GuiaNuevoIngreso2022 ANDY

ESCUELA ESPECIALIZADA EN
INGENIERÍA ITCA-FEPADE
GUÍA PEDAGÓGICA DEL CURSO

DE ADMISIÓN 2022
Nombre del estudiante: ___________________________

CRÉDITOS
Rectora
Lic. Elsy Escolar SantoDomingo
Vicerrector Académico
Ing. Carlos Alberto Arriola
Director de la Escuela de Ingeniería Mecatrónica
Ing. Mario Alfredo Majano
COLABORADORES
Lic. Adrián Arévalo Larín
Ing. Adán Ernesto Monteagudo
Lic. Eleazar Flamenco Perdomo
Inga. Celeste Primavera Velásquez
Inga. Silvia Evelyn Ferrufino de Patiño
Queda terminantemente prohibida la reproducción total o parcial de este

documento.
INTRODUCCIÓN
El curso de admisión tiene como finalidad que el aspirante desarrolle las competencias en
técnicas de estudio, valores, las ciencias físicas y la matemática para aplicar las mismas,
de manera exitosa, en los estudios técnicos y de ingeniería ofrecidos en la Escuela
Especializada en Ingeniería ITCA FEPADE.
Así, este curso presenta los contenidos que se consideran fundamentales y que
constituyen las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura, la escritura,
la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas entre otros) como los contenidos
mismos del aprendizaje básico (conocimientos teóricos, prácticos, valores y actitudes)
necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir y desarrollar plenamente sus
capacidades.
Con ese fin se ha preparado esta “Guía Pedagógica” que, como su nombre lo indica, le
proporcionará al aspirante una guía en el proceso de su aprendizaje.
Esta Guía Pedagogía está dividida en tres áreas del conocimiento: Aplicación de Principios
Básicos de Física General, Aplicación de Procesos Algebraicos para la solución de
problemas en las Áreas Técnicas y Capacitación en Valores y Reglas Gramaticales Básicas
del Idioma Español.
INDICACIONES IMPORTANTES PARA LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE
ADMISIÓN
Apreciable aspirante a Nuevo Ingreso: Le damos la bienvenida al Curso de Admisión

y, a la vez, le recomendamos que se dedique de lleno al estudio para que logre un cupo
en la carrera que desea.
Para que se vaya orientando mejor en el contexto de ITCA - FEPADE, le ofrecemos unos
extractos de la Guía Estudiantil 2022, que en su debido momento, podrá consultar en la
página Web (www.itca.edu.sv). Léalo e interprételo debidamente.
En caso de dudas, consulta a sus profesores o acuda a Bienestar Estudiantil, frente a la

Librería de ITCA – FEPADE o llame a los siguientes números 2132-7547, 2132-7548, 2132-
7549, todo relacionado a información institucional e inscripciones debe escribir al correo
admonacademica@itca.edu.sv.
REQUISÍTOS PARA INGRESAR A ITCA – FEPADE COMO

ESTUDIANTE DE NUEVO INGRESO
Tener el título de bachiller o poseer un grado equivalente obtenido en el extranjero y

reconocido legalmente en el país.
Realizar los trámites de ingreso en las fechas indicadas por ITCA - FEPADE.
Gozar de las condiciones de salud física y mental acordes con las exigencias de la carrera
seleccionada, que le permita realizar de forma adecuada sus actividades de aprendizaje
sin arriesgar su integridad personal.
Aprobar el curso de admisión con los estándares establecidos por la institución, los cuales
se definen a continuación:
 Deberá participar en todas las actividades programadas en la plataforma virtual

por área de conocimiento a evaluar.
 Demostrar respeto y un espíritu de responsabilidad durante el desarrollo del Curso.
 Haber sido preseleccionado como parte del grupo de estudiantes con el mejor
rendimiento durante el Curso de Admisión, en cuanto a las pruebas definidas por
la institución, acorde al cupo establecido para cada carrera.
 Los preseleccionados deberán presentarse a entrevista personal jun en fecha
programada.
 Firmar Carta de Compromiso y Declaración Jurada, el aspirante como su
representante legal, mediante lo cual aceptan los términos del Reglamento
Académico de ITCA – FEPADE.
 Aceptar los resultados del proceso de selección para Nuevo Ingreso, de acuerdo
con las políticas definidas por la institución.
CURSO ADMISIÓN
El propósito del Curso de Admisión es que logre su adaptación temprana a las

circunstancias estudiantiles de la carrera que ha decidido cursar, a fin de que su vida
estudiantil le sea más fácil, en caso de que gane ingreso.
Este Curso desarrolla y evalúa contenidos de Matemática, Física, Valores y Reglas

Gramaticales Básicas del Idioma Español. También evalúa aspectos relacionados con la
disciplina, sociabilidad, responsabilidad, presentación, conducta, liderazgo y otros que se
requerirán de usted como estudiante y como persona.
Los resultados de la evaluación de los aspectos mencionados, así como de la entrevista

personalizada determinarán su preselección para el ingreso a la carrera que aspira.
ESCUELA DE INGENIERÍA MECATRÓNICA
DEPARTAMENTO DE MATERIAS
TRANSVERSALES
MÓDULO
“APLICACIÓN DE CONOCIMENTO
MATEMÁTICO EN CARRERAS TÉCNICAS
E INGENIERÍAS”
NUEVO INGRESO 2022

Índice
Contenido Pág.
Introducción 4
Objetivo General del Módulo 4
Área de competencias 4
Esquema general del módulo 6
Autoevaluación inicial 6
Unidad de aprendizaje I 8
Introducción 8
Resultados de aprendizaje 8
Contenidos de la unidad 8
1.1 Operaciones con fracciones. 9
1.1.1 Definición. 9
1.1.2 Representación gráfica de las fracciones. 9
1.1.3 Simplificación y amplificación de fracciones. 10
1.1.4 Suma y resta de fracciones. 11
1.1.5 Multiplicación y división de fracciones 12
1.1.6 Ejercicios propuestos. 13
1.2 Razones y proporciones. 14
1.2.1 Definición y tipos de razones. 14
1.2.2 Propiedades de las razones geométricas. 15
1.2.3 Proporciones geométricas. 15
1.2.4 Términos desconocidos en proporciones. 16
1.2.5 Ejercicios propuestos 17
1.3 Regla de tres simple y compuesta. 17
1.3.1 Magnitudes directamente e inversamente
16
proporcionales
1.3.2 Regla de tres para proporcionalidad directa. 19
1.3.3 Regla de tres simple para proporcionalidad inversa. 19
1.3.4 Regla de tres compuesta 20
1.4 Porcentajes 22
1.4.1 Definición. 22
1.4.2 Porcentaje de un número. 22
1.4.3 Equivalente numérico de un porcentaje. 23
Unidad de aprendizaje II 24
Introducción 23
2.1 Potencias 25
2.1.1 Teoría de las potencias 25
2.1.2 Leyes de las potencias 25
2.2 Radicales 25
2.2.1 Definición 25
2.2.2 Propiedades de los radicales 26
2.2.3 Simplificación de radicales 27
2.2.4 Racionalización 28
2.3 Desarrollo de ejercicios de aplicación 29
2.4 Guía de ejercicios propuestos No. 1 31
2.5 Guía de ejercicios propuestos No. 2 33
Unidad de aprendizaje III 35
Introducción 35
3.1 Generalidades 37
3.2 Termino algebraico 38

3.2.1 Tipos de términos 37
3.3 Expresiones algebraicas 39
3.3.1 Clasificación de las expresiones algebraicas 39
3.4 Términos semejantes 40
3.4.1 Reducción de términos semejantes 41
3.5 Multiplicación de expresiones algebraicas 42

3.5.1 Producto de monomios 42
3.5.2 Producto de monomio por polinomio. 43
Bibliografía 44
ITCA-FEPADE Matemática Nuevo ingreso 2022
INTRODUCCIÓN
El módulo “Aplicación de conocimiento matemático”, está dirigido a los aspirantes a

ingresar a ITCA-FEPADE y diseñado para que el educando tenga una guía sobre el
desarrollo de los temas establecidos en el programa de ingreso con base a la metodología
basada en competencias.
Consta de 3 unidades de competencia, a saber:
Unidad I : Operaciones con fracciones, razones, proporciones y regla de tres para

resolver problemas cotidianos.
Unidad II : Leyes y propiedades de los exponentes y radicales para la resolución de
ejercicios.
Unidad III : Operaciones algebraicas aplicadas en la solución de problemas.
Estos conocimientos le ayudarán a resolver situaciones que exijan los diferentes módulos
que cursará en su especialidad y lo inducirán con la nueva metodología de enseñanza que
tiene la Escuela Especializada en Ingeniería ITCA-FEPADE, además servirá para nivelar los
conocimientos en matemática que adquirieron en las diferentes instituciones de estudio
donde cursaron el bachillerato.
OBJETIVO GENERAL DEL MODULO:
Al finalizar este módulo, el estudiante tendrá las competencias necesarias para analizar y
aplicar diferentes procesos matemáticos en la solución de problemas en las áreas técnicas
y científicas.
4
ÁREA DE COMPETENCIAS:
a. Resolver problemas que impliquen el uso de fracciones, proporciones, regla de tres y
porcentajes.
b. Aplicar las leyes y propiedades de los exponentes y radicales para la resolución de
ejercicios algebraicos.
c. Utilizar generalidades del algebra para resolver operaciones con expresiones
algebraicas.
SUBCOMPETENCIAS:
 Resolver ejercicios que implican operaciones con fracciones.
 Utilizar las razones y proporciones para resolver problemas.
 Resolver problemas que implican el uso de regla de tres simple y compuesta.
 Aprender a expresar cantidades en porcentajes.
 Aplicar las leyes de los exponentes en los procesos algebraicos.
 Aplicar las propiedades de los radicales.
 Listar diferentes términos y expresiones algebraicas.
 Reducir términos semejantes
 Resolver productos entre expresiones algebraicas
5
ESQUEMA GENERAL DEL MÓDULO
AUTOEVALUACIÓN INICIAL
En su rol de protagonista del proceso de aprendizaje, le proponemos completar el
siguiente cuestionario previo al estudio del módulo, con el objetivo de que usted defina
cuáles son sus conocimientos iníciales de los temas que se van a estudiar, que evalúe su
aprendizaje en el transcurso del desarrollo del módulo. Finalmente puede comparar ambos
procesos para que identifique los aprendizajes alcanzados al terminar el módulo.
6
Para tal propósito, complete el cuestionario utilizando la siguiente escala:

1- No conozco ni sé hacerlo
2- Conozco muy poco pero no he trabajado en ello
3- Conozco algo sobre el tema
4- Conozco sobre el tema y sé hacerlo
Coloque un cheque en la escala seleccionada.
Contenidos 1 2 3 4
Aplicar los métodos para operar fracciones.
Utilizar la proporcionalidad y la regla de tres simple y

compuesta para resolver problemas que impliquen conocer un
término desconocido.
Aplicar los porcentajes en la solución de problemas
cotidianos.
Aplicar las leyes de los exponentes enteros positivos y
negativos en procesos algebraicos.
Utilizar las propiedades de los radicales para la solución de
ejercicios algebraicos.
Clasificar las expresiones algebraicas.
Resolver operaciones con expresiones algebraicas.
Total de puntos por columna
Total puntaje
Nota: Al terminar de llenar la autoevaluación sume todo el puntaje obtenido para

poder hacer una comparación al final del curso.
7
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
OPERACIONES CON FRACCIONES, RAZONES, PROPORCIONES Y REGLA DE TRES
APLICADAS A PROBLEMAS COTIDIANOS.
INTRODUCCIÓN
Esta unidad trata sobre el manejo de los números fraccionarios, las proporciones, el uso de la regla
de tres y las cantidades porcentuales; estos conocimientos ayudarán en la comprensión de
problemas cotidianos como reparticiones, cálculos de tasa de interés, estimación de gastos,
presupuestos etc.
Se estudiarán entre otros temas:

 Operaciones con fracciones
 Razones y proporciones
 Regla de tres simple y compuesta.
 Porcentajes.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
 Resuelve ejercicios que implican operaciones con fracciones.
 Utiliza las razones y proporciones para resolver problemas.
 Resuelve problemas que implican el uso de regla de tres simple y compuesta.
 Aprende a expresar y utilizar cantidades en porcentajes.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
1.1. Operaciones con fracciones.
1.1.1. Definición.
1.1.2. Representación gráfica de las fracciones.
1.1.3. Simplificación y amplificación de fracciones.
1.1.4. Suma y resta de fracciones.
1.1.5. Multiplicación y división de fracciones.
1.1.6. Ejercicios propuestos.
1.2. Razones y proporciones.

1.2.1. Definición y tipos de razones.
1.2.2. Propiedades de las razones geométricas.
1.2.3. Proporciones geométricas.
8
1.2.4. Términos desconocidos de proporciones.

1.3. Regla de tres simple y compuesta.
1.3.1. Magnitudes directamente e inversamente proporcionales.
1.3.2. Regla de tres para proporcionalidad directa.
1.3.3. Regla de tres simple para proporcionalidad inversa.
1.3.4. Regla de tres compuesta
1.4. Porcentajes
1.4.1. Definición.
1.4.2. Porcentaje de un número.
1.4.3. Equivalente numérico de un porcentaje.
1.1 OPERACIONES CON FRACCIONES
1.1.1 Definición
Los números fraccionarios representan el cociente indicado entre dos números enteros “a” y “b”,
de modo que al dividendo se le conoce como Numerador y al divisor se le conoce como
Denominador.
𝑎
𝐸𝑙 𝑐𝑜𝑐𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 𝑎 ÷ 𝑏 𝑠𝑒 𝑒𝑠𝑐𝑟𝑖𝑏𝑒 𝑐𝑜𝑚𝑜 𝑓𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖𝑜𝑛𝑎𝑟𝑖𝑜
𝑏
5 2 8 45
Ej.: ; ; ; etc.
9 3 12 4
1.1.2. Representación gráfica de las fracciones.
Si consideramos un pastel como una unidad, el denominador representaría el número de
porciones en el que se dividirá el pastel, y el numerador la cantidad de porciones que se
desean tomar. Ej.:
Se ha dividido en 8 porciones, de las cuales se han sombreado 2, el fraccionario que
2
representa la figura es .
8
La siguiente figura toma más de una unidad, pero el concepto es el

mismo, si las unidades se dividen en 6 porciones y se toman 10, el
10 4
fraccionario será: = 1
6 6
9
Del ejemplo anterior se pueden identificar dos tipos diferentes de fracciones:
 Fracciones propias: cuando el numerador es menor que el denominador, Ejemplos:

3 6 5
; ; 𝑒𝑡𝑐.
4 9 56
 Fracciones Impropias: Cuando el numerador es mayor que el denominador, Ejemplos:
5 17 87
; ; 𝑒𝑡𝑐.
4 9 56
Las fracciones impropias pueden ser expresadas como la unión de una parte entera y su restante
10 4
fraccionario, a dicho número se le llama número mixto, ejemplo: =1
6 6
Un número mixto se puede convertir a fracción impropia multiplicando el entero por el

denominador y sumándole el numerador, dividiendo todo entre el denominador; así:
2
Ej.: Convertir 5 a fracción impropia
9
2 5×9+2 47
Solución: 5 = =
9 9 9
Para convertir una fracción impropia a mixto, basta con hacer la división indicada, colocar el
cociente como entero, el residuo como numerador y divisor como denominador:
47
Ej.: Convertir a número mixto.
9
2
Solución: R// 5
9
1.1.3. Simplificación y amplificación de fracciones.

Para generar fracciones equivalentes, multiplicamos o dividimos el numerador y el denominador
por un mismo número, Al primer proceso se le denomina amplificación, y al segundo
simplificación.
Ej.:
7
Dado el fraccionario encontrar un quebrado equivalente con términos mayores:
9
7 7 × 5 35
= =
9 9 × 5 45
7 35
Luego: = 𝑠𝑖 7 × 45 = 9 × 35; 315 = 315.
9 45
10
45
Ej.: Simplificar el fraccionario a su mínima expresión:
75
𝟑
=
𝟓
45 3 𝟑
= 5 La fracción ya no puede ser simplificada, y se le denomina fracción irreducible.
75 𝟓
Ejemplo:
𝟓 𝟒
 Convertir los fraccionarios 𝒚 a denominador común.
𝟗 𝟏𝟓
Encontramos el mínimo común múltiplo de los denominadores.
9 15
3
3 5
| |3 3 × 3 × 5 = 𝟒𝟓 Es el mcm de los denominadores o mcd mínimo común denominador,
1 5
5
1 1
Luego se multiplica las fracciones por un número para obtener el denominador común:
5 5×5 25 4 4×3 12
= = ; = =
9 9×5 45 15 15×3 45
𝟓 𝟒 𝟐𝟓 𝟏𝟐
Las fracciones equivalentes de 𝒚 𝒔𝒐𝒏 𝒚
𝟗 𝟏𝟓 𝟒𝟓 𝟒𝟓
1.1.4. Suma y resta de fracciones.

𝟒 𝟐
Si se tienen 4 partes de una unidad es decir y se van a agregar dos partes más se puede
𝟖 𝟖
𝟔
observar gráficamente que el resultado es la fracción .
𝟖
𝟒 𝟐 𝟒+𝟐 𝟔
De forma que: + = =
𝟖 𝟖 𝟖 𝟖
4 2
Análogamente si a le restamos el resultado será:
8 8
11
4 2 4−2 2
− = =
8 8 8 8
Significa que para sumar o restar fracciones de igual denominador basta con colocar el
denominador común y como numerador la suma o resta de los numeradores.
𝟑 𝟏 𝟏𝟑 𝟑+𝟏+𝟏𝟑 𝟏𝟕
Ej. 𝑠𝑢𝑚𝑎𝑟: + + = =
𝟒 𝟒 𝟒 𝟒 𝟒
𝟏𝟐 𝟏𝟑 𝟏𝟐−𝟏𝟑 𝟏
Ej.: Restar: − = = −
𝟏𝟓 𝟏𝟓 𝟏𝟓 𝟏𝟓
𝟖 𝟒 𝟏 𝟕 𝟓 𝟖−𝟒+𝟏−𝟕−𝟓 𝟕
Ej.: Realizar la operación: − + − − = =−
𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐
Ahora ¿Qué pasa cuando los denominadores son diferentes? En ese caso primero se deben
reducir las fracciones a un denominador común y luego resolver como el caso anterior:
3 8 3
Ej.: Resolver: + − =
7 12 4
Solución: Primero se determina el denominador común o mcd (Mínimo común denominador).
7 12 4 2
7 6 2 2
7 3 1|| || 3 = 2 × 2 × 3 × 7 = 84
7 1 1 7
1 1 1
Se coloca como denominador el mcd y como numerador el producto de cada numerador con el
cociente del MCD entre cada denominador; así:
3 8 3 (12 × 3) + (7 × 8) − (21 × 3) 36 + 56 − 63 𝟐𝟗
+ − = = =
7 12 4 84 84 𝟖𝟒
1.1.5. Multiplicación y división de fracciones.

El producto de dos fracciones es otra fracción, que se obtiene multiplicando numerador por
numerador y denominador por denominador. Simbólicamente:
𝑎 𝑐 𝑎×𝑐
× =
𝑏 𝑑 𝑏×𝑑
Ej.: Efectuar las multiplicaciones:
−3 1 −3 × 1 𝟑
× = =−
7 4 7×4 𝟐𝟖
3 43 3×43 𝟏𝟐𝟗 𝟒𝟑
× 12 = 17×12 = 𝟐𝟎𝟒 Simplificando
17 𝟔𝟖
División: La división se considera la operación inversa a la multiplicación, es decir:

𝑎 ÷ 𝑏 = 𝑐 𝑠𝑖 𝑐 × 𝑏 = 𝑎
12
Para obtener el cociente de un número racional por otro, se multiplica el racional dividendo por el
inverso del divisor:
𝒂 𝒄 𝒂 𝒅 𝒂×𝒅
÷ = × =
𝒃 𝒅 𝒃 𝒄 𝒃×𝒄
El proceso puede representarse además como una multiplicación cruzada:
Ejemplos:
𝟑 𝟐 𝟑 𝟕 𝟑×𝟕 𝟐𝟏 𝟐 𝟑 𝟐 𝟒 𝟐×𝟒 𝟖
a) ÷ = × = = b) ÷− = × = =−
𝟓 𝟕 𝟓 𝟐 𝟓×𝟐 𝟏𝟎 𝟓 𝟒 𝟓 −𝟑 𝟓×−𝟑 𝟏𝟓
1. Completa la tabla.
Representación Fracción Representación Fracción
3
7
5
2
1 2
5
2. Transforme los números mixtos a fracciones.

1 1 2 2 1 2
a) 2 b) -5 c) 6 d) 9 e) 8 f) -4
3 2 5 3 4 7
3. Completa simplificando la fracción:

15 2 4 9
a)  b)  c)
13
 d)  e) 
20 4 4 2 26 2 6 3 27 3
4. Simplifica las siguientes fracciones
13
30 288 9240 1632 950

a)
2275
b) c) d) e) f)
180 6370 360 1320 408 1200
990 1200
g) h)
2970 6800
5. Escribe con el mismo denominador las siguientes fracciones:

1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1
a) , , b) , , c) , , d) , ,
5 10 20 3 6 12 4 8 16 6 12 24
6. Realiza las siguientes operaciones:

𝟗 𝟕 𝟏𝟓 12 55 1 7
a) − + b) − c) −
𝟒 𝟒 𝟒 35 35 9 72
1 5 3 8 7 4 12 8 1
d) + − e) − + f) −5 +
5 4 7 15 12 3 15 20 4
7. Calcula los siguientes productos:

7 19 26 23 17 7 18 90 90 41 34 3 17 5 38
a)   b)   c)  d)   e)   
19 13 21 34 28 69 15 36 15 108 82 5 19 34 75
8. Calcula las siguientes divisiones de fracciones:

3 4 6 5 11 7 5 2 7 14
a)  b)  c)  d)  e) 
4 3 11 22 14 22 6 3 8 9
9. Resuelve los siguientes ejercicios de aplicación:

𝟐
a. Después de gastar de mi dinero, me quedan $ 12.000. ¿Cuánto dinero tenía?
𝟑
b. Julio recibió $ 550,000 invirtió la quinta parte para pagar sus estudios y del resto, utilizó
la cuarta parte para reparar el auto, ¿cuánto dinero le queda?
7
c. Una botella de bebida contiene litros de bebida. Se saca la bebida necesaria para llenar
4
𝟏
5 vasos de litro cada uno. ¿Cuánta bebida queda en la botella?
𝟒
𝟑
d. Juan tiene una deuda de $680.000 y paga los de ella. ¿Cuánto queda debiendo después
𝟓
del pago?
1.2 RAZONES Y PROPORCIONES.

1.2.1 Definición y tipos de razones.
Si José tiene 16 años y Pedro tiene 8 años se puede decir que: José es 8 años mayor que Pedro y
que José tiene el doble de edad que Pedro.
A la comparación entre dos cantidades se le llama Razón o Relación. Se observa que la
comparación se puede hacer de dos formas:
14
a) Por la diferencia entre las cantidades: 16 años – 8 años = 8 años.

b) Por el cociente entre las cantidades: 16 años ÷ 8 años = 2.
A la primera forma se le denomina razón aritmética, y la segunda razón geométrica.
En toda razón intervienen dos términos: Antecedente y consecuente:

Una razón aritmética puede escribirse como: 𝒂 − 𝒃 o 𝒂 . 𝒃 mientras que una razón geométrica
𝒂
puede escribirse como 𝒂 ÷ 𝒃; 𝒃 ; 𝒐 𝒂: 𝒃. En todos los casos se lee “a” es a “b” donde “a” es el
antecedente y “b” el consecuente.
1.2.2 Propiedades de las razones geométricas.

a) Si se multiplica o se divide el antecedente y el consecuente de una razón por un mismo número,
se obtiene una razón equivalente.
𝟖
Ejemplo: Sea la razón Si se multiplica por 10 el antecedente y el consecuente, nos queda la razón
𝟒
𝟖×𝟏𝟎 𝟖𝟎 8 80
= vemos que ambas razones dan el mismo resultado. = 2; =2
𝟒×𝟏𝟎 𝟒𝟎 4 40
𝟖÷𝟐 𝟒
Ahora si dividimos ambos términos entre 2. =
𝟒÷𝟐 𝟐
4
La razón = 2 también da el mismo resultado.
2
1.2.3 Proporciones geométricas.

Del apartado anterior se observó que dos pares de números pueden tener la misma razón, a dichas
razones se les denomina razones equivalentes.
64 32
Así la razón es equivalente a ya que ambas razones valen 8.
8 4
Dos razones son equivalentes Si el producto del antecedente de una razón por el consecuente de
la otra razón es igual al producto del consecuente de la otra razón con su antecedente: En general
se expresa así: 𝒂: 𝒃 = 𝒄: 𝒅 𝒔𝒊 𝒂𝒅 = 𝒃𝒄
64 32
Podemos demostrar que es equivalente a porque
8 4
64 × 4 = 8 × 32
256 = 256
64 32
Si dos razones son equivalentes tenemos la expresión: = lo cual no implica igualdad sino
8 4
equivalencia. A dicha expresión se le conoce como Proporción. Una proporción es aquella
expresión que establece la igualdad entre dos razones.
15
2 4
Ej. Si 𝑦 𝑠𝑜𝑛 𝑒𝑞𝑢𝑖𝑣𝑎𝑙𝑒𝑛𝑡𝑒𝑠 entonces:
5 10
2 4
= Es una proporción, que se lee como “2 es a 5 como 4 es a 10”
5 10
𝒂 𝒄
Lo cual puede escribirse también como 𝟐: 𝟓 ∷ 𝟒: 𝟏𝟎. En general = 𝒂: 𝒃 ∷ 𝒄: 𝒅 “a” es a
𝒃 𝒅
“b” como “c” es a “d”.
En toda proporción intervienen 4 números denominados como términos, al antecedente de la
primera razón, y al consecuente de la segunda razón, se les denomina “extremos”, y al
consecuente de la primera razón y el antecedente de la segunda razón se les denomina “medios”.
1.2.4 Términos desconocidos de proporciones.

En toda proporción “El producto de los extremos debe ser igual al producto de los medios”.
𝑎 𝑐
Si = 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑎 × 𝑑 = 𝑏 × 𝑐
𝑏 𝑑
Caso 1 Medio desconocido:

𝑎 𝑥 𝑎𝑑
Sea la proporción = usando el teorema 𝑎𝑑 = 𝑏𝑥 𝑥 =
𝑏 𝑑 𝑏
𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜𝑠
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑑𝑜 =
𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑑𝑜
16
3 8
Ej.: Encontrar el término desconocido de: =
𝑥 24
3 × 24 72
𝑥= = =9 𝒙=𝟗
8 8
Caso 2 Extremo desconocido:

𝑎 𝑐 𝑏𝑐
Sea la proporción = usando el teorema 𝑎𝑥 = 𝑏𝑐 𝑥 =
𝑏 𝑥 𝑎
𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜𝑠
𝐸𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑑𝑜 =
𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜 𝑐𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑑𝑜
7 21
9 𝑥
9 × 21 189
𝑥= = = 27 𝒙 = 𝟐𝟕
7 7
Caso 3. Encontrar un medio en una proporción continua (media proporcional).
𝑎 𝑥
Sea la proporción = usando el teorema 𝒂𝒅 = 𝒙𝒙 𝒙𝟐 = 𝒂𝒅 𝒙 = √𝒂𝒅
𝑥 𝑑
𝑀𝑒𝑑𝑖𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑐𝑖𝑜𝑛𝑎𝑙 𝑑𝑒𝑠𝑐𝑜𝑛𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎 = √𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡𝑜 𝑑𝑒 𝑙𝑜𝑠 𝑒𝑥𝑡𝑟𝑒𝑚𝑜𝑠
4 𝑥
𝑥 9
2
𝑥 = (9)(4)
𝑥 = √36
𝒙=𝟔
1.2.5 Ejercicios propuestos.
1. Indica si cada par de razones forma o no una proporción.
1 20
3 2 5 1 c) 2 𝑦 40
a) 4 𝑦 3 b) 9 𝑦 2
5 1 4 1 4 3 4 3
d)
0.1
𝑦
0.4 e) : 𝑦 : f) : 𝑦 :
6 3 5 3 5 5 2 4
0.2 0.8
2. Calcular el valor desconocido en las siguientes proporciones.

12 8 4 10 15 𝑥 3 12
a) = b) = c) = d) =
9 𝑥 𝑥 30 10 4 8 𝑥
7.4 3.7 𝑥 4.5 0.25 0.75
e) 2 ∶ 𝑥 = 𝑥 ∶ 200 f) = g) = h) =
𝑥 0.5 3.2 7.2 0.36 𝑥
4 1 2 5 1 3 2 5 6 1 3
i)
8
: 𝑥 = 𝑥:
2
j) 1 :𝑥 = 2 : k) x: = : l)
7 2
: = :𝑥
8
5 8 4 4 3 9
17
1.3 REGLA DE TRES SIMPLE Y COMPUESTA.

1.3.1 Magnitudes directamente e inversamente proporcionales.
Para un producto que cuesta $2.00 si se compra 2 productos, esto costara $4.00, si se compran 3
$6.00 y así sucesivamente.
Si lo vemos en una tabla:
Número de productos Costo
1 producto $2.00
2 productos $4.00
3 productos $6.00
4 productos $8.00
Se observa que; al aumentar el número de productos también aumenta la cantidad a pagar, además
que la razón entre el costo y la cantidad de productos es la misma, es decir:
$2 $4 $6 $8 $10 $12
𝑟= = = = = = =2
1𝑃𝑟𝑜𝑑 2𝑃𝑟𝑜𝑑 3𝑃𝑟𝑜𝑑 4𝑃𝑟𝑜𝑑 5𝑃𝑟𝑜𝑑 6𝑃𝑟𝑜𝑑
Por estas razones, se puede afirmar que la cantidad de dinero a pagar está relacionada
directamente con la cantidad de productos que compremos, a este tipo de relación se le conoce
como “proporcionalidad directa”.
En general puede decirse que a medida que una magnitud “x” aumenta o disminuye otra magnitud
“y” aumenta o disminuye en una proporción “r” veces el valor de “x”
𝑦
A “r” que es la razón de se le conoce como “constante de proporcionalidad”.
𝑥
Ejemplos de magnitudes directamente proporcionales:

 La distancia recorrida y el tiempo que tarda en recorrer.
 El peso y el precio de una mercadería.
 El tiempo de trabajo y el salario.
También existe otro tipo de relación entre dos magnitudes; por ejemplo:
Para recorrer una distancia de 200 km
Un automóvil tarda 8 horas a 25 km/h
Podemos observar que a medida que aumentamos la velocidad, el tiempo del recorrido disminuye.
Luego si se multiplica el tiempo por la velocidad, el resultado es una constante así:
𝑟 = (8) × (25) = (4) × (50) = (2) × (100) = 200
18
Es decir que: 𝑥𝑦 = 200

En este tipo de relación, a medida que aumenta una variable, la otra se reduce proporcionalmente;
y a medida que la otra variable disminuye, la otra variable aumenta.
A este tipo de relación se le conoce como “Proporcionalidad inversa”.
Ejemplo de cantidades inversamente proporcionales:
 El número de obreros contratados y el tiempo que tardan en realizar la obra.
 Para una cantidad dada de alimentos: la cantidad de personas y el tiempo que duran los
alimentos.
 En una distancia dada: El tiempo del trayecto y la velocidad del móvil.
1.3.2 Regla de tres para proporcionalidad directa.

Cuando se identifica que dos cantidades son directamente proporcionales entonces se utiliza la
regla de tres simple para proporcionalidad directa. Este proceso se divide en dos partes:
Planteo: Está conformado por el supuesto que lo constituyen los datos del problema; y la pregunta
que es la que contiene la incógnita:
Solución: Que da la forma de operar para llegar a la respuesta deseada:
Por ejemplo: Si cuatro libros cuestan $8.00 ¿cuánto costaran 10 libros?
Planteo: supuesto {4 libros cuestan $8}

Pregunta {10 libros costaran $ x}
Si la proporcionalidad es directa la incógnita se obtiene multiplicando de forma cruzada y dividiendo
entre la cantidad restante.
4 𝑙𝑖𝑏𝑟𝑜𝑠 $8 10 𝑙𝑖𝑏𝑟𝑜𝑠 ×$8
[ ] 𝑥= = $20
10 𝑙𝑖𝑏𝑟𝑜𝑠 $𝑥 4 𝑙𝑖𝑏𝑟𝑜𝑠
R/ 10 libros costaran $20.00
Ej: Un aeroplano tarda 2 minutos en recorrer 4.5 km ¿Cuánto tardará a la misma velocidad en
recorrer 225 km?
Planteo: supuesto {2 min 4.5 km}
Pregunta {x min 225 km}
2 𝑚𝑖𝑛×225 𝑘𝑚
𝒙= = 100 𝑚𝑖𝑛.
4.5 𝑘𝑚
R/ El aeroplano tardará 100 minutos.
1.3.3 Regla de tres simple para proporcionalidad inversa.
19
Como en el caso anterior se planteará el supuesto y la pregunta, pero la solución vendrá dada del
producto de los términos del supuesto entre el término conocido de la pregunta:
Ej: Se estima que 80 kg de alimento alcanzaran para 10 días de campamento si se inscriben 12
personas ¿Cuántas personas deben inscribirse para que la comida alcance 15 días?
Planteo: supuesto {12 personas 10 días}
12 𝑝𝑒𝑟×10 𝑑𝑖𝑎𝑠
Pregunta {x personas 15 días} 𝒙= = 8 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠.
15 𝑑𝑖𝑎𝑠
R/ Solo deberán inscribirse 8 personas.
1.3.4 Regla de tres compuesta.

En la regla de tres simple invierten solamente 2 magnitudes, cuando en un problema intervienen
más de dos magnitudes se utiliza la regla de tres compuesta, formando una proporcionalidad
compuesta.
Para resolver el problema, primero se plantea el supuesto y la pregunta. Después se identifica el
tipo de proporcionalidad de cada magnitud respecto a la incógnita, a las cantidades inversamente
proporcionales se les deja como esta, pero a las directamente proporcionales se les invierte el
lugar, luego la solución será el producto del valor conocido de la misma especie con todas las
cantidades que estén en su misma fila dividido entre el producto de las cantidades que estén en la
fila de la incógnita.
Ej.: 3 hombres trabajando 8 horas diarias han hecho 80 metros de una obra en 10 días. ¿Cuántos
días necesitaran 5 hombres trabajando 6 horas diarias para hacer 60 metros de la misma obra?
Supuesto 3 hombres 8 horas 80 metros 10 días
Pregunta 5 hombres 6 horas 60 metros X días
INVERSA INVERSA DIRECTA
La solución será:
10 𝑑𝑖𝑎𝑠 × 3 ℎ𝑜𝑚 × 8 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠 × 60 𝑚 14400
𝑥= = = 6 𝑑𝑖𝑎𝑠
5 ℎ𝑜𝑚 × 6 ℎ𝑜𝑟𝑎𝑠 × 80 𝑚 2400
R/ Les tomara 6 días terminar la obra.
1.3.5 Ejercicios propuestos.

1. Indica cuál de las siguientes situaciones relacionan variables directamente
proporcionales o inversamente proporcionales:
Variable x Variable y proporcionalidad
Litros de gasolina Kilómetros que recorrerá el automóvil
Cantidad de arboles Oxigeno producido
20
Velocidad de un avión Tiempo en recorrer una distancia.

Volumen de un gas Presión ejercida por el gas
Cantidad de dulces comprados Dinero gastado.
2. A y B son dos variables directamente proporcionales. Completa la tabla.

A 16 58 40
B 2 3 12
Constante
3. A y B son dos variables inversamente proporcionales. Completa la siguiente tabla.

A 9 4 6
B 4 3 72
Constante
4. Resuelve los siguientes ejercicios de regla de tres simple

a) En una finca de 3 hectáreas se colocan 18 000 plantas. ¿Cuántas plantas necesitaré para un
campo de 12 ha, si las plantas han de estar con la misma separación que en la primera
finca?
b) Si para repartir el vino de un barril en botellas de 0,75 litros, se necesitan 1040 botellas.
¿Cuántas botellas de 0,65 litros se necesitarán?
c) El cable de un globo cautivo está enrollado 72 veces en un eje y cada vuelta mide 4 m. Si
el eje tuviera 3 m, ¿cuántas vueltas daría el cable?
d) Con 25 m3 de agua un campesino riega las 4 ha de su propiedad. Si dispusiera de 125 m3
de agua, ¿cuántas hectáreas podría regar?
21
5. Resolver los siguientes ejercicios de regla de tres compuesta.

a) Cuatro grifos llenan en 12 horas dos depósitos de agua de 60 m3 de capacidad cada uno.
¿Cuánto tiempo tardarían 6 grifos, iguales a los anteriores, en llenar 3 depósitos de 80 m3
cada uno?
b) Durante 15 días una familia compuesta por 6 personas ha gastado $900 en alimentación.
¿Cuánto gastaría una pareja en 20 días?
c) Para pavimentar una calle de 600 m de largo y 24 m de ancho se han utilizado 36 000
adoquines. ¿Cuántos adoquines se necesitarían para otra calle de 500 m de largo y 30 m de
ancho?
d) Veinte obreros han construido una piscina de 50 metros de largo y 20 de ancho en 10 días.
¿Cuántos obreros se necesitan para construir en 15 días otra piscina de 40 m de largo y 25
de ancho y con la misma profundidad que la primera?
e) Seis obreros que trabajan durante 8 horas diarias han necesitado 19 días para montar 1368
aparatos iguales. ¿Cuántos aparatos montarán 5 obreros trabajando diariamente 10 horas
durante 20 días?
1.4 PORCENTAJES
1.4.1 Definición.
Se llama tanto por ciento de un número a una o varias de las cien partes iguales en que se puede
dividir dicho número, es decir uno o varios centésimos de un número. El signo del tanto por ciento
o porcentaje es %. La palabra tanto por ciento significa divido por 100 o centésimas, de modo que
25
= 0.25 = 25%.
100
De la misma manera:
5% 5/100 0.05
120% 120/100 1.2
45% 45/100 0.45
Para escribir un número como tanto por ciento se debe escribir el número en notación decimal y
luego multiplicar el número por 100%.
Ej.: Convertir el número 11/20 a tanto por ciento
11
Solución: = 0.55 × 100% = 55%
20
Ej.: Convertir la fracción 36/67 a %.

36
Solución: = 0.5373 × 100% = 53.73%
67
22
1.4.2 Porcentaje de un número.

Por inspección se debe constatar que el 100% de un número es el mismo número, entonces para
encontrar el tanto por ciento de un número se utiliza una regla de tres simple, por ejemplo: el 5%
de 50 será:
Supuesto 100% 50
50×5%
Pregunta 5% x 𝑥= = 2.5
100%
 ¿De qué número, 30 es el 15%?
Solución:
Supuesto: 30 15%
30×100
Pregunta: x 100% 𝑥= = 200
15
R/ 30 es el 15% de 200.
1.4.3 Equivalente numérico de un porcentaje.

En otros casos el problema radica en determinar cuál es el porcentaje que representa un número
del otro, en ese caso se toma un número como el 100% y se hace la regla de tres simple:
Ejemplo: Qué porcentaje de 3920 es 56.
Solución:
Supuesto: 3920 100%
56×100
Pregunta: 56 x% 𝑥= = 1.43%
3920
Ej.: Determinar el porcentaje que representa 35 de 50.
35
Solución: 𝑥 = × 100% = 70%
50
23
1.4.4 Ejercicios propuestos

1. Expresa en fracción los siguientes porcentajes:
a) 20% b)12% c)60% d)75% e) 100% f)150% g)0.5%
2. Expresa en porcentaje los siguientes números:

a) 0.12 b) 0.72 c) 4.12 d) 1.7 e) 3 f) 1/10 g) 0.425
3. Completar la siguiente tabla:
Numero 75% 30% 12% 5%

900
60
450
270
4. Completar:
a) 20% de 35 es_________ b) ________% de 900 es 9.
c) 100% de _______es 16 d) 84 es el_______% de 336
5. Resolver los siguientes ejercicios aplicados:
a) Un metro de tela me cuesta $ 1.500. ¿A cómo tengo que venderlo para ganar el 20% de lo que
costó?
b) Pedro tenía $ 80.000. Si gastó el 20% y dio a su hermano el 15% del resto, ¿cuánto le queda?
c) De los 125 alumnos de un colegio, el 36% son damas. ¿Cuántos son varones?
d) Una camisa me costó $ 10.500, con lo que gasté el 25% de mi dinero. ¿Cuánto dinero tenía?
e) De las 240 fichas que tiene un niño, 48 son rojas. ¿Cuál es el porcentaje de fichas rojas?
24
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
LEYES DE POTENCIAS MATEMÁTICAS Y RADICALES PARA LA RESOLUCIÓN DE
EJERCICIOS ALGEBRAICOS
INTRODUCCIÓN
Esta unidad trata de las principales propiedades de los exponentes y radicales, conocimientos que
facilitarán el estudio y comprensión de la geometría, trigonometría y el cálculo diferencial e integral,
etc.
 Teoría de los exponentes
 Leyes de potencias
 N-ésima raíz de un número
 Simplificación de radicales
 Racionalización de radicales
 Propiedades de los radicales
 Aplicar las leyes de los exponentes en los procesos algebraicos.
 Usar las propiedades de los radicales en los métodos de resolución de ejercicios algebraicos.
2.1 Exponentes.
2.1.1 Teoría de los exponentes.
2.1.2 Leyes de las potencias.
2.2 Radicales.
2.2.1 Definición.
2.2.2 simplificación de radicales.
2.2.3Racionalización.
2.2.4 Propiedades
2.3 Desarrollo de ejercicio de aplicación.
2.4 Guía de ejercicios propuestos No. 1.
2.5 Guía de ejercicios propuestos No. 2.
25
2.1 POTENCIAS MATEMÁTICAS

2.1.1 TEORÍA DE LOS EXPONENTES
Sea a   n  N . La n-ésima potencia de a , denotada por an , se define como el producto:
an = a.a.a...a ( n factores).
N: Número Naturales.  : Números Reales
Donde a se llama base y n exponente de la potencia, comúnmente leemos “a elevado a la n” o

simplemente “ a a la n ”
Ejemplos:
a) 5
3
 5  5  5  125 b) (2 x) 4  2 x 2 x 2 x 2 x   16 x 4
2.1.2 LEYES DE LAS POTENCIAS
DESCRIPCIÓN EJEMPLO
1.Producto de potencias de igual base an  am  an  m
2. Potencia elevado a un exponente (an)m =a nm
3. Producto elevado a un exponente (ab)n = an.bn

4. División de potencias de igual base an
m
 an  m a0
a
5. Cociente elevado a un exponente n
a an
   b0
b bn
6. Exponente cero. a2
 a 2 2  a 0  a  1
0
“toda base diferente de cero elevada al 2
a
exponente cero es igual a 1”
7. Exponentes enteros negativos a2 1
 a2  3  a  1  a 
1
3
a a
26
2.2 RADICALES
2.2.1 Definición
La radicación es la operación inversa a la potenciación. Un radical, en general es toda expresión de

𝑛
la forma √𝑎 , que indica la n-ésima raíz principal de la cantidad 𝒂, donde 𝒏 ∈ ℕ y 𝒂 ∈ ℝ.
Elementos de una expresión radical.
Radicando o cantidad
Índice del radical n
am subradical
Relación entre potencias y radicales.

Radical expresado en Potencia expresada en forma
forma de potencia de radical
m m
n
am  a n
a  n am
n
Ejemplo: Ejemplo:
5 5
3
35  3 3 (a  b)  (a  b)5
2
2.2.2 PROPIEDADES DE LOS RADICALES.
La siguiente tabla resume las propiedades de los radicales.

Propiedad Ejemplo
n
ab  n a n b 3
 8  27  3  8 3 27  (-2)(3) = -6
a n
a 16 4 16 2
 4  
b n
b 81 4 81 3
mn 3
a  mn
a 729  6 729  3
n
an  a n impar 3
 53  5
n
an  a n par 4
 34  3 3
27
2.2.3 SIMPLIFICACIÓN DE RADICALES.

Si al descomponer el radicando en sus factores primos existe un número natural que divida al
índice de la raíz con el exponente (o a todos los exponentes) de los factores del radicando, se
obtiene un radical simplificado según las siguientes reglas:
Extracción de Factores de un Radical

a) Si un exponente es menor que el índice de la raíz, el factor correspondiente se deja en el
radicando.
3 3
Ejemplo: a) √6 = √2.3 b) √9 = √32
b) Si un exponente es igual al índice, el factor correspondiente sale fuera del radicando.

3
Ejemplo: a)√12 = √22 . 3 = 2√3 b)

3
8 2 2 2
3 3 3
c) Si un exponente es mayor que el índice, se divide dicho exponente por el índice. El cociente
obtenido es el exponente del factor fuera del radicando y el resto es el exponente del factor
dentro del radicando.
Ejemplo: a) 48  24  3 b)√2. 32 . 55 = 2  32  5 2  5 2  5
4
2 3 2
 3 5 5 2  5
 22 3  75 10
4 3
Ejemplo: √72 = √23 . 32 = √2.22 . 32 = 22/2 32/2 √2 = 2x3√2 = 6√2
Introducción de Factores en el Radical.

Se introducen los factores y se elevan a un exponente igual al índice del radical.
𝑎 √𝑏= √𝑎𝑛 . 𝑏
𝑛 𝑛
Ejemplo: a) 2√3 = √22 . 3 = √4.3 = √12 b) 23 5  3 23  5  3 40
28
2.2.4 Racionalización, consiste en quitar los radicales en una expresión ya sea del numerador o
denominador.
2  2  3 
Ejemplo: Racionalizar    multiplicamos por el denominador 3
√3  3  3 
2 3

 3 2 Simplificamos el exponente con el radical
2 3

3
El conjugado de un binomio: Es igual al binomio con el signo central cambiado.
El conjugado de un binomio obedece al producto

notable:
(𝑎 − 𝑏)(𝑎 + 𝑏) = 𝑎2 − 𝑏 2
Racionalizar el denominador cuando el denominador es un binomio:

2 2.(√2+√3)
.= Multiplicamos por el conjugado del denominador
√2−√3 (√2−√3)(√2+√3)
2 22 3
 Simplificamos los radicales con los exponentes
 2    3
2 2
2 22 3
 Resolviendo operaciones en el denominador
23
2 22 3

1
 2 2  2 3
29
2.3 DESARROLLO DE EJERCICIOS.
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE CONCEPTO DE POTENCIA:
Utilizando el concepto de potencia escriba el valor de la potencia mostrada.
1)  33 = -3. ___ . ___ = ____

6
2) x = x. ___. ___ . ___. ___ . ___
3) x  y  3
= _______ . ______ . _______
4)  34 = ___.____.____.____ = _____
5) (xy) 3 =____.____.____ = _____
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE PRODUCTO DE DOS POTENCIAS DE IGUAL BASE:
Utilizando el concepto de producto de dos potencias de igual base, escriba el valor de la potencia
mostrada.
1) 2
2
 2  2 3  ______= ______ 3) (2y) (2y) (2y) = _______ = ________
2) x 3  x 4  _____________ 4) (-5m) (-5m) = ________ = ________
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DEL CONCEPTO DE POTENCIA ELEVADO A UN

EXPONENTE:
Utilizando el concepto de potencia elevado a un exponente, escriba el valor de la potencia mostrada
 
1) a
2 3
 3)
x 
 2 3
=
2)  2
2
  3
 4)
3y  =
3 2
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DEL PRODUCTO ELEVADO A UNA POTENCIA:
Utilizando el concepto de producto elevado a una potencia, escriba el valor de la potencia mostrada
1) xy  5  ____________ 3) xyz 5  ________________

2) (abc)3 =____________ 4) (mnpq)2=________________
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE DIVISIÓN DE DOS POTENCIAS DE IGUAL BASE:
30
Utilizando el concepto de división de dos potencias de igual base, escriba el valor de la potencia
mostrada.
x3 (2m ) 7
1)  ____________ 3)  ____________
x2 (2m ) 5
34 x 13 y 27
2)  ____________ 4)  ____________
32 x 8 y 13
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE COCIENTE ELEVADO A UNA POTENCIA CON

DIFERENTE BASE:
Utilizando el concepto de cociente elevado a una potencia de diferente base, escriba el valor de la
potencia mostrada
3 2
x 5
1.-    _____________ 2.-    _____________
y  7
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE PROPIEDADES DE RADICALES:
Resolver usando las propiedades de los radicales completando los espacios vacíos.
a) 20  5      100  10 Propiedad 1
5
64
b)
5
5 5 2 Propiedad 2
2
c)
6
64  3 3 2 Propiedad 3
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE SIMPLIFICACIÓN DE RADICALES:
Simplificar el radical completando los espacios vacíos.
3
a) = x4 b)  4 81x 8 y 4
3
= x3x  4 814 x 8 4 y 4
3
= x33 x =_________◄
=_________◄
31
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE EXPONENTES FRACCIONARIOS:
Escribe como exponente fraccionario:
3
1. Por ejemplo x2  x2 3
2. x 3y 6  xy 2 3
 __________ 3) 3
x2
y
 _____________
EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE POTENCIA FRACCIONARIA:
Escribir en forma de radical
x y   
2
2 3 5 2
1. Por ejemplo  5 x 2y 3  5 x 4y 6
 
1 1
4 6 2
 x3
2) 
 z 2y 5
3
  ________

3) x y  ________
 
2.4 GUÍA DE EJERCICIOS PROPUESTOS No. 1
Traslade la respuesta del ejercicio a la columna respectiva.
1. Calcular el valor exacto de cada expresión:
Ejercicios columna 1 Ejercicios columna 2 Respuesta Respuesta

Columna1 columna 2
a) 25  33 b) 34  42
c)  32   32 d)  83   82 
e)
1
2
1
   
2
f)  31   22   23   24   25
5 2
323   2  52  50  4  5  60

3  3  3  3
3
0 1 2 h)
g)
32
2. Aplicar las propiedades de las potencias con exponentes enteros y

simplificar.
Respuesta Respuesta
Ejercicios columna 1 Ejercicios columna 2
columna 1 columna 2
a) 53  54 b) a7  a4  a8
c) x a  3b  x 5 a  4 b d) an  2b3m 5 a5nb8m 10
e) 
x n 2m x 3n  m  x n  m  3x 4n 2m  f)
65 x
63 x
x 5a  7b 32 x 4 y 3
g) h)
x 4 a  4 b  2c 8x 3y 3
i)
125 a 4 b 6 c 2
j)
x 2x 3
y x 2 3
50 a  3 b 2 c x x  8y 3x 7
k)
a 3 x 1
b x  4c 4 x 4
l) 3a b c  2a
4 2 3 2 2
b5c 
3
a x 2
b2 x 1c 2 x 2
m) 4a 2
b 1  3a
3 1
b2 
2
n)
a2 b3 a5 b7
(ab)3 b2 a
p2q3r 5 (pq)3 (am )n b m a2n

o) p)
(aq)3 (pr )2 pq (ab)n (ab2 )m a
p2q 3 p p a  b q b p2 a
q)  2 5  p· q r)
q q p q 2b p b ( pq)a  b
27( x 2 y 4 ) 3 45 y 15 x 18 40( y 3 x 4 ) 4 30( x 9 y 6 ) 2

s)  t) 
3 x 6 y 16 5( x 1 y  2 )  2 5( y 6 x 10 ) 2 6 y 12 x 20
33
2.5 GUÍA DE EJERCICIOS PROPUESTOS No. 2

I. Sin usar calculadora determinar el valor de las raíces dadas
3 3
1) √121 2) √144 3) √0.01 4) √216 5) √27 6)√784
5 4 15 121 3
6) √243 8) √1296 9) √289 10) √
60
11) √ 12) √729
196
II. Calcular las siguientes raíces de números positivos y negativos, sin

calculadora.
64 729 1
1) 196 2)
3
 216 3) 3 4) 3 5) 7 
27 1000 128
512 5 1 1 64 3
6) 3 7) √− 8) 4 9) 6 10)  27
8 243 81 729
III. Simplificar
1) 3· 5 2) 2a am · 3b a1 m 3) a· 5b
4 1
4)
5
3·5  27 5) · 6) 2 2· 2 2
3 2
1 ax ax 3
7) 2
m n · 2
8) 2 · 9) 2√5(√20)
mn 3 2
10) 3 a3 x 1 · 2 a1 3 x 11) 43 250 a8 b8 12)

4
256x 15 y 20
IV. Expresar las siguientes potencias en forma de raíz.

1 1
3 1 3 2
 3 2
2)  27  4) x  3
 144  2 0.5
1) 81 4 3 3)   4 5) 36 6)  2 4  7) a 5
 169   
 
V. Escribir las raíces en forma de potencias:
3
1) 169 2) 8 3)
5
323 4) 7
4
1
5) 6
3x  45 6)
7
2x 4 7)
n
b x 1 8) 4
81
VI. Racionalizar las siguientes fracciones con denominador binomio irracional:

Ejercicios columna 1 Ejercicios columna 2 Respuesta columna 1 Respuesta columna 2
1) −
5 8
4)
√2
2 1
3 3 2
2) 5)
4 5 7 2 6 3
√2 4
3) 6)
√2𝑥+√2 2 2
34
INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL.
1. Investigue y complete el espacio en blanco con la respuesta correcta.
a) El exponente entero negativo proviene de ____________ dos potencias de la misma base

cuando el exponente del _____________es menor que el exponente del
________________.
b) Toda cantidad elevada a un exponente negativo equivale a una fracción cuyo numerador es
_______, y su denominador, la misma cantidad con exponente ____________.
c) Los números irracionales o raíces indicadas que no pueden expresarse exactamente por
ningún número entero ni fraccionario reciben el nombre de __________________.
d) Racionalizar el denominador de una fracción es convertir una fracción
cuyo________________ sea ____________.
e) Una letra _______ indica la n-ésima raíz principal de la cantidad
f) Un radical puede expresarse en forma de exponente_______________
g) El conjugado de un binomio es _______ al binomio con el signo ________________
2. Para analizar.
¿Son verdaderas las siguientes afirmaciones? Responda “si” o “no”, marcando con una X en el
cuadro respectivo.
a) Racionalizar el denominador de una fracción es convertir SI NO
una fracción cuyo denominador sea irracional.
3
b) Al simplificar x 4 la respuesta es = x 3 x
c) La ecuación √𝑎 2 =𝑎 solo es verdadera cuando a0

d) Para extraer una raíz a una potencia se divide el
exponente de la potencia por el índice de la raíz.
35
EVALUACIÓN
INDICACIÓN. Traslade el número de la respuesta correcta al paréntesis según

corresponda. Si no sabe la respuesta, debe investigar en alguna fuente bibliográfica o
en Internet.
1 Exponente Fracción equivalente pero que no tiene radicales en el
( )
denominador
2 Exponente Equivale a una raíz cuyo índice es el denominador del exponente
entero negativo ( ) y la cantidad sub-radical la misma cantidad elevada a la potencia
que indica el numerador del exponente.
3 Raíz de una Dos expresiones que contienen radicales de segundo grado que
( )
potencia difieren solamente en el signo que une sus términos
4 Racionalización Se multiplican los exponentes y se conserva la base.
( )
de radicales
5 Expresiones Proviene de dividir potencias iguales de la misma base.
( )
conjugadas
6 Exponente Proviene de dividir dos potencias de la misma base cuando el
( )
fraccionario exponente del dividendo es menor que el exponente del divisor.
7 Exponente cero Se calcula la raíz de la base y luego se eleva el resultado a la
( )
potencia dada.
8 Potencia de una Indica la cantidad de veces que ha de multiplicarse por sí mismo
( )
potencia una expresión algebraica o un número.
36
UNIDAD DE APRENDIZAJE III

PRELIMINARES DE ÁLGEBRA
INTRODUCCIÓN
Esta unidad trata sobre los preliminares y aspectos generales relacionados al álgebra, la forma en
que se relacionan las variables en las expresiones algebraicas y las operaciones que se pueden
desarrollar.
 Términos algebraicos.
 Expresiones algebraicas.
 Reducción de términos semejantes.
 Multiplicación de monomios.
 Multiplicación de monomio con polinomios.
 Clasificar diferentes expresiones algebraicas
 Resolver operaciones con expresiones algebraicas
3.1 Generalidades
3.2 Términos algebraicos
3.2.1 Tipos de términos.
3.3 Expresiones algebraicas.
3.3.1 Clasificación de las expresiones algebraicas
3.4 Términos semejantes
3.4.1 Reducción de términos semejantes
3.5 Multiplicación de expresiones algebraicas
3.5.1 Producto de monomios
3.5.2 Producto monomio por polinomio
37
3.1 GENERALIDADES DE ÁLGEBRA.

 Algunas definiciones de álgebra:
“Rama de la matemática en la cual las operaciones son

generalizadas empleando números, letras y signos que
representan simbólicamente un número u otra entidad
matemática”
“Parte de las matemáticas que trata la cantidad en general,

representándola por medio de letras u otros signos”
NOTACIÓN ALGEBRAICA.
Los símbolos utilizados en álgebra para representar cantidades son números y letras.
 Los números: representan cantidades conocidas.

 Las letras : se emplean generalmente para representar cantidades desconocidas , se utilizan
letras del alfabeto como: u, v, w, x, y, z entre otras.
SIGNOS UTILIZADOS EN ÁLGEBRA

Los signos empleados en álgebra son:
Algunos ejemplos del uso de signos:

De operación
 a+b ; se lee: “a más b”
+, -, x, ÷, ^, ⬚  m – n; se lee: “m menos n”
Signos del
álgebra
 xy ; se lee: “x multiplicado y”
De relación  a÷b; se lee: “a divido entre b”
=, >, <, ≤, ≥ “a sobre b “
De agrupación
( ), [ ], { }
38
3.2 TÉRMINO ALGEBRAICO.

Es una expresión algebraica que consta de uno o varios símbolos, no separados entre sí
𝟓𝒂
por el signo (+) o el signo (-). Ejemplos: , −𝟑𝒙𝒚𝒛 , 𝟐𝟎𝒎𝟑 , 𝒂
𝟕𝒃
 Elementos de un término algebraico:
 Grado de un término:
El grado de un término puede ser de dos tipos:
a) Grado absoluto: es la suma de los exponentes de la parte literal.
b) Grado relativo: se calcula con respecto a una letra y es el exponente de

dicha letra.
3.2.1 TIPOS DE TÉRMINOS.
Término Descripción Ejemplos

3.3
Entero Es el que no tiene parte literal (letras) en 𝟑𝒎𝒏
𝟐𝟎 𝒙𝟐 𝒚𝟓 𝒛 ,
𝟓
el denominador
Fraccionario Es el que tiene parte literal (letras) en el 𝟐𝟏𝒚𝒛
denominador 𝟒𝒙
Racional Es el que no tiene letras en el interior de

√𝟕𝒂𝟓 𝒃𝟐
una raíz.
Irracional Es el que tiene letras en interior de una raíz 𝟓𝒎
√𝒙𝟐 𝒚 ,
𝟑
√𝟐𝒏
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
39
Una expresión algebraica es cualquier combinación de letras y números ligados por las
operaciones elementales de suma, resta, multiplicación, división, potenciación y
radicación.
𝟐
Ejemplo: 𝒙𝟐 𝒚 − 𝒙𝒚𝟑 + 𝟏𝟐; (𝟑𝒎𝒏 − 𝟕)𝟑
𝟑
3.3.1 CLASIFICACIÓN DE LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS.
ACTIVIDAD 1.
Completar la siguiente tabla.
Expresión Nombre Nº de Nº de Grado relativo Grado
términos variables respecto a absoluto
2 5 7
1)  a c c
3
2)  2 y  3 y 2  5 y 5  20
11 y
2 7 3
3)  xy  6 x y  x z  2 x  9
7 2 3
5
y
4) a b c  3df  b d  a c d
2 3 4 5 2 3 3 2 3
b
3.4 TÉRMINOS SEMEJANTES.
40
 Definición.
Dos o más términos son semejantes si tienen la misma parte literal, es decir,
cuando tienen las mismas letras con los mismos exponentes.
𝟐
Ejemplo: 𝒎𝒏 𝑒𝑠 𝑠𝑒𝑚𝑒𝑗𝑎𝑛𝑡𝑒 𝑐𝑜𝑛 𝟑 𝒎𝒏
−𝟐𝒙𝟑 𝒚𝟓 𝒛 𝑒𝑠 𝑠𝑒𝑚𝑒𝑗𝑎𝑛𝑡𝑒 𝑐𝑜𝑛 √𝟓𝒚𝟓 𝒙𝟑 𝒛
 ACTIVIDAD N° 2
Para cada término escriba dos que sean semejantes.
Término Semejante 1 Semejante 2
𝟑
1) 𝒙𝟓 𝒚𝟑
𝟕
2) −𝟐𝟓𝟎 𝒂𝟐 𝒃𝒄𝟏𝟏 𝒅𝟑
𝟑
3) √𝟕𝒎𝒏𝟐
4) −𝒙𝒚𝟓 𝒛𝟐
3.4.1 REDUCCIÓN DE TÉRMINOS SEMEJANTES

Es una operación que tiene por objeto operar los términos semejantes en una
expresión y así llevarla hasta su expresión más simple. Se puede presentar los
casos:
a) Términos semejantes del mismo signo. Recuerde
b) Términos semejantes de distinto signo. Signos iguales = se suman
Signos diferentes = se restan
 Ejemplos:
Reducir términos semejantes. Sumamos los coeficientes
por tener el mismo signo y
1) − 125𝑚3 𝑛2 − 30𝑚3 𝑛2 − 7𝑛2 𝑚3 = (−𝟏𝟐𝟓 − 𝟑𝟎 − 𝟕)𝒎𝟑 𝒏𝟐
agregamos la parte literal.
= −𝟏𝟔𝟐 𝒎𝟑 𝒏𝟐 Conservamos el signo

común de los coeficientes.
Restamos los coeficientes

2) 40𝑥 3 𝑦 − 51𝑥 3 𝑦 = (𝟒𝟎 − 𝟓𝟏) 𝒙𝟑 𝒚 por tener el signo diferente y
agregamos la parte literal.
Conservamos el signo del

= −𝟏𝟏 𝒙𝟑 𝒚 número mayor en valor
absoluto.
3) −81𝑥 + 19𝑦 − 30𝑧 + 6𝑦 + 80𝑥 + 𝑥 − 25𝑦 − 2𝑧 = (−𝟖𝟏 + 𝟖𝟎 + 𝟏)𝒙 + (𝟏𝟗 + 𝟔 − 𝟐𝟓)𝒚 + (−𝟑𝟎 − 𝟐)𝒛
= 𝟎𝒙 + 𝟎𝒚 − 𝟑𝟐𝒛
= −𝟑𝟐𝒛
41
 ACTIVIDAD N° 3.
Reducir términos semejantes.
1) x  2 x 2) 8a 2  9a 2 3)  8m  m 
1 1 3 1
4) 4a x  5a x 5) a a 6) ab  ab  3
2 2 5 10
1 1
7) xy  xy 8) 𝑥 − 26𝑦 − 8𝑥 + 12𝑦 9) 1525𝑎𝑏 − 1530𝑏𝑎
3 6
10) −23𝑎 𝑥 + 16𝑎 𝑥 11) 7𝑎 − 9𝑏 + 6𝑎 − 4𝑏 12) 12𝑚 − 3𝑛 + 15𝑚 + 21𝑛 13)
2𝑥 𝑎 + 5𝑥 𝑎 −28𝑥 𝑎 14) 376x 3 y  400 yx 3 15)  5xy  3xy  10 xy  12 yx
2 3 1 1
16)  3a3b5  4b5a3  5a3b5 17) 50m3 n 2  175n 2 m3  25m3 n 2 18) a b  ba 3  ab3
3 2 5
19) 125𝑥 3 𝑦 5 − 250𝑥 2 𝑦 3 − 125𝑦 5 𝑥 3 + 100𝑥 2 𝑦 3 20) 20 xy  75xz  25 yx  125zx
21) a  a  a  2a  3a  a  a  2a 22) −𝑛 − 7𝑛 − 15𝑛 − 35𝑛 − 40𝑛
Encuentre el perímetro de las siguientes figuras:

23) 24) Tuerca
3.5 MULTIPLICACIÓN DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS.

3.5.1 PRODUCTO DE MONOMIOS
Se multiplican los coeficientes, luego se escriben las letras y se suman los exponentes
correspondientes de cada letra.
Recuerde
(+) (+) = +
(+) ( -) = -
 ACTIVIDAD N° 4 (- ) (+) = -
(-) (-) =
Multiplicar: +
1) −5𝑥 2 𝑦 3 𝑝𝑜𝑟 3𝑥𝑦 2 2) (𝑚𝑛)(−𝑚𝑛) 3) 2𝑥 𝑝𝑜𝑟 𝑥
4) (𝑥)(𝑥) 5) (−𝑚2 )(−𝑚2 ) 6) (−3𝑥𝑦)(−12𝑥𝑦)
3 7 7 4
7) (5𝑎𝑦 2 )(−21𝑥 2 ) 8) (− 7 𝑚2 𝑛)(4 𝑎𝑚3 ) 9) (8 𝑥𝑦𝑧)(21 𝑦 2 )
10)
1 2
(3 𝑏)(− 5 𝑏) 11)  10a b c5b c 3ab
2 3 4
12)
2
(− 3 𝑚)(− 13 𝑛)
7
1 3 2  3 2 3 
13)( 𝑥)(− 5 𝑦)(−10𝑥)(−4𝑦) 14)(2𝑥)3𝑏 (2𝑥)11𝑏 (2𝑥)−3𝑏 15)  abc  a b 
2 3  4 
16) (−𝑎𝑚 )(−2𝑎𝑏)(−3𝑎 2 𝑏 𝑥 ) 17)  2mn 3mn3  mn7 m5 p 7  9 p 4 
2x 2 y 3  3xz 2  2 y 5 z 4 xy 3xyz
42
18) (−3𝑎𝑏)(−7𝑏)(−5𝑎)(−4𝑎2 𝑏 3 ) 19)
 Escriba una expresión algebraica para el área de cada figura.

20) El área de la región sombreada es: 21) El área de la superficie superior es:
3.5.2 PRODUCTO DE MONOMIO POR POLINOMIO.

Se multiplica el monomio por cada uno de los términos del polinomio,
aplicando la ley de los signos y las leyes de los exponentes. En otras palabras, se
aplica la ley distributiva de la multiplicación.
En forma general tenemos:
𝒂 (𝒃 + 𝒄 − 𝒅) = 𝒂𝒃 + 𝒂𝒄 − 𝒂𝒅
Ejemplos:
2𝑚𝑛2 (3𝑚 + 5𝑛 − 7𝑚2 𝑛2 ) = 𝟐𝒎𝒏𝟐 (𝟑𝒎) + 𝟐𝒎𝒏𝟐 (𝟓𝒏) − 𝟐𝒎𝒏𝟐 (𝟕𝒎𝟐 𝒏𝟐 )
= (𝟐)(𝟑)𝒎𝟏+𝟏 𝒏𝟐 + (𝟐)(𝟓)𝒎𝒏𝟐+𝟏 − (𝟐)(𝟕)𝒎𝟏+𝟐 𝒏𝟐+𝟐
= 𝟔𝒎𝟐 𝒏𝟐 + 𝟏𝟎𝒎𝒏𝟑 − 𝟏𝟒𝒎𝟑 𝒏𝟒
(15𝑎 − 3𝑏𝑐)(−12𝑎2 𝑏 3 ) = −(𝟏𝟓𝒂)(𝟏𝟐𝒂𝟐 𝒃𝟑 ) + (𝟑𝒃𝒄)(𝟏𝟐𝒂𝟐 𝒃𝟑 )

= −(𝟏𝟓)(𝟏𝟐)𝒂𝟏+𝟐 𝒃𝟑 + (𝟑)(𝟏𝟐)𝒂𝟐 𝒃𝟏+𝟑 𝒄
= −𝟏𝟖𝟎𝒂𝟑 𝒃𝟑 + 𝟑𝟔𝒂𝟐 𝒃𝟒 𝒄
 ACTIVIDAD N° 5
Multiplicar:
1) 5(c  4) 2) 5(a  b) 3) 4(2c  5)
4) −2(−𝑎 − 𝑏) 5) −10(𝑥 2 − 42) 6) (−2𝑎)(𝑎2 + 𝑏 2 )
7) a(c  6bc) 8) 10(9  4 x) 9) 2𝑦(5 − 𝑦 + 𝑦 2 )
11) z  6(1  x)
1 2
10) (− 3 𝑥𝑦)(6 − 18𝑥 2 𝑦 3 + 5 𝑥𝑦 2 ) 12) (𝑥 + 3𝑥 2 − 7𝑥 3 )(−2𝑥𝑦)
2 15
13) (−9𝑎2 𝑏)(−5𝑎𝑏 − 7𝑏 2 − 12𝑎𝑏 2 ) 14)(5 𝑎2 ) (5𝑎 − 2
) (9𝑎2 𝑏 2 − 5𝑏 + 13𝑎)(−7𝑎𝑏)
3 14 2
15) 𝑚2 (20𝑚 − 𝑚2 ) 16)(−5𝑚3 )(−23 − 2𝑚2 + 3𝑚3 ) 17)(− 𝑚)( − 𝑚2 )
7 9 5
3 8
18) −2𝑥(𝑥 3 + 3𝑥 2 − 7𝑥 + 1) 19) (21 − 43𝑚2 𝑛 + 13𝑚𝑛2 )(5𝑚𝑛) 20) 4 𝑛(12 − 9 𝑛2 + 𝑚𝑛)
21) Calcular el área del tablero 22) Calcular el área de la cancha
43
BIBLIOGRAFÍA
 Álgebra y trigonometría, Zill, Dennis G. y Dewar Jacqueline, EditorialMcGraw Hill, México.

 Matemática, Mauricio Enriques Navas, Belinda López, Carlos Ortez, Editorial Santillana,
México.
 Aritmética de Baldor, Aurelio Baldor, Editorial Cultural centroamericana S.A.,
Guatemala.
 Álgebra de Baldor, Aurelio Baldor, Editorial Cultural centroamericana S.A., Guatemala
44
ESCUELA DE INGENIERÍA MECATRÓNICA
DEPARTAMENTO DE MATERIAS TRANSVERSALES
MÓDULO
“APLICACIÓN DE PRINCIPIOS
BÁSICOS DE FÍSICA GENERAL”
NUEVO INGRESO 2022
4
Índice
Contenido Pág.
Introducción 4
Esquema general del módulo 6
Introducción 8
1.1 Magnitudes físicas 9
1.2 Unidad de medida 10
1.3 Sistema de unidades 10
1.4 Conversión de unidades 14
1.5 Medición y errores 16
Hoja de trabajo 20
Unidad de aprendizaje II 24
Introducción 24
2.1 Magnitudes escalares y magnitudes vectoriales 25
2.2 Representación gráfica de un vector 25
2.3 Suma de vectores en forma gráfica 30
2.4 Suma de vectores por componentes rectangulares 30
Hoja de trabajo 34
Unidad de aprendizaje III 39
Introducción 39
3.1 Temperatura, calor y energía 40

3.2 Medición de la temperatura 41
Hoja de trabajo 43
Unidad de aprendizaje IV 45
Introducción 45
4.1 La materia: masa y peso 46
5
4.2 Propiedades de la materia 47
4.2.1 Densidad 47
4.2.2 Densidad relativa 47
4.2.3 Peso específico 48
Anexos 52
Tabla 1: Factores de conversión 53
Tabla 2: Prefijos del SI 53
Glosario 54
Bibliografía 57
6
ITCA-FEPADE Física Nuevo ingreso 2022
INTRODUCCIÓN
El presente módulo tiene como finalidad asegurarse que usted posea las competencias
propias de los fundamentos de las ciencias físicas para aplicar los mismos de manera
exitosa en módulos posteriores. Nos ocuparemos sin entrar en muchos detalles,
analizando, sólo los principios básicos y sus implicaciones, pues el aspirante aprenderá
aplicaciones específicas en cursos más avanzados. Así, este módulo presenta los
contenidos que se consideran fundamentales y que constituyen la base para cursar con
éxito un primer curso de Física a nivel superior.
El módulo consta de cuatro unidades de aprendizaje. En la primera se implementa la

capacidad relacionada al manejo de los sistemas de unidades. Primero
conceptualizaremos a las cantidades físicas y su clasificación. Luego se tratarán las
unidades de medida y estableceremos los sistemas de unidades que utilizaremos. Por
último, aplicaremos los conocimientos adquiridos en la conversión de unidades de
medida en otras.
En la segunda unidad nos referimos a las competencias relacionadas al manejo de las

cantidades físicas vectoriales. Primero aprenderemos la diferencia entre las cantidades
físicas escalares y las vectoriales. En seguida nos centraremos en la suma, por diversas
técnicas, de cantidades vectoriales, resaltando siempre su diferencia con las magnitudes
escalares.
La tercera unidad revisará las competencias acerca de los fundamentos térmicos tales
como la energía, calor y temperatura. Iniciaremos con la explicación del concepto de
temperatura. A continuación trataremos a la energía y sus formas y su relación con la
temperatura. Posteriormente, nos ocuparemos de la medición de la temperatura, escalas
e instrumentos.
En la cuarta unidad se examinarán las competencias relacionadas a los estados de

agregación de la materia y las propiedades de la misma. Iniciaremos con conceptos
básicos como materia, masa y peso. Finalmente, consideraremos algunas propiedades
físicas fundamentales de la materia, desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo.
4
OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO

Al finalizar este módulo, el estudiante será competente para aplicar las técnicas básicas
de la Física que le permitirán explicar fenómenos físicos y resolver problemas
concernientes a los mismos.
Aplicar los principios básicos de la Física general.
SUBCOMPETENCIAS:
 Operar las magnitudes físicas en diferentes unidades de medida.
 Sumar magnitudes vectoriales en forma gráfica y analítica.
 Explicar los términos temperatura, energía y calor y diferenciarlos entre sí.
 Utilizar diferentes escalas de temperatura para expresar la temperatura de un
sistema.
 Comprender las propiedades de la materia para explicar el comportamiento de
ésta en sus diferentes fases.
5
ESQUEMA GENERAL DEL MÓDULO
MÓDULO: APLICACIÓN DE PRINCIPIOS BÁSICOS DE FÍSICA GENERAL
UNIDAD I: APLICA SISTEMAS DE MAGNITUDES Y UNIDADES FÍSICAS PARA

CUANTIFICAR DIFERENTES FENÓMENOS FÍSICOS.
TEMA 1: Magnitudes físicas
TEMA 2: Unidades de medida
TEMA 3: Sistemas de unidades
TEMA 4: Conversión de unidades
TEMA 5: Medición y errores.
UNIDAD II: REALIZA OPERACIONES CON VECTORES PARA SU APLICACIÓN EN

DIVERSOS TÓPICOS DE LA CIENCIA.
TEMA 1: Magnitudes escalares y vectoriales
TEMA 2: Representación gráfica de un vector
TEMA 3: Suma de vectores en forma gráfica
TEMA 4: Suma de vectores por componentes rectangulares
UNIDAD III: CUANTIFICA LA TEMPERATURA DE UN SISTEMA EN DIFERENTES

ESCALAS PARA SU UTILIZACIÓN EN DIVERSAS RAMAS DE LA CIENCIA.
TEMA 1: Temperatura, calor y energía
TEMA 2: Medición de la temperatura
UNIDAD IV: IDENTIFICA PROPIEDADES Y ESTADOS DE LA MATERIA PARA SU

POSTERIOR ESTUDIO EN LAS DIFERENTES RAMAS DE LA FÍSICA.
TEMA 1: La materia: masa y peso
TEMA 2: Propiedades de la materia
6
Favor complete el siguiente cuestionario previo al estudio del módulo, con el propósito
de que usted defina cuáles son sus conocimientos previos de los temas que se van a
estudiar y, asimismo evalúe su aprendizaje en el transcurso del desarrollo del módulo.
Finalmente puede confrontar ambos procesos para que identifique los aprendizajes
alcanzados al concluir el módulo. Utilice la siguiente escala:
Para tal propósito, complete el cuestionario utilizando la siguiente escala:

1- No conozco ni sé hacerlo
2- Conozco muy poco pero no he trabajado en ello
4- Conozco sobre el tema y sé hacerlo
Contenidos 1 2 3 4
Conozco de Sistema Internacional de unidades.
Puedo hacer Conversiones de unidades de medida.
Distingo entre magnitudes físicas vectoriales y escalares.
Conozco el concepto de medida y medición
Puedo obtener las Componentes rectangulares de un vector.
Distingo entre los términos temperatura, energía y calor.
Conozco las escalas de temperatura.
Puedo calcular densidades y pesos específicos.
Nota: Al terminar de llenar la autoevaluación sume todo el puntaje obtenido

para poder hacer una comparación al final del curso.
7
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
APLICA SISTEMAS DE MAGNITUDES Y UNIDADES FÍSICAS PARA
CUANTIFICAR DIFERENTES FENÓMENOS FÍSICOS.
INTRODUCCIÓN
La Física es una ciencia empírica. Todo lo que sabemos del mundo físico y de los
principios que rigen su comportamiento se ha obtenido a partir de la observación de
los fenómenos de la naturaleza. La física es la ciencia natural que se ocupa de la
materia y la energía y sus posibles interacciones.
Como la descripción de un fenómeno físico requiere del establecimiento de cantidades

físicas, mediante las cuales se puedan expresar las leyes físicas, iniciaremos con el
estudio de la sistematización de las magnitudes físicas. Una magnitud física es un ente
mensurable, sea en forma directa o indirecta.
La cantidad física es el numero empleado para describir cuantitativamente el

fenómeno físico, el ancho de una mesa, el alto de un árbol, el peso de un cuerpo etc. Si
esta cantidad física se toma como patrón de medida entones se denomina “unidad de
medida”. El proceso de medir una magnitud consiste en comparar la unidad de medida
con la cantidad física de la magnitud.
Las magnitudes mensurables, expresadas con números acompañados por sus

respectivas unidades, pasan a ser objetos matemáticos que pueden tratarse como
tales, es decir, a través de ellos se aplican las Matemáticas a la Física. Por ello es
imprescindible la expresión de cada magnitud como un número seguido de las unidades
respectivas.
Para poder expresar las magnitudes físicas con números es necesario un sistema de
unidades. En nuestro país, se usa el Sistema Internacional, antes conocido como MKS,
porque tiene, como unidades principales para la Mecánica, el metro, el kilogramo y el
segundo. En la actualidad coexisten, aunque no son oficiales, otros sistemas de
unidades; un ejemplo de lo dicho es el sistema inglés que tiene como unidades
principales el pie, la pulgada y el segundo. Los sistemas técnicos usan como unidad
principal el kilogramo fuerza (o la libra fuerza), como unidad de fuerza; la masa pasa a
8
ser una unidad derivada. Sin embargo, el sistema oficial en todo el mundo es el Sistema
Internacional.
Finalmente, ya definidas las magnitudes físicas y sus unidades de acuerdo a los sistemas
de unidades, estudiaremos como convertir unas unidades a otras mediante factores de
conversión.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
 Aplicar la nomenclatura del sistema internacional.
 Convertir unidades del sistema inglés al sistema Internacional y viceversa.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
1.1 Magnitudes Físicas
1.2 Unidades de medida
1.3 Sistemas de unidades
1.4 Conversión de unidades
1.5 Medición y errores
1.1 MAGNITUDES FÍSICAS

La descripción de un fenómeno físico requiere del establecimiento de cantidades
físicas, mediante las cuales se puedan expresar las leyes físicas. Entre estas cantidades
se encuentra por ejemplo la longitud, masa, tiempo, velocidad, aceleración fuerza, carga
eléctrica, corriente eléctrica, volumen, campo eléctrico, campo magnético, temperatura,
presión y muchas más.
Cuando a una propiedad física se le asigna un número (se cuantifica) se le denomina
magnitud física. Ejemplos de magnitudes físicas son la masa, el tiempo, la velocidad
y la fuerza. Las magnitudes físicas constituyen el material fundamental de la Física, y en
función de éstas se expresan las leyes de aquélla. Las magnitudes se clasifican en
fundamentales y derivadas. Las magnitudes fundamentales son la longitud, la masa,
el tiempo, la corriente eléctrica, la cantidad de materia, la temperatura y la intensidad
luminosa. Todas las demás, como la velocidad, densidad y la fuerza son magnitudes
derivadas, ya que éstas son definidas a partir de las fundamentales.
9
Fig. 1: Tipos de magnitud física.

1.2 UNIDAD DE MEDIDA
La magnitud de una propiedad física queda completamente especificada a través de un
número y una unidad. La unidad de medida es cierta cantidad de una magnitud física
la cual se define convencionalmente asignándole la unidad como valor numérico. Es una
magnitud que se adopta para comparar con ella magnitudes de su misma especie.
De la misma manera que existen magnitudes fundamentales y derivadas, también las

hay unidades fundamentales, como el metro, el kilogramo y el segundo, y unidades
derivadas como el Newton, el Joule y el Watt.
1.3 SISTEMAS DE UNIDADES

Un conjunto consistente de unidades de medida es denominado sistema de unidades.
El sistema internacional de unidades, abreviado SI, y también conocido como sistema
métrico, establece las unidades que deben ser utilizadas internacionalmente. Estableció
7 magnitudes fundamentales y creó los patrones para medirlas. Un resumen de estas
cantidades, sus unidades y símbolos se da en la tabla 1.
Tabla 1 Magnitudes y Unidades fundamentales del SI

Magnitud Nombre Símbolo
Longitud metro m
Masa kilogramo kg
Tiempo segundo s
Intensidad de corriente eléctrica ampere A
Temperatura termodinámica kelvin K
Cantidad de sustancia mol mol
Intensidad luminosa candela cd
10
Las unidades SI derivadas se definen de forma que sean coherentes con las unidades
básicas, es decir, se definen por expresiones algebraicas bajo la forma de productos de
potencias de las unidades SI básicas con un factor numérico igual 1. Ejemplos son, la
velocidad, m/s y la densidad, kg/m3. Otras tienen nombres propios como la unidad de
fuerza Newton, N Ξ kg.m/ s2 y el Joule, J = N∙m2/s2.
En el Sistema Internacional otras unidades siempre se relacionan con las fundamentales

con múltiplos de diez. Para ello se utiliza un sistema de prefijos.
Ya definidas las unidades fundamentales y derivadas, es fácil introducir unidades más

pequeñas y más grandes que las mismas cantidades físicas. En el SI estas otras unidades
siempre se relacionan con las fundamentales por múltiplos de 10 o 1/10. Así, un
kilómetro (1 km) es 1000 m, y un centímetro (1 cm) es 1/100 m. Es común expresar
estos múltiplos en notación exponencial:
1
1000  103 ,  10 3 , etc
1000
Los nombres de las unidades adicionales se obtienen agregando un prefijo al nombre de

la unidad fundamental. Por ejemplo, el prefijo “kilo”, abreviado k, indica una unidad
1000 veces mayor; así:
En la tabla 2 del anexo se listan los prefijos estándares del SI, con sus significados y
abreviaturas.
En adición a esto, por motivo de que en las Ciencias Naturales es común utilizar valores
muy grandes y muy pequeños, los cuales son incómodos de operar, introducimos un
recurso de redacción abreviada de cantidades, este recurso se denomina notación
científica. La notación científica consiste en escribir cualquier cantidad grande o
pequeña como una cantidad comprendida entre uno y nueve multiplicada por una
potencia de diez:
11
Para efectuar esto debemos localizar la posición del punto decimal de la cantidad,
después se debe desplazar el punto decimal a conveniencia. El exponente b equivale al
número de espacios que el punto se ha desplazado. Si el punto se desplaza a la izquierda,
entonces el exponente es positivo b>0, si el punto se desplaza a la derecha entonces el
exponente es negativo b<0.
EJEMPLOS
E1. Escribir 0.0000000000667 en notación científica.
Solución:
 En primer lugar, localicemos el punto decimal:
 Ahora desplacemos hacia la izquierda el punto hasta obtener un número entre 1

y 9:
 Como el punto se desplaza 11 posiciones, el número expresado en notación

científica es:
𝟔. 𝟔𝟕𝒙𝟏𝟎−𝟏𝟏
E2. Expresar la cantidad 0.00000245 V en notación científica y luego sustituir la
potencia de diez por el prefijo SI adecuado en la cantidad.
Solución: Desplazamos el punto decimal 6 posiciones a la derecha:
0.00000245𝑉 ↔ 0000002.45 ↔ 2.45𝑥10−6 𝑉
12
Como la potencia de diez es – 6 el prefijo adecuado es micro (μ) (véase tabla 2 en el

anexo). En consecuencia,
2.45 x 106 V  2.45V ◄
E3. Escriba la cantidad 24500 N en KN.

Solución: Como el prefijo K corresponde al múltiplo 103 Desplazamos el punto decimal
3 unidades a la izquierda:
24500 𝑁 ↔ 24.500 ↔ 24.5𝑥103 𝑁

Por lo tanto:
24.5𝒙𝟏𝟎𝟑 𝑁 = 24.5 𝑲𝑁
Sistema Ingles, este sistema de unidades se utiliza en Inglaterra, EE.UU. y otros pocos
países. Podemos definir dos sistemas ingleses dependiendo de si la masa se halla entre
las magnitudes fundamentales o no. El sistema inglés técnico es el más utilizado y tiene
como magnitudes fundamentales a la fuerza, la longitud y el tiempo. Este sistema se
utiliza junto con el SI en el estudio de los fluidos.
TABLA 2: Unidades fundamentales y derivadas del sistema inglés.
MAGNITUDES FUNDAMENTALES MAGNITUDES DERIVADAS

Longitud Fuerza Tiempo Velocidad Masa Densidad
Pie (ft) Libra (Lbf) Segundo ft/s Lbf/ft2 slug/ft3
(s) =Slug
El sistema ingles no cuenta con el sistema de prefijos del SI, para dicho propósito utiliza
una serie de diversas unidades.
Tabla 3 Unidades de apoyo para el sistema inglés.
Magnitud fundamental Magnitud Equivalencia

Pulgada (in) 1 ft = 12 in
Pie (ft) Yarda (yd) 1 yd = 3 ft
Milla (mi) 1 mi= 5280 ft
Onza (oz) 1 lb = 16 oz
Arroba (@) 1 @= 25 lb
Libra (lb)
Quintal (q) 1 q= 100 lb
Tonelada (t) 1 t= 2024.02 lb
13
1.4 CONVERSION DE UNIDADES
Para expresar las relaciones entre las magnitudes físicas usamos ecuaciones
representadas por símbolos algebraicos. Cada símbolo algebraico utilizado en física,
denota siempre tanto un numero como una unidad, por lo tanto, toda ecuación siempre
debe ser dimensionalmente consistente; es decir; No podemos operar Kilogramos
con libras, metros con pulgadas, Joules con calorías etc. Solo podemos operar o igualar
dos términos si tienen las mismas unidades. Cuando las unidades en una ecuación no
son consistentes es necesario usar el proceso de conversión de unidades.
Para convertir una unidad de medida en otra se utilizan razones llamadas factores de
conversión. Un factor de conversión es una razón definida por el cociente de una misma
cantidad expresada en unidades diferentes. El objetivo es multiplicar este factor por la
cantidad que se desea convertir de tal manera que se eliminen las unidades que
queremos convertir. Debemos notar que el factor equivale a 1.
EJEMPLOS
CASO I: Conversión de una unidad simple.
E1. Convertir 2000 m a km
Solución:
El factor de conversión a utilizar es: 1 𝑘𝑚 = 1000 𝑚
Para utilizar el factor correctamente lo debemos expresar en forma de razón:
1 𝑘𝑚 1000𝑚
= =1
1000 𝑚 1 𝑘𝑚
Ambas razones son equivalentes a 1, por lo que multiplicar este factor no altera la
cantidad física. Luego escogemos el factor de conversión que anule la unidad que
deseamos convertir, para nuestro caso metro.
𝟏 𝒌𝒎 2000 𝑚 𝑥 1 𝑘𝑚
2000 𝑚 × ( )= = 2 𝑘𝑚
𝟏𝟎𝟎𝟎 𝒎 1000 𝑚
¡Las unidades se tratan como entidades algebraicas!
E2. Transforme 120 cm a pulgadas.

Solución: La equivalencia de centímetros a pulgadas es: 1 in  2.54 cm. El factor de
conversión a utilizar, es aquel que elimine los centímetros:
14
1 in 120 x 1
120 cm  120 cm x   47.24 in ◄
2.54 cm 2.54
¡Nota:
CASO II: Conversión de una unidad compuesta.

E3. Encuentre la velocidad en m/s de un auto que se mueve a una velocidad de 80.4
km/h.
Solución: En este caso necesitamos dos factores de conversión, uno para convertir km
a m y el segundo para convertir horas a segundos. Las definiciones son:
1 km  1000 m y 1 h  3600 s
De los 4 factores de conversión que se originan de las dos definiciones escogemos estos:
1 km 1h
y
1000 m 3600 s
Con estos factores garantizamos la eliminación de los kilómetros y las horas.

Multiplicamos los factores por la cantidad a convertir y el resultado es:
km km 1000 m 1h m
80.4  80.4 x x  22.3 ◄
h h 1 km 3600 s s
CASO III: Conversión de una unidad compuesta y elevada a una potencia.

E4. Obtener el valor de la densidad del agua en el sistema inglés.
Solución: Tomaremos el valor de la densidad en el SI como 1000 kg/m3. Se requiere la
conversión de kilogramos a slugs y los metros a pies.
Tenemos las siguientes equivalencias: 1 slug = 14.59 kg, 1 m = 3.28 ft. Los factores de
conversión que utilizaremos son:
3
1slug 1m (1m)
y , como necesitamos m3 y ft3 elevamos al cubo 3
14.59kg 3.28ft (3.28ft)
Nota: ¡Al obtener el factor de conversión se eleva a la potencia adecuada tanto

la unidad como la cantidad!
Por tanto:
𝑘𝑔
𝑘𝑔 𝑘𝑔 1 𝑠𝑙𝑢𝑔 (1 𝑚)3 1000 3 × 1 𝑠𝑙𝑢𝑔 × 1 𝑚3 𝒔𝒍𝒖𝒈
𝟏000 3 = 1000 3 × ( )×( )= 𝑚 = 𝟏. 𝟗𝟒
𝑚 𝑚 14.59 𝑘𝑔 (3.28 𝑓𝑡)3 14.59 𝑘𝑔 × 3.283 𝑓𝑡 3 𝒇𝒕𝟑
15
E5. Los cilindros de un motor de combustión interna tienen un diámetro de 2 in y una

altura de 10 in. Calcule su volumen en centímetros cúbicos.
2
Solución: El volumen de un cilindro se determina por la fórmula  R h . Además el radio
R es la mitad del diámetro.
𝑑 2 𝑖𝑛
𝑅= = = 1 𝑖𝑛
2 2
𝑉 = 𝜋𝑅 2 ℎ = 𝜋(1 𝑖𝑛)2 (10 𝑖𝑛) = 10𝜋 𝑖𝑛3 = 31.42 𝑖𝑛3
El volumen se desea en 𝑐𝑚3 utilizamos la equivalencia: 1 𝑖𝑛 = 2.54 𝑐𝑚
(2.54 𝑐𝑚)3 31.42 𝑖𝑛3 × 2.543 𝑐𝑚3
31.42 𝑖𝑛3 × ( ) = = 𝟓𝟏𝟒. 𝟖𝟖 𝒄𝒎𝟑
(1 𝑖𝑛)3 1 𝑖𝑛3
1.5 Medición y errores.
El proceso mediante el cual se obtiene el valor de una magnitud física se conoce como
medición. El valor de la magnitud o medida es la razón entre cierta cantidad de una
magnitud física y una cantidad de ella misma como referencia que se define como la
unidad. Dicha comparación en forma de razón se conoce como el proceso de medir.
La magnitud a medir se representa según la ecuación básica de mediciones:
𝑀 = 𝑛𝑈 𝑒𝑐. (1.1)
Donde M es la medida, U es la unidad en el sistema internacional o inglés y n es el
valor numérico de la magnitud.
Fig. 2. Representación gráfica de una medida.
16
Tipos de medición.
Existen dos tipos principales de medición:
Fig.: 3 Tipos de medición
Medidas resultados y errores
Los resultados de las medidas nunca se corresponden con los valores reales de las
magnitudes a medir, sino que, en mayor o menor extensión, son defectuosos, es decir,
están afectados por el error.
En las ciencias, el error "𝜀" es equivalente al valor absoluto de la diferencia entre el valor
verdadero, X, y el valor experimental obtenido, x:
  x X
Ec. (1.2)
Sin embargo, esto es una idealización puesto que, como se dijo anteriormente, no
podemos conocer el verdadero valor de una medida. Por lo tanto, en la práctica se
reemplaza el verdadero valor con el valor más probable, 𝑋𝑎 :
  x  Xa
Ec. (1.3)
Las causas que motivan tales desviaciones pueden ser debidas al observador, al aparato
o incluso a las propias características del proceso de medida.
Exactitud y precisión:
Aun cuando en el lenguaje cotidiano puedan significar lo mismo, en cuanto a mediciones

es diferente. La exactitud se refiere al grado de concordancia o cercanía del valor
experimental con el valor aceptado. La precisión se relaciona con la mínima división de
17
la escala del instrumento. Cuanto menor sea este valor, más preciso será el
instrumento.
Un aparato puede dar medidas más exactas que otro más preciso. Por ejemplo, dos
relojes, uno puede dar lecturas hasta los segundos, pero se retrasa 5 minutos
diariamente; el otro reloj marca hasta los minutos, pero solo se atrasa un minuto por
mes. El primer reloj es más preciso; mientras que el otro es más exacto.
Incerteza y cifras significativas:
La incerteza en una medida, es la expresión de cuanto puede estar alejada la medida

del valor verdadero; existen dos formas de expresar la incerteza:
Colocando la incerteza después de la medida:

La forma de expresar una medida con su incerteza es:
x  X a  x Ec. (1.4)
En donde x es la magnitud; Xa es el valor obtenido y Δx es la incerteza de la medida.
Para una medida tomada por una regla que mide hasta los milímetros se puede asumir
que la incerteza es de ±1 mm o ±0.001 m. Luego una forma de expresar la medida
sería:
L = 0,852 ± 0,001 m
Quedando claro que la última cifra de la medida de nuestro ejemplo es significativa
pero incierta.
Por ejemplo, al medir una cierta distancia hemos obtenido 297±2 mm. De este modo,
entendemos que la medida de dicha magnitud está en alguna parte entre 295 mm y 299
mm.
Limitando el número de cifras significativas:
Otra forma de expresar la incerteza es omitiendo el término ± 0,001 y asumir que la

última cifra de un número siempre es incierta si éste está expresado con todas sus
cifras significativas. “cuando un número se expresa con sus cifras significativas, la
última cifra es siempre incierta”.
18
Las cifras significativas de un número son aquellas que tienen un significado real y,
por tanto, aportan alguna información.
La medida anterior 0.852 m se puede expresar de diferentes formas:

Longitud (L) = 85,2 cm
L = 8,52 dm
L = 852 mm
Etc…
Se exprese como se exprese el resultado tiene tres cifras significativas, que son los
dígitos considerados como ciertos en la medida. Cumplen con la definición pues tienen
un significado real y aportan información. Así, un resultado como L = 0,8520 m no tiene
sentido ya que el instrumento que hemos utilizado para medir no es capaz de resolver
las diezmilésimas de metro.
Para determinar el número de cifras significativas se enuncian las reglas siguientes:
- La primera cifra significativa de una medida es la primera distinta de cero,

contando de izquierda a derecha. Así en la medida 78.9 cm, la primera cifra
significativa es 7.
- Son significativos todos los dígitos distintos de cero.
- No son significativos los ceros a la izquierda de la primera cifra distinta de cero.
En la medida 0.025 L solo hay 2 cifras significativas, 2 y 5.
- Son significativos todos los ceros que se hallen entre cualquier cifra distinta de
cero. Así en la cantidad 0.205 hay 3 cifras significativas.
- No son significativas las potencias de 10. En 3.6 x 10 2 s, solo hay 2 cifras
significativas, 3 y 6.
- Los ceros a la derecha serán significativos cuando sean decimales. Si no son
decimales deberá presentarse información adicional para saber si son
significativos, por ejemplo 3.40 cm tiene 3 cifras significativas. Pero el número
4500 m puede tener 4, 3 o solo 2 cifras dependiendo del contexto. Una forma de
indicar la cantidad de cifras que son significativas es expresándola en notación
científica. 4.5𝑥103 𝑚 4.50𝑥103 𝑚 4.500𝑥103 𝑚 En el primer caso vemos que
solo 2 cifras son significativas, en el segundo caso 3 y en el tercer caso las 4
cifras eran significativas
19
E1: Exprese el número 𝜋 con 4 cifras significativas:

El numero en cuestión es 𝜋 = 3.14159654 tomamos 4 cifras recordando que solo 3
serán significativas y la última incierta, la última cifra por lo tanto se debe redondear.
𝜋 = 3.1415 = 3.142
𝜋 = 3.142
E1: Cuantas cifras significativas tiene la cantidad 0.0503𝑥10−3 𝐴:
Solución: Los ceros a la izquierda de la cifra 5 no se toman en cuenta, además no se
toma en cuenta la potencia de 10, pero si tomaremos en cuenta el cero que esta entre
5 y 3, por lo tanto, tenemos 3 cifras significativas 503.
HOJAS DE TRABAJO
Magnitud física, unidad de medida y sistemas de unidades.
1. Explique con sus propias palabras los siguientes términos: Magnitud física, unidad
de medida y sistema de unidades.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Explique la diferencia entre magnitud física fundamental y derivada.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Escriba tres unidades de longitud que utiliza el SI.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
20
4. Enumere cinco unidades de medida del sistema inglés.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Mencione las unidades fundamentales a partir de las cuales provienen las siguientes
propiedades:
Volumen_________________________________________________________
Densidad________________________________________________________
Presión__________________________________________________________
Fuerza__________________________________________________________
Energía_________________________________________________________
Potencia_________________________________________________________
Velocidad________________________________________________________
6. Complete la siguiente tabla:
Nombre Watt Amperio Newton
Símbolo Pa J m s Ω Psi
7. Escriba las unidades de las siguientes propiedades:

SISTEMA
PROPIEDAD SISTEMA INGLÉS
INTERNACIONAL
Fuerza
Volumen
Área
Potencia
Densidad
Peso específico
21
Calor específico
Energía
Longitud
Masa
Prefijos de Sistema Internacional (Use la tabla 2 del anexo).
8. Sustituya la potencia de diez por el símbolo que corresponda a las siguientes

cantidades:
a. 2.5 x 103 m b. 30 x 10-3 g
c. 3.5 x 10-3 L d. 60 x 10-9 F
e. 5.0 x 10-6 A f. 1 x 109 cal
g. 100 x 106 W h. 5.0 x 10-1 s
i. 52 x 102 m j. 5.3 x 102 v
9. Exprese las siguientes cantidades mediante los prefijos apropiados:
22
1. 298 000 m 2. 35 000 000 V
3. 0.000 067 A 4. 0.000 007 Ω
5. 430 000 Pa 6. 4 500 W
7. 0. 000 000 45 F 8. 20 000 N
9. 0.03 m 10. 0.025 g
Conversión de unidades
Utilice las tablas de conversión de unidades del anexo.

10. Realice las siguientes conversiones:
1. 20 cm a m 2. 5m2 a ft2
3. 200 cal a Kcal 4. 1000 kg/m3 a slug/ft3
5. 49 in a cm 6. 1000 Pa a Psi
7. 200 lb a kg 8. 25m3/s a ft3/ h
9. 7200 s a h 10. 120 m2h/kg a cm2h/g
11.Indique cuantas cifras significativas tienen las siguientes cantidades:

Cantidad Numero de cifras
significativas
a. 21.35 𝑚
b. 0.1025 𝑘𝑔
c. 10.1 𝑥103 𝑁
d. 13.20 𝑐𝑚
e. 0.000012 𝐴
f. 12.0459 𝑙𝑡
Problemas de aplicación
Resuelva los siguientes problemas en su cuaderno de forma ordenada y dejando constancia de sus
procedimientos.
1. Una persona está sometida a una dieta y pierde 5 lb por semana. Exprese esta cantidad en
mg/s.
4
2. Un galón de pintura cubre un área de 25 m2. ¿Cuál es el espesor de la pintura en la pared?

Recuerde que el volumen se relaciona con el área de la forma 𝑉 = 𝑙𝐴. Siendo “l” una longitud
o dimensión.
3. Suponga que el cabello crece a una tasa de 1/32 in por día. Encuentre la tasa de crecimiento
en milímetros por segundo.
4. Le dijeron a una persona que debía beber 1 m3 de su bebida durante un año. ¿Cuántas
botellas de 16 onzas fluidas deberá beber cada día? La onza líquida tiene 30 ml y 1 m3
equivale a 1000 L.
4
5. Una pelota tiene un diámetro de 5 in, encuentre su volumen en cm3. 𝑉 = 3 𝜋𝑅 3
6. Una sección de un terreno tiene un área de 1 m i 2 y contiene 640 acres. Determine el número
de metros cuadrados en 1 acre.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II:

REALIZA OPERACIONES CON VECTORES PARA SU APLICACIÓN EN
DIVERSOS TÓPICOS DE LA CIENCIA.
INTRODUCCIÓN
Por su naturaleza las magnitudes físicas se clasifican en escalares y vectoriales. En las ciencias
físicas es importante reconocer la diferencia en la naturaleza de las magnitudes físicas. Esto es así
porque las matemáticas de las magnitudes vectoriales son diferentes de las matemáticas de las
magnitudes escalares.
El propósito de esta unidad es que conceptualicemos dicha naturaleza y aprendamos a sumar

magnitudes vectoriales.
Para esta unidad se requiere de los conocimientos básicos de un triángulo rectángulo y de las leyes
del seno y coseno.
Comenzaremos describiendo las propiedades de los vectores y su representación gráfica. Luego,

enunciaremos los diferentes métodos de sumar vectores y, finalmente, aplicaremos estos conceptos
a la resolución de problemas de aplicación.
5
 Explicar la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales.
 Representar gráficamente una cantidad vectorial.
 Sumar y restar vectores en forma gráfica.
 Sumar y restar vectores en forma analítica.
2.1 Magnitudes escalares y magnitudes vectoriales.
2.2 Representación gráfica de un vector.
2.3 Suma de vectores en forma gráfica.
2.4 Suma de vectores por componentes rectangulares.
6
2.1 Magnitudes escalares y magnitudes vectoriales.

De acuerdo a su naturaleza las propiedades físicas se clasifican en cantidades escalares y
cantidades vectoriales. Las magnitudes físicas que pueden ser especificadas por un número y
una unidad y que, por lo tanto, tienen sólo magnitud, se denominan magnitudes escalares. Algunas
cantidades físicas escalares son: masa, longitud, tiempo, densidad, energía y temperatura. Estas
cantidades pueden manipularse por las reglas del álgebra ordinaria.
Las cantidades físicas que tienen tanto dirección como magnitud se llaman magnitudes
vectoriales. Éstas poseen tres elementos: magnitud, dirección y sentido. Las cantidades
vectoriales o vectores no obedecen a las reglas el álgebra ordinaria. Los vectores debemos
operarlos con las reglas del álgebra vectorial. Algunas cantidades vectoriales son: fuerza, velocidad
y aceleración.
2.2 Representación gráfica de un vector.
Un vector es una representación gráfica en forma de recta que sirve para representar fenómenos
que poseen magnitud, dirección y sentido.
Usamos la siguiente notación para representar magnitudes vectoriales: por ejemplo, el vector
fuerza, se denota con una flecha arriba del símbolo 𝐹⃗ . Si nos referimos solamente a su magnitud
escribiremos F o usamos |𝐹⃗ |.
Magnitud, Módulo o Intensidad: Representa el valor de la cantidad física vectorial, y está

representado por la longitud del vector, tomado o medido a cierta escala. Un vector se representa
geométricamente mediante una recta, dirigida desde un punto (P) hasta un punto (Q), al punto P
se le llama punto inicial y al punto Q punto terminal. Dicha recta se dibuja en un marco de referencia
denominado Plano cartesiano.
7
Fig.: 4 Plano cartesiano.

El plano cartesiano es la intersección de dos rectas numéricas llamadas ejes, que dividen el plano
en 4 cuadrantes. Al punto de intercesión se le denomina origen (O). El plano cartesiano es una
forma de representar posiciones a partir de una referencia. Una posición se expresa mediante un
conjunto de dos elementos denominado par ordenado (a, b).
Para representar la magnitud de un vector en un plano cartesiano, elegimos un punto en el plano

en el que comenzara nuestro vector (Punto de aplicación), luego trazamos una recta proporcional
a la magnitud que queremos representar, para eso debemos elegir una escala.
Ej.: Sea un vector 𝐴⃗ cuya magnitud es de 42 N. para representar la magnitud del vector se elige la
escala:
10𝑁 = 1𝑐𝑚
Por lo tanto, para conocer la longitud del vector, se realiza la conversión de escala:
1𝑐𝑚
42 𝑁 × ( ) = 4.2 𝑐𝑚
10𝑁
Significa que el vector deberá tener una longitud de 4.2 cm
Dirección: Para un vector, la dirección se representa como el ángulo que hace la recta del vector
con los ejes del plano cartesiano. Un vector con la misma magnitud puede tener diferentes
direcciones según el ángulo que se mida respecto a una referencia:
Fig. 5: Vectores con magnitudes iguales pero diferentes direcciones.
8
Para representar la dirección de un vector se deben tomar en cuenta dos aspectos:

1- El eje de referencia. El eje a partir del cual se medirá el ángulo del vector. Por ejemplo,
en la figura 5. El ángulo “a” “c” y “d” se miden a partir del eje “x” positivo. El ángulo “b” a
partir del eje “y” positivo.
2- La orientación del ángulo: Si el ángulo va en contra de la dirección de las agujas del reloj
(Antihorario), se considera un ángulo positivo, pero si va a favor, se considera un ángulo
negativo (horario). Los ángulos “a” y “b” de la figura 5 son positivos y los ángulos “c” y “d”
son negativos.
3- La medida del ángulo: Es el valor medido del ángulo con respecto al eje de referencia.
Luego de elegir el eje y la dirección del ángulo, se procede a medir usando un transportador
el ángulo.
Del apartado anterior se deduce que la dirección de un vector puede expresarse con valores de
ángulo diferentes, además la sola mención de la medida del ángulo no es información suficiente
para representar un vector.
Ej.: 45° medido desde el eje “y” positivo es lo mismo que 135° medido desde el eje “x” positivo.
45° medidos desde el eje “x” positivo es diferente a 45° medidos desde el eje “y” positivo por lo
que mencionar solo 45° sería insuficiente.
Fig. 6: Diferentes formas de expresar una dirección.
Una forma común de expresar la dirección de un vector es mediante el uso de los puntos
cardinales.
9
Fig.: 7 La rosa de los vientos.
Por ejemplo: Un vector cuya dirección sea 30° al Norte del este. Nos está indicando que el
ángulo se mide desde el este (eje “x” positivo) hacia el norte (Contra las agujas del reloj). 55°
al oeste del sur significa que el ángulo se mide desde el sur (Eje “y” negativo) hacia el oeste
(a favor de las agujas del reloj).
Fig 8: Direcciones expresadas con puntos cardinales.

Si observamos la figura 7, el noreste representa 45° medidos desde el eje “x” anti
horariamente, suroeste representa 45° medidos horariamente desde el eje “y” negativo etc.
Sentido: Se expresa gráficamente por la cabeza de la flecha del vector. Si una vector 𝐴⃗ tiene la
misma magnitud y dirección que un vector 𝐵
⃗⃗, pero con sentido contrario, entonces se dice que el
vector 𝐴⃗ es el negativo de 𝐵
⃗⃗ y viceversa.
𝐴⃗ = −𝐵
⃗⃗
Ej.: Representar gráficamente el vector 120 N a 60° al Este del Norte.

Solución: Primero escogemos una escala por ejemplo 20 N= 1 cm. La longitud del vector será:
1 𝑐𝑚
120𝑁𝑥 ( ) = 6 𝑐𝑚
20 𝑁
Se mide con un transportador 60° desde el eje “y” (Norte) hacia el eje “x” (este) a favor de las
manecillas del reloj. Se realiza una marca para identificar el ángulo, luego se coloca la regla
10
alineándola con la marca anterior. Por último se coloca la punta de flecha justo donde la regla
marca 6 cm.
Fig. 9:
Representación gráfica de un vector.
2.3 Suma de vectores en forma gráfica.
Podemos sumar vectores de manera gráfica colocándolos punta

Fig. 10
con cola. El vector suma es el vector que va desde la cola del
primero hacia la punta del último. En la figura 10 se muestra la
suma de los vectores A y B, dando como resultado al vector C.
Podemos sumarlos también construyendo un paralelogramo,

figura 11. Si dibujamos los vectores A y B con sus colas en el
mismo punto, el vector C es la diagonal de un paralelogramo Fig. 11
construido con A y B como dos lados adyacentes.
Suma de vectores por componentes rectangulares.

La suma de dos vectores puede efectuarse por medio de sus
componentes rectangulares. La componente x de la suma vectorial C
= A + B, es la suma de las componentes x de A y B, en tanto que las Fig. 12
componentes y se obtienen de forma análoga. Véase figura 12.
C x  Ax  Bx C y  Ay  By
Las componentes rectangulares de un vector responden a las
propiedades trigonométricas de un triángulo rectángulo. Así, para el
vector V, sus componentes rectangulares de acuerdo a la figura 13 son:
Vx  V cos Vy  Vsen Ec. (2.1)
La magnitud y la dirección del vector V están dadas por las ecuaciones: Fig. 13
(Vy/Vx) Ec. (2.2)
11
EJEMPLOS
Suma de vectores por el método gráfico.
E1. Un barco viaja 100 km hacia el norte en el primer día de su viaje, 60 km hacia el noreste en el
segundo día y 120 km al este en el tercer día. Determine la magnitud del desplazamiento resultante
utilizando un método gráfico.
Solución: En primer lugar, definimos una escala conveniente, ésta puede ser 20 km = 1 cm. Luego
hacemos las respectivas conversiones:
1cm
100 km  100 km  5 cm
20km
1cm
60 km  60 km  3 cm
20km
1cm
120 km  120 km  6 cm
20km
Con la ayuda de una regla y un transportador trazamos los vectores como se ilustra en la figura
14:
Fig. 14
Midiendo con una regla, encontramos que la resultante (la suma de los tres desplazamientos)
marcada en el diagrama como R tiene una longitud de 10.8 cm. Por lo tanto, la magnitud es:
20km
10.8 cm  10.8 cm  216 km
1cm ◄
12
Componentes rectangulares
E2. ¿Cuáles son las componentes rectangulares x y y de una fuerza de 200 N con un ángulo de 60º
con la horizontal? Véase Fig. 15.
Figura 8 Utilización de la
trigonometría para hallar las
componentes x y y de un vector.
Fig. 15
Solución: Aplicando las relaciones trigonométricas vistas anteriormente:
F X  200 cos 60º  100N
FY  200 sen60º  173.2N
E3. Tres sogas se atan a una estaca ejerciéndose las siguientes fuerzas: A = 20 N, B = 30 N y C
= 40 N. Determinar la fuerza resultante. Véase la figura 16.
Fig. 16
Solución: Se dibuja un diagrama que representa todas las fuerzas (fig. 16) y se descompone cada
fuerza en sus componentes rectangulares. Nótese que la fuerza A no tiene componente en y y que
algunas componentes son negativas.
13
Fig. 17
Sumando las componentes en x para obtener RX:
RX  AX  B X  C X  20  26  24.6  30.6N
Sumando las componentes en y para obtener RY:

RY  AY  BY  CY  0  15  31.5  16.5N
Los resultados se enlistan en siguiente tabla:

Fuerza ΘX Componente X Componente Y
A = 20 N 0º AX = 20 N AY = O
B = 30 N 30º BX = -30cos30º = -26 N BY = 30sen30º = 15 N
C = 40 N 52º CX= -40cos52º=-24.6 CY = -40sen52º = - 31.5 N
Σ FX = -30.6 N Σ FY = -16.5 N
Ahora se calcula R y θ a partir de las componentes, véase fig. 18.
Fig. 18
14
HOJA DE TRABAJO
Ejercicios de aplicación de suma y resta de vectores en forma gráfica:
1. Una mujer camina 4 km hacia el este y después camina 8 km hacia el norte. (a) Aplique el
método del polígono para hallar su desplazamiento resultante. (b) Compruebe el resultado
con el método del paralelogramo.
2. Dos cuerdas A y B están atadas a un gancho de amarre, de manera que se ha formado un

ángulo de 60º entre las dos cuerdas. La tensión sobre la cuerda A es de 80 N y la tensión
sobre la cuerda B es de 120 N. Utilice el método del paralelogramo para hallar la fuerza
resultante sobre el gancho.
15
3. Un ciclista recorre 100 m a 0°, luego recorre 300 m a 270°, después 150 m a 210° y finalmente
recorre 200 m a 120°. Utilice el método del polígono para calcular el desplazamiento
resultante.
4. Una montaña rusa se mueve 200 ft horizontalmente y luego se eleva 135 ft a un ángulo de
30° sobre la horizontal. Entonces se mueve 135 ft hacia abajo a 40°. Usando técnicas gráficas
encuentre el desplazamiento resultante.
16
5. Un barco viaja 100 millas al norte el primer día, 60 millas al NE el segundo día y 120 millas al
Este el tercer día. Encuentre el desplazamiento resultante.
Suma de vectores por componentes rectangulares.
1. Determine las componentes rectangulares si θ se mide respecto al semieje positivo x:

A) F = 125 N, θ = 50°:
FX___________________________, FY______________________________
B) V = 80 m/s, θ = 20°:
VX___________________________, VY _____________________________
C) R = 1200 m, θ = 130°:
RX___________________________, RY _____________________________
D) A = 3.0 m/s2, θ = 200°:
AX___________________________, AY _____________________________
E) P = 500 kg∙m/s, θ = 270°:
PX___________________________, PY _____________________________
F) B = 650 N, θ = 310°:
BX___________________________, BY _____________________________
17
G) S = 125 m, θ = 160°:
SX___________________________, SY _____________________________
H) B = 320 T, θ = 325°:
BX___________________________, BY _____________________________
I) M = 2500 N∙m, θ = 30°:
MX___________________________, MY _____________________________
J) V = 120 km/h, θ = 90°:
VX____________________________, VY _____________________________
Suma de vectores utilizando el método de las componentes rectangulares:
1. A = 20 N, 30°; B = 50 N, 120°; C = 10 N, 190°.

AX=___________________________ AY= ______________________________
BX=___________________________ BY = ______________________________
CX=___________________________ CY = ______________________________
RX= ___________________________ RY = ______________________________
R=____________________________ θ = _______________________________
2. S = 100 m, 320°; T = 200 m, 60°.

SX=___________________________ SY = ______________________________
TX=___________________________ TY = ______________________________
RX=___________________________ RY = ______________________________
R= ___________________________ θ = _______________________________
3. V = 3 m/s, 45°; v = 5 m/s, 240°.

VX=___________________________ VY = ______________________________
vX= ___________________________ vY = ______________________________
RX=___________________________ RY = ______________________________
R=___________________________ θ = _______________________________
18
Ejercicios de aplicación
1. Determinar la fuerza resultante en el perno de la fig. 12 por el método de las componentes.
Fig. 19
2. Un empleado postal conduce su camión por la ruta de la fig. 13. Use el método de componentes
para determinar la magnitud y dirección de su desplazamiento resultante.
Fig. 20
3. Tres embarcaciones ejercen fuerzas sobre un gancho de amarre como muestra la fig. 14. Halle
la resultante de esas tres fuerzas por el método de las componentes.
Fig. 21
4. Un bloque de 200 N descansa sobre un plano inclinado a 30º. Si el peso del bloque actúa
verticalmente hacia abajo, ¿cuáles son los componentes del peso hacia abajo del plano y en
dirección perpendicular al plano?
19
5. Un aeroplano vuela desde el origen de sistemas de coordenadas hacia la ciudad A localizada

175 km 30° NE. Luego vuela 153 km 20° hacia el Oeste del Norte a la ciudad B. Finalmente
vuela 195 km hacia el Oeste a la ciudad C. Encuentre la ubicación de la ciudad C respecto al
origen.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III:

CUANTIFICA LA TEMPERATURA DE UN SISTEMA EN DIFERENTES ESCALAS PARA
SU UTILIZACIÓN EN DIVERSAS RAMAS DE LA CIENCIA.
INTRODUCCIÓN
En la unidad III se introducirá la diferencia entre temperatura, calor y energía, para luego presentar
las escalas termométricas.
Iniciaremos nuestro estudio con la temperatura y su efecto en el comportamiento y estado de la

materia. Para definirla utilizaremos un enfoque microscópico de la materia. Luego analizaremos la
relación entre la energía que poseen los cuerpos con su temperatura y finalmente definiremos al
calor.
Durante la lectura de estos conceptos resaltaremos las diferencias conceptuales entre estos
términos —temperatura, energía y calor—.
Finalmente, a partir del conocimiento de la temperatura, introduciremos al termómetro y
definiremos las distintas escalas utilizadas para medirla.
 Comprender el concepto de Temperatura, para entender el significado de su medida.
 Entender el concepto de energía y calor, para distinguirlos entre sí.
 Utilizar diferentes escalas termométricas, para expresar el valor de temperatura de un
cuerpo o sistema.
3.1 Temperatura, calor y energía.

3.2 Medición de la temperatura.
20
3.1 Temperatura, calor y energía.

Todos los cambios físicos y químicos están acompañados de energía. Ejemplos: Para un cambio
de estado la sustancia debe absorber o liberar energía, tu cuerpo necesita energía para realizar sus
actividades diarias, el automóvil necesita energía para moverse, los aparatos eléctricos necesitan
energía para funcionar, etc. En todos los procesos la energía está presente de alguna forma. La
energía es la capacidad de realizar trabajo. La energía puede manifestarse en diferentes formas y
transformarse de una en otra.
Las palabras temperatura y calor son de amplio uso en la vida cotidiana, aunque no siempre son
bien usadas, e incluso en ocasiones producen gran confusión en un estudiante de cursos de
introducción a la Física.
La Temperatura es una medida, o indicación, relativa de qué tan caliente o frío está un objeto.
Decimos que una estufa caliente tiene una temperatura alta y que un cubo de hielo tiene una
temperatura baja. Si un cuerpo tiene una temperatura más alta que otro, decimos que está más
caliente. Caliente y frío son términos relativos, como alto y bajo. Podemos percibir la temperatura
por el tacto, pero este sentido de temperatura no es muy confiable y su alcance es limitado como
para que resulte útil a la ciencia. Por ejemplo, si sacamos un recipiente metálico de un refrigerador
y un recipiente de plástico, el primero nos dará la impresión que está más frío que el segundo, sin
embargo, ambos están a la misma temperatura. ¿Por qué?
A nivel microscópico, la temperatura está asociada al movimiento molecular o atómico. Si tratamos

a los átomos o a las moléculas de un cuerpo como partículas puntuales, la temperatura es una
medida de la energía cinética de translación de los átomos o moléculas. Cuando dos cuerpos están
a la misma temperatura se dice que están en equilibrio térmico. Sin embargo, es útil saber qué
sucede cuando dos cuerpos, uno caliente y otro frío se ponen en contacto térmico. El proceso que
sigue da como resultado que el cuerpo caliente se enfría y la temperatura del cuerpo frío se
incrementa. Este proceso culmina cuando ambos cuerpos alcanzan la misma temperatura, esto es,
llegan al equilibrio térmico. ¿Por qué sucede esto?
Las moléculas del cuerpo que están a temperatura más alta tienen una energía cinética media
superior a las del cuerpo que tiene menor temperatura. Cuando se ponen en contacto se produce
una transferencia de energía entre las moléculas, de tal manera, que las que tienen mayor energía
cinética pierden parte de ella que pasa a las del otro cuerpo. En consecuencia, el cuerpo que estaba
inicialmente a mayor temperatura, experimentará un descenso y aumentará la del que estaba a
21
menor temperatura hasta que ambas se igualen. Una vez alcanzado el equilibrio, cesará el flujo de
energía.
Fig. 22
Llamamos calor a la energía en tránsito que pasa de un cuerpo a otro cuando éstos están a distinta
temperatura. El calor, por tanto, es energía. Por consiguiente, sus unidades serán las establecidas
para la energía (J), aunque a menudo, y por razones históricas, se mida en calorías (cal) o en
kilocalorías (1 kcal = 1 x 103 cal):
1 cal = 4.186 J; 1 J = 0.24 cal
En síntesis, calor es la energía neta transferida de un cuerpo a otro debido a una diferencia de
temperatura. Una vez transferida, la energía pasa a formar parte de la energía total del cuerpo o
sistema, su energía interna.
3.2 Medición de la Temperatura.

Para medir temperaturas se utiliza un termómetro. Estos se construyen escogiendo una sustancia
termométrica con una propiedad termométrica peculiar de esta sustancia que cambie continua y
monótonamente con la temperatura. En la naturaleza hay muchas propiedades físicas que cambian
con la temperatura. Entre ellas la altura de una columna de mercurio. En este caso la sustancia
termométrica es el mercurio, contenido en un tubo capilar de vidrio con la propiedad termométrica
que la altura de columna del mercurio varía con la temperatura. Para definir una escala
termométrica se debe escoger puntos fijos o temperaturas de referencia para poder calibrar el
termómetro. Es así como Celsius construyó la escala centígrada. Los puntos fijos fueron los puntos
de fusión y ebullición del agua. Asignó arbitrariamente a estos valores de temperatura 0°C y 100
°C, respectivamente. Dicha escala se dividió en 100 partes iguales siendo 1°C la centésima parte
comprendida entre el punto de fusión y el de ebullición del agua a 1 atm de presión.
La escala Fahrenheit que todavía se usa en países de habla inglesa, no tiene estado legal científico.
Está construida a partir de dos puntos fijos escogidos para la Celsius, pero se le asignan los valores
22
de 32°F y 212°F respectivamente. De tal manera que, si T C es la temperatura Celsius y T F la

Fahrenheit, se cumple que:
9
TF  TC  32 Ec. (3.1)
5
5
𝑇𝑐 = 9 (𝑇𝑓 − 32) Ec. (3.2)
Escala absoluta kelvin

La escala de temperaturas adoptada por el SI es la llamada escala absoluta o Kelvin. Como punto
fijo se escoge el punto triple del agua (hielo, agua y vapor en equilibrio). Esto ocurre a 0.01°C y
610 Pa. En esta escala el tamaño de los grados es el mismo que en la Celsius Donde el cero se ha
fijado en – 273 °C. Este punto llamado cero absoluto de temperatura, es tal que, a dicha
temperatura desaparece el movimiento molecular, por lo que de acuerdo al concepto atribuido a la
magnitud temperatura no tiene sentido hablar de valores inferiores a él. El cero absoluto constituye
un límite inferior natural de temperaturas, lo que hace que en la escala Kelvin no existan
temperaturas bajo cero (negativas). Si TK representa la temperatura Kelvin, la relación con la escala
centígrada viene dada por:
𝑇𝑘 = 𝑇𝑐 + 273 Ec. (3.3)
Fig. 23
23
HOJA DE TRABAJO
I. Conteste verdadero (V) o falso (F) llenando los espacios en blanco:
1 La temperatura es la medida del calor de un cuerpo.
2 El calor es una forma de energía.
3 La temperatura más baja es 0 K.
4 Cuando un cuerpo cede calor absorbe frío.
5 Al aumentar la temperatura la energía interna no cambia.
II. Completar la siguiente tabla de valores, convirtiendo la temperatura a las escalas donde
falta su valor.
TEMPERATURA TEMPERATURA TEMPERATURA
CELSIUS FAHRENHEIT KELVIN
-20 °C
200 °F
250 K
-27 °F
40 K
III. Completar los espacios en blanco.

La energía______________ de un cuerpo depende del grado de movimiento de las
________________ que lo componen. Esta energía depende de la________________ de la
sustancia. Él _________________ es la energía que se transfiere de un _____________ a otro en
virtud de su ___________________ de ______________. Si una sustancia se calienta,
su__________________ se __________________ y disminuye cuando se enfría. Cuando dos
cuerpos tienen diferente temperatura, pasará energía del más ____________________ al más
_____________________ hasta que ambos alcancen el ______________________. La escala
absoluta de temperatura denominada ____________ la simbolizamos como _____ y el valor del
cero absoluto en la escala centígrada es _________.
24
UNIDAD DE APRENDIZAJE IV:

IDENTIFICA PROPIEDADES Y ESTADOS DE LA MATERIA PARA SU POSTERIOR
ESTUDIO EN LAS DIFERENTES RAMAS DE LA FÍSICA.
INTRODUCCIÓN
Todo del universo se compone de materia o energía. La materia existe en su forma elemental, como
carbono, mercurio, hierro, cobre, oro, plata etc. La materia también puede existir en la forma de
mezclas como el aire, que es una mezcla de gases en su forma elemental (nitrógeno, oxígeno) y
en forma molecular (dióxido de carbono, vapor del agua). Las unidades más fundamentales de la
materia se denominan átomos. Un átomo es la partícula más pequeña de un elemento que
conserva las propiedades del elemento. Los elementos son agrupaciones o combinaciones de
átomos iguales, mientras que las moléculas son las estructuras más pequeñas que conservan las
propiedades de un compuesto.
La materia consta de dos propiedades esenciales — tiene masa y tiene volumen, ocupa espacio.
La masa es la cantidad de material de que está compuesto algo. La masa tiene inercia, que es la
resistencia de la materia al cambio de su estado de reposo o de movimiento.
A veces se refiere a la masa como peso. El peso es una propiedad de la materia que cambia,
dependiendo de dónde se pese la materia. Los cuerpos grandes, como la tierra, el sol, los planetas
y la luna, tienen su propia gravedad que atrae todo lo que esté cerca de ellos. Cuando nos pesamos
en la tierra, medimos la atracción de la tierra a nuestro cuerpo. Nuestro peso sí depende de cuanta
materia tenemos, pero cambia dependiendo de dónde nos pesemos. Sin embargo la masa de
nuestro cuerpo, el material del que estamos compuestos, no cambia.
Toda materia es o un sólido, un líquido o un gas. Los elementos existen en cualquiera de esos tres
estados —el oro, mercurio (forma líquida del elemento) y oxígeno. La materia puede cambiar su
forma, pero bajo procesos normales, la materia, en su forma elemental, no puede ser destruida. El
agua (en forma molecular), tiene la propiedad excepcional de poder cambiarse fácilmente a
cualquiera de los tres estados de la materia.
 Comprender el concepto de materia y sus propiedades.
 Conocer las propiedades básicas de la materia: masa, peso, densidad, peso específico.
25
4.1 La materia: masa y peso.
4.2 Propiedades de la materia.
4.2.1 Densidad.
4.2.2 Densidad relativa.
4.2.3 Peso específico.
4.1 Materia: Masa y peso.

Los científicos estudian las propiedades y transformaciones de la materia. Materia es cualquier
cosa que ocupa espacio y posee masa. La masa de un cuerpo es una medida de su inercia, es
decir, su resistencia a un cambio en su estado de movimiento (reposo o en movimiento). Por
ejemplo, una pelota de tenis que se mueve a 180 km/h cambia fácilmente de su velocidad por una
brisa suave, en tanto que esto no sucede con un camión. Claramente, la masa del camión es mucho
mayor que la de la pelota de tenis. En la unidad I se estudió que la unidad de masa en el SI es el
kilogramo (kg). El término peso se refiere a la fuerza con que un objeto es atraído al centro de la
Tierra. Como el peso es una fuerza, en el SI su unidad es el Newton (N). Estas dos propiedades
están relacionadas mediante la segunda ley del movimiento de Newton:
F  ma Ec. (4.1)
Donde F es la fuerza neta que actúa sobre el objeto, m es la masa del objeto y a la aceleración del
mismo. De acuerdo a esta ley, el peso W de un objeto es:
W  mg Ec. (4.2)
Donde g es la aceleración debida a la gravedad. La determinación de la masa de un cuerpo (un
proceso que curiosamente se llama pesada) se hace por comparación con cuerpo de masa conocida
en un aparato llamado balanza.
4.2 Propiedades de la materia.

Las propiedades que se usan para describir a la materia se clasifican en dos categorías: las
propiedades extensivas, que dependen del tamaño de la muestra, y propiedades intensivas,
que son independientes del tamaño de la muestra. La masa y el volumen son ejemplos de
propiedades extensivas. La densidad, el punto de fusión y ebullición son ejemplos de propiedades
intensivas.
Al hablar de propiedades de las sustancias, también se hace distinción entre propiedades físicas y
propiedades químicas. Una propiedad física se especifica sin hacer mención de otra sustancia.
Todas las propiedades hasta aquí mencionadas son físicas. Por otra parte, una propiedad química
26
manifiesta alguna acción recíproca con otra sustancia. Por ejemplo, se dice que el sodio es muy
reactivo con el agua. La reactividad es una propiedad química que se refiere a la tendencia de una
sustancia a producir una reacción química.
4.2.1 Densidad
La densidad (ρ) se define como la masa, m, de una sustancia que contiene la unidad de
volumen, V:
𝑚
𝜌 = 𝑉 . Ec. (4.3)
La densidad varía con la temperatura. Debemos reconocer que hay sustancias más pesadas
que otras, aun cuando sus volúmenes sean iguales. Por ejemplo 1 m3 de agua contiene 1000
kg de agua y 1m3 de mercurio contiene 13600 kg de mercurio. Obviamente, el mercurio es
más pesado que el agua.
En el SI las unidades de la densidad son kg/m3. En la práctica se utilizan otras unidades,
por ejemplo para el agua a 4° C:
kg g g kg
Densidad del agua (4)  1000 1 1 1
m3 cm3 mL L
4.2.2 Densidad relativa

La densidad relativa de una sustancia es la densidad dividida entre la densidad de otra
sustancia que se toma de referencia. Para los líquidos y sólidos se toma al agua a 4°C como
sustancia de referencia; para los gases se toma al aire como referencia. Así:
x
Densidad relativa de la sustancia x  S x  Ec. (4.4)
ref
4.2.3 Peso específico

El peso específico de una sustancia está definido como el peso de la unidad de volumen. Así,
2
para el agua, como 1000 kg de agua pesan 1000 kg x 9.8 m s , el peso específico es
9800 𝑚3. Es decir, 1 m3 de agua pesa 9800 N. Matemáticamente el peso específico,  , se

𝑁
expresa mediante la ecuación,
W mg
   g Ec. (4.5)
V V
EJEMPLOS
E1. Calcular el peso de objeto que tiene una masa de 5.00 kg.
Solución: Utilizaremos la ecuación (4.1) con g = 9.8 m/s2.
27
W  mg  (5.00 kg )(9.8 m s 2 )  49 N ◄
E2. Calcule la densidad de un metal que tiene una masa de 25 g y ocupa un volumen de 6.0
cm3.
Solución: Utilizaremos la ecuación 4.3, Como en el ejemplo anterior las unidades son
congruentes, se sustituyen los datos en la ecuación:
25g
   4.17 g cm3 ◄
6cm3
E3. Calcule el volumen en litros que ocupan 880 g de benceno a 20°C.

Solución: De la tabla de propiedades de los materiales se tiene que para el benceno a 20°C
ρ = 0.88 g/mL. De la ecuación (4.3) obtenemos:
m m 880 g
  V    1000 mL  1.00 L ◄
V  0.88 g / mL
E4. La densidad del aire a 20 °C es 1.205 kg/m3, calcule su peso específico.

Solución: De la ecuación (4.5):
   g  (1.205 kg m3 )(9.8m / s 2 )  11.81N / m3 ◄
E5. Calcule la densidad relativa del mercurio.

Solución: Necesitamos la densidad del mercurio a 20°C, esto es 13600 kg/m3. A partir de
la ecuación (4.4) se tiene que:
 mercurio 13600kg / m3
Smercurio    13.6 ◄
 agua 1000kg / m3
¡Note que la densidad relativa no tiene unidades; el significado de la respuesta es que el

mercurio es 13.6 veces más pesado que el agua!
28
HOJA DE TRABAJO
1. Conteste verdadero (V) o falso (F) llenando los espacios en blanco.
N° CONCEPTO
1 Entre mayor sea el volumen de una sustancia menor es su densidad.
2 Lo que no podemos ver no se considera como materia.
3 La densidad de una sustancia no depende de la temperatura.
4 El peso específico es una propiedad extensiva.
2. Complete los espacios en blanco.

__________________es todo lo que ocupa un lugar en el espacio, por lo tanto, tiene
_____________y __________________.
Las _________________ llamadas ___________________ dependen del _____________ de la
muestra y las _____________________ no dependen de aquel.
Ejercicios de repaso:
1. La densidad relativa de cierto líquido es 0.950. ¿Cuántos kilogramos de líquido hay en 3.75 L
del mismo?
2. Un bloque de un metal desconocido cuyas dimensiones son 10.5 cm de largo 4.50 cm de alto y
5.70 cm de ancho tiene un peso de 0.54 g. Calcule la densidad del material en g/cm^3.
3. La densidad relativa de una sustancia es de 1.56 ¿Cuánto vale el peso específico en N/m^3?
4. Se tiene una esfera de 70 g y 25 cm de diámetro y un cubo de 85 g y 12 cm de arista. ¿Cuál
4
de los objetos tiene mayor densidad? 𝑉𝑒𝑠𝑓𝑒𝑟𝑎 = 3 𝜋𝑅 3 𝑉𝑐𝑢𝑏𝑜 = 𝑎3
5. ¿Cuántos kg de agua hay contenidos en un tanque cilíndrico de 1.2 m de altura y 0.75 m de

𝑘𝑔
diámetro? 𝜌ℎ2 0 = 1000 𝑚3 𝑉𝑐𝑖𝑙𝑖𝑛𝑑𝑟𝑜 = 𝜋𝑅 2 ℎ
CUESTIONARIO DE REPASO SOBRE LOS TÉRMINOS CONTENIDOS EN LAS UNIDADES
ESTUDIADAS.
1. Abreviatura de sistema internacional:_______________
2. Unidad fundamental de masa en el SI:_______________
3. Unidad fundamental del SI de la cantidad de materia de un cuerpo:_______________
4. Número de unidades fundamentales en el sistema internacional:_______________
5. Unidad fundamental de longitud en el SI:_______________
6. La dirección es una propiedad de las magnitudes :_______________
7. Prefijo del sistema internacional que significa un billón:_______________
29
8. Prefijo del sistema internacional que significa la milésima parte:_______________

9. Expresión que indica que tan alejado puede estar el valor de una medida del valor real:
_______________
10. Temperatura normal de congelación del agua en grados Celsius:_______________
11. Unidad de temperatura en el SI:_______________
12. Temperatura normal a la cual el agua se transforma en vapor en la escala Celsius:_______
13. El kilowatt es una unidad de :_______________
14. Siglas de la unidad inglesa de energía :_______________
15. Cantidad de una magnitud física definida como patrón de medida: _______________
16. Propiedad de la materia cuyo valor no depende de la masa de la muestra:____________
17. Temperatura normal de congelación del agua en grados Fahrenheit:_______________
18. Prefijo del sistema internacional que expresa la mil millonésima parte:_______________
19. Prefijo del sistema internacional que significa mil:_______________
20. La forma más simple en la que se presenta la materia:_______________
21. El Newton es una unidad de :_______________
22. El galón es una unidad de:_______________
23. Todo lo que ocupa lugar en el espacio:_______________
24. Se utiliza en el SI como múltiplo o submúltiplo de una unidad de medida:____________
25. Fuerza con que son atraídos los cuerpos hacia el centro de la tierra:_______________
26. Prefijo del sistema internacional que significa mil millones:_______________
27. Prefijo del sistema internacional que expresa un millón:_______________
28. Proceso mediante el cual se obtiene el valor de una magnitud física:_______________
29. Prefijo del sistema internacional que expresa la décima parte:_______________
30. Grado de la cercanía del valor de una medida con un valor aceptado:_______________
31. Símbolo de la caloría:___________
32. Término matemático usado para convertir un tipo de unidad a otro tipo:_______________
33. Unidad fundamental de longitud en el sistema inglés:_______________
34. Instrumento para medir la temperatura:_______________
35. Propiedad que relaciona la masa de una sustancia con su volumen:_______________
36. Propiedad de la materia relacionada con la inercia de los cuerpos:_______________
30
ESCUELA DE INGENIERIA MECATRÓNICA
DEPARTAMENTO DE MATERIAS
TRANSVERSALES
MÓDULO
“CAPACITACIÓN EN VALORES Y ELEMENTOS
GRAMATICALES BÁSICOS DEL IDIOMA ESPAÑOL”
NUEVO INGRESO 2022

Índice
Contenido Pág.
Introducción 3
Introducción a la unidad 6
1.1 Los valores humanos 8
1.1.1 Ciencia de los valores (axiología) 8
1.1.2 Conceptos 9
1.1.4 La importancia de los valores humanos 9
1.1.5 ¿Para qué sirven los valores humanos? 10
1.1.6 Conclusiones 12
1.2 La misión, visión y valores de la Escuela Especializada en
12
Ingeniería.
1.3 Valores pertinentes al rol de estudiante 13
1.4 Disposiciones reglamentarias de la Escuela Especializada en
17
Ingeniería ITCA- FEPADE
1.5 Deberes y derechos del estudiante en la institución ITCA-FEPADE 25
Unidad de aprendizaje II : Repaso de elementos gramaticales
26
básicos del idioma español
Introducción a la unidad 26
2.1 El uso correcto de la tilde 27
2.2 Repaso ortográfico 36
2.3 Signos ortográficos de puntuación 47
2.4 La escritura lógica u ordenada del idioma español 51
2.5 Ejercicios múltiples de la segunda unidad 58
Bibliografía 70
ITCA-FEPADE Cultura y Valores Nuevo ingreso 2022
INTRODUCCIÓN
El módulo “Capacitación en Valores y Elementos Gramaticales Básicos del Idioma

Español”, pretende dotar a los aspirantes de consejos prácticos de cómo ambientarse
a lo que será su vida como estudiante activo de esta institución. Podría decirse que una
persona aprende a relacionarse de acuerdo con los valores y actitudes que forma a lo
largo de su vida, en la mayoría de casos los adquiere dentro de su grupo familiar y de
la experiencia de la escuela básica. La inducción le da más claridad y entonces mayor
efectividad, cuando sobre un proceso sistémico, se orienta a un grupo de individuos a
lo que espera que sea su papel dentro de la institución que lo albergará en la temporada
de su desarrollo como estudiante.
El contenido a desarrollar está estructurado en las siguientes unidades de aprendizaje:
Unidad I: “Analiza situaciones reales sobre la aplicación de valores y anti valores para
su desempeño como estudiante”. Reflexión sobre algunos valores que son pertinentes
para su vida como estudiante (incluyendo un análisis sobre el reglamento institucional)
y como profesional. En este aspecto se hará referencia a la reflexión de valores como
miembros activos de la sociedad salvadoreña. El ser humano debe ser visto como un
todo, el conocimiento sigue siendo el medio de cómo las sociedades aprenden a vivir
de forma civilizada y ética. De eso trata la labor de educar personas. Al técnico no sólo
se le enseña como reparar un motor, preparar ciertas recetas, fórmulas químicas, o
como utilizar herramientas tecnológicas; debe y puede influenciársele en la adopción
de la práctica de valores, que lo lleven a mejorar su calidad de vida personal, familiar,
social y profesional y, en el presente, de una sociedad globalizada.
Se hace latente la práctica de valores en un profesional, pues esto supone mejorar el
medio en el que se convive, y esta es una labor que urge en la sociedad contemporánea.
Vale considerar la célebre frase:
“Dar ejemplo no es la principal manera de influir sobre los demás; es la única
manera”, Albert Einstein.
Unidad II: “Repaso de elementos gramaticales básicos del idioma español”. El idioma
es de vital importancia en las esferas educativas; se trata de leer y entender lo que se
lee, y darse a comprender en todo lo que se escribe. Por tal motivo, se afrontan tópicos
para ser reafirmados, por ejemplo, la ortografía, la redacción, los signos ortográficos y
la tildación, entre otros. Esta unidad, tanto como la primera, contiene muchos ejercicios
para que los estudiantes alcancen el dominio del lenguaje escrito.
4
OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO:
Al finalizar este módulo, el estudiante será competente para aplicar valores, que le
permitan desempeñar satisfactoriamente el rol de estudiante en la Escuela Especializada
en Ingeniería ITCA-FEPADE
Analiza situaciones reales sobre la aplicación de valores y antivalores para desempeñarse

como estudiante.
Repaso de elementos gramaticales básicos del idioma español.
SUBCOMPETENCIAS:
• Analizar reflexivamente los valores que debe practicar en su vida personal y de

estudiante, proyectado hacia una labor profesional.
• Dominar el reglamento de la Escuela Especializa en Ingeniería, para una buena

convivencia que favorezca el aprendizaje.
• Aplicar y ejercitar las leyes gramaticales en la recta de la escritura de la lengua

española.
En el rol de protagonista del proceso de aprendizaje, le proponemos completar el

siguiente cuestionario previo al estudio del módulo; el objetivo es que usted defina
cuáles son sus conocimientos iníciales de los temas que se van a estudiar y, que evalúe
su aprendizaje en el transcurso del desarrollo del módulo. Finalmente, puede comparar
ambos procesos para que identifique los aprendizajes alcanzados al terminar el módulo.
Complete el cuestionario utilizando la siguiente escala:
1- No conozco
2- Conozco muy poco
4- Conozco sobre el tema
5
Contenidos 1 2 3 4
Analizar reflexivamente los valores que debe practicar en su

vida personal y de estudiante, proyectado hacia una labor
profesional.
Escribir correctamente las palabras y voces verbales,
comúnmente llamada ortografía.
Emplear con propiedad la tilde en las palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobresdrújulas.
Redactar con lógica oraciones simples y compuestas, además,
esbozar pequeños párrafos.
Utilizar en la redacción los signos básicos de la coma, el punto
y los dos puntos.
6
UNIDAD DE APRENDIZAJE I
ANALIZA SITUACIONES REALES SOBRE LA APLICACIÓN DE

VALORES PARA SU DESEMPEÑO COMO ESTUDIANTE
INTRODUCIÓN
Hoy en día nos interesa la Educación en Valores Humanos. El solo cultivo de Valores
Humanos es educación. El que trata de comprender los Valores Humanos, como, por
ejemplo: la Verdad, Rectitud, Paz Amor y No violencia en forma adecuada, el que
lo pone en práctica y los difunde con fervor y sinceridad, sólo puede ser descrito como
una persona realmente educada.
Están, por supuesto, las obligaciones y los apremios referentes a la vida diaria propia, y
a los deberes que hay que cumplir para con la familia y los demás. Para estos propósitos
y para ganarse la vida, uno puede tener que emprender alguna ocupación u otra. Para
esto puede requerirse el conocimiento de las ciencias naturales. Pero junto con esto es
fundamental adquirir conocimiento referente a los Valores Humanos.
Todos estamos facultados para adquirir conocimiento de los Valores Humanos. Se ha
dicho que dichos valores deben ser practicados en el hogar, en la escuela y en el trabajo,
en todo lugar donde haya personas y seres vivos.
 Uno de los puntos fundamentales para el cumplimiento de los Derechos Humanos

(DDHH), es hablar, enseñar, conocer y ejercer los valores humanos, es decir que se
debe conocer cómo se han practicado éstos a lo largo de la historia y cómo en la
actualidad se encuentran. - Comenzando desde los más pequeños (as), hasta los
abuelos (as), deben saber de ellos, ya que es un pilar fundamental de los derechos
humanos, que sin ellos no podrían cumplirse los mismos.
 Es por ello la gran importancia de dar a conocer, difundiendo para recordar a la
sociedad, la gran importancia que representan los valores humanos en la sociedad.
Pero esto no es suficiente. Todos debemos practicar la Verdad, Rectitud, Paz,
Amor y no violencia.
7
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
 Analizar reflexivamente los valores que debe practicar en su vida personal de

estudiante proyectado hacia una labor profesional.
 Apropiarse del Reglamento de la escuela especializada, portadora de valores de
convivencia, respeto y aprendizaje efectivo.
1.1 Los Valores Humanos
1.1.1 Ciencia de los valores (axiología)
1.1.2 Conceptos
1.1.3 Escala de valores
1.1.4 La importancia de los valores humanos
1.1.5 ¿Para qué sirven los valores humanos?
1.2 La misión, visión y valores de la Escuela Especializada en Ingeniería ITCA-

FEPADE
1.3 Disposiciones reglamentarias de la escuela especializada en ingeniería ITCA-

FEPADE.
1.4 Deberes y derechos del estudiante en la institución ITCA-FEPADE.
1.1 LOS VALORES HUMANOS
1.1.1 CIENCIA DE LOS VALORES O AXIOLOGÍA
La filosofía de los valores, también llamada la axiología estimativa, trata de los valores
como tales y de los llamados juicios de valor.
Ese valor no depende de apreciaciones subjetivas individuales; son valores objetivos,
situados fuera del tiempo y del espacio. Los principales serían: paz, amor, justicia,
generosidad, diálogo, honradez, etc.
8
Los valores se perciben mediante una operación no intelectual llamada estimación.

De estudios realizados sobre éstos, se deduce que, todo valor tiene una polaridad, ya
que puede ser positivo y negativo; por lo tanto, es valor o contravalor.
Cualquier valor está vinculado a la reacción del sujeto que lo estima; por ejemplo: ante
el valor del “amor” se puede reaccionar sublimándolo y otro encarnándolo.
Hay valores más estimables que otros, por lo que se otorga una jerarquía. Así pues,
los valores pueden clasificarse en éticos o morales, vitales, materiales, intelectuales,
estéticos, religiosos, económicos, espirituales, cívicos o políticos. etc.
Los valores pueden ser descubiertos, incorporados y realizados por el ser humano.
Justamente es en esta triple posibilidad que reside su importancia pedagógica; por ello,
se puede hablar de la educación como realización de valores y de una pedagogía
de los valores.
El descubrimiento, la incorporación y la realización de valores (positivos) constituyen

tres pilares básicos de la tarea educativa.
El término “valor” está relacionado con la propia existencia de la persona, afecta a su

conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos.
Se trata de algo cambiante, dinámico, que, en apariencia, hemos elegido libremente

entre diversas alternativas.
Sin embargo, depende, en buena medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de
socialización y, por consiguiente, de ideas y actitudes que reproducimos a partir de las
diversas instancias socializadoras (la familia, la escuela, las iglesias, las leyes, la
sociedad en general).
1.1.2 CONCEPTOS
 Se denomina valores al conjunto de pautas que la sociedad establece para las

personas en las relaciones sociales. Su estudio corresponde a la Axiología, que es
una rama de la filosofía.
 “Desde el punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada
orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social”.
9
 Hernández Guillermo, define el valor “como un bien, un bien necesario o conveniente

que es apetecible y escogido por una persona, grupo o comunidad”.
 Mejía Mario, dice que el valor es “una cualidad objetiva del ser, inherente a cosas,
personas e ideas, por las cuales ellas son apetecibles”. “El valor es aquello que da
sentido a la vida”.
1.1.3 LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES HUMANOS
La importancia de los valores, está en boca de todo el mundo, ya que profesionales,

educadores(as), psicólogos, madres y padres de familia, adolescentes, jóvenes e
incluso niños(as), están cada vez más preocupados y afectados por la violencia
intrafamiliar, los crecientes problemas sociales y la falta de cohesión social, entre otros,
las guerras dentro de los países y entre países, la pobreza de grandes masas de la
población, la destrucción del medio ambiente, la corrupción en las empresas y
organismos estatales, el tráfico de drogas y estupefacientes, la paternidad
irresponsable, los homicidios y los abortos, los bajos salarios a los trabajadores, la
privatización de las pensiones y del agua potable, la esclavitud de obreros, los
feminicidios, la migración en las naciones e internacionales, entre otros.
Los valores se nos presentan a la conciencia como “principios” que intentan

guiar nuestras elecciones y decisiones cotidianas sobre los más diversos
temas, incluyendo, entre ellos, temas frívolos como las preferencias de nuestro equipo
de fútbol hasta de temas transcendentes como nuestras preferencias acerca de lo
correcto o incorrecto, es decir, sobre el bien y el mal.
Podemos decir que los valores son una especie de entes de razón pues su existencia
se encuentra dentro de los límites del pensamiento humano. Los “valores” son algo
inequívocamente humano, los cuales, tiñen nuestra existencia de una manera
considerable. Ahora bien, entendemos que los valores existen dentro del pensamiento
humano pero requieren de condimentos adicionales para transformarse esencialmente
en ellos. Los valores no son algo completamente subjetivo en el sentido de que son un
“invento” de nuestra mente sino que requieren del correlato o vinculación a
alguna realidad exterior o ente real del cual, de alguna manera, dependen.
10
1.1.4 ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS VALORES HUMANOS?
Los valores se presentan intuitivamente como “una guía” sobre la cual tenemos
referencias sobre nuestro obrar cotidiano en todos los aspectos. De tal manera son una
guía que el simple hecho de actuar de acuerdo a ellos nos “hace sentir bien” y
el hecho de no hacerlos produce un efecto contrario de bastante malestar.
Inmediatamente aparece la idea de que los valores son “algo a honrar” en nuestra
actividad cotidiana.
REFLEXIONES A TOMAR EN CUENTA
“Siempre ten presente que: la piel se arruga, el pelo se vuelve blanco, los días se
convierten en años... pero lo importante no cambia; tu fuerza y tu convicción no tienen
edad”. Madre Teresa de Calcuta
“Lo importante en la vida no es tu posición, sino tu disposición”. Haymée Giuliani
“La verdadera amistad es como una estrella: no logras ver su luz en la brillantez de la
prosperidad, sino en la oscuridad de la adversidad”. Martha Portillo
“Sé humilde cuando subas para que sean indulgentes contigo cuando bajes”.
Luzmilla Quintero A.
“El éxito de las personas comienza con la voluntad…”
Christian Barnard
"Aunque estés solo, no debes decir ni hacer nada malo. Aprende a avergonzarte más
ante ti que ante los demás." Demócrito
"El hábito, si no se resiste, al poco tiempo se vuelve una necesidad." Agustín de Hipona
"Todo trabajo por más humilde que sea dignifica al hombre." Manuel Medina
11
"El dinero no puede hacer que seamos felices, pero es lo único que nos compensa de no
serlo." Jacinto Benavente
"No hay en la tierra, conforme a mi parecer, contento que se iguale a alcanzar la libertad
perdida." Miguel de Cervantes Saavedra
1.1.5 CONCLUSIONES
Los valores humanos determinan las normas morales de cada uno de los ciudadanos.
Solo el ser humano tiene conciencia moral para pensar y actuar, de acuerdo a su
conveniencia y costumbres.
Es muy importante razonar antes de dar una respuesta, porque si uno da una respuesta
errada puede herir a la otra persona.
No debemos dejar de lado practicar día a día los VALORES HUMANOS, porque de esta
forma fortificaremos nuestros DERECHOS HUMANOS.
Comencemos nosotros dando el ejemplo de pregonar y practicar los valores humanos,

para que de esta manera se haga una cadena de conocimiento y enseñanza hacia el
prójimo y de esta hacia la sociedad, sólo así revalorizaremos los valores humanos que
tenemos los seres humanos.
1.2 VISIÓN, MISIÓN Y VALORES DE LA ESCUELA ESPECIALIZADA EN
INGENIERIA ITCA-FEPADE
VISIÓN
Ser una institución educativa líder en educación tecnológica a nivel

nacional y regional, comprometida con la calidad, la empresarialidad y la
pertinencia de nuestra oferta educativa.
MISIÓN
Formar profesionales integrales y competentes en áreas tecnológicas que
tengan demanda y oportunidad en el mercado local, regional y mundial
tanto como trabajadores y empresarios.
12
VALORES
Excelencia, integridad,
espiritualidad, cooperación y
comunicación.
VALORES PERTINENTES AL ROL DEL ESTUDIANTE
En lo que a la comunidad educativa se refiere, es necesario que todos los implicados en

la construcción de valores, participen de forma efectiva por lo que es imprescindible que
aceptemos determinados objetivos, aunque sean mínimos, sobre ideales educativos,
refrendados por los valores que proponemos.
Sólo de esta forma conseguiremos, además de enseñar, educar, es decir: guiar en la
construcción de una personalidad humana y fuerte.
“Es imposible educar sin principios educativos y sin valores. Es impensable

la existencia de una escuela de educación si no tiene unos principios, si en
esta escuela no se respetan unos valores que den sentido a la idea del
hombre, del mundo, de la vida y del sentido de la historia” (Rubies, 1980).
En contexto social y desde esta perspectiva pedagógica, se concretan las definiciones

de valor, actitud y norma.
Valor: Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar
a ser más humanos, y es un objetivo que nos proponemos en la educación, que parte
de la idea que se tiene del hombre y que le ayuda a ser más persona. Son valores
cultivados por los estudiantes: la honestidad, la puntualidad, el respeto a toda persona,
el respeto al género, el valorarse a sí mismo justa y adecuadamente, la tolerancia a las
opiniones de otros.
Como consecuencia, entenderíamos como contravalor, todo aquello que dificultara al
hombre llegar a ser más persona y por lo tanto le resta humanidad.
13
Actitud: Es sinónimo de disposición, del estado anímico y debemos despertarla en el

niño y en nosotros para adquirir y asimilar un valor. Cuando la actitud llega a ser fácil
de ejecutar o se hace de manera automática, tenemos un hábito. Expresión de una
actitud positiva es la de todo estudiante que cumple con sus deberes, es proactivo,
participativo en clases, ayuda a sus compañeros, etc.
Norma: Es la explicitación a nivel colectivo de un valor. Ejemplo de norma son las
disposiciones reglamentarias que dispone la Escuela Especializada en Ingeniería para
que exista armonía en la comunidad educativa.
Insertar en los centros educativos una pedagogía de los valores es educar al alumnado
para que se oriente hacia el valor real de las cosas. Debido a esta pedagogía, las
personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, y por ello, reconocen y respetan
la dignidad de todos los seres.
Todos los valores que configuran la dignidad del ser humano, son el fundamento de un
diálogo es el único medio posible para la paz entre todos los pueblos. El “mundo de los
valores” también es la guía del individuo en sus deseos de autorrealización y perfección.
En este caso el objetivo de la educación es ayudar al educando a moverse libremente

por un universo de valores para que aprenda a conocer, querer e inclinarse por todo
aquello que sea noble, justo y valioso.
Educar en los valores es educar moralmente, porque son los valores los que enseñan
al individuo a comportarse como hombre, establecer una jerarquía entre las cosas, llegar
a la convicción de que algo importa o no importa, vale o no vale, es un valor o un contra
valor.
Organice jerárquicamente los valores que ha de cultivar como estudiante l y
justifique brevemente en el espacio asignado:
PUESTO VALORES EXPLICACIÓN
Aseo personal.
Puntualidad en las
clases.
14
Estudio diario.
Tomar apuntes.
Participar en clases.
No copiar en los
exámenes.
Trabajar en equipo con

responsabilidad.
Respeto a todas las

personas con quienes se
convive en la institución,
Formarse como
ciudadano y profesional.
Aprender integralmente
todo lo que le ofrece
académicamente la
institución.
Practicar y promover
valores de justicia, paz,
equidad, honestidad.
15
Rechazar los antivalores

de la corrupción, el
fraude, la mentira, la
hostilidad, la
desigualdad.
El objetivo de la educación moral es lograr nuevas formas de entender la vida, de

construir la propia historia personal y colectiva.
La educación moral promueve el respeto a todos los valores y opciones. No defiende
valores absolutos, pero tampoco es relativista; no toma una posición autoritaria (una
solución única) ni una posición libertaria (haz lo que te apetezca).
Por eso ante un conflicto de valores es necesario conjugar estos dos principios:
1. La autonomía personal frente a la presión colectiva.
2. La razón dialógica en oposición al individualismo que olvida los derechos de

los demás.
Los criterios para vivir en sociedad desde el punto de vista moral son 4:
1. La crítica, como instrumento de análisis de la realidad que nos rodea y para cambiar
todo lo que sea injusto.
2. La alteridad, que nos permite salir de nosotros mismos para establecer unas relaciones
óptimas con los demás.
3. Conocer los derechos humanos y respetarlos.
4. Implicación y compromiso: Es la parte activa, evita que los otros 3 criterios queden
reducidos a una simple declaración de buenas intenciones.
El valor, como se ha mencionado, es la convicción razonada de que algo es bueno.
Organizamos esta convicción en nuestro psiquismo en forma de universo de preferencia
(uno o varios valores predominan por encima de los otros). Es un trasfondo que se ha
formado en el humano desde la infancia.
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas de conducta.
Cuando la persona no se apropia de los valores queda a merced de criterios y pautas
ajenas. Los auténticos valores son asumidos libremente y nos permiten definir con
claridad los objetivos de la vida dándole su pleno sentido. Ayudan a aceptarnos y a
estimarnos tal y como somos, facilitando una relación madura y equilibrada con las
16
personas y las cosas. La escuela debe interesarse y ocuparse de la educación moral ya

que forma parte de la educación integral de la persona, ayudando a los alumnos y
alumnas a construir sus propios criterios, permitiéndoles tomar decisiones, para que
sepan cómo enfocar su vida, cómo vivirla y orientarla.
1.6 DISPOSICIONES REGLAMENTARIAS SOBRE ASPECTOS
DISCIPLINARIOS Y CONDUCTUALES
Artículo 97. Las Disposiciones Reglamentarias tienen el propósito de preservar los

bienes, el orden y la disciplina institucional, así como contribuir a la armonía de todas
las personas que conviven diariamente en ITCA-FEPADE y propiciar el crecimiento
personal y profesional de los estudiantes de manera consciente y responsable.
Artículo 98. Es responsabilidad y deber del estudiante leer y comprender debidamente

estas Disposiciones, así como consultarlas cuantas veces fuere necesario, a efecto de
adecuar su comportamiento dentro del marco que ellas establecen.
Artículo 99. Será responsabilidad de los directores de las escuelas académicas y

centros regionales asegurarse que el estudiante esté enterado de estas Disposiciones,
lo cual se comprobará con la firma de la Carta de Compromiso de Honor por parte del
estudiante.
DE LA COLABORACIÓN Y BUENAS COSTUMBRES
Artículo 100. El estudiante debe mantener un comportamiento correcto dentro de la

institución y brindar respeto a sus compañeros, profesores, empleados y a toda persona
que se encuentre dentro de las instalaciones de ITCA-FEPADE.
17
Artículo 101. La vestimenta y presentación de los estudiantes debe estar acorde con
la moral y las buenas costumbres, así como con las normas de higiene y seguridad
ocupacional. Se prohíbe toda clase de exageraciones y extravagancias, por ejemplo:
uso de gorras y chancletas dentro de aulas, laboratorios y talleres; aretes, cabellera
larga y camisetas sin mangas en los hombres; escotes pronunciados, minifaldas y shorts
en las mujeres; “piercings”, tatuajes visibles, camisas o blusas con leyendas que atenten
contra la dignidad, la moral y las buenas costumbres; peinados de formas y colores
extravagantes en hombres y mujeres.
Artículo 102. Son terminantemente prohibidos los juegos de azar, incluyendo los de
dados, barajas y otros similares, dentro de cualquier espacio de la institución.
Artículo 103. Todo estudiante deberá usar el uniforme y equipo protector exigido por
el reglamento respectivo y vigilado por el docente para las prácticas de laboratorio y
taller, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada área de trabajo y actividad
por desarrollar.
Artículo 104. Los daños al patrimonio y a la propiedad privada deberán ser resarcidos
mediante la reparación, el reemplazo o el pago del bien sustraído o dañado, además
cumplir la sanción disciplinaria correspondiente.
Artículo 105. No se permite fumar EN NINGUN LUGAR DEL CAMPUS.
Artículo 106. No se permitirá comer ni beber dentro de las aulas, laboratorios, talleres,
centros de cómputo, Auditórium, Biblioteca. Cada área se regirá por su propio
reglamento de higiene y seguridad ocupacional.
Artículo 107. Se prohíbe terminantemente el uso de teléfonos celulares y otros

artefactos similares como radios, reproductores de sonido y otros en aulas, laboratorios,
18
talleres, Biblioteca, centros de cómputo, por lo que deberán ser apagados al ingresar a
estos ambientes educativos, excepto aquéllos requeridos para el desarrollo de las
actividades académicas.
Artículo 108. Se prohíbe el uso de equipos de sonido en las zonas de aulas,

laboratorios, centros de cómputo, Cafetería, talleres y Biblioteca, así como tenerlos
encendidos con alto volumen en vehículos en zonas de parqueo.
Artículo 109. Se prohíbe permanecer dentro de vehículos automotores en cualquiera

de los parqueos de la institución.
Artículo 110. Es terminantemente prohibido estacionarse en áreas que no estén

especificadas o señalizadas para tal fin, así como obstaculizar la salida de otro vehículo.
Artículo 111. Se deberá circular con el vehículo a una velocidad de 10 Km/h como
máximo y dentro de las zonas establecidas para ello dentro del campus.
Artículo 112. Es terminantemente prohibido el ingreso a la institución y la permanencia

en ella por parte de alumnos que hubieren consumido bebidas alcohólicas o cualquier
estupefaciente, así como el uso, la venta o el consumo de cualquier estupefaciente o
bebida embriagante dentro de la institución.
Artículo 113. Es prohibido provocar o estimular riñas o participar en ellas, así como
provocar agresiones verbales o físicas dentro de la institución.
Artículo 114. Todos los estudiantes colaborarán en la limpieza; se les prohíbe botar
basura fuera de los recipientes dispuestos para ello; deben mantener ordenados y
19
limpios los laboratorios, talleres, aulas y cualquier otro espacio donde desarrollen sus
actividades académicas, así como en áreas recreativas.
Artículo 115. Es responsabilidad del estudiante reportar a la vigilancia el ingreso del

equipo de su propiedad y permitir el registro de sus bienes, tanto dentro del campus,
como en el momento de la salida de éste.
Artículo 116. Es terminantemente prohibido manchar, rayar y provocar daños en

general a pizarras, pupitres, mesas, paredes y cualquier otro bien de la institución.
Artículo 117. El estudiante debe portar visiblemente su carné de estudiante y

presentarlo a cualquier miembro de la comunidad académica, administrativa o de la
seguridad de la institución cuando le sea requerido, especialmente al entrar a la
institución o salir de ella.
Artículo 118. Son terminantemente prohibidas las manifestaciones corporales y

escenas románticas entre parejas, que atenten contra la moral y las buenas costumbres,
en cualquier área de la institución. La comunidad académica y administrativa y la
seguridad velarán por el cumplimiento de esta disposición.
PERMANENCIA EN LAS INSTALACIONES Y SU USO
Artículo 119. El estudiante podrá ingresar a los cubículos de profesores, oficinas

académicas y administrativas solamente si está autorizado y estrictamente para asuntos
académico - administrativos.
Artículo 120. Cuando un grupo de estudiantes está participando en una acción

formativa, (teórica, práctica de laboratorio o taller) no se admite la presencia de
personas ajenas a estas actividades ni estudiantes en calidad de oyentes.
20
Artículo 121. Es prohibida la permanencia de estudiantes en las instalaciones

académicas, administrativas y recreativas fuera del horario establecido para su
utilización.
Artículo 122. A ningún estudiante se le permite que asista a cualquier actividad

académica, si no está debidamente matriculado.
Artículo 123. La duración de una hora académica es de 50 minutos.
Artículo 124. La jornada diurna para clases, laboratorios y talleres es de:
7.00 a.m. a 7.00 p.m., de lunes a viernes.
La jornada nocturna es de 5:40 p.m. a 8:10 p.m., de lunes a viernes; de 1.00 p.m. a
8.00 p.m. los sábados y de 7.00 a.m. a 12 m., los domingos.
Artículo 125. Los profesores permitirán el ingreso a clases hasta un máximo de 10

minutos después de iniciada la primera clase de la jornada. En las clases
subsiguientes, los estudiantes deberán presentarse sin ningún retraso.
Artículo 126. La asistencia puntual a clases, talleres y prácticas de laboratorio y otros

es obligatoria cuando la actividad sea presencial. Si el estudiante no alcanza un
porcentaje del 80% de asistencia, reprobará la asignatura o el módulo
correspondiente aunque haya obtenido una buena nota.
AUSENCIAS POR CAUSAS JUSTIFICADAS
Artículo 127. El estudiante podrá retirarse de clases, prácticas de laboratorio y talleres

únicamente con la autorización del profesor.
21
Artículo 128. Los directores de escuelas académicas o de centros regionales o las

personas autorizadas por ellos, podrán conceder permisos para que el estudiante falte
a sus actividades académicas por causas debidamente justificadas.
Artículo 129. Las ausencias por enfermedad tendrán que ser justificadas con la
constancia médica ante el director de escuela académica o centro regional, dentro de
los cinco días hábiles posteriores, contados a partir de la última inasistencia.
Artículo 130. Cuando la inasistencia a clases se deba a enfermedad, el estudiante

tendrá derecho a solicitar exámenes diferidos, siempre y cuando sus inasistencias no
sobrepasen el 30% del número total de horas que corresponden a las asignaturas o los
módulos respectivos. En caso contrario, deberá retirar las asignaturas o los
módulos sin tener que pagar recargo alguno, proporcionándosele la oportunidad de
cursar la asignatura o el módulo en el ciclo siguiente, en caso ésta o éste sean
programados por la escuela académica o el centro regional que corresponda.
FALTAS DE DISCIPLINA
Artículo 131. Para efectos de aplicación de las presentes Disposiciones, las faltas se
clasificarán de acuerdo con la gravedad de las mismas, de la siguiente forma:
131.1 Falta grave. Es aquélla que un estudiante comete en contra de sus compañeros,
así como en perjuicio de las instalaciones y bienes, como resultado de malos hábitos.
Entre éstas se cuentan las ofensas verbales, sin llegar al uso de vocabulario soez, o
físicas, sin llegar a la agresión. Ejemplo: botar basura fuera de los recipientes, hacer
uso inadecuado de los servicios sanitarios, faltar el respeto hacia otras personas, no
cumplir con las normas de vestimenta y presentación establecidas en este Reglamento.
131.2 Falta muy grave. Es aquélla que se comete en perjuicio de compañeros o personal
de la institución y que atenta contra la dignidad y la moral, tales como ofensas verbales
usando lenguaje soez, así como ofensas contra la integridad física; además, aquellas
que van en perjuicio de los bienes personales o institucionales, tales como el hurto o
robo, daños a equipos e infraestructura u otras similares.
131.3 La reincidencia en faltas graves, como por ejemplo no cumplir con las normas de
vestimenta y presentación establecidas en este Reglamento también se catalogan
como faltas muy graves.
22
COMITE DISCIPLINARIO DE ESCUELA, CDE
Artículo 132. En la Sede Central, el CDE estará integrado por la Dirección de tu Escuela,
el Coordinador de la carrera respectiva y la Dirección de Bienestar Estudiantil.
Artículo 133. El CDE de cada Centro Regional estará integrado por la Dirección de
dicho centro, el Coordinador de carrera y la Jefatura de Bienestar Estudiantil.
Artículo 134. El CDE será la instancia encargada de conocer los casos de indisciplina y
resolver sobre los mismos, emitiendo los acuerdos correspondientes.
Artículo 135. Los casos que el CDE considere demasiado graves podrán ser deliberados
en reunión de Junta de Directores para su resolución. Artículo 136. En caso que el
estudiante no esté satisfecho con la resolución dada por el CDE, podrá apelar ante los
directores de sede o centro.
SANCIONES
Artículo 137. Dependiendo de la gravedad de la falta, el CDE sancionará al estudiante

infractor de la siguiente manera:
137.1 Si la falta fuere grave, la sanción será:

137.1.1 Llamado de atención verbal.
137.1.2 Llamado de atención por escrito, con copia al expediente.
137.2 Si la falta fuere muy grave, la sanción será:

137.2.1 Expulsión temporal por un máximo de cinco días hábiles.
137.2.2 Expulsión definitiva.
137.2.3 El acumular dos llamados de atención por escrito debido a faltas graves, se
considera como falta muy grave.
137.2.4 Si a un estudiante se le llama la atención por escrito y reincide o comete una

falta diferente, ello será considerado como falta muy grave.
23
CONSIDERACIONES SOBRE LAS SANCIONES
Artículo 138. Es expulsión temporal aquélla que no exceda a cinco días de

actividades académicas.
Artículo 139. A cualquier falta que amerite una sanción por un período mayor, se le
aplicará la expulsión definitiva.
Artículo 140. Los casos de expulsión definitiva deberán ser ratificados por la Junta de
Directores. Ningún estudiante que haya sido expulsado de manera definitiva podrá ser
admitido posteriormente.
Artículo 141. La resolución será comunicada por escrito al infractor y será adjuntada
a su expediente, tanto en su escuela académica como en Registro Académico.
MINI CONTROL DE LECTURA
Actividad de trabajo: leer, analizar y memorizar las disposiciones reglamentarias de

la Escuela Especializada en Ingeniería.
1.5. DEBERES Y DERECHOS DEL ESTUDIANTE
Artículo 142. En ITCA - FEPADE, las autoridades, los administradores, los docentes y
los estudiantes constituyen una comunidad académica, cuyo cometido primordial es la
formación integral de los educandos en un ambiente de efectividad, responsabilidad y
equidad.
Artículo 143. En calidad de estudiante de ITCA - FEPADE se otorgan los Derechos y

exige los Deberes que se citan a continuación:
DERECHOS DEL ESTUDIANTE

Artículo 144. Todo estudiante de la institución tiene derecho a:
144.1 Recibir formación integral en la carrera que cursare, utilizando los

métodos, las tecnologías, los medios y recursos con que dispone la
institución.
24
144.2 Acceder a los programas, actividades y servicios ofrecidos por la institución, que
estén relacionados con su proceso de formación integral.
144.3 Recibir información oportuna de todos los asuntos académicos,

administrativos y reglamentarios.
144.4 Ser escuchado y atendido por los docentes y las autoridades

institucionales por problemas académicos y económicos que pudieran afectar
su rendimiento, guardando el debido respeto al momento de presentar alguna
queja o reclamo.
144.5 Recibir su formación en un ambiente de equidad, trato justo, respeto mutuo e

igualdad de oportunidades.
144.6 Recibir dentro de la institución el apoyo de las autoridades ante

cualquier trato o situación irregular e injusta que pudiera ir en contra de su
dignidad personal y condición de estudiante.
144.7 Ser escuchado por el Director de la Escuela Académica o Centro Regional

correspondiente.
DEBERES DEL ESTUDIANTE

Artículo 145. Se establecen como deberes del estudiante los siguientes:
145.1. Respetar a sus compañeros, profesores, empleados, autoridades y a

toda persona que se encuentre dentro de las instalaciones de ITCA - FEPADE.
145.2. Cuidar el patrimonio de la institución, entendiéndose por patrimonio

las instalaciones físicas y demás facilidades: mobiliario, equipo, herramientas,
edificios, barandales, carteleras, vehículos, glorietas, árboles y otros
145.3. Asistir a todas las actividades académicas dentro y fuera de jornada, tal
como se lo exija su plan de estudios.
145.4. Conducirse en forma correcta dentro y fuera de la institución,

observando las normas morales y buenas costumbres que deben caracterizar
a un miembro de la comunidad educativa de ITCA - FEPADE.
25
145.5. Dedicarse a sus estudios con responsabilidad, dando cumplimiento a

sus compromisos académicos de manera oportuna.
145.6. Contribuir con su buen ejemplo y comportamiento al prestigio de la institución.
145.7. Llevar el registro de su rendimiento académico por medio de

comprobantes de calificaciones, evidencias de trabajos de aula y ex - aula,
exámenes escritos o documentos oficiales.
145.8. Mantenerse solvente con sus obligaciones económicas con la institución.
145.9. Conocer y acatar todas las disposiciones reglamentarias.
145.10. Conocer y practicar los valores institucionales.
MINI CONTROL DE LECTURA
Actividad: leer, analizar y realizar en su cuaderno un cuadro sinóptico de los derechos

y deberes del estudiante de la Escuela Especializada en Ingeniería ITCA-FEPADE.
26
UNIDAD DE APRENDIZAJE II
REPASO DE ELEMENTOS BÁSICOS DEL IDIOMA ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
La segunda unidad pretende brindar a los alumnos un repaso serio y responsable de

las reglas básicas de la recta escritura de las palabras, particularmente con aquellas
letras que tienen dificultad en la lengua española; además, se hará un refuerzo del uso
de la tilde y el adecuado empleo y diferenciación de la tilde diacrítica. Finalmente, se
empleará un tiempo a la adecuada construcción sintáctica de frases simples y
compuestas.
• Dominar, a través de la ejercitación, la recta escritura de las palabras y el

adecuado uso de la tilde.
• Apropiar la lógica sintáctica en la construcción de oraciones simples y

compuestas.
• Alcanzar la habilidad de elaborar pequeños párrafos con lógica y coherencia
2.1 El uso correcto de la tilde: Clasificación de palabras, según la posición de la tilde,

en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
2.1.1 Reglas
2.1.2 Ejercitación
2.1.3 Tilde diacrítica. Ejercitación
2.2 Repaso ortográfico
2.2.1 Ejercicios de B y V; C, S y Z
2.2.2 Ejercicios G, J (delante de “e”, “i”)
2.2.3 Ejercicios de la H Y homófonos
2.3 Signos ortográficos de puntuación
2.3.1 Ejercicios de la coma y el punto.

2.4 Escritura lógica u ordenada del idioma español
27
2.4.1 Ejercicios.
2.1 Uso correcto de la tilde
2.1.1 Reglas de la tilde
La tilde o acento ortográfico es una rayita (´) que se coloca sobre la vocal de la sílaba
tónica de algunas palabras para señalar donde va el acento.
La sílaba que lleva el acento se llama tónica; las demás son sílabas átonas. Según el
acento de cada palabra estas de clasifican en:
Palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde si
terminan en vocal, en n o en s.
Ejemplo: ca-mi-ón, le-ón, mar-qués, ra-zón, vol-ve-rá, su-bi-ó, mu-ri-ó, vi-vi-rá.
Excepciones:
Las palabras monosílabas no llevan tilde (todas son agudas), porque en ellas no es
preciso señalar en qué sílaba recae la mayor intensidad: vas, pie, fui, vi, etc. En algunas
palabras, sobre todo monosílabas, se utiliza la llamada tilde diacrítica (se tratará más
adelante)
Palabras graves también llamadas llanas son las que tienen la sílaba tónica en
penúltimo lugar. Llevan tilde si no terminan en vocal, en n, o en s.
Ejemplos: lá-piz, di-fí-cil, Gon-zá-lez, mó-vil, cés-ped, crá-ter, fé-nix.
Excepción:
Las palabras graves terminadas en cualquier consonante seguida de n o de s llevan tilde:
fórceps, bíceps, cómics.
Palabras esdrújulas son las que tienen la sílaba tónica en el antepenúltimo lugar.
Siempre llevan tilde.
Ejemplos: pú-bli-co, sí-la-ba, cán-ta-ro, te-lé-fo-no, pá-gi-na, sá-ba-na, sá-ba-do, rá-

pi-do.
28
Palabras sobresdrújulas son las que tienen la sílaba tónica antes del antepenúltimo
lugar. Normalmente las palabras sobresdrújulas llevan tilde (acento ortográfico).
Observación:
Cuando a una palabra grave se le agrega el sufijo -mente, y lleva acento ortográfico éste
se mantiene y la palabra se convierte en sobre esdrújula.
Ejemplo: frágil, frá-gil-men-te; pésima, pé-si-ma-men-te; íntegra, ín-te-gra-men-te.
EJERCICIÓS DE TILDACIÓN
Escriba la tilde en la sílaba correspondiente según las normas la lengua española.
Acentúe el vocablo correspondiente
Pan extasis hosteleria Caratula
Comera Pua Pais comio
Betun Rail Fluor Torax
Antiseptico neurosis etica Facil
leccion Martir indice Superavit
Periodistico habran fenomeno receptaculo
Oceano Huesped examenes ambito
esencial forum inscripcion Descortes
Hincapie Hui Reuno Mio
aéreo pio construi oi
facil integro logicamente facilmente
29
juridico erroneo erroneamente juridicamente
integramente agil decimo raquideo
logica decimoseptimo agilmente septimo
animo animo Animo limite
Termino termino termino limite
celebre celebre celebre limite
articulo articulo articulo dinamo
amplio amplio Amplio electrica
publico publico Publico osmosis
subia Hara Ara aro
encarecera tabulacion Fe Dira
Hasto Hastio Ángel angelico
selvatico amigdalas ¡Como…! Viaje
caracter afeccion Bebi Viajare
caracteristica insistio Comi Miro
Torax Entonacion vi Mirare
area ¿Como…? optare opto
30
Escriba la tilde correspondiente en el texto de Karl Popper titulado los
17 axiomas de la falsabilidad.
1 Nuestro conocimiento objetivo conjetural continua superando con diferencia lo

que el individuo puede abarcar.
2 Es imposible evitar todos los errores, incluso los evitables en si mismo. Todos los
cientificos cometen equivocaciones continuamente.
3 Por supuesto, sigue siendo nuestro deber hacer lo posible para evitar errores.
Pero, precisamente para evitarlos, debemos ser conscientes de la dificultad que
eso encierra.
4 Los errores pueden ocultarse a todos, incluso en nuestras teorias mejor

comprobadas, siendo la tarea especifica del cientifico buscar tales errores.
5 Debemos cambiar nuestra actitud ante el error, y es aqui donde comienza la

reforma practica de la etica.
6 Intentar ocultar la existencia de errores constituye el mayor pecado cientifico;

hemos de aprender de nuestros propios errores.
7 Hemos de estar continuamente al acecho para detectar errores, especialmente

los propios, con la esperanza de ser los primeros en manifestarlos.
8 Forma parte de nuestra tarea poseer una actitud autocritica, franca y honesta
hacia nosotros mismos.
9 Puesto que debemos de aprender de nuestros errores. Tambien debemos

aprender a aceptarlos, incluso con gratitud, cuando nos los señalan los demas.
31
10 Necesitamos a los demas para descubrir y corregir nuestros errores, y, sobre

todo, necesitamos a gente que se haya educado con diferentes ideas, en un
mundo cultural distinto.
11 La autocritica es la mejor critica, pero que la critica de los demas nos resulta
imprescindible.
12 Guiados por la idea de acercamiento a la verdad objetiva, la critica sera

impersonal y benevola.
13 Nadie es más persona que nadie. Aunque algunas personas se porten muy mal,
no por eso dejan de ser personas. Odia siempre al delito pero compadece siempre
al delincuente. Y no olvides que tambien tu puedes tener algo de delincuente.
14 Trata a las personas como tales personas, es decir, intenta ponerte en su lugar.
15 Vive como si de tu esfuerzo dialogico dependiera que se haga aquello que esperas
o desearías esperar. En el acto de hablar, hablante y oyente utilizan proposiciones
para entenderse. Quien cree en el valor de la persona humana, cree en la libertad
de pensar y de expresar ese pensamiento, haz tuyo el aserto de Voltaire: “No
comparto su opinion, pero defendere su derecho de usarla”. Muchas veces no
alcanzaras acuerdos, pese a todo, pero al menos podras decir: “Bueno, nosotros,
por lo menos, hemos organizado un simposio”.
16 Trata de dejar el mundo en mejores condiciones de las que tenia cuando

empezaste a dialogar.
17 Que tu palabra sea siempre positiva. No falsees ni disfraces la verdad. No

contamines a nadie ni de palabra, ni por escrito, ni de obra.
32
LECTURA PARA EJERCITAR EL USO CORRECTO DE LA TILDE

Vendo mi riñón por 8.000 Euros
La desesperacion empuja a residentes en España a ofrecer sus organos en la Red para

trasplantes en el exterior. Este negocio esta tipificado en el Codigo Penal. Comercializar
con organos puede castigarse con 12 años de prision. Sanidad cree que en este pais
materializar ese negocio es inviable. “Vendo mi riñon, lo hago por el bienestar de mi
hija”. Esta es la oferta que ha colgado Luis (nombre ficticio) en la web Campus-anuncios.
El colombiano, de 23 años, cuenta por telefono que llego al Pais Vasco hace cinco años
en busca de una oportunidad en la construccion, pero la burbuja inmobiliaria estallo y,
al perder su empleo, se quedo tambien sin permiso de residencia. “Estoy pagando mis
deudas, pero con retraso”, se lamenta. “No tengo para el pasaje de vuelta, ni puedo
mantenerme en España. Necesito dinero”, explica como una retahila que ha repetido mil
veces. Su riñon lleva a la venta tres meses, durante los cuales, ha recibido ofertas de
varios interesados; ninguno le ha enviado los 8.000 euros que pide para rematar esta
venta completamente ilegal en España. El prefiere llamarlo “una donación que requiere
gratificación” […]
Un mercado legal contra el trafico. Algunos teoricos, como el economista Alex Tabarrok,
asesor de LifeShares.com, abogan por la introduccion de incentivos para aumentar la
oferta de organos. “Si las ventas son voluntarias, hay poco que objetar moralmente,
porque tanto el comprador como el vendedor se benefician. En un mercado negro, la
transparencia es escasa, los donantes estan mas desprotegidos frente a la
desinformacion y el fraude, y es posible que no reciban los cuidados adecuados, despues
de la operacion”, dice Tabarrok en The Meat Market, un articulo publicado en Wall Street
Journal. John Harris, Director del Instituto para la Ciencia, etica e innovacion (ISEI) de
la Universidad de Manchester ha reabierto la discusión este año con unas declaraciones
para The Independent donde exponia varias propuestas para la creacion de un mercado
de organos regulado. Harris opina que la sociedad acabaria aceptando la venta por
pragmatismo: “Es tiempo de considerarlo, porque Reino Unido, para su vergüenza, ha
permitido una escasez innecesaria de organos durante 30 años mientras que miles de
personas morian esperando un trasplante”. Rafael Matesanz, director de la Organizacion
Nacional de Trasplantes, esta en total desacuerdo y considera que su planteamiento
pondria a los seres humanos a la altura de los animales, en el expositor de carne. “No
existe un debate generalizado sobre esta cuestion, solo lo mantienen vivo individuos
interesados en generar un mercado neoliberal regulado. Permitirlo seria como consentir
la esclavitud, porque se trata de trafico humano. Los pacientes ricos del primer mundo
33
irian por los riñones de los pobres del tercer mundo y aquello se convertiria en una
carniceria. Es inconcebible que los Gobiernos autoricen algo semejante en un mundo
civilizado”, concluye. (Aurora Madrid, El País, 31-07-2011, pg. 32).
Patiño Perez Guiomar inmaculada y Paya Martinez Isaac, Lecturas de etica y moral para
jovenes.
EJERCICIO: Tildar las palabras, extráigalas y ordénelas según la clasificación

siguiente:
AGUDAS GRAVES ESDRÚJULAS SOBREESDRÚJULAS
LA TILDE DIACRÍTICA
Ejemplos de Monosílabos y bisílabos que llevan tilde diacrítica:
1. Más = adverbio de cantidad: “Debes esforzarte más”
2. Mas = conjunción adversativa: “Te esperé, mas no llegaste”
34
3. Aún = adverbio de tiempo: “Aún no lo he decidido”
4. Aun = incluso: “Le ayudé mucho en el trabajo, aun cuando no me agradeció.
5. Sé = verbo saber: “Sé muy bien lo que me espera”.
6. Se = pronombre: “Me parece que mi amigo se durmió viendo la película.
7. Sé = verbo ser: “Sé más fuerte cada día”
8. Té = infusión: “Me gusta el té helado”
9. Te = pronombre: así como actúas, te desconozco
10. Quién = pronombre interrogativo/exclamativo: “¿Quién viene a cenar?
11. quien = pronombre relativo: “Vino un joven quien dijo ser tu amigo”
12. Cómo = adverbio interrogativo o exclamativo: ¡Cómo no lo pensé antes!
13. Como = adverbio de modo: “Trata a los demás como quieres ser tratado”
14. Dé = verbo dar: “No le dé lo que le pide, es una barbaridad
15. De = preposición: Carlos viene de visita
16. Sí = adverbio afirmativo: “Sí, estoy segurísima de eso”.
17. Si = condicional: “Si te aplicas a tu estudio, obtendrás buenos resultados”.
18. Mí = pronombre personal: “A mí poco me importa su opinión”
19. mi = adjetivo posesivo: “Olvidé mi camisa deportiva, no podré jugar.
20. Qué = pronombre interrogativo/exclamativo: “¿Para qué lo habrán pedido?
21. Que = pronombre relativo: “Te sugiero que estudies mucho”.
22. Tú = pronombre personal: “Tú no sabes ni siquiera su nombre”
23. Tu = adjetivo posesivo: “No me gusta tu actitud prepotente”
24. Dónde = adverbio interrogativo de lugar: “¿Dónde crees que está tu tío ahora?
35
25. Donde = adverbio relativo o conjunción: “Te cuento que donde trabajo no hay
buenos lugares para comer”
26. Cuándo = adverbio interrogativo de tiempo: “¿Desde cuándo Elsa no vive con
Martín?
27. Cuando = adverbio relativo o conjunción: “Espero encontrarte en casa cuando

regrese”
Elaborar una oración gramatical con cada uno de los casos de la tilde
diacrítica. Redáctelo en su cuaderno bajo la supervisión de su docente.
Más ejercicios de tildación
1. La razon por la que me hablo a mi mismo es que soy el unico cuyas respuestas
acepto.-George Carlin.
2. Elige un empleo que te guste y no tendras que trabajar ni un dia mas en la vida.-
Confucio
3. Lo que haces por ti mismo desaparecera cuando no estes, pero lo que haces por los
demas permanecera como tu legado.-Kalu Ndukwe Kalu.
4. Una vida gastada cometiendo errores no es solo mas honorable, sino más util que una
vida gastada haciendo nada.-George Bernard Shaw.
5. Quizás la conclusion logica a que todo el mundo es parecido, es que todo el mundo
piensa lo mismo.-Scott Westerfeld
6. Tomate tu tiempo para deliberar, pero cuando llegue el momento de la accion, para
de pensar y continua.-Napoleón.
7. Una conclusion es el lugar donde llegas cuando estas cansado de pensar.-Jill Shalvis.
8. Nadie conoce mas sobre la forma en que piensas que tu mismo.-Seth
36
9. Pensar es facil, actuar es dificil, y poner los pensamientos de uno mismo en accion es
lo mas dificil del mundo.-Goethe.
10. Soy el hombre mas sabio de la tierra, debido a que se una cosa, y es que no se
nada.-Sócrates.
2.2 REPASO ORTOGRÁFICO
El repaso ortográfico comprenderá las letras que presentan cierta dificultad en la

escritura del idioma español. El enfoque será eminentemente práctico y en esta ocasión
se obviará la escritura de las reglas que rigen el uso de las letras de nuestro interés. Se
indica un camino que requiere mucha aplicación y concentración, esto es, leer, leer,
leer, y leer; y después o simultáneamente, escribir, escribir, escribir, escribir.
2.2.1 Ejercicios de la V, B
A-
Mo__edizo Re__ancha Cere__ro Inclusi__e Sopla__a
A__re__iatura __ara Ama__a Do__lado Reci__imiento
Efecti__o __endido Esta__a __encido De__ido
Sa__io Ca__ra __ien__enido Cor__ata Ha__ido
Llu__ia Re__oltijo __i__ienda Lom__riz O__ __iamente
A__negación Jú__ilo Di__ersidad __lando Ca__le
Progresi__o O__esidad Conjunti__a A__reviatura Her__ido
Cele_rando Cu__o Mo__imiento Atra__esar Sil__estre
Reci__imiento __icar__onato __arato Ser__icio Co__alto
__ertical A__asteciendo Ham__riento __érte__ra Re__entar
Automó__il Am__os In__estiga__a __romista Critica__le
La__a__a Negati__o __egetati__o Su__iendo __acilar
B-
A__stractos E__oluti__o Pro__a__le E__ __asado Am__iente
Lle__a__a O__serva__a De__engar Cam__ia__le Reno__a__le
Deri__ación __ersión Pro__eer Em__rión Malea__le
37
O__ser__a__a De__ol__er Esta__lecer Am__idiestro __razo

__aloración De__aluación Con__erti__le En__olver In__ocar
__úsqueda __olátil En__idia__le In__álido In_aluable
C-
1- El ár__ol talado __ol__ió a re__rotar.
2–La __lusa de color __lanco te queda __ien.
3- Estudia la __oz pasi__a de los __er__os.
4–Se esta__lecieron a __i__ir aquí.
5- Hay que o__ __iar los pro__lemas.
6–Se con__irtió en fugiti__o de la __ida.
7- Bebieron mucha agua debido al calor.
8– Esta __ía es pú__lica.
9–__ino, __io y __enció
10- El ad__er__io __a unido al __er__o.
11–De__ol__ió el li__ro prestado.
2.2.1.1 Ejercicios de la C, S, Z
A-
Programa__ión Parti__ipante Conven__ional De__infectante Alcan__ar
Fuer__a Pelu__a Oca__ión Par__ial Pe__
Ca__ería Atro__ Miedo__o In__ignificante Pe__e__
Empre__ario Electri__idad Convic__ión Coda__o Fa__
Dé__imo De__idido Quebradi__o De__bancar Fa__e__
De__igual Ex__eder Ele__trizar Ca__carón E__pora
B-
Institu__ión Porta__o Caden__ia Na__ionali__ar Capa__es
De__tinado Vérti__e Le__ión Infla__ión Rapa__
Anali__ar Ca__amo__ca__ __ilindro Genia__o Rapa__es
Análi__is Cascanue__es Alcan__é Mujer__uela Ra__ional
Ex__eder __endero Balbu__ir E__cape __en__ato
38
A__ __ender __ementera In__cribir Capa__ In__en__ible
C- homónimos de la S / Z
Cazar-casar
- Después de veinte años de novios al fin se ca__aron.
- Los persiguieron mucho, pero al fin los ca__aron.
Abrasar-Abrazar
- Jugando con fuego y sin cuidado, el niño se abra__ó
- Loca de alegría la niña abra__ó fuertemente a su papá.
Vos-voz
-De tanto hablar me quedé sin vo__
- Vo__ sabés que esto no está nada bien.
As-Has- Haz
- Ha__ caso a lo que se te dice y te irá bien
- A pesar de ser delgado era un verdadero __a__
- No ha__ debido llegar tarde.
Tasa-Taza
- Tomaron café en una ta__a pequeña.
- Se acostumbraron a gastar sin ta__a ni medida.
Vaso – bazo
- Con el golpe se había roto el ba__o.
- Los amigos se sirvieron un buen va__o de agua.
D- Más ejercicios de C, S, Z
1-Todo el mundo y todo lo que apare__e en nue__tra vida e__ un reflejo de algo que
e__tá __u__ediendo dentro de no__otros.-Alan Cohen.
2-__iempre que te encuentre__ del lado de la mayoría, es tiempo de ha__er una pau__a
y refle__ionar.-Mark Twain.
3-__in refle__ión, vamos a __iegas en nue__tro camino, creando más
con__ecuen__ias no de__eadas, y __in lograr nada útil.-Margaret J. Wheatley.
39
4-La pregunta má__ urgente de la vida e__: ¿Qué está__ haciendo por los demá__?-
Martin Luther King
5-__ólo porque mi camino e__ diferente no __ignifica que e__té perdido.
6-Todo__ los problema__ comien__an cuando empe__amos a pen__ar lo que otro__
pien__an de no__otro__.-Bryant McGill.
7- La feli__idad no es la au__en__ia de problema__; es la habilidad para tratar con
ello__.-Steve Maraboli.
8- Al final, lo que importa no __on los años de vida, __ino la vida de los año__.-Abraham
Lincoln.
9- Un hombre que no pien__a por __í mismo, no pien__a en ab__oluto.-Oscar Wilde.
10- Los que __aben cómo pen__ar no ne__e__itan maestros.- Mahatma Gandhi.
2.2.2 Ejercicios de la G y la J delante de las vocales “e”, “i”

A-
Á__il Anal__ésico Cortina__e Ore__era Indul__ente
Ori__inal Para__e Re__ente Porcenta__e Esque__e
Cole__io De__e Intan__ible Castille__o __igante
Can__e __irasol Naran__ero Re__idor ___erminación
An__ina Le__islador Homena__e Bandida__e __estión
O__eada Di__ital Pá__ina
B-
De__enerado Ori__inario Esco__ido Mar__inar Enér__ico
__ícama __itano __inecolo__ía __efe A__eno
Ima__en E__ercitante Me__icano Oxí__eno Ave__entar
Ob__etivo Mensa___ero Arbitra__e __irafa Án__el
A__itación __erundio __imnasia Marca__e Menin__itis
__ícara __eringa Hemorra__ia __ermen Frá__il
C-
Folla__e Estraté__ico __ermano Estraté__ico __inete
Ele__ible Ropa__e Li__ereza Perita__e Masa__e
Me__illa Ur__encia Hidró__eno A__ente A__ena
40
Su__erencia Reli__ioso E__emplar Re__entar __eneral

Lengua__e __enial In__enioso Marida__e Indi__esto
__erarquía Su__erente A__encia Monta__e Aco__ida
D-
Beren__ena Come__én Bu__ía E__emplo __en__ibre
A__enjo Ena__enar Te__er Cru__ir Cru__en
Bu__ía Le__ía Te__ía Hemiple__ía Octo__ésimo
Sexa__enario Con__énito Homo__éneo Hi__iénico Or__ía
An__élico Vi__ésimo Nona__enario __eotérmica Li__ero
Re__istro Naufra__io Hetero__éneo Corre__ir Diri__ió
2.2.2.1 Uso de _Gue_; _ Gui _; Güe_ , –Güi- (Diéresis) y de la tilde cuando

sea necesario
1. A la melena del leon se le dice _____deja.

2. El ____a explicaba cada detalle a los turistas.
3. Un a____sta es una persona que asiste a tratamientos con aguas
mineromedicinales.
4. Sus palabras están llenas de ambi____dad.
5. Col____ mi saco detrás de la puerta.
6. La ____llotina es parte de la historia de Francia.
7. Mi familia conserva un libro de mucha anti____dad.
8. Se tomó una ag____ta.
9. Abo____ por su inocencia
10. Frida me hizo un ____ño.
11. No hay que a____tarse tanto.
12. Solicitan una secretaria bilin_____.
13. Me ce_____ ante tantos problemas.
14. Mi tio me enseña a tocar la ____tarra.
15. Con ella soy muy hala_____ño
16. Pudo ar_____r las consecuencias de sus actos.
41
17. La hala____ con un obsequio.

18. Están haciendo _____rnaldas de papel.
19. Hay un para____ro en la esquina.
20. La conti_____dad de nuestras casas nos permite vernos con frecuencia.
21. Tengo un amigo pedi____ño.
22. El gerente es plurilin_____.
23. Ama_____ con un movimiento a la derecha.
24. El ____onista fue contratado por una cadena de television.
25. Eres un sinver____nza.
26. La _____ra es un arbol tropical.
27. Me fati____ con la caminata.
28. En Brasil existen abejas que no tienen a____jon.
29. El médico le recetó un un_____nto.
30. Mi primo practica el pira____smo.
31. Car_____ con la pena durante años.
32. Mi maestro es un señor muy distin_____do.
33. Fue un momento de verg_____nza.
34. El zoológico tiene un nuevo pin____no.
35. Ero____ todo mi dinero.
36. Voy a conse____r todo lo que me proponga.
37. La lin_____stica estudia las pautas que rigen el lenguaje.
38. Agre____ un poco de sal a la comida.(en pasado)
39. El a_____la es un depredador.
40. El lin_____sta ha creado una nueva teoria sobre las raices del idioma.
41. El ____ pardo es un animal muy veloz
42. El ma____y es una planta de la que se extrae el tequila.
43. El man_____to tierno sabe bien al paladar.
44. La man____ra es muy util en el hogar
45. La madri___ra está vacía.
46. Yo dele_____ algunas tareas al personal.
47. Ademas, ne____ los cargos que me imputaban, pues es falso.
48. El deportista tiene un es____nce en la pierna.
49. Mi amigo se llama Mi___l.
50. El ju____te se rompió y el niño lloro desconsoladamente.
42
2.2.3 EL USO DE LA “H” y el colocar la tilde donde se requiera

A-
Tarjeta__abiente Fue __allado “in franganti” El participio de __acer es
__izo
__acedor de sueños El pueblo ___eredo deudas ___ojear es leer
ligeramente un libro.
__e comido El __urto es un delito __uesped es alguien
___ospedado
__az lo que debes El infinito de huyo es __uir __uyendo es el gerundio
de __uir.
El buque se ___umillar es con ll no con Y El salvadoreño medio
___undio esta __undido en la
pobreza.
__ierba __olga__an __ovalo
___iena __isterico __oseo // __ueso
__idratacion ___istoriador __oviparo
__uelguista __ostigamiento __uevo
__uidizo __ortaliza // __uerto __inchado //
des__inchado
___ospitalización ___orfandad // __uérfano ___orgullo
B-
___emorragia __emodialisis ___origen
___emisferio __emiciclo __organo
___exaedro __exagono ___orificio
___ectarea Co__erederos __orrendo
___ctogono Des__onra ___orgulloso
___eliotropinas Re__acer ___omosexual
__Ad__esion __ornamento ___eterosexual
43
C- HOMÓFONOS DE PALABRAS CON “H” O SIN ELLA (tildes también)
Ala //Hala
1. Las aves tienen ______ para volar // El buey _______ de la carreta.
Ha // A // Ah!
2. ___ que hermosos es el mar//El niño no ___ salido de casa todo el dia// Me voy ___
estudiar para el examen.
Habría/abría
3. La llave no __________la puerta. // No _________ dicho tal cosa…pero…..
Azahar/Azar
4. Acerte la respuesta por ______. // La novia llevaba un ramo de _________ .
Desecho/ deshecho
5. Ha ______________el juguete tirandolo al suelo. // No ______________ nada,

pues todo puede servir.
Ora//Hora
6. No se a que ______ vendra. // Cuando tengas dificultades, _________

Hierro//Yerro
7. Respondiste bien a todo sin ningún ________. El ________ es un metal.

Haré//Aré
8- No me ayudaste cuando _____ mi campo. No se que ________ sin ti.

Hablando//Ablando
9- No se ni lo que estoy ____________. Yo ___________ la carne con piña.

Hecho// Echo
10. Nunca__________ en saco roto tus consejos. El ______ que me contaste es

horrible.
44
D-
__ipnotismo __interruptor __allazgo __economico
__arina __ibrido __alcanzar __ematies
__alegría __abitante __erramienta __elada
__isterico __unidad __aguijon __inoxidable
__endedura __endeble __acendoso __inocencia
__encerrar __ombrada __irregular __ectarea
__equilibrio __errumbre __ortografia __ambar
__ispano __español __ipotalamo __usar
__ogar __uerfano __orfelinato __ueco
__iato __osteleria __utensilio __erramienta
__original __echura __erida __elice
__eroe __equilibrio __embra __orquesta
__igiene __omicida __irregular __enseñanza
E- Ejercicio global de B, V, C, Z, S, G, J,h la diéresis y la tilde

__er___nza O__rero Pe__ __usqueda __endar
A__undan__ia Li__ere__a O__ser__atorio Dedu__ir Temi__le
Ropa__e Deli__ia Monta__e Ex__ibir __abido
Cu__rir Me__i__a __inete ___orfandad Av__de__
Perita__e O__i__eno E__iden__ia __u___eron __olgura
O__sequio Fine__a Li__ra__e __organo __Ori__en
Mem__rana Exclu__i__o Ropa__e __ortali__a __abilitado
__ur__en__ia __aco__o Masa__e __orno __a__itado
Cogotazo Sugerente Pol__oriento __iper__ __umo
__lico
Cole__io De__figurar Di__ujo ovíparos orificio
Lu__ide__ Re__ender __ermo__o __umanidad __orca
(animal)
Depre__iar Di__ertir __a__ico __orifi__io __oriundo
Reseco Acogida Brazada __o__eaba __undido
__onro__o Defen__i__a Flu__ial __ue__o __cta__o
E__er__ito __a__ilidad __em__arazo __ovalo __uidi__o
45
Reali__ar __entrar __e__piritual __ola(saludo) __uelo

Ri__ino A__enida ___i____ña __a__ia __a__ajo
Redu__ir A__an__ar __ilindro E__ __ala(ave)
__imem__re In__ente Ca__ualidad __e vivido Asia
(yo)
E__idente __uscar Con__ejo ___alar __acio
(espacio)
F- Ejercicio global de B, V, C, Z, S, G, J, la diéresis y la tilde
1. El e__ito se alimenta de e__ito.
2. Para poder fa__ricar un ca_pe_n… es pre_i_amente, mediante la a__ __e__i__ilidad

a lograr meta__ y o__ __eti__os.
3. Nunca e__ia a nadie a ser e__ __elente en cualquier __rea, no importa cual, si usted
no pro__o del e__fuer__o de __erlo primero.
4. Cuando tu tengas dificultades para re__ol__er pro__lemas, tratare de escucharte

cordialmente y a__udarte, con el o__ __eto que encuentres tus __olu __ione__, en lugar
de depender de las mias.
5. Yo respeto tus ne__e__idade__, pero tambien quiero que respetes la mias.
6. La primera ve__ que __i, a Fred fue justo despues de __aber comprado lo que me
parecio “una nue__a ca__a __ieja”.
8. Nada mas agradable que la autenti__idad y la __en__ille__. No __ea copia de nadie.
Sientase orgullo__o de su indi__idualidad.
9. __em__ntica es la ciencia lin____stica que e__tudia el si__ __ificado de las pala__ras

y e__pre__iones.
10. La fun__ion __int__ctica es el tipo de rela__ion que se e__ta__le__e entre las
di__tintas cla__es de sinta__mas.
11. __a__iera es una re__i__n muy __ella del sur de Alemania.
46
12. La tena__idad es propio de la __ente __aliente y tena__
13. __ra__ura es sin__nimo de __alent__a, no de eno__o.
14. El __erente es a__eno a los pro__lemas de la produ__ ___ ion.
15. La __ene__olen__ia es una __irtud muy loa__le
16. Los jo__enes __an de estudiar mucho y esfor__ar__e para aprender, no s__lo por
tener un t__tulo.
2.2.3 SIGNOS ORTOGRÁFICOS DE PUNTUACIÓN
2.2.3.1 USO DEL PUNTO FINAL, PUNTO SEGUIDO Y PUNTO Y APARTE.
Indica una pausa mayor de la de la coma, y la del punto y coma. Todo párrafo en que
se ha encerrado un pensamiento completo lleva un punto.
Regla 1: Se pone punto final cuando el período forma un sentido completo de tal
manera que se puede pasar a otro nuevo sin que haya falta de comprensión del anterior.
Ej: Cuando lleguen saluden a todos los presentes.
Mañana ya veremos qué podemos hacer.
Regla 2: Se pone punto y seguido cuando el período o pausa va dentro de un párrafo.
Ej.: Cuidarás tu presentación. Arréglate como si fueras a una fiesta. La vida es ya una
fiesta.
Regla 3: Se pone punto y aparte entre párrafos que forman un solo contexto.
Ej: Tratarás de ser útil a ti mismo y a los demás. No eres un parásito ni una rama
desgajada de un árbol.
Bástate a ti mismo hasta donde sea posible y ayuda, ayuda con una sonrisa, un consejo,
un servicio.
2.2.3.2 USO DE LA COMA (,)
La coma indica que debe hacerse una pausa breve.
Regla 1: Se usa la coma para separar los elementos de una oración, cuando se
enumeran nombres, acciones o cualidades en forma consecutiva.
47
Ej. : El niño tiene en su bolsillo una piedra, una canica, unos papeles, una cuerda y
muchas cosas más.
Regla 2: se usa la coma entre oraciones Consecutivas, siempre que no haya

conjunciones entre ellas.
Ej.: El pájaro canta, el perro ladra, la gallina cacarea.
Regla 3: Se usa la coma entre los miembros independientes entre sí de una cláusula,
aunque esté entre ellos la conjunción “y”
Ej.: Corre donde el médico, y, si no lo encuentras, vete a la farmacia.
Regla 4: Se usa la coma siempre que se deba aclarar el significado de una frase que
se preste a confusiones.
Ej.: No sabía nada de lo que había pasado ayer, y de lo de anteayer no quiso

enterarse.
Regla 5: Se usa la coma si nos dirigimos a una persona. Si el nombre va al principio

pondremos enseguida va la coma; antes y después, si va en medio; antes, si va al
final.
Ej.: Te escribo, querida mamá, para felicitarte.
Regla 6: Se usa la coma cuando se interrumpe una oración, ya sea para citar o indicar
el sujeto o la obra de donde se ha tomado, ya porque se inserta como de paso otra
que aclara o amplía lo que se está diciendo. Entonces, tales palabras, que suspenden
el relato principal momentáneamente, se encierran entre dos comas.
Ej.: El niño, siempre que quiera estudiar, podrá aprobar su grado.
2.2.3.3 Ejercicios del punto y ejercicios de la coma y de la tilde: escriba el punto

donde conviene, lo mismo haga con el uso de la coma. No olvide colocar la coma sobre
la vocal y palabra que la reclama.
A-
Desde hace mucho tiempo aunque en estos ultimos años de forma mas pronunciada
existe en educacion una particular preocupacion por proveer a los estudiantes de
herramientas que les faciliten el proceso de aprendizaje y les permiten seguir sus
estudios con exito Los enfoques educativos mas recientes insisten en que una de las
48
metas mas importantes en este sentido debe ser desarrollar en el alumnado la

autonomia para aprender y no solo llenarlo de conocimientos
El exito en el estudio no depende solo de la capacidad intelectual ni de pasar horas y

horas frente a los libros El estudio es fundamentalmente una cuestión de organización
del trabajo y de la aplicacion sistematica de ciertas técnicas (Agustín Fernández, 2012)
________________
B-
“Triunfar en la vida es sencillo Basta trabajar siempre No miremos nunca la hora No

tengamos el reloj en nuestro despacho y no abandonemos el trabajo hasta que lo
hayamos terminado” Tomás A. Edison.
C-
“El hombre que se dedica a su trabajo si es un genio se convertira en un hombre

prodigioso si no lo es la tenaz aplicacion a su trabajo lo elevara por encima de la
mediania Diderot
___________________
D-
Si los japoneses descargan en las artes marciales la tension de su excesiva laboriosidad

es porque el deporte ritualizado reglamentado convertido en juego caballeroso deleita
instruye y tonifica Un puñetazo a un saco evita un puñetazo a un enemigo En la
busqueda rigurosa de la verdad lo importante no es solo ganar sino participar con
elegancia Decimos con elegancia para subrayar que determinadas formas de hacer
musculos en el gimnasio estan encaminadas a la violencia fuera del gimnasio y
pertenecen a las sociedades represivas que demandan cada vez mayores dosis de
agresividad y violencia exigidas no por el desarrollo y preservación de la civilizacion sino
por los intereses creados que tratan de mantener una sociedad establecida sobre el
desorden (Carlos Díaz, 2015)
_______________
E-
49
Hasta que llego ella La distingui a lo lejos con su cara iluminada Pensé que era la
mujer mas bonita que habia visto en mi vida y que, seguramente tanta belleza se debia
a su ilusión Me prepare para quitársela y cuando ella estuvo muy cerca le note la
mirada tan tranquila tan indolora, que de repente entendí Pero, ya era demasiado tarde
La vi alejarse y me parecio oirla cantar Simulaba tanta alegría y yo ahí en medio de
la calle quede con su ilusion de muerte hecha un nudo en las entrañas (Ana María
Maqueo 2002)
______________
F-
Preocupate mas por tu caracter que por tu reputacion Tu caracter es lo que realmente
eres mientras que tu reputacion es solo lo que los otros creen que tu eres Dale
Carnegie
Una persona usualmente se convierte en aquello que el cree que es. Si yo sigo
diciendome a mi mismo que no puedo hacer algo es posible que yo termine siendo
incapaz de hacerlo Por el contrario si yo tengo la creencia que si puedo hacerlo con
seguridad yo adquirire la capacidad de realizarlo aunque no la haya tenido al principio
Ghandi
El sabio puede sentarse en un hormiguero pero solo el necio se queda sentado en él

Proverbio
El destino mezcla las cartas y nosotros las jugamos Arthur Schopenhauer.
Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor la electricidad y la energia atomica
Esa fuerza es la voluntad Albert Einstein
__________________
G-
De aqui en adelante seguire en el curso de los acontecimientos transmitiendo mis propias

cartas que tengo delante dirigidas a Sherlock Holmes Una sola pagina me hace falta
Por lo demas estan tal como las escribi y demuestran mis sentimientos y sospechas
del momento con mas exactitud que lo pudiera hacer mi memoria por muy presentes
que tenga tan funestos sucesos
50
(Las aventuras de Sherlock Holmes, 2010)
_________________
H-
Otro aspecto que refleja un clima de violencia adverso al derecho a la vida es la cantidad
de muertos y heridos en el trafico Aunque las causas pueden ser muy diversas lo cierto
es que el numero de muertes en el trafico supera en demasia los rangos de epidemia
El numero de fallecidos en accidentes de transito durante el año 2016 suma la cifra de
1205 Ello equivale a 19 muertos por cada 100,000 habitantes en el lapso de un año
superando ampliamente las cifras que la OPS propone a la hora de considerar epidemico
un factor que produzca muerte
Si a estos números epidemicos añadimos la cifra de 9922 lesionados en accidentes de

tránsito
durante el mismo año 2016 nos encontramos con una seria deficiencia en la protección
de la vida por parte del Estado garante permanente del derecho a la vida y la salud Es
responsabilidad estatal educar al ciudadano respecto al tráfico organizar la circulación
de vehiculos adecuadamente y vigilar y sancionar las posibles y constantes infracciones
(Instituto de Derechos Humanos de la UCA, 2016)
2.4 LA ESCRITURA LÓGICA U ORDENADA DEL LENGUAJE ESPAÑOL
El apartado trata de ejercitar al estudiante en la escritura ordenada de una o varias

ideas, la meta es darse a entender y ser entendido. Esto es producto de la práctica y
de tomar en cuenta todos los aspectos que se han abordado anteriormente. No se
pretende profundizar en la morfo-sintaxis, sino en una lógica de sentido común; no se
trata de escribir mucho sino de hacerlo brevemente con las palabras necesarias, los
signos ortográficos de puntuación, la ortografía y la adecuada tildación como expresión
de respeto al idioma español. Todo esto es tomado como expresión de un buen nivel
profesional y de un buen nivel cultural.
Elementos a considerar
51
Toda oración gramatical tiene un sintagma llamado sujeto y otro sintagma llamado
predicado, ambos son importantes y se deben el uno al otro.
La oración puede ser simple o compuesta.
En una oración compuesta puede existir más de una oración con el mismo sujeto o con
distintos sujetos, pero que pertenecen gramaticalmente a una misma oración. Las partes
segmentadas de esta misma oración se llaman proposiciones.
Los signos ortográficos tales como la coma, el punto, el punto y coma le dan sentido
a la oración. Son de fundamental importancia.
Un párrafo está elaborado de una serie de oraciones y proposiciones íntimamente

ligadas entre sí, tanto por el contenido como por los signos ortográficos de puntuación.
2.4.1 Ejemplos de oraciones bien escritas.
A-
“Felices los que tienen hambre y sed de justicia, porque serán saciados”.
B-
El entusiasmo es una pasión natural por el trabajo, contagia a otros con quienes se tiene
contacto. Siempre debe disfrutar lo que esté haciendo.
C-
Todos los estados de existencia, desde el más sutil e inmaterial, hasta el más grosero
y sólido dependen del observador. Si quisiéramos, podríamos disolver la página
sólida, y convertirla en nada, de la siguiente manera: una hoja está hecha de papel,
el papel está hecho de moléculas, las moléculas están compuestas de átomos, los
átomos son haces de energía a nivel cuántico, y los haces de energía son espacio vacío
en un 99.99999 por ciento. Puesto que la distancia entre un átomo y otro es bastante
grande, proporcionalmente mayor que la distancia entre la tierra y el sol, podemos
decir que esta página es sólida, sólo si estamos dispuestos a decir que el espacio que
nos separa del sol es sólido. (Deepack Chopra, El sendero del mago)
52
2.4.1.2 Escriba lógicamente bien, las oraciones que se le presenta de manera

desordenada. No olvide colocar tilde sobre la palabra que lo requiera.
A-
Poderosas mas el si persona las utilizar puede cualquier y que

expresiones el no son
B-
Las expresar de somos lo pueden más palabras que
C-
ejemplos de son la y con palabras la afirmacion intencion oracion
D-
realidad haga se que para paso enmarcar primer palabras intención una en
el es
E-
53
obedecidos escuchados ,ademas, todos mensajes

los son
2.4.1.3 Lea bien el pensamiento y coloque el número secuencial según la lógica del
párrafo. Además, escriba la tilde sobre la palabra que corresponda.
A-
Reconocer que al menos unas cuantas esperanzas y unos cuantos deseos si se

han hecho realidad en nuestra vida.
El segundo paso es aprender a ser realidad nuestros sueños.
El primer paso hacia el cambio es el reconocimiento.
El tercer paso es tomarse todo el proceso con tranquilidad y naturalidad
Hacer realidad el sueño de que el Ego se aparte y libere su intencion dentro de lo

eterno
Las angustias y los apegos no obstaculizaran el suave avance hacia el desarrollo.
B-
El mago vive en estado de conocimiento
El campo de la conciencia se organiza
El conocimiento y la intencion
Lo que tenemos intención de hacer
Las intenciones comprimidas en palabras
Modifica el campo de nuestra conciencia
Encierran un poder magico.
Alrededor de nuestras intenciones.
54
Son fuerzas
Este conocimiento dirige su propia satisfaccion.
C-
Las palabras mas ricas del idioma
No se trata de resolver el misterio de la vida
Cuando la intencion de la palabra ha sido interiorizada
Absorbida la intención de la palabra se crea un conjuro
Los mortales están envueltos en palabras
Llamada tambien “huella mental”
Lo unico que se necesita es algo que la recuerde
Aprisionandose en su propia tela
sino de vivirla
Abren pasadizos secretos de significado y conocimientos
D-
El niño hace lo que ve hacer: imita a los adultos, pero tambien a sus iguales
Pero si a esa edad no se entera de nada. Por el no te preocupes.
Uno sube a una silla, sube el a otra.
Un adulto deposita los residuos en la papelera, y el niño lo imita.
A veces decimos: “no hagas eso que esta el niño”.
Uno sube a una silla, sube el otra; uno golpea la mesa con los cubiertos, al
momento toda la clase martillea con su cuchara y tenedor.
Es imposible que el niño no haga lo que ve a diario
2.4.1.4. Corrija las siguientes oraciones con la exactitud que requiere en la lógica y
tildación. Como puede observarse, están ambiguas:
55
1. El perro de mi hermano, al que le cortaron las orejas ayer, se paso toda la noche
quejandose.
2. El Animador indico que empezara a tocar la orquesta con un gesto.
3. Mi abuelita llego con mi tia en una ambulancia que, por cierto, se veia en mal estado.
4. Si lo hubiera sabido, habria asistido, pero nadie aviso de esa reunion.
2.4.1.5. Construir oraciones personales a partir de los elementos que se ofrece.

Respete ortografía, tildes, comas y el punto, coherencia.
Ej.
Gustar Vida campo
A mi familia le gusta la vida del campo.
1.
contaminacion enfermar ciudad Aparato mucho

respiratorio
2.
valores solidaridad Sentido de la vida jovenes cultivar
56
3.
Medio ambiente arboles Calentamiento sembrar cuidar

global
4.
violencia Y Vidas inoperante inocentes La seguridad asesinar

estatal
5.
Paz producto justicia
6.
Salario minimo Vida digna aumentar
7.
Honorables Politicos pais ¿ ?
8.
maestra vida historia
9.
No poder Dios servir Dinero
57
10.
frutos esfuerzo producir
2.5 Ejercicios múltiples de la segunda unidad
2.5.1 Escriba las vocales que faltan y de ser necesario, coloque la tilde
correspondiente.
1.
L__ s m__ g __s s __ n v__ d __ n t __ s, v__ n l__ r__ __ l __ d __d
e__ s__ c __ nj __ n __o, n__ e__ s __ s d __ v __ rs __s c__ mp __
n __ nt __s.
2.
L v __z d__l m __ g__ __s Tr__nq__ __l__, p__ r__
t__mb __ __n __sq__v__, __ s t__mb __ __n
n__ __str__ v__z
,
3.
L_ Pr__me__r__ L__cc__ __n __s __c__ntr__r __l
M__ g__ y __apr__c__ __r
s__ p__nt__ d__ v__st__ .
__l C__ __l __s d__st__nt__ d__l __d__pt__d__ p__r L__
m o P__r l__s __m__c____n__s.

__nt__
58
4.
__l __c__ pt__ r __l M__nd __ c__m__ _s, __l
M__ g__ L__ V__ t__d__
b __ j __ l__ l__z d __ l__
__ __t__ __c__ pt __c__ __n q__ __s L__ l__z d__l
__m__ r
.
5.
S__ n__s s__nt__m__s _n s__l__nc __ __ ,
y __sc__ch__m__s D__r__nt__ __lg__n__s
m_n_t_s L_s p_l_br_s P_n_tr_r_n
(El sendero del mago, Deepack Chopra)
6. Resumen de conocimientos de Sherlock Holmes
6.1. L __ __ __ __ __ __ __ __ a: n__ d__
6.2. F__ __ __ __ __ __ __ a: i__ __ m
6.3. A__ __ __ __ __ __ __ ___ a: i__ __m
6.4. p__ __ __ __ __ __a: c__ __ __ __ __ ___ ___ ___ ___ __ __ s m__y s__ __
__ __ __ __ __ ___ __ __ __ s
6.5. B__ __ __ __ __ __a: c__ __ __ __ __ __ __ ___ ___ ___ ___ s v__ __ __ s.

V__ __ ___ __ __ ___ ___ ___ __ 0 e__ t__ __ o l__ q__ __ s__ r__ ___
___ ___ ___ e a l__ b__ __ __ __ __ __ __ a, __l o __ __o, y t__ __ a c__
__ __ e d__ v__ __ __ __ __ _s.
59
6.6. Q__ __ __ __ ___a: c__ __ ___ ___ ___ __ __ __ ___ ___ __s P__ __ ___ ___
___ ___ ___ ___ ___ ___ ___s.
6.7. T__ ___ a __l V__ ___ ___ ___ n b__ ___ ___ ___ ___ ___ e b__ ___
n
6.8. P__ ___ ___ e u___a e__ ___ ___ ___ ___ ___ ___n i__ __ ___ ___ ___ __
___ e __n
l __ ___ ___ ___ ___ ____ ___ ___ a.

6.9. M __ __ __ ___ a b__ ___ n __l b__ __ ___ ___ n y la e__ __ __ ___ a
y __s d__ __ __ __ ___o _n b __ __ ___ __o.
6.10. C__ ___ ___ ___e p__ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___e l__ l
__ y i__ __ __ __ __ a.
(Sir Arthur Conan Doyle, las aventuras de Sherlock Holmes, 20)
2.5.2
En los siguientes textos, escriba las consonantes que se reclaman y coloque

las tildes necesarias.
1-
Todo__ los __eres __umanos __acemos in__estiga__ion frecuentemente. Cuando

nos gu__ta una
Per__ona que cono__imos en alguna reunion, tratamos de in__estigar si le podemos

resultar atra__ti__os.
Cuando un amigo esta enojado con no__otro__, __uscamos in__estigar las ra__ones.
Cuando nos intere__a un gran per__ona__e __ist__rico, in__estigamos como __i__io
y murio. Cuando __uscamos e__pleo, nos dedicamos a in__estigar quien ofre__e
trabajo y en que condiciones. Cuando nos agrada un plati__o, nos intere__a in__estigar
los ingrediente__. Estos son solo algunos e__emplos de nuestro afan por in__estigar.
60
Es algo que __acemos de__de niño. ¿O alguien no __a visto a un __e__e tratando de
in__estigar de donde pro__iene un sonido?
(Investigadores por naturaleza Roberto Hernández Sampieri)
2-
a-Los co__promi__os con no__otros mismos y los demas, y la integridad con los que los
mantenemos, son la e__en__ia de la proa__ti__idad.
b-La proacti__idad forma parte de la naturale__a __umana.
c- No es lo que los otros __acen ni nuestros propios __rrores lo que nos daña, sino la
re__puesta que damos.
d-El poder de co__prometernos con nosotros mismos y de mantener esos co__promisos

es la e__encia del de__arro__o __asico de los __abitos de la efe__ti__idad.
e-No recono__er un __rror, no corre__irlo ni aprender de __l, es un __rror de otro

tipo.
f-Cuando se utili__a la ima__inacion y la __oluntad independiente, se a__quiere la

fuer__a de caracter, el ser que __ace po__i__le todas las cosas po__iti__as de nue__tra
__ida.
g-Al co__prometernos y mantener nuestra prome__a (con no__otros mismos y los

demas), poco a poco nuestro __onor pa__a a __er mas i__portante que los e__tados
de animo.
h- Tomar la ini__iati__a si__nifica recono__er la re__ponsabilidad de que las cosas

su__edan.
i-Las persona proacti__as: __entran __u__ esfuer__os en el __irculo de influen__ia,

__acen que las cosas su__edan, su__ordinan los impul__os a los __alores, la
re__puesta es una eleccion __asada en __alore__; la ener__ia es po__iti__a, se
a__plia y aumenta el __irculo de influen__ia; se puede o__tar por un enfoque di__tinto
y controlar las emo__iones.
(Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, Stephen R. Covey)
3-
El ca__a___ero __efle__iono so__re algunas pala__ras a las que se __a__ia afe__ado

durante toda su __ida:
61
a) Su identidad, qui__n cre__a que __ra y no __ra.
B) Esta__an sus creen__ias, aquello que __l pensa__a que era __erdad y lo que
considera__a falso.
c) Esta__an sus jui__ios: las co__as que ten__a por buenas y aquellas que considera__a
malas.
d) Pensando que mor__a, se dej__ ir y se pre__ipit__ al a__ismo, a la profundidad

infinita de sus pen__amientos.
e) Por primera ve__ en su __ida, contempl__ su __ida con claridad, ju__gar y sin
e__cusar__e.
f) El reconocimiento de que __l era la cau__a, no el efecto, le di__ una nue__a

__en__a__i__n de poder.
(El caballero de la armadura oxidada, John Fisher)
4-
Un in__eniero japon__s “invent__” el t__rmino Mecatr__nica en 1969, que sur__e de la

com__ina__i__n de mecani__mo y electr__nica. Hoy d__a, la pala__ra tiene un
significado m__s a__plio, que se utili__a para de__cri__ir una filosof__a en la
tecnolog__a de ingenier__a en la que se da un de__arro__o c__ __rdinado y
s__mult__neo, la integra__i__n de in__enier__a mec__nica con la electr__nica y el
control inteli__ente por computadora en el di__eño y manufactura de produ__tos y
pro__e__os. Esto da como re__ultado una ma__or fle__i__ilidad, __edi__eño y
reprograma__i__n __en__illos, y la capa__idad de recopilar datos automati__ados e
informar. (William Bolton 2010)
5-
En el año 1886 qued__ señalado por un aconte__imiento __ingular, por un fen__meno

ine__plicado e ine__plica__le, que __eguramente no __a olvidado nadie. Sin __ablar de
los rumores que a__itaban a las pobla__iones de los puertos y sobrex__itaban el
esp__ritu p__blico en el interior de los continentes, las __entes de mar e__perimentaron
una impre__i__n espe__ial. Nego__iantes, armadores, capitanes de __arco, directores
y per__onal de Europa y Am__rica, ofic__ales de las marinas militares de todos los
pa__ses, y con ellos los Go__iernos de los di__ersos Estados de a__ __os continentes,
se preocuparon en alto grado del __echo.
62
En efecto, desde alg__n tiempo antes, __arios na__ __os se __abían encontrado en el
mar con “una cosa enorme”, un ob__eto largo, fu__iforme, fo__fore___ __ente en
oca__iones, infinitamente m__s __oluminoso y m__s r__pido que una __a___ena.
Los datos relati__os a semejante apari__i__n, consi__nados en los diferentes cuadernos

de bit__cora, concorda__an con bastante e__actitud respe__to a la e__tructura del
ob__eto o del ser en cuesti__n, a la incalcula__le __elo__idad de sus mo__imientos, a
la sorprendente poten__ia de su locomo__i__n, a la vida particular de que pare__ __a
dotado. Si era un cet__ceo, su tamaño ex__edía del de todos cuantos la ciencia __ab__a
clasificado __asta enton__es.
Tomando el t__rmino medio de las o____er__a__iones repetidamente reali__adas,

de__echando las e__alua__iones t__midas que asi__naban al ob__eto una lon__itud de
do__ __ientos pies, y recha__ando igualmente los c__lculos e__agerados que le
supon__an una mi___a de anchura por tres de largo, podr__a afirmar__e, sin e__bargo,
que aquel ser fenomenal, dado caso de existir, re__asa__a con mucho las dimen__iones
por los icti__ logos. (Julio Verne, Veinte mil leguas de viaje submarino, p.7).
6.
6.1 Se ilumin__ el disco amari__o. De los coches que se acerca__an, dos a__eleraron
antes de que se en__endiera la __eñal roja. El indicador del pa__o de peatones
apareci__ la __ilueta del __om__re __erde. La __ente e__pe__o a cru__ar la ca__e
pi__ando las franjas __lancas pintadas en la capa negra del a__falto, nada __ay que se
pere__ca menos a la __ebra, pero as__ llaman a este pa__o. Los conductores
i__pacientes, con el pie en el pedal del em__rague, manten__an los coches en
ten__i__n, avan__ando, retro__ediendo, como ca__a___os ner__iosos que __ieran la
fusta al__ada en el aire. __ab__an terminado ya de pasar los peatones, pero la lu__
__erde que da__a pa__o li__re a los autom__ __iles tard__ a__n unos segundos en
alu__brarse. Hay quien sostiene que esta tardan__a, aparentemente in__i__nificante,
multiplicada por los miles de sem__foros en la __iudad y por los cam__ios su__e__i__os
de los tre__ colores de cada uno, es una cau__a de los ata__cos de __ircula__i__n, o
e__bote___amientos, si queremos utili__ar la expre__i__n com__n.
6.2 Al fin se encendí__ la señal __erde y los coches arrancaron __ru__camente, pero
en__eguida se advirti__ que no todos __ab__an arrancado. El primero de la fila de en
medio est__ parado, tendr__ un pro__lema mec__nico, se le __abr__ soltado el ca__le
63
del a__elerador, o se le agarrot__ la palanca de la caja de __elo__idades, o una aver__a

en el sistema __idr__ulico, un __loqueo de frenos, un fa___o en el circuito el__ctrico, a
no ser que, simplemente, se __a__a quedado sin ga__olina, no ser__a la primera ve__
que esto ocurre. El nue__o grupo de peatones que se est__ formando en las a__eras ve
al conductor in__o__ili__ado bra__eando tra__ el para__ri__as mientra__ los de los
coches de atr__s tocan fren__ticos el cla__on. Algunos condu__tores __an __altado ya
a la cal__ada, dispuestos a e__pujar el autom__vil a__eriado __acia donde no moleste.
Golpean impa__ientemente los cri__tales __errados. El __om__re que est__ dentro
__uelve __a__ia ellos la cabe__a, __a__ia un lado, __a__ia el otro, se __e que grita
algo, por los mo__imientos de la boca se nota que repite una pala__ra, una no, dos,
as__ es realmente, como __a__remos cuando alg__ien, al fin, logre a__rir una puerta,
e__to__ __iego.
6.3 Nadie lo dir__a. A primera __ista, los ojos del __ombre pare__en sanos, el __ris se
pre__enta n__tido, lumino__o, la escler__tica blanca, compa_ta como por__elana. Los
p__rpados muy a__iertos, la piel de la cara cri__pada, las __ejas, repentinamente
re__ueltas, todo eso que cualquiera puede compro__ar, son tra__tornos de la an__ustia.
En un mo__imiento r__pido, lo que esta__a a la __ista desapareci__ tras los puños
__errados del hombre, como si a__n quisiera retener en el interior del __ere__ro la
__ltima ima__en reco__ida, una lu__ roja, redonda en un __em__foro. Esto__ __iego,
esto__ __ie__o, repet__a con desespera__i__n mientras le a__udaban a __alir del
coche, y las l__grimas al __rotar, tornaron m__s __ri___antes los ojos que __l dec__a
que esta__an muertos.
(José Saramago, Ensayo sobre la ceguera, 9)
2.5.3 Colocar el punto, la coma donde conviene según la lógica redaccional,

también la tilde y las letras vocales o consonantes que se pidan.
1- ¿Qué es el saber?
El sa__er __a entre__erado de i__noran__ia; qui__a s__lo podamos aspirar a la docta

i__noran__ia esa que es resultado de la e__plora__i__n sistema__tica del a__ar Al
sa__er no se llega bien __enado es pre__iso tener un c__os dentro para en__endrar
64
una estre___a fuga__ (s__lo lo que duele en__eña: duele luego e__isto dec__a Soren
Kierkegaard) Adem__s no siempre se sa__e de__ir lo que se sa__e ni se sa__e del
todo lo que se quiere de__ir con frecuen__ia tengo algo que de__ir pero no s__ del
todo qu__, ni c__mo La sabidur__a es como las lu__i__rnagas necesita las tinieblas
para brillar En __ltima instancia el entendimiento alu__bra como las __elas
derramando l__grimas, y no hay saber que no tenga 99% de tran__pira__i__n y 1% de
in__pira__i__n __er lo que se tiene enfrente de nosotros y en nosotros mismos e__ige
un esfuer__o co__sta__te Infortunadamente sa__er si__nifica cru__ir__e las
e__paldas y dejar__e so__re el pupitre las dioptr__as en__e__e__er. S__lo el __iejo
sa__e (no todo viejo sino el que __a enveje__ido so__re el __anco de prue__as)
__epamos e__cuchar a los __iejos sa__ios: “El maestro dijo a Tse-lu: ¿__as o__do
__ablar alguna ve__ sobre los seis absurdos y sus con__ecuen__ias? El disc__pulo
respondi__: nunca he o__do hablar de e__to Entonces dijo el mae__tro ven ac__, que
te lo __oy a e__plicar
El primer a__surdo con__iste en pretender alcan__ar el __ien pre__ __indiendo del

estudio y su con__ecuen__ia es la decep__i__n; el __egundo con__iste en querer
alcan__ar la __ien__ia sin entregarse al e__tudio lo que conduce a la in__ertidu__bre;
el ter__ero con__i__te en el de__eo de ser __in__ero pre__ __indiendo del estudio lo
que provoca el engaño; el cuarto con__iste en pretender o__rar rectamente sin __a__er
re__i__ido la i__ __tru__ci__n adecuada con lo que se cae en la temeridad; el quinto
cons__ste en querer co__parar el __alor con la i__cultura, lo que da lugar a la
insu__ordina__i__n; finalmente si se de__ea alcan__ar la per__e__erancia
pres__indiendo del estudio se cae en la te__tarude__ y ob__eca__i__n
2- Practica el saludo sincero
Los ritos de saluta__i__n de__e__peñan un papel importante en la __ida de los animales

Si un nicticorax ol__ida una ve__ al po__ar__e en el nido el saludo a los su__os tanto
65
los __ijos como la co__pañera lo re__i__en a picota__os Y si dejamos __ierto tiempo

sin saludar a nuestros amigos corremos el peligro de que se eno__en con nosotros
Sa__e __i__ir quien __a__e recono__er a los dem__s y ese reconocimiento
Comien__a por el __aludo Sin el saludo cono__es, con el saludo recono__es No

olvide__ que si dejas de __aludar a los cono__idos comenzar__n tarde o temprano a
de__confiar de ti y acabar__n un d__a infortunado __ol__erte la espalda hurtando su
ro__tro Tambi__n saludamos a los de__cono__idos cuando nos los encontramos solos
en el campo o en descampado pues si no lo hici__semos crear__amos una ten__i__n
de__agradable
Saludar no es de ninguna manera fin__ir __ino para__ticar en __i__o y en directo la

con__i__en__ia que termina calmando la de__confian__a
3- Sonríe, por favor
Sonre__r es fa__ilitar la __erdad La sonri__a de__arma ¿Sa__es que Cipselo, m__s

tarde señor de Corinto se salv__ de niño seg__n la le__enda porque sonri__ a quienes
i__an a __er sus __erdugos? No e__peres nunca a que la sonri__a parta del otro Si
quieres __entaja t__matela: consista tu __enta__a en ser el primero a sonre__r Quien
sonr__e primero sonr__e dos __e__es
4- Cultiva la amistad siempre que puedas.
Cult__vala recuerda que s__lo se entra a la __erdad del otro por el re__peto Te
su__iero que leas e__as p__ginas de El Principito donde se fragua por la mano maestra
de Antoine de Saint Exupéry la ami__tad e__emplar entre el __orro y el Prin__ipito
All__ donde e__iste amistad todo cam__ia entre los que __ubieran __ido anti__uos
enemigos: las melenas doradas del Principito no ser__n ya tras la amistad de a__bos
unas melenas doradas m__s entre millones de otras tantas __ino un ca__ello querido
y e__ocado __asta por el color del trigo y los pa__os del Principito no llevar__n al
__orro a e__conder__e en la madri_____ra porque ser__n los paso__ cono__idos de un
amigo
__acer __eñales para que el otro se a__erque saludar a di__tan__ia inclinar la

ca__e__a saludar con los ojos e__tender las manos __acia al____en __acer
re__eren__ias dar la mano a__ra__ar be__ar son patrones de comportamiento
66
ne__e__arios Por el contrario la ri__ide__ la i__ __uta__i__n la frialdad la i__

__asi__ilidad etc produ__en efe__tos de __entido contrario
5- Humoriza
Hasta ahora no nos hemos tomado el __umor lo sufi__ientemente en __erio El __umor

es la __erdad llena de __impat__a; tambi__n manifie__ta de__prendimiento de s__
gra__ias al cual el __umano es capa__ de __romear a__erca de s__ mismo y de
ridiculi__ar sus propios miedos ol__idarse de s__ mismo y tra__ __ender S__lo los
animales son unos __ichos __erios __asta la incapa__idad de __umor Los __ombres se
diferenc__an entre otras cosas de los dem__s animales en su capacidad de re__rse
sanamente y sin ne__e__idad de __acer daño de los dem__s y de uno mi__mo.
Si eres capa__ de re__rte indul__entemente de ti mismo de la mi__ma forma en que

te res de los dem__s no tema__: en lugar de ener__arte por tus limita__iones podr__s
superarlas Su__lima tus defi__ien__ias transf__rmalas po__iti__amente te ayudar__
el __umor nue__tro gran au__iliar No te a__erques a una ca__ra por delante a un
caballo por detr__s ni a un carente de __umor por ning__n __itio Los de ri__ueño
__umor f__cil se alegrar__n del __xito y no se disgustar__n por el fraca__o; los de
m__rbido __umor f__cil se enfadar__n por el fracaso y no se regocijar__n por el __xito
pero su tendencia a lo sombr__o y a los sufrimientos hipot__ticos e ima__inarios les
ayudar__ a __oportar como en su terreno al negro __ufrimiento cuando __ste lleg__
aunque sea con __umor negro. (Carlos Díaz, 2015)
______________
6. Paisaje hermoso de la tierra salvadoreña El valle de Quezaltepeque __a amanecido

jugueteando con el sol Cañaverales milpas potreros y chaparrales forman tapices
polícromos como tejidos por las manos de una deidad No parece una mañana de
invierno Aun el volcán se dibuja orgulloso coronado apenas su picacho con unas
cuantas nubecitas
7. Con el paso de las horas sin embargo esa ilusi__n se __a ido borrando Lentamente
al principio vertiginosas despu__s las nubes atropell__ndose unas con otros como
potros en estampida __an tapizado las cumbres y las faldas del volc__n con sus cortinas
negruzcas Como siempre ocurre en septiembre el tiempo es lluvioso y el paisaje se
67
llena de tristeza y fr__o; los __rboles de sombra de cafetales dejan colar entre sus
hojas la neblina que las acaricia con su vaho enervante Todo est__ __úmedo y desde
__ace d__as las nubes van y vienen matizando de gris el volc__n y dej__ndole caer a
intervalos un chaparr__n que va empap__ndolo todo Los ranchos, los animales y los
hombres chorrean agua durante este mes en que el famoso “temporal “ llega
invariablemente trayendo muchas veces miseria y desolación a los caser__os
destrucción de los suelos en las laderas avalanchas en los riachuelos y r__os hambre
y desesperaci__n para los pobres preocupaciones para los ricos
8. Pero el agricultor __a acumulado experiencia durante d__cadas para comprender este
fen__meno y __a aprendido a defender sus suelos del implacable paso de la aguas Las
terrazas con zacate de limón con matochos de bambú e izote o los muros de piedra
siempre se ven en los perfiles de las laderas protegiendo ese recurso suelo que __a sido
la base de sustentación de una econom__a agraria pr__spera Ah__ __an asentado sus
esperanzas los cafetaleros y aprendido a cuidar de sus plantaciones protegiendo el
fecundo manto que les da la vida
9. Unos __an dejado sus existencias en esa empresa a lo largo de muchos años de
sacrificio sin lograr ver siquiera los frutos de su trabajo Otros __an sabido atesorar
acumular la riqueza y adquirir m__s tierras enraizando en ellas su industria y su trabajo
an conocido de las inclemencias del clima de las miserias de los bajos precios del grano
de las incertidumbres y frustraciones
10. De todo __ay pues en el cultivo del caf__: fincas grandes chicas y medianas;
gentes cristianas y buenas malas y despiadadas; gentes sencillas y arrogantes; gentes
bondadosas caritativas o ego__stas As__ unos __an hecho enormes riquezas; otros
labrado una vida honesta medianamente tolerable con el sueño de dejar a sus __ijos
en una mejor situaci__n para el futuro (José Rutilio Quezada, Dolor de Patria, 35-36)
68
BIBLIOGRAFÍA
Conan Doyle Arthur, las aventuras de Sherlock Holmes, Ed. Jurídica salvadoreña, 4ª.
Edición, 2010, San Salvador, El Salvador.
Díaz Carlos, Diez palabras claves para educar en valores, Ed. Kyrios, Ciudad de
Guatemala 2015, Guatemala
Fernández Santos, Agustín, Cómo aprender a estudiar y aprender con eficacia, UCA
Editores, 3ª. Edición, 2012, Antiguo Cuscatlán, El Salvador.
Hernández Sampieri, Roberto Et al., Metodología de la investigación, 2ª. Edición, Editora

Mac Graw-Hill, 1998, México D.F.
Ibáñez, Javier, Ortografía, aprenda usted solo a escribir correctamente, Ed. Servicios
educativos, 1995, San Salvador, El Salvador.
Maqueo, Ana María, Redacción, Ed. Limusa, 2002, México D.F.
Nafría, Ana María, Idioma nacional, tercer ciclo, UCA Editores, Antiguo Cuscatlán, 1995,
El Salvador.
Quezada José Rutilio, Dolor de patria, Ed. Clásicos Roxsil, 3ª. Edición 2013, ciudad de
Santa Tecla, El Salvador.
Saramago, José, Ensayo sobre la ceguera, Ed. Punto de lectura, 2016, México, D.F.
Verne, Julio, Veinte mil leguas de viaje submarino, Ed. Jurídica salvadoreña, 3ª. Edición,
2009, San Salvador, El Salvador.
69

GuiaNuevoIngreso2022 ANDY

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

GuiaNuevoIngreso2022 ANDY

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ESCUELA ESPECIALIZADA EN

GUÍA PEDAGÓGICA DEL CURSO

Nombre del estudiante: ___________________________

Lic. Elsy Escolar SantoDomingo

Ing. Carlos Alberto Arriola

Director de la Escuela de Ingeniería Mecatrónica

Ing. Mario Alfredo Majano

Lic. Adrián Arévalo Larín

Ing. Adán Ernesto Monteagudo

Lic. Eleazar Flamenco Perdomo

Inga. Celeste Primavera Velásquez

Inga. Silvia Evelyn Ferrufino de Patiño

Queda terminantemente prohibida la reproducción total o parcial de este

Apreciable aspirante a Nuevo Ingreso: Le damos la bienvenida al Curso de Admisión

En caso de dudas, consulta a sus profesores o acuda a Bienestar Estudiantil, frente a la

REQUISÍTOS PARA INGRESAR A ITCA – FEPADE COMO

Tener el título de bachiller o poseer un grado equivalente obtenido en el extranjero y

 Deberá participar en todas las actividades programadas en la plataforma virtual

El propósito del Curso de Admisión es que logre su adaptación temprana a las

Este Curso desarrolla y evalúa contenidos de Matemática, Física, Valores y Reglas

Los resultados de la evaluación de los aspectos mencionados, así como de la entrevista

NUEVO INGRESO 2022

2.1.1 Teoría de las potencias 25

2.1.2 Leyes de las potencias 25

2.2.2 Propiedades de los radicales 26

2.2.3 Simplificación de radicales 27

2.3 Desarrollo de ejercicios de aplicación 29

2.4 Guía de ejercicios propuestos No. 1 31

2.5 Guía de ejercicios propuestos No. 2 33

Unidad de aprendizaje III 35

3.2 Termino algebraico 38

3.4.1 Reducción de términos semejantes 41

3.5 Multiplicación de expresiones algebraicas 42

El módulo “Aplicación de conocimiento matemático”, está dirigido a los aspirantes a

Consta de 3 unidades de competencia, a saber:

Unidad I : Operaciones con fracciones, razones, proporciones y regla de tres para

OBJETIVO GENERAL DEL MODULO:

ESQUEMA GENERAL DEL MÓDULO

Para tal propósito, complete el cuestionario utilizando la siguiente escala:

Aplicar los métodos para operar fracciones.

Utilizar la proporcionalidad y la regla de tres simple y

Clasificar las expresiones algebraicas.

Resolver operaciones con expresiones algebraicas.

Total de puntos por columna

Nota: Al terminar de llenar la autoevaluación sume todo el puntaje obtenido para

Se estudiarán entre otros temas:

1.2. Razones y proporciones.

1.2.4. Términos desconocidos de proporciones.

1.1 OPERACIONES CON FRACCIONES

La siguiente figura toma más de una unidad, pero el concepto es el

Del ejemplo anterior se pueden identificar dos tipos diferentes de fracciones:

 Fracciones propias: cuando el numerador es menor que el denominador, Ejemplos:

Un número mixto se puede convertir a fracción impropia multiplicando el entero por el

1.1.3. Simplificación y amplificación de fracciones.

1.1.4. Suma y resta de fracciones.

1.1.5. Multiplicación y división de fracciones.

División: La división se considera la operación inversa a la multiplicación, es decir:

1.1.6. Ejercicios propuestos.

2. Transforme los números mixtos a fracciones.

3. Completa simplificando la fracción:

4. Simplifica las siguientes fracciones

30 288 9240 1632 950

5. Escribe con el mismo denominador las siguientes fracciones:

6. Realiza las siguientes operaciones:

1)  33 = -3. _ . _ = ____

4)  34 = _... = ___

5) (xy) 3 =.. = _

2) x 3  x 4  _____ 4) (-5m) (-5m) = =

1) xy  5  3) xyz 5  ____