INTRODUCCIÓN. - El art.
6 de la Ley Orgánica de Educación (LOE 2/2006 de 3 de mayo) entiende por crrclm "el conjunto de objetivos, competencias básicas,
TEMA.-4.-EL SENTIDO DEL CURRICULUM EN LA ENSEÑANZA
OBLIGATORIA. Por Rafael Fleito Alonso (Unv Complutense Madrid)
INTRODUCCIÓN
La escuela tiene la pretensión de ser igualitaria. Sin embargo, el fracaso y el éxito escolar
existen de modo desigual en las distintas clases sociales. Ocurre lo mismo con su deseo de
no ser sexista o con alentar a la cooperación entre alumnos, cuando crea un ambiente de
competitividad y se recompensa el individualismo insolidario.
La E.O. persigue que los jóvenes salgan de la escuela convertidos en personas cultas que
lean periódicos, libros, que viajen y conozcan otros mundos que practiquen deporte, … Muy
bien, pero no basta. La élite nazi tmb hacía eso. Es preciso aprender a convivir, a respetar a
quienes no piensa igual, a participar democráticamente en la vida de la polis. Hay que educar
a la gente para un mundo en continuo cambio, lo que exige una actitud de apertura y de
flexibilidad mental incompatible con las rigideces academicistas hegemónicas en
nuestra escuela actual.
Vivimos en una sociedad en la que no se puede prever qué conocimientos – más allá de la
alfabetización básica – serán imprescindibles en un futuro próximo. Esto choca con la
concepción canónica del conocimiento escolar: gama de contenidos intocables que deben
ser transmitidos a través de las asignaturas. Los conocimientos escolares son el fruto de una
selección a menudo producto de una inaceptable arbitrariedad. El problema está en que
estos conocimientos se olvidan y rara vez se incorporan a los esquemas interpretativos de la
realidad. Sería preferible que el alumnado trabajase por proyectos multidisciplinares o
centros de interés y que integrasen destrezas y contenidos de las áreas curriculares en
una problemática concreta. Debemos adentrarnos en un escenario educativo en el que
aprender sea divertido, esté conectado con el desarrollo personal y permita que los individuos
sean más libres, más solidarios, más creativos.
La población española entre 6 y 16 años está escolarizada y estudia en los mismos centros
lo mismo con el mismo tipo de profesorado lo que obliga a bregar con una diversidad tan
enorme como la de la sociedad en su conjunto. La Primaria está habituada a esto, pero no la
Secundaria ya que parte del profesorado y de la sociedad considera que debería ser
exquisitamente selectiva.
La Primaria y la Secundaria son niveles terminales, es decir, no deben ser concebidos en
función del nivel siguiente. No tiene sentido la mentalidad propedéutica de trabajar en
Primaria en función de lo que se espera en Secundaria, pero la normativa actual favorece este
carácter propedéutico. El colmo de la hipocresía es la existencia de 2 tipos de Matemáticas:
“las de letras” y las “de ciencias”. Esto es un fraude de ley. Es convertir ciertas asignaturas
de ESO en el 1º curso de un inexistente bachillerato de 3 años.
La escuela que tenemos está pensada para la minoría que la creó: propietarios y altos
profesionales varones de raza blanca. Para el resto la escuela no iba más allá de la
alfabetización básica, la derivación hacia la formación profesional o el matrimonio burgués.
Esto explica su fuerte carácter propedéutico y segregador. El paroxismo se alcanza en 2º de
Bach que se ha convertido en una suerte de academia para aprobar la selectividad (EBAU).
La mayoría de los aprendizajes están dirigidos al estudiantado que va a llegar a la
universidad. Solo así se explican conocimientos inútiles, academicistas y
descontextualizados. El resultado es la segregación.
La principal preocupación de la escuela parece ser la de librarse del alumnado menos
académicos, desde la repetición de curso a la pre-formación profesional pasando por la
agrupación de niveles o la diversificación curricular y los programas de compensación escolar.
Este tema se divide en tantos apartados como elementos tiene el crrclm: objetivos,
contenidos, métodos, evaluación y competencias (de las cuales, dado su carácter innovador
y holístico, se habla al final.
1.-OBJETIVOS
Los aprendizajes de Primaria y Secundaria están dirigidos a crear personas capaces de
expresarse correctamente de forma oral y escrita ser lectores con capacidad comprensiva,
con sensibilidad artística, entender lógica científica, convivir en una sociedad crecientemente
intercultural y de participación en su vida política. Desgraciadamente, la escuela actual está
lejos de alcanzar estos objetivos.
El art. 5 de la LOE, plantea que el “sist educativo tiene como principio básico la educación
permanente”, para ello “preparará a los alumnos para aprender por sí mismos”.
Un profesor conservador consideraría que lo que hace ya cumple este requisito: por la mñna
dicta apuntes o sigue el libro de texto, y por la tarde el alumnado aprende por sí mismo lo que
han visto por la mñna. Realmente, esto significa que “el trabajo del profesor finaliza donde
empieza el esfuerzo del estudiante. Se considera responsable de la explicación de los
contenidos No de la implicación del alumnado”, como dicen FERRÉS y PRATS (2008).
La normativa estable los objetivos a alcanzar, pero no explicita cómo se desarrollarían tales
habilidades. Está claro que el modo en el que se organice el centro educativo es clave para la
consecución de los objetivos.
contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”. En definitiva, el crrclm se refiere a las
pretensiones explícitas que la escuela pretende alcanzar. Otra cosa es lo que ocurre en realidad, lo que se detecta a través del “crrclm oculto”.
2.-CONTENDOS
Con relación a los contenidos, hay 2 aspectos a tener en cuenta:
1. Su selección. - qué contenidos se consideran básicos en la formación de futuros cuídanos
2. Cómo secuenciarlos. - cómo determinar qué se aprende y a qué edades.
1.-SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Aquí hay 2 posiciones que oscilan entre: quienes creen que hay unos saberes básicos
imprescindibles, y quienes creen que la única asignatura en la escuela sería aprender para la
vida.
Saberes básicos. - Con ciertos matices, esta es la opción hegemónica. El Estado determina
qué materia se cursan y sus contenidos. Ad+, no todas tienen la misma relevancia: unas deben
ser aprobadas para poder promocionar o tienen mayor relevancia en las pruebas diagnósticas,
p.e.: lengua, matemáticas, lengua extranjera (inglés), … Otras materias clásicas del crrclm
son las ciencias sociales y las naturales. El resto tienen una importancia menor, incluso
dependiendo de la coyuntura política o académica aparecen y desaparecen del crrclm o son
objeto de burla por algún mesogobierno como ha sido la impartición en ingles de Educación
para la ciudadanía, en la Com Valenciana en 2008-09.
Aprender para la vida. -¿Por qué unos contenidos adoptan la forma de materia en el crrclm?
Cada vez es más importante la salud y adquirir hábitos saludables, pero no hay materias
llamadas medicina ni médicos que formen al profesorado. Lo mismo con el derecho, si el
desconocimiento de la ley no exime de su cumplimiento ¿por qué no se estudia derecho en
educación obligatoria? O dónde se aprende sobre los medios de comunicación y su uso
reflexivo y crítico. La cuestión es sin duda compleja.
Ad+, los grupos profesional-académicos se convierten en elementos de presión por lo que
cualquier reducción horaria en una asignatura es considerada como una afrenta. El resultado
final es un crrclm sobrecargado con más de 11 asignaturas en los 2 primeros cursos de la ESO.
Pero el problema no acaba aquí, una vez decididas las materias queda determinar sus
contenidos. En la ESO se aprenden polinomios y muy poco de estadística, según S.
FERNÁNDEZ, una cosa es la matemática como ciencia y otra la matemática escolar, p.e.:
con un plano de metro (líneas, frecuencia, precios, …) se podrían impartir la mayoría de los
contenidos de primaria. En muchas ocasiones, las matemáticas que demanda la sociedad no
se corresponden con las que se enseñan en el aula.
2.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
En secundaria, cada docente es responsable de su asignatura y rara ve sabe lo que puede
estar haciendo el compañero de al lado. No en vano se dice que el único elemento que conecta
las aulas entre sí son los tubos de la calefacción.
La secuenciación de contenidos por curso y dentro de cada curso supone que el alunado
debe interesarse por los conocimientos que le imparten cuando el centro decide que así
corresponde. En este esquema resulta problemático que el alumnado profundice en alguna
cuestión de su interés ya que hay que avanzar según el programa o el libro de texto. Así, el
profesorado, reprime las ansias de ir más allá que pueda tener el estudiantado diciendo qua
eso ya se verá más adelante o que ahora eso “no toca”.
Cada vez más, el alumnado se acerca a la ventana del conocimiento (internet, TV) por lo que
es imprescindible que la escuela se abra al entorno y busque la colaboración de personas e
instituciones que ayuden a construir respuestas a un presente crecientemente complejo.
3.-metodos pedagógicos
El funcionamiento de la escuela responde a las necesidades que había cuando surgió en el
s. XIX. En la época industrial, hasta los años ´70 del siglo pasado la escuela se basaba en el
esquema de aprender y repetir creyendo que lo que se aprendía serviría para desenvolverse
a lo largo de la vida activa. Sin embargo, hoy las cosas son radicalmente distintas.
La LOE establece claramente los objetivos contenidos y criterios de evaluación, pero no
explicita los métodos pedagógicos que aparecen, de modo más laxo en el marco de los
principios pedagógicos. Cada profesor/a interpreta a su manera cómo debe funcionar en
clase. Es necesario superar la pedagogía transmisiva y pasar a la globalización curricular
para que el alumnado investigue y dialogue en un escenario pedagógico pluralista.
1.-PEDAGOGÍA TRANSMISIVA
Para el enfoque convencional/tradicional sobre la enseñanza, el aprendizaje se reduce a la
absorción y memorización por parte del estudiantado al que consideran maleable. El
conocimiento se aprende para que la gente dé continuidad a la cultura y a la sociedad tal y
como es. Hay que distinguir entre el aprendizaje por repetición (se memoriza sin relacionar)
y el aprendizaje significativo (se conecta el nuevo conocimiento con el que se posee).
Para la educación progresista (progressive education) el conocimiento se crea y estructura
individual y colectivamente. Aprender es un proceso en el que se construye conocimiento y
los individuos son consecuentemente construídos.
Aquí están en juego dos ideas clave de FREIRE (1980):
1. Su crítica a lo que denomina educación bancaria donde la cabeza del estudiante es un
recipiente vacío que hay que llenar de contenido procedente del profesorado o del libro
de texto.
2. Su propuesta de que los seres humanos somo seres para la transformación y no para
la adaptación.
La pedagogía transmisiva es ineficaz, apenas sirve para un aprendizaje a corto plazo que
permite superar un examen tras otro.
En Secundaria prepondera la estrategia didáctica del dictado de apuntes y en el seguimiento
enfermizo del libro de texto. En nuestra cultura enseñar consiste en que profesor hable y los
alumnos escuchen.
En nuestras escuelas, enseñamos diferentes fragmentos del universo divididos en
asignaturas, pero en algunas ESCUELAS INNOVADORAS el alumnado aborda una temática
y la analizan desde diferentes enfoques. Los profesores no se limitan a hablar si no que
organizan equipos de trabajo orientando al alumnado hacia documentos o libros clave para
estudiar ese período.
Desde hace tiempo sabemos que el 80% de la gente aprende eficazmente si se le
suministra primero una visión general, holística del tema para, a continuación, verlo por
partes. Sin embargo, nuestra escuela favorece al 20% que tienen un cerebro
particularmente analítico (THOMAS, 2006).
2.-GLOBALIZACIÓN CURRICULAR
CAPRA (1998) explicaba en qué había consistido la revolución científica del siglo XX: el
paso del pensamiento analítico al sistémico. Las propiedades de las partes solo se pueden
comprender en el contexto del conjunto, del sistema al cual pertenecen. "Comprender las
cosas sistémicamente significa literalmente colocarlas en un contexto, establecer la
naturaleza de sus relaciones" (CAPRA, 1998, pág. 47).
La psicología de la Gestalt se mueve en esta dirección: el todo es algo más que la suma de
sus partes. CAPRA se refiere a la aparición de un hambre de totalidad.
Por otra parte, el conjunto de destrezas que se adquieren analizando un problema específico
permite desarrollar estrategias que permiten analizar otros problemas similares o, incluso,
disímiles.
El alumnado es muy consciente de esta limitación. En una investigación etnográfica de
Fernando HERNÁNDEZ y Juana María SANCHO (2004) recogieron comentarios de alumnos
como este: "¿Cómo queréis que aprendamos? A clase viene una persona que nos habla del
arte del siglo XVIII y otra que nos habla del sintagma nominal".
Tmb se les preguntó si había temas relevantes para explorar y sobre los que les interesara
aprender. Expresaron las siguientes inquietudes: * Entender el mundo contemporáneo; * La
diversidad como fuente de desigualdad social; * Por qué se siguen produciendo guerras; *Por
qué hay bandas urbanas.
Todos son temas intercurriculares que plantean el serio reto de si un centro de secundaria
estaría dispuesto a organizarse en torno a estas cuestiones.
3.- LA AVENTURA DE INVESTIGAR
La BIBLIOTECA, la CONSULTA y la LECTURA DE LIBROS se convierten en las verdaderas
protagonistas de los aprendizajes. Es lamentable el contraste que hay entre el uso de la
biblioteca en Primaria y Secundaria, ejemplo del peso de la cultura academicista y la terrible
dependencia del libro de texto que se detectan en Secundaria. Cuando se recomienda la
lectura de libros son de literatura, rara vez se proponen libros de historia, química, … Tendrá
que haber un cambio en los métodos de enseñanza para la biblioteca cobrase protagonismo.
Lo mismo se puede aplicar al uso de las TECNOLOGÍAS. Tradicionalmente, la escuela ha
sido reacia a la introducción de novedades tecnológicas como ocurrió en su momento con la
entrada del bolígrafo en sustitución del lápiz.
Las nuevas tecnologías abren la posibilidad de la aventura intelectual de adentrarse en
territorios nuevos al hilo de cuanto se trabaja en la ESCUELA INNOVADORA.
4.-LA NECESIDAD DE ESCENARIOS DELIBERATIVOS
En primaria está generalizada la asamblea, como espacio donde el alumnado verbaliza sus
experiencias, aprendizajes o sentimientos. En Secundaria lo más parecido, en teoría, es la
tutoría. En España, según la comunidad autónoma es de 1 o 2 horas semanales que en
muchas ocasiones se convierte en hora de estudio asistido.
Lo deseable sería que todas las asignaturas tuvieran un formato asambleario donde se
pudieran intercambiar puntos de vista razonados sobre los contenidos curriculares.
Cuando el alumnado puede hablar descubren universos nuevos y son capaces de incorporar
los conocimientos a su modo de interpreta el mundo. Por el contrario, el silencio fortalece
las ideas erróneas, los prejuicios. Es difícil un cambio de actitudes y una predisposición al
entendimiento si el alumnado permanece condenado al silencio.
5.-A FAVOR DEL PLURALISMO PEDAGÓGICO: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La escuela entroniza 2 tipos de inteligencia que considera fijas y naturales y que los
individuos no pueden modificar: la lógica-matemática y la lingüística. Sin duda, son
fundamentales, pero hay otras que dan cuenta de ellos logros de la humanidad y que constituyen todo un
programa de atención a la diversidad, a las distintas formas de aprender y que rompe con el molde
homogeneizador de nuestra escuela: Área lingüístico-verbal, Lógica matemática, Espacial, Corporal-
cinética, Musical, Inter-personal, Intra-personal y Naturalista. Según cada tipología de inteligencia cada
alumno/a destaca en unas habilidades y aprende mejor a través de unas metodologías didácticas
concretas.
(Curso 20-21 )1
4.-evaluación En DeSeCo las competencias fundamentales son 3. A diferencia del planteamiento de la Unión
Europea, son competencias metacurriculares aquellas que interaccionan de modo efectivo,
interaccionan con personas y controlan la propia vida.
El modo en que se evalúa condiciona el tipo de docencia y sus contenidos. El modelo de
evaluación que se centra en la repetición de datos o en aplicar fórmulas y técnicas similares
estamos repitiendo el modelo actualmente hegemónico y este es un modelo de usar y tirar.
GRADO PEDAGOGÍA-"Diseño, desarrollo e innovación del currículo"
En España, se da un problema añadido. Las pruebas internacionales PISA evalúan AÑO CONV. Sem. ENUNCIADO TEMA
competencias, el modo en que el alumnado aplica los conocimientos a situaciones concretas El curriculum como proceso. Obstáculos para su NO
y novedosas. Sin embargo, nuestra escuela evalúa básicamente lo fáctico por lo que está en 2017 FEB 1S ENCUENTRO
comprensión NADA
clara desventaja. NO
¿Qué aportan aportan los primeros estudios sobre el
Cada vez son más variadas las pruebas de evaluación a las que sometemos a los alumnos, 2017 FEB 1S ENCUENTRO
conocimiento docente? NADA
los centros y el sistema educativo en su conjunto: ¿La institución escolar es un buen ejemplo de lo que NO
1.- Por un lado, hay pruebas externas que realizan entidades como la OCDE-Informe PISA- 2017 FEB 2S Giddens denominó instituciones concha? Argumente su ENCUENTRO
respuesta. NADA
como el Ministerio de Educación.
El diseño del curriculum: señale los distintos ámbitos en NO
2.-Por otro, las evaluaciones internas que hacen los centros a todos sus alumnos las cuales 2017 SEPT Original los que se toman las decisiones y las características ENCUENTRO
dependen del profesor de cada materia. principales de cada uno. NADA
Los resultados pueden ser contradictorios: alumnado de 6ª de Primaria evaluado por el Híper escolarización del tiempo libre de los estudiantes NO
2017 SEPT Original ENCUENTRO
Ministerio de Educación, destacan más en los aprendizajes pasivos que en los de creatividad fuera de las aulas en la enseñanza obligatoria. NADA
o de capacidad de autonomía; en lengua e ingles es bueno en comprensión lectora, pero deja NO
que desear en expresión escrita. 2017 SEPT Reserva Decisiones que son propias del diseño curricular. ENCUENTRO
NADA
Las evaluaciones pueden varias según el docente, pero lo habitual es hacer los ejercicios del NO
libro de texto, pero esos ejercicios consisten en responder a preguntas cuyo contenido está 2017 SEPT Reserva El significado social de la enseñanza obligatoria. ENCUENTRO
NADA
dentro del libros lo que transmite un conocimiento simplificado, memorístico y academicista. NO
Ante esta situación que se ha visto avalada por diversos estudios en ningún caso se entra en 2018 FEB 1S Características de los buenos profesores. ENCUENTRO
NADA
las causas, pero es que tmpc se plantea ningún tipo de solución: esto es así y qué le vamos Vulnerabilidad de los jóvenes ante su 'invisibilidad' en los NO
a hacer. 2018 FEB 1S centros escolares, frente a su posición como ENCUENTRO
consumidores en el mercado y la realidad social. NADA
NO
5.competencias 2018 FEB 2S
La práctica de la enseñanza y el diseño del curriculum
como procesos indeterminados.
ENCUENTRO
NADA
Ante lo genérico de estas competencias, en 2006 el Diario de la Unión Europea publicó un NO
La introducción del aprendizaje por competencias supone una ocasión para replantearse el texto Competencias clave para el aprendizaje permanente, para especificarlas más 2018 SEPT Original Diferentes ordenaciones del contenido del curriculum. ENCUENTRO
NADA
sentido del quehacer educativo. La idea de competencia se refiere a que no basta con los detalladamente. NO
Exigencias organizativas para el desarrollo de un buen
meros conocimientos, pese a ser éstos el inevitable punto de partida. Adquirir la competencia 2018 SEPT Original
Proyecto de centro.
ENCUENTRO
NADA
de escribir no se consigue sabiendo reglas gramaticales, sino que requiere ser capaz de Las instituciones concha, son "instituciones que se han
ordenar ideas, estructurarlas, conectar los párrafos, … vuelto inadecuadas para las tareas que están llamadas a NO
Saber significa ser capaz de utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. El aprendizaje por 2019 FEB 1S cumplir" (Giddens). Argumente por qué la institución ENCUENTRO
escolar se considera un buen ejemplo de institución NADA
competencias asegura la transferibilidad de los cocimientos a situaciones novedosas,
concha.
inesperadas y cambiantes. NO
Distracciones, interrupciones y paciencia como rasgos de
La definición oficial de la Comisión Europea de competencia es la capacidad demostrada de 2019 FEB 1S
la vida escolar.
ENCUENTRO
NADA
utilizar conocimientos y destrezas. El conocimiento es el resultado de la asimilación de la ¿Es posible disponer de un esquema válido de diseño del NO
información y la destreza es la habilidad para aplicar conocimientos y utilizar técnicas a fin de 2019 FEB 2S curriculum para todos los agentes que intervienen en su ENCUENTRO
completar tareas y resolver problemas. Se trata de que el estudiante sea capaz de producir realización? Argumente su respuesta. NADA
NO
una respuesta que no ha sido previamente memorizada. 2019 FEB 2S Estructura social del trabajo docente. ENCUENTRO
Pese a la novedad del discurso sobre las competencias, la reflexión sobre el aprender para NADA
NO
la vida ancla sus raíces en toda una tradición pedagógica de más de un siglo de existencia. 2019 FEB 2S
Híper escolarización del tiempo extra-escolar de los
ENCUENTRO
Es algo parecido al conflicto de Piaget cuando los conocimientos adquiridos previamente no estudiantes. NADA
son suficientes para hallar una respuesta y no queda más remedio que buscar nuevas Las instituciones concha, son "instituciones que se han
vuelto inadecuadas para las tareas que están llamadas a NO
soluciones. En definitiva, aprender por competencias significa insistir en la capacidad 2019 SEPT Original cumplir" (Giddens). Argumente por qué la institución ENCUENTRO
de enfrentarse a problemas reales y encontrar una solución satisfactoria. escolar se considera un buen ejemplo de institución NADA
Ya no es la antigüedad el principal sustento de la experiencia (sabe más el diablo por viejo concha.
NO
que por diablo) sino el haber sido capaz de afrontar y resolver estas situaciones novedosas 2019 SEPT Original
Distracciones, interrupciones y paciencia como rasgos de
ENCUENTRO
en forma de incidencias, de elementos no previsibles. Los trabajadores formados en la la vida escolar. NADA
previsibilidad del fordismo* lo tienen difícil por que cada vez es más habitual trabajar en ¿Es posible disponer de un esquema válido de diseño del NO
2019 SEPT Reserva curriculum para todos los agentes que intervienen en su ENCUENTRO
equipo. realización? Argumente su respuesta. NADA
NO
* El fordismo es un sistema de producción en cadena implementado por Henry Ford a partir del año 1908. Su origen 2019 SEPT Reserva Estructura social del trabajo docente. ENCUENTRO
nace de una mejora del taylorismo. Es decir, el fordismo es un taylorismo mejorado gracias a la mecanización. Ford, a
diferencia de Taylor, tiene en cuenta la producción y el trabajo como un todo que, unido, mejora los resultados.
6.conclusiones Híper escolarización del tiempo extra-escolar de los
NADA
NO
2019 SEPT Reserva ENCUENTRO
estudiantes. NADA
En el ámbito de la Formación Profesional se tienen en cuenta de un modo más nítido la En general, los países educativamente más exitosos son meticulosos en la selección y PROP- PROP- ¿Qué relación se establece entre la didáctica y el
aplicabilidad del aprendizaje por competencias. O. HOMS, señala 3 interpretaciones de la 2021 X
formación de los futuros profesionales. La consigna es no formar muchos más profesionales – AL AL currículum? (AL)
competencia: médicos o profesores – de los que prevén necesarios en un futuro abarcable. Los mejores 2021
PROP- PROP- Conexión entre el libro de texto y la cultura del
X
1. La concibe como “la iniciativa y la responsabilidad que el individuo asume ante sistemas educativos reclutan a su profesorado de entre el 10% de lo mejor de cada cohorte:
AL AL aprendizaje. (AL)
PROP- PROP-
situaciones profesionales a las que se enfrenta”. 5% en Corea o el 10% Finlandia. Los métodos pedagógicos en estos países insisten en el 2021
AL AL
Relacione la evaluación formal y el trabajo escolar (AL) X
2. Se centra en “la inteligencia práctica de las situaciones que se basa en los contenidos trabajo en equipo, en la cooperación entre estudiantes. PROP- PROP- analiza la diferencia entre cultura escolar y cultura
2021 X
adquiridos y los transforma a medida que se enfrenta a diversas situaciones” El reto al que se enfrenta la escuela es de dimensiones colosales. La Unión Europea en su AL AL general y que elementos entran en juego (Antonella)
3. Se refiere al trabajo colectivo “una misma situación de compartir retos y de asumir Acuerdo de Lisboa de 2000 se propuso convertirse en la 1ª economía del conocimiento mundial. 2021
PROP- PROP-
"Factores que influyen en el diseño curricular" X
AL AL
las áreas de corresponsabilidad. Este enfoque aporta la dimensión colectiva Esto supone conseguir que al menos el 85% de los jóvenes entre 20 y 24 años adquieran como PROP- PROP- ¿Cómo podemos acercar el currículum real a un
inherente a todo proceso de trabajo. Son los individuos quienes movilizan las 2021 X
mínimo una credencial de educación secundaria superior (en España Bachillerato o Ciclo AL AL horizonte de currículum mejorado?
competencias, pero se requiere la competencia colectiva para conseguir un resultado Superior). Cuando solo alcanzaba la secundaria una exigua minoría constituida por los hijos/as
satisfactorio”. de los grupos dominantes no había problema. La cuestión ahora es que una economía
competitiva exige una fuera de trabajo cada vez más cualificada.
La escuela debe formar personas con capacidad para aprender permanentemente: lectores Una democracia auténtica exige una ciudadanía culta y esta es una tarea que corresponde en
inquietos, ciudadanos participativos, padres/madres implicados, trabajadores innovadores, ... buena medida a la escuela.
de acuerdo con el proyecto de la OCE DeSeCo cada competencia debe:
• Contribuir a resultados valorados por las sociedades y los individuos
• Ayudar a los individuos a hacer frente a una serie de demandas en diversidad de
contextos.
• Ser importante para los especialistas, pero tmb para los individuos.

(Curso 20-21 )2