UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA

Proyecto correspondiente Construcción de cuestionarios para la

evaluación vocacional.

ALUMNA: Camacho Cruz Nuria Susana

 Cuestionario
Objetivo: la deserción es un problema que tiene como antecedente histórico que la carencia
de una orientación vocacional hace que realmente los alumnos no se sientan identificados con
diversos aspectos que permea una vida universitaria
Hola, me presento, mi nombre es Nutria Susana Camacho Cruz, Psicóloga, Me gustaría
saber si me ayudarías contestando las siguientes preguntas.
Instrucciones: Contesta con toda honestidad los siguientes cuestionamientos, cabe resaltar
que lo que respondas será de manera anónima, ya que solo se recabaran los datos para
realizar un estudio cuantitativo.
En loes espacios en blanco responde lo que se te solicita como tu sexo, edad, carrea e
institución publica a la que perteneces.
Tiempo máximo de la prueba: 30 minutos
Sexo: ___________________________
Edad: ___________________________
3.1 Razones del por qué el alumno decidió estudiar ingeniería industrial
1) ¿Por qué decidiste estudiar la carrera de ________?

a) Me llamó la atención la carrera

b) Es lo que siempre quise estudiar
c) Fue la opción que me toco
d) Otra ____________________________

2) ¿Hubo algo o alguien que influyera al momento de decidir qué carrera estudiarías?

a) Sí
b) No

En el caso de ser afirmativa tu respuesta ¿Cuál de las siguientes opciones se acerca a tu

caso?
a) Familia
b) Amigos
c) Pareja sentimental
d) Otra______________________

3) ¿Fue tu primera opción al momento de elegir carrera?

 a) Sí
b) No

En el caso de haber respondido no ¿Cuál número de opción fue?

a) Segunda
b) Tercera

4) ¿El Instituto ________ fue tu primera opción para el ingreso al nivel superior?

a) Sí
b) No

5) Cuando pasaste tu examen de ingreso al nivel superior, ¿fue en la primera ronda?

a) Sí
b) No

En caso que tu respuesta fue no ¿cuántos intentos hiciste para ingresar?

a) Uno
b) Dos
c) Más de tres
6) ¿Laboras actualmente?

a) Sí
b) No

En el caso de ser afirmativa tu respuesta, ¿El trabajo que realizas está relacionado con la
carrera que estudias?
a) Sí
b) No

7) ¿De qué escuela del nivel medio nivel medio superior eres egresad@?

a) CECYT-CET
b) CONALEP
c) Colegio de Bachilleres
 d) CETIS, DGTI
e) Preparatoria de la UNAM
f) Preparatoria privada

8) ¿Llevaste algún tipo de especialización en el nivel medio superior?

a) Sí
b) No

Sí tu respuesta fue afirmativa ¿Cuál?

___________________________________
9) ¿Conoces el campo laboral donde se desempeña tu carrera ?

a) SÍ
b) No

10)¿Qué esperas cuando termines de estudiar la licenciatura o ingeniería?

a) Obtener mi título como ingeniero

b) Tener un buen trabajo/ejercer la carrera
c) Seguir estudiando (posgrado, maestría)
d) Aún no he pensado en eso

3.2 Integración a la vida universitaria y aspectos institucionales

1) ¿En qué semestre te encuentras actualmente?

a) Primero e) Quinto
b) Segundo f) Sexto
c) Tercero g) Séptimo
d) Cuarto h) Octavo

2) ¿Cómo ha sido tu relación con los maestros que has llevado en la carrera?
 a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) Mala
e) Pésima

3) ¿Cómo es la relación que llevas con tus compañeros de clase?

a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) Mala
e) Pésima

4) ¿Eres alumno regular?

a) Sí
b) No

5) ¿Alguna vez has presentado un examen extraordinario o a título de suficiencia para

acreditar una materia?

a) Sí
b) No

6) ¿Alguna vez has solicitado un dictamen o cambio de plan de estudios?

a) Sí
b) No

3.3 Factores de deserción

1) ¿Alguna vez has pensado en abandonar tus estudios del nivel superior por algún motivo
académico o personal?
 a) Sí
b) No

En el caso de ser afirmativa tu respuesta, ¿Cuál sería el motivo?

a) Adeudo de materias
b) Dificultad del plan de estudios
c) Situación económica propia o familiar
d) Situación personal y/o sentimental
e) Otro ____________________

2) ¿Conoces a alguien que haya abandonado UPIICSA por motivos académicos?

a) Sí
b) No

3) ¿Cómo te sientes cuando asistes a clases?

a) Feliz/contento
b) Enojado
c) Angustiado

4) ¿Asistes todos los días a clases?

a) Sí
b) No
En caso de que tu respuesta sea No, ¿Cuál es el motivo por el que no asistes a clases todos
los días?
a) Por cuestiones laborales
b) Cuestiones personales
c) Otra__________________________

5) ¿Cuánto tiempo haces de tu domicilio a UPIICSA?

a) Media hora a cuarenta y cinco minutos

b) Una hora
c) Más de dos

6) ¿Has pensado en cambiarte de carrera?

a) Sí
b) No

7) ¿Cuándo cursaste el nivel medio superior, recibiste orientación vocacional?

a) Sí
b) No

8) ¿Es la primera vez que estudias una carrera profesional?

a) Sí
b) No

En caso de que tu respuesta sea no, ¿Qué estudiaste?

____________________________________
9) ¿La concluiste?
a) Sí
b) No
Entre las pruebas que se aplican en el proceso de orientación vocacional se encuentran las
de inteligencia y aptitudes, las primeras permiten evaluar las capacidades intelectuales de los
individuos y las de aptitud posibilitan la distinción las capacidades de desarrollo, su utilización
resulta importante no tanto para “clasificar” en determinado rango de coeficiente intelectual o
capacidades a la persona, ya que eso no es el objetivo de la orientación vocacional sino
ayudar al estudiante a descubrir la existencia de habilidades escondidas, reafirmar las
habilidades y destrezas, que la información le sirva de estímulo para salir adelante y
conocerse mejor y que así plantarse metas y tomar decisiones respecto a lo que quiere
estudiar e incluso el rumbo de vida que quiere seguir profesional y laboralmente (Vidal y
Fernández, 2009).

Por lo cual es más que nada un proceso de guía y acompañamiento en el cual las pruebas
son un instrumento, es decir un medio no el fin, y por lo tanto la inteligencia es solo
uno de los aspectos a medir y que no es por sí solo lo más importante sino en conjunto con el
resto de las áreas a evaluar como las aptitudes, habilidades, personalidad, intereses, etc.

Nombre de una prueba Nombre de otra

de inteligencia prueba de
Nombre de la SB. Escala de inteligencia
prueba Stanford – Binet

Año de 2003 (sin embargo la versión

publicación más más reciente no se
reciente encuentra en español)
Edición en castellano (1990)
¿Qué funciones o Evalúa el razonamiento
procesos evalúa? fluido, conocimiento,
razonamiento cuantitativo,
procesamiento visual-
espacial y memoria de
trabajo.

Está dividido en subtests

que evalúan lo siguiente:

Subtest 1. Información: la
memoria a largo plazo y el
nivel de información captado
del entorno.
Subtest 2. Juicio o
comprensión: mide el
sentido común,
razonamiento lógico,
comprensión y manejo de la
realidad.
Subtest 3.
Vocabulario: evalúa el
conocimiento del lenguaje la
capacidad de análisis y de
síntesis de conceptos.
Subtest 4. Síntesis: el
razonamiento, la deducción
lógica y capacidad de
abstracción.
Subtest 5. Aritmética o
concentración: evalúa el
nivel de manejo de aspectos
cuantitativos, la atención y la
resistencia a la distracción. Subtest
6.
Análisis o juicio práctico: bien, en conjunto con
mide el sentido común, esos procesos la
la previsión e atención y concentración,
identificación de la coordinación
incongruencias. visomotora y la
Subtest 7. organización visual.
Abstracción: generalización y
comprensión de ideas. Y está constituida por
Subtest 8. Planeación: la dos subescalas verbal y
capacidad de planeación, de ejecución.
organización, anticipación,
imaginación y atención a los (Manual moderno, 2018)
detalles.
 Subtest 9. Organización:
evalúa la capacidad de
discriminación, organización
y seguimiento de procesos.
Subtest 10. Anticipación,
atención o seriación: la
atención, concentración y
deducción.
(Menéndez, 2018, agosto
31).
De 2 a 18 De 16 a 89 años
(La última versión en inglés edad
Rango de edad
de 2 a 85 años) mental
No, pero se encuentra una Si, se encuentra que se
versión de Terman Merril en estandarizada espera
I español tenga
n el
s sujeto
Entre 45 y 75 minutos Entre 50 y 90 minutos
t -Si
r fracasa
Individual Individual en
u
alguna
c de las
c subpru
i ebas
-Establecer Rapport Algunos procedimientos
o de ese
-Tener todo el material generales para la
n nivel,
necesario a la mano aplicación e la prueba
e se le
incluyendo lápices y un reloj son: (1) orden de
s cambia
-Explicar como se contesta aplicación, selección y
la prueba y poner ejemplos substitución de las a una
p
-Comenzar hasta que haya subpruebas; (2) manejo inferior
a
quedado claro al evaluado de puntos de inicio,
r (Terma
-Evitar elementos de secuencia inversa,
a ny
distracción y presencia de criterios de suspensión y
la Merril,
ap otras personas manejo del cronómetro; 1960/1
lic -Considerar el tiempo para (3) uso de ítems de 990)
ac no hacer demasiado larga la ejemplo, practica y
ió sesión de aplicación de la aprendizaje y (4) manejo
n prueba de consultas, solicitud de
- Se inicia la aplicación de la respuestas, repetición de
prueba por un nivel de edad pregunta y registro de
ligeramente inferior al de la conducta.
 -Si el evaluado continúa
Instrucciones generales: realizando la prueba al
-Proporcionar una superficie plana al evaluado (mesa) cumplirse el tiempo límite
-Mostrarle los ítems de ejemplo y después permitirle usar los pedirle que marque la
ítems de practica (señalar los errores inmediatamente que ultima figura que alcanzo
pueden surgir en esta práctica) a analizar
-Aplicar hasta que el evaluado haya comprendido, sino -No brindar más ayuda
repetirle las indicaciones en la prueba solo
-Asegurase de tener más de un lápiz recordarle que no pare
-No entregar borrador al evaluado invitarle a trabajar lo más de trabajar en la prueba
rápido que pueda hasta que se le indique.

(Wechsler, 2008/2012)
Tres ventajas de -Solo se contestan las -Posibilita el análisis
utilizarla subpruebas que cualitativo y cuantitativo
corresponden a una amplitud lo que enriquece la
adecuada al nivel de edad interpretación
intelectual de la persona. - Ofrece resultados de
 -Evalúa muchos procesos y coeficiente intelectual de
funciones lo que la hace muy la escala total y de dos
completa subescalas verbal y de
- El material y las actividades ejecución.
son atractivas - Es utilizada
internacionalmente, ya
que existe la
estandarización en
diferentes países.
-Las subpruebas deben ser -Requiere mucho tiempo
calificadas inmediatamente para su aplicación
Tres desventajas después de su aplicación -Por su complejidad solo
de utilizarla - La prueba está muy puede ser aplicada
cargada de funciones individualmente
verbales lo que llevaría a los -Necesita evaluadores
individuos con deficiencia en altamente calificados
el lenguaje a obtener
resultados bajos
relativamente
-La prueba es inadecuada
para medir actitudes
diferenciales
Así como la tiene inteligencia diversas definiciones, tiene muchas formas de
manifestarse y demostrarse por lo tanto es un aspecto complejo, y las pruebas de
inteligencia no suelen medir todas las formas de inteligencia por lo cual se pueden
ignorar aspectos importantes que pueden formar parte de la inteligencia de una
persona, como la habilidad musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista (que
forman parte de las inteligencia múltiples de Garner) y que generalmente no se
miden en estos test o tampoco la inteligencia emocional, y medirlo puede traer
consigo pros y contras, no obstante en el proceso de orientación vocacional ayuda
con la elaboración del perfil del estudiante, algunas de las ventajas y desventajas
de evaluar la inteligencia son:

Ventajas

Aportan elementos objetivos que sirven para definir el perfil del estudiante
Ayudan a identificar las capacidades intelectuales
Contribuyen a la identificación del nivel de funcionamiento de procesos
cognitivos indispensables para muchas actividades profesionales
Ayudan a identificar la capacitación y habilidad de los individuos para
ciertas tareas
Puede ayudar a detectar fortalezas o condiciones especiales (como retraso
mental o superdotación intelectual) y tomarlo como referencia para el
asesoramiento.

Desventajas
Favorece la categorización y se desvía la mirada del verdadero objetivo de
la aplicación de estas pruebas en la orientación vocacional
Estar dentro de un determinado rango de inteligencia puede ocasionar que
el estudiante se subestime o se sobrestime
Los resultados pueden determinar el cociente intelectual o alguna otra
manifestación de inteligencia, pero dejar de lado otras formas de
inteligencia importantes
 Al momento de la evaluación pueden influir ciertas cosas en el evaluado
como situaciones personales, sociales, condiciones ambientales, etc. y por
ende incidir en los resultados.
Al evaluarse la inteligencia o el rendimiento académico muchas personas
suelen experimentar emociones en desventaja, o incluso ansiedad, estrés,
depresión, etc.

Referencias:

Manual Moderno. (2018). Catalogo 2018. Test de evaluación. Pearson.

https://www.manualmoderno.com/pub/media/wysiwyg/PDF/distribucion-
exclusiva/distribucion-person-2018.pdf

Menéndez, M. (2018, agosto 31). Test de Terman Merril: que mide y

cómo interpretarlo. Psicología Online. https://www.psicologia-online.com/test-de-
terman-
merril-que-mide-y-como-interpretarlo-4070.html#anchor_1

Terman, L. A. y Merril. M.A. (1990). Escala de inteligencia Stanford Binet. Forma

L- M. (J. Germain, trad.). (Trabajo original publicado en
1960).
https://mega.nz/folder/NHxHyRyZ#h5Tex_QNLBLebeK6F0sbEA

Vidal, M. y Fernández, B. (2009). Orientación vocacional. Educación Médica

Superior, 23(2).

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412009000200011&lng=es&tlng=es

Wechsler, D. (2012). Escala de inteligencia de Wechsler. WAIS IV. (R. Rosas,

M. Tenorio y M. Pizarro trad). Pearson. (Trabajo original publicado en 2008).

https://mega.nz/folder/NHxHyRyZ#h5Tex_QNLBLebeK6F0sbEA