Aprendo y manejo mis conductas

Para Vivero (2006), existen diferentes interacciones que se encuentran relacionadas con

la autoridad, las normas, las relaciones afectivas, los roles, la comunicación, los límites y el uso

del tiempo libre presentes en la dinámica interna de la familia o del hogar puede ser entendida

como el ambiente familiar. En este sentido, la dinámica interna es aquella que permite discernir y

conocer las pautas de organización, mecanismos de regulación interna y sus finalidades, siendo

este ambiente familiar clave para la adquisición de hábitos y habilidades en los niños, niñas y

adolescentes.

En este punto, es posible afirmar que la sociedad ha estado inmersa en un periodo caótico

para la crianza y formación de la niñez, teniendo en cuenta que se abusa de la autoridad, de las

normas, de las relaciones afectivas, de los roles, límites y carece de comunicación efectiva,

siendo las costumbres y creencias parte de una cultura de crianza que se presenta generación tras

generación. Este hecho, repercute visiblemente en el tipo de crianza de los niños, niñas y

adolescentes generando incertidumbre y probablemente ese ambiente familiar se convierte en un

contexto de violencia y sufrimiento, siendo una característica la coacción y presión ejercida por

los adultos para manejar los menores a su acomodo, imponiendo modelos y conductas,

esperando que actúen a partir de sus expectativas, más no la de los infantes.

A diario, no solo los adultos sienten la acción de una sociedad agresiva, sino los niños,

niñas y adolescentes, que los obliga en su diario vivir a permanecer en un mundo de injusticias,

donde tienen que sacrificar sus propios valores en beneficio de lo inhumano, esto lleva a que los

niños, niñas y adolescentes pierdan su propia identidad y el derecho a tener una libre
personalidad, conllevando a que la violencia se establezca como medio para establecer relaciones

y evadir sus problemas. 

Para disminuir todo este tipo de situaciones es fundamental que los padres, madres o

cuidadores busquen diferentes modelos de crianza para educar a los menores y que adopten el

más adecuado para evitar que por desconocimiento se generen en los niños y niñas sensaciones

inseguridad o ausencia parental y que haya presencia de conductas agresivas en la crianza que

dejan graves secuelas en la vida de los niños, niñas y adolescentes.

Por su parte, es fundamental que desde las diferentes Instituciones se realice un

acompañamiento adecuado para que en los casos que el tipo de crianza adoptado por los padres,

madres o cuidadores no haya sido el adecuado y este haya favorecido comportamientos

agresivos, de frustración, desobediencia y en general conductas mal aprendidas, se modifiquen y

se desaprendan de una forma participativa, comunitaria e interactiva; lo que facilitará la

apropiación de nuevos conocimientos, valores y principios que van a ser útiles en su etapa de

crecimiento y desarrollo de los menores.

Siendo claro que desde el hogar los padres, madres o cuidadores, tienen un rol

fundamental para la formación de los niños, niñas y adolescentes, ya que, desde el núcleo

familiar se determinan algunas de las características psicológicas que se acentúan y se

transforman desde la primera infancia. Por su parte, Deletski (1990) afirma que la educación de

los niños, niñas y adolescentes desde los hogares es un proceso recíproco donde su éxito depende

de una educación conjunta y bilateral entre padres de familia o cuidadores y los menores, siendo

fundamental el autoeducación contante de los adultos.

 De acuerdo con lo anterior, para lograr que los niños, niñas y adolescentes interactúen

con el objeto del conocimiento, y que su aprendizaje sea significativo, se deben incorporar

estrategias lúdico-educativas que generen curiosidad en las actividades cotidianas del hogar,

comunitarias y escolares de su día a día. Partiendo de la afirmación de que los niños y niñas se

educan con el ejemplo, los refuerzos positivos en su hogar, la escuela y la comunidad,

permitiendo que a medida que éstos crecen vayan descubriendo los elementos e interacciones

con los otros y los relacionen de forma adecuada con sus vivencias, siendo las actividades

lúdico-educativas los medios que permiten que lo vivido con su entorno sea más divertido,

agradable, ameno y significativo para los niños y niñas, y las cuales permiten emitir diagnósticos

sobre el grado de apropiación, progreso, avance y/o retroceso del proceso formativo de los niños,

niñas y adolescentes.

Juegos de activación

Tiempo: 10 minutos

Actividad:  Baile de Zumba

Material: Recurso Humano y canciones de Zumba https://www.youtube.com/watch?

v=HR_vRZ_IiIs 

Objetivos: Generar espacios de activación corporal y cognitiva que permita el desarrollo

habilidades motrices, sociales y emocionales en los niños y niñas.

Procedimiento:

1. Los niños, niñas y facilitadores se organizan formando varias hileras de a 4 personas.

 2. Al estar organizados, uno de los facilitadores explica en qué va a consistir la actividad.

3. Explicada la actividad, se reproducen las canciones de Zumba preparadas para el baile. 

4. Todos los participantes comienzan el baile a ritmo de las canciones, generando

motivación e interés en la música.

Actividad educativa y formativa

La actividad se dividirá en dos partes.

PRIMERA PARTE

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Ejercicio de modelado o representación de situaciones problemáticas y técnicas para

resolución de conflictos.

Material: Recurso humano

Objetivos:

1. Entrenar habilidades de resolución de conflictos que permitan una convivencia tranquila

y relaciones interpersonales saludables entre niños y niñas.

2. Permitir que los niños y niñas vean desde otra perspectiva las situaciones que se suelen

presentan en su diario vivir y las cuales se pueden resolver por medio del dialogo y la

tolerancia

3. Generar espacios de participación de los niños y niñas, donde desde su punto de vista y

sus conocimientos previos, compartan claves de regulación emocional y resolución de

 conflictos que permitan superar las diferentes situaciones problemáticas que se pueden

presentar dentro de la convivencia con sus pares.

Procedimiento: 

1. Ubicamos a los niños y niñas en sus sillas haciendo una fila

2. Una vez los niños y niñas estén ubicados, las facilitadoras iniciaran con la actividad

3. Las facilitadoras realizarán la interpretación de tres situaciones problemáticas tales como:

- Lizeth y Camila quieren jugar con el mismo juguete al mismo tiempo, entre las dos

jalan el juguete, se gritan y discuten. Alejandra tiene el rol de mediadora y con la

ayuda de “UNO” realizará preguntas orientadoras a los niños y niñas:

 Levante la mano el que sepa que está pasando en este momento entre Liz y

Camila

 Levante la mano el que sepa una clave para solucionar esta discusión (de acuerdo

con el comentario pedimos más claves)

 Levante la mano el que quiera decir quien no hizo lo correcto en la situación que

acabamos observar

- Camila está sentada jugando y Alejandra pasa corriendo, no se percata que su

compañera está en el piso sentada y la pisa. Camila llora y se pone muy molesta con

Alejandra por lo cual Lizeth interviene y con la ayuda de los niños y niñas y las

claves que nos compartan solucionar la situación.

- Lizeth regó el agua de Alejandra sin culpa, cuando le ofrece disculpas a Alejandra por

esto, ella se molesta y no la disculpa; razón por la cual Lizeth se pone muy triste ya

que su compañerita no la disculpo. Camila hace el rol de mediadora y con ayuda de

los niños y niñas y su punto de vista le harán entender a Alejandra la importancia de

 aceptar las disculpas cuando alguien ha cometido un error, favoreciendo así la

convivencia y las relaciones interpersonales.

En cada una de las actividades se incluirá a los niños y niñas de tal manera que participen

de forma activa en la resolución de los conflictos y mejorar la convivencia del grupo.

SEGUNDA PARTE

Tiempo: 20 minutos

Actividad: Las emociones y sus colores

Objetivo:

1. Generar espacios de aprendizaje sobre las posibles emociones que podemos experimentar

en el día a día, logrando que los niños y niñas las identifiquen e identifiquen las

sensaciones que producen en nuestro cuerpo; de esta manera, lograremos que los menores

nominen sus emociones y sean conscientes sobre lo están sintiendo en cada situación.

Material: Recurso humano, hojas blancas, colores

Procedimiento:

1. Se entregará a los niños y niñas una hoja en blanco y colores

2. Se contará a los niños y niñas un cuento corto “El Gatito Francisco y sus emociones de

colores”.

3. Una vez se haya contado el cuento recordaremos rápidamente los diferentes colores de

las emociones que estaba experimentando Francisco

 4. En este paso, se pedirá los niños y niñas que coloreen el Gatito Francisco con el color de

la emoción que sienten más a menudo.

5. Finalmente, con la ayuda de los niños y niñas, recordaremos algunos tips para regular

emociones como la ira, el miedo y la tristeza y como pueden disfrutar de las emociones

como la felicidad.

JUEGOS DE ACTIVACIÓN 

(En caso de que los niños y niñas se distraigan de la actividad o pierdan su atención)

Tiempo: 2 minutos

Actividad: El capitán

Material: Recurso humano.

Objetivo: Retomar la atención y concentración de los niños y niñas a través de una canción

animada.

Procedimiento:  Al momento de percibir que los niños y niñas empiezan a dispersar su atención

de la actividad que se está ejecutando, les cantaremos de manera inmediata ‘’¿Están escuchando

chicos?’’ a lo que ellos responden ‘’Sí capitán, estamos escuchando’’, el facilitador (capitán) dirá

ej: “el capitán manda que corramos lo más rápido que podamos” y así con diferentes

indicaciones que permitan la activación de los niños y niñas. 

NOTA: ESTA ACTIVIDAD SE REPITE CADA QUE SE LOS NIÑOS Y NIÑAS DISPERSEN

SU ATENCIÓN.
 Referencias

Doletski, S (1990) Todo comienza en la infancia. Moscú, URSS. Editorial Progreso, p. 45.

Jiménez, J (2009). A convivir conviviendo. Plan de convivencia. La Rioja. Tomado de

http://cpsanprudencio.edurioja.org/PConvivencia. Visitada el 30 de abril de 2016. 

Viveros, E & Arias, L. (2006). Dinámicas internas de las familias con jefatura femenina y

menores de edad en conflicto con la ley penal: características interaccionales. Fondo

editorial Fundación Universitaria Luís Amigó. Medellín.