Ejemplo de Cartilla 01

ASIGNATURA DE CÁTEDRA DE LA PAZ
FACTORES, ESTÁNDARES,
COMPETENCIAS E INDICADORES DE
DESEMPEÑO
GRADO DE PREESCOLAR Y
PRIMERO
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PRESENTACIÓN
Esta cartilla ha sido elaborada para desarrollar la asignatura de Cátedra de la Paz. Se ha tenido en cuenta la aplicación pedagógica que se necesita para
poder crear una Cultura de la Paz, necesaria para hacerla sostenible y vivencial ante los conflictos que vivimos diariamente en nuestra vida particular y los
que presenta el mundo actual y nuestra patria en especial.
El espíritu de la Cátedra de la Paz como asignatura, está dirigido hacia la construcción de un espacio académico y hogareño de reflexión, diálogo, aprendizaje
y creatividad, con el fin de asimilar los conflictos en una forma pacífica y sobre el mismo conflicto, con la otra parte, transformarlo en beneficio de ambos.
Sabemos que es difícil consolidar una paz permanente, porque el conflicto es inherente a la esencia humana, pero si adquirimos una fuerte Cultura de la
Paz, podemos cimentar una cultura de resolución pacífica de conflictos, en donde prime la razón, por sobre actitudes disociadores, destructivas y
anárquicas.
En esta situación de consolidación de la paz, la convivencia, el posconflicto y la resolución pacífica de conflictos, estamos todos comprometidos y es por
esto, que la propuesta metodológica de esta asignatura, compromete a todos los docentes de cada Institución Educativa y se refleja en esta cartilla de
trabajo.
La metodología es sencilla. Como es una asignatura, debe tener los factores, los estándares, las competencias y los indicadores de desempeño. Se han
diseñado seis cartillas por pares de grado (preescolar y primero, segundo y tercero, cuarto y quinto…) y cada par de grados tiene para desarrollar 30
competencias.
Cada una de las cartillas tienen seis factores o temáticas generales, que desarrollan todas las temáticas que estableció el Decreto Reglamentario de la
asignatura de Cátedra de la Paz, número 1038 del 25 de mayo de 2015, que están en el artículo 4:
a) Justicia y Derechos Humanos.

b) Uso sostenible de los recursos naturales.
c) Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.
d) Resolución pacífica de conflictos.
e) Prevención del acoso escolar.
f) Diversidad pluralidad.
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g) Participación política.
h) Memoria histórica.
i) Dilemas morales.
j) Proyectos de impacto social.
k) Historia de los acuerdos de paz, nacionales e internacionales.
l) Proyectos de vida y prevención de riesgos.
De manera, que en esta cartilla, cada alumno encuentra los respectivos estándares y competencias de las temáticas que estableció el Decreto
Reglamentario.
Debe haber un docente titular que desarrollará la asignatura de Cátedra de la Paz y él debe trabajar con sus alumnos 8 competencias de las 30 que tienen
cada par de grados y el resto, las otras 22 competencias, se repartirán a los docentes de las demás áreas, de acuerdo con su afinidad, preparación o gusto.
Los alumnos van a recibir una preparación en Cultura de la Paz, que poco a poco, les permitirá mejorar sus relaciones en el hogar, la escuela, el barrio y la
ciudad. La Cátedra de la Paz será muy amena para los alumnos, debido a que la metodología es lúdica y muy creativa. En esta cátedra el alumno desarrollará
habilidades y destrezas para presentar trabajos, analizar problemas y proponer soluciones. Verá a todos los docentes comprometidos con su educabilidad y
desarrollando dinámicas, que le harán del espacio escolar algo propio, placentero y verdaderamente su segundo hogar.
Cada alumno debe colaborar y ser muy activo ante las propuestas metodológicas de sus docentes en la Cátedra de la Paz, porque presentará trabajos en
grupo, carteleras, obras de teatro, oratoria, juegos, y liderará actividades en su Institución Educativa, en su hogar y en su ciudad.
En fin, el ánimo de la asignatura de Cátedra de la Paz, es proporcionar los elementos necesarios a cada persona para poder vivir en paz y construir, en lugar
de destruir, una patria nueva, con un buen futuro para las diferentes generaciones y lograr la preparación adecuada para el posconflicto de la lucha armada,
que hemos vivido entre las fuerzas legalmente establecidas y los grupos insurgentes. Una vez logrado esto, la sostenibilidad de la paz está asegurada y el
respeto entre todos, será la guía que direccione los caminos de una nueva patria.
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METODOLOGÍA
Los alumnos deben tomar la inciativa en la lectura, a veces simbólica a través de dibujos, del pegue, del recorte, del rellene, del coloree y el o la docente le
va llevando, poco a poco con la interpretación, a comparar estas situaciones con las que se están vivivendo en el mundo actual. El o la docente hará un
esbozo general y mediante juegos y dinámicas, desarrollará , poco a poco cada competencia. Cada lectura de competencias puede ser interpretada o
ejemplificada por los alumnos y las alumnas para lo cual podrá hacer uso de manifestaciones orales, teatrales y artísticas. La docente y el docente deben
usar siempre las expresiones lúdicas para desarrollar las diferentes competencias. Las rondas son un espacio perfecto para que los niños y las niñas se
diviertan y vayan desarrollando habilidades y destrezas para la Paz y Convivencia. Para la interpretación de las rondas, es conveniente recurrir a la red YOU
TUBE.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Las competencias que debe desarrollar un alumno o una alumna en estos grados son.
Básicas: Tendrá motricidad o movilidad si tiene alguna discapacidad, sabrá hablar o tener el lenguaje de señas, podrá escuchar o deducir con lectura de
labios y deseos de aprender.
Interpretativas: Logrará con ellas entender críticamente acciones negativas, que en estos momentos están permeando nuestra sociedad
Comunicativas: Le permitirán plantear soluciones, críticas e interpretaciones a los conflictos que se presentan en su escuela, familia y en la sociedad en
general.
Genéricas: Desarrollan en los alumnos habilidades para solucionar problemas de su vida cotidiana.
Propositivas: A medida que analice y comprenda el porqué de las situaciones, debe proponer desde su creatividad soluciones alos conflictos que trate.
Ciudadanas: El alumno desarrollará habilidades para ejercer la ciudadanía y defender los derechos propios y los de los demás.
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CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LOS DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE CÁTEDRA DE LA PAZ
DESARROLLO SICOAFECTIVO DEL NIÑO Y LA NIÑA 1
Es muy necesario que todo docente que está asignado en la institución educativa a los grados de preescolar, primero, segundo y tercero, tenga en cuenta las
siguientes apreciaciones.
“Hacia los cinco años, los niños necesitan sentir que tienen algún grado de control sobre sus vidas y empiezan a comprender que son responsables por los
efectos de sus comportamientos y que son sus elecciones y esfuerzos los que influencian el logro o no logro de las metas que se proponen. En este mismo
período los niños han desarrollado igualmente la capacidad de comprender las emociones de los otros en un contexto más amplio. Por esto empiezan a
entender problemáticas como: los niños enfermos en los hospitales, la gente que muere o sufre hambre en las guerras, las dificultades de la vejez y la
mendicidad, entre otras. La capacidad para demostrar empatía ante las situaciones crónicas o agudas igualmente se desarrolla hacia esta edad, mostrando
mayor colaboración con los adultos en situaciones de enfermedad o discapacidad.
Algunos autores2 afirman que en este período los niños pueden comenzar a ‘clasificar sus experiencias’, que en cierta forma es la capacidad de razonar
tranquila y flexiblemente sobre las experiencias emocionales, reflexionar sobre el papel de las reacciones intemperantes o de expresarlas de una manera
más controlada y prudente. Intentan pulir sus emociones y comprender su papel y la manera cómo funciona en el mundo real. En este proceso, el apoyo de
las interacciones y retroalimentaciones de los otros - niños y adultos - juega un papel crucial. Por ejemplo, a Fernando le da rabia que un compañero
frecuentemente se burle de él con un apodo y él le responde con otro. Un día le cuenta a la mamá lo que pasa y la mamá le sugiere cambiar su
comportamiento e ignorarlo. Al contarle a su madre, Fernando reflexiona sobre la dificultad que tiene para controlar su rabia y logra no prestar atención a
los apodos.
La capacidad de los niños para descubrir la intensidad, variedad y oposición de los afectos, les permite comprender la complejidad de las relaciones
humanas. Diferenciar las dos facetas de la misma realidad constituye una vía para comprender que se pueden albergar dos sentimientos distintos hacia la
misma persona. Los pequeños de cuatro y cinco años pueden empezar a entender que estos dos sentimientos no son necesariamente excluyentes y pueden
atribuirlos a experiencias y contextos diferentes, a elaborar esas diferenciaciones y a reflexionar sobre ellas.
1
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-178053_archivo_PDF_libro_desarrolloinfantil.pdf
2
Greenspan, S. & Thorndike-Greenspan, N. (1997). Las primeras emociones. Barcelona: Paidos.
5
Las normas, los valores y el criterio moral La aprobación y desaprobación que los adultos hacen de los comportamientos de los niños desde edad temprana,
son la fuente para la construcción de sus valores. La mamá de Mónica le impone los siguientes límites: “Si tocas esa hoja, señalando la hoja de una planta, te
doy pau, pau”, “A la mamá no se le pega”, “Cuidado, no te pases por allí que puedes pisar a la abuela”, “No le arrebates el juguete a tu primo, pídeselo”.
Estas son expresiones que los padres y cuidadores usan en su interacción cotidiana con los niños, para desaprobar ciertos comportamientos.
Sobre los sentimientos que experimentan y los efectos de sus conductas, los niños construyen paso a paso el andamiaje familiar y social en el cual están
insertos. Sobre este van tejiendo sus propias normas y valores y van configurando sus criterios morales: “las plantas no se dañan”, “tengo que respetar a los
mayores”, “tengo que compartir los juguetes con los otros” son los criterios que Mónica desarrolla gracias a los límites que su mamá le impone.
DESCUBRIENDO EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA
En este proceso de inserción en el sistema de valores de su cultura y su familia, hacia los tres años, los niños empiezan a sentir culpa, uno de los
sentimientos básicos del ser humano. Algunos autores llegan incluso a proponer que el sentimiento de culpa aflora cuando los esfuerzos individuales
fracasan, a su turno, este esfuerzo resulta de las iniciativas de los niños a medida que desarrollan el sentido de sí mismos. La autoestima y el orgullo de sí
mismos vienen meses después como una continuación del ‘puedo hacerlo solo’ que se intensifica en la medida que crecen las oportunidades de interactuar
con los otros y de explorar el mundo que los rodea. Hacia los cuatro años el interés por sus compañeros se incrementa y lo expresan a través de
comportamientos tanto cooperativos como agresivos. Compartir juegos y actividades con niños de la misma edad da pie a las relaciones de amistad y ayuda
a incrementar la capacidad de controlar las emociones. Sin embargo, es bueno aclarar que en este período el comportamiento de los pequeños está todavía
muy determinado por el contexto de las situaciones en las que participa. Por ejemplo, pelean con el hermano que les pega y les arrebata los juguetes; en
cambio con los compañeros no manifiestan estos comportamientos. Entre los cinco y los seis años los niños enfrentan un desafío aún más grande: adquirir
la competencia para relacionarse con los otros y lograr la regulación de sus propios actos. Como a esta edad ya no comprenden el mundo desde una
única perspectiva, la suya, entonces logran entender el comportamiento de los otros desde la perspectiva que los otros tienen sobre las situaciones.
Además, son capaces de imaginarse a ellos mismos en esa posición y responden a la situación como posiblemente lo harían las otras personas. Gracias a
esta capacidad, los niños desarrollan sentimientos de compasión o empatía porque comprenden la tristeza que otros niños pueden sentir y entonces
consuelan al compañerito que ha perdido o se le ha dañado un juguete que quería mucho o comparten las onces con un niño al que se le ha quedado la
lonchera en la casa. Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las relaciones de amistad con otros niños, en el
juego cooperativo, en la adopción de roles en los juegos, en la resolución de conflictos y en sus juicios morales.
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Durante este período, las primeras relaciones de amistad entre los niños se establecen preferiblemente con compañeros de juego del mismo sexo.
Comportamientos tanto cooperativos como agresivos. Tengo que compartir los juguetes con los otros.
DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA
El juego cooperativo y las relaciones de amistad están muy influidas por las expectativas que los padres o adultos les expresan según el papel que cada uno
asume: si se trata de un rol femenino o masculino, si es el padre o la madre, o el cuidador o la cuidadora. Es gracias a esta especificidad que los niños
introducen en sus juegos las actividades ‘propias de cada género’: las mujeres cuidan de los niños, ayudan con las tareas de la casa, o cocinan o son
maestras mientras los hombres hacen o arreglan los juguetes, juegan a la guerra o al fútbol, siembran, ordeñan, cuidan los animales, etc. En esta medida, los
niños se van relacionando con las características, las cualidades y las ‘formas de actuar’ vinculadas a los roles diferenciados que han experimentado. El juego
cooperativo con pares permite la comprensión de la oposición entre “niños” y “niñas” y los roles referidos al papel que juegan las personas en un círculo o
entorno social: ser padre o madre en la familia, ser madre comunitaria en el hogar comunitario, ser maestro en la escuela, ser médico en la clínica y tantos
otros ejemplos que se podrían enumerar. Una distinción mucho más importante surge y se fortalece con las relaciones de amistad con los compañeros y en
el juego cooperativo: la distinción entre el niño y el adulto. El niño llega a comprender su propia auto-definición como ‘niño’, como alguien diferente a un
‘adulto’. Por ejemplo, los niños no siempre adoptan en el juego otros roles diferentes a ser ellos mismos, pero cuando lo hacen juegan a ser sus ‘propios
padres, cuidadores o maestros’ y sienten y se comportan de manera diferente. En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las convenciones
sociales o aquello que las personas usualmente hacen en un contexto de interacción determinado, por ejemplo, jugar a la familia, y las reglas morales o
acciones que no pueden hacer a los otros.
Entre los aspectos relevantes del desarrollo del criterio moral, es importante reconocer los cambios que para los niños tiene la noción de justicia. El criterio
moral surge como un argumento que describe sus puntos de vista frente a un hecho social de naturaleza conflictiva. Las posiciones de los niños implican un
amplio abanico. Inicialmente, entre los tres y los cuatro años, aún centran su criterio moral en sus propias necesidades, intereses y deseos; por ejemplo, una
niña puede decir que todos los chocolates son para ella porque ella los quiere. Algunos niños los relacionan con las características externas, como la edad o
la estatura y lo manifiestan en expresiones como “yo puedo tener más porque soy más grande”, o “yo quiero cuatro chocolates porque tengo cuatro años”.
En esta época los niños tienden a maximizar las recompensas y minimizar los castigos. Sin embargo después de los cuatro años, empiezan, empiezan a
cambiar su comprensión de la justicia centrada en sus deseos hacia una concepción de la “estricta igualdad”, en la que un niño debe tener lo mismo que
otro niño u otra persona y si alguien tiene más, piensan que no se le debería dar un tratamiento especial. En esta época el criterio moral de los niños es
especialmente consistente con el principio de igualdad, pero tiende a ser unilateral e inflexible, por ejemplo, hacen énfasis en la obediencia literal de las
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reglas y de la autoridad: “Mamá dijo que no podías salir”, cuando el hermano menor se asoma a la ventana. Hacia los cinco años la concepción de justicia de
los niños se basa más en el mérito y la reciprocidad, como por ejemplo, quienes trabajan más o ponen más esfuerzo en hacer las cosas, consiguen más. En
esta medida, construyen algún sentido de la recompensa en función de lo bueno o de castigo, en función de lo malo. Con el tiempo, este significado
evoluciona hacia una concepción de la justicia Cumplimiento de normas. Todas las fichas son para él, porque él las quiere.
DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA COMO RESULTADO DEL COMPROMISO DE LAS PERSONAS
El reconocimiento de múltiples perspectivas o posiciones en la resolución de un conflicto se desarrolla cuando son capaces de subordinar o someter sus
intereses a los propósitos comunes. El juego cooperativo con pares se incrementa entre los cuatro y los cinco años. Aunque los comportamientos agresivos
de los niños todavía son frecuentes a los cuatro años, hacia los cinco, llegan a ser más complacientes y cooperativos en los roles que asumen en sus juegos.
Esta cooperación, responsabilidad y complacencia se manifiesta también en las respuestas a los requerimientos de los adultos, sean padres, cuidadores o
maestros. El juego cooperativo entre pares tiene una importancia relevante en el desarrollo y la definición de personalidad de los niños, en el crecimiento
de su auto-estima, en el fortalecimiento de sus valores y en la formación de un criterio propio. En este proceso de desarrollo emocional y moral juegan un
papel muy importante el afecto, la seguridad y la confianza que los padres y cuidadores les brinden así como también la coherencia en el planteamiento de
las reglas y las normas en diferentes situaciones: lavarse las manos antes de comer, acostarse en un horario fijo, pedir un objeto que desea sin hacer
berrinche, son ejemplo de normas o reglas que siempre los padres o cuidadores deben aplicar.
Entre los cuatro y los cinco años, los niños consolidan una nueva competencia, ‘saben que saben’ y por esto son capaces de entender e interpretar los
‘estados mentales de los otros’ y ‘poder pensar sobre lo pensado’. Los niños que atribuyen emociones, intenciones deseos y creencias al otro y puede dejar
en suspenso el hilo de sus ideas para pasar a otro escenario y luego volver sobre la idea inicial, alcanzan un momento determinante de su actividad
intelectual, que da lugar a una nueva fase del desarrollo.
COMPETENCIAS DE LOS NIÑOS A ESTA EDAD ‘SABER QUE SABEN’ Y ‘PENSAR LO PENSADO’
> Un momento muy importante en el desarrollo es cuando los niños pasan de saber, a ‘saber que saben’ y a ‘pensar lo pensado’.
> Este paso sintetiza una conquista crucial: se trata de un saber como producción y vigilancia del modo de producir conocimiento.
> Es la fórmula más cercana a la definición de competencias como capacidad general o recurso del funcionamiento cognitivo…
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ESPACIOS EDUCATIVOS SIGNIFICATIVOS: SUS CARACTERÍSTICAS
Un espacio educativo significativo es un escenario de aprendizaje estructurado, retador y generador de múltiples experiencias para los niños que participan
en él. Se trata de una situación o conjunto de situaciones relacionadas entre sí, que facilitan la construcción de un nuevo conocimiento y permiten
desarrollar formas de pensamiento más avanzadas y modalidades más complejas de interacción con el mundo. El desarrollo de los niños durante la primera
infancia es un proceso de reorganización y de transformación permanente de las competencias que van adquiriendo y por lo tanto requiere de experiencias
que constituyan retos que les permitan conocer progresivamente, el mundo real, a los otros y a sí mismos. A lo largo de los primeros años, los niños
interactúan en espacios que pueden ser ricos y novedosos en la medida que los enfrentan a las exigencias de la vida diaria, por ejemplo, los diálogos entre la
madre y el bebé, la resolución de un problema cotidiano como amarrarse los zapatos, la participación con la mamá, el papá o los vecinos en prácticas
tradicionales de su comunidad, como juegos, rondas, bailes, relatos.
Los juegos de todo tipo con otros compañeritos constituyen espacios de una riqueza inagotable si el agente educativo los pone al servicio de la educación de
los niños. Estas situaciones se pueden considerar como espacios educativos significativos ya que promueven el principal sentido de la educación: el
aprendizaje y el desarrollo humano. Los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la adquisición de múltiples ‘saberes’
y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. De ninguna manera la expresión “espacio” se refiere a un
lugar físico. Se utiliza para describir la variedad de situaciones enriquecidas que los adultos pueden utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los niños para
que tengan experiencias novedosas y desafiantes. Por lo tanto, entendemos que un espacio educativo es significativo si se trata de cualquier situación,
actividad, tarea, problema o práctica cultural que les brinda la oportunidad de aprender, movilizar sus competencias y que realmente les exija “pensar”. Sin
embargo, es necesario aclarar que no toda situación resulta significativa para los niños.
Es responsabilidad de los agentes educativos garantizar que cualquier actividad que les proponga, cumpla con las condiciones básicas para que sea relevante
a su desarrollo. Por esta razón, es necesario detenerse sobre cuatro características que cualquier tipo de actividad debe cumplir para que constituya un
espacio educativo significativo. Los agentes educativos pueden utilizar estas características como pautas para analizar, evaluar, generar y transformar las
situaciones que utilizan.
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PARA QUE UN ESPACIO EDUCATIVO RESULTE SIGNIFICATIVO DEBE SER AL MISMO TIEMPO:
1) Una situación estructurada,
2) un contexto de interacción,
3) una situación de resolución de problemas y,
4) una situación que exija el uso de competencias variadas.
 Es importante señalar que las cuatro características pueden y deben estar presentes en una misma situación de manera articulada.”.
Todo lo anterior, nos permite tener una visión del trabajo que debemos realizar como docentes en estos primeros años de vida escolar. La Siconeurología,
permite establecer el funcionamiento de todas las emociones y acciones que produce nuestro cerebro y conocer cuáles son loa formas de condicionamiento
social y familiar que tienen o que deben enfrentar. Estas apreciaciones, nos presentan el espacio ideal para realizar la asignatura de Cátedra de la Paz,
porque en estas primeras relaciones, todo niño y niña va recibiendo su programación neurolingüística, aspecto que determinará su comportamiento social,
moral e intelectual.
CÁTEDRA DE LA PAZ Y LA LÚDICA
“Si los adultos promueven que sean los niños quienes propongan los juegos del día, quienes expliquen a los otros las instrucciones, pasos y reglas y, además
les piden que se postulen y elijan los roles que van a jugar, entonces generan una dinámica en la cual los niños desempeñan un papel más activo y
autónomo, que los compromete con la actividad. La transformación que se deriva de estas modalidades de intervención muestra que para aprender a
manejar reglas, trabajar en equipo, planificar estrategias de ganar, competir limpiamente, integrarse con otros compañeros y ser solidarios, no basta con
jugar a “El gato y el ratón”; es necesario que los agentes educativos tengan claros los objetivos de aprendizaje que quieren alcanzar y organicen la actividad
de acuerdo con ellos. Pero allí no se agotan las modalidades de participación que el agente educativo debe tener en cuenta en su intervención. También vale
la pena pensar un poco en la clase de preguntas que lleven a los niños a reflexionar sobre la actividad realizada. Un agente educativo puede únicamente
llevar a cabo los pasos del juego con los niños y cuando un equipo gana puede dar por terminada la actividad. Otro por el contrario, introduce al final una
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serie de preguntas sobre las reglas del juego, sobre las estrategias que utilizaron para jugar, sobre las trampas que hicieron a sus compañeros o sobre
formas de hacer el juego más divertido, por ejemplo: ¿por qué creen que ganó el gato o el ratón?, ¿qué hiciste tu para ganar? (dirigiéndose al gato o al
ratón), ¿cómo ayudamos todos para que ganara?, ¿se cumplieron las reglas del juego?, ¿quién no las cumplió?, ¿por qué creen que es importante cumplir
las reglas?, y muchas más preguntas relacionadas con los propósitos de aprendizaje que tenía al plantear el juego. Estas preguntas pueden llevar a los niños
a comprender mejor la actividad y reflexionar sobre cómo participaron y cómo enfrentaron en equipo una meta común, así como a resolver pacíficamente
los conflictos. En otra oportunidad, el o la docente puede proponer que se vuelva a jugar tratando de cumplir todas las reglas acordadas, rotando los roles
del juego a otros niños y ayudándolos a pensar en nuevas estrategias para ganar. El tipo de preguntas que el o la docente realiza también determina la
modalidad de participación. Algunas veces las preguntas son poco significativas en la medida que exigen a los niños repetir información que se han
aprendido de memoria o cuyas respuestas pueden ser muy obvias. En contraste, en el ejemplo anterior, las preguntas hacen que reflexionen sobre sus
comportamientos con los compañeros y sobre las formas de alcanzar la meta. Entre las modalidades de participación de los docentes, consideramos
relevante no sólo las preguntas, sino también el tipo de instrucciones que se les dan a los niños, por ejemplo, es diferente proponer o sugerir que dar
órdenes, es diferente decir qué pasos seguir que dar ejemplos y explicar la lógica de esos pasos y, es también diferente solicitar argumentos que exigir la
respuesta correcta. Si los docentes introducen con frecuencia preguntas, explicaciones con ejemplos y demandan propuestas y argumentos a los niños, ellos
empiezan a relacionarse con actividades fundamentales para la construcción de un nuevo conocimiento como razonar, formular hipótesis, justificar y
explicar sus puntos de vista. Así el agente educativo logra además de ir más allá de la simple transmisión de información, una participación más activa y
significativa de sus niños, acorde con las competencias que progresivamente desarrollan.
Otra modalidad de participación e intervención del adulto que se considera importante es el uso de las preferencias culturales, por ejemplo, la manera de
utilizar el jabón y de economizar agua en el baño; de recibir a los visitantes al hogar comunitario, con un canto o un saludo; hacerle una tarjeta de feliz
cumpleaños a cada compañero y muchas otras modalidades de socialización que tienen en cuenta el cuidado del medio ambiente, el respeto y los detalles
con los otros.
Las preferencias culturales suelen estar cargadas de valores y creencias de la comunidad en la que los niños crecen y se les transmiten en las actividades
cotidianas, generando un sentido de pertenencia. Estas modalidades de participación y de intervención son instrumentos que los agentes educativos
pueden utilizar para lograr los propósitos de aprendizaje en cada situación. Además, permiten trasformar y enriquecer su quehacer educativo con los niños.
Un tercer elemento que brinda estructura a las situaciones son los materiales y las herramientas de apoyo que se utilizan para facilitar la comprensión de los
niños, desde los dibujos, los juguetes, los implementos disponibles en cada región como las piedras, las plantas, los animales, las canciones, los relatos, los
mitos, los bailes y tradiciones; así como las revistas, las cartillas como esta, los libros o los periódicos y hasta el uso de nuevas tecnologías como los videos,
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los juegos de computador o el internet. Todos estos materiales se convierten en herramientas de apoyo para el trabajo con los niños y permiten dar sentido
a las actividades”.
PARA SABER SI LA SITUACIÓN ES UN CONTEXTO DE INTERACCIÓN, USTED PUEDE PREGUNTARSE:
> ¿La situación permite la interacción de los niños con otros niños y consigo mismo?
> ¿La situación permite la interacción de los niños con los agentes educativos?
> ¿La situación permite la interacción de los niños con los objetos del entorno?
> ¿La situación permite la interacción de los niños con los eventos cotidianos y novedosos?
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?
Como su nombre lo indica es un escenario específico y privilegiado donde se desenvuelven las actividades en el plano de las acciones, estas se plantean en
términos de metas que los niños deben realizar para alcanzar la meta propuesta. Las metas que la situación propone exigen organizar estrategias para
alcanzarlas. Un problema puede ser considerado como una pregunta, a la que no se puede dar una respuesta inmediata o, como un objetivo que no es
posible alcanzar de manera inmediata, dado que está mediado por obstáculos y alternativas que exigen a los niños el despliegue de estrategias que les
permitan superar las dificultades. Por ejemplo, cuando los niños muy pequeños tienen que aprender a amarrarse los cordones de los zapatos enfrentan un
verdadero problema, porque la meta está mediada por obstáculos que deben superar: la coordinación fina de los dedos y de los movimientos de las manos
para hacer el nudo que permita entrelazar los cordones, deben orientar la dirección de las vueltas y del nudo final para garantizar un amarre seguro de los
cordones.
Una vez los niños han aprendido a amarrarse los cordones, cuando se enfrentan a la tarea de hacerlo, esta ya no constituye un problema para ellos, pues ya
saben los movimientos que deben realizar. Lo que inicialmente fue una situación de resolución de problemas se convierte en una rutina aprendida. Las
situaciones de resolución de problemas tienen una estructura general que presenta un estado inicial, un estado final deseado, también llamado meta y una
serie de pasos necesarios para pasar de un estado al otro. En otras palabras, están basadas en una relación medio-fin, entendido como el camino intermedio
entre el estado inicial y el momento de resolución de la tarea. Para ilustrar este tipo de situación, se utiliza la manera como un o una docente recupera un
problema de la vida cotidiana y lo propone a los niños como un espacio educativo significativo. El o la docente les propone organizar el espacio del salón de
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clases, mientras les muestra el desorden del salón, pues, los juguetes y los implementos de trabajo están regados por todo lado. Para emprender la tarea les
dice: “Por favor organicen las cosas en el lugar que deben ir”. Con esta actividad el o la docente quiere conocer, los criterios que los niños y las niñas utilizan
para organizar el salón.
En la siguiente tabla se analizan los componentes de la situación como resolución de problemas:
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LA ORGANIZACIÓN DEL SALÓN DE CLASES
Estado inicial El salón desorganizado: las cosas tiradas por todo lado.
Estado final deseado o meta El salón organizado: las cosas organizadas en su lugar.
Pasos necesarios de los niños para pasar del estado inicial al estado final 1. Clasificar las cosas que están tiradas en el salón de acuerdo con los
deseado o meta criterios que elijan los niños.
2. Ponerlas en lugares diferenciados del hogar comunitario, de acuerdo con
su disposición.
Por ejemplo, los niños pueden elegir como criterio las funciones de los
objetos, así:
Los objetos que sirven para vestirse se guardan en los cajones o en la

canasta de la ropa y los zapatos en el piso,
los juguetes en una caja o baúl que la madre comunitaria ha
destinado para este fin,
los cuentos van encima de la mesa en que se sientan a leer,
los objetos que se usan para comer o para el refrigerio se llevan a la
cocina.
Sobre la mesa en unos tarros se ponen los útiles como lápices,
colores y todo lo que sirva para dibujar.
La introducción de un problema en la actividad educativa implica que los niños comprendan el estado inicial de la situación y esta comprensión los dirige
hacia la búsqueda de soluciones. Es en esta búsqueda que logran articular sus conocimientos, hipótesis, teorías y recursos de pensamiento para
implementar los procedimientos y actividades que la situación requiere. A su vez, el análisis de las conductas o actividad de los niños permite a los agentes
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educativos evidenciar las competencias de los niños. Por ejemplo, ellos resuelven el problema de organizar el cuarto, utilizan su capacidad para clasificar y el
conocimiento que tienen sobre las funciones de los objetos: sirven para vestirse, para jugar, para leer y para dibujar y lo articulan en una estrategia para
organizar el salón. Una característica importante de las situaciones de resolución de problemas es que los agentes educativos les permitan a los niños
utilizar sus propios procedimientos, actividades y verbalizaciones, y poner en juego sus ideas y conceptos. Por tal razón, las situaciones deben ser abiertas,
es decir, deben posibilitar diversas formas de resolver el problema. Las situaciones de resolución de problemas constituyen espacios privilegiados para que
los niños comprendan cómo funcionan las cosas en el mundo mientras tienen en cuentan las formas de pensar y de actuar de los otros. Permiten además
poner a prueba sus ideas y generar otras nuevas, logrando construir o descubrir formas de resolución más sofisticadas o simplemente más fáciles. Este tipo
de actividades promueve la creación de nuevo conocimiento en los niños y a la vez, esta creatividad les permite la transformación de su entorno. Es así
como las situaciones de resolución de problemas constituyen escenarios que exigen a los niños, aún desde bebés, comprometerse de una manera activa
con el mundo. Igualmente, una situación abierta de resolución de problemas permite identificar la comprensión alcanzada por los niños y le ayuda al agente
educativo a plantear nuevos objetivos, nuevos retos que generen a su vez comprensiones más avanzadas. Por ejemplo, cada semana el agente educativo
puede proponer a los niños que escojan un criterio diferente para organizar el salón. Las prácticas cotidianas y las prácticas culturales fácilmente pueden ser
utilizadas por los agentes educativos como situaciones de resolución de problemas, pues, son actividades que tienen un carácter práctico y con el tiempo se
convierten en rutinas necesarias. Las prácticas cotidianas son actividades diarias compartidas por una gran parte de los miembros de la comunidad, que
siguen siendo vigentes para la consecución de metas relevantes de supervivencia como, por ejemplo, socialización, convivencia, crianza, alimentación, salud,
higiene, protección del ambiente y consecución de recursos económicos.
La participación en las actividades cotidianas está en función de propósitos prácticos dirigidos a cubrir estas necesidades básicas. El saludo de la mañana,
organizar la mesa para el almuerzo, organizar el baño o el salón constituyen actividades cotidianas que el docente puede convertir en situaciones de
resolución de problemas. Las prácticas culturales, están ligadas a las tradiciones culturales de cada una de las regiones del país: los juegos de competencia,
las danzas, la cocina y los relatos, constituyen tipos de prácticas culturales que presentan características especiales en cada una de las regiones del país y
que los agentes educativos pueden presentar a los niños bajo la modalidad de un problema para resolver.
PARA SABER SI LA SITUACIÓN ES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS USTED PUEDE PREGUNTARSE:
> ¿Cuál es la meta que los niños deben alcanzar?
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> ¿Cuál es el punto de partida?
> ¿Cuáles son los obstáculos que tienen para alcanzar la meta?
> ¿Cuáles son las alternativas posibles que tienen para alcanzarla?”
SI DESDE TEMPRANAS EDADES EDUCAMOS A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LOS

PRECEPTOS CRISTIANOS, EN LOS VALORES NACIDOS DE LA PALABRA DE DIOS Y EN LA
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS, ESTAREMOS CONSTRUYENDO LA COLOMBIA
QUE TODOS ANHELAMOS; EN DONDE EL RESPETO A LAS PERSONAS, LAS BUENAS
COSTUMBRES, EL AMOR AL PRÓJIMO Y A LA NATURALEZA, LA SOLIDARIDAD Y EL
CIVISMO, SERÁN LA GUÍA QUE MARCARÁ EL DESTINO DE NUESTRA PATRIA EN EL
PRESENTE Y FUTURO.
YO ME LLAMO: _____________________________________________
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MIS PADRES SE LLAMAN:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
VIVO EN: __________________________________________________
TENGO __________ AÑOS
ESTUDIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

__________________________________________________________
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ESTE SOY YO
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GUÍA 1
CONSTITUCIÓN, DERECHOS HUMANOS Y LEGALIDAD
INTRODUCCIÓN
Desde muy pequeños se debe orientar a los niños y niñas, sobre lo que es la Constitución, que se basa en acuerdos; lo que son los derechos humanos, que
defienden nuestra dignidad y lo que es la legalidad, que nos hace obrar correctamente. Hacer énfasis sobre la similitud que hay entre las leyes y lo que se
vive en la casa y en la escuela.
IDEAS PREVIAS
Contesta SÍ o NO, las siguientes oraciones:
1.- Como niño o niña debo hacer caso a mis superiores, cuando me ordenan algo beneficioso. ___
2.- Las mentiras hacen daño a los niños y niñas.____
3.- Conozco los colores de la bandera colombiana. _____
4.- Canto el himno nacional. ____
5.- Una norma puede ser cambiada. ___
6.- El Manual de Convivencia Escolar debo obedecerlo. ____
7.- A los niños y niñas les pueden pegar correazos. ___
8.- Un derecho de los niños y niñas es dejarlos hacer lo que ellos quieran. ___
9.- Debo respetar a todas las personas, especialmente a mis compañeros de escuela. ___
10.- Todos somos iguales ante Dios y la Ley. ____
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OBJETIVO GENERAL
Conocer la importancia de las normas y acuerdos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Reconocer lo que es un derecho de los niños y niñas.

 Conocer el Manual del Pacto de Convivencia Escolar y respetar sus normas.
 Razonar sobre mi relación con otras personas.
METODOLOGÍA
TUBE.
Las competencias que debe desarrollar un alumno o una alumna en estos grados son:
 Básicas: Tendrá motricidad o movilidad si tiene alguna discapacidad, sabrá hablar o tener el lenguaje de señas, podrá escuchar o deducir con lectura
de labios y deseos de aprender.
 Interpretativas: Logrará con ellas entender críticamente acciones negativas, que en estos momentos están permeando nuestra sociedad
 Comunicativas: Le permitirán plantear soluciones, críticas e interpretaciones a los conflictos que se presentan en su escuela, familia y en la sociedad
en general.
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 Genéricas: Desarrollan en los alumnos habilidades para solucionar problemas de su vida cotidiana.
 Propositivas: A medida que analice y comprenda el porqué de las situaciones, debe proponer desde su creatividad soluciones alos conflictos que
trate.
 Ciudadanas: El alumno desarrollará habilidades para ejercer la ciudadanía y defender los derechos propios y los de los demás.
ESTÁNDAR
COMPRENDO LA IMPORTANCIA DE LOS ACUERDOS, EL RESPETO A LAS PERSONAS Y A SUS DERECHOS
COMPETENCIAS
1. Reconozco que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor y exijo se cumpla e identifico las situaciones de maltrato
y sé a quiénes acudir para pedir ayuda. SABER
Los niños y niñas mediante la interacción con los demás empiezan a reconocer quien los quiere, quien los respeta y quiénes verdaderamente son sus
cuidadores, la etapa de preescolar es una etapa de exploración, conocimiento y formación del pensamiento con relación a los demás. El entorno familiar y
escolar influye en el desarrollo social de los niños y niñas, así mismo debemos enseñarles a que reconozcan cuáles son las entidades o personas que los
pueden ayudar cuando sus derechos son vulnerados.
Actividad: Mientras los niños y las niñas van coloreando los dibujos, el docente o la docente, con ayuda de ellos, van contando la historia de “LA
CENICIENTA”. Se hace énfasis en lo que es buen trato o mal trato. Se debe aplicar el método inductivo para que ellos mismos deduzcan lo del mal trato y el
buen trato. Es muy conveniente que la conceptualización del BUEN TRATO, quede perfectamente para que sepan diferenciar lo que es ese derecho.
Después se puede dramatizar.
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2. Conozco los 10 derechos básicos de los niños y niñas y exijo respeto por ellos. SABER
Los derechos fundamentales de los niños y las niñas, están orientados hacia la protección, a una buena calidad de vida, a condiciones sanas de convivencia y
ambiente, allí se encuentran articulados los 10 derechos básicos que son: el derecho a la vida, a la igualdad, a tener un nombre y una nacionalidad, a la
alimentación, vivienda y salud, a la educación y atenciones especiales, a la comprensión y amor, a la recreación, atención y prioridad en casos de auxilio, a
ser protegido contra abandono y explotación y a una educación que fomente la solidaridad, la amistad y la justicia entre todo el mundo, y los adultos están
en la obligación de cumplirle a los niños con la defensa de sus derechos.
Actividad: Mientras el niño o la niña colorean los dibujos de los derechos que hay representados, debe ir diciéndolos o comentándolos, con la orientación
de su docente.
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3. Identifico que todos somos diferentes y debemos respetar esas diferencias. SABER HACER
Todos los seres humanos somos diferentes, porque tenemos diferencias físicas, religiosas, sociales y étnicas, debemos aprender a convivir en un mismo
espacio, tiempo y lugar, porque todos somos seres humanos y por ello nos debemos reconocer, respetar y aceptar, teniendo siempre en cuenta el buen
trato, la tolerancia, el respeto y la convivencia pacífica.
Actividad: Las cinco vocales son diferentes, pero todas se necesitan entre sí para formar las palabras. El niño o la niña deben reconocer cada vocal y
escribirla en el espacio subrayado. Luego debe pintarlas con colores diferentes.
a e i
____________________ ____________________ ____________________
o u
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4. Conozco y respeto la bandera, el escudo y el himno de mi patria, de mi departamento y de mi municipio. SABER Y SABER SER
Los valores de la primera infancia son la amistad, la amabilidad, la cortesía, el amor, el cariño y el respeto, todo lo que rodea el entorno de los niños y niñas.
Los niños harán el reconocimiento de su territorio, su barrio, su municipio, su departamento y de nuestro país llamado Colombia, para irlos formando en
cultura ciudadana.
Actividad: Coloreo la bandera y el escudo de Colombia. A medida que van coloreando, pueden entonar suavemente el himno nacional. Inductivamente el o
la docente debe llevar a los niños y las niñas a deducir el significado de los colores de la bandera. Así mismo qué significa cada elemento del escudo. En lo
que respecta al canal de Panamá, se debe explicar a los niños y niñas, que hace muchos años Panamá perteneció a Colombia y que ahora es un país que
tiene su propio gobierno. Decirles que en el Senado de la República de Colombia, hay varios proyectos para eliminar este elemento del escudo de Colombia,
ya que, no nos pertenece.
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5. Conozco y cuido todas las partes de mi cuerpo y respeto el cuerpo de los demás, reconociendo y diferenciando a los niños y a las niñas. SABER-SABER
HACER- SABER SER.
Los niños y niñas desde la primera infancia deben reconocer su cuerpo, estableciendo una relación entre la salud, el aseo personal y el respeto,
enseñándoles las diferencias físicas entre niños y niñas. A partir del reconocimiento y diferenciación, se mencionan las características existentes, como son:
el cabello, las uñas, los órganos sexuales y reproductivos, la vestimenta, los accesorios y la cultura. Se les debe reforzar de manera descriptiva los hábitos de
aseo. Por ejemplo, cepillarse los dientes, el lavado de las manos, lavarse y peinarse el cabello, bañarse el cuerpo, el cuidado de sus partes íntimas y el
respeto que se debe tener con el cuerpo y con el cuerpo de las demás personas.
Actividad: Reconozco y coloreo las actividades de aseo, cuidado personal y respeto, que realizo con mi cuerpo.
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6. Respeto los acuerdos que se han establecido en mi entorno y aparecen en el Manual de convivencia Escolar. SABER Y SABER SER
Es importante que en los primeros años de escolaridad, se les enseñe a los niños y niñas que hay unas normas igual que las que existen en la casa, pero estas
están hechas para la escuela. Esas normas están escritas en el Manual de Convivencia Escolar, por eso es esencial que ellos conozcan cuáles son y deben ser
repasadas todos los días por el o la docente, en articulación con los padres de familia para que las vayan aprendiendo y respeten esos acuerdos para una
buena convivencia con toda la comunidad educativa.
Actividad: Coloreo los dibujos y señalo con una X, el dibujo que demuestra un acuerdo que exista en el Manual de Convivencia de mi Institución Educativa.
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7. Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre
las demás personas y yo. SABER HACER
Sabemos que todos los seres humanos somos diferentes y que debemos respetar esas diferencias. Dentro de esas diferencias reconoceremos las
características físicas propias de cada ser humano, como el color del cabello, los ojos, la contextura física, el género, la familia, pero así mismo, los niños y
niñas deben reconocer las semejanzas como el género (femenino – masculino), el grupo étnico (indígenas, negros, gitanos entre otros), el origen social, las
costumbres, los gustos y las ideas.
Actividad: Coloreo los siguientes deportistas, a los cuales quiero mucho y los respeto.
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EVALUACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconozco y respeto los acuerdos que se han establecido.
Recordamos que la evaluación es cualitativa y como tal, en esta asignatura de Cátedra de la Paz, es conveniente que los alumnos, en equipos de a cuatro,
hagan interpretaciones, canten, dibujen, interpreten dibujos sobre alguna de las competencias y en ellas usen el método de: PRESENTAR, EXPONER,
EXPLICAR, CRITICAR Y PROPONER. Si se cumple este paso, a estas tempranas edades, se está logrando el indicador de desempeño.
EJERCICIO DE DINÁMICA
A TU CUEVA RATÓN. Coloreo el dibujo.
La docente o el docente, los ordena en un círculo, designan a un niño o niña para que haga de ratón o ratona y a otro niño o niña para que sea el gato. Todos
se cogen de la mano para no dejar entrar al gato, porque la responsabilidad es no dejar que el gato se “coma” al ratón. El gato lo persigue y los niños y niñas
levantan los brazos para que el ratón entre al círculo y lo protegen del gato, bajando y cerrando bien sus manos para que no entre a comerse al ratón. En
coro van diciendo: “A tu cueva ratón, a tu cueva ratón…”. Si no puede alcanzar al ratón, después de unos minutos, en coro dicen: “Este gato no sirvió, este
gato no sirvió…”. Sigue el juego y designan a otros niños o niñas y continúa igual.
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GUÍA 2
COMPETENCIAS CIUDADANAS
INTRODUCCIÓN
Si vivimos en una ciudad y en un conglomerado en general, se hace necesario que todos aprendamos a vivir en esa sociedad y así mismo, disfrutar de los
espacios y modernidades que nos da la ciudad. Por lo tanto, debemos saber cosas como lo que es el tránsito; cómo atravesar una calle que tiene un flujo
continuo de autos, motos y bicicletas; cómo tomar un autobús; y en términos generales es un espacio para relacionarse con los demás. En la ciudad
aprendemos nuestros derechos y deberes. Este espacio pedagógico citadino, constantemente no está enseñando y desarrollando habilidades y destrezas
que desembocan en lo que son las competencias ciudadanas. Desde tempranas edades aprendemos a ser los ciudadanos que requiere un país libre y
democrático como lo es Colombia.
IDEAS PREVIAS
Contesta Falso o Verdadero, en las siguientes oraciones:
1.- Debo obedecer las normas de tránsito. ___

2.- He participado en las elecciones de mi institución educativa.____
3.- Una calle la puedo atravesar por donde yo quiera. _____
4.- Es una buena norma de urbanidad, saludar a mis vecinos y amigos en la escuela. ____
5.- Es conveniente ir de la mano de nuestros padres, cuando estamos en la calle. ___
6.- Los árboles adornan la ciudad y le dan frescura. ____
7.- Respeto el semáforo y sé lo que significa. ___
8.- Una ciudad necesita guardas de tránsito. ___
9.- Conozco los semáforos para peatones. ____
10.- No es necesario asear nuestras casas. ____
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OBJETIVO GENERAL
Conocer el origen de los Derechos Humanos, su defensa y su aplicación en mi entorno.
 Conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

 Fomentar el conocimiento de la Constitución entre mis compañeros y la sociedad.
 Analizar situaciones de violación de derechos.
METODOLOGÍA
TUBE.
en general.
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trate.
ESTÁNDAR
EJERZO MI CIUDADANÍA RESPETANDO LOS ACUERDOS, CUIDÁNDOME, CUIDANDO MI ENTORNO Y GUARDANDO ACUERDOS DE COMPORTAMIENTO
SOCIAL Y PERSONAL.
COMPETENCIAS
8. Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo cada propuesta antes de elegir. SABER SER.
Los niños y las niñas tenemos derecho a escoger a nuestros representantes en el entorno escolar para hacer respetar nuestros derechos y para hacer
propuestas que cuiden nuestra integridad física, garanticen la convivencia escolar y que preserven el buen comportamiento de toda la comunidad
educativa. Estas normas las debemos cumplir, igualmente como sucede con las normas que hay en la casa de cada uno de nosotros. Si no estamos de
acuerdo con una norma, nos reunimos y la elaboramos, de acuerdo con los intereses generales de la comunidad. En mi salón hemos elaborado unas normas
con nuestro docente y también las debemos cumplir. Si todos cumplimos las normas que se han establecido, el ambiente escolar o familiar se mantiene en
una buena armonía.
Actividad: Colorea el dibujo.
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9. Cuido el ambiente y los recursos naturales. SABER HACER
Los seres humanos debemos cuidar nuestro medio ambiente, con el fin de tener aire sano, naturaleza viva, naturaleza fresca y agua pura. Esto nos garantiza
tener una vida más sana, que haya menos enfermedades y que podamos convivir con otras personas naturalmente, por esto en nuestras casas e
instituciones educativas, debemos tener en cuenta la limpieza, el aseo, el manejo de las basuras y el orden, para que los recursos naturales y los animales no
desaparezcan y para que disfrutemos de buenos paisajes, oxígeno, naturaleza animal y vegetal, ríos, mares y océanos.
Actividad: Recojo diariamente toda la basura que veo en mi entorno. Une los puntos y colorea este dibujo.
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10. Conozco las señales y los acuerdos básicos de tránsito para desplazarme con seguridad y las respeto. SABER, SABER HACER Y SABER SER.
Las señales de tránsito nos ayudan a mantener el orden, la seguridad peatonal y vial y la cultura ciudadana en las calles, en el barrio, en el municipio y en el
país. Cuando respetamos y obedecemos las señales de tránsito, estamos ayudando a que no haya accidentes, les enseñamos a otras personas para que
cuiden su salud y la de otros y nos volvemos solidarios, respetuosos y amables con los demás. Las personas que vigilan que cumplamos con estas normas se
llaman GUARDAS DE TRÁNSITO. Estas personas las debemos respetar, porque ellos representan la autoridad y están listos también para ayudarnos si
tenemos un problema de movilidad.
Actividad: A medida que coloreo estas señales de tránsito, el docente debe pedirles el significado de ellas y hacerles caer en la cuenta de que en caso de no
cumplirlas, está en peligro la vida de las personas.
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11. Cumplo con los acuerdos que establezco y que han sido establecidos en mi entorno. SABER SER Y SABER HACER.
Los acuerdos son normas que tenemos constituidas en el hogar, I.E y en nuestra ciudad, esto se hace para tener orden y seguridad las personas. En las
comunidades organizadas como la escolar existe el Manual de Convivencia, y cuando conozco y aprendo esos acuerdos, estoy respetando a mi familia, a mis
compañeros, a mis maestros y toda la gente que nos rodea y esto permite que vivamos en comunidades con una buena convivencia y en Paz.
Actividad: Une los puntos y verás al final el símbolo de la Paz. Luego coloréalo.
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12. Me comporto de manera adecuada en el momento de compartir los alimentos. SABER HACER Y SABER SER.
Cuando vamos a consumir los alimentos debemos tener en cuenta que hay que hacerlo de manera respetuosa y que debemos tomarnos un tiempo para
ello, hay que dar gracias a Dios por los alimentos que estamos compartiendo, que nos han servido a la mesa o que tenemos para consumir en el descanso o
recreo en la I.E.
Actividad: Cuáles de estas imágenes muestran mal comportamiento de las personas cuando consumen los alimentos en la mesa o en la escuela, las marco
con una X.
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13. Sé que debo convivir con los demás pacífica y respetuosamente. SABER
La convivencia escolar es un principio fundamental para los niños y niñas, reforzándoles las normas de convivencia es como aprenden a resolver los
conflictos de manera pacífica, enseñándoles a controlar sus emociones, manejando el enojo y buscando que haya un buen ambiente escolar. Para mantener
una buena convivencia escolar hay que enseñarles a los niños y niñas a escuchar, a pedir las cosas de manera cordial, mantener un buen tono de voz, utilizar
un vocabulario adecuado y cortés, a respetar las diferencias y a compartir.
Actividad: Busco fotos o láminas en mi casa, de mi familia, mis amigos y/o compañeros de estudio, donde se vea la convivencia pacífica.
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14. Me preocupo por cuidar el ambiente y preservar los recursos naturales. SABER, SABER HACER Y SABER SER.
El medio ambiente y los recursos naturales, es lo que me proporciona bienestar y equilibrio para mi salud y relaciones con los demás. Por esto, debo estar
pendiente de no cortar los árboles, no dejar basuras en el suelo, no contaminar los ríos, no molestar a los animales, no hacer perforaciones en donde no
debo y no vivir al lado de los ríos o quebradas.
Para cuidar el medio ambiente debo tener en cuenta: 1. Utilizar solo el agua que necesito. 2. Consumir la energía necesaria. 3. Separar las basuras. 4. Cuidar
los ríos. 5. Cuidar los animales. 6. Cuidar las plantas. 7. Evitar las quemas. 8. Reutilizar el material reciclable.
Actividad: Coloreo y opino sobre los diferentes elementos que hay en el medio ambiente.
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EVALUACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Participo en actividades que benefician a mi comunidad.
EJERCICIO DE DINÁMICA. Cantar esta ronda con los niños y las niñas. Coloreo el dibujo
LA RONDA DE LAS VOCALES3
Salió la A (bis), no sé adónde va (Bis). A comprarle un regalo a mi mamá. A comprarle un regalo a su mamá.
Salió la E (Bis), no sé adónde fue (Bis). Fue con mi tía Martha a tomar té. Fue con su tía Martha a tomar té.
3
Tomado de www.mercaba.org
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Salió la I (Bis) y yo no la sentí (Bis). Fui a comprar un punto para ti. Fue a comprar un puntico para mí.
Salió la O (Bis) y casi no volvió (Bis). Fui a comer tamales y engordó. Fue a comer tamales y engordó.
Salió la U (Bis) y qué me dices tú (Bis). Salí en mi bicicleta y llegué al Perú. Salió en su bicicleta y llegó al Perú.
A, E, I, O, U. A, E, I, O, U. A, E, I, O, U.

GUÍA 3
EL CONFLICTO
INTRODUCCIÓN
Todos vivimos en una casa que alberga una familia. En la familia yo me relaciono con mis padres, abuelos, hermanos y vecinos. En estas relaciones, surgen
problemas por situaciones normales, que nos producen alegría y enojo. Las que producen alegría nos hacen ser más amigos. Pero las que nos producen
enojos, nos hacen disgustar con los demás y quedamos con el problema de que la otra persona, que es amiga de nosotros, también está disgustado. Por
esto, las apreciaciones que vemos en Cátedra de la Paz, nos enseñan cómo superar estos momentos que nos causan daño. Si nos enojamos y continuamos
enojados, esto se transforma en rabia y luego podemos causar un conflicto mayor, como una pelea con alguien en la familia, en el barrio o en la escuela.
Desde muy pequeños, debemos dominar nuestras emociones y en el caso de enojo, rápidamente acabarlo, hablando con la persona que nos ha hecho
enojar y tratar de solucionar el problema que hay. En la escuela se le puede decir al docente que tenemos un problema de enojo con un compañero y el
docente nos ayudará a solucionar este problema y en la casa a nuestros padres decirles si tenemos un problema con algún hermano, tío o primo.
IDEAS PREVIAS
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1.- Debo tener buenas relaciones con las demás personas. ___
2.- Estar enojado es perjudicial para nosotros.____
3.- Cuando cometo alguna falta contra otro, debo pedirle disculpas. _____
4.- Es bueno establecer acuerdos para que podamos vivir bien. ____
5.- Si alguien me molesta debo pegarle. ___
6.- Si alguien me molesta, debo decirle a mi docente. ____
7.- En mi familia nos conocemos todos. ___
8.- En el lugar que esté no debo molestar o incomodar a nadie. ___
9.- A una persona nunca se le debe ofender. ____
10.- Los problemas de mi barrio o vecindario debo conocerlos y ayudar a solucionarlos. ____
OBJETIVO GENERAL
Identificar las situaciones en que me puedo perturbar y enojarme.
 Conocer a todos los familiares.

 Respetar a los demás y no causarles enojo o acoso.
 Comentar en familia los problemas que tenemos y sugerir soluciones.
METODOLOGÍA
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TUBE.
en general.
trate.
ESTÁNDAR
RECONOZCO QUE EL ENOJO PERTURBA MIS RELACIONES CON LOS DEMÁS Y QUE DEBO CONTROLARLO.
COMPETENCIAS
15. Entiendo que cuando he molestado o me molestan, debo y deben pedirme disculpas y presentarme excusas, como una acción reparadora. SABER
SER
Los niños dicen las cosas como las ven, como las sienten, sin importar a veces lo que puedan pensar y sentir los otros niños, para evitar discusiones o
conflictos entre ellos, se deben poner normas de convivencia, para que sepan respetar a los demás, defender sus cosas de manera pacífica y para que se
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puedan relacionar cordialmente con otros pequeños, y cuando sea necesario pidan disculpas por haber ofendido o lastimado a sus compañeros o a alguna
persona tanto de la I.E como de su entorno familiar y social.
Actividad: Pinto de azul y verde la figura donde esté la forma correcta de solucionar mis problemas, conflictos o enojos y pinto de rojo la forma incorrecta
de solucionar un problema.
16. Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos, como establecer acuerdos para usar el balón en los descansos, etc. SABER
Aprender a vivir juntos es una necesidad. La resolución pacífica de conflictos, es la mejor alternativa cuando los niños tenemos discusiones o conflictos en
el aula de clase. Hay que tener en cuenta unos principios básicos para que ellos aprendan a tomar la mejor decisión, debo aprender a negociar y a manejar
el enojo. Debo participar en comités que resuelvan pacíficamente los conflictos, así como crear grupos de mediación entre pares, con el fin de mejorar y
buscar siempre un ambiente pacífico y una convivencia sana en el lugar que estemos.
Actividad: Mientras coloreo los siguientes dibujos, interpreto lo que están haciendo.
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17. Conozco la historia de mi familia. SABER
La historia familiar cuenta el tipo de vida que llevaban nuestros padres, abuelos, tíos, primos y de toda la familia en general. Como niños y niñas
necesitamos conocer y tener información de cómo eran sus estilos de vida, la vida social, la alimentación, la economía para reconocer las costumbres, el
parentesco con otras personas y las relaciones entre ellos y el rol de cada uno representa como familia. La familia es el grupo primario de los niños, es en
donde los niños socializan más su tiempo y con mayor confianza. El conocer nuestra historia familiar, crea un sentido de pertenencia sólido, dándonos
seguridad para desarrollar habilidades sociales.
Actividad: Pido a mis padres que me muestren fotografías cuando ellos eran niños y con la ayuda de mi docente hago un álbum para entregarlo al final del
año escolar a mis padres. En los siguientes dibujos organiza las características de tu papá y de tu mamá o de las personas que más quieras.
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18. Comprendo que no debo acosar a nadie, ya sea por su edad, su etnia, su desarrollo intelectual, religioso y cultural. SABER Y SABER HACER
La niñez es una etapa de aprendizaje, por ello, las niñas y los niños somos parti cularmente importantes. En mi entorno escolar y familiar
debe aprender que todos somos iguales, que debemos ayudarnos, que debemos respetarnos y debemos aceptarnos como somos, sin
importar la raza, la edad, la religión, las costumbres, las culturas y la condición económica y social. Los niños necesitamos ser aceptados
para senti rnos cómodos en la escuela, en la casa y en el barrio. Por esto, toda la comunidad educati va debe prestarnos toda la atención
para que tengamos una buena adaptabilidad al ámbito escolar y social de mi entorno.
Actividad: Reconozco respetuosamente las diferencias que tengo con mis compañeros y coloreo diversas personas.
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19. Me informo por medio de mis padres de problemas que hay en mi casa, mi barrio y mi ciudad y veo cómo se solucionan. SABER METACOGNITIVO
Los niños y las niñas debemos entender que el conflicto es parte de las relaciones entre las personas, por las diferencias de opiniones,
creencias, costumbres y valores. Por este motivo, el aprender cómo enfrentar los conflictos es muy importante para poder mantener relaciones sanas con
los demás. Es una necesidad que tengamos desde pequeños, herramientas para solucionar los conflictos o problemas, ya que, esto nos permitirá que en el
futuro, seamos capaces de socializar y relacionarnos con otras personas sin temores.
Actividad: El conejo tiene un problema, no sabe cómo coger su zanahoria, ayúdalo a encontrar el camino para poder comer.
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EVALUACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Evito enojarme con las personas que están a mi alrededor.
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Cantar esta canción con los niños y las niñas. Colorear los dibujos.
LA SERPIENTE DE AGUA CALIENTE
Ahí va la serpiente de agua caliente

Que cuando se ríe se le ven los dientes.
¡Uy! Que está demente critica la gente
Porque come plátanos con aguardiente
La serpiente en un día
Se vino a tierra fría
Para hacerse un peinado
En la peluquería
Pero ¡Ay! Qué tristeza
Porque en su cabeza
No tiene ni un pelito
Y no se pudo peinar

La serpiente en un día
Se vino a tierra fría
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A comprarse zapatos
En la zapatería
Pero ¡Ay! Qué pereza
Y qué amarga sorpresa
Como no tiene patas
No pudo comprar.


GUÍA 4
MEMORIA HISTÓRICA
INTRODUCCIÓN
48
IDEAS PREVIAS
OBJETIVO GENERAL

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METODOLOGÍA
TUBE.
 Básicas: Tendrá motricidad o movilidad si tiene alguna discapacidad, sabrá hablar o tener el lenguaje de señas, podrá escuchar o deducir
con lectura de labios y deseos de aprender.
 Comunicativas: Le permitirán plantear soluciones, críticas e interpretaciones a los conflictos que se presentan en su escuela, familia y en la
sociedad en general.
 Propositivas: A medida que analice y comprenda el porqué de las situaciones, debe proponer desde su creatividad soluciones alos conflictos
que trate.
ESTÁNDAR
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RECONOZCO QUE LOS HECHOS HISTÓRICOS DE MI ENTORNO TIENEN UN PROFUNDO SIGNIFICADO
COMPETENCIAS
20. Identifico y respeto a los miembros de mi familia. SABER
La familia es la unión de dos personas, que reciben el nombre de esposos y cada uno se identifica como papá y mamá. Ellos se han unido en matrimonio y
como resultado de esa unión vienen los hijos e hijas, que para nosotros serían nuestras hermanas o hermanos. Nuestros padres tienen también sus propios
padres que reciben el nombre de abuelos y abuelas. También nuestros padres tienen hermanos o hermanas que se les llama tíos y tías. Estos tíos y tías,
también se han casado y tienen hijos o hijas que para nosotros son nuestros primos. Para los niños y las niñas la familia significa apoyo, seguridad, amor y
buen ejemplo. Tener una familia es un derecho consagrado por las normas, significa compartir, dar y recibir afecto, escuchar, valorar, respetar, dialogar,
involucrar y aceptar las semejanzas y diferencias de cada uno de los miembros.
A veces, en el matrimonio fallece bien sea papá o mamá, entonces se le dice al que queda, viudo o viuda y nosotros quedamos huérfanos de papá o mamá o
de ambos. Al morir o separarse alguno de ellos, ya sea papá o mamá y con el tiempo tiene otra persona, esa persona pasa a ser para nosotros, el padrastro o
madrastra y nosotros somos sus hijastros o hijastras. Todas estas personas forman nuestro círculo familiar y todos merecen nuestro respeto máximo.
Honoríficamente nuestros docentes son nuestros segundos padres o madres.
Actividad: Coloca en este espacio una foto familiar y explícale a tus compañeros el parentesco.
21. Conozco la historia de mi familia. SABER. SABER SER
Las historias familiares son muy interesantes, por medio de ellas, nos damos cuenta cómo vivía la gente, cómo era el paisaje, cómo se transportaban, qué
comían, cómo se vestían, en qué trabajaban, cómo eran las casas, las calles, los barrios, las ciudades. Las familias anteriormente eran muy numerosas, por
eso tenemos abuelos, tíos, primos y por la historia familiar, también podemos darnos cuenta cómo se conocieron nuestros padres y el nacimiento de
nosotros. Así mismo ellos nos pueden comentar, cómo era Colombia cuando ellos eran niños y que ventajas o desventajas vivía y tenía nuestro país. Esto es
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muy importante, porque como niños y niñas debemos saber los hechos históricos que se vivieron en nuestra patria y qué les correspondió vivir y enfrentar
en esos años. Por esto, podemos saber cosas muy buenas de nuestra patria y cosas muy malas. Si conocemos las cosas buenas que ha vivido nuestra patria,
nos sirven de ejemplo y si sabemos las cosas malas, sabemos que eso no se podrá repetir nunca.
Actividad: Pregunto a mis abuelos o padres, cómo fue la niñez de ellos y coloreo los dibujos de una familia, escribiendo sus nombres (papá, mamá, hijo,
hija…).
22. Elaboro un álbum familiar y lo llevo a clase para explicarlo y sentirme orgulloso de mi familia. SABER METACOGNITIVO
El álbum familiar son imágenes o fotos de la vida de la familia. Momentos que quedan en las fotografías que se quieren recordar, las fotografías narran la
vida de las personas y hacen recordar a la gente momentos de vida familiar y cuando varias fotografías se juntan, cuentan historias que se reviven con el
paso de los años. Todos debemos sentirnos muy orgullosos de nuestra familia y tratar de hacerlos quedar muy bien en toda parte.
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Actividad. Con ayuda de mis padres, pego las caritas de mi familia en el árbol para identificarlos.
EVALUACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Considero que la familia es el mejor apoyo para crecer como un buen ciudadano.
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Hacer esta ronda con los niños y las niñas.
ARROZ CON LECHE

Arroz con leche, me quiero casar, con una señorita de la capital,
Que sepa coser, que sepa bordar, que sepa abrir la puerta
Para ir a jugar.
Con esta sí, con esta no, con esta (e) señorita (o) me caso yo.

GUÍA 5
COMUNICACIÓN EFECTIVA
INTRODUCCIÓN
54
IDEAS PREVIAS
OBJETIVO GENERAL
55

METODOLOGÍA
TUBE.
que trate.
56
ESTÁNDAR
UTILIZO MI LENGUAJE PARA TENER BUENAS RELACIONES CON LOS DEMÁS Y PREVENIR EL MALTRATO
COMPETENCIAS
23. Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las
muestras verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto en la casa y en el salón.). SABER
La comunicación en los niños y niñas depende de la familia, por eso, es importante que nuestros padres, nos den confianza para poder contarles lo que nos
sucede a diario en la casa y en la escuela, evitando así que nos maltraten y para que podamos reconocer quién nos quiere de verdad. Los niños tenemos que
sentirnos protegidos y respetados por todos los ciudadanos. Como cuando nuestro docente nos dijo que si alguien nos tocaba las partes íntimas o nos dijera
que le hiciéramos algo y que nos daban dinero, era porque querían hacernos algo malo y que en caso de sentirnos mal con alguien, debíamos decírselo a
nuestros padres o docentes.
Actividad: Dibujo a las personas con quien más me comunico.
24. Pido permiso y no interrumpo conversaciones de los mayores. SABER SER
Desde pequeños los niños y las niñas, deben aprender normas de urbanidad en las diferentes comunicaciones. El respeto es lo más importante para poder
escuchar y ser escuchado. Por eso, son necesarias las normas en la comunicación para armonizar la vida familiar y para poner límites a su comportamiento.
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Cuando veamos personas mayores que están conversando y deseamos hacer algún comentario sobre lo que hablan, debemos pedir permiso y decirles: -
¿Puedo opinar? Si ellos aceptan, procederemos a hablar y manifestar nuestro pensamiento. Así mismo debemos decirles a nuestros mayores, que no hablen
delante de nosotros, temas que son para personas adultas. Así mismo, que no digan palabras vulgares o soeces, porque nosotros las aprendemos, así no
sepamos su significado. La comunicación entre padres e hijos debe ser clara, bien vocalizada, para que ellos vayan enriqueciendo su lenguaje y que
entiendan las órdenes y todo lo que los padres y docentes quieren transmitirles.
Actividad: Aprendo con mi docente esta canción, la canto con mis compañeros de clase y coloreo los dibujos.
LOS POLLITOS DICEN…
Los pollitos dicen pío, pío, pío

Cuando tienen hambre, cuando tienen frío.
La gallina busca, el maíz y el trigo,
Les da la comida y les presta abrigo
Bajo sus dos alas, acurrucaditos
Hasta el otro día, duermen los pollitos.
Cuando se despiertan, dicen ¡mamacita!
Tengo mucha hambre, dame lombricitas.
25. Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). SABER HACER
58
La comunicación no verbal es la primera comunicación que existe en los seres humanos, con la comunicación verbal los niños demuestran sus estados de
ánimo, en la etapa preescolar utilizan el lenguaje verbal para comunicarse, preguntan y responden, cuentan acciones, situaciones y recuerdan hasta
memorizar, facilitando la inteligencia y la creatividad.
Actividad: Aprendo esta poesía con mi docente y coloreo los angelitos.
ÁNGEL DE MI GUARDA
Ángel de mi guarda
Mi dulce compañía
No me desampares
Ni de noche, ni de día
Hasta que me pongas
En paz y alegría,
Con todos los santos,
Jesús, José y María.
26. Utilizo la guía de mis padres y mis docentes para acceder al uso de las TIC. SABER, SABER HACER Y SABER SER
59
Todos los seres humanos, estamos inmersos en las nuevas tecnologías y es por eso que hay teléfonos celulares, hay tablets, hay nuevos televisores, nuevos
radios, nuevos aparatos electrónicos, etc. Los adultos en casa y los maestros en las escuelas nos han enseñado a controlar el uso de las TIC, enseñándonos
que es una herramienta que nos sirve para investigar, hacer tareas, conocer nuevos inventos, libros, películas, apropiándonos de unas reglas de convivencia
para que “naveguemos” normalmente por el ciberespacio, sin correr riesgos de transmisión de “virus” informáticos, inseguridad social o abusos contra
nuestra integridad física o psicológica. Mientras seamos menores de edad, todos los servicios del computador y de la INTERNET, deben estar supervisados
por nuestros padres, ellos deben saber las claves de entrada y deben conocer los mensajes que nos envían nuestros amigos. Debemos recordar que no
debemos cometer delitos informáticos, como insultar a alguien, colocar fotos de personas sin su permiso, denigrar de personas, etc. En caso de cometer un
delito de estos, nuestros padres y nosotros debemos responder por el daño que hayamos hecho en esa o esas personas.
Actividad: Coloreo las herramientas informáticas que utilizamos en mi casa.
EVALUACIÓN
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INDICADOR DE DESEMPEÑO: Hago uso correcto del lenguaje oral, escrito y del ciberlenguaje en mi relación con los demás.
PIM POM ES UN MUÑECO
Pim Pom es un muñeco

Muy guapo de cartón
Se lava la carita
Con agua y con jabón.
Pim Pom siempre se peina

Con peine de marfil
Y aunque se hace tirones
No llora ni hace así.
Pim Pom dame la mano

Con un fuerte apretón
Que quiero ser tu amigo
Pim Pom Pim Pom Pim Pom
GUÍA 6
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CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE
INTRODUCCIÓN
Todas las familias y las instituciones educativas, deben propender para que desde edades muy tempranas, los niños y las niñas valoren lo que es la riqueza
física y el control mental, aplicándolos a competencias deportivas o actividades de recreación y cultura. A los niños y las niñas, se les debe llevar a lugares
especiales que tengan las diferentes ciudades como, la casa de la cultura, el zoológico, el estadio, las piscinas, los parques, las diferentes exposiciones y lo
más provechoso para la formación de un niño o una niña, es que empiece a practicar un deporte, interprete algún instrumento musical, comparta
momentos con la familia y los amigos una tarde de recreación en un Centro de Recreacional y aprecie lo que es el arte. Cuando los niños y las niñas están
dedicados a estos menesteres, no hay ratos de ocio y adquieren una disciplina de trabajo y respeto a las normas o acuerdos establecidos. Es responsabilidad
de los padres de familia, de los gobiernos municipales y de las instituciones educativas, establecer programas que respondan a las exigencias culturales de
los ciudadanos y en especial de la población infantil
IDEAS PREVIAS
1.- Es muy saludable descansar todo un día. ___

2.- Los niños y las niñas, deben desarrollar su aspecto físico con el deporte.____
3.- Cuando juego con mis compañeros debo respetar los acuerdos. _____
4.- La escultura forma parte de la cultura de un pueblo. ____
5.- En el zoológico hay muchos animales. ___
6.- Un instrumento musical es la guitarra. ____
7.- El deporte es dañino para la salud. ___
8.- Un deporte es el ciclismo. ___
9.- En los deportes no hay normas o acuerdos. ____
10.- Practicar un deporte mejora mi salud. ____
OBJETIVO GENERAL
62
Comprender que las actividades culturales y deportivas son necesarias para el desarrollo de los pueblos.
 Conocer lo que es una actividad deportiva, cultural y recreativa.

 Practicar algún deporte.
 Respetar los acuerdos en encuentros deportivos.
METODOLOGÍA
 Los alumnos deben tomar la inciativa en la lectura, a veces simbólica a través de dibujos, del pegue, del recorte, del rellene y el o la docente le va
llevando, poco a poco, con la interpretación a comparar estas situaciones con las que se están vivivendo en el mundo actual. El o la docente hará un
esbozo general y mediante juegos y dinámicas, desarrollará , poco a poco cada competencia. Cada lectura de competencias puede ser interpretada
o ejemplificada por los alumnos y las alumnas, para lo cual podrá hacer uso de manifestaciones orales, teatrales y artísticas.
que trate.
ESTÁNDAR
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COMPRENDO QUE LA CULTURA, LA RECREACIÓN Y EL DEPORTE REPRESENTAN ASPECTOS MUY IMPORTANTES DE LA VIDA CIUDADANA
COMPETENCIAS
27. Sé que la buena recreación me permite un excelente desarrollo físico y mental. SABER
La recreación es un derecho de los niños y las niñas, por ello los adultos están en la obligación de garantizarnos este derecho, porque mediante el juego, los
niños y niñas adquieren destrezas y habilidades para socializar con otros niños, aprenden a cumplir normas, aprenden a ganar y a perder, además que les
ayuda a desarrollar su cuerpo y la creatividad. Si desde pequeños practicamos un deporte, empezamos a tener disciplina de trabajo y cuidaremos mucho
nuestro cuerpo. Sabemos y aprendemos que el consumo de licores embriagantes, el fumar cigarrillo o consumir drogas, va en contra de nuestro organismo
y de nuestro desarrollo físico y mental y por lo tanto, nos debemos alejar de las personas que consumen o nos ofrecen practicar estos vicios, porque nos
perjudican
Actividad: Colorea los siguientes deportistas y escribe el deporte que practican.
64
28. Practico un deporte y participo en juegos con mis familiares, mis compañeros y mis compañeras, respetando siempre los acuerdos, evitando
discusiones por fanatismo o por no saber ganar y perder. SABER HACER Y SABER SER
Practicar un deporte es primordial para nuestro desarrollo como niños que estamos en pleno crecimiento y fundamentación orgánica y mental. Cuando
practico un deporte, aprendo a respetar las reglas que tiene ese deporte y acepto la derrota y disfruto sanamente del triunfo. Esto nos prepara para que
cuando compitamos, seamos leales y dejemos el fanatismo y personalismo a un lado. Sirve lo anterior para prevenir cualquier acto que atente contra
nuestra vida o la de los demás, nos previene para poder asistir a un espectáculo deportivo y salir pacíficamente del escenario deportivo, ya sea que haya
ganado el equipo o la persona de mis simpatías y haya perdido. El deporte y la recreación nos generan espacios de aprovechamiento del tiempo libre,
aprendemos a trabajar en equipo, ejercitamos la salud y desarrollamos habilidades para la resolución pacífica de los conflictos.
Actividad: Coloreo los dibujos de tres de los deportes más practicados.
65
29. Participo con un excelente comportamiento en visitas pedagógicas y culturales a sitios y lugares de mi entorno como: Bibliotecas, museos, zoológico,
presentaciones de obras artísticas y musicales. SABER HACER.
Las instituciones educativas en conjunto con nuestros padres de familia, deben ir incentivando en nosotros, desde la niñez, actividades culturales y lúdicas,
lo cual forma parte de nuestro desarrollo integral. En este sentido resultan significativas las implicaciones que tienen la apropiación de las cuestiones
culturales, porque nos sensibilizan ante las influencias de los factores ambientales y culturales, ayudándonos a conservar nuestra identidad y
fortaleciéndonos en la participación ciudadana. Cuando salmos a lugares como la biblioteca de la ciudad o al zoológico, aprendemos a comportarnos en
público, a montar en u autobús, en respetar los semáforos y a hacer buen uso de las vías y andenes. En nuestras familias, nuestros padres deben llevarnos a
diferentes lugares para que aprendamos a manejarnos y a respetar todo espacio público.
Actividad: Colorea los siguientes lugares públicos, escribe su nombre y haz en plastilina la fachada de uno de ellos.
66
30. Veo competencias deportivas y critico con mis padres o superiores los malos comportamientos. SABER METACOGNITIVO.
El deporte no puede estar separado de nuestro aprendizaje. Si queremos mejores deportistas necesitamos que nos formen como mejores seres humanos.
Hay valores que el deporte nos ayuda a fortalecer como son la responsabilidad, el compromiso, la disciplina, la perseverancia, el respeto por los superiores,
la confianza y la autoestima. En etapa infantil, nos deben estimular únicamente la práctica por diversión y los entrenadores deben hacer que todos los niños
y las niñas participemos de cada jornada deportiva. Esto es importante, porque manejaremos muy bien nuestras emociones y esto nos permitirá tener
buenos comportamientos cada que juguemos algo o cuando vemos un espectáculo deportivo.
Actividad: Busco con mis padres una lámina de buen comportamiento y mal comportamiento deportivo, recorto y pego en este espacio.
67
EVALUACIÓN
INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconozco que la cultura se manifiesta en las costumbres, en lo deportivo y en lo recreativo y lucho por mantenerla.
EJERCICIO DE DINÁMICA. Cantar la siguiente ronda y colorear los dibujos.
Juguemos en el bosque, mientras el lobo no está (Bis)

¿Lobo está?
Me estoy poniendo los pantalones.
¿Lobo está?
Me estoy poniendo el chaleco.
¿Lobo está?
Me estoy poniendo el saco.
¿Lobo está?
Me estoy poniendo el sombrerito.
¿Lobo está?
Ya salgo para comerlos a todos. ¡Jajajajajaja!
68

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ASIGNATURA DE CÁTEDRA DE LA PAZ

a) Justicia y Derechos Humanos.

DESARROLLO SICOAFECTIVO DEL NIÑO Y LA NIÑA 1

DESCUBRIENDO EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LA PRIMERA INFANCIA

DESARROLLO INFANTIL Y COMPETENCIAS EN LA PRIMERA INFANCIA

1) Una situación estructurada,

3) una situación de resolución de problemas y,

4) una situación que exija el uso de competencias variadas.

CÁTEDRA DE LA PAZ Y LA LÚDICA

PARA SABER SI LA SITUACIÓN ES UN CONTEXTO DE INTERACCIÓN, USTED PUEDE PREGUNTARSE:

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?

En la siguiente tabla se analizan los componentes de la situación como resolución de problemas:

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Los objetos que sirven para vestirse se guardan en los cajones o en la

PARA SABER SI LA SITUACIÓN ES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS USTED PUEDE PREGUNTARSE:

> ¿Cuál es la meta que los niños deben alcanzar?

SI DESDE TEMPRANAS EDADES EDUCAMOS A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN LOS

VIVO EN: __________________________________________________

TENGO __________ AÑOS

ESTUDIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Contesta SÍ o NO, las siguientes oraciones:

2.- Las mentiras hacen daño a los niños y niñas.____

3.- Conozco los colores de la bandera colombiana. _____

4.- Canto el himno nacional. ____

5.- Una norma puede ser cambiada. ___

6.- El Manual de Convivencia Escolar debo obedecerlo. ____

7.- A los niños y niñas les pueden pegar correazos. ___

10.- Todos somos iguales ante Dios y la Ley. ____

Conocer la importancia de las normas y acuerdos.

 Reconocer lo que es un derecho de los niños y niñas.

COMPRENDO LA IMPORTANCIA DE LOS ACUERDOS, EL RESPETO A LAS PERSONAS Y A SUS DERECHOS

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Reconozco y respeto los acuerdos que se han establecido.

A TU CUEVA RATÓN. Coloreo el dibujo.

Contesta Falso o Verdadero, en las siguientes oraciones:

1.- Debo obedecer las normas de tránsito. ___

Conocer el origen de los Derechos Humanos, su defensa y su aplicación en mi entorno.

 Conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Actividad: Colorea el dibujo.

INDICADOR DE DESEMPEÑO: Participo en actividades que benefician a mi comunidad.

LA RONDA DE LAS VOCALES3

ASIGNATURA DE CÁTEDRA DE LA PAZ

Contesta Falso o Verdadero, en las siguientes oraciones:

Identificar las situaciones en que me puedo perturbar y enojarme.

 Conocer a todos los familiares.

LA SERPIENTE DE AGUA CALIENTE

Ahí va la serpiente de agua caliente

Ahí va la serpiente de agua caliente

Ahí va la serpiente de agua caliente

ASIGNATURA DE CÁTEDRA DE LA PAZ

Contesta Falso o Verdadero, en las siguientes oraciones:

Identificar las situaciones en que me puedo perturbar y enojarme.

 Conocer a todos los familiares.

20. Identifico y respeto a los miembros de mi familia. SABER

21. Conozco la historia de mi familia. SABER. SABER SER

ARROZ CON LECHE

ASIGNATURA DE CÁTEDRA DE LA PAZ

Contesta Falso o Verdadero, en las siguientes oraciones:

Identificar las situaciones en que me puedo perturbar y enojarme.

 Conocer a todos los familiares.

Actividad: Dibujo a las personas con quien más me comunico.

24. Pido permiso y no interrumpo conversaciones de los mayores. SABER SER

LOS POLLITOS DICEN…

Los pollitos dicen pío, pío, pío