CICLO I/ 2022

ÁLGEBRA I (ALG11M9)
MANUAL DE CLASE
 Estadio 4 Estadio 5 Estadio 6
Estadio 1 Estadio 2 Estadio 3
Letra Letra La letra La letra Letra usada
Letra como como
Evaluada Ignorada como
usada número variable
Asigna un incógnita
Se ignora la como generalizad Se ve como
valor específica o
presencia objeto representa
numérico a de la letra, Las
Es ndo un
las letras o no da consideran
considera- Las letras rango de
desde el ningún da como como un representa valores no
principio. significado n varios especificad
un objeto número
concreto desconocid valores os
o, pero diferentes
específico y en lugar de
pueden uno solo.
operar
sobre él
directamen
te

Ejemplo:
a) "si 5 + 2𝑥 = 13, ¿cuánto vale x?", dirá que vale 4, sin que seguramente haga ninguna manipulación escrita, le
bastará un simple cálculo mental. Un ejercicio tal como 11 − 𝑦 = 6 se resuelve simplemente recordando la
tabla de sumar, 6 + 5 = 11.
b) El niño. Si se le pregunta el valor de 𝑎 + 𝑏 + 2 cuando se sabe que 𝑎 + 𝑏 es igual a 27, el niño puede responder
29 sin pensar en ningún momento sobre la 𝑎, la 𝑏 o la suma 𝑎 + 𝑏.
c) La frase matemática 3𝑚 + 7𝑚 y la frase "tres manzanas y siete manzanas" se consideran como equivalentes.
La letra 𝑚 se ve como la abreviatura del nombre de un objeto particular. Esto ocurre especialmente en
problemas donde se involucran objetos concretos como lápices, mesas, etc., y es esencial distinguir entre los
objetos y las cantidades de los mismos.

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 d) "¿Cuál es el resultado de añadir 4 a 3𝑛?" La respuesta esperada, 4 + 3𝑛, requiere considerar 𝑛 como incógnita
genuina, pero los niños en este estadio pueden dar como solución 3𝑛 y 4, 7𝑛, o 7, en las que los elementos
que intervienen son combinados sin tener en cuenta la presencia de la letra.
e) Si se pregunta a los niños que listen todos los valores de 𝐴 cuando 𝐴 + 𝐵 = 10 podemos encontrar que ofrecen
uno o varios números que cumplen la condición, pero no reconocen la necesidad de listar todos los valores.
f) Si se pregunta, ¿qué es mayor 3𝑛 o 𝑛 + 3? La letra 𝑛 tiene que representar en cada caso un conjunto de valores
no especificados y usarse como herramienta para hacer la comparación sistemática entre tales conjuntos. Si
los niños prueban con un solo número, por ejemplo 4, o con tres o cuatro números particulares, decimos que
están considerando la letra como número generalizado (estadio 5). Pero si consideran la relación en términos
de todos los números, aunque pueden usar algunos ejemplos específicos para ayudarse en la decisión,
entonces decimos que están en el estadio 6 y tratan la letra como variable.

Las letras adquieren significado en álgebra

En el desarrollo de los programas de educación básica aparece el uso de letras para darle cabida a las fórmulas, por
ejemplo, el perímetro de un rectángulo, si a la base le llamamos “b” y a la altura “a”, el perímetro es P= 𝑏 + 𝑏 + 𝑎 +
𝑎 = 2𝑏 + 2𝑎. Similarmente, si se tiene el perímetro del cuadrado, triángulo, círculo y polígono; como también las
fórmulas para encontrar el área. Al igual que lo anterior volúmenes de paralelepípedos, cilindros, conos, esferas. En este
contexto se entiende que una fórmula matemática es una expresión que contiene números y letras que permiten
encontrar los resultados que se piden.

Desde hace años, las investigaciones de Krutetskii (1976) y otros 1, en el campo de la resolución de problemas, pusieron
de manifiesto que, a la hora de aprender (hacer) Matemáticas, los alumnos se pueden clasificar en tres grandes grupos:

a. El “visual o geométrico”, compuesto por aquellos alumnos que tienen una marcada inclinación hacia los
aspectos visuales de las Matemáticas y que, consecuentemente, hacen uso del razonamiento visual.
b. El “no visual o analítico”, formado por estudiantes que no tienen necesidad de recurrir a ningún tipo de soporte
visual para trabajar con esquemas abstractos.
c.
El “intermedio o armónico”, integrado por aquellos alumnos en los que las dos orientaciones cognitivas
anteriores se conjugan armoniosamente. Este tipo de alumnos hace un uso equilibrado del razonamiento visual
y analítico.2

En general, los programas de enseñanza han prestado poca atención a los aspectos visuales de las matemáticas
(excepción hecha, claro está, de los contenidos de tipo geométrico) y se han centrado casi exclusivamente en su
componente analítica. Este enfoque presenta algunas deficiencias, dado que:

1
Centro virtual de divulgación de las matemáticas. DivulgaMAT. http://goo.gl/yQ9wVu
2
Krutetskii divide a este grupo en dos subgrupos: El “armónico abstracto”, formado por aquellos estudiantes que
pudiendo utilizar el razonamiento visual prefieren no hacerlo. El “armónico pictórico”, compuesto por aquellos alumnos que
pudiendo utilizar el razonamiento visual en la resolución de un problema prefieren hacerlo.

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 ● No cubre las necesidades de aquellos alumnos cuya orientación cognitiva es eminentemente visual.
● Propicia el abandono de estudiantes que podrían acceder a las Matemáticas a través de su componente
visual.
● Oculta los aspectos visuales que ayudan a conseguir la comprensión de conceptos y procedimientos.
● Ignora las representaciones visuales como herramientas potentes para la resolución de problemas no
necesariamente geométricos.
● No contempla las demostraciones visuales como demostraciones matemáticas legítimas.

Para paliar estas limitaciones parece aconsejable incluir, siempre que sea posible, los contenidos de carácter algebraico
desde una óptica visual y analítica para que los estudiantes se enfrenten al material de la manera que esté más próxima
a su orientación cognitiva.

Los alumnos piensan que los aspectos visuales de un concepto o de un procedimiento son algo periférico a él y prefieren
las descripciones analíticas de una propiedad a las descripciones visuales. Los alumnos suelen mostrarse reacios al uso
del razonamiento visual tanto en la resolución de problemas como en las demostraciones matemáticas. Vinner (1989),
refiriéndose al rechazo de los alumnos hacia las demostraciones de tipo visual, cree que puede ser debido a la convicción
de que una demostración algebraica es más rigurosa y general. Esta convicción puede basarse en los éxitos obtenidos
por los estudiantes al memorizar fórmulas y procedimientos algebraicos. Además, los profesores de Matemáticas
solemos tener un marcado sesgo algebraico, adquirido en los estudios universitarios, que transmitimos a nuestros
alumnos.
Como dice Kline (1976): Algunos profesores, que conocen las demostraciones rigurosas, se sienten incómodos al
presentar simplemente un argumento convincente que ellos, al menos, saben que es incompleto. Pero no es el profesor
quien debe quedar satisfecho, sino el estudiante. La buena pedagogía exige compromisos de esta índole.

Vinner recomienda que en la enseñanza de las Matemáticas debería hacerse hincapié en la legitimidad del enfoque
visual en las demostraciones y en la resolución de problemas. De este modo, se podría desterrar la creencia, tan
extendida entre el alumnado, de que una demostración visual no es una demostración matemática.

1. Las letras representan dimensiones

Para el uso del lenguaje algebraico se hace necesario identificar el proceso inverso al usado en aplicar fórmulas para
calcular perímetros, áreas y volúmenes, es decir, dado un arreglo de letras realizar su modelo geométrico. La letra
𝑝𝑢𝑒𝑑𝑒𝑛 representar a cualquier valor, y ésta se puede representar geométricamente (en concordancia con lo del
perímetro se hace linealmente), dibujando flechas o vectores que representen el valor de 𝑎. Las letras adquieren utilidad
en la solución de problemas matemáticos y llegan a tener vida por ellas mismas, no siempre estará referida a un número
determinado.

Los profesores como los/as alumnos/as, llegan a reconocer que una de las dificultades es el momento cuando las letras
comienzan a sustituir a los números, en los cuales los elementos básicos, la materia prima de las matemáticas dejan de
ser objetos, cosas, número… ya sea como incógnitas, números generalizados, parámetros o variables.

Hay países que han retomado el método CPA, cuyas siglas indican: concreto, pictórico, abstracto, para elaborar modelos
de aprendizaje de los/as niños/as, por lo cual se realiza la propuesta de inicio de esta forma:

En una dimensión, las letras pueden significar longitudes.

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Las letras pueden significar longitudes y verse como una flecha o vector

Usando la recta numérica:

Al centro se encuentra el 0; todos los números a la derecha del cero son positivos, y todos los que están a la izquierda
son negativos.

Ahora te presentamos una flecha:

Diremos que la longitud de la flecha es 𝐴, es decir 𝐴 representa el largo de la flecha. ¿Qué pasa si colocan tres flechas o
vectores una tras otra como se observa en la figura? y unidas tienen igual que el vector a continuación.

Si coloca una flecha a continuación de la otra, como en el caso de la figura:

Debido a que las flechas son iguales, se obtiene una flecha que será del tamaño de las tres flechas juntas:

Al visualizar, el tamaño que tienen las tres flechas juntas es igual a A + A + A = 3A. Por lo tanto, el tamaño de la flecha
grande también es 3A.
Si hay que sumar varias veces la letra A, simplemente añadiremos la flecha 𝐴 tantas veces como la queramos sumar (en
el caso de niños, se trabaja el contexto de juntar, aumentar, reunir, para llegar al concepto suma).

Si las flechas las ubicamos en una recta numérica queda de la siguiente manera:

Observe que A representa una longitud y las longitudes solo son positivas, por lo que el resultado 3A es positivo.

Debido a que las flechas son iguales, puede representarse con una sola flecha del tamaño de las tres flechas juntas.

Ahora si asigna a la letra V como la longitud de esta otra flecha:

¿qué sucede si unimos dos flechas de tamaño V?

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Y, ¿qué sucede si unimos tres flechas de tamaño V?

Pero si quiere unir los dos resultados anteriores, se obtiene lo siguiente:

= 36
Ejercicios: Resolver los problemas utilizando segmentos o flechas:

a) Una señora en el momento de realizar un testamento tenía $33,300 ahorrados en un banco. En el documento queda
expresado: Mi esposo y mi hermana recibirán lo mismo, la mitad de lo de mi esposo es para mi hija y la octava parte
de lo de mi hermana es para mi sobrina. Finamente, $1,800 son para una institución benéfica. ¿Qué dinero le toca
a cada uno?
b) En un festival de frutas una señora se da cuenta que en su canasto 5 de cada 14 naranjas salen en mal estado. Si en
total haya 140 naranjas. ¿Cuántas naranjas están en buen estado?
Diseñar la solución de expresiones utilizando segmentos o flechas y determinar el valor de x:

2x-1=7

𝑥
X + 2x + = 30
3

c) Cuatro amigos deciden realizar una colecta para una obra de beneficencia. El segundo da dos veces lo que dio el
primero, el tercero da tres veces lo del segundo y el cuarto da cuatro veces lo del tercero. Si reunieron $2,640,
¿cuánto dio cada uno?

d) Diseñar situaciones similares a las anteriores.

De manera similar se plantean las flechas o segmentos para el conocimiento del negativo de las letras. Veamos el
siguiente caso: −4(3𝑥)

Una forma de analizarlo es olvidándonos por un momento del signo menos. Se tiene entonces 4(3𝑥) = 4 veces sumado
3𝑥. Al ubicarlo en la recta queda de la siguiente manera:

ALG11M9 5
Pero incluir el signo menos lo que significa es que las flechas cambian de sentido y posición con relación al 0. Como se
encuentran al lado derecho, considerando el signo menos, las tenemos que ubicar en el lado izquierdo. Y así obtenemos:

Y este gráfico de flechas, como ya hemos visto antes, tienen como resultado −12𝑥

Ahora analicemos el siguiente caso: −2(−3𝑥)

Similar al caso anterior, nos olvidamos por un momento del primer signo menos y pensamos solo en 2(−3𝑥).
Representado en la recta numérica queda de la siguiente forma:

Pero el incluir el menos, lo que significa es que se deben colocar las flechas al otro lado del 0. Entonces se obtiene:

3𝑥 + 3𝑥 = −2(−3𝑥) = 2(3𝑥) = 6𝑥

2. Las letras representan áreas cuadradas

Si se tiene un cuadrado de lado “a”, ¿cuál es la expresión que determina su área?

¿Cuál es la expresión que determina el área de la siguiente figura?

En la figura se tiene 𝑎2 + 𝑎2 + 𝑎2 + 𝑎2 = 4𝑎2 , teniendo otra forma de calcularlo, se observa que la base es 4𝑎 y la
altura es 𝑎 y se utiliza el producto de la base por la altura, teniendo el producto de 4𝑎. 𝑎 = 4𝑎2 .

Ejercicio: Determinar el área de cada figura presentada:

ALG11M9 6
 3. Letras negativas. Didácticamente para la comprensión del uso geométrico de cantidades negativas es como
tener la imagen en un espejo de los números positivos. Podemos representar las imágenes en el lado izquierdo
del espejo y así representar las “áreas negativas”:

En el momento de sumar o restar considerar las formas de agrupar o juntar, considerando la neutralización de las
figuras.

Trabajando con figuras cuadradas y teniendo una disposición como el de la figura, aparece implícita la propiedad
conmutativa de las piezas:

4. En tres dimensiones, las letras representan el volumen de prismas rectangulares 3

Así como las letras pueden significar, longitud de una flecha o de un segmento, el cuadrado de una letra puede
representarnos áreas. El cubo de una letra puede interpretarse como el volumen de un cubo de arista a, por ejemplo.

𝑉 = 𝑎. 𝑎. 𝑎 = 𝑎3

3
Tomado de: http://goo.gl/1p1ZgL

ALG11M9 7
Por otro lado, la interpretación de la suma de una misma letra elevada al cubo es la suma varias veces del volumen que
representa, obteniendo un volumen más grande.

Ejercicios:
a) Encontrar la medida del largo, ancho de cada poliedro y calcular el volumen total en cada poliedro

b) Observemos ahora los siguientes prismas:

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 a. Escribe el volumen de cada uno de ellos
b. ¿Qué puede decirse de la representación geométrica de cada monomio obtenido?

c) Escribir el polinomio representado en las figuras:

Como se ha observado, las letras representan elementos geométrico y de esa forma se pueden representar monomio
y algunos polinomios de a lo sumo grado tres. Ver recurso Algeblocks o Algeplano y representar monomios y
polinomios hasta de grado 2.

1.4 Los patrones, las relaciones y las funciones como recurso para introducir la representación simbólica de los
números.

En los temas anteriores se ha evidenciado el uso de la búsqueda de patrones y relaciones para generalizar y simbolizar
un fenómeno de forma matemática, a continuación se describen algunas actividades que permiten introducir al
estudiante en la representación simbólica.

a) Secuencias de figuras u objetos que siguen un cierto orden o regularidad (seriaciones, cenefas, etc.). La
actividad consiste en identificar el modelo o patrón que sigue la secuencia, describirla introduciendo
símbolos y hacer predicciones sobre el tipo de objeto figura que ocupará un lugar dado de la secuencia, ya
sea trabajándolos de forma escrita o con materiales como botones, bloques lógicos, cubos encajables,
palillos, formas geométricas, etc.
Resolver las siguientes situaciones planteadas:
Por ejemplo: Emparejamiento de números con una secuencia de figuras. A partir de la siguiente
figura

ALG11M9 9
 i. ¿Cuál es la segunda figura?
ii. Para continuar el mismo patrón, ¿qué figura vendrá a continuación?
iii. ¿Qué observas en los números que están debajo de los triángulos?
iv. ¿Qué figura corresponderá al número 14?

b) Patrones numéricos en tablas o en forma verbal: Analiza la tabla y determina cuanto costarán 7 globos.

Numero de 1 2 3 4 5 6 7
globos
Precio en 20 40 60 80 ¿? ¿? ¿?
centavos

c) En tablas numéricas: Si cuentas de 3 en 3 en una tabla 100, comenzando en 24, y marcas los números que vas
obteniendo. ¿Qué número marcarás después de 3 saltos? ¿Y si comienzas en el 45? Si comienzas a contar en
el 6 de 3 en 3, ¿marcarías el número 87?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

4 5
14 15

En la tabla anterior, tomamos un cuadrado formado por cuatro números, por ejemplo,

Observamos que 4 + 15 = 5 + 14.

i. ¿Es válida esta propiedad para todos los cuadrados 2 𝑥 2 de la tabla. Enunciarla y justificarla.
ii. ¿Es cierta esta propiedad para las tablas de sumar y de multiplicar?

d) Describe el patrón que se muestra en la figura mediante lenguaje matemático. ¿Qué ocurrirá si la serie se
continúa? ¿Cómo se puede expresar el tamaño del cuadrado final si la serie se continúa n veces?

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1.5 Problemas de traducción de lo verbal a lo simbólico.

Un problema fundamental del álgebra, es poder traducir las expresiones cotidianas en el lenguaje algebraico, para ello
se hace necesario:

1. Identificar las variables o incógnitas involucradas

2. Nombrarlas adecuadamente
3. Identificar las relaciones existentes entre las variables a partir del enunciado.
4. Plantear la expresión algebraica correspondiente al enunciado.

Por ejemplo: De un número se ha restado su tercera parte.

Solución: En este caso, se debe determinar las variables, como se trata de un número lo nombramos 𝑥 .

𝑥
Se habla de la tercera parte de ese número, esto conlleva a .
3

𝑥
La relación establece un número menos su resta, con ello queda: 𝑥 −3

Ejercicios: Resolver lo solicitado en cada apartado.

Parte I: Escriba el enunciado con una expresión algebraica.

Enunciado
De un número se ha restado su tercera parte
Dos séptimos de un número
Un número que supera a x en 13 unidades
El número total de zapatos que calzan las personas que hay en una habitación
La edad de mi abuelo hace 13 años
El espacio recorrido por un móvil que va a 13 km/h
Dos números enteros consecutivos
Un número impar y su anterior

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 Un múltiplo de seis más su doble
Un múltiplo de seis más su mitad
Un número par mayor que 20
La edad actual de una persona y la que tendrá el año que viene
El 15 % de una cantidad
El siete por ciento de un número
El precio de una camisa incrementada en un quince por ciento
El precio de unos pantalones rebajado en un diez por ciento
El interés que produce un capital al 13% en un año
El precio de un artículo que se ha subido un 13% y después se ha rebajado en un 15%
La media aritmética de dos números
Un número de dos cifras
El doble de un número más el triple del otro
La suma de las edades que tendrán un padre y su hijo dentro de 8 años
Un número más el 5% de otro número

Parte II. Completar el cuadro a continuación, escribiendo a la par de cada expresión verbal, la expresión numérica o
algebraica correspondiente, y viceversa:

Expresión verbal
El triple de un número
La mitad de un número
Un número incrementado en su mitad
Dos números cuya diferencia es siete
Un entero más su anterior
Un entero más su posterior
La suma de tres números consecutivos
La suma de un entero con su recíproco
Tres cuartos del anterior de un número entero
El cociente de un número entero y su siguiente
Dos pares consecutivos
Dos impares consecutivos
La suma de los cuadrados de dos números enteros
El veinte por ciento de una cantidad
Una cantidad incrementada en un veinte por ciento
El valor medio entre 8 y un número
El cuadrado de la suma de dos números cualesquiera
Quince está entre nueve y treinta
El resultado de restar a un número dos tercios de otro número es cinco
La diferencia de los cuadrados de dos números
El cuadrado de la diferencia de dos números
El producto de dos números incrementado en cinco unidades
El área de un cuadrado incrementado en su perímetro
Un número más el doble de otro, menos la mitad del producto de ambos

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 El cincuenta por ciento de la diferencia de dos números
El IVA y un descuento del quince por ciento aplicado a un producto
Tres números naturales consecutivos
Tres números naturales impares consecutivos
La suma de tres números naturales impares consecutivos
El producto de tres números naturales impares consecutivos
La suma de dos múltiplos consecutivos de cinco

Parte III: En los cuadros, codifica algebraicamente la medida de los lados de las figuras siguientes, de acuerdo a las
condiciones que se indican:

Ejemplo:

La base es 15metros más larga que la altura.

La altura es un tercio de la base.

El perímetro es 50 cm.

El perímetro es 12 dm.

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 La base es 3m menor que la altura.

Las diagonales miden𝑎𝑦𝑏.

La diagonal mide d.

El radio de la circunferencia circunscrita es r.

La base es dos veces y media la altura.

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 El área es 24metros cuadrados.

El área es 16 metros cuadrados.

Parte IV: Traducir al lenguaje algebraico las siguientes expresiones

● La edad de Silvia es x. Su edad dentro de 15 años será: x + 15
● En un gallinero hay x gallinas. Entre cabezas y patas hay:
● En un triángulo isósceles, el ángulo desigual mide 45 grados y cada uno de los ángulos iguales mide x. La suma de
los tres ángulos es:
● En un triángulo isósceles, uno de sus ángulos iguales mide 45 grados y el ángulo desigual mide x grados. La suma
de los tres ángulos es:
● Unos gemelos tienen x años, la madre tiene 27 años más y el padre 6 más que la madre. Entre los cuatro tienen:
● Una garrafa contiene x litros. Se extrae un quinto del total; después se extraen 27 litros y finalmente 3/5 de lo que
había al comienzo.

● Se han extraído:
● Todavía quedan:

● En una parcela de x metros cuadrados de superficie se han plantado 1/6 de yuca, 5/12 de tomates y 1/3 de papas.

● Se han plantado:
● Quedan por plantar:

● Dos CD cuestan cada uno x dólares.

● El primero se ha rebajado un 15% y ahora cuesta:

● El segundo se ha rebajado un 10% y ahora cuesta:

● Un capital de x dólares colocado al 12% durante 7 meses.

● Produce unos intereses de:

● Se convierte en un capital de:

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