TEMA 1.-DISEÑAr EL CURRÍCULUM
EL ÁMBITO DEL CENTRO
Por Mª Clemente Linuesa. Univ. Salamanca
1.- EL ÁMBITO POLÍTICO
En términos generales, las decisiones que se toman sobre el crrclm tienen que ver con la
cultura que se transmite, esto es, con la selección de los contenidos que serán
obligatorios. Es el llamado currículum básico (core currículum), también denominado
currículum común o nuclear, definido por GOODLAD y SU (1992) como: “Una
especificación de aquellos campos estimados esenciales para todos los estudiantes”.
La decisión de que exista un currículum básico tiene diferentes connotaciones:
Por un lado, hay que plantearse qué cultura o culturas deben ser seleccionadas, lo que
conlleva decisiones de tipo moral, ideológico y social. Por otro lado, la naturaleza del
conocimiento que debe ser transmitido.
Se viene produciendo un debate recurrente que comienza con la pregunta: ¿debe existir un
currículum básico, común y obligatorio? RAZONES A FAVOR señaladas por
HARGREAVES, EARL y RYAN (1998):
a) potencia la igualdad de oportunidades
b) la calidad educativa, la cultura común y los derechos educativos.
Razones a favor señaladas por KIRK (1989):
a) constituye una garantía para la igualdad
b) es la base de una educación integral
c) refuerza la comprensividad
d) es un referente de lo que un sistema debe exigir como mínimos de calidad educativa.
OBJECIONES, vienen de la pedagogía crítica, encabezada por APPLE (1996), quien
cuestiona:
a) la supuesta cultura común que implica ese currículum, (para él una imposición
neoconservadora)
b) la supuesta virtualidad de crear cohesión social y objetividad, asuntos difíciles de
conseguir dada las diferencias culturales, económicas y sociales.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CRRCLM.- Según BELTRAN (2006) son: el valor de los
contenidos, su relevancia y utilidad social, el desarrollo de la mente y la herencia cultural.
Decidir qué contenidos son relevantes tiene una gran carga ideológica. Por ejemplo, hay 2
grandes formas de pensar sobre el conocimiento:
REALISTA: el valor del conocimiento reside en su capacidad de reflejar una realidad con cierta
de fiabilidad. La relevancia del conocimiento educativo está en que permite acceder a una
realidad objetiva ya que proviene de las disciplinas científicas y se trata de un conocimiento
académico.
RELATIVISTA, SOCIOCRÍTICA O SOCIOCONSTRUCTIVISTA: considera que el
conocimiento general y el escolar, son una construcción social que refleja valores sociales
dominantes. Según este enfoque no puede decirse que el conocimiento sea objetivo pues su
valor dependerá de su utilidad para el grupo. Por ello, cada cultura configura el conocimiento
más coherente con sus valores.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CRRCLM.- Según STENHOUSE (1984), plantea distintos
ámbitos de los que extraer el currículum:
1. de disciplinas académicas, como saberes procedentes de comunidades de estudio.
2. de las artes provenientes de grupos menos estructurados o de sujetos particulares.
3. de las destrezas básicas
4. de las lenguas y,
5. según las convenciones y valores que impregnan la enseñanza escolar.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CRRCLM.- En España, según PÉREZ GÓMEZ (1998): los
contenidos del currículum deben tener 4 tipos de virtualidades: explicativa y aplicada, artística-
creativa, político-moral y psicopedagógica.
Según GIMENO (2005), brinda un extenso análisis sobre la cultura necesaria para una
sociedad globalizada, señalando que los fines de la educación escolarizada son más amplios
que la simple transmisión de contenidos y ofrece principios que harían los contenidos más
educativos.
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CRRCLM.- Según BOUDIER y GROS (1990), ofrece un marco
fruto de un amplio debate en Francia y establece bases de cómo deben ser los contenidos y
cómo debemos utilizarlos.
Otro asunto relevante es el papel de las ADMINISTRACIONES en la toma de decisiones
pedagógicas. p.e. cuestiones metodológicas, formas de evaluación, tipos de agrupamientos,
… son decisiones propias de la función docente.
Propuesta de elementos curriculares a decidir por las administraciones:
Seleccionar objetivos generales del sistema
Seleccionar la cultura escolar.
Establecer áreas de contenidos.
Establecer pautas de optatividad y Política de materiales
2.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS
En los últimos años, el centro como unidad de análisis ha alcanzado un gran protagonismo
para conseguir una educación de calidad que permite generar cambios e innovaciones
propias, articular el trabajo docente mediante estrategias colaborativas entre el profesorado y
participativas entre los miembros de la comunidad.
Con la reforma de los ´90, se instó a los centros educativos a la realización de proyectos
propios. Aunque en principio, por la falta de preparación del profesorado y la ausencia de una
cultura colaborativa, no se produjo una gran implicación de los docentes.
Los proyectos de centro se conciben de 2 maneras complementarias:
1. proyectos que determinen cuestiones más o menos estables para el centro
2. proyectos de mejora e innovación particulares de cada centro y no prefigurados de
antemano.
Las CUESTIONES CURRICULARES que afectan al centro tienen que ver con decisiones que le hacen
comportarse como un organismo por ello se trata de decisiones que afectan globalmente a quienes lo
integran, p.e.:
o Líneas metodológicas.
o Seleccionar y coordinar contenidos.
o Decidir la oferta de optatividad.
o Establecer criterios de evaluación.
o Decidir cómo llevar a cabo el agrupamiento de alumnos.
o Establecer el uso de espacios y tiempos. Evaluación del centro
3.- EL ÁMBITO DEL AULA
El aula es el lugar donde se produce aprendizaje, es el currículum en la acción, es donde la
cultura seleccionada y el método elegido se hace real. Las decisiones más relevantes tienen
que ver:
1. por un lado, con la selección de los contenidos concretos, su organización para que
puedan convertirse realmente en cultura escolar y,
2. por otro lado, elegir los procedimientos, actividades y tareas que permitan que el
aprendizaje sea efectivo y valioso.
Planificar en este ámbito tiene una dimensión muy práctica, así que debemos optar por modelos
de diseño que nos permitan un análisis constante.
Siguiendo a STENHOUSE (1984), su modelo de proceso se basa en que son las experiencias
de aprendizaje y el conocimiento relevante lo que hace valioso el currículum. Por ello, el
diseño en este ámbito debe centrarse en la organización de los contenidos, en la selección y
organización de las actividades, en la elección de los medios y recursos necesarios y en la
constante evaluación de los sujetos y de las propias prácticas curriculares.
Elementos propios del ámbito del aula:
o Reflexión sobre los objetivos y fines.
o Selección, organización y secuenciación de los contenidos.
o Selección de tareas o actividades.
o Seleccionar materiales y recursos.
o Adecuación y organización de espacios y tiempos.
o Evaluar. Elección de técnicas, qué se evalúa, en qué momento, etc.
A continuación, se analizan los 3 primeros elementos ya que el resto se tratan a lo largo del temario.
4.- OBJETIVOS
Seleccionar objetivos para el crrclm supone delimitar los fines establecidos en otros, esto es,
se trata de contextualizarlos para los alumnos e intentar que respondan a las diferentes
dimensiones que tiene la educación. Pensar los objetivos definir metas, analizar los procesos
de la propia enseñanza y valorar los logros. Alcanzar unos objetivos es mucho más que
enunciarlos.
No podemos olvidar el valor intrínseco de los contenidos, si son relevantes, adecuados para
el alumnado o si están bien organizados. Las tareas o actividades que llevamos a cabo no son
solo acciones para conseguir aprendizajes aislados, sino que propician fines múltiples, son
estructuras de socialización, que les ayudará a conseguir objetivos de colaboración, de
comprensión y respeto hacia el punto de vista de los demás, uso del lenguaje, etc. Por todo
ello, las intenciones de un diseño curricular no se reducen a expresarlas antes de actuar, ni a
describir conductas de los sujetos para comprobar su rendimiento.
5.- CONTENIDOS
Una vez seleccionados por otras instancias, los proyectos del aula deberían aplicarse criterios
más acordes con los sujetos reales siguiendo el pensamiento de DEWEY, de manera que sean
próximos a la experiencia de los sujetos y al contexto social donde ésta se ubica. Para
seleccionar y organizar contenidos podemos hacernos preguntas y basarnos en criterios de
orden inverso: epistemológico, socioideológico, psicológico y pedagógico.
CRITERIO EPISTEMOLÓGICO.- se refiere a los distintos tipos de conocimiento, al carácter
científico o no de las disciplinas escolares. Aplicar este criterio significa cuestionarnos cómo
debe presentarse una materia, si debemos tratar sus aspectos metodológicos o presentarla
como un resumen secuencial de lo que los científicos han avanzado hasta ese momento.
Según STODOLSKY (1991), cada tipo de disciplina requiere planteamientos didácticos en
cierto modo diferenciales. Ad+, la ciencia avanza por la superación de paradigmas cuando
surgen otros con mayor rigor; sin embargo, esto no debe tener una proyección para la escuela
de forma automática, pues algunos paradigmas son excesivamente complejos para
determinados niveles educativos y otros están en fase de construcción. Otra pregunta
relevante es el papel que el conocimiento vulgar puede jugar en la construcción del
conocimiento científico y cómo debe plantearse ese asunto, sobre todo en los niveles más
elementales.
CRITERIO SOCIOIDEOLOGICO.- la escuela es un elemento clave en la socialización del
niño, por lo que se canaliza a través de ella lo que llamamos cultura social. Los contenidos
proporcionan un importante cauce para trasmitir las distintas visiones y culturas sobre la
realidad.
El dar un sentido práctico o teórico a las disciplinas, el trabajarlas como verdades absolutas, o
como verdades históricamente construidas, el valorar más unos contenidos que otros, todo ello
son opciones que suponen “decidir” sobre los contenidos educativos.
Es preciso plantearse qué se busca al seleccionar determinados contenidos, si su utilidad
social, cultural, o ambas. Estos aspectos se complementan con la importancia en el contexto
sociocultural del centro a la hora de seleccionar los contenidos. Los niveles de muchos niños
son a veces un freno para trabajar determinados contenidos, pero también debe ser un reto
adecuarlos para que puedan ser asimilados. Este criterio debe ayudar a evaluar las carencias
socioculturales de los alumnos y adecuar la selección de los contenidos por parte del profesor.
CRITERIO PSICOLÓGICO.- tienen un carácter distinto a los anteriores, ad+ es esencial para
organizar y secuenciar los contenidos y no solo para seleccionarlos. Habría que decidir qué
valor se concede a la acción, a la experiencia, a la reflexión, al autoaprendizaje etc., como
principios para la adquisición de contenidos.
CRITERIO PEDAGÓGICO.- se refiere, 1.- a los condicionantes estructurales del centro y 2.- a
la propia concepción curricular de los profesores. También deben considerarse aspectos como
la preparación del profesor, la experiencia profesional, los hábitos de trabajo en grupo y la
forma en que se reflejan las rutinas de trabajo, etc.
Estos criterios deben interpretarse como un marco para la discusión y no como una lista para
aplicar, porque la selección de contenidos no es una cuestión técnica, sino una opción cultural.
Las formas básicas de organizar el contenido escolar se suelen agrupar en 3 modalidades:
Disciplinas.- tienen su base en la división del conocimiento en las universidades y centros de
investigación. En el ámbito escolar adquieren formas peculiares pues no son simples
adaptaciones del conocimiento científico. Hoy o se sostiene una idea tan segmentada del
conocimiento.
Las disciplinas o asignaturas configuran un modo de conocimiento académico basado en la
especificidad y en la profundización del conocimiento. Integran discursos, contenidos y
prácticas que interaccionan y se transforman por los usos de las instituciones escolares. Las
disciplinas presentan el conocimiento como verdades absolutas, de forma segmentada como
si la realidad así lo fuera, por lo que el alumnado percibe el conocimiento como algo ajeno y
cono relacionado con la vida, los problemas sociales y vitales, y de poca aplicación en la
realidad.
Áreas.- el cuestionamiento de las disciplinas ha llevado a proponer alternativas, p.e. las áreas
como una especia de reagrupación de las disciplinas en función de la proximidad de
contenidos o de metodologías comunes. Por lo que respecta a la práctica escolar se traduce
en que en un mismo libro aparezca un área y no una asignatura, pero se secuencie la suma
de las asignaturas que se componen o el profesor las gestiona de este modo.
Currícula integrado.- las fórmulas más alternativas de organizar el conocimiento escolar, los
currícula integrado, TORRES (1994), sobre todo la globalización y la interdisciplinariedad.
Ambas tienen en común su visión integradora del conocimiento, aunque surgen desde
motivaciones y argumentos distintos:
a) la globalización, principio propuesto por DECROLY (1950) y MONCHAMP (1986),
pretenden adecuar el conocimiento al modo de pensar de los niños más pequeños,
pensamiento considerado sincrético y global. De ahí surgen los centros de interés como
unidades globales cuya base temática la formaban los intereses y necesidades infantiles.
Las propuestas de DECROLY han sido superadas y cambiadas por sus seguidores,
maestros progresistas que hicieron suyos los principios de globalización.
b) la interdisciplinaridad, consiste en la relación de conocimientos de distintas
materias para construir un conocimiento nuevo que tmb se da en la investigación y en las
áreas de conocimiento científico. Este principio presenta el conocimiento de forma
relevante social y culturalmente, centrándose en problemas que requieren respuestas
globales. Se intenta evitar la repetición de conocimientos comunes de muchas disciplinas
o temáticas; permite comprender la vinculación de muchas realidades; contribuía a crear
hábitos de pensamiento más abiertos en valores e ideologías distintas; propicia la
colaboración y no la jerarquización entre áreas de conocimiento. Respecto al profesorado,
posibilitaría un modelo de colaboración y no de aislamiento tan frecuente en los centros
escolares, así como el uso de materiales distintos al libro de texto.
(Curso 20-21 )1
6.- ACTIVIDADES
Las actividades constituyen el elemento más específico y relevante del aula ya que articulan GRADO PEDAGOGÍA-"Diseño, desarrollo e innovación del currículo"
la propia práctica y son mucho más que configuradoras de aprendizajes. Tmb permiten
analizar el transcurso de la acción educativa y cuáles son los esquemas prácticos del AÑO CONV. Sem. ENUNCIADO TEMA

profesorado. Por otro lado, mediatizan las metodologías. Ad+ de producir aprendizajes NO
conforman la vida social del aula, cuando las planteamos estamos diseñando la práctica en 2017 SEPT Reserva El significado social de la enseñanza obligatoria. ENCUENTRO
ese doble sentido. NADA
NO
Respecto a su aspecto socializador, al planificar actividades debemos tener en cuenta varios
2018 FEB 1S Características de los buenos profesores. ENCUENTRO
asuntos: NADA
• Crear cohesión y consenso entre el profesorado Vulnerabilidad de los jóvenes ante su 'invisibilidad' en los centros escolares, NO
• Propiciar entre el alumnado rutinas y hábitos que hagan más ágiles las relaciones. 2018 FEB 1S ENCUENTRO
frente a su posición como consumidores en el mercado y la realidad social. NADA
• Establecer normas claras y precisas sobre las relaciones alumnado-profesorado NO
La práctica de la enseñanza y el diseño del curriculum como procesos
• Elegir el agrupamiento adecuado 2018 FEB 2S ENCUENTRO
indeterminados.
• Organizar y controlar el grupo NADA
NO
2018 SEPT Original Diferentes ordenaciones del contenido del curriculum. ENCUENTRO
Sobre el aprendizaje, debemos considerar varios aspectos relacionados con el alumnado, NADA
profesorado, contenidos y medios y aspectos organizativos: NO
• Respecto al alumnado: tendremos en cuenta varios elementos: motivación que genera 2018 SEPT Original Exigencias organizativas para el desarrollo de un buen Proyecto de centro. ENCUENTRO
NADA
la actividad; adecuación a la madurez; adecuación temporal a las posibilidades del Las instituciones concha, son "instituciones que se han vuelto inadecuadas NO
sujeto; conexión con experiencias previas; valores que promueven; procesos de 2019 FEB 1S para las tareas que están llamadas a cumplir" (Giddens). Argumente por qué ENCUENTRO
aprendizaje que generan: opinión, descubrimiento, memorización, etc. la institución escolar se considera un buen ejemplo de institución concha. NADA
• Respecto al profesorado, debemos plantearnos su preparación para llevarlas a cabo, si NO
se pueden desarrollar de forma particular o necesita de otros docentes. 2019 FEB 1S Distracciones, interrupciones y paciencia como rasgos de la vida escolar. ENCUENTRO
• Respecto a los contenidos, nos preguntaremos por los tipos de contenidos, enfoques y NADA
formas de organizarlos. ¿Es posible disponer de un esquema válido de diseño del curriculum para NO
• Respecto a los aspectos organizativos, debemos plantearnos el lugar de realización, 2019 FEB 2S todos los agentes que intervienen en su realización? Argumente su ENCUENTRO
respuesta. NADA
adecuación espacial y temporal, secuenciación, equilibrio entre los tipos de actividades,
NO
… Se trata de prever su valor, sus posibilidades y las limitaciones.
2019 FEB 2S Estructura social del trabajo docente. ENCUENTRO
NADA
Diseñar el crrclm supone prever la acción: definir fines, seleccionar la cultura y NO
representar la acción educativa. 2019 FEB 2S Híper escolarización del tiempo extra-escolar de los estudiantes. ENCUENTRO
NADA
Las instituciones concha, son "instituciones que se han vuelto inadecuadas NO
2019 SEPT Original para las tareas que están llamadas a cumplir" (Giddens). Argumente por qué ENCUENTRO
la institución escolar se considera un buen ejemplo de institución concha. NADA
NO
2019 SEPT Original Distracciones, interrupciones y paciencia como rasgos de la vida escolar. ENCUENTRO
GRADO PEDAGOGÍA-"Diseño, desarrollo e innovación del currículo" NADA
¿Es posible disponer de un esquema válido de diseño del curriculum para NO
AÑO CONV. Sem. ENUNCIADO TEMA 2019 SEPT Reserva todos los agentes que intervienen en su realización? Argumente su ENCUENTRO
respuesta. NADA
NO NO
2017 FEB 1S El curriculum como proceso. Obstáculos para su comprensión ENCUENTRO 2019 SEPT Reserva Estructura social del trabajo docente. ENCUENTRO
NADA NADA
Señale qué concepciones de fondo subyacen al concepto de curriculum Pag.24/T.I NO
2017 FEB 1S (Bibliografía) 1 2019 SEPT Reserva Híper escolarización del tiempo extra-escolar de los estudiantes. ENCUENTRO
integrado
¡NO SE QUÉ NADA
MIERDA ES PROP- PROP-
2017 FEB 1S El significado de los hechos triviales en las aulas Intr. 2021 ¿Qué relación se establece entre la didáctica y el currículum? (AL) X
ESTO! pag. AL AL
10/
PROP- PROP-
Introduccion 2021 Conexión entre el libro de texto y la cultura del aprendizaje. (AL) X
NO AL AL
2017 FEB 1S ¿Qué aportan aportan los primeros estudios sobre el conocimiento docente? ENCUENTRO PROP- PROP-
NADA 2021 Relacione la evaluación formal y el trabajo escolar (AL) X
AL AL
¿Qué es la "comprensividad". Sitúe sus características y objetivos dentro del Pag. 14/T.I y PROP- PROP- analiza la diferencia entre cultura escolar y cultura general y que elementos
2017 FEB 2S Pag. 66/T. III 1 3 2021 X
marco del curriculum común de la enseñanza obligatoria. AL AL entran en juego (Antonella)
NO PROP- PROP-
¿La institución escolar es un buen ejemplo de lo que Giddens denominó 2021 "Factores que influyen en el diseño curricular" X
2017 FEB 2S ENCUENTRO
AL AL
instituciones concha? Argumente su respuesta. NADA
Pag.24/T.I PROP- PROP- ¿Cómo podemos acercar el currículum real a un horizonte de currículum
2017 FEB 2S Rasgos de la vida escolar, según Philip Jackson. 1 2021 X
(Bibliografía) AL AL mejorado?
El curriculum común de la enseñanza obligatoria. Seleccione los aspectos Pag.13/T. I y
2017 SEPT Original Pag. 48/T. III 1 3
que le parezcan más relevantes y desarróllelos.
NO
El diseño del curriculum: señale los distintos ámbitos en los que se toman
2017 SEPT Original ENCUENTRO
las decisiones y las características principales de cada uno. NADA
NO
Híper escolarización del tiempo libre de los estudiantes fuera de las aulas
2017 SEPT Original ENCUENTRO
en la enseñanza obligatoria. NADA
NO
2017 SEPT Reserva Decisiones que son propias del diseño curricular. ENCUENTRO
NADA
¡NO SE QUÉ
MIERDA ES
2017 SEPT Reserva El significado de los hechos triviales en las aulas. ESTO! pag. Intr.
10/
Introduccion

(Curso 20-21 )2