario vivir de los y las estudiantes y la aplicación de estrategias metodológicas ayuda a
incentivar el diálogo, escuchando y hablando con más atención y propiedad donde la lectura
y la escritura como hábito transformará sus habilidades.
 Estrategias metodológicas.- Aplicar estrategias de aprendizaje es para estudiar y
aprender, no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente la información es
necesario estar interesado en aprender y controlar las interferencias emocionales que
podrían alternar los procesos cognitivos y en el caso de los estudiantes que presentan
dificultades en la producción escrita plantear cuales fortalecerán esas dificultades

El desarrollo de la producción escritura son elementos centrales en la educación, porque

constituye una fuente de desarrollo cognitivo, afectivo y social que orientan a la formación
integral del estudiante permitiéndole afianzar su personalidad y desempeño social, por tal
razón se ve necesaria e imprescindible las “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA” a través de la
implementación de dinámicas, trabajo grupales, y otras que motiven la expresión libre de
manera escrita, con el fin de poder desarrollar la capacidad de transmitir el conocimiento
crítico y reflexivo, mediante sus habilidades lingüísticas y comunidades que permita en un
futuro enfrentar los desafíos que se le presente en la sociedad.
 CAPITULO IV

PROPUESTA

2. OBJETIVOS

A continuación se presentan los objetivos que orientaron y delimitaron el proceso de la práctica

docente, y se clasifican en general y específicos.

2.1. OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la producción escrita en los estudiantes del Segundo año de escolaridad de la Unidad
Educativa Víctor Calvimontes a través de estrategias metodológicas adecuadas para garantizar
el desarrollo de las habilidades lingüísticas.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Este objetivo se concreta en los siguientes objetivos específicos:

 Fundamentar teóricamente las diferentes estrategias a concretizar para mejorar la

producción escritura en los estudiantes
 Determinar la metodología a concretizar en la propuesta educativa
 Establecer propuesta de concreción basada en las estrategias que se fundamentaran
teóricamente
 Crear dinámicas y actividades que posibiliten llevar al cabo el trabajo propuesto.
 Generar espacios producción escrita que favorezcan el gusto por ésta en todas las
áreas y puedan crear sus textos propios.
 Realizar presentaciones que afiancen la producción escrita de los y las estudiantes
del segundo año de escolaridad de nivel primario.
 Enriquecer la escucha atenta mediante actividades y ejercicios por parte de los y las
estudiantes.
 Diseñar la planificación de acción de la propuesta de las actividades dirigidas al
fortalecimiento de la escritura.
2.3. RESULTADOS
Estas estrategias que se aplicaran con los estudiantes donde tomaran propia iniciativa de
buscar mejores herramientas de aprendizaje, orientaciones sobre los procesos de
transformación del sistema educativo y apropiarse de recursos para desarrollar sus
conocimientos a partir a partir de las exigencias de la realidad del contexto y la posibilidad
de incorporar en las actividades vividas.

Las lecciones aprendidas no son más que el reflejo de un pequeño extracto de nuestra
experiencia educativa, lo cierto es que cualquier experiencia buena o mala siempre trae
aprendizajes, lo cual es el punto central de lo que nos deja para las y los maestros, Directores
de Unidad Educativa, padres de familia, autoridades educativas y la sociedad en general la
de emprender un análisis crítico reflexivo sobre las lecciones aprendidas (positivos y/o
negativos) las que nos permitieron analizar, dialogar, profundizar y seguir las posibles
soluciones y potencializar participaciones de la comunidad educativa, ante las necesidades
educativas y en la toma de decisiones en cualquier modalidad educativa en nuestro distrito
y de forma particular y especial en la Unidad Educativa “Víctor Calvimontes” de la
Localidad de Chorolque – Santa Bárbara perteneciente a la Dirección Distrital de Educación
Atocha de la Segunda Sección del Departamento de Potosí, donde como maestros es
importante poder adecuarnos las realidades y las dificultades que se presentan y aprender
a sobrellevarlos de manera óptima, ser partícipe de cada uno de las capacitaciones que se
presentan, saber comprender las realidades que atraviesan cada uno de los estudiantes y de
manera conjunta sobrellevar una formación óptima.
2.4. CONCLUSIONES

 La lectura de la realidad hace posible identificar, reconocer las necesidades,

posibilidades y potencialidades para enriquecer el trabajo pedagógico con los
estudiantes.
 Identificas de forma las palabras clave de un tema de investigación posibilita enfocar la
concreción de una investigación educativa y producción de conocimientos.
 El planteamiento estratégico de la propuesta dirigido a la realización de actividades
sistemáticamente planificadas y participativas guiara la concreción de fortalecimiento
de la producción escrita.
 Los estudiantes fortalecen sus habilidades en la producción escrita a través de las
estrategias metodológicas con mayor facilidad, favoreciendo el aprendizaje integral y
holístico.
 Las estrategias metodológicas basadas en el uso de diferentes materiales permite que
los estudiantes reconozcan sonidos y palabras nuevas que mejora el interés en los
estudiantes para realizar diferentes textos de producción escrita.
 Crear un ambiente de participación en democracia, solidaridad, cooperación respetó
mutuo entre estudiantes respetando ideas, sentimientos, pensamientos afianza la
confianza de trabajo en grupo