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PARTICIPACIÓN
en COMUNIDAD
Aurelio Nuño Mayer
Secretario de Educación Pública
PARTICIPACIÓN
en COMUNIDAD
LEGAL
PARTICIPACIÓN EN COMUNIDAD
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Compilación
Kenia Arias Aguilar
Magdalena Cázares Villa
Ma. Esther Cortés Miguel
Elena de los Reyes Aguirre
Luis Antonio Lara Rosas
Daniel Ledesma Rivera
Nelva Monserrat Maguey Campos
María de las Mercedes Miranda Rosas
Guadalupe del Consuelo Ramírez Vidal
Raquel Silva García
Rosa Imelda Velázquez Lazarín
Diseño
Ilustración Renato Horacio Flores González
Héctor Gaitán-Rojo
© Shutterstock.com Diseño de portada
Gerardo Suzán Cynthia Valdespino Sierra
Francesco Tonucci, Frato
Humberto Vega Mendoza Coordinación académica
Verónica Zenteno Magdalena Cázares Villa
Daniel Ledesma Rivera
Ilustración de portada
Felipe Ugalde Primera edición: 2016
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Ilustración de lomo Av. Insurgentes Sur, núm. 421,
Claudia de Teresa Edificio B, col. Hipódromo, CP 06100,
del. Cuauhtémoc, Ciudad de México.
Fotografía
Ruth Vanessa Dávila Salinas ISBN de obra completa: En trámite
Federico de Jesús Sánchez Gutiérrez ISBN: En trámite
© Shutterstock.com
©¡Stockphoto Impreso en México
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos la participación de las siguientes personas, Central” (Paraguay: UNICEF, 2003), en la unidad de aprendizaje
instituciones y organizaciones del sector público y privado por “El adulto en la crianza de los niños pequeños”.
su colaboración y apoyo en la compilación de estos materiales.
A la editorial Trillas por la autorización para reproducir el texto
A Francesco Tonucci, Frato, por la autorización para el uso de de Jacalyn Post “Bebés en acción: experiencias clave de High
las imágenes incluidas en la unidad de aprendizaje “¿Quiénes Scope para los lactantes y maternales en ambiente de cuidado
son los niños?” y también por el texto “¿Qué es lo que los niños infantil” (2003), en la unidad de aprendizaje “El juego, una
deben obtener en la escuela infantil?” que se incluye en la misma experiencia de aprendizaje”.
unidad de aprendizaje.
A la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de
A María Emilia López por la autorización para reproducir Educación Pública por la autorización para hacer uso de dos
los siguientes textos: “La función de la educación inicial apartados del Modelo de Atención con Enfoque Integral y al
en los bebés y niños pequeños”, que se usa en la unidad de Ministerio de Cultura y Biblioteca Nacional de Colombia por
aprendizaje “¿Quiénes son los niños?”. “Taller Creciendo Juntos: la autorización para incluir el texto “Preámbulos de la lengua
Lenguaje oral y escrito,” (taller impartido en el V Congreso oral, música de la lengua, literatura y organización síquica
Mundial de Educación Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla, del bebé”, del Cuadernillo de Música y Literatura Infantil
México, 13 de noviembre de 2015), que forma parte de la unidad Colombiana, incluidos en la unidad de aprendizaje Cantos y
de aprendizaje “Grandes palabras para los más pequeños”, y Arrullos.
por la autorización para incluir la conferencia “La Función de
la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños” (trabajo A UNICEF. Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas, por
presentado en el Segundo Taller Nacional con equipos de su autorización para reproducir el texto “Parents, Families, and
Asesores. Programa de Fortalecimiento a la Educación Home-based Early Child Development” (UNICEF, 2013, en www.
Temprana y el Desarrollo Infantil, México, del 10 al 12 de junio de unicef.org, consultado el 4 de marzo de 2016) en la unidad
2009), en la unidad de aprendizaje “Cantos y arrullos”. de aprendizaje “Los niños pequeños, su salud y cuidado”.
Finalmente, a Isabel García y Aron Lesser, becarios del programa
A la UNICEF por aceptar que se use el texto titulado Princeton in Latin America por su apoyo en la selección y revisión
“Prácticas de crianza en comunidades indígenas del Chaco de los textos en inglés incluidos en este material.
Esta obra fue realizada para apoyar la labor educativa que el Conafe desarrolla en las comunidades
rurales y urbanomarginadas del país. No persigue fines de lucro y es una versión que estará a prueba
durante el ciclo escolar 2016-2017, con la finalidad de conocer sus alcances para, posteriormente,
hacer las precisiones necesarias derivadas de la práctica concreta. El contenido de esta obra es
responsabilidad de los compiladores que participaron en su elaboración.
Cada unidad está relacionada con un tema articulador. Con la realización de las
actividades propuestas vas a adquirir los conocimientos, habilidades o destre-
zas referidas a dicho tema. Paulatinamente irás logrando un mayor dominio y un
aprendizaje más profundo, para lo cual será fundamental el apoyo que te brinde
el Líder para la Educación Comunitaria (LEC), así como la colaboración y el diá-
logo que establezcas con tus compañeros de grupo, tanto con aquellos que han
adquirido con anticipación esos aprendizajes como con los que apenas empiezan
el estudio del tema. Por esta razón le hemos llamado a este modelo Aprendizaje
Basado en la Colaboración y el Diálogo (ABCD).
Para que logres el aprendizaje deseado en los distintos temas es importante que atiendas los
momentos y desafíos que se te proponen, de acuerdo con los siguientes apartados:
PARA INICIAR
Es la primera sesión de las unidades, su finalidad es la reflexión sobre tu interés y tus expectativas
acerca del estudio del tema.
REVISA TU AVANCE
En este apartado, encontrarás el trayecto de aprendizajes que se espera
lograr con el estudio, identifica tus avances y tus retos.
Esperamos que todas las Unidades de Aprendizaje Autónomo sean de tu agrado y te permitan
aprender y compartir, haciendo así posible que ¨Donde está el Conafe todos aprendemos¨.
CONTENIDO
ÍNDICE
Página
Menú temático 10
Cantos y arrullos 78
El adulto en la crianza
de los niños pequeños.
Educación de la primera infancia
Cantos y arrullos.
Interculturalidad
Ciudadanía
Los niños pequeños,
su salud y cuidado.
Proyectos
Proyectos comunitarios
comunitarios de
de desarrollo social.
desarrollo social.
10
PRIMERA INFANCIA
PRIMERA
Imagen: © Shutterstock.com
INFANCIA
¿QUIÉNES
SON LOS NIÑOS?
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender.
12
LOS NIÑOS
PROPÓSITO GENERAL
Conoceremos más acerca de quiénes son los niños y la manera en que
van constituyéndose como individuos desde los primeros años de vida,
así como reconocer el papel que juegan las experiencias y los ambientes
que les generan las personas a su cargo, que les permiten desarrollarse de
manera plena.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Conoceremos desde la experiencia personal, las ideas que se tienen
acerca de los niños y reflexionaremos sobre la manera en que se
han construido esas ideas.
• Diferenciaremos los elementos que dan sostenimiento físico
a los niños, de aquellos que ofrecen el sostén emocional durante los
primeros años de vida, a través del cuidado materno.
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para el estudio de esta unidad se sugieren algunos textos, puedes leerlos
en el orden que tú prefieras. Cada vez que lo consideres necesario, puedes
escribir tus reflexiones.
PRIMERA INFANCIA.
13
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
Más adelante se plantean algunos cuestionamientos con la intención de
movilizar tus saberes e ideas acerca del tema, reflexionar y reconocer desde
la experiencia personal, ¿cómo miramos a los niños?, es decir, siempre en
relación con tus experiencias de vida.
Ilustración: Francesco Tonucci, Frato, en 40 años con ojos de niño (Barcelona: Grao, 2007)
14
Ilustración: Francesco Tonucci, Frato, en 40 años con ojos de niño (Barcelona: Grao, 2007)
PRIMERA INFANCIA.
15
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Desde tu experiencia, reflexiona: ¿qué ideas tienes tú acerca de tu hijo, o
de los niños con quien tienes oportunidad de relacionarte?, ¿por qué crees
que tienes esas ideas acerca de los niños?, ¿dónde las aprendiste?
el
maestra d Juan (cuatro años)
Un día, la a una se mete al jardín
e s co la r pregunta y comienza a jugar
pre de con la tierra, a
d e fa m ilia si está cortar algunas flore
mad re ija sea s de colores,
n q ue su h persigue un grillo qu
acuerdo e ra y la e ve por ahí…su
re in a d e la primave madre sale a buscar
lo y al verlo se ríe
la que
o ra le d ice: “tengo y le pregunta ¿qué
se ñ . Y la hace?, él le explica
e a Karen” del grillo, de la tierra
preguntarl na: ¿Qué , le entrega las
to ra la cuestio flores y su madre lo
d ir e c ir? Y le abraza, le da
d n o p u ede decid que un beso, le dice cuan
uste : “No, tengo
to lo quiere; le
m a d re agradece las flores
dice la o con ella”
. y le pide cuidar
consultarl al grillo para no last
imarlo. Lo carga
y lo lleva adentro pa
ra asearlo y
cambiarle la ropa.
16
y confrontar tus ideas, con las aportaciones de los textos y a partir de
ello, puedas esclarecer algunas dudas que te haya generado el ejercicio
anterior, o bien, te lleven a querer indagar más acerca de esta temática.
TEXTO 1.
¿QUÉ DEBE SABER UN NIÑO DE CUATRO AÑOS?3
Hace poco, en un foro sobre la educación de los hijos, […] una madre
preocupada porque sus hijos, de cuatro años y año y medio, no sabían lo
suficiente. “¿Qué debe saber un niño de cuatro años?” preguntaba.
Por todo ello, he decidido proponer mi lista de lo que debe saber un niño
(o una niña) de cuatro años:
1. Debe saber que la quieren por completo, incondicionalmente
y en todo momento.
2. Debe saber que está a salvo y debe
saber cómo mantenerse a salvo en
lugares públicos, con otra gente
y en distintas situaciones. Debe
saber que tiene que fiarse de su
instinto cuando conozca a alguien
y que nunca tiene que hacer algo
que no le parezca apropiado, se
lo pida quien se lo pida.
3
Alicia Bayer, “¿Qué debe saber un niño de cuatro años?” A Magical Childhood, 22 de septiembre de 2013,
http://www.huffingtonpost.es/alicia-bayer-/que-debe-saber-un-nino-de_b_3955952.html
(Fecha de consulta: 4 de abril de 2016).
PRIMERA INFANCIA.
17
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
3. Debe conocer sus derechos y que su familia siempre le va a apoyar.
4. ebe saber reír, ser divertido y utilizar su imaginación. Debe saber que
nunca pasa nada por pintar el cielo de color naranja o dibujar gatos
con seis patas. […]
18
¿Qué recuperarías del texto para explicar lo que se mostró en las imágenes
y en los textos?, ¿qué relacionarías del texto con lo que tú sabías acerca
de los niños?, ¿qué aportaciones te deja el texto a partir de tu experiencia
con los niños pequeños?, ¿qué piensas acerca de lo que hacen los adultos
con los niños?, ¿cómo se relacionan estas ideas con las imágenes que
revisaste inicialmente?
TEXTO 2.
¿QUÉ ES LO QUE LOS NIÑOS DEBEN OBTENER
EN LA ESCUELA INFANTIL?4
Todos sabemos que durante los primeros años de la vida tiene lugar en el
niño un esfuerzo evolutivo de una dimensión tal que no tendrá igual en toda
su vida posterior. Es en estos años cuando se construyen los fundamentos en
que se apoyará todo el desarrollo, cognitivo, social, afectivo de toda la vida.
En estos primeros años el niño deberá entrar en el sentido de la temporalidad,
comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos,
delinear su carácter, dar nacimiento a su curiosidad. Si estos fundamentos
no se construyen en los primeros años, difícilmente se podrán desenvolver
después las competencias previstas por la educación familiar, por las normas
4
Francesco Tonucci, “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”, en El proceso de evaluación
en preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller General de Actualización (México: SEP, 2006), 18-23.
PRIMERA INFANCIA.
19
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
sociales o por los programas escolares. En comparación con esta tarea
prodigiosa que el niño realiza en los primeros años de su vida, casi sin darse
cuenta y sin que lo perciban los adultos que le rodean, todos los aprendizajes
futuros, por importantes que sean deben considerarse de un significado y
esfuerzo menores. Aprender a leer y escribir sería banal si todo aquello que
lo sustenta como prerrequisito o como motivación está débilmente fundado.
La escuela infantil, que interviene en el periodo crítico de los tres a los seis
años, tiene una tarea más importante en comparación con las que asumirá
sucesivamente el sistema escolar, desde la primaria hasta la universidad.
Sería verdaderamente demencial que en estos tres años fundamentales
vinieran a dedicarse a preparar los aprendizajes posteriores con
actividades de preescritura, prelectura y precálculo, mismas
que en los hechos consisten en acostumbrar a los niños a
sostener el lápiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de
los bordes, a permanecer sentados largos ratos, a escuchar
sin molestar, etcétera.5
5
Para revisar una crítica a este tipo de objetivos y prácticas véase: Francesco Tonucci, “La verdadera reforma
empieza a los tres años”, en La reforma de la escuela infantil (México: SEP, Cuadernos, Biblioteca para la
Actualización del Maestro, 2002).
20
¿Qué aporta este texto al anterior?, ¿con cuáles planteamientos del texto
coincides y con cuáles no estás de acuerdo? Trata de responder ¿por qué sí
o por qué no, estás de acuerdo con ellos?, ¿cómo viviste tú este proceso en
la escuela inicial, es decir, en el preescolar? (si es que tuviste oportunidad de
asistir), si fue así, ¿cuál es o era tu idea de la escuela en estos primeros años?
TEXTO 3.
LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL
EN LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS6
Buenos días, muy contenta de estar nuevamente con muchos de ustedes.
Y haciendo además los primero vínculos con algunos de los que están aquí.
Acabo de hablar de nuestro vínculo, y creo que ese puede ser el puntapié
inicial de esta conversación. El encuentro de hoy nos propone pensar “la
función de la Educación Inicial con bebés y niños pequeños”.
Vamos a tratar de hacer una descripción posible de ese encuentro con el bebé.
Vamos a llamar Juan a este niño imaginario, con cuyo nombre podríamos ligar
las figuras de muchos de los niños con quienes nos vinculamos diariamente.
6
María Emilia López, “La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños”, (Trabajo presentado en la
Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a
la educación temprana y el Desarrollo infantil, México D.F., 10-12 de junio de 2009).
PRIMERA INFANCIA.
21
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
Hasta ahora, Juan ha tomado solo el pecho materno, pasa casi todo el día con
su madre, por la noche ve al padre. La madre está disponible para él. Ahora se
muestra un poco preocupada porque no está segura si las educadoras podrán
atender a su bebé como ella cree que necesita. Duda que puedan interpretar
su llanto, que logren entender lo que ocurre. También dice sentirse un poco
agobiada por la demanda de su bebé, casi ha perdido sus espacios propios,
no tiene tiempo de otra cosa más que de dedicarse a su niño. Lo cambia,
lo duerme, le da de comer, lo cambia, lo duerme, le da de comer, juega un
poquito, lo cambia, lo duerme, le da de comer y así transcurre su tiempo.
22
Hasta ahora hemos observado estas pocas interacciones entre la madre y su
bebé: ¿qué observamos a simple vista?
• Fragilidad, tanto física (está sostenido por el cuerpo de la madre)
como emocional (rompe en llanto, si bien la madre intenta alejarlo de
sus brazos).
• Silencio de palabras (el bebé se expresa llorando, y no sabemos a
ciencia cierta qué significa su llanto. La educadora al menos no lo
sabe de antemano).
• Dependencia; en ese breve tiempo que han compartido la madre y
la educadora, el bebé ha acaparado la atención total, la madre ha
debido estar pendiente de él, adaptarse a sus necesidades porque si
no Juan se desborda.
7
Donal Winnicott, Realidad y juego (Barcelona: Gedisa, 1993).
PRIMERA INFANCIA.
23
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
Ilustración: © Alexandra Dikaia / Shutterstock.com
Innumerables estudios sobre los bebés y los niños pequeños dan muestra
de que los niños no pueden llegar a SER, sino en determinadas condiciones.
24
otros olores, sonidos, temperaturas, ya no siente el resguardo corporal de
las paredes uterinas; es bastante probable que el bebé se sienta “arrojado”
al mundo.
PRIMERA INFANCIA.
25
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
Es la madre, y podíamos decir en nuestro caso la educadora o la cuidadora,
quien tiene a su cargo la tarea y la responsabilidad de ayudar al niño a
convertirse en un ser integrado, con capacidad para registrar sus estados
internos, comenzar a entender el lenguaje, entrar en el terreno del aprendizaje.
“Si el cuidado materno no es lo suficientemente bueno, el infante en realidad
no llega a entrar en la existencia, puesto que no hay continuidad de ser”.
Como resultado del éxito del cuidado materno, se establece en el niño esa
“continuidad de ser”, es decir ese sentir que soy yo todo el tiempo, algo
bastante difícil de pensar para nosotros, los adultos, que no recordamos
esos estados, salvo en algunas ocasiones muy angustiantes de la vida en
que regresamos a estados muy arcaicos y podemos re experimentar algo
de esa sensación de caos y estallido del yo.
Se puede decir que el yo del infante es débil, pero en realidad es fuerte gracias
al cuidado materno, al yo auxiliar que construye la madre o su cuidadora.
26
TEXTO 4.
Defining children’s needs8
In attempting to establish evidence about effective practice in both home
and group settings offering early childhood education and care (ECEC) for
babies and children aged between birth and three years, it is important to
take account of the kind of society in which children in England are growing
up – that it is a multicultural, pluralistic, democratic society. This means that
children’s needs will be defined in particular ways. Clearly, all children need
adequate and appropriate nourishment and rest; shelter and protection
from the elements and from harm; warm, responsive, and affectionate
relationships. Kellmer-Pringle (1980) suggested they also need opportunities
to take responsibility and to be loved, which is implicitly reiterated as a
need by the United Nations Convention on the Rights of the Child (United
Nations 1989). However, many of the ‘needs’ that are considered vital are
so defined because of the values to which a society subscribes (Woodhead
1990). Again, the call is for those of us in the field of ECEC to be aware of our
judgements and the extent to which we are basing them on over-simplified
generalizations about children and their upbringing. Martin Woodhead
argues that we should take care in defining needs, and that we should be
able to say why we subscribe to those in which we believe:
8
David Tricia, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott, Birth to Three Matters: A Review of the Literature
compiled to inform The Framework to Support Children in their Earliest Years, Canterbury Christ Church University
College-Manchester Metropolitan University, (Inglaterra: Manchester Metropolitan University, 2003): 88-89.
PRIMERA INFANCIA.
27
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
Research has shown how children’s needs are sometimes wrongly
stereotyped because of ill-informed attempts at culturally defining them
(see for example, Currer 1991). Dwivedi (1996) provides insightful and
useful comment on professional inhibitions and clumsiness about racial and
ethnic issues, cultural values, and ‘pseudo insight’. Perhaps the best way for
a community to define what members regard as young children’s needs
would be to adopt the approaches of the world famous nurseries of Reggio
Emilia in Northern Italy, where parents, practitioners, and politicians meet
regularly for discussions about how best to provide for young children, what
childhood is ‘for’, and their place in society.
Puente intercultural
Te invitamos a leer esta reflexión sobre las familias de nuestro país.
28
decir, cada familia va determinando lo que hace con sus hijos, a partir de lo
que sabe, acerca de la crianza. Estos saberes y aprendizajes los adquieren a
través de las interacciones con otros padres, conocidos, familiares e incluso,
de sus padres y/o abuelos y son aprendizajes que pasan de generación en
generación. Otros sin duda, los adquieren a través de diversas fuentes,
tales como: libros, revistas, distintos medios de comunicación, entre otros.
Actividad:
Te invitamos a realizar un recorrido por tu historia personal, que te lleve a
reconocer e identificar aquellos elementos que influyeron en la manera en
que fuiste criado, y la manera en que han influido en tu manera de criar a tus
hijos, o en caso de que no seas mamá o papá, la manera en que estableces
relación o vínculo con los niños con que convives o te relaciones de manera
cercana. Es importante, que registres aquellos aprendizajes que consideras
son significativos para ti y que al día de hoy, reconozcas han tenido una
influencia importante en tu manera de relacionarte o criar a tus hijos.
PRIMERA INFANCIA.
29
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS?
REVISA TU AVANCE
Bayer, Alicia. ¿Qué necesita saber un niño de cuatro años? Ver_ A Magical Childhood,
22 de septiembre de 2013. http://www.huffingtonpost.es/alicia-bayer-/que-debe-
saber-un-nino-de_b_3955952.html (Fecha de consulta: 4 de abril de 2016).
López, María Emilia. La Función de la Educación Inicial en los bebés y niños pequeños.
Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional
con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la educación temprana
y el Desarrollo infantil, México D.F., 10-12 de junio de 2009.
Tonucci, Francesco. “Desarrollo, aprendizaje y evaluación en la escuela infantil”. En
El proceso de evaluación en preescolar: significado e implicaciones. Guía del Taller
General de Actualización, 18-23. México: SEP, 2006.
Tricia, David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birth to Three Matters:
A Review of the Literature compiled to inform The Framework to Support
Children in their Earliest Years. Canterbury Christ Church University College-
Manchester Metropolitan University, 88-89. Inglaterra: Manchester Metropolitan
University, 2003.
Bibliografía sugerida:
30
Imagen: © Shutterstock.com
EL ADULTO
EN LA CRIANZA
DE LOS NIÑOS
PEQUEÑOS
31
PRIMERA INFANCIA
PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender.
ADULTOS EN LA CRIANZA
PROPÓSITO GENERAL
Con el estudio de esta Unidad de Aprendizaje reflexionaremos acerca
del papel fundamental que juegan los adultos en la crianza de los niños
pequeños.
32
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Comprenderemos la importancia de que existan adultos interesados
en las necesidades de los niños pequeños, y de qué manera
contribuyen en su desarrollo integral.
• Analizaremos cómo la manera en que los niños son criados en su
familia, influye en su vida adulta.
• Reflexionaremos acerca de lo que es posible hacer, en lo inmediato
con los niños pequeños que están a tu cuidado o que te rodean,
para favorecer su desarrollo integral.
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Los niños son tratados con mucho cariño. La conversación en voz baja
y el contacto a través de los ojos son sumamente importantes en las
interacciones entre niños y personas adultas.
Interacción padre-bebé
El bebé de cinco meses se encuentra constantemente en brazos, no
solamente de la madre y el padre, sino también de las personas jóvenes,
del abuelo y, de niños. No tiene todavía contacto con la tierra.
PRIMERA INFANCIA. 33
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS
La dedicación del padre hacia el niño es llamativa: mantiene al bebé en
sus brazos, lo sienta en su regazo, lo eleva. Le habla en voz baja, lo mima,
le da besos, le acaricia la espalda y las nalgas. Constantemente lo está
acariciando y mimando.
Estas secuencias demuestran cómo el padre crea espacios para que el niño
pueda desarrollar sus capacidades motrices y cómo busca constantemente
dar respuesta a las necesidades de desarrollo del bebé.
34
Atención del bebé enfermo
En una ocasión, el bebé de aproximadamente un año estaba enfermito.
Todo su cuerpo estaba cubierto de salpullidos que le causaban molestias
y dolores. Constantemente estaba llorando, pero en ningún momento
la madre y las otras personas se pusieron impacientes o nerviosas. Al
contrario, hicieron todo lo posible para que este se tranquilizara: le
hablaban pacientemente, le acariciaban, buscaban distraerlo, siempre
tratándolo con mucho cariño.
PRIMERA INFANCIA. 35
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
¿Qué opinas acerca de lo que leíste?, ¿qué llamó más tu atención?, ¿qué
caracteriza la relación que establece el padre, la madre y los demás
miembros de la familia con el niño?
Donde vives ¿cómo se relacionan los adultos con los niños pequeños?,
¿qué hacen para cuidarlos y demostrarles afecto?
Y tú, ¿cómo fuiste criado?, ¿qué piensas sobre lo que requieren los niños
pequeños para que crezcan y se desarrollen plenamente?
ANTES AHORA
De niño, mis padres Como padre
o cuidadores… o cuidador…
36
¿Qué observaste en tus respuestas?, ¿qué diferencias y semejanzas existen
entre las acciones de tus padres y lo que tú haces?
PRIMERA INFANCIA. 37
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS
Imagen: Conafecto/Conafe
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
¿Qué ideas del texto llamaron tu atención?, ¿cuál es tu percepción de
los niños?, en la manera como crías o te relacionas con los niños, ¿cómo
influye la idea que tienes de ellos?
38
En el texto anterior, la autora establece:
[…] No existen recetas mágicas para criar a los niños. Cada niño es distinto,
pero lo importante es ponerse de acuerdo, porque la crianza se aprende
en equipo; entre los adultos que conviven con niños.
PRIMERA INFANCIA. 39
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS
Una de las funciones primordiales de la familia es orientar las acciones presentes
y futuras de los niños, bajo los parámetros y las directrices propuestas por
la sociedad a la que pertenecen sus miembros. Esta orientación se realiza
mediante las prácticas de crianza, que atienden a reproducir conocimientos,
creencias personales y representaciones sociales asociados a formas ideales
de ser niño o futuro adulto (Strauch 2000).
Long before young babies can communicate verbally, they listen to,
distinguish, and respond to intonations in adults’ voices.
In a familiar context, with a key person, babies can understand and respond
to the different things said to them.
40
Young children are able to respond to simple requests and grasp meaning
from context.
Children learn new words very rapidly and are able to use them in talking
about matters which interest them.
Puente intercultural
La crianza de los niños varía en cada familia, comunidad y sociedad;
sin embargo, se coincide en que los adultos encargados de la crianza
de los niños realizan diversas acciones encaminadas a garantizar la
supervivencia del niño y favorecer su crecimiento y desarrollo, lo que
a los niños les permite integrarse a su entorno. Dado lo anterior, resulta
fundamental que los adultos, reflexionen acerca de lo que hacen para
criar a los niños, de tal forma que por sí mismos, fortalezcan lo que hacen
para guiarlos o en su caso encuentren otras maneras, cuidando siempre
de garantizar el interés superior del niño.
PRIMERA INFANCIA. 41
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS
actores para que desde su reflexión, se encuentren vías que equilibren el
saber ancestral con las actuales aportaciones científicas.
En una población indígena mixteca, para criar a los niños sucede lo siguiente:
Los mantienen limpios y les cambian con frecuencia; durante los primeros
días los bañan y untan aceite y los envuelven en una cobija o rebozo
de los hombros hacia abajo; esto les restringe el
movimiento pero no totalmente. A los seis o 12
meses les cambian menos seguido y cuando
ya pueden caminar se les puede ver en el
patio sin ropa (Pontón 1991).
REVISA TU AVANCE
42
retomar tus notas y reflexionar sobre lo que sabías acerca de la crianza de los niños
pequeños y destacar lo que ahora sabes, para que finalmente expreses, desde la
relación que estableces con tu hijo o aquellos niños cercanos a ti, ¿qué puedes
hacer para favorecer su crecimiento y desarrollo?
Por último, con tu tutor, regresen a los propósitos planteados en la unidad y analicen
hasta dónde fue posible cubrirlos e identifiquen aquello que te interesa profundizar.
Cázares Villa, Magdalena. Como papás ¿las prácticas de crianza nos tocan?,
Conafecto (Conafe: 2014), nº 0 (diciembre): 48-49.
Pontón, Ma. Eugenia Linares. Pautas y prácticas de crianza en México. Recopilación
de fuentes secundarias. Revista Latinoamericana de Estudios educativos (Centro
de Estudios Educativos: 1991) XXI, nº 3 (julio-septiembre): 123-124.
Aguirre Dávila, Eduardo y Ernesto Durán Strauch. Socialización: prácticas de
crianza y cuidado de la salud: un estudio con familias que inician su escolarización
en Santa Fe de Bogotá. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia, 2000.
Tricia, David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birht to Three Matters:
A Review of the Literature compiled to inform The Framework to Support
Children in their Earliest Years. Inglaterra: Canterbury Christ University College-
Manchester Metropolitan University, 2003.
UNICEF. Prácticas de crianza en comunidades indígenas del Chaco Central.
Paraguay: UNICEF, 2003.
Bibliografía sugerida:
PRIMERA INFANCIA. 43
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIÑOS PEQUEÑOS
Imagen: © Shutterstock.com
EL JUEGO,
UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
44
PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender.
Te has preguntado alguna vez ¿por qué los niños se la pasan jugando?
o ¿crees que tenga algo que ver con su aprendizaje?
EL JUEGO
APRENDIZAJE INTERACCIÓN
PRIMERA INFANCIA. 45
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO GENERAL
Con el estudio a profundidad de la Unidad de Aprendizaje, reflexionaremos
sobre el papel del juego en el desarrollo y aprendizaje de los bebés y
niños y con ello dar cuenta de la importancia de esta actividad en la vida
de los seres humanos.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Reflexionaremos y comprenderemos el papel del juego en la
interacción y el fortalecimiento del vínculo afectivo, durante los
primeros años.
• Identificaremos y argumentaremos el papel del adulto en el juego.
• Comprenderemos la experiencia del juego en los ambientes
enriquecidos.
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
46
Ilustración: © Anna Abramskaya / Shutterstock.com
¿Las personas cercanas interactúan con los niños?, ¿con qué acciones
te das cuenta?
Caso uno9
• Bruno está sentado en el piso y deja caer nueces dentro de dos
cubetas de lámina vacías. En determinado momento, se detiene y,
llamando la atención de Carmen, el adulto a cargo, deja caer otra
nuez en la cubeta parloteando, después se ríe. Como respuesta
Carmen levanta otra nuez y la deja caer en la otra cubeta. Ambos
repiten esta misma acción hasta que Bruno, finalmente, se aleja de
Carmen y enfoca su atención en patear su cubeta con nueces.
Caso dos10
• Sasha está apilando los bloques grandes de cartón. Norberto ve
lo que Sasha está haciendo, toma dos bloques más para él y los
pone en el piso frente a Sasha. Cuando Sasha no se da cuenta de
esos bloques, el adulto a cargo, Mónica, comenta, “Norberto trajiste
unos bloques para que los use Sasha”. En ese momento, Sasha
levanta la vista, ve los bloques y los agrega a la pila. Norberto regresa
al estante por dos bloques más. En esta ocasión, mientras Norberto
se acerca a Sasha, dice “bloques”, los pone en el piso y agrega uno a
la pila. Sasha levanta la vista y coloca el otro bloque a la pila.
9
Post, Jacalyn. Bebés en acción: experiencias clave de High Scope para los lactantes y maternales en ambiente
de cuidado infantil. México: Trillas. 2003 págs. 177
10
Post, Jacalyn, Bebés en acción, 179.
PRIMERA INFANCIA. 47
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Te invitamos a analizar detenidamente el siguiente texto, puedes marcar
las palabras que no te sean claras o bien aquello que llame tu atención.
La idea central es que al final de la lectura comprendas claramente la
información que se brinda.
TEXTO 1.
EL JUEGO: UNA NECESIDAD VITAL11
El juego es una conducta espontánea, un derecho de los niños, una necesidad
vital por medio de la cual interactúan consigo mismos, con las personas
adultas, con sus pares y con los objetos. Es una actividad libre y flexible que
les produce placer y bienestar permitiéndoles poner a prueba sus ideas e
iniciativas ensayando respuestas para su innata curiosidad.
11
Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia, “El juego: Una necesidad vital”, en Marco curricular
para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años (Uruguay:
Mastergraf, 2014). 55-58.
48
En bebés, durante el primer año de vida resulta fundamental la presencia
de un otro sensible que los invite a jugar, con disponibilidad física y con
un rostro sonriente, en tiempos y espacios con significados compartidos
(intersubjetividad).
Ese otro sensible ha de presentarle al niño objetos para ser utilizados desde
un uso no habitual, coloridos, sonoros, con movimiento, de diferente peso,
consistencia y textura que se puedan chupar, golpear, arrastrar, poner y
sacar, arrojar y levantar, abrir y cerrar, armar y derribar.
Las personas adultas que se relacionan con niños y niñas pequeños han de
comprender sus necesidades de juego, favoreciendo el despliegue de sus
potencialidades mediante el desarrollo de esta actividad.
Jugando se aprende.
12
María Victoria Peralta, Una pedagogía de las oportunidades (Santiago de Chile: Andrés Bello, 2002), citado en
Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. “El Juego: Una necesidad vital”, en Marco curricular
para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los sesis años, 55. Uruguay:
Mastergraf, 2014.
PRIMERA INFANCIA. 49
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
pequeños aprenden jugando y juegan para aprender. Su interacción con los
objetos es esencialmente lúdica. Mientras juegan, investigan y comprenden
cómo es el mundo, cómo son los demás, cómo son ellos mismos y cómo
funcionan las cosas.
13
Montserrat Anton, Planificar la etapa de 0-6 Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana (Barcelona: Graó,
2011), citado en Consejo Coordinador de la Educación en la Primera Infancia. “El juego: una necesidad vital”, en
Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los sesis años,
55. Uruguay: Mastergraf, 2014.
50
negociación. Es importante promover, a lo largo de la primera infancia, el
juego entre niños de diferentes edades ya que este tipo de interacciones lo
enriquece y complejiza.
PRIMERA INFANCIA. 51
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
[…]Personas adultas dispuestas a jugar
Considerando el lugar que ocupa el juego en la vida diaria de los niños
desde el nacimiento a los seis años, las personas adultas que se relacionan
con ellos deben estar dispuestas a jugar.
52
¿Por qué se dice que los niños aprenden jugando? ¿Cuál es el papel
del adulto en el juego del niño? ¿Qué capacidades del pensamiento
identificas que se desarrollan en el niño?
TEXTO 2.
“Las ciudades se han adaptado más a las exigencias de los coches que
a las de las personas; por eso, se han convertido en lugares peligrosos e
inhóspitos. Los niños, al perder las ciudades, han perdido la posibilidad
de vivir experiencias necesarias para ellos, para su correcto desarrollo,
como el juego, la exploración, la aventura. Las ciudades, al perder a
los niños, han perdido seguridad, solidaridad, control social. Los niños
necesitan a la ciudad; la ciudad necesita a los niños”.14
14
F. Tonucci, “Ciudades a escala humana: la ciudad de los niños” (Revista de Educación, 2009), citado en Consejo
Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación”, en Marco Curricular
para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años (Uruguay:
Mastergraf, 2014), 49.
15
Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación”, en Marco
Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años,
(Uruguay: Mastergraf, 2014), 48-54.
PRIMERA INFANCIA. 53
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
Ilustración: © Olga1818 / Shutterstock.com
Las características antes detalladas hacen posible leer los espacios físicos y
el tipo de interacciones que en ellos se promueven. Dicha lectura es realizada
por el niño desde muy temprana edad, determinando las relaciones que
establece con su entorno en respuesta a sus íntimas percepciones.
54
familias y educadores en función de los aportes de diversas investigaciones,
superando las visiones limitantes que aún existen acerca de los niños en su
primer año de vida, procurando el fortalecimiento de sus potencialidades.
Para que los niños desde el nacimiento a los seis años de edad se sientan
cómodos y confiados en sus espacios de actuación han de participar
de su ambientación. La presencia de objetos de su interés, el diseño de
elementos que conforman su entorno con creatividad y alegría, junto
con la consideración de sus ideas para la organización e implementación
desarrollan sentimientos de apropiación que generan en niños mayores
deseos de explorarlo e interactuar con él. De esa forma sentirán el espacio
físico como propio, crearán sus códigos y señales, se reconocerán en él.
PRIMERA INFANCIA. 55
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
“Si se considera los aportes de la investigación … se detecta que actitudes
básicas de confianza en las mayores posibilidades de los niños y las
niñas, de amor propositivo, de apertura y creatividad en las opciones
educativas, no requieren necesariamente de grandes recursos materiales,
sino de un cambio cultural en los adultos sobre sus posibilidades”.17
17
Peralta, Una pedagogía de las oportunidades, citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera
infancia, “Los espacios de atención y educación,” en Marco Curricular para la atención y educación de niñas y
niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis años, 53 (Uruguay: Mastergraf, 2014), 53.
18
Claudia Soto y Rosa Violante. Pedagogía de la crianza. Un campo de construcción (Buenos Aires: Paidós, 2008),
citado en Consejo Coordinador de la Educación en la primera infancia, “Los espacios de atención y educación”,
en Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos. Desde el nacimiento a los seis
años (Uruguay: Mastergraf, 2014), 53-54.
56
PLANNING FOR PLAY19
Opportunities for play that allow children to become deeply involved are
very important. Babies and young children often benefit most from being
able to concentrate on something in depth, rather than being surrounded by
many different objects and choices.
Play is a very powerful tool that promotes children´s development and learning.
Play allows children to make important connections about what they know;
it allows babies and young children to celebrate what they can do. Through
their play, babies and young children show observant adults how competent
and skilled they are.
Adults who are sensitive and attentive can help to create play environments
that encourage and support young children and that enhance children´s play.
Being observant and reflective involves the tuning in talked about earlier; it
involves acting upon what you have observed and what you have learned
from tuning in.
19
Learning and Teaching Scotland, Birth to Three. Supporting our youngest children (Learning and Teaching
Scotland, 2005), 28-29, http://www.lefuret.org/projets/outils/VIII8BirthTOthree2005.pdf (Fecha de consulta:
11 de febrero 2016).
PRIMERA INFANCIA. 57
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
Adults need to understand what children´s play is telling them about
the child.
Puente intercultural
En nuestras comunidades existe una gran diversidad de juegos que desde
años atrás fueron jugados por nuestros abuelos y padres, los cuales han ido
acompañando por generaciones el desarrollo y aprendizaje de los niños de
nuestras familias.
En ese sentido se puede afirmar que los juegos tradicionales, como los
arrullos y las rondas, generan identidad, en tanto que en ellos se diferencian
los roles y actitudes de un contexto particular; por ejemplo, las rondas del
Pacífico son diferentes a las de la región Andina, y en los contenidos de
letra y música se logra identificar características que, de alguna manera,
dejan ver lo que es cada región y a quienes la habitan.
20
Ministerio de Educación Nacional. El juego en Educación Inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para
la educación inicial en el marco de la atención integral (Bogotá: Rey Naranjo Editores, 2014), 25-26.
58
A partir del texto identifica lo siguiente:
En el lugar donde vives ¿a qué juegan los papás y los niños?, ¿qué juegos
de cuando eras niño se siguen jugando? Realiza un listado.
REVISA TU AVANCE
Una idea para organizar tu escrito puede ser por tres categorías:
1. ¿Cuáles fueron los aprendizajes adquiridos?
2. ¿Cuáles son los contenidos que te gustaría seguir trabajando?
3. ¿Las principales dudas o comentarios que tienes de esta unidad?
PRIMERA INFANCIA. 59
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE
PARA SEGUIR APRENDIENDO
Bibliografía consultada:
Bibliografía sugerida:
Post, Jacalyn. Bebés en acción: experiencias clave de High Scope para los lactantes
y maternales en ambiente de cuidado infantil. México. Trillas, 2003.
Consejo Coordinador de la Educación para la primera Infancia. “Crece contigo. La
infancia Primero”. En Marco Curricular para la atención y educación de niñas y
niños uruguayos desde el nacimiento hasta los seis años. Uruguay, 2014.
60
GRANDES
PALABRAS
Ilustración: © Olga1818 / Shutterstock.com
61
PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender.
¿Desde qué edad podemos leer?, ¿por qué sería importante leer con
los niños pequeños?, ¿qué pensarías si te decimos que podemos leer los
olores y los gestos de las personas?, ¿qué es leer?
Este tema está dirigido también para aquellas familias que están esperando
la llegada de algún pequeño, pues desde el embarazo se pueden propiciar
actos de lectura, para hablarles del mundo al que van a llegar.
62
Ilustración: © Suerz / Shutterstock.com
LECTURA
CON LOS NIÑOS
PROPÓSITO GENERAL
Comprenderemos la importancia de la lectura para el desarrollo de los
niños, así como el papel que juegan los adultos como personas disponibles
para acompañarlos.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Reconoceremos a la lectura en un sentido amplio para identificar
que va más allá de la relación con los libros y palabras escritas.
• Caracterizaremos los diferentes recursos que apoyan para la lectura
con los niños.
• Comprenderemos el impacto que tienen los actos lectores en el
desarrollo de los niños.
• Reflexionaremos sobre el papel que juegan los adultos en el proceso
de la lectura de los niños y cómo se fortalece el vínculo afectivo
mediante estas experiencias.
PRIMERA INFANCIA. 63
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Descubramos lo que dice la siguiente historia. Son algunas imágenes del
cuento La cuerda del inventor.21
21
Gerardo Suzán, La cuerda del inventor (México: Conafe, 1993).
64
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Una vez que revisaste alguno de los cuentos anteriores, te invitamos a reflexionar
sobre las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuviste al leer la historia?, ¿qué
características tiene el material que leíste?, ¿qué es leer para ti?, ¿qué se puede leer?
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
22
María Emilia López, “¿Por qué es importante leer con tu bebé?”, Conafecto, núm. 0 (diciembre 2014): 18-21.
PRIMERA INFANCIA. 65
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
66
Imagen: Conafecto/Conafe. Ilustración: Héctor Gaitán-Rojo
PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
Imagen: Conafecto/Conafe. Foto: ¡Stockphoto / Nick Thompson
67
68
Imagen: Conafecto/Conafe. Foto: Federico de Jesús Sánchez Gutiérrez
PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
Imagen: Conafecto/Conafe. Ilustración: Humberto Vega Mendoza
69
El siguiente texto23 se recuperó de un Taller que coordinó María Emilia,
te invitamos a leerlo, puedes profundizar sobre algunos aspectos que se
comentan en el texto anterior.
Los que trabajamos este tema, muchas veces decimos que el primer libro que
leen los bebés es el rostro de la madre, lo empiezan a reconocer, ese rostro
viene todo los días y todo el tiempo, es el rostro que me
da el pecho, es el rostro de la persona que más me aúpa,
que más me acuna, es el rostro de la persona que tiene el
ritmo cardiaco que yo reconozco. Esta es mi mamá, esa es
una primera lectura […]. Lo primero que leen los bebés es
el rostro de la mamá e identificar a esa mamá.
23
María Emilia López, “Taller Creciendo Juntos: Lenguaje oral y escrito” (Taller impartido en el V Congreso
Mundial de Educación Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla, México, 13 de noviembre de 2015).
70
Leen olores, […] los bebés tienen un trapito que le dio la mamá, que lo usan
cuando les da de mamar, y que ese olor tiene el olor de la mamá, y cuando
el bebé está llorando mucho y la mamá no puede venir, alguien le da el
trapito de la mamá y el bebé se calma. ¿Por qué es eso? Porque el bebé lee
el olor de la mamá con su olfato, reconoce el olor de la mamá, […] entonces
la siente cerca aunque sea a través del trapito y eso lo calma. Todos esos
son ejercicios de lectura que hace el bebé, por eso yo digo que si un bebé
no aprende a leer desde el momento en que nace, no puede sobrevivir, no
puede humanizarse, porque si un bebé no reconoce a la mamá, no reconoce
las cosas que están pasando, al transcurrir el tiempo no puede pensar, no
puede desarrollar su psiquismo. Entonces, leer es una actividad, tan, tan
vital que tiene que ver con el desarrollo psíquico, y qué quiero decir con
psiquismo, quiero decir, aprender a pensar.
I. EL LENGUAJE Y LA IMPORTANCIA
DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS
Los bebés conocen el mundo a través de los sentidos, del afecto y de
las palabras que sus padres les comunican al decirles que los quieren, al
cantarles una canción con sonidos de animales, al contarles historias de la
familia, al repetirles una y otra vez el mismo verso o cuando les mueven las
manos o les alborotan el cabello al ritmo de una rima.
24
Conafe, Fomentando la lectura desde Educación Inicial (México: Conafe, 2012), 8-14.
PRIMERA INFANCIA. 71
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
El niño pequeño necesita de adultos dispuestos a narrarle relatos sobre
el mundo, sobre su familia y sobre sí mismo, que le ayuden a descubrir e
interpretar el entorno inmediato. Por ello, los padres, madres, cuidadores
y mujeres embarazadas juegan un papel fundamental en el acercamiento
a la lectura de los niños, en tanto son los primeros en ofrecer al bebé el
material de lectura que tienen a la mano: palabras de cariño, arrullos para
calmar el llanto, conversaciones de todos los días, cantos a la hora del baño,
momentos para mirar las ilustraciones de un libro, cuentos antes de dormir
o la lectura en voz alta por las tardes.
Las primeras experiencias de los niños con la lectura son los cantos, los
arrullos y juegos de palabras que sus padres les brindan para calmarlos
o para jugar con ellos desde la cuna. Estas expresiones de lenguaje oral
tienen origen en las historias y cantos tradicionales que les cantaron y
narraron los abuelos a los padres y los padres a sus hijos. Es un cúmulo de
arrullos, juegos y poemas que Yolanda Reyes llama los libros sin páginas
porque aun sin estar escritos en las páginas de un libro, los niños los leen
a partir de los tonos que los padres o cuidadores dan a las palabras que
narran para ellos.
72
representación para entender el mundo, es decir, comienzan a disfrutar de
la lectura, ya que el gusto por la lectura tiene que ver con el gusto por la
compañía, y está vinculado a la capacidad de escuchar e identificar los
tiempos y las emociones que expresan los otros con sus acciones.
Los intercambios de lenguaje que tienen los padres con sus hijos durante
los primeros meses de vida, no solo cumplen una función comunicativa,
son juegos gratificantes que enriquecen su manera de expresarse.
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
A partir de lo que leíste en los textos analiza lo que contestaste en las
preguntas que se han planteado durante el trabajo con esta Unidad de
Aprendizaje. Con esta información, ¿qué piensas ahora de la lectura con
los niños pequeños?
PRIMERA INFANCIA. 73
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Nuestro país tiene una gran riqueza cultural, y esta se ha logrado mantener
gracias al lenguaje oral. Hay relatos en las comunidades que explican el
origen de la vida, que hablan sobre los animales y las plantas del lugar, de
los cerros, de los ríos, de personas que formaron parte del lugar.
LITERATURA ORAL
Los pueblos de Mesoamérica, como muchos otros pueblos del mundo,
desarrollaron el arte de la narración oral para contar sus vidas, para hablar
de sus orígenes, para compartir sus valores y sus cosas más queridas.
Gracias a la narración oral, los pueblos pueden conservar sus tradiciones
y creencias y pueden transmitirlas de generación en generación a lo largo
de décadas y de siglos.
La narración oral es una forma viva que permite a los pueblos tender lazos
de unión hacia sus raíces y, al mismo tiempo, relacionarse con otros pueblos
del mundo contemporáneo.
25
Luz María Chapela, El pueblo Ch´ol, Cuadernillo Cultural, Ventana a mi comunidad (México: SEP, 2005), 35-36.
74
Te invitamos a leer el siguiente texto que presenta una investigación26 que
reporta que los bebés escuchan desde que están en el útero de la madre.
It may seem implausible that fetuses can listen to speech within the womb,
but the sound-processing parts of their brain become active in the last
trimester of pregnancy, and sound carries fairly well through the mother’s
abdomen. “If you put your hand over your mouth and speak, that’s very
similar to the situation the fetus is in,” says cognitive neuroscientist Eino
Partanen of the University of Helsinki. “You can hear the rhythm of speech,
rhythm of music, and so on.”
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
26
Beth Skwarecki, “Babies Learn to Recognize Words in the Womb,” Science (agosto 2013) http://www.sciencemag.
org/news/2013/08/babies-learn-recognize-words-womb (Fecha de consulta: 17 de febrero de 2016).
27
Ministerio de Educación Nacional, La literatura en Educación Inicial, Documento N°. 23 Serie de orientaciones
pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral (Colombia: Ministerio de Educación
Nacional, 2014), 45-46.
PRIMERA INFANCIA. 75
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
¿QUÉ DAR DE LEER?
• […] Padres, madres, maestras, maestros y agentes educativos que
sigan leyendo y disfrutando la literatura, que no los consideren
“demasiado grandes” para leerles cuentos, que conversen con ellas
y ellos sobre sus intereses, sus emociones y sus preguntas, que
validen sus hipótesis lectoras, que no los obliguen a hacer planas
ni a decodificar palabras aisladas, ni los presionen con preguntas
sobre lo que leyeron, sino que los dejen hablar, leer y soñar; que
valoren sus formas de interpretar los libros, de relacionarlos con la
vida y de inventar cada vez más historias, más formas de escribir,
sin presiones, dejando que todo ese acopio de historias recibidas,
releídas y disfrutadas sea el motor del acercamiento gozoso a la
lengua escrita.
• La lectura, en la primera infancia es, sobre todo, acompañamiento
emocional, demostración de las posibilidades simbólicas de los
libros y estímulo para la curiosidad.
• A través de la tradición oral que existe en las diversas regiones y
de la poesía, el bebé se contacta con ese legado compartido que
es la puerta de entrada a la cultura, que estimula la escucha atenta
de las propiedades rítmicas y expresivas de las palabras y que es la
actividad esencial para apropiarse de la lengua materna.
REVISA TU AVANCE
76
PARA SEGUIR APRENDIENDO
Bibliografía consultada:
Bibliografía sugerida:
Bonnafé, Marie. Los libros, eso es bueno para los bebés. Océano, 2008.
Cero en conducta, Leer y crecer con los más pequeños. 2006. núm.56 (diciembre).
PRIMERA INFANCIA. 77
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
Ilustración: © ankomando/ Shutterstock.com
CANTOS
Y ARRULLOS
78
PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender.
¿Te has preguntado qué tan importante es la música para los bebés?
O te has detenido a pensar en ¿qué significa esa experiencia donde un
cuidador y un bebé tienen la oportunidad de tener un contacto muy
cercano, acompañándose de una melodía llena de amor?
Como hoy en día se sabe, durante los primeros años de vida de un bebé,
aunque no nos demos cuenta los adultos, se construyen los cimientos
que servirán de base para el desarrollo cognitivo, social y afectivo de toda
la vida de una persona. Esta construcción, por la importancia que tiene,
necesita de condiciones favorables en la familia, lo que significa mucho
afecto, alimento suficiente, higiene, así como muchas y ricas experiencias.
PRIMERA INFANCIA.
79
CANTOS Y ARRULLOS
Al finalizar veremos cuánto vale la pena, también dar un vistazo a todos los
arrullos y nanas que existen en la comunidad para compartirlas con otros
adultos. En todo el país existen ricas experiencias de cantos e historias
que los adultos comparten con los niños más pequeños.
LA MÚSICA
PROPÓSITO GENERAL
Con las experiencias que se incluyen en esta Unidad de Aprendizaje y el
estudio de los materiales comprenderemos la importancia del acercamiento
a la música, como un medio que permite a la niñez desarrollar su capacidad
para comunicarse y construir los primeros significados, base de todos los
aprendizajes.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
1. Identificaremos diferentes cantos y arrullos y analizaremos las
sensaciones que nos producen algunos de ellos.
2. Comprenderemos la relación entre los cantos, arrullos y otras formas
de comunicación verbal con el fortalecimiento de los vínculos de
apego entre niños y adultos.
80
3. Recopilaremos cantos, nanas y arrullos de la localidad, a fin de
compartirlos con otros adultos e incrementar el acervo cultural
propio, a través de canciones, juegos, textos literarios, poesía, obras
de artistas plásticos, y diferentes experiencias artísticas.
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para vivir una primera experiencia con la música y así tener la posibilidad
de identificar la relación con las emociones escuchemos detenidamente y
en seguida observemos las imágenes del siguiente arrullo:
Una vez que viviste las dos experiencias, puedes reflexionar sobre las
siguientes preguntas: ¿Qué sensaciones se pueden identificar al escuchar
el primer arrullo?, ¿qué crees que ocurra si tienes dos bebés y a uno de ellos
lo arrullas, con cantos y nanas y al otro no?, ¿qué pasará con el transcurrir
de los años?
PRIMERA INFANCIA.
81
CANTOS Y ARRULLOS
El siguiente fragmento da cuenta de la importancia vital que tiene la
música para los bebés. La idea es que lo leamos y escribamos uno o dos
argumentos sobre por qué es tan importante que los bebés tengan un
acercamiento a la música, aún antes de su nacimiento. ¿Qué opinas de la
siguiente frase, que plantea el autor? Se puede además, revisar el texto
que se agrega enseguida y escribir nuevos argumentos.
EVELIO CABREJO
28
Secretaría de Educación Pública. Modelo de atención con enfoque integral (Ciudad de México, 74-57, 95-97. 2012).
82
La música forma parte de la vida cotidiana, con frecuencia se canta, se juega
con ella, se hace música o se escucha música grabada; es común cantar arrullos
a los niños al dormir, cantar cuando se juega con sus manos, hacer obras de
títeres con o para los niños, donde la música tiene un papel primordial.
Permitir que los niños, desde los primeros meses de vida, escuchen música,
exploren sonidos de voces, de objetos o de instrumentos musicales;
distingan entre ruido y silencio o la voz…, son formas de estímulo para
iniciar su construcción mental que más adelante les permitirá discriminar
palabras, tonalidades y sentar las bases de las operaciones lógicas para las
matemáticas, la lectura y la escritura.
Otra experiencia valiosa al trabajar con música y con voces es que los
pequeños se mueven de acuerdo con el ritmo, se expresan corporalmente,
se entusiasman y se encuentran con el arte y el descubrimiento.
PRIMERA INFANCIA.
83
CANTOS Y ARRULLOS
El repertorio musical en que se encuentra inmerso el niño, desde los primeros
meses es muy amplio, abarca desde el latido del corazón hasta la voz de
la persona responsable de su crianza, las canciones de cuna, las rimas, las
poesías y los susurros…
TEXTO 1.
PREÁMBULOS DE LA LENGUA ORAL29
[…] Tradicionalmente, la adquisición del lenguaje estaba asociada a la
aparición de las primeras palabras. Pero actualmente se puede afirmar que
antes de la emergencia de las primeras formas lexicales, existe un trabajo de
una gran complejidad síquica que prepara la construcción de la lengua oral.
Estas primeras formas de actividad síquica son silenciosas y no observables
directamente. Se trata de la puesta en movimiento de la facultad de lenguaje
antes del nacimiento. Las bases biológicas del lenguaje, desde el punto de
vista de la percepción auditiva, se estructuran y empiezan a funcionar hacia
el cuarto mes de gestación. Si la constitución de la neurofisiología de la
audición no es afectada por ciertas enfermedades, como la rubeola, el feto
empieza a gestionar informaciones acústicas relacionadas con la voz. Estos
primeros tratamientos dejan huellas acústicas de la voz en la siquis del feto.
La ontogénesis de la lengua oral está profundamente ligada a este proceso
de inscripción de rasgos acústicos propios a la voz humana.
84
de la madre pero se aferra inmediata y simbólicamente a la voz materna.
Este vínculo permite una operación simbólica de grandes consecuencias
afectivas, puesto que el recién nacido empieza a amar y a preferir la voz
de la madre entre todas las otras voces escuchadas. El bebé ama la voz
materna antes de amar a la madre en su realidad. Se podría decir que se
trata de una de las primeras historias de amor, pues la música de la voz
materna calma, sosiega y acompaña al bebé.
La madre realiza así una regresión del lenguaje necesaria para entablar
comunicación y facilitar la construcción síquica del bebé. Todas estas
melodías y entonaciones de la voz quedan grabadas en la profunda intimidad
y sirven de compañía síquica. Dichas diferenciaciones perceptivas ligadas
a la voz permiten al bebé realizar discriminaciones mentales que ponen
en movimiento la actividad de pensar. La capacidad para diferenciar es
fundamental en la organización del pensamiento, pues pasamos nuestra
vida comparando y diferenciando lo que se presenta en nuestro espíritu. La
sensibilidad a la música y a la entonación de la voz hace que el bebé
empiece naturalmente a construir sentido desde los primeros días
de su vida. Estas primeras discriminaciones mentales permiten
igualmente que los bebés comiencen a estructurar el mundo
de la intersubjetividad, puesto que los pequeños reaccionan
diferenciadamente a la escucha de voces diferentes. La
sensibilidad a la voz es complementaria a la sensibilidad de los
movimientos del rostro. Niños ciegos construyen el significado
a partir de las modulaciones de la voz, al mismo tiempo que los
niños sordos se convierten en verdaderos expertos en la lectura
de la gramática del rostro. Es así que estos niños construyen el
significado en la intersubjetividad de la vida cotidiana.
PRIMERA INFANCIA.
85
CANTOS Y ARRULLOS
Las primeras comunicaciones entre el bebé y el adulto se realizan frente
a frente con una cierta proximidad de rostros. Los movimientos de la cara
envían constantemente informaciones que los bebés procesan sin que nos
demos cuenta. La lectura de las entonaciones de la voz es tan importante
como la lectura de los movimientos del rostro, pues en ambos casos se
pone en escena lo que se vive en la intimidad de la siquis. Esta es la razón
por la cual los niños empiezan desde la más tierna edad a focalizar con
su mirada el rostro de la persona que habla, para así utilizar esta doble
información en sus procesos de construcción de sentido. La construcción
de significados es un proceso inherente a la siquis humana, y los primeros
libros que todo ser humano aprende a leer, traducir e interpretar en
cualquier cultura son las modulaciones de la voz y los gestos del rostro.
La sensibilidad a la voz y la sensibilidad a los movimientos de la cara son
competencias lingüísticas precoces propias del ser humano, que implican
la existencia natural de ciertos procesos síquicos relacionados con las
actividades de leer, traducir e interpretar; actividades humanas esenciales
para la construcción y transmisión cultural del sentido. Es a este nivel que
se encuentra una relación profunda entre lengua oral y lengua de signos: la
lengua oral es un movimiento musical que se escucha y la lengua de signos
es un movimiento armonioso que se ve. La sensibilidad a la armonía de la
voz y a la composición de los movimientos del rostro constituye la matriz
simbólica de la interpretación musical.
TEXTO 2.
Beyond “twinkle twinkle”-music experiences in child care.30
“Human beings, from infancy, possibly possess an innate ability
to appreciate music (Yim, 2007. P. 12).
[…] Child care professionals should acknowledge that children bring “an
inherited repertoire of songs, rhymes and games learned or mimicked from
family, friends and siblings” to the child care setting (Klopper, 2008, p. 1).
Children and their families are a rich source of information about how to
30
Extract from Putting Children First, the magazine of the National Childcare Accreditation Council (NCAC,
Issue 33 March 2010),10-12. http://ncac.acecqa.gov.au/educator-resources/pcf-articles.asp (Fecha de consulta:
17 de marzo de 2016).
86
celebrate their culture through music, and they should be actively encouraged
to contribute to the service´s musical experiences and program.
[…] Using finger rhymes with babies and toddlers, especially during routines
such as nappy changing, toileting, and mealtimes, to reinforce concepts
such as colors, shapes and parts of the body.
[…] Conclusion:
Promoting the development of musical and rhythmic intelligence is
an important component in early and middle child care programs and
environments. Child care professionals can integrate a range of music-
activities into the program and everyday routines and learning experiences
to enrich children´s lives.
Puente intercultural
Identifiquemos y si es posible, comentemos con otros adultos ¿qué
canciones se conocen en nuestra comunidad? y ¿qué elementos
de una cultura se retoman en este tipo de canciones?
PRIMERA INFANCIA.
87
CANTOS Y ARRULLOS
OUICHI, OUICHI, OUICHI, ARRULLO31
Náhuatl Español
Ouchi, ouichi, ouichi. Ouichi, ouichi, ouichi.
Ya xikochi konetl, Duérmete, mi niño,
Ya xichiua lolo konetl, cierra tus ojitos,
Ya xijchiuamimi konetl. duérmete ya.
Pobrecito niño,
Pilteijneltsi konetl, cuando seas grande
Kemaj ya timoskaltis me ayudarás.
Tech paleuis konetl. Duérmete, niño lindo,
Ualas miao, uala se porque, si no, vendrá
Nauali konetl, un gato o un nagual.
Ya xichiua lolo konetl. Pobrecito niño,
naciste pequeño
Pilteijneltsi konetl, pero crecerás.
Kej titakatki konetl, Ouichi, ouichi, niñito.
Timoskaltis konetl.
31
Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Ouichi, ouichi konetl. Versos, arrullos y canciones (Colección
Hacedores de las Palabras. México: 2013),
56-57 y 62.
88
Al finalizar el estudio de la Unidad de Aprendizaje Cantos y arrullos es importante que
revises el avance que lograste, para ello es fundamental que escribas la experiencia.
La idea es ir marcando aquellos aprendizajes que logras y tener en cuenta los que
faltan por alcanzar en relación a este tema.
REVISA TU AVANCE
Baggio, Mariana (en prensa). Un trompo que gira, gira, gira… La música y los niños.
Colección del melón-libros que piensan la infancia. Editorial Lugar. Bs. As.
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Versos, arrullos y canciones. Colección
Hacedores de las Palabras. México, 2013.
Extract from Putting Children First, the magazine of the National Childcare Accreditation
Council. 2010. NCAC. Issue 33 March. http://ncac.acecqa.gov.au/educator-resources/
pcf-articles.asp
López, María Emilia. Artepalabra. Voces de la poética de la infancia. Colección Relecturas.
Lugar Editorial, Argentina, 2007.
Ministerio de Cultura. Biblioteca Nacional de Colombia. Música y Literatura Infantil
Colombiana. “Preámbulos de la lengua oral”. En Música de la lengua, literatura y
organización síquica del bebé. Cuadernos de literatura infantil colombiana. Bogotá,
2008. (https://carmenelenamedina.files.wordpress.com/2012/05/mc3basica-y-literatura-
infantil-colombiana.pdf
SEP. Modelo de atención con enfoque integral. México: Secretaría de Educación Pública,
2012.
Bibliografía sugerida:
PRIMERA INFANCIA.
89
CANTOS Y ARRULLOS
90
LOS NIÑOS
PEQUEÑOS
SU SALUD Y CUIDADO
Ilustración: El bienestar de la madre, los niños y la comunidad. Salud, alimentación y comunidad segura, p. 97 / Acervo Conafe
PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qué te interesa estudiar el tema y qué es lo que te gustaría aprender.
Cuando un bebé llega a casa hay muchas preguntas que nos agobian,
entre ellas algunas que tienen que ver con su salud y sus cuidados: ¿Para
qué sirven las vacunas?, ¿cada cuándo lo debo vacunar?, ¿es necesario
aplicarle todas las vacunas?, cuando se enferma ¿cuáles son las señales de
alarma a las que debo estar al pendiente?
PRIMERA INFANCIA. 91
LOS NIÑOS PEQUEÑOS,
SU SALUD Y CUIDADO
SALUD Y CUIDADO
PROTECCIÓN INFANTIL
SEGURIDAD
SEÑALES DE ALARMA
EN LA COMUNIDAD
PROPÓSITO GENERAL
Con el estudio de esta unidad, reflexionaremos acerca de los factores que
inciden en la salud y cuidado de los bebés y niños; así como el papel que
juegan los adultos para propiciar condiciones básicas de salud y cuidado
de los niños menores de cuatro años.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
• Analizaremos los principales riesgos, a los que los niños se exponen,
en la casa y en la comunidad, así como lo que los adultos pueden
hacer para proteger a los niños.
• Reflexionaremos acerca de los beneficios en la salud de los bebés y
niños cuando son vacunados.
• Reconoceremos las señales de alarma que presentan los bebés y
niños cuando su salud está en riesgo y que deben ser atendidas de
manera inmediata.
ACEPTA EL DESAFÍO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
92
Te invitamos a que observes cada imagen32 cuidadosamente e identifiques
¿cuáles son los riesgos a los que los niños están expuestos?
Ilustraciones: El bienestar de la madre, los niños y la comunidad. Salud, alimentación y comunidad segura, pp. 90, 97-98, 102, 104/Acervo Conafe
PRIMERA INFANCIA. 93
LOS NIÑOS PEQUEÑOS,
SU SALUD Y CUIDADO
Además de identificar los riesgos que hay en casa y prevenirlos, también es
necesario que seamos conscientes de las características de la comunidad
y los peligros que puede haber para los niños más pequeños.
Te invitamos a que una vez que analices los principales riesgos en casa y
en la comunidad identifiques aquello que como adultos podemos hacer
para para prevenir accidentes y hacer de los lugares espacios seguros, los
escribas para que los tengas presentes y quizá en otro momento los puedas
compartir con personas que como tú tienen a su cuidado a los niños.
Una idea para tu escrito puede ser: agrupar los riesgos por el lugar en
el que ocurren, anotar el riesgo al que están expuestos los niños y los
cuidados que los adultos requieren tener para prevenir accidentes.
El siguiente texto muestra un aspecto más de la salud y el cuidado de los
niños: las vacunas. Revísalo a detalle, te sugerimos marcar todo aquello
que llame tu atención, quizá lo que ya conocías o lo que te resulta nuevo,
la intención es que analices el texto de principio a fin.
TEXTO 1.
UN ESCUDO PARA TODA LA VIDA.
LAS VACUNAS EN LA INFANCIA33
Las vacunas ayudan a nuestro cuerpo a combatir
una o más enfermedades. Permiten a los niños crear
defensas contra futuras infecciones y evitan que se
enfermen con facilidad.
33
Abelardo Ávila Curiel y Liliana Juárez Martínez, “Un escudo para toda la vida. Las vacunas en la Infancia”,
Conafecto 1. 2015. 27-31.
94
Las vacunas protegen a los niños durante algunas de las enfermedades más
peligrosas de la infancia. Un niño que no ha sido vacunado tiene muchas
probabilidades de contraer sarampión, tosferina, poliomielitis o tétanos,
entre otras, que pueden ser mortales. Los niños que sobreviven a ellas
quedan debilitados y su desarrollo puede ser deficiente.
¿Sabías que…?
La lactancia materna y el calostro –la leche amarilla y espesa que la madre
produce durante los primeros días después del parto–, proporcionan una
inmunización natural contra la neumonía, la diarrea y otras enfermedades.
Esta protección se prolonga por el tiempo en que el niño recibe leche materna.
ENFERMEDAD SIGNOS Y
COMPLICACIONES DE LA
ENFERMEDAD VACUNA TRANSMITIDA SÍNTOMAS DE LA
ENFERMEDAD
POR ENFERMEDAD
Vacuna contra la
Ampollas infectadas, trastornos
varicela protege Sarpullido,
Aire, contacto hemorrágicos, encefalitis (inflamación
Varicela contra el virus de cansancio, dolor de
directo. del cerebro), neumonía (infección en
la varicela-zóster cabeza, fiebre.
los pulmones).
(vvz).
Dolor de garganta,
Vacuna DTaP* fiebre moderada, Inflamación del músculo cardiaco,
Aire, contacto
Difteria protege contra la debilidad, insuficiencia cardiaca, coma,
directo.
difteria. inflamación de los parálisis, muerte.
ganglios del cuello.
Meningitis (infección en las
membranas que recubren el cerebro
Vacuna contra la
Puede no causar y la médula espinal), discapacidad
Hib protege contra
Aire, contacto síntomas, a menos intelectual, epiglotitis (infección
Hib Haemophilus
directo. que la bacteria que puede ser mortal, en la que se
influenzae,
entre en la sangre. bloquea la tráquea y origina graves
seriotipo b.
problemas respiratorios) y neumonía
(infección en los pulmones), muerte.
PRIMERA INFANCIA. 95
LOS NIÑOS PEQUEÑOS,
SU SALUD Y CUIDADO
ENFERMEDAD SIGNOS Y
COMPLICACIONES DE LA
ENFERMEDAD VACUNA TRANSMITIDA SÍNTOMAS DE LA
ENFERMEDAD
POR ENFERMEDAD
Puede no causar
síntomas, fiebre,
Contacto dolor de estómago,
Vacuna HepA Insuficiencia hepática, artralgia (dolor
directo, pérdida de apetito,
Hepatitis A protege contra la en las articulaciones), trastorno renal,
comida o agua cansancio, vómito,
hepatitis A. pancreático y de la sangre.
contaminada. ictericia (coloración
amarilla de ojos y
piel), orina oscura.
Puede no causar
síntomas, fiebre,
Contacto dolor de cabeza,
Vacuna HepB Infección crónica del hígado,
con sangre debilidad, vómito,
Hepatitis B protege contra la insuficiencia hepática, cáncer de
o líquidos ictericia (coloración
hepatitis B. hígado.
corporales. amarilla de ojos y
piel), dolor en las
articulaciones.
Fiebre, dolor
Vacuna influenza
Influenza Aire, contacto muscular, dolor Neumonía (infección en los
protege contra la
(gripe) directo. de garganta, tos, pulmones).
gripe o la influenza.
cansancio extremo.
Vacuna MMR** Sarpullido, fiebre, Encefalitis (inflamación del cerebro),
Aire, contacto
Sarampión protege contra el tos, moqueo, neumonía (infección en los
directo.
sarampión. conjuntivitis. pulmones), muerte.
Inflamación de
Meningitis (infección en las
glándulas salivales
membranas que recubren el cerebro
Vacuna MMR** (debajo de la
Aire, contacto y la médula espinal), encefalitis
Paperas protege contra las mandíbula), fiebre,
directo. (inflamación del cerebro), inflamación
paperas. dolor de cabeza,
de los testículos o los ovarios,
cansancio, dolor
sordera.
muscular.
Tos intensa,
Vacuna DTaP*
moqueo, apnea
protege contra Aire, contacto Neumonía (infección en los
Tosferina (interrupción de la
la tosferina directo. pulmones), muerte.
respiración en los
(pertussis).
bebés).
Puede no causar
Vacuna IPV síntomas, dolor de
Aire, contacto
Poliomielitis protege contra la garganta, fiebre, Parálisis, muerte.
directo.
poliomielitis. náuseas, dolor de
cabeza.
Puede no causar
Vacuna PCV Bacteriemia (infección en la
síntomas,
Infección protege contra Aire, contacto sangre), meningitis (infección en las
neumonía
neumocócica la infección directo. membranas que recubren el cerebro
(infección en los
neumocócica. y la médula espinal), muerte.
pulmones).
Vacuna RV
Diarrea, fiebre,
Rotavirus protege contra el Por la boca. Diarrea intensa, deshidratación.
vómito.
rotavirus.
96
ENFERMEDAD SIGNOS Y
COMPLICACIONES DE LA
ENFERMEDAD VACUNA TRANSMITIDA SÍNTOMAS DE LA
ENFERMEDAD
POR ENFERMEDAD
Los niños
infectados
por rubéola Muy grave en las mujeres
Vacuna MMR**
Aire, contacto en ocasiones embarazadas: puede causar aborto
Rubéola protege contra la
directo. presentan espontáneo, muerte fetal, parto
rubéola.
sarpullido, fiebre y prematuro, defectos de nacimiento.
ganglios linfáticos
inflamados.
Rigidez del cuello
Exposición y los músculos
Vacuna DTaP*
a través de abdominales, Fractura de huesos, dificultad para
Tétanos protege contra el
cortaduras en dificultad para respirar, muerte.
tétanos.
la piel. tragar, espasmos
musculares, fiebre.
*La vacuna DTaP combina la protección contra la difteria, el tétanos y la tosferina. **La vacuna MMR combina la
protección contra el sarampión, las paperas y la rubéola.
PRIMERA INFANCIA. 97
LOS NIÑOS PEQUEÑOS,
SU SALUD Y CUIDADO
Comentemos acerca de lo revisado en el texto:
TEXTO 2.
SEÑALES DE ALARMA34
Recién nacido
En caso de que el recién nacido presente alguno de las siguientes señales
hay que llevarlo rápidamente al servicio de salud más cercano porque su
vida puede estar en peligro:
• No reacciona ante estímulos; no despierta.
• Dificultad o quejido al respirar.
• Color morado en las uñas, alrededor de la boca o en toda la piel.
• Piel amarilla en las primeras horas de vida, y al tercer día de nacido
no desaparece.
• No evacua; es decir, no orina o no obra (no hace caca) en los dos
primeros días de nacido.
• Pus o mal olor en el ombligo, o la piel alrededor de este se pone roja
y caliente.
• Sangrado en cualquier parte del cuerpo.
• Rechaza el alimento; deja de mamar por más de cuatro horas.
• Fiebre (calenturas).
• Vómito abundante y frecuente.
• Llanto débil y muy persistente.
• Ataques y convulsiones.
34
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Guía de salud comunitaria (México, Conafe: 2014), 105-115.
98
Niños de uno a 12 meses
Si el niño presenta algunas de las siguientes señales, es necesario que los
padres lo lleven al servicio de salud más cercano:
• No sostiene la cabeza.
• No aumenta de peso en dos meses consecutivos.
• Está mucho tiempo dormido y sin actividad.
• No fija la vista, ni sigue el movimiento de objetos.
• Vomita o regresa el alimento con mucha frecuencia.
• Sufre diarrea.
• Es demasiado inquieto o llora continuamente.
• No crece.
Algunos niños tienen dificultades para ver u oír. En estos casos se aconseja
fijarse muy bien en ellos y vigilar si muestran los siguientes síntomas de
manera continua:
• Se acerca demasiado al libro o cuaderno para leer o escribir.
• Se frota los ojos o párpados para mirar.
• Cansancio y enrojecimiento de los ojos.
• Dolores de cabeza frecuentes.
• Ladea o inclina la cabeza para ver.
• No responde a la voz en tono normal.
• Necesita que le repitan constantemente las indicaciones que se le dan.
• Pide que se le hable más fuerte.
• Observa constantemente la cara y la boca de las personas.
• Gira la cabeza para oír mejor.
• Pronuncia las palabras de manera distorsionada.
• Habla a gritos.
• Se queja de dolor de oídos.
PRIMERA INFANCIA. 99
LOS NIÑOS PEQUEÑOS,
SU SALUD Y CUIDADO
Si bien, el texto sugiere que ante ciertas señales de alerta hay que acudir a
atención médica, probablemente en tu comunidad se tomen acciones
distintas que favorecen la salud de los niños. Te invitamos a
100
Providing a safe and stimulating home environment, which allows children
to play, explore and discover, is a critical piece of this process and can
exponentially increase a child’s chances of flourishing, attaining an optimal
level of development and later becoming a responsible and productive adult.
Caregivers’ effective and responsive care in the first five years of life,
includes daily parental guidance, responsive and adequate feeding practices,
appropriate caregiver-child interactions (positive emotionality, sensitivity,
and responsiveness towards the child, avoidance of harsh verbal or physical
punishment). All these practices represent forms of family investments into
children’s long term well-being.
¿Qué opinas de las ideas del texto?, ¿qué puedes hacer para que la casa y
la comunidad sean lugares seguros para los niños?, ¿cómo puedes apoyar
a los niños desde muy pequeños a cuidar su salud?
Puente intercultural
En algunos lugares de nuestro país, los niños colaboran en las actividades
diarias desde muy pequeños, como parte de las costumbres de la comunidad,
revisemos cómo los adultos se ocupan de su cuidado y protección.
Mi comunidad es chiquita36
Mi comunidad es chiquita, no tiene muchas casas y las casas no están
juntas, están lejos unas de otras.
Identifica cuáles son las actividades en las que los niños participan,
después te invitamos a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
¿Qué riesgos existen mientras los niños realizan esas actividades?, ¿qué
podemos hacer los adultos para que los niños no corran peligro?
REVISA TU AVANCE
Asimismo, explora cómo puedes compartir lo que sabes a las personas que
como tú, están interesadas en la salud y cuidado de los niños pequeños.
102
PARA SEGUIR APRENDIENDO
Bibliografía consultada:
Abelardo Ávila Curiel y Liliana Juárez Martínez. “Un escudo para toda la vida. Las
vacunas en la Infancia”. En Conafecto 1, 2015.
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Campo y campesinos. Hacedores de las
palabras. México, Conafe, 2001.
Consejo Nacional de Fomento Educativo. El bienestar de la madre, los niños y la
comunidad. México, Conafe, 2011.
Consejo Nacional de Fomento Educativo Guía de salud comunitaria. México,
Conafe, 2014.
Consejo Nacional de Fomento Educativo Paso a paso. Guía para el desarrollo de
sesiones. México, Conafe, 2011.
Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas. “Parents, Families, and Home-
based Early Child Development”. UNICEF. http://www.unicef.org/earlychildhood/
index_69849.html (Fecha de consulta: 4 de marzo de 2016).
Bibliografía sugerida:
ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Recuerda que tu equipo, la APEC y la comunidad en general se deben
apoyar con el LEC y las figuras de los caravaneros para lograr la tarea de
registro en cada etapa, y este paso no es la excepción.
REVISA TU AVANCE
130
Ilustración: Ivanova Martínez Murillo
1
Aprende y respeta las reglas y los límites para convivir y protegerse.
INICIAL
Platica acerca de lo que le gustaría ver en su comunidad y busca soluciones a problemas
2
de su escuela y comunidad.
3
a mejorar su entorno.
BÁSICO
Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo. 4
Nociones de Educación Inicial.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo,
7
INTERMEDIO
Argumenta sobre la importancia de la participación individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atención
8
Planifica y organiza las acciones técnicas según las necesidades y oportunidades indicadas en el proyecto.
Planea y organiza acciones, medios técnicos e insumos según las necesidades y oportunidades para el desarrollo de
10
materiales de Conafe, en donde destacan Libros Multigrado (Bloque 4) y
aprendizajes esperados consignados en el Acuerdo 592 de la SEP y en los
El trayecto de aprendizajes se construyó con la recopilación de los diversos
procesos técnicos.
AVANZADO
DE DESARROLLO SOCIAL
11
PROYECTOS COMUNITARIOS
culturales, sociales y naturales.
131
PARA SEGUIR APRENDIENDO
Conafe. Libro multigrado, Bloque 4. México: Conafe, 2013.
Conafe. Libro multigrado, Bloque 5. México: Conafe, 2013.
Conafe. Aprendo a enseñar en preescolar. Orientaciones para el instructor comunitario.
México: Conafe, 2012.
Fundación Educaruno. Diseña el Cambio. Paquete didáctico, 7a ed. México, 2016.
Trabajos no publicados:
Lara, Luis Antonio. “El pozo”. Trabajo exprofeso para la Unidad de Aprendizaje Proyectos
Comunitarios de desarrollo social. México: Conafe, 12-18 abril del 2016
Recursos electrónicos:
Bibliografía sugerida:
SEP. Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. Libro de quinto grado de
primaria. Formación cívica y ética, 42-79. http://librossep.com/formacion-civica-y-etica-
quinto-grado-2015-2016-libro-de-texto-pdf/ (Fecha de consulta: 26 de abril de 2016).
SEP. Libro de sexto grado de primaria. Formación cívica y ética. http://librossep.com/
formacion-civica-y-etiva-sexto-grado-2014-2015-libro-de-texto-pdf/ (Fecha de consulta:
26 de abril de 2016).
Fortalece. Fortalecimiento Comunitario para la Educación. Guía operativa Conafe 2015
132
ANEXO 1
ASPECTOS QUE NO SE DEBEN OLVIDAR PARA LA
EVALUACIÓN DEL PROYECTO A NIVEL NACIONAL
Y ENVIAR A LA PLATAFORMA DISEÑA EL CAMBIO.
ANEXO 2
TEXTO COMPLEMENTARIO
Diagnóstico y Proyecto Comunitario42
Es importante que realices el Diagnóstico Comunitario, e impulses la
realización del Proyecto Comunitario. El siguiente esquema muestra
cómo ambos son parte de un mismo proceso:
IDENTIFICACIÓN INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICO DE UNA DE LAS
COMUNITARIO NECESIDAD ALTERNATIVAS
O PROBLEMA DE SOLUCIÓN
42
Conafe, Aprendo a enseñar en preescolar. Orientaciones para el Instructor Comunitario (México: Conafe, 2012).
134
Para obtener información que permita la elaboración del Diagnóstico
Comunitario, puedes convocar a la asamblea comunitaria para analizar
entre todos la información y encontrar las estrategias de trabajo.
Recuerda que lo importante es saber cómo se aprovechan los recursos
de la comunidad y cómo su uso podría mejorar la calidad de vida de los
niños y habitantes de la comunidad.
136