Guía Didáctica GeH 2º ESO Vicens Vives

S EGUNDO C URSO
COMUNITAT VALENCIANA
Tema 01
La fragmentación del mundo antiguo
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
METODOLOGÍA 1-1
Eva María Gil Guerrero (LA PATACONA) Valid. 2021-10-10
1 LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO
Págs 2 y 3
GUÍA DIDÁCTICA Y SOLUCIONARIO
LAS ETAPAS DE LA EDAD MEDIA
Alta Edad Media − ¿Cuál es el color del eje para esta etapa? ¿Cuántas
imágenes la ilustran?
■ Iniciaremos esta doble página con la lectura del texto
− ¿Qué representan las ilustraciones 5, 7 y 8?
introductorio. Podemos plantear a los alumnos y a las
alumnas las siguientes preguntas: − ¿Qué dos estilos arquitectónicos surgen en esta
época? ¿En qué se diferencian?
− ¿Cómo se llamaba la etapa histórica anterior a la
Edad Media? ¿Qué recuerdas de ella? ■ A continuación, realizaremos la lectura del texto y les
− ¿Qué acontecimiento histórico es el que se toma preguntaremos:
como referencia para el inicio de la Edad Media? − ¿En qué consistía el feudalismo? ¿Qué ventajas e
− ¿Qué dos fechas se utilizan para marcar el final de inconvenientes tenía?
esta etapa histórica? ¿Qué sucedió en cada una? − ¿Qué consecuencias tuvo el crecimiento de las
Pasaremos ahora a señalar las tres etapas en que se ciudades? ¿Qué nueva clase social apareció?
divide la Edad Media.
Baja Edad Media
Observaremos el eje cronológico y nos centraremos en el
texto y las imágenes correspondientes a la primera: ■ Tras la lectura de texto correspondiente a esta etapa,
− ¿Qué color le corresponde a esta etapa en el eje pediremos a los alumnos y a las alumnas que la
cronológico? ¿Qué siglos abarca la Alta Edad Media? describan a través de las siguientes preguntas:
− ¿Cuáles son las principales características de esta − ¿Qué color le corresponde a la Baja Edad Media en el
etapa? eje cronológico? ¿Cuántos siglos duró?
− ¿Qué representa la ilustración 2? ¿Qué importancia − ¿Qué etapa de la Edad Media fue la más larga? ¿Y la
tuvo el Islam en la Península Ibérica? más corta?
− ¿Cuáles fueron los sucesos históricos más desta-
Plena Edad Media cados de esta etapa?
■ Pasaremos ahora a analizar el eje y las imágenes ■ Finalmente, les pediremos que resuelvan en su
correspondientes a la Plena Edad Media: cuaderno las cuestiones planteadas en el libro.
1-2 METODOLOGÍA

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 1
APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet
■ Act. 1. Reconocer qué es la Edad Media, sus etapas y Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
Págs 2 y 3
su duración. información sobre las diferentes etapas de la Edad
Media y sus características consultando el siguiente
■ Act. 2. Relacionar las diferentes ilustraciones con su enlace:
correspondiente etapa de la Edad Media y describir sus
características. http://www.tiching.com/744076
■ Eje cronológico página. 2. Saber interpretar correcta- Una vez hayan terminado de ver el vídeo responderán a
mente los datos recogidos en un eje cronológico. las siguientes preguntas:
− ¿Cuándo comienza y termina la Edad Media?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

− ¿Cómo era el paisaje de la Edad Media?
■ Acts. 2 y 3. Utilizar correctamente el vocabulario y el
− ¿Qué diferencias existen entre la Alta Edad Media y
lenguaje escrito para describir en qué consistía la Edad
la Baja Edad Media?
Media, sus etapas y sus características.
− ¿En qué consistía el feudalismo en Europa?
■ Texto págs. 2 y 3. Leer y comprender el texto en que
− ¿Cómo era la vida cotidiana durante la Alta Edad
se explica la Edad Media y sus diferentes etapas.
Media?
− ¿Qué eran los mansos?
DIGITAL
− ¿Cuáles eran los deberes de los señores feudales?
■ Act. 2. Observar diferentes imágenes y relacionarlas
− ¿Qué características tenía la Baja Edad Media?
con diversas etapas de la Edad Media.
− ¿Cómo se dividían las calles de las ciudades durante
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
la Baja Edad Media?
■ Acts. 1 y 2. Reconocer las diferentes etapas de la

Edad Media y sus características tanto culturales como
históricas.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES que participan el clero y el pueblo para representar el

fortalecimiento del poder de la Iglesia en Europa.
Páginas 2 y 3 b) Las imágenes correspondientes a la Plena Edad Media
son la 4, 5, 6, 7 y 8.
1. La Edad Media es el periodo histórico de la
La ilustración 4 muestra la ceremonia por la que
civilización occidental que se sitúa entre la Edad
muchos campesinos se encomendaban a un señor para
Antigua y la Edad Moderna.
que les protegiera, convirtiéndose así en siervos
Se inició con la caída del Imperio romano de suyos. Representa la consolidación del feudalismo.
Occidente en el año 476 d.C., lo que supuso el fin de
En la ilustración 6 podemos ver el dibujo de una ciu-
la civilización grecorromana.
dad medieval y representa la creación y el desarrollo
Unos historiadores consideran que la Edad Media que experimentaron las ciudades en esta época.
finalizó en el año 1453, con la caída del Imperio La sociedad de esta época se organizaba en base a las
bizantino. relaciones de vasallaje y servidumbre. La mayor parte
Sin embargo, otros consideran que la Edad Media de la población vive en el campo bajo la protección de
finalizó con el descubrimiento de América en 1492. un señor. El progresivo desarrollo de las ciudades
La Edad Media se divide en las siguientes etapas: hará surgir una nueva clase, la burguesía, dedicada
– Alta Edad Media: siglos V a X d. C: fundamentalmente a la artesanía y al comercio.
– Plena Edad Media: siglos XI a XIII d. C. c) La ilustración 9 muestra los efectos de la peste negra,
una epidemia que provocó una gran mortalidad en
– Baja Edad Media: siglos XIV y XV d. C.
toda Europa
2. Las respuestas son las siguientes: La ilustración 10 muestra una escena de la Guerra de
los Cien Años, un conflicto bélico que enfrentó a
a) La ilustración 1 muestra el trabajo de los campesinos
Francia e Inglaterra.
y hace referencia al proceso de ruralización que sufrió
la civilización occidental durante la Alta Edad Media. Estas imágenes de la Baja Edad Media, a diferencia
de las de la Plena Edad Media, muestran una época de
La ilustración 3 muestra una ceremonia religiosa en la
decadencia y de crisis en toda Europa.
METODOLOGÍA 1-3
Págs 4 y 5
INICIAMOS EL TEMA
− ¿Cuándo se dividió el Imperio Romano? ¿Cuándo
finalizó el Imperio Romano de Occidente?
¿Qué vamos a trabajar?
− ¿Cuál fue la duración del reino visigodo de
■ En esta unidad, los alumnos y las alumnas Toledo? ¿Qué hecho le pone fin?
estudiarán los siguientes contenidos:
− ¿Cuándo aparece el Islam? ¿Cuándo llega a la
− El fin del Imperio Romano y la formación de los Península Ibérica?
reinos germánicos.
Les preguntaremos, finalmente, cómo se denominará
− La formación del reino visigodo en Hispania y su
el territorio islámico de la Península.
legado cultural y artístico.
− El Imperio Bizantino. ■ A continuación observaremos el mapa de la
Europa de mediados del siglo VII.
− El Imperio Carolingio.
− La aparición del Islam. Les preguntaremos a los alumnos y a las alumnas a
qué territorios actuales corresponden los diferentes
Introducimos el tema reinos germánicos, el Imperio Bizantino y los
territorios islámicos.
■ Comenzaremos fijándonos en la ilustración y les
pediremos que identifiquen los personajes y escenas
■ En último lugar, y como resumen de esta intro-
representados: ducción al tema, plantearemos las preguntas que
figuran en la doble página inicial:
− ¿Quiénes son les personajes que aparecen?
¿Qué ceremonia representa la ilustración? − ¿Qué recuerdas de la crisis y el fin del Imperio
Romano?
− ¿Qué símbolos de poder aparecen y qué repre-
sentan? − ¿Quiénes eran los germánicos? ¿Por qué crees
que recibían el nombre de bárbaros?
■ Posteriormente, leeremos el texto introductorio y − ¿Qué zona del Imperio fue Bizancio? ¿Qué
relacionaremos la información que contiene con el ciudad es hoy Constantinopla?
friso cronológico a través de las siguientes preguntas:
1-4 METODOLOGÍA

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Viajamos por Internet
■ Texto y esquemas págs. 4 y 5. Leer y comprender el Para conocer más información sobre las diferentes
Págs 4 y 5
texto y los esquemas adjuntos para responder de manera culturas a las que se enfrentó el Imperio Romano,
individual a las preguntas. podrán acceder al siguiente enlace:
SOCIALES Y CÍVICAS http://www.tiching.com/743451
■ Texto y esquemas págs. 4 y 5. Observar las diferentes Gracias a él, observarán el avance de las diferentes
civilizaciones que han existido y reflexionar sobre su invasiones bárbaras y cómo los romanos tuvieron que
impacto en nuestra cultura. hacerles frente. Al terminar contestarán las siguientes
preguntas:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA − ¿En qué año los visigodos invaden Macedonia y
■ Texto y esquemas págs. 4 y 5. Los alumnos y las Grecia?
alumnas leerán el texto y contestarán a las preguntas − ¿Quién penetra en Italia? ¿En qué año?
para comprobar que lo han entendido. − ¿En qué año los romanos abandonan su colonia de
■ Act. 2 del apartado ¿Qué sabemos? Explicar quiénes Britania?
eran los germánicos. − ¿Qué pueblos invaden la Galia? ¿De dónde pro-
■ Act. 4 apartado ¿Qué sabemos? Escribir el nombre de ceden?
los seguidores del Islam. − ¿Quiénes invadieron el norte de África?
APRENDER A APRENDER
■ Imágenes pág. 5. Analizar los datos representados en
el esquema y en el mapa para contestar a las preguntas.
■ Acts. 1 y 3 apartado ¿Qué sabemos? Conocer las ca-
racterísticas del Imperio Romano y el Imperio Bizantino.
Educamos en valores SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Conservamos el patrimonio de la Meseta Página 5

■ Realizaremos un debate para fomentar el desarrollo • Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
de una actitud sensible a la protección del patrimonio hacer referencia a la división del Imperio Romano en
histórico de nuestra Comunidad. Destacaremos que: Imperio de Oriente e Imperio de Occidente a partir del
− Las antigüedades permiten disfrutar de su belleza año 395 d.C.
artística. Deberá comentar las invasiones bárbaras, la caída de
− La buena conservación del patrimonio artístico permite Roma en el año 476 y el destronamiento del último
también reconstruir el pasado. emperador romano de Occidente.
Deberá también referirse a los efectos económicos y
Las siguientes preguntas servirán para articular el debate:
sociales de esta crisis: descenso de la producción
− ¿Habéis visitado algún museo o monumento de la agrícola y minera, paralización del comercio, banca-
Comunidad? ¿Con quién fuisteis? rrota del Estado, revueltas sociales, descomposición
− ¿Qué recordáis? ¿Qué fue lo que más os gustó? del poder imperial.
− ¿Por qué es importante recuperar en su contexto los • Los germánicos eran pueblos procedentes de las
restos de nuestro patrimonio arqueológico? tierras situadas más allá del río Rin, fuera del limes
− ¿Qué sabríamos de la historia de nuestra Comunidad romano. Bárbaro es un término que significa
si no se hubiesen conservado y estudiado estos extranjero.
restos?
• El Imperio Romano se dividió en el año 395 en dos
partes, occidental y oriental. La capital de la zona
Libro Digital oriental fue la ciudad de Bizancio, o Constantinopla,
que dio nombre al conjunto del Imperio Bizantino.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Constantinopla hoy en día es la ciudad de Estambul.
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- • Los seguidores del Islam reciben el nombre de
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- islámicos, musulmanes o mahometanos.
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá.
METODOLOGÍA 1-5
Págs 6 y 7
1. ¿QUÉ SUCEDIÓ CON EL ANTIGUO IMPERIO…
A. El fin del Imperio romano de Occidente − La moneda imperial.
■ En primer lugar recordaremos que tras la caída del − El latín como lengua oficial.
Imperio Romano de Occidente, el territorio del Imperio − La asimilación de las leyes romanas.
fue ocupado por diversos pueblos germánicos y pregun- − La imposición del cristianismo como lengua oficial.
taremos:
Para acabar, leeremos el texto de Tácito y comparare-
− ¿Recuerdas cuáles eran estos pueblos germánicos? mos las costumbres de los germánicos con las que
¿De dónde procedían? recordamos de los romanos y resolveremos las pre-
− ¿Cuáles se instalaron en la Península Ibérica? guntas 2 y 3.
Para conocer la distribución territorial de estos pueblos C. La persistencia del Imperio de Oriente y...
leeremos el texto, observaremos el mapa y resolveremos
la actividad 1. ■ Tras la lectura de texto, les pediremos que comparen
los tres mapas que aparecen en las páginas 6 y 7 a
B. La formación de los reinos germánicos través de las siguientes preguntas:
− ¿Qué ha cambiado en el mapa europeo entre los
■ Pediremos a un alumno o alumna que lea en voz alta siglos V y VII?
el texto y destacaremos la organización política de estas
monarquías a través de estas preguntas: − ¿Qué pueblos han desaparecido? ¿Qué reinos se han
creado?
− ¿Cómo eran las monarquías germánicas en su
− ¿Qué nueva potencia aparece en la orilla sur del
origen?
Mediterráneo a partir del siglo VIII? ¿Qué ha pasado
− ¿En qué se convirtieron con el paso del tiempo? en Hispania?
− ¿Cómo se organizaron?
■ Finalmente, plantaremos un debate sobre la pregunta
■ A continuación, anotaremos en la pizarra, con la 4, tras el cual los alumnos y las alumnas deberán
participación del alumnado, los elementos romanos que redactar individualmente una respuesta y haremos una
conservaron los reinos germánicos: puesta en común de la misma.
1-6 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Viajamos por Internet
■ Act. 1. Enumerar los diferentes reinos germánicos y En el siguiente enlace los alumnos y las alumnas
Págs 6 y 7
explicar cómo y cuándo se formaron. encontrarán un vídeo en el que se explica el Imperio
■ Act. 4. Argumentar de manera correcta por qué se Romano hasta su caída:
fragmentaron las tierras del Mediterráneo a partir del siglo http://www.tiching.com/743459
VII.
Después de su visualización, contestarán, de manera
APRENDER A APRENDER individual, a las siguientes preguntas:
■ Act. 1. Observar el mapa y extraer la información ne- − ¿Cuánto tiempo dura el Imperio Romano? ¿En qué
cesaria para contestar a las preguntas. año se produce la caída del Imperio Romano

− ¿Qué legado nos dejó el Imperio Romano? Pon
■ Act. 2 y 3. Conocer las características de las civi-
ejemplos que conozcas.
lizaciones que aparecieron en el espacio del antiguo
Imperio Romano. − ¿Cuándo se instauró la Republica?
− ¿Qué hechos ocurrieron que propiciaron la caída del
■ Act. 4. Argumentar por qué se fragmentaron las tierras
Imperio Romano?
del Mediterráneo.
− ¿Qué ocurrirá con el legado romano una vez que su
imperio desaparece?
DIGITAL
■ Act. 1. Observar el mapa y enumerar los reinos ger-
mánicos.
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA

 La actividad 1 de Refuerzo permitirá a los alumnos y a
las alumnas repasar las diferentes características de
los pueblos germánicos.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES

Las principales actividades económicas de los germanos
Páginas 6 y 7 eran la agricultura y la ganadería.
Estos pueblos se diferenciaban de los romanos en que no
1. Los reinos germánicos que podemos observar en el conocían la escritura, no poseían una estructura estatal ni
mapa son los siguientes: ostrogodos, visigodos, francos, leyes.
burgundios, alemanes, anglosajones, suevos y vándalos.
3. Las civilizaciones que aparecieron en el espacio ocu-
El espacio ocupado por cada uno de ellos fue el si-
pado por el antiguo Imperio Romano fueron: los reinos
guiente:
germánicos, Bizancio y el Islam. De ellas, la que man-
– Ostrogodos: Italia y Dalmacia. tuvo una mayor continuidad con el Imperio fue la de los
– Visigodos: sur de la Galia e Hispania. pueblos germánicos, mientras que la más diferenciada
fue la islámica.
– Francos: Galia y expansión hacia otros territorios
limítrofes. Los elementos que indican el mantenimiento de la cul-
tura romana entre los pueblos germánicos fue la
– Burgundios: este de la Galia.
conservación de la moneda imperial, el respeto a los
– Alamanes: valle del Rin. privilegios de los grandes propietarios, el uso del latín
– Anglosajones: Britania. como lengua oficial y la participación de consejeros
– Suevos: noroeste de la Península Ibérica. romanos en el gobierno, además de la imposición
definitiva del cristianismo.
– Vándalos: norte de África.
4. La irrupción del Islam, una nueva religión monoteísta
Desde finales del siglo V, los pueblos germánicos que
con origen en Arabia, en los territorios antes dominados
habían conquistado las tierras del Imperio Romano de
por Roma, fragmentó definitivamente la unidad cultural
Occidente, huyendo de las invasiones de los hunos,
de las tierras de Mediterráneo.
forman reinos independientes y rivales entre sí.
Esta situación se mantiene en la actualidad entre una
2. Los pueblos germánicos estaban organizados en clanes orilla norte del Mediterráneo de tradición cultural basada
familiares y sus caudillos elegían un jefe militar que mayoritariamente en el cristianismo y una orilla sur
ejercía como rey. musulmana.
METODOLOGÍA 1-7
Págs 8 y 9
2. UN REINO GERMÁNICO: LOS VISIGODOS…
La formación del reino visigodo de Toledo − Una monarquía fuerte, primero electiva, luego here-
ditaria.
■ Empezaremos leyendo el texto de este primer − Unas instituciones de gobierno, como el Aula Regia y
subapartado y el correspondiente al recuadro ¿Quiénes los Concilios de Toledo.
eran los visigodos?
− La unificación religiosa (conversión de Recaredo al
Después plantearemos a los alumnos y a las alumnas las
catolicismo, 589) y jurídica (Liber Iudiciorum, 654)
siguientes preguntas sobre los contenidos anteriores:
− ¿Qué pueblos germánicos entraron en la Península Finalizaremos este apartado proponiéndoles que resuel-
Ibérica en el año 409? ¿Qué otro pueblo los expulsó? van las actividades 2 y 3.
− ¿Dónde se situaba el reino de Tolosa? ¿Quiénes Visigodos y bizantinos en Valencia

expulsaron a los visigodos de este territorio?
■ Leeremos el texto del apartado Visigodos y bizantinos
− ¿En qué ciudad establecerán los visigodos la capital en Valencia y plantearemos las siguientes cuestiones a
de su reino? los alumnos:
Seguidamente observaremos el mapa de Hispania y
− ¿A partir de qué momento los visigodos controlaron la
comentaremos las campañas de conquista de Leovigildo.
mayor parte del territorio valenciano?
También nos fijaremos en el Códice Emilianense,
− ¿Por qué llegaron los bizantinos en la Península
que muestra una imagen de la ciudad de Toledo en el
Ibérica?
siglo X.
− ¿Cuándo fueron expulsados los bizantinos de la
Luego contestarán individualmente la pregunta 1 y se
Península Ibérica?
hará una puesta en común.
A continuación, nos aproximaremos a los vestigios visigo-
La organización del reino dos en el territorio de la actual Comunitat Valenciana a
partir de la observación de las fotografías:
■ Tras la lectura del apartado, expondremos qué
medidas adoptaron los reyes visigodos para facilitar la − La arqueta de Leovigildo.
unificación de su reino: − La cripta de San Vicente Mártir.
1-8 METODOLOGÍA

APRENDER A APRENDER Viajamos por Internet
■ Acts. 1, 2 y 3. Conocer y describir la llegada de los Para reforzar la información que han estudiado sobre los
Págs 8 y 9
visigodos en la Península Ibérica y las principales visigodos, los alumnos y las alumnas consultarán el
características del reino que establecieron. siguiente enlace:
■ Act. 4. Explicar cuándo y por qué se asentaron los http://www.tiching.com/743465
bizantinos en el litoral levantino y meridional.
Después de leer toda la información del texto contes-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA tarán individualmente a las siguientes preguntas:
■ Acts. 1-4. Comunicar de manera clara la presencia − ¿Cuáles fueron los primeros pueblos bárbaros que
visigoda y bizantina en el territorio de la actual Comunitat llegaron a la Península Ibérica? ¿En qué año?:

Valenciana. − ¿Por quién y para qué fueron enviados los visigodos
a la Península Ibérica?
− ¿Cómo se organizaban políticamente los visigodos?
■ Act. 3. Identificar y describir los restos arqueológicos − ¿Qué territorio de España fue el único que no fue
que se pueden observar en la Comunitat Valenciana tomado por los visigodos?
relacionados con la presencia visigoda.
− ¿Cuándo finalizó la invasión visigoda en la Península
Ibérica? ¿Quiénes fueron responsables de la caída
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
de este imperio?
■ Acts. 1-4. Realizar de manera autónoma los ejercicios
de esta unidad.

 En la actividad 2 de Refuerzo podrán repasar más
conceptos sobre el pueblo visigodo.
una serie de instituciones como el Aula Regia (órgano

■ Finalizaremos con la lectura del texto sobre la asesor formado por nobles y clérigos) y los Concilios
de Toledo (asambleas de carácter religioso y civil).
presencia bizantina en el sur peninsular y plantearemos
las siguientes cuestiones: La unión jurídica y religiosa de la población goda e
− ¿Por qué los bizantinos se anexionaron una franja del hispanorromana fue propiciada por la derogación por
litoral levantino y meridional? el rey Leovigildo de la ley que prohibía los
matrimonios mixtos. También por la conversión de
− ¿Cómo quedó dividido este territorio?
Recaredo, al catolicismo. Recesvinto estableció la
Por último, repasaremos la evolución de la presencia unificación jurídica en todo el reino visigodo con la
visigoda y bizantina en el sur peninsular mediante la ob- promulgación del Liber Iudiciorum (654).
servación y el análisis del mapa de la página 9.
3. Los visigodos se asentaron en el territorio valenciano
desde mediados del siglo VI. Se incorporó definitiva-
mente cuando se expulsaron los bizantinos del litoral
levantino en el año 624. La presencia visigoda en
nuestras tierras se puede obsservar a través de los
Página 9 vestigios arqueológicos que se han hallado: basílicas,
casas palaciegas, monasterios, objetos, monedas, etc.
1. Los visigodos llegaron a la Península Ibérica en el año
409. Provenían de los territorios orientales de los 4. Bizancio era la entidad política heredera del Imperio
godos, estableciéndose finalmente en el sur de la Romano de Oriente, con capital en Constantinopla, la
Galia. Allí fundaron el reino de Tolosa. Fueron actual ciudad de Istanbul. Los bizantinos llegaron a la
expulsados de la Galia por los francos, tras su derrota Península Ibérica para apoyar al rey visigodo Atanagildo
en la batalla de Vouillé (507) en su lucha contra su hermano Agila. Los bizantinos se
2. Los visigodos constituyeron una monarquía fuerte, al anexionaron una franja del litoral levantino y meridional
principio electiva pero que transformaron a menudo de la Península Ibérica por su importancia estratégica en
en hereditaria. El monarca gobernaba apoyándose en el comercio mediterráneo.
METODOLOGÍA 1-9
Págs 10 y 11
3. VALERIO SE CONVIERTE EN CAMPESINO
A. Valerio abandona la ciudad se dedicará Valerio?

− ¿A quién pertenece la tierra que trabajará? ¿Cómo
■ Para empezar, tras presentar el personaje de Valerio, accede a trabajarla?
leeremos la introducción y el primer apartado, así como
los textos de la Crónica de Hidacio y la Historia − ¿Será Valerio un campesino libre o un siervo?
Francorum. − ¿Qué implicaciones tiene para Valerio el hecho de
encomendarse a un señor?
Acto seguido, plantearemos las siguientes cuestiones:
− ¿Por qué razones Valerio se ha visto obligado a C. La ruralización: la vida en la aldea
abandonar la ciudad?
■ Comenzaremos observando la ilustración y anota-
− ¿Cómo han afectado las invasiones germánicas a la remos en la pizarra las actividades económicas que se
economía de las ciudades? observan, así como las edificaciones de la aldea, como
− ¿Qué otros problemas derivados afectan a Valerio y por ejemplo:
sus conciudadanos? − Un pequeño huerto; cría de animales en establos y
− ¿Por qué la alternativa que seguirá Valerio será corrales; elaboración de algunos productos arte-
ponerse bajo la protección de un señor? sanales; caza.
− Viviendas; granero; cobertizo; horno.
B. Bajo la protección de un señor − Empalizada defensiva.
■ A continuación leeremos la Fórmula de encomen- Posteriormente, tras la lectura del epígrafe y del texto,
dación campesina, observaremos las ilustraciones del contestarán el ejercicio 1.
Beato de Valcavado y del noble visigodo. Como refuerzo de los conocimientos previos y de los que
Luego, deduciremos el paso de una economía urbana a se han trabajado de nuevo, resolverán los ejercicios 2 y
una rural y la conversión de los campesinos en siervos 3.
respondiendo a las siguientes preguntas: Finalizaremos con la realización del ejercicio 4 a manera
− ¿Cuál será la principal actividad económica a la que de síntesis final.
1-10 METODOLOGÍA

■ Acts 1 y 3. Los alumnos y alumnas describirán las Los alumnos y las alumnas podrán encontrar más info.-
Págs 10 y 11
principales características de las aldeas visigodas y las mación sobre la cultura visigoda en el siguiente enlace:
compararán con las ciudades romanas.
http://www.tiching.com/743466
■ Acts 4. El alumnado deberá explicar cómo era la vida
de los campesinos bajo la protección de un señor. Una vez que hayan finalizado de leer el texto con-
testarán a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué tipos de expresiones culturales tenían
■ Acts. 1-4. Conocer cómo era la vida de las personas importancia durante el reinado visigodo?
durante la época visigoda: sus casas, cómo vivían, en
− ¿Cómo estaba formada la sociedad hispano

qué trabajaban y lo compararán con la vida en las ciuda-
visigoda?
des romanas.
− ¿Cómo era la forma de gobierno?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuáles han sido las capitales del Imperio Visigodo?
■ Act. 1. Describirán cómo eran los edificios y las − ¿Qué religiones han practicado los visigodos?
actividades económicas de esta época. − ¿Conoces algún vestigio cultural de la época
visigoda? ¿Dónde se encuentra?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Los estudiantes imaginarán como sería su vida
si vivieran bajo la protección de un señor en la época
visigoda.

 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos repasarán
características de los visigodos.

Economía visigoda: de subsistencia, basada en la agri-
Páginas 10 y 11 cultura y la ganadería; pérdida de importancia de la
artesanía y el comercio; en unas aldeas poco importantes
1. Los edificios y las actividades que muestra la ilustración económicamente
corresponden a una sociedad rural.
3. La sociedad romana fue profundamente urbana. La
La aldea es pequeña y no cuenta con ningún espacio ciudad era el lugar de residencia de las autoridades y de
dedicado al comercio. la administración y el centro económico por excelencia,
La población vivía en un clima de inseguridad, por lo con una variada artesanía y un comercio muy rico.
que protegían la aldea con una empalizada. En cambio, la mayoría de la población visigoda vivía en
Las actividades económicas que se observan son: pequeñas aldeas dedicadas a la agricultura y la gana-
– El cultivo en un pequeño huerto. dería, con un comercio y una artesanía escasos.
– La cría de diferentes animales en establos y corrales. 4. Respuesta personal.
– La caza de algunos animales. El alumno o la alumna deberán hacer referencia a las
– La elaboración de algunos productos por el artesano. razones de Valerio para abandonar la ciudad y a la
necesidad de pedir protección a un señor.
– La forja de metales por el herrero.
Deberá también enumerar el tipo de compromisos a los
– El trabajo de la madera por el carpintero.
que obliga la encomienda.
– La elaboración de pan en el horno.
Finalmente, deberá describir la vida cotidiana de Valerio
Todo este conjunto de actividades configura una econo- y su familia bajo este pacto.
mía de subsistencia basada en el autoabastecimiento, ya
que producen todo lo que consumen. En el caso que opte por la visión de la mujer de Valerio
además, podrá hacer hincapié en las diferencias de
2. Economía hispanorromana: basada en la exportación de género en la época, las actividades económicas a las que
productos agrícolas (aceite de oliva, vino), artesanales se dedican las mujeres o su papel social. Deberán
(alfarería) y mineros (plata, oro, cobre, hierro, mercu- también tratar la posición de la mujer de dependencia
rio); la ciudad es el gran centro económico. respecto a su marido.
METODOLOGÍA 1-11
Págs 12 y 13
4. LA CULTURA Y EL ARTE VISIGODOS
A. La importancia de la Iglesia visigoda y la importancia de la transmisión de la cultura

gracias a las copias realizadas en los monasterios.
■ Antes de leer este apartado, observaremos la
ilustración del Concilio de Toledo, y deduciremos la Como ejemplo, observaremos la ilustración de la Biblia
importancia de la Iglesia en la sociedad visigoda de Tours.
En segundo lugar, y a partir de la lectura del epígrafe, C. Constructores y orfebres

destacaremos los ejes sobre los que se desarrollaron la
cultura y el arte visigodos: ■ Leeremos el texto del epígrafe y el MemoArt sobre las
− La cultura y el arte visigodos se conformaron a partir iglesia visigodas, para después fijar la atención de los
de influencias romanas, cristianas y germánicas. alumnos en las fotografías de las iglesias.
− La Iglesia tuvo una gran importancia tanto cultural Señalaremos los aspectos básicos de la arquitectura
como política. visigoda:
Reforzaremos esta idea con la lectura del texto sobre los − El elemento constructivo principal y más característico
Concilios de Toledo, planteando las siguientes preguntas: es el arco de herradura.
− ¿Qué eran los concilios? ¿Se trataban sólo − Las iglesias visigodas son de escasa altura, con
cuestiones religiosas? ¿Qué otras cosas se decidían? muros anchos y escasas ventanas.
− ¿Qué ocurría con las resoluciones o decisiones que Continuaremos con la lectura del MemoArt sobre la
se adoptaban en los concilios? orfebrería y observaremos las ilustraciones, tras lo cual
preguntaremos:
Proseguiremos con la lectura del texto sobre San Isidoro
de Sevilla, para introducir la importancia de la herencia − ¿Sabes qué es una corona votiva? ¿Para qué servía?
cultural clásica. Describe la de la imagen.
− ¿Por qué los reyes visigodos ofrecían estos objetos a
B. La lengua culta: el latín la Iglesia?
■ Tras la lectura del epígrafe, insistiremos en la Por último, revisaremos los contenidos del apartado con
influencia del latín y la tradición grecolatina en la cultura la realización de las actividades 1 a 4.
1-12 METODOLOGÍA

■ Acts 1 y 2. Explicar las características de la sociedad Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
Págs 12 y 13
visigoda, su religión, su cultura y los idiomas que información sobre la cultura visigoda y sus principales
hablaban. características y expresiones en el siguiente enlace
tiching:
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Conocer la importancia de la iglesia visigoda y
sus características. Una vez hayan terminado de ver el vídeo podrán con-
testar, de manera individual, a las siguientes preguntas:
■ Act. 2. Aprender como se transformó el idioma original
de los visigodos y explicar la conservación de los textos − ¿Qué aprendieron los visigodos de los romanos?

antiguos. − ¿Qué tesoros importantes revelan la predilección de
los visigodos sobre las joyas?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. − ¿Qué elementos son los característicos de la
■ Act. 2. Explicar por qué se conservan textos antiguos arquitectura visigoda?
de la época visigoda. − Busca información sobre otros edificios visigodos y
■ Act. 3. Conocer las características de las iglesias preséntalos en clase.
visigodas y establecer similitudes y diferencias con las
iglesias romanas.
■ Act. 4. Describir las características de la orfebrería
visigoda y dibujar una cruz votiva.

 En la actividad 2 de Refuerzo, los alumnos describirán
las características de las iglesias visigodas.

– Tienen muros de piedra y pocas aberturas al exterior.
Páginas 12 y 13 – Presentan planta basilical.
1. La Iglesia jugó un papel muy importante en el proceso – Se utilizan columnas que sostenían arcos de herra-
de fusión entre la población y la cultura hispanorromana dura, que a su vez aguantan la techumbre.
con la cultura germánica y visigoda. – El arco de herradura es el elemento más característico
En un mundo empobrecido y ruralizado los clérigos eran de la arquitectura visigoda.
quienes mejor conservaban la cultura romana, los que La arquitectura visigoda, en comparación con la romana,
sabían leer y escribir y los que aconsejaban a los mo- presenta estas diferencias:
narcas visigodos.
– Es de menores dimensiones.
Los Concilios de Toledo eran asambleas de obispos
convocadas por el rey en la capital visigoda, en los que – Usa el arco de herradura, en vez del de medio punto.
se decidían no sólo cuestiones religiosas, sino también – Se localiza en un ámbito rural, mientras que la
asuntos civiles relacionados con el gobierno del reino. romana es básicamente urbana.
Las resoluciones del Concilio aprobadas por el rey se 4. La orfebrería, influida por las técnicas y los gustos
convertían en leyes. germánicos, es una de las principales manifestaciones
2. La lengua utilizada en el reino visigótico fue el latín, que artísticas visigodas.
fue evolucionando, con incorporaciones de palabras Se caracteriza por el trabajo tanto de metales nobles,
germánicas, hacia las lenguas románicas (castellano, como el oro y la plata, como de otros menos preciados,
catalán, gallego). como el bronce y el hierro.
Los textos de la Antigüedad grecolatina han llegado Utilizaban las técnicas de fundición retocada y grabada,
hasta nuestros días gracias a las copias que se hicieron dorado al fuego, soldadura e incrustaciones (granate,
en los monasterios cristianos. cristal de roca, ágata, etc.). También utilizaban perlas
irregulares.
3. Las iglesias visigodas se sitúan en zonas rurales. Eran de
pequeñas dimensiones y tenían estas características: El dibujo de la cruz es una actividad personal.
METODOLOGÍA 1-13
Págs 14 y 15
5. BIZANCIO, EL IMPERIO ROMANO DE ORIENTE
La época de Justiniano La orientalización… / El declive…

■ Como actividad inicial, tras leer la introducción, plan- ■ Seguidamente leeremos los dos epígrafes y el texto
tearemos la siguiente pregunta: sobre la evangelización de los eslavos y plantearemos
− ¿Qué sucedió en la parte oriental del Imperio tras la las siguientes preguntas:
desaparición del Imperio Romano de Occidente? − ¿Cuándo se produce la Segunda Edad de Oro de
Bizancio?
■ A continuación leeremos el epígrafe y valoraremos el
reinado de Justiniano. − ¿Qué poderes tenía el emperador en ese momento?
En primer lugar observaremos el mapa y para valorar la − ¿Cuáles fueron las causas de la separación de las
pretensión de Justiniano de restaurar el Imperio Romano, iglesias de Oriente y Occidente?
detallaremos los territorios que conquistó. − ¿Por qué el Imperio Bizantino empieza a descompo-
Caracterizaremos la aportación jurídica de Justiniano con nerse? ¿Qué acontecimiento marca su desaparición?
el planteamiento de las siguientes cuestiones: Para repasar lo aprendido, los alumnos y las alumnas
− ¿Qué era el Código de Justiniano? ¿Cómo estaba realizarán las actividades 1 y 2.
conformado?
■ Seguidamente observaremos la ilustración y el mapa
Les pediremos que observen con detenimiento el mosai- que aparecen bajo el título Constantinopla, la nueva Roma.
co de Teodora y digan cuáles eran los grupos en los que
Leeremos el texto que acompaña al mapa y localiza-
se apoyó Justiniano para llevar a cabo su intento de
remos los lugares y edificios principales. Después,
restaurar el Imperio Romano.
responderemos el ejercicio 3.
Para finalizar leeremos el último párrafo y anotaremos en
la pizarra las características de la economía bizantina: ■ Finalizaremos con la lectura del MemoArt sobre el
arte bizantino, detallando sus características principales.
− Intensa actividad agrícola y comercial.
− Desarrollo de un importante comercio en el Medite- Las relacionaremos con la fotografía del interior de la
rráneo. basílica de Santa Sofía.
1-14 METODOLOGÍA

■ Act. 2. Describir la religión de los bizantinos y explicar Para obtener más información sobre el Imperio Bizantino
Págs 14 y 15
sus diferencias con el catolicismo. los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
■ Act. 3. Observar el dibujo de la página 15 y describir enlace:
los principales edificios que se observan y su http://www.tiching.com/743499
emplazamiento.
Una vez hayan acabado de ver el vídeo, se les pedirá
APRENDER A APRENDER
que contesten, de manera individual a las siguientes
■ Act. 1 y 2. Conocer cuál fue el origen del Imperio preguntas:
Bizantino, su extensión y la religión que practicaban.
− ¿Cómo se llamaba el emperador del Imperio

■ Act. 3. Observar un dibujo y extraer la información Bizantino?
necesaria para contestar a las preguntas propuestas. − ¿Qué logros se le atribuyen a este emperador?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Por qué fundó Constantinopla? ¿A qué ciudad
actual corresponde?
■ Act. 2. Conocer la religión del Imperio Bizantino y
señalar sus diferencias con el catolicismo. − ¿A qué problemas se enfrentaban los habitantes de
esta ciudad?
DIGITAL − ¿Por qué se caracterizó el Imperio Bizantino?
■ Act. 3. Buscar información sobre qué eran los Azules y
los Verdes en el Imperio Bizantino.

 En la actividad 2 de Ampliación, los alumnos buscarán
información sobre la obra bizantina y completarán una
ficha.

repetidos ataques turcos, hasta su desaparición, en 1453,
Páginas 14 y 15 tras la caída de Constantinopla en manos de éstos.
La helenización del Imperio Bizantino se produjo a
1. El Imperio Bizantino tiene su origen en la pervivencia
partir de su repliegue sobre la zona oriental (siglos VII y
de la mitad oriental del Imperio Romano después de la
VIII), la conversión del griego en lengua oficial y el
desaparición, el 476, del Imperio de Occidente.
control del emperador sobre la iglesia cristiana de
Antes de Justiniano, el Imperio Bizantino comprendía la Oriente (ortodoxa).
Península Balcánica, el Asia Menor, el litoral oriental
2. Los bizantinos practicaban la religión cristiana de rito
del Mediterráneo y el norte de Egipto. Posteriormente,
oriental (ortodoxa).
Justiniano conquistó la Costa Dálmata, la Península
Itálica, parte del norte de África y el sur de la Península Las diferencias entre las iglesias de Oriente (ortodoxa) y
Ibérica. de Occidente (católica) eran principalmente:
La época de Justiniano es conocida como la “edad de Las ceremonias religiosas eran distintas.
oro” del Imperio Bizantino por la gran prosperidad
Los sacerdotes ortodoxos se podían casar.
económica que gozó, gracias sobre todo a una
floreciente agricultura y a la vitalidad del comercio en el El Papa no tenía poder sobre la iglesia bizantina, sino
Mediterráneo. que era el emperador quien convocaba los concilios y
designaba al patriarca de Constantinopla.
Tras la muerte de Justiniano, entre los siglos VII y VIII,
Bizancio perdió gran parte de sus territorios. 3. Constantinopla se encontraba en la unión entre Europa y
Asia, en el estrecho del Bósforo, entre el Cuerno de Oro
Entre los siglos IX y X se vivió, bajo una nueva dinastía,
y el mar de Mármara, una zona estratégica para el
una segunda edad de oro, en la que se recuperaron
comercio. La ciudad se convirtió en el principal puerto
tierras perdidas y se estimuló la recuperación de la
comercial del Mediterráneo.
economía.
A partir del siglo XI Bizancio entra en una época de
decadencia y debilitamiento a consecuencia de los (Sigue en la página 1-26)
METODOLOGÍA 1-15
Págs 16 y 17
6. EL IMPERIO CAROLINGIO
El reino de los francos − ¿Por qué Carlomagno convirtió al cristianismo a los

pueblos conquistados?
■ Empezaremos leyendo el párrafo introductorio y
− ¿Cómo reforzó la unión entre el poder político y el
presentaremos a Carlomagno como el artífice del último
religioso?
intento de restaurar el Imperio Romano de Occidente.
■ A continuación analizaremos la expansión del Imperio El Renacimiento Carolingio
Carolingio en el mapa.
■ Antes de empezar este apartado, comentaremos que
Ayudaremos a identificar los territorios conquistados en
Carlomagno destacó como estratega militar.
cada etapa con un cuestionario como el siguiente:
− ¿Qué territorios cubría el reino de los francos en Asimismo destacó como defensor de la fe católica y
tiempos de Pipino el Breve? como promotor de la cultura, de manera que durante su
reinado se produjo un nuevo renacimiento cultural.
− ¿Qué países ocupa este territorio en la actualidad?
− ¿Qué territorios se anexionaron con Carlomagno? Para ilustrar este renacimiento cultural leeremos el texto
¿Cuáles eran los estados vasallos bajo su gobierno? sobre las escuelas carolingias y observaremos la
ilustración del Evangelio de Godescalco.
Carlomagno, emperador Acto seguido, nos fijaremos en el dibujo y el texto del
palacio de Aquisgrán y localizaremos en él los edificios
■ Introduciremos este apartado comentando el texto y la más importantes:
ilustración de la coronación de Carlomagno:
− La residencia del emperador y su familia.
− ¿Por qué Carlomagno fue coronado emperador de los
romanos? ¿Qué papa lo coronó? − La sala de audiencias y de reuniones.
− ¿Cuáles son los símbolos de poder del emperador? − La capilla palatina, donde se situó el trono del
¿Y los del papa? emperador.
− ¿Qué grupos sociales acompañan al emperador en su Para acabar, y a manera de síntesis, les pediremos que
coronación? resuelvan los ejercicios 1, 2, 3 y 4.
1-16 METODOLOGÍA

■ Acts. 1-3. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado El Imperio Carolingio, creado por Carlomagno fue el
Págs 16 y 17
quienes fueron los Francos y Carlomagno, y describir en último intento de reconstruir el Imperio Romano. Los
qué consistía el imperio carolingio. alumnos y las alumnas consultarán el siguiente enlace
■ Act. 4. Describir las dependencias del palacio de para entender el alcance de su extensión.
Aquisgrán y sus diferentes usos. http://www.tiching.com/743511
APRENDER A APRENDER Una vez hayan acabado de visualizar el vídeo, se les

pedirá que contesten de manera individual a las
■ Acts. 1-3. Conocer las características del Imperio siguientes preguntas:
Carolingio y su extensión.

− ¿De qué pueblo proceden los fundadores del Imperio
Carolingio?
− ¿Quién y dónde frenó el avance de los musulmanes
■ Act. 3. Explicar qué decisiones culturales adoptó en el año 732?
Carlomagno y por qué se habla de esta época como − ¿Hacia dónde extendieron los dominios del imperio
Renacimiento Carolingio. Carolingio Pipino el Breve?
■ Act. 4. Observarán un dibujo sobre el palacio de − ¿Hasta dónde se extendieron los territorios del
Aquisgrán y explicarán los diferentes usos de las Imperio Carolingio bajo el mandato de Carlomagno?
dependencias de este palacio.

 En la actividad 3 de Refuerzo los alumnos podrán
repasar conceptos relacionados con el Imperio
Carolingio.

Fue coronado emperador de Occidente el año 800, en
Páginas 16 y 17 Roma, por el Papa León III.
1. Los francos eran un pueblo de origen germánico que se El Papa era la máxima autoridad religiosa del occidente
asentaron principalmente en el oeste de la actual europeo, por lo que legitimó así su supremacía política.
Alemania y en la mitad septentrional de la actual 3. El emperador Carlomagno impulsó una renovación
Francia. cultural que conocemos como “Renacimiento Caro-
Los francos ocuparon posteriormente el resto de las lingio”:
actuales Alemania y Francia así como los actuales – Se crearon escuelas.
territorios del norte de Italia y de norte de España, Suiza,
Bélgica, Holanda y Austria. – Se volvió a enseñar en latín.
La dinastía carolingia fue fundada por Pipino el Breve, – Los monjes copiaron en pergamino los textos de los
hijo de Carlos Martel y padre de Carlomagno. autores grecolatinos, difundiendo así la cultura
clásica.
2. Carlomagno, hijo de Pipino, conquistó gran parte de las
tierras de la Europa Occidental: 4. El palacio tenía tres centros, unidos por patios
porticados:
– Lombardía.
– En un extremo estaba la Sala de Audiencias y la Sala
– Carintia.
del Tesoro, donde el emperador concedía las
– El ducado de Espoleto. audiencias.
– La Marca Hispánica. – En el otro extremo, se encontraba la zona religiosa,
– Bretaña con la Capilla Palatina y la capilla de los clérigos.
– Frisia. – En el centro, los edificios donde se alojaba el
– Sajonia. emperador y su familia.
Asimismo, frenó el avance el Islam y estableció – Separado por jardines, se hallaba el edificio con las
fronteras seguras en todo el territorio. termas del palacio, con agua caliente termal.
METODOLOGÍA 1-17
Págs 18 y 19
7. ¿CÓMO GOBERNÓ SU IMPERIO CARLOMAGNO?
A. Organizar y administrar el Imperio C. Hacia la Europa feudal

■ En primer lugar, y tras observar la imagen de ■ Comenzaremos sintetizando la información de los dos
Carlomagno, leeremos el texto introductorio. primeros párrafos que explican el problema sucesorio a
A continuación, completaremos la lectura del primer la muerte de Carlomagno y la relacionaremos con el
apartado así como del cuadro de texto y plantearemos mapa, planteando las siguientes preguntas:
las siguientes preguntas: − ¿En cuántas partes se divide el Imperio Carolingio a
− ¿Cuáles son los elementos que simbolizan el poder la muerte del emperador?
de Carlomagno? − ¿Qué parte le corresponde a cada hijo de Carlo-
− ¿Qué medidas tomó Carlomagno para administrar su magno?
imperio − ¿Bajo la autoridad de qué rey quedan los territorios de
− ¿Qué diferencia a un conde y a un marqués? ¿Qué la Marca Hispánica?
eran los missi dominici? − ¿Qué son los Estados Pontificios?
Seguidamente, responderemos el ejercicio 1 y, tras En segundo lugar, relacionaremos el contenido de los
observar el dibujo, el ejercicio 2. dos siguiente párrafos con el texto Las invasiones de los
siglos IX y X, y plantearemos las siguientes preguntas:
B. Un sistema de fidelidades personales − ¿Qué pueblos invaden Europa a partir del siglo IX?
¿De dónde provienen?
■ Comenzaremos el apartado observando el Juramento
de fidelidad de un noble al emperador Carlomagno. − ¿Qué consecuencias tienen estas invasiones?
Les pediremos que, en voz alta, describan la escena y Finalmente, leeremos el último párrafo y tras un debate
los elementos que la caracterizan y los iremos anotando sobre su contenido intentaremos llegar a una definición
en la pizarra. del concepto feudalismo.
Posteriormente, relacionaremos esta información con la Acabaremos pidiendo a los alumnos y a las alumnas que
que proporciona el texto del epígrafe. resuelvan el ejercicio 3 a modo de síntesis.
1-18 METODOLOGÍA

■ Act. 1. Definir correctamente las palabras propuestas El Imperio Carolingio fue uno de los imperios más
Págs 18 y 19
usando el vocabulario adecuado. extensos y que dio origen al feudalismo. Los alumnos y
■ Act. 3. Explicar correctamente en qué se basa el las alumnas podrán obtener más información sobre este
sistema de fidelidades. imperio consultando el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
Leerán el texto propuesto y después contestarán de
■ Act. 1. Conocer como gobernaba Carlomagno sus manera individual a las siguientes preguntas.
tierras y lo que sucedió a su muerte.
− ¿Cómo fue la evolución del Imperio Carolingio?
■ Act. 2. Observar el dibujo sobre la organización del

− ¿Hasta dónde consiguió expandirse?
Imperio Carolingio y contestar a las preguntas
propuestas. − ¿Qué religión profesaba Carlomagno? ¿Cómo fue
Coronado por el Papa?
■ Acts. 3. Conocer el sistema de fidelidades en el que − ¿Cuándo y dónde murió Carlomagno?
se basaba el Imperio Carolingio y las personas que lo
conformaban. − ¿Cuáles fueron las causas del fin del Imperio
Carolingio?
DIGITAL
■ Act. 2. Observar un dibujo e identificar los diferentes

componentes del Imperio Carolingio.

 En la actividad 3 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
definirán conceptos relacionados con el imperio de
Carlomagno.

Un marqués extendía su autoridad sobre diversos
Páginas 18 y 19 condados, que formaban una marca de frontera. Estaba
encargado de su defensa.
1. El sistema de gobierno de Carlomagno se basaba en la
Los missi dominici eran un cuerpo de comisarios reales,
entrega de tierras a nobles para que las administraran en
encargados de hacer cumplir las leyes e inspeccionar y
su nombre y se beneficiaran de ellas.
controlar las actividades llevadas a cabo por los condes
Dividió el territorio del Imperio en unos 250 condados, y marqueses.
que eran las circunscripciones administrativas al frente
Las capitulares eran el conjunto de leyes aprobadas que
de las cuales había un conde, que era un noble de su
se escribían y se conservaban.
confianza.
Para defender las zonas de frontera creó las marcas, 3. La forma de gobierno de Carlomagno se basaba en una
dirigidas por un jefe militar, el marqués. Éste ejercía su cadena de relaciones personales sustentadas en los
autoridad sobre los condados que había en su marca. principios de fidelidad y protección.
También estableció un cuerpo de comisarios reales, los El emperador protegía a los nobles, les entregaba tierras
missi dominici, para hacer cumplir las leyes y controlar a y el derecho de gobernarlas, convirtiéndolos en sus
condes y marqueses. vasallos.
Todos estos cargos no eran vitalicios ni hereditarios, Al mismo tiempo, el emperador recibía el juramento de
sino que dependían de la confianza del emperador. fidelidad de estos vasallos, que le juraban lealtad,
respeto y ayuda militar.
Cada año Carlomagno reunía a los condes, marqueses y
clérigos en la corte para tratar los asuntos de gobierno. Las mismas relaciones se establecían entre estos nobles
y vasallos de rango inferior:
2. Un conde era un noble de confianza del emperador, gran
– Concesión de tierras.
propietario, guerrero destacado o amigo personal,
situado por éste al frente de un condado, que se – Protección en caso de ataques.
encargaba de administrar justicia, recaudar impuestos, A cambio, los vasallos de menor rango le ofrecían al
reclutar al ejército y proteger a la población. señor ayuda y fidelidad
METODOLOGÍA 1-19
Págs 20 y 21
8. LA APARICIÓN DEL ISLAM
Arabia, el país de Mahoma Luego, responderán el ejercicio 2 usando toda esta

información.
■ Leeremos el texto del epígrafe y sintetizaremos su
Seguidamente, leeremos el cuadro de texto Islam y
contenido planteando estas cuestiones:
musulmán para introducir el siguiente apartado y
− ¿A qué se dedicaban en su mayoría los habitantes de preguntaremos:
Arabia? ¿Dónde nació Mahoma?
− ¿Es lo mismo Islam que musulmán? ¿Qué significa
− ¿Qué significa que los habitantes de Arabia eran Islam? ¿Y musulmán?
politeístas? ¿Qué era la Kaaba?
Seguidamente, los alumnos y las alumnas observarán y ¿Qué es el Islam?
analizarán el dibujo respondiendo a esta pregunta:
■ Tras la introducción les plantearemos la elaboración
− ¿Qué diferencia había entre los beduinos nómadas y de un esquema que ordene la información que
los que formaban las caravanas de comerciantes? proporciona el texto del epígrafe.
Le pediremos al alumnado ahora que respondan el Deberá contener las características de la religión
ejercicio 1. islámica, con especial atención al cuadro de texto Los
pilares del Islam.
Mahoma, profeta de una nueva religión
Después leeremos el texto sobre el Corán a modo de
■ Posteriormente, trabajaremos este apartado a partir ejemplo y resolveremos el ejercicio 3.
de la lectura del epígrafe y centraremos la atención de Para acabar este apartado observaremos el dibujo de la
los alumnos y de las alumnas en la cronología de los mezquita, destacando sus partes. Podemos plantear las
hechos que se exponen. siguientes preguntas:
A continuación, elaboraremos en la pizarra un eje cro- − ¿Qué es una mezquita? ¿Cuáles son las partes más
nológico sencillo para ordenarlos: importantes del edificio? ¿Para qué se utilizan?
− ¿Cuándo nació Mahoma? ¿Qué fue la Hégira? Finalizaremos el apartado pidiendo a los alumnos y a las
¿Cuándo tuvo lugar? ¿Cuándo murió Mahoma? alumnas que resuelvan en sus cuadernos el ejercicio 4.
1-20 METODOLOGÍA

■ Act. 1 y 2. Explicar quiénes eran los árabes, describir Para aprender más sobre el Islam y sus características
Págs 20 y 21
sus actividades y explicar la importancia de Mahoma y su los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
relación con Alá. enlace:
■ Act. 3. Describir qué es el Islam, las obligaciones que http://www.tiching.com/743523
tienen que cumplir los musulmanes y la importancia que
tiene para ellos el Corán. Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, los
■ Act. 4. Identificar las diferentes partes de una estudiantes podrán contestar de manera individual a las
siguientes preguntas:
mezquita y explicar la función de cada una de ellas.
− ¿Qué es el Corán?

APRENDER A APRENDER − ¿Dónde se originó la doctrina islámica? ¿Cómo
comenzó?
■ Act. 1. Entender quiénes eran los árabes, a qué se
dedicaban y cómo vivían. − ¿Qué es la Hégira y que marca?
− ¿Qué ocurrió en el año 630?
■ Acts. 2, 3. Conocer qué es el Islam, la relación que
tiene con Mahoma y las obligaciones que tiene los − ¿Qué significa califa? ¿Qué consiguieron estas
musulmanes personas?
− ¿Cuáles son los tres lugares sagrados del Islam?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuándo alcanzó el Islam su máxima expansión?
■ Act. 1 y 4. Observar los dibujos e interpretar hechos − ¿Cuáles son los cinco pilares principales del Islam?
relevantes de la cultura islámica.

 En la actividad 1 de Ampliación, los estudiantes podrán
ampliar sus conocimientos sobre el origen del Islam.

musulmanes y la península arábiga se había unificado
Páginas 20 y 21 políticamente.
3. El Islam es una religión monoteísta, revelada a Mahoma,
1. Los árabes, habitantes de Arabia, península situada en
basada en un libro sagrado, el Corán, que recoge las
Oriente Medio, eran caravaneros dedicados al transporte
predicaciones del profeta. Este libro, estructurado en 14
de mercaderías llegadas desde Oriente hacia el
capítulos o suras, contiene la profesión de fe musulmana
Mediterráneo. Algunos eran ganaderos nómadas o
y define las obligaciones relacionas, así como normas de
agricultores asentados en los oasis.
comportamiento.
2. Mahoma nació en La Meca en el año 570. Huérfano de Los pilares del Islam son estos cinco preceptos o deberes
niño, fue criado por su familia y desde joven conducía básicos.
las caravanas de su tío, un rico comerciante. Se casó con
una rica viuda y tuvo tres hijos y cuatro hijas. – La profesión de fe en Alá como único Dios.
– La obligación de orar cinco veces al día, en dirección
Hombre religioso, se retiraba a meditar a una cueva
a La Meca.
cerca de La Meca. Según la tradición, se le apareció el
arcángel Gabriel que le anunció que era el nuevo profeta – La práctica de la limosna.
elegido por Alá para predicar una nueva religión – El ayuno en el mes de Ramadán.
monoteísta, el Islam. – La peregrinación a La Meca, una vez en la vida para
Su prédica tuvo pocos seguidores y las autoridades de todos los que tengan posibilidad de realizarla.
La Meca lo persiguieron por sus ideas, viéndose Los musulmanes tienen otras obligaciones, como la
obligado a huir de esta ciudad a Medina. Esta huída o prohibición de beber alcohol y de comer carne de cerdo,
Hégira en árabe, marca el inicio de la era musulmana. la de los juegos de azar y la obligación de expandir su fe.
Desde Medina inició la conquista de Arabia. En el año
4. La mezquita es un lugar de culto, de estudio de los
630 la mayoría de tribus árabes se habían convertido al
textos coránicos y de reunión de los musulmanes.
islamismo y se unieron bajo su autoridad.
A la muerte de Mahoma, la mayoría de los árabes eran (Sigue en la página 1-26)
METODOLOGÍA 1-21
Págs 22 a 25
TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA a las preguntas propuestas.
■ Pág. 22, Act. Aprende a…Los alumnos y las alumnas SOCIALES Y CÍVICAS
contestarán las preguntas propuestas después de
■ Pág. 24, Act. 6. Elaborar un trabajo en grupo
analizar la información contenida en el mapa.
respetando la opinión de los compañeros y de las
■ Pág. 22, Act. 1. El alumnado leerá las preguntas y compañeras.
respuestas y deberá organizar la información.
■ Pág. 23, Act. 3. Leer y comprender un texto sobre las
diferentes invasiones del siglo V y contestar ■ Pág. 22, Act. Aprende a... Observar el mapa de
correctamente a las preguntas propuestas. Europa y completarlo con los diferentes acontecimientos
históricos.
■ Págs. 22 y 23, Act. 1, 2 y 3. En este apartado los
alumnos y las alumnas podrán repasar los conceptos ■ Pág. 23, Act. 2. Elaborar una línea del tiempo con los
aprendidos respondiendo a las preguntas propuestas y diferentes acontecimientos históricos ocurridos entre los
definiendo diferentes términos. siglos III y IX.
■ Pág. 24, Act. 6. Elaborar, en grupos, un dossier con
APRENDER A APRENDER
toda la información relacionada con la sociedad en el
■ Pág. 22, Act. 1 Analizar la información contenida en el Imperio Carolingio.
mapa y responder a las preguntas propuestas.
DIGITAL
■ Pág. 23, Act. 2. Elaborar una línea del tiempo con
■ Pág. 22, Act. Aprende a… Observar el mapa de
diferentes acontecimientos históricos.
Europa y representar los diferentes acontecimientos
■ Pág. 23 Act. 4. Organizar la información en un históricos relacionados con el Imperio Carolingio y el
organigrama para comprender la administración del Islam.
Imperio Carolingio.
■ Pág. 24 Act. 5. Observar diferentes imágenes y
■ Pág. 24, Act. 5. Analizar unas imágenes y responder relacionarlas con diferentes eventos históricos.
1-22 METODOLOGÍA

LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO 1
Págs 22 a 25
ACTIVIDADES FINALES SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
■ La actividad Aprende a… Completar y comentar un Página 22

mapa histórico tiene por objeto: Aprende a… Completar y comentar un mapa histórico
− Localizar en el espacio geográfico los hechos
históricos.
1. Presentación
− Identificar y describir hechos relevantes y realizar el • El mapa representa Europa entre los siglos VI y VIII.
análisis histórico. Aparece representada la división entre los restos del
Imperio Romano de Occidente ocupado por los reinos
Puede completarse con la resolución del la actividad que germánicos y el Imperio Romano de Oriente
permitirá establecer sobre un eje cronológico los hechos denominado Bizancio.
trabajados
■ La actividad 3 pretende dar la posibilidad de trabajar 2. Descripción
una fuente documental primaria que permitirá realizar • La línea roja separa el Imperio Bizantino y los reinos
una interpretación histórica de los hechos relatados. germánicos. La división fue establecida con el
Con el objetivo de organizar la información las emperador Justiniano para frenar el empuje de los
actividades 1, 2 y 4 dan la posibilidad de consolidar pueblos bárbaros y reconstruir el Imperio Romano.
conceptos concretos sobre el fin del mundo antiguo y la • A principios del siglo VI en la zona occidental se
organización del gobierno carolingio. situaron los reinos germánicos: ostrogodos, visigodos,
La utilización de fuentes gráficas y la resolución de la francos, burgundios, alemanes, suevos, vándalos y
actividad 5 tienen por objetivo la identificación clara de la anglosajones. Éstos se formaron tras la irrupción den
estética que define a las distintas culturas estudiadas en masa de los pueblos bárbaros en el siglo V en el
el tema. Imperio Romano de Occidente huyendo de los hunos
El trabajo colaborativo planteado en la actividad 6 • La zona oriental pasó a llamarse Bizancio. El
permitirá aplicar y desarrollar lo aprendido en equipo. emperador Justiniano en el siglo VI se propuso
restaurar el Imperio Romano, conquistó nuevos
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el
territorios y recopiló las leyes romanas.
objetivo de consolidar los elementos clave.
METODOLOGÍA 1-23
3. Indicación en el mapa territorios del este de Europa por parte de los hunos a
• A partir del siglo VII irrumpió en Europa el Islam. A principios del siglo V.
principios del siglo VIII ocupaba Persia, Arabia, el b) La irrupción de los pueblos germánicos en las tierras
norte de África y gran parte de la Península Ibérica. del Imperio Romano supuso la ruralización del
• A finales del siglo VIII se formó en la zona occidental Occidente europeo. La agricultura se había convertido
el Imperio Carolingio que ocupó gran parte de las en la actividad predominante y los que poseían tierras
tierras de la Europa Occidental (la Lombardía, la tenían el poder y el dominio social.
Carintia, el ducado de Espoleto; la Marca Hispánica; la c) Los pueblos germánicos estaban organizados en clanes
Bretaña; Frisia y Sajonia), frenó el avance el Islam y familiares y sus caudillos elegían a un jefe militar, que
estableció fronteras seguras en todo el territorio. ejercía también como rey. Este cargo primero era
4. Análisis histórico electivo y, con el paso del tiempo, se convirtió en
• A partir del siglo V se produjeron las invasiones hereditario.
germánicas que acabaron con el débil Imperio 4. Organización de la información. El gobierno…
Romano.
Véase el cuadro completo en la Figura 1 en la página
• La aparición del Islam en el marco europeo supuso la 1-26.
ruptura definitiva de la unidad cultural, económica y
política de la época romana. Sus funciones eran:
Missi dominici: Hacen cumplir las leyes y controlan a
1. Organización de la información. El fin del mundo…
condes y marqueses.
a) ¿Qué fue el Imperio Bizantino? → IV. Fue un imperio Condes: administran justicia, recaudan impuestos,
cristiano heredero del Imperio Romano de Oriente… reclutan al ejército y protegen a la población.
b) ¿Cuándo y cómo apareció el Islam?→ I. En la Marqueses: extendían su autoridad sobre diversos
península de Arabia, en el siglo VII. Mahoma afirmó… condados, que formaban una marca de frontera.
c) ¿Cómo se formó el imperio carolingio?→ II. Gracias a Estaban encargados de su defensa.
Carlomagno, el hijo del rey carolingio… Las flechas según su color significan: Rojo: protección.
/ Azul: fidelidad. / Verde: control
d) ¿Qué fueron los reinos germánicos?→ III. Fueron unos
pueblos bárbaros que irrumpieron en masa en el …
Página 24
Página 23 5. Fuentes gráficas. Las civilizaciones tras el fin…
2. Espacio y tiempo. Cronología de la fragmentación… a) La identificación, época y orden cronológico son :

→
a) Caída del Imperio romano → 3. 476 2) Mosaico del emperador… → Imperio Bizantino.
3) Mahoma y sus seguidores… → Islam.
b) Invasiones bárbaras en la… → 4. 409
1) Carlomagno acude en …→ Imperio Carolingio
c) Conversión de Recaredo. → 2. 587
b) La situación histórica representada es:
d) Carlomagno emperador. → 1. 800
2) Representación del emperador Justiniano rodeado
e) División del Imperio Romano. → 7. 395 de su corte.
f) Expulsión de los bizantinos. → 8. 623 3) Representa a Mahoma en dirección a la conquista
del lugar santo de La Meca.
g) Llegada de los musulmanes. → 5. 711
1) Representa la relación de colaboración entre el
h) Expulsión de los suevos. → 6. 585 poder papal y Carlomagno.
Los acontecimientos deben ordenarse sobre el eje
siguiendo este orden: 395, 409, 476, 585, 587, 623, 6. Trabajo colaborativo. La orfebrería visigoda
711, 800. Respuesta personal.
3. Fuentes documentales. Las invasiones del siglo V a) El grupo 1 debería tratar las condiciones económicas
de la aldea y describirla, así como la importancia que
a) El texto narra la invasión de los pueblos bárbaros de para los aldeanos tiene la iglesia y su decoración.
las tierras que se extienden entre los Alpes y los
Pirineos, el que limita con el océano y el Rin y la toma b) El grupo 2 debería incidir en la diferente posición
de ciudades como Maguncia, Worms o Tolosa. social del fraile y del rey y por extensión, en la
pirámide social feudal.
Se trata de una fuente primaria que narra la invasión
c) El grupo 3 debería incidir en la descripción de la
por parte de los pueblos germánicos de los territorios
ciudad y compararla con la aldea.
ocupados por el Imperio Romano de Occidente. Esta
invasión se produjo a consecuencia de invasión de los d) Se recogerá el trabajo de los tres grupos de manera que
1-24 METODOLOGÍA

se elabore de manera colaborativa un único documento • Arriano: visigodos que creían que Jesucristo era hijo
final. de Dios, pero no el mismo Dios y aceptaban la
dirección cultural y espiritual de la Iglesia.
• Imperio Bizantino: Imperio Romano de Oriente.
Página 25 Mantuvo su riqueza mientras el de Occidente sucumbía
Síntesis. La fragmentación del mundo antiguo a las invasiones.
1. Las respuestas son: • Imperio Carolingio: imperio dirigido y organizado por
Carlomagno bajo el modelo del Imperio Romano. En
• El Imperio Romano de Occidente desapareció con las
base a él se organizó la estructura política y social de la
invasiones germánicas del siglo V. En su antiguo
Europa feudal.
territorio se formaron los reinos germánicos.
• En Hispania se formó el reino visigodo. Los visigodos 3. Los conceptos a comparar son:
llegaron a la Península Ibérica como mercenarios al • Economía urbana: Las actividades principales de la
servicio de Roma y organizaron un reino con capital en economía urbana, artesanía y comercio, se desarrollan
la ciudad de Toledo. Los monarcas visigodos en la ciudad.
consiguieron la unificación territorial, religiosa y Economía rural: Las actividades principales de la
jurídica de hispanorromanos y visigodos, pero sus economía rural, agricultura y ganadería, se desarrollan
frecuentes enfrentamientos acabaron debilitándolos y en el campo.
fueron incapaces de contener la invasión musulmana • Islam: El Islam es una religión monoteísta, revelada a
en el año 711. Mahoma, basada en un libro sagrado, el Corán, que
• La parte oriental del Imperio Romano recibió el recoge las predicaciones del profeta. Este libro,
nombre griego de Bizancio a causa de su progresiva estructurado en 14 capítulos o suras, contiene la profesión
helenización. En el siglo XI la prosperidad de Bizancio de la fe musulmán y define las obligaciones relacionadas,
empezó a decaer, sobre todo por la presión del los así como normas de comportamiento.
ejércitos turcos en sus fronteras. Constantinopla fue Cristianismo: religión monoteísta basada en un libro
conquistada en el año 1453 y el imperio bizantino sagrado, la Biblia.
desapareció.
Responde a la pregunta inicial
2. Los conceptos clave son:
• Visigodo: pueblo establecido en la Península desde el En el inicio de la Edad Media, tres grandes civilizaciones
siglo V, que dominaba el territorio cuando se produjo se repartieron las tierras del antiguo Imperio Romano:
la invasión musulmana. El último rey del reino – La parte oriental del Imperio, Bizancio, logró sobrevivir.
visigodo fue Rodrigo. – En la zona occidental se establecieron numerosos
• Conde: noble de confianza de Carlomagno al frente de reinos germánicos que acabaron adaptando la tradición
un condado. Podía ser un gran propietario de la zona, romana y la religión cristiana y que dieron origen a la
un guerrero destacado o un amigo personal. Europa feudal.
• Franco: pueblo germánico establecido en la Galia. – Por último, el Islam, una nueva religión aparecida en
• Missi dominici: cuerpo de comisarios reales estable- Arabia en el siglo VII, se expandió por todo el margen
cido por Carlomagno para hacer cumplir las leyes y sur del Mediterráneo, la Península Ibérica y Oriente
controlar a condes y marqueses. Medio.
• Basileus: nombre en griego con el que se designaba al Técnicas de estudio

emperador bajo el Imperio Bizantino. Gozaba de poder
absoluto y era la máxima autoridad del mundo romano – Actividad personal.
y también de la cristiandad.
Retos en la red
• Suevo: pueblo germánico que se introdujo en la
Península Ibérica en el año 409. – Actividad personal
METODOLOGÍA 1-25
SOLUCIONES (CONTINUACIÓN)
Las carreras de carros eran un espectáculo de masas en
(Viene de la página 1-15) Bizancio. De aquí, la importancia y el tamaño del
hipódromo.
3. (Continuación) Entre los principales edificios de la
ciudad cabe destacar: Dos eran los principales equipos competidores, los
– El hipódromo, donde se disputaban carreras de Verdes y los Azules, que despertaban verdaderas
carros. pasiones en la capital bizantina.
– El palacio imperial, que era la residencia de los
emperadores y de los principales personajes de la (Viene de la página 1-21)
corte.
4. (Continuación) Se compone de las siguientes partes:
– El foro, que era el centro de la vida política y
administrativa. – Sala de oraciones: se divide en diversas naves
– Santa Sofía, que era una iglesia para el culto sustentadas por columnas que miran a la quibla.
cristiano. – Quibla: muro orientado a La Meca.
– El Senado, que era el edificio donde se reunían los – Mihrab: capilla situada en la quibla.
senadores.
– Mimbar: púlpito para dirigir la oración.
– El Tribunal de Justicia, otro edifico en cuyo interior
se realizaban los procesos judiciales. – Minarete: torre para llamar a la oración.
– El Faro, que era una construcción para orientar a – Fuente: en ella se realizan las abluciones para
los barcos por la noche. purificarse.
Como en la antigua Roma imperial, estos edificios – Patio: espacio que articula el conjunto de la
responden a necesidades institucionales, ya sea de mezquita, usado también para el rezo. A él se abre
gobierno o para impartición de justicia, lúdicas, la sala de oraciones y si se ubica la fuente de las
infraestructurales y religiosas. abluciones.
FIGURA 1
Carlomagno
Missi dominici
Condes Marqueses
* *
* Para las funciones y el significado del color de las flechas véanse las soluciones de la actividad en la página 1-24.
1-26 METODOLOGÍA

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/743451 http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ac15.htm
http://www.tiching.com/743459 https://www.youtube.com/embed/AfWvg_Wr5D4
http://www.tiching.com/743465 http://www.hiru.eus/historia/el-reino-visigodo-de-toledo
http://www.tiching.com/743466 http://chopo.pntic.mec.es/~csanch20/VISIGODOS/page6.html
http://www.tiching.com/743467 https://www.youtube.com/embed/taqhPeoMeCY
http://www.tiching.com/743499 https://www.youtube.com/embed/0oNLHrjdhLQ?wmode=transparent
http://www.tiching.com/743511 https://www.youtube.com/embed/bc3J0eeXQMk
http://www.tiching.com/743516 https://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_carolingio
http://www.tiching.com/743523 https://www.youtube.com/embed/wEWGHsnPVhc
http://www.tiching.com/744076 https://www.youtube.com/embed/Qo4av_sQIqk
METODOLOGÍA 1-27
S EGUNDO C URSO
Tema 02
Al-Andalus
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 2-1
2 AL-ANDALUS
Págs 26 y 27
INICIAMOS EL TEMA
Acto seguido, fijaremos nuestra atención en el eje
cronológico para situar su evolución en el tiempo.
A continuación, leeremos el texto introductorio y ano-
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas taremos las ideas principales.
estudiarán los siguientes contenidos:
− Los árabes iniciaron un proceso de expansión en
− La expansión del Islam. el siglo VII.
− La conquista de Al-Andalus. − La debilidad de los visigodos permitió la do-
− La evolución de Al-Andalus. minación musulmana de la Península Ibérica en el
− La agricultura de Al-Andalus. año 711.
− Las ciudades de Al-Andalus: artesanía y − El territorio conquistado por los musulmanes re-
comercio. cibió en nombre de Al-Andalus.
− La difusión y desarrollo de las artes y las ciencias − La extensión de este territorio fue disminuyendo a
en Al-Andalus. lo largo de los siglos por la presión de los reinos
− El arte andalusí. cristianos del norte peninsular hasta su extinción
definitiva en 1492.
− Madrid en tiempos de Al-Andalus.
− La presencia musulmana durante ocho siglos ha
Introducimos el tema ejercido una importante influencia en nuestra
cultura.
■ En primer lugar, introduciremos el tema plan-
teando las cuestiones que aparecen en el apartado, Luego, dirigiremos nuestra atención hacia la ilus-
¿Qué sabemos?, para poner en común los cono- tración que muestra el interior de la mezquita de
cimientos previos sobre Al-Andalus. Córdoba y preguntaremos:
Posteriormente, observaremos el mapa y pediremos − ¿Aparecen representadas figuras humanas?

a los alumnos y a las alumnas que localicen la − ¿Qué materiales se utilizan para decorar los mu-
presencia musulmana en la Península. ros? ¿Qué motivos decorativos se utilizan?
2-2 METODOLOGÍA

APRENDER A APRENDER Navegamos por Tiching
■ Pág. 26. El alumnado deberá interpretar un eje cro- − Este breve vídeo tiene como objetivo familiarizarse
Págs 26 y 27
nológico sobre la expansión del Imperio Islámico desde el con los conceptos básicos de la religión islámica, es-
siglo VII d.C. para extraer datos y conclusiones de él. pecialmente sus cinco preceptos fundamentales:
■ Pág. 27. La primera de las preguntas introductorias http://www.tiching.com/743585
implicará la interpretación de un mapa por parte del
alumnado dedicado a la expansión del Imperio Islámico. Una vez visualizado el vídeo, podemos apuntar en la
pizarra el nombre de los cinco preceptos del Islam:
SOCIALES Y CÍVICAS Shahada, Salat, Azaque, Ramadán y Hajj.
■ Pág. 27. El alumnado deberá establecer correspon- Después leeremos las siguientes definiciones y pedi-
remos a los alumnos que identifiquen cada precepto:

dencias entre los territorios conquistados por el Imperio
Islámico a partir del s. VII d.C. y aquellos que actualmen- • Debe efectuarse cinco veces al día en unas horas
te profesan mayoritariamente la fe islámica. determinadas (Salat).
• Durante este mes los musulmanes no deben
comer ni beber a lo largo del día (Ramadán).
■ Pág. 27. La respuesta a la segunda de las preguntas • Una vez en la vida, los musulmanes deben pere-
introductorias servirá para conocer el significado de la pa- grinar a la Meca (Hajj).
labra Al-Andalus y la etimología de Andalucía.
• Recitar tres veces “no hay más Dios que Alá y
Mahoma es su enviado” (Shahada).
• Debe entregarse una parte del patrimonio para
■ Págs. 26-27. La observación de la fotografía de la ayudar a los necesitados (Azaque).
mezquita de Córdoba les permitirá conocer el esplendor
arquitectónico de Al-Andalus y aprender la función del
mihrab.
Valoramos la diversidad cultural Página 27

■ En este tema el alumnado se aproximará a la religión • El Imperio islámico se expandió durante la Edad
islámica y al abundante patrimonio artístico y cultural de Media, partiendo de la península de Arabia:
la cultura islámica en España. – Hacia Occidente por todo el Norte de África, hasta
Les explicaremos a lo largo del tema las comunidades llegar a la Península Ibérica que dominó casi por
que convivían en el seno del Islam en Al-Andalus. completo.
Profundizaremos en estas cuestiones para rechazar las – Hacia Oriente llegó hasta Persia y la India.
persecuciones religiosas y valorar la contribución cultural
Se extendió también por Asia Central, hasta llegar a
islámica a nuestro patrimonio histórico:
los límites de China.
− ¿En qué consistió el pacto establecido entre los
musulmanes y los hispano-godos? • En la mayoría de lugares que formaron parte del Im-
perio Musulmán se ha mantenido la religión islámica.
− ¿Por qué podemos decir que los mozárabes estaban
En la Península Ibérica no fue así, pero en todas las
discriminados en el Islam?
zonas que quedaron bajo su influencia dejó una
− ¿Qué obra artística destacaríais del arte islámico? importante impronta cultural.
■ Para finalizar, plantearemos un debate para valorar el • Al-Andalus es el nombre que los musulmanes dieron
hecho religioso como enriquecimiento de los valores del a la Península Ibérica.
ser humano y rechazar el fanatismo religioso.
A partir de la conquista cristiana, este nombre se u-
tilizó para denominar el sur de la misma, la actual An-
Libro Digital dalucía.
• El mihrab es el nicho u hornacina que, en las
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- mezquitas, muestra la dirección hacia la que hay que
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- rezar, la que señala la ciudad de La Meca.
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
METODOLOGÍA 2-3
2 AL-ANDALUS
Págs 28 y 29
1. ¿CÓMO SE EXPANDIÓ EL ISLAM?
A. La expansión del Islam (622-846) A continuación, fijaremos nuestra atención en la ilus-

tración que muestra a guerreros musulmanes y
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- resolveremos las actividades 1 y 4, todo ello completado
traremos la atención del alumnado en las ideas clave: con el contenido de Amplia en la Red…
− Los musulmanes conquistaron, en nombre de la reli-
gión, un gran imperio que se extendió desde el Océa- B. La organización del Califato
no Índico hasta el Océano Atlántico.
■ Continuaremos observando la ilustración donde
− A principios del siglo VIII la Península fue conquistada aparece representado un califa.
casi en su totalidad y denominada Al-Andalus.
Anotaremos en la pizarra las diferentes etapas de
A continuación leeremos el texto y comentaremos el gobierno y la organización del Imperio islámico.
mapa, La expansión del Imperio, teniendo en cuenta las
Acto seguido, resolveremos las actividades 2 y 3.
siguientes ideas:
− En el año 632 la mayor parte de la Península Arábiga C. El esplendor económico y cultural
había adoptado el Islam y los creyentes se orga-
■ Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos en la
nizaron bajo un jefe religioso y político, el califa.
pizarra las ideas principales y observaremos la ilustración
− Los musulmanes iniciaron una expansión militar en el donde aparece una escuela de Alepo:
siglo VII que se prolongó hasta el siglo IX.
− El árabe se convirtió en la lengua oficial del Imperio.
− En el siglo VII conquistaron Siria y Egipto.
− Las ventajas económicas y sociales favorecieron la
− En el siglo VIII llegaron hasta el Indo y asediaron islamización de la mayoría de la población.
Constantinopla, además de dominar el Norte de Á-
− El Imperio se llenó de nuevas ciudades, centros
frica, conquistar parte de la Península Ibérica y pe-
religiosos, políticos, económicos y culturales.
netrar en el reino franco. La derrota en la batalla de
Poitiers frenó su expansión por Europa. − En las ciudades se crearon escuelas, bibliotecas y
centros de traductores.
En el siglo IX se expandieron hacia el sur de Egipto y
realizaron incursiones en el sur y el centro de Italia. Finalizaremos con la resolución de la actividad 5.
2-4 METODOLOGÍA

■ Pág. 29, Act. 1. La respuesta a las preguntas conteni- − El siguiente vídeo explica sintéticamente la evolución
Págs 28 y 29
das en esta actividad implicará la interpretación de un histórica de la religión islámica y nos introduce en sus
mapa sobre la expansión del Imperio Islámico por el preceptos y forma de vida:
Mediterráneo desde el siglo VII d.C..
Después de visionar el vídeo, podemos plantear las
■ Pág. 29, Act. 5. El alumnado deberá ser capaz de siguientes cuestiones:
elaborar un discurso argumentativo sobre los motivos de • ¿Qué significa la palabra Islam? ¿Y musulmán?
la islamización de los pueblos conquistados.
• ¿Qué es la Hégira? ¿Qué marca este hecho para
■ Pág. 29, Acts. 2-3. La resolución de estas actividades

el mundo musulmán?
servirá para comprobar el grado de comprensión de los • ¿Qué es la Umma? ¿Sobre qué valores se basa?
textos por parte de los alumnos y de las alumnas.
• ¿Cuáles son las tres ciudades sagradas para la
religión islámica?
• ¿El fraccionamiento del Imperio Islámico se tra-
■ Pág. 29, Act. 4. El alumnado identificará las dotacio- dujo en el freno a la expansión del Islam? ¿Hasta
nes culturales que el Imperio Islámico fundó en sus nue- qué puntos del planeta penetró esta religión?
vas ciudades, tales como escuelas, bibliotecas y centros
• ¿Qué significa la palabra mezquita? ¿Qué función
de traductores.
tienen sus distintas partes?
• ¿Cómo son las viviendas en el mundo musulmán?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Cómo han sido las relaciones entre las religiones
 La actividad de refuerzo 1 es útil para revisar la expan- monoteístas desde el s. XVIII hasta la actualidad?
sión geográfica del Imperio Islámico por buena parte de Esta última pregunta puede suscitar un coloquio
Europa occidental durante los siglos VII-VIII d.C. sobre los conflictos religiosos actuales.

durante un año, hasta que finalmente los ejércitos árabes
Páginas 28 y 29 se retiraron en el 718.
Durante los siglos IX y XIII, comenzó a debilitarse el
1. El territorio originario del Islam fue el Oeste de la poder de los abasíes. Estos fueron incapaces de frenar el
Península Arábiga, y las ciudades de Medina y La Meca. avance de tribus nómadas de turcos y mongoles, que
Una vez conquistada la Península Arábiga por Mahoma, rompieron y debilitaron la unidad del califato. Final-
el territorio del Islam comenzó una rápida expansión, mente los mongoles saquearon la ciudad de Bagdad en
que estaba relacionada con el precepto de guerra santa o el año 1258, y de esta manera pusieron fin al dominio de
yihad, por el que los fieles musulmanes deben expandir la dinastía abasí. A partir de entonces turcos y mongoles
las creencias del Islam y luchar contra los infieles. Ésta extenderán el Islam por Asia Menor, Asia Central y la
se desarrolló en varias etapas: India.
Bajo el gobierno de los cuatro primeros califas, desde el Tras la caída de Constantinopla en manos de los turcos,
año 632 hasta el 661, se produjo una rápida expansión y en 1453, el Imperio Turco dominó el mundo islámico
se conquistó Egipto, Siria, Irak y parte de Irán. hasta el siglo XIX.
Entre los años 661 y 750 la expansión se dirigió hacia 2. Tras la muerte de Mahoma en el 632, se inició la
otros frentes. Por un lado, hacia el Este, completaron el expansión del Islam.
dominio de Irán y Afganistán, penetraron en el Asia
Tras la primera etapa desarrollada bajo el mando de los
Central y cruzaron el río Indo en la zona de Pakistán.
cuatro primeros califas, la familia Omeya se hizo con el
Por otro lado, se extendieron hacia el Norte de África y
poder (661) y estableció su capital en la ciudad de
España. Una vez dominadas e islamizadas las guerreras
Damasco.
tribus bereberes del Norte de África, desde allí se
lanzaron a la ocupación y conquista de la España A partir del año 750 se produjo un cambio en la
visigoda. La expansión musulmana en la zona occidental dirección del califato: la familia de los Abásidas derro-
de Europa se frenó en Poitiers, en el año 732. tó a los Omeyas y fundó una nueva dinastía califal,
estableciéndose en Bagdad. En esta época, el imperio
Paralelamente se dirigieron hacia Bizancio, donde los
bizantinos soportaron el asedio de Constantinopla (Sigue en la página 2-26)
METODOLOGÍA 2-5
2 AL-ANDALUS
Págs 30 y 31
2. LA CONQUISTA DE AL-ANDALUS
La debilidad de la monarquía visigoda − El avance militar fue rápido ante la poca resistencia.
El año 718, los invasores controlaban casi toda la
■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la Península.
pizarra las causas de la debilidad de la monarquía visi-
− Una pequeña parte de la población hispanovisigoda
goda al iniciarse el siglo VIII:
se refugió en las montañas cantábricas.
− El empobrecimiento general de la economía había
Observaremos el mapa, La conquista de la Península
provocado el descontento de la población.
Ibérica, y acto seguido, resolveremos la actividad 2.
− El desprestigio de la monarquía y las rivalidades por
acceder al trono había provocado enfrentamientos La integración de Al-Andalus en el Imperio…
entre la nobleza.
■ Tras la lectura del texto de este subapartado pregun-
− La intervención de las tropas del gobernador mu-
taremos a los alumnos y a las alumnas:
sulmán de Túnez a favor de Agila en su disputa con
Rodrigo por el acceso al trono. − ¿Qué eran los pactos de sumisión? ¿Qué ocurrió con
la mayoría de la población?
■ Acto seguido, observaremos la imagen en que se re-
− ¿Quiénes eran los muladíes? ¿Y los mozárabes?
presenta la figura de Don Rodrigo y resolveremos la
¿Dónde se refugiaron muchos de ellos?
actividad 1.
A continuación resolveremos la actividad 3.
La conquista militar ■ Seguidamente, analizaremos en la página 33 como se
■ Posteriormente, después de leer el texto, anotaremos desvinculó Al-Andalus del Imperio Islámico y la llegada
en la pizarra como se desarrolló la conquista militar de la de la dinastía Omeya.
Península. Observaremos el mapa del emirato independiente y
− En el año 711, los visigodos fueron derrotados en la subrayaremos la relevancia de la figura del emir de
batalla de Guadalete por el ejército musulmán. Córdoba que aparece en la ilustración.
− Los ejércitos musulmanes ocuparon todo el sur de la Finalmente, les pediremos que resuelvan las actividades
Península y tomaron Toledo. 4 y 5 del libro.
2-6 METODOLOGÍA

■ Pág. 31, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán − Este enlace corresponde a un vídeo explicativo sobre
Págs 30 y 31
ser capaces de interpretar un mapa sobre la conquista el origen y la evolución del Emirato de Al-Andalus y
militar de la Península Ibérica para extraer datos de él. su relación con el Califato de Bagdad:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA http://www.tiching.com/743615
■ Pág. 31, Act. 3. Esta actividad implicará conocer el Después o durante la visualización del vídeo pode-
significado de términos propios de la época de ocupación mos comentar varios aspectos sobre el emirato a tra-
musulmana de la Península Ibérica. vés de estas preguntas:
■ Pág. 31, Act. 1. La realización de esta actividad per- • ¿Qué procedencia geográfica tenían los invaso-
res musulmanes de la Península Ibérica?

mitirá potenciar la expresión escrita de alumnos y alum-
nas, ya que deberán explicar las causas del conflicto • ¿Dónde y cuándo se frenó el avance musulmán?
entre Agila y Rodrigo, así como las de la independencia • ¿Qué simboliza Roncesvalles para los cristianos?
de Córdoba. ¿Y para las fuentes musulmanas?
• ¿En los primeros años de dominación musulmana
SOCIALES Y CÍVICAS
se construyeron nuevos edificios? ¿Por qué?
■ Page 31, Act. 4. Esta actividad servirá para conocer el • ¿Qué actividades solían realizarse en los baños
significado de la palabra emir y establecer relaciones con musulmanes?
la actualidad con el fin de saber si aún se utiliza en el
• ¿Qué relación tenía el Emirato de Al-Andalus con
mundo árabe.
el Califato de Bagdad?
• ¿Qué importancia tuvo para el Al-Andalus el
músico Ziryab?
• ¿Qué es el barrio de los andaluces de Fez?

freció resistencia. La nobleza enseguida estableció
Páginas 30 y 31 pactos con los conquistadores para conservar las tierras
y el poder. Los campesinos, simplemente, pasaron a
1. A principios del siglo VIII la monarquía hispánica depender de unos nuevos señores.
estaba sumida en una profunda crisis, tanto económica
3. Los nobles godos, en la mayoría de casos, conservaron
como política, a causa de los enfrentamientos entre los
sus tierras y su poder tras establecer unos pactos de
partidarios de una monarquía hereditaria, que apoyaban
sumisión con los nuevos gobernantes musulmanes. La
a Agila, y los partidarios de una monarquía electiva,
mayoría de los hispanovisigodos se acabaron por
dirigidos por el rey Rodrigo. Los primeros pidieron
convertir al Islam, aceptando la lengua árabe y sus
ayuda a los musulmanes para derrocar al rey, facilitando
costumbres. Se les denominó muladíes. La población
su entrada en la Península.
que se mantuvo cristiana fue denominada mozárabe.
2. En el año 711, los ejércitos musulmanes entraron en la Además, los judíos también continuaron viviendo en la
Península por Tarifa, derrotando al rey Rodrigo en la Península. En general, los gobernantes musulmanes
batalla de Guadalete. Rápidamente ocuparon el sur de la fueron tolerantes con los judíos y los cristianos, aunque
Península y Toledo, capital visigoda. Desde allí se también se produjeron episodios de presión, que pro-
extendieron hacia el norte y el Valle del Ebro. Para el vocaron la emigración de muchos mozárabes hacia las
año 718 los musulmanes controlaban toda la Península zonas cristianas del Norte de la Península.
excepto las zonas más agrestes de la Cordillera La Península Ibérica quedó en manos de los nuevos
Cantábrica, donde fueron detenidos por Pelayo, y de los gobernantes islámicos casi en su totalidad, excepto unos
Pirineos. Los musulmanes cruzaron los Pirineos para pequeños núcleos cristianos en las montañas cantábricas
continuar su expansión por la Galia, pero fueron y en los Pirineos
derrotados por Carlos Martel en Poitiers, en el año 732.
Tras esta derrota, los musulmanes se replegaron a la 4. El emir es el gobernador de una provincia o emirato, que
Península Ibérica. dependía del califa. En el caso de Al-Andalus, tras la
conquista se convirtió en emirato dependiente del Cali-
La rapidez y facilidad de la conquista se explica porque fato Omeya de Damasco.
la mayoría de la población hispanovisigoda casi no o-
(Sigue en la página 2-26)
METODOLOGÍA 2-7
2 AL-ANDALUS
Págs 32 y 33
3. LA EVOLUCIÓN DE AL-ANDALUS (929-1492)
El Califato de Córdoba (929-1031) Los reinos de taifas (1031-1248)

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre- ■ Posteriormente, observaremos el mapa, Principales
guntaremos a los alumnos y a las alumnas: reinos de taifas en el siglo XI, y preguntaremos:
− ¿Cuál fue el papel del emir Abd al-Rahman III en el − ¿Dónde se situaba la frontera cristiano-musulmana?
nacimiento del Califato de Córdoba? ¿Cuáles eran los reinos de taifas?
A continuación, observaremos el mapa de la Península Luego, leeremos el texto para completar la información
Ibérica correspondiente a esta época, donde podremos obtenida a través de la observación de la imagen y los
identificar los límites cristiano-musulmanes. alumnos y las alumnas la anotarán.
■ Posteriormente, subrayaremos el esplendor del Ca- El Reino nazarí de Granada (1248-1492)
lifato de Córdoba con la lectura de texto de la página 35 y
anotaremos en la pizarra sus características principales: ■ En primer lugar, les pediremos que observen el mapa,
El Reino nazarí de Granada en el siglo XV, y que
− El máximo esplendor del Califato se produjo en respondan las siguientes cuestiones:
tiempos de los califas Abd al-Rahman III, al-Hakam e
− ¿Qué territorio fue conquistado por los cristianos a
Hixem II, que frenaron la expansión cristiana.
partir del año 1292?
− El Califato fue una época de prosperidad económica − ¿Dónde se situaba la frontera con los reinos cristianos
gracias al comercio entre Oriente Medio, el Norte de en el siglo XV?
África y la Europa cristiana.
Seguidamente, leeremos el texto para completar la infor-
− La organización política y administrativa giraba mación obtenida en el mapa y preguntaremos:
entorno al califa, que tenía poder absoluto, y a una
− ¿Cuál fue el único territorio musulmán que sobrevivió
compleja administración.
al avance cristiano el siglo XIII? ¿Quién lo gober-
A continuación, observaremos la pintura que representa naba? ¿Hasta qué año pervivió?
al califa Abd al-Rahman III y su corte y les pediremos que Acto seguido, les pediremos que resuelvan las activi-
identifiquen a los personajes que aparecen. dades propuestas en el libro.
2-8 METODOLOGÍA

■ Pág. 33, Act. 1. El alumnado aprenderá a elaborar un − El siguiente vídeo describe la evolución de Al-Anda-
Págs 32 y 33
eje cronológico de las etapas de Al-Andalus desde el año lus desde la llegada de los musulmanes a la Penínsu-
711 hasta el 1492 mediante esta actividad. la hasta la caída del Reino nazarí de Granada:
■ Pág. 33, Act. 2. Esta actividad servirá para que http://www.tiching.com/743588
aprendan a interpretar varios mapas históricos y extraer
conclusiones a partir de su comparación. Podemos visionar el vídeo capítulo a capítulo y apun-
tar en la pizarra las siguientes afirmaciones referidas
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES al período del Califato de Córdoba:
■ Pág. 33, Act. 6. Con esta actividad los alumnos y las • Medina Azahara era un palacio de recreo levanta-
do por Abd al-Rahman en un lugar deshabitado.

alumnas analizarán las características compositivas de
una pintura del s. XIX para extraer conclusiones y • Al-Hakan II sólo se preocupó por guerrear contra
responder a las preguntas planteadas. los reinos cristianos del norte.
• La mano de obra del campo era esclava.
• Los cristianos no podían construir iglesias nuevas
■ Pág. 33, Act. 6. Esta actividad fomentará la capacidad pero podían celebrar procesiones públicas.
de expresión escrita de alumnos y alumnas mediante la • En el zoco solían encontrarse objetos preciosos.
redacción de un diálogo ficticio.
• El espacio doméstico de los hombres solía identi-
ficarse con el harén.
• Durante los reinos de taifas los cristianos paga-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA ban parias a los musulmanes.
 La actividad de refuerzo 2 permitirá profundizar en las Después les pediremos que identifiquen el error
distintas etapas de Al-Andalus desde el siglo X al siglo contenido en cada una de las afirmaciones.
XV.

– Reino nazarí de Granada (siglo XV). El reino
Páginas 32 y 33 musulmán quedó reducido a las actuales provincias
de Málaga, Granada y Almería, hasta que fue
1. Respuesta personal. Los alumnos deberán situar, al finalmente conquistado a finales del siglo XV.
menos, los nombres de los emires y califas que aparecen
en el texto de la unidad. Deberán indicar también 3. El Califato de Córdoba representa la etapa de mayor
claramente las diferentes etapas de la historia andalusí: prosperidad y pujanza del dominio musulmán de la
emirato dependiente, emirato independiente, Califato de Península. En este período se consiguió el predominio
Córdoba, Reinos de taifas y Reino de Granada. militar sobre los reinos cristianos También se produjo
una gran expansión económica debido al papel que
2. La evolución de los territorios de Al-Andalus presenta desempañaba Al-Andalus como intermediaria del
tres fases según los mapas: comercio entre Oriente Medio, el Norte de África y la
– En el siglo X, el Califato de Córdoba representa el Europa cristiana.
dominio musulmán de gran parte de la Península. La A causa de la pugna entre el califa y la aristocracia, el
frontera con los reinos cristianos del norte se ejército y los altos funcionarios, el Califato empezó a
estableció en el río Duero, y con los reinos cristianos debilitarse y acabó por fragmentarse en 25 Reinos de
pirenaicos, al norte del río Ebro. Taifas. No fueron capaces de contener el avance cristia-
– Reinos de Taifas (siglo XI). Ocupan prácticamente la no y fueron definitivamente derrotadas en el siglo XIII.
misma zona que durante el Califato, pero el territorio
El Reino nazarí de Granada fue el último territorio de la
se divide en numerosos Reinos de Taifas. Es en esta
Península bajo dominio musulmán. Este reino pervivió
etapa en la que la conquista cristiana avanzará más
muchos años, gracias a los elevados impuestos que
rápidamente debido a la debilidad militar de los
pagaban a los reyes de Castilla, a cambio de paz.
Reinos de Taifas. Las invasiones de los almorávides,
en el siglo XI, y de los almohades, en el XII, frenaron 4. Los almorávides y los almohades eran pueblos que
temporalmente la expansión cristiana, pero no habían creado un gran imperio en el Norte de África.
pudieron hacer frente a las campañas que los reinos En los siglos XI y XII se instalaron en Al-Andalus para
cristianos emprendieron en el siglo XIII para
conquistar la mayoría de Reinos de Taifas.
METODOLOGÍA 2-9
2 AL-ANDALUS
Págs 34 y 35
4. HAMMAL, UN CAMPESINO DE LA ALQUERÍA
A. El cultivo de las tierras − Los musulmanes mejoraron la agricultura gracias a la

recopilación y traducción de tratados agrícolas
■ En primer lugar, presentaremos al personaje del orientales y al perfeccionamiento de los sistemas de
campesino Hammal, leeremos el texto introductorio y regadío.
anotaremos en la pizarra como es su vida:
− Las nuevas técnicas hidráulicas introdujeron ruedas
− Vive en un alquería, una pequeña comunidad rural no para la extracción de agua y acequias para su
muy alejada de la ciudad que cuenta con algunas canalización.
casas habitadas por diferentes familias.
− La aplicación de estas nuevas técnicas tuvo como
− No es propietario de las tierras que trabaja sino que
consecuencia un aumento de la productividad.
cultiva unas parcelas que un señor le ha arrendado.
− La población se benefició de una mejor alimentación,
A continuación observaremos la ilustración, Una alquería del desarrollo del comercio y del auge de las ciu-
de Al-Andalus, y pediremos a los alumnos y a las dades.
alumnas que resuelvan la actividad 2.
Después, leeremos el texto y les plantearemos las
■ Acto seguido, leeremos el texto, La difusión de las
siguientes preguntas: obras hidráulicas, y responderemos la actividad 3.
− ¿Qué novedades introdujeron los musulmanes en la A continuación dirigiremos nuestra atención a las imá-
agricultura con su llegada a la Península? genes de la rueda hidráulica y de la noria, y plantea-
remos las siguientes cuestiones:
− ¿Cuáles fueron los nuevos cultivos? ¿Qué diferentes
construcciones podemos ver en la alquería? − ¿Para qué utilizaban las ruedas hidráulicas? ¿Cómo
funcionaban?
Seguidamente, realizaremos la actividad 1.
− ¿Para qué servían las norias? ¿Qué diferentes partes
B. Los sistemas de regadío forman una noria?
− ¿Cómo se accionaban en cada caso?
■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las
principales características de los sistemas de regadío Para acabar, les pediremos que resuelvan la actividad 4
introducidos por los musulmanes: poniéndose en el lugar de Hammal.
2-10 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Navegamos por Tiching
■ Pág. 35, Act. 3. Esta actividad servirá para trabajar la − El siguiente vídeo explica el legado musulmán res-
Págs 34 y 35
capacidad de comprensión lectora de un texto histórico pecto a la gestión del agua, ilustrándolo con el
por parte de los alumnos y de las alumnas. ejemplo de la ciudad de Elche:
■ Pág. 35, Act. 4. La realización de esta actividad favo- http://www.tiching.com/120000
recerá la expresión escrita mediante la redacción de un
texto explicativo del funcionamiento de una noria y una Después de visionar el vídeo, plantearemos a los
rueda hidráulica. alumnos las siguientes cuestiones, con el fin de anali-
zar la cultura del agua en el mundo musulmán:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Qué es un oasis? ¿Qué importancia tenían para
■ Pág. 35, Act. 2. La resolución de esta actividad servi- las rutas comerciales?

rá para que aprendan a interpretar un dibujo sobre un • ¿Qué es un azud? ¿Qué función tiene?
hecho histórico y extraer conclusiones de él. • ¿Por qué se dice que la acequia mayor es la arte-
ria de vida del sistema de riego andalusí?
DIGITAL
• ¿Qué función tenían los partidores construidos en
■ Pág. 35, Act. 3. Esta actividad puede requerir la bús- la acequia mayor antes de llegar a la ciudad?
queda de información en fuentes y medios digitales sobre • ¿Qué es el partidor móvil? ¿Cómo funciona?
el funcionamiento del calendario musulmán.
• ¿Cómo es el sistema de distribución del agua en
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR la ciudad de Elche?
• ¿Qué ventajas tiene el cultivo de las palmeras?
■ Pág. 35, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán ¿Qué valor simbólico tenían para las tres religio-
justificar de forma argumentada y rigurosa la importancia
nes que convivían en Al-Andalus?
de los sistemas de regadío y las consecuencias derivadas
de ellos.

– Unas edificaciones que sirven de vivienda a la fami-
Páginas 34 y 35 lia y los trabajadores.
– Otros edificios, como un molino o un horno.
1. El dominio árabe supuso la aparición de una agricultura
nueva en la Península, con nuevas especies de plantas – Diversas infraestructuras hidráulicas: pozo, alberca,
introducidas desde Oriente y con predominio del noria, acequias.
regadío. – Una torre de vigía.
Las nuevas técnicas hidráulicas de extracción y conduc- – Diversos huertos (verduras, plantas aromáticas) y
ción de agua fueron: zonas de cultivo de frutales o un palmeral.
– La noria. Los diferentes sistemas de regadío introducidos por los
– La rueda hidráulica. árabes permitieron un gran aprovechamiento del agua
– Pozos. para la agricultura, que llevó a un notable aumento de la
productividad. Esta prosperidad agrícola hizo posible
– Acequias. alimentar a una población que crecía, desarrollar el
Estas técnicas permitieron un gran aprovechamiento de comercio y hacer surgir nuevas ciudades.
agua para la agricultura, lo que comportó un importante
3. El calendario musulmán se inicia con la huída de
aumento de la productividad.
Mahoma de La Meca y su refugio en Medina, la llamada
Los árabes introdujeron nuevos cultivos, como el arroz, Hégira, en el año 622 de nuestro calendario.
diferentes hortalizas y verduras (berenjena, espárrago,
Por tanto, el año 458 del calendario musulmán corres-
espinaca, acelga, calabaza, pepino, judía verde, ajo,
ponde al año 1080 del calendario cristiano.
cebolla, zanahoria, nabo), frutas (sandía, melón, naranja
amarga, limón, higo, granada, plátano, membrillo, 4. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
albaricoque), especies (azafrán) y otros cultivos, como la hacer referencia a las partes que componen tanto la noria
caña de azúcar y el algodón. como la rueda hidráulica.
2. Una alquería es una pequeña comunidad rural, no muy Deberán también incidir en las ventajas que implica la
alejada de una ciudad, que consta de diferentes partes: introducción de estas infraestructuras hidráulicas.
METODOLOGÍA 2-11
2 AL-ANDALUS
Págs 36 y 37
5. LAS CIUDADES DE AL-ANDALUS
A. Una sociedad urbana Proseguiremos con la observación del dibujo de la

ciudad, identificaremos los edificios que la definen y
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y subrayaremos las características de su trazado.
preguntaremos:
Después resolveremos las actividades 5 y 6.
− ¿Cuál era el centro de toda actividad económica en el
mundo islámico? B. La artesanía y el comercio
− ¿Crees que en las ciudades coexistían diversas
■ A continuación observaremos la imagen El zoco o
religiones y clases sociales?
mercado y preguntaremos:
A continuación, leeremos el texto del subapartado,
− ¿Qué actividades están realizando los personajes que
anotaremos en la pizarra las siguientes ideas y les
aparecen?
pediremos que resuelvan la actividad 1:
− ¿Crees que existe algún lugar parecido en la ac-
− Al-Andalus era un Estado muy poblado y contaba con
tualidad?
grandes ciudades.
Proseguiremos con la lectura del texto y anotaremos en
− Las ciudades estaban rodeadas de murallas que
la pizarra las ideas principales:
cerraban sus puertas por la noche.
− Los artesanos se agrupaban en barrios gremiales.
− El trazado interior de las ciudades era laberíntico.
− El comercio interior era muy activo y se realizaba en
− Los núcleos urbanos eran centros políticos, culturales
los zocos o mercados de las ciudades.
y económicos en los que se desarrolló una clase
media formada por los comerciantes, los alfaquíes. − Los zocos comercializaban productos procedentes de
África, Oriente y Europa.
■ Acto seguido, leeremos el recuadro, Los distintos
− La existencia de una moneda única, el dinar de oro y
grupos sociales.
plata, que circulaba por todo el Imperio Islámico,
Anotaremos en la pizarra un listado, distinguiendo los estimuló la prosperidad económica.
compuestos por musulmanes y los no musulmanes.
Finalmente, les pediremos que resuelvan en su cuaderno
A continuación resolveremos la actividad 2. las actividades 3 y 4.
2-12 METODOLOGÍA

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Navegamos por Tiching
■ Pág. 37, Act. 4. Los alumnos y las alumnas deberán − El siguiente enlace corresponde a un breve vídeo
Págs 36 y 37
analizar detenidamente varias ilustraciones sobre las dedicado a explicar los elementos arquitectónicos de
partes características de una ciudad andalusí y extraer la Alhambra de Granada:
conclusiones sobre el modo de vida de sus habitantes.
■ Pág. 37, Act. 6. Con esta actividad conocerán las
características y las funciones de los baños públicos Después de visionar el vídeo, podemos preguntar si
andalusíes, por lo que serán capaces de establecer las siguientes afirmaciones son verdaderas:
comparaciones con las termas romanas. • La parte más antigua de la Alhambra es la alcaza-
ba y se encuentra en la zona central (F.).
APRENDER A APRENDER

• La alcazaba o fortaleza morada estaba compues-
■ Pág. 37, Act. 5. La compleción del cuadro de esta ta por dos torres: la Vela y la de Homenaje (F.).
actividad servirá para que aprendan a seleccionar y • El Mexuar albergaba el tribunal real (V.).
clasificar los datos a partir de determinados criterios.
• El Patio de los Arrayanes era el centro religioso
de la Alhambra (F.).
DIGITAL
• Las dependencias alrededor del Patio de los Leo-
■ Pág. 37, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán nes acogían la residencia del Sultán (V.).
manejarse en un medio digital para extraer información y
• El Palacio de Carlos V se erigió dentro de los
responder a las preguntas planteadas.
límites de la alcazaba (F.).
• La iglesia de Santa Maria se edificó de nuevo (F.).
 La actividad de ampliación 1 servirá para conocer mejor
la base económica y comercial de Al-Andalus y los gru-
pos sociales que originó la especialización artesanal.

Las minorías no musulmanas, que pagaban mayores
Páginas 36 y 37 impuestos y sufrían limitaciones de derechos, estaban
formadas por:
1. En Al-Andalus, el centro de toda la actividad económica – Mozárabes: hispanovisigodos que continuaban sien-
era la ciudad, donde se intercambiaban los productos do cristianos; la mayoría vivían en las ciudades.
agrarios y artesanales, se desarrollaba la producción ar- Muchos sufrieron persecuciones y emigraron a los
tesanal y se conectaban las rutas del comercio local e reinos cristianos.
internacional.
– Judíos: con la llegada de los musulmanes mejoraron
La sociedad andalusí era eminentemente urbana y en las su situación. Se dedicaban a la artesanía, al comercio,
ciudades se concentraba una elevada población, que reu- la medicina o la ciencia; gozaban de cierta autonomía
nía diversidad de religiones y categorías sociales. jurídica.
Las principales ciudades de Al-Andalus fueron Córdoba,
3. En Al-Andalus existía una floreciente artesanía, espe-
Sevilla, Toledo, Granada, Badajoz, Zaragoza y Valencia.
cialmente relacionada con los sectores del textil, del
2. Dentro de los principales grupos sociales en Al-Andalus la cuero, de la forja, del vidrio, etc., organizada y
población de religión musulmana estaba constituida por: controlada por el Estado, y cuyos productos se vendían
– Árabes: minoría que había dirigido la conquista; en los zocos.
formaban la élite del poder político y social, y 4. El zoco era el espacio urbano dedicado a mercado. Los
copaban los cargos, los privilegios y la propiedad de comerciantes se agrupaban por especialidades en
la tierra. diferentes calles o zonas del zoco.
– Bereberes: llegados desde el Norte de África con los En el dibujo vemos la venta de productos como telas,
conquistadores; más numerosos, se dedicaban al especies, frutas y verduras, animales o cerámica. Los
pastoreo y eran humildes. hombres y las mujeres llevan la vestimenta tradicional,
– Muladíes: hispanovisigodos convertidos al isla- ellos cubiertos con un turbante o un fez, ellas con el
mismo, constituían la mayoría de la población, rostro cubierto.
adoptaron las costumbres y la lengua árabes. (Sigue en la página 2-26)
METODOLOGÍA 2-13
2 AL-ANDALUS
Págs 38 y 39
6. SARQ AL-ANDALUS, UN TERRITORIO…
A. La conquista de Sarq Al-Andalus C. Una rica agricultura de regadío

■ En primer lugar, leeremos el texto de este subaparta- ■ En tercer lugar, leeremos el texto de este subaparta-
do y anotaremos en la pizarra las ideas principales: do y anotaremos en la pizarra las principales innovacio-
− La conquista musulmana de la Península Ibérica se nes que introdujeron los musulmanes en la agricultura:
realizó mediante pactos. − Nuevos cultivos.
− Los pactos se basaban en el respeto a las propiedad- − Los sistemas de regadío.
des de los nobles visigodos a cambio de tributos. − El Tribunal de las Aguas.
− Después de la conquista, la sociedad se dividió entre En este sentido, consultaremos el recurso de Amplía en
muladíes, mayoritarios, y mozárabes. la Red… para profundizar en el Tribunal de las Aguas y
Acto seguido leeremos el contenido del pacto alcanzado resolveremos la actividad 3.
con Teodomiro y preguntaremos:
D. La economía… / E. La cultura…
− ¿Qué tratos concretos se comprometieron a respetar
los musulmanes? ■ Después leeremos el subapartado referido a la eco-
nomía y preguntaremos a los alumnos:
B. Del emirato a los reinos de taifas
− ¿Cuáles eran las ciudades económicamente más
■ Posteriormente, leeremos el texto y plantearemos a dinámicas de Sarq Al-Andalus?
los alumnos las siguientes preguntas: − ¿Qué actividades destacaban en cada una de ellas?
− ¿Qué significa que Sarq Al-Andalus fue gobernada Acto seguido, pediremos a los alumnos que realicen en
por valís dependientes de Córdoba entre los siglos grupos reducidos la actividad 4.
VIII y X?
■ Posteriormente, leeremos el subapartado dedicado a
− ¿Recordáis por qué el Califato de Córdoba se disgre-
la cultura y propondremos a los alumnos que busquen
gó dejando paso a los reinos de taifas?
información sobre Al-Mujahid.
Después observaremos el mapa y resolveremos la
actividad 2 de forma conjunta. ■ Por último, realizaremos la actividad 1.
2-14 METODOLOGÍA

■ Pág. 39, Act. 4. Esta actividad implicará la búsqueda − El siguiente enlace corresponde a un documental
Págs 38 y 39
de actividades económicas que se desarrollaban en el dedicado a los restos materiales de la presencia an-
periodo andalusí y aún tengan importancia en el actual dalusí en Valencia, Xátiva y Sagunto:
territorio de la Comunitat Valenciana.
DIGITAL
Después de visionar el vídeo, podemos plantear las
■ Pág. 39, Act. 4. Los alumnos deberán buscar informa- siguientes cuestiones:
ción en fuentes y medios digitales sobre las principales • ¿Dónde se pueden observar restos de la muralla
actividades económicas de la Comunitat Valenciana. musulmana en la ciudad de Valencia?

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Para qué fue aprovechado el Portal de Valldigna
en el momento de dominación cristiana?
■ Pág. 39, Act. 4. El alumnado tomará conciencia del • ¿Sobre qué edificio se asentó el Almudín? ¿Qué
legado andalusí en la Comunitat Valenciana. función tenía el edificio árabe?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Cómo era la estructura habitual de los baños
árabes?
■ Pág. 39, Acts. 2-3. La respuesta a ambas preguntas • ¿Qué actividad económica era la más relevante
implicará trabajar las capacidades de comprensión lectora
en la ciudad de Xátiva?
y expresión escrita de los alumnos.
• ¿Por qué se afirma que Xátiva tenía una posición
geoestratégica privilegiada?
• Describid las distintas partes de los restos del
Castillo de Sagunto especificando a qué etapa
histórica hacen referencia los edificios.

El Tribunal de las Aguas era una institución judicial que
Páginas 38 y 39 se reunía en la mezquita para resolver los conflictos
entre los agricultores relacionados con el uso del agua.
1. Actividad personal. El eje cronológico debería mostrar
Los principales centros artesanales de Sarq Al-Andalus
los siguientes sucesos y etapas:
eran Valencia, Dénia, Xàtiva, Alzira, Orihuela y
– Años 713-714 d.C.: ocupación de las tierras Alicante. En Elche, Bocairent y Valencia destacaba la
valencianas (Sarq Al-Andalus). industria textil, especialmente la relacionada con la seda,
– Siglos VIII-X d.C.: gobierno por valís dependientes mientras que en Paterna y Càrcer sobresalía la elabora-
del Califato de Córdoba. ción de objetos de cerámica. En general, en las ciudades
de Sarq Al-Andalus se practicaban una próspera activi-
– Siglos XI-XIII d.C.: disgregación en taifas indepen-
dad textil y papelera.
dientes (Dénia, Valencia y Alpuente).
– Siglo XIII: conquista cristiana por parte de Jaime I. 4. Actividad personal.
2. Las taifas que ocupaban los territorios de la actual Co- Los alumnos deberían señalar la importancia de ciertas
munitat Valenciana eran las de Dénia, Valencia y actividades económicas relacionables con el periodo de
Alpuente. dominación andalusí:
Las principales ciudades de la taifa de Dénia eran la – Agricultura: cultivo de productos de regadío (cítricos,
propia Dénia, Alicante, Elche, Orihuela y Palma de frutales, hortalizas, arroz).
Mallorca. En la taifa de Valencia se ubicaba la misma – Actividades industriales, como la cerámica.
ciudad de Valencia, además de Burriana, Alzira y Xàti- – La actividad comercial, de gran importancia dentro
va. En la taifa de Alpuente sólo sobresalía la ciudad del de la Comunitat Valenciana.
mismo nombre.
3. Los musulmanes introdujeron nuevos cultivos, como el
arroz, la naranja, la morera, el cáñamo y el azafrán, así
como nuevos sistemas de regadío mediante la construc-
ción de numerosas acequias, azudes, aljibes o norias.
METODOLOGÍA 2-15
2 AL-ANDALUS
Págs 40 y 41
7. ¿CUÁNTOS LIBROS TENÍA LA BIBLIOTECA…?
A. El desarrollo de las artes, las letras y las… − El árabe como lengua común facilitó la transmisión de
conocimientos.
■ A partir de la lectura del texto introductorio, presen-
taremos a los alumnos la figura de al-Hakam II y Seguidamente, fijaremos nuestra atención en los recua-
platearemos las siguientes preguntas: dros de texto que proporcionan información sobre las
aportaciones de Al-Andalus al conocimiento y sobre el
− ¿Quién fue al-Hakam II?
texto, Elogio de las ciencias. Resolveremos la actividad
− ¿Cuál fue su aportación a la cultura? 3.
A continuación, fijaremos la atención de los alumnos y de Acto seguido, observaremos la imagen, Observatorio
las alumnas en la imagen, Eruditos en una biblioteca astronómico de Taqi al-Din, y les pediremos que la
árabe. Les pediremos que se informen sobre el signifi- describan.
cado de la palabra erudito.
Acto seguido, observaremos la ilustración donde aparece B. Los avances científicos y técnicos
representado un Corán para subrayar la delicadeza en el ■ Posteriormente, leeremos el texto y preguntaremos:
trabajo de encuadernación y de caligrafía.
− ¿Qué instrumentos trajeron de Oriente los mu-
■ Posteriormente, leeremos el texto para conocer cómo sulmanes?
se desarrollaron las artes, las letras y las ciencias en Al- − ¿Qué conocimientos tenían de medicina y de quí-
Andalus. mica?
Antes de resolver las actividades 1, 2 y 5, anotaremos en − ¿Qué juego difundieron?
la pizarra las siguientes ideas:
A continuación, nos fijaremos en las imágenes del mé-
− Los conocimientos científicos, las artes y la educación dico y del barco de comerciantes.
tuvieron gran importancia en Al-Andalus.
Pediremos a los alumnos y a las alumnas que describan
− Los emires y califas se rodearon de sabios y artistas e
las actividades y los personajes que aparecen.
hicieron traducir las principales obras de la Antigüe-
dad, crearon bibliotecas y escuelas para difundir la Para terminar, les pediremos que resuelvan las activi-
cultura clásica y oriental. dades 4 y 6.
2-16 METODOLOGÍA

DIGITAL Navegamos por Tiching
■ Pág. 41, Acts. 5-6. Estas actividades requerirán la − El siguiente reportaje repasa brevemente el legado
Págs 40 y 41
búsqueda de información en fuentes y medios digitales de Al-Andalus a nuestra cultura en varios aspectos
por parte del alumnado. de la vida cotidiana:
COMPETENCIAS BASICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA http://www.tiching.com/743590
■ Pág. 41, Act. 4. El alumnado deberá escoger, según Tras visionar el vídeo, podemos plantear las siguien-
su criterio, los avances técnicos más importantes tes preguntas:
utilizados en Al-Andalus y justificar su elección de forma • ¿Podéis poner ejemplos de construcciones pro-
argumentada y rigurosa. pias de la arquitectura militar, utilitaria, religiosa,
civil y residencial?

• ¿Cómo era la estructura de una ciudad andalusí?
■ Pág. 41, Acts. 1-3. La respuesta a estas preguntas Buscad ejemplos de ciudades actuales en la que
servirá para trabajar la capacidad de comprensión lectora aún se puede observar esta trama urbana.
de textos explicativos por parte de los alumnos. • ¿En qué ámbitos de la artesanía destacaron los
andalusíes? ¿Qué materiales utilizaban?
• ¿Qué son los azulejos y los alicatados? ¿Qué fun-
■ Pág. 41, Acts. 1-3. Conocerán las principales ciones tenían para la sociedad andalusí?
aportaciones de Al-Andalus a las ciencias y a la cultura
• ¿Cómo se difundieron los saberes andalusíes por
mediante la resolución de estas actividades.
el resto de Europa?
• ¿Qué es un zéjel?
• ¿Qué palabras procedentes del árabe se expre-
 La actividad de ampliación 3 servirá para conocer la san en el vídeo? ¿Conocéis el significado de
identidad de varias personalidades de la cultura andalu- todas ellas?
sí que sobresalieron en distintas disciplinas científicas.

– Los conocimientos de medicina y cirugía, con Abu I-
Páginas 40 y 41 Qasim y Avenzoar.
– La agronomía, con Ibn Bassal.
1. Los conocimientos científicos, el cultivo de las artes y la
educación tuvieron una enorme importancia en Al- – El desarrollo de la filosofía, con Averroes y
Andalus. Los propios emires y califas tuvieron un papel Maimónides.
fundamental en la promoción de la cultura y la ciencia. – El trabajo de numerosos historiadores y geógrafos,
Además, el hecho de que todos los musulmanes hablaran como al-Idrisi y Ibn Hayyan.
una misma lengua, el árabe, facilitó la trasmisión de – La prosa y la poesía, con autores como Ibn Hazem y
conocimientos. la princesa Wallada, que contribuyeron a la difusión
del uso de la lengua árabe, que ejercerá un papel
2. Los emires y califas actuaron a menudo como mecenas
fundamental como herramienta y vehículo de cultura.
de las artes y las ciencias y fueron en muchos casos
grandes eruditos que se rodearon de artistas y sabios. 4. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
Hicieron traducir las principales obras de la Antigüedad, hacer una lista de estos avances técnicos y justificar la
crearon bibliotecas y edificaron numerosas escuelas para elección de los que considera más importantes.
difundir los conocimientos de culturas anteriores, como 5. Respuesta personal. El alumnado deberá citar que la
la grecolatina, bizantina, persa, egipcia e india. biblioteca de al-Hakam II llegó a tener más de 400.000
3. Las principales aportaciones de Al-Andalus a las cien- obras que abarcaban todas las ramas del saber.
cias y la cultura fueron: 6. Respuesta personal a partir de la información que los
– Los estudios matemáticos, con al-Mayriti, y la alumnos y las alumnas consulten.
introducción de la numeración arábiga procedente de Deberán explicar que Sancho I de León, en plena pugna
la India. dinástica con Ordoño IV, acudió a Córdoba durante el
– Las ciencias aplicadas, con sistemas de hidráulicos y reinado de Abd al-Rahman III para tratar su obesidad.
de irrigación, fabricación de porcelanas y papel, Le pidió ayuda para recuperar su trono, a cambio de la
elaboración de perfumes y bálsamos, etc. cesión de diez castillos en la zona fronteriza del Duero.
METODOLOGÍA 2-17
2 AL-ANDALUS
Págs 42 y 43
8. EL ARTE ANDALUSÍ
A. El predominio de la arquitectura Anotarán sus correspondientes denominaciones y

definiciones con la ayuda de la información contenida en
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y MemoArt: Decoración ornamental.
plantearemos a los alumnos las siguientes preguntas:
Después fijaremos nuestra atención en las imágenes de
− ¿Qué importancia tiene la religión en las
la Mezquita de Córdoba, la Aljafería de Zaragoza y los
manifestaciones artísticas de la cultura islámica?
Jardines del Generalife.
¿Cuáles son las más importantes?
Pediremos a los alumnos y a las alumnas que indiquen
− ¿A qué se debió el escaso desarrollo de la pintura y
ejemplos de los elementos arquitectónicos y decorativos
de la escultura?
característicos de la arquitectura islámica.
− ¿Crees que se cultivaron las artes decorativas?
Para terminar resolveremos las actividades 1 y 2.
Acto seguido centraremos su atención en la imagen que
muestra el conjunto de objetos que ejemplifican el trabajo B. La arquitectura de Al-Andalus
en las artes decorativas.
■ Leeremos el texto del último subapartado, subrayare-
■ A continuación leeremos el texto, anotaremos en la
mos las siguientes ideas y resolveremos la actividad 3:
pizarra las principales características de la arquitectura
islámica. − La época del Emirato y el Califato (756-1031) es
cuando se realizan las aportaciones técnicas más
− Uso de materiales de construcción sencillos y
importantes y de mayor riqueza constructiva.
cobertura de edificios mediante bóvedas y cúpulas.
− La época Taifa y Almohade (1031-1212) presenta una
− Austeridad en la decoración exterior en contraposición
arquitectura más austera.
a la gran riqueza decorativa interior.
− La época Nazarita (1238-1492) se caracteriza por
− Gran cuidado en el diseño de los espacios exteriores
una gran riqueza interior.
de las construcciones, como los jardines.
Acto seguido, observaremos las imágenes con los ■ Finalmente, la resolución de la actividad 4 y de la
distintos tipos de arcos y de decoración y propondremos FichaArt permitirá aplicar los conocimientos adquiridos
que las dibujen en sus cuadernos. sobre el arte andalusí.
2-18 METODOLOGÍA

DIGITAL Navegamos por Tiching
■ Pág. 43, FichaArt. Los alumnos deberán utilizar herra- − El siguiente enlace corresponde a una web interac-
Págs 42 y 43
mientas digitales para elaborar una ficha artística sobre la tiva que analiza las características del arte islámico:
mezquita de Córdoba.
Una vez visualizado el vídeo, podemos proponerles
■ Pág. 43, Act. 2. Esta actividad servirá para que que señalen la veracidad de las siguientes afirma-
aprendan a identificar los tipos de arcos existentes y a ciones:
describir la forma de ornamentación de los muros en la • Los arcos entrecruzados se basan en la sucesión
arquitectura andalusí. de arcos de herradura (F.).
■ Pág. 43, Act. 4. A partir de la observación de una

• Se utilizaba la cúpula para construir los techados
fotografía, deberán ser capaces de distinguir los elemen- de las naves (F.).
tos característicos de la arquitectura andalusí y a • La parte de la mezquita donde se ubicaba el mih-
interpretarlos simbólicamente. rab tenía forma de cúpula (V.).
• Los capiteles islámicos pueden clasificarse en
APRENDER A APRENDER
almohade, nazarí y califal (V.).
■ Pág. 43, Act. 3. Con esta actividad aprenderán a • Los iconos representados en la religión islámica
extraer y organizar las ideas clave de las sucesivas se suelen ver en los capiteles almohades (F.).
etapas de la arquitectura de Al-Andalus, así como se-
• La decoración ataurica presenta formas geo-
leccionar obras ilustrativas.
métricas entrelazadas (F.).
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • Las lacerías se caracterizan por sus letras cúficas
entrelazadas (F.).
 La actividad de ampliación 2 tiene como objetivo visitar
de forma virtual la mezquita de Córdoba y analizar los
elementos arquitectónicos más llamativos.

Decoración caligráfica: decoración epigráfica, con
Páginas 42 y 43 inscripciones coránicas, poéticas…; puede ser cúfica
(mayúscula) o nasjí (cursiva). A partir de estos tipos
1. La arquitectura andalusí sigue los modelos del arte islá- básicos se crean variantes que difieren según el área
mico, pero adoptará algunos elementos propios: el arco geográfica y la cronología.
de herradura, enmarcado por un alfiz, el arco lobulado,
3. Época del Emirato y el Califato (756-1031): en esta
simple o entrecruzado, el uso de una gran variedad de
época se realizan las aportaciones técnicas más
bóvedas, como la nervada o la gallonada, y la de-
novedosas y las construcciones presentan una mayor
coración con relieves y mosaicos.
riqueza constructiva y ornamenta. Como ejemplo,
2. Arco de herradura: arco cuya curva es más amplia que podemos citar la mezquita de Córdoba.
un semicírculo. Época Taifa y Almohade (1031-1212): presenta una
Arco de entibo: arco que apoya en muros, pilares u otros arquitectura más austera, que potencia la estructura
arcos para reforzarlos. arquitectónica y descuida la ornamentación. Ejemplo: la
Arco lobulado: arco que presenta el intradós decorado Aljafería de Zaragoza.
con lóbulos. Época Nazarita (1238-1492): se caracteriza por una gran
Arco entrecruzado: composición de varios arcos sobre riqueza decorativa en el interior de los edificios, que
columnas cruzados entre sí, habitualmente con función esconde el uso de unos materiales constructivos
decorativa y pegados a un muro. austeros. Ejemplo: la Alhambra de Granada.
Decoración arabesca: decoración pintada o labrada en 4. Tres elementos componen el palacio del Generalife: la
frisos, cenefas o zócalos, compuesto por figuras geo- arquitectura, el agua y la vegetación. La finalidad es
métricas y motivos vegetales y florales, que se entre- recrear la belleza del paraíso, función del jardín en el
lazan de forma complicada y diversa, característica de la arte islámico, a través de la vista (arquitectura), el oído
arquitectura islámica. (agua) y el olfato (vegetación), para proporcionar una
experiencia sensorial completa de belleza.
Lacería: decoración formada por lazos geométricos que
se cruzan sin solución de continuidad. (Sigue en la página 2-27)
METODOLOGÍA 2-19
2 AL-ANDALUS
Págs 44 a 47
APRENDER A APRENDER ■ Pág. 46, Act. 5. Esta actividad implicará la elabora-

ción de una presentación digital sobre la mezquita de
■ Pág. 44, Aprende a… Con esta actividad aprenderán Córdoba que combine texto e imágenes.
a analizar el plano de un edificio histórico con el objetivo
de identificar sus distintas estancias y describir sus ■ Pág. 46, Act. 7. Con esta actividad buscarán en
funciones. diccionarios digitales 20 palabras de origen árabe y las
clasificarán por temas.
■ Pág. 44, Act. 1. La completación de la tabla de esta
actividad servirá para que aprendan a seleccionar y COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
clasificar los datos según determinados criterios.
■ Pág. 45, Act. 3. Esta actividad permitirá trabajar la
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES capacidad de comprensión lectora de un texto histórico
por parte de los alumnos y de las alumnas.
■ Pág. 45, Act. 2. Esta actividad permitirá profundizar
en la cosmovisión de la cultura musulmana a través de ■ Pág. 46, Act. 7. Deberán averiguar la etimología de
un mapa confeccionado en el siglo XII. las palabras para determinar si son de origen árabe y
elaborar con ellas un pequeño diccionario.
■ Pág. 46, Act. 5. El alumnado deberá distinguir las
partes características de una mezquita y describir las SOCIALES Y CÍVICAS
funciones que desempeñaban a partir de un plano.
■ Pág. 46, Act. 7. Los alumnos y las alumnas se
■ Pág. 46, Act. 6. El alumnado identificará los tipos de organizarán en grupos reducidos y colaborarán con el fin
arco y decoración propios de la arquitectura andalusí de elaborar un diccionario de palabras árabes.
mediante la observación de varias fotografías.
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
DIGITAL
■ Pág. 46, Act. 4. La compleción de la tabla de esta ac-
■ Pág. 44, Aprende a… Deberán manejar adecua- tividad les servirá para conocer el funcionamiento de la
damente varios recursos digitales relacionados con numeración romana y árabe.
Medina Azahara para responder a las actividades.
2-20 METODOLOGÍA

AL-ANDALUS 2
Págs 44 a 47
■ La resolución de la actividad, Aprende a…, Analizar Página 44

un plano…, y la actividad 5, Fuentes materiales y
Aprende a… Analizar un plano…
digitales. La mezquita…, tiene por objeto:
− Tomar conciencia de la importancia de la presencia 1. Ubicación
musulmana en la Península. • El palacio de Medina Azahara está situado en las
− Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la ar- estribaciones de Sierra Morena, a unos 8 kilómetros de
quitectura islámica en el análisis de dos ejemplos la ciudad de Córdoba. Fue construida en el reinado de
característicos. Abd al-Rahman III a partir del año 936. Su nombre
quiere decir Ciudad brillante y era también el nombre
La resolución de la actividad 6, Fuentes materiales.
de la esposa favorita del califa.
Elementos artísticos, permitirá poner en práctica estos
conceptos. 2. Descripción del plano
■ A continuación, la actividad 1, Organización de la 1: Casa Real.
información…, nos permitirá sistematizar las etapas de la 2: Viviendas superiores.
evolución del Islam.
3: Casa del Ejército.
La resolución de la actividad 2, Fuentes materiales…,
4: Gran Pórtico Oriental.
nos pemitirá analizar el contenido de un mapa andalusí
confeccionado en el siglo XII. 5: Mezquita Aljama.
■ Acto seguido, trabajaremos lo aspectos económicos y 6: Salón Rico.
culturales a través de fuentes documentales con la 7: Casa del visir Ya’far.
resolución de las actividades 3 y 4.
8: Espacio trapezoidal.
La realización de la actividad 7 mostrará la influencia
• Medina Azahara se ubica en tres terrazas orientadas de
musulmana en nuestra cultura.
norte a sur. La primera corresponde a la zona
Finalmente, las actividades de síntesis cumplen con el residencial del califa, seguida por la zona oficial (casa
objetivo de consolidar los conceptos clave.
METODOLOGÍA 2-21
del visir, recinto militar, Salón Rico, dependencias • Unidad política y religiosa con el Califato Omeya
administrativas…), para finalmente albergar la ciudad de Damasco.
propiamente dicha y la Mezquita Aljama, separadas de • Capital: Córdoba.
las dos terrazas anteriores por una muralla específica que
aislaba el conjunto palatino. • Gobierno: Valí.
• Medina Azahara ocupa un área rectangular estructurada Emirato Omeya independiente (756-929)
en tres terrazas de 1500 metros de lado en sentido este- • Primer emir: Abd al-Rahman I. Último miembro de
oeste y uno 750 metros de norte a sur, deformado en la familia Omeya de Damasco, que huye a la
parte por el lado norte para adaptarse a la topografía del Península.
lugar. Es por tanto, no solo un conjunto palaciego sino • Ruptura de la unidad política con el Imperio
una auténtica ciudad dotada de una compleja Islámico.
organización urbanística en cuyo interior se desarrollaba
la administración civil y militar del nuevo Estado, el • Unidad religiosa bajo el califa de Bagdad.
Califato de Córdoba. • Capital: Córdoba.
• La fotografía corresponde al Salón Basilical, situado en Califato de Córdoba (929-1031)
la parte oriental del alcázar, en las dependencias • Primer califa: Abd al-Rahman III.
militares. Los arcos que podemos ver son de herradura
califales. • Independencia de la autoridad religiosa de Bagdad.
• Capital: Córdoba.
3. Contexto histórico
El Emirato dependiente de Damasco es como se conoce
• Medina Azahara fue concebida como la nueva sede del la fase en la que Al-Andalus formaba una provincia o
gobierno y como lugar de residencia del Califa. La emirato que dependía del Califato Omeya de Damasco.
ciudad palatina también se convirtió en símbolo de la Se independizó a mediados del siglo VIII cuando Abd
independencia del soberano omeya frente al califato al-Rahman, último miembro de la familia Omeya, huyó
abbásida de Bagdad. Con su construcción Abd al- de Damasco y se estableció en Al-Andalus procla-
Rahman III afirmaba que asumía con todo mándose emir independiente y fundandor el Emirato
merecimiento el título de Califa y lo que ello com- Omeya de Córdoba.
portaba, ser máximo dirigente político y religioso del
b) El Califato de Córdoba representa la etapa de máximo
Islam, descendiente del Profeta y príncipe de los
esplendor y estabilidad de Al-Andalus, gran expansión
creyentes, a quien, como tal, le correspondía gobernar
económica y desarrollo el comercio. Asimismo
y habitar en una edificación monumental que
representó la independencia de la autoridad religiosa de
correspondiera con la grandeza y simbolismo de su
Bagdad. Su primer califa fue Abd al-Rahman III.
dignidad.
• Medina Azahara fue saqueada y destruida en el 1010,
como consecuencia de la guerra civil, o fitna, que puso Página 45
fin al Califato de Córdoba. Posteriormente fue utilizada 2. Fuentes materiales. La cartografía
como cantera para la construcción de otras edifica-
ciones en Córdoba, hasta que cayó en el olvido. a) Los cartógrafos musulmanes situaban el Sur, en la parte
superior del mapa. Nosotros lo hacemos al revés,
Aunque desde el siglo XVI hay referencias de cronistas situando el Norte en la parte superior.
de la época de la importancia histórica de las ruinas de
Medina Azahara, no será hasta 1911 que comiencen las b) Números:
excavaciones sistemáticas. En 1923 el conjunto fue 1: Península Ibérica 6: Italia.
declarado Monumento Nacional.
2: Gran Bretaña. 7: Anatolia.
Actualmente se ha excavado solo un 10% del total de
3: Marruecos. 8: Península Arábiga.
la superficie del conjunto arqueológico, aunque se
sigue trabajando tanto para recuperar el conjunto 4: Egipto. 9: China.
palaciego y urbano como para consolidar y restaurar el 5: Oriente Medio. 10: India.
esplendor de Medina Azahara.
Letras:
a: Mar Mediterráneo.
1. Organización de la información. Evolución del
Islam b: Océano Atlántico.
a) Los datos completos son los siguientes: c: Océano Índico.
Primera fila: d: Mar Caspio.
Califato Omeya de Damasco (661-750) e: Mar de la China.
Califato Abasida de Bagdad (750-1258) c) La región que aparece mejor representada es la
Segunda fila: Península Arábiga.
Emirato dependiente de Damasco (718-756). Las que aparecen más deformadas son Italia, Gran
2-22 METODOLOGÍA

Bretaña, etc.
Podemos imaginar que el cartógrafo andalusí al-Idrisi 0
debía tener mejor conocimiento de las tierras bajo el 1
dominio islámico. 2
d) Sí, la isla de Sicilia está bien proporcionada. 3
4
e) Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos
decir que en la Edad Media la posesión de un mapa 5
podía facilitar las actividades comerciales, los despla- 6
zamientos, las actividades militares, etc. 7
8
3. Fuentes documentales. La importancia de la
9
agricultura
a) El autor recomienda que se dé el mayor impulso a la 5. Fuentes materiales y digitales. La mezquita de
agricultura, considerada como la base de la civiliza- Córdoba
ción; recomienda también que los propios mandatarios a) 1. Mirhab. 2. Quibla. 3. Haram. 4. Sahn. 5. Minarete.
tengan explotaciones agrícolas para contribuir a la
riqueza del país; postula también la necesidad de dar b) Construcción originaria: Abd al-Rahman I (785-788).
un buen trato y protección a los labradores. Primera ampliación: Abd al-Rahman II. (833-855).
Refoma: Abd al-Rahman III (952-958).
b) Considera el autor que los cargos públicos y personajes
poderosos deben tener explotaciones agrícolas para Segunda ampliación: al-Hakam II. (961-966)
garantizar el aprovisionamiento de la población, la Tercera ampliación: al-Mansur. (987).
organización de la defensa y, en general, la prosperidad
c) Actividad personal del alumno.
y riqueza del país.
d) Después de la conquista cristiana la mezquita fue
c) Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
convertida en catedral. En el siglo XV se construye en
recoger las reflexiones del autor, que considera que la
su interior una nave gótica que se completa en el siglo
vida de la comunidad depende de la agricultura.
XVI con una gran nave renacentista.
Cuando la producción es insuficiente el país se
empobrece y se resiente la organización social. 6. Fuentes materiales. Elementos artísticos
d) El dominio árabe supuso la aparición en la Península a) Números
de una agricultura nueva, con nuevas especies de 1. Lacería: decoración formada por lazos geométricos
plantas introducidas desde Oriente y con predominio que se cruzan sin solución de continuidad.
del regadío. Las nuevas técnicas hidráulicas de 2. Arabesca: decoración pintada o labrada en frisos,
extracción y conducción del agua (noria, rueda cenefas o zócalos, compuesto por figuras
hidráulica, pozos, acequias) permitieron un gran geométricas y motivos vegetales y florales, que se
aprovechamiento del agua para la agricultura, que entrelazan de forma complicada y diversa,
comportó un importante aumento de la productividad. característica de la arquitectura islámica.
e) Los árabes introdujeron nuevos cultivos, como el arroz, 3. Caligráfica: decoración epigráfica, con inscrip-
diferentes hortalizas y verduras (berenjena, espárrago, ciones coránicas, poéticas…; puede ser cúfica (ma-
espinaca, acelga, calabaza, pepino, judía verde, ajo, yúscula) o nasjí (cursiva). A partir de estos tipos
cebolla, zanahoria, nabo), frutas (sandía, melón, básicos se crean variantes que difieren según el área
naranja amarga, limón, higo, granada, plátano, geográfica y la cronología.
membrillo, albaricoque), especies (azafrán) y otros Esta decoración se utilizaba en elementos arquitectónicos
cultivos, como la caña de azúcar y el algodón. del interior de los edificios: muros, capiteles, arcos…
La prohibición coránica de representar imágenes de
figuras humanas comportó un escaso desarrollo de la
Página 46 pintura y la escultura y el predominio de motivos
abstractos, geométricos, vegetales o caligráficos usados
4. Fuentes documentales. Numeración arábiga para decorar la arquitectura.
a) Los números que utilizamos son de origen árabe. b) Letras
a) Arco lobulado: arco que presenta el intradós
b) Nuestro sistema de numeración es decimal porque las
decorado con lóbulos.
cantidades se representan utilizando como base aritmé-
tica las potencias del número diez. Mostramos al final b) Arco de herradura: arco cuya curva es más amplia
de esta actividad a tabla con la correspondencia que un semicírculo.
completa entre números. 7. Trabajo colaborativo. Palabras y topónimos árabes
c) Los romanos no tenían el cero. a), b), c) Actividad en grupo.
METODOLOGÍA 2-23
Página 47 También las artes tendrán un gran desarrollo en Al-
Andalus, sobre todo la arquitectura, una de las más
1. Consolida lo aprendido relevantes del mundo musulmán, con ejemplos como la
a) El Islam es originario de Arabia. Mahoma difundió mezquita de Córdoba, la Giralda de Sevilla, o la
esta nueva religión en el siglo VII. Entre los siglos VII Alhambra de Granada.
y IX, los musulmanes conquistaron un gran imperio
2 Define conceptos clave
que se extendía desde el océano Índico hasta el
Atlántico. • judería: barrio donde habitaban los judíos.
b) En esta expansión, los musulmanes dominaron casi • arco de herradura: arco cuya curva es más amplia que
toda la Península Ibérica, excepto una estrecha franja un semicírculo.
del Norte, y fundaron un Estado que denominaron Al- • cadí: juez encargado de impartir justicia.
Andalus. La conquista de la Península fue muy rápida • arrabal: barrios de viviendas situados fuera de las
(711-718) porque se aprovecharon de la debilidad del murallas.
reino visigótico y las disputas de la nobleza visigoda y
firmaron pactos de capitulación con ella. • medina: zona principal de la ciudad que se extendía
dentro del recinto amurallado.
c) Al-Andalus pasó a ser un Emirato dependiente de
• Sarq Al-Andalus: nombre que los musulmanes
Damasco (718-756 y estableció su capital en Córdoba.
pusieron al actual territorio de la Comunitat Valencia-
Abd al-Rahman I, de la dinastía Omeya, se separó del
na. Significa tierra situada en el levante de Al-Andalus.
Imperio y creó el Emirato independiente (756.929).
• alhóndiga: hospederías y centros de actividad comer-
Abd al-Rahman III rompió su obediencia religiosa con
cial para las caravanas que llegaban a la ciudad
el califa de Bagdad y proclamó el Califato de Córdoba
(929-1031), que fue la época de máximo apogeo y • noria: infraestructura hidráulica para extraer agua de
esplendor de Al-Andalus. un pozo.
La división en Reinos de Taifas (1031-1238) debilitó 3. Compara conceptos:
militarmente Al-Andalus, que fue prácticamente con-
• califa/emir: El califa tenía un poder absoluto: era juez
quistada por los reinos cristianos. Tan sólo sobrevivió
supremo, máxima autoridad religiosa y general de los
el Reino nazarí de Granada hasta su conquista
ejércitos / El emir es el gobernador de una provincia o
definitiva en 1492.
emirato, que dependía del califa.
d) Los reinos taifas más importantes formados en el • árabe/bereber/musulmán: Árabes: minoría que había
actual territorio de la Comunitat Valenciana fueron los dirigido la conquista; formaban la élite del poder
de Valencia, Dénia y Alpuente. político y social, y copaban los cargos, los privilegios y
La economía de estas taifas se basaba en el desarrollo la propiedad de la tierra / Bereberes: llegados desde el
de la agricultura de regadío y, en el ámbito urbano, en Norte de África con los conquistadores; más
las industrias textil y papelera. Desde un punto de vista numerosos, se dedicaban al pastoreo y eran humildes /
más concreto, cabe destacar el trabajo de la cerámica Musulmanes: todos los creyentes del Islam.
en Paterna y Càrcer y la gran relevancia del comercio • muladí/mozárabe: Muladíes: hispanovisigodos con-
marítimo en la ciudad de Valencia. vertidos al islamismo, constituían la mayoría de la
e) Las principales aportaciones de Al-Andalus a las población y adoptaron las costumbres y la lengua
ciencias y la cultura fueron: árabes / Mozárabes: hispanovisigodos que continuaban
siendo cristianos; la mayoría vivían en las ciudades.
– Los estudios matemáticos, con al-Mayriti, y la Muchos sufrieron persecuciones y emigraron a los
introducción de la numeración arábiga procedente reinos cristianos.
de la India.
• Omeya/Abasida: La dinastía Omeya era originaria de
– Las ciencias aplicadas, con sistemas de hidráulicos
Damasco, donde estableció la sede del Califato. Se
y de irrigación, fabricación de porcelanas y papel,
estableció en Al-Andalus con la llegada del príncipe
elaboración de perfumes y bálsamos, etc.
Abd al-Rahman, único superviviente de la familia
– Los conocimientos de medicina y cirugía, con Abu derrotada por la dinastía Abasida, que trasladó la sede
I-Qasim y Avenzoar. califal a Bagdad.
– La agronomía, con Ibn Bassal. • mezquita/alcazaba: Mezquita: recinto que los
– El desarrollo de la filosofía, con Averroes y musulmanes dedican a la oración. Está orientado a La
Maimónides. Meca / Alcazaba: fortaleza militar en la parte más alta
– El trabajo de numerosos historiadores y geógrafos, de la ciudad.
como al-Idrisi y Ibn Hayyan; la prosa y la poesía, • almorávides/almohades: pueblos procedentes del
con autores como Ibn Hazem y la princesa Wallada, Norte de África que intervinieron en Al-Andalus en los
que contribuyeron a la difusión del uso de la lengua siglos XI y XII respectivamente para ayudar a los
árabe. Reinos de Taifas a frenar la expansión cristiana, pero
no pudieron hacer frente a las campañas que los reinos
cristianos emprendieron en el siglo XIII para con-
2-24 METODOLOGÍA

4. Ordena cronológicamente – La lengua árabe, que todavía hoy deja sentir su rastro
El orden cronológico de los acontecimientos es el en multitud de palabras de nuestro idioma. Un claro
siguiente: ejemplo son muchas de las que empiezan por al-:
almohada, almirez, almizcle, aljibe, etc.
• Batalla de Guadalete (711).
– El patrimonio histórico-artístico, con diversos ejemplos
• Pacto de Teodomiro (713). de la grandiosidad de su arquitectura y de la riqueza
• Batalla de Poitiers (732). ornamental de sus edificios más representativos.
• Califato de Córdoba (929). – La introducción de diversos productos agrícolas que

todavía forman parte de nuestra dieta.
• División en reinos de taifas (1031).
– La mejora de los sistemas de regadío, de las acequias,
• Conquista del reino nazarí (1492). el uso de la noria y de la rueda hidráulica.
Responde a la pregunta inicial Técnicas de estudio
A modo de ejemplo, los alumnos podrán comentar algunas Actividad personal.

cuestiones como las siguientes que forman parte del legado Retos en la red
que nos ha dejado la civilización islámica:
Actividad personal.
METODOLOGÍA 2-25
máxima autoridad religiosa y general de los ejércitos.
(Viene de la página 2-5) Por debajo, se encontraba el hachib (primer ministro),
ayudado por los distintos visires (ministros). Juntos
2. (Continuación) musulmán alcanzó su máxima exten-
formaban el diwan o gobierno.
sión, hasta su sustitución por el Imperio Otomano.
Los gobernadores de las provincias eran los valís y los
En su expansión, los musulmanes crearon nuevas de las marcas, los generales o qaids.
ciudades, como Samarkanda, El Cairo o Kairuán.
Los cadíes impartían justicia.
3. En los primeros años de siglo VIII, bajo el mandato de Los almotacén controlaban el zoco y el comercio de las
la dinastía omeya, la Península fue conquistada casi en ciudades.
su totalidad e incorporada al Imperio Islámico con el
nombre de Al-Andalus. La conquista fue muy rápida y La prosperidad del Califato se debió al papel que desem-
a menudo poco violenta, ya que la mayoría de la peñaba Al-Andalus como intermediario del comercio
población hispanovisigoda no ofreció resistencia. La entre Oriente Medio (Bizancio, Bagdad, Samar-kanda…),
nobleza rápidamente estableció pactos con los con- el Norte de África (Magreb, Mauritania, Sudán…) y la
quistadores para conservar las tierras y el poder. Los Europa cristiana (Reino de Francia, Lombardía…).
campesinos simplemente pasaron a depender de unos 6. La pintura representa el califa Abd al-Rahman III en su
nuevos señores. corte recibiendo una embajada cristiana. La corte
4. En algo más de un siglo, el mundo musulmán se había cordobesa se muestra rica, refinada y lujosa.
convertido en un gran Imperio, que abarcaba culturas y Aparecen, en un único escenario, autoridades políticas,
religiones muy diversas. El árabe se convirtió en la len- odaliscas, músicos y sabios, que contrastan con la sobrie-
gua oficial del Imperio. En sus ciudades, centros políticos, dad del atuendo de los monjes-embajadores cristianos.
económicos y culturales, se crearon escuelas, bibliotecas y Respuesta abierta. Los alumnos deberán dejar cons-
centres de traductores, donde se desarrollaron los grandes tancia de las diferencias entre los dos soberanos y los
saberes de la Antigüedad y llegaron algunos de los dos reinos (riqueza, cultura, capacidad militar…).
conocimientos del Lejano Oriente.
(Viene de la página 2-13)
El Imperio Islámico dominó el comercio entre Oriente
y Occidente. Sus caravanas terrestres se adentraron por 5. La ciudad está rodeada por una muralla con diferentes
Asia Central, llegando hasta China. Navegantes mu- puertas de acceso. Otro recinto defensivo era la
sulmanes controlaron el Mediterráneo alcazaba, situado en la parte más alta. El centro de la
ciudad era la medina, que tenía su propia muralla y
5. Aunque los musulmanes eran tolerantes con las otras
albergaba la mezquita mayo, la madrasa, o escuela
religiones, las ventajas económicas y sociales de que
coránica, y el alcázar o residencia gubernativa. Tam-
gozaban favorecieron que la mayoría de pueblos con-
bién tenía fuentes de agua potable y baños públicos.
quistados acabaran por islamizarse.
La actividad económica se concentraba en el zoco
(Viene de la página 2-7) (mercado) y en su proximidad había alhóndigas (hos-
4. (Continuación) La dinastía Omeya se estableció en Al- pederías) para las caravanas que llegaban a la ciudad.
Andalus con la llegada del príncipe Abd al-Rahman, La alcaicería era un espacio cerrado dentro del zoco
único superviviente de la familia derrotada por los donde se vendían las mercancías más valiosas.
Abásidas. Este príncipe se proclamó emir indepen- Las minorías mozárabe y judía acostumbraban a vivir
diente con el nombre de Abd al-Rahman I y fundó el en barrios separados. Los barrios fuera de las murallas
Emirato Omeya de Córdoba. eran los arrabales.
5. A mediados del siglo VIII, cuando los califas de
Edificación Descripción Función
Damasco fueron derrocados por los Abásidas de
Mezquita Recinto que los Religiosa
Bagdad, el último miembro de la familia Omeya, el musulmanes dedican a la
príncipe Abd al-Rahman, pudo huir de la matanza y se oración. Está orientado a
estableció en Al-Andalus. A partir de este momento, La Meca.
rompió con el Califato de Bagdad y fundó el Emirato Alcázar En algunas ciudades Administrativa,
Omeya de Córdoba que, aunque se mantuvo bajo la había un palacio residencial,
autoridad religiosa del califa, supuso la ruptura de la fortificado. defensiva.
unidad política del Imperio islámico. Zoco Mercado en el que se Comercial
(Viene de la página 2-9) centralizaba el comercio.
Alhóndiga Hospederías y centros de Comercial
4. (Continuación) ayudar a las taifas a defenderse de los actividad comercial para
ataques cristianos, pero acabaron siendo derrotados en las caravanas que
el siglo XIII. llegaban a la ciudad.
Alcaicería Espacio cerrado dentro Comercial
5. El Califato de Córdoba estaba dividido en 21
del zoco donde se
provincias o coras.
vendían las mercancías
El califa tenía un poder absoluto: era juez supremo, más valiosas.
2-26 METODOLOGÍA

cuerpo con el fin de hacerlo sudar, activar la
Edificación Descripción Función
circulación sanguínea, eliminar toxinas y tonificar:
Madrasa Escuela coránica. Religiosa,
educativa • Sala de agua fría. Llamada bayt al-baryt, que era
Alcazaba Constituía una fortaleza Defensiva equivalente al frigidarium romano.
militar en la parte más • Sala de agua templada o bayt al-wastani, como el
alta de la ciudad. tepidarium romano
Medina Zona principal de la Residencial
• Sala de agua caliente o bayt al-sajun: cumplía
ciudad que se extendía
dentro del recinto similar función al caldarium romano
amurallado. La sala principal de cualquier baño, que ocupaba el
Arrabal Barrio de viviendas Residencial centro de las instalaciones, era la correspondiente al
situado fuera del recinto agua templada (bayt al-wastani).
amurallado.
Es también la estancia más grande, y donde la gente
Muralla Protegía la ciudad y Defensiva
pasaba mayor cantidad de tiempo.
contaba con puertas de
acceso y torres de En esta sala central, a la que se accedía tras pasar por
vigilancia. las salas de masaje o sudoración, se descansaba, se
Baños Las ciudades solían tener Higiénica, ocio bebía o se daban los últimos retoques de maquillaje o
un sistema de peinado.
alcantarillado y baños
públicos.
6. Los musulmanes heredaron de los romanos su amor FICHART
por las termas y en Al-Andalus, especialmente en el
siglo XI, se pusieron en funcionamiento numerosos a) La mezquita de Córdoba se empezó a construir en el
baños llamados Hamman. Las ciudades populosas año 785 bajo el reinado del primer emir omeya, Abd
contaban con un buen número de dichas instalaciones, al-Rahman I.
muchos de los cuales fueron destruidos posteriormente, Sufrió sucesivas reformas parciales con Hisham I, y
aunque algunos se han conservado en aceptable estado. Abd al-Rahman III, aunque las principales
Al igual que en Roma, la actividad del baño no era ampliaciones se desarrollaron bajo Abd al-Rahman II,
meramente higiénica sino que tenía otros fines. al-Hakam II y al-Mansur. Con la conquista cristiana, el
Concretamente, en el mundo islámico utilizar estos edificio fue convertido en catedral.
lugares constituía un ritual de purificación religiosa b) En la fotografía podemos ver la sala de oración de la
(Mahoma escribió que la higiene es una manifestación mezquita de Córdoba, o haram, formada por un bosque
de la fe) a la vez que una de las principales actividades de 514 columnas. Éstas son de diferentes medidas y
de relación social y ocio que se tenía en la sociedad de acabados, ya que se trata de materiales aprovechados
aquellos tiempos. de otras construcciones anteriores, romanas y
Los baños podían disfrutarse tanto por hombres como visigodas.
por mujeres, aunque nunca se permitía que coinci- Los capiteles también son distintos, también
dieran juntos, por lo que se fijaban turnos rigurosos aprovechados o muy simples. Las columnas sostienen
para ambos sexos como, por ejemplo, estableciendo una doble arcada, la primera formada por arcos de
días alternos. herradura, la superior por arcos de medio punto.
Los arcos están construidos en piedra blanca y ladrillo
Salas
rojo, que dotan al haram de la mezquita, de su
Los baños árabes seguían una disposición similar a las característico cromatismo.
termas romanas aunque su construcción conllevaba una
monumentalidad más modesta. c) La mezquita representa el esplendor de la Córdoba
califal y muestra la importancia económica, política y
La primera sala que encontramos en los baños árabes cultural de la ciudad en esa época.
es el vestuario, donde había armarios, perchas y otros
enseres para que el usuario pudiera dejar sus ropas y La mezquita cordobesa fue en su momento la mayor
prepararse para la entrada en las salas de los baños, del mundo musulmán, solo superada por la de La
propiamente dichas. El vestuario se completaba con Meca, y se convirtió en modelo para todas las
instalaciones de letrinas. construcciones posteriores en el ámbito del Islam
occidental.
A continuación se disponían tres salas que eran las
destinadas a proporcionar diferentes temperaturas al
METODOLOGÍA 2-27
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/120000 http://youtu.be/K3P54zhzxlA
http://www.tiching.com/743585 https://youtu.be/maEEygFdNIA
http://www.tiching.com/743586 https://youtu.be/wEWGHsnPVhc
http://www.tiching.com/743588 https://youtu.be/-0x7WqA0UZY
http://www.tiching.com/743589 https://youtu.be/9aFPSWRyb7Y
http://www.tiching.com/743590 https://youtu.be/Wo7gBf4QiXA
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/ver_arquitectura/art
e_islam/islam.html
http://www.tiching.com/743615 https://youtu.be/RyABSDgxgIs
http://www.tiching.com/746729 https://youtu.be/4gZxT8TzM2U
2-28 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 03
La Europa feudal
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 3-1
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 48 y 49
INICIAMOS EL TEMA
− La caída del Imperio Carolingio y las invasiones
de los siglos IX y X facilitaron la expansión del
feudalismo.
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas − Los monarcas convirtieron a los nobles en vasa-
estudiarán los siguientes contenidos: llos y les entregaron feudos en compensación a
− La organización de la sociedad medieval. su ayuda militar.
− La monarquía feudal. − Los campesinos se sometieron a la protección de
los nobles como siervos y a cambio trabajaron
− Los privilegiados: la nobleza.
sus tierras.
− Los privilegiados: el clero.
− La sociedad medieval se estructuró en tres
− El feudo: señores y campesinos. grupos: nobles, eclesiásticos y campesinos.
Introducimos el tema Luego, dirigiremos su atención hacia la ilustración de

esta doble página que muestra un torneo entre
■ En primer lugar, introduciremos el tema plan- caballeros en el siglo XIV.
teando las cuestiones que aparecen en el apartado,
¿Qué sabemos?, para recordar aquellos cono- Pediremos al alumnado que describan la escena a
cimientos adquiridos en la etapa primaria. partir de las siguientes preguntas:
Posteriormente, observaremos el mapa y les pedire- − ¿Qué era un torneo medieval? ¿Qué personajes
mos que respondan a estas preguntas: de la ilustración se están enfrentando?
− ¿Qué países actuales aparecen dentro de la − ¿Cómo son las armas que utilizan en el torneo?
Europa feudal del siglo XI? Describe como van vestidos los personajes.
− ¿Por qué no aparece marcada toda la Península − ¿Cuántos caballeros veis representados en la
Ibérica? imagen? ¿Cómo se distinguen del resto?
A continuación, leeremos el texto introductorio y Finalmente, identificarán y describirán a los persona-

anotaremos las ideas principales: jes que aparecen en el palco.
3-2 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA... Viajamos por Internet
■ Texto pág. 49. Leer el texto de esta página para Los alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
Págs 48 y 49
conocer en qué consistía la Europa feudal. enlace en el que encontrarán más información sobre el
■ Act. 1 del apartado ¿Qué sabemos? Definir la palabra feudalismo:
feudalismo y poner ejemplos sobre este concepto. http://www.tiching.com/743577
■ Act. 2 del apartado ¿Qué sabemos? Buscar las
palabras siervo y vasallo en el diccionario, y anotar sus Una vez hayan terminado de ver las diapositivas,
definiciones. deberán contestar a las siguientes preguntas de manera
individual:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué es el feudalismo? ¿Cuándo comienza?

■ Acts 1 y 2 apartado ¿Qué sabemos? Comprender en − ¿Cómo se organizan las sociedades feudales?
qué consistía la organización feudal.
− ¿Quiénes son los señores feudales?
■ Imágenes págs 48 y 49. Analizar las diferentes imá- − ¿Quiénes integran el grupo de los privilegiados?
genes de esta doble página y relacionarlas con la Europa ¿Cuáles son las características principales de este
feudal. grupo?
DIGITAL − ¿Qué características tenía el grupo de la nobleza?

− ¿Qué papel tenía la iglesia en estas sociedades
■ Imágenes págs 48 y 49. Los estudiantes deberán
feudales?
describir las diferentes imágenes representadas en esta
doble página.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts 1 y 2 del apartado ¿Qué sabemos? Conocer y
describir la organización de la sociedad en la Europa
feudal.
Estimamos nuestro patrimonio cultural Página 49

■ En primer lugar haremos una serie de preguntas al • Respuesta personal.
alumnado para establecer la importancia de las obras El feudalismo era un sistema de gobierno y de
artísticas que conforman nuestro patrimonio artístico:
organización económica, social y política propio de la
− ¿Creéis que son abundantes las manifestaciones Edad Media, basado en una serie de lazos y
artísticas del románico en España? obligaciones que vinculaban a vasallos y señores.
− ¿Por qué creéis que es importante conservar el A modo de ejemplo, el alumnado podría citar las
patrimonio artístico? siguientes palabras relacionadas con el feudalismo:
Acto seguido, apuntaremos las funciones de las pinturas – Monarquía, nobleza, iglesia, monjes, siervos…
románicas en la sociedad feudal:
– Feudo, castillos, monasterios, sociedad estamental…
− La funcionalidad estética.
– Vasallaje, servidumbre, privilegios, románico...
− Leer y aprender sobre la religión porque los campe-
sinos eran analfabetos. • Respuesta personal. Las definiciones son las
siguientes:
■ A continuación, valoraremos la importancia de la
alfabetización para la autonomía de las personas y Vasallo: Sujeto al rey o a algún señor con vínculos de
recordaremos que hay muchos niños del planeta que no vasallaje. Persona que reconoce a otra por superior o
saben leer ni escribir. tiene dependencia de ella. En la Edad Media,
feudatario, sujeto y obligado a pagar feudo.
Libro Digital Siervo: En el feudalismo, persona sometida a alguien
o algo, o entregada a su servicio; siervo de la gleba:
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- siervo adscrito a una heredad de la que no podía des-
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- ligarse aun cuando ésta cambiara de dueño.
METODOLOGÍA 3-3
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 50 y 51
1. ¿CÓMO SE ORGANIZABA LA SOCIEDAD…?
A. Un periodo de inseguridad Luego, les pediremos que idenfiquen a cada uno de los
personajes que aparecen en ella, que expliquen su
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- significado y resuelvan la actividad 2.
traremos su atención en las ideas clave:
− El feudalismo fue una nueva manera de organizar y C. La sociedad estamental
gobernar la socieda feudal.
■ Posteriormente, leeremos el texto anotaremos en la
− Los principales conceptos que explican la época son: pizarra las ideas principales e iremos observando la
vasallaje, feudo y servidumbre. ilustración donde aparecen representados los esta-
A continuación leeremos el texto y comentaremos ell mentos:
mapa, Las invasiones del los siglos IX y X, teniendo en − La sociedad feudal era profundamente desigual.
cuenta las siguientes ideas y resolveremos la actividad 1:
− En la cúspide se hallaba la monarquía y sus súbditos
− Las invasiones de la Europa Occidental de los vikin- y se agrupaban en tres estamentos.
gos en el norte, de los musulmanes por el sur y de los
− Los estamentos privilegiados eran la nobleza y el
húngaros por el este entre los siglos IX y X pro-
clero, poseían tierras, no pagaban impuestos y osten-
vocaron un gran clima de inseguridad.
taban altos cargos.
− Para hacer frente a esta inseguridad se estableció un
− Los estamentos no privilegiados eran los campesinos
sistema de relaciones personales basado en el va-
y los artesanos que trabajaban y mantenían a los pri-
sallaje y la servidumbre.
vilegiados y pagaban impuestos.
B. El vasallaje, base del feudalismo A continuación, leeremos el texto, Cada orden, un
destino, y preguntaremos:
■ Continuaremos, anotando en la pizarra la definición
− ¿Cómo entiende la sociedad el obispo de Laon?
de vasallaje y en qué consistía la ceremonia que se
realizaba para darle oficialidad. − ¿A qué tres órdenes se refiere?
− ¿Por qué los considera indispensables entre ellos?
Posteriormente, observaremos ilustración en que apare-
ce la ceremonia de homenaje de un noble a su soberano. Finalmente, resolvemos las actividades 3 y 4.
3-4 METODOLOGÍA

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS
3
■ Act. 3. Describir como era la sociedad feudal y Para conocer más detalles sobre la organización de la
Págs 50 y 51
explicar las diferentes funciones de cada estamento. sociedad feudal, los alumnos y las alumnas podrán
■ Act. 4. Argumentar el porqué vasallaje, feudo y ser- consultar el siguiente enlace:
vidumbre son conceptos claves para comprender la http://www.tiching.com/743581
sociedad feudal.
Una vez leídas las diferentes características de esta
APRENDER A APRENDER sociedad, podrán contestar las siguientes preguntas:
■ Act 1 Establecer relaciones entre las diferentes inva- − ¿Cuáles son los estamentos de la sociedad feudal?
siones de los siglos IX y X, y el feudalismo. ¿Qué características tiene cada uno de ellos?

− ¿Qué poderes ejercía el señor feudal sobre su
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR pueblo?
■ Act. 2 Imaginar el diálogo que tiene lugar en la cere- − ¿Cómo era la vida del campesino?
monia de vasallaje entre un monarca y un noble. − ¿Cómo se organizaba el clero? ¿Dónde vivía el
clero?
SOCIALES Y CÍVICAS − ¿Cuál era el poder del rey?
■ Act. 3. Explicar la organización social de la sociedad
feudal.

podrán repasar los diferentes conceptos relacionados
con el feudalismo.

gobernase y las explotase.
Páginas 50 y 51 En el diálogo el alumno deberá utilizar conceptos como
señor, vasallo, feudo, fidelidad, ayuda, consejo, pro-
1. Entre los siglos IX y X Europa Occidental se vio ame- tección, etc.
nazada por las invasiones de los vikingos, procedentes del
Norte de Europa, de los musulmanes, que procedían del 3. La sociedad feudal estaba organizada en tres estamentos:
Norte de África, y de los húngaros, del Este de Europa. la nobleza y el clero, ambos privilegiados, y el esta-
mento de los no privilegiados, campesinos y artesanos.
Estas invasiones provocaron una situación de insegu-
ridad a la que los monarcas no pudieron hacer frente. No La función de la nobleza era la defensa militar y la
tenían medios para proteger a la población, recaudar guerra; el clero se dedicaba a la oración y a la Iglesia; y
impuestos y mantener un ejército estable. Para poder go- el tercer estamento, formado por campesinos y arte-
bernar se apoyaron en los nobles, con los que esta- sanos, trabajaba y mantenía a los otros grupos sociales, a
blecieron un sistema de relaciones personales conocido los que estaba sometido.
como vasallaje. Unos eran los privilegiados porque gozaban de todos los
Para asegurar su protección, muchos hombres libres pidie- derechos, mientras que los no privilegiados carecían de
ron la protección de los grandes nobles, que construyeron cualquier derecho y estaban sometidos al pago fuertes
castillos fortificados y crearon sus propios ejércitos. impuestos al rey y a sus señores
Aquellos que podían pagarse armas y un caballo se convir- Este tipo de sociedad es conocida como pirámide feudal
tieron en sus vasallos, mientras que los campesinos fueron porque está estructurada como una pirámide: los esta-
cayendo en la servidumbre para obtener de protección. mentos de privilegiados eran minoritarios y ocupaban la
parte alta, con el rey en la cúspide y la nobleza y el clero
2. Respuesta abierta. El alumno o la alumna deberán
a continuación, mientras que los no privilegiados eran la
caracterizar la ceremonia de vasallaje como un pacto de
mayoría de la sociedad, campesinos y artesanos y
fidelidad que se establecía mediante una doble
ocupaban la base de esta pirámide.
ceremonia de homenaje por la que el vasallo le prometía
fidelidad al rey y, por otro, la ceremonia de investidura,
donde el rey entregaba las tierras al vasallo para que las
METODOLOGÍA 3-5
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 52 y 53
2. LA MONARQUÍA FEUDAL
El carácter sagrado y patrimonial − El rey tenía atribuciones exclusivas: dirigir campañas

militares, recaudar impuestos y ejercer de juez
■ Para empezar, nos acercarnos a la figura del rey me- supremo.
dieval leyendo el texto, El carácter sagrado de los reyes,
− La Curia o Consejo Real era un grupo de notables
y resolveremos la actividad 2.
que ofrecían consejo al rey en la toma de decisiones.
Tras su lectura anotaremos en la pizarra las caracte-
rísticas que definen al poder real: ■ Continuaremos con la observación de la ilustración,
Las insignias…, y pediremos al alumnado que iden-
− El rey tenía un carácter sagrado ya que se
tifiquen los distintos elementos que aparecen definidos a
consideraba que era elegido por Dios.
cada lado.
− El poder del rey era hereditario y se formalizaba en la
ceremonia de coronación. Reyes y emperadores
− Los territorios bajo la autoridad del monarca eran ■ A continuación, leeremos el texto, La coronación…, y
considerados su patrimonio personal.
les pediremos que localicen a los personajes que se citan
■ Acto seguido, observaremos la imagen en que se re- en la imagen que lo acompaña, además de otros no
presenta la ceremonia de coronación de Enrique IV de citados en el texto.
Castilla y les pediremos a los alumnos y a las alumnas Luego, leeremos el texto, destacaremos las ideas prin-
que resuelvan la actividad 3. cipales y resolveremos las actividades 5 y 6:
− El poder del rey era hereditario y se formalizaba en la
Los poderes del rey ceremonia de coronación.
■ Posteriormente, después de leer el texto, anotaremos − Los territorios bajo la autoridad del monarca eran
en la pizarra como se gobernaba un reino en la época considerados su patrimonio personal.
feudal y resolveremos la actividad 1:
■ Finalmente, dirigiremos nuestra atención hacia el ma-
− La gran nobleza, las principales autoridades religiosas pa, Europa en el año 1000, y les pediremos que
y el gobierno gobernaban los reinos medievales. resuelvan la actividad 4.
3-6 METODOLOGÍA

■ Act. 1 y 6 Explicar el papel del rey en la sociedad Los alumnos y las alumnas podrán obtener más infor-
Págs 52 y 53
feudal y describir las diferencias que existen entre rey y mación sobre la monarquía y las sociedades feudales
emperador de la cristiandad. consultando el siguiente enlace:
■ Act. 2. Leer un texto y comprender su contenido para http://www.tiching.com/743583
contestar correctamente a las preguntas.
■ Act. 4. Describir en qué consiste el Sacro Imperio Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, podrán
Romano y cómo y cuándo se creó. contestar de manera individual las siguientes preguntas:
− ¿De dónde provenían los reyes en las sociedades
APRENDER A APRENDER feudales?

■ Acts 1, 5 y 6. Identifica las diferencias entre monarca y − ¿Cuáles son los cometidos de los reyes en las
emperador de la cristiandad, analiza las características de sociedades feudales?
la sociedad feudal y describe qué era el Sacro Imperio − ¿Qué ocurría si los nobles no estaban de acuerdo
Romano. con el rey?
■ Act. 4. Analizar el mapa de Europa e identificar los − ¿De dónde proviene el poder real?
principales reinos
− ¿Cómo conseguían los reyes tener más poder que
los nobles?
■ Act. 3. Analizar el significado de las representaciones

de Carlos V.

 En la actividad de Refuerzo 2 los alumnos y las alumnas
repasarán los diversos poderes del rey.

– La espada: la fuerza militar.
Páginas 52 y 53 – La corona: la autoridad suprema y poder.
1. El rey estaba situado en la cúspide de la sociedad feudal. – El cetro: el origen divino del poder real.
El origen del poder del rey era divino, ya que los monar- – La mano de la justicia: la autoridad para juzgar.
cas eran concebidos como la representación de Dios en – El anillo de oro: la unión de Dios y su pueblo a
la Tierra. través del monarca.
El rey compartía el gobierno con la gran nobleza
– El manto: el servicio hacia la Iglesia.
(condes, duques y marqueses) y las autoridades reli-
giosas (obispos y abades). Contaba con la ayuda de la 4. En el siglo IX Europa estaba dividida en un conjunto de
Curia o Consejo Real, formada por un grupo de notables reinos, condados y principados que tenían en común el
que le aconsejaban a la hora de tomar decisiones. cristianismo y la organización feudal.
El rey tenía unas atribuciones exclusivas como la direc- Los principales reinos eran Inglaterra, Francia, Borgoña,
ción de campañas militares, a las que debían acudir los el Sacro Imperio Romano Germánico, los Estados pa-
vasallos con sus ejércitos, la recaudación de impuestos pales, y los reinos y condados hispánicos.
en casos de guerras, coronaciones, etc., y el ejercicio de La Península Ibérica se caracterizaba por la presencia,
juez supremo en litigios o pleitos. junto a los pequeños reinos cristianos, de un potente es-
2. Según el texto de Alfonso X, el rey, como cabeza del tado musulmán, el Califato de Córdoba.
reino, debe mantener la justicia entre la gente que con- 5. El Sacro Imperio Romano Germánico continúa la tra-
forma sus reinos y debe también mandar y guiar a todos dición carolingia de mantener la unidad espiritual del
sus súbditos. antiguo Imperio Romano en torno al cristianismo.
El argumento que justifica la misión del rey es divino,
ya que él es el vicario o representante de Dios en la En el siglo X, el rey de Germania, Otón I, fue coronado
Tierra. por el papa como Santo Emperador Romano, dando
origen al Sacro Imperio Romano Germánico.
3. Actividad personal. Las insignias reales que aparecen en
esta pintura y su significado simbólico son: (Sigue en la página 3-25)
METODOLOGÍA 3-7
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 54 y 55
3. LOS PRIVILEGIADOS: LA NOBLEZA
A. Los nobles: caballeros y damas − ¿A qué estamento pertenecen las personas que apa-
recen en la imagen? ¿Por qué?
■ Para empezar, leeremos el texto introductorio y pre-
− ¿Podemos distinguir unos de otros por su vestimenta
guntaremos a los alumnos y a las alumnas:
y ubicación en la mesa?
− ¿Por qué la nobleza era un estamento privilegiado?
− ¿Crees que se trata de una comida ordinaria o de una
¿Cuál era su misión?
celebración?
− ¿Quiénes componían la nobleza? ¿Cuál era el
Luego, leeremos el texto para completar la información
símbolo de su poder militar?
obtenida a través de la observación de la imagen y los
A continuación, observaremos la ilustración, La caza..., alumnos y las alumnas la anotarán.
leeremos el contenido del subapartado y anotaremos en
la pizarra las principales actividades de la nobleza: ■ Acto seguido observarán y analizarán la información
de la página 55 sobre el castillo feudal. Anotaremos en la
− El entrenamiento para el combate con la celebración
pizarra las características del castillo:
de justas y torneos.
− El castillo estaba situado en un lugar elevado en el
− La caza y la cetrería.
centro del feudo, rodeado por una muralla.
Continuaremos comparando estas actividades con las de
− Contaba con pozos de agua y talleres artesanos que
las damas a partir de la lectura del texto y observación de
lo hacían autosuficiente, además de establos, herre-
la ilustración, Damas de la nobleza... Después pre-
ría, capilla…
guntaremos:
− El señor y su familia vivían en la torre del homenaje
− ¿Cuáles eran las diferencias entre la vida de un
donde se celebraban las recepciones.
caballero y la de una dama?
Seguidamente, el alumnado resolverá la actividad 1 por
− ¿Cuándo asumían las responsabilidades del castillo?
escrito.
B. La vida en el castillo ■ Para concluir este apartado, realizaran la actividad 2.
■ Posteriormente, observaremos la ilustración, Un ban- Después, en pequeños grupos, expondrán su trabajo al
quete del rey…, y preguntaremos: resto de la clase.
3-8 METODOLOGÍA

■ Act. 1. Describir todos los componentes que tiene un Para conocer más detalles sobre la nobleza feudal, los
Págs 54 y 55
castillo y explicar también la función de la torre del alumnos y las alumnas podrán consultar el siguiente
homenaje. enlace:
■ Act. 2. Realizar una ficha con todas las características http://www.tiching.com/726669
de un castillo medieval.
Una vez que hayan leído el texto deberán contestar a las
APRENDER A APRENDER siguientes preguntas:
■ Acts. 1 y 2. Conocer las diferentes características que − ¿Eran todos los nobles igual de poderosos? ¿Por
definen un castillo medieval. qué?

− ¿En qué consistía la vestimenta de los caballeros?
DIGITAL
− ¿Qué armas podía portar un caballero?
■ Acts. 1 y 2. Utilizar los recursos didácticos que existen − ¿Qué ideales tenía un caballero?
en Internet y buscar información sobre las diversas
características de los castillos medievales. − ¿Cuál era el papel fundamental de las mujeres
pertenecientes a la nobleza?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿En qué se diferenciaba la alimentación de los
nobles del resto de estamentos?
■ Act. 2. Investigar las características que tiene un
castillo medieval y elaborar una ficha.

podrán repasar los conceptos aprendidos previamente
sobre las sociedades feudales.

servían para la vigilancia y defensa de la forti-
Páginas 54 y 55 ficación.
La torre del homenaje era el espacio central del castillo,
1. Los castillos solían situarse en un lugar estratégico y de dos o tres pisos, que servía como vivienda del señor
elevado, en el centro de un feudo, y sus murallas servían feudal y su familia, y también como lugar de vigilancia.
de refugio a los campesinos en caso de peligro. Debían
ser autosuficientes y contaban con pozos de agua y El interior del castillo comprendía un conjunto de edi-
talleres artesanos para suministrar todo lo necesario para ficaciones situadas alrededor de los patios, como esta-
garantizar la defensa del castillo y de los habitantes del blos o caballerizas, que servían para guardar los
feudo. También tenían la función de residencia de la no- caballos; herrerías para lo producción de herramientas y
bleza y de los propios reyes. armas; horno para la producción de pan; pozo para
abastecerse de agua; almacenes para guardar alimentos y
Las principales construcciones defensivas de un castillo otros productos necesarios; capilla para los servicios
eran: religiosos, etc.
– Saeteras: aberturas en la muralla a través de las que La finalidad de estas construcciones era la de satisfacer
disparaban los arqueros. todas las necesidades de la vida del castillo y contribuir
– Almenas: elemento arquitectónico con forma de a su autosuficiencia en caso de peligro.
prisma que se extendía por toda la muralla tras el que En los patios del castillo se realizaban actividades muy
ser resguardaban los defensores. diversas: entrenamiento militar del señor y sus soldados,
– Rastrillo: es la puerta enrejada que cerraba el castillo. tanto a pie como a caballo, mercado local, recaudación
– Adarve: pasillo estrecho sobre la muralla que servía de impuestos, espectáculos y actividades festivas, etc.
para desplazarse. Estaba protegido del exterior por un 2. Actividad personal. El alumno o la alumna deberán
muro almenado. recoger en la ficha información sobre los conceptos
– Muralla: muro alto que rodeaba el castillo. Podía trabajados previamente y aplicarlos a un caso real.
tener 2,5 m de ancho. Deberá intentar identificar las distintas partes del castillo
– Torre: en el recinto del castillo había más de una y que se han conservado y su función.
METODOLOGÍA 3-9
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 56 y 57
4. RODRIGO ES ARMADO CABALLERO
A. ¿Cómo se prepara Rodrigo para ser…? escudo…y preguntaremos a los alumnos:
■ Presentaremos al personaje protagonista, Rodrigo, − ¿Crees que era muy costoso para un caballero man-
tener su equipo? ¿Qué garantía se les pedía para
leeremos el texto introductorio y pediremos a los alumnos
demostrar que podían hacerlo?
que comparen su vida con la del futuro caballero.
− ¿Cómo se identificaba a los caballeros? ¿Qué es la
Continuaremos explicando cómo se prepara para ser
heráldica?
caballero:
− A los seis años se trasladará a la fortaleza de un B. Las actividades del caballero
señor feudal para instruirse en el oficio de armas
como paje. ■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las
principales actividades de los caballeros:
− A los catorce años pasará a ser escudero y
empezará el entrenamiento deportivo y militar. − La guerra y la participación en torneos, justas y ca-
cerías. El amor cortés hacia las damas.
− A los veinte años será investido caballero en la
ceremonia de investidura. Acto seguido, observaremos la imagen que muestra el
ataque a un castillo, leeremos el texto y recordaremos los
Posteriormente leeremos el texto La ceremonia…,
beneficios que obtenía un caballero por acudir a la
observaremos la ilustración y destacaremos los mo-
llamada del rey.
mentos más relevantes de su celebración:
Luego leeremos el texto Los torneos…, nos fijaremos en
− El caballero toma un baño ritual y pasa toda la noche
la imagen que lo ilustra y pediremos a los alumnos que
en vela.
resuman las reglas de juego en estas celebraciones.
− A la hora convenida se presenta ante le señor. Éste le
Para acabar observaremos la imagen La escena del
pondrá una espada sobre el hombro y le hará entrega
amor cortés, leeremos el texto y pediremos a los alumnos
del armamento.
que describan la imagen.
Seguidamente observaremos la ilustración La miniatura
de un caballero e identificaremos cada elemento de su ■ Finalmente, los alumnos resolverán las actividades 1
equipo. Luego, leeremos los textos El equipo... y El a 4 por escrito en pequeños grupos.
3-10 METODOLOGÍA

■ Act. 1. Describir como es la ceremonia de investidura Los alumnos y las alumnas podrán encontrar, en el
Págs 56 y 57
de un caballero y las razones para ser caballero. siguiente enlace más información sobre como se
■ Acts 2 y 3. Describir las diferentes partes que tiene un llamaba y como era la ceremonia para nombrar
castillo y sus funciones, y para qué se realizaban los caballeros a los nobles.
torneos. http://www.tiching.com/743593
■ Act. 4. Explicar en qué consistía el amor cortés.
Una vez hayan leído el documento deberán contestar las
APRENDER A APRENDER
− ¿Cómo se llama la ceremonia en la que los
■ Act. 1. Comprender la importancia de ser caballero y

escuderos se proclamaban finalmente caballeros?
el entrenamiento que debían seguir.
− ¿En qué consistía esta ceremonia? ¿Quién o quiénes
■ Act. 2. Conocer las diferentes partes de las que se eran los encargados de llevarla a cabo?
componía un castillo y sus funciones.
− ¿En qué país o países en la actualidad se siguen
nombrando caballeros? ¿A quiénes se dan estos
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR títulos?
■ Acts 1, 2 y 3. El alumnado mostrará iniciativa y
autonomía a la hora de responder a los diferentes
ejercicios propuestos.

 En la actividad 2 de Ampliación, los alumnos y las
alumnas buscarán un poema medieval que trate sobre el
amor cortés y copiarán algunos versos.

– Actividad personal. El alumnado deberá explicar el
Páginas 56 y 57 significado de los elementos que aparezcan en el
escudo de armas que haya dibujado.
1. Respuesta personal. En la respuesta del alumno deberían
2. En la imagen podemos observar que los atacantes están
aparecer las siguientes ideas:
asediando el castillo. En tierra han establecido un cam-
– Rodrigo, como único hijo varón de una familia noble, pamento de asedio y utilizan torres de asalto, picas,
está destinado a ser caballero. arcos y ballestas para lanzar flechas. También podemos
Fases del aprendizaje y entrenamiento: paje, es-cudero, observar que se está asediando el castillo desde el agua,
investidura. ya que vemos un barco, desde el que se disparan flechas.
– La ceremonia de investidura: el día anterior ha to- Los defensores utilizan todos los elementos de defensa
mado un baño ritual y ha pasado la noche en vela re- pasiva del castillo: el puente levadizo levantado, las mu-
zando; se debe presentar al señor vestido con sus me- rallas y torres, se protegen tras las almenas, desde donde
jores galas; el padrino le pondrá una espada sobre el lanzan flechas a los atacantes con arcos y ballestas.
hombro o le dará un golpe en la nuca y le hará 3. Los torneos y justas contribuían al entrenamiento de los
entrega del armamento. caballeros en tiempo de paz, a la vez que constituían un
Su armamento estará formado por armas defensivas y espectáculo o entretenimiento para la nobleza.
armas de ataque:
En los torneos se enfrentaban grupos de caballeros,
Armas defensivas: cota de malla, para proteger el mientras que las justas combatían dos caballeros.
torso; yelmo, para proteger la cabeza; escudo, para
La crónica del torneo es una actividad personal.
defenderse del ataque cuerpo a cuerpo o de armas
lanzaderas. 4. El amor cortés era la forma de cortejo noble, sincera,
Armas de ataque: espada, para la lucha cuerpo a idealizada y caballeresca, que fue cantada en la poesía
cuerpo, a pie o a caballo; pica, para la carga a caba- de los trovadores. El caballero debía comportarse con la
llo; las espuelas no son propiamente un arma, pero si dama amada de forma semejante a como lo hacía el
un elemento muy importante para dirigir un caballo vasallo con su señor con mucho respeto y humildad.
en la batalla y un signo de la condición de caballero. Además de mostrarse fiel y abnegado.
METODOLOGÍA 3-11
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 58 y 59
5. LOS PRIVILEGIADOS: EL CLERO
La iglesia regulaba la vida social Acto seguido, fijaremos la atención en la imagen, Cele-
bración de una misa. El alumnado deberá explicar qué
■ Para empezar leeremos el texto introductorio y pre- obligación religiosa están cumpliendo los personajes y
guntaremos: describirán la escena.
− ¿Qué diferencias observas entre el papel de la reli-
gión en la Edad Media y en la sociedad actual? Una institución rica e influyente
− ¿Crees que las creencias religiosas todavía organizan ■ Después de examinar el gráfico, Las rentas…, y de
nuestra vida comunitaria? leer el texto, El testamento…, les pediremos a los
A continuación, leeremos el texto, anotaremos en la alumnos y a las alumnas que anoten las distintas
pizarra las siguientes ideas y les pediremos que maneras de obtener las rentas por parte de la Iglesia y
resuelvan la actividad 1 y 2: que resuelvan las actividades 3 y 4:
− La Iglesia regulaba la vida de las personas y or- − Venta de productos agrícolas de sus tierras.
ganizaba las ceremonias que marcaban momentos − Derechos señoriales sobre la producción obtenida por
importantes de su vida como el bautizo, el matrimonio los campesinos.
y el funeral. − Alquileres de casas.
− Las festividades del calendario como Navidad,
− Diezmos sobre la recolección.
Semana Santa o Pascua también eran reguladas por
la Iglesia. − Donaciones de fieles.
− Los cristianos debían cumplir con sus obligaciones Proseguiremos con la lectura del texto a modo de resu-
religiosas: rezar, oír misa los domingos o ayunar en men.
Cuaresma. ■ Acto seguido, leeremos el apartado, La organización
− Otras obligaciones de los cristianos eran la pere- de la Iglesia, para conocer la estructura de la jerarquía
grinación a lugares santos como Roma, Santiago de eclesiástica, al mismo tiempo que identificamos en el di-
Compostela o Jerusalén, además de la práctica de la bujo que lo acompaña a cada uno de sus miembros.
caridad. Finalmente, resolveremos la actividad 5.
3-12 METODOLOGÍA

■ Acts. 3 y 5. Leer varios textos relacionados con la Para profundizar sobre la organización y las ca-
Págs 58 y 59
organización de la iglesia y contestar, de manera indi- racterísticas del clero durante la Edad Media, podrán
vidual y utilizando un vocabulario adecuado, a las pregun- consultar el siguiente enlace:
tas propuestas.
APRENDER A APRENDER
Después de leer y comprender el texto podrán contestar
■ Acts. 1 y 2. Comprender el papel de la iglesia en la de manera individual o por parejas, a las siguientes
Edad Media y describir su influencia sobre la población preguntas:
feudal.
− ¿Qué es el clero? ¿Quiénes lo componían?

■ Act. 4. Observar un esquema y describir como obtenía − ¿Quiénes elegían al clero?
la iglesia sus rentas.
− ¿Quiénes podían pertenecer al clero?
■ Act. 5. Observar el dibujo sobre la organización de la
− ¿Qué características tenía el clero durante la Edad
iglesia y extraer la información necesaria para responder
Media?
a las preguntas propuestas.

■ Acts 1-5. Los alumnos y las alumnas mostrarán sus
habilidades para trabajar de manera autónoma y
contestarán correctamente las preguntas propuestas.

 En la actividad 4 de Refuerzo y 1 de Ampliación podrán
repasar los conceptos sobre el clero.

Las normas que regían la vida cristiana se basaban en las
Páginas 58 y 59 obligaciones de los creyentes, que consistían en rezar
cotidianamente, oír misa los domingos, ayunar en
1. Durante la Edad Media, la Iglesia cristiana unificaba a Cuaresma, confesarse una vez al año, cumplir con la pe-
todos los habitantes de la Europa occidental y regulaba nitencia impuesta y comulgar por Pascua.
la vida social y privada de toda la comunidad. Dentro de
la sociedad feudal aquellos que estaban dedicados a la También debían practicar la caridad, llevar una vida vir-
vida religiosa pertenecían a un estamento privilegiado. tuosa y donar bienes a la Iglesia. Se recomendaba, a ser
posible, la peregrinación a lugares santos (Roma, Je-
Además de la función espiritual, la Iglesia realizaba rusalén, Santiago de Compostela).
funciones como la asistencia a los pobres, el cuidado de
los enfermos en los hospitales y la enseñanza en las 3. El signatario dispone la donación a la Iglesia de una
escuelas de los monasterios y obispados. importante suma de dinero para asegurar la salvación de
su alma. Con estas donaciones la Iglesia incrementaba
La Iglesia era también propietaria de gran cantidad de
su patrimonio y su poder económico.
tierras y edificios que le proporcionaban importantes
rentas y beneficios. 4. La Iglesia obtenía sus rentas en tanto que señora feudal,
cobrando derechos señoriales en sus feudos y diezmos a
2. La Iglesia durante la Edad Media influía en la vida
los campesinos. También obtenía beneficios de la venta
social y privada. El toque de las campanas de la iglesia,
de productos de sus tierras y de los alquileres de casas y
el edificio más importante de cualquier aldea o ciudad,
edificios de su propiedad. Finalmente, incrementaba su
marcaba el ritmo de la vida diaria, anunciaba las
patrimonio a partir de las donaciones de los fieles, bien
oraciones, advertía del peligro y convocaba las
en tierras, bien en dinero.
asambleas de vecinos.
La vida de las personas también estaba regulada por la 5. Las respuestas son las siguientes:
Iglesia, que organizaba las ceremonias que marcaban los – La Iglesia se basa en la organización jerárquica. En la
grandes acontecimientos de la vida (bautizo, matrimonio cúspide se encuentra el Papa, máxima autoridad.
y funeral) y regulaba las festividades del calendario
(domingos, Navidad, Pascua...). (Sigue en la página 3-25)
METODOLOGÍA 3-13
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 60 y 61
6. EL FEUDO: SEÑORES Y CAMPESINOS
Los señores vivían de las rentas señoriales señoriales, y fijaremos la atención de los alumnos de las
alumnas en la tabla, Las obligaciones de campesinos,
■ A partir de la lectura del texto introductorio, planteare- para resolver la actividad 4.
mos las siguientes preguntas y resolveremos por escrito
la actividad 1: Acto seguido. Observaremos la imagen, Una campesina
se dirige…, y les preguntaremos:
− ¿En manos de quién estaban la mayor parte de las
tierras durante la Edad Media? − ¿De quién es el molino?
− ¿Cómo se denominaba a ese conjunto de tierras? − ¿Crees que la campesina habrá pagado por moler su
¿Podemos considerarla una propiedad privada? grano en ese molino?
A continuación, leeremos el texto para conocer como se Seguiremos con la observación de la ilustración, Un feu-
organizaba el feudo, anotaremos en la pizarra las do, para ver como se organizaba y tomar conciencia de
siguientes ideas y resolveremos la actividad 3: su complejidad. Luego resolveremos la actividad 2:
− Las tierras bajo el dominio de un señor constituían el − El feudo se organizaba en dos partes: reserva seño-
señorío territorial de las que el señor cedía parcelas a rial y mansos.
campesinos para su cultivo. − El castillo, las mejores tierras, los prados y bosques
− A cambio, los campesinos debían realizar pres- comunales estaban en la reserva señorial. Los man-
taciones personales en la reserva del señor. sos quedaban en manos de los campesinos.
− Debían entregar una parte de la cosecha o censos,
Los campesinos trabajaban las tierras
ofrecer los primeros frutos de esta o primicias y
pagarle por el uso de el horno o el molino, los ■ Por último, leeremos el texto y preguntaremos al
llamados derechos de monopolio. alumnado:
− El señor feudal gozaba de derechos jurisdiccionales − ¿De qué se encargaban los campesinos? ¿Qué tanto
sobre el feudo. Tenía autoridad para juzgar y dictar por ciento representaban en la sociedad medieval?
sentencias sobre los campesinos y crear impuestos. Acto seguido, pediremos que respondan las preguntas
Posteriormente, leeremos el texto, Los derechos planteadas en la actividad 5.
3-14 METODOLOGÍA

■ Act. 1. Definir utilizando un vocabulario adecuado qué El alumnado podrá obtener más información sobre la
Págs 60 y 61
es un feudo. vida de los campesinos durante la Edad Media consul-
■ Act. 3. Explicar los derechos derivados del señorío tando el siguiente enlace:
que tenía un señor feudal. http://www.tiching.com/72678
■ Act. 4. Leer, comprender un texto y enumerar las di-
ferentes obligaciones que debía cumplir los campesinos Una vez hayan leído el texto, podrán contestar a las
en la Edad Media. siguientes preguntas:
■ Act. 5. Explicar las diferencias que existían entre un − ¿Qué bienes poseía un campesino? ¿Por qué?
campesino y un siervo. − ¿Podían irse los campesinos a otro feudo?

− ¿Cómo era la vida diaria de los campesinos durante
APRENDER A APRENDER la Edad Media?
■ Act. 2. Observar la ilustración e identificar todos los − ¿En qué consiste la roturación de las tierras? ¿Por
elementos de los que constaba un feudo. qué se hacía?
− ¿Qué herramientas utilizaban para el cultivo?
■ Act. 2 y 4. Los alumnos y las alumnas deberán
resolver estos ejercicios propuestos para repasar esta
unidad aplicando su sentido de la iniciativa.

 En la actividad 3 de Refuerzo los alumnos repasarán los
conceptos relacionados con la vida de un campesino
durante la Edad Media.

siervos o campesinos libre a cambio del pago de unas
Páginas 60 y 61 rentas. También podían existir algunas parcelas que eran
propiedad de otros campesinos libres conocidos como
1. Un feudo eran las tierras otorgadas por el rey o un noble a alodios.
otro señor feudal. El feudo no era propiedad privada, sino
3. El señorío territorial se basa en los derechos de explo-
vinculada, es decir, que el señor tenía el derecho de
tación económica de las tierras del feudo. El señorío
explotarla y podía cederla en herencia, pero no podía ni
jurisdiccional se caracteriza por el dictamen de órdenes
comprarse ni venderse.
por parte del señor, impartir justicia, poder controlar y
2. El dibujo representa los elementos que formaban el cobrar por la utilización de los puentes, molinos y
feudo. Se puede ver parte del castillo del señor, frente al hornos, y también imponer tributos.
que se extienden sus tierras de reserva, prados del Que el feudo no era una propiedad privada sino
señor, otras posesiones privadas como el molino o el vinculada quiere decir que el señor tenía el derecho de
puente, y más allá los bosques y prados comunales que explotarla y podía transmitirla por herencia, pero no
podían utilizar los campesinos o siervos, para obtener podía ni comprarse ni venderse.
leña, recolectar frutos, cazar o llevar a pastar a sus
animales. 4. El campesino tenía una serie de obligaciones que
cumplir:
También está representada la aldea, donde encontramos
la iglesia y las casas de los campesinos libres y los sier- – Realizar prestaciones personales de trabajo.
vos. A su alrededor se pueden ver las tierras trabajadas – Pagar censos, primicias, peajes, derechos de mono-
por estos campesinos o siervos, conocidas como mansos. polio y otros impuestos.
El feudo se organizaba en dos partes. Por un lado, la – Pagar peajes,
reserva señorial o dominio, que abarcaba las mejores
– derechos de caza y pesca.
tierras para la explotación directa por parte del señor. En
esta zona se encontraba el castillo, los prados y los bos- – Obedecer todas las órdenes del señor y acatar su jus-
ques propios. Por otro lado, el feudo estaba formado por ticia.
los mansos, que eran las tierras que el señor entregaba a (Sigue en la página 3-25)
METODOLOGÍA 3-15
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 62 y 63
7. ¿POR QUÉ ERA TAN DURA LA VIDA…?
A. Las labores del campo − Los intercambios no eran muy habituales y elabora-
ban los productos que necesitaban.
■ A partir de la observación de la imagen Campesino
− En contadas ocasiones compraban sal y utensilios de
arando y de la lectura del texto introductorio plantea-
hierro y cobre.
remos las preguntas sugeridas en él.
− Su alimentación era escasa y poco variada. La falta
Luego, remarcaremos la dureza del trabajo en el campo de higiene era habitual y la mortalidad elevada.
a través de la lectura del texto y anotaremos en la pizarra
como se organiza. C. Cómo transcurría el año de los campesinos
− Los campesinos trabajaban de sol a sol y vivían po-
■ Seguidamente, tras la lectura del texto de este
bremente.
subapartado y del recuadro, anotaremos en la pizarra la
− Todos los miembros de la familia trabajaban. Las téc- definición de calendario agrícola:
nicas y herramientas que utilizaban eran rudimen-
− Los calendarios agrícolas nos muestran a través de
tarias.
miniaturas qué trabajos se realizaban en el campo.
− Los principales cultivos eran cereales, legumbres, vi-
Luego observaremos la ilustración, comentaremos las
ñedos, olivos,… Para no agotar las tierras utilizaban
actividades que se realizan cada mes y la vestimenta de
la técnica de rotación bienal y trienal.
los campesinos.
− Proseguiremos con la observación de las ilustra-
ciones, La técnica del barbecho y Las herramientas…, Acto seguido, les preguntaremos sobre el significado de
y resolveremos las actividades 1 y 2. las diversas actividades como segar, cosechar, trillar o
esquilar.
B. Producir para el consumo diario Posteriormente, resolveremos las actividades 3 ,4 y 5 en
■ Posteriormente, leeremos el texto, subrayaremos las pequeños grupos para su puesta en común.
siguientes ideas y resolveremos la actividad 2: ■ Finalmente, como síntesis de todo lo aprendido en
− Los campesinos practicaban una agricultura de sub- esta doble página, resolverán individualmente y por
sistencia destinada al autoconsumo. escrito la actividad 6.
3-16 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN ILNGÜÍSTICA Viajamos por Internet
■ Acts 1 y 2. Explicar, utilizando un vocabulario ade- Para obtener más información sobre la vida cotidiana de
Págs 62 y 63
cuado, en qué consiste la rotación de cultivos y la los campesinos durante la Edad Media, podrán consultar
agricultura de subsistencia. el siguiente enlace:
■ Act. 4. Describir la vestimenta de los campesinos http://www.tiching.com/743602
■ Acts 5 y 6. Completar un cuadro con la información Una vez hayan terminado de visualizar el vídeo, los
estudiada en esta unidad y elaborar una redacción. alumnos y las alumnas podrán contestar a las siguientes
preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Cómo eran las casas de los campesinos?

■ Act. 3. Identificar en el calendario agrícola los − ¿Cuáles eran las condiciones que imponía el señor
diferentes instrumentos que utilizaban los campesinos feudal a los campesinos?
durante la Edad Media. − ¿A qué problemas se enfrentaban los campesinos?
■ Act. 5. Rellenar un cuadro con la información con- − ¿Por qué se asociaban los campesinos?
tenida en esta doble página. − ¿Qué elemento fue fundamental para la revolución
agrícola durante esta época? ¿Por qué?
− ¿Qué técnica aplicaron los agricultores para aumen-
■ Act. 5. Mostrar iniciativa a la hora de realizar de tar sus cosechas?
manera autónoma los ejercicios.

deberán explicar la vida cotidiana de los campesinos

– El rastrillo: se utilizaba para recoger hojas, cereales…
Páginas 62 y 63 – La hoz: servía también para segar.
1. Para no agotar la tierra se practicaba el barbecho. Este 4. La vestimenta más usada era la saya, también conocida
sistema consistía en cultivar cada año la mitad de las como aljuba. Las sayas masculinas no sobrepasaban, por
tierras mientras que la otra mitad se dejaba en reposo lo general, la rodilla mientras que las femeninas llegaban
para que se regenerase (barbecho bienal). Más adelante hasta los pies. Estaban ceñidas a la cintura por un
se pasó a un sistema trienal. cinturón.
Los principales cultivos eran los cereales, legumbres y 5. Mes / Actividad / Descripción actividad / Instrumentos
viñedos y olivos, además de verduras y árboles frutales. agrícolas utilizados
Enero. Limpiar el campo. Arrancar malas hierbas,
2. Una economía de subsistencia era aquella destinada al
labrar. Azada, pala de punta de hierro.
autoconsumo, es decir, vivían de lo que producían.
Febrero. Expander estiércol. Repartir estiércol por los
Los intercambios eran escasos. En contadas ocasiones
campos. Cestos.
compraban algún producto, como la sal o utensilios
metálicos, de hierro o cobre. Marzo. Podar la viña. Podar la viña. Podadora.
Abril. Esquilar las ovejas. Recoger la lana de las ovejas.
3. Los principales instrumentos agrícolas son: Tijeras de esquilar.
– La guadaña: se utilizaba para segar hierba, forraje o Mayo. El señor sale de caza. Caza. Cetrería, flechas.
cereales.
Junio. Segar el heno. Segar y recoger plantas forrajeras.
– Las tijeras: servían para esquilar las ovejas. Guadaña.
– La podadera: se utilizaba para la poda de arbustos o Julio. Cosechas el trigo. Segar y recoger el trigo. Hoz.
árboles.
Agosto. Trillar el trigo. Separar el grano de trigo de la
– La horquilla: se destinaba a mover y levantar la paja. paja. Mayal, trilla.
– La pala con punta de hierro: servía para cavar.
– El mayal: se utilizaba para separar el grano de la paja. (Sigue en la página 3-26)
METODOLOGÍA 3-17
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 64 y 65
8. FRAY PEDRO, UN MONJE BENEDICTINO
A. Las órdenes monásticas B. Horarios y tareas de los monjes

■ Para empezar, leeremos el texto introductorio, ■ Observaremos la imagen monjes rezando y tra-
presentaremos al personaje de Fray Pedro y plantea- bajando. Después, leeremos el texto y anotaremos en la
remos las siguientes preguntas: pizarra las ideas clave:
− ¿Dónde vive Fray Pedro? ¿A qué dedica su vida? − La tareas de Fray Pedro estaban determinadas por la
¿Qué votos tuvo que realizar? regla monástica y se centraban en la oración y el
− ¿Qué tuvo que hacer para ser admitido como monje? trabajo (ora et labora).
¿Qué era el noviciado? − No todos los monjes realizaban los mismos trabajos:
A continuación, fijaremos nuestra atención en las unos copiaban manuscritos, otros cuidaban enfermos
preguntas que aparecen en el último párrafo como o cultivaban el campo.
introducción a la lectura del texto. − La regla monástica también determinaba el hábito, las
comidas permitidas o las horas en que se debían
Anotaremos en la pizarra las ideas principales:
guardar silencio.
− Los monasterios estaban habitados por órdenes mo-
násticas, de hombre o de mujeres, bajo la dirección Acto seguido, centraremos nuestra atención en el gráfico
de un abad o una abadesa. El horario de un monje. Pediremos a los alumnos y a las
alumnas que confeccionen un cuadro con las actividades
− Las órdenes estaban sometidas a una regla para la
que realizaban y su distribución horaria.
organización del monasterio y de la vida de los
monjes. ■ Posteriormente observaremos la ilustración Un mo-
nasterio y realizaremos la actividad 1.
− La orden más importante fue la de los benedictinos
fundada por San Benito de Nursia en el siglo VI en Después, nos fijaremos en la imagen Sala capitular y les
Italia. pediremos que describan la escena y los personajes que
aparecen.
− En el siglo XII se difundió una reforma de la orden
benedictina, la orden del Císter, que coincidió con la Por último, los alumnos resolverán en su cuaderno las
difusión del gótico. actividades 2 a 6.
3-18 METODOLOGÍA

■ Acts 1, 2 y 3. Describir las diferentes estancias de las Para obtener más información sobre la vida en los
Págs 64 y 65
que se compone un monasterio y explicar la utilidad de monasterios medievales, los alumnos y las alumnas
cada una de ellas. podrán consultar el siguiente enlace:
■ Acts 4, 5 y 6. Describir la vida diaria de un monje y http://www.tiching.com/743993
argumentar razonadamente qué normas serían fáciles de
cumplir. Después de terminar la visualización del vídeo, contes-
tarán a las siguientes preguntas:
APRENDER A APRENDER − ¿Qué importancia tenía el monasterio en la Edad
■ Acts 4 y 5. Reconocer la vida de un monje y poner Media?

ejemplos de las diversas tareas que realizaban. − ¿Cómo se abastecían los monasterios? ¿Quiénes
trabajaban en los monasterios?
DIGITAL − ¿Para qué sirve la scriptoria?
■ Act. 1. Buscar información sobre los diferentes ele- − ¿Qué es la sala capitular? ¿Qué es y para qué sirve
mentos que componen un monasterio. el claustro?
− ¿A qué se dedican los monjes además de rezar y
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES meditar?
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer los diferentes elementos que
componen un monasterio y la utilidad de cada una de las
salas.

 En la actividad 1 de Ampliación, podrán obtener más
información sobre la vida en los monasterios.

monasterio y como tenían que vivir los monjes y las
Páginas 64 y 65 monjas. La regla marcaba el hábito que debían vestir, las
comidas que podían tomar y establecía las tareas a
1. La iglesia era la construcción central del monasterio. desempeñar a lo largo de todo el día, así como los hora-
Alrededor de ella se levantaban un conjunto de edifica- rios litúrgicos.
ciones que servían para desempeñar las diferentes
3. Un monasterio administraba las tierras que estaban bajo
funciones del conjunto monástico (hospedería, cocinas,
su jurisdicción como cualquier otro feudo. Así, disponía
despensa, enfermería, establos...) y para albergar a la
de siervos para trabajar, obtenía rentas de los campesi-
comunidad (dormitorio, comedor...), que servían al pro-
nos y sus abades se comportaban como señores feudales.
pósito de vida comunitaria de las órdenes monásticas.
– Scriptorium: sala de la biblioteca, donde los monjes 4. La distribución horaria de las actividades de fray Pedro
copiaban los manuscritos. es la siguiente:
– Refectorio: comedor comunitario donde los monjes o – Trabajo: 7 horas.

monjas realizaban las comidas mientras uno de ellos – Oración: 6 horas.
leía la Biblia u otros libros sagrados. – Descanso: 10 horas.
– Claustro: dependencia del monasterio donde, alre- Emplea media hora en la comida y otra media hora en la
dedor de un jardín o huerto, las monjas o monjes cena.
podían pasear, leer, meditar o comunicarse entre
ellas. 5. Las tareas que debían realizar los monjes estaban
señaladas por la regla monástica, y sus ocupaciones se
– Sala capitular: sala donde se reunía los principales
centraban en la oración y el trabajo (ora et labora).
cargos del monasterio, presididos por el abad o aba-
Actividades de oración son: los maitines, laúdes, etc.
desa, para consultar aspectos relacionados con la
Actividades de trabajo son la copia de manuscritos,
gestión del monasterio.
cultivo del huerto, cuidado de enfermos, etc.
2. La regla monástica era el conjunto de normas propias de
cada orden que determinaban como debía organizarse un 6. Respuesta personal del alumno.
METODOLOGÍA 3-19
3 LA EUROPA FEUDAL
Págs 66 a 69
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ubicar diferentes acontecimientos ocurridos en la Edad

Media.
■ Pág. 66, Act. 1; pág. 67, act. 4. Organizar la in-
formación proporcionada para contestar correctamente a SOCIALES Y CÍVICAS
las preguntas propuestas.
■ Pag. 68, Act. 6. Realizar un trabajo en grupo
■ Pág. 67, Act. 3. Leer un texto y demostrar que se ha aplicando las normas de convivencia y de respeto
comprendido el mismo contestando a las diferentes
adecuadas, respetando las opiniones de los demás
preguntas propuestas.
compañeros.
■ Pág. 69, Act. 1, 2 y 3. Demostrar los conceptos apren-
didos contestando las preguntas propuestas, y definien- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
do y comparando diversos conceptos.
■ Pag. 66, Act. Aprender a… Elaborar un plano de un
APRENDER A APRENDER castillo a partir del dibujo.
■ Pág. 66, Act. Aprender a… Conocer como se dibuja ■ Pag. 67, Act. 2; pág. 68, Act. 7. Analizar los dibujos
un plano de un edificio a partir de un dibujo o fotografía. proporcionados para contestar a las preguntas propues-
tas.
■ Pag. 67, Act. 2; pág 68, Act. 7. Observar un dibujo
relacionado con el feudalismo y contestar las preguntas SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
propuestas.
■ Pág. 68, acts. 6 y 7. El alumnado mostrará auto-
■ Page 67, Act. 4. Elaborar un cuadro y un diagrama nomía a la hora de realizar los ejercicios propuestos.
con las diferentes características de los estamentos feu-
dales.
DIGITAL
■ Page 67, Act. 5. Interpretar los datos recogidos en di-
■ Pág. 67, Act. 2; Pág. 68, Act. 5 y 7. Interpretar de ma-
ferentes gráficos y contestar las preguntas propuestas.
nera correcta la información representada en los dibujos
■ Pag. 69, Act. 4. Elaborar un eje cronológico en el que y contestar las preguntas propuestas.
3-20 METODOLOGÍA

LA EUROPA FEUDAL 3
Págs 66 a 69
■ La resolución de las actividades Aprende a…, Página 66

Realizar un plano…, y la actividad 7, Espacio y tiempo.
La ubicación de un castillo tiene por objeto: APRENDE A… Realizar un plano a partir de…
− Aplicar a situaciones reales los conocimientos adqui- 1. Descripción
ridos sobre las características y el papel relevante del
• Los castillos solían situarse en un lugar estratégico y
castillo en el mundo feudal.
elevado en el centro de un feudo, y sus murallas
■ La realización de la actividad 1, Organiza la informa- servían de refugio a los campesinos en caso de
ción…, nos permitirá la síntesis de los aspectos más im- peligro. Debían ser autosuficientes y contaban con
portantes relacionados con el feudalismo, y la 6, El tra- pozos de agua y talleres artesanos para suministrar
bajo colaborativo…, contextualizarlo. todo lo necesario para garantizar la defensa del
■ A continuación trabajaremos las fuentes primarias con castillo y de los habitantes del feudo. También tenían
la resolución de la actividad 2, Fuentes documentales, y la función de residencia de la nobleza y de los propios
la actividad 3, Relato e interpretación…, para aproximar reyes.
al alumnado a la documentación que proporciona infor- • Un castillo es una construcción fortificada. En un
mación a los historiadores: primer momento, muchos castillos eran simples torres
■ Seguiremos con la resolución de la actividad 4, Orga- de madera rodeadas por un muro o una empalizada.
niza la información…, para consolidar el conocimiento so- Más tarde, estas torres se fueron ampliando y se
bre los diferentes estamentos en que se dividía la socie- edificaron en piedra.
dad en la Edad Media. El espacio central del castillo era la torre del
A continuación, la actividad 5, Fuentes gráficas…, nos homenaje, de dos o tres pisos, que servía de vivienda
permitirá analizar la actividad económica del feudo y su del señor feudal y de punto de vigilancia.
organización.
A su alrededor se situaba un conjunto de patios con
Finalmente, en las actividades de síntesis consolidarán lo edificaciones: graneros, herrería, viviendas del
aprendido, definirán y compararán conceptos, y estable- servicio, horno, etc.
cerán la cronología de diversos acontecimientos.
METODOLOGÍA 3-21
Una muralla almenada y con torres de defensa pro- 3. Elaboración de un plano y de un dibujo
tegía las dependencias del castillo. • Actividad personal.
Los castillos eran austeros y su mobiliario escaso. En • Actividad personal.
una misma habitación solían dormir varias personas.
Para combatir el frío, se cubrían las paredes con 1. Organización de la información. El feudalismo
alfombras, se colgaban tapices en las paredes de piedra
y se encendían chimeneas en cada estancia. De noche El texto podría ser el siguiente:
se iluminaban con antorchas. El feudalismo fue una nueva manera de organizar y
• La parte correspondiente a cada número es: gobernar la sociedad. Los monarcas delegaron parte de
su poder a los nobles que se convirtieron en vasallos.
1. Saeteras. 6. Almenas.
El vasallaje era un pacto de fidelidad en que el vasallo
2. Puente levadizo. 7. Muralla. prometía fidelidad, auxilio y consejo y ayuda militar
3. Adarve. 8. Torre. participando en las mesnadas. A cambio, los nobles
4. Patio. 9. Foso. recibían un territorio denominado feudo en el que solía
haber un castillo donde residían y se convertían en
5. Torre del homenaje.
señores feudales. Para cultivar dichas tierras, los nobles
2. Análisis acogieron en ellas a campesinos que, a menudo, se
• La función de cada parte es la siguiente: convirtieron en siervos. El señor les cedía parcelas que
cultivaban a cambio del pago de las rentas señoriales y
1. Saeteras: aberturas en la muralla a través de las que
les ofrecía protección.
disparan los arqueros.
2. Puente levadizo: estructura móvil que permitía Página 67
salvar el foso del castillo y que, una vez alzado,
aislaba la fortificación. 2. Fuentes documentales. El señorío o feudo
3. Adarve: pasillo estrecho sobre la muralla que servía a) reserva señorial: 11 / castillo: 2 / campos labrados: 7 /
para desplazarse. Estaba protegido del exterior por mansos: 6 / pastos: 10 / bosque señorial: 1 / iglesia: 4 /
un muro almenado. aldeas: 5 / molino: 3 / puente de peaje: 8 / camino: 9.
4. Patio: elemento central del castillo en torno al cual b) A partir de la información que nos proporciona el
se situaban un conjunto de edificaciones, como dibujo podemos explicar como funcionaba un señorío:
establos o caballerizas, que servían para guardar los
− Los campos labrados eran cultivados por los campesinos.
caballos; herrerías para lo producción de herra-
Según su relación con el señor podían ser libres o siervos.
mientas y armas; horno para la producción de pan;
pozo para abastecerse de agua; almacenes para Los campesinos vivían en pequeñas aldeas o en mansos
guardar alimentos y otros productos necesarios; aislados tal y como representa el dibujo.
capilla para los servicios religiosos, etc. Los campesinos libres trabajaban tierras de su propiedad
En los patios del castillo se realizaban actividades mientras que los siervos trabajaban las tierras de un señor.
muy diversas: entrenamiento militar del señor y sus Los campesinos libres no estaban sometidos a un noble y
soldados, tanto a pie como a caballo, mercado local, podían disponer libremente de si mismos: casarse,
recaudación de impuestos, espectáculos y activi- abandonar el feudo, o dedicarse a un oficio. Por el con-
dades festivas, etc. trario, los siervos trabajaban las tierras de un señor y no
5. Torre del homenaje: espacio central del castillo, de tenían libertad personal. No podían abandonar el feudo, ni
dos o tres pisos; servía como vivienda al señor casarse, ni dejar herencia sin permiso.
feudal y de punto de vigilancia. − El señor habitaba en el castillo que se situaba en la reserva
6. Almenas: elemento arquitectónico con forma de señorial formada por las mejores tierras que el señor se
prisma que se extendía por toda la muralla tras el reservaba para su explotación directa.
que ser resguardaban sus defensores. El señor tenía derechos de explotación económica so-
7. Muralla: muro alto que rodeaba el castillo. Podía bre el señorío y derechos jurisdiccionales que le per-
tener 2,5 m. de ancho. mitían implantar órdenes, juzgar a los campesinos de su
8. Torre: en el recinto del castillo había más de una y feudo y dictar sentencias. También podía crear
servían para la vigilancia y defensa de la forti- impuestos para el uso de puentes o molinos como los
ficación. que aparecen en la imagen.
9. Foso: trinchera profunda, a veces llena de agua, Las rentas señoriales eran las que pagaban los
excavada para formar una barrera defensiva contra campesinos a cambio de poder cultivar las tierras.
los ataques a la muralla del castillo. c) El documento muestra un cartulario de 1520 y se trata
• Un asaltante debía superar una segunda muralla interna de una fuente primaria ya que nos muestra la
antes de acceder a la torre del homenaje. organización de un feudo. Un cartulario es una
• El castillo era también lugar de refugio para los vasallos recopilación de documentos que reconoce la propiedad
y siervos del señor feudal. El patio de armas podía de unos bienes y que proporciona a los historiadores
acoger a muchas personas. información documental de primera mano sobre en
3-22 METODOLOGÍA

manos de quien se encontraba la propiedad de la tierra b) Los ingresos del señor provenían de las rentas seño-
y como se organizaba. riales, de lo diezmos, del uso de hornos y molinos por
derecho de monopolio, las tasas y peajes por uso de
3. Relato e interpretación. Las malas cosechas
caminos y de las multas por aplicación del derecho
a) El texto narra como el mal tiempo provoca malas jurisdiccional.
cosechas. Esta situación llevaba consigo el hambre
c) El señor gastaba la mayor parte de sus ingresos en su
entre la población por la escasez de alimentos y un
propio mantenimiento y en el funcionamiento del
debilitamiento de la salud que favorece la propagación
feudo. Una parte muy importante se gastaba en el
de enfermedades.
mantenimiento de los señores, pero también se destina
b) La población se alimentaba de aves, y mezclaba habas, una parte al pago de mozos de labranza, jornales y
hierbas y todos los granos que encontraba para elaborar material. Al margen de estos gastos, se dispone una
una especie de pan. parte para limosnas, hospitalidad y mantenimiento de
las iglesias.
c) Los contemporáneos atribuían este conjunto de calami-
dades a los pecados de la humanidad.
6. Trabajo colaborativo. Historias medievales
Hoy en día no atribuiríamos esta hambruna a la misma
causa ya que los conocimientos médicos y científicos a) En la miniatura de la izquierda se representa el asalto a
nos permiten determinar el porqué de muchas enfer- un castillo por parte de caballeros vestidos con yelmos y
medades. cotas de malla. En la miniatura de la derecha se una
escena en un castillo y aparecen el rey y sus cortesanos.
4. Organización de la información. Los estamentos…
b) La historia del asalto al castillo puede relacionarse con
a) La información contenida en el cuadro es: el enfrentamiento entre dos señores feudales por la
propiedad de unas tierras y cómo ese desacuerdo les ha
− Nobles/vivienda: castillos.
llevado a la guerra.
Campesinos/vivienda: aldeas y mansos.
La historia del castillo puede relacionarse con la
− Nobles/El vestido: armaduras y cotas de malla. llegada de la hija de un noble a la corte y se presenta
Campesinos/El vestido: pobremente. ante el rey para rendirle pleitesía.
− Nobles/La alimentación: abundante carne, vino y cerveza. c) El análisis de las dos historias deberá tener en cuenta si
explican las relaciones que se establecían entre los
Campesinos/La alimentación: escasa y poco variada.
nobles y entre los nobles y el rey.
Raramente comían carne y se componía de pan negro,
gachas de harina o potajes de verduras.
7. Espacio y tiempo. La ubicación de un castillo
− Nobles/Las actividades femeninas: organización de los
a) Entre los lugares propuestos, el que mejor posibilidades
asuntos domésticos. En los ratos de ocio tocaban música,
ofrece es el b porque su altura permite una extensa
bordaban o paseaban a caballo.
panorámica sobre la zona para controlarla y defenderla.
Campesinos/Las actividades femeninas: Colaboración en
la siega y la vendimia, cuidado del huerto y de las aves de b) La principal función del castillo es defensiva, por
corral. tanto, su posición estratégica ante posibles ataques es
fundamental. Por el contrario, su proximidad a la aldea
− Nobles/Las actividades masculinas: entrenamiento para el y a los recursos hídricos o la proximidad de la piedra
combate, celebración de justas y torneos, la cetrería. para construirlo no son elementos determinantes.
Campesinos/Las actividades masculinas: trabajo en el
campo, especialmente aquellas actividades que requieren
más fuerza. Página 69
b) La correspondencia es la siguiente: 1. Consolida lo aprendido
vértice superior: nobles • Los monarcas delegaron parte de su poder a los nobles
vértice inf. izqu.: campesino vértice inf. der.: clero que se convirtieron en sus vasallos. A cambio de fidelidad
y ayuda militar, los nobles recibieron un feudo.
aseguran la protección del señor: rojo
• La sociedad medieval se dividía en tres estamentos.
rezan por: verde
La nobleza y el clero acumulaban todos los privilegios.
trabajan para: azul
Los no privilegiados eran campesinos y artesanos que
no gozaban de ningún privilegio y pagaban todos los
Página 68
impuestos.
5. Fuentes gráficas. El presupuesto de un señorío:
• El monarca se hallaba en la cima de la pirámide feudal
a) Un presupuesto es una previsión de gastos e ingresos. y tenía carácter sagrado.
El presupuesto no es deficitario porque los ingresos son El monarca compartía el poder con la gran nobleza y
superiores a los gastos. las autoridades eclesiásticas.
METODOLOGÍA 3-23
El Sacro Imperio Romano Germánico era el imperio • caballero: noble que tiene como ideales la valentía, la
surgido en el siglo X tras la coronación del rey de lealtad a su señor, la fidelidad a su dama y la defensa
Germania Otón I por el papa como Emperador. Con él de los más débiles de la sociedad.
la Europa cristiana contaba con dos cabezas visibles: el • estamento: grupos sociales en los que se organizaba la
emperador, que defendía militarmente a los cristianos y sociedad feudal.
el papa, que velaba por su espiritualidad.
• torre del homenaje: era el espacio central del castillo, y
• La caballería era una institución de guerreros que podía tener de dos o tres pisos. Servía de vivienda del
tenían como ideales la valentía, la lealtad a su señor, la señor feudal y de punto de vigilancia.
fidelidad a su dama y la defensa de los más débiles de • amor cortés: forma de cortejo noble idealizada y caba-
la sociedad. lleresca que fue cantada en la poesías de los
El caballero se forma desde muy pequeño. Primero trovadores.
será paje para aprender a comportarse entre nobles y • vasallaje: pacto de fidelidad que se establecía en una
damas. doble ceremonia. El homenaje en el que el noble
A los catorce años será nombrado escudero y empezará prometía fidelidad, consejo en el gobierno y ayuda
el entrenamiento bajo la supervisión de un caballero. A militar al rey y la investidura en la que éste entregaba
los veinte años será investido en una gran ceremonia. al vasallo un feudo.
Los caballeros se dedicaban al entrenamiento militar y • torneo: eran enfrentamientos con armas entre grupos
celebraban torneos y justas. Mientras que las damas se de caballeros.
dedicaban a la organización de las tareas domésticas. • mesnada: tropas con las que los nobles proporcionan
Su ocio se desarrollaba entre la práctica de la caza y de ayuda militar al rey.
la cetrería en el caso de los caballeros, y la música, el
bordado o los paseos a caballo en el caso de las damas. 3. Compara conceptos:
Además celebraban banquetes en que juglares y trova- • vasallo / siervo: El vasallo es un noble que se somete al
dores entretenían a los asistentes. rey prometiendo fidelidad, consejo en el gobierno y
ayuda militar a cambio de un feudo. Por el contrario,
• El clero estaba formado por hombres y mujeres que
un siervo es un campesino sometido a un noble del que
dedicaban su vida al servicio de la Iglesia.
cultiva sus tierras a cambio de protección.
En la cúspide de la jerarquía estaba el papa, seguido de
• reserva señorial / manso: La reserva señorial es una
otros altos cargos que formaban parte de los privi-
parte del feudo formada por las mejores tierras, que el
legiados.
señor se reservaba para su explotación.
Los sacerdotes, monjes y monjas vivían de una manera
El manso es una parcela de tierra que el señor entrega a
más sencilla.
los siervos o campesinos libres para que las cultiven y
La Iglesia en la sociedad medieval además de regir la construyan su hogar a cambio del pago de unas rentas.
espiritualidad de las personas organizaba la vida
• clero regular / clero secular: El clero secular estaba
comunitaria.
compuesto por sacerdotes, párrocos y obispos que
• El feudo era un conjunto de tierras en manos de los atendían a los creyentes.
privilegiados, nobles o eclesiásticos.
En cambio, el clero secular estaba integrado por monjes y
El feudo se organizaba en dos partes: la reserva monjas dedicados a la oración que vivían aislados en un
señorial y los mansos. La reserva señorial o dominio monasterio bajo la autoridad de un abad o abadesa,
estaba compuesta por las mejores tierras, que el señor sometidos a una estricta vida de trabajo y oración.
se reservaba para su explotación directa y en la que
• agricultura de subsistencia / agricultura de mercado:
solía estar el castillo. Los mansos eran parcelas de
La agricultura de subsistencia está destinada al
tierras que el señor entregaba a sus siervos o
autoconsumo mientras que la agricultura de mercado
campesinos libres.
destina una parte de la producción a la comercia-
Los campesinos debían pagar rentas además de realizar lización.
prestaciones personales en la reserva señorial.
• rotación bienal / rotación trienal: La rotación bienal es
• Los campesinos vivían pobremente de la agricultura una técnica de cultivo en la que el primer año se deja
cultivando las tierras de los mansos que el señor les una parcela sin cultivar para que el suelo se recupere y el
había adjudicado al ritmo que marcaban las estaciones segundo año se cultiva la parcela en descanso el año
del año. anterior y se cultiva la otra. En cambio, rotación trienal
2 Define conceptos clave solo se deja sin cultivar un tercio de la totalidad de las
parcelas.
• feudalismo: sistema político, económico y social
formado en la Europa occidental a partir de los siglos
X y XI. 4. Establece la cronología
• escudo: elemento del equipo del caballero que lo • Invasiones en Europa Occidental: Entre los siglos IX y
identifica por sus colores y dibujos. X.
3-24 METODOLOGÍA

• Inicio del Sacro Imperio Romano Germánico: En el relaciones de servidumbre por las que muchos campesinos
siglo X con la coronación del rey de Germania Otón I. se pusieron bajo el amparo de los nobles a cambio de
diversas obligaciones como, por ejemplo:
– Prestaciones de trabajo.
La sociedad feudal se fundamentaba en las relaciones de
– Pago de censos, peajes, primicias, etc.
vasallaje que consistían en un pacto de fidelidad entre los
nobles y los monarcas que se establecía mediante una – Pago de derechos de caza y pesca.
doble ceremonia: – Obedecer todas las órdenes del señor.
– La de homenaje por la que el vasallo le prometía Técnicas de estudio
fidelidad al rey.
– La ceremonia de investidura, donde el rey entre- Actividad personal.
gaba las tierras al vasallo para que las gobernase y Retos en la red
las explotase.
Actividad personal
La sociedad feudal también se fundamentaba en las
los arzobispos y los abades. Debajo están los obispos y
(Viene de la página 3-5) priores y finalmente los sacerdotes, frailes, monjas y
monjes. Estos últimos eran los que estaban en contacto
4. Vasallaje, feudo y servidumbre son los conceptos clave con los feligreses.
para comprender la sociedad feudal porque definen las
relaciones que se establecen entre los diferentes grupos – El clero secular, compuesto por sacerdotes, párro-
sociales (vasallaje entre el rey y los nobles, o entre cos y obispos, era el que atendía a los creyentes.
nobles de diferente categoría; servidumbre entre Los miembros del clero regular, integrado por
señores y campesinos). El feudo es la unidad monjas y monjes, estaban dedicados a la oración.
económica de producción que caracteriza la sociedad Vivían aislados en un monasterio bajo la autoridad
feudal y en la que se producen estas relaciones de un abad o abadesa, sometidos a una estricta vida
sociales. de trabajo y oración. En las ciudades vivían en
El dominio sobre la tierra, sobre el feudo, es el que conventos.
establece la posición económica de cada individuo y – Aunque todo el clero formaba parte de un estamen-
por consiguiente su posición en la pirámide social to jurídicamente privilegiado, no todos los clérigos
feudal, ya que la posesión de tierra implica el gozaban del mismo nivel de vida. El alto clero
privilegio de explotarlas y gobernarlas, y la no (cardenales, obispos, abades…) disfrutaba de los
posesión de tierras implica la necesidad de acogerse a mismos privilegios que los nobles, mientras que el
la protección de un noble y por lo tanto, de someterse a bajo clero (sacerdotes de parroquias rurales,
servidumbre. monjes…) llevaba una vida de humildad similar a la
de los campesinos.
Es este conjunto de relaciones económicas y sociales,
las relaciones feudovasalláticas, el que define y (Viene de la página 3-15)
caracteriza la sociedad feudal.
4. (Continuación.)
(Viene de la página 3-7) – Satisfacer las multas judiciales.
5. (Continuación.) – Ayudar al mantenimiento del castillo y a los
El emperador se convirtió, junto con el papa, en una de servicios del feudo.
las dos cabezas visibles de la Europa cristiana. Su 5. Los campesinos constituían la mayoría de la población
papel era el de defender militarmente a los cristianos. medieval (90%) y aunque llevaban una vida muy
6. El monarca de un reino ejercía el poder efectivo sobre similar, podían diferenciarse dos categorías:
su territorio y sus súbditos, mientras que el título de – Los campesinos libres eran propietarios de sus tierras
emperador era un título honorífico con escaso poder (alodios) y no estaban sujetos a un señor. Por ello,
real. podían disponer libremente de si mismos: casarse,
abandonar el feudo, dedicarse a un oficio, etc.
(Viene de la página 3-13) – Los siervos trabajaban las tierras de un señor y no
5. (Continuación.) tenían libertad personal. No podían abandonar las
tierras, ni casarse, ni dejar herencia sin permiso del
En el siguiente escalafón se encuentran los cardenales, señor.
METODOLOGÍA 3-25
(Viene de la página 3-17) 6. Actividad personal.
5. (Continuación.) Los alumnos han de utilizar los conceptos trabajados
para responder a la pregunta. Comentarán las
Septiembre. Sembrar las semillas. Sembrar el grano. A circunstancias que hicieron tan dura la vida de los
voleo. campesinos. A modo de ejemplo citarán las siguientes:
Octubre. Pisar la uva. Triturar la uva para obtener trabajaban de sol a sol, en condiciones de pobreza y
mosto. Lagar. expuestos a las crisis y al hambre cuando se malograba
Noviembre. Recoger bellotas. Varear las encinas para su cosecha. La alimentación era escasa y poco variada.
obtener las bellotas para la alimentación de los cerdos. A todo ello, hay que sumar la falta de higiene y la
Vara. exposición a las inclemencias del tiempo que hicieron
Diciembre. Matanza del cerdo. Sacrificio del animal la mortalidad muy elevada.
para aprovechar su carne. Cuchillo.
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/72678 http://www.taringa.net/post/info/10113342/Campesinos-de-la-Edad-Media.html
http://www.tiching.com/726669 http://raulrv.blogspot.co.uk/2009/06/la-nobleza-feudal.html
http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/feudal_02_02.ht
ml
http://www.tiching.com/743577 http://www.slideshare.net/landa/la-europa-feudal-2-eso-presentation
http://contenidos.educarex.es/sama/2010/csociales_geografia_historia/segundoes
o/tema2/tema2.html
http://www.tiching.com/743583 https://www.youtube.com/embed/TwPT618c6YI
http://www.tiching.com/743593 hhttps://es.wikipedia.org/wiki/Espaldarazo
http://www.tiching.com/743602 https://www.youtube.com/watch?v=LrmP7Qapz1k
http://www.tiching.com/743993 https://www.youtube.com/embed/JT_rHfZYdFU?
3-26 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA 3-27
3-28 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Dosier 1
La cultura y el arte del Románico
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA D1-1
D1 LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO
Págs. 70 y 71
INICIAMOS EL TEMA
− La pintura y la escultura pretendía dar a conocer
la Biblia a una población analfabeta.
− La expansión de la orden benedictina del monas-
■ En esta unidad los alumnos estudiarán los si- terio de Cluny difundió el arte románico.
guientes contenidos:
− El arte románico. ■ Posteriormente, observaremos el mapa, pedire-
mos que localicen Cluny y las principales ciudades
− La difusión del arte románico en Europa. por las que se expande el arte románico.
− La cultura medieval.
Analizaremos la información que nos proporciona
− La arquitectura románica. este mapa planteando a los alumnos y a las alumnas
− La pintura románica. las siguientes preguntas:
− La escultura románica. − ¿Dónde se encontraban los dos focos dónde se
originó el arte románico?
Introducimos el tema − ¿En qué países actuales se expandió el arte
románico? ¿Qué ciudades europeas recibieron su
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio y
influencia?
anotaremos las ideas principales en la pizarra:
− ¿Por qué ciudades de la Península Ibérica se
− Entre los siglos XI y XIII se desarrolló en gran
difundió el arte románico?
parte de Europa el arte románico.
− ¿Crees que el Camino de Santiago puede tener
− La mayoría de las representaciones de arte
alguna influencia en la expansión del románico en
románico son de carácter religioso.
España?
− La arquitectura, especialmente religiosa, repre-
senta su principal manifestación. ■ A continuación, dirigiremos nuestra atención hacia
− Iglesias y monasterios fueron las edificaciones la ilustración que muestra el Pantocrátor de la iglesia
centrales del estilo románico. de Santa María de Ribes.
D1-2 METODOLOGÍA

TRABAJAMOS LAS COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS D1
■ Leer y comprender el texto introductorio y responder Los alumnos y las alumnas podrán recordar las di-
Págs 70 y 71
adecuadamente a las preguntas propuestas en las ferentes características del arte románico consultando el
orientaciones didácticas. siguiente enlace:
■ Utilizar el lenguaje adecuado para describir las http://www.tiching.com/743855
características de una iglesia o catedral románica, y
buscar adjetivos apropiados para caracterizarla. Una vez hayan visto todas las diapositivas, deberán
contestar, de manera individual, a las siguientes pre-
SOCIAL Y CIUDADANA guntas:
■ Situar el arte románico en el tiempo histórico − ¿Qué es el arte románico?

correspondiente, la Edad Media. − ¿Dónde se puede encontrar este tipo de arte?
− ¿Qué fue la reforma monástica? ¿Cuál fue la más
importante?
■ Reconocer las características de la pintura románica − ¿Cuántas etapas tiene el arte románico?
analizando el Pantocrátor de Santa María de Ribes.
− ¿Cuáles son sus principales características?
■ Describir las características arquitectónicas de una
− ¿Qué son los capiteles? ¿Cómo eran en esta época?
iglesia o catedral románica visitada personalmente.
− ¿Conoces algún edificio elaborado durante esta
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMP. DIGITAL época?
■ Analizar una imagen que reproduce una pintura de

estilo románico y extraer de la misma información
relevante.
■ Interpretar la información presentada en forma de
mapa y comentarla utilizando el vocabulario adecuado.
Pediremos a los alumnos y las alumnas que respondan la

Educamos en valores
siguiente batería de preguntas sobre la ilustración inicial
del dossier:
Conservamos nuestro patrimonio
− ¿Qué tipo de manifestación artística muestra la
ilustración: pintura, escultura o arquitectura? ■ Aprovechando el análisis de la ilustración de esta
doble página haremos reflexionar al alumnado sobre el
− ¿Cuál crees que es el personaje principal? ¿A quién
concepto “Patrimonio de la Humanidad”.
representa?
Para ello les explicaremos que algunas de las iglesias
− ¿Qué nos indica con la mano izquierda?
románicas del Valle de Bohí, en Lérida, recibieron esta
− ¿Qué otros personajes aparecen en la escena? distinción de la UNESCO en el año 2000.
¿Tienen la misma importancia? A continuación les preguntaremos:
■ Concluiremos la introducción este dossier sobre el − ¿Qué significa que un monumento o un lugar determi-
arte Románico formulando unas cuestiones de tipo nado sea declarado patrimonio de la Humanidad?
personal al alumnado: − ¿Crees que deberíamos destinar recursos económi-
− ¿Alguno de vosotros o de vosotras ha visitado nunca cos para conservarlos? ¿Por qué?
una iglesia o catedral románica? ¿Cuál? ¿Dónde se − ¿Qué te llama la atención de estas iglesias?
encontraba?
■ Finalmente podemos hacer hincapié en el uso turístico
− ¿Puedes describirla? ¿Qué adjetivos utilizarías para que se hace de estos enclaves y en la rentabilidad econó-
definir sus formas? mica que se obtiene del patrimonio artístico
− ¿Había pinturas en su interior? ¿Cómo eran? ¿Y
esculturas?
− ¿Qué impresión te causó la visita a la iglesia o Libro Digital
catedral románica?
Este intercambio de impresiones nos permitirá conocer el ■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re-
nivel de conocimientos del alumnado acerca del arte solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
románico antes de abordar el tema. rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
METODOLOGÍA D1-3
Págs. 72 y 73
1. ¿FUE EL ROMÁNICO UN ARTE…?
■ El surgimiento de un nuevo estilo...

A. observaremos la ilustración, La Colegiata de Cervatos, a
modo de ejemplo y resolveremos la actividad 1.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y
centraremos la atención de los alumnos y de las alumnas
B. Desarrollo y expansión del Románico
en las ideas clave:
− La arte románico se desarrolló durante la Alta Edad ■ Luego, anotaremos en la pizarra los medios para el
Media en Europa occidental entre los siglos XI y XII desarrollo y expansión del arte románico:
con el objetivo de reforzar la fe cristiana en el mundo − El culto a las reliquias de santos.
feudal. − La peregrinación a lugares santos como Santiago de
− La construcción de iglesias y monasterios que se Compostela, Jerusalén y Roma.
convirtieron en grandes centros culturales fueron las
Acto seguido, observaremos el mapa y resolveremos la
principales manifestaciones del arte románico.
actividad 2.
− El arte románico debe su nombre a la adaptación que
hizo de algunos elementos del arte romano y a su C. Una cultura en manos de la Iglesia
difusión en paralelo a las lenguas romances.
■ Posteriormente, observaremos las ilustraciones donde
Después, resolveremos las preguntas planteadas.
aparecen monjes realizando diversas actividades y pedi-
A continuación leeremos el subapartado A para remarcar remos que las describan.
la importancia de la religión en la sociedad medieval y
anotaremos las ideas principales en la pizarra: Acto seguido leeremos el texto y responderemos la
actividad 3.
− En el siglo X, la creación de nuevas aldeas en las que
se ubicaron parroquias hizo necesaria la construcción Seguidamente, centraremos nuestra atención en el tex-
de iglesias. to, Las lenguas romances, y la imagen que acompaña y
− El arte medieval, en todas sus manifestaciones, tenía resolveremos la actividad 4.
como objetivo exaltar la gloria de Dios. Finalmente, a modo de síntesis, les pediremos que rea-
Acto seguido, leeremos el texto, La fiebre constructora.., licen la actividad 5.
D1-4 METODOLOGÍA

■ Acts. 2 y 3. Reconocer el papel que tuvieron las di- El alumnado podrá aprender más sobre las lenguas
Págs 72 y 73
ferentes abadías y la iglesia durante la Edad Media. romances y su expansión en el siguiente enlace:
■ Act. 4. Identificar y describir qué eran las lenguas ro- http://www.tiching.com/743859
mances y su origen.
■ Act. 5. Utilizar el vocabulario adecuado para argu- Una vez hayan leído todo el texto, deberán responder,
de manera individual o en parejas a las siguientes pre-
mentar correctamente los ejercicios.
guntas:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿De dónde proceden las lenguas romances?
− ¿Qué evidencias pueden encontrarse de estas
■ Acts 1 y 5. Entender por qué apareció el arte románico

lenguas?
y por qué éste estaba ligado a la religión.
− ¿Qué características presentan estas lenguas?
■ Act. 4. Reconocer el origen de las lenguas romances. − ¿Cuáles son las lenguas iberorománicas? ¿Y las
italorromances?
APRENDER A APRENDER
■ Acts 1, 2, 3 y 5. Reconocer el papel de la iglesia en la
creación y extensión del arte románico.
■ Act. 4. Identificar y describir el origen de las lenguas
romances.

 En la actividad 1 de Ampliación, los alumnos y las
alumnas podrán ampliarán sus conocimientos sobre la
expansión del arte románico en Europa.

Roma, donde se encuentra la tumba del apóstol Pedro, y
Páginas 72 y 73 Jerusalén, donde se halla el Santo Sepulcro de
Jesucristo.
1. El fin de las grandes invasiones, a partir del siglo X, el
3. La sociedad de la Alta Edad Media era esencialmente
desarrollo de la economía y el crecimiento de la
rural, y la mayoría de los fieles, analfabetos. Tan solo
población propiciaron la creación de nuevas aldeas.
algunos clérigos y nobles sabían leer y escribir.
Cada una de ellas debía tener una parroquia para el culto
de los feligreses. Como dice el monje Raoul Glaber: Era en las iglesias donde los feligreses aprendían la
religión y las normas de comportamiento cristiano.
“Parecía que cada comunidad cristiana buscaba
superar a las demás por el esplendor de sus De esta manera el clero se convirtió en el principal
construcciones. (…) Incluso las pequeñas capillas de las depositario de la cultura en la Edad Media, y los
aldeas fueron reconstruidas por los fieles, ahora más monasterios fueron los centros de estudio más
grandes y hermosas”. importantes hasta la creación de las universidades a
partir del siglo XII.
De esta manera, a partir del siglo XI y hasta el siglo XII
la Europa cristiana se llenó de iglesias construidas en el 4. Las lenguas romances provenían del latín vulgar que
nuevo estilo románico. hablaba los habitantes de la antigua Roma imperial,
diferenciado del latín literario y culto, y que tras la caída
2. La abadía de Cluny, núcleo originario de la orden
del Imperio fue diferenciándose según las distintas
benedictina, desempeñó un papel fundamental en la
zonas. Así, surgieron las lenguas romances, como el
configuración y difusión del arte románico, gracias a la
castellano, el catalán, el gallego, el francés, el italiano...
expansión de esta orden monástica por toda Europa.
Otro elemento importante fueron las peregrinaciones a 5. La gran importancia de la religión y el enorme peso de
lugares santos, ya que el Románico se desarrolló la Iglesia en la sociedad medieval originó unas mani-
fundamentalmente a lo largo de los caminos de festaciones artísticas esencialmente religiosas que busca-
peregrinación. Los tres lugares más frecuentes de ban ensalzar la gloria divina y promover y reforzar la fe
peregrinación eran Santiago de Compostela, donde se entre los cristianos. El Románico fue el primer gran
creyó haber descubierto la tumba del apóstol Santiago; estilo artístico que unió a toda la cristiandad.
METODOLOGÍA D1-5
Págs. 74 y 75
2. LA ARQUITECTURA ROMÁNICA
La planta − ¿Cuál fue la aportación del arte románico en las cu-

■ En primer lugar, leeremos el texto y anotaremos en la biertas de los edificios? ¿Cuál fue el arco característico?
pizarra las ideas principales: − ¿Qué distingue la bóveda de cañón de la de arista?
− Las iglesias románicas utilizaron la planta de cruz − ¿Cómo eran los muros que sustentaban las bóvedas?
latina como símbolo de la pasión de Cristo. ¿Cómo se reforzaron?
− La planta tiene un brazo más largo donde se alojan Pondremos el punto final preguntando qué elemento
las naves que se cruza con otro más corto llamado constructivo nuevo aparece en la imagen de la nave
transepto. central de la iglesia de la Madeleine de Vézelay.
− La cabecera está formada por un ábside central semi-
circular rodeado absidiolos. La portada
− Las iglesias de peregrinación contaban con una girola ■ Proseguiremos con la lectura del texto, observaremos
para facilitar la circulación en su interior la portada de Notre Dame la Grande de Poitiers y plan-
− Junto a la entrada principal podía colocarse una torre- tearemos las siguientes preguntas:
campanario para llamar a la oración que además − ¿Dónde se situaba la portada principal? ¿Qué sim-
cumplía la función de torre de vigía. boliza?
Después observaremos el dibujo de la planta y resolve- Acto seguido, dirigiremos nuestra atención al dibujo, Una
remos la actividad 1. iglesia..., para localizar las distintas partes y elementos
constructivos que la constituyen.
Bóvedas, muros y arcos Luego, nos detendremos en las imágenes de la basílica
de San Sernín de Toulouse y la de San Martín de
■ Acto seguido, leeremos el texto, observaremos la Frómista para identificar la tribuna y el cimborrio, y
ilustración de la nave central de la iglesia de la Madeleine resolveremos la actividad 3.
de Vézelay y la de la catedral de Durham.
Para finalizar resolveremos las actividades 2 y 4 en
Plantearemos las siguientes preguntas: pequeños grupos, a modo de síntesis.
D1-6 METODOLOGÍA

■ Acts. 1-4. Utilizar un vocabulario adecuado para resol- El alumnado podrá repasar las características de la
Págs 74 y 75
ver por escrito los ejercicios propuestos. arquitectura románica consultando el siguiente enlace:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES http://www.tiching.com/743988
■ Acts 1-4. Reconocer las diferentes partes de una Una vez hayan visto el vídeo propuesto, contestarán a
iglesia románica en una fotografía o dibujo, y describir las siguientes preguntas:
para qué sirven cada una de ellas.
− ¿Dónde se observa el arte románico?
− ¿Qué caracteriza a la arquitectura románica?
APRENDER A APRENDER
− ¿Cómo es la planta de las iglesias románicas y

■ Acts 1-4. Describir la utilidad y la forma de cada uno cuantas naves tienen?
de los componentes de una iglesia románica a partir de
− ¿Qué es un ábside y qué forma tiene?
una fotografía o dibujo.
− ¿Qué elemento identifica el arte románico?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Qué son los capiteles?
■ Acts 1-4. Mostrar iniciativa a la hora de resolver − ¿Cómo se construye la bóveda de cañón y para qué
sirve?
correctamente las actividades propuestas sobre la
arquitectura románica. − ¿Dónde se encuentra la decoración en los edificios
románicos?
− ¿Qué es el parteluz?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué función desempeña la decoración de las
iglesias románicas?
podrán afianzar los diferentes componentes de una
iglesia románica.

e inflamables, es una de las principales aportaciones del
Páginas 74 y 75 Románico.
Primero se usaron las bóvedas de cañón, de forma
1. Las iglesias románicas adoptaron la planta de cruz semicircular y divididas en tramos por arcos fajones.
latina, que simboliza la cruz de Jesucristo. Sus partes Más adelante, el cruce de dos bóvedas de cañón dio
principales son: lugar a la bóveda de arista.
– La planta de la iglesia tiene un brazo más largo, que Como las bóvedas pesaban mucho, los muros que las
aloja las naves, que se cruza con otro más corto sustentaban debían ser muy anchos y tener pocos
llamado transepto. El espacio donde se unen los huecos. Para reforzarlos, en el interior de las iglesias se
brazos se llama crucero, y se cubre normalmente con colocaban enormes pilares o columnas y en el exterior
una torre o cimborrio. se les adosaban sólidos contrafuertes.
– La cabecera está constituida por un ábside central de
forma semicircular donde está el altar, rodeado de 3. La bóveda de cañón está generada por la proyección de
otros más pequeños o absidiolos. En las iglesias de un arco de medio punto, mientras que la bóveda de
peregrinación se contaba con una girola o deambu- arista se genera por el cruce de dos bóvedas de cañón.
latorio que facilitaba el tránsito de los peregrinos La primera es muy robusta y pesada y necesita muros
dentro de la iglesia. muy anchos como soporte; la segunda es más ligera y se
sostiene sobre cuatro pilares que trasmiten su peso hacia
– Al lado de la entrada principal, unida a la iglesia o
los muros exteriores con mayor facilidad.
separada, se ubicaba una torre-campanario, que
servía para llamar a la oración y como torre de vigía. El cimborrio, de planta cuadrada u octogonal, se sitúa
sobre el crucero y presenta aberturas para iluminar el
La portada era la entrada principal de la iglesia.
interior de la iglesia.
Suele situarse en la fachada oeste y representa la
puerta de la Jerusalén celestial. La tribuna o triforio es una galería situada sobre las
naves laterales de las grandes iglesias románicas.
2. El desarrollo de grandes bóvedas de piedra para sustituir
las antiguas cubiertas de madera, que eran muy húmedas 4. Actividad personal del alumno.
METODOLOGÍA D1-7
Págs. 76 y 77
3. LA PINTURA Y LA ESCULTURA ROMÁNICAS
Una pintura muy expresiva − ¿Qué técnicas pictóricas se empleaban para pintar los
muros y los ábsides de las iglesias?
− ¿Cuáles eran los motivos más utilizados?
pediremos a los alumnos que realicen la actividad 1.
Tras la lectura del texto del subapartado anotaremos en Luego, nos fijaremos en el Frontal de Avià y en el
la pizarra las ideas principales que contiene y comple- Pantocrátor de San Isidoro de León. Comentaremos esta
tarán la actividad 2: última pintura gracias a la realización de la actividad 4.
− Los personajes se ordenan jerárquicamente sin dejar
ningún espacio vacío (horror vacui). ¿Qué mensaje transmite la escultura?
− Las representaciones son planas sin profundidad ni ■ Leeremos el texto del subapartado y anotaremos en
volumen. Las líneas son gruesas y el color es uniforme. la pizarra las características de la escultura románica:
− Los personajes presentan frontalidad, estilización, − La temática era fundamentalmente religiosa y repro-
antinaturalismo y hieratismo. ducía formas hieráticas y sin perspectiva.
− Los motivos utilizados proceden de la Biblia, los Evan- − Los grupos escultóricos se ordenaban jerárquica y
gelios y las vidas de santos. geométricamente, según su importancia.
■ Luego leeremos el recuadro Las miniaturas..., plan- − Abundaban las tallas religiosas esculpidas en madera
tearemos estas preguntas y resolveremos la actividad 3: y policromadas.
− ¿Qué eran las miniaturas? − Los personajes más representados eran la crucifixión
− ¿Cómo resolvieron los copistas la falta de índice en de Cristo y la Virgen con el niño Jesús.
los códices manuscritos? Luego, observaremos la imagen del Pórtico de San
Pedro de Moissac y lo comentaremos realizando la
Frescos y tablas actividad 5.
■ Leeremos este subapartado y plantearemos estas Finalmente, leeremos el texto Los capiteles, observare-
preguntas al alumnado: mos la imagen del claustro y resolveremos la actividad 6.
D1-8 METODOLOGÍA

■ Act. 1. Explicar razonadamente la función de la pintura
Págs. 76 y 77
El alumnado podrá obtener más información sobre las
y la escultura románica. características de la pintura románica en este enlace:
■ Act. 2 y 4. Describir utilizando el vocabulario adecuado http://www.tiching.com/72683
términos relacionados con la pintura románica.
Una vez hayan leído el texto deberán contestar a las
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES siguientes preguntas propuestas:
− ¿Qué es la pintura mural? ¿Cuáles son los colores
■ Acts 2 y 4. Describir las diferentes características de la empleados en esta técnica?
pintura románica.
− ¿Cómo se decoraban los templos románicos? ¿Por
■ Acts 3. Explicar en qué consistía una manifestación

qué las pinturas de los ábsides eran las más cuidadas?
artística concreta: las miniaturas y las ilustraciones.
− ¿Qué es la pintura en tabla? ¿Dónde se desarrolló
■ Acts. 5 y 6. Conocer los diferentes elementos que principalmente esta técnica?
componen la escultura románica y reconocer sus
Para repasar las características de la escultura
funciones.
románica, se puede consultar el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER http://www.tiching.com/746479
■ Acts 1-6. Reconocer las diferentes características de Tras visualizar la presentación, el alumnado debe
pintura y la escultura románica y aplicar los contestar estas preguntas:
conocimientos adquiridos para describir diferentes obras. − ¿Qué tipos de escultura románica existen? ¿Cuál es el
elemento más característico de la escultura románica?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA − ¿Qué es el Pantocrátor? ¿Por qué se representava el
 En las actividades 1 de Refuerzo y 2 de Ampliación, el Apocalipsis?
alumnado repasará las características de la pintura − ¿Qué objetivo perseguían los capiteles historiados,
románica y ampliará sus concimientos sobre la escultura. como los del claustro de Santo Domingo de Silos?

jerárquicamente, de modo que el más importante es
Páginas 76 y 77 de mayor tamaño. También tienden a no dejar ningún
espacio vacío (horror vacui).
1. La pintura y la escultura románicas estaban – Los motivos más utilizados y repetidos son las
subordinadas a la arquitectura. La pintura tenía una escenas de la Biblia y los Evangelios, y las vidas de
importante función decorativa asociada a la santos, también se presentan escenas de la vida
arquitectura: su finalidad era la de cubrir los fríos muros cotidiana pero siempre con un contenido moral.
de piedra..La escultura, también con una importante
funció decorativa del marco arquitectónico en el que se 3. Miniaturas: pinturas que decoraban e ilustraban los
encontraba, tenía que adaptar sus formas y proporciones libros, de pequeño tamaño pero con gran detallismo y
a la superfície sobre la que se esculpía. colorido.
Iluminaciones: letra capital con dibujos coloreados que
2. Las características de la pintura románica son: representaban el tema del texto.
– Técnicamente es muy sencilla; las representaciones 4. En el Pantocrátor Cristo aparece representado de cuerpo
son planas, no presentan ni profundidad ni volumen, entero dentro de una forma almendrada (almendra o
y no hay perspectiva ni en las representaciones mandorla mística), en actitud de bendecir, con una
arquitectónicas. posición hierática. Se encuentra rodeado por un
– Las figuras suelen contornearse con gruesas líneas, y tetramorfos o representación de los cuatro evangelistas:
el color, con predominio de azules y rojos, se extien- el águila de Juan, el ángel de Mateo, el león de Marcos y
de de manera uniforme en su interior. el toro de Lucas. Cristo, con la mano izquierda, sostiene
– Los personajes se presentan siempre de forma un libro con la inscripción: "Yo soy la luz del mundo".
frontal, tendiendo a la estilización, y tienen un mar- Pantocrátor es un término que viene del griego y quiere
cado antinaturalismo y hieratismo. A pesar de ello, decir Dios omnipotente.
muestran una gran expresividad que llega a con-
vertirlos en símbolos que expresan ideas abstractas. 5. En el tímpano se sitúa la escena principal de la portada.
En el caso de San Pedro de Moissac se trata de un Cristo
– Las escenas se disponen adaptándose al marco
arquitectónico. En ellas los personajes se ordenan (Sigue en la página D1-10)
METODOLOGÍA D1-9
Asimismo, en las jambas polilobuladas están
representados San Pedro y el profeta Isaías. A los lados
(Viene de la página D1-9) hay otras representaciones secundarias: el pobre
Lázaro, la Anunciación, la Visitación, la Huida a
5. en majestad rodeado por los símbolos de los cuatro
Egipto, entre otras escenas.
evangelistas (tetramorfo) y dos serafines que forman la
almendra mística. Los Veinticuatro Ancianos del 6. Sí, las esculturas de los capiteles nos aportan esa
Apocalipsis de San Juan se sitúan en la base del información porque, además de representar temas
tímpano, acompañando la escena. religiosos, también se esculpían escenas de la vida
El dintel y las arquivoltas están decoradas con motivos cotidiana, mostrando formas de vestir y actividades
vegetales, geométricos y animales fantásticos. propias de la sociedad feudal.
El parteluz está decorado con tres parejas de leones que
hay entrelazados en forma de X sobre un fondo
vegetal. En los laterales están representados San Pablo
y el profeta Jeremías.
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/72683 http://www.arteguias.com/pintura.htm
http://www.tiching.com/743855 http://www.slideshare.net/arelar/arte-romnico-7181519
http://www.tiching.com/743859 https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_romances
http://www.tiching.com/743988 https://www.youtube.com/embed/H8mAmMK7ePQ
http://www.slideshare.net/tomperez/la-escultura-
romnica?utm_source=tiching&utm_medium=referral
D1-10 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA D1-11
D1-12 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 04
El origen de los primeros reinos peninsulares (siglos VIII-XIII)
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 4-1
4 EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII)
Págs 78 y 79
INICIAMOS EL TEMA
− En la Cordillera Cantábrica y en los Pirineos se
¿Qué vamos a trabajar? originaron unos reinos cristianos que iniciaron un
proceso de expansión hacia el Sur.
■ En esta unidad vamos a trabajar los contenidos
que se indican a continuación: Acto seguido, observaremos el mapa de la Península
en el siglo XII y el eje cronológico y plantearemos las
− El origen de los primeros reinos y condados cris-
tianos.
− ¿Qué Estado fue hegemónico en la Península
− La expansión del reino asturleonés y el origen del
hasta el siglo X? ¿Qué pasó a partir del siglo XI?
reino de Castilla.
− ¿Cuántos territorios cristianos existían en el siglo
− Los condados y reinos pirenaicos.
XII? ¿Qué territorio ocupaban?
− El Camino de Santiago.
− ¿Recuerdas por qué el poder militar de Al-
− El avance de los reinos cristianos por la Meseta y Andalus disminuyó a partir del siglo XI?
el valle del Ebro.
− La consolidación de los reinos peninsulares.
■ Luego, observaremos la ilustración del ataque a
un castillo y les pediremos que identifiquen las
− ¿A cuántos reyes sirvió el Cid Campeador?
armas de ataque y de defensa.
− El Románico en la Península Ibérica.
Describirán también a los personajes que aparecen.
Introducimos el tema ■ A continuación, leeremos el último párrafo del
texto y preguntaremos:
■ Empezaremos con la lectura de los dos primeros
párrafos del texto y destacaremos las ideas funda- − ¿Por qué crees que en la Edad Media se inició el
mentales que deben ser retenidas por el alumnado: peregrinaje a Santiago de Compostela?
− ¿Sabes si se practica aún hoy en día?
− El nuevo y poderoso estado islámico de Al-Anda-
lus no logró ocupar de forma completa la Penín- ■ Para acabar, les pediremos que respondan las
sula Ibérica. preguntas de ¿Qué sabemos?
4-2 METODOLOGÍA

■ Texto pág. 79. Leer y comprender el texto sobre el Para profundizar sobre la creación de los primeros reinos
Págs 78 y 79
origen de los primeros condados. peninsulares, los alumnos y las alumnas podrán consul-
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Nombrar los prime- tar el siguiente enlace:
ros condados cristianos. http://www.tiching.com/743679
■ Acts. 2 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Describir las
principales hazañas ocurridas durante la reconquista y las Una vez hayan terminado de ver el vídeo, deberán con-
personas que las llevaron a cabo. testar, de manera individual, a las siguientes preguntas.
APRENDER A APRENDER − ¿Dónde se refugió parte de la población durante la

conquista de la península por los musulmanes?
■ Acts 2 y 4 apartado ¿Qué sabemos? Conocer los
grandes héroes medievales de la reconquista española. − ¿Quién fundó el reino de Asturias?
− ¿En qué consiste la marca hispánica? ¿Quiénes la
■ Act. 1. Enumerar los primeros condados cristianos. componían?
■ Act. 3. Explicar qué es el Camino de Santiago, por qué − ¿Cuándo fue la hegemonía de Al-Andalus?
ciudades transcurre y la finalidad de su creación.
− ¿Quiénes forman la corona de Aragón? ¿Cuándo se
■ Esquemas e imágenes págs. 78 y 79. Observar las formó?
diferentes fotografías de esta doble página y comprender − ¿Qué importancia tuvieron las peregrinaciones del
su contenido. Camino de Santiago?

− ¿Cuáles eran los principales reinos cristianos de la
Península?
■ Act. 3. Explicar la importancia cultural del Camino de − ¿Qué importancia tuvo Granada para el reino
Santiago y enumerar las ciudades que recorre. musulmán?
■ Act. 4. Conocer el libro que narra las hazañas de los
héroes de la reconquista.
Valoramos la diversidad cultural Página 79

■ Estudiaremos la convivencia de los musulmanes, los • Reino de León, Reino de Castilla, Reino de Navarra,
judíos y los cristianos durante la Edad Media en la Reino de Aragón, Condados Catalanes, Reino de
Península haciendo hincapié en las influencias culturales. Portugal.
Iniciaremos la exposición formulando una serie de pre- • Don Pelayo fue un caudillo local asturiano que se negó
guntas en el aula para introducir la interculturalidad: a pagar tributos a los emires de Córdoba.
− ¿Cómo creéis que puede influir en la cultura el interés
Resistió un ataque musulmán en Covadonga (722),
por conocer las costumbres y las ideas de grupos
batalla que tradicionalmente se ha considerado el inicio
diferentes al propio?
del Reino de Asturias y de la reconquista cristiana de la
− ¿Qué palabras conocéis que procedan del árabe? Península
A continuación, explicaremos el clima de tolerancia que
• El Camino de Santiago recorre el norte de la Península
hizo posible la difusión de los conocimientos científicos y
Ibérica hasta la ciudad de Santiago de Compostela.
filosóficos tanto griegos como árabes.
La peregrinación se inició en el siglo XI, cuando se or-
■ Finalmente, reflexionaremos sobre la convivencia ganizaron caminos para llegar desde diversas partes de
pacífica entre diversas comunidades destacando el
Europa a Compostela, destino de numerosos fieles que
ejemplo de la difusión del románico y el gótico europeos
querían hacerse perdonar sus pecados y reconciliarse
en la Península gracias al Camino de Santiago:
con Dios a través de la peregrinación.
En Compostela se había hallado, en el siglo IX una
Murales digitales tumba atribuida al apóstol Santiago.
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- • El héroe medieval castellano por excelencia fue Ro-
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- drigo Díaz de Vivar, conocido como el Cid Campea-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- dor. Conquistó la ciudad de Valencia en 1094. Sus ges-
lucionar y el profesor o profesora, posteriormente, corregirá. tas están recogidas en el Cantar de Mio Cid.
METODOLOGÍA 4-3
Págs 80 y 81
1. ¿CÓMO SE FORMARON LOS PRIMEROS…?
A. La formación del Reino de Asturias B. La Marca Hispánica y los primeros reinos...

■ En primer lugar, y para que comprendan el origen de ■ Empezaremos observando el mapa y, tras leer el tex-
los primeros reinos y condados cristianos, leeremos el to del epígrafe, reforzaremos a través de preguntas las
texto introductorio y preguntaremos: ideas principales:
− ¿Qué parte de la Península quedó fuera del control − ¿Recuerdas quién era Carlomagno? ¿Qué acciones
musulmán? ¿Qué pagaban a cambio? protagonizó en el siglo VIII?
Realizaremos ahora la lectura del cuadro que hace − ¿Qué ciudades consiguió controlar en sus expedi-
referencia a la Reconquista, para aclarar este concepto. ciones contra Al-Andalus? ¿En cuáles fracasó?
A continuación, tras leer el epígrafe y observar el mapa − ¿Qué era la Marca Hispánica? ¿Cómo se gobernó?
estableceremos una serie de ideas clave: ¿Qué sucedió a la muerte de Carlomagno?
− Los caudillos locales de las montañas asturianas se Nos centraremos en el comentario del último párrafo y
negaron a pagar tributos a los emires cordobeses. preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
− La victoria de Pelayo sobre los musulmanes cerca de − ¿Qué reinos y condados pirenaicos surgieron a la
Covadonga (722) se ha considerado tradicionalmente muerte de Carlomagno?
el inicio de la Reconquista.
Después, leeremos el texto sobre la batalla de Ronces-
− Sus sucesores, Alfonso I y Alfonso II, crearon el reino valles y observaremos la imagen que lo acompaña.
de Asturias y se expandieron hacia Cantabria y Plantearemos estas preguntas:
Galicia.
− ¿Por qué atravesó los Pirineos el ejército de Carlo-
A continuación, pediremos que resuelvan los ejercicios 1 magno a finales del siglo VIII?
y 2. − ¿Cuándo tuvo lugar la batalla de Roncesvalles?
Acabaremos este subapartado trabajando el MemoArt ¿Quiénes atacaron al ejército francés?
sobre el arte asturiano, extrayendo la información del
■ Acabaremos de trabajar este epígrafe resolviendo las
texto y relacionándola con las fotografías de Santa María
actividades 3, 4 y 5 a modo de síntesis final.
del Naranco.
4-4 METODOLOGÍA

■ Act. 2. Describir, utilizando un vocabulario adecuado, Don Pelayo fue uno de los principales personajes de la
Págs 80 y 81
el personaje de don Pelayo y su importancia en la reconquista. Los alumnos y las alumnas podrán obtener
reconquista. más información sobre este personaje consultando el
■ Act. 5. Describir las diferencias que existieron en la siguiente enlace:
formación de los núcleos de resistencia y argumentar las http://www.tiching.com/743685
razones por las cuales los musulmanes no pudieron
controlarlos. Una vez hayan leído el texto, podrán contestar, de
manera individual o en parejas a las siguientes
APRENDER A APRENDER preguntas.

■ Act 1. Conocer los territorios que no fueron dominados − ¿Quién era don Pelayo?
por los musulmanes.
− ¿Qué ocurrió durante la batalla de Covadonga?
■ Act. 2 y 3. Reconocer a los personajes históricos que Describe esta batalla.
tuvieron un papel principal durante la reconquista de la − ¿En qué consistía el Reino de Asturias? ¿Cuál era su
Península Ibérica. capital?
DIGITAL − ¿Quién fue el primer rey de Asturias?
■ Act. 4. Utilizar Internet para buscar información sobre

la batalla de Roncesvalles y sobre los personajes que
participaron en ella.

 En la Actividad de Refuerzo 1, el alumnado podrá
consolidar los conocimientos adquiridos sobre los
primeros reinos cristianos.

La Marca estaba fortificada y, para su defensa, se divi-
Páginas 80 y 81 dió en condados gobernados por condes que debían jurar
fidelidad al monarca franco. A la muerte de Carlo-
1. Al producirse la invasión musulmana de la Península magno, los condes tendieron a convertir su cargo en
Ibérica solo quedó una estrecha franja del norte peninsular hereditario y a desvincularse del reino franco, dándose
fuera del control de los emires andalusíes, los territorios de así origen al Reino de Pamplona, los Condados Arago-
la Cordillera Cantábrica en torno a Asturias y los condados neses y los Condados Catalanes.
pirenaicos de la Marca Hispánica.
4. Respuesta personal. A partir de la información
Los habitantes de estos territorios se negaron a pagar
consultada, los alumnos y las alumnas deberán llegar a
tributos a los emires cordobeses y consolidaron su posi-
la comprobación de que Roldán existió realmente pero
ción aprovechando los conflictos internos del emirato en
que la historia que le rodea es legendaria.
el siglo VIII.
5. La resistencia a la dominación musulmana en la zona
2. Don Pelayo fue un caudillo de las montañas asturianas
cantábrica fue protagonizada por nobles locales que se
que, en el siglo VIII, se negó a aceptar el pago de
opusieron al pago de tributos a los emires andalusíes. A
tributos a los emires andalusíes. En el año 722 resistió
partir de aquí lograron constituir un pequeño reino en
un ataque musulmán en Covadonga.
Asturias que iniciará su expansión hacia Cantabria y Ga-
Esta victoria fue mitificada con posterioridad para legi- licia, quedando consolidado en el siglo IX.
timar el poder de los reyes de Asturias y convertirlos en
En la zona pirenaica fue decisiva la presencia de los
herederos y continuadores del reino visigodo. Tradi-
ejércitos francos en la Marca Hispánica para consolidar
cionalmente se ha considerado la batalla de Covadonga
una franja de territorio libre de la dominación mu-
como el origen de la “reconquista” cristiana de la Penín-
sulmana.
sula.
Es en un proceso posterior que estos territorios se
3. Carlomagno creó en la frontera de su reino una zona desvinculan del reino franco formando el Reino de
defensiva a lo largo de los Pirineos, conocida como Pamplona, los Condados Aragoneses y los Condados
Marca Hispánica. Catalanes.
METODOLOGÍA 4-5
Págs 82 y 83
2. DE REINO DE ASTURIAS A REINO DE LEÓN
La ocupación del valle del Duero ■ Seguidamente leeremos el texto, ¿Cómo se originó el
reino de Castilla?, y el texto titulado, De condado a reino.
■ En primer lugar leeremos el texto del epígrafe y rela-
cionaremos las ideas principales con el mapa. Tras Destacaremos las ideas principales sobre la evolución
observar la ilustración del Libro de los Testamentos res- del Condado de Castilla, primero dependiente de León y
ponderemos a las siguientes preguntas: después reino independiente:
− ¿Por qué pudo ocupar Alfonso III el territorio entre la − Castilla se denomina así por la línea defensiva de
Cordillera Cantábrica y el río Duero? castillos levantada en esta tierra frente a los árabes.
− ¿Qué ciudades se incorporaron al Reino Asturiano? − Fernán González convirtió su título de conde de Cas-
tilla en hereditario a la muerte de rey de León, Ramiro
La creación del Reino de León II.
■ A continuación, valoraremos la importancia que tuvo − Castilla dependió de los reinos de León o Pamplona
el Reino de León. Para ello, leeremos este subapartado y hasta que Fernando I la convirtió en reino indepen-
preguntaremos: diente.
− ¿Cómo se organizó la repoblación de las tierras del − Finalmente, en el primer tercio del siglo XIII los reinos
valle del Duero? de Castilla y León se unieron definitivamente.
− ¿Con qué objeto se trasladó la capital del reino a Luego, nos centraremos en la imagen del rey Fernando I
León? y nos fijaremos en los símbolos de poder que ostenta: la
corona, el cetro y la ley.
Siglo X: la frontera se estabiliza
A continuación, observaremos el mapa del condado de
■ Tras la lectura del epígrafe relacionaremos esta Castilla en el siglo X e identificaremos las líneas de
información con la que proporciona el texto del obispo de expansión de Castilla.
Astorga sobre las campañas de al-Mansur. Nos detendremos en la ubicación de los diferentes
Volveremos a observar el mapa y las situaremos en él. castillos en las zonas progresivamente fronterizas, y
Después, realizaremos las actividades 1, 2 y 3. finalizaremos, resolviendo los ejercicios 4, 5 y 6.
4-6 METODOLOGÍA

■ Act. 3. Leer un texto del obispo de Astorga y com- La creación del Reino Asturleonés fue uno de los
Págs 82 y 83
probar que han entendido el texto mediante una serie de principales avances para retomar las tierras conquis-
preguntas. tadas por los musulmanes. Los alumnos y las alumnas
■ Act. 5. Escribir una carta al rey explicando las razones podrán encontrar más información en el siguiente
por las cuales Castilla se independiza de León. enlace:
APRENDER A APRENDER
■ Acts 1, 2 y 4. Conocer los diversos factores que Una vez hayan acabado de leer el artículo, contestarán,
posibilitaron la expansión del Reino Asturleonés, y las utilizando el vocabulario adecuado, a las siguientes

razones de la creación de los reinos leoneses y de preguntas:
Castilla. − ¿Cómo y cuándo se originó el Reino de Asturias?
■ Act. 5. Exponer las diversas razones por las cuales − ¿Qué papel juega Alfonso I en la creación de este
Castilla se declaró independiente del reino de Castilla. reino?
− ¿Cuál o cuáles son las capitales del Reino de
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Asturias?
■ Act. 6. Obtener información sobre el Reino de Castilla − ¿Qué son las aceifas musulmanas?
y León mediante la observación de unas pinturas y los
objetos representados en ella.

 En la Actividad de Ampliación 1, los estudiantes profun-
dizarán en el origen y consolidación del reino de Castilla.

El principal efecto de las campañas de al-Mansur fue el
Páginas 82 y 83 freno a la expansión leonesa y la estabilización de la
frontera del Duero.
1. Los principales factores que posibilitaron la expansión 4. El condado de Castilla se creó por la necesidad de los
del Reino Asturleonés en la segunda mitad del siglo IX reyes leoneses de bloquear los ataques musulmanes que
fueron los enfrentamientos internos y la debilidad de los provenían del valle del Ebro.
emires cordobeses.
En estas tierras, actualmente la Rioja, Burgos y Álava,
Los reyes asturianos ocuparon los territorios que se los leoneses construyeron numerosos castillos y dieron
extendían desde la Cordillera Cantábrica hasta río poder militar y tierras a diferentes condes para que los
Duero, donde se estableció la frontera con Al-Andalus. defendiesen.
2. Para ocupar efectivamente el valle del Duero fue De aquí el nombre del territorio, Castilla, es decir, tierra
necesario repoblar el territorio y ponerlo en cultivo. Los de castillos.
reyes asturianos promovieron con este fin el traslado de Entre los numerosos castillos de la región se pueden
familias campesinas de los valles cantábricos a las nue- citar los de Amaya, Burgos, Clunia, San Esteban de
vas tierras para instalarse en ellas. Gormaz, Osma y Sepúlveda.
El Reino de León se creó al trasladar el rey Ordoño II su
5. Respuesta personal. Pueden aparecer conceptos como el
corte desde Oviedo a León, que se convirtió en la capital
vasallaje, la falta de protección real, la conversión del
y acabó por denominar el reino.
título de conde en hereditario, etc.
La expansión del Reino Leonés se vio frenada en el
siglo X por las expediciones de al-Mansur. 6. El primer rey de Castilla y León fue Fernando I, que
unió los territorios del Condado de Castilla y del Reino
3. Las razias de al-Mansur consistieron en ataques rápidos Leonés.
y violentos contra las ciudades del Reino Leonés
En la miniatura se observan los objetos que simbolizan
(Santiago, León, Zamora), que fueron saqueadas.
el poder real: la corona, el cetro y la ley. Asimismo, el
El obispo de Astorga, autor del texto, las atribuye a los rey aparece vestido con la indumentaria propia de las
pecados del pueblo cristiano. coronaciones reales.
METODOLOGÍA 4-7
Págs 84 y 85
3. LOS CONDADOS Y REINOS PIRENAICOS
El reino de Pamplona − A finales del siglo IX, Wifredo el Velloso, conde de

Barcelona, incorporó u obtuvo el vasallaje del resto de
■ Para conocer la evolución del Reino de Pamplona, Condados Catalanes.
leeremos el texto del subapartado y señalaremos las
− Borrel II se independizó del rey franco y consolidó la
ideas principales:
hegemonía de la casa condal de Barcelona.
− El conde Iñigo Arista expulsó a los gobernadores
− A lo largo de los siglos XI y XII el Condado de
francos y declaró la independencia del Reino de Pam-
Barcelona se expandió hacia el norte de los Pirineos,
plona.
por Occitania, y hacia el sur peninsular y el valle del
− En el siglo X el reino se extendió por las actuales pro- Ebro.
vincias de Álava y La Rioja e incorporó el condado de
Finalmente, tras observar detenidamente el mapa de los
Aragón.
condados y reinos pirenaicos en el siglo XI, respon-
Aragón, de condado a reino deremos los ejercicios 1 y 2 para consolidar lo aprendido.
■ A continuación, leeremos este subapartado y tras ■ Continuaremos trabajando el epígrafe La herencia de

Sancho III el Mayor.
observar la fotografía del monasterio de San Pedro de Si-
resa plantearemos las siguientes preguntas: En primer lugar, y tras la lectura del texto y la ob-
− ¿Cuáles era los condados aragoneses de la Marca servación del mapa, haremos una lista en la pizarra de
Hispánica? los territorios que unió a su corona: los Condados de Ara-
gón, Sobrarbe y Ribagorza; el Condado de Castilla; el
− ¿Cuándo se unieron? ¿A qué nuevo reino dieron
Reino de León.
lugar?
El alumnado podrá ampliar sus conocimientos sobre
Los Condados Catalanes Sancho II el Mayor en el recurso @Amplía en la Red…
■ Seguidamente leeremos este epígrafe y tras observar Seguidamente, leeremos el texto, Consejos para el buen
la imagen de Wifredo el Velloso destacaremos las gobierno, y el esquema con la herencia de Sancho III y
siguientes ideas: responderemos los ejercicios 3, 4 y 5.
4-8 METODOLOGÍA

■ Acts 3 y 5. Utilizar el vocabulario adecuado para Los estudiantes podrán obtener más información sobre
Págs 84 y 85
explicar el reinado de Sancho III y como se repartieron los condados y reinos pirenaicos consultando el
sus posesiones a su muerte. siguiente enlace:
■ Act. 4. Leer un texto y utilizar sus habilidades http://www.tiching.com/73006
lingüísticas para explicar los diferentes consejos que le da
el obispo Oliva al rey para conservar el reino. Una vez hayan terminado de leer el texto se realizarán
las siguientes preguntas para comprobar que han
APRENDER A APRENDER entendido su contenido:
■ Acts 1 y 2. Observar un mapa sobre los condados − ¿Por qué los musulmanes no conquistaron los

pirenaicos, describir los territorios que los componían y su Pirineos?
actitud ante la presión del Imperio Carolingio. − ¿A qué hace referencia el término mozárabe? ¿Y qué
■ Act.5. Observar un esquema y explicar la información son los muladíes?
representada en él. − ¿Qué es la Marca Hispánica?
− ¿Qué ocurrió en la batalla de Roncesvalles?
DIGITAL
− ¿Qué núcleos surgieron en el Pirineo a finales del
■ Acts 2 y 5. Interpretar los datos representados en siglo IX?
esquemas para contestar correctamente a las preguntas
propuestas

 En la Actividad de Refuerzo 2, el alumnado repasará la
situación de los condados y reinos pirenaicos que
conformaban la Marca Hispánica.

prestarles juramento de fidelidad. El Condado de
Páginas 84 y 85 Barcelona se expandió, a lo largo de los siglos XI y XII,
al norte de los Pirineos, por tierras occitanas, y hacia el
1. Desde el siglo IX, los Condados Pirenaicos que habían sur y el valle del Ebro, en lucha con los musulmanes.
dependido del Imperio Carolingio comenzaron a liberarse
3. Sancho III de Pamplona es conocido como Sancho el
de su dominio. Así, al desintegrarse la Marca Hispánica
Mayor al haber llevado su reino a la hegemonía de los
surgieron tres nuevas entidades territoriales: el Reino de
reinos hispánicos.
Pamplona, el Reino de Aragón y los Condados Ca-
talanes. Éste unió bajo su corona el Reino de Pamplona, el
Condado de Castilla (por matrimonio con su heredera) y
2. Reino de Pamplona: su territorio original se encuentra los condados de Aragón, Sobrarbe y Ribagorza.
entre los ríos Arga y Aragón. A partir del siglo X se Incorporó militarmente el Reino de León, aprovechado
expandió por tierras de Álava y La Rioja e incorporó el sus divisiones internas.
Condado de Aragón.
4. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
Reino de Aragón: su territorio original comprendía los
argumentar su opinión. Sus respuestas deberán contener
valles de Hecho, Ansó y Canfranc, que formaban el
como ideas principales la importancia del manteni-
Condado de Aragón. Su unión en el siglo XI a los
miento de la paz en cada reino, la destrucción de los
condados de Sobrarbe y Ribagorza dio lugar a la
infieles, y el perfeccionamiento de la vida colectiva y de
creación del reino de Aragón.
las mentes cristianas.
Condados Catalanes: En la parte oriental de la Marca
Hispánica se establecieron los condados de Pallars, 5. Sancho III dividió el territorio entre sus hijos:
Urgel, Cerdaña, Rosellón, Besalú, Ampurias y Bar- – A Fernando I le correspondió Castilla y león.
celona. – A García Sánchez, Pamplona.
En el siglo IX, Wifredo el Velloso, conde de Barcelona, – A Ramiro I, Aragón.
incorporó varios de estos condados y convirtió su título – A Gonzalo, Sobrarbe y Ribagorza, condados que
en hereditario. Éstos se independizaron de los reyes pronto quedarían anexionados al Reino de Aragón
francos el 987 cuando su nieto Borrell II dejó de tras la muerte de Gonzalo.
METODOLOGÍA 4-9
Págs 86 y 87
4. EL CAMINO DE SANTIAGO
A. La ruta jacobea − ¿Cuántos kilómetros debe tener el Camino? ¿Cómo

crees que lo recorrían los peregrinos medievales?
■ Comenzaremos leyendo el texto introductorio y el
recuadro que acompaña a la imagen del apóstol Resolveremos los ejercicios 1 y 2. Podemos plantear
Santiago. Podemos preguntarles: también aquí la resolución del ejercicio 5, relacionándolo
con este mapa.
− ¿Qué era el Finisterre? ¿Dónde se hallo la tumba del
apóstol Santiago? ¿Cuándo se encontró? B. La peregrinación
− ¿Qué era el significado original de la palabra Com-
■ Seguiremos con la lectura del texto de este epígrafe y
postela?
observaremos la ilustración, Peregrinos ante el Pórtico de
− ¿Qué supuso culturalmente el Camino de Santiago? la Gloria. Fijaremos las ideas a través de estas preguntas:
■ Realizaremos ahora la lectura del epígrafe y destaca- − ¿Por qué motivos se peregrinaba en la Edad Media?
remos las principales ideas sobre la importancia del ¿Qué atuendo llevaban los peregrinos a Santiago?
Camino: − ¿Porqué qué viajaban en grupo los peregrinos?
− Era transitado por centenares de peregrinos y suscitó − ¿Qué impresión recibían los peregrinos al llegar al
el surgimiento de hospederías, hospitales e iglesias. Pórtico de la Gloria?
− Contribuyó al florecimiento de las ciudades en su re-
A continuación, y leeremos el texto, La ayuda al pere-
corrido, donde se instalaron artesanos y mercaderes.
grino, y lo comentaremos planteando estas cuestiones:
− Propició el intercambio cultural y económico entre la − ¿Qué podían ofrecer a los caminantes los albergues
Península Ibérica y el resto del continente europeo. fundados a lo largo del recorrido?
■ A continuación, observaremos el mapa ilustrado sobre − ¿Cómo se promovió desde la iglesia la ayuda al
el Camino de Santiago y formularemos las siguientes peregrino?
preguntas:
Para finalizar, les propondremos que resuelvan los
− ¿Qué recorrido seguía el Camino de Santiago? ¿Qué ejercicios 3 y 4, describiendo el atuendo de los
ciudades destacarías a lo largo de su recorrido? peregrinos y poniéndose en el lugar de uno de ellos.
4-10 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA... Viajamos por Internet
■ Acts 1, 2, 3 y 4. Describir en qué consiste el Camino Para obtener más información sobre el camino de
Págs 86 y 87
de Santiago y explicar por qué los peregrinos viajaban Santiago, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
siempre en grupo. Además explicar los motivos y las siguiente enlace.
consecuencias que comportó este peregrinaje para la
Península Ibérica. http://www.tiching.com/676683
APRENDER A APRENDER Al finalizar la visualización del vídeo, deberán contestar

las siguientes preguntas:
■ Act. 5. Elaborar una ficha con diferentes iglesias − ¿Dónde predicó Santiago apóstol? ¿Dónde murió?
románicas que se pueden encontrar en el Camino de
Santiago. − ¿De qué ciudades francesas parte el Camino de

Santiago?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS − ¿Cuál es la ruta más popular? ¿Qué es el llamado
camino del norte?
■ Acts 2 y 5. Describir las corrientes artísticas que
− ¿Puedes nombrar algunos monumentos que se
llegaron a la Península gracias al camino y explicar las
pueden encontrar en el Camino del Santiago?
diferentes iglesias románicas que existen en el camino.
− ¿Has realizado el Camino de Santiago alguna vez?
DIGITAL
Comenta tu experiencia.
■ Act. 5. Buscar información y elaborar una ficha con las

características y la fotografía de cinco iglesias románicas
que se pueden encontrar en el Camino de Santiago.

 En la Actividad de Ampliación 2, el alumnado buscará
más información sobre el camino de Santiago.

Mansilla de las Mulas, León, Astorga, Ponferrada,
Páginas 86 y 87 Villafranca del Bierzo) y Galicia (Sarria, Portomarín,
Melide, Arzúa), llegando finalmente a su meta,
1. Alfonso II, rey de Asturias, mandó construir una iglesia Santiago de Compostela.
donde según la leyenda se encontraba la tumba del
2. Gracias al Camino se expandieron por la Península los
apóstol Santiago. Fue a partir del siglo XI cuando esta
nuevos estilos artísticos que triunfaban en Europa, el
iglesia compostelana se convirtió en uno de los
románico y el gótico, destacando el primero por
principales centros de peregrinación de la Cristiandad y
coincidir su desarrollo con el momento de esplendor de
dio origen al Camino de Santiago.
la ruta jacobea, entre los siglos XI y XII.
El Camino de Santiago francés o franconavarro era sin Pero el Camino tuvo otras consecuencias. Por él
duda la ruta más transitada, sobre todo para aquellos que circulaban ideas, costumbres, música, leyendas, poesía y
se encontraban más cerca de la ciudad compostelana, ya mercancías de distintos puntos de Europa.
que casi todas las rutas confluían en ésta.
El gran tránsito de viajeros favoreció el desarrollo de las
Las principales rutas en Francia confluían en San Juan actividades artesanales y comerciales. Con el objeto de
de Pie de Puerto, desde donde se cruzan los Pirineos por atender las necesidades de los peregrinos se crearon
el puerto de Roncesvalles, pasando por Pamplona hasta núcleos fijos de artesanos y mercaderes, que con-
llegar a Puente la Reina. Otra ruta cruza la Cordillera tribuyeron al florecimiento de ciudades a lo largo de
Pirenaica por el puerto de Somport. Una vez en España, todo el Camino.
se dirigían hacia tierras navarras pasando por Canfranc,
Jaca, Sangüesa y Eunate, para unirse a los que habían 3. Los peregrinos recorrían el Camino en grupos para
cruzado las montañas por Roncesvalles. asegurar su protección, se identificaban con la concha de
Santiago y llevaban una esclavina, un morral, una
Esta ruta continúa hacia Santiago de Compostela a calabaza, un sombrero y un bordón.
través de Navarra (Estella, Los Arcos), La Rioja
(Logroño, Nájera, Santo Domingo de la Calzada), 4. Actividad personal.
Castilla-León (Belorado, Burgos, Olmillos de Sasamón, 5. Actividad personal. Pueden ubicar las cinco iglesias que
Castrojeriz, Frómista, Carrión de los Condes, Sahagún, escojan en el mapa de la página 86.
METODOLOGÍA 4-11
Págs 88 y 89
5. EL AVANCE DE LOS REINOS CRISTIANOS…
El debilitamiento de Al-Andalus − ¿Cuándo llegaron los almorávides a la Península?

¿En qué batalla derrotaron a Alfonso VI?
■ Empezaremos con la lectura del texto de este epí-
− ¿En qué batalla consiguieron imponer su dominio los
grafe y el del cuadro El pago de las parias. Plantearemos
almohades? ¿Cuándo se produjo su derrota?
a los alumnos las siguientes preguntas:
Seguidamente, los alumnos darán respuesta a la pre-
− ¿Cuál fue la consecuencia directa de la descompo-
gunta planteada en la actividad 2.
sición del Califato de Córdoba en taifas?
− ¿Qué eran las parias? ¿Para qué servían? La conquista del valle del Ebro
− ¿Qué permitieron las parias a los reinos cristianos?
■ Después de leer el texto estableceremos las ideas
Resolveremos el ejercicio 1 para sintetizar estas ideas principales:
por escrito.
− Al este de la Península, Aragón incorporó Zaragoza, y
La expansión de Castilla y León por el valle del… el condado de Barcelona el Campo de Tarragona.
− La unión de los condados catalanes y el reino de
■ A continuación, leeremos el texto de este subapartado Aragón facilitó, en el siglo XII, la conquista de los
y comentaremos los siguientes puntos: actuales territorios de Aragón (hasta Teruel) y
− Fernando I unió los reinos de León y Castilla y Cataluña (hasta el Ebro).
repobló los territorios al sur del Duero, hasta Ávila.
Para recapitular, leeremos el texto La Reconquista entre
− Alfonso VI continuó la expansión, ocupó Toledo y el los siglos VIII y XII y observaremos en el mapa sobre el
centro de la Península. avance de los reinos cristianos lo que hemos trabajado
− Esta expansión se vio detenida por la intervención de en los apartados anteriores.
almorávides y almohades en auxilio de las taifas Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos
musulmanas. consultando el recurso @Amplía en la Red.
Nos detendremos leyendo el cuadro de texto
Por último, pediremos a los alumnos que realicen, a
Almorávides y almohades, y observando la ilustración
modo de síntesis, la actividad 3.
que lo acompaña. Podemos preguntar a los alumnos:
4-12 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Viajamos por Internet
■ Act. 1. Describir, utilizando el vocabulario adecuado, Para obtener más información sobre la reconquista de
Págs 88 y 89
en qué consistía el sistema de parias. los diferentes reinos a los musulmanes, podrán consultar
■ Act. 1. Explicar las diferentes fases que tuvo la el siguiente enlace tiching:
conquista de las tierras madrileñas y los reyes cristianos http://www.tiching.com/676575
que participaron en ellas.
Al finalizar la visualización del vídeo, deberán contestar
APRENDER A APRENDER las siguientes preguntas:
■ Acts. 1 y 2. Reconocer el proceso de la reconquista, el − ¿Cuándo acabó la invasión musulmana?
papel que jugaron los almorávides y almohades y explicar − ¿Por qué crees que fue importante la victoria en

las diferentes fases. Covadonga?
■ Act.3. Observar un mapa de la Península Ibérica y − ¿Qué territorios de resistencia había antes del siglo
extraer la información necesaria para responder correc- XI?
tamente a las preguntas propuestas.
− ¿Qué ocurre en el siglo XII?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR − ¿Cuál es el siglo de máximo esplendor de la recon-

quista? ¿Por qué?
■ Act.3. Solucionar las actividades de manera autó-
− ¿Qué permitió el fin de la reconquista?
noma, observando un mapa e interpretando los datos en
él recogidos. − Observando el mapa, ¿qué principales obstáculos
naturales crees que se deben hacer frente durante la
reconquista?

El reino de Aragón continuó la expansión con-
Páginas 88 y 89 quistando ciudades como Egea, Tudela, Zaragoza.
El Condado de Barcelona repobló las tierras del
1. El sistema de parias consistía en el pago de una cantidad campo de Tarragona.
anual de oro y objetos preciosos por parte de los reyes El Reino de Navarra tuvo una escasa expansión
de taifas a los reinos cristianos, con el propósito de porque su frontera sur limitaba con Aragón y
comprar la paz y la permanencia en el territorio. Castilla.
Gracias a las parias, los reyes cristianos tuvieron unos – El Reino de Navarra no podía expandirse hacia el
importantes ingresos económicos que invirtieron en la sur porque limitaba con Aragón y Castilla. Se
mejora del armamento, las fortificaciones y la orga- expandirá hacia el norte de los Pirineos, hacia el
nización de grandes ejércitos para futuras operaciones Reino de Francia.
militares.
– Los territorios de Occitania, al norte de los Pirineos,
2. Para detener el avance de los reinos cristianos, las taifas fueron vasallos de la Corona de Aragón hasta el
de Al-Andalus solicitaron la ayuda de guerreros islá- siglo XIII.
micos bereberes del Norte de África, los almorávides y
– Muerto Alfonso I el Batallador de Aragón, la
los almohades. Su llegada supuso la contención del
debilidad producida por la separación de los reinos
avance de los reinos cristianos.
de Navarra y Aragón le permitieron aumentar su
Entre los años 1086 y 1109 los almorávides lograron poder, anexionando Nájera y La Rioja y ocupando
detener el avance de los reinos cristianos en el Tajo y Zaragoza y el margen derecho del Ebro. Además,
recuperar la taifa de Zaragoza. Hacia el año 1146 llega- estableció su dominio sobre Navarra al hacerse
ron los almohades, que consiguieron detener la expan- prestar vasallaje por el rey García Ramírez y
sión cristiana durante la primera mitad del siglo XII. emprendió victoriosas campañas contra los
3. Las respuestas son las siguientes: musulmanes que le llevaron a tomar Jerez en 1133 y
asolar las campiñas de Córdoba y Sevilla. En la
– El Reino de Castilla y León repobló buena parte de cúspide de su poder, fue coronado emperador en la
las actuales provincias de Salamanca y Ávila. catedral de León el 26 de mayo de 1135.
METODOLOGÍA 4-13
Págs 90 y 91
6. GONZALO FUNDA UNA ALDEA
A. Gonzalo y su familia repueblan el valle del... − ¿En qué se parecen y en qué se diferencian de las
iglesias visigodas?
■ En primer lugar, leeremos la introducción de esta
− ¿Qué importancia tienen las columnas en las iglesias
doble página para ubicar al personaje de Gonzalo en su
mozárabes? ¿Cómo son?
contexto histórico y geográfico.
Para concluir, propondremos a los alumnos la realización
Seguidamente, leeremos con atención el contenido del
del primer ejercicio del libro.
primer subapartado.
Para clarificar las ideas principales, podemos plantear las B. ¿Qué fueron las repoblaciones?
■ Pasaremos a leer el siguiente subapartado. Les pedi-
− ¿Cómo pretende favorecer el rey de León el asen- remos que localicen los dos modelos de repoblación y
tamiento de campesinos en las nuevas tierras que los sitúen en el tiempo:
conquistadas del valle del Duero?
Tras observar el mapa, también deberán situarlos en el
− ¿Qué actividades económicas van a ser las princi- espacio:
pales en las aldeas? − Repoblaciones libres: siglos IX-X.
− ¿Cómo se organizan los aldeanos? − Repoblaciones concejiles: siglos XI-XII.
■ A continuación, comentaremos los aspectos cultura- Leeremos el texto Los fueros y cartas puebla, así como el
les de la repoblación y leeremos el texto Los Beatos. recuadro sobre la repoblación de Toledo y detallaremos
Observaremos la ilustración del Beato de El Escorial y la los privilegios que los reyes ofrecían:
fotografía del monasterio de San Miguel de la Escalada. − Cartas puebla: contratos colectivos que fijaban las
Acto seguido, les propondremos que identifiquen los condiciones de cultivo de las tierras.
elementos que se detallan en el MemoArt: Arte mozárabe − Fueros: derechos, libertades o exenciones de impues-
y les preguntaremos: tos.
− ¿Cuáles son las principales características de las Resolveremos, a modo de síntesis, el resto de activida-
iglesias mozárabes? des planteadas en el libro.
4-14 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Los alumnos y las alumnas podrán obtener más
■ Acts 1, 2 y 3. Explicar en qué consisten las repobla- información sobre la repoblación de la Península Ibérica
Págs 90 y 91
ciones que monarcas las promovieron y como se llevaron en el siguiente enlace:
a cabo.
■ Act. 4. Redactar utilizando un vocabulario adecuado,
un fuero para atraer población a una ciudad reconquis- Una vez hayan leído el texto podrán contestar, de
tada. manera autónoma e individualmente, las siguientes
preguntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Qué es la repoblación de los territorios con-
■ Act. 3. Observar un mapa de la Península Ibérica y quistados? ¿Cuándo comenzó?

explicar los tipos de repoblaciones. − ¿Qué dos tipos de repoblaciones existían? Explica
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer las tierras reconquistadas y las diferencias entre ellas.
los modelos de repoblaciones que existían. − ¿Qué son los fueros? Nombra algún fuero histórico y
en qué consistía.
DIGITAL
− ¿Cómo sobrevivía la gente que habitaba los territo-
■ Act. 4. Buscar información sobre el Fuero de Toledo y rios reconquistados?
elaborar un fuero para atraer a la población a tierras − ¿Qué es una presura? ¿Y un concejo?
reconquistadas.

 En la Actividad de Refuerzo 3, los estudiantes podrán
consolidar los conceptos aprendidos sobre los distintos
tipos de repoblaciones.

Se dieron dos modelos de repoblación:
Páginas 90 y 91 – Las repoblaciones libres (siglos IX-X), mediante
presura o aprisio, por las cuales el rey -o un noble o
1. Gonzalo es un joven soldado que ha participado con las clérigo, en su nombre- ocupaba un territorio.
huestes del rey de León, Ramiro II, en la batalla de
Simancas (939), junto a las tierras que bordean el río Los colonos que se instalaban en él eran campesinos
Duero. libres que formaban aldeas en las que pastos, agua y
bosques eran bienes colectivos.
Gonzalo se ha establecido en el valle del Duero con su
familia y otros campesinos que también deseaban – Las repoblaciones concejiles (siglos XI-XII), orga-
afincarse en la zona. nizadas de forma colectiva por los monarcas en zonas
de frontera que sufrían continuos ataques.
Son hombres y mujeres libres, que poseen una pequeña
parcela de tierra y han construido sus casas para crear 3. Las repoblaciones libres se dieron, sobre todo, en las
una aldea. Para ello han talado trozos de bosque y han tierras que habían quedado deshabitadas del valle del
preparado la tierra para cultivarla. Alrededor de las casas Duero y en los valles pirenaicos y prepirenaicos (Plana
cultivan pequeños huerto con verduras y legumbres para de Vic, valle del Llobregat). Afectaron, por ejemplo, a
alimentar a la familia y construyen corrales para criar las tierras de Santiago, León, Zamora, Valladolid,
animales. Burgos, Pamplona, Barcelona
2. La repoblación era la ocupación por nuevos habitantes Las repoblaciones concejiles predominaron en las tierras
de las tierras que se habían mantenido deshabitadas conquistadas a los musulmanes en el valle del Tajo y del
(valle del Duero, plana de Vic) o que los reyes cristianos Ebro y afectaron, por ejemplo, a las tierras de Tarrago-
habían arrebatado a Al-Andalus (valle del Tajo, valle del na, Zaragoza, Toledo, Segovia, Ávila y Coimbra.
Ebro). 4. Respuesta personal.
Los reyes estimularon las repoblaciones para favorecer El alumno deberá detallar las ventajas, en forma de
la defensa de los nuevos territorios y su explotación fueros y libertades, que ofrece a los nuevos pobladores.
económica. Para ello otorgaron privilegios y fueros a los Deberá detallar también las condiciones económicas de
nuevos repobladores. la repoblación.
METODOLOGÍA 4-15
Págs 92 y 93
7. LA CONSOLIDACIÓN DE LOS REINOS…
A. La Corona de Castilla − ¿Cuándo surgió la Corona de Aragón? ¿Qué dos

territorios se unieron bajo esta Corona?
■ Empezaremos observando el gráfico con la sucesión
− ¿Quién fue el primer rey de la Corona de Aragón?
de los Reyes de León y Castilla. Plantearemos las
¿Quiénes fueron los padres de Alfonso II?
− ¿Quién fue el primer rey de Castilla y León? ¿Qué A continuación, nos fijaremos en la ilustración que
ocurrió con el reino a la muerte de Fernando I? acompaña el epígrafe y preguntaremos:
− ¿Cuándo se produjo la reunificación definitiva de los − ¿Quiénes son estos dos personajes? ¿Qué edad
dos reinos? ¿Qué nombre recibió la nueva unión? tenía Petronila cuando se casó?
Nos fijaremos en los períodos de unión y separación de − ¿Qué símbolos de poder lleva cada uno? ¿Por qué
estos reinos, hasta su unión definitiva con Fernando III. ella lleva corona y él no?
Seguidamente observaremos el gráfico con la sucesión
B. El Reino de Portugal de los Reyes de la Corona de Aragón.
■ Leeremos el texto del segundo subapartado y
observaremos la fotografía adjunta. Preguntaremos a los D. El Reino de Navarra
alumnos y a las alumnas las siguientes cuestiones: ■ Leeremos el texto del epígrafe, observaremos el
− ¿Cuándo se convierte Portugal en condado? castillo que aparece en la imagen y plantearemos las
¿Cuándo se produce la independencia de Portugal? siguientes preguntas:
− ¿A qué reino perteneció anteriormente? − ¿Qué monarca mantuvo unido el Reino de Pamplona
− ¿Qué importancia tuvo el castillo de Guimaraes en la al de Aragón?
independencia de Portugal? − ¿Qué consecuencias tuvo la separación de Pamplona
del Reino de Aragón para su expansión?
C. La formación de la Corona de Aragón − ¿Qué nombre tomó el reino a partir de 1162?
■ Realizaremos la lectura de este subapartado y Finalmente, les pediremos que resuelvan en sus cuader-
plantearemos las siguientes preguntas: nos los ejercicios del libro.
4-16 METODOLOGÍA

■ Act. 1. Citar los monarcas que gobernaron el Reino de Para conocer la evolución de los reinos peninsulares, el
Págs 92 y 93
Castilla y León cuando eran reinos diferentes y el alumnado podrá consultar el siguiente enlace:
monarca que unificó los dos reinos.
■ Acts. 2 y 3. Describir, utilizando un vocabulario
adecuado, los diversos reinos peninsulares, su formación Observarán atentamente todos los mapas y luego con-
y sus monarcas. testarán, de manera individual, a las siguientes pre-
guntas:
APRENDER A APRENDER
− ¿Cuándo llegaron los musulmanes a la Península
■ Acts 1, 2 y 3. Reconocer en un mapa los diferentes Ibérica?

reinos peninsulares, su extensión y sus monarcas. − ¿Hasta dónde consiguieron llegar los musulmanes en
■ Act. 4. Elaborar un mapa que contenga toda la su conquista en la Península Ibérica?
información sobre los reinos peninsulares en el año 1230. − ¿Cuántos años duró la reconquista?
− ¿Cuál fue el último lugar que consiguieron recon-
DIGITAL quistar?
■ Act. 4. Buscar información en Internet que permita − ¿Qué territorio poseían los musulmanes el año 1150?
elaborar un mapa sobre la Península Ibérica con toda la
información sobre los distintos reinos peninsulares en el
año 1230.

 En la Actividad de Refuerzo 4, el alumnado relacionará
los reinos peninsulares con sus monarcas fundadores.

principios del siglo XII, cuando por herencia pasó a ser
Páginas 92 y 93 un condado, aunque dependiente de este reino.
La independencia de Portugal se produjo en 1128, al
1. Los monarcas que reinaron conjuntamente sobre Castilla proclamarse rey el conde Alfonso Enríquez. A partir de
y León en los siglos XI y XII fueron Fernando I, Sancho ese momento, el reino quedó definitivamente
II, Alfonso VI, Urraca y Alfonso VII. desvinculado del de León y siguió su avance hacia el sur
A la muerte de éste, y por motivos sucesorios, se de forma independiente.
volvieron a separar los dos reinos. Entre 1158 y 1230, En el siglo XI, el monarca aragonés Sancho Ramírez
los reyes de Castilla fueron Sancho III, Alfonso VIII y incorporó Pamplona a su reino. En el año 1134, a la
Enrique I; los reyes de León fueron Fernando II y muerte de Alfonso I, los pamploneses se separaron de
Alfonso IX. Aragón. Tras esta separación, el Reino de Pamplona vio
La unificación definitiva de los reinos de Castilla y León frenada su expansión, ya que se encontró encajonado
se produjo en el año 1230, cuando el rey Fernando III entre los reinos de Castilla y Aragón.
heredó de su madre el reino de Castilla y de su padre el En 1162, el rey Sancho IV el Sabio cambió el nombre de
reino de León. Reino de Pamplona por el de Reino de Navarra.
2. La Corona de Aragón se formó en el año 1137, con el 4. Actividad personal. El mapa será similar al siguiente:
matrimonio de Petronila, hija y heredera del rey
aragonés Ramiro II, y el conde de Barcelona Ramón
Berenguer IV.
La Corona de Aragón incluía el reino de Aragón, el
Condado de Barcelona, los demás Condados Catalanes y
los Condados de Occitania, al norte de los Pirineos.
El primer rey de la Corona de Aragón fue, Alfonso II,
hijo de Petronila y Ramón Berenguer IV.
3. Portugal formó parte del reino de Castilla y León hasta
METODOLOGÍA 4-17
Págs 94 y 95
8. ¿A CUÁNTOS REYES SIRVIÓ EL CID…?
A. En la Corte de Castilla y León − ¿Cómo llega Rodrigo Díaz a luchar al servicio de Al-
Muqtadir? ¿A quién había intentado servir antes?
■ Realizaremos la lectura del texto introductorio que nos
− ¿En qué periodo de su vida el Cid dirigió los ejércitos
permitirá identificar la procedencia social del Cid:
de Al-Muqtadir?
− Era un caballero infanzón, de la pequeña nobleza.
− ¿Qué quiere decir el sobrenombre de Cid? ¿Por qué
− Solamente podía ascender socialmente a través de
se lo imponen?
matrimonio, servir directamente al rey o lograr
victorias militares. C. Reconciliación con Alfonso VI y segundo...
Continuaremos con la lectura del epígrafe y tras repasar
■ Iniciaremos este último apartado con la lectura del
los datos biográficos del Cid en esta etapa de su vida,
texto y plantearemos las siguientes preguntas:
preguntaremos:
− ¿Por qué se reconcilia el rey Alfonso VI con el Cid?
− ¿Dónde se educó Rodrigo? ¿Quién le nombró alférez
¿Qué hecho favoreció esta reconciliación?
y jefe de las tropas reales?
− ¿Cuándo vuelve a ser acusado de traición y
− ¿A quién sirvió después Rodrigo? ¿A qué edad se
desterrado de nuevo?
casó? ¿Quién era doña Jimena?
− ¿Cuándo conquista Valencia? ¿Qué quiere decir que
Nos fijaremos en la pintura de La Jura de Santa Gadea
creó una taifa bajo su gobierno?
para ilustrar el episodio. Leeremos el texto sobre El
primer destierro y preguntaremos: Analizaremos la ilustración y la reseña sobre Cantar de
− ¿Qué eran las parias? ¿Para qué las utilizaban los Mio Cid y las comentaremos preguntando:
reinos cristianos? − ¿Qué era una mesnada? ¿Qué nombre tenía el
− ¿Por qué Rodrigo es condenado al destierro? caballo del Cid? ¿Y su espada?
− ¿Cuándo se escribió “Cantar de Mio Cid”? ¿Cuántos
B. Al servicio de Al-Muqtadir versos componen esta obra?
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y, tras Finalmente, les pediremos que resuelvan los ejercicios
observar la fotografía, preguntaremos: propuestos en el libro.
4-18 METODOLOGÍA

■ Acts. 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje escrito y Para conocer más sobre la historia del Cid campeador
Págs 94 y 95
oral para contestar a las actividades propuestas sobre la podrán consultar más información en el siguiente enlace:
historia del Cid Campeador.
APRENDER A APRENDER
Después de visualizar el vídeo los alumnos y las
■ Acts 1-4. Conocer todas las características del Cid alumnas contestarán, individualmente o por parejas, a
Campeador, las batallas en las que luchó y por qué se le
ha convertido en un héroe de la reconquista.
− ¿Qué eran y qué hacían los juglares?
DIGITAL − ¿Cómo se llamaba el Cid? ¿Por qué se le considera

■ Act 1. Buscar información en Internet sobre el Cid un héroe?
Campeador y escribir una biografía con todos los hechos − ¿En qué consiste la épica?
relevantes. − ¿Quién es el autor de “Cantar del Mio Cid”?
■ Act 2. Buscar información en diferentes fuentes sobre − ¿En qué partes o cantares está dividida esta obra?
el significado de la frase dicha por el Cid. ¿En qué consisten?

■ Act 4. Explicar por qué la figura del Cid se ha
convertido en un mito.

La actuación de un caballero dependía de la dirección o
Páginas 94 y 95 liderazgo del señor, y la fidelidad que debía el vasallo al
señor debía ser correspondida.
1. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
caracterizar correctamente al Cid como caballero, incidi- 3. El Cid sirvió a los reyes Sancho I y Alfonso VI de
endo en los aspectos más personales de su biografía. Castilla y al rey al-Muqtadir de Zaragoza.
Deberá reflexionar también sobre el concepto de Sirvió a los reyes castellanos en tanto que vasallo,
vasallaje entendido como fidelidad a un señor y ser cumpliendo funciones militares. Al romperse ese pacto
capaz de explicar por qué el Cid sirvió a señores de fidelidad o vasallaje tras su destierro, el Cid se
diferentes, incluso al rey musulmán de Zaragoza. ofreció como soldado mercenario al rey de Zaragoza.
Un tercer aspecto a tratar sería el político, comentando Esta práctica era muy habitual en la época, ya que tanto
el episodio que le llevó a la conquista de Valencia y al los reyes cristianos como los musulmanes contrataban
establecimiento fallido de una taifa independiente ejércitos mercenarios para operaciones militares
cristiana. concretas.
2. El Cid mantuvo unas relaciones conflictivas con Alfonso 4. En el siglo XIII se escribió Cantar de Mio Cid, un
VI. Fue acusado por éste de haberse quedado con parte poema de gesta en lengua romance, en el que se mezclan
de las parias cobradas a la taifa de Sevilla y de iniciar elementos de realidad histórica con elementos de
sin permiso una expedición para conquistar Toledo, que leyenda.
le valieron el destierro y la confiscación de sus Esta obra, que mitifica el personaje, al igual que su
propiedades (1081). espada Tizona o su caballo Babieca, contribuyó a
Más tarde, tras una reconciliación momentánea con el convertir a Rodrigo Díaz de Vivar en un mito de la Edad
rey fue acusado de traición y desterrado definitivamente Media castellana.
de Castilla. A su vez, la mitificación del personaje por la
La frase “¡Dios, que buen vasallo, si tuviese buen historiografía española tradicional, lo ha convertido en
señor!” hace referencia a la dualidad de las relaciones un símbolo del proceso de reconquista, sobre todo
de vasallo. castellana.
METODOLOGÍA 4-19
Págs 96 y 97
9. EL ROMÁNICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
A. La arquitectura En el siglo XII se generalizó por todo el norte de la

Península.
■ En primer lugar, leeremos los tres párrafos intro-
ductorios y plantearemos las siguientes preguntas: − El Románico lombardo se desarrolla en el norte de
Cataluña y Aragón. Sus iglesias son de tamaño re-
− ¿Cuándo empezó a difundirse el arte románico en la
ducido, decoradas con arquillos y bandas lombardas.
Península Ibérica? ¿Cuándo llegó a su plenitud?
− ¿Por dónde se extendió? ¿Qué sucedió en el sur − El Románico mudéjar se distingue por el uso del
peninsular? ladrillo y por las arquerías ciegas adosadas a los
muros. Se encuentra en Castilla y León, Castilla-La
A continuación, observaremos el mapa, La arquitectura..., Mancha, Extremadura y Aragón.
y resolveremos la actividad 1.
Después ilustraremos las características estudiadas con
Acto seguido, leeremos el texto, anotaremos en la pizarra
las imágenes que acompañan el texto.
las ideas principales y resolveremos las actividad 2.
− Desde finales del siglo X e inicios del siglo XI se B. La escultura y la pintura
desarrolla el Románico inicial en Cataluña y Aragón.
■ Posteriormente, leeremos el apartado, observaremos
En los siglos XI y XII se desarrolla el Románico puro
las imágenes que lo acompañan y preguntaremos:
por todos los reinos cristianos.
− ¿Cuáles son las influencias de la escultura románica
− El arte Románico peninsular se divide en tres grandes
peninsular?
grupos según la influencia lombarda, francesa y
mudéjar. − ¿Dónde podemos encontrar las pinturas más
importantes y representativas del Románico?
Acto seguido, leeremos los apartados, El Románico
A continuación, observaremos la imagen del relieve de
francés, El Románico lombardo y El Románico mudéjar, y
La duda de Santo Tomás, y resolveremos la actividad 3.
anotaremos en la pizarra las ideas principales:
Para finalizar, realizaremos la actividad propuesta en
− El Románico francés es el estilo característico de la FichaArt sobre el Frontal del altar de los Apóstoles, y
mayor parte de las iglesias del Camino de Santiago. pediremos que realicen la actividad 4.
4-20 METODOLOGÍA

■ Pág. 97, Acts. 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje Para obtener más información sobre el arte románico en
Págs 96 y 97
escrito para comunicar el resultado de las actividades la Península Ibérica, el alumnado podrá contestar al
pro-puestas. siguiente enlace:
■ Pág. 97, Act 2. Conocer las diferentes influencias que Después de visualizar el vídeo podrán contestar a las
recibió la arquitectura románica peninsular. siguientes preguntas:
DIGITAL − ¿Cuándo se construyó la primera iglesia románica y
dónde?
■ Pág. 97, Act 3. Observar el relieve de Santo Domingo

− ¿Qué es un cimborrio?
de Silos, y buscar información sobre cuál es la duda de
santo Tomás. − ¿Dónde está el monasterio de Santo Domingo de
Silos?
■ Pág. 97, Act 4. Utilizar los recursos digitales pro-
− ¿Qué historia nos podemos encontrar en el pórtico
puestos para obtener más información sobre las escul-
del Perdón de San Isidoro en León?
turas de la catedral de Santiago.
− ¿Dónde se concentran la mayoría de las iglesias
APRENDER A APRENDER románicas en España?
■ Pág. 97, Act 1. Conocer en qué lugares de la − ¿Cuándo se construyó la catedral de Santiago?
Península Ibérica se desarrolló el arte románico. − Busca otras obras románicas que no aparezcan en
este vídeo y explícales a tus compañeros y compa-
ñeras sus características y dónde se encuentra.

monasterios de San Juan de la Peña (Huesca) y Santo
Páginas 96 y 97 Domingo de Silos (Burgos).
– Mudéjar: de inspiración andalusí. Se distingue por el
1. El arte románico se extendió, desde finales del siglo X, uso del ladrillo y por las arquerías ciegas adosadas en
por los reinos cristianos del norte peninsular, en un los muros. Se encuentra en Castilla y León, Castilla-
territorio que raramente sobrepasó los ríos Ebro y Tajo. La Mancha, Extremadura y Aragón. Como ejemplo
El resto de la Península, que formaba parte de Al- podemos citar la iglesia de San Tirso de Sahagún
Andalus, quedó al margen de las influencias artísticas de (León).
la Europa feudal. 3. La duda de Santo Tomás es una escena bíblica que narra
2. Tres fueron las principales influencias que recibió el la incredulidad del santo que se negaba a creer en la
Románico peninsular: resurrección de Cristo hasta que no tocara sus llagas. La
escena muestra a Cristo, de mayor tamaño que el resto
– Lombarda: procedente del norte de Italia, la
de figuras, y los discípulos distribuidos en hileras orde-
encontramos en el norte de Cataluña y Aragón. Se
nadas, todos a la misma escala. El personaje de santo
caracteriza por unas iglesias de reducido tamaño, con
Tomás es algo mayor que los demás discípulos.
muros decorados exteriormente con arquillos bandas
lombardas y campanario. Estas escenas se esculpían en las iglesias con la función
de difundir las escrituras y adoctrinar a los fieles.
Destacan San Pedro de Roda (Girona) y las iglesias
de Santa María y San Clemente de Tahull (Lleida). 4. Respuesta personal. El alumno o la alumna deberán
– Francesa: sigue el modelo monástico de Cluny y es hacer hincapié en el programa iconográfico de las
el estilo característico de la mayor parte de las diferentes partes del Pórtico de la Gloria:
iglesias del Camino de Santiago. 1. Cristo redentor mostrando sus llagas como símbolos
Son ejemplos importantes las catedrales de Santiago del triunfo sobre el dolor y la muerte.
de Compostela, Zamora y Salamanca, las iglesias de 2. Ángeles portando los instrumentos de la pasión.
San Isidoro de León, San Martín de Frómista
(Palencia) y Santa María de Eunate (Navarra) y los (Sigue en la página 4-27)
METODOLOGÍA 4-21
Págs 98 a 101
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA las preguntas propuestas.
■ Pág. 98, Act. Aprender a…; Pág. 99, Act. 3. Leerán un ■ Pág. 99, Act.4. Observar la fotografía sobre la iglesia
texto sobre los conceptos aprendidos en esta unidad y románica y comentar sus características.
contestarán a las preguntas propuestas. ■ Pág. 100, Act. 6. Conocer la importancia cultural que
■ Pág. 100, Act.5. Organizar la información para tiene Cantar del Mio Cid y responder a las preguntas en
contestar correctamente a las preguntas propuestas. grupo.
■ Pág. 100 Act.6. Leer y comprender un texto sobre

SOCIALES Y CÍVICAS
Cantar del Mio Cid y realizar un trabajo en equipo.
■ Pág. 100 Act. 6. Elaborar un trabajo en grupo respe-
■ Pág. 101, Act. Síntesis. En este apartado el alumnado
tando la opinión de los compañeros y las compañeras, y
repasará todos los conceptos aprendidos durante esta
aplicando las normas de convivencia básicas.
unidad respondiendo a las preguntas y definiendo
conceptos.
DIGITAL
APRENDER A APRENDER ■ Pág. 98, Act. 1. Buscar información en Internet sobre
las ilustraciones que han aparecido a lo largo de los
■ Pág. 99 Act. 2. Observar un mapa y analizar los datos
años.
representados en él para contestar a las preguntas
propuestas. ■ Pág. 99, Act. 2. Observar el mapa sobre los diferentes
territorios peninsulares durantes el siglo XIII y contestar a
■ Pág. 100, Act. 5. Organizar la información en mapas
las preguntas.
conceptuales sobre la evolución de los reinos cristianos
en la Península Ibérica. ■ Pág. 99, Act. 4. Utilizar Internet para averiguar datos
sobre una iglesia prerrománica.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES ■ Pág. 100, Act. 6. Utilizar los recursos didácticos para
■ Pág. 98, Act.1. Observar la ilustración y contestar a responder a las preguntas planteadas.
4-22 METODOLOGÍA

EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) 4
Págs 98 a 101
■ La resolución de la actividad, Aprende a… Comparar Página 98

dos crónicas medievales, tiene por objeto mostrar un
Aprende a… Comparar dos crónicas medievales
mismo hecho histórico desde dos puntos de vista
distintos. 1. Identificación, análisis y comparación
■ La actividad 1 tiene la finalidad de mostrar, analizar y • El texto de Ibn Al-Khatib corresponde a la crónica
contextualizar una de las manifestaciones artísticas de la musulmana, mientras que el texto del obispo de
época, las miniaturas medievales, remarcando su valor Astorga corresponde a la cristiana. La batalla de
como fuente histórica. Simancas se produjo el 22 de julio del año 939,
■ A continuación, la actividad 2 nos permitirá interpretar aunque cada texto la data en función de su propio
calendario.
a partir del mapa la presencia musulmana y cristiana en
la Península en el siglo XII. En la actividad 5, de forma La crónica musulmana describe como Abd al-Rahman
complementaria, se organizarán los conocimientos sobre fue derrotado por el rey Ramiro frente a la ciudad de
los primeros reinos cristianos. Simancas, aunque luego obtuvo grandes victorias. Por
el contrario, la crónica cristiana describe como el rey
La actividad 3, Fuentes documentales…, tiene como
Ramiro consiguió una gran victoria sobre el ejército
finalidad trabajar a partir de fuentes documentales
musulmán de tal manera que incluso el rey musulmán
primarias los distintos modelos de repoblación.
solo consiguió huir semivivo.
■ La actividad 4, El arte en su contexto. Las iglesias…, • La crónica musulmana culpabiliza a un grupo de
permite aplicar los conocimientos adquiridos sobre el arte
hombres de la derrota de Abd al-Rahman por sus
prerrománico en el análisis de una obra concreta.
malos consejos y por abandonar los campamentos de
El trabajo colaborativo propuesto en la actividad 6 permi- los que se apoderó el enemigo. La crónica cristiana
tirá el acercamiento a la literatura medieval de la época. describe como el rey Ramiro obtuvo una victoria
aplastante sobre los musulmanes que provocó su
Finalmente, en las actividades de síntesis consolidarán lo
huida y un importante botín. En ambos casos, se
aprendido, definirán conceptos clave e identificarán a
subraya como ambos reciben la ayuda de Dios.
diversos personajes.
METODOLOGÍA 4-23
• En la crónica musulmana se atribuye la derrota a la El Comentario al Apocalipsis es una obra en la que se
actitud incorrecta de un grupo de hombres, mientras copian el Apocalipsis de San Juan y los Comentarios
que en el texto cristiano se considera indiscutible la sobre éste.
superioridad de las tropas cristianas.
El jinete montado en el caballo blanco simboliza la
El alumno o la alumna deberán justificar la respuesta victoria; el jinete montado en el caballo rojo, la guerra;
teniendo en cuenta los distintos puntos de vista que el jinete montado en el caballo negro, el hambre; y el
ofrece cada texto. jinete montado en el caballo bayo, la muerte.
En la crónica musulmana Abd al-Rahman es valorado
c) A modo de ejemplo, los alumnos podrán comentar el
por su capacidad de superar la derrota, mientras que en
uso de grabados, dibujos, cómics, fotografías, etc.
el texto cristiano queda reflejado como un perdedor.
2. Contexto histórico
Página 99
• Abd al-Rahman III inauguró el Califato de Córdoba para
reforzar su poder, imponer su autoridad sobre las 2. Espacio y tiempo. Los territorios peninsulares…
diferentes familias que rivalizaban por el poder e a) El mapa representa a los territorios peninsulares en el
intentar frenar la expansión de los reinos cristianos siglo XII.
hispánicos. Abd al-Rahman atacó al reino de León para
intentar expulsar a Ramiro II de las tierras fronterizas b-c) Mostramos en el mapa la información solicitada:
con Al-Andalus.
• El rey de León que participó en la batalla de Simancas
fue Ramiro II.
El Reino Asturleonés se forma a partir de la segunda
mitad del siglo IX cuando los reyes de Asturias
aprovechan la debilidad de los emires cordobeses para
expandir sus dominios. Poco a poco ocupan la Cordi-
llera Cantábrica hasta el río Duero, que fue repoblado
en su margen derecho. Con el aumento de los territo-
rios al sur de la Cordillera cantábrica y el traslado de la
capital a León el reino pasó a denominarse asturleonés.
La batalla de Simancas tuvo como consecuencia el
avance de la línea de repoblación hasta el río Tormes.
3. Valoración El río principal de cada reino era el siguiente:
• El alumno deberá argumentar la necesidad de contrastar – Reino de Portugal: río Duero.
las fuentes históricas y de tener en cuenta su procedencia
– Reino de Castilla y León: río Duero.
para poder analizar el hecho histórico.
– Reino de Navarra: río Ebro.
• El alumno deberá comparar las fuentes históricas con los
medio actuales de transmisión de información y – Corona de Aragón: río Ebro.
determinar sus similitudes. Como ejemplo puede aportar d) Los alumnos y las alumnas deberán repasar con un
la difusión de una misma noticia por fuentes diversa lápiz de color rojo la frontera de Al-Andalus.
procedencia.
e) La presencia de almorávides y almohades, y la ayuda
1. Fuentes gráficas. Las miniaturas medievales que prestaron a las taifas contribuyó decisivamente a
a) Un Beato es una copia manuscrita e ilustrada de la obra frenar el avance cristiano a lo largo del siglo XII.
Comentario al Apocalipsis realizada por clérigos 3. Fuentes documentales. Las repoblaciones
mozárabes. Su nombre hace referencia al autor de la
obra, el monje Beato de Liébana. a) En el texto Repoblación A la condesa Ermessenda y su
hijo, marqués y conde, Berenguer concede las tierras
Las ilustraciones tenían por objeto tanto decorar y mientras que en el texto Repoblación B es el conde y
enriquecer el libro manuscrito, como contribuir a su emperador de Castilla, García Fernández, en unión con
comprensión y a clarificar la narración. su mujer, Ava de Ribagorza, quien lo hace.
Estos libros manuscritos e ilustrados eran elaborados
En el texto Repoblación A las tierras son concedidas a
por monjes en la scriptoria de los monasterios.
familias que han levantado el castillo de Cervera,
El libro se escribe a mano y se añade la decoración mientras que en el texto Repoblación B lo hace a los
como letras capitales, bordes o miniaturas, en oro y hombres de Castrogeriz, además de conceder fueros a
plata y también pintura. los caballeros.
b) Las figuras aparecen representadas en la imagen como En el texto Repoblación A la concesión se hace a
caballeros montados en caballos de distintos colores. cambio del cultivo de las tierras y de la construcción de
tierras. En el texto Repoblación B solicita a los nobles
4-24 METODOLOGÍA

que pueblen sus propiedades. En ambos texto se espera c) Los reinos y condados cristianos originarios tendieron
que las tierras concedidas sean repobladas y cultivadas. a concentrarse progresivamente hasta constituir unos
reinos que poco a poco fueron consolidando su poder
b) En el texto Repoblación A se describe una repoblación
en la Península.
concejil. Estas eran organizadas por los monarcas en
zonas de frontera que sufrían continuos ataques. Este d) A finales del siglo XII pervivían la Corona de Castilla
tipo de repoblación es propia de los siglos XI-XIII. y León, el Reino de Navarra y la Corona de Aragón.
En el texto Repoblación B describe una repoblación 6. Trabajo colaborativo. Cantar del Mio Cid
libre. Ésta repoblación se realizaba con colonos que se
instalaban en territorios ocupados por el rey por a) Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
aprisión y formaban aldeas en las que pastos, agua y desarrollar las respuestas teniendo en cuenta el
bosques eran bienes colectivos. contexto histórico estudiado en esta unidad. Deberán
describir las desavenencias entre el rey Alfonso VI y el
c) El significado es el siguiente: Cid por el asunto de las parias cobradas a la taifa de
Aprisión: medio por el cual el rey o en su nombre un Sevilla, la expedición contra Toledo y el proceso que
noble o un clérigo ocupaban un territorio. acaba con el destierro del Cid.
Infanzón: pequeño noble que poseía sus propias armas b) Respuesta abierta. Deberán desarrollar los episodios de
y caballos, pero no tenía la fortuna ni las propiedades la conquista de Valencia y de la boda de las hijas del
de los grandes nobles. Cid con los infantes de Carrión. Deberán tratar y
valorar por qué un caballero podía llegar a servir a
Portazgo: derechos a pagar por el paso de un camino.
varios señores, incluso musulmanes, o convertirse él
Montazgo: tributo pagado por el tránsito de ganado en mismo en señor de una ciudad.
un monte.
c) Respuesta abierta. En el resumen de la tercera parte del
Pontazgo: derechos pagados por el uso de puentes. Cantar deberán tratar el concepto de honor y lealtad
Corvea: obligación de trabajar gratuitamente en las como componentes de las relaciones de vasallaje.
tierras del señor feudal. Deberán relacionarlos con los episodios que se
desarrollan en esta parte.
4. El arte en su contexto. Las iglesias prerrománicas
d) Las obras propuestas por el alumno podrían ser el
a) La iglesia consta de tres naves y su planta es grabado del Mio Cid a caballo, de Salvador Dalí; El
rectangular. Los contrafuertes tienen como función juramento de Santa Gadea de Marcos Hiráldez de
descargar el peso de los muros y de la cubierta. Acosta o El Cid campeador lanceando otro toro, de
El trazado resulta sorprendente por la sensación de Francisco de Goya.
verticalidad, ya que su altura es el triple de la anchura e) Respuesta abierta. Es conveniente que los distintos
de sus naves. grupos elaboren un guión escrito de su intervención en
b) La iglesia de San Miguel de Lillo se encuentra cerca de la exposición oral y en el posterior debate, tanto para
en la ladera del monte Naranco cerca de la ciudad de fijar las ideas y ordenar la presentación, como para
Oviedo. facilitar la evaluación.
La ciudad de Oviedo fue la capital del reino de
Asturias.
Página 101
c) La iglesia de San Miguel de Lillo forma parte del
Síntesis. El origen de los primeros reinos…
conjunto palatino construido por Ramiro I. Con este
tipo de edificaciones los monarcas pretendían mostrar 1. Consolida lo aprendido.
su poder y la legitimidad de éste. a) El primer reino que se creó en la Cordillera Cantábrica
fue el de Asturias, que se fue expandiendo al oeste
Página 100 (Galicia), al este (Cantabria) y al sur (León), hasta
convertirse en el Reino Asturleonés.
5. Organización de la información. Los primeros… b) El área pirenaica se incluye en la Marca Hispánica,
territorio controlado por el Imperio Carolingio como
a) Véase el mapa conceptual completo en la Figura 1, en
zona defensiva de frontera con Al-Andalus. El
la página 4-28.
territorio era gobernado por diferentes condes nom-
b) El Reino de Asturias se convirtió en el Reino de León brados por el emperador franco.
y el Condado de Castilla pasó a ser el Reino de Los condados de la zona se fueron liberando del
Castilla. Los condados pirenaicos que formaban la control carolingio hasta formar tres territorios con
Marca Hispánica se desvincularon de la tutela de los personalidad propia: los Condados Aragoneses, más
reyes francos formando los Condados Aragoneses, los tarde unificados en reino, los Condados Catalanes y el
condados catalanes y el reino de Pamplona. Los Reino de Pamplona.
Condados Aragoneses se convirtieron en el Reino de Estos reinos y condados se expandieron hacia el sur.
Aragón y el Reino de Pamplona pasó a ser el Reino de
Navarra. c) Se dieron dos modelos de repoblación:
METODOLOGÍA 4-25
Las repoblaciones libres (siglos IX-X), mediante presu- 3. Identifica los personajes
ra o aprisio, por las cuales el rey –o un noble o clérigo, • Carlomagno: rey franco que realizó varias expe-
en su nombre- ocupaba un territorio. Los colonos que diciones en suelo hispánico contra los musulmanes.
se instalaban en él eran campesinos libres que forma-
ban aldeas en las que pastos, agua y bosques eran • Pelayo: caudillo local de las montañas asturianas que,
bienes colectivos. Estas repoblaciones se dieron, sobre como otros, se negó a pagar tributos a los emires
todo, en las tierras que habían quedado deshabitadas cordobeses y que en las cercanías de Covadonga
del valle del Duero y en los valles pirenaicos y resistió su ataque en el año 722.
prepirenaicos (Plana de Vic, valle del Llobregat). • Alfonso II: rey de Asturias que junto a Alfonso I
Las repoblaciones concejiles (siglos XI-XII), consolidó el nuevo reino y expandió su influencia por
organizadas de forma colectiva por los monarcas en Asturias, Cantabria y Galicia.
zonas de frontera que sufrían continuos ataques. • Sancho III: rey de Pamplona de principios del siglo XI
Predominaron en las tierras conquistadas a los musul- que gracias a su política militar y de matrimonios
manes en el valle del Tajo y del Ebro. alcanzó la hegemonía entre los reinos hispánicos.
Los mozárabes eran cristianos procedentes de Al- Además de establecer relaciones comerciales con otros
Andalus. En su participación en las repoblaciones estados y fomentar el peregrinaje a Santiago.
aportaron elementos originales a la cultura y el arte de • Fernán González: conde que aprovechó las disputas de
los primitivos reinos cristianos, sobre todo en la en el Reino de León para unificar los condados caste-
arquitectura, con la construcción de pequeñas iglesias llanos y declarar su título hereditario dando lugar al
que mantienen la estructura de las visigodas, pero a las nacimiento del condado de Castilla.
que se les añaden elementos como el arco de herradura, • Fernando I: primer rey de Castilla y León.
de influencia andalusí.
• al-Mansur: caudillo andalusí que trató de recuperar
ciudades perdidas (Santiago, León y Zamora) mediante
2. Define conceptos clave rápidos y violentos saqueos, razias, en el siglo X.
• Marca Hispánica: zona defensiva creada por • Wifredo el Velloso: conde de Barcelona que incorporó
Carlomagno para reforzar militarmente la frontera de varios condados y convirtió su título en hereditario a
su reino a lo largo de los Pirineos. finales del siglo IX.
• Repoblación: ocupación por nuevos habitantes de las • Borrell II: conde de Barcelona que se independiza de
tierras que se habían mantenido deshabitadas o que los los reyes francos al no renovar el juramento de fide-
reyes cristianos habían arrebatado a Al-Andalus. lidad, en el año 987.
• Condado: división territorial realizada por los francos
para la defensa de la Marca Hispánica gobernados por
condes que debían jurar fidelidad al monarca franco. En la zona cantábrica el primer núcleo de resistencia
• Peregrinación: viaje realizado por los fieles hasta un estuvo formado por nobles locales que se opusieron al
lugar santo para hacerse perdonar los pecados y pago de tributos a los emires andalusíes.
reconciliarse con Dios. A partir de aquí lograron constituir un pequeño reino en
• Reconquista: largo proceso de conquista de las tierras Asturias que iniciará su expansión hacia Cantabria y
cristianas ocupadas por Al-Andalus, que se alargó Galicia, quedando consolidado en el siglo IX.
durante ocho siglos. En la zona pirenaica fue decisiva la presencia de los
• Taifa: cada uno de los reinos en que se dividió el ejércitos francos en la Marca Hispánica para consolidar
Califato en el año 1031. una franja de territorio libre de la dominación musulmana.
En un proceso posterior, estos territorios se desvincularon
• Parias: cantidad anual de oro y objetos preciosos que
del reino franco formando el Reino de Pamplona, los
los reinos del norte aceptaron pagar a los reyes de
Condados Aragoneses y los Condados Catalanes.
Taifas a cambio de paz y permanencia en el territorio.
• Prerrománico: estilo artístico desarrollado en el Técnicas de estudio
primitivo reino de Asturias que recoge una parte de la Actividad personal.
antigua tradición visigoda y pone las bases para el
posterior arte románico. Retos en la red
• Concejo: reunión de los aldeanos para tratar los Actividad personal.
asuntos colectivos.
• Presura: medio por el cual el rey o en su nombre un
noble o un clérigo ocupaban un territorio
• Fuero: derechos, libertades o exenciones de impuestos
que se otorgaban a los habitantes de una villa o ciudad.
• Carta puebla: contratos colectivos que fijaban las
condiciones de cultivo de las tierras.
4-26 METODOLOGÍA

pintura sobre tabla de madera de pino. Formaba parte
(Viene de la página 4-21) del mobiliario litúrgico con el que se cubría la parte
delantera del altar de la iglesia.
4. (Continuación)
b) En el registro central encontramos la representación de
3. Los Evangelistas escribiendo sobre sus animales la «Maiestas Domini», o Cristo en Majestad, inscrito
simbólicos. en una doble mandorla, que recuerda a modelos de
4. Ángeles portando incensarios. origen carolingio.
5. Bienaventurados en la Gloria. A ambos lados se reparten los doce apóstoles en una
6. Los 24 ancianos del Apocalipsis afinando sus composición triangular muy original que genera un
instrumentos y portando redomas de perfume. En la juego de simetría y de espacio claramente jerarquizado.
clave del arco está el organistrum. Los apóstoles aparecen en una posición de sumisión,
con las cabezas ligeramente inclinadas hacia Jesucristo.
7. Ángeles conduciendo las almas de los bienaven-
turados hacia la Gloria. c) El frontal ha sido decorado con colores brillantes, que
8. Bajada de Cristo a los infierno para salvar a los recuerdan el esplendor de las páginas miniadas. Los
justos que murieron antes de su llegada a la Tierra. colores que tiene más presencia son los rojos y azules
9. Juicio Final con Cristo y San Miguel dividiendo a habituales en el Románico, silueteados en negro.
los bienaventurados de los condenados. La pintura utiliza la perspectiva jerárquica según la
10 Ángeles trompeteros anunciando el Juicio Final. cual el personaje más importante, el Cristo en
majestad, se representa con un tamaño mayor que las
11.Pilar de los Profetas.
demás figuras.
12.Apóstol Santiago sentado en un trono portando el
Como en toda pintura románica, en el frontal no se
báculo de los obispos compostelanos.
utiliza la perspectiva, las escenas no tienen profun-
13.Pilar de los Apóstoles. didad, sino que se presentan con unos fondos planos y
14.Árbol de Jesé mostrando la genealogía humana de monocromos.
Cristo hasta la Virgen María. d) Las pinturas tenían tres funciones básicas: una función
15.Osos, lobos, grifos y leones como símbolos del didáctica, mostrando a través de las imágenes la
mal. doctrina cristiana a los fieles; una función moralizante,
transmitiendo el ejemplo de los apóstoles a los fieles y
adoctrinándolos en la fe; y una función decorativa
FICHAART
cubriendo los muros de piedra.
a) El frontal de la Seo de Urgel o de los Apóstoles es una
METODOLOGÍA 4-27
TICHING WEBS
http://www.enciclopedia-
aragonesa.com/monograficos/historia/de_condado_a_reino/introduccion.asp
http://www.lahistoriaconmapas.com/europa/espana/evolucion-de-los-reinos-
peninsulares-durante-la-reconquista/
http://www.tiching.com/676575 https://www.youtube.com/embed/ci2jTnI2qqk
http://www.tiching.com/676576 https://www.youtube.com/embed/QAJgeMJ1vCc
http://www.tiching.com/676683 https://www.youtube.com/embed/35dbtxklmyc
http://www.tiching.com/743679 https://www.youtube.com/embed/AVzNmrmMTcE
http://www.tiching.com/743685 https://es.wikipedia.org/wiki/Don_Pelayo
http://www.tiching.com/743690 http://enciclopedia.us.es/index.php/Formación_del_reino_asturleonés
http://www.tiching.com/743696 http://cienciassociales2esosafaur.blogspot.co.uk/2013/11/tema-4_9.html
FIGURA 1
Marca
Hispánica
Condados
catalanes
Reino de Reino de Reino de Reino de

León Castilla Aragón Navarra
4-28 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 5
Las ciudades de la Europa Medieval
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 5-1
5 LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL
Págs 102 y 103
INICIAMOS EL TEMA
− Las ciudades se convirtieron en centro de pro-
¿Qué vamos a trabajar? ducción artesanal y de intercambio de productos.
− Los monarcas pudieron afianzar sobre la nobleza
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu-
su poder gracias a crecimiento de la burguesía.
diarán los siguientes contenidos:
− La Peste Negra, que se expandió por Europa a
− El crecimiento de las ciudades.
partir de 1347, causó una crisis económica y
− Las ciudades medievales. social general.
− Los grupos sociales. Posteriormente, observaremos el mapa, les pedire-
− El comercio en las ciudades. mos que localicen las principales ciudades medie-
vales europeas y los principales centros comerciales
− La expansión comercial.
y plantearemos las siguientes preguntas:
− Europa en la Baja Edad Media. − ¿En qué países actuales se encontraban las prin-
− La Peste Negra. cipales ciudades de la Edad Media?
− ¿Qué ciudades destacaban en la Península
Introducimos el tema Ibérica?
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio, − ¿En que zonas de la Europa actual se encon-
anotaremos las ideas principales y responderemos traban los principales centros comerciales?
las cuestiones que aparecen en el apartado ¿Qué sa-
bemos?:
■ Finalmente, dirigiremos nuestra atención hacia la
ilustración que muestra una ciudad medieval y
− Las mejoras agrícolas y demográficas entre los pediremos al alumnado que responda las siguientes
siglos XII y XIV permitieron un desarrollo econó- preguntas:
mico en Europa.
− ¿Qué actividades realizan los personajes?
− El desarrollo económico supuso el renacer de las
ciudades y de la vida urbana y la aparición de la − ¿Cómo elementos propios de la ciudad medieval
burguesía. podemos identificar?
5-2 METODOLOGÍA

Págs 102 y 103

■ Pág. 103. La respuesta a las dos preguntas introduc- − Este enlace corresponde a un mapa de Europa de los
torias implicará la correcta comprensión del texto asocia- siglos XIII y XIV en que se pueden ver los distintos
do por parte de las alumnas y los alumnos. reinos que existían en aquella época:
■ Pág. 103. La cuarta pregunta introductoria requerirá la Les propondremos que observen el mapa y lean los
correcta interpretación de un mapa para localizar las textos explicativos.
zonas europeas más urbanizadas. Después les pediremos que relacionen cada una de
■ Pág. 103. El mapa histórico de esta página permitirá las siguientes descripciones con el reino adecuado:

establecer comparaciones entre las zonas urbanas de la • Reino escandinavo que entre los siglos XI y XV
Europa medieval y la actual. llegó a dominar Inglaterra (Dinamarca).
• Este territorio estaba gobernado por un empera-
dor, aunque tenía poco poder real (Sacro Imperio).
■ Págs. 102-103. El análisis de una representación pic- • Estado asiático creado por Gengis Kan en el siglo
tórica de la Edad Media permitirá caracterizar este perío- XIII (Imperio Mongol).
do.
• Ciudad-estado que dominaba importantes territo-
rios en el Mar Adriático y en Grecia (Venecia).
DIGITAL
• Este reino fue gobernado por una familia de reyes
■ Pág. 103. La tercera pregunta introductoria servirá llamados Capetos desde el siglo X (Francia).
para estimular la búsqueda de información sobre la Peste
• Este estado era el sucesor del antiguo Imperio
Negra en fuentes digitales.
Romano de Oriente (Imperio Bizantino).
• El sucesor actual de este estado es la Ciudad del
Vaticano (Estados Pontificios).
El patrimonio artístico, un bien común Página 103

■ Incidiremos en los distintos usos del patrimonio artís- • El renacer de las ciudades se inicia a partir del siglo
tico y arqueológico. XII, en la etapa que conocemos como Baja Edad
Primero dialogaremos entre todos sobre su utilidad para Media.
la reconstrucción histórica mediante las siguientes
• Las ciudades empezaron a desarrollarse a partir del
preguntas:
siglo XII como consecuencia de las mejoras en la
− ¿Por qué pensáis que es importante conservar los agricultura y el aumento de la población, que
objetos arqueológicos y los monumentos? provocaron un progreso económico que favoreció este
− ¿Qué información nos proporcionan sobre las socie- crecimiento urbano.
dades del pasado? Las ciudades se convirtieron en un centro de
■ Luego rescataremos sus experiencias personales de producción artesanal y de intercambio de productos, y
contemplación y disfrute del patrimonio artístico medieval: en ellas se desarrolló una próspera burguesía que
gobernaba la ciudad.
− ¿Habéis estado en algún museo? ¿En cuál? ¿Y
habéis visitado la parte medieval de alguna ciudad? • Respuesta abierta. Se indagar en los conocimientos
− ¿Qué recuerdas de esa experiencia? ¿Qué es lo que previos de los alumnos y las alumnas sobre este tema.
más te gustó? ¿Recuerdas algún objeto o algún mo- • Las zonas con mayor desarrollo urbano en la Europa
numento de forma especial? medieval corresponden a las que tenían una actividad
comercial más rica, el Norte de Italia y Flandes.
Libro Digital Otras ciudades importantes serán París, Londres, las
ciudades alemanas de Hamburgo, Frankfurt y Lubeck,
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re- Barcelona y Valencia en la Corona de Aragón, Burgos
solver individualmente y comprobar si las soluciones son co- y Santander en Castilla, Lisboa en Portugal, Constan-
rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so- tinopla, capital bizantina, o Novgorod, en Rusia.
METODOLOGÍA 5-3
Págs 104 y 105
1. ¿POR QUÉ CRECIERON LAS CIUDADES?
A. El fin de las grandes invasiones − Nuevos métodos de cultivo como la rotación trienal.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio y cen- − Nuevos instrumentos agrícolas como el arado nor-
mando.
traremos la atención de los alumnos en las ideas clave:
− La utilización de molinos de viento y agua.
− La mejora de la agricultura fue posible gracias al cese
de las grandes invasiones en Europa desde finales Después, observaremos las ilustraciones en que apare-
del siglo XI. cen el molino de viento y el arado normando para com-
− La introducción de nuevas técnicas de cultivo e instru- prender su funcionamiento y responderemos las activi-
mentos agrícolas permitió aumentar la productividad. dades 2 y 3.
− El excedente agrario permitió que la agricultura deja-
C. Crecimiento de la población y roturaciones
se de ser de subsistencia.
Acto seguido, estudiaremos una de estas innovaciones ■ Posteriormente, leeremos el texto, analizaremos la ta-
en la agricultura observando el esquema de la rotación bla, Evolución de la población, y señalaremos qué páis
trienal, y responderemos la actividad 1. aumentó más su población en ese periodo, Francia o
Inglaterra. Después, realizaremos la actividad 4.
A continuación leeremos el texto, observaremos la ima-
gen que representa la conquista de Inglaterra por los nor- D. El renacimiento del comercio y de las ciudades
mandos y plantearemos las siguientes preguntas:
■ Acto seguido leeremos el texto del último subapartado
− ¿Cómo finalizaron las invasiones normandas?
y responderemos la pregunta de la actividad 5.
− ¿Qué acuerdos se tomaron para limitar las guerras
entre señores feudales? Después, centraremos su atención en el esquema, El
proceso…, y realizaremos la actividad 6.
B. La expansión agraria Para finalizar leeremos el texto, ¿Qué fueron las Cruza-
■ Continuaremos, anotando en la pizarra las principales das?, y les preguntaremos:
innovaciones técnicas introducidas en la agricultura a − ¿Por qué se produjeron las cruzadas? ¿Qué influencia
partir del siglo XI en la Europa occidental: tuvieron en el comercio con el Mediterráneo Oriental?
5-4 METODOLOGÍA

Págs 104 y 105

■ Pág. 105, Act. 4. El alumnado deberá interpretar los − Este enlace corresponde a una ilustración de un moli-
datos contenidos en una tabla con el fin de extraer con- no hidráulico que permite conocer su funcionamiento
clusiones sobre la evolución de la población europea y las distintas partes que lo componen:
entre los años 500 y 1300.
■ Pág. 105, Act. 6. La interpretación adecuada de un
esquema deberá servir como base sobre la cual explicar Les propondremos que observen el dibujo deteni-
el proceso de renacimiento de las ciudades. damente y lean el texto asociado.
Después les pediremos que relacionen las siguientes
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA definiciones con las partes correspondientes del moli-
■ Pág. 105, Act. 6. Esta actividad servirá para trabajar la no hidráulico:

expresión escrita mediante la redacción de un texto • Eje de hierro que cruza la piedra inferior para unir-
explicativo del proceso de crecimiento urbano acontecido se con la superior mediante la lavija (espada).
durante la Edad Media. • Rueda hidráulica con paletas curvas y eje vertical
■ Pág. 105, Act. 5. La respuesta a esta actividad impli- (rodezno).
cará la correcta comprensión del contenido de los textos. • Muela superior cilíndrica móvil (volandera).
• Lugar donde se almacena el agua procedente del
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
canal (pesquera).
■ Pág. 105, Acts. 1-3. Los alumnos y las alumnas • Barrera hecha en los ríos con el fin de facilitar el
deberán comprender el funcionamiento de distintos desvío de parte del caudal (azud).
sistemas agrícolas practicados durante la Edad Media.
• Lugar donde se recoge la harina (harnero).
• Hueco donde gira el rodezno de los molinos
(cárcavo).

piedras, cae el grano contenido en la tolva o depósito de
Páginas 104 y 105 grano. Finalmente, el grano ya molido cae a un último
depósito desde el que se prepara pera ser transportado y
1. La rotación trienal de cultivos era una técnica agraria comercializado.
basada en la división de las tierras de cultivo en tres En el caso del molino de agua, es la fuerza de la
partes. Un tercio se destinaba al cultivo de cereal de corriente de un río o canal (energía hidráulica) la que
invierno, otro tercio al cereal de verano y el resto se hace mover todo el mecanismo.
dejaba en barbecho. A diferencia de la rotación bienal, el
cultivo trienal permitía que un porcentaje mayor de las 4. La población europea creció significativamente entre los
tierras fuera productivo ya que sólo dejaba un tercio de años 500 y 1300, aunque con ritmos diferentes según los
la tierra en barbecho. territorios. El aumento de la producción agrícola mejoró
la alimentación de la población y la hizo más resistente a
2. Los elementos nuevos que presenta el arado normando las enfermedades lo cual produjo un crecimiento en
son la collera, que permite el uso de animales como términos absolutos. Además, a partir del siglo XII el
fuerza de tracción, la vertedera, destinada a girar y crecimiento de la población en el campo fomentó la
extender la tierra levantada. Los demás elementos, la emigración a las ciudades, que ofrecían unas mejores
lanza o pértigo, la cuchilla y la cama de arrastre, oportunidades de vida, con lo que la población urbana
contribuyen a realizar un trabajo más eficaz y con menor creció también.
esfuerzo humano, ya que este arado hacía unos surcos
más profundos y aireaba mejor la tierra, lo que 5. El incremento de la producción agraria generó unos
contribuía a una mayor fertilidad y por lo tanto, una excedentes que posibilitaron tanto el desarrollo de la
mayor productividad. producción artesanal como del comercio y, por lo tanto,
la revitalización de las ciudades, que se especializaron
3. Los molinos de viento tienen unas aspas que se mueven
en estas actividades económicas.
gracias a la fuerza del viento (energía eólica). El movi-
miento de estas aspas hace girar el eje de las aspas, que 6. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
mueve unas ruedas dentadas que, a su vez, transmiten el reflejar las relaciones causa-efecto entre las diferentes
movimiento a las piedras de moler el grano. Sobre estas variables que apuntan el esquema.
METODOLOGÍA 5-5
Págs 106 y 107
2. LAS CIUDADES MEDIEVALES
El emplazamiento urbano Cómo era el espacio urbano

■ Iniciaremos el análisis de esta doble página ■ Realizaremos la lectura de los tres primeros párrafos
observando la ilustración de la ciudad medieval. y plantearemos las siguientes preguntas:
Podemos plantear las siguientes preguntas: − ¿Qué solía haber en el centro de las ciudades? ¿En
− ¿Qué elementos de la ciudad medieval también qué tipo de viviendas habitaban nobles y monarcas?
existen en las ciudades actuales? − ¿Qué otros edificios se podían encontrar en la ciudad
− ¿Qué diferencias observas entre una ciudad medieval medieval? ¿Qué ocupaba la mayor parte del espacio?
y una ciudad actual? − ¿Cómo se agrupaban las casas en la ciudad
− ¿La ciudad actual conserva elementos medievales? medieval? ¿Cómo se distribuía la población?
Les pediremos que expliquen si han visitado alguna Acto seguido, pediremos que localicen en el dibujo los
ciudad que conserve parte de su núcleo medieval. edificios citados y que describan su función.
■ Acto seguido, leeremos los tres párrafos del primer ■ Proseguiremos con la lectura de los dos párrafos
subapartado y anotaremos en la pizarra las caracte- restantes y señalaremos las ideas principales:
rísticas de la ciudad medieval: − Las calles de la ciudad eran estrechas, sucias, sin
− Se situaban cerca de las principales vías de comu- empedrar y sin aceras. Tampoco había alcantarillado.
nicación, como las antiguas calzadas romanas. − La escasa higiene y la proliferación de pulgas y ratas
− Estaban cerca de tierras de cultivo, recursos acuá- favorecían la difusión de enfermedades.
ticos, forestales o mineros. − Eran frecuentes los incendios a causa del uso de
− Estaban rodeadas por murallas y el interior era muy madera en las construcciones.
abigarrado y el plano urbano muy irregular. − Fuera de la ciudad se ubicaban arrabales y monas-
terios
Después, localizaremos todos estos elementos en el
dibujo de la ciudad medieval y comentaremos las funcio- Para finalizar, los alumnos y las alumnas contestarán a
nes defensivas de las murallas. modo de síntesis las preguntas de la actividad 1.
5-6 METODOLOGÍA

Págs 106 y 107

■ Pág. 106, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán − Este enlace corresponde a un blog que enumera diez
ser capaces de interpretar una ilustración sobre una ciudades europeas que conservan un entramado ur-
ciudad medieval característica e identificar sus distintas bano típicamente medieval:
partes.
Escribiremos en la pizarra alguna característica pro-
■ Pág. 106, Act. 1. La respuesta a las preguntas conte- pia de estas ciudades y les pediremos que identi-
nidas en esta actividad significará la correcta compren- fiquen cuál es mediante la consulta del blog:
sión del texto descriptivo de la ciudad medieval. • Esta ciudad alberga el Castillo de los Condes de
Flandes (Gante).

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• Alrededor de la Plaza del Mercado de esta ciudad
■ Pág. 106, Act. 1. La observación detenida de la ilus- hay edificios de época medieval (Brujas).
tración dará pie a los alumnos para establecer compara- • Esta ciudad francesa amurallada conserva en su
ciones de su trama urbana con la de algunas ciudades de interior la Basílica de Saint-Nazaire (Carcassone).
la España actual.
• La Torre del Reloj, la Colegiata o el Palacio Fede-
SOCIALES Y CÍVICAS ral forman parte de su trama medieval (Berna).
• Esta ciudad medieval italiana fue uno de los cen-
■ Pág. 106, Act. 1. El alumnado deberá identificar los tros de irradiación del Renacimiento (Florencia).
potenciales problemas que suponía la falta de higiene en
la ciudad medieval para la salubridad pública, así como • Esta ciudad se caracteriza por las torres medieva-
señalar las diferencias con la situación actual. les que controlan el centro urbano (Tallin).

En el interior de la muralla, la ciudad se desarrollaba de
Páginas 106 y 107 manera irregular, fruto de un crecimiento desordenado y
sin planificar. Las calles eran estrechas y los barrios
1. Los principales edificios y construcciones de la ciudad populosos.
son los siguientes: El espacio urbano central era la plaza mayor, verdadero
– La muralla. centro económico y social de la ciudad. A su alrededor
– El castillo. se construían los palacios señoriales de la gente más
importante de la ciudad, así como el principal edificio
– El hospital.
religioso y símbolo de la ciudad, la catedral o el
– La catedral. ayuntamiento, donde residía el gobierno municipal.
– La lonja. La mayor parte del espacio urbano lo ocupaban las
– El ayuntamiento. viviendas, pero también se ubicaban edificios religiosos,
– La hospedería. escuelas y hospederías.
– La judería, con la sinagoga. Los diferentes barrios aglutinaban la población en
función de la religión (juderías, morerías), de su proce-
– La plaza mayor. dencia o de su actividad económica. Los artesanos se
– Fuera de la muralla podemos encontrar monasterios, agrupaban por gremios en calles donde establecían su
barrios nuevos como los arrabales y otras construc- casa-taller en la que, además de vivir, producían y
ciones como, como los cementerios. vendían sus productos.
Las ciudades medievales solían ubicarse cerca de las Las calles de la ciudad medieval eran estrechas, con un
vías de comunicación principales y en zonas donde se trazado tortuoso, sin empedrar y sin alcantarillado. La
pudiera proveer de recursos naturales como tierras férti- poca higiene urbana y la proliferación de ratas y pulgas
les, bosques, agua… favorecían la difusión de enfermedades. Los incendios
Las ciudades medievales estaban rodeadas de murallas también eran frecuentes y se propagaban con rapidez por
defensivas, que tenían torres y fosos para poder defender la abundancia de madera en las construcciones y la
la ciudad. Presentaban diversas puertas de acceso. proximidad de las construcciones.
METODOLOGÍA 5-7
Págs 108 y 109
3. LOS GRUPOS SOCIALES
■ aparición de la burguesía
La − Primero las ciudades formaron comunas de todos los
vecinos para organizar su gobierno.
■ Para empezar, leeremos el texto y anotaremos en la
− Más tarde eligieron magistrados o concejales dirigidos
pizarra las ideas principales:
por un alcalde.
− La burguesía no dependía de ningún señor feudal y
− Las familias más ricas controlaron el gobierno de las
su riqueza provenía de sus negocios.
ciudades formando el patriciado urbano.
− La alta burguesía estaba formada por los grandes co-
Acto seguido, dirigiremos su atención hacia la imagen
merciantes y los banqueros.
donde aparecen los consejeros de gobierno.
− La pequeña burguesía estaba formada por los maes-
Les pediremos que describan a los personajes que
tros artesanos y los pequeños comerciantes.
aparecen en ella y la actividad que realizan.
A continuación, observaremos la imagen donde aparece
la familia de mercaderes ricos para ilustrar estas ideas. ■ Leeremos el texto, Los judíos en la Europa medieval,
y preguntaremos:
Acto seguido, leeremos el texto, El aire de la ciudad…, y
resolveremos las actividades 1 a 3. − ¿Cuál ha sido la situación del los judíos en la Europa
medieval?
Otros grupos sociales Después observaremos el mapa, La dispersión de los
■ Leeremos el texto y plantearemos las siguientes cues- judíos…, plantearemos las siguientes cuestiones y
tiones: resolveremos las actividades 4 y 5:
− ¿Quién vivía en las ciudades además de nobles y − ¿Qué caminos siguieron los judíos en su dispersión
burgueses? ¿Cómo vivían las minorías religiosas en por la Europa medieval?
el seno de las ciudades? − ¿Cuál es el territorio de origen de los judíos?
Posteriormente analizaremos la imagen que representa
El gobierno de la ciudad
una sinagoga y resolveremos la actividad 6.
■ En primer lugar, leeremos el texto y resumiremos la Para finalizar, realizaremos la actividad 7 a modo de
evolución del gobierno de las ciudades: síntesis.
5-8 METODOLOGÍA

Págs 108 y 109

■ Pág. 108, Act. 3. La respuesta a esta pregunta impli- − Este breve vídeo describe resumidamente la situa-
cará relacionar varios aspectos característicos de la so- ción de los judíos en la Península Ibérica durante la
ciedad medieval con el fin de interpretar un proverbio. época Medieval hasta su expulsión en 1492:
■ Pág. 108, Act. 3. Esta actividad servirá para trabajar Una vez visualizado el vídeo, podemos plantear las
su capacidad de comprensión lectora. siguientes cuestiones:
• ¿Cuál era la judería más importante de la España
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR medieval? ¿En qué zonas se concentraban el
■ Pág. 108, Act. 3. El alumnado deberá mostrar empatía resto de juderías?

en adoptar el papel de un campesino de la Edad Media • ¿Cómo fue la convivencia entre los cristianos y
que se refugia en una ciudad medieval. los judíos en el reino de Castilla entre los siglos XI
y XIII?
• ¿Qué factores alteraron la convivencia entre cris-
■ Pág. 109, Acts. 1-4. Los alumnos y las alumnas debe- tianos y judíos en el siglo XIV?
rán conocer las características de la religión judía y su • ¿Cómo se tradujo la animadversión cristiana ha-
principal lugar de culto, la sinagoga, con el fin de estable- cia las comunidades judías en el siglo XIV? Expli-
cer las diferencias con el cristianismo. cad el proceso de asalto de las juderías.
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de los asaltos
a las juderías en términos demográficos?
Finalmente, organizaremos los alumnos y las
 La actividad de Ampliación 2 servirá para profundizar alumnas en grupos reducidos para que busquen
en la persecución y el antisemitismo que sufrieron los información de una judería y la expongan ante el
judíos en la Europa Medieval. resto de la clase.

tieron en un grupo privilegiado dentro de la ciudad y que
Páginas 108 y 109 acabó monopolizando el poder municipal.
3. Respuesta personal. El alumno o la alumna deberá
1. A partir del siglo XII, aparece en las ciudades un nuevo
insistir en el hecho de que las ciudades eran, en cierta
grupo social no privilegiado, la burguesía, formado por
medida, islas de libertad en el mundo feudal.
personas cuya riqueza provenía del dinero obtenido de
sus negocios y que no dependían de ningún señor feudal. 4. El pueblo judío es un grupo étnico descendiente de los
hebreos y antiguos israelitas de Oriente Próximo. Los
Según su riqueza, la burguesía se dividía en alta burgue-
judíos se establecieron en Europa a partir del año 135
sía, formada por grandes comerciantes y banqueros, y
d.C, cuando derrotada su rebelión contra los romanos,
pequeña burguesía, que incluía a los maestros artesanos
fueron expulsados de su tierra y se dispersaron por todos
y los pequeños comerciantes.
los territorios del Imperio Romano.
En las ciudades medievales también vivían nobles y
eclesiásticos que, atraídos por su vitalidad, habían 5. La principal diferencia radica en que el judaísmo no
establecido allí su residencia. reconoce la divinidad de Jesús mientras que el
cristianismo sí.
También se encontraban multitud de gente humilde,
como artesanos, criados, gentes sin oficio y mendigos. 6. La sinagoga es el centro de oración de los judíos. Los
elementos principales de la sinagoga son el arca, donde
Finalmente, también se asientan minorías como los se conservan los rollos de las sagradas escrituras, y la
judíos, que vivían en barrios separados. tarima o bimah, desde la que se celebran las ceremonias.
2. Inicialmente, las ciudades formaban comunas o asam- Frente al arca se sitúa una llama perpetua, o ner tamid, y
bleas de todos los vecinos para organizar su gobierno. el candelabro de siete brazos, la menorah.
Posteriormente se eligieron magistrados (concejales) que El rabino es el jefe espiritual de la comunidad judía y
velaban por las finanzas, el orden y a justicia, dirigidos encargado de la interpretación de la Torá, su libro
por un alcalde. sagrado.
El patriciado urbano estaba formado por las familias 7. Respuesta personal. El alumno y la alumna deberán
más ricas de comerciantes y banqueros que se convir- recoger en el texto las ideas principales trabajadas.
METODOLOGÍA 5-9
Págs 110 y 111
4. UN DÍA EN EL MERCADO DE LA CIUDAD
A. Los artesanos y los gremios − Todos los artesanos debían trabajar las mismas horas
y con el mismo tipo de herramientas.
− El gremio controlaba la calidad y el precio de los
anotaremos en la pizarra las ideas principales:
artículos.
− Los núcleos urbanos cumplían la función esencial de
mercado donde se vendían productos agrícolas y se ■ Seguidamente observaremos los dos grabados y les
compraban productos manufacturados. pediremos que describan las imágenes que aparecen.
− Los artesanos elaboran las manufacturas. Después leeremos atentamente el texto, Los gremios, y
preguntaremos:
Acto seguido dirigiremos su atención hacia ilustración
que contiene los símbolos de distintos trabajos artesa- − ¿Qué información contiene el texto? ¿Quién puede
nales y les pediremos que identifiquen cada oficio según ser tejedor de lana según el texto?
la imagen. − ¿Cuántos aprendices puede tener un maestro?
■ Después leeremos los cuatro primeros párrafos del ¿Cuándo debe empezar y terminar la jornada laboral?
subapartado, plantearemos las siguientes preguntas y
resolveremos la actividad 1: B. El mercado atrae a campesinos y mercaderes
− ¿Qué fabrica Alonso? ¿Realiza todo el proceso de ■ A continuación leeremos el texto del último subapar-
producción? ¿Quién vende sus productos? tado y observaremos la ilustración, La plaza del mercado.
− ¿Dónde trabaja? ¿Posee sus propias herramientas? Preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
− ¿Qué distingue al aprendiz del oficial? ¿Pertenece − ¿Qué representa la escena? ¿Qué oficios aparecen
Alonso a alguna asociación? ¿Cómo se denomina? representados?
■ Posteriormente, leeremos el último párrafo, anota- − ¿Por qué crees que aparecen músicos y saltim-
remos en la pizarra las ideas principales sobre las banquis? ¿Quién acude al mercado?
normas del gremio y resolveremos la actividad 2:
Para finalizar, les pediremos que resuelvan en su cuader-
− No era posible trabajar en la ciudad sin permiso. no las actividades 3 y 4 del libro.
5-10 METODOLOGÍA

Págs 110 y 111

■ Pág. 111, Act. 4. La respuesta a esta pregunta impli- − Este enlace corresponde a una presentación multi-
cará relacionar varios aspectos propios de la dinámica de media que describe el desarrollo económico del pe-
un mercado medieval. ríodo medieval en el medio urbano:
■ Pág. 111, Act. 4. Esta actividad permitirá trabajar su Les preguntaremos si las siguientes afirmaciones son
expresión escrita mediante la redacción de un texto ciertas mediante la consulta de este recurso:
narrativo sobre la jornada de un campesino. • El nombre actual de las calles puede hacer refe-
rencia a la presencia de un determinado oficio
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR durante el período medieval (Verdadero).

■ Pág. 111, Act. 4. El alumnado deberá mostrar empa- • La agrupación de artesanos vinculados por un
tía en adoptar el papel de un campesino que acude a la mismo oficio se podían denominar talleres, sindi-
ciudad en día de mercado. catos o gremios (V.).
• Los oficios se aprendían en lugares externos a los
SOCIALES Y CÍVICAS
gremios: las universidades (Falso).
■ Pág. 111, Acts. 1-2. Estas actividades servirán para • Cada gremio tenía su propia bandera y su santo
conocer las características de algunos grupos sociales de patrón que le protegía (V.).
la Edad Media y establecer comparaciones con sectores
• La función de los gremios sólo consistía en
profesionales actuales.
regular su actividad económica (F.).
• Los oficiales y los aprendices recibían una paga
del maestro (F.).
 La actividad de Refuerzo 1 será útil para revisar la • Los maestros debían superar un examen ante las
función que desempeñaban los grupos sociales carac- autoridades gremiales para ejercer su oficio (V.).
terísticos de la Edad Media.

ganaderos, mercaderes que traen productos que no se
Páginas 110 y 111 encuentran en la ciudad y los propios artesanos de la
población que ofrecen sus productos.
1. Los artesanos eran los encargados de la producción de Los días de mercado también solían acudir a las ciuda-
manufacturas. Con ellos, la ciudad medieval se convir- des saltimbanquis y juglares que entretenían al público.
tieron en un centro económico donde se producían y se El mercado se convierte así en el centro de la vida social
intercambiaban todo tipo de mercancías. de la ciudad y de la comarca.
Los artesanos vivían y trabajaban en el mismo espacio,
4. Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas deberán
de manera que su taller era al mismo tiempo vivienda.
utilizar y relacionar los diferentes conceptos e ideas
En el taller trabajaban el maestro o propietario del taller
trabajados en el epígrafe mediante la organización de un
y, bajo sus órdenes, el oficial y el aprendiz.
mercado. Para ello, primero deberá elegir un producto
2. Los gremios eran agrupaciones de artesanos que que podría vender en aquella época, habría que recordar-
desempeñaban un mismo oficio. Estaba estructurado de les que no podrán escoger ninguno de los que hoy en día
forma jerárquica, existiendo tres categorías: Aprendices, son habituales pero originarios de América puesto que
oficiales y maestros artesanos. todavía no se había producido su descubrimiento.
El gremio establecía una serie de normas: nadie podía Después, deberá describir sus actividades y todo lo que
realizar su oficio en una ciudad sin el permiso del puede observar a lo largo de la jornada:
gremio y todos los maestros artesanos debían trabajar las – La entrada de campesinos con mercancías para
mismas horas y utilizar el mismo tipo de herramientas. vender en el mercado de la ciudad.
También se controlaba la calidad de los artículos y su – Mercaderes vendiendo productos en sus puestos de la
precio final. Las normas de los gremios les servían para gran plaza.
protegerse de la competencia de los artesanos de otros – Artesanos trabajando en sus talleres.
lugares y para garantizar el buen funcionamiento de la – Personas accediendo a la catedral.
producción. – Comediantes en un escenario situado en la gran plaza
3. El día de mercado solían acudir a la ciudad campesinos representando una obra de teatro ante un pequeño
de los alrededores para vender sus productos agrícolas y grupo de público, etc.
METODOLOGÍA 5-11
Págs 112 y 113
5. LA EXPANSIÓN COMERCIAL
Las grandes ferias − La segunda ruta era la del Atlántico y la del Báltico,
conocida bajo la denominación de la Hansa.
■ Para empezar observaremos la imagen, Feria
medieval cerca de París, y les pediremos a los alumnos y ■ Proseguiremos con la observación del mapa, Princi-
a las alumnas que describan la escena. pales rutas comerciales en la Edad Media.
A continuación leeremos el texto, anotaremos las ideas Identificaremos el camino seguido por estas rutas y las
principales en la pizarra y responderemos la actividad 2: ciudades en las que se realizaban las ferias. Acto
− A partir del siglo XII, los comerciantes de toda Europa seguido, resolveremos la actividad 3.
empezaron a viajar y a reunirse en grandes ferias Después abordaremos el texto, El viaje de Marco Polo, y
gracias a la mayor seguridad de los caminos y la plantearemos las siguientes preguntas:
construcción de nuevas vías.
− ¿En qué siglo vivió Marco Polo? ¿Hasta dónde llegó
− Los monarcas y algunos señores locales, interesados en sus viajes?
en el crecimiento del comercio decretaron leyes para
− ¿Qué testimonio dejó de sus experiencias?
proteger a los mercaderes.
− ¿Qué personajes aparecen en la imagen que acom-
A continuación, leeremos el texto, La protección de los paña el texto?
mercaderes, y responderemos la actividad 1.
■ A continuación, leeremos el texto, La circulación del
Las rutas marítimas de larga distancia dinero, y comentaremos la importancia de las letras de
cambio. Resolveremos la actividad 4.
■ Después de leer el texto, anotaremos en la pizarra las
ideas clave y resolveremos la actividad 2: Después observaremos la imagen, Cambistas en una
− El comercio marítimo adquirió gran importancia a cau- ciudad medieval, y les pediremos que describan qué
sa de su mayor capacidad para el transporte actividad se está realizando.
mercancías y de la velocidad de los barcos. Finalmente, observaremos con atención la ilustración,
− La primera gran ruta marítima unía el Mediterráneo Fragmento del retablo del Consulado del Mar de
occidental con el Mediterráneo oriental. Perpiñán, y realizaremos la actividad 5.
5-12 METODOLOGÍA

Págs 112 y 113

■ Pág. 113, Act. 2. La respuesta a esta pregunta impli- − Este enlace corresponde a una web explicativa sobre
cará relacionar varios aspectos sobre la celebración de el resurgimiento urbano de la Europa medieval, en la
ferias en el período medieval. que se incluye un mapa y varias imágenes:
■ Pág. 113, Act. 3. Con esta actividad los alumnos y las http://www.tiching.com/84456
alumnas deberán ser capaces de interpretar un mapa
sobre las principales rutas comerciales en la Edad Media. Les propondremos leer el apartado dedicado al
comercio internacional y que respondan a las
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA preguntas siguientes:
■ Pág. 112, Act. 1. Esta actividad servirá para trabajar la • ¿Qué suceso intensificó el intercambio comercial
con el mundo musulmán y bizantino?

comprensión e interpretación de un texto histórico.
• ¿En qué consistía la llamada Liga Hanseática?
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA • ¿Entorno a qué organización se agruparon los
■ Pág. 113, Act. 4. El alumnado se familiarizará con las pastores de Castilla?
formas de crédito surgidas en la Edad Media a través de • ¿Qué factores causaban el encarecimiento del
la resolución de esta actividad. transporte terrestre?
• ¿Qué peligros conllevaba el transporte en barco?
Posteriormente, los alumnos y las alumnas leerán el
■ Pág. 113, Act. 5. Deberán describir un fragmento de apartado referido a la moneda y les pediremos que
un retablo del siglo XV y extraer conclusiones en base a relacionen las siguientes monedas con su territorio
su interpretación. correspondiente:
• Florines (Florencia), maravedíes y reales (Cas-
tilla), esterlinas (Inglaterra), dinares (Arabia).

Hansa), que iba desde Lisboa y los puertos castellanos
Páginas 112 y 113 del Cantábrico hasta los del mar Báltico. Se transpor-
taban lanas, vinos, pieles, maderas y trigo. Estos produc-
1. El texto establece los privilegios que el conde de tos coincidían en las ciudades de los Países Bajos
Champagne concede a la feria de la comarca, y cita la (Brujas, Gante…).
protección a mercaderes, mercancías y personas que
4. La recuperación del comercio hizo necesaria la circu-
acudan a la feria durante la celebración de la misma.
lación de moneda, que muchas ciudades empezaron a
2. Las ferias eran mercados extraordinarios que reunían a acuñar nuevamente. Al mismo tiempo, también se
los habitantes de toda una comarca y sus alrededores. desarrolló el pago a través de letras de cambio que
tenía la ventaja de facilitar viajar sin dinero, debido al
Las ferias más importantes y famosas fueron las de grave peligro que suponía las transacciones
Champagne (Francia). económicas ya que en la Edad Media se abonaba
Los monarcas y los gobiernos locales, interesados en el todavía en monedas realizadas con metales preciosos.
crecimiento del comercio, decretaron leyes para proteger
a los mercaderes e impulsar las ferias. 5. En la ilustración podemos observar diversas actividades:
la descarga y transporte de productos y las diversas
3. El medio de transporte más eficaz para las largas transacciones comerciales. Cerca del puerto se ubicaba
distancias era el marítimo, debido a la mayor capacidad la lonja de comerciantes, donde se realizaba los
y velocidad de los barcos. negocios. También era frecuente la localización de
La primera gran ruta comercial se abrió en el Medite- cambistas que cambiaban la moneda de un lugar por la
rráneo y unía ciudades como Venecia, Génova, Marse- de otro.
lla, Barcelona y Valencia con los puertos de Oriente En la Edad Media era habitual la ausencia de muelles en
Próximo y el Imperio Bizantino. los puertos, de manera que los barcos anclaban en el mar
Importaban productos de lujo (seda y especias) y expor- y las mercancías eran descargadas en barcas auxiliares
taban tejidos, armas y herramientas. hasta la playa. Desde allí, los porteadores las trasladaban
a los diferentes almacenes.
Una segunda ruta fue la del Atlántico y el Báltico (la
METODOLOGÍA 5-13
Págs 114 y 115
6. EUROPA EN LA BAJA EDAD MEDIA
El afianzamiento del poder real − ¿Qué aspiraciones políticas tenía la burguesía?
■ En primer lugar, observaremos el mapa, Los reinos de − ¿Qué obtuvo el monarca de la burguesía?
Europa…, y resolveremos la actividad 3.
Cortes y parlamentos
Posteriormente, leeremos el texto, anotaremos las ideas
principales en la pizarra y resolveremos la actividad 1. ■ Leeremos el texto, anotaremos las ideas principales
en la pizarra y resolveremos la actividad 2:
− A partir del siglo XII, los monarcas aprovecharon el
crecimiento económico y el auge de la burguesía para − La monarquía incluyó a la burguesía en las reuniones
intentar imponer su poder sobre la monarquía feudal y del Consejo Real, formado antes por nobleza y clero.
garantizar la unidad de su territorio. − Las reuniones del rey con los tres estamentos
− La burguesía, cada vez más rica, podía proporcionar recibían el nombre de cortes o parlamentos.
la ayuda económica necesaria para pagar a los − La monarquía pretendía reconocer la importancia de
soldados y comprar armamento a cambio de protec- la burguesía y obtener sus aportaciones económicas.
ción.
A continuación, observaremos la imagen, Reunión del
− La burguesía obtuvo cartas de privilegios, monopolios
Parlamento de Francia, y pediremos a los alumnos y a
comerciales, permisos para abrir mercados y garan-
las alumnas que identifiquen a los distintos estamentos.
tías para circular por todo el reino.
■ Posteriormente, leeremos el texto, ¿Por qué se inició
Acto seguido, dirigiremos nuestra atención al texto, La
una época de crisis…?, analizaremos el esquema, Las
protección real, para ilustrar los privilegios concedidos
causas de la crisis…, y responderemos la actividad 4.
por el rey.
Después observaremos la imagen de la Guerra de los
La burguesía apoya a los monarcas Cien Años, les pediremos que describan el tipo de
■ Posteriormente, leeremos el apartado y preguntare- armamento utilizado y las técnicas de asalto.
mos: Para terminar, resolveremos la actividad 5, a modo de
− ¿Qué necesitaban los burgueses? síntesis.
5-14 METODOLOGÍA

Págs 114 y 115

■ Pág. 115, Act. 3. Esta actividad requerirá que − El siguiente enlace corresponde a una web que anali-
establezcan relaciones entre los grandes reinos de za la situación de los distintos reinos peninsulares
Europa occidental en el s. XIV y los países actuales. durante los siglos XIV y XV:
■ Pág. 115, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de http://www.tiching.com/84463
interpretar un mapa conceptual y extraer conclusiones
sobre las causas de la crisis de la Baja Edad Media. Plantearemos a los alumnos y a las alumnas las
siguientes cuestiones para que exploren la web:
■ Pág. 115, Act. 2. Conocerán el funcionamiento de las
cortes y los parlamentos medievales y establecerán • ¿Qué reino peninsular notó los efectos de la crisis
relaciones con los sistemas políticos actuales. con cierto retraso respecto a otros estados?

• ¿Por qué motivos surgió la Diputación del General
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA en la Corona de Aragón?
■ Pág. 115, Act. 5. Esta actividad servirá para desarro- • ¿Qué rey inició la tarea de afianzar el autoritaris-
llar su expresión escrita mediante la redacción de un texto mo regio y la centralización del poder en Castilla?
sobre la Guerra de los Cien Años. • ¿Qué reino no pudo aumentar sus territorios, a di-
ferencia de los otros?
■ Pág. 115, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán
poner en relación los intereses de la monarquía y la bur- • ¿A qué otro reino se parecían más las institu-
guesía mediante la correcta comprensión de los textos. ciones de gobierno navarras?
• ¿Qué tienen en común los monarcas Enrique III el
doliente y Fernando I de Aragón?
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA • ¿Qué diferencia a los dos monarcas anteriores?
 Las actividades de Refuerzo y Ampliación 3, permitirán
revisar la organización política en la Edad Media y cono-
cer las consecuencias de la Guerra de los Cien Años.

corresponde al actual Reino Unido; el Sacro Imperio
Páginas 114 y 115 Romano Germánico se corresponde con los actuales
Estados de Alemania, Suiza, Austria, Liechtenstein,
1. Los monarcas vieron en la burguesía, cada vez más rica, Luxemburgo, y partes de Italia y Francia; los Estados
el grupo que les podía ofrecer ayuda económica a cambio Pontificios corresponden en la actualidad a Italia, al
de protección y privilegios. Así los monarcas ofrecieron a igual que el reino de Nápoles; y el reino de Dinamarca
los burgueses cartas de privilegio que les hacía libres, es estaba formado por lo que hoy es Dinamarca y Suecia.
decir, no sometidos a ningún señor feudal, monopolios
4. Desde principios del siglo XIV se produjo en Europa
comerciales, permisos para abrir mercados y para circular
una crisis agraria. El aumento de población de los siglos
por todo el reino. A cambio obtuvieron recursos econó-
anteriores había hecho que se cultivaran tierras poco
micos que sirvieron para defender y administrar su reino e
productivas, que dejaron de rendir. Además, las adversi-
imponer su autoridad sobre la nobleza feudal.
dades climatológicas dieron lugar a una sucesión de
2. Las cortes o parlamentos medievales eran las reuniones malas cosechas. El resultado fue que la producción de
que celebraba el rey de forma periódica con los tres trigo y otros cereales disminuyó mucho y el hambre se
estamentos –clero, nobleza y burguesía- con el fin de expandió por el continente.
gobernar sus territorios y pedir aportaciones monetarias. Además, a finales del siglo XIV, una gravísima epide-
Al convocar a la burguesía, estamento no privilegiado, mia de Peste Negra provocó una enorme mortalidad en
el rey pretendía reconocer la importancia de este esta- toda Europa.
mento en la sociedad medieval, pero sobre todo, pedirle Por último, las guerras entre las monarquías europeas
las aportaciones en metálico que necesitaba para luchar por afianzar su poder, las guerras civiles contra la
contra los nobles e imponer su autoridad. nobleza y las revueltas urbanas y campesinas dieron
3. Los reinos de Castilla, de Navarra, de Granada y la lugar a saqueos, muerte y destrucción.
Corona de Aragón que forman la actual España; el reino El resultado fue una crisis generalizada del sistema
de Portugal corresponde al actual Portugal; el reino de feudal, que anunciaba los cambios que se producirían en
Francia, junto con los territorios de Bretaña, Aquitania y la Edad Moderna.
Guyena forman la actual Francia; el reino de Inglaterra
METODOLOGÍA 5-15
Págs 116 y 117
7. ¿QUÉ FUE LA PESTE NEGRA?
A. La peste: una epidemia imparable Resolveremos el ejercicio 2 para fijar los conceptos.
■ A partir de la observación de la imagen Los efectos de De la misma manera, leeremos el fragmento La crisis
la Peste Negra presentaremos este apartado. Tras la social, y paralelamente la crónica del siglo XIV sobre Las
lectura del texto del epígrafe recogeremos las ideas revueltas señoriales. Utilizaremos la resolución del
principales: ejercicio 3 para sintetizar los principales elementos de la
crisis social y sus efectos.
− La Peste Negra fue una enfermedad infec-
tocontagiosa que provocó una gravísima mortandad Finalmente, tras la lectura del texto del epígrafe sobre La
en la Europa del siglo XIV. crisis religiosa y el de las Crónicas Florentinas…, nos
− Los efectos de la Peste Negra agravaron los fijaremos en la ilustración de la procesión de flagelantes,
problemas anteriores, el hambre producida por la cri- y resolveremos el ejercicio 4.
sis agraria y por la destrucción de la guerra. ■ Finalmente y a modo de síntesis resolverán el enigma
Seguidamente, observaremos el mapa de la extensión de que plantea el ejercicio 5.
la peste en Europa y relacionaremos las rutas de Es importante que ordenen de manera sistemática los
expansión de la epidemia con las rutas comerciales elementos que intervienen en la crisis de la Baja Edad
estudiadas anteriormente. Media y los efectos que producen.
Finalmente la lectura del texto Vitae paparum avenio- Deberán comentar cómo estas diferentes variables se
nensium nos dará una dimensión práctica a lo estudiado, interrelacionan y se retroalimentan, produciendo
que nos ayudará a plantear y resolver el ejercicio consecuencias de tipo económico, de tipo social, de tipo
religioso.
B. Consecuencias de la Peste Negra Para concluir, los alumnos y las alumnas deberán
■ A continuación, empezaremos a trabajar este epígrafe razonar cómo contribuyó la Peste Negra a convertir la
con la lectura del subapartado La despoblación y, en crisis en una verdadera catástrofe demográfica.
paralelo, con la observación de la gráfica de población La respuesta será individual y por escrito aunque será
adjunta sobre la crisis demográfica. conveniente una puesta en común oral.
5-16 METODOLOGÍA

Págs 116 y 117

■ Pág. 117, Act. 5. El alumnado deberá explicar el pa- − Este vídeo tiene como objetivo analizar las causas de
pel de la Peste Negra en la crisis de la Baja Edad Media la propagación de la Peste Negra desde su origen en
poniéndola en relación con otros aspectos del período. China al resto del mundo, especialmente en Europa:
■ Pág. 117, Act. 5. Esta actividad servirá para trabajar Una vez visualizado el vídeo, podemos plantear a los
su expresión escrita mediante la redacción de un texto alumnos las siguientes cuestiones:
que explique como la Peste Negra agravó la crisis de la • ¿Cuáles eran los límites del Imperio Mongol?
Baja Edad Media. ¿Qué abrió para Europa su existencia?

• ¿Por qué los mongoles asediaron la ciudad de
MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Caffa? ¿Qué hicieron con sus cadáveres?
■ Pág. 117, Act. 2. La respuesta a esta pregunta reque- • ¿Cómo llegó la Peste Negra a Europa? ¿Cuál fue
rirá la interpretación de un gráfico dedicado a la crisis la primera ciudad que padeció sus efectos?
demográfica en la Baja Edad Media.
• ¿Cómo llegó la Peste Negra a Inglaterra?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Por qué también se llama Peste bubónica?
■ Pág. 117, Act. 4. Los alumnos se familiarizarán con • ¿Qué se hacía con los cadáveres causados por la
las representaciones religiosas de la Edad Media que Peste Negra? ¿Por qué es importante la fosa des-
sirvieron para interpretar el fenómeno de la Peste Negra. cubierta en Montpellier?
• ¿Cómo se reflejó en el arte medieval la mortan-
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA dad ocasionada por la Peste Negra?
• ¿Aún existe el virus que provocó la Peste Negra?
 La actividad de Refuerzo 2, servirá para sintetizar la
¿En qué zonas del planeta?
crisis de la Baja Edad Media, mientras que la actividad
de ampliación 1 se centrará en la Peste Negra.

las epidemias, se rebelaron violentamente contra ellos.
Páginas 116 y 117 También en las ciudades, el pueblo llano, sin trabajo ni
dinero para comprar víveres, se levantó contra el
1. La Peste Negra llegó a Europa desde la Península de patriciado urbano.
Crimea, en el mar Negro, en 1347. Desde allí, los
barcos que llegaban a los puertos italianos, transpor- 4. Una catástrofe como la Peste Negra supuso una conmo-
taban ratas infectadas cuyas pulgas transmitían la ción para la población europea. Para sus contem-
bacteria a las personas. Desde estos puertos la epide- poráneos, el origen estaba en unos aires insalubres que
mia se extendió por toda Europa por las rutas comer- procedían del suelo. Otros hablaban de la conjunción de
ciales marítimas y terrestres. La extensión de estas los astros. Pero para la mayoría, el fuerte sentimiento
redes comerciales hizo que la expansión de la Peste religioso de la época atribuyó la epidemia a un castigo
fuera rápida e imparable. divino por los pecados de la población y la corrupción
de la Iglesia.
2. La Peste Negra causó el mayor impacto demográfico de
la historia de Occidente. Se calcula que murió entre un Esto desencadenó un fervor religioso que llevó a pro-
30 y un 40% de la población europea, que se redujo de cesiones, flagelaciones, etc., para pedir perdón por los
73 a 45 millones de personas. pecados, y se inició un movimiento de reforma de la
Iglesia.
Esta inmensa mortalidad provocó la despoblación de
buena parte de Europa occidental. 5. Respuesta abierta. Los alumnos y las alumnas deberán
3. La muerte y la despoblación provocadas por la peste ordenar los diferentes factores que intervienen en la
redujeron los ingresos de los señores feudales. Como crisis de la Baja Edad Media e insistir en la relación
tenían menos siervos a los que cobrar, intentaron entre ellos, que se van retroalimentando.
aumentar los impuestos a los campesinos que habían Deberán, en este punto, explicar la incidencia de la Peste
sobrevivido, les impedían abandonar sus tierras y hasta Negra, que contribuyó al agravamiento de los demás
les cobraban derechos feudales que ya estaban en factores de la crisis y a su extensión territorial, hasta
desuso. convertirla en una verdadera catástrofe que afectó todos
Los campesinos, desesperados por el hambre, la guerra y los aspectos de la vida de la población de la época.
METODOLOGÍA 5-17
Págs 118 a 121
APRENDER A APRENDER COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

■ Pág. 118, Aprende a… La realización de esta activi- ■ Pág. 118, Aprende a… Esta actividad permitirá traba-
dad servirá para que los alumnos y las alumnas apredan jar su comprensión lectora respecto a textos escritos en
a analizar y elaborar un tema a partir de documentos. la Edad Media.
■ Pág. 119, Act. 3. Con esta actividad deberán ser ■ Pág. 118, Aprende a… Esta actividad permitirá traba-
capaces de interpretar un mapa conceptual para saberlo jar su expresión escrita mediante la redacción de un texto
completar. de síntesis.
■ Pág. 120, Act. 4. El alumnado deberá ser capaz de ■ Pág. 121, Act. 2. El alumnado deberán ser capaz de
interpretar un eje cronológico y completarlo con la definir de forma precisa los conceptos clave del tema.
información adecuada.
■ Pág. 119, Act. 1. Esta actividad servirá para conocer
las características de una vivienda artesana en la Edad ■ Pág. 120, Act. 5. Con esta actividad los alumnos y las
Media y la función de sus diversas estancias mediante el alumnas deberán mostrar iniciativa en la preparación de
análisis de una ilustración. un mercado característico de la Edad Media.
■ Pág. 121, Responde… Los alumnos deberán respon-
der a la pregunta planteada exponiendo sus argumentos
■ Pág. 119, Act. 2. El alumnado interpretará una repre- de forma rigurosa y coherente.
sentación pictórica medieval con el fin de extraer informa-
ción sobre la celebración de las ferias en este período. SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 118, Aprende a… La interpretación de una re- ■ Pág. 120, Act. 5. La realización de esta actividad fo-
presentación pictórica del siglo XIV les ayudará a explicar mentará el trabajo colaborativo entre los alumnos con el
los factores que condujeron a la crisis de la Baja Edad fin de ayudar a una causa benéfica.
Media.
5-18 METODOLOGÍA

LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL 5
Págs 118 a 121

■ La resolución de la actividad, Aprende a… Analizar y Página 118

elaborar un tema…, tiene por objeto que el alumno y la
Aprende a… Analizar y elaborar un tema…
alumna sean capaces de elaborar una argumentación
basándose en la información extraída tanto de fuentes 1. Presentación
primarias como secundarias. • Nos encontramos con dos documentos del siglo XIV, un
Trabajaremos este aspecto desarrollando los ejercicios diario de un burgués de París, que trata del aumento del
propuestos en esta actividad y elaborando el tema escrito precio del pan en la ciudad; una crónica sobre las revueltas
que se plantea al final. campesinas y su represión también del siglo XIV; además
aparece una ilustración que muestra la represión nobiliaria
■ Seguiremos con la resolución de las actividades 1,
a las jacqueries del mismo siglo. Finalmente disponemos
Fuentes iconográficas. La vivienda artesana, y 2, El arte
de un cuadro con las fechas clave de la crisis de ese siglo.
en su contexto. Las ferias medievales, que tienen por
objeto que aprendan a obtener y a usar la información
contenida en fuentes iconográficas. 2. Descripción
A continuación, la actividad 3, Organización de la infor- • El documento 1 es el diario de un burgués de París que
mación, y la actividad 4, Espacio y tiempo. Las etapas… relata los efectos de la subida del precio del pan en la
proponen un trabajo de ordenación y sistematización de ciudad. El texto es contemporáneo a los hechos que
conceptos previamente trabajados y acontecimientos en relata. Es, por lo tanto, una fuente primaria. El
un eje cronológico. documento 2 es un cuadro de texto con las fechas
clave de los hechos que se producen en el contexto
■ La realización del Trabajo colaborativo. Un mercado
histórico de la crisis del siglo XIV.
medieval, ha de permitir convertir los conceptos y hechos
trabajados en el aula en una actividad vivencial, en la que • El documento 3 es una crónica que relata una revuelta
predomine la puesta en práctica de los mismos. campesina o jacquerie y la consiguiente represión
nobiliaria. Es un texto de la época en la que ocurrieron
Finalmente, con la realización de las actividades de sínte-
los acontecimientos que relata; es, por lo tanto, una
sis se conseguirá el objetivo de consolidar lo aprendido y
fuente primaria.
definir los conceptos clave.
METODOLOGÍA 5-19
En el documento 4 podemos observar una escena de la 1: tienda; 2: desván; 3: habitación; 4. cocina; 5: taller;
represión nobiliaria a las jacqueries del siglo XIV. 6: pozo; 7: aprendiz; 8: artesano.
b) El taller corresponde a un tonelero. Estos objetos se
3. Relación y análisis
utilizaban para el transporte y la conservación de
• Los tres documentos hacen referencia a hechos que se líquidos, sobre todo vino.
desarrollan en el siglo XIV, en el contexto de la crisis de
la Baja Edad Media. En el primero se hace referencia a la c) En el desván hay dos estancias. Una de ellas se usa
crisis de subsistencia en la ciudad y en el segundo a las como despensa o almacén de alimentos. En la otra,
consecuencias sociales de la misma en el campo, que donde observamos elementos para el almacenaje de
tomó la forma de revueltas campesinas o jacqueries. El ropas (baúles), se encuentran dos mujeres trabajando
grabado nos muestra la represión que ejercieron los en un telar.
señores feudales contra estas revueltas. Los tres d) Respuesta personal. Los alumnos y las alumnas podrán
documentos, por tanto, muestran diversos aspectos de utilizar la información que proporciona la unidad y
una misma época de crisis. recoger las ideas principales que se han trabajado.
• Desde principios del siglo XIV, en el campo se había
producido una crisis agraria caracterizada por las malas 2. El arte en su contexto. Las ferias medievales
condiciones climáticas y por el cultivo de tierras de baja
calidad. Esto produjo una importante disminución de la a) La ilustración muestra al obispo de París, acompañado
producción de trigo y otros cereales, y la generalización de su séquito, bendiciendo la feria de la ciudad de
del hambre en las zonas rurales. Lendit. Alrededor del púlpito episcopal se sitúan los
diferentes puestos de los participantes en la feria, con
Como consecuencia, muchos campesinos abandonaron sus productos.
las tierras e intentaron obtener las subsistencias
necesarias en la ciudad. El documento explica como b) La información correspondiente a cada número es la
esto no fue posible. siguiente:
Sucesivamente, se inició la Guerra de los Cien Años y 1: obispo; 2: taberna; 3: pastor con su ganado; 4:
se produjo la llegada de la Peste Negra. Estos dos barracas de madera; 5: tiendas de cuero; 6: fardos de
acontecimientos agravaron aún más la situación de ropa; 7: mercaderes.
crisis. c) Las ferias eran mercados extraordinarios que reunían a
La muerte y la despoblación provocadas por la crisis de gentes de toda una comarca. Su importancia radicaba
subsistencia, la peste y las guerras redujeron los en que potenciaron la expansión del comercio y la
ingresos de los señores feudales. Como tenían menos producción agrícola y artesanal, ya que en ellas se
siervos a los que cobrar, intentaron aumentar los intercambiaban los productos agrícolas y las
impuestos a los campesinos que habían sobrevivido, les manufacturas.
impedían abandonar las tierras y hasta les cobraban Las ferias más famosas eran las de la región francesa
derechos feudales que ya estaban en desuso. de la Champagne, aunque se extendieron por toda
• La reacción de los campesinos desesperados por el Europa.
hambre, la guerra, las epidemias y los abusos La bendición por parte del obispo de la feria de Lendit
señoriales, fue la rebelión violenta contra los señores, muestra tanto la importancia de la propia feria que
con quemas de casas y ataques a castillos. merece este reconocimiento, y la protección por lo que
El nombre de jacqueries proviene del nombre Jacques, supone de estímulo al comercio y a la producción,
muy común en Francia en aquella época, donde se solía como el importante papel social de la Iglesia en la
utilizar como sinónimo de campesino. A esto hay que época.
añadir que el líder de la revuelta se llamaba Jacques.
• La reacción de los señores fue la de unir sus fuerzas 3. Organización de la información. Monarquía y…
para frenar, reprimir y ajusticiar a los que participaron
en las revueltas. a) El organigrama completo queda así:
4. Elaboración del tema

• Respuesta personal. El texto deberá recoger las
principales ideas trabajadas en este epígrafe y cuidar la
secuencia cronológica de los acontecimientos.
Página 119 b) Los monarcas, necesitados de recursos económicos

para enfrentarse a la nobleza, afianzar su poder y
1. Fuentes iconográficas. La vivienda artesana gestionar sus reinos, acudieron a la burguesía, único
a) La información correspondiente a cada número es la grupo social que se los podía proporcionar. A cambio,
siguiente: los monarcas ofrecieron a los burgueses cartas de
5-20 METODOLOGÍA

privilegio, monopolios comerciales, permisos para • En la ciudad surgió un nuevo grupo social no
abrir mercados y libertades para gobernar las ciudades. privilegiado, la burguesía, formado por personas
dedicadas al trabajo artesanal y al comercio, que no
dependía de ningún señor feudal y cuya riqueza se
basaba en el dinero. Según ésta, se dividía en dos
Página 120 grupos, la alta burguesía, formada por ricos comercian-
4. Espacio y tiempo. Las etapas de la Edad Media tes y banqueros, y la baja burguesía, constituida por
artesanos y pequeños comerciantes.
a) XI-XII-XIII-XIV-XV.
• Los señores y monarcas estimularon y protegieron la
b) Plena Edad Media (siglos XI-XII-XIII). Baja Edad actividad comercial, lo cual estimuló el crecimiento de
Media (siglos XIV-XV). las ciudades. Hicieron más seguros los caminos, se
c) Acontecimientos a colocar en el eje cronológico: construyeron nuevas vías y se promulgaron leyes para
proteger a los mercaderes. Además de los mercados
• Llegada de la Peste Negra a Europa: Baja Edad Media.
locales, se empezaron a celebrar ferias comerciales,
1348.
que eran mercados extraordinarios que reunían a gentes
• Guerra de los Cien Años: Baja Edad Media. 1337. de toda una comarca.
• Inicio crisis agraria: Baja Edad Media. Principios siglo • En esta época se desarrollan grandes rutas comerciarles
XIV a países lejanos, especialmente a Oriente. El principal
• Fin de las grandes invasiones: Alta Edad Media. Siglo medio de transporte era el marítimo ya que los barcos
XI. tenían una mayor capacidad de carga que los medios
terrestres.
5. Trabajo colaborativo. Un mercado medieval • En la Baja Edad Media las monarquías refuerzan su
poder ante los nobles, gracias al apoyo de la burguesía,
Actividad en grupo.
que financió a los monarcas a cambio de privilegios y
ventajas económicas. Los reyes aceptaron la presencia
de la burguesía en las cortes o parlamentos, al lado de
Página 121 la nobleza y el clero, estamentos privilegiados.
Desde mediados del siglo XIV hasta el siglo XV,
Síntesis. Las ciudades de la Europa medieval Europa pasó por una grave crisis. En ella se combina-
1. Consolida lo aprendido ron una crisis agraria, la Guerra de los Cien Años y la
epidemia de Peste Negra, que acabó con la vida de más
• A finales del siglo XII, el fin de las invasiones, la de un tercio de la población europea.
mejora de la agricultura y el crecimiento de la
población favorecieron los intercambios comerciales y
2 Define conceptos clave
estimularon el crecimiento de la vida urbana.
• Rotación trienal: técnica agrícola que dejaba un tercio
• Las ciudades medievales estaban rodeadas de murallas.
de la tierra en barbecho y alternaban en una misma
En su interior, las calles eran estrechas y las casas
parcela durante tres años cereales de invierno y de
estaban apiñadas. En el centro de la ciudad solía haber
primavera.
una plaza con los grandes edificios: la catedral, el
ayuntamiento y los palacios. • Patriciado urbano: grupo constituido por ricos comer-
ciantes y banqueros relacionados con la nobleza
En la ciudad vivían artesanos, comerciantes y
urbana. Ocuparon una posición de privilegio desde la
banqueros. También se encontraban eclesiásticos,
cual gobernaban la ciudad.
nobles y gente humilde, criados y mendigos, y algunas
minorías, como los judíos. • Carta de privilegios: documento por el que los reyes
reconocían como libres a los habitantes de una ciudad
Para gobernar las ciudades se eligieron magistrados
y les otorgaban el derecho a establecer su propio
dirigidos por un alcalde aunque el gobierno acabó
gobierno.
habitualmente en manos de los más ricos, el patriciado
urbano. • Cortes: reuniones que el rey establecía con los tres
estamentos: nobleza, clero y burguesía.
• Las principales actividades económicas de las ciudades
medievales eran la artesanía y el comercio. Una • Arado normando: instrumento agrícola que optimizó la
función esencial era la de mercado donde vender fuerza de los animales de tiro como el caballo. Hacía
productos agrícolas que venían del campo y comprar los surcos más profundos y aireaba mejor la tierra,
manufacturas que producían los artesanos. Éstos se aumentando su fertilidad.
agrupaban en gremios para protegerse de la compe- • Maestro artesano: persona que producía objetos manu-
tencia. El gremio controlaba quien podía trabajar, facturados mediante el trabajo manual. Trabajaban en
cuantas horas y con que herramientas, así como la un taller que era también vivienda, donde realizaban
calidad de los artículos y su precio. todo el proceso de producción.
METODOLOGÍA 5-21
• Peste Negra: epidemia de peste bubónica que afectó a mentaron un renacer gracias al desarrollo económico
Europa en la Edad Media. Los años de mayor virulen- favorecido por las mejoras en la agricultura y el aumento
cia fueron entre 1347 y 1350, y provocó la muerte de de la población.
alrededor de 25 millones de personas. Las ciudades se convirtieron en centros de producción
• Cruzadas: campañas militares, realizadas entre los si- artesanal y de intercambio de productos. Este cambio supu-
glos XI y XIII, para reconquistar los lugares sagrados so que las ciudades crecieran, se protegieran con murallas
donde había vivido Cristo (Tierra Santa). La primera y se llenaran de palacios, catedrales, mercados, etc.
fue decretada por el papa Urbano II en 1095. El principal cambio social que se produjo a partir del siglo
• Feria: mercado de grandes dimensiones que se realiza- XII fue el nacimiento de un nuevo grupo social no
ba periódicamente y que reunía a gentes de toda la privilegiado, la burguesía. Este grupo estaba formado por
comarca. personas que se dedicaban al trabajo artesanal y al
comercio, y no dependían de ningún señor feudal.
• Oficial: persona que ocupaba un lugar intermedio en la
jerarquía de los artesanos, entre el aprendiz y el En esta época se desarrollaron grandes rutas comerciarles a
maestro. países lejanos, especialmente a Oriente.
• Gremio: conjunto de artesanos que se agrupaban según El principal medio de transportes fue el marítimo, ya que
su oficio dentro de una ciudad. Tenían una organiza- los barcos tenían una mayor capacidad de carga que los
ción jerárquica que los dividía en aprendiz, oficial y medios terrestres.
maestro, y unas estrictas normas comunes.
• Burgués: persona que pertenecía al nuevo grupo social, Técnicas de estudio
no privilegiado, la burguesía. Este grupo no dependía Actividad personal.
de un señor feudal, vivían de los beneficios de su traba-
jo, por eso entre ellos encontramos humildes artesanos Retos en la red
(pequeña burguesía) o ricos comerciantes (alta
burguesía). Actividad personal

Las ciudades europeas, entre los siglos XII y XIV, experi-
5-22 METODOLOGÍA

TICHING WEBS
http://iesmunoztorrero.juntaextremadura.net/web/aguaserena/activid/molino/molino.
http://www.tiching.com/84453 htm
http://www.tiching.com/84454 https://prezi.com/anwtm1bes3ap/el-desarrollo-economico-y-la-sociedad-urbana/
http://historiabarriga.blogspot.com.es/2013/01/el-resurgimiento-urbano-y-comercial-
en.html
http://www.tiching.com/84460 http://socialesmoriles.blogspot.com.es/2011/01/tema-3-europa-en-el-siglo-xiv.html
http://www.tiching.com/84463 http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/espana/sigloxiv_xv_00.html
http://www.alasviajeras.com/blog/es/las-10-ciudades-medievales-que-hay-que-
visitar/
http://www.tiching.com/743793 https://www.youtube.com/watch?v=7LcJumnlqgk
http://www.tiching.com/743794 https://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc
monarca inglés de ser reconocido como rey de Francia,
(Viene de la página 5-15) al ser un señor feudal más fuerte que el propio monarca
francés.
5. El conflicto bélico más importante que tuvo lugar en el El triunfo final de Carlos VII de Francia, que recuperó
siglo XIV fue la guerra de los Cien Años, un conflicto todos los territorios en manos inglesas excepto la
que entre 1337 y 1453 enfrentó al reino de Francia y al ciudad de Calais, significó el fortalecimiento de la
de Inglaterra. Sus causas se hallan en los problemas monarquía ligada a un territorio nacional y el inicio del
sucesorios de la Corona francesa y las pretensiones del fin de la monarquía feudal.
METODOLOGÍA 5-23
5-24 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Dosier 2
La cultura y el arte del Gótico
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA D2-1
D2 LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO
Págs 122 y 123
INICIAMOS EL TEMA
nuevas construcciones y el descubrimiento de
técnicas avanzadas.
− Las iglesias del nuevo estilo ganaronn en altura y
■ En esta unidad los alumnos y las alumnas estu- esbeltez.
diarán los siguientes contenidos:
− La escultura se hizo autónoma de la arquitectura,
− El origen del arte gótico. surgiendo las primeras esculturas exentas.
− La arquitectura gótica. − La pintura y la escultura cobraron más realismo,
− La escultura y la pintura góticas. generalizánose los retablos detrás del altar.
Introducimos el tema ■ Posteriormente, observaremos el mapa de Euro-

pa que muestra universidades, iglesias y líneas del
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio
expansión del Gótico y preguntaremos:
que aparece en la segunda página y anotaremos en
la pizarra las ideas principales a modo de síntesis de − ¿Podemos observar un considerable incremento
su contenido: del número de ciudades con universidades y cate-
drales? ¿Qué ejemplos podemos mencionar?
− El crecimiento de las ciudades comportó un rena-
cimiento cultural. − ¿Qué puede explicar este fenómeno?
− Este renacimiento repercutió en la creación de las − ¿Desde dónde y hacia dónde se expandió el Gó-
primeras universidades. tico en Europa?
− La cultura y la enseñanza dejaron de ser patri- − ¿Cuál crees que fue el epicentro del arte gótico
monio de la Iglesia y, de esta manera, salieron de en Europa?
los monasterios. − ¿De dónde vienen y a dónde se dirigen las lineas
− A partir del siglo XIII surgió un nuevo estilo artís- de expansión del Gótico en la Península?
tico: el Gótico. − ¿Cuáles son los principales centros del Gótico en
− Este estilo surge por la necesidad de dotarse de la Península?
D2-2 METODOLOGÍA

■ Leer y comprender un texto que trata sobre el rena-
Págs 122 y 123

Para obtener más información sobre la cultura y el arte
cimiento cultural que supuso el Gótico, a partir del siglo gótico, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
XII en Europa. siguiente enlace:
■ Hablar sobre las ciudades, en Europa y en la Penín- http://www.tiching.com/743740
sula, que sean centros del nuevos estilo Gótico.
APRENDER A APRENDER
Una vez que los estudiantes hayan leído el texto, res-
ponderán, de manera individual, a las siguientes pre-
■ Conocer a qué etapa de la Edad Media corresponde el guntas:
fenómeno cultural y social del gótico y el cambio que
− ¿Dónde se originó el gótico? ¿Cuándo se originó?
sufren las ciudades durante esta época.

− ¿Qué diferencias existen entre la arquitectura romá-
■ Observar imágenes y mapas para describir y ampliar nica y la gótica?
conocimientos sobre la cultura y el arte góticos.
− ¿Qué son los arbotantes? ¿Y los pináculos?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Qué simbolizan las catedrales góticas?
■ Conocer el periodo histórico en el que se desarrolla el − ¿Qué características tienen la pintura y la escultura
arte gótico mediante la lectura de un texto introductorio. de esta época?
■ Conocer, mediante la observación de una imagen, co- − ¿Qué edificios góticos conoces? ¿Y neogóticos?
mo se construían los edificios durante el estilo del Góti- − ¿Cuándo finalizó esta corriente?
co, surgido a partir del siglo XII.
■ Observar un mapa y conocer las líneas de influencia
en Europa del estilo gótico, así como sus principales
centros, tanto religiosos como culturales.
Educamos en valores
■ Luego dirigiremos su atención hacia la imagen La importancia del patrimonio histórico-artístico

que ilustra la doble página y preguntaremos lo si-
guiente con el fin de analizarla : ■ El estudio de las características del arte gótico nos
permitirá valorar la importancia del patrimonio histórico-
− ¿Qué edificio aparece en la ilustración? ¿Por qué
artístico para reconstruir el modo de vida de las socie-
crees que aparece este tipo de edificio en vez de
dades urbanas de la Edad Media.
uno religioso, por ejemplo?
A modo de ejemplo, observaremos las fotografías del
− ¿Cuál es su nombre y localización?
apartado 5 del libro y plantearemos las siguientes
− Realiza una actividad de investigación sobre la preguntas:
ilustración: su autor, el edificio concreto que re-
− ¿Qué te sugiere la grandiosidad de estas catedrales?
presenta, etc.
− ¿Crees que se invirtió mucho tiempo y dinero en la
− ¿A qué estilo pertenece el edificio de la ilustra-
construcción de estos edificios?
ción?
− ¿Qué podemos deducir de los gustos de la época a
− ¿A qué se debe la importancia del edificio según
partir de la decoración de estos edificios?
lo observado en el mapa?
■ Finalmente, recordaremos la importancia de la protec-
■ A continuación, recogeremos en la pizarra las
ción y conservación de estos bienes, para frenar su de-
ideas previas del alumnado sobre el Gótico:
terioro y asegurar que las generaciones futuras puedan
− ¿Cuál es el edificio característico del Gótico? disfrutar de su visita y contemplación.
− ¿Qué elementos arquitectónicos lo definen?
− ¿Cómo son las pinturas y las esculturas que Libro Digital
decoran estos edificios?
− ¿Qué diferencias básicas existen entre la arqui- ■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re-
tectura gótica y la románica? solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
− ¿Qué estilo apareció después del Gótico? rrectas. Actividades abiertas que el alumnado podrá so-
METODOLOGÍA D2-3
Págs 124 y 125
1. ¿CÓMO SE ORIGINÓ EL ARTE GÓTICO?
A. El renacer cultural ■ Acto seguido observaremos la imagen de la fachada

de la Universidad de Salamanca y explicaremos su im-
■ En este apartado estudiaremos la relación entre la portancia en relación a otros ejemplos.
mejora de las condiciones de la vida urbana y el desar-
rollo de la cultura occidental. C. Los estudios universitarios
En primer lugar, leeremos el texto de este apartado, ob- ■ Leeremos el apartado y preguntaremos:
servaremos la ilustración Burgueses parisinos dedicados
− ¿Qué materias se enseñaban en las universidades?
al coomercio y preguntaremos:
− ¿Quién tenía acceso a estos estudios?
− ¿Por qué crees que se produjo un aumento de la ins-
trucción? ¿En qué grupo social? ¿Por qué? Posteriormente leeremos el texto La enseñanza en el si-
glo XIII, observaremos la imagen y preguntaremos:
− ¿Qué efecto tuvo el aumento de personas instruidas?
¿Qué lenguas nacieron a partir del latín? − ¿El material utilizado por el profesor era muy distinto
al actual?
Acto seguido, a partir del texto, La literatura en las len-
guas vernáculas, anotaremos ejemplos de obras litera- D. Una nueva religiosidad
rias representativas.
■ Procederemos a leer el texto de este apartado para
A modo de síntesis, resolveremos las actividades 1 y 2. conocer como surgió una nueva religiosidad y destaca-
remos:
B. El nacimiento de las universidades
− Los monasterios dejaron de ser el centro religioso.
■ Luego leeremos este apartado, destacaremos estas − La necesidad de la Iglesia de mostrar su poder a tra-
ideas y resolveremos la actividad 3:
vés de grandes edificios y obras de arte.
− La necesidad de obtener conocimientos potenció el
Acto seguido leeremos el texto Las nuevas órdenes reli-
desarrollo de escuelas episcopales y urbanas.
giosas, destacaremos las nuevas órdenes que se funda-
− Las universidades nacieron del deseo de profesores y ron y resolveremos la actividad 4.
estudiantes de evitar el control de las autoridades
A modo de síntesis, se realizará la actividad 5.
eclesiásticas.
D2-4 METODOLOGÍA

Págs 124 y 125

■ Pág. 125, Acts. 1, 2 y 3. Explicar las diferencias que Para obtener más información sobre el origen del arte
existen entre la época del románico y la del gótico, y el gótico, los alumnos y las alumnas podrán consultar el
origen de las lenguas vernáculas y las universidades. siguiente enlace:
■ Pág. 125, Acts. 4 y 5. Explicar el papel renovado de la http://www.tiching.com/743743
iglesia durante el gótico y sus características.
Después de leer el texto, los estudiantes responderán,
de manera individual, a las siguientes preguntas pro-
■ Pág. 125, Acts 2 y 3. Describir el origen de las len- puestas:
guas vernáculas y las universidades, y por qué éstas esti- − ¿Qué siglos comprenden el nacimiento y desarrollo

mularon la cultura. del arte gótico?
− ¿Qué características principales tiene el arte gótico?
DIGITAL
− ¿Qué diferencias existían entre los diferentes países?
■ Pág. 125, Act. 4. Buscar los cambios que sufrió la
− Enumera ejemplos de catedrales góticas, esculturas
iglesia durante esta época y explicar las diferencias entre
y pinturas realizadas durante esta época.
franciscanos y dominicos.
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 125, Act. 5. Explicar el auge del arte gótico y
relacionarlo con el nuevo papel de la iglesia.

 En la Actividad de Refuerzo 3, los alumnos podrán revi-
sar las condiciones que propiciaron el surgimiento del
arte gótico.

3. Las universidades nacieron del deseo de profesores y
Página 125 estudiantes de enseñar y aprender más libremente, sin el
control de las autoridades religiosas o municipales.
1. A partir del siglo XIII, se produjo un crecimiento y auge Las universidades eran distintas a las actuales porque se
de las ciudades que propició un deseo de mayor ins- enseñaban básicamente los llamados saberes clásicos.
trucción. Éste tuvo lugar entre la nobleza y, sobre todo, Éstos contenían el trivium, compuesto de gramática,
entre los burgueses de las ciudades que se dedicaban a retórica y dialéctica, y el quadrivium compuesto de geo-
los negocios y al gobierno municipal. metría, aritmética, música y astronomía. También se
Durante la época del Románico las ciudades todavía no desarrollaron los estudios de medicina, derecho, arte,
habían experimentado un importante desarrollo y la so- poética y teología. Solo los habitantes de las ciudades
ciedad era fundamentalmente rural. La cultura quedaba acomodados podían permitirse estudiar en ellas.
completamente en manos de la Iglesia, recluida sobre to-
4. A partir del siglo XIII, la Iglesia tuvo que adaptarse a la
do en los monasterios.
vida urbana, al aumento del conocimiento y al contraste
2. Las lenguas vernáculas son aquellas lenguas propias de de clases sociales en la ciudad. Todo ello, creo nuevas
cada territorio. necesidades religiosas que no podían ser resueltas en
Las lenguas del Occidente europeo, como el italiano, el monasterios aislados en el campo.
francés o el castellano, derivaron del latín. A partir del siglo XII, el Papa de Roma se convierte en
La utilización de las lenguas nacionales estimuló la cul- un poder no solo religioso, sino político. Tiene la ne-
tura a raíz de la aproximación entre la lengua hablada y cesidad de mostrar su superioridad a través de edificios
la lengua escrita. y obras de arte, especialmente en las ciudades, nuevos
centros del poder económico y político.
Poco a poco, se produce la popularización de obras lite-
rarias en lenguas vernáculas como el Decameron de Los franciscanos y los dominicos son órdenes religiosas
Boccaccio, en italiano; los Cuentos de Canterbury de que nacen para dar respuesta a las necesidades religiosas
Chaucer, en inglés; o el Libro del Buen Amor del Arci- de la época. Los franciscanos son una orden mendicante
preste de Hita, en castellano.
(Sigue en la página D2-10)
METODOLOGÍA D2-5
Págs 126 y 127
2. LA ARQUITECTURA GÓTICA
Las nuevas construcciones urbanas Las características de la nueva arquitectura

■ A modo de introducción leeremos el texto de este ■ A continuación, leeremos el texto de este apartado y
apartado y destacaremos las características del arte realizaremos las siguientes preguntas:
Gótico y el contexto en el que nació y se expandió en los − ¿Qué caracterizaba a las edificaciones góticas? ¿Qué
siglos XII y XIII: nuevo arco fue introducido?
− El arte Gótico fue una manifestación esencialmente
− ¿Qué consiguieron con la utilización de nuevos ele-
urbana impulsada por la burguesía y la Iglesia que se
mentos arquitectónicos? ¿Qué bóveda se construía
extendió por todo Occidente.
con los arcos ojivales?
− El crecimiento urbano originó la necesidad de crear
− ¿Qué otras características eran propias de la arqui-
nuevas construcciones civiles como ayuntamientos,
tectura gótica en fachadas y ornamentación de edifi-
palacios o lonjas que fueron de estilo gótico.
cios?
− Las catedrales se convirtieron en símbolo de poder
económico y religioso. ■ Luego, observaremos la ilustración de la catedral gó-
Posteriormente, resolveremos la actividad 2. tica y las imágenes y textos que la acompañan, y señala-
remos los distintos elementos arquitectónicos resaltando
Luego, observaremos la Lonja de Paños de Brujas, del su función en la construcción del edificio.
siglo XIII y explicaremos que en este edificio los mer-
caderes de la ciudad realizaban sus transacciones co- Seguidamente, observaremos la imagen de los vitrales
merciales. A continuación, preguntaremos: de la Sainte-Chapelle de París, leeremos el texto que la
acompaña y plantearemos algunas preguntas:
− ¿Qué elemento destaca en este edificio? ¿Por qué?
− ¿Por qué se denomina a la arquitectura gótica la ar-
− ¿Qué es una lonja? ¿Para qué se utilizaba este edi-
quitectura de la luz?
ficio? ¿En qué país y ciudad se encuentra?
− ¿Qué construcciones civiles se hicieron necesarias en − ¿Cuál es su objetivo?
las ciudades medievales? ¿Por qué antes no lo eran? Finalmente, se resolverán las actividades 1, 3 y 4 como
¿Cuál era su función? síntesis de lo expuesto.
D2-6 METODOLOGÍA

Págs 126 y 127

■ Acts. 1 y 3. Definir, utilizando un vocabulario adecua- Para repasar los componentes de la arquitectura gótica
do, conceptos relacionados con la arquitectura gótica, y podrán consultar el siguiente enlace:
enumerar las diferencias entre arquitectura gótica y
románica. http://www.tiching.com/743751
■ Act 4. Explicar para qué sirven las gárgolas en la Después de visualizar el vídeo, deberán contestar a las
arquitectura gótica. siguientes preguntas:
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES − ¿Cuáles eran los objetivos principales de los arqui-
tectos góticos?
■ Acts. 1 y 3. Explicar las innovaciones de la arqui-
− ¿Qué elementos diferenciales tiene el gótico respecto

tectura gótica y describir las diferencias entre ésta y la
al románico?
arquitectura románica.
− ¿Qué función principal tiene el arco apuntado? ¿Por
DIGITAL qué?
■ Act. 4. Buscar información para realizar un trabajo − ¿Cómo es la bóveda de crucería?

propuesto sobre el uso de las gárgolas. − ¿Cómo son los muros de los edificios en el gótico?
¿Qué diferencias hay con los edificios románicos?
APRENDER A APRENDER − ¿Qué son los arbotantes?
■ Acts. 1-4. Explicar los componentes de la arquitectura
gótica y enumerar las diferencias con la románica.

 La Actividad de Refuerzo 1 servirá para repasar la ar-
quitectura gótica, mientras que la Actividad de Amplia-
ción 3 permitirá ver varios ejemplos representativos.

– Ayuntamientos para el gobierno de la ciudad.
Página 126 – Lonjas para los mercaderes.
1. Las innovaciones técnicas de la arquitectura gótica que La aparición de estos nuevos edificios se debe al desar-
permitieron levantar edificios más altos y luminosos fue- rollo de la economía y al crecimiento urbano.
ron la utilización del arco apuntado u ojival y el
3. Como podemos observar en la fotografía, las fachadas
uso de la bóveda de crucería, arbotantes y contrafuertes.
góticas suelen tener tres puertas que coinciden con las
Podemos definir los elementos anteriores de la forma tres naves interiores.
siguiente: Cada portada está flanqueada por un tímpano y arqui-
– Arco ojival: arco denominado así por su forma de voltas, y suele estar dividida por una columna denomi-
ojiva, es decir, por la figura que forman dos arcos nada parteluz.
que se cortan en un extremo. 4. Las gárgolas son unas esculturas en piedra que repre-
– Bóveda de crucería: bóveda formada por el cruce de sentan a seres fabulosos de origen mitológico que po-
dos arcos ojivales que se apoyan sobre cuatro puntos dían tomar la forma de animales, seres huma-nos o una
de soporte, en columnas o pilares. mezcla de ambos representados de manera monstruosa.
Se situaban en los desagües de los tejados para recoger y
– Arbotante: elemento constructivo exterior para
canalizar el agua de la lluvia, evitando así que dañara la
descargar el peso de la bóveda.
piedra o el mortero con que se unían los bloques.
– Contrafuerte: elemento constructivo exterior para La fotografía aportada podría ser la siguiente:
apoyar pilares y columnas sobre los que descansa la
bóveda de crucería. – La Catedral de Notre Dame de París.
– La Catedral de Sevilla.
2. Durante la época del Gótico, además de las iglesias y las
catedrales, también se construyeron los siguientes edifi- – La Catedral de Barcelona.
cios:
– Palacios para nobles y mercaderes.
METODOLOGÍA D2-7
Págs 128 y 129
3. LA ESCULTURA Y LA PINTURA GÓTICAS
Una escultura más realista La pintura

■ En primer lugar, leeremos el texto del subapartado y ■ Leeremos el texto de este subapartado y anotaremos
preguntaremos: en la pizarra los rasgos más característicos de la pintura
− ¿Cuál es el uso principal de la escultura gótica? ¿Qué gótica:
novedades presenta respecto a la románica? − El soporte más utilizado fue la tabla de madera. Dis-
Acto seguido, anotaremos en la pizarra las característi- minuyó el uso del muro y aparecieron los retablos.
cas más relevantes de la escultura gótica: − La temática es religiosa, aunque empezaron a apare-
− Es realista, refleja mayor expresividad y detallismo en cer escenas de la vida cotidiana, paisajes y ciudades.
los rostros y pretende representar el volumen. − El realismo, la búsqueda de proporciones naturales y
− Se preocupa por dar movimiento a las figura a través la expresividad de gestos y rostros.
de la gestualidad con la llamada curva gótica, y tiene − La técnica más habitual fue la pintura al temple y se
un sentido narrativo. introduce la pintura al óleo.
− La temática sigue siendo religiosa aunque también re- Observaremos, El beso de Judas de Giotto, e identifica-
presenta a reyes y nobles. remos en esta obra algunas características anteriores.
■ A continuación, observaremos las imágenes de la Vir- Llegados a este punto, resolverán las actividades 3 y 4
gen Blanca de la Catedral de Toledo y el Ángel de la son- del libro.
risa de la catedral de Reims, y preguntaremos:
■ Seguidamente pasaremos a tratar el apartado, ¿Qué
− ¿Cómo se representan los rostros en estas escultu-
es la pintura sobre tabla? Leeremos los textos sobre los
ras? ¿Y los cuerpos?
retablos y observaremos un ejemplo a través de la ima-
− ¿Crees que estas esculturas pretenden dar sensación gen de El entierro de Jesucristo de Robert Campin.
de movimiento? ¿Cómo?
A continuación leeremos el texto sobre la pintura al tem-
Después, les pediremos que realicen las actividades 1 y ple y al óleo para ver sus diferencias y resolveremos las
2 propuestas en el libro. actividades 5 y 6.
D2-8 METODOLOGÍA

Págs 128 y 129

■ Págs. 128-129, Acts 1-6. Utilizar correctamente el vo- Los alumnos y las alumnas podrán aprender más sobre
cabulario adecuado y el lenguaje escrito para contestar a la escultura y el arte gótico consultando el siguiente en-
los ejercicios propuestos. lace:
■ Pág. 128, Act 1. Reconocer las características de la Una vez hayan acabado de visualizar el vídeo, deberán
escultura gótica contestar de manera individual a las siguientes pregun-
tas:
■ Págs. 128-129, Acts 3 y 5. Reconocer diferentes técni-
− ¿Cuál es el testimonio más antiguo de escultura gó-
cas de pintura en el gótico, como el fresco y el retablo.
tica en la Península Ibérica?

■ Pág. 128, Act. 4. Explicar los diferentes tipos de pin- − ¿Cuándo se elaboraron los primeros trabajos escul-
tura y las diferentes temáticas que se representaron du- tóricos en Reims?
rante esta época.
− ¿Qué es una vidriera? ¿Qué papel tenía la vidriera en
■ Pág. 129, Act. 6. Analizar los diferentes elementos la arquitectura gótica?
presentes en dos cuadros pintados durante esta época. − ¿Conoces alguna escultura realizada durante esta
época? ¿Y pintura?
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 129, Act. 6. Reconocer y describir las principales
características de la escultura y pintura góticas.

 La Actividad de Refuerzo 2 permitirá revisar la pintura
sobre tabla, mientras que las Actividades 1 y 2 de Am-
pliación profundizarán en la pintura gótica valenciana.

3. El espacio en las iglesias para la pintura al fresco se re-
bPáginas 128 y 129 dujo por la sustitución de muros por amplios ventanales.
4. Se fue generalizando la pintura sobre tabla (retablos). La
1. La escultura gótica se caracteriza por continuar tenien-
temática era esencialmente religiosa pero empezaron a
do, como en el Románico, la función esencial de decorar
aparecer escenas de la vida cotidiana, paisajes y ciuda-
las iglesias y de transmitir mensajes religiosos.
des. También se perfeccionó la ilustración de libros y
Poco a poco, se irá independizando de la arquitectura y códices (miniaturas).
abarcando otros temas y otras funciones. La temática se-
guirá siendo religiosa, pero también representará a reyes 5. Un retablo es una pintura sobre una tabla de madera que
y nobles. En general, perderá hieratismo y rigidez res- se puede mover o trasladar. Los retablos se situaban de-
pecto al Románico y se volverá más realista en los ros- trás de los altares de las iglesias. Podemos distinguir los
tros y los ropajes. siguientes según los compartimentos del cuadro:
Para conseguir un mayor realismo la escultura utilizó los – Díptico: dos compartimentos.
siguientes recursos: – Tríptico: tres compartimentos.
– Mayor expresividad en los rostros. – Políptico: múltiples compartimentos.
– Mostrar el volumen de los cuerpos a través de los
ropajes. 6. La Maestà de Duccio di Buoninsegna fue pintada en el
siglo XIV mientras que la Adoración de los Van Eyck
– Abandono del estatismo y aislamiento de las figuras
pertenece al siglo XV. La primera está realizada en tem-
por un sentido narrativo.
ple sobre madera, mientras que la segunda utiliza la téc-
– Utilización de la llamada curva gótica que inclina nica del óleo sobre tabla. Entre una y otra se ha producido
cuerpos y cabezas. una clara evolución tanto en la técnica como en la compo-
2. La escultura empezó a independizarse de la arquitectura sición, mucho más real y menos hierática. La utilización
porque aunque siguió presente en la decoración de las de la técnica al óleo a partir del siglo XV favoreció la
fachadas y de los claustros también se realizaron reta- mezcla de colores y superó las limitaciones del temple de
blos y sepulcros, a la vez que se producían más escul- rápido secado que permitía pocas rectificaciones.
turas exentas.
METODOLOGÍA D2-9
5. El nacimiento del Gótico en el siglo XII-XIII está
(Viene de la página D2-5) directamente relacionado con el auge de las ciudades y
encargada de dar respuesta a la miseria y a los la necesidad de la Iglesia de dar respuesta a una
conflictos sociales de la nueva sociedad urbana. Los población más culta y de reafirmar su poder en este
dominicos se dedicaban a la enseñanza a fin de nuevo contexto.
mantener la religiosidad en los medios urbanos.
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/73538 https://www.youtube.com/embed/DS18o5CIVrY
http://www.tiching.com/743740 http://contenidos.educarex.es/mci/2004/44/@rt.com/Arte_Gotico/Gotico.htm
http://www.tiching.com/743743 https://es.wikipedia.org/wiki/Arte_gótico
http://www.tiching.com/743751 https://www.youtube.com/embed/H08zbeGbSq8
D2-10 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA D2-11
D2-12 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 06
El Reino de Valencia en la Corona de Aragón
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 6-1
6 EL REINO DE VALENCIA EN LA CORONA DE ARAGÓN
Págs. 130 y 131
INICIAMOS EL TEMA
− Jaime I, rey de la Corona de Aragón, conquistó
¿Qué vamos a trabajar? las tierras valencianas en el siglo XIII y fundó allí
el Reino de Valencia.
■ En esta unidad vamos a trabajar los siguientes
− El nuevo Reino de Valencia se incorporó a la Co-
contenidos:
rona de Aragón y se dotó de instituciones propias,
− La batalla de las Navas de Tolosa. entre ellas la Generalidad.
− Cómo se conquistaron y repoblaron las tierras va- − El Reino de Valencia experimentó un gran de-
lencianas. sarrollo en todos los sentidos durante el siglo XIII.
− El gobierno de los reinos de la Corona de Aragón.
■ A continuación, observaremos el mapa y plan-
− La expansión de la Corona de Aragón (s. XIII-XV). tearemos las siguientes preguntas:
− El comercio por el Mediterráneo. − ¿Qué reinos constituían la Península Ibérica en
− El dinamismo del reino de Valencia. esta época?
− La Corona de Castilla. − ¿Cuál de ellos es el último reino musulmán?
− Las razones de las guerras civiles durante la Baja ¿Qué reinos formaban la Corona de Aragón?
Edad Media. ■ Luego, nos centraremos en la ilustración del rey
− El Gótico en la Península Ibérica. Alfonso X el Sabio y preguntaremos:
− El arte gótico en el Reino de Valencia. − ¿Por qué motivos crees que se conoce a Alfonso
X con el sobrenombre de El Sabio?
Introducimos el tema − ¿De qué lengua se realizó la primera reforma
■ Introduciremos el tema a partir de la lectura del ortográfica? ¿Qué títulos de rey ostentó al final de
texto y plantearemos las cuestiones principales que su reinado?
vamos a desarrollar a lo largo del tema: ■ Para acabar, pediremos a los alumnos y a las
− A lo largo de los siglos XII y XIII se consolidan en alumnas que respondan a las preguntas planteadas
la Península Ibérica los cuatro reinos cristianos. en el apartado, ¿Qué sabemos?
6-2 METODOLOGÍA

Págs. 130 y 131

■ Pág. 131. Las dos primeras preguntas introductorias − Este enlace corresponde a varios mapas históricos
implicarán la correcta interpretación de un mapa histórico de la Península Ibérica referidos a la expansión de la
de la Península Ibérica con el fin de identificar los reinos reinos cristianos en la Edad Media:
existentes en la Época Medieval.
Mientras observan los mapas, podemos plantear las
■ Pág. 131. La tercera actividad fomentará su capacidad siguientes preguntas sobre aspectos que prefiguren o
de iniciativa para interpretar el contenido de una complementen el resto del tema:
ilustración que muestra al rey Jaume I. • En el año 790, ¿a qué reino pertenecían las ciu-
dades de Andorra, Gerona o Barcelona?

SOCIALES Y CÍVICAS
• ¿Qué diferencias apreciáis entre los mapas de los
■ Pág. 131. En la última pregunta el alumnado deberá años 790 y 900?
determinar cuál era la situación económica, social y cul- • ¿A partir de qué año aparece el reino de Portugal?
tural del Reino de Valencia durante el siglo XV.
• ¿Cuándo pasan las Islas Baleares a manos de los
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES reinos cristianos? ¿A qué reino en concreto?
• ¿Qué territorios integraban las Coronas de Castilla
■ Págs. 130-131. Los alumnos y las alumnas conocerán y Aragón en el año 1300? ¿Qué otros dos reinos
la figura de Jaime I, mediante la observación de la ilus-
cristianos existían en ese año en la península?
tración de la doble página y a través de la lectura de un
texto sobre la formación del Reino de Valencia. • ¿Sabéis el año en que el reino musulmán de Gra-
nada se integró a Castilla?
■ Pág. 131. Comprenderán el contenido de un texto
explicativo sobre los reinos cristianos existentes en la
Edad Media.
Valoramos los textos antiguos Página 131

■ En el tema haremos alusión a algunos de los textos • En la Península Ibérica existieron en la época me-
que se redactaron en la Edad Media y que se han conser- dieval los reinos de Aragón, Navarra, Portugal, Gra-
vado hasta nuestros días. nada y Castilla. Éste último era el mayor de ellos.
Nos aseguraremos de que el alumnado es consciente del • El último territorio musulmán en la Península fue el
valor que tienen estas fuentes para reconstruir las formas Reino de Granada. Fue conquistado en 1492.
de vida de las sociedades de otras épocas.
• En la imagen se ve a Jaime I, monarca de la Corona de
Con este propósito, les pediremos que observen la ima-
Aragón. En el siglo XIII conquistó las tierras valen-
gen del rey Jaime II presidiendo una reunión de las Cor-
cianas a los musulmanes y fundó el Reino de Valencia.
tes en la página 137 y les haremos algunas preguntas:
− ¿Qué información contiene este documento? ¿Creéis • Durante el siglo XV el Reino de Valencia experimen-
que tiene un gran valor histórico? ¿Por qué? tó un gran desarrollo económico, social y cultural,
gracias a la expansión de la Corona de Aragón a partir
− ¿Sabéis cómo y dónde se han conservado este tipo del siglo XIII.
de documentos?
− ¿Qué otras fuentes nos aportan información sobre la
vida en la Edad Media? ¿Qué diferencias hay entre
unas y otras?
Libro Digital
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá re-

solver individualmente y comprobar si las soluciones son co-
METODOLOGÍA 6-3
Págs. 132 y 133
1. ¿POR QUÉ FUE DECISIVA LA BATALLA…?
A. La expansión castellana − ¿Quién fue el primer rey en llegar en sus conquistas a

las costas de Huelva y Cádiz?
■ Leeremos los tres primeros párrafos introductorios y
− ¿Qué importancia tuvo la ocupación Cristiana de Tari-
observaremos el dibujo que muestra la disposición de los
fa? ¿Quiénes fueron los benimerines?
ejércitos en batalla de las Navas de Tolosa:
− ¿Qué reyes formaron la coalición cristiana? ¿Qué B. La Corona de Aragón conquista Baleares…
movimiento táctico realizó la caballería cristiana?
■ Iniciaremos la lectura de este último subapartado y
− ¿Por qué fue tan importante la victoria en la batalla de
plantearemos las ideas principales:
las Navas de Tolosa?
− A principios del siglo XIII la Corona de Aragón pierde
Los alumnos y las alumnas podrán ampliar sus conoci- sus dominios en los territorios occitanos.
mientos sobre la batalla consultando el recurso @Amplía
− A partir de entonces, su expansión se dirigió hacia el
en la Red…Después realizarán la actividad 1.
sur peninsular y el Mediterráneo.
■ Seguidamente, leeremos detenidamente la primera − En 1244, el Tratado de Almizra estableció los límites
parte del subapartado titulada, En el siglo XIII. De aquí entre Castilla y Aragón en la zona de Murcia.
extraeremos las siguientes ideas:
■ A continuación, ubicaremos en el mapa las sucesivas
− La expansión cristiana de siglo XIII fue muy rápida. etapas de la expansión catalanoaragonesa y realizare-
− La victoria de las Navas de Tolosa permitió el avance mos el ejercicio 2. Les preguntaremos:
por los valles del Guadiana y del Guadalquivir. − ¿Cómo se produjo la pérdida de los territorios occi-
Destacaremos las etapas de la expansión castellana y tanos vasallos de Aragón?
portuguesa, y les pediremos que las ubiquen sobre el − ¿Dónde se encontraron los ejércitos castellanos y
mapa de la página siguiente. aragoneses en su avance hacia el sur?
■ Continuaremos con la lectura de la segunda parte, En Finalmente, les pediremos que resuelvan individualmente
el siglo XIV, y de nuevo situaremos los hechos que indica la actividad 3, tras un debate previo entre todo la clase
en el mapa. Podemos plantear las siguientes preguntas: sobre la pregunta planteada.
6-4 METODOLOGÍA

Págs. 132 y 133

■ Pág. 133, Act. 1. Esta actividad requerirá la correcta − Este enlace corresponde a una web explicativa de las
interpretación de una ilustración sobre la batalla de las fases de la conquista cristiana del Al-Andalus, en la
Navas de Tolosa. que se incluye un breve vídeo:
■ Pág. 133, Act. 2. La respuesta a las preguntas impli- Plantearemos las siguientes afirmaciones para que
cará la adecuada interpretación de un mapa histórico pa- señalen si son ciertas o falsas:
ra que expliquen el avance territorial de reinos cristianos. • El primer núcleo de resistencia cristiana se origi-
nó en Navarra, dirigido por Don Pelayo (Falso).

• En el año 800 los límites del reino de Asturias lle-
■ Pág. 133, Act. 3. Esta actividad permitirá trabajar su gaban hasta el río Duero (Verdadero).
capacidad de expresión escrita mediante la redacción de • La Marca Hispánica se extendía hasta el río Tajo
un texto argumentativo. y estaba controlada por el Imperio Carolingio (F.).
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • En el siglo XI surgieron los reinos de Castilla y
Aragón, así como los condados catalanes (V.).
■ Pág. 133, Act. 3. Los alumnos y las alumnas deberán • En el siglo XII apareció el reino de Portugal (V.).
demostrar su capacidad de análisis crítico y elaborar un
texto sobre la expansión militar cristiana en el siglo XIII, • El rey Fernando III conquistó Jaén, Córdoba,
utilizando argumentos rigurosos y coherentes. Sevilla y Murcia (F.).
• El reino musulmán de Granada cayó en manos
cristianas en 1479 (F.).
• Después de 1492 la Península Ibérica quedó
 La Actividad de Ampliación 1 servirá para que los alum- dividida en tres territorios: el reino de Portugal, el
nos profundicen en la expansión de la Corona de Aragón reino de Castilla y la Corona de Aragón (F.).
protagonizada por el rey Jaime I en el siglo XIII.

Paralelamente al avance castellano, los reyes de Por-
Páginas 132 y 133 tugal marcharon por el Algarve hasta ocupar Faro
(1249), completando así la conquista de su territorio.
1. La coalición de ejércitos cristinos estaba formada funda-
mentalmente por tropas de Castilla y Aragón, y un re- – La expansión militar de Aragón en el siglo XIII in-
ducido ejército de Navarra. Fueron inferiores en núme- corporó a la corona los territorios de Valencia y las
ro a las tropas musulmanas pero consiguieron aplicar islas Baleares.
con éxito una táctica militar aprendida de los almohades El Tratado de Almizra (1244) firmado entre Alfonso
y que consistió en sobrepasar con la caballería las filas X de Castilla y Jaime I de Aragón, dejó a Murcia en
enemigas para atacar el centro del ejército musulmán manos castellanas.
por la retaguardia. La batalla de las Navas de Tolosa tu- – La crisis del siglo XIV detuvo el avance cristiano y
vo lugar el 16 de julio de 1212 junto al lugar llamado se estabilizó la frontera con el reino de Granada.
Mesa del Rey en la actual provincia de Jaén. La victoria
facilitó el avance cristiano por los valles del Guadiana y 3. No fue hasta que se produjo la unión de los reinos cris-
del Guadalquivir. tianos que, finalmente, se consiguió la fuerza suficiente
para derrotar a los ejércitos almohades en la batalla de
2. Las respuestas son las siguientes: las Navas de Tolosa (1212), en la que lucharon con-
– El avance de Castilla y León durante el siglo XIII se juntamente los reyes de Castilla, Navarra y Aragón. La
desarrolló de la siguiente manera: El reino de León unión hizo la fuerza.
ocupó las actuales tierras de la Baja Extremadura Esta victoria posibilitó sobrepasar las montañas de
(1230). Sierra Morena e iniciar una rápida expansión de los rei-
Tras la unión de León y Castilla, el rey Fernando III nos cristianos a partir del siglo XIII.
conquistó el valle del Guadalquivir y su hijo Alfonso Con la coalición de los reinos cristianos en la batalla de
X llegó a las costas de Huelva y Cádiz. las Navas de Tolosa se inició un imparable debilitami-
A finales del siglo XIII se ocupó Tarifa para evitar ento de las taifas musulmanas que favorece una rápida
que los musulmanes realizaran nuevas incursiones a conquista cristiana de amplios territorios, que sólo sería
través del estrecho de Gibraltar. frenada por la crisis del siglo XIV.
METODOLOGÍA 6-5
Págs. 134 y 135
2. CÓMO SE CONQUISTARON Y REPOBLARON…
A. La reconquista del territorio valenciano los que habían participado en la conquista.
■ En primer lugar, leeremos el texto introductorio para − Los mayores beneficiarios fueron la nobleza y las ór-
fijar las ideas principales del apartado: denes militares, que obtuvieron grandes señoríos.
− Aprovechando la derrota de las Navas de Tolosa en − El rey crea fueros en huertos del litoral y ciudades pa-
1212 por parte de los musulmanes, el rey Jaime I y la ra compensar el poder de los señores; unos fueros
Corona de Aragón decidieron avanzar hacia el sur. que se aplicaron después en todo el territorio.
− En el proceso de repoblación la población catalana se Seguidamente observaremos la fotografía del castillo de
instaló en el litoral y la aragonesa en el interior. la Orden de Montesa y les pediremos que resuelvan el
− En muchos casos, la mayoría de la población musul- ejercicio 4.
mana decidió quedarse y trabajar en el campo como
C. Repobladores y mudéjares
mudéjares (siervos).
■ Continuaremos con la lectura del epígrafe, y tras fijar- ■ A continuación leeremos el texto de este subapartado
nos en la ilustración sobre la entrada de Jaime I en Va- y destacaremos, antes de responder los ejercicios 5 y 6,
lencia, responderemos el ejercicio 1. como se repoblaron los territorios conquistados:
Seguidamente, relacionaremos el texto que acabamos de − Algunas aldeas o villas, como Vila-Real o La Vila Joio-
leer con el mapa de la conquista de Valencia y resolvere- sa se crearon de nuevo para acoger a los campesi-
mos el ejercicio 2. nos y se impulsaron las explotaciones familiares.
− La mayor parte de mudéjares permanecieron en los
A continuación leeremos el texto, La capitulación de Va-
territorios conquistados, dedicándose a la agricultura,
lencia y contestaremos el ejercicio 3.
aunque fueron desplazados al interior.
B. El reparto de las tierras conquistadas ■ Finalmente propondremos a los alumnos que resuel-
■ Tras la lectura del texto del subapartado destacare- van el ejercicio 7 a modo de síntesis de los contenidos
mos como se efectuaron los repartimientos: trabajados, y que amplíen conocimientos consultando el
− Los repartimientos eran donaciones de tierras entre enlace de @Amplía en la Red.
6-6 METODOLOGÍA

Págs. 134 y 135

■ Pág. 135, Act. 2. Esta actividad requerirá la descrip- − Este enlace corresponde a una entrada de la Wiki-
ción del proceso de conquista de las tierras valencianas. pedia que trata sobre los Fueros de Valencia:
■ Pág. 135, Act. 7. Los alumnos buscarán información http://www.tiching.com/746994
sobre los Fueros de Valencia con el fin de exponer los
privilegios concedidos a los habitantes del territorio. Servirá para ampliar conocimientos sobre esta cues-
tión. Los alumnos demostrarán la asimilación de con-
DIGITAL tenidos respondiendo a las siguientes preguntas:
■ Pág. 135, Act. 7. Buscarán en fuentes digitales infor- • ¿Durante cuánto tiempo estuvieron vigentes los
mación sobre los Fueros de Valencia. Fueros de Valencia?

• ¿Con qué otras dos figuras jurídicas, a parte de los
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR fueros, se completó el ordenamiento jurídico valen-
■ Pág. 135, Act. 7. En esta actividad el alumno demos- ciano?.
trará su capacidad para la investigación autónoma, • ¿Qué leyes substituyeron a los Fueros después
recopilando información sobre los Fueros de Valencia. de la guerra de Sucesión? ¿Qué sucedió con el
valenciano a partir de entonces?
■ Pág. 135, Acts. 4, 5 y 6. Estas actividades servirán
para trabajar la capacidad de comprensión, análisis e
interpretación de los alumnos.

 La Actividad de Refuerzo 2 permitirá consolidar el
aprendizaje sobre la forma de repartir las tierras en el
nuevo reino de Valencia en base a la lectura de un texto.
4. Los fueros eran las leyes y privilegios que promulgó el

Páginas 134 y 135 rey para controlar la mayor parte de las huertas del litoral
y de las principales ciudades, especialmente Valencia. Se
1. Los grupos sociales que participaron en la conquista del
promulgaron con el fin de contrarrestar el excesivo poder
territorio valenciano fueron los nobles aragoneses, que
de los señores.
tenían la voluntad de ampliar sus dominios y vasallos;
los comerciantes catalanes, que querían abrir nuevos 5. Las propiedades confiscadas a los musulmanes, se repar-
mercados, y el estamento eclesiástico, que combatía el tieron de manera proporcional según las aportaciones de
Islam. aquellos que habían participado: nobles y órdenes
milita-res. Recibieron castillos y grandes alquerías, para
2. Las fases de la conquista de las tierras valencianas
formar señoríos extensos. El rey se reservó el control de
fueron las siguientes:
las huertas del litoral y de las grandes ciudades.
– Tras la toma de Burriana y Morella (1232) Jaime I
conquistó Valencia en 1238 y el castillo de Biar en 6. Los mudéjares, que eran en su mayoría campesinos, fue-
1245. ron despojados de sus casas y sus huertos y desplazados
a las zonas del interior, menos fértiles. En Valencia y
– La fase final de la conquista creó un conflicto con Xàtiva siguieron como artesanos, aunque recluidos en
Castilla porque se ocuparon territorios más al sur de barrios separados, las morerías.
Biar, que correspondían a Castilla.
– El tratado de Torrellas de 1304 incorpora al Reino de 7. Actividad de respuesta personal. Los alumnos deberán
Valencia a Alicante, Elche y Orihuela, mientras que exponer algún ejemplo de fueros, los cuales al principio
las tierras de Murcia pasaban a Castilla. eran uno 1500 y trataban acerca de cualquier materia de
Derecho, y que a lo largo de los siglos llegaron a ser va-
3. La fase final de la conquista creó un conflicto con Cas- rios miles.
tilla porque se ocuparon territorios más al sur de Biar,
que correspondían a Castilla. Las últimas tierras que se
incorporaron al Reino de Valencia fueron las comarcas de
Alicante, Elche y Orihuela.
METODOLOGÍA 6-7
Págs. 136 y 137
3. EL GOBIERNO DE LOS REINOS…
Una Corona, varios reinos ■ Después pasaremos a leer el apartado dedicado a

exponer las funciones de la Cort General o Cortes con
■ Leeremos el texto introductorio y resumiremos las ca- el fin de profundizar en esta institución medieval.
racterísticas de la organización institucional de la Corona
de Aragón destacando los puntos siguientes: Nos fijaremos en el esquema representativo del funciona-
miento de las Cortes y anotaremos en la pizarra sus ca-
− La Corona de Aragón estaba constituida por los terri-
racterísticas fundamentales:
torios de Aragón, Cataluña, Valencia y Mallorca, cada
uno con sus instituciones y leyes propias. − Las Cortes estaban formadas por tres brazos: el ecle-
siástico, el nobiliario y el de la burguesía ciudadana.
− El rey debía respetar las leyes y los fueros de cada
territorio y jurarles lealtad. − El rey las convocaba, no tenía sede fija y se disolvían
después de tratados los asuntos.
■ Leeremos el primer apartado, observaremos el esque- − Los representantes de los diversos brazos presenta-
ma de la organización del poder en la Corona de Aragón
ban sus demandas al rey.
y preguntaremos
− Se convocaron por primera vez en 1261 con el fin de
− ¿Quien formaba las cortes de Valencia y dónde se
jurar los fueros de Valencia. A partir de 1302 se cele-
reunían? ¿Qué funciones tenían?
braron periódicamente cada tres años.
− ¿Quién formaba la Generalidad de Valencia? ¿Qué
funciones tenían? ■ Leeremos el recuadro sobre la composición de la
Corte General y preguntaremos:
− ¿A quién representaba al lloctinent o virrey? ¿Qué
convocaba y presidía el rey? − ¿Quién elegía al primer, segundo y tercer miembro de
las Cortes?
− ¿Por qué instituciones se regía Mallorca? ¿Y Aragón?
Para ampliar conocimientos sobre los Foros de Valencia
Para complementar la información sobre las instituciones
consultaremos el enlace de @Amplía en la Red.
de la Corona de Aragón observaremos la imagen del pa-
lacio de la Generalidad de Valencia y para demostrar co- ■ Finalmente, pediremos a los alumnos que realicen los
nocimientos responderemos los ejercicios 1 a 3. ejercicios 4 a 6 como repaso al contenido tratado.
6-8 METODOLOGÍA

Págs. 136 y 137

■ Pág. 137, Acts. 1-3. El alumnado deberá comprender − Este enlace corresponde a una entrada de la Wiki-
el contenido de varios textos explicativos sobre las princi- pedia, que trata sobre las Cortes del Reino de Va-
pales instituciones de gobierno de la Corona de Aragón y lencia:
su organización del poder.
APRENDER A APRENDER Servirá para ampliar conocimientos sobre este órga-
■ Pág. 137, Act. 6. Los alumnos practicarán la elabo- no de gobierno del Reino de Valencia. Los alumnos
ración de guiones y el debate sobre su contenido, en este demostrarán la asimilación de contenidos respon-
caso sobre los diferentes estamentos de las Cortes. diendo a las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias principales tenían las Cortes del

SOCIALES Y CÍVICAS Reino de Valencia con las de Castilla?
■ Pág. 137, Act. 6. Con esta actividad los alumnos y las • ¿Qué miembros formaban parte del brazo militar?
alumnas participarán en una serie de debates respetando ¿Se trataba del más numeroso?
las aportaciones de sus compañeros. • ¿En qué localidad se celebraban las Cortes del
Reino de Valencia cuando coincidían con las de
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Aragón y Cataluña?
■ Pág. 137, Act. 6. El alumnado deberá demostrar su • ¿Cuándo se celebraron las últimas Cortes de Va-
capacidad de iniciativa y de argumentación con la elabo- lencia? ¿Por qué no se siguieron celebrando?
ración de guiones y de debates sobre las Cortes.

 En la Actividad de Refuerzo 1, los alumnos deberán
completar varias frases sobre el funcionamiento institu-
cional de la Corona de Aragón.

Su función era aprobar leyes propuestas por el monarca,
Páginas 136 y 137 pero el principal objetivo consistía en la petición de nue-
vos impuestos para cubrir sus necesidades financieras.
1. La Corona de Aragón estaba formada por Aragón, Ca- Los representantes de los brazos presentaban sus quejas
taluña, Valencia y Mallorca. Cada uno se gobernaba con y peticiones al rey, que debía concederlas o negarlas
sus propias leyes e instituciones, y el rey lo era de todos antes de la aprobación de los subsidios que solicitaba.
los territorios, pero debía jurar lealtad y respetar las le-
yes y fueros de cada uno. Las Cortes del Reino de Valencia se celebraron por pri-
mera vez en 1261.
2. En la Corona de Aragón el poder del Rey y el de las
principales instituciones de gobierno actuaban bajo el 5. Las Cortes estaban compuestas por los brazos eclesiás-
sistema de gobierno denominado pactismo, es decir, un tico, nobiliario y común (representantes de las ciudades).
equilibrio entre los dos poderes. El rey tenía que respetar Los estamentos presentaban sus quejas y peticiones al
las leyes, las instituciones y las costumbres propias de rey, mientras que éste principalmente pedía subsidios a
cada territorio, que eran defendidas por las instituciones los estamentos para cubrir sus necesidades financieras.
de gobierno en las Cortes. En consecuencia, el rey tenía En la sesión final el rey respondía a las solicitudes de los
que compartir el poder con los grupos privilegiados brazos o estamentos, éstos comunicaban al rey la cuan-
representados en las cortes, que defendían sus propios tía del subsidio que concedían al rey, y se promulgaban
intereses. nuevas leyes.
3 Las principales instituciones de gobierno del Reino de 6. Respuesta colectiva. Propuesta de guión:
Valencia eran las Cortes de Valencia, formada por tres
– Rey: convocatoria de Cortes; elección de la sede;
estamentos, y la Generalidad, que defendía los Fueros y
propuesta de subsidios; respuesta a demandas de los
controlaba al monarca.
brazos; promulgación de las nuevas leyes.
4. Las Cortes eran la reunión de los brazos eclesiástico, – Estamentos (cada uno de ellos): respuesta a las peti-
nobiliario y común (representantes de las ciudades). No ciones del rey; elaboración de las propias propues-
tenían sede fija y eran convocadas por el rey de manera tas; debate entre estamentos; posición sobre los sub-
temporal. sidios solicitados por el rey.
METODOLOGÍA 6-9
Págs. 138 y 139
4. LA EXPANSIÓN DE LA CORONA DE ARAGÓN…
La expansíón mediterránea − ¿A qué se dedicaba gran parte de la producción agrí-

■ Iniciaremos el trabajo de esta doble página con la cola de la Corona de Aragón?
lectura del texto introductorio y el del epígrafe. Después, les pediremos que realicen la actividad 3 para
consolidar lo trabajado en este apartado.
Tras leer el texto sobre la expansión en el Mediterráneo,
formularemos las siguientes preguntas de resumen:
El crecimiento de la burguesía
− ¿Cuánto tiempo duró la expansión de la Corona de
Aragón en territorios del Mediterráneo? ■ Leeremos el texto del este subpartado, observaremos
el cuadro de La Inmaculada con los jurados de la ciudad
− ¿Quién financió la expansión por el Mediterráneo?
y preguntaremos:
− ¿Hasta qué punto del Mediterráneo llegaron los almo-
− ¿Con qué fin se formaron los Consells en las ciuda-
gávares y se quedaron hasta finales del siglo XIV.
des? ¿Y los Jurats?
− ¿Qué territorio fue el último en incorporarse?
Seguidamente se resolverán el ejercicio 4 con el objetivo
Acto seguido, observaremos la ilustración de Roger de de demostrar lo que se ha leído en el apartado
Flor en Constantinopla y propondremos:
■ Leeremos el último texto, sobre los Consulados del
− Investiga la imagen que tenían los almogávares en la
Mar, observaremos el mapa que muestra la expansión
población local de los territorios conquistados.
comercial de la Corona de Aragón, y preguntaremos:
Sintetizaremos lo expuesto en este subapartado median- − ¿Qué ciudad organizó los consulados y delegacio-
te la resolución de las actividades 1 y 2. nes? ¿Qué objetivo tenían?
− ¿A partir de qué año Valencia contaba con un Conso-
Una economía próspera
lado del Mar?
■ Seguidamente, leeremos este subapartado y extrae- − ¿Qué productos se vendían y se compraban?
remos las ideas principales a través de estas preguntas:
Finalmente, se plantearán los ejercicios 5 y 6 como ac-
− ¿Qué alimentos se cultivaban principalmente en la tividades para sintetizar los dos últimos epígrafes.
Corona de Aragón?
6-10 METODOLOGÍA

Págs. 138 y 139

■ Pág. 139, Act. 1-2. El alumno deberá comprender y − Este enlace corresponde a una entrada de blog con
explicar el contenido de varios textos explicativos sobre la abundante información sobre la expansión de la
expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo. Corona de Aragón.
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 139, Act. 2. Esta actividad requerirá del análisis Servirá para ampliar conocimientos sobre este fenó-
de un texto explicativo y de la argumentación alrededor meno. Los alumnos demostrarán la asimilación de
de la expansión mediterránea de la Corona de Aragón . contenidos respondiendo a las siguientes preguntas:
• ¿Qué poderes europeos se opusieron a la expan-
■ Pág. 139, Act. 5. Esta actividad requerirá la interpreta-
sión de la Corona de Aragón a lo largo del Medi-

ción de un mapa de Europa para describir las principales
terráneo?
rutas comerciales que utilizaban los mercaderes de la
Corona de Aragón. • ¿Qué mejoras tecnológicas favorecen esta expan-
sión marítima?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿Qué tres reyes protagonizaron las tres fases de
■ Pág. 139, Act. 5. La resolución de esta actividad la expansión de la Corona de Aragón?
implicará la correcta interpretación de un mapa político y • ¿Quiénes eran los almogávares? ¿Eran temidos
económico sobre rutas comerciales en la Edad Media. por las poblaciones locales, como por ejemplo la
griega? Investígalo.
■ Pág. 139, Act. 6. El alumnado deberá ser capaz de
explicar de forma argumentada las funciones que desem-
peñaban los Consulados del Mar y su necesidad.

Se importaban de Oriente especias, seda y perfumes.
Páginas 138 y 139 Los productos que se importaban eran las especies, se-
das, perfumes y tapices, mientras que se exportaban te-
1. La Corona de Aragón ocupó militarmente en el Mediter- jidos, armas y aceite.
ráneo Sicilia, Cerdeña, Atenas, Neopatria y el reino de
Nápoles. 6. Los Consulados del Mar eran delegaciones de la ciudad,
en Barcelona primero y en Valencia después, que se con-
2. La expansión mediterránea fue apoyada por los merca- vertirían en tribunales que dirimían los conflictos que sur-
deres catalanes, valencianos y mallorquines, que propor- gían entre los mercaderes y las autoridades.
cionaron capital y naves a los monarcas, con el objetivo
de aumentar sus exportaciones. Respuesta personal. El alumno puede responder que los
Consulados del Mar eran herramientas útiles para regu-
3. Las actividades económicas más dinámicas de la Corona lar y controlar el comercio entre los territorios de la
de Aragón era la agricultura en el interior (cultivándose Corona de Aragón.
trigo, vid, olivo, arroz y legumbres) y la exportación de
productos, sobre todo desde Valencia y Barcelona. Este
auge económico tuvo como consecuencia el surgimiento
de una nueva burguesía urbana, que demandaba mayores
cuotas de poder.
4. Las ciudades se gobernaban mediante los Consells, que
estaban integrados por representantes de todos los esta-
mentos y eran de carácter consultivo. Las decisiones re-
caían en los Jurats, unos magistrados que eran elegidos
entre ricos mercaderes, banqueros y nobles de la ciudad.
5. Las principales rutas comerciales de la Corona de Aragón
surcaban el Mediterráneo. Los mercaderes exportaban te-
jidos, armas y utensilios de hierro, vino, azafrán y aceite.
METODOLOGÍA 6-11
Págs. 140 y 141
5. BERNAT, UN COMERCIANTE DEL…
UnLa
A. aCpreparación del viaje B. La llegada a puertos lejanos
■ Leeremos el texto introductorio en que se presenta ■ Leeremos este apartado, seguiremos el viaje de Ber-
Bernat, un joven comerciante valenciano, y el epígrafe nat a partir de la observación del mapamundi de 1375
sobre cómo prepara su viaje. atribuido a Cresques Abraham y preguntaremos:
A continuación, preguntaremos a los alumnos: − ¿Qué productos venderán en Atenas? ¿Qué normas
r-egirán la venta de los productos?
− ¿Cómo afronta Bernat los gastos del viaje?
− ¿Qué productos obtienen de los mercaderes proce-
− ¿Qué productos embarcará en el barco con el objetivo
dentes de Constantinopla?
de venderlos?
Después leeremos el texto del Llibre del Consolat y revi-
Para sintetizar el contenido tratado, responderemos de
saremos su contenido a través esta pregunta:
forma colectiva la actividad 1.
− ¿Qué pueden encontrar los comerciantes en los libros
■ Después leeremos el texto del recuadro sobre la co- del Consolat del Mar?
ca, observaremos la ilustración explicativa y, seguida-
mente, anotaremos en la pizarra las características prin- Después propondremos a los alumnos que consulten el
cipales de este tipo de barco: recurso de @Amplia en la Red de la página 141 para
profundizar en esta cuestión.
− Fue la embarcación más utilizada por los comercian-
tes de la Corona de Aragón. C. El retorno a Valencia
− Su diseño permetía el almacenaje de las mercancías. ■ Finalmente, leeremos el texto de este apartado, en
■ Nos centraremos en explicar las partes y funciones de que se explica la vuelta a Valencia y observaremos la
las atarazanas a partir de la imagen y del breve texto y vista de esta ciudad realizada en 1563.
preguntarem al respecto: Resolveremos la actividad 2 como síntesis del texto.
− ¿Qué tipos de barcos se construían y reparaban en
■ Finalmente, pediremos a los alumnos que realicen el
las atarazanas?
ejercicio 3 como repaso del contenido tratado.
6-12 METODOLOGÍA

Págs. 140 y 141

■ Pág. 141, Act. 1. El alumnado deberá comprender el − Este enlace corresponde a un vídeo que explica la
contenido de textos explicativos sobre el viaje de un co- evolución de la Corona de Aragón entre los siglos XIII
merciante en la Corona de Aragón. y XV desde varios ámbitos:
■ Pág. 141, Act. 3. El alumnado deberá elaborar un dia- http://www.tiching.com/747229

rio de viaje de una ruta comercial por el Mediterráneo du-
Después de visionar el vídeo, podemos preguntar las
rante la época de la Corona de Aragón.
siguientes cuestiones:
• ¿Qué ventajas supuso la conquista de las Islas
APRENDER A APRENDER
Baleares para la Corona de Aragón?
■ Pág. 141, Act. 3. Se trabajará la expresión escrita me-

• ¿Qué intereses se contrapusieron en la conquista
diante la elaboración de un diario de viaje por el Medite- de Valencia?
rráneo por parte de un comerciante en la época de la ex-
• ¿Qué consecuencias tuvieron para la Corona de
pansión de la Corona de Aragón.
Aragón las llamadas Vísperas Sicilianas?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué expediciones dan lugar a los ducados de
Atenas y Neopatria?
■ Pág. 141, Act. 3. Trabajarán la autonomía propia y la
• ¿Cómo se pretende acceder al comercio con el
creatividad para elaborar un diario de viaje de una ruta
norte de África?
comercial por el Mediterráneo durante la expansión marí-
tima de la Corona de Aragón.. • ¿Qué rey Trastámara retoma la política de expan-
sión mediterránea?
• ¿Qué constituye la verdadera riqueza de la Co-
rona de Aragón?

circunstancias que pueden afectar a un viaje comercial
Páginas 140 y 141 tan largo, en el que pueden influir factores meteorológi-
cos, ataques de piratas, problemas de salud de la tripula-
1. Bernat es un navegante y comerciante valenciano. Nece- ción, problemas con los proveedores, con los vendedo-
sita un barco para emprender su viaje. res, rumbo del viaje equivocado, etc.
Para pagar los gastos del viaje se ha asociado con otros
comerciantes, que han aportado capital y han constituido
una sociedad comercial.
Para realizar el viaje utiliza una coca, que es un barco de
madera con tres mástiles y muy popular entre los
comerciantes de la Corona. Su ancho casco permite que
pueda transportar una buena cantidad de mercancías.
2. En el comercio mediterráneo se intercambiaban pro-
ductos como trigo, cebada, azafrán, aceite, sal y cuero
para comprar telas de seda, especias o algodón.
Una parte de la mercancía se intercambiaba por otros
productos y la otra se compraba con letras de cambio,
que se debían abonar a la vuelta.
Bernat, al llegar a Valencia, empieza nuevamente el
ciclo: descarga la mercancía, busca compradores, reparte
los beneficios, adquiere nuevos productos para la venta
siguiente y prepara un nuevo viaje.
3. Actividad de respuesta individual. El alumno deberá
redactar un diario de viaje en el que exponga todas las
METODOLOGÍA 6-13
Págs. 142 y 143
6. EL DINAMISMO DEL REINO DE VALENCIA
La expansión agrícola y manufacturera − ¿Qué era la Taula de Canvis i Depòsits?
■ Empezaremos a trabajar este subapartado leyendo la Seguidamente observaremos las imágenes de la cerámi-
ca y de la Lonja de Valencia y resolveremos la actividad
introducción del tema: el Reino de Valencia vivió su máxi-
1 y 3 para demostrar los conocimientos adquiridos.
mo dinamismo económico, social y cultural durante el si-
glo XV, con una crisis que afectó al resto de la Corona.
El auge cultural
A continuación, leeremos el texto del epígrafe y anotare-
mos las idea principales: ■ Después de la lectura del apartado les pediremos que
hagan una lista de los principales autores y obras del
− En agricultura se aumentó la superficie cultivada y se
Siglo de Oro de las letras valencianas:
ampliaron las tierras de regadío. Trigo, vid y olivo eran
los cultivos más generalizados. − Ausiàs March.
− Se impulsa el cultivo de productos para la industria − Joanot Martorell y su Tirant lo Blanc.

como el lino, el cáñamo, el esparto y la morera; para − Isabel de Villena y Jaume Roig, autor de L’espill.
tintes, como la grana, y especias como la pimienta. ■ A continuación nos centraremos en el último apartado
− La manufactura textil se basaba en la fabricación de La ciudad de Valencia…, observaremos la fotografía de
paños, que se exportaban hasta el Norte de África, y las Atarazanas del Grao de Valencia y preguntaremos:
hay un gran auge de la cerámica y el papel.
− ¿Por qué crees que en el siglo XV se realizaron las
Seguidamente responderemos la actividad 2. grandes construcciones del gótico civil?
A continuación, leeremos el cuadro de texto sobre el cre-
El comercio y las finanzas
cimiento urbano, explicando que se levantaron nuevas
■ Pasaremos a leer el epígrafe aunque antes nos fijare- murallas para adaptarse a la nueva situación.
mos en el breve texto Viaje por España…, y formulare-
Finalmente, observaremos en el mapa de cristianos, mu-
mos las siguientes preguntas sobre el contenido:
déjares y judíos en la ciudad de Valencia y acabaremos
− ¿En qué ciudad se concentraba el centro comercial el trabajo de este apartado proponiendo la resolución de
peninsular cincuenta años antes que Valencia? la actividad 4.
6-14 METODOLOGÍA

Págs. 142 y 143

■ Pág. 143, Acts.1-3. La resolución de esta actividad re- − Este enlace corresponde a una página web sobre pa-
querirá el correcto análisis de una serie de textos explica- trimonio de la ciudad de Valencia:
tivos sobre aspectos económicos del Reino de Valencia.
■ Pág. 143, Act. 4. Esta actividad implicará la adecuada
interpretación de un mapa histórico que muestra los Concretamente, se puede consultar el apartado so-
barrios cristianos, mudéjares y judíos en Valencia. bre la Lonja de la Seda, alrededor del cual formulare-
mos las siguientes preguntas:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿A partir de qué año la Lonja de la Seda es un
■ Pág. 143, Act. 4. Esta actividad permitirá trabajar su monumento protegido?

capacidad de expresión escrita mediante la interpretación • ¿Cuándo se decide ampliar la que sería la Lonja
de un mapa histórico que muestra los barrios cristianos, definitiva?
mudéjares y judíos en la ciudad de Valencia. • ¿Quién fue la principal figura que se ocupó del di-
seño de la Lonja de la Seda?
• ¿Qué efecto provoca una gran monumentalidad a
■ Pág. 143, Act. 4. Los alumnos deberán interpretar un la Sala de Contratación?
mapa histórico de la ciudad de Valencia mediante la res-
Por último, organizaremos en grupos reducidos al
puesta a una serie de preguntas.
alumnado para que elaboren una ficha informativa
sobre las características de la Lonja de la Seda.

 La Actividad de Refuerzo 3 permitirá a los alumnos
revisar las actividades agrícolas, manufactureras y ar-
tesanales practicadas en la Corona de Aragón.

estrecho de Gibraltar, y en dirección a los Países Bajos o
Páginas 142 y 143 hacia el sur hacia Canarias.
La Taula de Canvi i Depòsits era una banca municipal
1. El Reino de Valencia se convirtió en el enclave comer- para facilitar el movimiento de capitales.
cial más destacado de la Corona de Aragón debido a la
crisis acaecida en los demás territorios de la Corona, es- La Lonja de la Seda se construyó a finales del siglo XV
pecialmente en Cataluña. para acoger a los mercaderes, que realizaban transaccio-
nes comerciales y también era la sede de los tribunals
2. Los principales cultivos agrícolas eran el trigo, la vid el que resolvían los conflictos que podían surgir entre estos
olivo. También se cultivaban productos para la industria mercaderes.
como el lino, el cáñamo, el esparto y la morera; para tin-
tes como la gran y la alquena y especias como la pimien- 4. Cuestiones relativas al plano de Valencia.
ta y el azafrán. – A principios del siglo XV la ciudad contaba con
La manufactura textil se basaba en la fabricación de pa- 40000 habitantes, para llegar a 80000 a principios del
ños, que se exportaban a Castilla, el reino de Granada y siglo XVI. La prosperidad de la burguesía comercial
el Norte de África, y los centros textiles eran sobre todo favoreció la realización de grandes construcciones y
Valencia pero también Morella, Sant Mateu, Alcoy i Valencia se llenó de numerosos conventos y palacios
Ontinyent y hay un gran auge de la cerámica y el papel, señoriales. A parte de la población cristiana, mayori-
así como de la industria papelera, gracias a la invención taria, existía una morería y un call.
de la imprenta. – Se realizaron las grandes construcciones del gótico
civil: unas nuevas murallas, la torre del Miguelete, la
3. En el siglo XV el puerto de Valencia era el más impar-
ampliación de la Seo, las torres de Quart, las Atara-
tante de la Corona de Aragón y una escala obligada para
zanas, el primitivo Hospital General, la Lonja de la
las rutas comerciales del Mediterráneo, donde acudían
Seda y el palacio de la Generalitat. El único edificio
mercaderes de toda Europa, especialmente italianos.
que no se conserva es el Hospital General.
Participaba en las rutas hacia el norte, pasando por Bar-
– las calles de la ciudad eran estrechas y tortuosas. Los
celona y luego hacia el resto de puertos del Mediterrá-
açucats eran calles sin salida.
neo y hacia el sur, pasando por Almería, Málaga y el
METODOLOGÍA 6-15
Págs. 144 y 145
7. LA CORONA DE CASTILLA
El gobierno del reino actividad económica, con una lana de gran calidad.
■ En primer lugar leeremos el texto introductorio sobre − Los reyes crearon el Honrado Concejo de Mesta para
proteger los intereses de los propietarios de los
la Corona de Castilla. A continuación leeremos el epígra-
rebaños: nobleza, militares y grandes monasterios.
fe y expondremos sus ideas básicas:
Acto seguido responderemos el ejercicio 3.
− Monarquía, Cortes y municipios eran las tres institu-
ciones de gobierno del reino. La sociedad estamental
− Los reyes acumulaban un gran poder.
■ Leeremos este epígrafe y explicaremos que en el si-
− Las Cortes estaban formadas por nobles, clérigos y glo XV Castilla tenía unos cuatro millones de habitantes,
burguesía. con muchas diferencias entre estamentos, y con minorías
− A los municipios los controlaba la nobleza, añadiéndo- como judíos y mudéjares.
se más tarde los corregidores, representando al rey. ■ Finalmente volveremos sobre el Honrado Concejo de
Ampliaremos conocimientos con la observación del cua- la Mesta ampliando información con la lectura del apar-
dro de las instituciones de gobierno y la lectura de los tado de la segunda página, además del texto sobre tras-
textos sobre formación de las Cortes y las Siete Partidas. humancia y la observación del mapa de las cañadas.
A continuación resolveremos los ejercicios 1 y 2, a modo Para evaluar los conocimientos sobre el tema, formulare-
de recapitulación de los contenidos trabajados. mos las siguientes preguntas:
− ¿En qué consistía la trashumancia? Existe todavía
Una economía ganadera esta práctica? Investígalo.
■ Seguidamente, leeremos este apartado y sintetizare- − ¿Cuáles eran los objetivos del Honrado Concejo de la
mos su contenido: Mesta?
− La mayoría de la población se dedicaba a la agricultu- − ¿A quiénes favorecían habitualmente los monarcas?
ra, para autoconsumo, ganado y exportación. ¿Por qué crees que sucedía esto?
− La ganadería ovina de raza merina era la principal Resolverán las preguntas 4 a 6 para finalizar el tema.
6-16 METODOLOGÍA

Págs. 144 y 145

■ Pág. 145, Act. 1. La resolución de la actividad implica − Este enlace corresponde a un breve documental so-
la asimilación e interpretación de un texto explicativo bre la trashumancia:
sobre la Corona de Castilla.
■ Pág. 145, Act. 5. El alumnado deberá observar e inter-
pretar un mapa y una ilustración sobre cañadas y Pediremos que vean el video y acto seguido respon-
trashumancia durante la Corona de Castilla. dan a las siguientes preguntas:
• ¿En qué época aparecen los primeros trashu-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA mantes?.
■ Pág. 145, Act. 2. Se trabajará la expresión escrita ha- • ¿Cuándo decide el pastor emprender viaje con su

blando sobre las reformas legales de Alfonso X. rebaño hacia el norte?
■ Pág. 145, Act. 6. El alumnado trabajará la compren- • ¿Por qué la trashumancia es una actividad im-
sión lectora interpretando y exponiendo el contenido de prescindible en España?
un texto del siglo XV con quejas contra la trashumancia. • ¿Cuál es el mayor peligro para las reses durante
la trashumancia?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Por qué crees que es importante mantener la
■ Pág. 145, Act. 8. Expresarán su opinión de forma práctica de la trashumancia?
argumentada sobre los ganadores de las guerras civiles
sucedidas en las Coronas de Castilla y Aragón: la noble-
za o la monarquía.

raza merina. Las grandes extensiones ocupadas durante
Páginas 144 y 145 la expansión de Castilla eran ideales para este ganado,
que producía lana de calidad excepcional.
1. En la Edad Media la Corona de Castilla se gobernaba
4. El Honrado Concejo de la Mesta era una asociación de
mediante tres instituciones: la monarquía, las Cortes y
ganaderos para defender sus intereses. Las cañadas eran
los municipios.
los itinerarios que seguían los rebaños durante la
Los reyes compartían el poder con los nobles pero acu- trashumancia. Surgían conflictos entre agricultores y
mulaban muchos poderes. Para afianzar su poder crea- ganaderos, ya que, durante la trashumancia, los rebaños
ron diversas instituciones, como la Curia Regia. En el debían atravesar las tierras de los agricultores dos veces
reino de León, ésta aceptó la entrada de los burgueses de al año, produciendo daños en los cultivos.
las ciudades y surgieron las Cortes. Primero se crearon
las Cortes de León (1188) y, posteriormente, las de Cas- 5. La trashumancia consistía en que los ganaderos castella-
tilla. Los municipios estaban controlados en su mayor nos, con el fin de alimentar a su ganado todo el año, su-
parte por la nobleza (regidores). Para ejercer el control bían sus rebaños en verano a la Cordillera Cantábrica o
sobre ellos, la monarquía nombró representantes en el del Sistema Central, y en invierno regresaban a las tie-
gobierno municipal: los corregidores. rras bajas de Extremadura o de Castilla buscando tempe-
raturas más suaves. Existían dos cañadas principales: la
2. Alfonso X propuso la reforma de las Siete Partidas, con el del oeste, que salía de Sevilla y pasaba por Mérida,
fin de modificar y unificar las distintas leyes que regían Salamanca, Zamora y León, y la del este, que también
en Castilla y León. La propuesta fracasó por la oposición salía de Sevilla y subía por Toledo, Segovia y luego
de la nobleza y de algunos representantes de las ciudades. pasaba por Ávila, Segovia e iba hacia Valladolid o hacia
3. Las principales actividades económicas de Castilla era la Soria y en dirección a la Cordillera Cantábrica.
agricultura. Se cultivaban cereales para el autoconsumo 6. Sus autores deben ser los agricultores que sufren el paso
y para la alimentación del ganado. También se fue intro- del ganado por sus tierras durante la trashumancia. Piden
duciendo la vid y el olivo, cuyos derivados (vino y al rey que no permita que los trashumantes abran nuevas
aceite) se exportaban a otros lugares. Pero la actividad cañadas con el fin de que no perjudiquen a sus huertas,
económica más importante era la ganadería ovina de viñas y propiedades.
METODOLOGÍA 6-17
Págs. 146 y 147
8. ¿POR QUÉ HUBO GUERRAS CIVILES EN LA…?
A. De la Peste Negra a los pogromos B. Los conflictos en la Corona de Aragón

■ En primer lugar leeremos el texto introductorio para ■ Seguidamente, leeremos este apartado y sintetizare-
identificar los diferentes componentes de la crisis de la mos su contenido:
Baja Edad Media: − La llegada al poder en la Corona de Aragón de una
− Crisis demográfica. nueva dinastía de origen castellano, los Trastámara.
− Crisis económica. − El estallido de las tensiones políticas y sociales deri-

vadas de la crisis demográfica y social.
− Conflictos sociales.
− La rebelión campesina contra el endurecimiento de
Observaremos el cuadro de Población de… y deducire- las condiciones de servidumbre impuestas por los
mos en qué reinos la crisis adquirió mayor gravedad. señores.
A continuación leeremos el texto del epígrafe y resolve- − El conflicto urbano en Barcelona entre la Biga y la
remos los ejercicios 1 y 2, a modo de recapitulación de Busca por el poder local.
los contenidos trabajados. − El estallido de la guerra civil catalana (1462-1472) que
enfrentó a los privilegiados con el rey, en la cual se
C. La rebelión nobiliaria en Castilla impuso el rey pero no se solucionaron los conflictos.
■ Empezaremos este epígrafe leyendo el texto introduc- Acto seguido, observaremos el esquema de la guerra
torio para situar el tema, relacionando la crisis económica civil catalana y responderemos el ejercicio 6.
del siglo XIV y la reducción de rentas señoriales con los
Acabaremos este epígrafe planteando la resolución de
conflictos que enfrentaron a los nobles con la monarquía.
los ejercicios 7 y 8, Resuelve el enigma, que nos servirán
Observaremos también el cuadro sobre la batalla de para hacer una síntesis final de los factores que permiten
Montiel y nos fijaremos en sus elementos distintivos. caracterizar la crisis de la Baja Edad Media.
Pediremos que, tras la lectura de los textos sobre las ■ Finalmente recapitularemos los problemas sucesorios
guerras civiles castellanas, respondan los ejercicios 4 y 5 en los dos reinos y demostraremos conocimientos sobre
para consolidar las principales ideas. el tema resolviendo el ejercicio 3.
6-18 METODOLOGÍA

Págs. 146 y 147

■ Pág. 147, Act. 1. Los alumnos deberán observar, − Este enlace corresponde a un breve vídeo que expli-
interpretar y analizar una tabla de población de los reinos ca la guerra civil de Castilla durante los últimos años
peninsulares en los siglos XIV y XV para exponer la evo- del siglo XV:
lución que tuvo cada uno.
■ Pág. 147, Act. 1. Los alumnos deberán observar, inter-
pretar y analizar mediante una serie de cuestiones un Después de visionar el vídeo, podemos plantear las
esquema sobre la guerra civil catalana entre 1462-1472. siguientes cuestiones:
• ¿Cuál fue la causa de la guerra civil castellana?
• ¿Qué ciudades se posicionaron a favor de Isabel?
■ Pág. 147, Act. 3. Con esta actividad trabajarán la

¿Y a favor de Juana?
capacidad de expresión escrita mediante una explicación • ¿Qué otros reinos participaron en la guerra? ¿A
sobre la llegada al poder de las dinastías que reinaron en favor de qué pretendiente?
Castilla y Aragón en los siglos XIV y XV.
• ¿En manos de quién quedó el trono después de
■ Pág. 147, Act. 4. Con esta actividad trabajarán la ar- finalizada la guerra?
gumentación, la descripción y la capacidad de expresión • ¿Cómo queda el Reino de Castilla después de
escrita a través de una serie de respuestas basadas en el que finaliza la guerra?
esquema sobre la guerra civil catalana entre 1462 y 1472.

■ Pág. 147, Act. 2. Los alumnos elaborarán un listado
de los conflictos y crisis que se dieron en Castilla y la
Corona de Aragón durante los siglos XIV y XV a partir de
la comprensión y asimilación de los textos trabajados.

a Fernando de Antequera como nuevo rey.
Páginas 146 y 147 4. Los nobles se enfrentaron a los reyes en Castilla porque
le exigían la restauración de sus antiguos privilegios y la
1. La población de los reinos peninsulares due la siguiente:
ampliación de sus dominios territoriales.
La Corona de Castilla no varió; la Corona de Aragón en
conjunto disminuyó en 60000 personas (disminuyendo 5. Tras la muerte de Enrique IV, Isabel, hermana del rey,
Cataluña en 190000, Valencia aumentando en 50000, se enfrentó a Juana la Beltraneja, la hija del rey, que
Baleares subiendo en 30000 y Aragón en 50000 habitan- estaba apoyada por parte de la alta nobleza. Isabel con-
tes) y el Reino de Navarra se quedó estable. siguió imponerse y se proclamó reina de Castilla.
2. Tras una oleada de malas cosechas, la Peste Negra se in- 6. Los conflictos que se unieron en la guerra civil fue la re-
trodujo por el Mediterráneo y se difundió a gran veloci- vuelta de los remensas, fruto de la rebelión de los cam-
dad por la península. Muchas áreas rurales quedaron pesinos contra el aumento de impuestos, y en la ciudad
despobladas. Los cultivos retrocedieron por falta de la lucha de pequeños artesanos y comerciantes (Busca)
campesinos, el comercio mediterráneo quedó muy redu- contra nobles y burgueses (Biga), ya que éstos acapara-
cido y las actividades urbanas disminuyeron. Se acusó ban los cargos municipales. En la guerra civil se unieron
de la situación de crisis a los judíos, y parte de la Iglesia estos conflictos, poniéndose el rey en el bando de
presionó para que se convirtieran al cristianismo. La remensas y busca.
situación estalló en 1391 con los pogromos, unos asaltos 7. Factores de las crisis en Castilla y Aragón durante los
a las juderías de varias ciudades. siglos XIV y XV: peste negra, mortalidad, crisis eco-
3. En Castilla entró a reinar la dinastía de Trastámara des- nómica, falta de campesinos, comercio y actividad urba-
pués de la primera guerra civil entre 1366 y 1369 entre na reducidos, aumento de impuestos y de servidumbre.
Enrique I y Pedro de Trastámara. 8. El bando ganador a grandes rasgos fue el de la monar-
En Aragón también entró la dinastía Trastámara con el quía, ya que los reyes que favorecían a la alta nobleza en
Compromiso de Caspe de 1412 después de la muerte sin Castilla (Enrique II) y a los estamentos inferiores en Ca-
descendencia de Martín el Humano. Representantes de taluña (Juan II) resultaron vencedores de sus respec-
Cataluña, Aragón y Valencia se reunieron y nombraron tivas guerras.
METODOLOGÍA 6-19
Págs. 148 y 149
9. EL GÓTICO EN LA PENÍNSULA IBÉRICA
A. La arquitectura ■ Leeremos el apartado MemoArt: El Gótico-mudéjar,

■ Leeremosla introducción, que exponen cómo, a partir observaremos la imagen de la catedral de Teruel y ano-
del siglo XIII, la corriente artística del gótico se expandió taremos les características:
por los reinos cristianos de la Península Ibérica y a − El Mudéjar fue aportado por población musulmana en
medida que se conquistaban nuevos territorios. territorio cristian de zonas com Aragón o Valencia.
A continuación leeremos el texto del epígrafe y comenta- − Utiliza el ladrillo, la yesería, la cerámica vidriada, etc.
remos los siguientes aspectos que caracterizan a la
arquitectura gòtica en la península Ibèrica: B. La pintura y la escultura
− El Gótico francés, mayoritario en Castilla y Navarra. ■ Leeremos el apartado y el cuadro e anotaremos en la
− El Gótico mediterráneo en la Corona de Aragón. pizarra las siguientes características:
Posteriormente, observaremos la imagen de la fachada − La pintura y la escultura gótica se mantuvieron ligadas
de la catedral de Burgos. a la decoración de edificios religiosos, aunque surgían
maestros que firmaban sus obras.
− Puedes identificar algún elemento arquitectónico góti-
co en la fachada de la catedral de Burgos? − En la Corona de Aragón destacaron pintores como
Lluís Dalmau, Pere y Santiago Sierra o Bernat Marto-
■ A continuación, leeremos el apartado y señalaremos
rell y en escultura Gil de Siloé y Pere Joan.
las diferencias en cuanto al Gótico de la Corona de Casti-
lla y del Reino de Navarra y preguntaremos: − Las Cantigas de Santa María están escritas en Galai-
co-portugués por el rey Alfonso X el Sabio..
− ¿Qué diferencia el Gótico de la Corona de Aragón del
de la Corona de Castilla y el Reino de Navarra? Preguntaremos sobre la obra de Lluís Dalmau:
Después, observaremos les imágenes del exterior de la − ¿Cuál es el suport del retablo? ¿Cómo podemos defi-
catedral de Palma de Mallorca y preguntaremos: nir la expresión y los gestos de los personajes?
− ¿Qué elemento arquitectónico adquiere protagonis- Finalmente, pediremos que realicen la actividad de Ficha-
mo, el arbotante o el contrafuerte? ¿Por qué? Art y resolverán las actividades propuestas en el libro.
6-20 METODOLOGÍA

Págs. 148 y 149

■ Act. 1-4. Utilizar correctamente el lenguaje escrito y el El alumnado podrá observar las diferentes característi-
vocabulario adequado para describir como es la arqui- cas de algunos edificios góticos de la Península Ibérica
tectura gótica en la península Ibèrica. en este enlace:
CONCIENCIA Y EXPESIONES CULTURALES http://www.tiching.com/20103
■ Act. 2. Reconocer los dos grandes estilos construc- Después de observar todas las diapositivas, podrán con-
tivos que se desarrollaron en la Península Ibérica durante testar a las preguntas siguientes:
este periodo.
− ¿Qué características crees que tiene la planta de la
■ Act. 3. Reconocer los artistas más importantes en la catedral de Burgos?
pintura y la escultura góticas españolas..

− ¿Qué características comunes observas en todas las
■ Act. 4. Reconocer construcciones gótico-mudéjar en la catedrales?
Península Ibérica y explicar sus características..
− ¿Qué diferencias ves?
DIGITAL − Elige una de las catedrales presentadas y elabora un
póster con las características y los datos correspon-
■ Act. 4. Buscar información para llevar a cabo un traba-
dientes.
jo sobre la arquitectura gótica en la península Ibèrica.
Podrán presentar el póster oralmente en clase.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1-4. Observar y reconocer las características que
tiene la arquitectura gótica en la Península Ibérica.

se refuerza la de los contrafuertes. Los techos suelen ser
Páginas 148 y 149 planos y los ventanales más pequeños que en Castilla.
3. En la Corona de Aragón destacaron los siguientes artistas:
1. A partir del siglo XVIII, el estilo gótico se extendió por
Pere y Jaume Serra, Bernat Martorell, y Lluís Dalmau.
los reinos cristianos de la Península Ibérica.
En Castilla destacaron Nicolás Francés y Fernando
No sólo se impuso en el norte y el centro peninsular,
Gallego.
sino que a medida que avanzaba la reconquista, se fue
expandiendo también por el sur. 4. Actividad personal.
2. En la Corona de Castilla y el Reino de Navarra la Los alumnos tendrán que buscar libremente en Internet
arquitectura gótica estuvo fuertemente influenciada por obras del Gótico mudéjar y exponer sus principales
el estilo francés, con catedrales como las de Burgos, características.
León y Toledo, y las de los territorios conquistados a FichaArt
partir del siglo XIII-XIV en Andalucía o Extremadura.
a) La obra representa a Santa Ana sosteniendo la Virgen y
Se caracteriza por su gran verticalidad y la abundancia
el niño Jesús. Santa Ana aparece vestida como una mu-
de decoración, además de una gran luminosidad
jer de la época, lo que le da un carácter más real.
aportada por enormes ventanales con vidrieras.
En la Corona de Aragón, el Gótico corresponde a las b) Las vestiduras son amplias y con profusión de pliegues.
características del llamado gótico mediterráneo, con El rostro se redondea y el tratamiento de las vestiduras
ejemplos como Santa María del Mar en Barcelona y la muestra el interés por la corporeidad y la volumetría de
catedral de Palma de Mallorca. las figuras. La obra es representativa del estilo gótico
por su mayor humanización y por mostrarse casi como
El Gótico mediterráneo se caracteriza por ser un estilo una figura exenta.
más compacto y macizo que el de la Corona de Castilla,
donde abundan las plantas de salón.
No hay diferencias de altura entre la nave central y las
laterales, y así desaparece la necesidad de arbotantes y
METODOLOGÍA 6-21
Págs. 150 y 151
10. EL ARTE GÓTICO EN EL REINO DE VALENCIA
A. La arquitectura religiosa − ¿Qué características destacarías de la lonja de Va-

lencia?
■ A manera de introducción explicaremos como el
Para repasar los contenidos tratados hasta ahora resol-
Gótico en el Reino de Valencia tiene una gran
veremos la actividad 2.
presencia. Antiguos edificios del arte islámico fueron
destruidos o reformados y substituidos por catedrales,
C. La escultura y la pintura
edificios civiles...
Seguidamente, leeremos el epígrafe, los textos explica- ■ Leeremos finalmente el epígrafe y el texto sobre los
tivos sobre les imágenes y anotaremos en la pizarra las pintores primitivos valencianos y expondremos los con-
siguientes características: ceptos siguientes:
− Destaca la catedral de Valencia, iniciada en 1262, con − La escultura continuaba supeditada a la arquitectura,
la torre del Miguelete como elemento más conocido. en la decoración de fachadas de catedrales e iglesias.
− Se edificaron nueva iglesias parroquiales en todos los − En pintura, los mejores ejemplos corresponden a reta-
pueblos y ciudades, como Santa María de Morella y la blos, como el de Segorbe y el de Sant Jordi en Jérica.
iglesia fortificada de San Bartolomé de Jávea. − Los “primitivos valencianos”, grandes pintores al tem-
Para repasar el contenido resolveremos la actividad 1. ple y al óleo, eran Gonçal Peris, Miquel Alcanyís, Pere
Nicolau Y Jaume Mateu.
B. La arquitectura civil Observaran con atención la imagen del Retablo de San
■ Seguiremos con este subapartado y preguntaremos: Martín, Santa Úrsula y San Antonio y pediremos a los
alumnos que se fijen en el personaje central de la tabla.
− ¿Por qué se construyeron numerosos edificios del
gótico civil entre los siglos XIII y XV? Ampliarán información consultando @Amplía en la Red.
− ¿Cuáles son las principales obras del gótico civil en la Los alumnos realizaran la actividad 3 con el fin de de-
ciudad de Valencia? mostrar los conocimientos adquiridos sobre el epígrafe.
A continuación observaremos la imagen y el texto sobre ■ Finalmente, los alumnos resolverán la actividad 4 a
la lonja de Valencia y preguntaremos: manera de síntesis sobre la doble página.
6-22 METODOLOGÍA

Págs. 150 y 151

■ Act. 1. Exponer características de la torre-campanario − Este enlace corresponde a una entrada de la Wiki-
del Miguelete y citar otros edificios valencianos similares. pedia sobre el arte gótico del Reino de Valencia:
■ Act. 3. Pensar y exponer las obras escultóricas y pic- http://www.tiching.com/747164
tóricas que destacan en el Gótico valenciano.
El texto servirá para ampliar conocimientos sobre la
■ Act. 4. Elaborar una descripción después de informar- cuestión y después de la lectura podemos plantear
se sobre un edificio gótico del entorno más cercano.
las siguientes cuestiones:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿En qué época concreta nació el gótico carácter-
rístico del Reino de Valencia?
■ Act. 4. Practicar la expresión escrita y la autonomía re-

dactando la descripción de un edificio gótico cercano. • ¿Qué características propias tiene el gótico valen-
ciano? Elabora una lista con ellas.
DIGITAL • ¿Y cuáles son las características propias de la ar-
■ Act. 4. Buscar información sobre un edificio gótico del quitectura gótica del Reino de Valencia?
entorno cercano del alumno. • ¿Por qué crees que Valencia acogió la escuela
pictórica más importante de la pintura gótica
APRENDER A APRENDER
internacional en la Península Ibérica?
■ Acts. 1-4. Identificar y explicar diversas característi- • ¿Qué escultor destaca en el gótico valenciano?
cas, obras y artistas del arte gótico del Reino de Valencia.
Por último, podemos organizar al alumnado en gru-
pos reducidos para que busquen información sobre
alguna obra gótica valenciana relevante y realicen
una presentación al resto de la clase.
 La Actividad de Ampliación 2 tiene como objetivo que
los alumnos identifiquen y conozcan el patrimonio arqui-
tectónico del gótico valenciano.

Segorbe y el de Sant Jordi en la iglesia de Jérica, así co-
Páginas 150 y 151 mo las obras de Gonçal Peris, Miquel Alcanyís, Pere Ni-
colau y Jaume Mateu, que son los llamados “primitivos
1. La torre-campanario del Miguelete forma parte de la valencianos”.
catedral de Valencia. Las características que permiten
4. Actividad personal. El alumno deberá elaborar una des-
incluirlo en el estilo gótico son que se trata de una torre
cripción de un edificio gótico cercano e ilustrarla con
ortogonal y su estilo macizo: la longitud de su perímetro
imágenes.
es igual a su altura hasta la terraza.
Otros edificios góticos valencianos son las torres de
Quart, la baílica de Santa María de Morella, la iglesia de
San Bartolomé de Jávea, el palacio de la Generalitat, las
atarazanas del Grao, el Almudín, las torres de Serranos y
la lonja de Valencia.
2. La arquitectura civil gótica en la ciudad de Valencia tuvo

un gran desarrollo porque el nuevo reino valenciano
necesitaba sedes de gobierno y administración, así como
la burguesía comercial y artesana necesitaba nuevos edifi-
cios para sus actividades.
Algunos ejemplos son el palacio de la Generalitat, las
atarazanas del Grao, el Almudín, las torres de Serranos,
las torres de Quart y, sobre todo, la lonja de Valencia.
3. Las obras escultóricas y pictóricas que destacan en el
Gótico valenciano son, en escultura, la puerta de los
Apóstoles de la catedral de Valencia y la de Santa María
de Morella, y en pintura los retablos de la catedral de
METODOLOGÍA 6-23
Págs. 152 a 155
APRENDER A APRENDER de expresión escrita de los alumnos mediante la re-

dacción de un texto explicativo sobre las fases del
■ Pág. 152, Aprende a… Esta actividad requerirá la in- avance hacia el Sur de los reinos cristianos.
terpretación y análisis de mapas históricos sobre la
expansión militar de los reinos cristianos en la Península. ■ Pág. 153, Act. 3. El alumnado deberá comprender
el contenido de una fuente de primera mano que trata
■ Pág. 152, Act. 1. Los alumnos y las alumnas deberán sobre la agricultura valenciana.
ser capaces de completar una cronología sobre aconteci-
mientos relativos al Reino de Valencia. MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
■ Pág. 153, Act. 2. La realización de esta actividad im- ■ Pág. 153, Act. 4. Analizarán los datos numéricos
plicará la interpretación de una miniatura con el objetivo contenidos en un gráfico sobre la composición de la
de explicar en qué consistió la batalla de Nájera. ciudad de Valencia tras la conquista.
■ Pág. 153, Act. 4. Los alumnos deberán analizar los SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
datos de una tabla para extraer conclusiones sobre la ■ Pág. 154, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán
población de la ciudad de Valencia tras la conquista.
mostrar iniciativa en preparar y confeccionar una presen-
■ Pág. 154, Act. 5. Con esta actividad aprenderán a tación sobre un castillo de España.
confeccionar un eje cronológico con los reyes que gober-
DIGITAL
naron las Coronas de Castilla y Aragón.
■ Pág. 153, Act. 4. Analizarán los datos numéricos
■ Pág. 154, Act. 6. Los alumnos y las alumnas deberán contenidos en un gráfico sobre la composición de la
realizar una actividad colectiva para elaborar diapositivas ciudad de Valencia tras la conquista.
informativas sobre un castillo.
■ Pág. 154, Act. 6. Con esta actividad conocerán algu-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA nos de los más importantes castillos que se conservan en
la geografía española.
■ Pág. 152, Aprende a… Se trabajará la capacidad
6-24 METODOLOGÍA

EL REINO DE VALENCIA EN LA CORONA DE ARAGÓN 6
Págs. 152 a 155

■ La realización de la actividad, Aprende a … comparar Página 152

mapas históricos, tiene por objeto consolidar el conoci-
Aprende a… Comparar mapas históricos
miento de las fases del avance hacia el sur de los reinos
cristianos. 1. Presentación e identificación
■ A continuación, la resolución de la actividad 1 nos • Estos mapas representan la evolución de la expansión
permitirá trabajar la causalidad histórica. de los reinos cristianos de la Península Ibérica entre
El análisis de la ilustración de La batalla de Nájera, pro- los años 1054 y 1450.
puesto en la actividad 2, acercará al alumnado a las mi- • 1054: el reino de Castilla y León se extiende hasta el
niaturas medievales como fuentes de información de las río Duero; el reino de Pamplona se extiende desde la
que es posible extraer información histórica. costa cantábrica hasta el Ebro; el reino de Aragón ha
unido los tres condados originarios y se centra en los
Seguidamente, realizaremos la actividad 3, Fuentes do-
valles pirenaicos; los condados catalanes se extienden
cumentales…, para trabajar un hecho histórico a partir de
hasta la línea del río Llobregat. Al-Andalus es la
una fuente textual primaria.
potencia principal de la Península.
■ La actividad 4 nos permitirá observar a partir de datos 1143: el reino de Castilla se ha extendido hasta el Tajo
estadísticos la distribución de la población en la ciudad y ha surgido, al oeste, el reino de Portugal. El reino de
de Valencia después de la conquista. Navarra ve frenada su expansión al entrar en
Después, confeccionaremos el eje cronológico propuesto competencia con Castilla y la Corona de Aragón, que
en la actividad 5. tras la unificación del reino de Aragón y los condados
catalanes, se ha expandido por el valle del Ebro.
A través del trabajo colaborativo planteado en la actividad
6 se consolidará el conocimiento sobre algunos castillos 1200: León y Castilla se han separado, aunque han
medievales. consolidado la línea del Tajo como frontera con Al-
Andalus. El reino de Portugal también continúa con su
Finalmente, las actividades de síntesis permitirán consoli-
expansión y ha llegado hasta este río. La Corona de
dar lo aprendido, definir los contenidos clave de la unidad
Aragón ha llegado a los límites actuales de Aragón y
y relacionar hechos y personajes.
METODOLOGÍA 6-25
Cataluña y ha iniciado su expansión al norte de los se extienden hasta el Ebro. En su época de ma-yor
Pirineos, por tierras occitanas. expansión comprendía el principado de Cataluña, los
1304: los diferentes reinos han completado su ex- Reinos de Aragón, Valencia y Mallorca, la isla de
pansión peninsular. Portugal, con la conquista del Cerdeña y el reino de Nápoles.
Algarve; Castilla, con la conquista del valle del • La expansión empezó por la isla de Cerdeña y siguió
Guadalquivir y Murcia; la Corona de Aragón, que ha con Sicilia y el Reino de Nápoles.
visto frenada su expansión al norte de los Pirineos, ha
conquistado Valencia y las islas Baleares. La presencia 3. Contexto histórico
musulmana en la Península se reduce al Reino Nazarita • Respuesta personal. Deberá remarcar que cada reino o
de Granada. entidad política de la Corona de Aragón tenía sus leyes
1450: en este mapa se nos muestra la expansión de la y gobiernos propios, los cuales debía respetar el rey.
Corona de Aragón por el Mediterráneo, con las con- • La economía comercial de la Corona de Aragón nece-
quistas de Cerdeña, Sicilia y Nápoles. sitaba nuevos mercados para vender sus productos y
El título sería: Expansión de los reinos cristianos de la para comprar aquello que necesitaba, por eso la expan-
península entre los siglos XI y XV. sión mediterránea vino de la mano de una expansión
comercial.
2. Análisis de la evolución
1. Cronología. La historia del Reino de Valencia
• Año 1054: El reino de Castilla y León, formado a partir 1238: Conquista de la ciudad de Valencia
del núcleo originario asturiano, comprende la propia
Asturias, Galicia, León y Castilla. El reino de 1261: Fueros de Valencia
Pamplona se extiende entre la costa vasca, los Pirineos 1261: Primeras Cortes valencianas
y el Ebro. El reino de Aragón se ha formado por la 1245: Fin de la reconquista del Reino de Valencia
unión de los condados de Aragón, Sobrarbe y Riba-
gorza. Los condados catalanes se extienden entre los 1296: Incorporación de las tierras alicantinas
Pirineos y el río Llobregat. 1232: Toma de Morella
Año 1143: el reino de Castilla ha avanzado hasta el
Duero. Al Oeste ha surgido el reino de Portugal. El
reino de Pamplona se ha convertido en el reino de Página 153
Navarra. El reino de Aragón y los condados catalanes 2. Fuentes gráficas. La batalla de Nájera
se han unido formando la Corona de Aragón y se han
extendido hasta el Ebro. a) El ejército que aparece a la izquierda es más poderoso
gracias a la presencia de los arqueros ingleses, que
Año 1200: León y Castilla se han separado, aunque
podían disparar flechas con más velocidad y potencia
han extendido su territorio hasta el río Tajo, igual que
que sus rivales. El resto de armas (picas, armaduras,
el reino de Portugal. Navarra ha perdido la región
caballería) son parecidas. En el ejército de la derecha
costera, que ha pasado a Castilla, y ha empezado a
aparecen más caballos que en el de la izquierda
extenderse más allá de los Pirineos. La Corona de
Aragón ha empezado su intervención en tierras b) Respuesta personal. El alumno puede hacer referencia
occitanas y Aragón y Cataluña se han extendido hasta a la identificación de los bandos con estandartes herál-
sus límites actuales. dicos, las diferentes armaduras o la presencia de perso-
Año 1304: La Corona de Castilla, nuevamente najes notables, así como la utilización de arqueros en
unificada, conquista el valle del Guadalquivir y llega a uno de los bandos. La batalla se disputó cerca de
las costas del estrecho de Gibraltar. Paralelamente al Nájera.
avance castellano, los reyes de Portugal marcharon por c) En la batalla de Nájera se enfrentaron Enrique de Tras-
el Algarve hasta ocupar Faro, completando así la támara y Pedro el Cruel por la Corona de Castilla. En-
conquista de su territorio. La expansión militar de la rique de Trastámara contó con el apoyo de Francia y
Corona de Aragón, una vez finalizada su presencia en Aragón, mientras que Pedro I estuvo respaldado por
Occitania, ha incorporado los territorios de Valencia y ingleses y gascones. El enfrentamiento bélico se saldó
las islas Baleares. El Tratado de Almizra (1244) con la derrota de Enrique.
firmado entre Alfonso X de Castilla y Jaime I de
Pese a que la batalla se enmarca en la guerra civil de
Aragón, ha dejado a Murcia en manos castellanas. La
Castilla entre el rey Pedro I el Cruel y su hermanastro
presencia musulmana en la Península se reduce a reino
Enrique de Trastámara que aspiraba al trono, en reali-
de Granada.
dad supuso una prolongación de la Guerra de los Cien
Año 1450: Mientras que en la Península se mantiene la Años porque Francia e Inglaterra -enemigos irreconci-
misma situación territorial, la Corona de Aragón se ha liables en ese conflicto- buscaban con sus respectivos
extendido por el Mediterráneo y ha ocupado Sicilia, apoyos una alianza con Castilla.
Cerdeña y Nápoles.
3. Fuentes documentales. La agricultura valenciana
• La Corona de Aragón se forma a partir de 1143, cuando
el reino de Aragón y los condados catalanes se unen y a) Lo que llama la atención al viajero alemnán es la gran
6-26 METODOLOGÍA

fertilidad del campo valenciano, produciendo frutos Tratado de Almizra: 1244.
muy abundantes, que se exportan también y producen
gandes ganancias. Los principales productos de la Creación del Honrado Concejo de la Mesta: 1273.
huerta valenciana son la caña de azúcar, la seda, la mo- Conquista de Sicilia: 1282.
rera, la grana, los higos, el arroz, la miel, el esparto, el
azafrán, el anís, el hinojo, la cidra y el comino Batalla del Salado: 1340.
b) El texto se escribe en 1494. La economía valenciana Guerra civil castellana: 1366-1369.

estaba en plena expansión. Valencia se convirtió en Pogromos: 1391.
una plaza de primer orden en el comercio y en las fi- Compromiso de Caspe: 1412.
nanzas internacionales. Su puerto era el más impar-
tante de la Corona de Aragón y una escala obligada de Guerra civil catalana: 1462-1472.
las rutas comerciales del Mediterráneo. En la ciudad se Revueltas irmandiñas: 1467.
instalaron nuevas compañías mercantiles y financieras
atraídas por su actividad comercial. 2ª Guerra civil castellana: 1475-1479.
c) La agricultura valenciana se dedicaba sobre todo a la 6. Trabajo colaborativo. Los castillos medievales
exportación. Durante el Reino de Valencia la agricul-
tura aumentó la superficie cultivada y se ampliaron las a) Actividad en grupo. Los alumnos podrán utilizar cual-
tierras de regadío. Era una agricultura muy diversifi- quiera de los dos recursos digitales que se proponen en
cada. Todos estos elementos propiciaron la necesidad este apartado para escoger y completar la presentación
de exportar los excedentes e impulsaron la economía. del castillo.
b) Actividad en grupo.
4. Fuentes gráficas. La población de la ciudad…
a) El gráfico expone la proporción de la población de la
ciudad de Valencia después de su conquista, dividida Página 155
según su origen. Síntesis. El Reino de Valencia en la Corona de Aragón
b) La repoblación cristiana de la ciudad de Valencia se 1. Consolida lo aprendido.
muestra claramente en el gráfico, ya que la población
de esta confesión representa un 33% del total, sin tener • La batalla de las Navas de Tolosa fue decisiva porque
el cuenta el grupo de “otros”, dentro del cual también permitió el avance de los reinos cristianos sobre el valle
puede haber población cristiana. del Guadalquivir.
• El modelo de repoblación que se llevó a cabo entre los
c) El grupo con una gran superioridad numérica es el de
siglos XIII y XV fue el de los repartimientos: conce-
los musulmanes, debido al dominio de los musulmanes
siones de grandes lotes de tierras a familias nobles, a
en la ciudad hasta la conquista.
órdenes militares y a la Iglesia. Los musulmanes fueron
d) El Libro del Repartimiento de Valencia es un libro de desplazados a tierras del interior, menos fértiles.
registro del siglo XIII donde los escribas del rey Jaime • Las principales instituciones de gobierno de la Corona
I anotaban las promesas de donación de propiedades de Aragón eran La Corte Real, integrada por el rey y
una vez acabada la conquista de Valencia. Después los sus consejeros; el Lloctinent General o virrey, que era
escribas marcaban los nombres de las personas que un representante del rey en cada reino; la Cort General
realmente tomaban posesión. En el libro se registran o Cortes propias de cada reino; la Generalidad o Dipu-
las donaciones de casas o ter-renos hechas por el rey tación del General, que era una comisión permanente de
Jaime I a aragoneses, navarros, castellanos, catalanes, las Cortes propia de cada reino (la Generalidad de Va-
ingleses, húngaros, italianos y franceses, es decir a lencia fue creada por las Cortes en 1418 y asumió la de-
todos los que participaron en la conquista de Valencia. fensa de los Fueros y el control del monarca); Mallorca
se regía por el Gran y General Consell y en Aragón
existía el Justicia Mayor, que mediaba en las pugnas y
Página 154 diferencias entre el rey y la nobleza.
5. Espacio y tiempo. Reyes de la Corona de Aragón y… Los nuevos territorios incorporados a la Corona entre
los siglos XIII y XV fueron los siguientes:
a-c) Actividad personal. Los alumnos distribuirán ordenada-
Pedro el Grande ocupó la isla de Sicilia (1282) y Jaime
mente en el eje cronológico los reyes de cada Corona.
II conquistó la de Cerdeña (1323). Paralelamente, los
Los acontecimientos que deberán figurar ordenados en
almogávares ocuparon los ducados de Atenas y Neo-
la parte central son los siguientes:
patria (1312), que fueron vasallos de la Corona de
Creación de las Cortes de León: 1188. Aragón hasta finales del siglo XIV. Finalmente, ya en
Batalla de las Navas de Tolosa: 1212. el siglo XV, Alfonso V el Magnánimo conquistó el
reino de Nápoles (1442) e incorporó sus territorios a la
Batalla de Muret: 1213. Corona de Aragón.
Conquista de Valencia: 1238.
METODOLOGÍA 6-27
sesión de bienes por el clero. Contra ella ordenó el papa
• La crisis que azotó a los otros reinos de la Corona de
Inocencio III una cruzada en 1209, que produjo una
Aragón, y en especial a Cataluña, convirtió a Valencia
cruel guerra. También recibieron el nombre de cátaros.
en un gran centro manufacturero, comercial y financie-
ro. La agricultura incorpora nuevos cultivos y técnicas, • Generalidad: institución de la Corona de Aragón, una
que impulsan la exportación. Y en comercio y finanzas comisión permanente de las Cortes propia de cada rei-
internacionales s econvierte en una plaza de primer no. Recaudaba impuestos, organizaba el ejército y hacía
orden. El puerto de la capital era el más importante de cumplir las leyes.
la Corona de Aragón y una escala obligada de las rutas
• Busca: en Barcelona, facción política formada por arte-
comerciales del Mediterráneo. En la ciudad se insta-
sanos y comerciantes, que se enfrentó a la Biga.
laron nuevas compañías mercantiles y financieras atraí-
das por su actividad comercial. • Consulado del Mar: sistema de consulados o delega-
ciones en las principales ciudades mediterráneas, para
La expansión económica y social estimuló también un
impulsar el comercio por el Mediterráneo, organizados
gran desarrollo cultural, el Siglo de Oro de las letras
por la ciudad de Barcelona. Se convirtieron en tribuna-
valencianas. Destacaron el poeta Ausiàs March, Joanot
les que resolvían los problemas que surgían entre los
Martorell y su Tirant lo Blanc. También sobresalieron
mercaderes y las autoridades. El comercio se regía por
sor Isabel de Villena y Jaume Roig, con L'espill. En
el Libro del Consulado del Mar, una recopilación de
1499 se creó la Universidad de Valencia, llamada el
normas jurídicas comerciales.
Estudi General.
• Mudéjar: estilo artístico aportado por la población de
• El siglo XIV fue un periodo de crisis demográfica, eco-
origen musulmán que permaneció en los territorios cris-
nómica y social. Pese a ello, los nobles exigían man-
tianos. Se caracterizaba por la utilización del ladri-llo,
tener sus privilegios y la ampliación de sus dominios
el trabajo decorativo en yesería, la cerámica vidria-da
territoriales. Las luchas nobiliarias y su enfrentamiento
en los exteriores y las cubiertas y artesonados en ma-
con las monarquías y el campesinado, dieron lugar a
dera tallada o policromada.
guerras civiles en todos los reinos.
• Almogávar: mercenarios a sueldo de la Corona de Ara-
2. Define los conceptos clave: gón que conquistaron los ducados de Atenas y Neopa-
• Pactismo: Concepto según el cual el rey de la Corona tria en 1312.
de Aragón aceptó compartir la elaboración de leyes con • Remensa: en Cataluña, campesinos (pagesos) vin-
las Cortes y respetar los privilegios de los tres brazos. culados a la tierra, sometidos a servidumbre.
• Pogromo: ataque a un barrio judío (judería, call), fre-
cuentes en épocas de crisis, cuando se acusa a los judíos 3. Relaciona hechos y personajes:
de la situación. Los más violentos fueron los de 1391.
La correspondencia es la siguiente:
• Biga: en Barcelona, facción política formada por nobles
• Jaime I → Conquista de Valencia
y burgueses ricos, que acaparaban los cargos municipa-
les. Se enfrentaron a la Busca. • Fernando III → Conquista del valle del Guadalquivir.
• Cortes: reunión de los brazos eclesiástico, nobiliario y • Enrique IV → Guerra civil castellana.
común o representantes de las ciudades. Las convocaba • Juan II → Guerra civil catalana.
el rey, no tenían sede fina y su carácter era temporal. Su
función era aprobar leyes propuestas por el monarca, Responde a la pregunta inicial
pero el principal objetivo consistía en la petición real de
nuevos impuestos (subsidios) para cubrir sus necesida- A partir del siglo XIII, a partir de la creación del Reino de
des financieras. A menudo, los representantes de los Valencia, y sobre todo durante el siglo XV, conoció una
brazos presentaban sus quejas y peticiones al rey, que gran expansión económica, social y cultural.
debía concederlas o negarlas antes de la aprobación de A mediados de siglo XIV, la prosperidad demográfica y
los subsidios que solicitaba. económica de la Corona de Aragón se vio interrumpida por
• Mesta: asociación de ganaderos creada en 1273 por el la llegada de la Peste Negra, la crisis económica y la con-
rey Alfonso X, encargada de regular la trashumancia de flictividad social.
los rebaños de ovejas que transitaban por unos caminos La crisis del siglo XV que azotó a los otros reinos de la
llamados cañadas. El paso de los rebaños por las tierras Corona de Aragón, y en especial a Cataluña debido soobre
de cultivo provocaba numerosos conflictos entre los todo a su guerra civil, no afectó al Reino de Valencia, al
intereses de los agricultores y los de los ganaderos. En contrario, la convirtió en un gran centro manufacturero,
estas disputas, los monarcas favorecieron casi siempre a comercial y financiero.
los grandes propietarios de la Mesta, que consiguieron
muchos privilegios. Técnicas de estudio
• Albigense: secta cristiana que se extendió por el sur de Actividad personal.
Francia desde el siglo XI. Era originaria de la ciudad de
Retos en la red
Albi. Buscaban la continuación del cristianismo primi-
tivo, negando la existencia del Purgatorio, la importan- Actividad personal.
cia de los rituales, las organizaciones clericales y la po-
6-28 METODOLOGÍA

TICHING WEBS
http://www.tiching.com/20103 http://www.slideshare.net/juandi/arquitectura-gotica-espaola
http://www.tiching.com/54087 visualvalencia.com/?i=es&sec=vst&id_vst=29&md_vr=fv&pg_id=fv&
http://www.tiching.com/54254 https://www.youtube.com/embed/P68DJ25eJkE?
http://www.tiching.com/79527 https://www.youtube.com/embed/qmBrf7LYvTs?
http://www.lahistoriaconmapas.com/europa/espana/evolucion-de-los-reinos-
peninsulares-durante-la-reconquista/
http://www.tiching.com/85928 http://blog.educastur.es/iesdenorena/2010/03/10/fases-de-la-reconquista/
https://bajaedadmedia.wordpress.com/3-la-expansion-de-la-corona-de-aragon-por-el-
mediterraneo
http://www.tiching.com/746994 https://es.wikipedia.org/wiki/Fueros_de_Valencia
http://www.tiching.com/747011 https://es.wikipedia.org/wiki/Cortes_del_Reino_de_Valencia
http://www.tiching.com/747164 https://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%B3tico_valenciano
http://www.tiching.com/747229 https://www.youtube.com/watch?v=1mqIn13dkaw
METODOLOGÍA 6-29
METODOLOGÍA 6-31
6-32 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
C OMUNITAT V ALENCIANA
Tema 07
El nacimiento del mundo moderno
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 7-1
7 EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO
Págs. 156 y 157
INICIAMOS EL TEMA
■ Ahora leeremos el último párrafo y miraremos el
mapa para formular estas preguntas.
− ¿Qué supuso el surgimiento de la Reforma pro-
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se testante?
indican a continuación:
− ¿En qué zonas de Europa triunfó el protestan-
− La recuperación europea del siglo XV. tismo? ¿Qué territorios permanecieron católicos?
− El Humanismo, una revolución cultural. ■ Luego, descubriremos en el eje cronológico los
− La figura de Erasmo de Róterdam. principales acontecimientos que inauguran la Edad
− La invención y los usos de la imprenta. Moderna y presentaremos estos conceptos.
− La Reforma protestante. − La Reforma protestante.
− La Contrarreforma católica. − La Contrarreforma católica.
− Las monarquías autoritarias.
Introducimos el tema ■ Ahora nos fijaremos en la imagen que ocupa es-

tas páginas:
■ Leeremos los dos primeros párrafos del texto in- − Describe los personajes. ¿Cómo aparecen
troductorio y destacaremos estas ideas. representados? ¿En qué se diferencian respecto
− Los siglos XV y XVI se caracterizaron por un gran a las pinturas medievales?
dinamismo en Europa.
■ Finalmente, contestaremos las actividades, que
− El Humanismo conllevó una nueva forma de pen- nos servirán para introducir estos conceptos:
sar y el Renacimiento, unos nuevos gustos artís- − La invención de la imprenta.
ticos. Fue una gran ruptura con la Edad Media.
− La trascendencia de la figura de Erasmo de
Para reforzar los contenidos que se aprenderán en Róterdam.
este tema conviene que se destaquen las siguientes
− Los rasgos característicos del Renacimiento.
ideas:
7-2 METODOLOGÍA

COMPETENCIAS CLAVE RECURSOS DIDÁCTICOS 7
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN Navegamos por Tiching
Págs. 156 y 157

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
− Podemos utilizar este recurso como punto de partida
■ Entrada ¿Qué sabemos?. Observar un mapa de los en el estudio de la difusión de las ideas del Rena-
territorios europeos protestantes y católicos. cimiento:
■ Entrada ¿Qué sabemos?. Interpretar un eje cronológi- http://www.tiching.com/733582
co de la época del Humanismo y el Renacimiento.
A continuación, podemos pedir a los alumnos que
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES valoren si la facilidad en la difusión de ideas afectó la
estructura social y cómo.
■ Entrada ¿Qué sabemos?. Analizar una pintura rena-
centista y familiarizarse con las características artísticas

de este período.

■ Entrada ¿Qué sabemos?. Fomentar las reflexiones
personales del alumnado que requerirán la elaboración
de respuestas argumentadas.
El humanismo Página 157

■ En este tema estudiaremos los principios del Huma-
• Un manuscrito es un documento escrito a mano. Un
nismo, por lo que podemos debatir sobre la vigencia de
libro es una obra impresa, escrita a mano o pintada.
sus preceptos. Así pues, preguntaremos:
Está compuesto por un conjunto de hojas unidas por
− ¿Creéis que el ser humano tiene la misma consi- uno de sus lados. La difusión de los libros se produjo
deración en la actualidad que durante el humanismo?. con la imprenta de Gutenberg, que mejoró el sistema
− ¿En qué se debía basar la ciencia según las ideas del de impresión a través de la tipografía.
Humanismo?. La imprenta es un sistema de reproducción de textos,
sobre papel u otros materiales que consiste en aplicar
Finalmente, les pediremos que reflexionen sobre la diná-
tinta sobre unos moldes y transferirlos al papel.
mica de la población mundial, cómo puede estar relacio-
nada con la emigración. • Una beca Erasmus es un programa de movilidad orga-
nizado por la Unión Europea que permite el estudio en
una universidad o institución europea en un determi-
nado plazo de tiempo.
El nombre de estas becas llamadas Erasmus, hace re-
ferencia al humanista Erasmo de Róterdam. Erasmo
estudió en diferentes universidades europeas y defen-
dió la idea de que la educación era prioritaria en la
formación del individuo.
Libro Digital
• A partir del siglo XV surgió un nuevo modelo estético
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá que se inspiraba en el mundo antiguo. Se propagó
resolver individualmente y comprobar si las soluciones desde su nucleo original florentino hacia el resto de
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado Italia y de allí a Europa.
podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente (Continúa en página 7-28)
corregirá.
METODOLOGÍA 7-3
Págs. 158 y 159
1. ¿POR QUÉ LA EDAD MODERNA SE INICIA…
A. La recuperación demográfica y económica B. El ascenso de… / C. El fortalecimiento…

■ Leeremos el texto de introducción del apartado que ■ Leeremos el texto del subapartado B y destacaremos
nos servirá para explicar: los rasgos de la burguesía en el siglo XV:
− La superación de la crisis bajomedieval que dio inicio − Obtuvo grandes beneficios con el crecimiento comer-
a una nueva etapa. cial, manufacturero y bancario, y también poder político.
− Los cambios que supuso el auge de la burguesía y − Basaba su riqueza en poseer capital, que invertía en
del comercio a nivel económico y social. actividades productivas para obtener beneficios.
■ Leeremos ahora el texto del subapartado A y des- − Fundó las primeras empresas capitalistas y sentó las
tacaremos las características de la recuperación demo- bases del capitalismo comercial.
gráfica y agrícola europea del siglo XV: Luego, responderemos a las preguntas formuladas en la
− La desaparición de las grandes epidemias y el aumen- actividad 3.
to de la natalidad permitieron incrementar la población. Acto seguido, nos fijaremos en la pintura de los cam-
− Las ciudades aumentaron su población y su abaste- bistas Podemos ampliar conocimientos explicando quié-
cimiento estimuló el desarrollo agrícola y el comercio. nes eran los prestamistas y los cambistas.
− La agricultura se caracterizó por el cultivo de tierras ■ Tras leer el texto del subapartado C, cada alumno
antaño abandonadas y la generación de excedentes. responderá a la actividad 4 y a estas preguntas:
Pese a esto, señalaremos que la tierra seguía siendo − ¿Cómo se organizó el poder real en el siglo XV?
propiedad de los grupos privilegiados. Podremos realizar − ¿Qué reformas fortalecieron la autoridad real?
la actividad 1 de forma individual. Luego miraremos el mapa de Europa y haremos con-
■ Luego observaremos el mapa El comercio… y re- juntamente la actividad 5.
alizaremos la actividad 2. Preguntaremos también: ■ Finalmente, se pedirá a los alumnos que realicen la
– ¿Qué productos se comercializaban con Oriente? actividad 6 y se anotarán las diversas respuestas dadas
¿De dónde provenían las diferentes especias? en la pizarra.
7-4 METODOLOGÍA

■ Pág. 159, Act. 1. Ejercitar la habilidad de síntesis y or-
Págs. 158 y 159

− Este recurso habla sobre conceptos del ejercicio del
ganización de los contenidos estudiados en este apartado.
poder de la monarquía autoritaria presentado por Ma-
■ Pág. 159, Act. 6. Buscar explicaciones multicausales pa- quiavelo en “El Principe”:
ra comprender un fenómeno y evaluar sus consecuencias.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS…
■ Pág. 159, Act. 2. Reconocer los territorios por los A través de este recurso, los alumnos podrán obser-
var la teorización sobre la obtención del poder y la
cuales se desarrollaban las principales rutas comerciales
perpetuación en el mismo.
del siglo XV.
A continuación, pediremos a los alumnos que lean
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA con atención el apartado dedicado al fortalecimiento

■ Pág. 159, Acts. 1 a 6. Mejorar la expresión escrita, al de la monarquía, y les podemos plantear las siguien-
requerir la elaboración de diversos textos, y perfeccionar tes preguntas:
el uso del vocabulario específico. • ¿Crees que el concepto de: “la finalidad justifica el
COMPETENCIA DIGITAL medio” fue una justificación para un argumento de
la belicosidad?
■ Pág. 159, Acts. 1 a 6. Tratar e interrelacionar la info.-
mación presentada a lo largo del apartado. • ¿Piensas que Maquiavelo fue el padre la política
moderna?¿Por qué?
■ Pág. 159, Act. 6. Tomar decisiones y escoger mane-
ras de recuperar información adecuadas en cada caso.

conocimiento de la recuperación europea del siglo XV.

guesía, radicaba en la posesión del capital que gestio-
Página 158 y 159 naba e invertía para aumentar sus beneficios. La bur-
guesía tuvo un notable auge a partir del siglo XV gracias
1. La desaparición de las grandes epidemias y el aumento al crecimiento del comercio y las manufacturas.
de la natalidad permitieron un paulatino incremento de 4. La monarquía autoritaria fue un modelo de organización
la población. A finales del siglo XV Europa contaba con del poder político en el que los reyes concentraron todo
una población de 70 millones de habitantes. El abaste- el poder en su persona.
cimiento de esta población supuso el desarrollo agrícola
En la monarquía feudal el rey compartía el poder con
y comercial. La mayor demanda hizo que muchas tierras
los nobles. / En la monarquía autoritaria los reyes esta-
abandonadas se pusieran en cultivo y también se incor-
blecieron un control absoluto mediante las siguientes
poraron otras nuevas. Poco a poco la agricultura empezó
medidas: Creación de ejércitos permanentes. Instaura-
a generar excedentes que podían ser comercializados.
ción de una burocracia y una hacienda, que servirán para
2. La ruta de la seda era un camino transitado por mercade- controlar los ingresos y gastos del reino. Creación de
res de diversos territorios: chinos, árabes, venecianos, etc. una diplomacia de Estado para establecer relaciones
Había dos caminos posibles para llegar a la India en entre países aliados.
busca de las apreciadas especias: partiendo desde Géno-
5. Cinco estados del siglo XVI: Portugal, Reino de Casti-
va y pasando por Túnez, Alejandría y Adén hasta llegar
lla, Corona de Aragón. Francia e Inglaterra. Los grandes
a Calcuta; o bien, otra opción era desde Venecia, pasan-
imperios que había en Europa eran: Sacro Imperio Ro-
do por Estambul, Damasco, Bagdad y Ormuz hasta Calcuta.
mano Germánico. / Imperio Otomano.
De la parte más oriental de la ruta llegaba el clavo y la
nuez moscada, de Ceilán provenía la canela, de la India 6. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Crecimiento
la pimienta. Las especies de Oriente eran importantes demográfico. / Desarrollo agrícola. / Desarrollo comercial. /
porque eran necesarias para conservar los alimentos y Auge de la banca. / Surgimiento de la monarquía absoluta.
muy apreciadas en la cocina e incluso en la cosmética. La recuperación demográfica, el auge de una nueva cla-
se social, la burguesía, cuyo poder se basaba en el capi-
3. A diferencia de la nobleza cuyo poder económico se ba- tal y el nuevo poder de la monarquía llevó consigo el
saba en la propiedad de la tierra, el poder de la bur- surgimiento de una nueva sociedad.
METODOLOGÍA 7-5
Págs. 160 y 161
2. EL HUMANISMO, UNA REVOLUCIÓN…
El ser humano, centro de la creación − ¿Qué papel tuvo la ciencia en el pensamiento hu-
manista? ¿Y la educación?
■ En primer lugar, leeremos el pequeño texto de intro-
ducción y el primer subapartado, lo que nos permitirá Para terminar, escogeremos a dos o tres alumnos y les
señalar las características del Humanismo: pediremos que respondan a esta misma cuestión:
– Se interesó por la cultura y el arte grecorromanos y − ¿Cómo tenía que ser el hombre humanista?
estudió los autores de la Antigüedad.
− Situó al ser humano como centro del mundo (antropo- Los humanistas y las academias
centrismo) en oposición al teocentrismo medieval. ■ Leeremos el texto correspondiente y anotaremos en
Acto seguido, plantearemos al alumnado estas preguntas la pizarra una tabla con los principales humanistas y sus
sobre los principales conceptos dados: centros de interés o estudio.
– ¿En qué se basaba el Humanismo? ¿Qué diferencias Destacaremos igualmente el importante papel desem-
existían respecto a la mentalidad medieval? peñado por las Academias.
– ¿En qué cultura se inspiraban los humanistas? ¿Qué ■ A continuación, observaremos la pintura de Vasari,
papel jugaron las lenguas vernáculas? leeremos el texto de Labé y nos fijaremos en el mapa La
expansión del Humanismo.
■ Observaremos la obra de Leonardo da Vinci y lee-
remos los textos relacionados con los ideales huma- Realizaremos las actividades 1, 2 y 3 en clase. Podemos
nistas. Realizaremos de forma conjunta la actividad 5. completar la observación del mapa con estas preguntas:
Anotaremos en la pizarra cada uno de los ideales citados − ¿Qué ciudades fueron importantes centros humanis-
en el libro y los explicaremos a los alumnos. tas? ¿En qué zonas se concentraban?
Para completar el trabajo sobre el Humanismo, pregun- − ¿Qué difusión tuvo la imprenta? ¿Tuvo el mismo lugar
taremos: de origen que el Humanismo?
− ¿Según los humanistas, eran incompatibles la fe cris- ■ Finalmente, los alumnos realizarán de forma indivi-
tiana y el uso de la razón? ¿Por qué? dual y por escrito las actividades 4, 6 y 7.
7-6 METODOLOGÍA

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Navegamos por Tiching
Págs. 160 y 161

■ Pág. 161, Act. 2. Saber argumentar de forma lógica y − Podemos visualizar este recurso para mostrar a
coherente los propios puntos de vista. Leonardo da Vinci, como uno de los mas claros ejem-
■ Pág. 161, Act. 7. Estimular la iniciativa personal para plos de personaje humanista de la historia:
redactar escritos personales.
A continuación, preguntaremos a los alumnos:
■ Pág. 161, Act. 5. Valorar la importancia del patrimonio
• ¿Podéis identificar algún diseño de Leonardo en
para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado.
inventos actuales?:
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Con qué nombre se conocen los libros escritos

■ Pág. 161, Acts. 3 y 4. Desarrollará la capacidad para por Leonardo y cuántos se conservan?
la redacción de textos y fomentar la expresión escrita. • ¿Habías oído hablar de la familia Sforza que
■ Pág. 161, Act. 6. Elaborar definiciones de los concep- aparece en el recurso?
tos estudiados, utilizando la terminología más adecuada. • ¿Qué intereses podía tener la familia Sforza para
proteger y financiar a Leonardo?
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 161, Act. 6. Ejercitar la capacidad individual de
análisis, relación y síntesis de los contenidos trabajados.

 Mediante la Actividad de Ampliación 1 el alumnado
podrá conocer mejor la biografía de Johannes Guten-
berg, el inventor de la imprenta.

hombre capaz de grandes conquistas y de controlar a la
Páginas 160 y 161 nobleza gracias a su inteligencia, para consolidar la
razón de Estado, única moral política válida.
1. El movimiento de renovación cultural del Humanismo
se extendió por Europa desde los principales centros El significado más común que se le otorga al adjetivo
humanísticos, como las universidades de Bolonia, maquiavélico es el modo de proceder con astucia, doblez
Padua, Florencia, Lovaina y Alcalá de Henares. y perfidia; en cambio, el significado que atiende al
origen histórico del término se refiere a la doctrina
Otros ejes de difusión de las ideas humanistas fueron
política de este autor renacentista, fundada en a
París, Roma, Venecia, Cambridge, Amberes, Maguncia,
preeminencia de la razón de Estado sobre cualquier otra
Basilea, Frankfurt, Nuremberg y Wittenberg.
de carácter moral.
2. Respuesta personal.
6. Esta frase ejemplifica el antropocentrismo del
3. Respuesta personal. Los alumnos deberán utilizar estos pensamiento humanista. El hombre, ser libre con
términos para identificar el pensamiento humanista y capacidad de razonar, se convierte en el centro de interés
para compararlo con los principios del pensamiento de toda concepción artística, política, filosófica e
medieval. ideológica, superando el teocentrismo medieval.
4. Para Vitrubio el cuerpo humano guarda una proporción
perfecta, ya que si tomamos el ombligo como el centro
de una circunferencia, el cuerpo, con las manos y los
pues estirados, se inscribe perfectamente en ella. En su
dibujo, Leonardo demuestra los principios de Vitrubio:
el cuerpo se inscribe en una circunferencia y en un
cuadrado que tiene como centro el ombligo del hombre
representado. Leonardo, que conoce la obra de Vitrubio,
la llevará a la práctica en sus composiciones pictóricas.
5. Maquiavelo describe su modelo de príncipe como un
METODOLOGÍA 7-7
Págs. 162 y 163
3. LA REFORMA PROTESTANTE
La crisis espiritual de la Iglesia − La Reforma luterana se basaba en la salvación por la

fe, el sacerdocio universal y la autoridad de la Biblia.
■ En primer lugar, leeremos el texto del subapartado
para entender los principales motivos del descontento de Tras ello, plantearemos en clase la actividad 4 y los
la sociedad con la Iglesia: alumnos harán la actividad 5 de forma individual.
− Lujo exagerado del alto clero. ■ Luego, observaremos la imagen que muestra a Lutero
− Escasa cultura y relajación de las costumbres. predicando y los alumnos realizarán las actividades 2 y 3.
− Compraventa de cargos eclesiásticos Acto seguido, nos fijaremos en la fotografía de la Biblia y

haremos la actividad 6 de forma conjunta.
− Venta de bulas e indulgencias.
Tras ello, preguntaremos a los alumnos: ■ Ahora leeremos los textos de la página 197 y explica-
remos las características de las iglesias protestantes:
− ¿Qué practicas, actitudes o costumbres de la Iglesia
generaron malestar entre la sociedad? − Lutero fue apoyado por los príncipes alemanes, para
reforzar su autoridad frente a Carlos V y al Papa.
Luego, nos fijaremos en el grabado de Lucas Cranach el
− Calvino creía en la predestinación: sólo algunas per-
Viejo y realizaremos la actividad 1. Podemos completarla
sonas están predestinadas para la salvación.
con esta pregunta:
− Enrique VIII se separó de la iglesia de Roma y se
− ¿Qué finalidad tenía la venta de bulas e indulgencias?
proclamó jefe supremo de la Iglesia de Inglaterra.
¿Qué opinas de estas prácticas de la Iglesia?
Esto nos permitirá realizar las actividades 7 y 8, y tam-
La crítica de… / ¿Por dónde se expandió…? bién preguntaremos:
■ Leeremos este subapartado y destacaremos las ideas − ¿Qué tenían en común luteranismo, calvinismo y
fundamentales del movimiento protestante, iniciado en anglicanismo?
1517 con la publicación de Las 95 tesis de Lutero: ■ A continuación, observaremos el mapa La difusión…,
− Lutero criticaba la doctrina católica y la jerarquía ecle- que comentaremos mediante la resolución conjunta de la
siástica y proponía una nueva espiritualidad religiosa. actividad 9.
7-8 METODOLOGÍA

Págs. 162 y 163

■ Pág. 162, Act. 1. Valorar la importancia del patrimonio − El enlace nos ofrece un resumen del proceso de apa-
para acceder al conocimiento de las sociedades del pasado. rición y difusión de las ideas religiosas protestantes,
■ Pág. 162, Acts. 2 y 3. Analizar pinturas del siglo XVI y junto con sus principales variaciones e ideólogos:
obtener de ellas información histórica.
Finalizada la lectura, preguntaremos:
■ Pág. 163, Acts. 5, 7 y 8. Definir las diversas doctrinas
• ¿Conoces algún tipo de indulgencia que se pu-
religiosas con el objetivo de ampliar el vocabulario del
diera comprar en España durante el siglo XV y
alumnado.
posteriores?
■ Pág. 163, Act. 6. Relacionar los contenidos adquiridos

• ¿Según Calvino, qué personas serían las escogi-
y elaborar una respuesta argumentada para la actividad.
das para salvar su alma del purgatorio?
APRENDER A APRENDER • ¿Qué condujo a Enrique VIII a romper su relación
■ Pág. 163, Act. 9. Fomentar y desarrollar las habilida- con la Iglesia Católica y fundar la Iglesia Anglica-
des de observación, análisis e interpretación de un mapa na?
sobre la difusión de la reforma religiosa.
■ Pág. 163, Act 9. Observar los territorios europeos por
los que se difundió la reforma religiosa, así como aquellos
que se mantuvieron católicos.

 La Actividad de Ampliación 2 servirá para profundizar
en la figura de Martín Lutero.

La compraventa de cargos eclesiásticos, no por vocación
Páginas 162 y 163 sino para obtener beneficios económicos.
La venta de bulas e indulgencias, que enriquecía a la
1. Las indulgencias eran certificados que perdonaban al Iglesia con la excusa de obtener el perdón de los pecados.
que las compraba de cualquier pecado.
5. Los tres grandes principios de Lutero:
En el grabado observamos al Papa que sostiene en sus
manos unos documentos (las indulgencias), que vende a La salvación por la fe. Creer que solo la fe en Dios per-
los fieles a cambio del perdón de sus pecados. Esta mite la salvación eterna.
práctica que enriquecía a la Iglesia es criticada por las La autoridad de la Biblia. Debía ser leída e interpretada
nuevas ideas luteranas que niegan su valor, su único fin directamente por los creyentes.
era el enriquecimiento de la Iglesia. El sacerdocio universal. Hace de todos los bautizados
2. En la ilustración observamos las siguientes prácticas del sus propios sacerdotes. Existen algunos pastores que
luteranismo: Sacramento del bautismo. / Sacramento de pueden contraer matrimonio y trabajar para obtener sus
la eucaristía (comunión). / El pastor lee la Biblia desde propios ingresos.
el púlpito. / No aparecen imágenes de la Virgen o de 6. La Biblia debía ser traducida al alemán para que todos
Santos, solo la de Jesucristo. los fieles pudieran entenderla, ya que la lectura e inter-
pretación de la Biblia por parte de los creyentes, sin
3. En las iglesias luteranas no encontramos imágenes reli-
necesidad de sacerdotes, era uno de los principios bási-
giosas, porque la doctrina luterana elimina el culto a las
cos del luteranismo.
imágenes.
7. El calvinismo es una doctrina reformista que surgió en
4. Las prácticas religiosas que llevaron a Lutero a romper paralelo al luteranismo. Se inspiró en la doctrina de Juan
con la Iglesia fueron: Calvino, que defendía que solo algunos se salvarían,
El lujo exagerado que rodeaba a la jerarquía eclesiástica. básicamente a través del trabajo, los demás se conde-
La relajación de las costumbres del clero, que no era un narían.
buen ejemplo de comportamiento. (Continúa en pág. 7-28)
METODOLOGÍA 7-9
Págs. 164 y 165
4. LA CONTRARREFORMA CATÓLICA
El Concilio de Trento / ¿Qué se decidió…? ■ Acto seguido, leeremos la tabla Diferencias… Formu-
laremos estas preguntas para guiar a los alumnos y
■ Leeremos el primer subapartado y explicaremos cómo luego realizarán por escrito la actividad 4:
surgió la Contrarreforma y qué fue el Concilio de Trento:
− ¿Cuántos sacramentos existen en la doctrina cató-
− La Contrarreforma fue un proceso de renovación de la lica? ¿Y en la protestante?
Iglesia católica.
− ¿Cómo son las ceremonias católicas? ¿Y las protes-
− Pretendía frenar la expansión del protestantismo me- tantes? ¿Qué diferencias hay en los templos?
diante la corrección de los errores de la Iglesia.
− ¿Cómo se organizan católicos y protestantes? ¿Qué
− Se inició a partir del Concilio de Trento, donde se papel tiene el Papa en cada iglesia?
establecieron los ritos y dogmas católicos a seguir.
Además, destacaremos la reforma de las órdenes reli- El Tribunal… / Las guerras de religión
giosas y la creación de la Compañía de Jesús. ■ Tras leer el texto sobre el Tribunal de la Inquisición,
■ Luego, nos fijaremos en los textos de los recuadros observaremos la pintura de un auto de fe y realizaremos
de la página 199, sobre las decisiones tomadas en el la actividad 3. También preguntaremos:
Concilio de Trento y las anotaremos en la pizarra. − ¿Qué era la Congregación del Índice? ¿Por qué crees
A continuación, observaremos la pintura del Concilio de que se condenaba la lectura de ciertos libros?
Trento y realizaremos las actividades 1 y 2. Podemos ■ Más adelante, leeremos el texto sobre las guerras de
completarlo con estas preguntas: religión y observaremos la imagen que lo acompaña. Los
− ¿Permitía el Concilio de Trento diferentes interpreta- alumnos harán la actividad 6 y responderán:
ciones de la Biblia? ¿Y la salvación por buenas obras? − ¿Qué sucedió en los países protestantes? ¿Y en los
− ¿Qué conducta debía tener la jerarquía eclesiástica? países católicos?
¿Qué obligaciones tenían los obispos y sacerdotes?
■ Para terminar, haremos la actividad 7 y pondremos en
■ Leeremos ahora el texto sobre el arte de la Contra- común las respuestas de los alumnos. Podemos propo-
rreforma y se hará la actividad 5. ner un debate sobre la intolerancia religiosa hoy en día.
7-10 METODOLOGÍA

Págs. 164 y 165

■ Pág. 165, Act. 1 a 7. Ejercitar las habilidades del alum- − Este enlace nos ofrece una visión general del pro-
nado para analizar y sintetizar los contenidos trabajados. ceso de contrareforma iniciado por la Iglesia Católica
COMPETENCIA DIGITAL para evitar la expansión de las teorías protestantes.
■ Pág. 165, Act. 4. Desarrollar la comprensión de un http://www.tiching.com/84147
esquema que organiza los contenidos de tal manera que
se facilita la comparación entre diversas realidades. Finalmente preguntaremos a los alumnos:
■ Pág. 165, Act. 6. Obtener información a través de fuen- • ¿Crees que el interés de la Iglesia Católica por
tes diversas: cartográficas, iconográficas, textuales, etc. cataquetizar el nuevo mundo responde a un in-
terés por ampliar su número de fieles y hacer fren-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES te a la proliferación del protestantesmo? Argu-

■ Pág. 165, Act. 5 y 6. Valorar la importancia del patri- méntalo.
monio para acceder al conocimiento de las sociedades • ¿Quién convocó el Concilio de Trento y con qué
del pasado finalidad?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuáles son las características principales de la
orden Jesuita?
■ Pág. 165, Act. 7. Reflexionar y tomar decisiones para
resolver las actividades de forma satisfactoria.
■ Page 165, Act. 7. Definir un concepto con el objetivo
de consolidar el vocabulario personal.

 La Actividad de Refuerzo 2 consolidará los conoci-
mientos del alumnado sobre la Contrarreforma.

difusión de la Contrarreforma.
Páginas 164 y 165 Sus medios de actuación fueron: la predicación, la con-
fesión y sobre todo la enseñanza, gracias a la creación de
1. El Papa Pablo III, para frenar la expansión del protes- colegios en numerosos países.
tantismo convocó el Concilio de Trento.
3. La Inquisición era un tribunal eclesiástico encargado de
En Trento se instó a la corrección de los errores de la perseguir y castigar a quienes se desviaban de los dog-
Iglesia. Se establecieron los dogmas y ritos, de obligado mas de la Iglesia. El auto de fe era una ceremonia públi-
cumplimiento para los católicos: ca, en la que los condenados por herejía debían abjurar
1. En el Concilio de Trento se reafirmaron los principa- públicamente de sus creencias; si lo hacían podían vol-
les dogmas de la doctrina católica. La salvación del ser ver al seno de la Iglesia, de lo contrario podían ser con-
humano se consigue tanto por la fe como por las buenas denados a morir en la hoguera. Estas ceremonias eran
obras. Reafirmación de los siete sacramentos, de la públicas porque servían de ejemplo al resto de los creyentes.
presencia de Cristo en la Eucaristía, y del culto a la 4. Diferencias entre católicos y protestantes.
Virgen y a los Santos. Declaración de la Biblia traducida
al latín por San Jerónimo, como la única interpretación 1. Católicos. Doctrina: salvación mediante la fe y las bue-
válida de las Sagradas Escrituras. nas obras, siete sacramentos, culto a la Virgen y a los
santos. Culto: la misa es la principal ceremonia del
2. Nueva disciplina eclesiástica. Prohibición de la venta culto, la Biblia es leída en latín por el sacerdote, se vene-
de indulgencias. Creación de seminarios para la adecua- ran imágenes, los sacerdotes deben ser célibes, numero-
da formación del clero. Obligación de los obispos de sas órdenes religiosas. Iglesia: obediencia al Papa de Roma.
residir en sus diócesis y de los sacerdotes en sus
2. Protestantes. Doctrina: la salvación se consigue me-
parroquias. Obligación del clero de llevar una vida ejem-
diante la fe (luteranos) y la predestinación (calvinistas),
plar y guardar celibato.
dos sacramentos, rechazo al culto a la Virgen y a los
3. El catecismo. Sintetiza los contenidos esenciales de la santos. Culto: las ceremonias son sencillas y en lenguas
doctrina católica.
2. La Compañía de Jesús fue el mayor instrumento de (Continúa en pág. 7-28)
METODOLOGÍA 7-11
Págs. 166 y 167
5. EL RENACIMIENTO, ¿RUPTURA O...?
A. Los modelos de la Antigüedad − ¿Cómo lo plasma la pintura de Filippo Lippi? ¿Qué

tema trata esta pintura?
■ Pondremos especial atención en la definición de
− ¿Qué temas pasaron a ser los más representados en
Renacimiento que se nos ha presentado anteriormente.
la pintura renacentista? ¿Por qué?
Continuaremos leyendo este subapartado y destacare-
− ¿Quiénes deseaban ser retratados durante el Rena-
mos sus ideas fundamentales:
cimiento? ¿Por qué motivos?
− Los arquitectos renacentistas adoptaron y reinterpre-
taron los estilos clásicos de la Antigüedad. C. El nuevo papel del artista
− Los pintores y escultores se inspiraron en la mitología
■ Leeremos el texto del apartado C y entre todos des-
antigua y exaltaron la belleza del cuerpo humano.
tacaremos las características del nuevo papel del artista
− Durante el Renacimiento se inventó la pintura al óleo renacentista:
y se perfeccionó la perspectiva. − Los artista renacentistas cultivaron múltiples artes y
Observaremos con detalle las dos imágenes del apartado por vez primera el arte fue un objeto de mercado.
y preguntaremos: − Miguel Ángel y Leonardo da Vinci fueron dos de los
artistas renacentistas más importantes.
− ¿Qué elementos de la Antigüedad se aprecian en la
imagen del edificio renacentista? − Los artistas del renacimiento empezaron a firmar sus
obras para remarcar su originalidad y ser reconocidos.
− ¿Recordáis los personajes de la pintura de Botticelli?
¿Qué información podéis aportar sobre cada uno? ■ Seguidamente, nos fijaremos en el autorretrato de
Alberto Durero y preguntaremos:
B. Un arte centrado en el ser humano − ¿Con qué actitud y vestuario se autorretrata Alberto
■ Seguidamente, pediremos a los alumnos que lean el Durero?
apartado B y que se fijen en la imagen. Responderemos: − ¿Los artistas medievales se autorretrataban? Por
qué? ¿Qué ha cambiado?
− ¿Por qué los artistas renacentistas convirtieron el ser
humano en el centro de sus intereses? ■ Para terminar, pediremos a los alumnos que resuel-
7-12 METODOLOGÍA

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Navegamos por Tiching
Págs. 166 y 167

■ Pág. 167, Act. 2. Desarrollar el análisis técnico de la − Podemos visitar esta página donde hay más informa-
arquitectura Renacentista y su influencia clásica. ción sobre el Humanismo y sus autores:
■ Pág. 167, Act. 3. Conocer la nueva concepción esté- http://www.tiching.com/84140
tica y los valores culturales del Renacimiento..
Leeremos con atención el contenido del recurso y, a
COMPETENCIA DIGITAL
continuación, preguntaremos a los alumnos:
■ Pág. 167, Acts. 2 y 3. Obtener información a través de • ¿Dónde se origina el Humanismo?
fuentes de distinta naturaleza, como por ejemplo: carto-
gráficas, iconográficas, textuales, etc • ¿Para el Humanismo, qué es lo que sustituye a
Dios como centro del Mundo?

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Qué consecuencias crees que tuvo la difusión de
■ Pág. 167, Act. 3. Elaborar definiciones de los concep- sus ideas entre la sociedad de la época?
tos estudiados, utilizando la terminología más adecuada • ¿Dónde encuentran la inspiración los artistas y
en cada caso. pensadores humanistas?
■ Pág. 167, Acts. 3 y 6. Utilizar diferentes variantes del • ¿Conoces algún otro artista o autor de la época?
discurso, en especial la descripción y la argumentación.
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 167, Act. 6. Desarrollar la capacidad para expli-
car las características del nuevo espíritu artístico del Re-
nacimiento.

El cuadro muestra una escena mitológica en la que
Páginas 166 y 167 Cefiro, dios del viento, acosa a la ninfa Cloris, y la toma
por esposa a la fuerza. Posteriormente, el dios arre-
1. Los artistas del Renacimiento, al igual que los huma- pentido la transforma en Flora y le regala un jardín don-
nistas, convirtieron al hombre en el centro de sus inte- de hay una primavera eterna.
reses artísticos. Los artistas, alentados por los ideales
humanistas, descubrieron el arte de la Antigüedad y al 4. En este cuadro observamos a la Virgen con el Niño, y
igual que los humanistas, cultivaron múltiples artes y tras ella, en el lado izquierdo, una habitación donde está
fueron grandes teóricos. Santa Ana que acaba de ser madre; en el lado derecho,
aparecen unas escaleras de lo que podría ser un edificio
2. En la villa Capra encontramos los siguientes elementos público. Ambos escenarios parecen propios de la época
que proceden de la arquitectura grecorromana: Podio. en la que se pintó el cuadro, no están situados dentro de
Columnata. Friso. Arquitrabe. Estatua. Cúpula. En la una escena bíblica.
Antigüedad estos elementos formaban parte de los templos.
5. La idea humanista de colocar al ser humano en el centro
3. Características de la obra de Boticelli: La pintura mues-
del mundo convirtió al ser humano en centro de interés
tra una escena mitológica, en la que aparecen de izquier-
artístico, esto provocó la proliferación de retratos de
da a derecha los siguientes personajes:
príncipes, nobles y burgueses, que quisieron dejar su
1. Dios Mercurio, dios del entendimiento. 2. Las tres imagen para la posteridad.
Gracias. 3. Venus y Cupido representan el amor; Cupi-
do, con sus flechas, apunta a las tres Gracias, que se 6. En el nuevo espíritu artístico se distinguen las siguien-
sitúan en el centro de la composición. 4. Flora es la tes características: Se inspiran en los modelos de la Anti-
transformación de la ninfa Cloris, que aparece a conti- güedad. Los arquitectos reinterpretan los modelos grie-
nuación. 5. Ninfa Cloris, y tras ella, Cefiro dios del gos y romanos. Los pintores y escultores se inspiran en
viento. la mitología grecorromana. Mejoran las técnicas artísticas.
Una alegoría representa una idea a través de símbolos,
estos pueden ser figuras humanas, animales, etc.
METODOLOGÍA 7-13
Págs. 168 y 169
6. EL RENACIMIENTO ITALIANO
La arquitectura / La pintura y la escultura La invención de la perspectiva

■ Pondremos especial atención en la explicación de las ■ Seguidamente, nos centraremos a estudiar una de las
dos etapas del Renacimiento que se nos presentan con aportaciones más importantes del Renacimiento: la inven-
anterioridad a este apartado: ción de la perspectiva. Antes de empezar, pregunta-remos:
− El Quattrocento (1400) que se inicia en Florencia y es – ¿Qué es la perspectiva? ¿Para qué sirve dentro del
impulsado por los Medici. mundo artístico? ¿Sabéis como se consigue repre-
sentar una imagen con perspectiva?
− El Cinquecento (1500) cuando la capital del arte será
Roma y los papas actuarán como mecenas. Después, resumiremos la información del apartado. A
modo de ejemplo comentaremos:
Continuaremos leyendo estos dos subapartados y desta-
caremos sus ideas fundamentales: – En el Quattrocento la perspectiva se conseguía a par-
tir de un punto de fuga y de marcos arquitectónicos.
− Los arquitectos renacentistas crearon espacios armó-
– La perspectiva se completó con el método geométrico
nicos y ordenados a partir de elementos clásicos.
que produce una ilusión de lejanía.
− Los temas representados eran mitológicos, escenas
■ Luego, observaremos las imágenes y preguntaremos:
religiosas y retratos psicológicos.
– ¿Qué otros elementos ayudan a crear perspectiva?
− Los artistas del Quattrocento buscaban el equilibrio.
¿Por qué el fondo azul y con neblina de la obra de
Los del Cinquecento, querían expresar sentimientos.
Perugino contribuye a crear sensación de lejanía?
■ Terminaremos de trabajar estos apartados observan- – ¿Cómo se consigue la perspectiva en el Cinque-
do las obras que los acompañan y el cuadro de los artis- cento? ¿Qué significa la expressión “pintar el aire”?
tas. Preguntaremos: ¿Qué consiguió Leonardo? ¿Qué es el clarobscuro?
− ¿Por qué motivos artísticos estas tres obras pertene- ¿Por qué empezó a utilizarse la pintura al oleo?
cen al Quattrocento, y no al Cinquecento? – ¿Cómo consigue Leonardo dar profundidad a la obra
− ¿Cuáles de ellas conocíais? ¿Os parecen bonitas? La Virgen de las rocas?
¿Qué os transmiten? ■ Finalmente, pediremos que resuelvan las actividades.
7-14 METODOLOGÍA

Págs. 168 y 169

■ Págs. 168 y 169, Acts. 1, 3 y 5. Reconocer el significa- − Podemos visualizar este vídeo para conocer más
do de términos que pueden ser utilizados en diversos sobre la obra, en este caso, una escultura de Miguel
ámbitos académicos y en el uso del lenguaje diario Ángel:
■ Pág. 168, Act. 1. Reflexionar sobre los valores estéti-
El audiovisual nos nombra y describe algunas de las
cos recuperados durante el Renacimiento.
obras de más importancia del artista.
■ Pág. 168, Act. 2. Ejercitar las habilidades necesarias
Después, preguntaremos a los alumnos:
para llevar a cabo la comparación entre el estilo arquitec-
tónico gótico y el renacentista. • ¿Qué características del Cinquecento puedes en-

contrar en las obras de Miguel Ángel?
■ Pág. 168, Act. 3. Reconocer las características de la pin-
tura y escultura renacentista italianas y sus exponentes. • ¿Cuál de las esculturas que hemos visto es con-
siderada la obra maestra de Miguel Ángel?
■ Pág. 169, Acts. 4 y 5. Desarrollar el análisis técnico de
• ¿Qué es lo único que se conserva de la tumba
diversas representaciones artísticas renacentistas italianas.
que proyectó Miguel Ángel para el Papa Julio II?
APRENDER A APRENDER ¿Qué es lo más característico de ello?
■ Pág. 169, Act. 4. Tomar conciencia de lo que se ha
aprendido y de lo que falta por aprender.

 La Actividad de Ampliación 3 permitirá a los alumnos
adentrarse en el conocimiento de la vida y obra de
Leonardo da Vinci.

inmediatamente anterior al lanzamiento de honda con el
Páginas 168 y 169 que David matará a Goliat. Concentra todo el
movimiento en potencia en un instante dramático;
1. Es un edificio con planta de cruz latina, con tres naves, aunque mantiene la serenidad en la concepción global de
de las cuales la central es la más alta y ancha. La central la figura, el rostro expresa todo el dramatismo de la
tiene una cubierta adintelada con casetones y en las late- acción contenida.
rales la cubierta es de bóveda de arista. Los arcos son de 4. Respuesta personal.
medio punto y los capiteles de orden compuesto.
5. Plasmar la tercera dimensión en pintura es difícil porque
2. La primera diferencia que encontramos entre esta iglesia hay que representar un mundo tridimensional en una
renacentista y una gótica está en el techo adintelado; en superficie plana.
el arte gótico, los techos son abovedados. Los capiteles
de orden compuestos son distintivos del arte de la Lo que se había hecho durante el Gótico para crear sen-
Antigüedad y del Renacimiento sación de profundidad había sido superponer las figuras
o los escenarios, o bien, hacer más grandes las figuras en
3. El David de Donatello representa a un joven David, que primer término, y más pequeñas las más lejanas, pero sin
acaba de derrotar a Goliat, a quien le acaba de cortar la guardar ninguna proporción.
cabeza con su propia espada. La escultura es de bronce,
un material muy utilizado durante el Renacimiento. Se 6. Los recursos técnicos que los artistas del Renacimiento
da gran importancia a la expresión de serenidad de utilizaron para dar profundidad a sus obras fueron:
David ante la muerte de Goliat, y al triunfo de la inteli- Perspectiva lineal o geométrica. Los pintores intentaron
gencia frente a la brutalidad. plasmar una tercera dimensión abriendo en el fondo de
En esta escultura está patente la importancia del des- la escena un “agujero imaginario”, el llamado punto de
nudo clásico, como tema habitual del Renacimiento. fuga que permite la ilusión óptica de ver cualquier paisa-
Busca representar la perfección y la belleza ideal del ser je o espacio con sensación.
humano, mediante el equilibrio y la proporción anató-
mica clásica. (Continúa en la página 7-28)
El David de Miguel Ángel representa el momento
METODOLOGÍA 7-15
Págs. 170 y 171
7. LA EXPANSIÓN DEL RENACIMIENTO EN…
Alemania / Francia renacentistas italianas con las alemanas y francesas y

argumentaremos cuáles nos parecen más realistas.
■ Tras leer el primer párrafo introductorio, lo comentare-
mos con un breve esquema en la pizarra: ¿Cuál es la originalidad de la pintura flamenca?
− El Renacimiento italiano se expandió por el resto de
■ Comprobaremos que la influencia italiana en Flandes
Europa a partir del siglo XVI.
fue muy escasa leyendo el apartado pertinente. Segui-
− Con la introducción del nuevo estilo, los artistas de damente preguntaremos:
otros países plasmaron la realidad de manera más fiel.
− ¿Por qué en Flandes la influencia del Renacimiento
Proseguiremos con la lectura del texto del primer y se- fue más bien escasa?
gundo subapartado y preguntaremos:
− ¿Qué caracterizó el arte renacentista en Flandes?
− ¿Quién introdujo en Alemania la estética renacen- ¿Se considera que se desarrolló un estilo propio?
tista? ¿Qué sabéis de Alberto Durero?
− ¿Qué artistas renacentistas flamencos fueron los más
− ¿Cómo influyó en Francia el Renacimiento italiano? destacados? ¿Qué caracterizó su estilo?
■ A continuación, ejemplificaremos dicha expansión re- ■ A continuación, ejemplificaremos el arte renacentista
nacentista observando las obras de arte pertinentes y flamenco observando las obras del apartado y comenta-
preguntando: remos de cada una de ellas los siguientes puntos:
− ¿Qué elementos renacentistas observamos en la obra − La perspectiva.
de Alberto Durero? ¿Y en la de Cranach el Viejo? − La técnica pictórica.
− ¿En qué obra hay más profundidad? ¿Cómo la con- − Los detalles y el realismo.
sigue el autor?
− Los temas representados.
− ¿El castillo francés corresponde a un edificio con
influencias renacentistas? ¿Por qué? ■ Para terminar, realizaremos las actividades propues-
tas, pero antes, podemos buscar en la red más obras re-
■ Para terminar con el apartado, compararemos las obras presentativas del renacimiento flamenco.
7-16 METODOLOGÍA

Págs. 170 y 171

■ Pág. 171, Act. 5. Elaborar textos descriptivos en los − Podemos visualizar este vídeo en el que se muestran
que deberá utilizarse el léxico propio de la materia. las características básicas de la pintura flamenca,
APRENDER A APRENDER junto con algunas de sus obras más representativas:
■ Pág. 171, Acts. 1 a 5. Desarrollar la habilidad de aná- http://www.tiching.com/733600
lisis, relación y síntesis de los contenidos estudiados en
este apartado. A continuación, preguntaremos:
• ¿Sobre qué soportes pintaban los artistas flamen-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR cos?
■ Pág. 171, Acts. 1 y 3. Desarrollar las habilidades ne- • ¿Por qué, en tu opinión, los pintores flamencos no
cesarias para organizar las tareas de consulta y manejo

dan tanta importancia a la cultura clásica como lo
del libro, y la capacidad para buscar información en otros hacen los artistas italianos?
medios.
• ¿Qué peculiaridad presentan los retratos de los
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS… artistas flamencos?
■ Pág. 171 Act. 4. Argumentar la relación existente en-
tre las ciencias matemáticas y las obras artísticas.
■ Pág. 171, Acts. 2, 3, 4 y 5. Desarrollar el análisis téc-
nico de diversas representaciones artísticas renacentistas

 La Actividad de Refuerzo 3 permitirá consolidar los
conocimientos sobre las características y artistas más
relevantes del Renacimiento en Europa.

El Renacimiento flamenco tiene un estilo propio, acorde
Páginas 170 y 171 a los gustos de la burguesía flamenca. El desarrollo
artístico está ligado al poder económico de la burguesía
1. Los artistas alemanes, además de pintar temas religio- que compra y encarga obras de arte.
sos que trataron con gran austeridad, realizaron nume-
4. En esta pintura vemos representado a Giovanni Arnol-
rosos retratos, paisajes y cuadros mitológicos
fini y a su esposa, Jeanne Cenami.
El triunfo de la Reforma luterana en Alemania quitó a la
El esposo parece bendecir a su mujer y ella le ofrece su
pintura el contenido religioso que tenía en Italia y otros
mano derecha, mientras, la mano izquierda descansa en
países católicos; por esta razón, proliferaron los retratos,
su vientre. Los esposos se encuentran en su alcoba, una
los paisajes y los temas mitológicos. Los artistas más
estancia llena objetos que el artista ha plasmado minu-
destacados son: Alberto Durero, Hans Holbein el Joven
ciosamente: la cama, la lámpara, los zapatos, las na-
y Lucas Cranach el Viejo, que fue amigo personal de
ranjas, los rosarios, el espejo. Todo ello muestra la opu-
Martín Lutero..
lencia de la familia. Nos llama la atención el espejo que
2. En Francia, Francisco I (1515-1547) fue un gran me-ce- está situado tras los esposos, donde aparece reflejada la
nas de las artes y atrajo a la corte francesa a un gran nú- pareja. Este elemento da sensación de profundidad. La
mero de artistas italianos, entre ellos Leonardo Da Vinci. minuciosidad y el detalle de cada objeto dan como resul-
Los palacios renacentistas franceses tienen un carácter tado un retrato realista.
residencial. En sus fachadas se emplean los órdenes
arquitectónicos clásicos. Las cubiertas son muy inclina- 5. Esta obra, de Pieter Brueghel, es parte de un ciclo de
das, a dos aguas y rematadas con elegantes chimeneas y seis obras, sobre los meses del año. Representa el vera-
buhardillas. no, concretamente los meses de agosto y septiembre. La
escena nos muestra a unos campesinos trabajando,
3. El renacimiento flamenco presenta las siguientes carac- mientras otro grupo descansa bajo un árbol: unos comen,
terísticas: Gusto por el detalle y por el realismo. Escaso otros duermen la siesta, otro parte una hogaza de pan,
uso de los temas mitológicos de la Antigüedad grecorro- etc. En esta pintura, el paisaje cobra protagonismo, no
mana y de los temas religiosos. Desarrollo del paisajes- solo como marco donde se representa a las figuras, sino
mo, de las escenas cotidianas y de los retratos familiares. como el verdadero tema central.
METODOLOGÍA 7-17
Págs. 172 y 173
8. EL RENACIMIENTO EN ESPAÑA
A. La pintura. La originalidad de el Greco − ¿Qué gamas de colores emplean los artistas? ¿Qué
consiguen con ello?
■ Primeramente leeremos el texto introductorio y sinteti-
zaremos a continuación las características de la pintura − ¿Cómo es la luz que ilumina los personajes de cada
renacentista española: cuadro? ¿Qué efectos consigue?
− En España, el Renacimiento tuvo un desarrollo algo Finalmente completaremos la ficha artística del Entierro
tardío, más o menos a partir del siglo XVI. del Señor de Orgaz.
− Los renacentistas españoles se centraron en los te- B. La arquitectura / C. La escultura religiosa

mas religiosos.
■ Leeremos estos subapartados y señalaremos las tres
− Valencia fue un centro artístico muy activo. También fases en las que se desarrolló la arquitectura renacentis-
destacaron artistas castellanos y los pintores de corte. ta española, de principios del siglo XVI:
■ Seguidamente leeremos este subapartado y destaca- − El estilo plateresco introdujo nuevos elementos deco-
remos las características de la obra del Greco: rativos en edificios góticos.
− Realizó pinturas religiosas y retratos en los que jugó − El estilo clasicista introdujo los elementos arquitec-
con los contrastes de luz. tónicos clásicos.
− Utilizaba un cromatismo muy vivo, donde destacaban − El estilo herreriano presentaba ausencia decorativa,
los tonos azulados y rojizos. líneas rectas y volúmenes cúbicos.
− Pintaba composiciones muy complejas, repletas de ■ Después, leeremos conjuntamente el apartado de la
figuras alargadas, que infundían espiritualidad al con- escultura religiosa y preguntaremos:
junto. − ¿Qué obras realizaban los escultores renacentistas?
■ Acto seguido, observaremos las pinturas reproducidas − ¿Qué era más importante, representar la espirituali-
en esta página y para compararlas preguntaremos: dad o la belleza ideal y la armonía?
− ¿Cómo son los rostros de los personajes de las pin- ■ Para terminar, realizaremos las actividades propues-
turas? ¿Y sus figuras? tas en el libro.
7-18 METODOLOGÍA

COMPETENCIA DIGITAL Navegamos por Tiching
■ Pág. 173, Acts. 2 y 3. Obtener información a través de
Págs. 172 y 173

Los alumnos podrán visionar el video, en que se ana-
fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográ-
liza el estilo plateresco de la fachada de la Univer-
ficas, textuales, etc.
sidad de Salamanca:
■ Pág. 173, Act. 4. Desarrollar las habilidades necesa-
rias para buscar e interpretar información complementaria http://www.tiching.com/733601
en Internet.
En el video podremos admirar la complejidad arqui-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES tectonica y el valor artístico de esta monumental edi-
■ Pág. 173, Acts. 1 a 4. Enumerar las principales carac- ficación, que es uno de los mejores ejemplos de la
arquitectura renacentista española.
terísticas de la pintura, escultura y arquitectura rena-
Finalmente preguntaremos a los alumnos:

centistas españolas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Qué representan los dos magníficos medalla-
nes?
■ Pág. 173, Acts. 3 y 4. Elaborar textos descriptivos utili-
• ¿Crees que son importantes los trabajos de res-
zando el léxico adecuado y las comparaciones.
tauración realizados recientemente en la fachada?
APRENDER A APRENDER ¿Por qué?
■ Pág. 173, Act. 3. Desarrollar la habilidad de análisis, • ¿Qué información nos proporciona la crestería?
relación y síntesis de los contenidos estudiados en este
apartado.
■ Pág. 173, Acts. 1 a 4. Desarrollar las habilidades ne-
del libro, y la capacidad para buscar información en otros
medios.

figuras que sostiene al difunto: San Esteban y San Agustín,
Páginas 172 y 173 vestidos con dalmática en dorado y rojo (símbolos del
martirio) y mitra y casulla doradas, respectivamente.
FICHAART
c) Desde el punto de vista compositivo, el Greco divide el
a) Oleo sobre tela, de 480 x 360 cm . La obra se acabó de
espacio en dos zonas, parte inferior y parte superior, aunque
pintar en la ciudad de Toledo en 1588. Se halla en la
la parte que reserva a la segunda es superior a la primera.
iglesia de Santo Tomé de esa misma ciudad.
Ambas están unidas (o separadas, según se mire) por una
b) La escena se representa en dos planos. En el plano inferior, zona de nubes. Un eje vertical, central, que partiendo de
la Tierra, se representa la muerte, el entierro del señor de Jesús y a través del ángel llega al señor de Orgaz,
Orgaz. En el plano superior se representa el Cielo, la vida compartimenta el espacio en cuatro zonas. A su vez, en la
eterna. zona superior y entorno al eje de simetría, se forma un
El Cielo, pintado al estilo de la tradición iconográfica rombo formado por las figuras de Jesús, la virgen San Juan
oriental, se presenta lleno de la luz que mana de la figura y el ángel. Mientras la distribución de las figuras en el
central: Jesucristo. La Virgen María a su derecha y San espacio inferior se hace de manera clásica, la parte superior
Juan Bautista a su izquierda, aparecen dentro del es radicalmente distinta, con violentas diferencias
triángulo de luz que irradia. Mientras que el resto de los espaciales entre los diversos planos y la utilización de
personajes representados en la esfera celestial estarán nubes algodonosas que rellenan los espacios vacíos.
más iluminados en la medida en que se sitúen más cerca Otro valor importante del cuadro es el movimiento y el di-
de Jesucristo. Encontramos aquí también una gran namismo. En la parte inferior hay un predominio de lo
abundancia de tonalidades: azules, rojos, verdes, ocres... estático, frente al gran dinamismo que puede apreciarse en
Por el contrario, en la esfera terrestre hay una ausencia a parte superior. El Greco logra establecer un equilibrio
casi total de luz; un mundo oscuro solo iluminado por entre los efectos estáticos y las sugestiones de movimiento.
las seis teas enarboladas por algunos de los personajes Por otra parte, la maestría del pintor puede apreciarse en
asistentes al entierro. Del mismo modo destaca la los modelados de las manos, las cabezas, los ojos, las
ausencia del color, que queda ceñido casi carnaciones, los encajes y los gestos.
exclusivamente al uso de negros y grises. Solo existe
una nota discordante respecto a todo lo descrito: las dos (Continúa en la página 7-28)
METODOLOGÍA 7-19
Págs. 174 y 175
9. EL RENACIMIENTO VALENCIANO
A. La pintura. La originalidad de el Greco − ¿Qué gamas de colores emplean los artistas? ¿Qué
consiguen con ello?
■ Primeramente leeremos el texto introductorio y sinteti-
zaremos a continuación las características de la pintura − ¿Cómo es la luz que ilumina los personajes de cada
renacentista española: cuadro? ¿Qué efectos consigue?
− En España, el Renacimiento tuvo un desarrollo algo Finalmente completaremos la ficha artística del Entierro
tardío, más o menos a partir del siglo XVI. del Señor de Orgaz.
− Los renacentistas españoles se centraron en los te- B. La arquitectura / C. La escultura religiosa

mas religiosos.
■ Leeremos estos subapartados y señalaremos las tres
− Valencia fue un centro artístico muy activo. También fases en las que se desarrolló la arquitectura renacentis-
destacaron artistas castellanos y los pintores de corte. ta española, de principios del siglo XVI:
■ Seguidamente leeremos este subapartado y destaca- − El estilo plateresco introdujo nuevos elementos deco-
remos las características de la obra del Greco: rativos en edificios góticos.
− Realizó pinturas religiosas y retratos en los que jugó − El estilo clasicista introdujo los elementos arquitec-
con los contrastes de luz. tónicos clásicos.
− Utilizaba un cromatismo muy vivo, donde destacaban − El estilo herreriano presentaba ausencia decorativa,
los tonos azulados y rojizos. líneas rectas y volúmenes cúbicos.
− Pintaba composiciones muy complejas, repletas de ■ Después, leeremos conjuntamente el apartado de la
figuras alargadas, que infundían espiritualidad al con- escultura religiosa y preguntaremos:
junto. − ¿Qué obras realizaban los escultores renacentistas?
■ Acto seguido, observaremos las pinturas reproducidas − ¿Qué era más importante, representar la espirituali-
en esta página y para compararlas preguntaremos: dad o la belleza ideal y la armonía?
− ¿Cómo son los rostros de los personajes de las pin- ■ Para terminar, realizaremos las actividades propues-
turas? ¿Y sus figuras? tas en el libro.
7-20 METODOLOGÍA

■ Pág. 175, Acts. 2 y 3. Obtener información a través de
Págs. 174 y 175

Este enlace corresponde a la página web del Museo
fuentes de distinta naturaleza: cartográficas, iconográ-
de Bellas Artes de Valencia, concretamente el aparta-
ficas, textuales, etc.
do dedicado a la pintura renacentista:
rias para buscar e interpretar información complementaria http://www.tiching.com/749739
en Internet.
Podemos plantear las siguientes preguntas con el fin
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES de complementar la actividad propuesta en el libro,
■ Pág. 175, Acts. 1 a 4. Enumerar las principales carac- centrándonos en los aspectos generales del estilo
pictórico renacentista desarrollado en Valencia:
terísticas de la pintura, escultura y arquitectura rena-

centistas españolas. • ¿A qué dos factores se debe que Valencia sea el
primer núcleo receptor del Renacimiento italiano?
• ¿Qué dos importantes artistas italianos influencia-
■ Pág. 175, Acts. 3 y 4. Elaborar textos descriptivos utili-
ron en los autores valencianos?
zando el léxico adecuado y las comparaciones.
• ¿Qué autores valencianos ejercieron una gran
APRENDER A APRENDER influencia en una generación de pintores locales?
■ Pág. 175, Act. 3. Desarrollar la habilidad de análisis, • ¿Qué diferencias y similitudes se pueden estable-
relación y síntesis de los contenidos estudiados en este cer entre la obra de Vicente Macip y la su hijo?
apartado.
■ Pág. 175, Acts. 1 a 4. Desarrollar las habilidades ne-
del libro, y la capacidad para buscar información en otros
medios.

Corona de Aragón y en la Península, puerta de entrada
Páginas 174 y 175 de las influencias del Renacimiento italiano. Todo ello
muestra también la pujanza económica de la ciudad.
FICHAART 1. El Renacimiento llegó al Reino de Valencia en el siglo
a) Obra pintada alrededor de 1562, como encargo para el XV, procedente de Italia. El Reino de Valencia se
retablo de la iglesia de San Esteban de Valencia. Actual- convirtió en un foco de difusión del arte renacentista
mente se encuentra en el Museo del Prado de Madrid. gracias a la presencia de artistas italianos y de artistas
formados en Italia.
b) La escena representa el acto de la última cena de la
2. La pintura valenciana recibió la influencia de artistas
tradición cristiana, uno de los temas más repetidos de la
italianos y de otros formados en Italia, protegidos por el
iconografía cristiana. Los personajes que aparecen son
cardenal Rodrigo de Borja (futuro papa Alejandro VI),
Jesucristo y los doce apóstoles.
que trabajaron en la catedral de Valencia.
c) El pintor consigue dar profundidad a la obra con la
3. Los dos edificios contienen elementos propios del
colocación de un arco de medio punto abierto al
clasicismo, como el uso del arco de medio punto y las
exterior, con un paisaje de fondo, que funciona tanto
pilastras de órdenes clásicos. Sobre los arcos se sitúa un
como punto de fuga geométrico como elemento de
dintel, combinación de elementos muy habitual en la
perspectiva aérea, difuminado el fondo.
arquitectura romana. Por otra parte, la portada de la
La figura central, Jesucristo, está enmarcada por este iglesia de la Asunción está diseñada a la manera de arco
arco y rodeada de luz. Esta composición resalta la figura de triunfo romano, adaptada a su función de portada de
principal de la obra. un edificio religioso.
La composición está basada en la obra mural homónima 4. Fernando Llanos: La flagelación; Fernando Yáñez:
que Leonardo da Vinci ejecutó en el refectorio de Santa Pasajes de la pasión y escenas con santos; Vicente
Maria delle Grazie de Milán, si bien el modelado de los Macip: Calvario de la redención; Juan de Juanes:
personajes y el colorido recuerdan a Rafael. Memento mori; Santa Cena; San Sebastián; Salvador
d) La obra de Juan de Juanes muestra que Valencia era, en la Eucarístico; Ecce Homo; Virgen del Venerable Agnesio;
época, un centro artístico de primera magnitud en la Respuesta personal.
METODOLOGÍA 7-21
Págs. 176 a 179
COMPETENCIAS CLAVE
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Pág. 176, Aprende a... Desarrollar al sensibilidad pa- ■ Pág. 178, Act. 5. Asumir responsabilidades en un
ra disfrutar con distintas expresiones del patrimonio cultu- trabajo en grupo y ser capaz de organizar las distintas
ral y artístico. tareas de forma eficiente
■ Pág. 178, Act. 4. Analizar una obra arquitectónica del
Renacimiento para extraer sus características generales.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 176, Aprender a… Analizar, desde una perspec-
■ Pág. 177, Act. 1. Saber interpretar un mapa histórico tiva matemática, de qué forma el autor de la pintura con-
para situar los territorios que se mantuvieron fieles a siguió el efecto de profundidad.
Roma y aquellos en los que se difundió la Reforma.
■ Pág. 177, Act. 1. Conocer las características del espa-
■ Pág. 177, Act. 1. Saber comunicar y expresar de for- cio físico europeo referente a la división religiosa de la
ma efectiva los resultados del propio trabajo. Edad Moderna.
COMUNICACIÓN LINGÜISTICA
COMPETENCIA DIGITAL
■ Pág. 177, Act. 2. Interpretar textos de tipología diver-
sa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. ■ Pág. 177, Act. 1. Favorecer el análisis de mapas y la
elaboración de sus leyendas.
■ Pág. 178, Act. 4. Saber expresar adecuadamente las
propias ideas y emociones utilizando diferentes variantes ■ Págs. 177, Acts. 2. Obtener información a través de
del discurso, en especial la descripción y la argumen- fuentes de diversa naturaleza: cartográficas, iconográfi-
tación. cas, textuales, etc.
7-22 METODOLOGÍA

EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO 7
Págs. 176 a 179

Taller de Historia Página 176

■ Aprende a... los alumnos aplicarán los pasos nece-
sarios que se deben seguir para analizar una imagen 1. Presentación de la obra. Ficha técnica
como fuente histórica. • Título: La Flagelación de Cristo.
■ Actividad 1. Los alumnos elaborarán un esquema que Autor: Piero Della Francesca.
explique qué es el Humanismo. Cronología: 1444 y 1469.
■ Actividad 1. Los alumnos completarán un mapa sobre Dimensiones: 59x82 cm.
la división religiosa de Europa elaborando la leyenda que Soporte: tabla.
le falta.
Técnica pictórica: óleo y temple.
■ Actividad 3. Los alumnos leerán, analizarán y resu-
Persona que encargó el cuadro: es una obra propia.
mirán cuatro textos diferentes sobre la Reforma y la
Contrarreforma. Lugar donde debía ser expuesto: Palacio de Urbino.
■ Actividad 4. Es un ejercicio centrado en la descrip- Ubicación actual: Galería Nacional de las Marcas,
ción de un templo calvinista del siglo XVI a partir de la Urbino.
observación de una imagen. • Genero: religioso.
■ Actividad 5. Los alumnos analizarán las caracte-
rísticas de los libros publicados hacia el año 1500. 2. Descripción de la escena.
■ Actividad 6. Es un trabajo de grupo en el que los • En la parte izquierda, al fondo de la imagen, se

alumnos buscarán información sobre las becas Erasmus sitúa la escena principal, la flagelación de Cristo.
En el lado derecho, en primer plano, tres hombres
conversan. La escena sucede en tiempos de Jesu-
Síntesis
cristo, s. I d.C.
■ Actividad 1. Los alumnos consolidarán lo aprendido,
definirán conceptos clave y, para terminar, identificarán • A la izquierda de la imagen, aparece Poncio Pila-
personajes y hechos. tos, a su derecha la figura de Jesucristo atado a una
METODOLOGÍA 7-23
columna, rodeado por tres hombres, dos de los cua- Dinamarca, Noruega, Países Bajos, Inglaterra y
les le golpean con un látigo, mientras uno, de Suiza.
espaldas al espectador observa. La doctrina de Calvino se difundió en Suiza, y
Los personajes del cuadro no tienen apariencia de luego se extendió por el Sur de Francia, Inglaterra y
hombres del Renacimiento, sino que aparecen con Escocia.
una indumentaria propia de la Antigüedad. El anglicanismo se expandió en Inglaterra, a partir
Uno de ellos aparece con un traje griego, otros con de la oposición de Enrique VII al Papa Clemente VII.
una especie de túnica, también distinguimos a un Los países que se mantuvieron fieles a la Iglesia de
hombre con un turbante, podría tratarse de un turco. Roma fueron: España, Portugal, Irlanda, Polonia,
• La escena principal es la de la flagelación de Cristo, Austria, Bohemia, parte de Francia e Italia.
que se desarrolla en un templo con una arquitectura d) La Reforma fue un movimiento religioso que surgió
típicamente renacentista. en Alemania, de la mano de Lutero. Se basa en tres
Esta escena está separada por una columna en pri- principios básicos: la salvación por la fe y no por
mer plano, donde tres hombres conversan. las buenas obras, el sacerdocio universal y la auto-
ridad de la Biblia.
• La representación resulta poco realista ya que está
exenta de toda expresividad y dramatismo. La Contrarreforma fue el proceso de renovación de
la Iglesia católica que intentó frenar la expansión
• La arquitectura de la escena pertenece al clasicismo
del protestantismo.
renacentista, no corresponde al momento bíblico en
el que sucedió la flagelación. 2. Fuentes documentales. Reforma y Contrarreforma.
3. Análisis de la composición. a) 1. El hombre está predestinado por voluntad de Dios.
• Encontramos dos planos en esta pintura: primer pla- 2. El rey es el jefe supremo de la Iglesia de Ingla-
no, en el que tres hombres conversan al aire libre; terra y tiene plenos poderes sobre ella.
segundo plano, la flagelación de Cristo. Esta distri- 3. Los que no cumplan los mandatos de la Iglesia de
bución sirve para establecer orden y simetría a la Roma serán excomulgados.
composición.
4. Los que tengan fe alcanzarán la salvación y la vi-
• La utilización de la arquitectura y de las baldosas da eterna.
sirven para dar sensación de profundidad. Las líneas
b) Acta de Supremacía: 2. Fue promulgada por el par-
de fuga se dirigen hacia el hombre, que de espaldas
lamento inglés, durante el reinado de Enrique VIII.
al espectador, empuña su látigo, hasta llegar al pun-
En ella, el rey se erige como cabeza de la Iglesia.
to de fuga.
Lutero: 4. La salvación por la fe, es la idea principal
• Las baldosas y la arquitectura nos dan la pista para del luteranismo.
saber que el autor emplea la perspectiva geométrica.
Calvino: 1. Calvino cree en la predestinación, según
• Las gradaciones tonales en la luz y los colores sir- él, solo algunos están destinados a salvarse.
ven para dar volumen a las figuras y más concre-
tamente a sus vestimentas. Concilio de Trento: 3. En el texto se advierte de que
serán excomulgados aquellos que no respeten los
4. Contexto histórico. preceptos de la Iglesia católica de Roma.
• La obra de Piero de la Francesca presenta las gran- c) Enrique VIII: 2. Rey de la Iglesia de Inglaterra.
des innovaciones de los artistas del Renacimiento, Jesuitas: 3. Miembro de la Compañía de Jesús, or-
tales como la perfección en el dibujo, la aplicación den religiosa que difundió los principios de la Con-
de las leyes de la perspectiva, solución en la trarreforma.
distribución de las luces y las sombras, etc.
Hugonotes: 1 protestantes franceses, seguidores de
Calvino.
Página 177 95 tesis: 4. Lutero publicó las 95 tesis contra la doc-
trina católica y la jerarquía de la Iglesia.
1. Espacio y tiempo
d) Respuesta personal.
a) Véase el mapa de la Figura 1 en la página 7-27.
b) A: Wittenberg; B: Trento; C: Ginebra; D: Roma; E:
Londres.
Página 178
El punto A es la ciudad de Lutero, por tanto el lugar
desde el cual partió el protestantismo. 3. Organiza la información. Compara estilos.
El punto B, es Trento, ciudad donde se celebró el a) Escuela de Atenas.
concilio en el que se impulsó una renovación de la Autor y época: Rafael Sanzio. Pintada entre 1510 y
Iglesia conocida como Contrarreforma. 1512. / Escuela: Renacimiento italiano. / Soporte y
c) Se convirtieron al luteranismo Alemania, Suecia, técnica: pintura al fresco. / Tema: Escuela de filó-
7-24 METODOLOGÍA

sofos y sabios más relevantes de la Antigüedad
c) El programa Erasmus, acrónimo del nombre oficial
Clásica.
en inglés EuRopean Community Action Scheme for
Características: en esta obra, Rafael sitúa la escena the Mobility of University Students (Plan de Acción
en un monumental espacio arquitectónico, inspirado de la Comunidad Europea para la Movilidad de
en un templo romano, donde Platón y Aristóteles, Estudiantes Universitarios), es un plan de gestión
rodeados de otros filósofos, parecen discutir sobre de diversas administraciones públicas por el que se
el sentido de la filosofía. apoya y facilita la movilidad académica de los
La obra es el resultado de una planificación muy de- estudiantes y profesores universitarios dentro de los
tallada. Hay un dominio de la perspectiva, destaca Estados miembros del Espacio Económico
el movimiento, la armonía y la naturalidad de los Europeo, Suiza y Turquía.
personajes. Creado en 1987 por iniciativa de la asociación
b) Los embajadores. estudiantil AEGEE Europa, fundada por Franck
Biancheri, y promovida y posteriormente apadrina-
Autor y época: Hans Holbein el Joven. 1533. /
da por el Comisario europeo de Educación Manuel
Escuela: alemana. / Soporte y técnica: óleo sobre tabla. /
Marín, el programa se integró en 1995 en el plan de
Tema: retrato del eclesiástico George de Selve y el em-
mayor envergadura llamado Sócrates, desarrollado
bajador francés Jean de Dinteville.
desde el año 2000 en el plan Sócrates II.
Características: los personajes aparecen al lado de un
Orientado a la enseñanza superior, tiene como
mueble, que muestra diversos objetos (libro, globo
objetivo mejorar la calidad y fortalecer la dimensión
terrestre, escuadra), que representan el interés de estos
europea de la enseñanza superior fomentando la
personajes por las ciencias, como las matemáticas, la
cooperación transnacional entre universidades,
astronomía, y las artes como la música.
estimulando la movilidad en Europa y mejorando la
Hay que destacar el realismo de los retratos y el des- transparencia y el pleno reconocimiento académico
tallismo, con el que el autor muestra los objetos. de los estudios y cualificaciones en toda la Unión.
El acrónimo fue creado para coincidir en su honor,
4. Fuentes materiales. La arquitectura con el nombre en latín del filósofo, teólogo y
a) El Templete de San Pietro in Montorio, de humanista Erasmo de Róterdam (1466-1536).
Bramante, tiene planta circular. El edificio se eleva En 2007 el programa Sócrates II entró en su tercera
sobre un podio de tres escalones. Sobre el último de fase denominada LLL (acrónimo de Lifelong
éstos se erigen las columnas, que sostienen un Learning). Este programa a su vez está basado en
arquitrabe. Sobre él, Bramante sitúa una balaustrada cuatro subprogramas: Comenius,, Erasmus, Leo-
que rodea el edificio. Éste está rematado por una nardo da Vinci y Grundtvig.
cúpula sostenida por un tambor.
Hasta 2199 instituciones académicas de grado
b) 1: linterna; 2; cúpula; 3: tambor; 4: friso; 5: capitel superior participan en la iniciativa Erasmus en 31
dórico; 6: columna; 7: frontón; 8: podio. países en el programa Sócrates.
c) Repuesta personal. Bramante tiene en cuenta las d) Respuesta personal.
reglas de la perspectiva a la hora de diseñar el
edificio.
d) El nombre de templete y su estructura constructiva Página 179

evoca los templos griegos y romanos.
1. Consolida lo aprendido
5. Trabajo colaborativo. Las becas Erasmus
a) El crecimiento demográfico del siglo XV comportó
a) Erasmo de Róterdam (1466-1536), fue un un aumento de la demanda, que estimuló el de-
intelectual humanista, filósofo, filólogo y teólogo sarrollo de la economía. Esto supuso un crecimiento
neerlandés, autor de importantes obras sobre moral del comercio, de las actividades manufactureras y
y traducciones de autores clásicos y de la Biblia. de la banca, lo que originó grandes beneficios para
Su nombre fue escogido para la beca precisamente a la burguesía.
causa de su defensa de la educación y la tolerancia. b) Las monarquías impulsaron una serie de reformas
b) Erasmo de Róterdam fue un intelectual humanista y que fortalecieron su autoridad: crearon ejércitos
profundamente cristiano que defendió el libre- permanentes, una burocracia, para controlar los in-
pensamiento y la necesidad de la educación y la gresos y los gastos del reino, una diplomacia, etc.
tolerancia. Sus traducciones de autores clásicos y de Con estas medidas se impusieron a la nobleza feudal.
la Biblia, sus obras sobre moral y sus intervenciones c) La palabra Humanismo, es una palabra referida al ser
en el debate religioso tuvieron una gran influencia, humano, que las nuevas ideas sitúan en el centro del
lo que permite considerarlo como el más prestigioso Mundo.
y universal de los humanistas
Los humanistas fueron los nuevos pensadores que
desarrollaron las artes y las letras y llevaron a cabo
METODOLOGÍA 7-25
una nueva ciencia basada en la razón y la • Jesuita: miembro perteneciente a la orden religiosa
experimentación. A la vez, redescubrieron los Católica “Compañía de Jesús” fundada por San
textos y la cultura de la Antigüedad clásica Ignacio de Loyola en 1540. Sus miembros tenían
El humanismo, al poner al ser humano en el centro rígida disciplina y dependían directamente del Papa.
de atención, supuso una revolución respecto a la • Católico: es aquella persona que profesa la fe católica.
manera de concebir el mundo en la Edad Media. A • Auto de fe: juicio en el que los condenados por
este cambio contribuyó decisivamente la imprenta, herejía debían abjurar públicamente de sus creencias,
que revolucionó la transmisión de las nuevas ideas de no ser así podían ser condenados a la hoguera.
humanistas, al permitir la edición de un gran número • Protestante: es aquel que profesa alguna de las reli-
de libros en poco tiempo y a más bajo coste. giones que surgió de la llamada Reforma de la
d) En el siglo XVI surgieron: Iglesia en el siglo XVI. Pueden ser luteranos, calvi-
El luteranismo que se basaba en tres principios bási- nistas y anglicanos.
cos: la salvación por la fe y no por las buenas obras, • Quattrocento: primera etapa del Renacimiento. Su
el sacerdocio universal y la autoridad de la Biblia. núcleo principal es la ciudad de Florencia
El calvinismo, basada en la doctrina de Juan Calvi- • Letra de cambio: era un documento que facilitaba
no, defendía que solo algunos se salvarían. los pagos en los intercambios comerciales.
El anglicanismo, surgió en Inglaterra cuando Enri- • Inquisición: tribunal eclesiástico permanente para per-
que VIII rompió con la Iglesia de Roma. seguir a quienes se desviaban de los dogmas de la
La Iglesia católica ante el surgimiento de estas nue- Iglesia.
vas Iglesias reaccionó persiguiendo a los protes- • Pastor: es aquella persona que dirige el culto en las
tantes y reformando la propia Iglesia. ceremonias protestantes.
La jerarquía de la Iglesia impulsó un movimiento de • Herejía: pensamientos y hechos contrarios a los
renovación conocido como Contrarreforma. Para dogmas de la Iglesia.
ello se convocó el Concilio de Trento donde se rea- • Sfumato: técnica que permite representar la tercera
firman los dogmas de la doctrina católica. dimensión a una pintura difuminando los colores de
e) El Renacimiento surgió en Italia. El nuevo estio se los elementos más alejados, dando así profundidad.
desarrolló en dos etapas, el Quattrocento y el
3. Identifica personajes y hechos
Cinquecento. Los monarcas y cortesanos lo
apoyaron (mecenas). Los artistas adquirieron • Luis Vives: fue discípulo directo de Erasmo. Su obra
importancia en la sociedad y el arte se convirtió en destacó en filosofía, teología, pedagogía y política.
un objeto de mercado. • Maquiavelo: fue un pensador, político, escritor, etc.
Ejemplos de artistas renacentistas: Botticelli, italiano. Destaca por su obra El Principe, donde
Mantegna, Lippi, Durero. Brunelleschi, Donatello, propone un modelo de príncipe en el que la razón
Miguel Ángel, Leonardo da Vinci, Perugino. de Estado justifica todos sus actos.
• Gutenberg: fue el inventor de la imprenta con tipos
El Renacimiento introdujo innovaciones artísticas
móviles.
como la perspectiva, el claroscuro o la pintura al
óleo. • Miguel Ángel (1475-1564): Escultor, pintor y
arquitecto italiano reconocido como una de las
f) La introducción del nuevo estilo en Francia y en los
grandes figuras del Renacimiento. Es autor, entre
países del Norte fue el resultado de los contactos
otras obras, de las esculturas de la Piedad y el David
con Italia y del deseo de los artistas d eplasmar la
así como las pinturas del techo de la Capilla Sixtina.
realidad y el cuerpo humano con mayor objetividad
y precisión. • Ruta de las especias. Fue una de las principales
rutas comerciales, que atravesaba el Mediterráneo y
En Flandes, la influencia italiana fue muy escasa se dirigía hacia Oriente. Había dos caminos
por la acusada personalidad de su escuela pictórica. posibles, desde Alejandría, atravesando el Mar
En España, el estilo se desarrolló a partir del siglo Rojo, o bien desde Estambul, Damasco y Bagdad,
XVI. En arquitectura se desarrollaron tres estilos: atravesaba el Golfo Pérsico.
plateresco, clasicista y herreriano. La escultura se • San Ignacio de Loyola: fue el fundador de la
caracterizó por una fuerte religiosidad (imaginería). Compañía de Jesús, congregación religiosa que
El pintor mas destacado fue El Greco. dependía directamente del Papa. Los jesuitas fueron
grandes difusores de la Contrarreforma.
2. Define conceptos clave:
• Juan de Juanes (1507-1579): Vicente Juan Masip,
• Antropocentrismo: corriente de pensamiento que si- conocido como Juan de Juanes, fue un pintor
túa al ser humano en el centro del mundo. valenciano que asentó el estilo renacentista a partir
• Perspectiva: técnica pictórica consistente en de los modelos italianos. Su pintura, muy influen-
representar la tercera dimensión en una superficie ciada por Rafael, se caracterizó por un colorido rico
plana. Hay dos maneras, la perspectiva lineal (punto y por la dulzura y el profundo sentimiento religioso
de fuga), y la perspectiva aérea (sfumato). de sus personajes.
7-26 METODOLOGÍA

• Concilio de Trento. Reunión impulsada por la jerar- por Dios, y lo consideraban el centro del mundo y de
quía eclesiástica católica para corregir los propios sus intereses. Estaban convencidos de que Dios había
errores y defender los dogmas de la doctrina católica. creado al ser humano libre, responsable de sus actos y
• Lutero: fraile agustino alemán que publicó 95 tesis dotado de razón. Ello conllevaba que debía buscar la
contra la doctrina católica y la jerarquía eclesiástica. verdad y comprender el mundo a través de la reflexión
Fue el fundador de la Iglesia luterana. personal y la investigación científica.
• Donatello (1386-1466): Escultor italiano que, junto El pensamiento humanista era optimista. Los
con Alberti, Brunelleschi y Masaccio, fue uno de intelectuales creían profundamente en Dios y en la fe
los creadores del estilo renacentista. Su estilo, cristiana, que no solo no eran incompatibles, sino que
basado en la fuerza emocional y un singular sentido podían ayudar al progreso humano y a al construcción
del movimiento de los personajes, se puede de un mundo mejor. A ello también contribuían las
observar en obras como el David. enseñazas de los autores clásicos, sobre todo Platón y
Aristóteles, que se consideraron un modelo de
• Enrique VIII: rey de Inglaterra que en 1534 pro- conducta intelectual, social y política.
clamó el Acta de Supremacía, por la cual se sepa-
raba de Roma y se proclamaba jefe supremo de la Se desarrolló una nueva concepción de las artes, el
Iglesia de Inglaterra. Renacimiento, íntimamente ligada a la revolución
cultural del Humanismo. Los artistas del Renacimiento
• Leonardo (1452-1519): Leonardo da Vinci fue un se consideraban los sucesores de los maestros
pensador y autor polifacético del Renacimiento que, grecorromanos y buscaron la inspiración a través de la
en el campo de la pintura, fue el primer en aplicar la contemplación de las obras de la Antigüedad. El arte se
perspectiva aérea con la técnica del sfumato, desdi- centró en el ser humano y los artistas, multidiscipli-
bujando los contornos y los detalles y modificando nares, empezaron a firmar sus obras y a convertirse en
los colores. maestros reconocidos socialmente.
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL TÉCNICAS DE ESTUDIO
La nueva manera de pensar del Humanismo pretendía Respuesta personal.
unir la herencia clásica, el interés por los
descubrimientos científicos y los valores cristianos RETOS EN LA RED
transmitidos por la Biblia. Propusieron una nueva Respuesta personal.
visión del ser humano, el más perfecto de los creados
FIGURA 1
METODOLOGÍA 7-27
(Viene de la página 7-3) (continuación)
• Ejemplos de artistas renacentistas: Botticelli, d) La obra es un retrato colectivo de la sociedad toledana
Mantegna, Lippi, Durero. Brunelleschi, Donatello, de la época. No solo el conjunto, sino que cada
Miguel Ángel, Leonardo da Vinci, Perugino. personaje está retratado individualmente, con una gran
minuciosidad en los detalles y en las caracterizaciones.
7. (continuación) Para el luteranismo la salvación vendría 1. El Greco (Domenikos Theotokopoulos) fue la figura
a través de la fe y no por las buenas obras más importante de la pintura renacentista en España.
De origen griego, se instaló en Toledo en 1577, fue
8. El anglicanismo surgió en Inglaterra cuando Enrique entonces cuando su obra comenzó a tener un estilo
VIII, ante la negativa del Papa de concederle la nulidad muy personal. Su obra se caracteriza por un
de su matrimonio con Catalina de Aragón, rompe con cromatismo muy vivo, en el que predominan las
Roma y se proclama jefe de la Iglesia de Inglaterra. tonalidades rojizas y azuladas, los contrastes de luz, la
En la actualidad la reina de Inglaterra, Isabel II, es la complejidad en las composiciones y las figuras
cabeza de la Iglesia anglicana: alargadas.
9. Actividad personal. En el esquema los alumnos seña- 2. El patio del palacio de Carlos V, en Granada, tiene for-
larán lo siguiente: ma circular y está compuesto por dos pisos, con una
clara influencia renacentista, que apreciamos en sus
Se convirtieron al luteranismo: Alemania, Suecia, Di- columnas de estilo clásico. En el piso inferior, las co-
namarca, Noruega, Países Bajos, Inglaterra y Suiza. lumnas son de estilo dórico, con un entablamiento de
La doctrina de Calvino se difundió en: Suiza y pos- triglifos y bucráneos. En el piso superior, las columnas
teriormente Sur de Francia, Inglaterra y Escocia. son de orden jónico con entablamento liso. Estas es-
El anglicanismo se extendió en Inglaterra. tructuras recuerdan a la arquitectura imperial romana y
España, Portugal, Irlanda, Polonia, Austria, Bohemia, por tanto al estilo renacentista.
parte de Francia e Italia, se mantuvieron fieles a la El Patio de los Reyes del Monasterio del Escorial, tiene
Iglesia católica. Respuesta personal. forma rectangular y funciona como atrio, ya que
constituye el eje de simetría de todo el conjunto. Se
caracteriza por líneas rectas, los volúmenes cúbicos y
4. (continuación) ...vernáculas, los fieles leen la Biblia, la ausencia de decoración. El resultado es una gran
rechazo a las imágenes, los pastores pueden contraer sobriedad. Pertenece al estilo herreriano.
matrimonio, abolición de las órdenes religiosas.
3. La temática de la escultura en el Renacimiento español
Iglesia: no reconocen la autoridad del Papa, no hay
fue eminentemente religiosa. Se realizaron fundamen-
jerarquía eclesiástica.
talmente retablos, monumentos funerarios e imágenes
religiosas, en las que destacan la expresión del senti-
5. Durante la Contrarreforma el arte barroco fue un ins-
miento religioso.
trumento de propaganda al servicio de la fe. El nuevo
estilo se caracterizó por la emotividad y la teatralidad; Virgen con el Niño. Felipe Vigarny. Forma parte del
de esta manera, a través de los emociones, el arte esti- sepulcro del obispo Diego de Avellaneda. Escultura
mula la piedad y la devoción de los fieles. realizada en mármol. Muestra influencias del Rena-
cimiento italiano, que se ven en la serenidad y hu-
6. Esta quema de imágenes y el desmantelamiento de la manidad de la obra y en sus proporciones clásicas
decoración de la iglesia debió ser ordenada por los alejadas de las formas góticas.
seguidores de Calvino que estaban a favor de una Adoración de los Reyes Magos. Alonso Berruguete. Es
decoración austera. Respuesta personal, a modo de un relieve que narra el pasaje de la adoración de los
ejemplo comentaremos que la intolerancia religiosa Reyes. Destaca la expresividad de las figuras y sus
supuso prohibiciones de culto, sanciones, expropia-cio- formas estilizadas.
nes y, finalmente, saqueos y guerras.

6. (continuación) ... Estas son las técnicas utilizadas. En
la Entrega de las llaves a San Pedro, Pietro Perugino
emplea el punto de fuga (perspectiva lineal). En La
Virgen de las Rocas Leonardo da Vinci utiliza la
técnica del sfumato (perspectiva aérea), que desdibuja
los contornos.
7-28 METODOLOGÍA

TICHING WEBS
http://www.tiching.com/73288 https://www.youtube.com/embed/bqTVFkT_DxU
http://www.tiching.com/84140 http://www.historialuniversal.com/2010/07/humanismo.html
http://www.tiching.com/84147 http://www.historialuniversal.com/2010/07/contrarreforma-religiosa-catolica.html
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http://www.tiching.com/749739 http://www.cult.gva.es/mbav/data/es0402.htm4
METODOLOGÍA 7-29
7-30 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA 7-31
7-32 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 08
La época de los grandes descubrimientos geográficos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 8-1
8 LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS
Págs. 180 y 181
INICIAMOS EL TEMA
− El reinado de los Reyes Católicos inició la Edad
Moderna en la Península Ibérica.
− El matrimonio de Isabel de Castilla y Fernando de
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se Aragón creó la monarquía hispánica.
− Los monarcas ampliaron los territorios de la
− ¿Qué nueva monarquía crearon los Reyes Católi- Corona.
cos?
− La financiación castellana del proyecto de Colón
− ¿Cómo se organizó la nueva monarquía?
culminó con la llegada a América.
− Recuperación económica y desigualdad social.
■ Luego dedicaremos unos minutos a la compren-
− La llegada a un nuevo continente.
sión del mapa. Preguntaremos:
− ¿Cuál fue el error de Colón?
− ¿Sobre qué nos informa este mapa?
− Yoali, un campesino azteca.
− ¿Qué territorios aún pertenecen a nuestro país?
− El arte precolombino y las teocracias.
■ Después, continuaremos analizando la línea del
Introducimos el tema tiempo preguntando:
■ Observaremos el planisferio de esta doble página − ¿Qué comporta la unión dinástica entre Fernando
y preguntaremos a los alumnos: de Aragón e Isabel de Castilla?
− ¿Qué lugares geográficos podéis reconocer en el − ¿En qué año se produce? ¿Cuánto dura el reina-
planisferio? do de los reyes Católicos?
− ¿Cómo creían que era el mundo, los europeos, − ¿Qué sucede en 1492? ¿Qué otros acontecimien-
antes de descubrir América? tos importantes aparecen en el friso?
■ Seguidamente, continuaremos leyendo el texto ■ Acabaremos realizando las actividades plantea-

introductorio y destacaremos sus ideas fundamen- das individualmente y finalmente las corregiremos
tales: entre todos.
8-2 METODOLOGÍA

Págs. 180 y 181

■ Entrada ¿Qué sabemos?: Interpretar un documento − Podemos utilizar este recurso como como intro-
cartográfico de la Edad Moderna. ducción al tema del reinado de los Reyes Católicos:
■ Entrada ¿Qué sabemos?: Reconocer el recorrido de http://www.tiching.com/733471
las grandes expediciones marítimas y los límites del
mundo conocidos en el siglo XV. Les pediremos que lean con atención la información
que les da el texto y que elaboren una línea del
■ Entrada ¿Qué sabemos?: Identificar la distribución tiempo con las fechas que aparecen al final.
territorial y administrativa de la península Ibérica en el
siglo XV.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENECIAS BÁSICAS EN
■ Entrada ¿Qué sabemos?: Interpretar un eje cronológi-

co de la época e los Reyes Católicos.
■ Entrada ¿Qué sabemos?: Mejorar la expresión escrita
del alumnado y fomentar el uso del léxico propio de la
materia.
■ En este tema, en el estudiamos la llegada de Colón al Páginas 180 y 181

Nuevo Mundo, el contacto entre los marineros y los
indígenas supuso un fuerte choque cultural para las • Los Reyes Católicos fueron el matrimonio formado
sociedades indígenas y europeas. por el príncipe Fernando, hijo y heredero de Juan II,
rey de la corona de Aragón, y la princesa Isabel,
− ¿Qué relación se estableció entre ambas sociedades?
hermana de Enrique IV, rey de Castilla.
− ¿Crees que era una relación de igualdad? Fernando gobernaba la Corona de Aragón, que estaba
formada por Aragón, Cataluña, Valencia y Mallorca y
limitada por el mar Mediterráneo al Este, por los
Pirineos al Norte, y por la Corona de Castilla y
Navarra al Oeste.
Isabel gobernaba la Corona de Castilla, a excepción
del Reino de Granada, se extendía desde el mar Can-
tábrico al Norte, hasta el Atlántico y el Mediterráneo
al Sur; al Oeste limitaba con Portugal, y al Este con la
Corona de Aragón.
La unión de ambos reinos se produjo mediante el ma-
trimonio de Fernando e Isabel en 1469.
Libro Digital
• Colón pretendía llegar a Asia, navegando hacia el oes-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá te, a través del Atlántico, sin necesidad de bordear África.
resolver individualmente y comprobar si las soluciones Colón, para planificar su viaje, se basó en los cono-
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado cimientos más avanzados de la época, creía que la
podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente Tierra era esférica, pero estimaba que su circun-
corregirá. ferencia era menor de lo que es.
(Continúa en la página 8-21)
METODOLOGÍA 8-3
Págs. 182 y 183
1. ¿QUÉ NUEVA MONARQUÍA CREARON…
A. La unión dinástica / B. La expansión... pa del apartado conjuntamente.
■ En el primer apartado estudiaremos la unión del reino

C. Una intensa política exterior
de Castilla y la Corona de Aragón y lo que comportó
política y territorialmente. ■ Leeremos el texto de este subapartado y destacare-
Primero leeremos el texto de este subapartado y, a mos a continuación las principales líneas de la política
continuación, resumiremos las ideas principales: exterior de la monarquía de los Reyes Católicos:
− En 1469 se casan Fernando, heredero de la Corona − Para frenar las ambiciones francesas se conquistó el
de Aragón, e Isabel, hermana del rey de Castilla. reino de Nápoles en el Mediterráneo.
− En 1479 Fernando se convierte en rey de la Corona − Para detener a los berberiscos, se conquistaron
de Aragón e Isabel se impone como reina de Castilla. plazas africanas: Melilla, Orán, Argel y Bugía.
− El matrimonio de los reyes Católicos comporta sólo la − Para iniciar la expansión hacia el Atlántico, se conquis-
unión dinástica, no la unificación de un único reino. taron las Canarias y se apoyó el proyecto de Colón.
− La Corona de Aragón y la Corona de Castilla mantie- ■ A continuación observaremos el organigrama de las
nen sus propias instituciones, fronteras, leyes, etc. alianzas matrimoniales y lo comentaremos con la ayuda
■ Seguidamente, leeremos el texto del apartado B, y de las siguientes preguntas:
luego formularemos estas preguntas al alumnado: − ¿Qué son las alianzas matrimoniales? ¿Para qué las
− ¿Cuál fue el objetivo principal de los Reyes católicos utilizaron los Reyes Católicos?
a nivel peninsular? ¿Cómo lo llevaron a cabo? − ¿Qué alianzas matrimoniales llevaron a cabo? ¿Con
− ¿Cómo se desarrolló la conquista del reino de qué países las realizaron?
Granada? Nos fijaremos en la relación de colores existente entre los
− ¿Qué otro territorio fue incorporado militarmente a países y las personas del organigrama para comprender
Castilla? ¿Qué conservó este tras su anexión? mejor las diferentes alianzas matrimoniales
■ Acto seguido, observaremos y comentaremos el ma- ■ Finalmente, realizaremos las actividades planteadas.
8-4 METODOLOGÍA

Navegamos por Tiching
Págs. 182 y 183

■ Pág. 183, Acts. 2 y 5. Analizar una pintura del siglo XVI y − Podemos utilizar éste recurso que nos permite reali-
extraer de ella la información histórica que nos aporte. zar un breve test que nos servirá para comprobar que
los alumnos han asimilado de forma correcta la infor-
COMPETENCIA DIGITAL mación de ésta doble página:
■ Pág. 183, Acts. 3, 4 y 7. Obtener información a partir http://www.tiching.com/733465
de fuentes de distinta naturaleza, como por ejemplo: car-
tográficas, iconográficas, textuales, etc. A continuación, les pediremos que escojan una de las
preguntas que no hayan acertado o que les parezca
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS… interesante y que investiguen y profundicen sobre el
■ Pág. 183, Act. 3. Conocer los territorios peninsulares tema que en ella se trata.

por los que se expandió la monarquía de los Reyes Cató-
licos.

■ Pág. 183, Acts. 1 a 7. Autoevaluar el grado de consoli-
dación de los contenidos explicados.
■ Pág. 183, Act. 6. Utilizar diferentes variantes del dis-
curso, en especial la descripción y la argumentación.

 La Actividad de Refuerzo 2 favorecerá la comprensión
de la Unión Dinástica y la política expansionista impulsa-
da por los Reyes Católicos.

sus frutos cuando Felipe II herede la corona de Portugal
Páginas 182 y 183
4. Los Reyes Católicos orientaron su política internacional
1. Fernando se convirtió en rey de Aragón, tras la muerte en tres direcciones: En el Mediterráneo: los Reyes Cató-
de su padre, Juan II, en 1479. En ese mismo año, Isabel licos continuaron con la expansión por el Mediterráneo.
se impuso como reina de Castilla, tras una guerra civil Se recuperaron los condados del Rosellón y la Cerdaña,
por la sucesión al trono (1475- 1479) que la enfrentó a se mantuvo el reino de Nápoles y se conquistó Melilla,
su sobrina Juana la Beltraneja. Orán, Argel y Bujía para contener los ataques berbe-
riscos. En las alianzas matrimoniales: Los Reyes Cató-
2. Los Reyes Católicos crearon una monarquía de tipo licos casaron a sus hijos con herederos de las casas rea-
dual. Su matrimonio comportó una unión dinástica pero les europeas. En el Atlántico: exploraron el océano At-
no territorial, ya que no supuso la fusión de los terri- lántico, conquistando las Islas Canarias y posteriormente
torios. Castilla y Aragón mantuvieron sus fronteras, sus en 1492, Cristóbal Colón descubrió un continente nuevo
propias cortes, leyes, instituciones, sistemas fiscales, in- para los europeos.
cluso monedas distintas. Tras el descubrimiento de América, la política de los
Reyes Católicos se centró en el Nuevo Mundo. El At-
3. Para unir todos los reinos peninsulares bajo su corona
lántico se convirtió en un nuevo eje comercial, mientras
dirigieron sus actuaciones hacia: Reino de Granada.
que las rutas comerciales del Mediterráneo perdieron
Después de una guerra entre 1482 y 1492 Boadil, último
importancia.
rey nazarí, aceptó la rendición, tras un largo asedio, y
Granada pasó a formar parte del reino de Castilla. Reino
5. La unión dinástica supuso que un conjunto de territorios
de Navarra. Tras las alianzas de Navarra con Francia,
pasaran a estar gobernados por los Reyes Católicos,
Fernando invadió el reino al mando de un ejército caste-
ambos soberanos tomaron decisiones conjuntas. Una
llano, alegando derechos dinásticos hereditarios. En
unión territorial hubiera supuesto la puesta en marcha de
1515, Navarra quedó incorporada a Castilla, pero con-
una estructura estatal conjunta.
servó sus fueros, leyes e instituciones. Reino de Por-
tugal. Para conseguir la unión con el reino vecino, ini-
ciaron una política de alianzas matrimoniales que dará (Continúa en la página 8-21)
METODOLOGÍA 8-5
Págs. 184 y 185
2. LA ORGANIZACIÓN DE LA NUEVA...
La monarquía autoritaria en Castilla Luego, observaremos la imagen Una insaculación... y

leeremos el texto El régimen... y comentaremos el
■ Para empezar leeremos el texto introductorio, sistema de designación por insaculación para elegir a los
observaremos atentamente la imagen Los Reyes... y representantes de las instituciones en la Corona de
preguntaremos: Aragón
− ¿Cuál era el objetivo de los Reyes Católicos?
Acto seguido observaremos el esquema Las Institucio-
− ¿Qué medios utilizaron para conseguirlo? nes... y resolveremos las actividades 1 y 3:
■ Luego, leeremos el texto, anotaremos las ideas ■ Seguidamente, leeremos el apartado La unidad reli-
principales y resolveremos la actividad 2: giosa, resolveremos la actividad 5 y preguntaremos:
− En Castilla se llevó a cabo una política destinada a − ¿Qué se instó a hacer a los judíos?
limitar el poder de los privilegiados y se crearon
instituciones bajo obediencia real. − ¿Qué política se siguió con los musulmanes tras la
conquista de Granada?
− Los consejos formados por juristas y pagados por el
rey se encargaban de asesorar a los monarcas. − ¿Qué finalidad tenía el Tribunal de la Inquisición? ¿A
qué personas vigiló muy de cerca?
− El ejército se profesionalizó y para garantizar el orden
en el campos se creó la Santa Hermandad. Luego, leeremos el texto La expulsión... y resolveremos
la actividad 6
− La Real Audiencia impartía justicia bajo el poder real
y la Contaduría Real recaudaba los impuestos. Los ■ A continuación observaremos la imagen del Tribunal
corregidores controlaban los municipios. de la Inquisición, leeremos el texto que la acompaña y
resolveremos la actividad 7.
El pactismo en la Corona de Aragón Para aprender más sobre el Tribunal de la Inquisición
■ Luego, leeremos el texto y preguntaremos: consultaremos @Amplia en la Red.
− ¿Qué instituciones se conservaron en la Corona de Finalmente, resolveremos la actividad 6 a modo de
Aragón?¿En que consistió el pactismo? síntesis.
8-6 METODOLOGÍA

■ Pág. 185, Act. 3. Elaborar definiciones de los concep-
Págs. 184 y 185

− Visualizaremos el vídeo que nos muestra la situación
tos estudiados, utilizando la terminología más adecuada.
en que se encontraban los judíos durante los siglos
■ Pág. 185, Act. 6. Comprender un texto adaptado de la previos a su expulsión:
Edad Moderna y elaborar una definición de un concepto
que aparece en él. http://www.tiching.com/733565
■ Pág. 185, Act. 7. Escuchar analizar y tener en cuenta A continuación, preguntaremos:
opiniones distintas a la propia de forma constructiva.
• ¿Qué judería era la más importante de todo el
territorio? ¿Puedes mencionar alguna otra?
COMPETENCIA DIGITAL
• ¿A partir de qué siglos las relaciones entre judíos
■ Pág. 185, Acts. 4 y 7. Obtener información de fuentes

y cristianos empiezan a deteriorar-se? ¿Por qué
diversas,: cartográficas, iconográficas, textuales, etc.
motivo?
■ Pág. 185, Act. 7 Utilizar los buscadores para localizar
• ¿Qué relación crees que tenían los judíos con las
información en Internet, siguiendo un criterio específico.
dificultades económicas del siglo XIII?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Por qué crees que los judíos eran utilizados co-
■ Pág. 185, Act. 6. Aprender a emitir respuestas respal- mo chivo espiatorio?
dadas por argumentos razonados. • ¿Cuál fue la consecuencia de utilizarlos como tal?

 La Actividad de Refuerzo 3 permitirá reforzar los co-
nocimientos sobre la monarquía de los Reyes Católicos.
 La Actividad de Ampliación 1 favorecerá un conoci-
miento más exhaustivo de la política de unidad religiosa
impulsada por los Reyes Católicos.

consultivo. Estas instituciones existían en los territorios
Páginas 184 y 185 de ambos reinos. El virrey era un representante del
monarca en cada uno de los territorios de la corona. Esta
1. Para fortalecer el poder real: institución existía solo en la Corona de Aragón.
En el reino de Castilla: Se puso fin a la concesión de 4. La uniformidad religiosa se consiguió, por un lado, me-
tierras a los nobles, se limitó la participación de estos en diante una política de conversiones forzosas, bautizando
los consejos que asesoraban al rey, se les prohibió ir a la obligatoriamente a la población mudéjar; por otro lado,
guerra al mando de un ejército con sus vasallos. Se el Tribunal de la Inquisición sometió a una estricta
crearon instituciones bajo la obediencia real. El ejército vigilancia a aquellos sospechosos de herejía.
dejó de depender de los nobles y se contrataron soldados
a sueldo para crear un ejército profesional. 5. El término judaizar hace referencia a la práctica de ritos
judíos por parte de conversos al cristianismo
En la Corona de Aragón: Se dictó la Sentencia arbitral
de Guadalupe que abolía algunos derechos de la nobleza Según el texto, hay algunos malos cristianos que
feudal. Se instauró el sorteo de cargos municipales, en el judaizan dentro de la fe católica, esto es producto de las
que el rey, se reservaba la aprobación de los candidatos. relaciones entre judíos y cristianos. Para cortar esta
situación, se decide expulsar a todos los judíos del reino.
La monarquía autoritaria no se impuso por igual en am-
bos reinos. Mientras en la Corona de Aragón las institu- En el texto se dice que los judíos tiene de plazo hasta
ciones medievales siguieron en su mayoría vigientes, en finales de julio para salir de todos los reinos, y teniendo
Castilla, se llevó a cabo una profunda reforma institu- en cuenta que el texto tiene fecha del 1 de marzo,
cional que reforzó el poder real. podemos saber que se les dio un plazo de aproxima-
damente cinco meses. La expulsión es la única opción
2. Instituciones del reino de Castilla: Consejo de Castilla. que se da a los judíos. El incumplimiento de este man-
Contaduría Real. Real audiencia o Chancillería. Corre- dato supondría la pena de muerte.
gidores. Santa Hermandad. Todas estas instituciones
castellanas tenían como objetivo reforzar el poder real. 6. Respuesta personal.
3. Los Consejos y las Cortes eran órganos de gobierno de
los distintos territorios, tenían carácter exclusivamente (Continua en página 8-21)
METODOLOGÍA 8-7
Págs. 186 y 187
3. RECUPERACIÓN ECONÓMICA Y…
El crecimiento de la economía Desigualdades... / ¿Cómo era la feria...?

■ En primer lugar leeremos el texto de este subapartado ■ Luego leeremos el texto dedicado a las desigualdades
y destacaremos las características de la economía sociales y destacaremos sus ideas principales:
castellana: − La nobleza y el clero, los estamentos privilegiados,
− La ganadería y el comercio de la lana eran las gozaban del predominio social y económico.
actividades económicas principales.
− La institución del mayorazgo afianzó el poder de las
− La mayor parte de las tierras se dedicaban a los grandes familias nobiliarias castellanas.
pastos, en detrimento de la agricultura.
− Los ricos comerciantes y artesanos de la Corona de
− La industria textil no prosperó debido a la exportación Aragón competían socialmente con la nobleza.
masiva de la lana.
− Las mayores ciudades de la época fueron Valladolid,
■ Seguiremos, preguntando al alumnado sobre el Sevilla, Toledo, Barcelona y Valencia.
crecimiento económico de la Coronad e Aragón:
■ A continuación, estudiaremos la feria de Medina del
− ¿Qué eran los “malos usos”? ¿Cómo mejoró la Campo, leeremos el apartado y observaremos el dibujo
situación social del campesinado su abolición? que lo acompaña. Preguntaremos:
− ¿Cómo se protegieron las manufacturas de tejidos
− ¿Dónde está Medina del Campo? ¿Por qué su situa-
catalanes?
ción contribuyó a su desarrollo?
− ¿Qué puerto del Mediterráneo fue uno de los más
− ¿Qué tipo de feria se celebraba en esta localidad?
importantes en esta época?
¿Se celebran ferias en vuestra localidad? ¿Cuáles?
■ Después observaremos la moneda de los Reyes − ¿Qué diferencias encontraríais entre una feria actual y
Católicos y preguntaremos: una del siglo XV?
− ¿Qué se representa en cada cara de la moneda? ¿De
■ Para terminar, leeremos la información sobre las le-
qué material está fabricada?
tras de cambio y realizaremos las actividades propues-
− ¿De dónde procedía el oro para acuñar monedas? tas individualmente.
8-8 METODOLOGÍA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS… Navegamos por Tiching
Págs. 186 y 187

■ Pág. 186, Act. 1. Interpretar una tabla expresando da- − Visualizar el vídeo que nos muestra este recurso para
tos cuantitativos. conocer más sobre el Concejo de la Mesta y de la
APRENDER A APRENDER actividad económica durante el reinado de los Reyes
Católicos:
■ Págs. 186 y 187, Acts. 1 a 6. Analizar, relacionar y sin-
tetizar los contenidos trabajados. http://www.tiching.com/733478
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Después, preguntaremos a los alumnos:

■ Pág. 186, Act. 2. Analizar una moneda de la época de • ¿Bajo el reinado de qué monarca se origina el
los Reyes Católicos y extraer de ella la información histó- Concejo de la Mesta?

rica que nos aporte. • ¿Qué es la trashumancia? ¿En qué momento ex-
■ Pág. 187, Act. 5. Desarrollar la sensibilidad para dis- perimenta una importante expansión?
frutar con distintas expresiones del patrimonio cultural. • ¿Qué eran las cañadas?
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA • ¿Quiénes eran los propietarios de los rebaños?
■ Pág. 187, Act. 4. Elaborar definiciones de los concep- • ¿Cómo se beneficiaba la corona de la trashu-
mancia?
tos estudiados, utilizando la terminología más adecuada
en cada caso. • ¿Qué eran los puertos reales?
■ Pág. 187, Act. 5. Interpretar textos de tipología di-
versa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

 La Actividad de Refuerzo 1 permitirá a los alumnos
comprender la organización económica y social de los
reinos de Castilla y Aragón en el siglo XV.

raron sus duras condiciones de trabajo. Para favorecer el
Páginas 186 y 187 comercio y las manufacturas se impusieron aranceles a
la importación de tejidos de lana, de esta manera, prote-
gían las manufacturas de lana.
1. A principios del siglo XVI, España contaba con un total
de 4.966.000 habitantes. El reino de Castilla era el que 5. El mayorazgo, fue una ley por la cual el patrimonio de
mayor peso demográfico tenía, su población era de las familias nobles debía pasar intacto al primogénito. El
4.187.000. mayorazgo propició la concentración de tierras en un
solo propietario, el latifundio se conservó y fortaleció.
2. En el anverso, se observan los bustos de los Reyes Cató-
Esto beneficiaba a la nobleza, ya que garantizaba la per-
licos coronados y afrontados. Con la marca “S” entre
petuación de las grandes familias nobiliarias, por otro la-
ellos, alrededor aparece una leyenda con sus nombres.
do, aseguraba la lealtad a la Corona de estas familias nobles.
En el reverso, hay un escudo real de España con la gra-
nada, bajo el águila de San Juan 6. Feria de Medina del Campo. La Feria de Medina del
Campo era una feria internacional de comercio, que
3. En Castilla, la expansión de los pastos supuso la pér- contaba con el apoyo de la Corona. Su gran desarrollo se
dida de tierras cultivables, por lo que la producción debió en parte a su ubicación estratégica, ya que en
agrícola era insuficiente, lo que obligaba a la impor- Medina confluían las rutas castellanas más importantes.
tación de cereales. La exportación masiva de lana difi- Medina está cerca de las principales ciudades de Castilla
cultó el desarrollo de una industria textil, que fue debi- y cerca de los puertos del Cantábrico donde se exportaba
litándose poco a poco. la lana. De Flandes llegaban lienzos y tapices; de Portu-
La Mesta era una asociación controlada por la nobleza, gal, especias, y de las ciudades italianas, artículos de lu-
que defendía los intereses ganaderos, gestionaba los jo. Por otro lado, se vendían lana castellana, paños cata-
rebaños y la trashumancia. El destino de la mayor parte lanes, sedas valencianas y hierros vascos. Las transac-
de la lana Castellana eran Flandes e Inglaterra. ciones comerciales se pagaban con letras de cambio. Las
casas de cambio extranjeras acudían a la feria porque el
4. Para estimular la agricultura en la Corona de Aragón se
volumen de las transacciones era enorme.
abolieron los “malos usos feudales”, con esta medida los
campesinos más pobres recuperaron su libertad y mejo- Respuesta personal.
METODOLOGÍA 8-9
Págs. 188 y 189
4. LA LLEGADA A UN NUEVO CONTINENTE
Causas de las... / Las expediciones... − Durante el siglo XV los portugueses llegaron a la India
bordeando las costas africanas.
■ Pediremos a los alumnos que lean el texto del primer
subapartado y, para comprobar la comprensión de sus − Bartolomeu Dias llegó en 1488 al cabo de Buena
contenidos, preguntaremos: Esperanza y Vasco de Gama llegó a la India en 1498.
− ¿Qué ruta conectaba el comercio europeo con Orien- − Gracias a estos viajes los portugueses consiguieron el
te durante la Edad Media? monopolio del comercio de la seda y las especias.
− ¿Qué acontecimiento histórico obstaculizó las tradi- El proyecto... / ¿Sabía Colón que había...?
cionales vías de comercio con Oriente?
■ Leeremos el texto del subapartado y destacaremos
− ¿Qué hicieron los Estados europeos a partir de
las características del proyecto de Colón:
entonces?
− Colón creía que la Tierra era redonda y que nave-
■ Acto seguido, observaremos las imágenes de las gando hacia el Oeste alcanzaría Asia.
nuevas herramientas de navegación y de la carabela y
− Isabel la Católica financió su proyecto y para ello
preguntaremos:
firmaron la Capitulación de Santa Fe.
− ¿Qué indicaban la brújula y el astrolabio? ¿Por qué
contribuyeron a mejorar la navegación? ■ Seguidamente, leeremos el último apartado sobre los
viajes de Colón, observaremos el mapa y preguntaremos
− ¿Qué eran los portulanos? ¿Qué tipos de velas tenía
a los alumnos:
una carabela?
− ¿Quién ayudó a Colón a preparar su viaje? Desde
− ¿Qué era la cofa de la carabela? ¿Para qué servía?
dónde organizaron la expedición?
− ¿Qué ventajas creéis que presentaba la carabela
− ¿Qué rumbo tomó su primer viaje? ¿Cuánto duró?
respecto las naos anteriores?
− ¿Qué otros viajes realizó? ¿Qué establecía el Tratado
■ A continuación, trabajaremos el siguiente subapartado de Tordesillas?
sobre las expediciones portuguesas y resumiremos entre
todos sus ideas principales: ■ Terminaremos resolviendo las actividades del libro.
8-10 METODOLOGÍA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENECIAS BÁSICAS… Navegamos por Tiching
Págs. 188 y 189

■ Pág. 188, Act. 1. Conocer las herramientas de nave- − Utilizaremos éste recurso para profundizar un poco
gación de la Edad Moderna y explicar cómo su uso más en la vida de Cristóbal Colón y sus viajes a
requería conocimientos matemáticos y de geometría. América. En él encontraremos información sobre la
■ Pág. 189, Act. 6. Exponer los itinerarios de los viajes vida del navegante, teorías y personajes que le
de Colón y explicar la relación existente entre los vientos influyeron, su proyecto y viajes, entre otros datos de
y los rumbos de los barcos. interés:
■ Pág. 188, Act. 2. Analizar una carabela de la época de Leeremos con atención el contenido del recurso y
los Reyes Católicos y extraer de ella la información his- propondremos a los alumnos que realicen las activi-

tórica que nos aporte. dades que encontraremos en él.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Así mismo, podemos proponerles la siguiente acti-
■ Pág. 189, Acts. 4 y 7. Utilizar diferentes variantes del vidad:
discurso, en especial la descripción y la argumentación. • Según lo que has podido leer ¿Cómo te imaginas
■ Pág. 189, Act. 5. Elaborar definiciones de los concep- que tenía que ser la vida de un colono de los que
tos estudiados, utilizando la terminología más adecuada. acompañaron a Colón en sus viajes?

■ Pág. 189, Act. 7. Comprender las actividades plantea-
das y planificar una estrategia para resolverlas.

 La Actividad 2 de Ampliación permitirá ampliar la
información sobre los viajes de Colón a América

Buena Esperanza en 1488, y la expedición de Vasco de
Páginas 188 y 189 Gama llegó a la India en 1498.obstaculizaban las tradi-
cionales vías de comercio hacia Oriente.
1. Herramientas de navegación: 5. Las Capitulaciones de Santa Fe, fueron el acuerdo que
Brújula: servía para mantener el rumbo. Astrolabio: se firmó entre Colón y lo Reyes Católicos para la finan-
determinaba la latitud a partir de la posición de las ciación del viaje propuesto por Colón. Estas Capitu-
estrellas. Portulanos: cartas marítimas que detallaban las laciones establecían que Colón obtendría una décima
costas y los puertos. parte de las riquezas que consiguiera, y recibiría los
títulos de Almirante de la Mar Océana y de virrey de los
2. La carabela se constituía de muchas partes: la cofa, las
territorios conquistados.
velas cuadrada y triangular, la bodega, el timón, etc. La
bodega era muy grande para contener muchas provisio- 6. Itinerarios de los viajes de Colón.
nes necesarias para estos largos viajes. La cofa servía Primer viaje. El 3 de agosto de 1492, partió de Palos de
para tener una buena visibilidad en alta mar y para avis- la Frontera, llegando hasta Canarias. El 12 de octubre
tar tierras o peligros. llegaron a la isla de Guanahaní en las Bahamas y que
3. Se buscaron nuevas rutas marítimas hacia Oriente por- Colón llamó San Salvador, a continuación recorre Cuba
y La Española. En su camino de vuelta toma rumbo
que los turcos habían conquistado Constantinopla y
nordeste. Una tormenta lleva a Colón hasta las Azores y
obstaculizaban las tradicionales vías de comercio hacia
Lisboa.
Oriente. Las técnicas de navegación mejoraron gracias a
la creación de nuevos instrumentos, como la brújula, el Segundo viaje. Partió de Cádiz, hizo escala en las Islas
astrolabio y el portulano, que mejoraron la orientación Canarias y llegó hasta La Española.
de las naves. También se perfeccionó la carabela para Tercer viaje. Partió de Sanlúcar de Barrameda, hizo
que puediera realizar travesías transoceánicas. escala en las Islas Cabo Verde y alcanzó la costa Norte
4. Durante el siglo XV los portugueses establecieron colo- de América del Sur, llegó a la desembocadura del
nias comerciales por la costa atlántica africana. El Orinoco y a las islas Martinica y Trinidad.
portugués Bartolomeu Dias llegó hasta el Cabo de
(Continúa en página 8-21)
METODOLOGÍA 8-11
Págs. 190 y 191
5. ¿CUÁL FUE EL ERROR DE COLÓN?
A. El mundo que imaginaba... / B. El error en... Después, observaremos el mapa imaginado por Colón y
preguntaremos:
■ En primer lugar leeremos la introducción del apartado
y el texto sobre el mundo que imaginaba Colón y − ¿Qué diferencias existen entre este mapa y uno
resumiremos su información: correctamente cartografiado?
− Colón estaba convencido de la esfericidad de la − ¿En la época de Colón, lo hubierais acompañado en

Tierra. sus viajes? ¿Por qué?
− Creía, como Toscanelli, que sólo existía un océano
entre Europa y Asia. C. ¿Cuándo comprendieron... / D. El nombre de...
− Los marineros que habían llegado a la Azores decían ■ Acto seguido averiguaremos cuando se comprendió
que un poco más al oeste había tierra firme. que habían llegado a un nuevo continente trabajando el
− Colón creyó durante más de 20 años que había llega- apartado C y el D. Resumiremos sus ideas:
do al continente asiático. − Al explorar América Central, Vasco Núñez de Balboa
descubrió el océano Pacífico.
■ Luego dedicaremos las siguientes preguntas al conte-
nido de cuadro titulado ¿Se conocía ya América? − Por la inmensidad del océano Pacífico se dieron
cuenta que habían llegado a un nuevo continente.
− ¿Es correcto decir que Colón descubrió América?
¿Por qué? − Américo Vespucio fue uno de los primeros navegantes
− ¿Colón fue realmente el primer europeo que llegó al convencido de que aquellas tierras no eran asiáticas.
continente americano? ■ Luego, trabajaremos las fuentes textuales y cartográ-
■ A continuación, trabajaremos el apartado B y para ficas de esta página preguntando:
asegurarnos que se ha comprendido preguntaremos: − ¿Quién era Vasco Núñez de Balboa?
− ¿Colón creía que la longitud de la Tierra era superior − ¿Qué hazañas vivió?
o inferior a su longitud real?
■ Para terminar, resolveremos las actividades plantea-
− ¿Colón supo nunca que había llegado a América? das y las corregiremos conjuntamente.
8-12 METODOLOGÍA

Págs. 190 y 191

■ Pág. 191, Acts. 1 a 6. Ejercitar las habilidades necesa- − En esta página encontraremos una breve descripción
rias para el análisis, la relación y la síntesis de los conte- de aquellos instrumentos relacionados con la navega-
nidos trabajados en el apartado. ción que fueron una gran ventaja durante la época de
■ Pág. 191, Act. 4. Fomentar y desarrollar las habilida- los descubrimientos:
des de búsqueda, análisis e interpretación en un atlas.
Leeremos con atención la información y, una vez
■ Pág. 191, Act. 5. Conocer los territorios y océanos que finalizada la lectura, preguntaremos:
surcó Colón en sus expediciones marítimas y exponer • ¿Cómo eran las naves del siglo XV respecto a las
cuál fue el error de Colón. de los siglos anteriores? ¿Cuáles eran sus nom-

bres?
• ¿Qué es y para qué sirve un astrolabio?
■ Pág. 191, Act. 6. Saber argumentar de forma lógica y
coherente los propios puntos de vista. • ¿Cómo se orientaban los nave-gantes antes de la
invención de la brújula y el astrosabio? ¿Qué
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA implicó su incorporación en los viajes?
■ Pág. 191, Act. 6. Escuchar, analizar y tener en cuenta • ¿Qué eran los portulanos?
opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu
crítico.

 La Actividad 4 de Refuerzo permitirá reforzar la
comprensión de los dos grandes errores que cometió
Colón en la planificación de sus viajes a América.

de aquellas tierras eran la cuarta parte del mundo, un
Páginas 190 y 191 nuevo continente.
Un cosmógrafo alemán, conocedor de las cartas, pro-
1. Colón se basó en tres supuestos para su proyecto: puso que las nuevas tierras fueran conocidas con el
Estaba convencido de la esfericidad de la Tierra. Esta nombre de América. Respuesta personal.
idea la toma Colón de los sabios griegos, concretamente 5. El proyecto de Colón se asentaba en la idea de la esferi-
de Eratóstenes. cidad de la Tierra, pero se equivocó al calcular el diáme-
Siguiendo el pensamiento de Toscanelli, un matemático tro, que redujo en un 25 %.
florentino, Colón pensaba que existía un solo océano Con este planteamiento, Colón llegó a la conclusión de
entre Europa y Asia. que la distancia entre las Islas Canarias y Cipango era de
Los marineros portugueses difundieron una idea que unos 4500 kilómetros. Ese cálculo queda lejos de los
Colón aceptó; aseguraban que un poco más al Oeste de 20.000 kilómetros que realmente separan las Canarias de
las Azores, era posible encontrar tierra. Japón.
2. China y Japón serían respectivamente Catay y Cipango Además creía en la existencia de un solo océano entre
Europa y Asia.
3. El explorador extremeño Vasco Núñez de Balboa orga-
nizó una expedición que atravesó el istmo de Panamá. Colón creyó haber llegado a Asia.
Allí descubrieron un nuevo océano, el Pacífico, al que 6. Actividad personal.
llamaron, Mar del Sur.
Esta expedición confirmó que América era un nuevo
continente y que para llegar a Asia se tenía que seguir
navegando hacia el Oeste.
4. El nombre de América proviene del nombre de un
comerciante italiano, Américo Vespucio. Este recorrió
las costas del Nuevo Mundo en diversas expediciones.
En sus cartas a Lorenzo de Medici, estaba convencido
METODOLOGÍA 8-13
Págs. 192 y 193
6. YOALI, UN CAMPESINO AZTECA
A. El poblado de Yoali B. El juego de pelota

■ Leeremos la introducción de esta doble página, resu- ■ A continuación seguiremos trabajando el apartado
miremos su información más importante y observaremos que nos habla del juego de pelota. Lo leeremos y obser-
el mapa de las civilizaciones: varemos la imagen que lo acompaña. Preguntaremos:
− Cuando Colón llegó a América, el continente ya es- − ¿Qué es el tlachtli? ¿En honor a quién se practica?
taba poblado. ¿Cuál es el objetivo del juego?
− Había la civilización azteca que ocupaba América − ¿Qué premio consigue el equipo ganador? ¿Cómo es
Central. el campo del juego de pelota?
− Los incas se extendían a lo largo de la cordillera Después de resolver las preguntas podemos comparar el
andina. juego de pelota azteca con el básquet y el fútbol, enu-
− La civilización maya ya había desaparecido pero ha- meraremos sus diferencias y similitudes.
bía dejado grandes restos monumentales. ■ Acto seguido, dejaremos unos minutos a los alumnos
■ Seguidamente, pediremos a los alumnos que lean el para que observen con atención la imagen que nos
apartado A y preguntaremos: muestra una ciudad azteca y les preguntaremos:
− ¿El poblado de Yoali a qué civilización pertenece? ¿A − ¿Dónde se halla el recinto sagrado? ¿Qué edificios lo
qué se dedican? forman?
− ¿Qué son las chinampas? ¿Y los pochtecas? ¿Quién − ¿Qué actividades económicas podéis observar en el
era Moctezuma? dibujo?
− ¿Los aztecas eran una de las civilizaciones más − ¿Cómo se desplazaban por la ciudad sus habitantes?
importantes del territorio americano? ¿Por qué? ¿Por qué motivos?
■ Para terminar con el apartado, reflexionaremos sobre ■ Finalmente, pediremos a los alumnos que realicen
la vida en el poblado de Yoali y argumentaremos si nos con atención las actividades presentadas en el libro de
gustaría vivir en él. texto y las corregiremos conjuntamente.
8-14 METODOLOGÍA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS… Navegamos por Tiching
Págs. 192 y 193

■ Pág. 193, Act. 1. Reconocer la geografía del continen- − Leeremos este interesante artículo donde se nos
te americano y localizar dónde se encontraban las cul- facilita información sobre tres pueblos precolombinos:
turas precolombinas. el maya, el azteca y el inca:
■ Pág. 193, Act. 2. Analizar una ilustración de una ciu-
A continuación, preguntaremos a los alumnos:
dad azteca y extraer de ella información histórica.
• ¿En qué territorios vivían los mayas? ¿Y los
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA aztecas? ¿Y los incas? Escribe los nombres de
■ Pág. 193, Act. 2. Elaborar definiciones de los concep- algunas de las ciudades más importantes de sus
respectivos imperios.

tos estudiados, utilizando la terminología más adecuada.
■ Pág. 193, Acts. 2 y 3. Utilizar diferentes variantes del • ¿En qué se diferencia la forma de organización
política y social entre los tres imperios?
discurso, en especial la descripción y la argumentación.
• ¿Cuál de estas tres civilizaciones gozaba de
COMPETENCIA DIGITAL grandes avances matemáticos y astronómicos?
■ Pág. 193, Act. 3. Desarrollar las habilidades necesa- • ¿Qué papel ejercía la religión en estas socie-
rias para interpretar y tratar información en formato digital. dades?
■ Pág. 193, Acts. 1 a 4. Reflexionar y tomar decisiones
para resolver las preguntas de las actividades.

 La Actividad 3 de Ampliación permitirá profundizar en
los rasgos comunes de las civilizaciones precolombinas.

la izquierda de la imagen vemos a una parte de la
Páginas 192 y 193 población dedicaba a la elaboración de tejidos, de cerá-
mica, a la molienda del grano, etc. En la otra margen del
río, una familia campesina trabaja en una especie de
1. Las grandes civilizaciones precolombinas fueron:
huerto donde cultivan maíz.
Civilización azteca. Ocupaba América Central. Las chinampas son huertos en zonas pantanosas. Se
Civilización inca. Se extendía a lo largo de la Cordillera construyen clavando estacas de madera en las zonas
de los Andes. pantanosas para delimitar el campo que cubren con lodo,
Civilización maya. Ocupaba la Península de Yucatán. que a su vez sirve de abono. Los principales cultivos
eran: maíz, patatas, frijoles, chile, algodón y frutas. La
Estas civilizaciones denominadas precolombinas, tenían población también vivía de la pesca en los lagos y la
una rica agricultura, practicaban el comercio. Desarro- caza de aves acuáticas.
llaron sociedades urbanas con la construcción de gran-
Era importante el papel de los guerreros que debían
des ciudades. La organización social estaba muy jerar-
luchar junto a Moctezuma, para imponerse a los pueblos
quizada. Conocían la escritura, pero no habían descu-
rivales y obligarles a pagar tributos. Los pueblos rivales
bierto ni el hierro, ni la rueda.
eran: olmecas y toltecas.
2. Poblado azteca. 3. Tiachtli o juego de pelota. Participan dos equipos. Los
En el centro de la ciudad, en medio de la laguna, en- participantes para practicar este juego usaban protecto-
contramos un elemento importante que articula la ciu- res en las rodillas y bandas o cascos en la cabeza. El cam-
dad, el templo. En este espacio hay otras construcciones, po tiene forma de H y los muros laterales están ligera-
como palacios y una cancha para el juego de pelota. mente inclinados. El objetivo del juego es hacer pasar
En torno a estas edificaciones hay un mercado, al cual se una pesada pelota por un aro. El balón se golpea con la
accede a través del río y donde se realizan intercambios. cabeza, las piernas, los brazos, las caderas y los hombros.
Los productos agrícolas se cambian por productos ma- Respuesta personal.
nufacturados como vestidos, cerámica, etc. 4. Respuesta personal. Este juego puede recordarnos al
En un afluente del río se realizan diversas actividades. A baloncesto.
METODOLOGÍA 8-15
Págs. 194 a 197
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA DIGITAL CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

■ Pág. 194, Act. Aprende a... Obtener información a ■ Pág. 195, Act. 2. Desarrollar la capacidad de analizar
través de fuentes de diversa naturaleza: cartográficas, un grabado que representa la llegada a América de
iconográficas, textuales, etc. Colón y responder las preguntas relacionadas.
■ Págs. 195 y 196, Acts. 5 y 6. Desarrollar las habilida- ■ Pág. 196, Act. 4. Ser capaz de explicar el episodio de
des necesarias para buscar información complementaria la expulsión de los judíos ordenada por los Reyes
en Internet. Católicos con la sensibilidad y la empatía adecuadas.
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 194, Act. Aprende a... Organizar, analizar y
presentar la información con el objetivo de comparar ■ Pág. 196, Act. 4. Saber argumentar de forma lógica y
distintas representaciones de la Tierra. coherente los propios puntos de vista.
■ Pág. 195, Act. 1. Saber comunicar y expresar en una ■ Pág. 196, Act. 5. Tomar decisiones en grupo y saber
tabla los resultados del propio trabajo. escoger la manera de recuperar la información más
adecuada en cada caso.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
■ Pág. 195, Act. 3. Interpretar textos de tipología diver- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENECIAS BÁSICAS
sa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Pág. 196, Act. 4. Saber expresar adecuadamente las ■ Pág. 196, Act. 4. Saber interpretar un mapa que
propias ideas y emociones utilizando diferentes variantes muestra las diferentes rutas que siguieron los judíos en
del discurso, en especial la descripción y la argumen- su diáspora.
tación.
■ Pág. 196, Act. 4. Elaborar definiciones de conceptos
estudiados.
8-16 METODOLOGÍA

LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS 8
Págs. 194 a 197

Actividades Página 194

■ En la actividad Aprende a… los alumnos seguirán los 1. Presentación de la obra. Ficha técnica
pasos necesarios para analizar y comparar distintas
representaciones de la Tierra. • De arriba hacia abajo tenemos: mapa de Eratóste-
nes del siglo III a.C.; mapa de Henrique Martelo
■ En la actividad 1 los alumnos analizarán la infor- Germano de 1489 y mapa de Rumold Mercator
mación contenida en una tabla comparativa de la monar- 1587.
quía feudal y la monarquía autoritaria. Después, comple-
Eratóstenes representa el mundo conocido desde
tarán los datos que faltan y responderán unas preguntas.
Gran Bretaña al noroeste, la desembocadura del río
■ En la actividad 2, los alumnos analizarán una fuente Ganges y hasta Libia al sur.
material sobre la llegada a América describiendo el
Están representados en total tres continentes, Euro-
contenido de un grabado de 1594.
pa, Libia (África) y Asia.
■ En la actividad 3 los alumnos analizarán un texto que En el mapa de Henrique Martelo esta representada,
relata los últimos instantes de la conquista de Granada. Europa unida a Asia y África. Algunos historia-
■ La actividad 4 es un ejercicio de análisis de un dores han visto América del Sur, como una gran
documento escrito sobre la expulsión de los judíos y de península unida en el noroeste, al continente asiáti-
un mapa sobre la diáspora. co, concretamente a China.
■ En la actividad 5 los alumnos realizarán un trabajo en El tercer mapa, es un mapamundi, es decir, repre-
senta la totalidad de la esfera de la Tierra en un
grupo sobre la ruta de las especias.
plano.
■ La actividad 6 propone estudiar los viajes de Colón a • Eratóstenes: 284 a. C. 192 a.C., fue astrónomo,
través de un documento tiching.
matemático, filosofó, geógrafo, etc. Fue el primero
■ En el apartado Síntesis, los alumnos consolidarán lo en establecer la longitud de la circunferencia de la
aprendido y definirán conceptos clave. Tierra. Elaboró el primer mapa del mundo, basado
METODOLOGÍA 8-17
en meridianos de longitud y paralelos de latitud. Huelva, y llegó el 12 de octubre de 1492 a una isla
Henrique Martelo. Fue un geógrafo y cartógrafo llamada por los indígenas Guanahaní, en las Baha-
alemán, nació en Nuremberg, alrededor de 1440. mas. Este, fue el primero de una serie de expe-
diciones, en las que recorrió la costa norte de
Rumold Mercator: geógrafo, hijo de Gerardo Mer- América del Sur, descubriendo la desembocadura
cator, nació en 1541 en Lovaina y murió en 1600 en del Orinoco, las islas de Martinica y Trinidad,
Duisburgo. Fue el responsable de la primera edición recorrió las islas del Caribe y las costas de América
completa del Atlas de Mercator en 1595. Central.
2. Análisis y comparación. En 1513 Vasco Núñez de Balboa organizó una expe-
dición que atravesó el istmo de Panamá y descubrió un
• Mapa de Eratostenes. Presenta grandes diferencias nuevo océano al que llamaron Mar del Sur.
con un planisferio actual, ya que divide la tierra en
tres partes, que parecen ser tres continentes que • Mapa de Rumold Mercator.
están unidos y rodeados de un único mar. Por otro En el mapa de Mercator las líneas de longitud
lado, no aparecen los Polos representados. muestran la esfericidad de la Tierra.
La parte mejor definida es Europa, donde se obser- Las zonas más inexploradas en el siglo XVI eran
van las Islas Británicas. Australia, el Pacífico Sur, Alaska y los Polos.
Mapa de Martelo, representa la superficie de la Tie- En el siglo XVI se conocían mejor los territorios de
rra, desde el Atlántico al oeste, hasta Japón al este, América del Sur.
en un continente unido.
El continente que no aparece representado es Ocea-
Nos llama la atención que el Sur de África se ex-
nía.
tiende hacia el este. En este mapa tampoco aparecen
representados los Polos. En la proyección de Mercator la superficie cilín-
drica es tangente a la Tierra por el Ecuador. Los
Rumold Mercator. Es una representación muy simi-
meridianos se representan por rectas paralelas, y
lar a la de los mapas actuales. En ella se respetan las
equidistantes, mientras que los paralelos, repre-
formas de los continentes, pero no los tamaños.
sentados por rectas perpendiculares a los meri-
• Europa. Es el continente mejor conocido y mejor dianos, son tanto más próximos entre sí, cuanto
representado en cada uno de los mapas. mayor sea la latitud. Representa fielmente las zonas
África. En el mapa de Eratóstenes el contorno de cálidas, pero deforma y aumenta las zonas tem-
este continente, al que el geográfo griego denomina pladas y más aún en las frías.
Libya, difiere bastante de la realidad. En el mapa de
Martelo, el continente africano se extiende hacia el Página 195
sureste. En el mapa de Mercator ya hay una repre-
sentación más o menos fiel del continente. 1. Cambio y continuidad. De la monarquía feudal a...
Asía: en el mapa de Erastóstenes es un conjunto de a) Las palabras que faltan para completar la tabla son:
tierras unidas que poco tienen que ver con la reali-
dad, aparece la India unida al resto del continente. Monarquías autoritarias. Aumentan su poder. Se
Según Martelo, como indicamos anteriormente, convocan Cortes. Ejército profesional. Mejora la re-
Asia esta unida a América del Sur. La repre- caudación de impuestos. Se crean los corregidores.
sentación de Mercator ofrece a Asia unas propor- Los reyes nombran virreyes. Se crea la Santa Her-
ciones poco exactas, por ejemplo, la India aparece mandad.
más pequeña que Escandinavia. b) Respuestas a las preguntas.
América del Norte y del Sur aparece representada En la Corona de Aragón se mantuvieron institu-
en el mapa de Mercator, pero una vez más, con unas ciones medievales de gobierno como las Cortes,
dimensiones poco precisas. Diputación General y municipios y se continúo con
• Respuesta personal. la práctica del pactismo.
La nueva monarquía creó instituciones de gobier-
• Respuesta personal.
no, mejoró la recaudación de impuestos, organizó
3. Conclusiones. la justicia, profesionalizó el ejército, creó un cuerpo
diplomático y sometió a las ciudades al poder real.
• Bartolomeu Dias desde Lisboa fue bordeando la
costa atlántica de África hasta el Golfo de Guinea, y Todas estas medidas posibilitaron el paso de una
desde allí hasta el Cabo de Buena Esperanza o de monarquía feudal a una monarquía autoritaria.
las Tormentas en 1488. 2. Fuentes materiales. La llegada a América.
Vasco de Gama alcazó la costa meridional de la a) 1. Representa a las tres embarcaciones que llegaron
India en 1498, hizo escala en Sofala y Zanzíbar y a América (La Pinta, la Niña y la Santa María). 2.
siguió hasta Calicut en la India. Dos hombres de la tripulación clavan la Cruz, como
Cristobal Colón salió de Palos de la Frontera en símbolo de la Fe católica. 3. Colón, escoltado por
8-18 METODOLOGÍA

dos hombres de su tripulación, con actitud firme Reyes Católicos.
frente a los indígenas. 4. Indígenas que corren ate- El ladino es el idioma que hablan los descendientes
morizados. 5. Grupo de indígenas que muestra a- de los judíos expulsados de la Península Ibérica en
sombro y temor. 1492.
b) La escena muestra el encuentro entre dos culturas. Respuesta personal.
Por un lado, los europeos, perfectamente pertrecha-
dos, con armas de fuego, seguros de sí mismos, por 5. Trabajo colaborativo. La ruta de las especias.
el otro, aparecen los indígenas desnudos y teme- a) b) c) Actividades de grupo. Respuesta abierta.
rosos. Se plasma en el cuadro una relación desigual.
6. Fuentes digitales. Los viajes de Colón.
c) Respuesta personal.
a) b) c) Actividades personales.
d) Colón y los suyos llegaron a la isla de Gunahaní,
que Colón bautizó con el nombre de San Salvador,
en acción de gracias por el feliz término del viaje. Página 197
3. Fuentes documentales. La conquista de Granada. 1. Consolida lo aprendido

a) En esta crónica se narra la rendición de Granada. a) Los Reyes Católicos fueron el matrimonio formado
Con la conquista del reino nazarí de Granada, termi- por Fernando, hijo y heredero de Juan II rey de la
naron con el último reducto musulmán de la Penín- Corona de Aragón e Isabel, hermana de Enrique IV,
sula. Fue un paso decisivo en su política de unir rey de Castilla.
todos los reinos peninsulares bajo su corona. El matrimonio de los Reyes Católicos fue una unión
b) La crónica describe la ceremonia de la rendición, en dinástica ya que no comportó la creación de un
único reino, sino que Castilla y Aragón se unieron
la que Boabdil, acompañado de muchos moros, sale
solamente de una forma dinástica. Ambos reinos
al encuentro de los Reyes Católicos y hace entrega
mantuvieron su propia moneda, sus propias fron-
de las llaves de la Alhambra al rey Fernando.
teras, etc.
c) Cuando entran en la ciudad, lo primero que hacen Su política exterior se aplicó en el Mediterráneo, en
es mostrar en la más alta torre el estandarte de el Norte de África y en el Atlántico.
Cristo. Esto simboliza la victoria de la Cristiandad
sobre las tropas musulmanas. Es un paso definitivo b) Los monarcas quisieron controlar el poder de la
en la unidad religiosa tan anhelada por los Reyes nobleza, y para ello en Castilla, se puso fin a la con-
Católicos. cesión de tierras a los nobles, se limitó su partici-
pación en los consejos asesores del rey, se les pro-
d) Los Reyes Católicos están enterrados en la Capilla
hibió acudir a la guerra al mando de un ejército, etc.
Real de Granada, por su expreso deseo. Granada
constituye el símbolo de la unidad de los reinos pe- En Aragón se dictó la Sentencia Arbitral de Guada-
ninsulares bajo el cristianismo y la expulsión mu- lupe, que limitaba los derechos de la nobleza feudal.
sulmana. c) Las instituciones creadas en el reino de Castilla fue-
ron: Consejo de Castilla, Contaduría Real, Chan-
Página 196 cillería o Real Audiencia, Corregidores y Santa
Hermandad.
4. Empatía. La expulsión de los judíos. El virrey era el delegado del rey en cada uno de los
a) Los judíos fueron expulsados de España en 1492. reinos.
La expulsión de los judíos fue una de las medidas d) La Inquisición fue una institución que se creó para
adoptadas por los Reyes Católicos, con el objeto de controlar el predominio del catolicismo y perseguir
buscar la unidad religiosa en todos los territorios de la herejía.
la Corona. Era una manera de cohesionar a la Los colectivos más perseguidos por motivos religio-
sociedad. sos fueron los musulmanes y los judíos.
Los territorios a los que se dirigieron fueron: e) En Castilla el sector económico más importante fue
Portugal, zona del Magreb, Italia, Libia, Balcanes, la ganadería. En Aragón se desarrolló la agricultura,
Grecia, Palestina e Imperio Otomano. gracias a la abolición de los malos usos, también se
b) Según explica el texto, salieron precipitadamente y desarrolló el comercio y en cierta medida, la indus-
en malas condiciones, no importaba su edad, su tria manufacturera.
salud, etc. f) Las grandes expediciones geográficas del siglo XV
c) Respuesta personal son el resultado del interés de castellanos y portu-
d) Sefarad es el término que aparece en la Biblia gueses de alcanzar nuevas rutas marítimas para
hebrea para designar a la Península Ibérica. obtener productos de Oriente, ya que los turcos
Los sefardíes son los judíos que vivieron en la obstaculizaban desde 1453 las tradicionales vías de
Península hasta 1492 y fueron expulsados por los comercio.
METODOLOGÍA 8-19
g) Colón realizó cuatro viajes y murió pensando que
• Virrey. Figura que representaba al rey en cada uno de
había llegado a las Indias Orientales, no que había
los reinos. Este cargo, fue creado por los Reyes
descubierto un nuevo continente.
Católicos, para imponer su autoridad en todos los
h) Las civilizaciones que los exploradores castellanos territorios.
encontraron en América fueron: la civilización ma-
ya, que prácticamente había desaparecido, la azteca • Mesta. El Honrado Concejo de la Mesta fue fundado
y la inca. por Alfonso X el Sabio para defender los intereses de
la ganadería que estaba en manos de la nobleza y de la
Estos pueblos vivían de la agricultura y la ganade- monarquía. Esta asociación regulaba la trashumancia
ría, no conocían la rueda, ni tenían animales de tiro. de las ovejas que transitaban por unos caminos
Tenían un elevado nivel cultural que les permitía llamados cañadas.
conocer el número cero, realizar calendarios exac- RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
tos, realizar complejas construcciones, etc.
Los Reyes Católicos crearon una monarquía de tipo
2. DEFINE CONCEPTOS CLAVE dual. Su matrimonio comportó una unión dinástica
• Mayorazgo. Institución que prohibía la venta del pero no territorial, ya que no supuso la fusión de los
patrimonio familiar y obligaba a dejarlo intacto en territorios. Castilla y Aragón mantuvieron sus
herencia al primogénito, de esta manera, el patrimonio fronteras, sus propias cortes, leyes, instituciones,
no se dividía, sino que solo podía aumentarse. sistemas fiscales, incluso monedas distintas.
• Converso. Era una persona de religión, judía o Para unir todos los reinos peninsulares bajo su corona
musulmán convertida al cristianismo. En el siglo XV, dirigieron sus actuaciones hacia: Reino de Granada.
los Reyes Católicos obligaron a todo aquel que no Después de una guerra entre 1482 y 1492 Boabdil,
fuera de religión cristiana a convertirse o marcharse. último rey nazarí, aceptó la rendición, tras un largo
asedio, y Granada pasó a formar parte del reino de
• Letra de cambio. Una letra de cambio es un Castilla. Reino de Navarra. Tras las alianzas de
documento, mediante el cual, una persona ordena a Navarra con Francia, Fernando invadió el reino al
otra, pagar una cantidad de dinero a un tercero, en una mando de un ejército castellano, alegando derechos
fecha determinada. Con la expansión del comercio, dinásticos hereditarios. En 1515, Navarra quedó
esta fórmula servía a los comerciantes de la Edad incorporada a Castilla, pero conservó sus fueros, leyes
Media para pagar en una plaza extranjera, a través de e instituciones. Reino de Portugal. Para conseguir la
un intermediario. Las letras de cambio sirvieron unión con el reino vecino, iniciaron una política de
también para el desarrollo de la banca. Los banqueros alianzas matrimoniales que dará sus frutos cuando
recibían dinero de los comerciantes y emitían una Felipe II herede la corona de Portugal.
orden de pago por escrito a un corresponsal, en un
Los Reyes Católicos orientaron su política inter-
determinado lugar.
nacional en tres direcciones: En el Mediterráneo: los
• Pactismo. Tendencia política, que se dio en la Corona Reyes Católicos continuaron con la expansión por el
de Aragón, mediante la cual el rey Fernando el Mediterráneo. Se recuperaron los condados del
Católico gobernaba en sus territorios respetando Rosellón y la Cerdaña, se mantuvo el reino de Nápoles
instituciones, leyes y costumbres de cada uno de los y se conquistó Melilla, Orán, Argel y Bujía para
reinos. contener los ataques berberiscos. En las alianzas
matrimoniales: Los Reyes Católicos casaron a sus
• Berberisco. Piratas del Norte de África que, con el
hijos con herederos de las casas rea-les europeas. En el
apoyo del Imperio turco, atacaban frecuentemente las
Atlántico: exploraron el océano Atlántico, conquis-
costas peninsulares.
tando las Islas Canarias y posteriormente en 1492,
• Azteca. Civilización precolombina, situada en la zona Cristóbal Colón descubrió un continente nuevo para los
del actual México. europeos.
• Astrolabio. Nuevo instrumento de orientación, que Tras el descubrimiento de América, la política de los
junto a la brújula, permitió la navegación transocánica. Reyes Católicos se centró en el Nuevo Mundo. El
Atlántico se convirtió en un nuevo eje comercial,
• Portulano. Cartas marítimas que detallaban las costas y mientras que las rutas comerciales del Mediterráneo
puertos. perdieron importancia.
• Carabela. Nave fuerte, rápida y manejable, óptima TÉCNICAS DE ESTUDIO
para la navegación oceánica.
Respuesta personal.
• Chinampa. Método mesoamericano antiguo de
agricultura y expansión territorial, a través de una RETOS EN LA RED
especie de balsas cubiertas con tierra sobre las que se Respuesta personal
plantaba flores y verduras. Tenochtitlán-México era
una ciudad flotante construida en base a este sistema.
8-20 METODOLOGÍA

indiciada y al aseguramiento de sus bienes. Se le
(Viene de la página 8-3) tomaba enseguida una declaración que incluía siempre
preguntas sobre su familia y su origen, sobre su
La primera expedición de Colón salió el 3 de agosto de conocimiento de los dogmas y prácticas sobre la
1492, tras una escala en las Islas Canarias. El 12 de religión católica, y sobre si tenía alguna sospecha
octubre de 1492 avistaron tierra, una pequeña isla acerca del motivo de su prisión. Por lo general el
denominada Guanahaní, en las Bahamas, que Colón acusado manifestaba total ignorancia a ese respecto,
bautizó con el nombre de San Salvador. temeroso de implicarse en algún hecho que no figurara
Cuando Colón y su tripulación llegaron al Nuevo Mundo en la denuncia, situación que agravaba su caso. Si
creían haber alcanzado las Indias Orientales, término después de preguntarle tres veces el acusado persistía
utilizado durante la Edad Media para designar Asia. en la misma respuesta se le declaraba "negativo" y se
• El descubrimiento de Colón tuvo como consecuencias: abría propiamente hablando el proceso. Durante toda la
la ampliación del mundo conocido, el establecimiento secuela de éste –que a veces tardaba años- el acusado
de nuevas rutas comerciales, la llegada de nuevos permanecía incomunicado en la llamada cárcel del
productos a Europa, la conquista de los nuevos secreto y ni siquiera podía hablar con él uno de los
territorios y la dominación, explotación y en muchos inquisidores si faltaba alguien que pudiera servir de
casos aniquilación de las poblaciones indígenas. testigo. El acusado nunca era informado del nombre de
quienes declaraban en el proceso, no había por
(Viene de la página 8-5) supuesto la posibilidad de careos y el recurso de tachar
6. La política matrimonial de los Reyes Católicos era de a un testigo por ser enemigo del acusado solo podía
una manera clara parte de su política internacional. Las hacerse efectivo si este adivinaba quien había
alianzas matrimoniales tenían como finalidad, por un declarado en su contra o por torpeza del acusado en las
lado, la anexión de Portugal, por el otro, conseguir una declaraciones del testigo. A todos los testigos se les
posición de predominio en Europa. Con el objetivo de exigía el juramento del secreto.
acorralar a su principal adversario, Francia, casaron a Para la ejecución de la pena impuesta (azotes, muerte)
sus tres hijos, Catalina, Juana y Juan, con príncipes in- el condenado era relajado, es decir, entregado al brazo
gleses y austriacos. secular (o poder civil), que era el encargado de su
7. De la política de enlaces matrimoniales con Portugal, ejecución pública. El auto de fe era publicitado, y
el resultado fue que años más tarde, Felipe II, heredero realizado en la plaza pública, con gran despliegue de
del trono de Portugal, lo incorporó a la Corona. medios y cierto gusto por la escenografía. Si el hereje
impenitente se arrepentía y se convertía ya en el
El matrimonio de Catalina con Enrique VIII tenía co-
cadalso, se permitía, antes de la quema, su ejecución
mo finalidad neutralizar a Francia.
por estrangulamiento (si era de condición humilde) o
Los Reyes Católicos pactaron una doble boda, de Juana por degollamiento (si era noble). En caso contrario, se
con Felipe el Hermoso y Juan con Margarita, príncipes le quemaba vivo. Podía darse el caso de que el acusado
austriacos. Del primer matrimonio nació Carlos V pun- ya hubiera muerto, en cuyo caso se desenterraban sus
to de fuga que permite la ilusión óptica de ver cual- restos y se quemaban. Si estaba ausente, como queda
quier paisaje o espacio con sensación. dicho, se quemaba su efigie.
7. Al establecerse el Tribunal del Santo Oficio, los primeros
6. (Continuación) Cuarto viaje. Salió de Sevilla, se de-
procedimientos consistían en una ceremonia llamada de
tuvo en las Islas Canarias y continuó hasta las islas del
"Juramento", en la que, como lo dice el nombre, los
Caribe. En este viaje exploraron América Central.
asistentes juraban denunciar a todas las personas que
consideraran sospechosas y prestar al tribunal la ayuda En las travesías de vuelta los barcos tomaban rumbo
que pidiese, pero, además, al concluir esa ceremonia se nordeste, pero los vientos, las corrientes marinas y las
daba lectura a un edicto de los inquisidores, llamado tormentas podían desviar el rumbo de los barcos.
Edicto General de Gracia por el cual se conminaba a 7. Respuesta personal.
quienes se sintieran culpables a denunciarse dentro de un
plazo fijado so pena de excomunión mayor. En el edicto
se indicaban con minuciosidad los hechos considerados
punibles y se les prohibía a los confesores dar la
absolución a los que de algún modo no hubieren
cumplido con aquel mandamiento.
Toda denuncia, incluso anónima, era válida. Una vez
recibida, se abría de inmediato una investigación
secreta que al revelar algún indicio, por débil que
fuera, conducía al apoderamiento de la persona
METODOLOGÍA 8-21
TICHING WEBS
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/colon_vc
entenario/index.html
http://historiadavidtrumbullsegundociclo.blogspot.com.es/2008/04/pueblos-
precolombinos.html
http://www.tiching.com/733471 http://www.hiru.eus/historia/los-reyes-catolicos
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_jantoniozu_rena_huma
_2ESO/rena_huma_2ESO/cuestion/quiz1/quiz1.htm
http://www.tiching.com/733565 https://www.youtube.com/embed/7LcJumnlqgk
http://www.tiching.com/733478 https://www.youtube.com/embed/XuCn3ZEpDik
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-
http://www.tiching.com/733566 ciencias-sociales/mundo-moderno/2010/06/369-3084-9-2-el-periodo-de-
descubrimientos.shtml?utm_source=tiching&utm_medium=referral
8-22 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA 8-23
8-24 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 09
El Imperio de los Austrias
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 9-1
9 EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS
Págs. 198 y 199
INICIAMOS EL TEMA
− ¿Qué papel tuvieron en el ámbito internacional?
Qué vamos a trabajar ¿Qué comportaron tantas posesiones?
■ En este tema, los alumnos trabajarán: ■ Ahora miraremos el mapa de Europa y explicare-
− La formación del Imperio hispánico bajo los mo- mos cuáles eran las posesiones europeas de Carlos
narcas Carlos I y Felipe II. I. Luego, preguntaremos:
− La política interior de los primeros Austrias. − ¿Felipe II heredó todos los territorios de su padre,
Carlos I? ¿Cuáles no heredó? ¿Cuáles sí?
− Las Germanías en Valencia. La política exterior
de estos monarcas. − ¿Crees que los monarcas Habsburgo españoles
dominaban muchos territorios en Europa?
− La conquista de América: México, Perú....
− El Imperio de las Indias Occidentales. ■ A continuación, observaremos detalladamente el
− La revolución de los precios en el siglo XVI. eje cronológico del tema.
− Causas de la decadencia del Imperio Hispánico. Dibujaremos en la pizarra una tabla que contenga, en
la parte superior, los nombres de cada monarca y las
Introducimos el tema fechas del reinado de ambos.
■ En primer lugar, leeremos el texto de introducción Pediremos a los alumnos que la completen en clase
para presentar a la dinastía Habsburgo y sus monar- con los principales acontecimientos. Luego, subraya-
cas del siglo XVI, Carlos I y Felipe II. remos las que se refieren al continente americano.
Remarcaremos que en esa época la monarquía es- ■ Finalmente, observaremos la pintura que aparece
pañola estuvo al frente de un gran Imperio con poseen esta doble página y plantearemos estas preguntas
siones en Europa y América. a los alumnos:
Responderemos a las preguntas del recuadro ¿Qué − ¿Qué escena muestra esta obra? ¿De qué ma-
sabemos? y podremos preguntar a los alumnos: nera ha sido pintada (realista, abstracta…)? ¿A
− ¿A qué dinastía pertenecían Carlos I y Felipe II? qué estamento social crees que pertenece la
¿Qué otro nombre recibe? ¿Por qué? mayoría de los personajes? ¿Por qué?
9-2 METODOLOGÍA

Págs. 198 y 199

■ Entrada ¿Qué sabemos?: Mejorar la expresión escrita − Podemos utilizar este recurso para ampliar nuestros
del alumnado y fomentar el uso del léxico propio de la conocimientos sobre la figura del rey Carlos V:
materia respondiendo diversas cuestiones sobre la mo-
narquía de los Austrias en los siglos XVI y XVII.
Los alumnos podrán leer una serie de artículos sobre
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR el rey, sobre la sociedad de la época y sobre las
cuestiones políticas y religiosas.
■ Entrada ¿Qué sabemos?: Fomentar las reflexiones
personales del alumnado, que requerirán la elaboración Resultan en especial interesantes los relativos a po-
de respuestas argumentadas, alrededor de la dinastía de lítica y religión.
los Austrias en los siglos XVI y XVII.

MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Pág. 199: Observar e interpretar un mapa de los ter-
ritorios europeos del imperio de los Austrias.
■ Pág. 199: Interpretar un eje cronológico de la época
de los Austrias.

■ Pág. 198-199: Analizar el cuadro de Velázquez La
rendición de Breda y familiarizarse con las características
históricas de este período
La inmigración Páginas 198 y 199

■ En este tema, trataremos las persecuciones religiosas
• Los dos grandes reyes del siglo XVI fueron Carlos I y
que se llevaron a cabo en época de Felipe II, para man-
Felipe II de la dinastía de los Habsburgo.
tener la ortodoxia católica
El Imperio hispánico tenía territorios en Europa,
■ Al hilo de este tema, haremos un debate sobre los América y Asia.
dramas de estas personas y preguntaremos si actual-
mente en algún lugar del mundo se persigue a las per- En Europa: reino de Castilla, reino de Navarra, Coro-
sonas por razones religiosas na de Aragón, en la Península Ibérica; ducado de
Milán, reino de Nápoles, Sicília y Cerdeña, los Países
Bajos, Luxemburgo, el Franco Condado, los princi-
pados alemanes y Austria.
En América. El territorio se dividió en dos virreinatos:
el de Nueva España que se extendía por América sep-
tentrional y central y el de Perú, que se extendía por
América del Sur.
En Asia. Las Islas Filipinas.
La incorporación de Portugal y sus posesiones en
tiempos de Felipe II engrosaron el Imperio.
Libro Digital • Los alumnos deberán recordar que el imperio de Feli-
pe II se extendía por todo el mundo conocido, y que
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá entonces, cuando se hacía de noche en los territorios
resolver individualmente y comprobar si las soluciones europeos, era de día en las posesiones americanas o
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado amanecía en las asiáticas.
podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente (Continúa en pág. 9-27)
corregirá.
METODOLOGÍA 9-3
Págs. 200 y 201
1. ¿CÓMO SE FORMÓ EL IMPERIO HISPÁNICO?
A. Carlos I, un Imperio universal B. Felipe II, conservar y gobernar el imperio

■ Para empezar, vamos a leer el texto de introducción ■ Leeremos el contenido de este subapartado y desta-
de este apartado que nos permitirá situarnos en el caremos lo siguiente:
contexto cronológico y dinástico:
Felipe II heredó todos los territorios de su padre me-nos
Carlos I era el nieto de los Reyes Católicos, pues era hijo Austria y el título de emperador.
de Juana de Castilla y de Felipe de Habsburgo.
– Derrotó a Francia definitivamente en la batalla de San
Felipe II era hijo de Carlos I y fue su principal here-
Quintín, en 1557.
dero, pero no el único.
– Mandó a la Armada Invencible contra Inglaterra, que
■ Leeremos ahora el subapartado A sobre el Imperio de amparaba a los protestantes.
Carlos I de España y V de Alemania y destacaremos la
– En la batalla de Lepanto derrotó a los turcos, ayudado
importante herencia recibida:
del Papado y de Venecia.
Fue nombrado emperador del Sacro Imperio y se con-
– Una parte de los Países Bajos se independizó (1579).
virtió en el monarca más poderoso de su tiempo.
Heredó numerosos territorios en Europa y en América ■ También resumiremos algunas características de su
por parte de las familias de sus abuelos. manera de gobernar después de observar el gráfico y
A continuación, observaremos el mapa del Imperio euro- leer el texto explicativo:
peo de Carlos I y el texto sobre las guerras contra los Felipe II centralizó el gobierno, contrató a miles de
protestantes y realizaremos la actividad 1. funcionarios y decidió trasladar la capital a Madrid.
■ Luego, para finalizar la presentación sobre la figura de Realizaremos las actividades 3 y 4, leeremos el recuadro
Carlos I, plantearemos estas preguntas sobre los pro- sobre la imposición del catolicismo, el texto sobre los ter-
blemas en su gobierno: cios y preguntaremos:
– ¿Contra qué religión luchó Felipe II, especialmente?
− ¿A qué problemas se enfrentó a nivel europeo?
− ¿Cuáles de ellos tuvieron que ver con la religión? ■ Finalmente, los alumnos realizarán la actividad 5 a co-
mo resumen de todo lo aprendido en este tema.
9-4 METODOLOGÍA

■ Pág. 201, Act. 3. Ejercitar la capacidad individual de
Págs. 200 y 201

− Podemos consultar esta página web para conocer
análisis, relación y síntesis de los contenidos trabajados
mejor la biografía de Carlos I y su política europea:
en un esquema.
■ Págs. 201, Acts. 2 y 5. Ejercitar la habilidad de sín- http://www.tiching.com/85508
tesis y organización de los contenidos estudiados. − En los diferentes apartados de la página, entre otras,
se analizan cuestiones como la administración del
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Estado, las campañas militares de Carlos I y su abdi-
■ Pág. 201, Act. 4. Mejorar la expresión escrita para cación.
exponer el significado de una expresión histórica. Terminada la lectura, formularemos a los alumnos al-
■ Pág. 201, Act. 5. Trabajar la expresión escrita desarro- gunas preguntas:
llando una pregunta general sobre el tema expuesto.

• ¿De qué territorio Carlos fue gobernador a partir
de 1514?
COMPETENCIA DIGITAL
• ¿Qué importante problema económico dejó Car-
■ Pág. 201, Acts. 1 y 3. Tratar e interrelacionar la infor-
los I a su muerte?
mación presentada a lo largo del apartado.
■ Pág. 201, Act. 5. Utilizar los buscadores para localizar • ¿Qué países integraban la Liga de Cognac? ¿Qué
información en Internet, siguiendo un criterio específico. episodio protagonizaron las tropas imperiales en
1527 en Italia?
■ Pág. 201, Acts. 1 a 5. Tomar decisiones y escoger la
manera de recuperar información adecuada.

 La Actividad de Refuerzo 1 consolidará los conocimien-
tos sobre los territorios del Imperio de Carlos I y las
directrices de su política exterior.

un territorio tan extenso, Felipe II centralizó el gobierno,
Páginas 200 y 201 hizo de Madrid su capital en 1561 y afianzó la autoridad
regia con ayuda de los consejos.
1. Carlos I recibió de sus antepasados los siguientes terri- El gobierno en tiempos de Felipe II se centraba en la
torios: Herencia de su padre Felipe de Habsburgo: Paí- figura del rey. El monarca gobernaba con la ayuda de los
ses Bajos, Franco Condado y Luxemburgo. / Herencia secretarios quienes, a su vez controlaban los dife-
de su madre Juana de Castilla: reino de Castilla y reino rentes consejos de Estado, tanto territoriales como
de Navarra. / Herencia de Fernando de Aragón: Corona técnicos.
de Aragón, reino de Nápoles, Cerdeña y Sicilia. / He- Además, el monarca podía contar también con repre-
rencia de su abuelo Maximiliano de Habsburgo: territo- sentantes directos en los territorios de la monarquía, co-
rios austriacos y parte sur de Alemania. mo los virreyes (gobierno), delegar la justicia en las rea-
Los territorios que formaban parte del Sacro Imperio les audiencias así como nombrar corregidores para con-
Romano Germánico, eran los territorios austriacos y el trolar los diversos municipios castellanos.
Sur de Alemania. Los órganos de poder más importantes eran los con-
sejos de Estado, entre los cuales el de Castilla creció en
2. Carlos I hace frente a estos conflictos en Europa:
importancia. Éstos dependían directamente de los secre-
Con Francia, que también quería controlar la penínsular tarios o cancilleres, los cuales ayudaban el rey a desem-
itálica, Carlos I se enfrentó y derrotó en la batalla de peñar sus funciones. Las Cortes en la monarquía hispán-
Pavía y el Milanesado se incorporó al Imperio hispánico. ica desempeñaban un papel poco destacado: se continua-
Con los estados alemanes, que estaban a favor del lute- ron convocando, pero fueron perdiendo poder de decisión.
ranismo. Después de la Paz de Augsburgo en 1555 Car-
los I aceptaba la expansión del protestantismo. 4. La frase “no quiero ser señor de herejes” está relacio-
Con los turcos se enfrentó para intentar frenar su expan- nada con el catolicismo ya que Felipe II quiere ampliar y
sión por la cuenca del río Danubio. Para ello ocupó Tú- mantener sus dominios en Europa, para así expandir el
nez pero la situación continuó con el reinado de su hijo. catolicismo en detrimento del protestantismo.
3. Felipe II incorporó Portugal y sus posesiones en Amé-
(Continúa en pág. 9-27)
rica y Asia a la monarquía hispánica. Para administrar
METODOLOGÍA 9-5
Págs. 202 y 203
2. LOS CONFLICTOS INTERNOS. LAS...
La oposición a Carlos I alumnos harán de forma individual y por escrito.
■ En primer lugar, leeremos el texto de este primer sub- También haremos estas preguntas sobre la política in-
apartado y comentaremos con los alumnos por qué la no- terior de Felipe II:
bleza castellana se oponía a Carlos I: – ¿Por qué Felipe II fomentó la Inquisición? ¿Qué sig-
nificó la imposición de la “limpieza de sangre”?
Carlos I llegó a la Península sin apenas hablar caste-
llano y rodeado de consejeros extranjeros. – ¿Qué sucedió con los moriscos granadinos?
Pasaba muchas temporadas lejos de los reinos pe- – ¿Qué actitud del rey reflejó el caso de Antonio Pérez?
ninsulares debido a los asuntos imperiales. ¿Qué consecuencias tuvo?
■ A continuación, nos centraremos en los dos conflictos ■ Finalizaremos con el subapartado sobre las revueltas
internos más graves del reinado de Carlos I: de las Germanías. Leeremos el texto, los tres recuadros
Guerra de la Comunidades, en Castilla. numerados y preguntaremos lo siguiente sobre ellos:
Germanías, en Valencia y Baleares. – ¿Qué fueron las Germanías? ¿Qué permitió a la po-
Los alumnos harán la actividad 3 a modo de síntesis del blación enfrentarse a las tropas señoriales?
contenido asimilado. – ¿Quiénes fueron los agermanats? Explica el origen y
las fases de la revuelta.
Los problemas del reinado de Felipe II
¿Cómo fue la represión de Carlos I contra las Germa-
■ Ahora leeremos el texto del segundo subapartado y nías y qué consecuencias tuvo?
destacaremos los siguientes acontecimientos: Resolveremos entre toda la clase la actividad 5, un de-
− La persecución de judíos y moriscos conversos me- bate sobre el conflicto de las Germanías.
diante la Inquisición. Revuelta de las Alpujarras.
■ Acto seguido, leeremos los dos textos de los recua-
El caso de Antonio Pérez en el reino de Aragón, con
dros de la página 202, Condena a… y Los fueros de Ara-
el desafío a las leyes aragonesas.
gón, y responderemos a las preguntas 1 y 2.
− Esto nos permitirá realizar la actividad 4, que los
9-6 METODOLOGÍA

■ Págs. 202 y 203, Acts. 1 a 5. Ejercitar la capacidad
Págs. 202 y 203

– Consultando esta página web, podremos saber más
individual de análisis, relación y síntesis de los contenidos
sobre las causas que condujeron a la revuelta de las
trabajados en el apartado.
Comunidades, así como los principales acontecimien-
COMPETENCIA DIGITAL tos revolucionarios:
■ Pág. 202, Acts. 1 y 2. Analizar diversos tipos de fuen- http://www.tiching.com/85512
tes, cartográficas, iconográficas, arqueológicas..., en este
caso dos fuentes primaris del siglo XVI. Leyendo el texto de la página, descubriremos cómo
se desarrolló el conflicto y cuáles fueron las reaccio-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA nes de Carlos I.
■ Pág. 203, Act. 3. Desarrollar la capacidad para la re- Para verificar la comprensión del texto, podemos pre-

dacción de textos y fomentar la expresión escrita argu- guntar a los alumnos:
mentando diversas cuestiones sobre el gobierno de Car- • ¿Cuáles fueron las dos ciudades que se pusieron
los I en la Península Ibérica. a la cabeza del levantamiento?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuáles fueron los principales apoyos de Carlos I
■ Pág. 203, Act. 5. Saber argumentar de forma lógica y para derrotar la revuelta de los Comuneros?
coherente los propios puntos de vista para realizar una
actividad de debate entre toda la clase.

 La Actividad de Ampliación 1 propone un detallado
análisis de la revuelta de las Comunidades a partir de la
consulta a una página web.

asuntos del reino fueran decididos por los consejeros ex-
Páginas 202 y 203 tranjeros de Carlos I, y el campesinado y los artesanos,
plenamente contrarios a pagar nuevos impuestos.
1. Luis Hernández fue acusado de unirse a los moriscos re-
La revuelta se desencadenó en 1520 cuando el rey se
belados en Granada, a los que vendió armas traídas des-
marchó a Alemania para ser nombrado emperador, con
de Berbería (norte de África).
la sublevación de diferentes ciudades castellanas. Tras
La sentencia le condena a cárcel perpetua, a cien azotes reclamar inútilmente a la madre del rey, Juana, que asu-
y a ser desterrado del reino. miera el trono, los comuneros fueron derrotados por las
2. El conflicto que provocó el caso de Antonio Pérez fue el tropas reales en 1521 y sus líderes fueron ajusticiados,
choque entre el rey y la nobleza aragonesa. Pérez fue aunque en Toledo resistieran algún tiempo más.
acusado de conspiración y se refugió en Aragón para 4. Los problemas internos a los que tuvo que enfrentarse
obtener la protección de sus fueros. Felipe II no respetó Felipe II fueron fundamentalmente:
las leyes aragonesas y entró con el ejército en Zaragoza,
donde el Justicia de Aragón fue decapitado. Las minorías religiosas. En 1566 el rey prohibió a los
habitantes del antiguo reino de Granada el uso de su
Las leyes que no respetó fueron los fueros tradicionales lengua, vestidos y costumbres. La reacción fue la suble-
de Aragón, por los que el rey no podía ejercer de juez en vación de un grupo de moriscos en las Alpujarras gra-
el territorio ni podía condenar a nadie. Era un hecho sin nadinas. El ejército puso fin a la revuelta y los moriscos
precedentes en la monarquía hispánica. fueron expulsados de Granada en 1571.
3. Carlos I provocó un gran descontento entre la nobleza En los territorios aragoneses. El asunto de Antonio Pé-
castellana y parte del campesinado por su desatención en rez, un secretario del rey acusado de traición, muestra
los asuntos de Castilla y por el nombramiento de conse- del autoritarismo del rey, ya que este no dudó en omitir
jeros extranjeros, a los que se les encomendaron tareas los fueros y tradiciones de los distintos reinos de la mo-
de gobierno. Los impuestos exigidos para financiar las narquía hispánica.
guerras en Europa fueron otra causa de malestar. 5. Actividad de grupo. La clase realizará un debate para
La guerra de las Comunidades en Castilla comenzó por tratar la revuelta de las Germanías siguiendo las pautas.
la unión entre la nobleza castellana, opuesta a que los
METODOLOGÍA 9-7
Págs. 204 y 205
3. LOS ESFUERZOS POR MANTENER EL IMPERIO
El escenario europeo – ¿Podrías distinguir alguna formación o característica

de estos soldados?
■ Para empezar a trabajar los conflictos exteriores del
siglo XVI, leeremos el texto del primer subapartado. Des-
tacaremos los principales problemas a nivel europeo: La amenaza turca / La anexión de Portugal
– Francia, la gran rival de los Habsburgo. ■ Leeremos el texto acerca de los conflictos con los tur-
cos y preguntaremos a los alumnos:
– Estados alemanes, que apoyaban el luteranismo.
– ¿Qué hizo Carlos I para detener el avance del Imperio
– Países Bajos, donde se imponía el calvinismo.
otomano? ¿Fue suficiente?
– Gran Bretaña, un territorio anglicano.
– ¿Con quién se alió Felipe II para frenar a los turcos?
En la pizarra, escribiremos estos cuatro territorios y pedi- ¿En qué batalla lo consiguió?
remos a cuatro alumnos que resuman lo que sucedió en
cada uno de ellos. Lo anotaremos en la pizarra. ■ Luego, leeremos el texto sobre la anexión de Portugal
Luego, leeremos el texto sobre Las guerras… y reali- y plantearemos estas cuestiones:
zaremos la actividad 2. – ¿Por qué reclamó el derecho al trono de Portugal
Felipe II? ¿Cómo lo consiguió?
■ Ahora, nos fijaremos en los diferentes textos e imá-
– ¿Durante cuántos años estuvieron bajo la monarquía
genes sobre los tercios de Flandes que hay en la página
hispánica Portugal y sus colonias?
249. Presentaremos así esta unidad de combate.
Después, observaremos el mapa de La incorporación de
Esto nos permitirá responder a las diferentes preguntas
los territorios… y haremos la actividad 3.
de la actividad 5.
Aprovecharemos el mapa para recordar cuáles eran los
También observaremos de nuevo la imagen de la batalla
territorios españoles fuera de Europa.
de San Quintín de la página 204 y preguntaremos:
– ¿Qué unidad de combate está representada en esta
■ Finalmente, los alumnos realizarán de forma indivi-
pintura de la batalla de San Quintín? dual y por escrito las actividades 1 y 4, que permitirán re-
forzar el contenido tratado en el apartado.
9-8 METODOLOGÍA

Págs. 204 y 205

■ Pág. 205, Acts. 1 a 5. Ejercitar las habilidades necesa- − Recomendamos la visión de este breve documental
rias para llevar a cabo el análisis, la relación y la síntesis sobre la batalla de Lepanto de 1571, que enfrentó los
de los contenidos trabajados. turcos a la Santa Liga:
COMPETENCIA DIGITAL http://www.tiching.com/737747
■ Pág. 205, Acts. 2, 3 y 5. Obtener información a través − La batalla, que vio la derrota total de la armada oto-
de fuentes de distinta naturaleza, como por ejemplo: car- mana, logró detener por algún tiempo la expansión
tográficas, iconográficas, textuales... turca por el mar Mediterráneo.
Una vez terminada la visión del video, pregunta-
remos:
■ Pág. 205, Act. 2. Interpretar textos de tipología diver-

• ¿Quién fue el comandante de la armada cristiana
sa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. en la batalla de Lepanto?
■ Pág. 205, Act. 5. Elaborar definiciones de los concep-
• ¿Qué país europeo proporcionó ayuda a los
tos estudiados, utilizando la terminología más adecuada
turcos para que reconstruyeron su armada? En tu
en cada caso.
opinión, ¿por qué lo hizo?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué ciudad sostuvo un largo asedio por parte
■ Pág. 205, Acts. 1 a 5. Comprender las actividades turca? ¿Cuáles territorios africanos habían caído
planteadas y planificar la estrategia más adecuada para en manos otomanas?
resolverlas.
2. El emperador Carlos I en su diario habla de su preo-

Páginas 204 y205 cupación por la herejía de Lutero que dio lugar a la
Reforma protestante y a las guerras de religión. Cuando
1. Los primeros Austrias mantuvieron conflictos exterio- menciona al hereje, se refiere a Lucero.
res en diversos frentes:
Dio lugar a la guerra entre el Imperio y los príncipes ale-
En Francia: Carlos I rivalizó con Francisco I por el manes que apoyaban el protestantismo. Acabaron en
control de la península italiana. Tras las batallas de Pa- 1555 con la Paz de Augsburgo, por la que Carlos reco-
vía y San Quintín, el Milanesado quedó incorporado a la nocía la libertad religiosa de los principados alemanes y
monarquía hispánica. la igualdad entre protestantes y católicos.
En los Estados alemanes: los príncipes apoyaron a Lute-
ro. Con la paz de Ausburgo, Carlos I tuvo que aceptar la 3. Tras la incorporación de Portugal se unieron al Imperio
extensión del protestantismo. los siguientes territorios: Brasil (América), los archipié-
En los Países Bajos: allí se había extendido el calvinis- lagos de Azores, Madeira y Cabo Verde (Atlántico) cos-
mo y sus habitantes se negaban a pagar impuestos a la tas de Guinea, Angola, Zanzíbar, Mozambique (África)
Corona. Finalmente los Países Bajos se dividieron en y las Islas Molucas y algunos territorios en la India
dos zonas, el Norte protestante (Holanda), y el Sur, cató- (Asia).
lico y bajo dependencia del Imperio hasta el siglo XVIII. 4. Tras duros combates entre los holandeses y los Tercios
En Gran Bretaña: apoyaba a los protestantes y atacaba a hispánicos, una parte del territorio se independizó, y
la flota española que comerciaba con América. Felipe II creó las Provincias Unidas en 1579, origen de Holanda.
envió la Armada Invencible una gran flota que acabó
hundida por un temporal cerca de las costas inglesas. 5. Documentos sobre los tercios:
Buena parte de estos conflictos tiene motivos religio- Los tercios eran unidades de combate formadas por sol-
sos, como las luchas con los Estados alemanes, contra dados profesionales a sueldo que defendían las posesio-
los Países Bajos e incluso con Gran Bretaña. Ade- nes españolas del Imperio. Los tercios combatían en pri-
más hay que mencionar las luchas contra el Imperio mera línea del frente.
turco. (Continúa página 9-27)
METODOLOGÍA 9-9
Págs. 206 y 207
4. AMÉRICA, UN TERRITORIO POR EXPLORAR
La conquista de México / El avance hacia… ■ Ahora observaremos el mapa El Imperio americano…

y realizaremos la actividad 1. En la pizarra, anotaremos
■ Primero, leeremos el texto de introducción y explica- las rutas seguidas por los diferentes conquistadores.
remos de forma breve cuáles fueron las dos fases en que
se formó el Imperio americano: Más adelante, leeremos el texto sobre La búsqueda de El
Dorado y pediremos a un alumno que explique cómo se
– La conquista, realizada por militares y exploradores
creó este mito.
en diversas expediciones.
La colonización, que consistió en organizar el territorio Una organización al servicio de Castilla
administrativa y económicamente.
■ Seguidamente, leeremos el texto sobre la organiza-
Continuaremos con el texto sobre la conquista de Méxic- ción del territorio americano. Destacaremos:
o. Realizaremos la actividad 2, que completaremos con
estas preguntas: – La introducción de las leyes, cultura, lengua y religión
de Castilla.
– ¿Qué español conquistó México? ¿A quién tomó co- El territorio se organizó en virreinatos y se crearon
mo rehén? ¿En qué batalla venció definitivamente? instituciones exclusivas del continente americano.
También nos fijaremos en la ilustración de Moctezuma y Realizaremos la actividad 4, que se podrá completar con
Hernán Cortés y pediremos a los alumnos que describan estas preguntas:
por escrito la escena y el acontecimiento a que se refiere.
– ¿Adónde fueron incorporados los nuevos territorios
■ Tras leer el siguiente subapartado, responderemos a conquistados? ¿Qué comportó esta incorporación?
las preguntas de la actividad 3 y plantearemos estas ¿Cómo se organizó territorial y administrativamente el
cuestiones a los alumnos: Imperio americano?
– ¿Quién realizó la conquista del Imperio inca? ¿Qué ■ Finalmente, miraremos los textos y el mapa de la pri-
territorio abarcaba? mera vuelta al mundo y haremos la actividad 5. Pre-
¿Qué exploradores abrieron una ruta hacia el Sudeste guntaremos qué objetivo tenía la expedición y qué de-
asiático? ¿Qué origen tiene el nombre de Filipinas? mostró.
9-10 METODOLOGÍA

Págs. 206 y 207

■ Pág. 207, Acts. 1 y 5. Saber comunicar y expresar los − En este breve video, se describe la ruta que siguió la
resultados del propio trabajo. expedición de Hernán Cortés para conquistar el Im-
■ Pág. 207, Act. 5. Fomentar y desarrollar las habilida- perio azteca:
des de observación, análisis e interpretación de un mapa
temático.
− En el video, se detallan los diferentes lugares reco-
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENECIAS BÁSICAS… rridos por la expedición, así como los diferentes en-
frentamientos entre los españoles y los pueblos indí-
■ Pág. 207, Act. 3. Conocer el proceso de conquista de genas.
los territorios americanos y situarlos sobre un mapa.
Cuando los alumnos hayan finalizado la visión, les

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA preguntaremos:
■ Pág. 207, Act. 5. Utilizar diferentes variantes del dis- – ¿De qué territorio salió la expedición de Cortés?
curso, en especial la descripción y la argumentación en la – ¿Dónde tuvo lugar la primera batalla entre espa-
elaboración de un texto. ñoles e indígenas?
• ¿Quién era Malitzin?
• ¿Cuáles fueron las consecuencias de la
■ Pág. 207, Acts. 2 a 5. Comprender las actividades victoria española en Cholula?
planteadas y planificar la estra-tegia más adecuada para
resolverlas.

– Las Islas Flipinas se conquistaron en 1571, año en
Páginas 206 y 207 que se funda la ciudad de Manila. Todo ello fue po-
sible al abrirse una ruta desde los territorios ameri-
1. Los países actuales de América que estuvieron bajo el canos del Pacífico hasta el sudeste asiático.
dominio castellano fueron: México, Guatemala, El Sal-
4. Para administrar los nuevos territorios, se crearon dos
vador, Belice, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Pa-
virreinatos controlados por el Consejo de Indias: Nueva
namá, Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú, Bolivia, Pa-
España. Incluía Caribe, México y Centroamérica. / Perú.
raguay, Uruguay, Cuba, Jamaica, Haití, y República Do-
Sur del continente.
minicana, además de parte de Brasil, Argentina, Chile,
Estados Unidos, Guyana y Surinam. Cada virreinato, con un virrey al frente, tenía diversas
provincias regidas por gobernadores. Para el gobierno de
2. Hernán Cortés se enfretó al Imperio azteca, cuya capital las ciudades se crearon los cabildos y los tribunales de
era Technotitlán, entre los años 1518 y 1524. justicia, que se denominaron Audiencias. Además se es-
La conquista del Imperio azteca abrió el camino a nue- tableció un Tribunal de la Inquisición.
vas expediciones. Se abrieron rutas hacia el Sur que lle-
5. Primera vuelta al mundo: La expedición marítima partió
garon a la Península de Yucatán, antiguo territorio ma-
de Sevilla en agosto de 1519, dirigiéndose hacia las Ca-
ya. Por el Norte, Álvar Núñez Cabeza de Vaca exploró
narias y Cabo Verde, para luego cruzar el Atlántico y
Florida, Texas y California.
bordear las costas de América Meridional. En octubre de
3. La conquista del Imperio inca que abarcaba el actual 1520, atravesaron Tierra del Fuego y pasaron al Pacífico
Perú, Ecuador y parte de Bolivia, fue llevada a cabo por por el estrecho de Magallanes. En abril de 1521, la ex-
Francisco Pizarro y Diego de Almagro. El proceso de pedición llegó a las Filipinas, donde Magallanes murió,
conquista fue muy violento, especialmente durante la quedando Elcano el mando. Pasando por las islas de las
batalla de Cajamarca (1532). Especias, los barcos cruzaron el Índico, doblaron el Ca-
bo de Buena Esperanza y remontaron el Atlántico hasta
– Entre 1540 y 1558 se alcanzó el Sur del continente don- llegar a Sevilla en septiembre de 1522.
de se descubrieron las minas de oro de Potosí, se
conquistó Chile y se fundó la ciudad de Buenos Aires. (Continúa página 9-27)
METODOLOGÍA 9-11
Págs. 208 y 209
5. DIEGO, UN EMIGRANTE EN LAS INDIAS...
A. La sociedad colonial – ¿Qué denuncia Bartolomé de las Casas?

■ Tras la lectura del párrafo introductorio y del primer – ¿Qué factores provocan un gran descenso de la pobla-
subapartado plantearemos las siguientes preguntas: ción indígena cercana a las minas?
– ¿Quién es Diego? ¿De dónde procede? – ¿Las Leyes de Indias consiguen cambiar la situación?
– ¿Por qué se enroló en una de las flotas que zarpan
desde Sevilla hacia el Nuevo Mundo? C. La explotación de las tierras: las…
– ¿De qué se da cuenta cuando desembarca en el pu- ■ Una vez leído el tercer subapartado, realizaremos una
erto de Tumbes? ronda de preguntas:
– ¿Eran frecuentes los matrimonios mestizos? – ¿Cuál es el sistema que ha establecido la Corona
– ¿Cuál crees que fue la reacción de los indios ante la para explotar las tierras?
llegada de los españoles? ¿Cuál fue la actitud de los – ¿Qué cometido tiene el colono respecto a los indíge-
españoles en sus primeros contactos con los indios? nas? ¿Qué reciben a cambio los indígenas al trabajar
Pediremos a los alumnos que observen el dibujo La ex- y pagar los tributos?
tracción del oro… y, a continuación, preguntaremos: ■ Tras la lectura del último subapartado, destacaremos
– ¿Cómo es la indumentaria de los españoles? ¿Qué ti- algunas de las características de las encomiendas según
po de armas llevan? el dibujo y sus textos explicativos :
– Los indígenas que trabajaban en las encomiendas lo ha-
B. El trabajo en las minas cían en condiciones muy duras, bajo violencia.
■ Seguiremos con la lectura del siguiente subapartado, – Los doctrineros ejercían la evangelización.
incluidos los textos sobre la mita y el de denuncia de los – Se practicaba la agricultura de plantación y las mer-
abusos… Plantearemos a los alumnos estas cuestiones: cancías zarpaban de La Habana hacia Sevilla.
– ¿Dónde se encontraron minas de plata? ¿En qué con- ■ Para concluir, y a modo de repaso, los alumnos reali-
siste el sistema de trabajo de la mita? zarán las actividades del libro.
9-12 METODOLOGÍA

Págs. 208 y 209

■ Pág. 209, Act. 2. Defender el punto de vista personal – Para saber más sobre la conquista española de Amé-
con argumentos coherentes y pertinentes. rica Meridional y la caída del Imperio inca, podemos
■ Pág. 209, Act. 5. Desarrollar la capacidad para la re- leer el artículo contenido en esta página:
dacción de textos y fomentar la expresión escrita.
COMPETENCIA DIGITAL
En el artículo, un antropólogo relata cómo vivieron los
■ Pág. 209, Act. 2. Obtener información a través de fuen-
incas la traumática conquista española, subrayando
tes de distinta naturaleza, como por ejemplo: cartográ-
la voluntad de resistencia de los vencidos.
ficas, iconográficas, textuales, etc.
Acabada la lectura, formularemos estas preguntas:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué enfermedad introdujeron los europeos en

■ Pág. 209, Act. 6. Estimular la iniciativa personal para América?
elaborar argumentos válidos con el fin de realizar un • ¿Qué retrato se ofrece del conquistador Pizarro?
debate entre toda la clase. • ¿Cómo reaccionaron los incas a la conquista es-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES pañola?
■ Pág. 209, Act. 4. Conocer las consecuencias cultura- • ¿Qué opinión tienes sobre los acontecimientos
narrados en el artículo?
les, sociales y demográficas que tuvo la llegada de la
conolización hispánica para los indígenas americanos.

 La Actividad de Refuerzo 2 servirá para que los alumnos
revisen las formas de explotación de los recursos
naturales del continente americano.

A parte de ello, numerosas mujeres indígenas contraje-
Páginas 208 y 209 ron matrimonio con hombres procedentes de la Penínsu-
la, lo que dio lugar a una abundande población mestiza.
1. Los objetivos de la Corona en América eran los de
extraer y aprovecharse de todos los recursos naturales 5. Actividad personal. El alumno deberá redactar una cró-
del Nuevo Mundo para así enriquecer sus arcas. En nica personal poniéndose en el lugar de Diego con el fin
cambio, el objetivo de los colonizadores del pueblo llano de resumir los conocimientos adquiridos en este tema
era el de mejorar su situación económica, que la mayoría sobre la colonización de América y la relación entre
de las veces era muy precaria en sus lugares de origen de gobernantes, colonos e indígenas.
la Península. 6. Actividad de respuesta personal y colectiva. Se tratarán
2. Bartolomé de las Casas denuncia la situación de abusos los puntos de vista de los intereses de los indígenas bajo
sufría la población indígena fruto de la colonización: dominación hispánica en América y los de los coloni-
violencia, robos, esclavitud, apropiación de tierras, etc. zadores que provenían de la Península Ibérica.
Como monje dominico no puede estar callado, ya que
todos los pueblos son iguales ante Dios.
3. Las Leyes de Indias nacieron con el fin de acabar con la
situación de esclavitud de los indígenas, haciéndolos
súbditos de Castilla. Aún así, las condiciones de estos no
mejoraron y su explotación continuó.
4. La población indígena sufrió consecuencias negativas
fruto de la colonización: se le desposeyó de sus tierras y
se les obligó a renunciar a sus creencias y tradiciones.
Además, los indígenas que trabajaban para las enco-
miendas de los colonizadores lo hacían en condiciones
deplorables, casi de esclavitud.
METODOLOGÍA 9-13
Págs. 210 y 211
6. ¿QUÉ FUE LA REVOLUCIÓN DE LOS PRECIOS?
A. El aumento demográfico / B. El aumento de… – El crecimiento de la población supuso una mayor

demanda de productos.
■ Leeremos el párrafo introductorio, y plantearemos las – La demanda de productos se compensó importando
siguientes preguntas al alumnado: productos, tanto agrícolas como manufacturados.
– ¿Qué supuso para las tradicionales rutas comerciales Las importaciones fueron en detrimento del desarrollo
la colonización de América? agrícola y la industria local.
– ¿Qué consecuencias tuvo para Castilla la llegada de
metales preciosos en grandes cantidades? ¿Por qué? C. El impacto del comercio… / D. El alza de los…
Acto seguido, observaremos el dibujo de Sevilla y lo ■ Continuaremos con la lectura del tercer subapartado y
comentaremos a partir de estas preguntas: preguntaremos al alumnado:
– ¿Qué puedes observar en la ilustración del puerto de – ¿Qué papel jugó Sevilla en los intercambios comer-
Sevilla? ¿Por qué Sevilla se convirtió en una de las ciales con las Indias? ¿Qué fue la Casa de Contra-
mayores urbes del mundo? tación? ¿Qué funciones tenía?
– ¿Podrías deducir qué actividades económicas se ge- – ¿Qué productos llegaban a la Península desde Amé-
neraban en torno al puerto? rica? ¿Y desde la Península a América?
■ Leeremos el primer subapartado y observaremos el ■ Leeremos el último subapartado del tema y, a conti-
gráfico sobre la evolución de la población: nuación, plantearemos algunas preguntas:
– ¿Cómo evolucionó la población de los reinos hispá- – ¿Qué efecto tuvo el aumento del dinero en circula-
nicos durante el siglo XVI? ¿Dónde aumentó más? ción? ¿Cómo afectó a las clases populares? ¿Y a la
nobleza?
– ¿Dónde vivía mayoritariamente la población? ¿Qué
ciudades eran las más pobladas de la época? – ¿Cuál fue el sector económico que experimentó un
gran desarrollo en el siglo XVI? ¿Por qué?
■ Tras la lectura de los tres párrafos del siguiente sub-
■ Por último, pediremos a los alumnos que resuelvan
apartado, referidos a la demanda, anotaremos en la pi-
las actividades del libro.
zarra las ideas más importantes:
9-14 METODOLOGÍA

Págs. 210 y 211

■ Pág. 211, Act. 1. Desarrollar habilidades de observa- − Los alumnos accederán a esta página que les pro-
ción, análisis e interpretación de un gráfico demográfico. porcionará información suficiente para entender el
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENECIAS BÁSICAS… origen del concepto de revolución de los precios:
■ Pág. 211, Acts. 1 y 2. Interpretar la información de http://www.tiching.com/737869
distintas escalas numéricas y gráficas y relacionarla con − Además, podrán entender las causas y efectos de es-
hechos históricos. te proceso tanto a nivel español como internacional.
Finalmente preguntaremos a los alumnos:
• ¿Quién acuñó el concepto “revolución de los pre-
■ Pág. 211, Acts. 3 y 4. Relacionar los contenidos ad- cios”? ¿Qué significa?
quiridos y elaborar una respuesta argumentada para la

• ¿Qué fuentes utilizó este historiador para su
actividad planteada.
trabajo?
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿A qué conclusiones llega sobre la relación entre
■ Pág. 211, Act. 4. Analizar pinturas y grabados del siglo metales preciosos y precios en Europa?
XVI y obtener de ellas información histórica.
■ Pág. 211, Acts. 3 y 4. Ejercitar la capacidad de
análisis, relación y síntesis de los contenidos trabajados.

 A través de la Actividad de Ampliación 2 los alumnos
profundizarán en la revolución de los precios sucedida
durante el siglo XVI.

estimuló la producción de manufacturas en Europa.
Páginas 210 y 211 Mercaderes españoles y extranjeros se encargaban de
exportar productos de Europa y distribuir los que llega-
1. El mayor peso demográfico lo tenía Castilla que era un ban de América. El monopolio de este comercio se cen-
territorio mucho más amplio y a la vez más poblado que tralizó en Sevilla, en la Casa de Contratación
Aragón. Los efectos demográficos de América fueron
positivos, sobre todo para Castilla. 3. La llegada de oro y plata americanos provocó un aumen-
to del dinero en circulación. Al haber más dinero, el pre-
En 1530 la Corona de Aragón no llegaba al millón de
cio de los productos subía, dando origen a la inflación,
habitantes mientras que Castilla tenía una población
desconocida hasta entonces.
aproximada de cuatro millones.
En 1591 la Corona de Aragón contaba aproximadamente 4. La subida de los precios afectó especialmente a las cla-
con 1.300.000 habitantes y Castilla superaba los 6 millo- ses populares, cuyas condiciones de vida empeoraron.
nes de habitantes.. También perjudicó a la nobleza que, para compensar la
disminución del valor de sus rentas, aumentó los im-
2. El crecimiento de la población hispánica conllevó una
puestos sobre los campesinos, perjudicando más aún su
mayor demanda de productos básicos.
situación.
En la Península no se produjo un gran crecimiento agrí-
cola y artesanal paralelo a la demanda, por dos razones:
Los campesinos no podían conseguir tierras para culti-
var, debido a que la nobleza y el clero no querían des-
tinar sus tierras a otra actividad que no fuera la gana-
dería.
Los tejidos castellanos no podían competir con los que
se importaban de Flandes, que eran de mejor calidad y
más baratos, en consecuencia se perjudicó a la industria
local de paños.
La demanda americana reactivó el comercio oceánico y
METODOLOGÍA 9-15
Págs. 212 y 213
7. ¿POR QUÉ ENTRÓ EN DECADENCIA EL...
A. Las guerras en Europa – Los reyes hispánicos del siglo XVII desatendieron las
■ Leeremos el texto introductorio y señalaremos algu- labores de gobierno y delegaron sus funciones en fa-
voritos o validos.
nos de los problemas militares y políticos del siglo XVII:
Este nuevo sistema de gobierno significó un aumento
– Derrotas militares ocasionaron la pérdida de territo- de la corrupción. Muchos validos se enriquecieron
rios y en el interior el endeudamiento público y las éli- gracias a su poder.
tes no consiguieron impulsar la economía productiva. Los principales validos de los monarcas hispánicos
■ Tras la lectura del primer subapartado y de la obser- del siglo XVII fueron el duque de Lerma, el conde du-
vación del mapa y del cuadro Entrevista entre Felipe IV y que de Olivares y Juan José de Austria.
Luis XIV y formularemos estas preguntas al alumnado:
C. La quiebra financiera: más gastos que…
– ¿Al lado de qué país participó España en la Guerra de
los Treinta Años? ¿Con qué objetivo? ■ Finalizaremos con la lectura de este subapartado
destacando sus ideas fundamentales formulando a los
– ¿Cómo evolución la guerra? ¿Qué establecía la Paz
alumnos las siguientes preguntas:
de Westfalia? ¿Qué puso de relieve?
– ¿Cuál era el destino principal de los metales precio-
■ Leeremos el recuadro sobre Las revoluciones de… y sos procedentes de América?
comprobaremos que se han asimilado los conceptos:
– ¿Cuándo dejó la monarquía de tener suficiente dinero
– ¿Por qué Cataluña y Portugal se levantaron en 1640?
para pagar sus gastos?
– ¿Bajo qué país sometió Cataluña su soberanía?
– ¿Qué ocurrió cuando los metales dejaron de llegar a
¿Cómo terminaron ambos alzamientos?
la Península? ¿Cómo reaccionó la monarquía? ¿Po-
drías explicar qué es la bancarrota?
B. Monarcas poco eficaces y validos ambiciosos
■ Para finalizar, tras la observación del gráfico La plata
■ Leeremos el epígrafe y los textos breves, que sinteti-
americana, los alumnos realizarán por escrito las activi-
zan los problemas que llevaron al declive del Imperio his-
dades del libro.
pánico, y destacaremos las ideas más importantes:
9-16 METODOLOGÍA

Págs. 212 y 213

− Podemos leer los textos contenidos en esta página
coherente diversos hechos históricos.
para repasar las principales características de los
■ Pág. 213, Act. 6. Estimular la propia iniciativa para monarcas españoles del siglo XVII:
redactar escritos personales.
APRENDER A APRENDER − En la página, se describen las actuaciones de Felipe
■ Pág. 213, Act. 4. Seleccionar la información asimilada III, Felipe IV y Carlos II, destacando los elementos de
para extraer conclusiones sobre la plata americana. crisis de la monarquía hispánica.
Finalizada la lectura de los textos, preguntaremos al
COMPETENCIA DIGITAL
alumnado:
■ Pág. 213, Act. 5. Obtener información sobre el Imperio

• ¿Qué dos asuntos ocuparon la política española
Hispánico en Europa mediante la recopilación de datos
bajo Felipe III?
en cualquier tipo de medios.
• ¿Cuáles fueron las medidas del conde-duque de
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Olivares en política interior? ¿Cómo acabaron sus
■ Pág. 213, Act. 3. Defender el punto de vista personal esfuerzos?
con argumentos coherentes y pertinentes. • ¿En qué conflictos se vio implicada España du-
■ Pág. 213, Act. 6. Desarrollar la capacidad para la rante el reinado de Carlos II?
redacción de textos y fomentar la expresión escrita.

 La Actividad de Ampliación 3 permitirá a los alumnos
conocer la política promovida por el conde-duque de
Olivares en distintos ámbitos.

tración, las intrigas de poder que se producían en la corte
Páginas 212 y 213 entre los nobles que aspiraban a ser nombrados validos,
y la compraventa de los cargos de la administración y de
1. La Guerra de los Treinta Años fue un conflicto religio- títulos nobiliarios.
so y, al mismo tiempo, una lucha para la hegemonía eu- 4. La plata que llegaba de América sufragó los numerosos
ropea. La guerra enfrentaba los príncipes alemanes pro- gastos de la monarquía, tanto por el mantenimiento de
testantes al emperador católico de Austria. los ejércitos como para el pago de los productos de im-
La monarquía hispánica, bajo el control del conde-du- portación. Cuando algunas minas americanas empezaron
que de Olivares, se involucró en el conflicto porque que- a agotarse, la monarquía no tuvo suficiente dinero para
ría mantener la hegemonía europea de los Habsburgo y pagar sus gastos, viéndose obligada a pedir préstamos a
quería frenar el creciente ascenso de la potencia francesa. banqueros extranjeros y a aumentar los impuestos.
2. Los monarcas del siglo XVII fueron Felipe III (1598- La monarquía se vio obligada a declarar la bancarrota
1621), Felipe IV (1621-1665) y Carlos II (1665-1700). porque ni los préstamos, que comportaban el pago de
Estos reyes no tuvieron ni el carisma ni la personalidad grandes intereses a los banqueros, ni los impuestos, lo-
de sus antecesores y con frecuencia desatendieron los graron cubrir los gastos.
asuntos de gobierno, dejándolos en manos de sus vali-
5. En el siglo XVII el Imperio hispánico, además de Por-
dos. Sus principales ocupaciones eran el mantenimiento
tugal, perdió diferentes territorios europeos. La Guerra
de sus rentas y de su prestigio, la caza y las recepciones
de los Treinta Años acabó con la Paz de Wesfalia y Es-
palaciegas.
paña reconoció definitivamente la independencia de los
3. Los validos, en el siglo XVII, acabaron desempeñando Países Bajos septentrionales. En 1659, con la Paz de los
las funciones de gobierno que los reyes descuidaban. Es- Pirineos, el Imperio hispánico perdió también el Artois,
tos favoritos actuaban como verdaderos jefes de gobier- Sundgau en el Rin y Rosellón y Cerdaña, que pasaron a
no, limitando el poder del rey y aprovechándose de su Francia. En 1678, con el Tratado de Nimega, el Imperio
posición para hacer crecer su fortuna. Las consecuencias hispánico perdió el Franco Condado y otras plazas, que
que se derivaron del poder de los validos fueron el au- fueron cedidas a Francia.
mento de la corrupción y de la ineficacia en la adminis-
METODOLOGÍA 9-17
Págs. 214 y 215
8. LA CRISIS DEMPGRÁFICA Y ECONÓMICA
La pérdida de población generalizada, formulando las siguientes preguntas a

los alumnos y las alumnas.
■ Leeremos el texto de este subapartado y, a continua-
– ¿Por qué motivos la agricultura y la ganadería entra-
ción, destacaremos las causas que provocaron el impor-
ron en una profunda recesión?
tante retroceso demográfico del siglo XVII:
– ¿Qué factores contribuyeron a la crisis de la industria
– Malas cosechas que supusieron grandes hambrunas
local? ¿Y de la industria comercial? ¿Qué sucedió
agravadas por los efectos de la peste.
con el erario público?
– Continuas guerras que provocaba un elevado número Continuaremos con la lectura de un fragmento del texto
de muertes. La miseria campesina.
– La expulsión de los moriscos tuvo graves conse- ■ Leeremos ahora el epígrafe de la página 215 y obser-
cuencias en la agricultura. varemos la Pirámide social del siglo XVII. Seguidamente
– El flujo migratorio hacia América. preguntaremos:
– ¿Se produjo el ascenso social de la buguesía en los
Los problemas económicos reinos peninsulares, como en otros países europeos?
■ Tras la lectura del segundo subapartado resumiremos – ¿De qué vivía la mayoría de los nobles? ¿Y una
los sectores económicos que se vieron afectados por la buena parte de la burguesía comercial? Y los hidal-
crisis económica del siglo XVII de esta forma: gos, ¿cómo vivían?
– La agricultura y la ganadería entraron en una pro- – El clero, muy numeroso, era la otra clase privilegiada.
funda recesión.
■ Finalizaremos analizando el recuadro La ociosidad de
La industria y el comercio, padecieron una profunda la nobleza, mediante la exposición de sus ideas:
crisis, motivada por factores internos y externos.
– Los jóvenes nobles no se instruyen en nada y pasan
Las finanzas públicas se deterioraron, y la Hacienda el tiempo ociosos, y se creen dignos de admiración.
Real se declaró en bancarrota en varias ocasiones.
■ Para concluir, el alumnado resolverá las actividades
■ Profundizaremos en las causas de esta crisis del libro a modo de síntesis.
9-18 METODOLOGÍA

Págs. 214 y 215

■ Pág. 215, Act. 2. Desarrollar las habilidades de expre- − Los alumnos pueden consultar esta página web para
sión escrita citando las causas de la crisis económica del repasar los conceptos relacionados con la crisis eco-
siglo XVII. nómica y social del Imperio hispánico en el siglo XVII:
■ Pág. 215, Act. 5. Comprender un texto adaptado de la
Edad Moderna y responder las preguntas planteadas.
− En el texto de la página, se resumen los principales
APRENDER A APRENDER factores que causaron el declive de la monarquía his-
■ Pág. 215, Act. 5. Ejercitar las habilidades para poner pánica.
en práctica los conocimientos adquiridos ante diferentes Una vez finalizada la lectura, preguntaremos:
situaciones y problemáticas nuevas y saberlas razonar. • ¿Cuáles fueron los cuatro grandes factores que
■ Pág. 215, Acts. 1 a 5. Desarrollar la capacidad indivi-

provocaron la crisis demográfica del siglo XVII?
dual de organización, sistematización y selección de la
• ¿Qué países competían comercialmente con Es-
información.
paña?
COMPETENCIA DIGITAL • ¿Qué es el proceso de polarización que se apre-
■ Pág. 215, Act. 5. Estimular el trabajo con los medios cia en la población española?
digitales fomentando la búsqueda de información a través
de Internet para responder diversas cuestiones sobre la
expulsión de los moriscos de la Península en el siglo XVII

 La Actividad de Refuerzo 3 permitirá al alumnado con-
solidar sus conocimientos sobre la crisis demográfica y
los problemas económicos en el siglo XVII.

el resto de los territorios peninsulares.
Páginas 214 y 215 3. El descenso de las remesas de oro y plata de América
1. El retroceso demográfico español del siglo XVII, más supuso dificultades financieras para la monarquía, ya
acusado en Castilla, se debió a una serie de malas cose- que, al contar con cada vez menos recursos, recurrió a
chas, a la reaparición de la peste, a las continuas guerras pedir préstamos a banqueros extranjeros. La devolución
imperiales, a la emigración hacia las colonias de Amé- de estos préstamos, así como los gastos militares y los
rica y a la expulsión de los moriscos. de la corte, absorbieron el presupuesto a pesar de las
medidas tomadas por la Hacienda pública, como la
2. La crisis económica en la agricultura se debió al au- devaluación de la moneda.
mento de la presión fiscal sobre los campesinos, que 4. En los reinos de la Corona de Aragón se produjo una
intentaba paliar los efectos de la pérdida de población. leve recuperación económica porque estos territorios
Esto provocó que muchos campesinos decidieran emi- estaban marginados del comercio y de la conquista de
grar a las ciudades para vivir de la mendicidad. colonias en América. Por esta razón, notaron menos la
La crisis en la industria y en el comercio tuvo su causa crisis y, bajo una presión fiscal inferior, reorientaron su
en la escasa capacidad manufacturera del reino, que producción y comercio creando nuevas compañías co-
importaba los productos del extranjero a pesar de dis- merciales y manufactureras.
poner de materias primas. A esto hay que añadir los
5. Las respuestas son las siguientes:
fuertes impuestos sobre los intercambios y la escasa
capacidad de compra de la población empobrecida. La expulsión de los moriscos se debió esencialmente a
También el comercio con América sufrió, ya que las una combinación de causas políticas y religiosas. Desde
colonias empezaron a abastecerse de forma autónoma o el punto de vista religioso, se consideraba a los moriscos
comerciando con franceses e ingleses. como una comunidad que no había aceptado su con-
El sector en el que se sintieron más las consecuencias de versión al cristianismo, y seguía practicando su religión
la expulsión de los moriscos fue la agricultura, es- en la intimidad, conllevando, según las autoridades, un
pecialmente en el reino de Valencia, además del co- riesgo de contaminación para los cristianos viejos.
mercio y la artesanía, oficios a los que se dedicaban en
METODOLOGÍA 9-19
Págs. 216 y 217
9. ¿CÓMO ERA EL REINO DE VALENCIA EN...?
A. Población y conflictos sociales C. La organización política del reino

■ Leeremos el párrafo introductorio y el texto del primer ■ Leeremos el epígrafe, observaremos el cuadro de
subapartado. Seguidamente preguntaremos: Germana de Foix y plantearemos algunas preguntas:
– ¿En cuántos habitantes se redujo la población del – ¿Mantuvo la monarquía hispánica las leyes, institucio-
Reino de Valencia a lo largo del siglo XVII? ¿A qué se nes y tradiciones del Reino de Valencia?
debió esta reducción?
– ¿Cuándo los monarcas convocaban las Cortes?
– ¿Por qué los campesinos repoblaron las tierras de ór-
– ¿A través de quién gobernaban los reyes? ¿Quiénes
denes militares, nobleza e Iglesia?¿A qué precio?
fueron algunos de los virreyes del Reino de Valencia?
Seguiremos con la lectura del recuadro Bandolerismo y
piratería, del cualextraeremos la siguiente idea: D. ¿Qué significó la expulsión de los moriscos…
– En las zonas rurales el bandolerismo atemorizaba a la
■ Analizaremos estos textos, incluido el decreto de Feli-
población. En las costeras lo era la piratería.
pe III y anotaremos sus características en la pizarra, ob-
B. Una economía agraria servando también el Embarco de moriscos en el Grao…:
■ A continuación, leeremos el texto y formularemos – Gran parte de la sociedad, por diversas razones, re-
clamaba la expulsión de los moriscos.
algunas preguntas:
– ¿Hacia qué productos se orientó la producción agrí- – La expulsión se produjo en 1609, empezando por el
cola en el Reino de Valencia? ¿A qué actvidad se de- reino de Valencia. Esto produjo una reducción del
dicaron estos productos? tercio de la población.
– ¿Qué industria favoreció la recuperación del comercio – Las consecuencias fueron un empobrecimiento gene-
mediterráneo y permitió la apertura de nuevas rutas? ral, al desaparecer un grupo de población activo y es-
¿Gracias a qué factores? pecializado, sobre todo en agricultura y artesanía.
– ¿Qué productos se exportaban desde Alicante? ¿Qué ■ Para concluir, y a modo de síntesis, los alumnos reali-
se importaba masivamente? zarán las actividades propuestas en el libro.
9-20 METODOLOGÍA

■ Pág. 217, Act. 1. Potenciar la argumentación expo-
Págs. 216 y 217

− Podemos utilizar este recurso de la Wikipedia para
niendo las causas de la disminución del Reino de Valen-
ampliar conocimientos sobre la expulsión de los mo-
cia durante el siglo XVI
riscos:
rias la expresión escrita explicando como el Reino de Va- http://www.tiching.com/749736
lencia fue gobernado por los Austrias. − En la entrada se explica detalladamente este hecho.
Nos fijaremos especialmente en el apartado sobre el
DIGITAL
Reino de Valencia. Después de la lectura podemos
■ Pág. 217, Act. 4. Potenciar la capacidad de búsqueda hacer las siguientes preguntas a los alumnos:
de información en medios digitales para explicar en qué
• ¿Durante qué años se llevó a cabo la expulsión
consistió la Segunda Germanía.

de los moriscos en la Monarquía Hispánica?
APRENDER A APRENDER • ¿Qué reino fue el primero en expulsar a los mo-
■ Pág. 217, Acts. 1 y 2. Analizar situaciones históricas riscos?¿Y el último?
del Reino de Valencia estableciendo argumentos y rela- • ¿Cuántos fueron expulsados en total? ¿Qué rei-
ciones causa-efecto. nos sufrieron más estas pérdidas?
■ Pág. 217, Act. 4. Ejercitar el trabajo de exposición so- • Haz una lista con las seis posibles causas que se
bre un tema determinado después de recopilar datos. barajan como detonantes para la expulsión de los
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR moriscos.
■ Pág. 217, Acts. 1 a 4. Tener capacidad de poner en • ¿Cómo se comportaron los señores valencianos
práctica los conocimientos adquiridos en el apartado. con sus vasallos moriscos durante la expulsión?
• ¿Por qué se volvieron más inseguras la
circulación por tierra y mar después de la
expulsión de los moriscos?

sos con la nobleza.
Páginas 216 y 217 3. Los monarcas hispánicos, los Austrias, mantuvieron las
leyes, tradiciones e instituciones del Reino de Valencia,
1. El Reino de Valencia a partir del siglo disminuyó en im-
aunque sólo convocaban las Cortes cuando necesitaban
portancia porque después del descubrimiento de Amé-
dinero o para reclutar soldados. Su poder, además, lo
rica, el centro de poder y económico se desplazó desde
ejercían indirectamente, mediante los virreyes, algunos
el Mediterráneo hasta el Atlántico, y así el reino quedó
de los cuales fueron Germana de Foix y Francisco de
relegado a un segundo lugar. Además, los conflictos
Sandoval.
sociales como el de las Germanías, el bandolerismo, la
piratería, pero sobre todo la expulsión de los moriscos y, 4. Actividad personal. El alumnado deberá explicar que la
con su crisis demográfica, ocasionaron conflictos socia- Segunda Germanía fue una revuelta campesina que se
les y políticos y crisis económicas. Un conjunto de cau- dio en julio de 1693 -en la última década del reinado de
sas que dieron lugar a una disminución en la pujanza po- Carlos II- en las comarcas centrales del Reino de Va-
lítica y económica del Reino de Valencia durante la lencia. Se denomina "Segunda Germanía" porque los re-
Edad Moderna. beldes adoptaron el nombre de "agermanados" en re-
2. Durante la Edad Moderna estallaron diversos conflictos cuerdo de las Germanías de Valencia de principios del
en el Reino de Valencia, como el bandolerismo en las siglo XVI, en tiempos de Carlos I.
zonas rurales, la piratería en los pueblos costeros o las
revueltas de Germanías, fruto del descontento de la po-
blación con la nobleza y grandes propietarios.
Gran parte de la sociedad del Reino de Valencia exigía
la expulsión de los moriscos por diversas razones: la
Iglesia los acusaba de seguir practicando el Islam, mien-
tras que los nobles ansiaban quedarse con sus tierras.
Pero los campesinos también querían expulsarlos, ya
que consideraban a los moriscos como demasiado sumi-
METODOLOGÍA 9-21
Págs. 218 a 221
COMPETENCIAS CLAVE
APRENDER A APRENDER ■ Pág. 219, Act. 1. Realizar una actividad de recopila-

ción de información sobre una obra artística mediante la
■ Pág. 218, Act. Aprende a... Visualizar, organizar, ana- consulta de fuentes digitales.
lizar y presentar la información de una película de con-
tenido histórico. ■ Págs 220. Act. 4. Obtener información a través de fu-
entes de diversa naturaleza: cartográficas, iconográficas,
■ Pág. 218, Act. 1. Saber comunicar y expresar de textuales, etc.
forma efectiva los resultados del propio trabajo.
■ Pág. 219, Act. 2. Organizar las consecuencias de la CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
colonización americana en una tabla con distintos apar-
■ Pág. 219, Act. 3. Desarrollar la sensibilidad para dis-
tados.
frutar con distintas expresiones del patrimonio cultural y
artístico observando y buscando información sobre un
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA cuadro que muestra la expulsión de los moriscos.
■ Pág. 218, Act. 1. Interpretar fuentes textuales de di-
versa tipología, tanto primaras como secundarias. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Pág. 219, Act. 3. Interpretar textos de tipología diver- ■ Pág. 220, Act. 4. Tomar decisiones en grupo y saber
sa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, escoger la manera de recuperar la información más ade-
en este caso un cuadro y un mapa del siglo XVII. cuada en cada caso, concretamente para elaborar expo-
siciones breves ante toda la clase.
■ Pág. 220, Act. 4. Fomentar la expresión oral con el fin
de realizar exposiciones orales sobre culturas indígenas.
■ Pág. 219, Act. 2. Fomentar las habilidades que permi-
DIGITAL
ten analizar e interpretar una serie de datos sobre las
■ Pág. 219, Act. 1. Favorecer el análisis e interpretación consecuencias de la colonización en América para ela-
de fuentes textuales primarias o secundarias. borar una tabla explicativa.
9-22 METODOLOGÍA

EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS 9
Págs. 218 a 221

Taller de Historia Página 218

■ Aprende a… Los alumnos analizarán una película his-
Aprende a... Comentar una película histórica: Alatriste
tórica relacionada con el tema de la unidad, en este caso
el largometraje Alatriste. 1. Elaboración de la ficha técnica
■ Actividad 1. Los alumnos analizarán e interpretarán • La ficha puede completarse así:
una fuente primaria sobre la política económica de la
Título: Alatriste. / Año: 2006. / Duración: 147 mi-
Monarquía Hispánica durante la Edad Moderna.
nutos. / País que produce la película: España. / Di-
■ Actividad 2. Los alumnos analizarán las consecuen- rector: Agustín Díaz Yanes. Intérpretes: Viggo
Mortensen, Unax Ugalde, Javier Cámara, Eduardo
cias de la colonización, ordenando algunos conceptos
Noriega, Juan Echanove
trabajados en el tema.
■ Actividad 3. Los alumnos elaborarán una ficha artísti- 2. Ver la película.
ca y un comentario sobre la expulsión de los moriscos • Actividad personal.
siguiendo una serie de pautas y a partir de un cuadro y
un mapa de la Península Ibérica. 3. Análisis del argumento y los personajes.
• La película trata de las aventuras del soldado espa-
■ Actividad 4. Es un trabajo de grupo en el que los ñol Diego Alatriste en el siglo XVII, tanto en los
alumnos realizarán un informe sobre la situación actual campos de batalla en diferentes lugares como en
de algunas comunidades indígenas. Castilla. La acción se desarrolla en España, en los
Países Bajos y en Francia. El rey, durante ese
período, era Felipe IV y el principal gobernante era
Síntesis el Conde-Duque de Olivares.
■ Los alumnos consolidarán lo aprendido, definirán con- • Alatriste es un soldado al servicio del rey Felipe
ceptos clave e identificarán lugares, hechos y persona- IV España que luego se convierte en mercenario.
jes. Finalmente, responderán a la pregunta inicial. Alatriste participa en la rendición de Breda, en la
METODOLOGÍA 9-23
defensa de Flandes y en la batalla de Rocroi (1643). incrementó la emigración. / Cultura. Se desarrollaron
• Iñigo Balboa es el hijo del fallecido soldado Lope las ciencias con motivo del estudio de la flora y la fau-
Balboa y ahora está bajo la tutela de Alatriste, ami- na desconocidas hasta entonces. Se amplió el conoci-
go de su padre. Quevedo es un amigo de Alatriste y miento del mundo.
compone poesías satíricas contra la corte, en la que América: Territorio. Algunas grandes regiones se in-
el conde de Guadalmedina, protector de Alatriste, es corporaron a la civilización occidental. / Política. /
uno de los personajes más relevantes. Emilio Boca- Economía. / Sociedad. La población indígena dismi-
negra es el presidente del Tribunal de la Inquisición. nuyó debido a: guerras de conquista, enfermedades
para las que no estaban inmunizados, condiciones de
4. Interpretación y contexto histórico.
trabajo muy duras. Llegaron esclavos de procedencia
• El proceso histórico que se narra en la película es la africana. Hubo mezcla social, mestizos y mulatos. /
decadencia del Imperio hispánico en el siglo XVII. Cultura. La lengua y la cultura castellana se difun-
• Quevedo mantiene una posición bastante crítica res- dieron. La religión católica se difundió por la intensa
pecto al rey. Los tercios luchan en condiciones la- labor de evangelización.
mentables, con ropa vieja, escasa comida y cobran- 3. Fuentes. La expulsión de los moriscos.
do con retraso. A Olivares "Flandes le quita el sue-
ño", por la larga guerra contra los holandeses, una V. MESTRE: Desembarco de moriscos en el puerto de
sangría de hombres y recursos para España. Orán, 1613.
• El final de la película, con la muerte de Alatriste en a) Identificación: Autor: Vicente Mestre. Título: De-
Rocroi, representa el fin de la hegemonía hispánica sembarco de moriscos en el puerto de Orán. Año:
y el ascenso de la nueva potencia: Francia. 1613.
b) Análisis: El cuadro presenta la expulsión de los mo-
1. Fuentes documentales. Crítica de la política… riscos de tierras hispánicas en 1609 y a su llegada al
a) Para contestar, los alumnos pueden consultar la web Norte de África. El cuadro pertenece a una serie de
www.tiching.com/737169. Martín González de Ce- lienzos dedicados a la expulsión de los moriscos de
llorigo fue un economista de Oviedo que vivió entre tierras de Valencia, que fueron encargados por el
el siglo XVI y el XVII y trabajó en Valladolid. mismo rey Felipe III. En el cuadro se muestra la lle-
Pertenecía al grupo de pensadores conocidos como gada de los expulsados al puerto de Orán, y el vio-
arbitristas, quienes criticaban la política económica lento recibimiento de que son objeto los moriscos
de los Austrias y proponían reducir la inflación e por parte de los habitantes del norte de África.
invertir las riquezas provenientes de América en c) Valoración: Hay dos interpretaciones destacadas so-
actividades productivas en España. bre el cuadro. En la primera, la violencia con la que
b) Cellorigo critica la utilización de la riqueza en épo- son recibidos los moriscos demuestra que incluso
para los berberiscos los expulsados eran seres muy
ca de los Austrias porque piensa que se desperdicia
malvados, confirmando así la acertada decisión de
inútilmente cuando tendría que invertirse en activi-
la expulsión. En la segunda interpretación, se piensa
dades productivas y bienes que pudieran fructificar
que los moriscos son víctimas de violencia por su
y atraer a inversiones extranjeras.
origen hispánico, siendo más españoles que musul-
c) La falta de actividades productivas y el exceso de manes a ojos de los habitantes de Orán.
impuestos causaron un importante declive en la pro-
ducción del reino, una despoblación rural que llenó Observación del mapa:
de mendigos y pícaros las calles de las ciudades, la a) En el mapa se representa la expulsión de los moris-
ruina para artesanos y campesinos, además de la cos de la monarquía hispánica: las localidades con
difusión de una mentalidad rentista que consideraba presencia de ellos, los puertos de embarque y cen-
el trabajo una actividad indigna. tros de expulsión, y los primeros destinos.
La cronología es la siguiente: desde 1609, desde el
Reino de Valencia, hasta 1613, cuando son expulsa-
Página 219 dos los últimos moriscos del Reino de Murcia.
2. Organiza la información. Consecuencias de... b) La zona de la Península con mayor densidad de
población morisca es la Corona de Aragón, de la
Europa: Territorio. / Políticas. Surgieron conflictos cual destaca especialmente el Reino de Valencia.
por el control de los mares. / Economía. La agricultura
c) La población expulsada desde la costa oriental
se enriqueció con la introducción de algunos cultivos
(patata, maiz, tomate…). Llegó oro y plata, se acuñó mediterránea se dirigió hacia Orán. La del sur se di-
moneda y aumentaron los precios agrícolas y artesa- rigió hacia Melilla y la del norte se expulsó en di-
nales. El comercio atlántico cobró más importancia que rección a Francia.
el comercio mediterráneo. España y Portugal alcanza- La expulsión de los moriscos del Reino de Va-
ron un gran poder económico y se enfrentaron a otras lencia ocasionó una grave crisis demográfica y eco-
naciones europeas. / Sociedad. Se denunciaron los abu- nómica, ya que representaban un tercio de la po-
sos realizados en la explotación de las Indias. Se blación total. El reino perdió gran cantidad de mano
9-24 METODOLOGÍA

de obra activa y especializada, sobre todo el en sec- nución del poder adquisitivo de las clases popu-
tor de la agricultura y de la artesanía, y muchas zo- lares, con lo que se redujo su nivel de vida.
nas quedaron abandonadas. e) En el siglo XVII gobernaron Felipe III, Felipe IV y
Carlos II, que siguieron siendo reyes de una mo-
narquía absolutista. Los conflictos bélicos que mar-
Página 220 caron la pérdida de la hegemonía en Europa fueron
la Guerra de los Treinta Años, el enfrentamiento
4. Trabajo colaborativo. La pervivencia de las… con Francia y la guerra con los Países Bajos. El
a), b), c), d), e) y f) Actividad de grupo. gran rival de la monarquía hispánica fue Francia. El
reinado de Luis XIV y su esplendor coincidió con el
declive del Imperio español.
Página 221 f) Con esta afirmación nos referimos a la sociedad
española del siglo XVII, donde los privilegios so-
1. Consolida lo aprendido ciales dividían la población entre ricos y pobres y
a) Carlos I heredó los siguientes territorios europeos: donde no se produjo el ascenso social de nuevos
grupos, sino que se mantuvo una mentalidad rentis-
Reino de Castilla, reino de Navarra y la Corona de
ta según la cual trabajar era una actividad indigna.
Aragón en la Península Ibérica. / El ducado de
Milán, el reino de Nápoles, Sicilia y Cerdeña. / Los 2. Define conceptos clave.
Países Bajos, Luxemburgo, el Franco Condado, los
princicipados alemanes y Austria. • Unidad religiosa: Política consistente a uniformar
religiosamente un mismo territorio, como la inten-
Los conflictos internos más graves de Carlos I fue- ción de los monarcas hispánicos de la Edad Mo-
ron la revuelta de las Comunidades y las Germaní- derna de convertir al catolicismo sus posesiones eu-
as. ropeas de mayoría protestante.
Los problemas internos más graves del reinado de
• Comuneros. Pertenecientes a un grupo formado por
Felipe II fueron: La sublevación de las Alpujarras. hidalgos, comerciantes y campesinos, surgidos en
Surgió a raíz de la persecución de los moriscos algunas ciudades, como Toledo, Segovia, Ávila, etc.
granadinos, a quienes se les prohibió el uso de su que pedían el respeto por las leyes del reino que
lengua, vestidos y costumbres. Tras el levantami- beneficiaban a los castellanos y no a los extranjeros.
ento, el ejército acabó aplastando la sublevación. Se sublevaron contra Carlos I entre 1520 y 1521 y
También, el caso de Antonio Pérez, secretario de fueron derrotados en la Batalla de Villalar.
Felipe II. Acusado de conspiración y traición al rey
huyó a Aragón, donde exigió la protección de sus • Provincias Unidas. Territorio independizado de los
fueros. Finalmente Felipe II impuso su autoridad Países Bajos en 1581 tras largos y duros enfren-
entrando con su ejército en Zaragoza y ordenando tamientos con la monarquía hispánica.
decapitar a Juan de Lanuza, el Justicia de Aragón. • Germanías. Conflicto que estalló en la Corona de
Los principales problemas en Europa se produjeron: Aragón, especialmente en Valencia y Mallorca en-
En Francia, que rivalizaba con los Habsburgo por tre 1520 y 1522. Buena parte de los campesinos y
el control de la Península italiana. Con los estados artesanos pedían mejoras en los arrendamientos y el
alemanes, donde los principes apoyaron al lute- acceso a cargos públicos.
ranismo. En los Países Bajos, donde se había ex- • Moriscos: Descendientes de los musulmanes que
tendido el calvinismo y sus habitantes se negaban a continuaron habitando tierras ibéricas después de la
pagar impuestos para la Corona. En Gran Bretaña, Reconquista. Los moriscos fueron definitivamente
que ayudaba a los protestantes del continente. expulsados de España en 1609.
b) Territorios conquistados en América:.Virreinato de • Valido: Cargo mediante el cual se ejercían las tareas
Nueva España, Florida, Guatemala, Panamá (lidera- de gobierno en nombre del rey, surgido en época de
dos por Hernán Cortés; Virreinato de Perú (liderado Felipe III.
por Francisco Pizarro).
• Nueva España. Entidad territorial de la adminis-
c) Las riquezas de América se explotaron mediante tración española en América que abarcaba buena
dos sistemas: la encomienda y la mita. En el sistema parte de América del Norte y América Central.
de encomiendas, a un colono se le asignaban unas • Unión de Armas: Proyecto centralizador de Olivares
tierras y un grupo de indígenas para labrarlas, con la en el que se proponía que, además de Castilla, todos
obligación de evangelizarlos. Los indígenas debían los territorios de la Corona contribuyeran por igual
trabajar y pagar tributos a cambio de vivienda y con tropas e impuestos a las necesidades del Im-
alimento. perio.
d) La revolución de los precios fue una espectacular • Virreinato: Institución local y administrativa de la
subida de los precios provocada por la entrada ma- Corona Hispánica, creada a finales del siglo xv, pa-
siva de metales preciosos, generando una dismi- ra el gobierno de sus posesiones en América.
METODOLOGÍA 9-25
• Mita. Sistema de explotación adoptado en las minas • Moctezuma. Emperador del Imperio azteca, fue
de América. Heredado de los incas, se basaba en un capturado por Hernán Cortés en 1519.
sorteo realizado en las distintas localidades por el
• Cajamarca. Batalla entre los españoles y los incas
que los elegidos debían trabajar de forma obli-
(1532), en la que murieron miles de indígenas ante
gatoria en las minas bajo duras condiciones.
la fuerza de las armas de fuego de los conquis-
• Encomienda. Sistema para trabajar la tierra colo- tadores.
nizada en América. Consistía en la asignación de un
número de indígenas a un colono para que estos tra- RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
bajaran la tierra a cambio de alimento, vivienda, Respuesta personal. A modo de ejemplo, los alumnos pue-
protección y enseñanza religiosa. den exponer que el Imperio de los Austrias se inicia con
• Tercios: Unidades de combate formadas por solda- Carlos I, que gracias a la herencia recibida de sus abuelos,
dos profesionales a sueldo. Su función era la de de- contó con posesiones en Austria, los Países Bajos, el Fran-
fender las posesiones españolas del Imperio. co Condado y Luxemburgo, Aragón, Castilla, Sicilia, Ná-
poles, Cerdeña, Canarias y los territorios americanos.
3. Identifica, lugares, hechos y personajes.
De esta manera, laa política matrimonial de sus abuelos dio
• Juan José de Austria. Político y militar, hijo basta- como resultado la mayor concentración territorial en el
rdo del rey Felipe IV y la actriz María Calderón. mundo occidental desde tiempos de Carlomagno.
• Antonio Pérez. Secretario de Felipe II, acusado de Así pues, la política imperial, que mantuvo en Europa la
conspiración y traición en el asesinato de Juan de Monarquía Hispánica y el proceso de colonización en
Escobedo, alto funcionario real. Huyó a Aragón y América, llevaron a Carlos I y posteriormente a su sucesor
pidió la protección de sus fueros. Terminó sus días Felipe II a crear el primer gran imperio a nivel mundial.
vendiendo secretos de Estado en Inglaterra y Fran-
cia. TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Germana de Foix: Reina consorte de Aragón Actividad personal.
(1505–1516) como esposa de Fernando II de Ara-
gón. Después de enviudar se casó con Juan de Bran- RETOS EN LA RED
denburgo-Ansbach en 1519. Posteriormente fue Actividad personal.
nombrada virreina de Valencia (1523–1538).
• El Dorado. Leyenda sobre una tierra americana lle-
na de riquezas, que generó numerosas expediciones
en su búsqueda, sobre todo por el Alto Amazonas.
• Hernán Cortés. Noble de origen extremeño, con-
quistador del Imperio azteca entre 1518 y 1524.
• Francisco Pizarro. Noble de origen extremeño que
dirigió la conquista del Imperio inca en 1531, en los
actuales Perú, Ecuador y parte de Bolivia.
• Zacatecas. Región mexicana donde se hallaron mi-
nas de oro y plata que generaron grandes beneficios
a la Corona, propietaria de las minas.
• Las Alpujarras. Territorio granadino donde se su-
blevaron los moriscos. En 1571, el ejército puso fin
a la revuelta y los moriscos fueron expulsados de
Granada.
• Magallanes. Militar, marino y navegante portugués
(1480-1521) al servicio de la Monarquía Hispánica.
Al servicio de Carlos I fue el primer europeo en
pasar navegando desde el océano Atlántico hacia el
océano Pacífic. Inició la expedición que lograría la
primera circunnavegación de la Tierra en 1522.
• Elcano. Marino español que dio la primera vuelta al
mundo, junto con Magallanes, demostrando de esta
manera la esfericidad de la Tierra. Partieron en
agosto de 1519 y Elcano regresa a España en sep-
tiembre de 1522.
9-26 METODOLOGÍA

6. Respuesta personal. A modo de ejemplo, se sugiere la
(Viene de la página 9-3) siguiente respuesta: España entró en declive porque los
monarcas desatendían sus funciones, delegando el po-
• Hablamos de decadencia en el siglo XII por diversas der en ambiciosos validos; porque el agotamiento de
causas: derrotas militares que obligan a ceder territo- las minas de plata provocó la quiebra financiera; y por-
rios en Europa y ocasionaron el endeudamiento del que la mentalidad rentista impedía inversiones produc-
Estado; monarcas ineficaces, validos ambiciosos y tivas de los beneficios.
mentalidades que sólo premiaban el origen social. Se
produjeron las pérdidas del Rosellón, los Países Bajos (Viene de la página 9-19)
y el Franco Condado. Desde el punto de vista político, se creía que los mo-
riscos facilitaban las incursiones de los piratas berbe-
(Viene de la página 9-5) riscos y conspiraban con potencias extranjeras como el
Imperio otomano.
La decisión se basó en principios ideológicos según los
siguiente respuesta:
cuales la población hispánica tenía que ser racial y
El Imperio hispánico se formó gracias a los territorios religiosamente homogénea. Según esta interpretación,
heredados por Carlos I, con posesiones en diferentes la presencia de los moriscos en los reinos peninsulares
continentes. Es la consecuencia de la política matri- representaba un riesgo para la unidad del Imperio.
monial de sus abuelos. Su sucesor, Felipe II, logró
La expulsión causó una grave pérdida demográfica y el
mantener los territorios, a pesar de perder el título im-
declive de las actividades agrícolas y comerciales,
perial y gobernó gracias a la centralización, al auto-
aumentando el empobrecimiento especialmente en el
ritarismo, a una potente burocracia y a un gran ejército.
Reino de Valencia.
(Viene de la página 9-9) Las condiciones de expulsión eran muy duras, ya que
los moriscos apenas disponían de tres días para reunir
La indumentaria de los tercios se componía de un cas-
sus posesiones y abandonar sus tierras. Además, la
co llamado morrión, una media armadura llamada co-
pena para los que no cumplían el decreto era la con-
selete, que protegía la parte superior del cuerpo y un
dena a muerte.
faldar que cubría los muslos. Iban armados con armas
de fuego como arcabuces, mosquetes y cañones y tam- Respuesta personal.
bién llevaban armas blancas, como alabardas y picas.
El Camino español atravesaba los actuales países de
Italia, Francia, Suiza, Alemania, Luxemburgo y Bélgi-
ca. Su función era llegar por tierra hasta las guerras en
los Países Bajos con rapidez.

La expedición navegó unos catorce meses en el At-
lántico, tres meses en el Pacífico y un año y medio en
el Índico y en el Atlántico. Al atravesar el estrecho de
Magallanes, los exploradores se encontraron con nieve
y fuertes vientos, así como con corrientes impetuosas.
Para contestar a la pregunta, los alumnos pueden con-
sultar la página www.tiching.com/677180 que les ofre-
ce suficiente información sobre el tema.
Los expedicionarios tuvieron que hacer frente a mo-
tines que supusieron la pérdida de navíos, al crudo in-
vierno austral, a la falta de comida y de agua en su
travesía del Pacífico, que provocó que muchos marinos
enfermaran de escorbuto, y a las luchas con los indíge-
nas que causaron, entre otros problemas, la muerte del
mismo Magallanes en las Filipinas.

5. (Continuación)
El Estado que salió beneficiado de todas estas pérdidas
territoriales fue Francia, que se convirtió en la máxima
potencia europea.
METODOLOGÍA 9-27
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/84662 http://www.elmundo.es/elmundo/2011/02/17/ciencia/1297964827.html
http://www.tiching.com/85508 http://www.diomedes.com/carlosv_0.htm
http://www.tiching.com/85512 http://blogs.ua.es/carloshabsburgo/2010/11/20/los-comuneros-de-castilla/
http://www.tiching.com/85580 http://www.historiasiglo20.org/HE/7e.htm
http://www.tiching.com/677180 https://www.youtube.com/embed/_F11eSVg8Qs
http://www.tiching.com/737169 https://es.wikipedia.org/wiki/Arbitrismo
http://www.tiching.com/737173 http://www.laguia2000.com/espana/los-austrias-menores
http://www.tiching.com/737739 http://bib.cervantesvirtual.com/historia/CarlosV/historiografia.shtml
http://www.tiching.com/737747 https://www.youtube.com/watch?v=1Q_HT8-tqcU
http://www.tiching.com/737804 https://www.youtube.com/watch?v=v_EZjjkvS2k
http://www.tiching.com/737869 http://blogs.ua.es/raqueltomas/la-revolucion-de-los-precios/
http://www.tiching.com/749736 https://es.wikipedia.org/wiki/Expulsi%C3%B3n_de_los_moriscos
9-28 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 10
La Europa del siglo XVII
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 10-1
10 LA EUROPA DEL SIGLO XVII
Págs. 222 y 223
INICIAMOS EL TEMA
la tradición y defendieron el método experimental.
¿Qué vamos a trabajar? − En arte, el Barroco reflejó las divergencias entre
la Europa católica y la protestante.
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se
− La Paz de Westfalia inaugura una nueva etapa en
cuanto a las relaciones políticas y religiosas.
− El siglo XVII, una época de crisis en Europa. ■ Continuaremos con la observación del famoso
− La Europa del absolutismo. cuadro de Jan Vermeer, El astrónomo, y pregunta-
− Conflictos en la Europa del siglo XVII. remos a los alumnos:
− El nacimiento de la ciencia moderna. − ¿Podrías describirlo? ¿Qué crees que representa
el globo terráqueo que aparece en él? ¿Qué pro-
− El arte del Barroco.
blemas tenían los científicos en la época?
− La pintura barroca.
■ Este cuadro es una buena muestra del esplendor
− El Barroco en España. El Barroco valenciano.
artístico del momento. Preguntaremos a los alumnos
− El Siglo de Oro de la pintura española. sobre el Barroco.
− ¿Qué otras obras conoces de Vermeer? ¿Y del
Introducimos el tema Barroco? ¿Conoces algún artista español de este
■ Leeremos los párrafos del texto introductorio y, a estilo?
continuación, destacaremos las ideas más importan- ■ Continuaremos con la observación del eje crono-
tes que desarrollaremos a lo largo del tema: lógico y el mapa:
− El siglo XVII fue una época de cambios y de cri- − ¿Conoces alguna de las obras que aparecen?
sis, marcada por la Guerra de los Treinta Años.
− ¿Cuántos años duró la monarquía absoluta en
− En Inglaterra y Holanda se instauran los primeros Francia de Luis XIII y Luis XIV? ¿Cuándo se inicia
sistemas parlamentarios. la monarquía parlamentaria en Inglaterra ?
− Los científicos criticaron las creencias basadas en
■ Por ultimo, se resolverán las actividades del libro.
10-2 METODOLOGÍA

Págs. 222 y 223

− Podemos utilizar este recurso como ampliación a la
■ Entrada ¿Qué sabemos?: Mejorar la expresión escrita introducción del tema:
del alumnado y fomentar el uso del léxico propio de la
materia: el siglo XVII en Europa. http://www.tiching.com/737392
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR En los textos de la página, encontraremos un breve

resumen de las características más significativas del
■ Entrada ¿Qué sabemos?: Fomentar las reflexiones siglo XVII a nivel europeo.
personales del alumnado que requerirán la elaboración
de respuestas argumentadas sobre el siglo XVII europeo.

■ Pág. 223: Observar e interpretar un mapa de los domi-
nios de los Habsburgo de España y de Austria y del límite
del Sacro Imperio Romano Germánico.
■ Pág. 222: Interpretar un eje cronológico donde apare-
cen los reinos de la Monarquía Hispánica y los principales
hechos y obras artísticas de esta monarquía y de Europa
en el siglo XVII.

■ Pág. 222 y 223: Analizar una pintura del Barroco en
Europa y familiarizarse con las características históricas
de este período.
■ En este capítulo, que trata entre otras temas sobre la Página 223
Guerra de los Treinta Años, estudiaremos un caso de
conflicto religioso que asoló a Europa en el pasado. A • Los principales problemas económicos en Europa du-
partir de ese acontecimiento, podremos preguntar: rante el siglo XVII fueron el declive de antiguas rutas
comerciales tanto en el Báltico como en el Mediterrá-
− ¿Siguen habiendo enfrentamientos religiosos en el
neo, la escasa productividad agrícola, la pérdida de
mundo actual?
actividad ganadera y la disminución de la población
− ¿Crees que todas las personas tienen actualmente provocada por diversas epidemias.
libertad para practicar sus creencias religiosas?
Las causas de estos problemas fueron el auge de las
− ¿Conoces ejemplos de persecuciones religiosas en el
rutas comerciales transatlánticas, las guerras que aso-
pasado?
laron al continente, las epidemias, las malas cose-chas
y la persistencia de una agricultura tradicional incapaz
de alimentar a la población.
En la Europa del siglo XVII se produjeron enfrenta-
mientos religiosos por la rivalidad entre católicos y
protestantes. El más importante de todos ellos fue la
Guerra de los Treinta Años.
Libro Digital El origen de estos enfrentamientos fue el avance de la
fe protestante en los países de Europa central y sep-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá tentrional y la voluntad de los países católicos, esti-
resolver individualmente y comprobar si las soluciones mulados por las doctrinas de la Contrarreforma, de
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado po- frenar este progreso combatiendo militarmente contra
drá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente las naciones que habían acogido el protestantismo.
corregirá.
METODOLOGÍA 10-3
Págs. 224 y 225
1. ¿FUE EL SIGLO XVII UNA ÉPOCA...
A. La crisis demográfica / B. Tiempos de guerra − ¿Cuáles fueron las consecuencias para Europa de tan
largo periodo de guerra?
■ Leeremos los textos de los dos primeros párrafos in-
troductorios y del primer subapartado. Observaremos el Luego, observaremos y comentaremos, entre todos, la
gráfico y a continuación preguntaremos al alumnado: pintura de Sebastian Vrancx.
− ¿Qué situación vivió Europa durante el siglo XVII? C. Del comercio mediterráneo al atlántico
¿Qué países entraron en recesión?
■ Leeremos este subapartado, observaremos el cuadro
− ¿Qué país vivió una transformación en su economía?
Taller de tejedores y destacaremos los cambios que se
¿Qué factores causaron el estancamiento demo-
produjeron en el comercio mundial:
gráfico?
− Desarrollo del comercio atlántico. Primero controlado
Seguiremos exponiendo las causas del retroceso demo-
por portugueses y castellanos, y después, por ingle-
gráfico:
ses y holandeses.
− Baja productividad agrícola, debido a las malas co-
− Disminución del comercio en el Mediterráneo y en el
sechas, a sistemas de cultivo arcaicos incapaces de
Báltico.
aumentar la producción.
− Las guerras y la emigración hacia América. − Cambio en las formas de producción tradicionales.
Surgen las manufacturas y el “trabajo a domicilio”.
− Inglaterra fue una excepción, aumentó su producción
agrícola con nuevos sistemas de cultivo y sentó las ■ Observaremos el mapa Posesiones europeas y co-
bases de un importante crecimiento económico. mercio colonial y leeremos el recuadro adyacente:
■ Continuaremos con la lectura del segundo subapar- − ¿Qué países controlaban el comercio colonial?
tado, y plantearemos las siguientes preguntas: − ¿Dónde establecieron sus colonias Inglaterra y Ho-
− ¿Qué dos facciones religiosas se enfrentaron en Eu- landa? ¿Con qué productos se comerciaba?
ropa durante el siglo XVII? ■ Finalmente, el alumnado resolverán las actividades
− ¿Qué contienda generalizada afectó al continente? propuestas por el libro a modo de síntesis del contenido.
10-4 METODOLOGÍA

MATEMÁTICA Y BASICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Navegamos por Tiching
■ Pág. 225, Act. 1. Argumentar la evolución demográfica
Págs. 224 y 225

− En esta página podemos encontrar una detallada
europea del siglo XVII con la ayuda de los datos numé-
descripción de la crisis económica europea del siglo
ricos de un gráfico.
XVII:
■ Pág. 225, Act. 6. Ejercitar la capacidad de relación y
En el texto, se analizan las características y los pro-
síntesis de contenidos trabajados en un esquema.
blemas de la agricultura en diferentes países eu-
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ropeos, y se dedica un breve espacio a comentar la
evolución de la industria.
■ Pág. 225, Act. 6. Mejorar la expresión escrita, al re-
Finalizada la lectura, preguntaremos a los alumnos:

querir la elaboración de diversos textos y definiciones, y
perfeccionar el uso del vocabulario específico. • ¿Cuáles eran las dificultades para aumentar la
producción agrícola?
COMPETENCIA DIGITAL
• ¿Qué transformación sufrió el campesinado de la
■ Pág. 225, Acts. 1 y 3. Tratar e interrelacionar la infor- Europa Oriental?
mación presentada en diversos formatos en el apartado.
• ¿En qué país se produjo el proceso de especia-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR lización agrícola más intenso?
■ Pág. 225, Acts. 1 a 6. Tomar decisiones y saber esco-

ger la manera de recuperar la información más adecuada.

La Actividad de Refuerzo 1 favorecerá la comprensión

de la crisis demográfica y los conflictos bélicos en la
Europa del siglo XVII.

isla de Madagascar y en la actual Indonesia. / Inglaterra:
Páginas 224 y 225 costa atlántica de América del Norte. / Portugal: Brasil,
costa oriental y occidental de África, Arabia e India.
1. A partir de los datos del gráfico, se puede afirmar que en Los principales productos intercambiados eran los si-
el siglo XVII se produjo una crisis demográfica, con po- guientes: Desde las Indias: maderas, pieles, algodón,
cas excepciones, en Europa. En la mayor parte de los cuero, especias y sedas. / Desde África: esclavos, marfil
países europeos la población no varió de forma sus- y metales preciosos. / Desde América del Sur: madera,
tancial entre 1600 y 1700, con leves aumentos en el caso maíz, metales preciosos. / Desde el Caribe: azúcar y me-
de Francia, una fuerte disminución en Alemania y man- tales preciosos. / Desde América del Norte: pescado,
teniéndose casi igual en España e Italia. Sólo Inglaterra metales preciosos y algodón.
y los Países Bajos lograron cierto ascenso demográfico.
4. La principal transformación comercial que se produjo en
2. El principal conflicto religioso que existía en la Europa
el siglo XVII fue el desarrollo del comercio en el At-
del siglo XVII era la lucha entre protestantes y católi-
lántico. Las regiones que tuvieron un auge debido a esta
cos, que tuvo su origen en la difusión del protestantis-
transformación fueron Portugal, España y, más tarde, Fran-
mo por la Europa septentrional y central en el siglo XVI
cia, Holanda e Inglaterra. Las zonas que entraron en crisis
y la adopción de las nuevas prácticas religiosas por parte
fueron los países del Mediterráneo y del Báltico, por la dis-
de muchos Estados, especialmente en los Estados que
minución del tráfico marítimo y comercial en estas regiones.
formaban el Sacro Imperio. Al margen de los conflictos
religiosos, existían también rivalidades políticas y luchas 5. La crisis del sistema de producción gremial se produjo
por la hegemonía entre las potencias más importantes. El por la incapacidad de los gremios para abastecer la de-
conflicto más grave fue la Guerra de los Treinta Años. manda de nuevos productos.
3. En el siglo XVII, las zonas donde los países europeos Las nuevas formas de producción que aparecieron fue-
tenían colonias o factorías eran las siguientes: ron las manufacturas y el llamado "trabajo a domicilio"
(domestic system), que empezaron a ser controladas por
España: América del Sur, América Central, área del Ca- burgueses que invertían en ellas sus capitales.
ribe e Islas Filipinas. / Francia: Canadá y costa de Amé-
rica del Sur. / Holanda: costa de Brasil, África del Sur,
METODOLOGÍA 10-5
Págs. 226 y 227
2. LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO
El absolutismo monárquico − ¿Qué política económica aplicaron los gobernantes

absolutos? ¿Qué actitud tuvieron los reyes absolutos
■ Leeremos el texto de este subapartado, observare-
con la nobleza y el clero?
mos el esquema del gobierno absolutista y detallaremos
las características de la monarquía absoluta: ■ Leeremos los textos sobre los parlamentos contra el
− El rey tenía un poder absoluto, por encima de todos poder absoluto, incluidos El parlamento inglés y la Decla-
los habitantes del reino. ración…, de los cuales expondremos lo siguiente:
− La monarquía era hereditaria y de derecho divino, es − En Inglaterra dos revoluciones instauraron una mo-
decir, la autoridad del rey provenía de Dios. narquía de poder limitado por el Parlamento.
− Era un modelo centralista en el que todas las insti- − La primera, liderada por el líder del Parlamento, Oliver
tuciones del Estado dependían del rey. Cromwel, contra la dinastía de los Estuardo. Guerra
− Los soberanos absolutistas intentaron no convocar a Civil (1642-1649). Se proclama la República
los Parlamentos para no ver limitado su poder. − En 1660 se reestablece una monarquía controlada
■ Leeremos el recuadro Los poderes del monarca y ob- por el Parlamento y se reconoce la libertad individual.
servaremos el retrato de Luis XV: − En 1689 la segunda revolución limita los poderes del
− ¿Qué tipo de monarca fue Luis XIV? ¿Cómo era monarca, Guillermo de Orange.
conocido de forma popular? ¿Por qué? Reforzaremos conocimientos observando el esquema El
− ¿Qué poderes se atribuye Luis XIV en el discurso sistema político inglés.
realizado ante el Parlamento de París en 1661?
■ Continuaremos con la observación del recuadro sobre
La República de Holanda, sobre el cual preguntaremos:
Cómo gobernaba un monarca absoluto
− ¿Cómo se organizaba el gobierno y el reparto del po-
■ Continuaremos con la lectura del segundo subapar-
der en la República de Holanda?
tado y preguntaremos a los alumnos lo siguiente:
− ¿Quiénes auxiliaban al rey en las tareas de gobierno? ■ Finalmente, a modo de síntesis, los alumnos respon-
¿Quién se encargaba del gobierno de las provincias? derán a las actividades propuestas en el libro.
10-6 METODOLOGÍA

■ Págs. 227, Act. 5. Ejercitar la capacidad individual de
Págs. 226 y 227

− En esta página podemos ampliar conocimientos so-
análisis, relación, comparación y síntesis de los conteni-
bre la guerra civil inglesa del siglo XVII:
dos trabajados, sobre el sistema parlamentario de Ingla-
terra en el siglo XVII. http://www.tiching.com/54695
Se trata de un breve vídeo sobre este hecho histórico

COMPETENCIA DIGITAL
fundamental para Inglaterra.
■ Pág. 227, Act. 1. Analizar diversos tipos de fuentes,
Terminado el visionado, podremos preguntar a los
cartográficas, iconográficas, textuales...
alumnos:
• ¿Qué actitudes de Carlos I se podrían considerar

como absolutistas?
■ Pág. 227, Act. 1. Practicar la expresión escrita me-
• ¿Qué conflictos y problemas ocasionaron que
diante la descripción y análisis de un esquema sobre los
Carlos I fracasase en sus intenciones?
gobiernos absolutistas del siglo XVII.
• ¿Cuándo se inició la guerra civil inglesa? ¿Cuánto
■ Pág. 227, Act. 4 y 5. Desarrollar la capacidad para la duró? ¿Qué consecuencias tuvo para el rey?
redacción de textos y fomentar la expresión escrita.
• ¿Cómo transcurrió la República de Cromwell?
¿Qué conflictos tuvo Cromwell con el Parlamento
de Inglaterra?
• ¿Cómo finalizó la segunda revolución, la llamada
coherente sobre dos fenómenos históricos diferentes.
Gloriosa? ¿Por qué se le llamó así?

La Actividad de Ampliación 1 servirá a los alumnos para

profundizar en el contenido de la ley del hábeas corpus,
que garantizaba la libertad individual.

Páginas 226 y 227 siguiente respuesta. La monarquía autoritaria era un
sistema de gobierno típico de la primera Edad Moderna,
1. En el gobierno absolutista, todos los poderes estaban durante los siglos XV y XVI. Procedía de una transición
concentrados en manos del rey, quien ejerce el poder desde la monarquía feudal anterior. En el modelo
manteniendo ante los súbditos que este procede del de- autoritario, el rey lograba imponer su control sobre la
recho divino. El monarca decide las leyes, las hace eje- nobleza y otros grupos sociales relevantes, pero sin
cutar y aplica la justicia, además de dirigir la política in- poder prescindir totalmente de ellos en sus tareas de
terior y exterior y mandar los ejércitos. Se habla de un gobierno. Con tales grupos mantenía unas formas de co-
gobierno absolutista porque el poder del rey es absoluto laboración basadas en el pactismo, por la que tanto la
y ninguna persona, estamento o institución puede limi- nobleza como el monarca salían beneficiados.
tarlo en manera alguna. Así pues, se trata de un poder
4. La primera estalló con la guerra civil entre 1642 y 1649.
omnímodo.
Las fuerzas parlamentarias de Cromwell se impusieron a
2. Según Luís XIV, el monarca tenía el poder soberano ab- las absolutistas del rey. Se proclamó la República (1649-
soluto y el control y la autoridad sobre los tribunales que 1660). La segunda revolución fue provocada por la polí-
no podían emitir sentencias contra el rey. Además, el rey tica absolutista del rey Jacobo II. En 1689 los revolu-
tenía la exclusividad del poder legislativo, el con-trol cionarios ofrecieron la corona al príncipe protestante
total sobre el orden público y sobre los intereses y holandés Guillermo de Orange, que se prestó a limitar
derechos de su país Para apoyarle en sus tareas de go- los poderes de la monarquía.
bierno y ejercer su autoridad, el rey contaba con insti- Las dos revoluciones Instauraron un sistema parlamenta-
tuciones que le asesoraban, como el Consejo de Estado. rio que controlaba el poder de la monarquía.
Además de este, el rey se apoyaba en ministros que eje-
cutaban sus órdenes, apoyados en una extensa burocracia. 5. Inglaterra no era una monarquía absoluta porque existe
La nobleza seguía siendo respetada por el monarca, una división entre los tres poderes del Estado. El rey tie-
mantenía el derecho a cobrar rentas en las tierras de su ne la potestad de nombrar al Gobierno, que hace aplicar
propiedad y a administrar justicia en su jurisdicción, (Continúa en pág. 10-27)
obteniendo así riquezas e influencia.
METODOLOGÍA 10-7
Págs. 228 y 229
3. CONFLICTOS EN LA EUROPA DEL SIGLO XVII
Protestantismo y catolicismo ■ Leeremos ahora el texto de la página 291 y observa-

remos atentamente cómo quedó el mapa europeo tras la
■ Leeremos el texto del primer subapartado y, seguida- firma de la Paz de Westfalia:
mente, expondremos en tres puntos el desarrollo de las
disputas religiosas en Europa durante el siglo XVII: − ¿Qué países vieron aumentado su territorio? ¿Qué
posesiones seguía manteniendo España en Europa?
− El movimiento protestante surgido XVI se propagó
por Europa en el siguiente siglo. Para evitar esta − ¿Qué territorios surgieron como estados indepen-
expansión surgió la Contrarreforma. dientes? ¿Qué ocurre con los Estados alemanes?
− El enfrentamiento entre protestantes y católicos fue ■ Continuaremos con la lectura del recuadro y el aná-
una de las causas de la Guerra de los Treinta Años, lisis del esquema, lo que nos permitirá conocer las con-
qué asoló Europa desde 1618 hasta 1648. secuencias de la Paz de Westfalia:
− Tras la Guerra de los Treinta Años se inicia un pe- − Recomposición del mapa político europeo.
riodo de tolerancia religiosa. − Predominio de los Estados-nación,
Imperios y Estados − Afirmación de las monarquías absolutas.
− Igualdad y libertad religiosas.
■ Leeremos el texto dedicado a los Imperios y Estados
y, a continuación, formularemos estas preguntas: Para reforzar, realizaremos una batería de preguntas:
− Además de los conflictos religiosos, ¿qué otro tipo de − ¿Cómo quedará España en el nuevo orden europeo?
conflictos se dieron en Europa? ¿En qué zonas se repartirán católicos y protestantes?
− ¿A qué sectores sociales afectaba? ¿Qué dos gran- − ¿Cómo serán a partir de entonces, las políticas exte-
des potencias europeas se enfrentaron? riores de los Estados?
− ¿Qué nueva concepción del Estado emergió en Eu- Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre
ropa? ¿Qué poderes entraron en decadencia? este tema utilizando el recurso @Amplía en la Red…
Para terminar, observaremos las pinturas de la derecha ■ Finalmente, a modo de síntesis, los alumnos realiza-
que ilustran los contenidos de la página. rán las actividades propuestas en el libro.
10-8 METODOLOGÍA

■ Pág. 229, Acts. 1 y 3. Relacionar los contenidos ad-
Págs. 228 y 229

− Recomendamos la lectura del texto contenido en esta
quiridos y elaborar una respuesta argumentada para la
página web para ampliar los conocimientos sobre la
actividad planteada.
Paz de Westfalia:
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR http://www.tiching.com/737402

■ Pág. 229, Acts. 1 a 4. Ejercitar la capacidad individual El texto destaca la importancia de los acuerdos que
de análisis, relación y síntesis de los contenidos trabaja- se alcanzaron para la reorganización del Imperio ger-
dos en el apartado. mánico, y analiza las consecuencias internacionales
de la paz.
COMPETENCIA DIGITAL Finalizada la lectura, preguntaremos a los alumnos:

■ Pág. 229, Act. 4. Obtener información a través de • ¿En qué dos congresos se llevaron a cabo las
fuentes de diversa naturaleza, como por ejemplo: carto- decisiones de la paz de Westfalia?
gráficas, iconográficas, textuales, etc.
• ¿Qué país de Europa del Norte se convirtió en el
dominador del Báltico?
APRENDER A APRENDER
• ¿Qué dos territorios vieron reconocida su exclu-
■ Pág. 229, Act. 4. Fomentar y desarrollar las habilida- sión del Imperio?
des de observación, análisis e interpretación de un es-
quema sobre la Paz de Westfalia.

La Actividad de Refuerzo 2 consolidará los conocimien-

tos del alumnado sobre las repercusiones de la Paz de
Westfalia.

Desde el punto de vista político, los conflictos del siglo
Páginas 228 y 229 XVII enfrentaron a las dos grandes potencias europeas
del siglo XVI, el Imperio germánico y el hispánico con
1. La principal división religiosa que había en Europa era las potencias emergentes del siglo XVII, como Francia,
la que se daba entre protestantes y católicos, con los paí- Suecia, Inglaterra y Holanda.
ses protestantes en las regiones septentrionales del con- Asimismo, el enfrentamiento se produjo también entre la
tinente y los católicos en las centrales y meridionales. El tradicional concepción del doble poder religioso e im-
enfrentamiento se produjo por la expansión del protes- perial heredado de la Edad Media y las nuevas concep-
tantismo y por la intención de los países católicos de man- ciones políticas que apostaban por la soberanía completa
tener sus áreas de influencia, estimulados por el Papado de los Estados. Esta última idea acabó por imponerse.
y especialmente por el espíritu de la Contrarreforma. Desde el punto de vista económico y social, los enfren-
Respuesta personal. Los alumnos deberán reflexionar tamientos se produjeron sobre todo entre la aristocracia
sobre la falta de flexibilidad de la mayor parte de los go- tradicional, agraria y rentista, dominante en los países
biernos europeos de la época en materia religiosa. católicos, y las nuevas fuerzas burguesas de empresarios
y comerciantes, emergentes en los países protestantes.
2. Las minorías religiosas perseguidas en sus países por las
disputas religiosas y las persecuciones se exiliaban, tras- 4. Las respuestas son las siguientes:
ladándose a otros países europeos. Otro recurso frecuen- Los principales cambios políticos que se produjeron con
te era la emigración hacia América. la Paz de Westfalia fueron el declive de los imperios su-
Respuesta personal. Los alumnos deberán destacar que pranacionales y el auge de los Estados-nación, con la a-
también hoy en día existen persecuciones religiosas en firmación de las monarquías absolutas en la mayoría de
diferentes países del mundo y que muchos miles de per- los países europeos. Se impuso además la hegemonía
sonas se tienen que exiliar por esta razón. francesa sobre el continente, mientras que el Imperio
germánico de los Habsburgo entró en una fase de decli-
3. En el siglo XVII se produjeron en Europa enfrenta- ve, provocando una fragmentación de los principados
mientos que combinaban tanto aspectos políticos como alemanes.
otros más de índole socioeconómica. (Continúa página 10-28)
METODOLOGÍA 10-9
Págs. 230 y 231
4. EL NACIMIENTO DE LA CIENCIA MODERNA
A. La revolución… / B. Los nuevos métodos… B. Las academias… / C. Los progresos…

■ Leeremos los cuatro párrafo introductorios del tema, y ■ Leeremos el segundo subapartado y luego destacare-
extraeremos la idea más importante: en el siglo XVII mos la relación de la sociedad y el poder con la ciencia:
hubo una revolución del conocimiento que afectó a: − Los científicos trabajaban solos o para algún mece-
− La imagen del Universo. nas a principios del siglo XVII, ignorados por las auto-
ridades.
− La concepción de la ciencia.
− Los monarcas, nobles y ricos burgueses se interesa-
− La metodología de investigación.
ron progresivamente por la ciencia y crearon acade-
■ Leeremos los dos primeros subapartados, observare- mias.
mos las dos ilustraciones y preguntaremos lo siguiente: − Las mujeres no tuvieron acceso a las academias has-
− ¿En qué se basaban los conocimientos científicos ta el siglo XX. Hasta entonces las que se dedicaban a
medievales? ¿En qué momento empezaron a cuestio- la ciencia figuraban como ayudantes de sus maridos.
narse las creencias de la Edad Media? ¿Por qué?
Ilustraremos este subapartado con el cuadro del pintor
− ¿Cuáles son los fundamentos de la ciencia moderna francés Testelin. Pediremos al alumnado que describa la
y, concretamente, del método científico? escena.
■ Continuaremos con la lectura del recuadro El método ■ Tras la lectura del último subapartado formularemos
científico o… Señalaremos los pasos esenciales: algunas preguntas al alumnado:
− Observación del fenómeno. − ¿En qué campo destacó Servet? ¿Y Mercator? ¿Cuá-
− Creación de una hipótesis para explicar dicho fenó- les fueron sus aportaciones a la ciencia?
meno. − ¿Qué dos aportaciones fundamentales realizó Des-
− Deducción de consecuencias de la hipótesis. cartes a la ciencia moderna? ¿Qué ley enunció New-
− Comprobación empírica de las consecuencias. ton?
− Si la hipótesis se ha verificado, se generaliza. ■ Para concluir, los alumnos resolverán las actividades
del libro a modo de síntesis de la doble página.
10-10 METODOLOGÍA

MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA Navegamos por Tiching
Págs. 230 y 231

■ Act. 1. Comprender y exponer el cambio en la − El proyecto Newton del Ministerio de Educación y
mentalidad científica de los siglos XVI y XVII. Cultura dedica un apartado a explicar qué es y qué
no es el método científico.
■ Acts. 1 y 3. Saber argumentar de forma lógica y
coherente los propios puntos de vista. Se toman como ejemplo los supuestos pasos que
■ Act. 5. Estimular la propia iniciativa para redactar siguió Galileo en sus investigaciones sobre el
escritos personales. movimiento del péndulo.
A continuación, pediremos a los alumnos que lean
APRENDER A APRENDER con atención y respondan:

■ Acts. 2 y 4. Seleccionar la información buscada en • ¿Qué es el método inductivo?
función de diferentes criterios con el fin de resolver di- • ¿Qué es el método deductivo?
versas cuestiones método científico y ciencia en el XVII. • ¿Cuál de estos métodos empleó Einstein para
elaborar la teoría de la relatividad?
• ¿Qué lanzó Galileo desde la Torre de Pisa? ¿Con
■ Acts. 1 y 3. Defender el punto de vista personal con qué finalidad?
argumentos coherentes y pertinentes.
■ Act. 5. Desarrollar la capacidad para la redacción de
textos argumentativos y fomentar la expresión escrita,
respecto a la revolución científica del siglo XVII.

decir, el sistema ptolemaico. La nueva hipótesis que Ni-
Páginas 230 y 231 colás Copérnico formuló planteaba un Universo en cuyo
centro se encontraba el Sol.
1. Así como durante la Edad Media dominaba el pensa-
4. Los campos de la ciencia en los que se produjeron los
miento religioso y el saber revelado por algunos textos
progresos científicos más importantes fueron:
de la Antigüedad, especialmente los escritos de Aristó-
teles, la mentalidad científica de los siglos XVI y XVII − La astronomía, con la creciente aceptación de la
se caracterizó por su racionalismo y la voluntad de teoría heliocéntrica.
aplicar las matemáticas y la experimentación. − La medicina, con grandes avances en el campo de la
Los llamados humanistas empezaron a cuestionarse el anatomía, gracias en parte a las disecciones.
cómo y el porqué de las cosas y adoptaron métodos − La física y la química, con el establecimiento de las
estrictamente científicos para avanzar y acumular co- propiedades de los cuerpos, que pueden ser sólidos,
nocimiento. Por lo tanto, los métodos que caracterizan la líquidos o gaseosos.
ciencia moderna se basan en la formulación de leyes que
− La geografía, ya que se avanzó considerablemente en
derivan de la experimentación, la observación y la
los sistemas de representación y en el grado de
aplicación de las matemáticas.
precisión de los mapas.
2. El método científico consiste en combinar la observa- − La botánica y la geología, ya que fue entonces
ción de la realidad con la reflexión racional. Este cuando se realizaron las primeras clasificaciones de
método establece que se deben seguir una serie de pasos: los seres vivos.
Observar el fenómeno, formular una hipótesis para ex
plicarlo, deducir las consecuencias de dicha hipótesis, 5. Redacción personal. En términos generales, el alumna-
comprobar empíricamente la hipótesis para verificarla y, do debería argumentar que durante el siglo XVII se llevó
si la hipótesis se ha verificado, generalizarla. a cabo una auténtica "revolución científica" porque se
produjo una ruptura respecto a la etapa anterior en cuan-
3. La revolución copernicana consistió en replantear la to a conceptos y métodos.
hipótesis sobre el funcionamiento del Universo que
había dominado la astronomía desde la Antigüedad, es 6. Actividad personal.
METODOLOGÍA 10-11
Págs. 232 y 233
5. EL ARTE DEL BARROCO
Un arte al servicio del poder − ¿Qué tema representa la escultura? ¿Qué concepción
sociopolítica del Barroco inspiró la obra?
■ Leeremos la introducción y el primer subapartado. − ¿Qué elementos propios de la escultura barroca apa-
También observaremos el mapa de difusión del barroco, recen en esta obra?
la Iglesia del Gesú y formularemos estas preguntas:
− ¿Cómo influyeron las guerras de religión y la convul- Características de la estética barroca
siones políticas del siglo XVII en el arte barroco? ■ Destacaremos las características generales del nuevo
− ¿Qué temática religiosa servía para motivar la fe y la arte barroco:
piedad de los fieles?
− Predominio del movimiento y la complejidad.
Destacaremos además que el arte, además de estar al
− Empleo de la luz y el color para crear formas.
servicio de la Iglesia, sirvió a los intereses de las monar-
quías absolutas: − Destaca el realismo en las representaciones.
− Los pintores y escultores plasmaron la magnificencia − Las escenas se representan con gran teatralidad, me-
de los monarcas. diante la utilización de símbolos.
− Los arquitectos construyeron suntuosas mansiones ■ Ilustraremos estas características con la observación
reflejo del poder real. de las cuatro imágenes de ejemplos de arte barroco y la
Tras la lectura de los dos últimos párrafos preguntare-mos lectura de sus textos explicativos y preguntaremos:
a los alumnos: − ¿Qué artistas convirtieron Roma en la capital del Ba--
− ¿Cómo condicionó la religión protestante el arte Bar- rroco con sus diseños?
roco en los países en los que era mayoritaria? − ¿Qué características de la escultura Apolo y Dafne
− En los países protestantes, ¿quiénes encargaban las contribuyen a dar mayor dinamismo?
obras de arte? ¿Cuál era la temática de estas obras? − ¿Qué simboliza la plaza de San Pedro del Vaticano?
■ Finalmente observaremos la imagen de la escultura ■ Para finalizar, pediremos a los alumnos que resuelvan
Éxtasis de Santa Teresa de Bernini como ejemplo de por escrito las actividades del libro a modo de síntesis de
escultura barroca y la analizaremos con estas preguntas: los contenidos trabajados en el tema..
10-12 METODOLOGÍA

Págs. 232 y 233

− Podemos visitar esta página para conocer más sobre
■ Acts. 1, 2, 4 y 5. Conocer la nueva concepción esté- el Éxtasis de Santa Teresa que aparece en el aparta-
tica y los valores culturales del Barroco.
do sobre arte y propaganda religiosa.
■ Act. 3. Establecer las diferencias entre el Barroco de El artículo describe la obra de forma muy completa,
la Europa protestante y exponer las causas de sus dife- ilustrando el análisis con fotografías de distintos de-
rencias con el de la Europa católica. talles y encuadres.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Después de la lectura, preguntaremos a los alumnos:

• ¿Qué disciplinas se combinan en esta obra?
■ Act. 5. Elaborar definiciones de los conceptos estudia-
dos, utilizando la terminología más adecuada en cada • ¿Qué papel juega la luz?
caso, en este caso sobre barroco y su actualidad. • ¿Con qué material se representan los rayos de
luz?
■ Acts. 1 a 5. Utilizar diferentes variantes del discurso,
en especial la descripción y la argumentación. • ¿Qué características nos indican que se trata de
una escultura barroca?
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1, 2, 4 y 5. Desarrollar la capacidad para explicar
las características del nuevo espíritu artístico del Barroco.

La Actividad de Ampliación 2 ayudará a los alumnos a

obtener un conocimiento más preciso sobre la obra de
Gian Lorenzo Bernini.

En arquitectura, los elementos constructivos siguen sien-
Páginas 232 y 233 do los clásicos – el arco de medio punto, los frontones,
las columnas jónicas, corintias, toscanas – pero se com-
1. Las principales aportaciones estéticas del arte barroco binan de forma sorprendente, se moldean – como la co-
son las siguientes: lumna salomónica – y se parten – como los frontones –.
– Uso de formas complejas y de la apariencia de mo- 2. El Barroco es el arte de la Contrarreforma porque ésta
vimiento, concretada mediante el predominio de las for- supo dar forma al mensaje de renovación de la Iglesia
mas curvas, cóncavas y convexas. católica gracias a los artistas de este estilo.
– Creación de formas a partir sobre todo del color y la luz, Bernini, por ejemplo, fue un escultor muy creyente. Con
más que del dibujo. sus obras, llenas de sentimiento, de un realismo sorpren-
– Voluntad de exaltar los sentimientos y las emociones dente, buscaba conmover y perturbar al espectador, para
para sorprender al espectador. Las representaciones son que viviera de una forma más intensa su fe.
extremadamente realistas. 3. En la Europa protestante los temas y la estética que do-
– Rechazo de la idealización de los personajes típica del minaban el panorama artístico eran muy diferentes a los
Renacimiento. de la Europa católica. El protestantismo había nacido en
la Europa septentrional –Alemania y los Países Bajos–,
– Gusto por el simbolismo y por una fuerte teatralidad a la en un contexto en el que la burguesía comerciante había
hora de presentar de las obras. afianzado su poder y ya se podía permitir encargar obras
En términos generales el arte barroco se diferencia del de arte. Estas obras tenían en general un carácter más
renacentista por su oposición al racionalismo y al clasi- Intimista y menos ostentoso, acorde también con el
cismo. En escultura, el Barroco huye del equilibrio y la espíritu más contenido y puritano que predicaba la Re-
simetria para buscar la complejidad y el movimiento pa- forma protestante. Encontramos en estos países abun-
ra proporcionar dramatismo. En pintura, son los extre- dantes retratos, así como bodegones, paisajes urbanos,
mos focos de luz los que anuncian las formas, en com- interiores de casas y escenas de la vida cotidiana.
paración con las dulcificadas composiciones renacen-
tistas. (Continúa en página 10-28)
METODOLOGÍA 10-13
Págs. 234 y 235
6. LA PINTURA BARROCA
La cumbre de la pintura realista − ¿Qué rasgos propios del Barroco aparecen en el

cuadro de Le Nain Familia de Campesinos?
■ Tras la lectura del texto de este subapartado anotare-
mos en la pizarra las características de la pintura ■ Leeremos el texto sobre la pintura flamenca y desta-
barroca: caremos las características más sobresalientes de la
− Predominio del color sobre el dibujo y de la pintura al obra de Rubens planteando estas preguntas:
óleo sobre tela. − ¿Cuáles son los elementos artísticos que predominan
− Uso de la técnica del claroscuro para modelar las en su obra?
formas y dar profundidad a las composiciones. − ¿Qué características de la pintura de Rubens encuen-
− El realismo. Se pretende mostrar las cosas tal y como tras en su cuadro Las tres Gracias?
son en la realidad y se utilizan modelos reales. ■ Tras la lectura del texto de la página 311 anotaremos
− Hay una búsqueda del movimiento con composiciones en la pizarra quiénes fueron los máximos representantes
asimétricas, escorzos, líneas onduladas. de la pintura holandesa:
− Rembrandt.
La pintura de los países católicos
− Frans Hals.
■ Leeremos el párrafo introductorio del segundo subapar-
− Jan Vermeer.
tado y el texto sobre la escuela italiana. Preguntaremos:
− ¿En qué corrientes se divide la escuela italiana de pin- ■ Observaremos las pinturas y leeremos los textos. A
tura Barroca? ¿Qué caracteriza cada una de ellas? continuación, preguntaremos al alumnado:
− ¿Qué uso de la luz hace Rembrandt en La Ronda de
− ¿Qué dos aspectos sobresalen en la obra de Cara-
Noche? ¿Con que artista italiano podrías compararlo?
vaggio? ¿Puedes reconocerlos en El Santo entierro?
− ¿Podrías extraer algunas de las características de la
■ Continuaremos con la lectura del apartado dedicado a
pintura holandesa a partir de estas obras?
la escuela francesa y plantearemos estas cuestiones:
− ¿Qué tendencias hay en la pintura de la escuela fran- ■ Para finalizar, pediremos a los alumnos y alumnas
cesa? ¿Quiénes son sus mayores representantes? que resuelvan las actividades finales del tema.
10-14 METODOLOGÍA

Págs. 234 y 235

■ Acts. 1 y 2. Utilizar diferentes variantes del discurso, − En este enlace encontramos un documento audio-
en especial la descripción y la argumentación. visual que explica las peculiaridades de la sociedad
■ Acts. 3 y 4. Ejercitar la capacidad de evaluar las holandesa del siglo XVII y cómo ésta se refleja en la
habilidades de expresión y argumentación del alumnado. pintura barroca.
COMPETENCIA DIGITAL
Una vez visionado, propondremos al alumnado las
■ Acts. 2 y 4. Obtener información a través de fuentes
de distinta naturaleza, como por ejemplo: cartográficas,
iconográficas, textuales, etc. • ¿En qué aspectos se pueden oponer la sociedad
holandesa y la francesa del momento?

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES • ¿De dónde provenía la riqueza del país? ¿Cómo
■ Acts. 2 y 4. Desarrollar el análisis técnico de diversas consiguió ganar terreno al mar?
representaciones pictóricas barrocas. • ¿Había mujeres pintoras?
• ¿Por qué se afirma que la pintura holandesa es
APRENDER A APRENDER como una enciclopedia de la vida en los Países
■ Act. 4. Desarrollar la capacidad individual de análisis, Bajos?
relación y síntesis de los contenidos trabajados.

dinámica, dinamismo que los brazos alzados de la figura
Páginas 234 y 235 del fondo acentúa. Los rostros, pies y manos son ab-
solutamente realistas y huyen de la idealización que
1. Las principales preocupaciones de los pintores del caracterizaba las representaciones religiosas. La blan-
Barroco eran las siguientes: cura de la sábana contrasta fuertemente con el fondo,
que es muy oscuro. Esta blancura, además de dar una
− La preocupación por dar movimiento a las obras. Para
profundidad más dramática, contribuye a destacar la
ello, se servían de escorzos, líneas onduladas, compo-
figura de Cristo. Finalmente, el óleo permite un uso
siciones asimétricas y personajes en acción, que expre-
vibrante del color: el azul, el verde y el amarillo de los
san una gran tensión dramática.
ropajes son vivos, y el marrón del codo del primer plano
− La preocupación por representar las cosas tal como son brilla por el juego de la luz.
en la realidad. Aunque se fueran a pintar temas mitoló-
2. La obra de Le Nain ilustra a la perfección el gusto por
gicos o religiosos se utilizaban modelos humanos reales.
los temas y personajes populares. La familia de cam-
− La preocupación por la luz, que es la que moldea las pesinos representada es humilde, los rostros de los
figuras y consigue dar sensación de profundidad. La luz padres no esconden cierta fatiga, el interior es austero y
se aplicaba mediante la técnica del claroscuro, es decir, los elementos que aparecen, tanto encima de la mesa
mediante el uso de fuertes contrastes entre zonas ilu- como en el suelo, quieren acentuar esa pobreza.
minadas y zonas oscuras.
Las tres gracias de Rubens, en cambio, ilustran una a-
− La preocupación por el color que, en parte gracias a la legre escena mitológica. La representación de los cuer-
difusión de la técnica del óleo, pasa a tener más pos, la calidad de la piel y el color de las flores son un
importancia que el dibujo a la hora de construir los vo- canto a la sensualidad, acentuada por el uso del color,
lúmenes del cuadro. En el Barroco se tienden a emplear fluido y delicado. El dinamismo compositivo se mani-
colores vivos y cálidos. fiesta sobre todo en las posturas de las protagonistas,
que son relajadas y ondulantes.
En El Santo Entierro de Caravaggio son evidentes las
características que hemos enumerado en el ejercicio an-
terior: la composición, en forma de aspa, es claramente (Continúa página 10-28)
METODOLOGÍA 10-15
Págs. 236 y 237
7. EN BARROCO EN ESPAÑA. EL BARROCO…
La arquitectura − La escultura siguió el camino trazado durante el Re-

nacimiento.
■ Leeremos el texto de este subapartado y destaca-
− Dominaba el tema religioso, en madera policromada y
remos las características de la arquitectura barroca:
con la realización de retablos para iglesias e imáge-
− La estética barroca conectó con los que encargaban nes para las procesiones.
las obras pero también con el gusto popular.
− En la imaginería se alcanzó un gran dramatismo en el
− En el siglo XVII se construyeron se construyeron y realismo, en las figuras de Cristo y de santos, con ca-
modificaron numerosos edificios religiosos. ras demacradas y signos de dolor y sufrimiento.
− En el siglo XVIII el Barroco español se hace aún más
■ A continuación, anotaremos en la pizarra las carácter-
recargado y espectacular.
rísticas del barroco valenciano después de leer el apar-
− En arquitectura civil las obras eran más regulares, tado de la segunda página:
rectilíneas y equilibradas.
− La influencia barroca en la arquitectura valenciana se
A continuación, pediremos al alumnado que observe las notó especialmente en las reformas de edificios.
imágenes de la Plaza Mayor de Madrid y la fachada del − La escultura es exuberante y de colorido abundante.
Obradoiro y preguntaremos:
− La escultura Barroca valenciana se encuentra en los
− ¿Qué tipo de líneas predominan en las dos imáge- interiores de las iglesias y adornando las fachadas.
nes? Explica las diferencias entre una y otra.
− En Barroco civil son ejemplos el palacio del marqués
− ¿Cómo estaban decoradas las fachadas de las de Dos Aguas y el ayuntamiento de Alicante.
iglesias barrocas? ¿Cómo eran sus cúpulas?
Observaremos las imágenes que ilustran el epígrafe y
La escultura formularemos estas preguntas al alumnado:
− ¿Qué elementos comunes observas en las dos fa-
■ Leeremos los dos párrafos del subapartado y señala-
chadas y el palacio del marqués de Dos Aguas?
remos los rasgos de la escultura barroca, fijándonos en
las imágenes de las esculturas expuestas: ■ Finalmente, resolveremos las actividades a manera
de síntesis del contenido trabajado.
10-16 METODOLOGÍA

Págs. 236 y 237

■ Acts. 1. Exponer las características del Barroco en − El video de este enlace analiza las características del
España y practicar la descripción, en este caso con el arte Barroco a partir de la comparación con el arte del
ejemplo de la fachada del Obradoiro. Renacimiento.
■ Acts. 2, 3 y 4. Practicar la expresión escrita explicando
diversas cuestiones sobre la arquitectura y la escultura
barrocas españolas y valencianas. Una vez acabado el visionado del video, propondre-
mos al alumnado las siguientes cuestiones:
COMPETENCIA DIGITAL
• El Barroco se define por su oposición al clasicis-
■ Act. 4. Desarrollar las habilidades necesarias para
mo, pero a la vez juega a alterar y modificar de
buscar información complementaria en Internet.
estos elementos clásicos. Señala algún ejemplo

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES de esta característica que aparezca en el video.
■ Act. 1. Reflexionar sobre las características del Barro- • ¿Qué diferencias se señalan respecto al uso de la
co en España y describir la fachada del Obradoiro. luz?
■ Act. 2. Ejercitar las habilidades necesarias para llevar • ¿Qué diferencias encontramos entre el David de
Miguel Ángel y el de Bernini?
a cabo la comparación entre el estilo Barroco y el Rena-
centista. • ¿Qué significa el término “barroco” y cuándo apa-
rece?
■ Acts. 3. Desarrollar el análisis técnico de diversas
representaciones artísticas barrocas.

La Actividad de Refuerzo 3 favorecerá la identificación

de los arquitectos, escultores y pintores más represen-
tativos del Barroco español y valenciano.

representación del momento fugaz, así como por la com-
Páginas 236 y 237 plejidad de sus composiciones. Por otra parte, tanto la
escultura barroca como la renacentista buscan la repre-
1. Las características de la arquitectura barroca son las sentación naturalista, aunque la renacentista tiende a la
siguientes: el predominio de la curva, la contracurva y la idealización.
espiral, que encontramos en entablamientos, frontones y
3. Las tres obras de imaginería que aparecen tienen la
plantas, la exuberancia decorativa en muros y columnas,
intención de suscitar en el espectador el gran sufrimiento
los efectos de luz y sombra y la elevación de cúpulas im-
y dolor de las figuras representadas, mediante unas caras
presionantes.
demacradas, gestos poco harmónicos y asimétricos y
La arquitectura barroca española se caracteriza por la ausencia de hieratismo.
abundancia decorativa y por su espectacularidad, refle-
jada especialmente en las fachadas, unas características Como vemos, los arquitectos pretenden crear sensación
que se acentuaron en el siglo XVIII. En la arquitectura de movimiento utilizando elementos curvos en todos los
civil, las obras tienden a seguir patrones más regulares y niveles, tanto en el campanario como en la fachada. La
equilibrados. fachada, formada dos niveles, está rematada por una
La fachada del Obradoiro se caracteriza por lu abun- cornisa y una balaustrada. En el interior domina también
dancia de elementos decorativos en forma de esculturas la curva y la exuberancia decorativa, como vemos en el
de figuras, de nubes y de ángeles, por sus grandes ven- púlpito y el retablo que se encuentra en el altar.
tanales, por la verticalidad de sus dos torres laterales y 4. Los elementos característicos del estilo barroco se pue-
por la monumentalidad de la escalinata principal. den ver en las imágenes de ejemplos valencianos:
2. La escultura barroca siguió el camino de la renacentista En la escultura de la portada del palacio del marqués de
en el hecho de tratar temas religiosos, en madera dos Aguas, en el hecho de que es exuberante, con for-
policromada y en la realización de retablos para iglesias mas re-torcidas, curvilíneas, para mostrar movimiento.
e imágenes para las procesiones.
En las dos fachadas se denota en el hecho de ser recar-
La escultura barroca se distingue de la renacentista por gadas y abundantes de decoración, en tener columnas en
su búsqueda del movimiento y de la inestabilidad, de la espiral, en las formas curvas y en las formas asimétricas.
METODOLOGÍA 10-17
Págs. 238 y 239
8. EL SIGLO DE ORO DE LA PINTURA ESPAÑOLA
A. Diego Velázquez, el maestro de la luz ■ A continuación, los alumnos analizarán en detalle Las
Meninas mediante las preguntas de FichaArt.
■ Leeremos los tres párrafos del texto introductorio y
destacaremos las características de la pintura barroca B. Zurbarán… / D. Murillo… / C. Ribera…
española desarrollada durante el Siglo de Oro: ■ Tras la lectura del texto sobre Zurbarán plantearemos
− Fue de una altísima calidad a pesar de la crisis al alumnado las siguientes preguntas:
económica, social y política española del siglo XVII. − ¿Qué influencia recibe la obra de Zurbarán en su
− Destacó la temática religiosa, aunque también hay primera etapa? ¿Cómo evoluciona su estilo?
retratos, bodegones, escenas cotidianas y mi- − ¿Cuál es la temática de su obra?
tológicas.
■ Seguiremos con el texto dedicado a la pintura de
− Distinguimos dos fases: primera mitad del siglo y
Murillo y preguntaremos sobre el cuadro Joven y su
segunda mitad de la centuria, donde diferenciamos
dueña:
entre la escuela sevillana y la escuela madrileña.
− ¿Cómo trata la luz? ¿Utiliza la técnica del claroscuro?
− Destaca la figura de Diego de Velázquez.
¿En qué consiste esta técnica?
Acto seguido analizaremos el esquema con los pintores − ¿Dentro de qué temática se puede clasificar el
más importantes del siglo XVII. cuadro? ¿Crees que es una imagen realista?
■ Leeremos el texto dedicado a Velázquez y, a conti- ■ Leeremos el último subapartado, dedicado a José de
nuación, sintetizaremos las características de su obra: Ribera, y observaremos el Martirio de San Bartolomé:
− Cultivó todos los géneros: el retrato, los temas − ¿Qué representa el cuadro? ¿Cómo es la compo-
mitológicos, costumbristas y los paisajes. sición? ¿Transmite una sensación de movimiento?
− Usó magistralmente la luz y la perspectiva aérea, − ¿Qué es el tenebrismo? ¿Por qué decimos que la
empleó el sfumato y los puntos luminosos. obra de Ribera es tenebrista?
− Creó composiciones complejas con diversos planos y
focos de luz que iluminan la escena.
■ Para finalizar, pediremos a los alumnos que resuelvan
en sus cuadernos las actividades del libro.
10-18 METODOLOGÍA

Págs. 238 y 239

■ Act. FichaArt. Obtener información a través de fuentes − Podemos visionar en este enlace un video que mues-
diversas: cartográficas, iconográficas, textuales, etc. tra el recorrido artístico de los cuatro geniales pinto-
■ Acts. FichaArt y 3. Desarrollar habilidades necesarias res que se estudian en este apartado.
para buscar información complementaria en Internet. http://www.tiching.com/734427
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El video muestra las características particulares de

■ Acts. FichaArt y 2. Elaborar textos descriptivos utili- cada uno a partir de una selección de sus obras.
zando el léxico adecuado y las comparaciones. Podemos proponer al alumnado que reflexione a par-
tir de las siguientes cuestiones:

• ¿Por qué crees que muchos de los pintores, como
■ Act. 3. Enumerar las etapas artísticas de la vida de Velázquez y Ribera, viajaban a Italia?
Velázquez y exponer las obras más importantes de cada • ¿A qué crees que se refiere el término “natura-
una de ellas. lismo”?
• ¿Cuál de los cuatro pintores te parece más
APRENDER A APRENDER actual?
■ Acts. 1 a 3. Desarrollar la habilidad de análisis,
relación y síntesis de los contenidos estudiados.

La Actividad de Refuerzo 3 favorecerá la identificación

de los máximos exponentes de la pintura española del
“Siglo de Oro”.

destaca por su realismo tocado de ternura e idealización.
Páginas 238 y 239 3. Consultamos las etapas de la vida de Velázquez en la
web www.tiching.com/73314:
1. Los pintores barrocos españoles trataban temas funda-
mentalmente religiosos, aunque encontramos también Etapa sevillana, que comprende las obras: La mulata,
retratos, bodegones, escenas de la vida cotidiana y cua- Francisco Pacheco, Santo Tomás, Vieja friendo huevos,
dros mitológicos. El aguador de Sevilla, Cristo en casa de Marta y María,
Adoración de los reyes magos y El poeta D. Luis de
Tanto las escenas religiosas como las mitológicas pue-
Góngora.
den leerse también como un retrato o una interpretación
del mundo contemporáneo a los artistas. Primera etapa madrileña, que comprende las obras: Au-
torretrato, El geógrafo, Felipe IV, El Infante don Carlos,
2. En el cuadro Martirio de san Felipe vemos perfecta- Retrato de Hombre Joven, El Conde Duque de Olivares,
mente reflejados el crudo dramatismo y el tenebrismo Busto de Felipe IV y Los borrachos.
inspirado en Caravaggio que caracterizan la pintura del
autor. La figura del santo aparece vieja y débil y des- Primer viaje a Italia, cuando pintó: La túnica de José,
taca sobre el fondo por su blancura. Además del cla- Doña María reina de Hungría y La fragua de Vulcano.
roscuro, la complejidad compositiva, dominada por la Segunda etapa madrileña, con: Cristo crucificado, La
diagonal, también es característica de la época. Ribera tentación de Santo Tomás, Felipe IV de caza, El Prín-
destaca por su dominio del claroscuro. cipe Baltasar Carlos a caballo, Esopo, la Coronación de
El cuadro de Zurbarán, un bodegón con cuatro jarrones la Virgen, La flagelación de Cristo, La rendición de Bre-
y dos platos, destaca por la sencillez de sus elementos y da, Felipe III a caballo, Marte, las series de bufones, El
el perfecto dominio de la luz, que permite diferenciar las Conde Duque de Olivares, Margarita de Austria a caba-
texturas del metal y de la cerámica. Zurbarán destaca en llo, Menipo y Autorretrato.
su primera época por su tenebrismo. Segundo viaje a Italia, que comprende: Paisaje de Villa
El cuadro de Murillo, que representa una escena cotidia- Médicis, Juan de Pareja, La Venus del espejo, El carde-
na de la Sagrada Familia, representa una escena íntima, nal Camillo Astalli y El Papa Inocencio X.
anodina, idealizada y sin referencias religiosas. El pintor (Continúa en pág. 10-28)
METODOLOGÍA 10-19
GUÍA DID
10-20 METODOLOGÍA

10
Págs. 240 a 247

METODOLOGÍA 10-21
10 COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ Pág. 241, Act. 2. Observar un mapa de Europa y una

Págs. 240 a 247
■ Pág. 240, Act. Aprende a... Interpretar y comparar obra pictórica para interpretarlos correctamente.
textos de tipología diversa: lenguajes icónicos, simbólicos ■ Pág. 242, Act. 3 y 5. Valorar la importancia del patri-
y de representación, en este caso dos fuentes primarias
monio para acceder al conocimiento de las sociedades
sobre el absolutismo y el parlamentarismo.
del pasado, en concreto sobre los avances científicos.
■ Pág. 241, Act. 2. Saber expresar adecuadamente las
propias ideas y emociones utilizando diferentes variantes CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
curso, en especial la descripción y la argumentación.
■ Pág. 242, Acts. 3 y 4. Desarrollar la sensibilidad para
disfrutar con distintas expresiones del patrimonio cultural
APRENDER A APRENDER
y artístico mediante el análisis de obras pictóricas.
■ Pág. 240, Act. Aprende a... Interpretar y analizar la

información de un texto que trata sobre el absolutismo y SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
el parlamentarismo.
■ Pág. 242, Act. 5. Tomar decisiones en grupo y saber
■ Pág. 241, Act. 1. Saber comunicar y expresar en un escoger la manera de recuperar la información más ade-
eje cronológico los resultados del propio trabajo. cuada en cada caso.
■ Pág. 241, Act. 2. Saber comunicar y expresar de for-
ma efectiva los resultados del propio trabajo, relaciona- COMPETENCIA DIGITAL
dos con la interpretación de un mapa y un cuadro. ■ Págs. 242, Acts. 3-5. Obtener información a través de
fuentes diversas: iconográficas, textuales, etc.
■ Pág. 241, Act. 1. Fomentar las habilidades que permi- rias para buscar información complementaria en Internet,
ten analizar e interpretar las escalas gráficas y numéricas concretamente sobre una obra pictórica del Barroco.
de un eje cronológico.
ACTIVIDADES FINALES PROYECTO TIC
Taller de Historia Los misterios de Leonardo da Vinci

■ Aprende a… Los alumnos compararán las caracte- ■ Los alumnos crearán un póster multimedia sobre una
rísticas de la monarquía absoluta y la monarquía parla- exposición virtual de la vida y obra de Leonardo.
mentaria. En el apartado A señalaremos la necesidad de una
■ Actividad 1. Los alumnos tendrán que situar en un eje buena programación de la actividad que incluya:
cronológico algunos hechos clave del siglo XVII. Para ello − Planteamiento. Conocimientos previos, materiales y
seguirán las pautas indicadas. recursos disponibles.
■ Actividad 2. Los alumnos resolverán diversas cuestio- − Criterios de evaluación. Valoración de todas las fases
nes de diversa tipología alrededor de las epidemias de de la actividad.
peste que sufrió Valencia en el siglo XVII e interpretarán − Temporización recomendada.
un mapa y una obra pictórica sobre la cuestión.
■ En el apartado B procederán a ejecutar el proyecto.
■ Actividad 3. Los alumnos ampliarán conocimientos Para ello, los alumnos necesitarán organizarse en grupos
sobre los acances médicos de la Edad Moderna median- de trabajo, recopilar y valorar la información.
te el análisis de un cuadro de Rembrandt.
■ Una vez llegados al apartado C, los alumnos se
■ Actividad 4. Es un ejercicio de las fiestas religiosas y encontrarán ya en disposición de crear un mural digital.
populares del Barroco en países de tradición y adopción
■ En el apartado D los alumnos pasarán a la
católicas mediante la observación de un cuadro.
publicación del póster, tanto en la clase como en diversas
■ Actividad 5. En esta actividad el alumnado trabajará plataformas.
conceptos sobre el método y los avances científicos, con-
■ Para finalizar el Proyecto Tic, el apartado E permitirá a
cretamente durante el siglo XVII.
los alumnos utilizar correctamente el póster como
Síntesis herramienta educativa. Se valorará cada vídeo según los
■ Los alumnos consolidarán lo aprendido, definirán con- criterios establecidos anteriormente.
ceptos clave y, para terminar, identificarán personajes y ■ Para terminar, pondremos en práctica la actividad
lugares. para trabajar con la tableta digital.
10-22 METODOLOGÍA

Página 240 • Locke expone los principios de soberanía y de divi-

sión de poderes como causa y consecuencia. La so-
Aprende a... Analizar y comparar textos beranía es causa, porque al formarse la sociedad
civil los individuos renuncian a ejecutar la ley
1. Presentación. natural de forma individual. La división de poderes
es consecuencia puesto que según el autor es la
• El autor del primer texto es Jacques Bénigne Bossuet,
única forma de organizar esa sociedad civil. El
intelectual francés que vivió entre 1627 y 1704 y
poder legislativo es el que establece las leyes, el
uno de los grandes teóricos del absolutismo. El au-
poder ejecutivo las aplica, mientras que el poder
tor del segundo texto es el inglés John Locke, que
judicial decide las disputas. Según Locke, la monar-
vivió entre 1632 y 1704, uno de los teóricos más
quía absoluta es ilegítima porque concentra en
importantes del liberalismo. Bossuet vivió en la
manos del rey todos los poderes, impidiendo que los
época de la afirmación del absolutismo en Francia
jueces puedan frenar o limitar el poder del prín-
con Luís XIV, y Locke en la de las revoluciones
cipe.
inglesas y el triunfo del parlamentarismo.
• Se trata, en ambos casos, de textos de carácter po- 3. Comparación.
lítico. El primer texto trata del origen divino del
poder absoluto del monarca y el segundo del ori- • El texto de Bossuet defiende la forma de gobierno
gen de la sociedad civil y el nacimiento del poder monárquica absolutista, por la cual el rey concentra
legislativo. en su persona todos los poderes, no consulta los
Parlamentos y hace derivar su poder directamente
2. Descripción. de Dios. En el texto de Locke, se defiende la forma
de gobierno de la monarquía parlamentaria, en la
• Bossuet defiende que los monarcas tienen que con- cual el poder del rey es limitado por las leyes y por
centrar en sus manos todo el poder, ejerciéndolo de instituciones como el Parlamento.
forma absoluta. También defiende que la persona
del rey es sagrada y que atentar contra él es un sa- La gran diferencia entre el absolutismo y el parla-
crilegio. mentarismo es precisamente la existencia de límites,
Bossuet cree que un rey es bueno para la población en el caso del parlamentarismo, a los poderes abso-
porque el rey es el padre del pueblo y lo protege de- lutos del monarca, y en la existencia de mecanismos
fendiendo la paz pública. y organismos que se encargan de vigilar que estos
límites se respeten. Además, en el sistema parlamen-
• Bossuet justifica que el poder del rey sea absoluto tario, parte de los ciudadanos pueden elegir estos or-
porque cree que en el monarca se refleja la imagen ganismos, participando así en las decisiones po-
de la grandeza de Dios y porque actúa como lugar- líticas.
teniente de Dios en la tierra. Según Bossuet, el
poder real deriva entonces del poder de Dios. Así 4. Contexto histórico.
como el poder de Dios es infinito y absoluto, tam-
bién el poder del rey tiene que serlo, ya que los • A finales del siglo XVII Europa vivió el ascenso de
reyes no son sino los medios por los que Dios ejerce una serie de nuevas potencias como Inglaterra, Ho-
su poder en la Tierra. landa y Suecia y el definitivo ascenso de la hege-
monía de Francia sobre el continente. En casi todos
• Locke cree que los derechos inherentes a todo ser los países europeos existían monarquías: en la ma-
humano son los de tener propiedad exclusiva sobre yor parte de los casos eran monarquías absolutas,
su propia persona, sin que ninguna otra pueda tener aunque también existiera algún caso de monarquía
ningún derecho sobre ella. parlamentaria.
• Según Locke, una sociedad política o civil es aque- • Los países que tenían formas de gobierno absoluto
lla en la cual los hombres ceden a la comunidad que eran Austria, Suecia, Dinamarca y sobre todo Fran-
deciden constituir el poder de ejecutar la ley natural, cia. El monarca que fue el ejemplo más claro de
estableciendo así un poder legislativo. Este poder absolutismo fue Luís XIV de Francia.
tiene derecho a hacer las leyes en nombre de los
mismos seres humanos, según convenga, y a eje- • Los países que compartían el pensamiento de Locke
cutarlas, mediante jueces o magistrados. eran Inglaterra y Holanda. En Holanda esa forma de
gobierno se impuso después de la lucha por la inde-
• Según Locke, la legitimidad del poder político resi- pendencia contra la monarquía hispánica, mientras
de en la decisión de los hombres de establecer jue- que en Inglaterra fueron necesarias dos procesos
ces con capacidad de decidir las disputas, renun- revolucionarios para su afirmación. La fuerza social
ciando cada uno de ellos a ejercer la ley natural. El que apoyó la limitación del poder monárquico fue
poder político, según Locke, tiene que establecer las sobre todo la burguesía comercial.
leyes en nombre de las personas y tiene que apli-
carlas.
METODOLOGÍA 10-23
− 3. Cirujano especialista en anatomía.
Página 241 c) Los cirujanos se muestran muy atentos, ya que están
asistiendo a la lección del maestro. Estas disecciones
1. Espacio y tiempo. Las grandes fechas del siglo...
públicas eran en el siglo XVII muy poco frecuentes y
a), b) Véase la Figura 1. tenían lugar en teatros o salas de conferencias.
2. Espacio y tiempo. La peste en Valencia en el siglo… d) El gremio de cirujanos fue el cliente que encargó este
cuadro a Rembrandt. Pretendían mostrar los avances
a) La epidemia desde Valencia se expandió por tierra ha- científicos de la época. Debemos pensar que en los
cia el interior, hacia Mora, y Barcelona, por mar hacia siglos precedentes estaba prohibido estudiar anatomía
Alicante y posteriormente hacia el sur. Desde Cataluña de este modo, sobre un cadáver auténtico.
se expandió hacia el norte y el oeste. En los años su-
cesivos la epidemia se expansión por el interior de la
Península y hacia el este por el Mediterráneo, un hecho e) Rembrandt utiliza la técnica del claroscuro con la fina-
que hace concluir que se trató de una epidemia lidad de destacar el centro de atención.
europea.
Este retrato de grupo debía ser realista por distintos
b) Respuesta personal. A manera de ejemplo, el alumno motivos. Por una parte, porque así se reconocían los
deberá comentar que la población sufrió impedimentos personajes que aparecían, ya que se trata de personas
en su movilidad, así como aumentos en el precio de los con nombres y apellidos. Por otra parte, la escena
alimentos, ya que se prohibieron las hortalizas y el representaba una clase de Medicina y era importante
pescado. También empeoró la salud pública, por el de- representar con detalle la realidad.
terioro del agua de consumo. 4. Pasado y presente. Las fiestas barrocas.
c) Respuesta personal. A manera de ejemplo el alumnado
deberá señalar que la pérdida de 20.000 personas oca- a) La ilustración describe la ceremonia del Corpus Chris-
sionó una grave crisis demográfica, ya que se trata de ti, y en ella aparecen personajes pertenecientes a las
una parte muy importante de la población de la ciudad, congregaciones religiosas y también indígenas, entre
pero también económicas, por la pérdida de mano de ellos miembros de la élite inca. La fiesta celebra la
obra que se derivó de tantas pérdidas humanas. eucaristía. La ilustración muestra la integración de las
sociedades indígenas americanas en los ritos y creen-
d) En la escena del cuadro algunos personajes recogen los
cias católicos.
cadáveres y los entierran con el fin de que no se pro-
pague la epidemia, ya sea con carros o manualmente.
b) Respuesta personal.
El cuadro produce una gran sensación de tristeza por la
dureza de las escenas, de muerte y enfermedad.
5. Fuentes documentales. Tradición y experimentación.
a) El texto describe una lección de anatomía, también por
disección, pero esta vez en Venecia. En ella participa
un médico amigo de Galileo Galilei, el propio Galileo
Página 242
y un grupo de estudiosos.
3. El arte en su contexto. Los avances médicos. El médico amigo de Galileo demostró que los nervios
partían del cerebro y se distribuían por todo el cuerpo,
a) La escena ilustra una clase práctica de anatomía. El
pasando por detrás de la nuca.
profesor, un reconocido cirujano, muestra a los alum-
nos la estructura muscular de un brazo humano a partir Convenció a los científicos presentes empíricamente.
de la disección de un cadáver. El empirismo afirma que todo conocimiento nace de la
percepción sensorial y la experiencia.
b) Identificamos los personajes con un número:
b) La anécdota muestra que el científico partidario del
− 1. Notables de la ciudad de Ámsterdam.
filósofo griego Aristóteles sigue creyendo en él, a pesar
− 2. Grupo de cirujanos. de que la evidencia empírica demuestra lo contrario.
FIGURA 1
10-24 METODOLOGÍA

La anécdota refleja los distintos métodos de alcanzar terra y Francia, que finalmente acabaron con el
conocimiento: el que se basa en las evidencias empí- poder de los Austrias.
ricas y el que se basa en la fe. d) La Paz de Westfalia fue la paz que puso fin a la
La cursiva marca el punto culminante de la anécdota y Guerra de los Treinta Años. Sus consecuencias fue-
evidencia la incongruencia del argumento expuesto. ron el declive de la potencia hispánica y la hege-
c) Respuesta personal. monía de Francia en Europa; la fragmentación de la
autoridad imperial sobre Alemania; el ascenso de
nuevas potencias como Holanda, Suecia e Ingla-
terra; la afirmación del principio de libertad religio-
Página 243 sa en Europa y el ocaso definitivo de las concep-
ciones medievales del poder basado en el Imperio y
1. Consolida lo aprendido. en el Papado.
a) La sociedad del siglo XVII era una sociedad en e) El Barroco de los países católicos se caracteriza por
transformación. En ella, seguían teniendo mucho la voluntad propagandista de la Contrarreforma
peso los tradicionales grupos aristocráticos, agrarios mediante la representación de milagros, éxtasis mís-
y rentistas, que abundaban en los países del Sur de ticos, martirios, etc. Las iglesias aparecían fastuosas
Europa. Al mismo tiempo, en los países del Norte y recargadas en decoración. Todo lo divino se ro-
protestantes se iba afirmando una nueva burguesía deaba de grandeza y esplendor.
comercial y manufacturera que reclamaba su cuota
de poder. Al margen de estos dos grupos, las masas, En los países protestantes, en cambio, el Barroco se
compuestas principalmente por campesinos, vivían caracteriza por un espíritu más intimista, así como
en condiciones muy difíciles, víctimas de las guer- por la aparición de nuevos temas y géneros, en parte
ras y de las persecuciones religiosas. como consecuencia de la prohibición protestante de
decorar las iglesias con figuras de santos y en parte
b) La monarquía absoluta fue un sistema de gobierno por el ascenso de una burguesía comercial, suficien-
en el que el rey tenía un poder absoluto y su auto- temente poderosa como para poder permitirse en-
ridad se consideraba de origen divino. El monarca cargar obras.
concentraba en sus manos todos los poderes, deci-
f) Las principales características del arte barroco son
día las leyes y las hacía ejecutar, controlaba la polí-
tica exterior y el ejército y no se sometía al control las siguientes:
de los Parlamentos. − Movimiento y dinamismo, a través de la
El rey gobernaba apoyándose en instituciones que le utilización de formas curvas.
asesoraban, como el Consejo de Estado, y en sus − Luz y color para crear formas.
ministros. Los delegados reales eran los encargados − Realismo en las representaciones, para provocar
de hacer aplicar las leyes en el territorio. emoción y sorpresa en el espectador.
Decimos que en Inglaterra, en el siglo XVII, se es- − Gusto por lo teatral y escénico. Utilizan con
tableció una monarquía parlamentaria de poder li- frecuencia los simbolismos.
mitado porque las revoluciones inglesas acabaron
Estas características hacen del Barroco un arte que
con los intentos de afirmar el absolutismo monár-
sustituye el equilibrio y la armonía del arte del
quico de los Estuardos, y porque los nuevos reyes,
Renacimiento por la exaltación y la asimetría.
jurando el Bill of Rights, aceptaron que el Parla-
mento controlara las acciones del gobierno y limi- g) El Siglo de Oro supuso una etapa de gran esplendor
tara su propio poder. para la cultura y el arte español, pero entre todas las
manifestaciones artísticas destaca la pintura, por su
c) Los países de Europa en el siglo XVII se enfren-
altísima calidad, su riqueza y su variedad temática.
taron por motivos religiosos mediante luchas entre
Predomina la pintura religiosa y costumbrista.
católicos y protestantes: unas guerras en las que
también influían factores sociales y económicos, y Sus máximos representantes fueron, entre otros:
en la que las nuevas potencias querían establecer su Diego Velázquez, Francisco de Zurbarán, José de
hegemonía sobre Europa, acabando con el poder de Ribera y Bartolomé Esteban Murillo.
los Austrias. 2. Define conceptos clave.
La Guerra de los Treinta Años fue el principal • Absolutismo: sistema político en el que el monarca
conflicto del siglo XVII. Empezó por la rebelión de concentra en su persona todos los poderes, siendo
los bohemios contra el poder imperial de los Habs- su autoridad de origen divino.
burgo y se extendió cuando las tropas del Sacro Im-
perio y sus aliados hispánicos se enfrentaron a va- • Heliocentrismo: teoría astronómica según la cual la
rios príncipes alemanes protestantes. En fases Tierra y los planetas se mueven alrededor del Sol,
sucesivas, intervinieron en la guerra otras potencias que estaría situado en el centro del Universo.
europeas como Holanda, Suecia, Dinamarca, Ingla- • Revoluciones inglesas: revolución que derivó en
METODOLOGÍA 10-25
guerra civil (1642-1649) liderada por Oliver Crom- cambios fundamentales. En la primera mitad del siglo,
well contra la dinastía Estuardo y revolución contra las guerras religiosas, como la de los Treinta Años, de-
Jacobo II en 1689, que limitaba los poderes del rey. vastaron el continente, provocando, junto con las epi-
• Parlamentarismo: sistema político en el que la mo- demias y las migraciones, el declive o estancamiento
demográfico europeo.
narquía gobierna con el control del Parlamento.
A partir de la paz de Westfalia, se impuso un nuevo
• Siglo de Oro: etapa de florecimiento de la cultura y
el arte, especialmente la pintura, en España. Cro- equilibrio en Europa. Instituciones hasta entonces do-
nológicamente se sitúa alrededor del siglo XVII en minantes, como la monarquía hispánica o el Imperio
contraste con la decadencia política del Imperio de Germánico, dieron paso al poder de nuevos países co-
los Austrias. mo Francia, Inglaterra, Suecia y Holanda.
• Tenebrismo: tendencia pictórica característica del Las transformaciones también afectaron a las formas
Barroco que juega con el contraste violento entre de gobierno con el triunfo del absolutismo y del parla-
fondos oscuros y focos de luz. mentarismo. La economía y el comercio vivieron el
constante ascenso de la burguesía comercial y manu-
• Barroco: periodo de la historia cultural que abarcó facturera del Norte de Europa.
distintos ámbitos de la vida y el arte. Se desarrolló
Se puede entonces afirmar que el siglo XVII fue una
durante los siglos XVII y XVIII en Europa y,
época de transformaciones, que supusieron crisis para
debido a la colonización, también en América.
algunos sectores sociales, instituciones o estados.
• Separación de poderes: principio político típico del
El Barroco surgió condicionado por las controversias
parlamentarismo, enunciado por Locke, en el que
religiosas y las diferencias políticas y económicas entre
los poderes legislativo, ejecutivo y judicial son in-
países. Las obras de arte reflejaban los distintos in-
dependientes y no se concentran en manos de la
tereses, valores y gustos entre católicos y protestantes.
misma persona.
En las zonas católicas mediante un arte más fastuoso,
3. Identifica personajes y lugares espectacular y recargado, con el fin de propagar los prin-
cipios de la Contrarreforma, mientras que en las pro-
• Luis XIV: rey de Francia entre 1643 y 1715, máxi-
testantes el Barroco se expresa con una estética más auste-
mo representante del absolutismo monárquico, lla-
ra, moderada y racional.
mado “El Rey Sol”.
• Vermeer: Pintor de la edad de oro holandesa, famo- TÉCNICAS DE ESTUDIO
so por sus escenas costumbristas e interiores.
Actividad personal
• Versalles: palacio a las afueras de París, donde Luis
XIV estableció la corte francesa. RETOS EN LA RED
• Newton: Físico, matemático y filósofo inglés que
estudió la naturaleza de la luz, desarrolló el cálculo Actividad personal
matemático y estableció la ley de la gravitación uni-
versal.
• Carlos I: rey inglés de los Estuardo, decapitado en Página 244
1649 durante la primera revolución inglesa por su
defensa del absolutismo. A. Programación de la actividad.
• Ribera: (1591-1652) pintor y grabador español del Este punto explica cómo podemos plantear la actividad en
siglo XVII, con un estilo que evolucionó del tene- clase y cómo evaluarla.
brismo de Caravaggio hacia una estética más colo-
rista y luminosa, influida por Van Dyck y otros.
• Cristina de Suecia: reina de Suecia entre 1632 y
1654. Bajo su reinado Suecia se convirtió en la po- Página 245
tencia dominante del Báltico.
B. Organización y búsqueda de la información.
• Guillermo de Orange: príncipe holandés que, des-
pués de la revolución inglesa de 1689, se convirtió Los alumnos, en grupos de 4 o 5 personas, buscarán
en rey de Inglaterra, jurando el Bill of Rights. fuentes de información fiables.
• Bernini: Arquitecto, pintor y escultor italiano, que ALGUNAS FUENTES DIGITALES QUE PODÉIS
supo utilizar la luz hábilmente en todas sus compo-
CONSULTAR
siciones.
En este apartado se nombran distintas fuentes digitales en
las que se encuentra la información que se pide en el
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
apartado anterior.
El siglo XVII en Europa fue una época de crisis y de
10-26 METODOLOGÍA

E. Buenas prácticas digitales
Página 246
Se ofrecen distintos recursos para aprender a crear mura-
C. Elaboración del póster digital. les y pósters digitales.
1. Conocer la herramienta digital APRENDER CON LA TABLETA DIGITAL
Cada alumno escogerá la aplicación que le parezca más
adecuada para elaborar su póster. 1. Objetivo
2. Editar el póster Elaborar un boceto de alguna de las obras de Leonardo da
Vinci a partir de una visita virtual al Museo del Louvre.
En el mural tienen que aparecer los elementos que señalan
en este apartado: título, precio, código QR, ob jetos que se 2. Desarrollo
muestran en la exposición, actividades educativas, sitio en
el que se realiza la exposición y las salas que la componen. Actividad personal.
3. Recursos
Página 247 Se recomiendan distintos programas según el sistema

operativo que se utilice.
D. Publicación del póster.
Cada alumno mostrará el póster en clase o en una plata-
forma digital y se votará la mejor idea.
Respuesta personal. Algunos de los pintores más cono-
(Viene de la página 10-3) cidos del periodo son: Doménico Theotocopuli “El
Greco”, Diego Velázquez, Francisco de Zurbarán, José
• Respuesta personal. A modo de ejemplo, además del
de Ribera, Bartolomé Esteban Murillo, Alonso Cano o
citado Galileo Galilei, el alumnado puede nombrar al-
Francisco Ribalta.
gunos otros pensadores que contribuyeron a la llamada
"revolución científica": René Descartes, Isaac Newton,
Gottfried Leibniz o John Locke son de los más cono-
cidos. 6. Respuesta personal. Los alumnos deberían indicar que
si bien es cierto que en determinados aspectos el siglo
En el terreno de la astronomia domina Johannes Ke-
XVII se puede considerar como una época de crisis
pler; en el de la geografía, Gerardus Mercator; en el de
(demográfica, bélica), dicha crisis significó también la
la física encontramos a Evangelista Torricelli, Blai-se
transformación de la sociedad hacia modelos más plu-
Pascal, Zacharias Jansen y Christiaan Huygens; en el
rales y la adaptación a una nueva realidad económica y
de la química a Robert Boyle, Edme Mariotte y Denis
comercial. Por esta razón, la crisis de los viejos mo-
Papin; en las matemáticas a Pierre de Fermat y en la
delos y de los antiguos sistemas de poder vino acom-
medicina a William Harvey y Miguel Servet.
pañada de nuevas formas de organización.
Respuesta personal. El alumnado podría responder que
Galileo Galilei fue un físico, matemático y filósofo ita- (Viene de la página 10-7)
liano conocido sobre todo por su faceta de astrónomo.
5. (continuación) la ley y de nombrar a los miembros de
Afirmó que la Tierra giraba alrededor del Sol y no al
la Cámara de los Lores en el Parlamento. Sin embargo,
contrario, teoría que en un primer momento no fue
los electores votan a los miembros de la otra cámara
aceptada por la Iglesia católica.
legislativa, la de los Comunes. De este modo, las dos
• El Siglo de Oro de la pintura española es una etapa de Cámaras del Parlamento votan las leyes e impuestos y
gran vitalidad artística que se identifica aproxima-da- controlan la acción del Gobierno. El Parlamento cons-
mente con el siglo XVII. Esta etapa de esplendor cul- tituía una limitación del poder real porque tenía el po-
tural coincide con el auge y declive de la dinastía de der de aprobar o no las leyes y los impuestos y porque
los Austrias en España. controlaba la acción del Gobierno, aunque lo nombrara
el mismo monarca.
METODOLOGÍA 10-27
Algunos de los principales artistas holandeses del si-
(Viene de la página 10-9) glo XVII fueron Rembrandt van Rijn, Jan Vermeer,
Frans Hals, Pieter de Hooch, la familia van de Velde y
4. (continuación) La Paz de Westfalia también supuso el
Jacob Ruysdael.
establecimiento de un nuevo sistema de equilibrio entre
los países europeos y de negociaciones entre potencias, 4. Los pintores holandeses consiguen crear la tercera
marcados sobre todo por Francia. dimensión en los cuadros sobre todo con juegos de luz,
aunque el conocimiento de la perspectiva lineal ya está
Las naciones que salieron más beneficiadas fueron Fran-
asumido desde el Renacimiento.
cia, Holanda, Suecia e Inglaterra, mientras que las que
resultaron perjudicadas fueron sobre todo la monarquía
hispánica y el Imperio germánico de los Austrias. (Viene de la página 10-19)
Respecto a la cuestión de la libertad religiosa, la Paz de 3. (continuación) Tercera etapa madrileña, que compren-
Westfalia significó el final de las guerras de religión de las obras: Busto de la Infanta María Teresa de
entre católicos y protestantes, la división definitiva en- España, Busto de Felipe IV, Mercurio y Argos, Las
tre los países protestantes del Norte de Europa y los ca- Meninas, Infanta Margarita a los ocho años, La Infanta
tólicos del Sur y la afirmación de la idea de la toleran- Margarita, Las hilanderas y La Infanta Margarita ado-
cia religiosa, que defendía el derecho a la libertad re- lescente.
ligiosa y la convivencia entre personas que profesaban Respuesta personal.
distintas religiones. De alguna manera ponían fin a casi
cien años de disputas. Velázquez se considera el gran artista del Siglo por su
uso magistral de la luz, la perspectiva aérea, el sfuma-
(Viene de la página 10-13) to, la composición del cuadro, el realismo y la profun-
didad psicológica de los personajes que pinta.
4. Basándonos en las imágenes, las características de la
arquitectura y la escultura barrocas se aprecian en la FichaArt
aparición de formas asimétricas, curvas, cóncavas y a) Identificación y localización. La obra fue iniciada en
convexas, para representar el movimiento y la com- 1655 y acabada en 1656. Se realizó en el marco de la
plejidad. Esto se aprecia claramente en Apolo y Dafne Corte, encargada por el rey Felipe IV. Desde 1819 se
y también en las formas curvas de la plaza de San halla expuesta en el Museo del Prado de Madrid.
Pedro y la fachada de San Carlo alle Quattro Fontane.
b) Descripción e iconografía. La escena representa el ta-
Por otro lado, las obras se presentaban como decorados
ller que tenía Velázquez y los personajes que aparecen
teatrales que pretendían deslumbrar mediante la com-
son el propio pintor, la Infanta Margarita, los reyes
binación de colores, materiales y efectos de luces y
(insinuados en un espejo) y otras ocho personas que
sombras, una característica que se aprecia en la fachada
formaban parte de la Corte.
de San Carlo alle Quattro Fontane, el palacio de Ver-
salles y en la escultura de Apolo y Dafne. c) Análisis artístico. El cuadro se considera magistral por
5. El término “barroco” hoy en día se ha generalizado, se el uso de diferentes planos: las Meninas, delante y más
utiliza más allá del periodo histórico estricto y se aplica iluminadas, el pintor en un término medio, los reyes
a un tipo de estética recargada y ornamental. reflejados en un espejo del fondo, en el mismo plano
del mayordomo de la puerta del fondo.
Respuesta personal. En general, el término se asociará
al exceso de ornamentación. d) Relación entre arte y sociedad. La presencia de
Velázquez en el cuadro marca su ascenso social: el
pintor, amigo del rey, ostenta la cruz de caballero de
una orden militar, algo vetado hasta entonces a un
De hecho eran modelos reales, entre otras la esposa de pintor.
Rubens.
3. El siglo XVII es el gran siglo de la pintura holandesa.
Su pintura trata temas de carácter civil y burgués, es
decir, no religioso. Así, encontramos escenas familia-
res e interiores domésticos, escenas de grupo y retra-
tos individuales, extremadamente realistas y alejados
de la idealización. Se multiplican también los paisajes
y los bodegones.
Se tratan estos temas porque con el protestantismo se
eliminó la decoración en las iglesias: en consecuencia,
la iglesia dejó de ser el principal cliente de los artistas
para ceder su lugar a la potente burguesía comercial del
país.
10-28 METODOLOGÍA

TICHING WEBS
http://www.tiching.com/737792 http://www.xtec.cat/~rmasip1/GEOME/NODE15.htm
http://www.tiching.com/85513 http://www.liceus.com/cgi-bin/ac/pu/J.d.Vries1.asp
http://www.tiching.com/54695 https://www.youtube.com/embed/pLAvazgCGAI
http://www.tiching.com/737402 http://www.artehistoria.com/v2/contextos/1801.htm
http://www.tiching.com/734567 http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientifico/index.htm
http://seordelbiombo.blogspot.com.es/2012/03/analisis-y-comentario-del-extasis-
de.html
http://www.tiching.com/734677 http://www.yovisto.com/video/20789
http://www.tiching.com/734675 www.yovisto.com/video/20786
http://www.tiching.com/734427 https://www.youtube.com/embed/d5osuXFLdY0
http://agrega.juntadeandalucia.es/repositorio/29082013/78/es-
http://www.tiching.com73314
an_2013082912_9131653/NDOIAND-20071211-0013
METODOLOGÍA 10-29
METODOLOGÍA 10-31
10-32 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 11
Los habitantes del planeta
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 11-1
11 LOS HABITANTES DEL PLANETA
Págs. 248 y 249
INICIAMOS EL TEMA
población en los países pobres?
¿Qué vamos a trabajar? − ¿Por qué un gran aumento de la población puede
afectar a la sostenibilidad del planeta?
■ Los contenidos que vamos a trabajar en este
tema son los siguientes: ■ Tras esta primera toma de contacto, pediremos al
− La población del planeta. alumnado que de manera individual contesten a las
− Los países y las ciudades más poblados del mun-
do. Luego se corregirán oralmente en clase para intentar
observar los conceptos que conocen sobre este
− La estructura de la población.
tema.
− Cómo son los tipos de pirámides de población.
Para reforzar los contenidos que se aprenderán en
− Dinámicas y tendencias de la población mundial.
este tema conviene que se destaquen las siguientes
− Los modelos o regímenes demográficos. ideas:
− La población europea.
− Hay países que aplican políticas de baja natalidad
− Las políticas demográficas. y esas medidas pueden conllevar problemas de
envejecimiento de la población.
Introducimos el tema
− La población se concentra de forma desigual den-
■ En primer lugar leeremos el texto de la presenta- tro de los continentes y dentro de los países.
ción y comentaremos la imagen de la doble página. − En la actualidad se esta viviendo un envejeci-
Llamaremos la atención de los alumnos y alumnas miento de las poblaciones de los países ricos de-
acerca de la estructura y la dinámica de la población bido a la baja tasa de natalidad.
con las siguientes preguntas:
■ Finalmente buscarán información sobre el número
− ¿Qué problemas puede conllevar el envejecimien- de habitantes que hay en la actualidad en la Tierra, la
to de la población en los países ricos? predicción de habitantes para el futuro y su impacto.
− ¿Qué problemas puede conllevar el aumento de
11-2 METODOLOGÍA

SOCIALES Y CÍVICAS Navegamos por Tiching
Págs. 248 y 249

■ Acts. del apartado ¿Qué sabemos? Identificar y expo- − Podemos trabajar las consecuencias que el exceso
ner países del mundo con mucha población y países con de población conllevará para la Tierra.
poca población.
En el siguiente enlace encontraremos el número de
personas que habitan en la Tierra en la actualidad y
COMPETENCIA DIGITAL
las que habitarán en el futuro.
■ Actividad 1 del apartado ¿Qué sabemos? Observar la
imagen central y describirla.
Después los alumnos y las alumnas deberán refle-
APRENDER A APRENDER
xionar y contestarán las siguientes preguntas:
■ Acts. del apartado ¿Qué sabemos? Observar la ima-

• ¿Cuánta gente habita actualmente el planeta
gen y conocer la distribución demográfica en el mundo, Tierra?
así como describir diferentes políticas de natalidad.
• ¿Cuántos hombres y mujeres hay?
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuántas personas nacen cada minuto en la
Tierra?
■ Acts. del apartado ¿Qué sabemos? Se deberán argu-
• ¿Qué consecuencias crees que tendrán la
mentar de forma lógica y coherente las explicaciones que
sobrepoblación del planeta?
se le piden.
■ Pág. 249. Se trabajarán las diferentes variantes de la
expresión oral y escrita para mejorar sus habilidades.
■ En este tema se introducen los conceptos de pobla- Páginas 248 y 249

ción y de demografía, y los temas que trata la demogra-
fía, como el de las personas que se ven obligadas a • Respuesta personal. Por ejemplo, la fotografía sugiere
abandonar sus países de origen y emigrar a otros países. la problemática que existe en la actualidad debido a la
Para ello el alumnado leerá el texto introductorio y contes- superpoblación del planeta Tierra.
tará a las siguientes preguntas:
− En la primera actividad explicarán lo que les sugiere la
primera imagen y los problemas que podría plantear la • El país más poblado del mundo es China con una po-
población mundial si aumentase demasiado. blación de 1.374.805.000 habitantes. Después está la
− La segunda y tercera actividad servirán para que ex- India con 1.210.854.977. Son los únicos con una po-
presen conocimientos adquiridos previamente. blación que supera los mil millones de habitantes, ya
que a continuación está Estados Unidos con una po-
− En el cuarto ejercicio se tratará la cuestión de las
blación de 322.978.000. Los países menos poblados
políticas antinatalistas de algunos países.
son Ciudad del Vaticano con 920 habitantes, Tuvalu
Finalmente, les pediremos que reflexionen sobre la diná- con 11.640 y Nauru con 130. El Vaticano está pobla-
mica de la población mundial, cómo puede estar relacio- do únicamente por miembros de la iglesia católica y
nada con las políticas demográficas y la emigración. Tuvalu y Nauru son países poco poblados porque son
islas que se encuentran en el océano Pacífico.
Libro Digital
• Una política antinatalista es aquella contraria a la repro-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá ducción y a los nacimientos. Fomentan un control de-
mográfico debido al exceso de la población. Estas polí-
resolver individualmente y comprobar si las soluciones
ticas ayudarían a controlar este exceso que podría cau-
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado
sar daños irreparables en la Tierra. Sin embargo, la
podrá solucionar y el profesor o profesora, posteriormente
principal desventaja es que atentan contra la libertad in-
corregirá.
dividual y el derecho a decidir.
METODOLOGÍA 11-3
Págs. 250 y 251
1. LA POBLACIÓN DEL PLANETA
¿Cuántos habitantes… / Los factores de … como se reparte la población. Asimismo observarán el re-
cuadro sobre los países más y menos poblados.
■ Comenzaremos leyendo el texto introductorio sobre
qué es la demografía. Luego contestarán a las siguientes preguntas:
Después de leer la introducción los alumnos leerán el − ¿Qué se consideran zonas densamente pobladas?
texto titulado: ¿cuántos habitantes tiene nuestro planeta? Pon un ejemplo.
Luego contestarán a la siguiente pregunta: − ¿Cuál será el país más poblado en el año 2050?
− ¿Cuántos habitantes hay en la Tierra? − ¿Cuál es la población española en la actualidad?
Luego observarán el gráfico de la derecha sobre la ■ Para ahondar en el concepto de la densidad de po-
distribución de la población en la Tierra y contestarán a blación leerán el texto en la página 251 y observarán la
las siguientes preguntas: fórmula necesaria para calcularla.
− ¿Qué continente es el más habitado? ¿Y el menos?
A continuación leerán cómo se realizan los recuentos de
Antes de comenzar a leer el siguiente apartado leerán las población.
definiciones de población absoluta y población relativa.
Después observarán el mapamundi que trata de la distri-
■ A continuación leerán el apartado sobre los factores bución de la población en el mundo y contestarán a los
que determinan la distribución de la población en el ejercicios 1, 2 y 3. Luego les propondremos las siguien-
territorio y contestarán a las siguientes preguntas: tes preguntas:
− ¿Cuáles son los principales factores? − ¿Por qué crees que existen diferencias de densidad
− ¿En qué consisten los factores socioeconómicos? de población entre los dos hemisferios?
Para comprobar que han entendido estos apartados − ¿Qué factores crees que influyen en las zonas muy
contestarán a los ejercicios 4 y 5. poco pobladas?
− ¿Cuáles son los principales Estados que compran y
La desigual distribución de la población… expolian el continente africano?
■ A continuación leeremos este apartado para conocer ■ Para finalizar, contestarán a los ejercicios 4-6.
11-4 METODOLOGÍA

Págs. 250 y 251

■ Pág. 251, Acts. 2, 3 y 5. Los alumnos se ejercitarán en − El alumnado deberá buscar información sobre la po-
la elaboración razonamientos con argumentos sólidos. blación en la Unión Europea y como está repartida.
■ Pág. 251, Acts 1-3 y 5. Interpretar los datos de un ma- En el enlace, encontraremos la página web donde se
pamundi y contestar a las actividades propuestas. registran todas las estadísticas de la Unión Europea.
DIGITAL Accederán a la información sobre el número de habi-
tantes de las diferentes ciudades europeas y contes-
■ Pág. 251, Act. 3. Comparar datos de densidad de po- tarán a las siguientes preguntas:
blación entre España y otros países.

• ¿Qué ciudades europeas tienen más de tres mi-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR llones de habitantes?
• ¿Cuántos habitantes tiene Roma? ¿Y París?
■ Pág. 251, Act. 6. Buscar información en Internet sobre
la superficie de los países recogidos en una tabla y • Cita varias ciudades europeas en las que su po-
calcular la densidad de población. blación sobrepase los dos millones.
MATEMÁTICA
■ Pág. 251, Act. 6. Realizar cálculos para hallar la
densidad de población de los países dados.

La Actividad 1 de Refuerzo servirá para que los alumnos

practiquen cómo calcular la densidad de población de
algunos países.

que la población se concentra donde existen recursos.
Páginas 250 y 251 5. Dos lugares poco habitados son Groenlandia y Australia
debido al clima extremo. Los países muy habitados son
1. El hemisferio norte tiene mayor densidad de población. India y China porque son territorios fértiles.
Existe mayor densidad de población en las grandes
ciudades y también en las zonas de la costa que en el 6. Densidad de población de los cinco países más poblados
interior. en 2015: China: 650 hab/km²; India: 417 hab/km²;
EEUU: 35 hab/km²; Indonesia: 136 hab/km²; Brasil: 24
2. Respuesta personal. Las zonas más deshabitadas del pla- hab/km².
neta son Canadá (en el continente americano), Australia
(en Oceanía), los países que se encuentran en el Sahara Densidad de población de los cinco países menos po-
como Argelia, Túnez, Mauritania etc. (en el continente blados en 2015: Liechtenstein: 237 hab/km²; San Ma-
africano), Noruega (en Europa) y Mongolia (en Asia). rino: 539 hab/km²; Palaos: hab/km²; Nauru 524 hab/km²;
Tuvalu 429 hab/km²;
3. Actividad personal. La densidad de población de España
es 93,51 hab. / km.². La densidad de población de
Estados Unidos es de 34,2 hab. / km.². Aunque la pobla-
ción de Estados Unidos es mayor que la de España (Es-
tados Unidos tiene una población de 321,774 millones
mientras que en España hay 46,449 millones), tiene una
densidad de población menor ya que la extensión del
territorio de Estados Unidos es mayor.
4. Existen factores físicos que influyen en la distribución
de la población como por ejemplo, el clima, el relieve y
la presencia de agua. También están los factores históri-
cos, zonas que han estado siempre habitadas continuarán
estándolo. Y por último los factores socioeconómicos ya
METODOLOGÍA 11-5
Págs. 252 y 253
2. LOS PAÍSES Y LAS CIUDADES MÁS…
El futuro de la población mundial ■ El alumnado leerá el breve texto del recuadro violeta
Los recuentos de población y contestarán a las siguien-
■ Leeremos el primer párrafo y preguntaremos a los tes preguntas:
alumnos y las alumnas si saben por qué las desigualda-
− ¿Sabes en qué consisten los censos de población?
des en el planeta se agrandan.
¿Crees que se trata de instrumentos útiles para la de-
A continuación seguirán leyendo el apartado sobre el mografía de un país?
futuro de la población mundial fijándose especialmente − ¿Y los padrones municipales, sabes qué son? ¿Crees
en los cuatro casos expuestos. que son unos instrumentos más científicos y rigorosos
Después contestarán a las siguientes preguntas: que los censos de población? ¿Por qué?
− ¿Qué país es el más poblado del mundo? En un fu- ■ Volverán a fijarse en el mapa mundi que expone los
turo cercano y según las proyecciones de la ONU países y las ciudades más poblados del mundo.
¿será superado por otro país?
Luego contestarán a las siguientes preguntas:
− ¿Por qué crees que Nigeria aumentará espectacular-
− ¿En qué continente se encuentran los países más
mente su población en los años que vienen?
poblados del planeta?
− ¿Qué medidas se podrían tomar para que Europa
− ¿En que zonas del planeta las ciudades son más
deje de perder población?
pobladas? ¿Por qué?
− ¿Cuáles podrían ser las causas de que en América
− ¿En qué zona crees que crecerá más la población en
Central y del Sur esté previsto que la población des-
el futuro? ¿Por qué razones?
cienda a finales del siglo XXI?
− ¿Y en qué zona o continente la población decrecerá?
■ Observarán el mapa que muestra los países y ciuda-
des más poblados del mundo y se comentará conjunta- − ¿Crees que tienen más ventajas o más desventajas
mente en clase. las ciudades excesivamente pobladas?
Se puede proponer un debate sobre las posibles conse- ■ Para terminar el apartado realizaremos por escrito las
cuencias que tiene la sobrepoblación del planeta. actividades 1, 2 y 3. Se corregirán oralmente en clase.
11-6 METODOLOGÍA

MATEMÁTICA Navegamos por Tiching
Págs. 252 y 253

■ Pág. 252, Act. 1. Reconocer y exponer en un mapa − Para trabajar más a fondo lo aprendido sobre las
algunos de los países más poblados del mundo. grandes aglomeraciones urbanas del mundo, consul-
■ Pág. 252, Act. 2. Reconocer en un mapa y exponer las tarán el siguiente enlace:
veinte ciudades con mayor número de habitantes del http://www.tiching.com/87880
mundo y en qué países se hallan.
Se trata de una completa página web en la que pue-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR den consultar tanto sobre un mapa como en diversos
enlaces, las aglomeraciones urbanas del mundo.
■ Pág. 252, Act. 1. Identificar en un mapa los países
más y menos poblados y contestar correctamente a las Así mismo podrán consultar una gran diversidad de
listas que miden datos demográficos, económicos y

de otro tipo de los países del mundo.
■ Pág. 252, Act. 2. Exponer las veinte ciudades con
• ¿Qué países crecen más en población? ¿Crees
mayor número de habitantes de la tierra y contestar
que se trata de un dato positivo crecer tan rápido?
correctamente a las preguntas propuestas.
• ¿Qué países tienen una media de edad más alta?
DIGITAL ¿Se trata de un dato positivo?
■ Pág. 252, Act. 3. En esta actividad se fomenta la • ¿Qué países tienen una tasa de nacimientos más
búsqueda y selección adecuada de información a través alta? ¿Y los que la tienen más baja?
de Internet.

La Actividad 1 de Refuerzo permitirá conocer y ubicar

geográficamente las zonas o países del planeta con un
mayor número de habitantes.

Japón: 4; India: 3; China: 1; Brasil: 7, México: 11; India:
Páginas 252 y 253 3; EE. UU.: 2; Bangladesh: 35; Pakistán: 26; Argentina:
24; Tailandia: 21; Turquía: 17; Nigeria: 22; Filipinas:
1. Algunos de los países más poblados del mundo son 30; Rusia: 6.
– Estados Unidos, México, Colombia y Brasil, en
América.
– Alemania, Reino Unido, Francia, Italia y España en
Europa.
– China, India, Indonesia, Rusia, Japón, Filipinas y
Bangladesh, en Asia.
– Nigeria, Etiopía, Egipto, República Democrática del
Congo y Sudáfrica, en África.
2. Las veinte ciudades con mayor número de habitantes de

la Tierra son: Tokio (Japón), Delhi (India), Shanghai
(China), Sao Paulo (Brasil), Ciudad de México (Méxi-
co), Bombay (India), Osaka (Japón), Nueva York (EE.
UU.), Dacca (Bangladesh), Karachi (Pakistán), Buenos
Aires (Argentina), Bangkok (Tailandia), Calcuta (India),
Estambul (Turquía), Hong Kong (China), Lagos (Nige-
ria), Manila (Filipinas), Rio de Janeiro (Brasil), Los An-
geles (EE. UU.), Moscú (Rusia).
3. La posición económica de los países con las veinte ciu-

dades más pobladas del mundo es la siguiente, teniendo
en cuenta el PIB de cada uno:
METODOLOGÍA 11-7
Págs. 254 y 255
3. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN…
La estructura por edad y sexo − ¿Cómo se calcula la tasa de actividad?

− ¿Cuál es el porcentaje actual de población activa de
■ Primero leerán el texto introductorio. Después una vez España?
leído el texto de este apartado observarán los diferentes
tipos de pirámides que existen. Para comprobar que han comprendido este apartado
contestarán a los ejercicios 4 a 7.
A continuación se les formulará las siguientes preguntas:
− ¿Qué es la pirámide de población?
■ A continuación, antes de comenzar a leer el texto del
apartado La pirámide de población o pirámide de edades
− ¿Qué tipos de pirámides existen? ¿A qué tipo de les pediremos que se fijen en la pirámide representada.
población corresponde cada una de ellas?
Después de unos minutos de reflexión deberán describir
− ¿Qué información se puede obtener a partir de una
qué tipo de población observan y qué conclusiones pue-
pirámide de población?
den extraer respecto al futuro de la población mundial.
Luego los alumnos y las alumnas leerán el texto del apar-
La estructura económica tado y contestarán a las siguientes preguntas:
■ Los alumnos y las alumnas leerán este apartado para − ¿Qué se representa en el eje vertical de una pirámide
conocer los factores que hay que analizar para conocer de población?
la estructura económica de una población. − ¿En qué tres partes se divide una pirámide de pobla-
Los estudiantes leerán también el apartado sobre la tasa ción?
de actividad y apuntarán en sus cuadernos la fórmula − ¿Qué se especifica en los dos ejes horizontales de
necesaria para calcularla. una pirámide de población?
Finalmente, y antes de contestar a las siguientes pre- El alumnado podrá obtener más información sobre la es-
guntas, se comentará en clase la pirámide de población tructura demográfica de la población entrando al enlace
mundial del año 2015. tiching de la página 177.
− ¿En qué consiste el concepto de población activa? ¿Y ■ Por último, realizarán las actividades 1, 2 y 3 como
el de población inactiva? repaso de los contenidos trabajados.
11-8 METODOLOGÍA

Págs. 254 y 255

■ Pág. 255, Acts. 1, 2, 3 y 6. Describir utilizando el voca- − Para ampliar conocimientos sobre las pirámides de
bulario correcto las pirámides dadas y una serie de con- población, accederán a este recurso:
ceptos relacionados con el tema.
■ Pág. 255, Act. 7. Utilizar el vocabulario adecuado al
tema tratado realizando una tarea de investigación. Se trata de un recurso interactivo en el que los alum-
nos podrán aprender a hacerlas, entre otros conteni-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR dos. Incluye teoría, un ejercicio práctico y una acti-
vidad de evaluación.
■ Pág. 255, Act. 1,2 ,3 y .4 Interpretar correctamente los
datos recogidos en las pirámides y emitir conclusiones. Algunas de las preguntas a formular a los alumnos se
pueden encontrar dentro del mismo recurso, como

■ Pág. 255, Act. 7. En esta actividad el alumnado rea- por ejemplo:
lizará una investigación sobre los problemas que podría
• ¿Qué es una pirámide de población?
tener un país con estructura demográfica envejecida.
• ¿Qué significa una pirámide tipo campana?
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 255, Act. 6. Conocer la utilidad de las pirámides
de población para conocer la distribución demográfica de
un país.

su historia demográfica reciente como, por ejemplo,
Páginas 254 y 255 guerras y migraciones.
6. Definición de conceptos:
1. En una pirámide de población aparece reflejada la po-
Población activa: población que trabaja o que quiere tra-
blación de un determinado territorio dividida por grupos
bajar, es decir: los ocupados, los parados o aquellos que
de edad y por sexo. El número de hombres y mujeres de
buscan su primer empleo.
cada grupo de edad se puede expresar en valores absolu-
tos o en valores relativos. Población ocupada: es la parte de la población que
desempeña un trabajo remunerado.
2. Los diferentes grupos de edad se representan en interva- Población inactiva: formada por menores de 16 años, es-
los de cinco años y en orden creciente, y se pueden ex- tudiantes, jubilados, discapacitados para trabajar o aque-
presar tanto en valores absolutos como relativos. llos que tienen una actividad laboral no productiva eco-
nómicamente.
3. Los valores de la población se colocan horizontalmente,
a derecha y a izquierda del eje central de edades. A la Tasa de actividad: Porcentaje de la población económi-
derecha se colocan las mujeres y a izquierda se colocan camente activa sobre el total de la población en edad de
los hombres. trabajar. Sirve para poder comparar los datos de activi-
dad entre países.
4. La estructura biológica de una población es aquella en la
que su distribución se realiza por edad y sexo. La es- 7. El envejecimiento de la población tiene grandes conse-
tructura económica es aquella en la que su distribución cuencias económicas debido a que no existirá suficiente
se realiza según su actividad económica. Para ello es personas jóvenes activas para pagar los impuestos y las
necesario saber el número de población activa e inactiva pensiones de la gente mayor.
que existe.
5. Resulta muy útil representar la estructura biológica en
pirámide ya que se puede observar de manera rápida si
se trata de una población joven o envejecida y también
METODOLOGÍA 11-9
Págs. 256 y 257
4. CÓMO SON LOS TIPOS DE PIRÁMIDES…
A. La pirámide triangular o de parasol − ¿Cómo son la base y la cima de una pirámide de ojiva
o de campana?
■ En este apartado repasaremos cómo son los tipos de
pirámides de población. Para ello comenzaremos leyen- − ¿Por qué aumentan los adultos y los ancianos?
do el texto introductorio, sobre los tres tipos principales.
Para comprobar que han entendido este apartado con- C. La pirámide de urna o de bulbo
testarán a la pregunta 1. ■ Seguidamente leeremos el apartado C sobre la pirá-
A continuación leeremos el apartado A sobre la pirámide mide de urna o de bulbo y responderemos a las siguien-
de población triangular o de parasol y responderemos a tes preguntas:
las siguientes preguntas: − ¿A qué tipo de población corresponde una pirámide
− ¿A qué tipo de población corresponde una pirámide de urna o de bulbo?
de forma triangular o de parasol? − ¿Por qué razones disminuye la mortalidad en todas
− ¿Cómo es la base de una pirámide triangular? las edades y aumenta la esperanza de vida?
− ¿A qué se debe el estrechamiento de la cima de una Después el alumnado se fijará en como se representan
pirámide triangular? los datos de la población con un ejemplo de pirámide de
Después el alumnado se fijará en como se representan población de urna o de bulbo.
los datos de la población con un ejemplo de pirámide de
población triangular.
■ Leeremos ahora el texto el triángulo ideal y la pirá-
mide de población y preguntaremos a los alumnos y las
B. La pirámide de ojiva o de campana alumnas:
■ Después leeremos el apartado B sobre la pirámide de − ¿Cuál es la forma ideal de la pirámide de población?
ojiva o de campana y responderemos a las siguientes ¿Por qué?
preguntas: ■ Para ahondar en el concepto de las pirámides pobla-
− ¿A qué tipo de población corresponde una pirámide cionales contestarán a los ejercicios 2 a 5. Después se
de ojiva o de campana? corregirán oralmente en clase.
11-10 METODOLOGÍA

Págs. 256 y 257

■ Pág. 257, Act. 5. En esta actividad se trabajarán las − Para trabajar los factores que se estudian al analizar
habilidades necesarias para desarrollar la expresión es- la población consultarán el siguiente enlace:
crita describiendo una pirámide de población.
APRENDER A APRENDER
Después de leer el texto los alumnos y alumnas con-
■ Pág. 257, Acts. 4 y 5. Comprender la utilidad de la testarán a las siguientes preguntas:
pirámide de población para conocer las características de
• ¿Qué representa la pirámide de población?
su estructura demográfica.
• ¿Qué características demográficas tiene una po-
SOCIALES Y CÍVICAS blación?

■ Pág. 257, act. 3. Conocer las razones por las que • ¿Qué tipos de pirámides de población existen?
existen tres grandes tipos de pirámides de población. • ¿Qué datos de una población pueden reflejar las
■ Pág. 257, Acts. 4 y 5. Entender la utilidad de la pirámi- pirámides?
de de población como herramienta de análisis.
DIGITAL
■ Pág. 257, Act. 4 y 5. Los alumnos y las alumnas extra-
erán información de diversas pirámides de población para
conocer la estructura demográfica.

La Actividad 2 de Ampliación permitirá analizar dis-

tintas pirámides de población de varios países, ilustra-
tivas de las diferentes realidades demográficas.

reducido.
Páginas 256 y 257 En la pirámide de población envejecida el grupo ma-
yoritario es el adulto, mientras que el grupo de jóvenes
1. En una pirámide de población joven o expansiva el es pequeño y el de ancianos es bastante extenso.
grupo de mayores sobre todo pero también el de adultos
4. La característica principal de una pirámide de población
son demasiado pequeño.
joven es que muestra una población anciana y adulta
En la pirámide de ojiva o de campana los grupos de edad demasiado pequeña. Los países con estas pirámides son
que fallan son los de ancianos especialmente y los de los países menos desarrollados de África y de Asia.
jóvenes, que deberían ser más extensos.
La característica principal de una pirámide de población
En la pirámide de población envejecida el grupo mayo- adulta es que tiene una base y centro sólidos, por la poca
ritario es el adulto, mientras que el grupo de jóvenes es mortalidad infantil y la mejora de la alimentación y de
pequeño pero tendría que ser mucho más grande. las condiciones de salud. Los países representativos de
esta pirámide se encuentran en América Central y del
2. Una pirámide de población puede tener forma triangular
Sur, y en Asia.
o de parasol (refleja una población expansiva), forma de
ojiva o de campana (indica que se trata de una población La característica principal de una pirámide de población
estable) o forma de urna o de bulbo (muestra una pobla- envejecida es que tiene poca base, es decir, el grupo de
ción que no crece o regresiva). edad infantil es demasiado pequeño, consecuencia de la
baja natalidad. Los países propios de estas pirámides son
3. En una pirámide de población joven o expansiva el los países desarrollados de América del Norte, Europa,
grupo de mayores es muy pequeño, el de adultos decrece Oceanía y Japón.
a medida que aumenta la edad y el grupo de jóvenes 5. La pirámide de población mundial del 2015 tiene una
presenta una base de pirámide muy ancha. forma de ojiva o de campana. Esto quiere decir que cor-
En la pirámide de ojiva o de campana el grupo de edad responde a una población adulta. El grupo de edad más
más numeroso es el adulto, también con una base de jó- representado es entre los 20 y 35 años, disminuyendo a
venes bastante grande y un grupo de edad anciano muy medida que aumenta la edad.
METODOLOGÍA 11-11
Págs. 258 y 259
5. DINÁMICAS Y TENDENCIAS…
¿Cómo se estudia la dinámica de población? para que la población no disminuya?
En este apartado repasaremos cuales son las dinámicas ■ A continuación leerán el texto de la página 259 sobre
y tendencias de la población mundial. Para ello colas dos dinámicas demográficas diferentes en el mundo y
menzaremos leyendo el texto introductorio. observarán el mapamundi sobre la fecundidad mundial.
A continuación leeremos los dos primeros apartados: Deberán contestar a las siguientes preguntas:
¿Cómo se estudia…? y El movimiento natural de la po- − ¿Cómo es la dinámica demográfica en los países po-
blación… y responderemos a las siguientes preguntas: bres? ¿Y en África en su conjunto?
− ¿Qué es el movimiento natural o vegetativo? − ¿Cómo es la dinámica demográfica en los países ri-
− ¿Qué se tiene en cuenta para conocer la natalidad? cos? ¿Es alta la esperanza de vida?
− ¿Qué número de hijos por mujer asegura el reempla- − ¿En qué continente se dan altas tasas de fecundidad?
zo de una generación por otra? Para comprobar que han entendido estos apartados con-
testarán al ejercicio 1 y se corregirá en clase.
■ El alumnado leerá el texto de los dos apartados
siguientes y contestarán a las siguientes preguntas: ■ Deberán fijarse en el texto sobre la esperanza de vida
− ¿Cómo se analiza la mortalidad de una zona? en el mundo según la OMS. Luego contestarán a las
− ¿Qué pasa si el crecimiento natural es positivo? ¿Y si
es negativo? − ¿Estamos viviendo cada vez más años las personas
en el mundo?
Después el alumnado se fijará en el gráfico sobre la evo-
− ¿Cuál es una de las razones importantes para obte-
lución de la población mundial y en la tabla sobre cómo
ner esta mejora en la esperanza de vida mundial?
calcular las tasas demográficas.
− ¿La esperanza de vida entre países ricos y pobres ha
■ El alumnado observará este apartado y contestará a tiende a acercarse o a alejarse?
la siguiente pregunta:
■ Para terminar el apartado realizaremos por escrito las
− ¿Qué tasa o tasas crees que es la más importante actividades 2 a 5. Se corregirán oralmente en clase.
11-12 METODOLOGÍA

Págs. 258 y 259

■ Pág. 259, Act. 1. La realización de esta actividad im- El alumnado conocerá las tendencias de la población
plica que el alumno consulte fuentes de información ex- mundial consultando el siguiente enlace.
ternas para indicar países con tasas altas y bajas de fe-
cundidad. http://www.tiching.com/15703
Después de que los alumnos hayan observado el

APRENDER A APRENDER gráfico y hayan leído toda la información planteare-
■ Pág. 259, Act. 2. En esta actividad los alumnos apren- mos las siguientes preguntas:
derán a identificar factores influyentes en los cambios de • Según el gráfico, ¿qué grupos de países va a des-
población. cender más su población?

• ¿Qué grupos de países va a descender en menor
medida su población, o incluso la va a mantener?
■ Pág. 259, Act. 3. Los alumnos y las alumnas traba- • ¿Qué continente va a bajar de población en fe-
jarán con el vocabulario específico sobre demografía para chas más adelantadas?
conocer y definir términos concretos.
MATEMÁTICA
■ Page 259, Acts. 4 y 5. A través de estas actividades el

alumnado expondrá conceptos demográficos como los de
crecimiento vegetativo y de dinámica demográfica.

La Actividad 1 de Refuerzo permitirá al alumnado

consolidar el aprendizaje de las distintas dinámicas
demográficas en los países ricos y pobres.

infantil y el crecimiento natural.
Páginas 258 y 259 La tasa de natalidad relaciona el número de nacimientos
con la población de un territorio; la tasa de fecundidad
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: relaciona el número de nacimientos con la población
femenina en edad fértil; la tasa de mortalidad indica las
Algunos países con una tasa de fecundidad alta o muy
personas fallecidas respecto al total de la población y la
alta: Nigeria, Somalia, Mali, Chad, Angola, República
tasa de mortalidad infantil relaciona el número de niños
Democrática del Congo y Burundi.
fallecidos antes de cumplir un año con los nacidos vivos
Algunos países con una tasa de fecundidad baja o muy en un territorio.
baja: Corea del Sur, Singapur, Bosnia y Herzegovina,
Portugal, Grecia, Polonia y España. 4. El crecimiento vegetativo es la diferencia entre los nú-
meros absolutos de nacimientos y de defunciones. Una
2. La dinámica de la población actualmente depende de los diferencia que también se puede calcular entre la tasa de
factores socioeconómicos y culturales de los países. Por natalidad y la de mortalidad. Las tres situaciones que se
ejemplo, el crecimiento de la población en África se ha pueden derivar de él son las siguientes: si el cre-
visto acelerado debido al aumento de la esperanza de cimiento vegetativo es positivo, la población aumenta; si
vida, gracias al acceso a los medicamentos. En general, es negativo, disminuye, y si coinciden los dos valores, el
en los países pobres el crecimiento de la población es crecimiento es cero.
superior al mundial.
En los países más desarrollados, por el contrario el 5. En los países ricos la fertilidad ha caído por debajo del
crecimiento natural es inferior o muy inferior al resto del nivel de reemplazo, lo que da lugar a un envejecimiento
mundo, debido sobre todo a la baja tasa de fecundidad. rápido de la población, y en casos extremos, a que ésta
Esto puede ser debido a la incorporación de la mujer al se reduzca. En los países pobres la fertilidad es muy
trabajo y a que las familias tienen menos hijos. elevada, lo que redunda en una estructura de edad joven
y un crecimiento rápido de la población.
3. Los factores demográficos que influyen en el crecimien-
to natural de las poblaciones son la tasa de natalidad, la
tasa de fecundidad, la tasa de mortalidad y mortalidad
METODOLOGÍA 11-13
Págs. 260 y 261
6. LOS MODELOS O REGÍMENES DEMOGRÁFICOS
El modelo de transición demográfico Internet http://www.tiching.com/737458
En esta doble página repasaremos cuáles son los ■ El alumnado seguirá con el contenido de la página
modelos o regímenes demográficos y qué es la explosión 261, leyendo el apartado La explosión demográfica y el
demográfica y el crecimiento desigual. crecimiento desigual.
Para ayudar a entender los modelos demográficos con- Contestarán a las siguientes preguntas:
sultarán una tabla sobre las etapas del modelo demo- − ¿Qué es la explosión demográfica?
gráfico a través de la historia. − ¿Cuántos habitantes hay hoy en día en la Tierra?
■ Comenzaremos con la lectura de diversos textos − ¿Dónde se encuentran las concentraciones de pobla-
sobre los diferentes regímenes demográficos. Deberán ción más importantes?
contestar a las siguientes preguntas:
Para ampliar conocimientos sobre la cuestión se ayuda-
− ¿Qué explica el modelo de transición demográfico? rán de un mapamundi sobre la variación demográfica por
− ¿Qué características tiene el régimen demográfico países entre 2015 y 2100.
antiguo? ¿Hasta qué época era un régimen común a Después contestarán a las siguientes preguntas:
todos los países del mundo?
− ¿Qué diferencias de población observas entre el he-
− ¿Cómo son las dos fases del régimen demográfico de misferio Norte y el Sur?
transición?
− ¿Qué problemas crees que conllevará en el futuro el
− ¿Qué características tiene el régimen demográfico aumento de la población?
moderno? ¿Desde qué año este régimen es propio de
■ A continuación leerán el cuadro El crecimiento desigual
los países desarrollados?
de la población y contestarán a la siguiente pregunta:
Para comprobar que han entendido estos apartados con-
− ¿Qué problemas conllevará en el futuro el aumento?
testarán a los ejercicios 1 a 4 y se corregirán en clase.
■ Para comprobar que han entendido estos dos últimos
Así mismo, tendrán ocasión de ampliar conocimientos so-
apartados contestarán a los ejercicios 5, 6 y 7, que se
bre la situación demográfica en el mundo consultando en
corregirán posteriormente en clase.
11-14 METODOLOGÍA

COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA Navegamos por Tiching
Págs. 260 y 261

■ Pág. 261, Act. 5. Describir las características de la − Para conocer los problemas que acarrea la superpo-
distribución de la población en el planeta. blación los alumnos y alumnas consultarán el siguien-
■ Pág. 260, Act. 6. Explicar las razones del crecimiento te enlace:
desigual en el planeta. http://www.tiching.com/84116
APRENDER A APRENDER
En el enlace encontraremos información de todo tipo
■ Pág. 260, Act. 3. Interpretar correctamente los datos sobre las causas y consecuencias de esta
de un texto explicativo para extraer conclusiones. superpoblación.
■ Pág. 260, Act. 4. Observar un gráfico e interpretar cor- Deberán responder a las siguientes cuestiones:

rectamente los datos mediante una serie de preguntas. • ¿Qué es la superpoblación?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué puede provocar esta superpoblación?
■ Pág. 261, Act. 7. La realización de esta actividad im- • ¿Qué áreas del planeta están superpobladas?
¿Qué áreas están menos pobladas?
plica que pongan en juego su iniciativa personal para lle-
gar a resolverla con éxito.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 260, Act. 7. Identificar en un mapa los países que
aumentarán más su población en el futuro.

En la Actividad 3 de Refuerzo el alumnado podrá revisar

el comportamiento demográfico de la población en
distintas etapas históricas.
5. El crecimiento de la población mundial no es homogé-

Páginas 260 y 261 neo. Más del 90 % de la población vive en el hemisferio
Norte. La densidad de población es mucho mayor en re-
1. Los modelos o regímenes demográficos son modelos giones costeras que el interior, y las altas montañas se
que sirven para analizar la dinámica de la población a lo encuentran casi despobladas. Las concentraciones de po-
largo de la historia. blación más importantes se encuentran en Asia Oriental
y Meridional, en Europa Occidental y el Noreste de
2. Las fases del modelo de transición demográfica son dos. Estados Unidos. América del Sur, África y Oceanía son
En la primera la natalidad se mantiene elevada y la mor- continentes escasamente poblados.
talidad se reduce gracias a las mejoras en alimentación,
medicina e higiene. En la segunda la natalidad empieza 6. El crecimiento de la población mundial no es homogé-
a disminuir, por un control del número de nacimientos, y neo. En algunos países desarrollados este crecimiento es
también disminuye la mortalidad. lento o incluso negativo mientras que en muchos países
subdesarrollados el incremento de la población es muy
3. Si en los países desarrollados la natalidad es parecida a elevado.
la mortalidad, y al mismo tiempo aumenta la esperanza
de vida, se da un régimen demográfico moderno, dando 7. Los países que verán aumentar más su población son
lugar a un estancamiento de la población. De esta ma- Nigeria, con 570 millones de habitantes más; India, con
nera se puede llegar a un crecimiento natural negativo y 348 millones y Estados Unidos con 128 millones.
en consecuencia a una desaceleración demográfica.
4. El crecimiento de la población es negativo cuando la ta-
sa de mortalidad es superior a la tasa de natalidad.
El crecimiento natural en los regímenes demográficos
antiguo y moderno es bajo, debido a las altas tasas de
natalidad y mortalidad en el régimen demográfico an-
tiguo y a las bajas tasas de natalidad y mortalidad en el
régimen demográfico moderno
METODOLOGÍA 11-15
Págs. 262 y 263
7. LA POBLACIÓN EUROPEA
Volumen y distribución − ¿Cuál es el principal problema que tienen los países

del continente europeo?
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio sobre la
− ¿Cuáles son los tres países más envejecidos de la
población del continente europeo.
Unión Europea?
Seguiremos trabajando a continuación con el texto titula- − ¿Cómo es el crecimiento demográfico de Asia? ¿Y de
do Volumen y distribución. Después de leerlo se fijarán África?
en el mapa sobre la densidad de población en Europa.
■ Continuaremos con la lectura del apartado titulado el
A continuación contestarán a las siguientes preguntas: futuro demográfico de Europa.
− ¿Cuántos habitantes tiene Europa?
Observarán también el mapa sobre la evolución de la
− Compara la densidad de población de España con el
población europea entre los años 2001-2015.
resto de países europeos.
− ¿Qué países tienen las densidades de población más Antes de contestar a los ejercicios 1 y 2 los alumnos de-
bajas? berán contestar a las siguientes preguntas:
Ampliarán información sobre el tema consultando un grá- − ¿Cuál es el país europeo con mayor número de
fico sobre crecimiento de la población mundial por con- jóvenes?
tinentes y un texto sobre el envejecimiento en España. − ¿Qué países europeos han experimentado un creci-
miento positivo en los últimos 15 años? ¿Y un creci-
La dinámica de la población europea miento negativo?
− ¿Cuál es la situación de España?
■ Comenzaremos leyendo el texto de este apartado.
Para terminar observarán la distribución de la población ■ Finalmente los alumnos observarán el gráfico sobre
por continentes. las expectativas de la población europea y discutirán los
Después los alumnos deberán contestar a las siguientes problemas para Europa en el futuro y proponer medidas.
preguntas: ■ Para finalizar los alumnos y las alumnas contestarán
− ¿Cómo es el crecimiento natural de Europa? a los ejercicios 3-7.
11-16 METODOLOGÍA

Págs. 262 y 263

■ Pág. 263, Act. 4. La realización de esta actividad im- La distribución de la población en Europa es muy
plica que el alumno o alumna ponga en juego su ini- desigual. El alumnado conocerá las características de
ciativa personal para llegar a resolverla con éxito. la población europea en el siguiente enlace.
■ Pág. 263, Act. 7. Los alumnos trabajarán con el voca- Después de que los alumnos y alumnas hayan
bulario específico del área para debatir las consecuencias navegado por la página web y hayan leído toda la
del envejecimiento de la población europea. información plantearemos las siguientes preguntas:
• ¿Qué factores han favorecido al crecimiento
APRENDER A APRENDER demográfico de Europa?

■ Pág. 263, Acts. 4 y 7. En esta actividad los alumnos y • ¿Qué características presenta la población de
las alumnas aprenderán a identificar causas y consecuen- Europa?
cias, y a extraer conclusiones a partir de ellas. • ¿Qué flujos de población ha experimentado?
• ¿Qué países conforman la Europa mediterránea?
SOCIALES Y CÍVICAS ¿Y la Europa nórdica?
■ Pág. 263, Acts. 5 a 7. A través de estas actividades el
alumnado identificará y conocerá las consecuencias del
envejecimiento de la población.

En la Actividad 1 de Ampliación el alumnado podrá

profundizar en el conocimiento de la evolución de la
población europea.

6. Las expectativas demográficas para el continente Euro-
Páginas 262 y 263 peo según la ONU son que los habitantes disminuyan
desde los 738 millones que hay en la actualidad hasta los
646 millones en el año 2100.
1. Los países europeos que han experimentado un mayor
aumento de la población durante la primera década del 7. Actividad colectiva. A manera de ejemplo, se puede co-
siglo XXI han sido Islandia e Irlanda. mentar que el envejecimiento de la población tiene
2. Los países europeos que han experimentado una mayor graves consecuencias económicas debido a que no
disminución de población durante la primera década del existirán suficientes personas jóvenes activas para pagar
siglo XXI han sido Lituania y Letonia. los impuestos y las pensiones de la gente mayor.
3. La característica más destacada de la distribución de la

población en la un Unión Europea es su desigual distri-
bución en el territorio.
4. Las concentraciones más elevadas de población se ex-
tienden desde el Sudeste de Inglaterra hasta el noroeste
de Italia. También el litoral del mar Mediterráneo y la
frontera entre Alemania y la República Checa. Las den-
sidades más bajas corresponden con países del Norte,
como por ejemplo Noruega, Islandia, Rusia, Finlandia y
Suecia, y a zonas de alta montaña. Esta distribución es
debida al clima (en el norte el clima es más frío) y a la
distribución de los recursos.
5. La dinámica de la población europea es la de un creci-
miento natural negativo en la que disminuye la tasa de
natalidad y aumenta la tasa de mortalidad. La población
envejece.´
METODOLOGÍA 11-17
11 NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS
Págs. 264 a 267
COMPETENCIAS CLAVE
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA ■ Pág. 267. Con la resolución de estas actividades los

alumnos y las alumnas podrán comprobar que han
■ Pág. 264, Aprende a...; Págs. 265-266, Act. 1-3 y 5. aprendido con éxito y que les falta por aprender.
En estas actividades se trabajarán las habilidades nece-
sarias para desarrollar la expresión y la comunicación SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
escrita.
■ Pág. 265, Act. 2; pág. 266, Act. 4. El alumnado
■ Pág. 267. Los alumnos y las alumnas trabajarán el deberá mostrar capacidad de imaginación para resolver
vocabulario del área completando las definiciones de las actividades y presentar unos trabajos originales.
ciertos conceptos clave del tema.
SOCIALES Y CÍVICAS
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
■ Pág. 265, Act. 2 y 3 En esta actividad se trabajarán
■ Pág. 264, Aprende a… Con esta actividad los alum- las relaciones sociales, aprendiendo a respetar las
nos trabajarán el análisis y explicación de una pirámide opiniones y los turnos de palabra al trabajar en grupos
de población. y a resolver de forma pacífica los problemas que sur-
■ Págs. 265-266, Act. 1, 3-5. Actividades para que el jan.
alumno sepa manejar y analizar datos estadísticos repre-
sentados mediante gráficos y pirámides de población. DIGITAL
■ Pág. 265, Act. 3; Pág. 266, Act. 4. En esta actividad el
APRENDER A APRENDER alumnado deberá utilizar recursos y herramientas digita-
■ Pág. 264, Aprende a…; Págs. 265-266 Acts. 1, 2, 5. les y ofimáticas para comunicar los resultados.
Estas actividades fomentarán la construcción de nuevos
aprendizajes en el alumnado. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ Pág. 265, Act. 3. Mediante estas actividades los ■ Pag. 265, Act. 2. Realiza fotografías sobre una
alumnos establecerán relaciones entre datos e informa- situación que proporcione información demográfica y
ciones para extraer conclusiones. organiza las fotografías en forma de esquema visual.
11-18 METODOLOGÍA

NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS 11
Págs. 264 a 267

Taller de Geografía Página 264

■ Aprende a... En esta actividad los alumnos y alumnas
aprenderán a interpretar una pirámide de población y 1. Observación de los elementos que componen la pirá-
contestarán a las preguntas propuestas. mide de edades
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado trabajará • El eje vertical es común para hombres y mujeres y
con mapas para conocer la tasa de mortalidad de representa las edades en intervalos de cinco años y
menores de 5 años en el mundo. en orden creciente.
■ Actividad 2. Realizarán una investigación realizando • En el eje horizontal se representa el porcentaje, en
fotos que le ayuden a mostrar los conceptos trabajados tanto por ciento, de mujeres a la derecha y de hom-
en esta unidad. bres a la izquierda.
■ Actividad 3. En esta actividad se fomenta el trabajo en • En una pirámide de población se debe reflejar re-
grupo analizando las fuentes que se utilizan para el presentar y a la población de un determinado terri-
estudio de la población. torio dividida por grupos de edad y por sexo. El
número de hombres y mujeres de cada grupo de
■ Actividad 4. Los alumnos y las alumnas elaborarán
edad se puede expresar en valores absolutos o en
gráfico sectorial con una hoja de cálculo.
valores relativos.
■ Actividad 5. En esta actividad el alumnado deberá
responder diversas cuestiones sobre la política del hijo 2. Dibujo del eje vertical (ordenada).
único en China. Actividad personal. Véase la Figura 1 en la pág. 11-21.
Síntesis 3. Dibujo del eje horizontal (abscisa).
■ Actividad 1. A través de estas preguntas los alumnos Actividad personal. Véase la Figura 1 en la pág. 11-21.
y las alumnas comprobarán lo que se ha aprendido y lo
4. Elaboración de la pirámide de edades
que falta por asimilar.
■ Actividad 2. Los alumnos y las alumnas definirán los Actividad personal. Véase la Figura 1 en la pág. 11-21.
conceptos clave del tema.
METODOLOGÍA 11-19
5. Conclusión
5. Resolución de problemas. China erradica la…
Actividad personal.
a) La política del hijo único entró en vigor en el año
1979. El objetivo era el de reducir los problemas
Página 265 medioambientales, económicos y sociales derivados
1. Trabajo con mapas. La tasa de mortalidad… de la superpoblación del país.
a) El título del mapa es la mortalidad de niños menos b) Esta política ha finalizado en octubre del año 2015.
de 5 años en 2015. La institución que nos propor- Se ha tomado ahora esta decisión debido al enveje-
ciona los datos es el Fondo de las Naciones Unidas cimiento que sufre la población china. Las pers-
para la Infancia (UNICEF). pectivas demográficas chinas son las de un país con
elevado número de ancianos.
b) Los continentes que registran las tasas de mortali-
dad de niños menores de 5 años más bajas son el c) La lista será la siguiente:
continente americano, Europa y Oceanía.
c) Los continentes que registran mayores tasas de mor- Consecuencias Consecuencias positivas
talidad de niños menores de 5 años son el conti- negativas
nente africano y Asia. Envejecimiento Reducción de la población
d) Países con una tasa de mortalidad de menores de 5 población
años muy alta: Angola, Somalia, Nigeria, República Abandono de niños
Centroafricana y Laos. (sobre todo de niñas)
Países con una tasa de mortalidad de menores de 5 Desequilibrio entre
años muy baja: Canadá, Francia Reino Unido, Espa- hombres y mujeres
ña, Alemania, Brasil.
Tráfico de mujeres
e) Actividad personal. extranjeras
2. Trabajo de campo. Fotografías con mensaje…
a) Actividad personal. Página 267
b) Actividad personal. 1. Consolida lo aprendido
c) Actividad personal. a) La población de la Tierra supera los 7 300 millones
d) Actividad personal. de habitantes y hay más habitantes en el hemisferio
Norte que en el Sur.
3. Trabajo colaborativo. Las fuentes para el estudio…
b) Los dos países más poblados de la Tierra son China
a) El INE es el Instituto Nacional de Estadística de
y la India. España ocupa el puesto 29 en la clasifi-
España. Se dedica a recoger los datos estadísticos
cación mundial.
del país. INEbase es el sistema que utiliza el INE
para el almacenamiento de la información estadís- c) Los ciudades más pobladas de la tierra son Tokio
tica en internet. Contiene toda la información que el (Japón), Delhi (India), Shanghai (China), Sao Paulo
INE produce en formatos electrónicos. (Brasil), Ciudad de México (México), Bombay (In-
dia), Osaka (Japón), Nueva York (EE. UU.), Dacca
Demografía y población se clasifica en: Padrón.
(Bangladesh) y Karachi (Pakistán).
Población por municipios; Cifras de población y
Censos demográficos y Fenómenos demográficos. d) La población de un lugar se puede representar grá-
Actividad colectiva. ficamente mediante una pirámide de población en la
que se refleja los grupos de edad y el sexo.
b) Eurostat es la institución europea que recoge los datos
estadísticos de los países de la Unión Europea. Los e) La estructura económica de la población es la dis-
temas se organizan así: Estadísticas generales y tribución de la población debido a su grado de acti-
regionales, Economía y Finanzas, Población y vidad.
condiciones sociales, Industria, comercio y servicios, f) La pirámide de la población mundial tiene forma de
Agricultura y pesca, Comercio internacional, ojiva o de campana. Esto quiere decir que la pobla-
Transportes, Medio ambiente y energía y Ciencia y ción mundial es una población adulta.
tecnología. Aparece en inglés, francés y alemán.
g) Las pirámides de los países ricos tiene forma de ur-
Actividad colectiva. na, es decir la pirámide corresponde con una pobla-
c) Actividad colectiva. ción envejecida. Las pirámides de los países pobres
tienen forma triangular o de parasol que corres-
ponde con una población joven.
Página 266
h) En la actualidad la población europea es de 738 mi-
4. Trabaja con fuentes digitales. Elabora un gráfico… llones de habitantes. La zona más densamente po-
blada se extiende desde el sudeste de Inglaterra al
Actividad personal. Véanse los gràficos en la Figura 2
noroeste de Italia. Las densidades más bajas corres-
en la página 11-22
11-20 METODOLOGÍA

ponden a los países del norte de Europa, zonas de • Tasa de fecundidad: es el número de nacimientos
montaña y de recursos naturales escasos. entre el número de mujeres entre 15-49 años.
i) El futuro demográfico de Europa será el de una po- • Envejecimiento: cambio en la estructura por edades
blación envejecida. El crecimiento natural de los debido a avances socioeconómicos y tecnológicos.
países que forman la Unión Europea se ha estanca- • Pirámide de población: es la representación gráfica
do y por tanto, la población está envejeciendo. La de la población de un lugar en función de la edad y
población está heterogéneamente repartida por todo el sexo en un lugar determinado.
el continente.
• Movimiento vegetativo: Cálculo del número de na-
j) Las políticas demográficas son todas las medidas cimientos o natalidad y del número de defunciones
legislativas, sociales y económicas que adoptan los o mortalidad.
Estados para influir en las variables básicas de la • Explosión demográfica: Fenómeno que se da cuan-
población. do la natalidad se mantiene elevada y la mortalidad
se reduce.
• Demografía: es la ciencia que estudia la población.
La demografía es una ciencia que estudia la población.
• Población absoluta: es el número de personas que Gracias a ella se puede prever la estructura que puede
viven en un territorio de forma permanente. tener la población de una región en el futuro y prevenir
• Densidad de población: relaciona el número total de ciertos aspectos como por ejemplo, el agotamiento de
habitantes de un territorio, o población absoluta, los recursos o la contaminación medioambiental.
con su extensión en kilómetros cuadrados. TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Natalidad: es el número de nacimientos entre la po-
Actividad personal.
blación total durante un período de tiempo.
• Mortalidad: número de defunciones entre la pobla- RETOS EN LA RED
ción total durante un período de tiempo. Actividad personal.
FIGURA 1
METODOLOGÍA 11-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/281 http://conteni2.educarex.es/mats/14468/contenido/
http://www.tiching.com/15703 http://cienciasnaturales.es/TENDENCIAPOBLACIONAL.swf
http://www.tiching.com/84105 http://countrymeters.info/es/
http://www.tiching.com/84106 http://ec.europa.eu/eurostat/help/new-eurostat-website
http://www.tiching.com/84116 https://es.wikipedia.org/wiki/Superpoblaci%C3%B3n
http://www.tiching.com/84124 https://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_poblaci%C3%B3n
http://www.tiching.com/87880 http://www.citypopulation.de/mapindex.html
http://www.tiching.com/743148 http://www.hiru.eus/geografia/europa-poblacion
FIGURA 2
11-22 METODOLOGÍA

METODOLOGÍA 11-23
11-24 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 12
La población española
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 12-1
12 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
Págs. 268 y 269
INICIAMOS EL TEMA
■ Tras esta primera toma de contacto, leeremos el
primer párrafo de la introducción y les haremos las
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se − ¿Qué quiere decir que hay una distribución irregu-
indican a continuación: lar de la población?
− La organización territorial de España.
− ¿En qué se diferencia de la media si la compa-
− El volumen de la población española. ramos con la media europea?
− La distribución de la población española. Continuaremos con la lectura del segundo párrafo y
− La estructura de la población española. preguntaremos a los alumnos:
− Dinámicas y tendencias de la población espa- − ¿Qué forma tiene la pirámide de población espa-
ñola. ñola?
− El poblamiento rural y el poblamiento urbano. − ¿Qué problemas puede ocasionar una base de la
− El despoblamiento en las zonas rurales. pirámide muy débil?
− El reto de una población envejecida. − ¿A qué se debe el lento crecimiento producido en
los últimos años del siglo XX?
Introducimos el tema
■ Seguidamente, analizaremos el esquema de la
■ En primer lugar observaremos la fotografía de
parte inferior derecha y lo comentaremos pregun-
esta doble página y la describiremos contestando a
tando a los alumnos:
estas cuestiones:
− ¿Cuáles son los cuatro rasgos más significativos
− ¿Dónde ha sido tomada esta fotografía?
de la población de España?
− ¿Qué significa la frase “la natalidad influye en los
cambios de la población”? − ¿Cómo ha descendido la natalidad entre los años
2009 y 2014?
− ¿Cómo relacionaríais el contenido de esta imagen
con los problemas demográficos que padece Por último, responderán por escrito las cuestiones
España y, en general, los países desarrollados? finales de la página 269.
12-2 METODOLOGÍA

Págs. 268 y 269

■ Pág. 269. El alumnado desarrollará las habilidades − Podemos trabajar la distribución de la población en el
necesarias para trabajar la expresión escrita, la expresión territorio español.
oral y para expresar y comunicar sus propias ideas.
En el siguiente enlace encontraremos video en el que
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA se nos detalla cómo se distribuye la población en
España y las razones para ello.
■ Pág. 269. Se identificará y describirá la evolución del
número de habitantes en una región. http://www.tiching.com/79175
APRENDER A APRENDER Después de leer el texto podemos plantear las si-

guientes preguntas:
■ Pág. 269. Con las actividades, se despertará en los

• ¿Qué comunidades presentan la mayor densidad
alumnos y las alumnas la curiosidad por plantearse nue-
de población?
vos interrogantes, nuevas preguntas y nuevas dudas.
• ¿Qué comunidades autónomas presentan una
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR densidad de población media?
■ Pág. 269. Las actividades fomentan en el alumnado la • ¿Cuáles crees que son las razones para esta
distribución de la población?
capacidad de trabajar con espíritu crítico a la hora de
observar la realidad. • Busca información sobre cuántos habitantes tie-
nen Sevilla y Bilbao.
■ Pág. 269. Investigarán la evolución de los nacimientos
en su familia y expondrán las razones para este compor-
tamiento.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 269. A través de la lectura del texto se iden-
tificarán y reconocerán las causas y consecuencias de la
disminución de la población en España.
La inmigración en nuestro entorno inmediato Página 269

■ Uno de los aspectos que más ha modificado nuestro • Actividad personal. A modo de ejemplo, señalaremos
panorama demográfico y social es la inmigración. que en la imagen central aparecen muchos recien
Trataremos este tema con serenidad, señalando las nacidos para indicar la importancia de la natalidad en
necesidades a las que ha dado respuesta la inmigración. la conformación de la población de una región. En
También es fundamental convencer al alumnado para este sentido, se puede mencionar que el descenso de la
que aproveche las oportunidades de enriquecimiento natalidad ha propiciado un envejecimiento de la
personal que brinda el contacto con otras culturas. población en los países desarrollados.
Para ello podemos proponer un debate que iniciaremos a • Las causas que hacen aumentar o disminuir la po-
partir de algunas preguntas como las siguientes: blación de un lugar son básicamente dos: el aumneto de
− ¿Cuáles son los aspectos positivos que ha tenido la la natalidad asociado al descenso de la mortalidad, y la
llegada de alumnos inmigrantes a la escuela? llegada de personas de otros lugares, la inmigración.
− ¿Qué hemos podido aprender del contacto en la • La población española se concentra en la Comunidad
escuela con personas de otras culturas? de Madrid, la costa mediterránea, Andalucía occidental,
− ¿Crees que la inmigración es algo positivo o negativo? el litoral cantábrico y los archipiélagos balear y canario.
Justifica tu respuesta. • Respuesta personal. Lo más probable es que comenten
un descenso en el número de nacimientos.
Esto se debe fundamentalmente a razones de tipo eco-
Libro Digital nómico, puesto que la crianza de los hijos comporta
unos gastos importantes que pueden suponer un pro-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá blema, sobre todo en época de crisis económica.
resolver individualmente y en las que podrá comprobar si
Por otro lado, también puede existir la voluntad por
las soluciones son correctas. Actividades abiertas que el
parte de la mujer o de la pareja de tener menos hijos
alumnado podrá solucionar y el profesor o profesora,
por razones de carácter personal, laboral, etc.
posteriormente, corregirá.
METODOLOGÍA 12-3
Págs. 270 y 271
LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DE ESPAÑA
A. La división provincial − ¿Qué agrupan las Comunidades Autónomas en Es-

paña? ¿Qué debe tener un territorio para formar parte
■ Tras la lectura del texto introductorio sobre la organi- de una Comunidad Autónoma?
zación territorial de España plantearemos a los alumnos
− ¿Existen Comunidades Autónomas de una sola pro-
vincia? ¿Cómo se llaman?
− ¿Cómo está organizado administrativamente el territo-
− ¿Existe alguna Comunidad Autónoma con una capi-
rio de nuestro país?
tal compartida?
− ¿Por qué el territorio de España se organiza adminis-
− ¿Qué dos Ciudades Autónomas hay en España?
trativamente en municipios, provincias y Comuni-
dades Autónomas? − ¿Qué nombres de Comunidades Autónomas cono-
ces? ¿Y qué provincias?
− ¿Por qué crees que es importante tener clara la orga-
nización territorial de España? ■ Observaremos detenidamente el mapa político de
España y acto seguido preguntaremos:
■ Seguidamente, leeremos el subapartado sobre la divi-
sión provincial y plantearemos a los alumnos las siguien- − ¿Cuántas Comunidades Autónomas uniprovinciales
tes preguntas: puedes ver en el mapa?
− ¿En qué consisten las provincias españolas? ¿Qué − ¿En qué continente se encuentran las dos Ciudades
funciones tienen? Autónomas de España?
− ¿Por qué crees que la capital de cada provincia tiene − ¿Por qué crees que en las islas Canarias hay dos
que corresponder a la ciudad más importante? ciudades que comparten capitalidad?
− ¿Qué Comunidad Autónoma es la más grande? ¿Y la
B. La división autonómica más pequeña?
■ Para ahondar en la cuestión sobre la organización
■ Iniciaremos la lectura del segundo subapartado, sobre
territorial de España y repasar los contenidos trabajados
las Comunidades Autónomas, y lo comentaremos a partir
resolverán las actividades propuestas en el libro.
de estas preguntas:
12-4 METODOLOGÍA

Págs. 270 y 271

■ Pág. 270, Act. 1. Conocer diversos factores relaciona- − Para profundizar más sobre la organización territorial
dos con la organización territorial de España en Comu- de España, los alumnos podrán consultar el siguiente
nidades Autónomas. enlace:
■ Pág. 270, Act. 2. Nombrar las Comunidades Autóno- http://www.tiching.com/744883
mas de España que son uniprovinciales.
Se trata de una entrada de la enciclopedia virtual
COMPETENCIA MATEMÁTICA Wikipedia que desarrolla de manera sucinta como se
divide política y administrativamente nuestro país.
■ Pág. 270, Act. 2. Conocer el entorno natural y social
respondiendo a una pregunta sobre las Comunidades Después de su lectura, plantearemos a los alumnos y
las alumnas las siguientes preguntas:

Autónomas de España que sean uniprovinciales.
• ¿Cuáles son los principios de la administración
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR territorial?
■ Pág. 270, Acts. 1 y 2. Conocer diversos factores rela- • ¿Cuáles son los territorios situados en el norte de
cionados con la organización y división territorial de Es- África conocidos como plazas menores de sobe-
paña en Comunidades Autónomas y provincias. ranía?
■ Pág. 270, Act. 4. Buscar información sobre las • ¿Qué es un partido judicial?
características políticas y administrativas de la Comuni-
dad de Madrid, así como conocer las poblaciones que la
constituyen.

ca, Ávila, Valladolid, Palencia, Burgos, Segovia y
Página 270 Soria.
– Castilla-la-Mancha: Toledo. Guadalajara, Cuenca,
1. La Comunidad Autónoma de España que tiene más Albacete, Ciudad Real y Toledo.
provincias es Castilla y León, con un total de nueve:
León, Palencia, Burgos, Soria, Zamora, Valladolid, – Comunidad Foral de Navarra: Pamplona/Iruña.
Segovia, Salamanca y Ávila. – Comunidad de Madrid: Madrid.
2. Las Comunidades Autónomas uniprovinciales son las – Comunidad Valenciana: Valencia. Castellón,
siguientes: La Rioja, Cantabria, Murcia, Navarra, Ma- Valencia y Alicante.
drid e Illes Balears. – Extremadura: Mérida. Cáceres y Badajoz.
3. Los casos en que no coincide la capital de la Comunidad – Galicia: Santiago de Compostela. A Coruña, Lugo,
con la capital de una de sus provincias son: Pontevedra y Ourense.
– Mérida, capital de Extremadura. – Islas Baleares: Palma de Mallorca.
– Santiago de Compostela, capital de Galicia. – Islas Canarias: Santa Cruz de Tenerife y Las Palmas.
4. Respuesta personal. – Región de Murcia: Murcia.
Las capitales y las provincias de las Comunidades – La Rioja: Logroño.
Autónomas de España son las siguientes: – País Vasco: Vitoria-Gasteiz. Bizkaya, Gipuzkoa y
– Andalucía: Sevilla. Huelva, Sevilla, Cádiz, Córdoba, Araba/Álava.
Málaga, Jaén, Granada y Almería. – Principado de Asturias: Oviedo.
– Aragón: Zaragoza. Huesca, Zaragoza y Teruel. Ceuta y Melilla son dos ciudades autónomas.
– Cantabria: Santander.
– Cataluña: Barcelona. Girona, Barcelona, Lleida y
Tarragona.
– Castilla y León: Valladolid. León, Zamora, Salaman-
METODOLOGÍA 12-5
Págs. 272 y 273
1. EL VOLUMEN DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
Los registros de la población − ¿Cuántos habitantes tiene nuestro país? ¿Hay más
hombres o mujeres?
■ Tras la lectura del texto introductorio y del correspon-
− ¿Qué puesto ocupa España en el conjunto de la
diente a este primer subapartado plantearemos a los
Unión Europea por su número de habitantes?
alumnos las siguientes preguntas:
− ¿Y en la clasificación mundial que recoge los datos de
− ¿Qué diferentes tipos de factores influyen en el
todos los países?
volumen de la población de un país?
− ¿Para qué sirve conocer el número de personas que ■ Analizaremos la tabla adjunta de las Comunidades
viven en un territorio? Autónomas de España por habitantes y preguntaremos:
− ¿Cuáles son las dos Comunidades más pobladas del
− ¿En qué consiste el censo de un país? ¿Cada cuán-
planeta?
tos años se elabora y quién lo hace?
− ¿Y las dos Comunidades menos pobladas? ¿Por qué
Observaremos la fotografía adjunta y leeremos el texto son tan poco pobladas?
que aparece en el recuadro sobre los censos en el
pasado. Después preguntaremos: ■ Leeremos ahora el texto El volumen de población de
las Comunidades Autónomas, observaremos el carto-
− ¿Por qué no se consideraban fiables los censos hasta
grama y preguntaremos a los alumnos:
mediados del siglo XIX?
− ¿Crees que el número de habitantes determina la
− ¿Qué función tenían inicialmente los censos? ¿Qué riqueza o el bienestar de un territorio? ¿Por qué?
grupos sociales no constaban en ellos? ¿Por qué?
− ¿Qué es un cartograma de la población? ¿Qué infor-
− ¿Qué diferentes estudios demográficos actuales sir- mación nos aporta?
ven para conocer los datos de la población española? − Observa atentamente el territorio de Madrid. ¿Por qué
aparece mucho más grande que en la realidad?
Los habitantes de España
■ Para ahondar en el concepto de volumen de pobla-
■ Iniciaremos la lectura del segundo subapartado y lo ción y repasar los contenidos trabajados resolverán por
comentaremos a partir de estas preguntas: escrito las actividades propuestas en el libro.
12-6 METODOLOGÍA

Págs. 272 y 273

■ Pág. 273, Acts. 1-8. Estas actividades fomentarán la − Para trabajar las características de la población es-
construcción de nuevos aprendizajes. pañola los alumnos y alumnas podrán consultar el
siguiente enlace:
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 273, Act. 1 y 2. Conocer la distribución de la
población española. Después de leer el texto los estudiantes contestarán
■ Pág. 273, Acts. 1, 2 y 3. Conocer la distribución demo- a las siguientes preguntas:
gráfica de España y la institución que se dedica a las • En el texto se explica que en España hay 39 mi-
cuestiones demográficas de nuestro país. llones de habitantes ¿Es este dato correcto hoy
en día? ¿Cuántos habitantes tiene España?

MATEMÁTICA
• ¿Dónde crees que hay más población en las ciu-
■ Pág. 273, Act. 2. Conocer y argumentar las diferencias dades o en el campo? ¿Por qué?
de población entre diversas Comunidades de España. • Busca información sobre el crecimiento de la po-
■ Pág. 273, Act. 6. Calcular la diferencia entre hombres blación española ¿Cómo es?
y mujeres residentes en España. • Por último les pediremos que busquen informa-
ción sobre cuál es la tasa de natalidad en España,
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA y que razonen por qué es así.
■ Pág. 273, Act. 8. En estas actividades se trabajarán
las habilidades necesarias para desarrollar la expresión
escrita y la expresión oral.

La Actividad 1 de Refuerzo servirá para revisar los dis-

tintos estudios de población existentes en España.
5. España, con una población absoluta de 46,4 millones de

Páginas 272 y 273 habitantes, es un país bastante poblado respecto al resto
de países del mundo. No obstante, si lo comparamos con
1. La Comunidad Autónoma más poblada es Andalucía. En
China o la India es un país poco poblado.
el cartograma el espacio que ocupa Madrid es mucho
más grande que el de La Rioja porque representa a una 6. La diferencia entre el número de mujeres y de hombres
población mucho más grande que esta última. es la siguiente: 23,6 mill de mujeres – 22,8 mill de hom-
bres = 800.000 mujeres más que hombres.
2. Según el cartograma, el volumen de la población de Ca-
narias es un poco mayor a a la de las islas Baleares y es 7. No, la riqueza de un país no viene determinada por su
bastante parecida a la de Castilla-La Mancha. En cambio número de habitantes sino por el conjunto de bienes y
es mucho más pequeño que el de la Comunidad de servicios que posee.
Andalucía. 8. Conocer el número de habitantes de un Estado permite
Las conclusiones pueden ser que la población de Cana- calcular los presupuestos económicos, gestionar el ter-
rias, Baleares y Castilla-La Mancha representa un por- ritorio y responder a las necesidades de los ciudadanos.
centaje bajo en con conjunto de la población española, al
contrario de lo que representa la de Andalucía.
3. La institución que recoge y publica los datos de-
mográficos relativos a la población española es el Ins-
tituto Nacional de Estadística (INE).
Los elabora a partir de los estudios demográficos que se
efectúan periódicamente en España, como el censo, el
padrón municipal y los registros civiles..
4. Los recuentos de población que se efectúan habitual-
mente en España son el censo de población, el padrón
municipal de habitantes y los registros civiles.
METODOLOGÍA 12-7
Págs. 274 y 275
2. LA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN...
Breve perspectiva histórica − ¿Cuáles son las áreas más densamente pobladas del
territorio español?
■ El objetivo de este apartado es conocer las
− ¿Qué Comunidades Autónomas son las que concen-
características de la distribución de la población española
tran la mayor parte de la población?
desde el siglo XVI hasta la actualidad.
− ¿Es homogénea la distribución de la población dentro
Después de leer la introducción y el primer subapartado
de cada Comunidad? ¿Y dentro de cada provincia?
nos aseguraremos de que los alumnos y alumnas han
comprendido el texto: ■ Seguidamente, nos centraremos en la lectura y el
− ¿En qué decada se incrementaron más los dese- análisis del texto y el mapa de la página 275:
quilibrios en la población española? − ¿Qué lugar del territorio español registra una elevada
− ¿Qué significa que la distribución de la población concentración de población sin estar en la periferia?
española es irregular? − ¿Por qué crees que en las Islas Canarias la densidad
de población es mayor que en las Baleares?
■ Observaremos el recuadro sobe la densidad de la po-
blación y las fotografías sobre ciudades españolas y lo − ¿Qué Comunidades pluriprovinciales muestran en su
analizaremos todo planteando estas cuestones: totalidad la misma coloración?
− ¿Cómo se calcula la densidad de población de un de- − ¿Qué provincia del País Vasco es la que registra una
terminado territorio? mayor densidad de población?
− ¿Qué opinas de la densidad de población en España? También podemos continuar analizando el mapa pro-
− ¿Qué diferencias observas entre las imágenes aéreas poniendo a los alumnos que localicen, por ejemplo, qué
de Zaragoza, Mérida y Miranda de Ebro? valor de densidad se registra en Canarias, Baleares, etc.
Los alumnos podrán ampliar sus conocimientos sobre la
La distribución actual de la población española distribución de la población española consultando el re-
curso @Amplía en la Red…
■ A continuación pediremos a los alumnos que lean con
atención el segundo subapartado, sobre la distribución de ■ Para finalizar, pediremos a los alumnos y alumnas
la población hoy en día habita en Esaña: que resuelvan las cuestiones planteadas en el libro.
12-8 METODOLOGÍA

Págs. 274 y 275

■ Pág. 275 Acts. 4 y 9. Explicar de manera razonada la − Para profundizar más sobre la evolución de la
distribución de la población española. distribución de la población española, los alumnos
podrán consultar el siguiente enlace:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 275, Acts. 1-9. Conocer los factores que afectan
a la distribución de la población en España. Se encontrará una aplicación en la cuál podemos
investigar cómo ha cambiado la población en los
■ Pág. 275, Acts. 1 y 2. Identificar en el mapa de Es-
últimos 150 años.
paña las provincias con una densidad de población más
elevada y las provincias con una densidad de población Después de su lectura, plantearemos a los alumnos y
las alumnas las siguientes preguntas:

menos elevada.
• ¿Qué evolución han seguido los núcleos urbanos
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR desde 1857?
■ Pág. 275, Act. 3. La realización de esta actividad im- • ¿Qué cambios observas en cuanto a la densidad
plica que el alumnado ponga en juego su iniciativa per- de población en los últimos 150 años? ¿A qué
sonal para llegar a resolverla con éxito. crees que se debe esta evolución?
• ¿Cuáles es la previsión de población total para el
DIGITAL año 2022?
■ Pág. 275, Act. 3. Utilizar Internet para obtener informa-
ción sobre la evolución de la densidad de población.

En la Actividad 2 de Refuerzo el alumnado deberá des-

cribir las características de la distribución española en
los siglos XIX y XX.

5. A finales del siglo XIX la densidad de población en la
Página 275 Península era más elevada en las áreas costeras e
insulares, gracias a un elevado crecimiento natural y a
1. Las seis provincias con la densidad de población más una inmigración que llegaba atraída por la industrializa-
elevada son: Madrid, Barcelona, Bizkaia, Alicante, Las ción. Madrid también tenía una alta densidad de pobla-
Palmas y Santa Cruz de Tenerife. ción, ya que era un centro político y financiero.
2. A modo de ejemplo, señalaremos que las provincias con La situación se acentuó durante el siglo XX y sobre todo
la densidad de población más baja son: Soria, Teruel, en la década de 1960. La gente de los municipios rurales
Huesca, Lleida, Cuenca, Guadalajara, Burgos, Palencia, se trasladaba hacia la costa buscando trabajo en la
Segovia Ávila, Toledo, Ciudad Real, Jaén, Badajoz, industria, la construcción y el turismo.
Cáceres, Salamanca, Zamora, León, Ourense, Lugo. 6. Los factores que permiten explicar estas migraciones
Los alumnos deberán señalar seis del listado anterior. son: la instalación de industrias en las zonas de destino y
3. Actividad personal. la pobreza y el paro en las zonas de origen.
4. La desigual distribución de la población en España no es 7. Madrid constituye una excepción porque es la única
un fenómeno reciente porque ya en el siglo XVI las provincia interior que posee una elevada densidad de
áreas más densamente pobladas se localizaban en el población.
centro y el Norte de la Península. 8. No es cierto que la población se distribuya de una mane-
A finales del siglo XIX las regiones costeras e insulares ra homogénea en las Comunidades Autónomas, ya que
registraron las densidades más elevadas por su alto hay provincias más densas que otras. Incluso en las Co-
crecimiento natural o por el desarrollo industrial. munidades uniprovinciales como la Comunidad de Ma-
drid, la población reconcentra en las grandes ciudades.
Estos desequilibrios demográficos se agudizaron a lo
largo del siglo XX, sobre todo a partir de la década de 9. Actualmente, la población española se concentra en las
los sesenta cuando muchas personas emigraron desde las áreas urbanas mientras que las áreas rurales pierden
zonas rurales del interior hacia las provincias más población, porque en las ciudades es más fácil conseguir
desarrolladas en busca de trabajo. oportunidades de trabajo y acceder a los servicios.
METODOLOGÍA 12-9
Págs. 276 y 277
3. LA ESTRUCTURA DE LA POBLACIÓN ESPAÑOLA
A. La estructura demográfica en España − ¿Qué es la población activa? ¿Existen personas que

■ Leeremos el texto introductorio y observaremos la no trabajan pero que forman parte de la población
pirámide que aparece en la pàgina. Tras la lectura del activa?
primer subapartado preguntaremos a los alumnos: − Dentro de la población activa, ¿en qué sector trabaja
− ¿Qué franja de edad corresponde a la población mayoritariamente la población?
joven? ¿Cuántos escalones son en la pirámide? − ¿El paro en España es un problema? ¿Qué solu-
− ¿Cuáles son las principales características de la ciones aportarías para que disminuyese?
población joven? ■ Observaremos el recuadro sobre las condiciones de
− ¿Qué se representa en el tronco, la parte central de la trabajo en España y continuaremos con estas preguntas:
pirámide? ¿Crees que es la parte más importante de − ¿Puedes explicar lo que es la precariedad en el
una pirámide en términos económicos? ¿Por qué? mercado de trabajo?
− ¿Qué franja de edad corresponde a la población de la − ¿Qué soluciones aportarías para eliminar la discrimi-
tercera edad? ¿Cuántos escalones ocupan en la pirá- nación laboral por razones de sexo?
mide?
■ Observaremos el gráfico sobre la evolución del paro
− ¿Cuáles son las principales características de esta en España y el mapa por Comunidades Autónomas y los
franja de edad en la pirámide? analizaremos mediante las siguientes preguntas:
− ¿A partir de qué año el paro en España aumentó de
B. La estructura económica de la población… manera intensa? ¿Y Cuándo ha empezado a bajar?
■ Ahora leeremos el texto del segundo subapartado, − ¿Existen una zona claras en España con un paro muy
sobre la estructura económica de la población española, alto? ¿Qué se podría hacer para reducir las diferen-
y lo analizaremos a través de estas preguntas: cias en cuanto a paro entre el norte y el sur?
− ¿Por qué crees que es importante conocer la estruc- ■ Para finalizar pediremos a los alumnos que realicen
tura económica de un país? por escrito las actividades propuestas en el libro.
12-10 METODOLOGÍA

Págs. 276 y 277

■ Pág. 277, Acts. 1 y 4. Los alumnos se ejercitarán en la − Para trabajar el mercado laboral en España los alum-
elaboración de explicaciones y razonamientos con argu- nos podrán consultar el siguiente enlace a un artícu-
mentos sólidos. lo de periódico:

■ Pág. 277, Act. 1. La realización de esta actividad Les pediremos que respondan a estas preguntas con
implica que el alumnado ponga en juego su iniciativa la información que hayan encontrado en esta página
personal para llegar a resolverla con éxito. web:
• ¿Cuáles son las titulaciones universitarias con
APRENDER A APRENDER
mayores salidas laborales?

■ Pág. 277, Act. 1 y 2. Observar una pirámide de po- • ¿Cuáles son las carreras con menores tasas de
blación e interpretar correctamente los datos. empleo?
■ Pág. 277, Act.3. Indicar qué son los conceptos po- • Observa los mapas sobre movilidad laborar. ¿Qué
blación activa y población ocupada con el fin de demos- comunidades tienen peores tasas de empleo?
trar la asimilación de contenidos.
• ¿Qué porcentaje de los empleados tienen un
contrato permanente?
MATEMÁTICAS
• Busca información sobre la tasa de paro actual y
■ Pág. 277 Act. 4. En esta actividad los alumnos la tasa de desempleo juvenil.
interpretarán correctamente los datos de una tabla y un
mapa y extraerán conclusiones.

La Actividad 3 de Refuerzo permitirá al alumnado con-

solidar el aprendizaje de las características formales
de la pirámide de población española.

Este hecho supone que la población que depende econó-
Página 277 micamente de la población activa, que es la de la parte
central, sea demasiado grande y surjan así los problemas
1. La pirámide de población española en al actualidad es de económicos para mantenerla. Además, a causa de una
tipo contractiva.. baja natalidad, es decir, de una base de pirámide dema-
siado pequeña, el factor de reemplazo de la población
La base de la pirámide de población es estrecha, lo que
activa es cada vez más pequeño y no hay suficientes ni-
significa una baja natalidad.
ños para sustituir a la población activa en un futuro.
La seción central, la de población adulta, es bastante
más ancha, gracias a unas condiciones de salud óptimas. 3. La población activa es la que está formada por la pobla-
ción adulta ocupada, en paro o que está buscando su pri-
La cima es mucho más ancha que en los otros modelos
mera ocupación.
de pirámides, gracias al aumento de la esperanza de
vida. La población activa ocupada es la población adulta que
trabaja. En España en su gran mayoría está ocupada en
2. La forma de la pirámide de población actual en España el sector terciario, seguida por el sector secundario y con
tiene las consecuencias siguientes: tan sólo un 4,2% de población en el sector primario.
La población adulta ocupa la parte central de la pirá-
4. Los años en que se registró más paro en Españo fueron
mide, desde los 15 a los 64 años. La mayoría de la po-
2012, 2013 y 2014.
blación que ocupa esta franja trabaja y mantiene con su
salario a los jóvenes que no trabajan, a los mayores que Las Comunidades Autónomas que concentran más para-
están jubilados y a las personas que están en el paro. dos son las islas Canarias, Andalucía, Extremadura y
Castilla-La Mancha, además de las ciudades autónomas
El índice de envejecimiento de una población es el
de Ceuta y Melilla.
porcentaje de personas que tiene 65 años o más. Cuando
supera el 12% se considera que la población está Algunas personas trabajan precariamente: con sueldos
envejecida. bajos y con contratos temporales. Las mujeres cobran
sueldos más bajos que los hombres y tienen más trabajos
Así, la población española está envejecida porque su
a tiempo parcial.
índice de envejecimiento supera el 18%.
METODOLOGÍA 12-11
Págs. 278 y 279
4. DINÁMICAS Y TENDENCIAS DE LA…
La natalidad La mortalidad
■ Leeremos la introducción, en el que se explica que los ■ Analizaremos ahora el subapartado que trata sobre la
cambios de población en España se derivan de su cre- mortalidad en España.
cimiento vegetativo y de los movimientos migratorios. Leeremos el texto y comentaremos el contenido del ma-
Así mismo observaremos el gráfico sobre la evolución de pa adjunto planteando estas preguntas:
la población española y leeremos el subapartado. − ¿Por qué crees que mueren en España más hombres
− ¿Qué causas que pueden haberse dado para que Es- que mujeres de la tercera edad?
paña haya perdido población los últimos cuatro años? − ¿Según España, en qué período se dio un aumento
Teniendo en cuenta que el reemplazao generacional en más grande en la esperanza de vida?
España no llega al mínimo de 2,1 hijos por mujer, pode- ■ A continuación leeremos el texto de la página 203 so-
mos plantear a los alumnos las siguientes preguntas: bre la disminución de la población española, observare-
− ¿Qué causas ocasionan que en España la tasa de fe- mos el mapa y preguntaremos a los alumnos:
cundidad sea de tan sólo 1,32 hijos por mujer? − ¿A qué se debe en gran medida la pérdida de pobla-
− ¿Por qué crees que las parejas deciden tener menos ción en España desde 2011?
hijos en la actualidad? − ¿Por qué crees que en Canarias hay más población?
− Investiga las razones de la crisis de natalidad en la ■ Leeremos ahora el recuadro sobre las migraciones y
década de 1980 y la primera mitad de la de 1990.
el crecimiento demográfico.
− ¿Qué medidas se pueden tomar para aumentar la
Podemos comentar el texto oralmente en clase con la
tasa de fecundidad hasta llegar a 2,1 hijos por mujer?
ayuda de la siguiente pregunta:
■ Leeremos ahora el recuadro violeta sobre la edad de − ¿Creéis que la llegada de inmigración es positiva o
la primera maternidad y formularemos la pregunta: negativa para un país?
− ¿Por qué razones crees que la edad de la primera ■ Por último, pediremos a los alumnos que resuelvan en
maternidad se ha retrasado hasta los 32 años? sus cuadernos las cuestiones planteadas en el libro.
12-12 METODOLOGÍA

MATEMÁTICA Navegamos por Tiching
Págs. 278 y 279

■ Pág. 278, Act. 2. Mediante esta actividad se realizará − Para ampliar conocimientos sobre la disminución de
una suma sobre el aumento en la esperanza de vida. la población española durante los últimos años los
alumnos podrán consultar el siguiente enlace:
■ Pág. 279, Acts. 4, 6, 9. Mediante esta actividad los
alumnos ejercitarán las habilidades para definir y desar- Les pediremos que respondan a estas preguntas con
rollar conceptos tratados en la doble página. la información que hayan encontrado en este artículo
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR de un periódico económico:
• ¿Cuál es la principal causa de la salida de perso-
■ Pág. 279, Act. 8. En esta actividad se fomenta el razo- nas de España hacia otro país?

namiento independiente para pensar diversas medidas.
• ¿De qué país son los extranjeros que han salido
■ Pág. 279, Act. 10. Pensar y concienciar sobre conse- en más cantidad de nuestro país?
cuencias para el futuro de una población envejecida. • ¿Por qué crees que la media de edad de los
■ Pág. 279, Act. 11. Pensar y expresar mejoras sociales extranjeros es más baja que la de los españoles?
que necesita una población española envejecida.

■ Pág. 279, Act. 11. Reflexionar sobre las diversas me-
joras sociales que necesita una población envejecida.

La Actividad 1 de Ampliación servirá para profundizar

en la dinámica y tendencia de la población española a
partir de la interpretación de datos demográficos.

número de habitantes es Canarias, con +13.802. La Co-
Páginas 278 y 279 munidad Autónoma que perdió más población en 2014
fue Cataluña, con -25.104 habitantes menos.
1. La tendencia general de la población fue de aumentar. El
crecimiento fue mayor entre 2001 y 2011. 6. En el 2014 nacieron en España 426.303 niños. La tasa
de fecundidad se sitúa en 1,32 hijos por mujer. De esta
La tendencia actual, desde el año 2011, parece ser que es manera no se asegura el reemplazo generacional, ya que
de descenso de la población. la tasa a partir de la cual el reemplazo está garantizado
2. Desde 1975 la esperanza de vida ha aumentado 9 años. es de 2,1 hijos por mujer.
3. Para saber si una población ha crecido o ha disminuido 7. Las mujeres tienen ahora menos hijos por razones
hay que tener en cuenta el crecimiento natural o vege- económicas; porque hay menos mujeres en edad fértil,
tativo (diferencia entre nacimientos y defunciones) y el ya que nacieron durante la crisis de natalidad de los años
saldo migratorio (diferencia entre las personas que 1980 y 1990 y también por el aumento de la edad media
entran y las que se van). en que las mujeres tienen su primer hijo.
4. España ha perdido población en los últimos años porque 8. El gobierno podría impulsar medidas como ayudas eco-
el saldo migratorio fue negativo en poco más d e100.000 nómicas a las familias con hijos o permisos de Mater-
personas, es decir, que se marcharon más personas de las nidad y paternidad más largos.
que llegaron. El crecimiento natural, por otro lado, fue
positivo pero sólo en algo más de 30.000 personas. 9. En España murieron 395.045 personas. La mortalidad ha
aumentado debido al elevado número de ancianos.
En la década de los 2000 España ganó población gracias
a la llegada masiva de inmigración y en menor medida 10. El envejecimiento puede tener consecuencias graves, ya
gracias a un elevado crecimiento natural. que no habrá suficiente población activa para mantener a
5. Las Comunidades Autónomas que crecieron en pobla- una los ancianos, que dependen de sus pensiones.
ción fueron Andalucía, Murcia, Navarra, Baleares, Ca- 11. Se necesitarán aumentar los servicios hospitalarios, de
narias y las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. residencias, así como adaptar transportes y edificios pú-
La Comunidad Autónoma que ha registrado un mayor blicos a las necesidades de la gente mayor.
METODOLOGÍA 12-13
Págs. 280 y 281
5. EL POBLAMIENTO RURAL Y EL POBLAMIENTO…
El poblamiento en el territorio El poblamiento urbano

■ Empezaremos leyendo el texto introductorio que ■ Tras la lectura del último subapartado comentaremos
define lo que es el poblamiento y después realizaremos el contenido a partir de las siguientes preguntas:
la lectura del primer subapartado. Preguntaremos: − ¿Qué tipo de actividades económicas están más rela-
− ¿Qué diferentes tipos de poblamiento hay? ¿Cuántos cionadas con el doblamiento urbano?
municipios hay en España? − ¿En qué dos grupos diferentes podemos clasificar el
− ¿Cómo podemos clasificar los municipios según su poblamiento urbano?
volumen de población?
Pediremos a los alumnos que observen las dos foto-
− ¿En qué clase de municipios se concentra la mayor grafías inferiores de la página y les preguntaremos:
parte de la población española?
− ¿A qué grupo de núcleos urbanos pertenece la ciudad
Observaremos las dos fotografías y comentaremos a qué de Bilbao? ¿Por qué?
tipo de municipio corresponde cada una de ellas.
■ A continuación, analizaremos y comentaremos el tex-
El poblamiento rural to de la página 205:
■ Realizaremos ahora la lectura del segundo subapar- − ¿Qué transformaciones ha sufrido el poblamiento ru-
tado y aseguraremos la comprensión planteando a los ral en los últimos años?
alumnos estas cuestiones: − ¿Qué cambios han tenido lugar en las grandes áreas
− ¿Qué actividades económicas son habituales en el urbanas?
poblamiento rural? − ¿Qué importancia han tenido las nuevas tecnologías
− ¿Qué diferentes tipos de poblamiento rural podemos en- en la materialización de estos cambios?
contrar? ¿Cuál predomina en las tierras de secano? Nos detendremos en el análisis del mapa después de
Leeremos el recuadro sobre la emigración del campo a la asegurar la correcta interpretación de la leyenda.
ciudad y comentaremos entre todos cuáles son las razo- Finalizaremos el apartado solicitando a los alumnos que
nes por las que se ha mantenido este fenómeno. resuelvan en sus cuadernos las actividades del libro.
12-14 METODOLOGÍA

Págs. 280 y 281

■ Pág. 281, Act. 2. Observar el mapa de España y − Existen dos tipos de hábitats: el hábitat rural y el há-
extraer la información necesaria para contestar a las bitat urbano.
En el siguiente enlace conoceremos las distintas ca-
■ Pág. 281, Act. 7. Describir los cambios que ha expe- racterísticas de ambos hábitats.
rimentado España en los últimos años. http://www.tiching.com/743267
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Después que los alumnos y alumnas hayan leído la

presentación contestarán a las siguientes preguntas:
■ Pág. 281, Act. 4. Los alumnos trabajarán con el voca-
• ¿Qué es el hábitat rural?
bulario específico del área para conocer y definir términos

concretos. • ¿Qué tipos de hábitats rurales existen?
• ¿Cuáles son las características de los hábitats
■ Pág. 281, Act. 5, 6 y 7. En esta actividad se trabajarán
rurales concentrados?
las habilidades necesarias para desarrollar la expresión
escrita. • ¿Qué actividades económicas se desarrollan?
• ¿Qué es el hábitat urbano?
SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Qué tipos de hábitat urbano existen?
■ Pág. 281, Act. 1 a 7. A través de estas actividades el • ¿En qué tipo de hábitat viven los alumnos y las
alumnado identificará los cambios que ha experimentado alumnas?
la población española.

La Actividad de Refuerzo 4 servirá al alumnado para

revisar y analizar las formas de poblamiento urbano y
rural en España.

Decimos que un municipio es urbano cuando supera los
Página 281 10000 habitantes.
1. Se considera que la población de una provincia es mayo- 6. En España, los núcleos de población se pueden clasificar
ritariamente urbana cuando más del 33,3% de la pode esta manera:
blación reside en núcleos de más de 10000 habitantes. – Municipios rurales, con una población inferior a
Por el contrario, se considera que la población de una 2000 habitantes. Suponen poco más del 5% de la
provincia es mayoritariamente rural cuando más del población.
33,3% de la población reside en núcleos de menos de – Municipios intermedios o semiurbanos, con una po-
2000 habitantes. blación de entre 200 y 9999 habitantes, que repre-
2. Las provincias que presentan una proporción mayor de sentan el 15% del total.
población urbana son: Madrid, Murcia, Cádiz y Las – Municipios urbanos, que superan los 10000 habi-
Palmas. Pertenecen, respectivamente, a la Comunidad de tantes y que representan casi el 80% de la población
Madrid, Región de Murcia, Andalucía y Canarias. española.
Las que presentan una proporción mayor de población 7. El poblamiento rural ha ido incorporando funciones co-
rural son: Zamora, Ávila, Segovia, Cuenca y Teruel. Las mo la residencial o la ubicación de actividades pro-
tres primeras pertenecen a la Comunidad de Castilla y ductivas o de servicios.
León, Cuenca pertenece a Castilla-La Mancha y Teruel a
la Comunidad Autónoma de Aragón. Al mismo tiempo, las grandes áreas urbanas muestran un
proceso de desurbanización, la pérdida de población en
Todas ellas están situadas en el interior peninsular. beneficio de ciudades más pequeñas.
4. El poblamiento es el tipo de asentamiento humano que
presenta un territorio. Puede ser rural o urbano.
5. Un municipio rural tiene una población inferior a los
2000 habitantes.
METODOLOGÍA 12-15
Págs. 282 a 285
COMPETENCIAS CLAVE

alumnos podrán comprobar lo que han aprendido con
■ Pág. 282, Aprende a...; Pág. 283, Acts. 1 y 2; Pág. éxito y lo que les falta por aprender.
284, Acts. 3 y 4. En estas actividades se trabajarán las
habilidades necesarias para desarrollar la expresión y la SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
comunicación escrita.
■ Pág. 284, Acts. 3 y 4. El alumnado deberá mostrar
■ Pág. 285. Los alumnos y las alumnas trabajarán el capacidad de imaginación para resolver las actividades y
vocabulario del área completando las definiciones de presentar unos trabajos originales.
ciertos conceptos clave del tema.
SOCIALES Y CÍVICAS
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS
■ Pág. 283, Act. 2. En esta actividad se trabajarán las
■ Pág. 283, Act. 1. Con esta actividad los alumnos relaciones sociales, aprendiendo a respetar las opiniones
trabajarán la localización de elementos de carácter y los turnos de palabra al trabajar en grupos y a resolver
demográfico a través de un mapa de España. de forma pacífica los problemas que surjan.
■ Pág. 284, Act. 3. Mediante esta actividad se incita al
DIGITAL
alumno o alumna a saber trabajar, manejar y analizar
datos estadísticos representados mediante gráficos. ■ Pág. 283, Act. 2; En esta actividad se fomenta la
búsqueda y selección adecuada de información a través
APRENDER A APRENDER de Internet.
■ Pág. 282, Aprende a...; Pág. 283, Acts. 1 y 2. Estas ■ Pág. 284, Act. 3. Los alumnos se ejercitarán en el
actividades fomentarán la construcción de nuevos apren- análisis e interpretación de la información contenida en
dizajes en los alumnos. fuentes de Internet y en una pirámide de población.
■ Pág. 284, Act. 3 y 4. Mediante esta actividad los ■ Pág. 284, Act. 4. En esta actividad los alumnos debe-
alumnos establecerán relaciones entre datos e informa- rán utilizar recursos y herramientas ofimáticas para co-
ciones con el fin extraer conclusiones. municar los resultados.
12-16 METODOLOGÍA

LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 12
Págs. 282 a 285


■ Aprende a... En esta actividad los alumnos y alumnas 1. Identificación de la imagen.
aprenderán a analizar críticamente una fotografía. • Es una fotografía aérea.
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado trabajará • En ella se puede observar el aspecto de un
con un mapa el crecimiento natural de la población municipio urbano.
española por Comunidades Autónomas.
• La fotografía ha sido realizada en la costa.
■ Actividad 2. Los alumnos buscarán información sobre
la protección y defensa de los derechos de los mayores. 2. Análisis de los elementos que aparecen en la imagen
■ Actividad 3. En esta actividad se buscará información • Los elementos naturales que se aprecian en la ima-
para realizar una proyección sobre la población. gen son: la vegetación formada por prados y árbo-
les, el mar y los accidentes costeros, como las pla-
■ Actividad 4. Los alumnos deberán buscar información
yas, cabos, golfos y lo que parece una ría.
sobre cada una de las etapas del modelo de transición
demográfica. • Los elementos humanos están formados por: nú-
cleo de población, casas dispersas, un polígono in-
dustrial, el puerto y las carreteras y caminos.
Síntesis
• El municipio ha crecido en torno a la zona de la
■ Actividad 1. A través de estas preguntas los alumnos
costa mejor comunicada como es el puerto, y las
consolidarán los conocimientos aprendidos a lo largo de
edificaciones se han tenido que adaptar a las
la unidad.
características del terreno.
■ Actividad 2. Los alumnos y las alumnas definirán los • A partir de los elementos observados podemos de-
conceptos clave del tema.
ducir que los habitantes de este municipio pueden
■ Finalmente, los alumnos y las alumnas responderán dedicarse a la pesca, al comercio, al turismo y a las
la pregunta inicial del tema, aprenderán a utilizar técnicas actividades industriales que se desarrollen en el
de estudio, explorarán en Internet y resolverán activida- polígono de la imagen.
des de autocorrección.
METODOLOGÍA 12-17
3. Análisis del tipo de poblamiento – Se puede referir a servicios como la atención
• Los elementos humanos muestran un núcleo urbano sanitaria, al acceso a viviendas dignas o a reba-
muy concentrado junto a la zona portuaria y asenta- jas en los precios de los diversos productos de
mientos algo más dispersos por los alrededores. En cultura y ocio.
lo alto de la colina se encuentra situado lo que – Los gobiernos deben garantizar que las personas
parece un polígono industrial. mayores, como dice la Constitución, reciban
• Es un poblamiento concentrado en su núcleo urbano pensiones adecuadas y actualizadas en todo
pero que también posee viviendas dispersas por los momento. Y además, como afirma también la
alrededores. Constitución, deben actuar aunque ya lo haga la
familia.
• Se trata de un municipio costero que por su exten-
sión y aspecto parece poseer una población superior b) Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos
a los 10000 habitantes, por lo que estaríamos ha- exponer lo siguiente:
blando de un municipio urbano. – La protección y defensa de los derechos de los
mayores ha de ser conjunta en la Unión Europea
4. Conclusiones
para que no se produzcan desigualdades y dis-
• Actividad personal. A modo de ejemplo: criminaciones al comparar la situación de la
La imagen nos muestra una localidad costera con tercera edad en los distintos países que la in-
una población superior a los 10000 habitantes, por tegran.
lo que estaríamos hablando de un municipio urbano. – Sí, la protección de los derechos de los mayores
La población está muy concentrada alrededor de la debería ser una prioridad para los gobiernos ya
zona portuaria pero también se observan asenta- que se trata de un colectivo vulnerable, general-
mientos algo más dispersos por los alrededores. mente en el aspecto sanitario y económico. No
Respecto a las actividades económicas podemos debemos olvidar que todos formaremos parte un
deducir que los habitantes de este municipio pueden día u otro de este colectivo y las administra-
dedicarse a la pesca, al comercio, al turismo y a las ciones tienen la obligación de lanzar un men-
actividades industriales que se desarrollen en el saje tranquilizador a la sociedad comprometién-
polígono situado en lo alto de la colina. dose a velar por la calidad de vida de los más
mayores. Sin olvidar, por otro lado, que como
colectivo su participación en la sociedad está
muy por debajo de la que debería ser, porque sus
Página 283 conocimientos y experiencia constituyen un
valor para el resto de la población.
1. Trabajo con mapas. El crecimiento natural…
a) Las Comunidades que han registrado un crecimien-
to natural positivo en 2014 son: Murcia, la Comu- Página 284
nidad de Madrid, Illes Balears, Canarias, Andalucía,
Castilla-La Mancha, la Comunitat Valenciana, 3. Educar el futuro. Proyección de la población…
Cataluña y la Comunidad Foral de Navarra. a) Actividad personal. Los alumnos deberán buscar la
b) Las Comunidades Autónomas que han registrado un siguiente información sobre las expectativas del
crecimiento natural negativo en 2014 son: Aragón, INE en relación a la evolución demográfica de su
Extremadura, La Rioja, País Vasco, Castilla y León, provincia: tasas de natalidad, mortalidad, fecun-
Cantabria, Principado de Asturias y Galicia. didad, esperanza de vida, población con 65 años o
más, etc.
2. Trabajo colaborativo. Los mayores también son…
b) Actividad personal. Los alumnos tomarán nota de
a) El artículo 50 de la Constitución española dice así: los datos obtenidos en relación a los indicadores
Los poderes públicos garantizarán, mediante pen- anteriores.
siones adecuadas y periódicamente actualizadas, la
c) Actividad personal. Los alumnos confeccionarán un
suficiencia económica a los ciudadanos durante la
cuadro que muestre los datos obtenidos.
tercera edad. Asimismo, y con independencia de las
obligaciones familiares, promoverán su bienestar d) Actividad personal. Los alumnos analizarán los
mediante un sistema de servicios sociales que aten- datos y realizarán propuestas que permitan equi-
derán sus problemas específicos de salud, vivienda, librar la estructura demográfica de su provincia.
cultura y ocio. 4. Trabajo con técnicas digitales. El modelo…
– Sí, está de acorde con lo que marca el artículo a) Actividad personal.
25 de los Derechos Humanos.
A modo de ejemplo, los alumnos podrían destacar
– La Constitución española pretende garantizar la del régimen demográfico antiguo una natalidad y
independencia económica de las personas mayo- una mortalidad muy elevadas; esta última en forma
res y, por otro lado, cubrir sus necesidades de de altibajos porque dependía de circunstancias
salud, vivienda, cultura y ocio. concretas (epidemias, conflictos militares, etc.). En
12-18 METODOLOGÍA

la etapa de transición se puede apreciar una primera – El descenso de la mortalidad.
fase en la que la tasa de natalidad se mantiene y – Un elevado nivel de bienestar.
baja significativamente la de mortalidad, debido a
– Los avances en la investigación y los éxitos en
los avances técnicos y científicos que reducieron las
la medicina.
defunciones, especialmente en el ámbito infantil; y
una segunda fase en la que la mortalidad se f) La mayoría de la población activa española (un
estabiliza en la franja baja, mientras que la natalidad 76,4%) trabaja en el sector terciario o de servicios.
tiende a descender como consecuencia de las La tasa de paro en el 2014 era del 24,4%.
nuevas tendencias demográficas propias de las g) La natalidad en nuestro país ha descendido en los
sociedades posindustriales. Este comportamiento es últimos años. En 2014 tuvo una tasa del 9,14 por
el que refleja la etapa del régimen demográfico mil.
moderno, caracterizado por unas tasas de natalidad La mortalidad aumentó en 2014 respecto al año an-
y mortalidad bajas. terior por el elevado número de población anciana
b) Actividad personal. que hay en nuestro país.
a) Actividad personal. La esperanza de vida es muy alta en España, en
2014 se situaba en los 82,9 años.
b) Actividad personal.
h) La pérdida de población residente en España en la
c) Actividad personal.
actualidad se debe a dos factores: el crecimiento na-
tural o vegetativo y al saldo migratorio.
Página 285 i) En España predomina el tipo de poblamiento en
1. Consolida lo aprendido ciudades medianas (entre 50 000 y 200 000 habitan-
tes) y en ciudades grandes (más de 200 000 habi-
a) Los estudios demográficos más detallados que se
tantes).
realizan en España son el censo de población, el
padrón municipal de habitantes y los registros civi- 2. Define conceptos clave:
les. El organismo que recoge y publica los datos • censo de población: es el registro que lleva a cabo
oficiales sobre la población española es el Instituto el Estado cada diez años para conocer la población
Nacional de Estadística (INE). residente en el país, sus características económicas,
b) La población absoluta de España en 2015 era de sociales y culturales.
46,4 millones de habitantes. • crecimiento natural: es la diferencia entre el número
c) La población española se distribuye de forma irre- de nacimientos y de defunciones. También se le
gular por el territorio. Siempre ha sido así, aunque conoce como crecimiento vegetativo.
la población no siempre se ha concentrado en las • población activa: es el conjunto de a población for-
mismas áreas. En el siglo XVI las áreas más densa- mado por las personas que trabajan, las que están en
mente pobladas eran las del centro y Norte de la paro o las que buscan su primer empleo.
Península. A partir del siglo XIX la mayor densidad • poblamiento: es el tipo de asentamiento humano
de población se dirigió hacia las regiones costeras e que presenta un territorio. Puede ser rural o urbano.
insulares.
d) Los tres grandes grupos de edad de la pirámide de RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
población española son los siguientes: Los restos demográficos de España son los siguientes:
– La población joven (0-14 años) forma la base de evitar la despoblación de las zonas rurales, abordar el
la pirámide, que es muy estrecha debido a la envejecimiento de la población con medidas que
disminución del número de nacimientos. fomenten la natalidad, mejorar la atención de las
– La población adulta (15-64 años) forma el tron- personas mayores. En el mercado laboral los retos más
co de la pirámide y está formado por la mayoría importantes están relacionados con la lucha contra el
de la población. paro, sobre todo contra el desempleo juvenil y de larga
duración que es la causa fundamental de la emigración
– La tercera edad (65 años o más) ocupa la cúspi-
al extranjero en busca de nuevas oportunidades.
de de la pirámide, cada vez más ancha puesto
que cada vez agrupa a más personas. TÉCNICAS DE ESTUDIO
e) Las causas del envejecimiento de la población Actividad personal.
española son:
– El descenso de la natalidad. RETOS EN LA RED
– El aumento de la esperanza de vida. Actividad personal.
METODOLOGÍA 12-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/79175 https://www.youtube.com/embed/7FT3-RaNPAk
http://www.tiching.com/84154 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Historia/03/la_poblacion.html
http://www.tiching.com/84157 http://www.ign.es/pobesp/be1.htm
http://www.tiching.com/741062 http://elpais.com/elpais/2015/12/22/media/1450786621_713557.html
http://www.tiching.com/743267 http://www.slideshare.net/gondomar/el-hbitat-rural-y-habitat-urbano
http://www.tiching.com/744883 https://es.wikipedia.org/wiki/Organización_territorial_de_España
http://www.tiching.com/745014 http://www.expansion.com/sociedad/2015/04/22/553757f7e2704ece588b4575.html
12-20 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 13
Las sociedades humanas y los fenómenos migratorios
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 13-1
13 LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS
Págs. 286 y 287
INICIAMOS EL TEMA
■ A continuación introduciremos los rasgos genera-
les de la inmigración en España:
− En nuestro país residen más de 3,5 millones de
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se extranjeros, un 8% de la población.
− La población inmigrante ha incrementado la tasa
− La organización de las sociedades.
de natalidad de nuestro país.
− La evolución de la sociedad humana.
■ Tras esta primera toma de contacto, leeremos el
− Las características de nuestra sociedad.
texto de la introducción y les preguntaremos:
− Las migraciones hoy.
− ¿Por qué pensáis que las personas se ven impul-
− España: país de emigrantes.
sadas a emigrar a otros países?
− España: país de inmigrantes.
− ¿Qué zonas del mundo son las que acogen más
− ¿Quiénes emigran fuera de España? inmigrantes?
− ¿Tenéis algún amigo o amiga inmigrante? ¿Cuál
Introducimos el tema es su país de origen?
■ En este tema repasaremos los factores que expli- ■ Asimismo, exploraremos las creencias del alum-
can el dinamismo de la población y trataremos de nado sobre los efectos de la inmigración planteando
forma monográfica el fenómeno de las migraciones. las siguientes cuestiones:
Observaremos la fotografía de esta doble página − ¿Cuáles son los problemas que pueden surgir
inicial, analizaremos a las personas que aparecen en relacionados con la emigración-inmigración?
la imagen y preguntaremos al alumnado: − ¿Creéis que es fácil la convivencia de grupos con
− ¿Qué lugar representa esta fotografía? ¿Qué culturas y tradiciones distintas?
hacen las personas de la imagen? Por último, realizarán una exposición oral mostrando
− ¿Seríais capaces de imaginar cuál es el motivo su punto de vista y responderán por escrito las
por el que viajan algunas de estas personas? cuestiones finales de la página 287.
13-2 METODOLOGÍA

Págs. 286 y 287

■ Texto pág. 287. El alumnado desarrollará las − Podemos trabajar los movimientos de los seres hu-
habilidades necesarias para trabajar la expresión escrita, manos a lo largo de la historia.
la expresión oral y para expresar y comunicar sus propias
En el siguiente enlace encontraremos un vídeo sobre
ideas.
las diferentes migraciones en relación a todos los
■ Act. 1 apartado ¿Qué sabemos? Explicar por qué en pueblos humanos.
la actualidad se viaja más.
APRENDER A APRENDER Después de leer el texto podemos plantear las si-
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Conocer las carac- guientes preguntas:

terísticas de la sociedad de la que forman parte. • ¿Cuándo comenzaron los movimientos migra-
torios?
• ¿Qué consecuencias han tenido estas migra-
■ Pág. 287. Las actividades fomentan en el alumnado la ciones?
capacidad de trabajar con espíritu crítico a la hora de • ¿Qué es una migración?
observar la realidad.
• ¿Qué dos etapas son los grandes antecedentes
de las migraciones actuales?
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 2 apartado ¿Qué sabemos? Describir las carac-
terísticas de la sociedad.
■ Act. 4 apartado ¿Qué sabemos? Explicar las causas y
consecuencias de la emigración.
Inmigración y diversidad cultural Páginas 286 y 287

■ Vivimos en un mundo demográficamente desequilibra- • Sí, cada vez viajamos como consecuencia del impacto
do y la emigración es un fenómeno estructural en la so- de la globalización y de la existencia de vías de comu-
ciedad globalizada. nicación que conectan cualquier punto del planeta.
Fomentaremos entre los alumnos y las alumnas una Las razones pueden ser turísticas, culturales, de ocio o
actitud positiva ante la inmigración y la diversidad cultural: por la necesidad de mejorar las condiciones de vida.
− ¿Qué aspectos positivos ha tenido la llegada de niños • A modo de ejemplo, podemos decir que nuestra socie-
y niñas inmigrantes a la escuela? dad es democrática, multicultural, mayoritariamente
− ¿Qué oportunidades nos brinda el contacto con urbana, con una población envejecida, una gran expan-
compañeros y compañeras de otras culturas? sión del sector servicios en la economía, una gran
difusión de las tecnologías de la información y de la
− ¿Qué hemos aprendido mutuamente que no sabía-
comunicación, en la que las personas se relacionan en
mos?
un espacio físico pero también en un entorno virtual.
El objetivo de este debate es que perciban las diferencias
culturales como una riqueza añadida y entiendan que el • Las causas que impulsan la emigración son la pobre-
intercambio de saberes y el mutuo reconocimiento es za, la escasez de trabajo, el deseo de mejorar las con-
necesario para que podamos progresar. diciones de vida y la necesidad de abandonar zonas en
conflicto.
• En los países de origen se benefician con las divisas
Libro Digital que reciben del exterior, pero se ven perjudicados por
la constante pérdida de población activa y profesio-
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá nales cualificados. En los países receptores se revita-
resolver individualmente y en las que podrá comprobar si liza el mercado laboral interno, se reactiva la econo-
las soluciones son correctas. Actividades abiertas que el mía, aumenta la tasa de natalidad y se potencia la di-
alumnado podrá solucionar y el profesor o profesora, versidad cultural.
posteriormente, corregirá.
METODOLOGÍA 13-3
Págs. 288 y 289
1. LA ORGANIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES
La organización social − ¿Qué se necesita para conseguir realmente una

sociedad plural?
■ Tras la lectura del texto introductorio y el del primer
subapartado anotaremos en la pizarra los diversos fac- ■ A continuación, leeremos el texto de la página 289 y
tores que definen la organización de una sociedad: valoraremos la comprensión por parte de nuestros alum-
nos a partir de estas preguntas:
− El sistema político.
− ¿Cómo definirías lo que es la cultura? ¿Y el senti-
− La economía.
miento de comunidad?
− La cultura. − ¿Qué entendemos por diversidad cultural? ¿Te pare-
− La tecnología. ce positiva o negativa? ¿Por qué?
− Los valores. − ¿Qué defiende el pluralismo cultural? ¿Qué otro nom-
A continuación observaremos las imágenes y analizare- bre recibe?
mos el texto Tecnología y sociedad: Posteriormente, podrán ampliar sus conocimientos sobre
− ¿Qué lazos comparten los miembros de una sociedad la importancia de la diversidad cultural consultando el
pese a sus diferencias? recurso @Amplía en la Red...
− ¿Qué efectos ha tenido la difusión del desarrollo tec- ■ Observaremos ahora el mapa sobre las grandes
nológico sobre las sociedades? áreas culturales y leeremos el recuadro sobre la diver-
− La televisión ha contribuido a mundializar ciertos hábi- sidad lingüística. Preguntaremos al alumnado:
tos y valores. ¿Esto es positivo o negativo? − ¿A qué gran área cultural pertenecemos nosotros?
¿Conocéis alguna persona de otra área cultural?
La diversidad social − ¿Qué diferencia hay entre las lenguas oficiales y las
■ Realizaremos la lectura de este subapartado y les lenguas no oficiales?
plantearemos estas cuestiones: ■ Para acabar de analizar la organización de las socie-
− ¿A qué llamamos diversidad? ¿Qué es lo que hace dades y repasar los contenidos trabajados, resolverán
que las personas seamos diversas? por escrito las actividades del libro.
13-4 METODOLOGÍA

Págs. 288 y 289

■ Pág. 288, Act. 4. Ejercitar la expresión oral y escrita − Para trabajar la diversidad cultural de las sociedades
expresando la propia opinión sobre la diversidad por del mundo los alumnos consultarán el siguiente enla-
escrito y debatiendo sobre el tema en grupo. ce sobre el apartheid:
■ Pág. 289, Act. 9. Practicar la expresión escrita ha- http://www.tiching.com/84239
blando sobre las lenguas como patrimonio cultural.
Después de leer el texto deberán responder a las si-
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES guientes preguntas:
■ Pág. 289, Acts. 3, 4, 6. Desarrollar los temas de la • ¿A qué se refiere el concepto apartheid?
pluralidad, la diversidad y el sentimiento de comunidad en • ¿En qué países ocurrió el apartheid?

una sociedad. • ¿En qué consistía el apartheid?
■ Pág. 289, Act. 9. Valorar a las lenguas como parte del • ¿Cuánto tiempo duró este sistema de segregación
patrimonio cultural. racial?
• ¿Quién fue Nelson Mandela? Elabora una pe-
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR queña redacción sobre él.
■ Pág. 289, Act. 4. Expresar la opinión propia sobre un
tema determinado respetando las normas de convivencia
y el turno de palabra.

 Las Actividades 1 de Refuerzo y Ampliación servirán
para revisar la forma de organización de las sociedades
y conocer la diversidad lingüística de Europa.
7. A modo de ejemplo, podemos señalar los siguientes:

Páginas 288 y 289 – América del Norte: Estados Unidos, Canadá.
1. Los factores más importantes que caracterizan una deter- – México. // Caribe: Cuba, Haití…
minada sociedad son: el sistema político, la economía, la
– América Central: Honduras, Guatemala...
cultura, la tecnología y los valores.
– América del Sur: Brasil, Argentina...
2. Los conflictos sociales surgen por el aislamiento de unos
– Europa Occidental: España, Alemania...
grupos respecto a otros, por desconocimiento de las
otras culturas o cuando se producen desigualdades entre – Europa del Este: Serbia, Ucrania...
diferentes grupos a la hora de acceder al bienestar. Se – Rusia: Rusia, Georgia...
produce una buena convivencia entre distintas comuni- – Turquía. // Asia Central: Kazakhistán, Uzbekistán...
dades cuando hay respeto y se considera la multicul-
turalidad como un enriquecimiento mutuo entre culturas. – Asia del Sur: Pakistán, India…
– Asia del Este: China, Corea del Sur...
3. Una sociedad plural se basa en el reconocimiento de las
diferencias entre individuos y entre distintos grupos y – Sudeste Asiático: Tailandia, Vietnam...
opciones dentro de un mismo territorio. – Japón. // Australia / Nueva Zelanda.
– Próximo Oriente / Norte de África: Marruecos, Ara-
4. Respuesta personal y actividad en grupo de debate.
bia Saudí. // África Subsahariana: Kenia, Namibia.
5. Existen 17 grandes áreas culturales: América del Norte,
8. La multiculturalidad o pluralismo cultural es la coexis-
México, Caribe, América Central, América del Sur,
tencia de diversos grupos humanos en un mismo terri-
Europa Occidental, Europa del Este, Turquía, Rusia,
torio y la consideración de que dicha coexistencia repre-
Asia Central, Asia del Sur, Asia del Este, Sudeste
senta un enriquecimiento mutuo entre culturas y una se-
Asiático, Japón, Australia / Nueva Zelanda, Próximo
ñal de progreso de la sociedad.
Oriente / Norte de África y África Subsahariana.
6. Crean un sentimiento de comunidad la lengua, la reli- 9. La lengua forma parte del patrimonio cultural de un país
gión, las costumbres y tradiciones, los conocimientos y puesto que es la base sobre la que se ha formado y des-
formas de vida, la historia y las formas de trabajo. arrollado una cultura determinada.
METODOLOGÍA 13-5
Págs. 290 y 291
2. LA EVOLUCIÓN DE LA SOCIEDAD HUMANA
A. Las sociedades tradicionales − ¿Cuál es el motor de crecimiento y desarrollo en las

sociedades modernas?
■ Leeremos el texto introductorio y el contenido del pri-
A continuación, observaremos las imágenes que acom-
mer subapartado. Valoraremos la comprensión plantean-
pañan al texto y pediremos al alumnado que describan
do al alumnado estas preguntas:
las actividades industriales representadas en ellas.
− ¿Con qué formas de organización se corresponden
las sociedades tradicionales? C. Las sociedades posmodernas
− ¿Qué otros nombres reciben?
■ Después de leer el texto de este último subapartado
− ¿Cuáles son los principales factores que caracterizan destacaremos los elementos que caracterizan a las so-
a estas sociedades? ciedades posmodernas:
Luego observaremos las imágenes sobre la sociedad ru- − Su aparición a finales del siglo XX.
ral y destacaremos lo siguiente: − Su relación con el cambio del capitalismo, desde un
− Su desaparición tras la Revolución Industrial y el capi- sistema económico industrial hacia uno de servicios.
talismo. − El carácter urbano de estas sociedades.
− La gran cantidad actual de sociedades rurales a esca- − El poder del conocimiento.
la mundial.
− La pertenencia a una comunidad de tipo cultural.
B. Las sociedades modernas − El peso del consumo en la sociedad.
− El aumento y difusión de las tecnologías de la infor-
■ Leeremos el texto del segundo subapartado y desta-
mación y de la comunicación.
caremos las principales características de las sociedades
modernas con estas preguntas: Podemos iniciar un debate entre toda la clase sobre el
impacto de la globalización en la sociedad.
− ¿Cuáles son los otros nombres que reciben las
sociedades modernas? ■ Para finalizar localizaremos en el mapa la ubicación
− ¿Cómo han conseguido llegar a la modernidad? de los distintos tipos de sociedades y pediremos a los
¿Cuáles son sus características principales? alumnos y a las alumnas que resuelvan las actividades.
13-6 METODOLOGÍA

Págs. 290 y 291

■ Pág. 291, Act. 2, 3 y 4. En estas actividades se traba- − Como ejemplo de las sociedades humanas los alum-
jarán las habilidades para desarrollar la expresión escrita. nos y las alumnas accederán al siguiente enlace:
■ Pág. 291, Act.1. Los alumnos y las alumnas deberán En el enlace, encontraremos un artículo en el que po-
proponer ejemplos para completar las explicaciones dremos aprender más cosas sobre las sociedades
respondiendo cuestiones sobre tipos de sociedades. tradicionales.
■ Pág. 291, Act. 3. Expresar los conocimientos adquiri- Después de su lectura, les plantearemos las siguien-
dos con la exposición de las características que dife- tes preguntas:

rencian a las sociedades tradicionales y modernas. • ¿Qué son las sociedades preindustriales?
• ¿Qué características tienen estas sociedades?
• Les pediremos que escriban sobre alguna socie-
■ Pág. 291, Act. 5. La realización de esta actividad im- dad preindustrial que exista en la actualidad.
plica que el alumno ponga en juego su iniciativa personal
para llegar a resolverla con éxito.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 291, Acts. 1-5. Conocer y exponer las diversas

características de todas las sociedades actuales.

aprendizaje sobre las características de los distintos
tipos de sociedad existentes.
2. En las sociedades tradicionales predominan las activi-

Páginas 290 y 291 dades agrícolas y ganaderas. Las actividades manu-
1. Las sociedades tradicionales son predominantes en los factureras son de tipo artesanal.
siguientes continentes: 3. Las sociedades tradicionales se diferencian de las mo-
– África. dernas porque tienen un carácter rural y no tan urbano
como en el caso de estas últimas.
– Asia.
Además, tienen una economía basada en la agricultura y
– El mayor porcentaje de sociedades industriales se enla ganadería, orientada a una producción de supervi-
cuentra en: vencia en lugar de una economía industrial y con altos
– Centroamérica. niveles de producción típica de la sociedad moderna.
– Sudamérica. 4. El conocimiento y la información son muy importantes
– Norte de África. en las sociedades posmodernas porque proporcionan el
poder a las sociedades, que pueden competir econó-
– Asia Central.
micamente y actualizarse enfocando sus recursos hacia
– Europa del Este. una dirección u otra.
– Los continentes donde predominan las sociedades pos- 5. Actividad personal: El alumnado deberá señalar algunos
modernas son: de los aspectos que consideren positivos y negativos de
– América del Norte. cada una de las sociedades. A modo de ejemplo:
– Europa Occidental. Las sociedades tradicionales tienen una economía de
supervivencia que no tiene un gran impacto ambiental,
– Australia y Oceanía.
pero que es muy precaria. Las sociedades modernas
– España se incluye en el grupo de sociedades pos- desarrollan la economía industrial pero determinan una
modernas, al que pertenecen países como Francia, Italia, fuerte emigración. Las sociedades posmodernas domi-
Gran Bretaña, Alemania, Noruega, Suecia, EEUU, nan la información pero no han solucionado las desi-
Canadá, etc. gualdades.
METODOLOGÍA 13-7
Págs. 292 y 293
3. LA DIVERSIDAD DE LAS SOCIEDADES…
La sociedad europea La sociedad española

■ Leeremos tanto la introducción como el primer ■ Para facilitar la comprensión del texto de este
subapartado y comprobaremos la comprensión del texto subapartado preguntaremos:
formulando las siguientes preguntas:
− ¿Cómo creéis que era la economía y la organización
− ¿Cuáles son las principales características de la social española hasta la década de 1960?
sociedad europea?
− ¿Qué conllevó el proceso de industrialización?
− ¿Qué consecuencias tiene una población envejecida?
Continuaremos con la lectura del texto y destacaremos
− ¿Qué problemas y retos ha de afrontar la sociedad sus principales características:
europea?
− Sociedad muy terciarizada.
■ A continuación leeremos el texto sobre el Índice de
− Sociedad predominantemente urbana.
Desarrollo Humano (IDH) y lo acompañaremos con la
observación del mapa. − Sociedad con un buen nivel de bienestar.
Para asegurarnos de que entienden su significado − Profunda transformación de mentalidades.
destacaremos la relación que existe entre el IDH y la ■ Finalmente nos detendremos en la estructura familiar
esperanza de vida en los países desarrollados.
y laboral fijándonos en:
Asimismo, señalaremos la existencia por un lado de
− Los cambios en la estructura familiar
grupos de países con esperanzas de vida superiores y,
por otro, inferiores a la media europea. Preguntaremos: − La incorporación de la mujer al trabajo remunerado.
− ¿Por qué la Unión Europea es un lugar atractivo para Podemos iniciar un debate sobre los trabajos que ejercen
muchas personas? en España hoy las mujeres y como ha cambiado el
desarrollo de las tareas domésticas en las casas.
− ¿Qué razones llevan a mucha gente a emigrar hacia
los países europeos? ■ Para terminar, los alumnos y las alumnas ampliarán
− ¿Qué reacciones suelen aparecer ante la llegada de sus conocimientos en el recurso @Amplía en la Red…y
inmigrantes de otras culturas? realizarán por escrito las actividades 1 a 8.
13-8 METODOLOGÍA

Págs. 292 y 293

■ Pág. 293, Act. 2 y 3. Definir en que consiste el Índice − Para entender en qué consiste el Estado del bienes-
de Desarrollo Humano y citar países en los que este tar entraremos en este enlace y leeremos el artículo:
índice es pequeño.
■ Pág. 293, Act. 7. Explicar los rasgos que caracterizan
a la sociedad española del siglo XXI. Se trata de un artículo en el que se analiza en qué
consiste el Estado del bienestar.
APRENDER A APRENDER Después de leer el texto, plantearemos las siguientes
■ Pág. 293 Acts. 4 y 5. Esta actividad fomentará el preguntas a los alumnos:
conocimiento de las características de la población • ¿Qué es el Estado del bienestar?

europea. • ¿Cómo es el Estado del bienestar en Europa? ¿Y
en España?
• ¿Qué características tiene el modelo mediterrá-
■ Pág. 293, Act. 8. La realización de esta actividad neo?
implica que el alumno y la alumna ponga en juego su
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 293, Acts. 4, 5 y 7. Conocer los rasgos socio-

culturales que caracterizan a la población europea,
urbana y a la población española.

vive mayoritariamente en grandes ciudades y en
Páginas 292 y 293 regiones metropolitanas muy extensas.
6. El sector de actividad económica que ofrece empleo a la
1. Los países de la Unión Europea que poseen el Índice de
mayor parte de los europeos es el sector servicios,
Desarrollo Humano (IDH) más elevado, con un 0,92 en
seguido de la industria.
ambos casos, son:
– Países Bajos. 7. Los rasgos socioculturales que caracterizan a la sociedad
española del siglo XXI son:
– Dinamarca.
– La población se concentra en zonas urbanas y
2. Los cuatro países de la Unión Europea que muestran un metropolitanas.
Índice de Desarrollo Humano menor son:
– Es una sociedad posmoderna con una industria
– Bulgaria (0,78). altamente cualificada.
– Rumania (0,79). – Hay un predominio del sector servicios.
– Letonia (0,81). – La familia tradicional convive con otros modelos
– Hungría (0,82). familiares: nucleares, monoparentales, etc.
3. El Índice de Desarrollo Humano es un indicador que – Es una sociedad multiétnica y plurilingüe, con una
permite conocer el nivel de bienestar de un país, ya que gran riqueza cultural propia de las diferentes
refleja el nivel de salud, de renta y de educación de Comunidades Autónomas.
dicho país. Se expresa en una escala del 0 al 1. 8. En los últimos años se ha ido generalizando la existencia
4. La sociedad europea es diversa porque las diferencias de familias nucleares, monoparentales y aquellas
introducidas por los inmigrantes procedentes de otros integradas por personas que viven solas, en detrimento
continentes la han dotado de un carácter multicultural de la familia extensa tradicional. Al mismo tiempo, se ha
que se manifiesta en la diversidad cultural y étnica. ido reduciendo el número de hijos por razones
económicas ya que su mantenimiento es costoso y las
5. Decimos que la población europea es urbana porque condiciones laborales dificultan su crianza.
METODOLOGÍA 13-9
Págs. 294 y 295
4. LAS MIGRACIONES HOY
Los movimientos migratorios… / Las causas… personas que querían entrar en Europa?
■ Tras la lectura del primer subapartado haremos refe- − ¿Qué puede hacer Europa para ayudar a los refugia-
rencia a la magnitud que ha alcanzado el fenómeno mi- dos provenientes de conflictos y guerras?
gratorio en la actual sociedad globalizada: ■ Analizaremos ahora el texto sobre EEUU y el gráfico
− Las migraciones son cada vez más frecuentes debido sobre porcentaje de emigrantes y preguntaremos:
a que las desigualdades entre los países ricos y los − ¿Por qué crees que Estados Unidos sigue siendo un
países pobres se han agudizado. destino atractivo para los inmigrantes?
− Estos movimientos de población afectan a casi todos − ¿Por qué crees que países del Golfo Pérsico son los
los países del planeta, ya que unos actúan como fo- que tienen más porcentaje de inmigrantes?
cos emisores y otros como focos receptores.
■ Analizaremos ahora los textos de la página 295 sobre
■ Leeremos a continuación las principales causas de los efectos positivos y negativos de las migraciones.
los desplazamientos migratorios. Podemos plantear a los
Después de estudiar atentamente los dos textos pedi-
alumnos y las alumnas las siguientes preguntas:
remos a los alumnos que resuelvan las actividades que lo
− ¿Cuáles son los principales motivos por los que acompañan. También podemos preguntarles:
emigra la población?
− Enumera los principales efectos positivos que tiene la
− ¿Qué esperan encontrar los emigrantes en el país de llegada de inmigrantes.
destino? − ¿Por qué crees que las grandes ciudades atraen a la
gran mayoría de inmigrantes?
Europa y las migraciones
− Enumera los principales efectos negativos que tiene
■ Leeremos este subapartado centrado en Europa y la llegada de inmigrantes.
preguntaremos a los alumnos: − Enumera las diferentes medidas que se pueden tomar
− ¿Por qué son especialmente numerosos los flujos para combatir al racismo y la xenofobia.
migratorios entre países de la Unión Europea? ■ Por último, el alumnado realizará las actividades 1 a 7
− En 2015, ¿de qué país provenían gran parte de las como repaso de los contenidos trabajados.
13-10 METODOLOGÍA

Págs. 294 y 295

■ Pág. 295 Acts. 1 y 7. En esta actividad se fomenta que − Para trabajar las causas y las consecuencias de las
el alumno y la alumna aprendan a saber buscar, localizar, migraciones los alumnos y las alumnas consultarán el
seleccionar y analizar información. siguiente enlace tiching:
■ Pág. 295, Act. 2 y 5. Explicar el significado de los tér- Después de leer las diapositivas les pediremos que
minos xenofobia y racismo y las causas de los flujos respondan a estas preguntas con la información que
migratorios entre unas regiones y otras del planeta. hayan encontrado en esta página web:
• ¿Cuáles son las principales causas por las que
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES las personas emigran?

■ Pág. 295, Act. 6. En esta actividad los alumnos expli- • ¿Qué consecuencias tienen las migraciones?
carán las estrategias que se podrían implementar para • ¿Qué tipo de migraciones existen?
mejorar la relación entre culturas en un territorio.
• ¿Conoces alguna situación en la que los seres
humanos hayan emigrado por causas bélicas?
■ Pág. 295, Act. 6. En esta actividad se desarrollarán las
habilidades de razonamiento y exposición de ideas.
■ Pág. 295, Act. 7. Practicar la creatividad pensando y
elaborando un trabajo manual sobre una campaña para
fomentar la convivencia y el respeto entre culturas.

 La Actividad 3 de Refuerzo será útil para revisar las
causas y las rutas de las migraciones.

– Oceanía: Australia y Nueva Zelanda.
Página 295 – Asia: Estados del Golfo, Japón.
1. Efectos positivos de las migraciones: – África: Costa de Marfil y Ghana, Gabón, República
– Suponen una fuente de ingresos, el país receptor de Sudáfrica.
obtiene mano de obra en ocupaciones diversas, cosa 4. En la actualidad se producen una serie de flujos migra-
que aumentará la recaudación de impuestos y el torios en el mundo en el Norte de África, el Sur de
consumo; el aumento de la natalidad ya que los Europa o la frontera entre México y Estados Unidos.
inmigrantes acostumbran a tener más hijos y la
aportación de nuevas culturas. En Europa se producen entre el Norte de África y el Sur
de Europa pero también desde Oriente Próximo y
Efectos negativos de las migraciones: concretamente desde Siria.
– El país emisor pierde mano de obra; se tienden a
5. Las principales causas de las migraciones son:
crear guetos, ya que la población inmigrante se suele
concentrar en barrios concretos dificultando la inte- – Económicas: pobreza extrema, falta de trabajo (paro),
gración y puede surgir la xenofobia por miedo a que mejoras salariales...
ciertas capas de la población del país receptor puedan – Sociales: persecuciones religiosas, políticas, bélicas,
perder servicios y trabajo. de discriminación étnica, etc.
2. Xenofobia es el medio a los extranjeros, y el racismo es – Naturales: sequías, inundaciones, terremotos, hura-
la discriminación del extranjero por el hecho de tener canes, deslizamientos de tierra, tsunamis, etc.
características físicas o culturales diferentes.
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo, podemos expo-
3. En el mundo actualmente existen 230 millones de emi-
ner que se pueden favorecer medidas para el intercam-
grantes. Clasificamos las principales zonas de inmigra-
bio entre las culturas del país, empezando por la edu-
ción por continentes. Son las siguientes:
cación básica y acabando por el impulso de iniciativas
– América: América del Norte (EEUU y Canadá), culturales y de ocio para el contacto intercultural.
Venezuela y Argentina.
7. Actividad personal.
– Europa: Europa Occidental.
METODOLOGÍA 13-11
Págs. 296 y 297
5. ESPAÑA: PAÍS DE EMIGRANTES…
Los españoles emigran − Lugares de salida: regiones rurales donde escaseaba

el trabajo y los salarios eran muy bajos.
■ En el pasado España fue un país emisor de emi-
grantes. En este subapartado conoceremos el destino de − Lugares de destino: ciudades industriales como Bar-
las migraciones exteriores de los siglos XIX y XX: celona, Madrid, Valencia y el País Vasco.
− ¿A qué países de América Latina emigró la población España, país de inmigrantes

española en las primeras décadas del siglo XX?
■ Leeremos el texto de este subapartado y lo comple-
− ¿Por qué motivos se produjeron estas migraciones?
taremos con el análisis de la tabla anexa:
− ¿Hacia donde se dirigió la emigración exterior espa-
ñola en los años 60? − ¿Qué año se produjo un mayor aumento del número
de inmigrantes?
■ A continuación analizaremos la fotografía superior de
− ¿A partir de qué año empezó a disminuir esta cifra?
la página 296 y les preguntaremos:
¿Cuál es la tendencia de los últimos años?
− ¿Qué hacen las personas de la imagen? ¿En qué
Realizaremos ahora la lectura del texto de la página 297
lugar de la geografía española están?
sobre la procedencia de los inmigrantes y analizaremos
− Teniendo en cuenta lo que hemos aprendido, ¿hacia la evolución de la población emigrante según su origen.
dónde crees que se dirigen?
Seguidamente, observaremos detenidamente el mapa
Podemos preguntarles si conocen alguna persona que
que representa su distribución por Comunidades Autó-
haya emigrado y que haya regresado después a nuestro
nomas. Les preguntaremos:
país y comentar sus experiencias.
− ¿Qué población extranjera es la que más aumentó
■ A las migraciones exteriores se sumaron las migra- entre los años 2014 y 2015 en España?
ciones interiores, que se iniciaron en el siglo XIX, y que
− ¿Cuál fue la población extranjera que más disminuyó
cobraron especial intensidad a mediados del siglo XX:
en ese tiempo?
Explicaremos los rasgos de estas migraciones y
destacaremos cuáles fueron los focos de emisión y de ■ Por último, pediremos a los alumnos y a las alumnas
atracción de emigrantes: que resuelvan las actividades planteadas en el libro.
13-12 METODOLOGÍA

Págs. 296 y 297

■ Pág. 297, Act. 5. Explicar las causas que llevaron a − En los años sesenta muchos españoles emigraron al
los españoles a emigrar. extranjero. En el siguiente enlace podremos leer la
■ Pág. 297, Acts. 4 y 8. Citar las áreas de España con historia de algunos de estos españoles:
mayor número de inmigración y emigración. http://www.tiching.com/743215
Después que los alumnos y alumnas hayan leído el
MATEMÁTICA
documento contestarán a las siguientes preguntas:
■ Pág. 297 Act. 3. Calcular, a partir de una tabla, si • ¿A qué país emigraban los españoles durante la
aumenta o se reduce el número de residentes en el década de los 60?
extranjero este último año.
• ¿Por qué emigraban los españoles?

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Cuántos españoles emigraron en aquella época?
• ¿A qué se refiere el autor cuando habla de
■ Pág. 297, Act. 9. Mostrar iniciativa a la hora de buscar
segunda generación?
por qué España se convirtió en un país de acogida de
inmigrantes.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Pág. 297, Acts. 5 a 7. Explicar los flujos migratorios
que han ocurrido en España.

salarios muy bajos, hacia las ciudades más indus-
Páginas 296 y 297 trializadas con el fin de prosperar y dejar atrás las
privaciones.
1. La mayoría de inmigrantes extranjeros que residen en
6. Por orden de importancia, los destinos donde se dirigió
nuestro país procede del continente europeo.
la emigración española, entre 1962 y 1974, fueron: Ale-
2. Los tres países que aportan la mayoría de extranjeros mania (36,4%), Suiza (36,3%), Francia (21,4%), Reino
que viven en España son: Rumania, Marruecos y Reino Unido (1,2%), Bélgica (0,5%) y otros países (0,3%).
Unido.
7. La década en que fue más numerosa la emigración a
3. Entre 2014 y 2015 se redujo el número de residentes América Latina es la de 1920.
extranjeros en España en 1.848.853 personas.
Durante la década de 1960 miles de inmigrantes
4. El origen mayoritario de los inmigrantes es el siguiente: procedentes de las zonas rurales se asentaron en
– En Cataluña, Islas Baleares, País Vasco, Navarra, ciudades como Barcelona, Madrid, Valencia y Bilbao.
Murcia y Andalucía (Marruecos). La máxima emigración de españoles a Europa se dio en
– En la Comunidad Valenciana, Comunidad de 1970 y las causas fueron laborales.
Madrid, Castilla la Mancha, Aragón, la Rioja, 8. Los emigrantes procedían de todas las Comunidades
Asturias y Cantabria (Rumania). Autónomas pero, especialmente, emigraron desde:
– En Castilla y León (Bulgaria y Marruecos) y en Andalucía y Galicia, en primer término, y en segundo
Extremadura (Rumania y Marruecos). término de Castilla y León, de la Comunidad Valenciana
– En Galicia (Portugal) y en Canarias (Italia y y de Extremadura. Emigraban en busca de trabajo y para
Alemania). conseguir mejores condiciones de vida.
Una persona emigra en busca de beneficios climáticos 9. A partir de la década de 1990 España se convirtió en un
cuando lo hace buscando temperaturas más agradables, país receptor de inmigrantes alcanzando una de las tasas
más sol y luz, etc. de inmigración más elevadas del mundo. La razón
5. La causa más importante de esta emigración interior fue principal se debió al crecimiento económico que tuvo
el abandono del campo, donde el trabajo era escaso y los lugar en nuestro país.
METODOLOGÍA 13-13
Págs. 298 y 299
6. ¿QUIÉNES EMIGRAN FUERA DE ESPAÑA?
A. ¿Cuántos españoles emigran al extranjero? C. El talento se va al extranjero

■ Leeremos el texto introductorio y el correspondiente a ■ Después de leer el texto plantearemos a los alumnos
este primer subapartado. A continuación, preguntaremos: las siguientes preguntas:
− ¿Por qué ha aumentado el número de personas que − ¿Cómo será el saldo migratorio en los próximos
emigran al extranjero? años? ¿Por qué?
− ¿Cómo es la tasa de emigración en España respecto − ¿Qué motivos tienen los jóvenes universitarios para
a otros países de Europa? emigrar al extranjero?
■ Observaremos la tabla adjunta y leeremos lo que dice Observaremos la gráfica y la comentaremos respon-
la Constitución respecto al deber y al derecho al trabajo: diendo a estas cuestiones:
− ¿Qué opináis del contenido del artículo 35 de la − ¿Qué porcentaje aproximado de la población emi-
Constitución? grante tiene la ESO? ¿Y el bachillerato?
− ¿Cuántas mujeres nacidas en España emigraron al − ¿A qué nivel de formación corresponde el 30% de los
extranjero en 2014? españoles residentes en el extranjero?
B. ¿La mayoría son hombres o mujeres…? D. ¿Dónde fijan su nueva residencia…?

■ En este subapartado podremos dibujar el perfil ma- ■ Completaremos la lectura del último subapartado y el
yoritario de las personas que emigran en nuestro país. análisis de la gráfica preguntándoles:
Observaremos la gráfica y preguntaremos: − ¿Qué dos líneas de emigración tienen lugar en
− ¿Entre qué edades fue mayoritaria la emigración en el nuestro país? ¿En qué se diferencian?
año 2014? − ¿Cuál es el país que recibió mayor número de emi-
− ¿Emigran más hombres o más mujeres? grantes españoles en 2013? ¿Y en 2014?
− ¿En qué franjas de edad emigraron más mujeres que ■ Finalmente, pediremos a los alumnos que resuelvan
hombres? las actividades planteadas en el libro.
13-14 METODOLOGÍA

Págs. 298 y 299

■ Pág. 299, Acts. 2 y 3. Exponer lo que dice la Cons- − Para conocer las razones por las cuales miles de
titución española sobre el trabajo y describir el perfil de jóvenes se marchan a otros países los alumnos con-
los españoles que emigran. sultarán el siguiente enlace:
■ Pág. 299, Act. 4. Practicar la argumentación respecto http://www.tiching.com/743217
a los motivos de los jóvenes para emigrar.
Después de ver el vídeo los alumnos contestarán a
■ Pág. 299, Act. 7. Preparar y simular una entrevista a las siguientes preguntas:
un emigrante utilizando el vocabulario adecuado y sugi-
riendo las respuestas que se darían. • ¿Cuál es la tasa de paro juvenil?
• ¿Por qué se marchan los jóvenes que aparecen

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR en el vídeo?
■ Pág. 299, Acts. 4 y 7. La realización de estas dos ac- • ¿Crees que volverán a corto plazo? ¿Por qué?
tividades implica que los alumnos pongan en juego su • ¿Cuál es la predicción para el futuro?
iniciativa personal para llegar a resolverla con éxito.
• ¿A qué llaman los especialistas la generación per-
dida? ¿Cuántos son?
DIGITAL
• Busca información sobre los datos actuales de la
■ Pág. 299, Act. 6. En esta actividad se fomenta la emigración a otros países y qué países acogen en
búsqueda y selección adecuada de información a través la actualidad a más españoles.
de Internet, concretamente sobre emigración

voluntaria para mejorar su formación o potenciar su car-
Páginas 298 y 299 rera profesional.
5. Los países escogidos por los emigrantes españoles para
1. España ha dejado de ser un lugar atractivo para obtener
buscar nuevas oportunidades son: Reino Unido, Francia,
un buen nivel de vida porque la crisis económica hizo
Ecuador y Alemania.
aumentar la tasa de paro en nuestro país.
6. Actividad personal. A modo de ejemplo, entre las venta-
2. La Constitución Española dice en su artículo 35 que los
jas podemos citar:
españoles tienen el deber de trabajar y el derecho al
trabajo, a la libre elección de profesión u oficio, a la – La posibilidad de encontrar trabajo más fácilmente.
promoción a través del trabajo y a una remuneración – El conocimiento de nuevos países, lenguas y culturas.
suficiente, sin que se produzca discriminación por razón Hacer nuevas amistades, etc.
de sexo.
Los principales inconvenientes son:
3. El perfil de los españoles que fijan su residencia en el – Encontrarse lejos de la familia.
extranjero es el siguiente:
– La sensación de soledad inicial.
– El 52% del total son hombres.
– Habituarse a climas no tan suaves como el de Es-
– No obstante, entre los 15 y los 34 años son las mu- paña.
jeres las que más emigran al extranjero.
– La necesidad de acostumbrarse a nuevos alimentos y
– En su conjunto la franja de edad mayoritaria es la si- comidas, etc.
tuada entre los 30 y 34 años.
– Más del 80% de los jóvenes son titulados universi- 7. Actividad personal. Seleccionarán los aspectos que con-
tarios. sideren más interesantes sobre las experiencias de un
emigrante para preparar y elaborar la entrevista.
4. No todos los jóvenes que emigran lo hacen por necesi-
dad, obligados por la falta de empleo. También hay per-
sonas activas ocupadas que salen de España de forma
METODOLOGÍA 13-15
Págs. 300 a 303
COMPETENCIAS CLAVE

alumnos podrán comprobar que han aprendido con éxito
■ Pág. 300, Aprende a...; Pág. 301, Acts. 1 y 2; Pág. y que les falta por aprender.
302, Act. 3. En estas actividades se trabajarán las habili-
dades necesarias para desarrollar la expresión y la co- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
municación escrita.
■ Pág. 300, Aprende a...; Pág. 301, Act. 2; Pág. 302,
■ Pág. 303. Los alumnos trabajarán el vocabulario del Acts. 3 y 4. El alumnado deberá mostrar capacidad de
área completando las definiciones de ciertos conceptos imaginación para resolver las actividades y presentar
clave del tema. unos trabajos originales.
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS SOCIALES Y CÍVICAS
■Pág. 300, Act. Aprende a… Mediante esta actividad se ■ Pág. 301, Act. 2. Se trabajan las relaciones sociales,
incita a saber trabajar, manejar y analizar datos esta- respetando opiniones y turnos de palabra al trabajar en
dísticos representados mediante gráficos o mapas. grupo y resolviendo los problemas que surjan.
■ Pág. 301, Act. 1. Con esta actividad los alumnos tra- DIGITAL
bajarán las migraciones a través de mapas. ■ Pág. 300, Act. Aprende a…; Pág. 301, Act. 1. Los
alumnos se ejercitarán en el análisis e interpretación de
APRENDER A APRENDER la información contenida en los dos mapas.
■ Pág. 300, Act. Aprende a... Mediante esta actividad ■ Pág. 301, Act. 2. En esta actividad los alumnos debe-
los alumnos y alumnas establecerán relaciones entre rán utilizar recursos y herramientas ofimáticas y de
datos e informaciones para extraer conclusiones. Internet para comunicar los resultados.
■ Pág. 301, Act. 1 y 2; Pág. 302, Acts. 3 y 4. Estas acti- ■ Pág. 302, Act. 4. En esta actividad se fomenta la bús-
vidades fomentarán la construcción de nuevos aprendiza- queda y selección adecuada de información a través de
jes en los alumnos. Internet.
13-16 METODOLOGÍA

LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS 13
Págs. 300 a 303


■ Aprende a... En esta actividad los alumnos y alumnas 1. Descripción del mapa
aprenderán a leer la información contenida en un mapa
• El título es: La población extranjera por Comuni-
anamórfico.
dades Autónomas en 2015.
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado trabajará
• Presenta el porcentaje de extranjeros que reside en
sobre un mapa las rutas de inmigración a Europa.
España por Comunidades Autónomas.
■ Actividad 2. Los alumnos diseñarán una actividad de
• Aparece representado el territorio nacional dividi-
apoyo al emigrante, fomentando la integración.
do en Comunidades Autónomas.
■ Actividad 3. En esta actividad compararán la
• Hace referencia al año 2015.
emigración española de los 60 con la actual.
■ Actividad 4. Los alumnos elaborarán un mapa de • La fuente es el Instituto Nacional de Estadística
ideas sobre los distintos tipos de discriminación a partir (INE).
de la información conseguida en diversos enlaces. 2. Lectura de la leyenda
• La información se organiza por Comunidades Au-
Síntesis tónomas. Presenta el porcentaje de extranjeros que
■ Actividad 1. A través de estas preguntas los alumnos reside en cada Comunidad y en la leyenda esta-
comprobarán aquello que se ha aprendido y aquello que blece la correspondencia entre personas y porcen-
falta por asimilar. tajes.
■ Actividad 2. Los alumnos definirán los conceptos cla- 3. Análisis del mapa
ve aprendidos en el tema. • El mayor porcentaje se da en Cataluña, Comunidad
■ Finalmente, los alumnos responderán la pregunta ini- de Madrid, Comunidad Valenciana y Andalucía.
cial del tema, aprenderán a utilizar técnicas de estudio, • Las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla pre-
explorarán en Internet y resolverán actividades de auto-
sentan los porcentajes más bajos de inmigrantes.
corrección.
METODOLOGÍA 13-17
Las Comunidades que registran una menor pre- Página 302
sencia de inmigrantes son Extremadura y Cantabria.
3. Alternativas de futuro. Nuevas oportunidades…
• La población extranjera se concentra en las Comu-
nidades con mayor dinamismo económico. Esto se a) Las imágenes muestran, sobre todo, diferencias en
debe a que son las Comunidades con mayor tu- la forma de vestir y en el equipaje. En los años 60
rismo, industria o con más zonas con agricultura in- se utilizaban maletas rígidas que en ocasiones iban
tensiva. atadas con cuerdas. Hoy en día se utilizan maletas y
bolsas de viaje más flexibles y resistentes que
• La distribución irregular de los inmigrantes hace pueden desplazarse cómodamente sobre ruedas.
que el fenómeno no sea percibido de la misma
manera en todo el territorio español. Se asemejan en que muestran en ambos casos la de-
terminación de emigrar para mejorar sus condi-
4. Conclusiones ciones de vida.
• A modo de ejemplo: La población extranjera se b) Durante el siglo pasado se produjo un flujo migra-
distribuye de forma irregular en España. torio hacia América hasta la crisis de 1929. Tam-
• Respuesta personal. bién tuvo lugar un flujo migratorio interior desde
las zonas rurales del país hacia las capitales y espe-
cialmente hacia Cataluña y el País Vasco, que es
• Los mapas anamórficos tienen la ventaja de que donde necesitaban más mano de obra. A mediados
permiten visualizar rápidamente las diferencias de siglo mucha mano de obra agraria e industrial
entre varios territorios. El inconveniente es que los emigró hacia países ricos e industrializados de Eu-
territorios se deforman para que las magnitudes ropa como Alemania, Suiza o Francia. Procedían de
resulten proporcionales a los datos presentados. Andalucía, de Galicia, las dos Castillas, la Comu-
• Respuesta personal. nidad Valenciana y Extremadura.
c) En la actualidad más de un 80% de los jóvenes
españoles que han emigrado al extranjero son titu-
lados universitarios que deciden abandonar España
para buscar nuevas oportunidades de empleo. Los
Página 301
principales países receptores son Reino Unido,
1. Trabajo con mapas. La inmigración en Europa Francia, Ecuador y Alemania.
a) Europa es el destino preferido de muchos emigran- d) Durante el pasado siglo los lugares de destino de los
tes africanos porque es uno de los países más españoles que emigraban a Europa fueron Alema-
cercanos en los que pueden mejorar sus condiciones nia, Suiza o Francia. Actualmente, los principales
de vida. países de destino son Reino Unido, Francia y Ale-
b) Las principales rutas marítimas hacia Europa son mania.
las que pasan de la costa Oeste africana hacia e) Actividad personal.
Canarias, las que cruzan el Estrecho de Gibraltar
4. Trabajo con fuentes digitales. Mapa de ideas…
hacia España, las que atraviesan el Mediterráneo
desde Melilla o Argel hacia el Sur de Francia, las a) Actividad personal.
que van desde Túnez y Libia hacia Italia, y las que b) Actividad personal.
parten desde Egipto hacia Grecia y Turquía.
c) Actividad personal.
Las que afectan a España son las de Canarias y las
d) Actividad personal.
del Estrecho de Gibraltar.
c) Las rutas terrestres afectan fundamentalmente a
España, Francia, Italia, Grecia, Albania, Serbia,
Hungría, Austria, Alemania, Países Bajos. Página 303
d) Las zonas calientes de tránsito son aquellas en las 1. Consolida lo aprendido
que se producen de forma más intensa los des- a) Los lazos que proporcionan sentimientos de
plazamientos asociados al fenómeno migratorio. pertenencia a una comunidad social son culturales,
Los inmigrantes intentan instalarse en Austria, Ale- económicos, ideológicos, políticos y territoriales.
mania, Países Bajos y Reino Unido. b) La diversidad social puede tener diversos orígenes:
e) La expresión personas sin papeles hace referencia a étnicos, religiosos, políticos, económicos, cultu-
los inmigrantes que no tienen la documentación en rales, etc.
regla. c) Las tres características básicas de la sociedad
2. Trabajo colaborativo. Apoyo a las personas emigrantes tradicional son: su carácter rural, su economía
basada en la agricultura y la ganadería, y la
a) Actividad en grupo. producción reducida orientada a la supervivencia.
b) Actividad en grupo. Las tres características básicas de la sociedad
13-18 METODOLOGÍA

moderna son: el desarrollo de las zonas urbanas, la • familia nuclear: familia formada solo por la pareja
consolidación de la burguesía y el establecimiento y los hijos.
del Estado de derecho.
• familia monoparental: familia formada únicamente
Las tres características básicas de la sociedad por los hijos y un padre o una madre.
posmoderna son: las grandes ciudades y áreas
metropolitanas, la expansión del sector servicios y • xenofobia: rechazo, fobia o miedo a los extranjeros.
la difusión de las tecnologías. • pluralismo cultural: también conocido como multi-
d) Los datos que demuestran que la sociedad europea culturalidad, defiende la coexistencia de grupos hu-
tiene un desarrollo elevado son los niveles de salud, manos diversos como un enriquecimiento mutuo
de renta y de educación, que conforman el Índice de entre culturas.
Desarrollo Humano (IDH). • multiétnico: que comprende o reúne a varias etnias
e) Decimos que la sociedad española es urbana porque o comunidades humanas definidas por afinidades
vive mayoritariamente en ciudades; que es lingüísticas, culturales, etc.
multiétnica debido al asentamiento de grupos • plurilingüe: que se expresa en varias lenguas.
extranjeros de diversas procedencias; y que es • patera: pequeña embarcación usada para el trans-
plurilingüe porque se hablan diversas lenguas. porte de inmigrantes sin papeles.
f) Las causas de los movimientos migratorios en el
mundo actual son: económicas (falta de trabajo,
pobreza, etc.), sociales (conflictos bélicos, Podemos favorecer la convivencia en las sociedades
persecuciones religiosas, etc.) o naturales (sequías, plurales evitando la formación de guetos para facilitar
inundaciones, terremotos, etc.). la integración de los recién llegados, evitando las
desigualdades a la hora de acceder a los niveles de
g) Europa es lugar de abundantes flujos migratorios
bienestar y definiendo la relación entre las diversas
por disponer de un espacio de libre circulación de
culturas en un marco de igualdad.
trabajadores de la Unión Europea y por ser un foco
de atracción debido a su alto nivel de desarrollo. También es necesario potenciar la educación en las es-
cuelas para luchar contra el racismo y la xenofobia,
h) Las consecuencias económicas que plantean las
promover la integración y los valores de la intercul-
migraciones en los lugares de origen son positivas.
turalidad.
El dinero enviado por los trabajadores constituye
una importante fuente de ingresos en los países de TÉCNICAS DE ESTUDIO
origen. Las consecuencias económicas que plantean
las migraciones en los lugares de destino también Actividad personal.
pueden ser positivas. Ello se debe a la llegada de RETOS EN LA RED
mano de obra joven que está dispuesta a trabajar en
los empleos más diversos y que también es Actividad personal.
consumidora de productos. Como consecuencia, el
mercado laboral interno del país de destino y el
consumo se ven reactivados.
i) España se vio afectada por flujos migratorios desde
finales del siglo XIX. Hasta las primeras décadas
del siglo XX tuvo como destino América. A partir
de la mitad de siglo los emigrantes se dirigieron a
países europeos industrializados.
j) La emigración actual de españoles al extranjero se
debe principalmente a la alta tasa de paro que hay
en nuestro país, a las dificultades de los más
jóvenes para encontrar un trabajo y al deseo de
potenciar la propia carrera profesional.
• sociedad del conocimiento: es la sociedad corres-
pondiente a los países más desarrollados en los que
gracias a las nuevas tecnologías la difusión de la
información es inmediata. También es conocida co-
mo sociedad de la información.
• país emisor de emigrantes: país en el que el número
de emigrantes es superior al de inmigrantes.
• país receptor de emigrantes: país en el que el
número de inmigrantes es superior al de emigrantes.
METODOLOGÍA 13-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/84119 https://www.youtube.com/embed/Fo9pFKUSj1k
http://www.tiching.com/84239 https://es.wikipedia.org/wiki/Apartheid
http://www.tiching.com/84241 https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Sociedad_preindustrial
http://www.tiching.com/678481 http://es.slideshare.net/juniorsmitdj/causas-de-las-migraciones
http://www.tiching.com/741946 https://es.wikipedia.org/wiki/Estado_del_bienestar
http://elpais.com/diario/2005/03/27/espana/1111878015_850215.html?utm_source
=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/743217 https://www.youtube.com/embed/SwZsc8BvFDo
13-20 METODOLOGÍA

S EGUNDO C URSO
Tema 14
Las ciudades y los procesos de urbanización
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
METODOLOGÍA 14-1
14 LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN
Págs. 304 y 305
INICIAMOS EL TEMA
− ¿Cómo deben ser las condiciones socioeconómi-
cas de las áreas con ausencia de luces?
− ¿Qué significa que las ciudades centralizan una
■ En este tema se trabajarán los contenidos que se serie de funciones urbanas diversas?
− ¿Por qué es muy importante conocer la evolución
− El concepto de ciudad. de las ciudades a lo largo del tiempo?
− El proceso de urbanización. ■ Tras esta primera toma de contacto, podemos
− La morfología urbana. suscitar un debate sobre las ventajas e inconve-
− Las funciones urbanas. nientes de vivir en una ciudad, basándonos en la
− La importancia del suelo urbano. tercera pregunta introductoria.
− La ciudad como un ecosistema humano. ■ Posteriormente, leeremos el último párrafo del

texto y, a partir de la pregunta 4, podemos establecer
− La ciudad sostenible.
un diálogo con el alumnado sobre las medidas a
− Los espacios verdes, pulmones de la ciudad. aplicar para mejorar la sostenibilidad de las ciudades.
Introducimos el tema En este sentido, podemos enumerar algunas medi-
das para fomentar el debate:
■ Empezaremos observando el mapa y preguntare-
mos a los alumnos y a las alumnas qué diferencias − Ahorro en electricidad.
aprecian entre las distintas partes del mundo. − Gestión responsable del agua.
Completaremos el aprendizaje leyendo los tres pri- − Potenciación del transporte público.
meros párrafos del texto y responderemos entre − Protección de los espacios verdes.
todos las dos primeras preguntas.
− Promoción de la cultura del reciclaje.
Podemos complementarlas con otras cuestiones: ■ Por último, podemos comentar el mapa concep-
− ¿Qué aspectos similares tienen la zona este de tual dedicado a las ciudades para consolidar los
Norteamérica y la zona oeste de Europa? aspectos clave del tema.
14-2 METODOLOGÍA

Págs. 304 y 305

■ Pág. 305. La tercera de las preguntas introductorias − El siguiente enlace corresponde a un mapa concep-
servirá para comprobar la comprensión del texto inicial y tual que sintetiza todos los aspectos que podemos
extraer las ideas clave de su contenido. trabajar sobre la idea de ciudad:
■ Pág. 305. El esquema de la parte inferior implicará http://www.tiching.com/743179
familiarizarnos con los conceptos clave que trataremos en
este tema relacionados con la ciudad. Podemos comentar aspectos del mapa conceptual
que no se han tratado en la introducción a través de
APRENDER A APRENDER las siguientes cuestiones:
■ Pág. 305. Las dos primeras preguntas introductorias • ¿Cuáles son los factores que determinan la mor-
fología de una ciudad?

permitirán trabajar la interpretación de un planisferio
político y extraer información de él. • ¿Cuál es el suceso histórico que acelera el proce-
so de urbanización de las ciudades?
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR • ¿Qué tipos de aglomeraciones urbanas pueden
■ Pág. 305. La respuesta a la segunda pregunta distinguirse?
supondrá explicar de forma argumentada la relación entre • ¿Qué se entiende por jerarquía urbana? ¿Se
la concentración de la población urbana en determinadas puede relacionar con el concepto de sistema de
partes del planeta con otros fenómenos mundiales. ciudades?
Después de analizar estos aspectos, podemos propo-
SOCIALES Y CÍVICAS
nerles que exploren el mapa conceptual y consulten
■ Pág. 305. La última pregunta introductoria incentivará los múltiples recursos que contiene.
la capacidad de los alumnos y las alumnas para proponer Este recurso nos puede ser útil para complementar
medidas que mejoren la sostenibilidad de las ciudades. varios aspectos que trabajaremos a lo largo del tema.
Hacia un modelo urbano sostenible Páginas 304 y 305

■ En este tema dialogaremos en torno a la necesidad de • La relación entre las zonas más iluminadas y las áreas
construir ciudades respetuosas con el medio ambiente y urbanas es directa, ya que en los lugares donde se
garantes de ciertos estándares de calidad de vida para concentra la población se requiere una mayor cantidad
sus habitantes. de energía para poder asegurar unas condiciones ma-
Para introducir este tema, podemos plantear las siguien- teriales de vida adecuadas y satisfacer las necesidades
tes cuestiones: de la industria y los servicios.
− ¿Dónde creéis que se produce mayor contaminación, • La mayor parte de la población urbana del planeta se
en las ciudades o en los pueblos? ¿Por qué? concentra en Norteamérica y Europa y, en menor
− En vuestra opinión, ¿por qué atraen a tanta gente las medida, en el subcontinente indio, el este de China y
ciudades? ¿Qué ofrecen? Japón. En el caso de Norteamérica, Europa o Japón,
este hecho se explica, principalmente, por ser las zonas
− ¿Qué es para vosotros tener calidad de vida? ¿Qué
más industrializadas del mundo y, por tanto, son focos
servicios o elementos de la ciudad la proporcionan?
de atracción de la población urbana. Los casos de la
− ¿Qué medidas podemos adoptar para crear ciudades India y la China también se explican porque concentran
más respetuosas con el medio ambiente? ¿Por qué es más de la tercera parte de la población mundial.
importante construir modelos sostenibles?
• No. Por lo general, el espacio urbano se divide en
Libro Digital zonas económicamente diferenciadas. Es decir,
existen barrios donde vive la gente acomodada, áreas
■ Actividades autocorrectivas que el alumnado podrá donde reside la clase media y zonas marginales en las
resolver individualmente y comprobar si las soluciones que se concentran los sectores económicamente más
son correctas. Actividades abiertas que el alumnado desfavorecidos.
podrá solucionar y el profesor o profesora posteriormente • Respuesta personal.
corregirá.
METODOLOGÍA 14-3
Págs. 306 y 307
1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR CIUDAD?
El poblamiento rural y urbano El concepto de ciudad

■ Empezaremos leyendo el texto del apartado y anota- ■ Leeremos el texto y destacaremos en la pizarra los
remos en la pizarra los dos tipos de poblamiento: factores que definen una ciudad:
− Poblamiento rural. − El número de habitantes.
− Poblamiento urbano. − La ocupación de sus habitantes.
Acto seguido, podemos realizar la actividad 6 para com- − La forma o morfología urbana.
probar su comprensión y pondremos ejemplos de estos
A continuación, resolveremos las actividades 5, 7 y 8 y
asentamientos ubicados en la propia Comunidad.
buscaremos imágenes que ilustren su descripción.
■ A continuación, observaremos el mapa de la página
307 para conocer la distribución de la población urbana: Las funciones urbanas
Acto seguido, resolveremos la actividad 1 y añadiremos ■ Anotaremos en la pizarra las cuatro principales
funciones de una ciudad y, a medida que leemos el texto,
− ¿Qué causas explican la distribución desigual de la escribiremos al lado las palabras clave:
población urbana en el mundo?
− Función residencial: espacios y servicios comunes.
− ¿Creéis que se puede relacionar con otros fenóme-
− Función industrial: mano de obra; zonas periféricas.
nos de desigualdad?
− Función comercial y financiera: área de mercado.
Después anotaremos en la pizarra la definición de tasa
de urbanización y realizaremos las actividades 2 y 3. − Función política: decisión; administración; gestión.
■ Seguidamente, favoreceremos un diálogo entre el ■ Posteriormente, leeremos el texto sobre las ciudades
alumnado en base a la actividad 4, centrado en explicar con una función destacada y preguntaremos:
las causas de la menor población urbana en África. − ¿Qué ciudad conocéis con una antigua función militar?
Por último, podemos proponerles que consulten el recur- − ¿A partir de qué elemento o elementos la habéis
so digital de la página 306. podido identificar como tal?
14-4 METODOLOGÍA

Págs. 306 y 307

■ Pág. 307, Act. 4. La respuesta a esta pregunta servirá − El siguiente enlace corresponde a una web que pro-
para trabajar el discurso explicativo y argumentativo de fundiza en el concepto de ciudad mediante un texto
los alumnos y las alumnas acerca de las desigualdades explicativo y una presentación de diapositivas:
económicas de África respecto al resto del mundo.
■ Pág. 307, Act. 8. Esta actividad permitirá trabajar la
expresión escrita de los alumnos y de las alumnas Les pediremos que consulten la web y señalen la
mediante la descripción de la localidad en la que viven. veracidad de las siguientes afirmaciones:
• El criterio cuantitativo es el más útil para diferen-
ciar una ciudad de un pueblo, ya que se basa en
■ Pág. 307, Act. 6. Esta actividad será útil para distin- números objetivos (Falso).

guir de forma argumentada los elementos diferenciales • Las ciudades se diferencian de los pueblos por-
entre el poblamiento rural y el urbano, así como selec- que se extienden por más territorio a través de
cionar ejemplos ilustrativos para cada uno de ellos. viviendas unifamiliares (Falso).
■ Pág. 307, Act. 5 y 7. Estas actividades fomentarán la • Las actividades económicas de las ciudades co-
capacidad de análisis crítico de los alumnos y las rresponden a los sectores secundario y terciario (V).
alumnas, ya que deberán determinar si su localidad es
• Los pueblos tienen menor diversidad social que
una ciudad en función de los criterios que teóricamente lo
las ciudades y por tanto, tienen una mayor capa-
definen.
cidad para aceptar nuevas ideas (F.).
APRENDER A APRENDER • Un pueblo puede formar parte de un área de in-
fluencia de una ciudad (V.).
■ Pág. 307, Act. 8. El alumnado deberá saber comple-
mentar la explicación sobre el modo de vida en su locali- Este recurso contiene ejercicios de autoevaluación
dad con la selección de imágenes ilustrativas. que, aunque no estén relacionados con este apar-
tado, pueden ser provechosos para los alumnos y las
alumnas.
6. La población rural es la que se incluye en los pequeños

Páginas 306 y 307 asentamientos, ya sean dispersos o concentrados, en
pueblos y aldeas. Las actividades económicas se relacio-
1. Los continentes con un predominio absoluto de la pobla-
nan con el sector primario, sobre todo la agricultura y la
ción urbana son América, Europa occidental y Oceanía.
ganadería.
Los continentes con un porcentaje menor de población
urbana son Asia y África. La población urbana es la que vive en los asentamientos
de mayor tamaño: las ciudades. Las actividades econó-
2. Qatar y Kuwait son los países con un mayor porcentaje
micas en las ciudades suelen relacionarse con la
de población urbana porque buena parte de su territorio
industria y el sector terciario.
es desértico y los habitantes deben concentrarse en las
ciudades para poder satisfacer sus necesidades. Selección personal de ejemplos que ilustren el pobla-
miento rural y el urbano pertenecientes a la propia
3. Los países africanos donde el porcentaje de población
Comunidad Autónoma.
urbana es más pequeño son: Níger, Eritrea, Kenia,
Etiopía, Uganda, Ruanda y Burundi. 7. Actividad personal.
4. En África se concentran los países con menor población 8. Actividad personal.
urbana porque el nivel de desarrollo industrial es inferior
al de otros continentes, por lo que buena parte de la
población continúa dedicándose a las tareas agrícolas.
5. La ciudad puede definirse a partir de diversos factores,
siendo el número de habitantes uno de los más impor-
tantes y decisivos.
A nivel mundial, no existe un único criterio para decidir
qué número de residentes define a una ciudad. En
España, una población que supera los 10.000 habitantes
se considera ciudad.
METODOLOGÍA 14-5
Págs. 308 y 309
2. LA MORFOLOGÍA URBANA
Las formas de la trama urbana La geometría de la ciudad: centro histórico…

■ Leeremos el texto introductorio del apartado y pregun- ■ Leeremos el texto introductorio de este subapartado y
taremos a los alumnos y a las alumnas: después nos centraremos en la observación de la foto-
− ¿Qué se entiende por trama urbana? grafía del casco histórico y la lectura del texto asociado.
− ¿Por qué es importante estudiar la evolución histórica Acto seguido, plantearemos la pregunta 1, y trataremos
de la trama urbana de una ciudad? de contestarla colectivamente.
■ Antes de leer los textos de la página 308, apuntare- Después, organizaremos los alumnos y las alumnas en
mos en la pizarra “formas de la trama urbana” y dibujare- grupos para que resuelvan la actividad 2. Podemos
mos tres líneas con el nombre de cada una de ellas. proponerles que busquen información sobre un barrio
A medida que leamos el texto asociado a cada trama, antiguo y la expongan en clase.
anotaremos los conceptos clave bajo el nombre de cada ■ Seguidamente, nos fijaremos en la imagen del ensan-
una y elaboraremos un mapa conceptual: che y leeremos el texto asociado.
− La trama urbana irregular: forma desordenada; casco
En este sentido, podemos aprovechar los grupos anterio-
antiguo; ciudades musulmanas; ciudades medievales.
res para realizar la actividad 3.
− La trama urbana ortogonal: calles perpendiculares;
ciudades griegas, romanas e industriales; ensanches. ■ Posteriormente, nos centraremos en la fotografía del
− La trama urbana radial: tela de araña; círculos con- barrio periférico y leeremos el texto asociado.
céntricos o rondas. Una vez hecho, relacionaremos estas tres zonas con el
■ Una vez copiado el mapa conceptual en el cuaderno, esquema de la estructura de la ciudad.
podemos establecer un diálogo con los alumnos en base ■ Finalmente, también en grupos reducidos, realizare-
a la actividad 4, poniendo ejemplos concretos. mos la actividad 5, por lo que los alumnos deberán
Después podemos organizarlos en grupos reducidos buscar un mapa de la propia localidad y buscar informa-
para que resuelvan las actividades 3 y 6. ción sobre las distintas tramas existentes.
14-6 METODOLOGÍA

Págs. 308 y 309

■ Pág. 309, Act. 3. La respuesta a esta pregunta supon- − El siguiente vídeo recoge una selección de fotogra-
drá trabajar la expresión escrita de los alumnos y de las fías de Madrid que permite analizar la morfología de
alumnas mediante la explicación de las ventajas y los la ciudad desde una perspectiva histórica:
inconvenientes de las diferentes tramas urbanas.
APRENDER A APRENDER Después o durante la visualización de las imágenes,
■ Pág. 309, Act. 5. La realización de esta actividad impli- podemos preguntar al alumnado:
cará que sepan distinguir tramas urbanas. • ¿En qué medida las placas conmemorativas, el
nombre de las calles, las fachadas de los edificios
■ Pág. 309, Act. 6. Esta actividad servirá para que son representativos del casco histórico?

sepan interpretar la función de ciertos elementos urbanos • ¿Podéis identificar algún otro elemento que sea
dentro del entramado de una ciudad. propio de un casco histórico?
• ¿Qué significa el hecho que aparezca un bus tu-
rístico en una de las imágenes del casco antiguo?
■ Pág. 308, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán • ¿Cómo son las calles del ensanche?
mostrar iniciativa en buscar ejemplos urbanísticos repre- • ¿Las fachadas indican que los edificios son anti-
sentativos de cascos históricos y ensanches. guos o relativamente recientes? ¿Por qué?
■ Pág. 309, Act. 5. Esta actividad servirá para trabajar • ¿Qué diferencias hay entre la iglesia que aparece
su capacidad para buscar un plano de la propia localidad en el ensanche y las vistas en el casco histórico?
que permita distinguir varias tramas. • ¿Cómo son las viviendas de la ciudad-jardín? ¿Y
las calles? ¿A qué trama deben corresponder?
Finalmente, podemos proponerles que busquen
información sobre la ciudad Movimiento Moderno de
Madrid.

aparecen algunos problemas cuando se intentan llevar a
Páginas 308 y 309 cabo trayectos transversales.
4. En un plano actual de una ciudad pueden distinguirse las
1. Los problemas de los cascos urbanos históricos de mu-
diversas morfologías urbanas siempre que se trate de
chas ciudades se relacionan con los transportes y el tráfi-
una población histórica.
co rodado. El origen de estas dificultades se debe al tra-
zado urbanístico desarrollado en las épocas medieval y De este modo, seguramente el núcleo original presentará
moderna, constituido por calles estrechas y tortuosas. una trama irregular, mientras que la ortogonal se expan-
dirá alrededor de éste punto, fruto de la industrialización
2. Respuesta personal. de la ciudad.
3. Trama urbana irregular: este tipo de trama no mantiene Probablemente, las rondas se podrían observar en el
una forma ordenada y está constituida por calles estre- contorno de la ciudad con el fin de conectar los distintos
chas e intrincadas. sectores de la población sin tener que pasar por el
Trama urbana ortogonal, en cuadrícula o reticular: centro.
tiene forma de damero, ya que las calles acostumbran a
cortarse perpendicularmente, en ángulo recto.
Trama urbana radial o radiocéntrica: tiene forma de 6. La función de las vías en diagonal que cruzan una trama
tela de araña en torno a un punto central, desde el cual se reticular es evitar las dificultades que se presentan cuan-
proyectan calles de forma concéntrica. Grandes vías de do se quiere realizar un trayecto transversal, mientras
comunicación unen los diferentes ejes, formando rondas, que las circunvalaciones o rondas permiten llegar a cual-
que permiten conectar los diversos sectores de la ciudad quier sector de la ciudad sin pasar por el centro.
sin necesidad de cruzar el centro.
Esta última forma de trama tiene múltiples ventajas de
circulación, mientras que las otras dos presentan algunas
dificultades, especialmente la primera, ya que no existe
ninguna planificación racional del trazado urbano. La
trama ortogonal también facilita la circulación, aunque
METODOLOGÍA 14-7
Págs. 310 y 311
3. TIPOLOGÍA Y JERARQUÍA MUNDIAL….
La tipología mundial de ciudades Antes de leer el siguiente epígrafe, les pediremos que
resuelvan las actividades 6 y 7.
■ Leeremos el apartado sobre las tipologías urbanas y,
para asegurarnos de que los alumnos y las alumnas han ■ Leeremos en voz alta el texto Ciudades en compe-
comprendido todos los conceptos, preguntaremos: tición y preguntaremos:
− ¿De qué está compuesta un área urbana? ¿Qué es la − ¿Qué tipo de estrategias desarrollan las ciudades
periferia? para competir entre sí?
− ¿Cuál es el tipo de área urbana de mayor tamaño? − ¿Sólo compiten las grandes metrópolis? ¿Para qué
¿Qué unidades urbanas la componen? compiten las ciudades?
− ¿Qué es una conurbación? ¿En qué se diferencia de

Las grandes ciudades y su papel dinamizador
un área metropolitana?
− ¿Y en qué se diferencian un área metropolitana de ■ Comprobaremos que el alumnado ha comprendido los
una región urbana? puntos más relevantes preguntando lo siguiente:
− ¿Cuáles son los aspectos positivos de las grandes
La jerarquía mundial de ciudades ciudades actuales? ¿Y los negativos?
■ Tras leer este segundo epígrafe, comprobaremos que − ¿Cómo cambian los avances tecnológicos la vida de
distinguen los cuatro niveles jerárquicos: los habitantes de la ciudad y del paisaje urbano?
− ¿Cómo se determina el nivel jerárquico de una ciudad? Analizaremos ahora el mapa que predice qué ciudades
constituirán megaciudades en 2025:
− ¿Cómo se denomina a las ciudades de tamaño medio
que reciben la influencia de otras metrópolis? − ¿Qué continente concentrará el mayor número de
megaciudades?
− ¿Qué nombre reciben las grandes ciudades que
tienen poder decisorio a nivel mundial? − ¿Qué se prevé que ocurra en Europa?
− ¿Cómo se llama a los núcleos menores que ofrecen ■ Para asimilar los contenidos de esta doble página
servicios a los pueblos de alrededor? contestarán y resolverán las actividades de 1 a 5.
14-8 METODOLOGÍA

Págs. 310 y 311

■ Pág. 311, Act. 3. Los alumnos y las alumnas traba- − El siguiente reportaje ofrece un interesante repaso a
jarán la elaboración de textos expositivos y argumen- las características de las megaciudades, su evolución
tativos. histórica y los retos del futuro:
■ Pág. 311, Act. 4 y 6. En esta actividad el alumnado Anotaremos las siguientes preguntas e instrucciones
aprenderá a sintetizar la información estudiada a través en la pizarra para que tomen notas mientras visua-
de un esquema. lizan el reportaje. Después, comentaremos las res-
■ Pág. 311, Act. 1. Los alumnos deberán construir una puestas entre todos:
definición propia sobre uno de los conceptos trabajados. • Enumera algunas innovaciones tecnológicas que

se están implementando en las ciudades.
• ¿Qué problemas de salud provoca o agrava la
■ Pág. 311, Act. 4 y 7. Los alumnos y las alumnas contaminación de las ciudades?
deberán elegir el tipo de esquema que mejor sintetice las • "El límite de la ciudad no está regido por la
ideas trabajadas. distancia, sino por el tiempo". ¿Qué significa esta
DIGITAL afirmación?
■ Pág. 311, Act. 5 y 7. En esta actividad se fomenta la • ¿Qué indicadores hay para conocer el nivel de
calidad de vida de una ciudad?
búsqueda y selección adecuada de información a través
de Internet. • ¿Por qué crecen la mayoría de ciudades?
• ¿Cuáles son los retos de las megaciudades en los
RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA GUÍA países pobres? ¿Y en los países ricos?
 En la Actividad 2 de Refuerzo los alumnos y las alumnas • ¿Qué es la comodalidad de los transportes?
fortalecerán los conocimientos sobre el sistema de • ¿Se le pueden poner límites al crecimiento de una
clasificación mundial de las ciudades. ciudad?

− Son: núcleos menores.
Páginas 310 y 311 − Tienen: servicios que ofrecen a pueblos cercanos.
3. Actividad personal. Sugerimos las siguientes metrópolis
1. Una ciudad global es aquella que tiene influencia a mundiales:
escala planetaria. En ella se toman decisiones políticas y
empresariales que afectan al conjunto de la humanidad y • América: Nueva York, Sao Paulo.
es sede de las principales instituciones políticas y econó- • Europa: Londres, París, Moscú.
micas internacionales. Las ciudades globales mantienen
• Asia: Tokyo, Hong Kong.
entre sí una densa red de conexiones.
• Oceanía: Sídney.
• África: Nairobi.
A modo orientativo, sugerimos el siguiente esquema:
• Metrópolis mundiales: Tokyo, Nueva York, Londres. 4. Las ciudades que en un futuro se prevé contarán con un
mayor número de habitantes (más de 20 millones) son
− Son: grandes ciudades, sede de instituciones las siguientes: Ciudad de México, Sao Paulo, El Cairo,
políticas y económicas internacionales. Karachi, Bombay, Delhi, Dacca, Beijing, Tokyo, Osaka,
− Tienen: poder decisorio a nivel mundial. y Shangai.
• Metrópolis nacionales: Roma, Bogotá, Seúl. 5. El continente que concentrará un mayor número de
− Son: capitales de Estado, grandes ciudades. megaciudades es Asia. No encontraremos este tipo de
− Tienen: considerable proyección internacional. ciudades ni en Europa, ni en Oceanía, ni en la mayor
parte de África.
• Centros regionales: Múnich, Baltimore, Porto Alegre.
− Son: ciudades de tamaño medio. 6. Actividad personal.
− Tienen: menos funciones urbanas, influencia de
las metrópolis nacionales.
• Centros comarcales: ej.: capitales de provincia. (Continúa en la página 14-22)
METODOLOGÍA 14-9
Págs. 312 y 313
4. LOS PAISAJES URBANOS
Las ciudades de los países ricos Las ciudades de los países pobres
■ Empezaremos leyendo el texto introductorio del apar- ■ Seguidamente, leeremos el último epígrafe y anotare-
tado y anotaremos en la pizarra los conceptos clave para mos en la pizarra las siguientes características:
que los alumnos y las alumnas se familiaricen con ellos: − Centro colonial, edificaciones precarias y periferia
− La urbanización está relacionada con la población. agraria.
− Existen diferencias en los procesos de urbanización − Grandes concentraciones de población.
entre países ricos y pobres. − Grandes desigualdades sociales..
■ Después pasaremos a leer el contenido del primer Para consolidar el aprendizaje podemos plantear, tam-
epígrafe y les preguntaremos las siguientes cuestiones bién, las siguientes cuestiones:
para comprobar su comprensión: − ¿Por qué la zona central de estas ciudades es
− ¿Qué es el CBD? ¿Por qué en Norteamérica colonial? ¿Cuál es el origen de la mayoría de ellas?
representan la parte central de la ciudad? − ¿Qué nombres reciben las edificaciones precarias en
− ¿Qué favorece que las ciudades de los países ricos algunos países?
pierdan densidad de población? ■ Continuaremos fijándonos ahora con el dibujo
− ¿Por qué hay ciudades con problemas de desigual- esquemático y preguntaremos:
dad social? − ¿Cuáles son las diferencias más remarcables entre
■ Después nos fijaremos en el dibujo esquemático y las ciudades de los países pobres y el resto?
nos centraremos en comparar las ciudades europeas con − ¿Cuál de ellas presenta una urbanización más caótica
las norteamericanas y preguntaremos: e irregular? ¿Por qué?
− ¿Cuáles son las principales diferencias que observas − ¿Qué es la ciudad difusa? ¿De qué forma la puedes
a partir del esquema? identificar en el esquema?
− ¿Qué significa que las ciudades norteamericanas han ■ Finalmente, pediremos a los alumnos y a las alumnas
crecido en función del automóvil? que resuelvan las actividades 1 a 4.
14-10 METODOLOGÍA

Págs. 312 y 313

■ Pág. 313, Act. 2 y 4. Las respuestas a estas preguntas − El siguiente texto nos proporcionará la posibilidad de
servirán para trabajar el discurso explicativo y analizar las ciudades de los países en vías de
argumentativo de los alumnos y las alumnas. desarrollo:
■ Pag. 313, Act. 3. El alumnado deberá mostrar inicia- Después de leer el texto podemos preguntar a los
tiva en elaborar un díptico sobre los contrastes entre alumnos y a las alumnas las siguientes cuestiones:
barrios de una ciudad de un país pobre.
• ¿Por qué se afirma que la urbanización ha sido la
SOCIALES Y CÍVICAS fuerza motriz para luchar contra la pobreza?

■ Pág. 313, Act. 3 y 4. Los alumnos y las alumnas • ¿Cuáles son las zonas menos urbanizadas y con
tasas de pobreza más elevadas?
deberán evaluarán las diferencias sociales que se dan en
las ciudades de los países pobres. • ¿En qué situación se hallan las personas que
viven en las zonas rurales?
DIGITAL • ¿Por qué el texto defiende que no es buena una
■ Pág. 313, Act. 4. En esta actividad se fomenta la urbanización sin freno?
búsqueda y selección adecuada de información a través • ¿Qué son los tugurios? ¿En qué tipo de ciudades
de Internet. aparecen? ¿Por qué?

 En la Actividad 1 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
fortalecerán los conocimientos sobre las características
de las ciudades de los países pobres y ricos.

Son ciudades que concentran mucha población, sobre
Página 313 todo las ciudades de los países menos desarrollados del
Sur.
1. En la actualidad las ciudades de los países ricos
Presentan una gran desigualdad social ya que la pobreza
presentan un cierto estancamiento en su crecimiento y
se extiende por amplias zonas de viviendas insalubres
una pérdida de la densidad de población porque sus
que contrastan con una minoría de población que vive en
habitantes se trasladan a vivir a las afueras o a ciudades
barrios residenciales de lujo siguiendo los estándares de
medianas, lo que provoca el crecimiento de las áreas
los países ricos.
metropolitanas y las conurbaciones.
2. En los países ricos, las ciudades presentan una estructura
urbana formada por un centro histórico en el caso de la A modo orientativo los alumnos y las alumnas pueden
ciudad europea o por un centro de negocios (CBD) en ayudarse de imágenes que pueden encontrar utilizando
ciudades de Norteamérica, una periferia próxima que Internet y describiéndolas de forma sintética.
abarca el espacio totalmente construido, y una periferia 4. Actividad personal.
alejada en la parte externa de la ciudad.
En el caso de las ciudades europeas, se pasa de ciudades
compactas, formadas por núcleos amurallados aislados y
diferenciados de su entorno natural, a ser ciudades sin
límites precisos, creándose extensas zonas urbanizadas
separadas por bosques o zonas agrarias en proceso de
desaparición.
En los países pobres, las ciudades presentan una
estructura urbana formada por el centro colonial, la
periferia próxima que cuenta con extensas áreas de
urbanización espontánea (chabolas u otras edificaciones
precarias) y la periferia alejada con viviendas de la
población agraria.
METODOLOGÍA 14-11
Págs. 314 y 315
5. LA CIUDAD COMO UN ECOSISTEMA HUMANO
■ Empezaremos a trabajar leyendo los dos primeros ■ Propondremos a los alumnos y a las alumnas que
párrafos y haremos algunas preguntas para comprobar si observen muy detenidamente la imagen central que
han asimilado su contenido: ilustra el funcionamiento de una gran ciudad.
− ¿Por qué se puede afirmar que la ciudad se compor- Una vez hayan observado la imagen, les pediremos que
ta como un organismo vivo? lean en voz baja todos los recuadros con texto que la ro-
− ¿Qué aspectos nos hacen pensar que la ciudad es dean y les preguntaremos:
cada vez más un espacio artificializado?
− ¿Qué elementos del dibujo hacen referencia a las en-
− ¿Qué problemas son los que crecen más en muchas tradas de recursos a la ciudad?
de las actuales ciudades?
− ¿Qué elementos del dibujo hacen referencia a las
■ Posteriormente, realizarán una lectura en voz baja del salidas de recursos de la ciudad?
resto del texto sobre la ciudad y, una vez finalizada, les − ¿Cuál de ellos es el que más problemas puede con-
plantearemos las siguientes preguntas: llevar en el funcionamiento de la ciudad?
− ¿Qué significa que en el mundo occidental la ciudad − ¿Cómo se garantiza el suministro de todo tipo de pro-
contemporánea es un gran nodo? ductos a la ciudad?
− ¿Se puede afirmar que la ciudad es un lugar privile- − ¿A qué se refiere la palabra urbanitas?
giado? ¿Por qué? − ¿Qué recurso crees que comportará más problemas
− ¿A qué se debe que en las ciudades exista un gran en un futuro respecto al abastecimiento de la ciudad?
número de actividades sociales y culturales? − ¿Por qué la gestión de residuos puede conllevar dis-
− ¿Qué se necesita para que todas estas actividades se putas entre la ciudad y los municipios vecinos?
desarrollen correctamente? − ¿Cómo se podría evitar el elevado consumo de com-
− ¿Pueden los servicios de las ciudades funcionar de bustibles y la consiguiente contaminación?
manera independiente?
■ Para finalizar y asimilar todos los conceptos sobre la
− ¿Qué puede ocurrir en una ciudad si algún servicio no ciudad y el ecosistema humano, los alumnos realizarán
está bien planificado? las cuatro actividades finales.
14-12 METODOLOGÍA

Págs. 314 y 315

■ Pág. 315, Act. 1. La respuesta a esta pregunta impli- − El siguiente vídeo explica los riesgos que entrañan
cará trabajar su comprensión lectora. los ecosistemas urbanos actuales para el medioam-
biente y propone soluciones para prevenirlos:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 315, Act. 2. Los alumnos y las alumnas deberán
interpretar un dibujo sobre la ciudad entendida como un Después o durante la visualización del vídeo, pode-
ecosistema humano y extraer información. mos preguntar a los alumnos las siguientes cuestio-
nes con el fin de estimular la reflexión entre ellos:
SOCIALES Y CÍVICAS • ¿Qué significa que nos dirigimos hacia una civili-
■ Pág. 315, Act. 2. La elaboración de una lista con los zación biocida sino cambiamos nuestro modelo?

principales problemas medioambientales que origina una • ¿Cuál es el mayor reto de las ciudades según
ciudad servirá para que reflexionen y tomen conciencia Fernando Prats?
de ellos. • ¿Qué significa la frase: “hablar de sostenibilidad
es hablar de límites”?
• ¿A qué nivel institucional se está demostrando la
■ Pág. 315, Acts. 3-4. El alumnado deberá mostrar eficacia de las políticas medioambientales? ¿Qué
iniciativa en buscar información sobre de dónde procede efectos tienen?
el agua que se consume en su municipio y la forma de
• ¿Qué propuestas se hacen en el vídeo para dis-
tratar los residuos orgánicos.
minuir los efectos contaminantes?
• ¿En qué consiste el déficit ecológico?
• ¿Qué han conseguido los movimientos sociales?
 La actividad de ampliación 1 permitirá profundizar en el
• ¿Qué tres principios tendrían que regir nuestros
conocimiento de la clasificación y gestión de los resi-
actos respecto al medioambiente?
duos de una ciudad.

– El tráfico rodado a través de toda la ciudad para abas-
Páginas 314 y 315 tecer de materias primas, alimentos, combustibles,
productos, pero también para la movilidad de las per-
1. En ocasiones el funcionamiento de una ciudad se ha
sonas, con la contaminación y pérdida de tiempo que
comparado con un organismo vivo que nace, crece y
esto supone.
evoluciona.
– La gran cantidad de residuos orgánicos e inorgánicos
Así, la ciudad es vista como un ecosistema en el que se
generados por todas las actividades que tienen lugar
introducen una serie de recursos (alimentos, agua, ener-
dentro de una ciudad.
gía, materias primas, personas, etc.) y del que, a su vez,
salen otros productos (residuos orgánicos e inorgánicos, 3. Actividad personal. El alumnado deberá investigar de
mercancías, personas, etc.). dónde procede el agua potable de su municipio.
A pesar de ello, es cierto que las ciudades son lugares Entre las opciones más habituales están la captación des-
cada vez más artificializados, es decir, alejados de la di- de un río o de un embalse, o bien de los pozos o fuentes
námica propia de la naturaleza. naturales que pueda haber en el municipio.
Todas las calles están asfaltadas e incluso los parques y 4. Actividad personal. En este caso, el alumnado deberá
zonas verdes están diseñados según la voluntad humana. buscar los posibles destinos de los residuos orgánicos
La contaminación del aire y la calidad ambiental en ge- que se generan en su localidad.
neral (ruidos, suciedad, estrés, etc.) son problemas cre- En algunas ocasiones, si los límites del municipio lo per-
cientes en muchas ciudades. miten, se llevan a un vertedero local. Si por el contrario
2. El funcionamiento de una ciudad origina una serie de la localidad no tiene más espacio físico, los residuos se
problemas e inconvenientes. Los principales serían los llevan a vertederos situados en la periferia de la ciudad o
que se indican a continuación: en otro municipio.
– El abastecimiento de agua potable y el mantenimien- Por otro lado, existen actualmente centros de tratamien-
to de una buena red subterránea debido a la creciente to de residuos orgánicos para transformarlos en abono
demanda de este recurso. para las plantas y los trabajos agrícolas, de modo que se
evita contaminar el medio ambiente y reducir espacio.
METODOLOGÍA 14-13
Págs. 316 y 317
6. EL ESPACIO URBANO ESPAÑOL
La jerarquía de las ciudades españolas Problemáticas de las ciudades españolas

■ En primer lugar, leeremos el párrafo introductorio y ■ Después de leer el breve texto de este apartado,
anotaremos en la pizarra el significado de los dos con- elaboraremos una lista con los problemas primordiales de
ceptos principales que trabajaremos en este apartado: las ciudades españolas:
− Jerarquía urbana: clasificación por niveles de las ciu- − Construcción y mantenimiento de equipamientos e
dades según el número de habitantes, las funciones infraestructuras.
urbanas y la extensión de su área de influencia. − Eliminación de residuos.
− Eje de desarrollo: vínculo económico y social entre − Contaminación.
diversas ciudades que se conectan por redes de − Exceso de tráfico.
transporte en común. − Presión del espacio urbano sobre el rural.
■ A continuación, trabajaremos la jerarquía de las − Burbuja inmobiliaria y especulación.
ciudades españolas. Para ello, leeremos el texto y Pediremos a los alumnos que analicen los datos de la
formularemos las siguientes preguntas: tabla sobre municipios españoles con áreas más pobla-
− ¿Qué caracteriza a las metrópolis nacionales? ¿Qué das y los relacionen con las problemáticas estudiadas.
dos ciudades ostentan esta categoría?
− ¿Cómo se llama a las ciudades con una población de
Los ejes de desarrollo urbano español
entre 200 000 y 500 000 habitantes? ¿Y a las que ■ Mientras observamos el mapa, preguntaremos:
tienen una población de entre 500 000 y 1 500 000? − ¿Cuántos ejes de desarrollo muestra el mapa? ¿De
− ¿En qué categoría se clasifica una ciudad como dónde a donde se extiende cada uno?
Cádiz? ¿Por qué? − ¿Cuántas metrópolis nacionales hay? ¿Y metrópolis
− ¿Qué es una capital comarcal? regionales?
Como complemento a la información estudiada, observa- Para consolidar los contenidos de este apartado, los
remos y comentaremos las fotografías de la página 282. alumnos resolverán por escrito las actividades 1 a 7.
14-14 METODOLOGÍA

Págs. 316 y 317

■ Pág. 317, Act. 2. Esta actividad desarrolla la expresión − La siguiente noticia televisiva presenta uno de los
escrita de los alumnos y las alumnas, y fomenta su mayores problemas urbanísticos sufridos en España
capacidad de sintetizar información. en los últimos tiempos: el estallido de la burbuja
■ Pág. 317, Act. 3 y 7. Los alumnos y las alumnas inmobiliaria:
trabajarán la elaboración de textos descriptivos y http://www.tiching.com/743351
expositivos.
Entre todos valoraremos el origen y las conse-
APRENDER A APRENDER cuencias de este problema a partir de un diálogo
guiado por estas cuestiones:
■ Pág. 317, Act. 1. El alumnado aprenderá a sintetizar
• ¿Conocéis alguna otra ciudad fantasma en Es-

información a través de una tabla.
paña?
• ¿Por qué creéis que surgen las burbujas inmo-
DIGITAL
biliarias? ¿Indican una mala gestión política del
■ Pág. 317, Act. 2, 4 y 5. En estas actividades desarrollo urbano?
interpretarán y analizarán información representada en un • ¿Qué consecuencias puede tener la aparición de
mapa y en una tabla. burbujas inmobiliarias?
■ Pág. 317, Act. 6 y 7. En estas actividades se fomenta • ¿Es cierto que una mayor oferta de servicios
la búsqueda y selección adecuada de información a atraería más personas a las ciudades fantasma?
través de Internet.

 La Actividad 3 de Refuerzo permitirá poner en práctica
los conocimientos adquiridos sobre los niveles de
jerarquía urbana.

EJE URBANO: Mediterráneo.
Páginas 316 y 317 SITUACIÓN: Desde Francia Cartagena.
METRÓPOLIS: Barcelona (m. nacional), Valencia (m.
1. Actividad personal. Ofrecemos el siguiente ejemplo: regional), Palma de Mallorca, Alicante, Elche, Murcia,
Cartagena (m. subregionales).
EJE URBANO: Cantábrico.
CENTROS REGIONALES: Girona, Lleida, Tarragona,
SITUACIÓN: Desde Francia hasta la aglomeración Castellón de la Plana.
Oviedo-Gijón.
METRÓPOLIS: Bilbao, Vitoria, Oviedo, Gijón (metrópolis EJE URBANO: Valle del Ebro.
subregionales). SITUACIÓN: en torno al río Ebro, uniendo los ejes del
CENTROS REGIONALES: Avilés, León, Santander, cantábrico y del mediterráneo.
Burgos, Donostia-San Sebastián, Pamplona. METRÓPOLIS: Zaragoza (m. regional), Bilbao, Vitoria
(m. subregional).
EJE URBANO: Atlántico.
CENTROS REGIONALES: Logroño, Lleida, Tarragona.
SITUACIÓN: Desde Ferrol hasta Vigo.
METRÓPOLIS: A Coruña, Vigo (metrópolis subregionales). 2. Actividad personal. Sugerimos, a modo orientativo: El
mapa sobre la jerarquía urbana y los ejes de desarrollo
CENTROS REGIONALES: Ferrol, Lugo, Santiago de
urbano en España muestra que las ciudades situadas en
Compostela, Pontevedra, Ourense.
posiciones altas de la jerarquía tienen más conexiones
EJE URBANO: Andaluz. (por redes de transporte) que las ciudades en puestos
inferiores. Madrid, aunque no forma parte de ninguno de
SITUACIÓN: De norte a sur, desde Córdoba hasta Melilla;
los cinco ejes de desarrollo, es la única ciudad que tiene
de este a oeste, desde Almería hasta Huelva.
conexión directa con todos ellos y es, asimismo, el punto
METRÓPOLIS: Sevilla, Málaga (m. regionales), Córdoba, de conexión entre algunos. Cabe destacar que el norte
Granada, Jerez de la Frontera (m. subregionales). tiene un mayor número de conexiones que el sur.
CENTROS REGIONALES: Huelva, Cádiz, Algeciras, Ceuta,
Melilla, Almería, Jaén. (Continúa en la página 14-22)
METODOLOGÍA 14-15
Págs. 318 y 319
7. LAS SMART CITIES EN ESPAÑA
A. La red española de ciudades inteligentes ■ A continuación, observaremos la ilustración de la

doble página y enumeraremos los elementos caracte-
■ Antes de leer el apartado sobre la red española de rísticos de una smart city:
ciudades inteligentes, leeremos el texto introductorio y
− ¿Qué elementos o propuestas están relacionados con
preguntaremos:
la gestión del tráfico? ¿Y con el fomento del
− ¿Qué integran las smart cities? ¿Con qué objetivo? transporte sostenible?
− ¿Qué tipo de innovaciones incluyen? − ¿Qué innovaciones están dirigidas a reducir el uso de
■ Después, nos informaremos sobre la red española de energía o a generar energía renovable?
ciudades inteligentes y sintetizaremos la información más − ¿Cuáles tiene que ver con la gestión de residuos?
relevante del texto (podemos elaborar un esquema):
− ¿Cuándo y quién compone la RECI? B. Algunos ejemplos de smart cities en España
• Se forma en 2011. ■ Indicaremos a los alumnos y a las alumnas que lean
• La componen 65 ciudades. en voz baja los ejemplos de smart cities en España.
− ¿Cuál es su objetivo? Cuando hayan acabado, les preguntaremos:
• Propiciar el progreso económico, social y − ¿Qué ciudad ofrece un sistema universal de audio-
empresarial de las ciudades a través de la guías para personas ciegas? ¿En qué consiste?
innovación y el conocimiento. − ¿Cuál de ellas posee el mayor proyecto de ciudades
− ¿Cómo propone lograr su objetivo? inteligentes de España? ¿Qué ámbitos aborda?
• Desarrollando conjuntamente un modelo de − ¿Cuáles cuentan con sensores de detección de
gestión sostenible. espacios libres para aparcar? ¿Por qué es bene-
• Promoviendo la gestión automática y eficiente de ficioso dicho sistema?
las infraestructuras y los servicios urbanos. − ¿Y cuáles de ellas cuentan con riego inteligente?
Para ampliar esta información, accederemos al enlace ■ Para consolidar los contenidos estudiados en esta
propuesto en @Amplía en la Red... y observaremos el doble página, realizarán las actividades propuestas al
mapa de las ciudades que componen la RECI. final de la misma.
14-16 METODOLOGÍA

Págs. 318 y 319

■ Pág. 319, Act. 1, 2 y 3. Los alumnos y las alumnas − Para ahondar sobre las características de las smart
trabajarán la elaboración de textos descriptivos, cities y conocer ejemplos de este tipo de ciudades en
expositivos y argumentativos. nuestro país, veremos el siguiente vídeo:
APRENDER A APRENDER
■ Pág. 319, Act. 5. En esta actividad, el alumnado Mientras visualizamos el reportaje, pediremos a los
aprenderá a diseñar, planificar y exponer un proyecto alumnos y a las alumnas que tomen notas sobre los
personal. siguientes puntos:
• ¿Qué ciudades inteligentes presenta el reportaje?

• ¿Qué iniciativas o innovaciones se han implemen-
■ Pág. 319, Act. 4 y 5. Para completar estas actividades, tado en cada una de ellas?
los alumnos y las alumnas tendrán que tomar decisiones • ¿Cuál de ellas te parece más necesaria o más
de forma independiente y poner en práctica su práctica? ¿Por qué?
creatividad. • ¿Qué sectores deben trabajar de forma conjunta
para desarrollar las smart cities?
DIGITAL Al acabar, sugeriremos que, en grupos, diseñen su
■ Pág. 319, Act. 4. En esta actividad los alumnos smart city ideal.
tendrán que desarrollar su habilidad tecnológica para
diseñar una aplicación móvil.

 La Actividad 2 de Ampliación permitirá ampliar la
información sobre las llamadas “smart cities” o ciudades
sostenibles.

Otras iniciativas inteligentes están relacionadas con el
Páginas 318 y 319 uso de energías alternativas o menos contaminantes.
Entre ellas se encuentra la promoción del uso de
1. Una smart city es una ciudad que integra las tecnologías vehículos eléctricos, la instalación de paneles fotovol-
de la información y de la comunicación en su entorno, taicos y cubiertas vegetales o el uso de ventanas de alto
con el objetivo de facilitar la vida diaria a la ciudadanía, rendimiento, que permiten reducir en más del 50% el
mejorar sus infraestructuras y optimizar el uso de sus consumo energético.
recursos. Por último, existen otras innovaciones tecnológicas
Las tecnologías de la información y la comunicación destinadas a proteger el medioambiente, tal y como el
(TIC), por tanto, son el medio a través del cual las sistema inteligente para recoger y clasificar los residuos
ciudades inteligentes propician la mejora de la calidad o el riego inteligente, que dosifica las necesidades exac-
de los servicios y de las infraestructuras y la reducción tas de agua. Cabe mencionar, asimismo, que las smart
del gasto público. cities incluyen sistemas soterrados de cables eléctricos,
banda ancha y otros servicios para protegerlos y facilitar
2. Actividad personal. Sugerimos, a modo orientativo: su reparación.
Las smart cities cuentan con diversos recursos y estrate- 3. La tecnología permite aprovechar fuentes de energía
gias para mejorar las infraestructuras de la ciudad y renovable (a través, por ejemplo, de paneles
optimizar el uso de sus recursos. Algunos de ellos están fotovoltaicos), optimizar el uso de recursos energéticos
relacionados con la gestión del tráfico y la promoción y materiales (con ventanas de alto rendimiento o
del transporte sostenible, como por ejemplo: una sistemas inteligentes de recogida de residuos, entre
aplicación que indica gratuitamente las plazas libres de otros), así como mejorar las infraestructuras (p. ej., la
estacionamiento; el peaje flexible (que determina el tunelización de vías). Todo ello reduce el impacto de las
pago según el nivel de tráfico); el soterramiento de vías actividades humanas sobre el medioambiente y permite,
y la consiguiente recuperación de territorio para por tanto, relacionar la tecnología con la sostenibilidad.
peatones y ciclistas; el estacionamiento subterráneo o la
política de crear más vías de carril bici y de aumentar la
oferta de bicicletas públicas. 5. Actividad personal.
METODOLOGÍA 14-17
Págs. 320 a 323
COMPETENCIAS CLAVE
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

■ Pág. 320, Aprende a...; Pág. 322, Act. 4. Ambas acti- ■ Pág. 321, Act. 1; Pág. 322, Act. 4. Ambas actividades
vidades servirán para trabajar su comprensión lectora de, pondrán a prueba su capacidad de iniciativa en
ya que deberán entender las instrucciones para calcular seleccionar imágenes que incentiven el uso de la
una distancia y utilizar Street View. bicicleta o reflejen las diversas funciones urbanas.
MATEMÁTICA Y BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS ■ Pág. 321, Act. 2. Con esta actividad deberán mostrar
iniciativa en buscar información sobre algún conflicto
■ Pág. 320, Aprende a… Esta actividad servirá para urbanístico sucedido en su localidad y el papel que
aprender a calcular una distancia a partir de un plano ur- jugaron en él los movimientos sociales.
bano con la escala gráfica o la escala numérica.
■ Pág. 322, Act. 5. El alumnado deberá mostrar capa-
APRENDER A APRENDER cidad de iniciativa y espíritu emprendedor en realizar una
■ Pág. 321, Act. 1. Las preguntas contenidas en esta propuesta arquitectónica para reconvertir una plaza dura.
actividad permitirán a los alumnos y alumnas aprender a
DIGITAL
confeccionar un itinerario turístico y un tríptico.
■ Pág. 321, Act. 2. Con la realización de esta actividad, ■ Pág. 322, Act. 4. Los alumnos y las alumnas mane-
aprenderán a elaborar una exposición con documen- jará varios recursos digitales para conocer la opinión
tación gráfica. crítica de algunos autores respecto a un urbanismo que
olvida las necesidades de socialización de los vecinos.
■ Pág. 322, Act. 4. El alumnado aprenderá a capturar
imágenes mediante la aplicación Street View de Google SOCIALES Y CÍVICAS
Maps con el objetivo de reflejar las funciones urbanas.
■ Pág. 321, Act. 2. Esta actividad servirá para que
■ Pág. 322, Act. 5. Los alumnos y las alumnas tomen conciencia de su responsabilidad como ciuda-
aprenderán a diseñar una propuesta arquitectónica para danos en conocer y participar en aquellos conflictos
convertir una plaza dura en un espacio de sociabilidad. sociales que afecten su modo de vida.
14-18 METODOLOGÍA

LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN 14
Págs. 320 a 323


■ Aprende a... En esta actividad el alumnado aprenderá 1. Actividad personal.
a calcular una distancia a partir de un plano urbano utili-
zando la escala gráfica y la numérica.
A modo de ejemplo, sugerimos medir la distancia
entre la Catedral (punto A) y la Pinacoteca (punto B).
■ Actividad 1. En esta actividad el alumnado aprenderá
a diseñar y elaborar un itinerario turístico en bicicleta y un Escala gráfica:
tríptico propagandístico para promocionarlo. • La longitud de la escala gráfica es de 2 cm., por lo
■ Actividad 2. Esta actividad servirá para que conozcan que equivale a 100 metros.
el papel de los movimientos sociales. • La distancia entre los puntos A y B es de 4 cm.
■ Actividad 4. Esta actividad permitirá aprender el uso • Se debe multiplicar la distancia entre A y B (4 cm)
de la aplicación Street View de Google Maps. por la longitud real que representa la escala gráfica
■ Actividad 5. Esta actividad potenciará su análisis (100 metros). Después se debe dividir el resultado
crítico respecto al actual urbanismo. por la longitud de la escala gráfica (2 cm). Así
pues: 4x100/2 = 200.
Síntesis • La distancia entre la Catedral y la Pinacoteca es de
200 metros.
■ Actividad 1. A través de estas preguntas el alumnado
comprobará lo que han aprendido y el contenido que aún Escala numérica:
deben consolidar. • 1 cm. del plano equivale a 5.000 cm. en la realidad.
■ Actividad 2. El alumnado deberá definir los conceptos • La distancia entre los puntos A y B es de 4 cm.
clave del tema.
• Se debe multiplicar la distancia en centímetros
■ Finalmente, el alumnado responderá la pregunta entre A y B (4 cm.) por los centímetros de la reali-
inicial del tema, aprenderá a utilizar técnicas de estudio, dad indicados en la escala numérica (5.000 cm.).
explorará Internet y resolverá actividades de auto- Así pues: 4x5000 = 20000 cm.
corrección.
METODOLOGÍA 14-19
• La distancia entre la Catedral y la Pinacoteca es de – La actividad económica: habitualmente una
200 metros o 0,20 kilómetros. ciudad se identifica con actividades económicas
relacionadas con el sector secundario y terciario.
– Rasgos estructurales: la concentración del
hábitat, la morfología compacta, la alta densidad
Página 321 de población, la continuidad del medio
construido, etc.
1. Trabajo con mapas. El carril bici.
b) La trama urbana se refiere a la disposición de las
a) Actividad personal. vías de comunicación y los espacios edificados de
b) Actividad personal. una ciudad. La trama urbana resulta más compleja
cuanto más larga ha sido la historia de una ciudad,
2. Trabajo colaborativo. Participación ciudadana. ya que pueden sobreponerse distintos trazados urba-
nos propios de las distintas épocas históricas: la
a) Actividad personal. trama urbana irregular, propia de las ciudades prein-
b) Actividad personal. dustriales; la trama urbana ortogonal, vinculada a la
ciudad industrial; y la trama radial surgida en las
c) Actividad personal. últimas décadas, caracterizada por el uso de rondas
3. Perspectivas de futuro. La ciudad del futuro. que rodean las ciudades.
a) Actividad personal. c) Las fases de crecimiento de una ciudad se pueden
observar en las partes características que suelen
b) Actividad personal. configurarla, fruto de los distintos trazados urbanos
c) Actividad personal. que se sucedieron a lo largo de la historia. Así pues,
el casco histórico se identifica con el origen de la
d) Actividad personal. ciudad, formado por una trama de calles tortuosas
que albergan la mayoría de los edificios o monu-
mentos históricos, además de otros espacios
Página 322 simbólicos y numerosos establecimientos comer-
ciales. Su plano irregular dificulta el transporte.
4. Trabajo con técnicas digitales. Visita virtual… El ensanche, formado por una trama ortogonal, y
a) Actividad personal. los barrios periféricos de la ciudad, son producto del
surgimiento de la ciudad industrial. En el primero,
b) Actividad personal. las calles y las avenidas anchas y rectilíneas acogen
5. Resolución de problemas. Las plazas duras. viviendas, comercios y oficinas, facilitando la circu-
lación de personas y vehículos. Los barrios periféri-
a) Actividad personal.
cos suelen estar constituidos por grandes bloques de
En base al artículo de Xavier Martínez Celorrio, viviendas obreras y pueden conectarse con los dis-
deberían señalar, en primer lugar, las denuncias que tintos sectores de la ciudad mediante rondas, una
el autor realiza sobre aquello que representa las solución urbana propia de la trama radial.
plazas duras: diseños estéticos sin pensar en las d) Las funciones urbanas son las actividades que
necesidades de los vecinos y buscando fines tienen lugar en las ciudades.
esencialmente económicos.
Actualmente, las principales funciones de una ciu-
En contraste, los alumnos y las alumnas deberían dad son la residencial, la industrial, la política, la
proponer la reconversión de las plazas duras en comercial y la financiera. Algunas ciudades pueden
espacios comunitarios y convivenciales para los ser conocidas por satisfacer una función muy
vecinos. En consecuencia, deberían señalar como concreta, como la cultural.
imprescindible la participación de éstos en el
proceso de reconfiguración de las plazas, a diferen- e) Existe un sistema mundial de ciudades, a partir de
cia de lo sucedido hasta ahora. su área de influencia, que las clasifica en metrópolis
mundiales y nacionales y centros regionales y
b) Actividad personal. comarcales.
f) Las ciudades de los países ricos pierden población,
están muy urbanizadas y cuentan con muchos
Página 323
servicios.
1. Consolida lo aprendido: En los países pobres las ciudades crecen, pero
a) Los criterios que habitualmente se utilizan para de- presentan problemas de construcción precaria y
finir el concepto de ciudad son: falta de servicios.
– El número de habitantes: el asentamiento debe g) La jerarquía del espacio urbano español se
albergar un número mínimo de habitantes para estructura en distintos niveles: Metrópolis nacio-
ser considerado una ciudad. nales (Madrid y Barcelona), metrópolis regionales
14-20 METODOLOGÍA

(Valencia, Sevilla, Zaragoza y Málaga), metrópolis se concentran entidades financieras y lugares dedi-
subregionales (Murcia, Valladolid...), centros cados a las actividades terciarias. Suelen caracteri-
subregionales o ciudades medianas (Santander, zarse por albergar enormes rascacielos.
Pamplona...) y capitales comarcales. • Trama radial: trazado de las vías de comunicación
h) En las grandes ciudades hay desigualdades sociales y los espacios edificados de una ciudad en forma de
y problemas medioambientales como la contami- tela de araña, en torno a un punto central relevante.
nación. Las calles se proyectan desde este punto como
círculos concéntricos, conectadas entre ellas me-
diante rondas o grandes ejes de comunicación.
• Barrio periférico: espacios situados alrededor del
• Ecosistema urbano: concepción de la ciudad como
centro de la ciudad, normalmente formado por gran-
un organismo vivo que nace, crece y evoluciona,
des bloques de viviendas obreras.
por lo que requiere la introducción de una serie de
• Ensanche: espacio de la ciudad formada por una recursos (alimentos, agua, energía, materias primas)
trama ortogonal de calles anchas y rectilíneas, fruto para garantizar la supervivencia de las personas y,
de una ampliación planificada. al mismo tiempo, la salida de productos elaborados
• Conurbación: Conjunto de varios núcleos urbanos en ella (mercancías, residuos, etc.).
inicialmente independientes y contiguos, que al • Smart city: Ciudad que integra las tecnologías de la
crecer acaban formando una unidad funcional. información y de la comunicación en su entorno,
• Trama ortogonal: trazado de las vías de comunica- con el objetivo de facilitar la vida diaria a la
ción y los espacios edificados de una ciudad en for- ciudadanía, mejorar sus infraestructuras y optimizar
ma de cuadrícula, en que las calles acostumbran a el uso de sus recursos.
cortarse perpendicularmente, en ángulo recto. • Casco histórico: Zona de la ciudad que está
• Trama irregular: trazado de las vías de comunica- constituida por una trama de calles tortuosas que,
ción y los espacios edificados de una ciudad sin normalmente, se corresponden con con el centro de
contar con un orden previo establecido, por lo que la ciudad.
las calles suelen ser estrechas e intrincadas, forman-
do una especie de laberinto. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
• Megaciudad: Redes de conurbaciones y áreas Respuesta personal.
metropolitanas que mantienen estrechos lazos entre
A modo de sugerencia, los alumnos y las alumnas
ellas. Configuran complejos sistemas de infraes-
tructuras que posibilitan las comunicaciones y la podrían señalar que las ciudades actuales, al igual que
movilidad de personas, mercancías e información. a lo largo de la historia, están concebidas para acoger a
un importante número de población y satisfacer las
• Área metropolitana: Zona urbana en la que una distintas funciones urbanas que requieren sus
gran ciudad o metrópoli ejerce su influencia sobre habitantes. Sin embargo, pueden alertar de los riesgos
las diversas ciudades medias o pequeñas que están de una excesiva especulación con el suelo urbano, ya
situadas a su alrededor. que puede provocar el encarecimiento de la vida
• CBD: Central Business District o el distrito central urbana y olvidar las necesidades de los vecinos, lo que
de negocios es el nombre que suelen recibir los puede desembocar en una progresiva emigración de
centros de las ciudades norteamericanas, ya que allí éstos.
METODOLOGÍA 14-21
• Centros subregionales o ciudades medianas: ciu-
(Viene de la página 14-9) dades de entre 50 000 y 200 000 habitantes, mayor-
mente capitales de provincia.
7. Actividad personal. Sugerimos, a modo de ejemplo:
• Capitales comarcales: tienen entre 10 000 y 50 000
• Conurbación: SanSan (desde San Francisco a San habitantes. Disponen equipamientos e infraestruc-
Diego, EEUU), BosWash (desde Boston hasta turas básicas que les permiten influir en el entorno.
Washington, EEUU).
4. El municipio con un mayor número de habitantes es
• Área metropolitana: Buenos Aires (Argentina), Madrid. Sí, posee el área metropolitana más poblada.
Barcelona (España), París (Francia).
5. El área metropolitana más poblada es la de Madrid. La
• Región urbana: Tokaido (de Tokyo a Kobe, Japón);
más extensa es la de Sevilla.
Rin-Ruhr (Alemania), Randstad (Países Bajos).
• Megaciudad: Tokyo (Japón), Nueva York (Estados 6. Actividad personal. Las ciudades cuya población oscila
Unidos), Ciudad de México (México). entre los 10 000 y 20 000 habitantes pertenecen a la
categoría de capitales comarcales. Ejemplo de dicha
(Viene de la página 14-15) categoría son Villaviciosa, Bergara, Fraga, Béjar,
Canet de Mar...
3. Los distintos niveles de la jerarquía urbana española
son: 7. Actividad personal. Los principales problemas de las
• Metrópolis nacionales: Madrid y Barcelona. Se ciudades españolas son los siguientes:
caracterizan por su número de habitantes. la cen- − La construcción y el mantenimiento de equipa-
tralidad en sus regiones metropolitanas y su mientos e infraestructuras.
influencia a nivel nacional e internacional. − La eliminación de residuos.
• Metrópolis regionales: ciudades con una población
− La contaminación.
de entre 500 000 y 1 500 000 habitantes, cabeza de
una extensa red de ciudades menores. − El exceso de tráfico.
• Metrópolis subregionales: ciudades de entre 200 − La presión del espacio urbano sobre el rural.
000 y 500 000 habitantes. Disponen de servicios − La burbuja inmobiliaria y la especulación.
especializados.
14-22 METODOLOGÍA

TICHING WEBS
http://www.tiching.com/32851 http://www.rtve.es/alacarta/videos/tres14/tres-14-megaciudades/732654/
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esohistoria/quincena6/mapa-
conceptual/3-mapa-quincena6.html
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esohistoria/quincena6/quincena6_c
ontenidos_1a.htm
http://www.tiching.com/743182 https://www.youtube.com/embed/n8sOwChku9U
http://www.tiching.com/743184 https://www.youtube.com/embed/AHxgj8-oSIQ
http://www.tiching.com/743351 https://www.youtube.com/watch?v=kFyzt53OTfg
http://www.tiching.com/743356 https://www.youtube.com/watch?v=ESn183cutdU
http://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2013/04/17/developing-
countries-need-to-harness-urbanization-to-achieve-mdgs-imf-world-bank-report
METODOLOGÍA 14-23
14-24 METODOLOGÍA

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