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Sentido de pertenencia
En el Perú solo hemos encontrado un estudio sobre sentido de pertenencia, que fue
realizado en el marco de la evaluación PISA. En este estudio (Willms, 2003) se encontró
que 37% de los estudiantes tenían bajo sentido de pertenencia (lo que fue una de las tasas
más altas entre los 41 países evaluados). Sentido de pertenencia y rendimiento tuvieron
una correlación baja a nivel individual pero alta a nivel de centro educativo (es decir
combinando los puntajes de todos los estudiantes por escuela). También se encontró una
asociación positiva entre sentido de pertenencia y nivel socioeconómico.
1
En el Perú el 2006 había 10.775 escuelas primarias urbanas y 24.108 rurales. Sin
embargo en secundaria disminuyen a 6.339 instituciones urbanas y 3.978 rurales1. En
otras palabras, dado que hay muchas menos secundarias que primarias, muchos
estudiantes deben ir a otro local para continuar sus estudios. Es notable también la
presencia de más escuelas rurales que urbanas en primaria y el patrón inverso en
secundaria. Esto implica que muchos estudiantes rurales deben movilizarse más que los
urbanos para continuar sus estudios (ya sea permanentemente o cotidianamente). Esto es
también importante porque muchas escuelas primaria son multigrado (especialmente las
rurales), mientras que las secundarias son todas polidocentes completas. Por otro lado, la
matrícula en secundaria, si bien menor que en primaria (89,7% contra 97,8%) ha ido
incrementándose (INEI, 2007).
Métodos
El estudio se realizó con estudiantes de las provincias de Huaraz y Huaylas (en Ancash),
Huamanga y Lucanas (en Ayacucho), Satipo (en Junín) y Sullana y Morropón (en Piura).
En total se entrevistó y encuestó a 90 estudiantes de Niños del Milenio, aunque para
calcular algunos índices se tiene data también de sus 996 compañeros de aula.
Las variables de las encuestas fueron: a) Recolectadas el 2002: sexo, edad, lengua
materna, tipo y ubicación de la escuela primaria a la que asistía el estudiante, materiales
usados en la construcción del hogar y educación de los padres); b) Recolectadas el 2006:
trabajo del niño, rendimiento en una prueba estandarizada de matemática; c)
Recolectadas el 2007: sentido de pertenencia a la escuela primaria (recordación) y
1
Cifras estimadas por los autores en base al Censo Escolar (disponible en www.minedu.gob.pe).
2
Ver www.ninosdelmilenio.org.
2
secundaria (que estaban terminando al momento de administrar la prueba). También el
2007 se realizaron las entrevistas abiertas.
Resultados
Las entrevistas mostraron que en general los estudiantes sentían una gran conexión con
su colegio secundario, tanto por sus compañeros como por sus docentes. Esto se notaba a
menudo más en estudiantes de zonas rurales, que asistían a la escuela en grupos y
mantenían ahí redes sociales importantes (que se reforzaban por ejemplo en las caminatas
en grupo de y al colegio). En cambio los estudiantes urbanos a menudo solo se reunían
con sus compañeros en el colegio. Por otro lado, si bien los colegios planificaban
actividades de orientación en general para los estudiantes que ingresaban a primer grado,
no había un sistema o procedimientos generalizados para los estudiantes que tenían
dificultades de adaptación al primer grado.
Los anteriores resultados son interesantes tanto por su contribución teórica, al encontrar
resultados diferentes de lo esperado dada la literatura y de implicancias prácticas para que
los colegios consideren el sentido de pertenencia como una dimensión relevante para su
trabajo con los estudiantes.
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Figure 1: Path Diagram
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Referencias
Rice, J. King (2001) Explaining the Negative Impact of the Transition From Middle to
High School on Student Performance in Mathematics and Science. Educational
Administration Quarterly Volume 37, Page 372-400
Sirsch, U. (2003). The impending transition from primary to secondary school: Challenge
or threat?. International Journal of Behavioral Development. Volume 27. Page
385-395.
Wolfe LM (2003) The introduction of path analysis to the social sciences, and some
emergent themes: An annotated bibliography. Structural equation modeling 10(1),
1-34