LA ORGANIZACIÓN TEMPORAL EN UN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Algunos ejemplos de distribución temporal

TEMA
Diseño general:
- Llegada: saludos, quitarse abrigos.
- Actividad libre: los niños inician pequeños juegos o dibujos a la espera de
resto de compañeros.
- Actividad del grupo de clase, por rincones, fichas, proyectos, etc.
MÁD
- Recogida de material.
Puesta en común de la actividad.
Prácticas higiénicas.
- Recreo-patio.
- Juegos lógicos, construcciones, etc.
- Aseo y preparación para comida o salida. Materiales para trabajar en
Siesta o descanso.
-
-
Prácticas higiénicas.
Trabajo porrincones,dirigido o juego libre.
la Educación Infantil. Material
-
Patio-recreo.
Reunión gran grupo.
didáctico. El mobiliario. Disposición,
- Preparación de salida.
Fuente: Modelos de distribución del horario escolar (Martínez Sánchez, 1989). uso y conservación
3. EVALUACIÓN DEL TIEMPO

Algunos criterios pueden ser:

Se adapta al desarrollo psicológico.
Se adapta a la complejidad de las tareas
- Se respetan los ritmos individuales.
Existe tiempo para el trabajo individual/colectivo.
Se cuida la sucesión de actividades de forma variada.
Los niños conocen las rutinas y se acomodan a ellas.
So lionc! on cuenta la curva de rendimiento del niño...
1. EL MOBILIARIO Y MATERIAL DIDÁCTICO EN LA
••CUELA INFANTIL DE PRIMER CICLO
I (.MOBILIARIO
I nlondemos por equipamiento la dotación de elementos materiales precisos para
••i i'iicn funcionamiento del proceso educativo.
El equipamiento tiene que adecuarse a las necesidades de niños. Las caracte-
rísticas del equipamiento se pueden resumir en cinco puntos:
MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL MÁD AMD MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

- Ser adecuado a las distintas edades. - Piezas grandes de espuma.

- Debe favorecer las dferentes actividades. - Silla y mesa para el educador.

- Previsión de mobiliario para los educadores. - Alfombra.

- No debe tener cantos o esquinas peligrosas. Grupos de 3-6 años:

- Superficies fáciles de lavar y evitar las porosas. Resistentes y no tóxicos. - Tumbonas o hamacas.

Incluye: - Cojines.

* Mobiliario. - Armarios y estantes para material manipulativo.

* Material didáctico. - Estantes para útiles de higiene personal.

En función de las edades de los niños podemos clasificar el mobiliario y uten- Mesas y sillas.
silios en: Espejo.
Grupos de 0-1 años: Percheros.
- Camas o cunas. Biombo o muebles móviles.
- Colchonetas y cojines. Mesa, silla y armario para educador.
- Armarios o casilleros individuales. Espacio exterior:
- Casilleros para útiles de limpieza. Toboganes y rampas.
- Estantes. Cuerdas y redes.
Grupos de 1 a 3 años: Barras de equilibrio.
- Tumbonas o hamacas. Troncos y bancos.
- Armarios y casilleros individuales.
Contenedores de arena y utensilios para jugar con ella.
Colchonetas y cojines. Estructuras de madera.
Estantes para material manipulativo. Aros, ruedas y neumáticos.
Mesas y sillas.

Espejos. I V. MATERIALES DIDÁCTICOS

Orinales.
I V . l . Tipos de materiales didácticos
Percheros.

Pizarra y mural de corcho. I ii'¡ materiales didácticos apropiados para la Educación Infantil son muy numero-
« y variados. Su elección depende de los objetivos educativos y del tipo de situación
Plantas y objetos de decoración. i|Mf •,(' quiera establecer.
MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AMD
1 AMD
Siempre deben reunir las condiciones de calidad y seguridad apropiadas para el
uso por los niños.
_
Entre los muchos posibles destacamos:
1. Materiales de juego: han de responder a las necesidades de los niños. Han
de coincidir con los ritmos individuales de desarrollo y favorecerlos.
El niño ha de poder satisfacer sus necesidades de desarrollo, que se efectúan
a través del juego. Progresivamente en cada etapa está más evolucionado con
respecto a la anterior, se han perfeccionado sus habilidades y surgen otras nue-
vas. Por ello, a cada edad le corresponde un material de juego determinado.
En el momento de elegir materiales es importante cubrir estos aspectos:
- Los que contribuyan al desarrollo físico.
- Los que ayudan al desarrollo intelectual.
- Los que favorecen la imaginación, creatividad y expresión.
- Los que potencian la actividad lúdica.
Los que satisfacen las relaciones sociales.
2. Materiales de psicomotricidad: los materiales para trabajar la psicomotricl-
dad han de responder a unos objetivos que vienen marcados por el desarrollo
del niño. Han de favorecer el descubrimiento del esquema corporal, han da
potenciar la autonomía, la orientación espacial y la mejora de todas las de8«j
trezas físicas gruesas y finas.
Comprenden sacos de arena, colchonetas, aros, rampas, toboganes, balones,
barras, bastones, tacos, etc.
3. Materiales de lenguaje: deben favorecer las estructuras lingüísticas y eslnr
preparados teniendo en cuenta el nivel de lenguaje en que se encuentra •)?
niño. Todos buscan potenciar las capacidades expresivas de los niños. Se putl
den agrupar de la siguiente manera:
- Los que ayudan a la adquisición de vocabulario.
- Los que enriquecen el vocabulario.
- Los que le ayudan a conseguir realizar frases.
Los que potencian la correcta pronunciación.
Los que incrementan el lenguaje imaginativo y creativo.
Los que potencian la expresión oral,
los que preparan para la lectura, etc.
MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
4. Materiales de educación sensorial: las capacidades sensoriales desempe-
ñan un papel esencial durante todo el periodo de la infancia.
Algunas posibilidades serán: tablas cromáticas, frascos de olores, texturas,
cajas de sonidos.
Estos materiales han de favorecer:
La capacidad de percibir diferentes propiedades de objetos.
- La capacidad de percibir íntegramente un objeto con todas sus propiedades.
- La capacidad de percibir la forma, tamaño, figura, color y textura.
5. Materiales de matemáticas: pueden ser materiales no específicos (botones,
chapas, cordones, cajas...) o bien materiales específicos: material Montessori,
bloques lógicos, regletas de Cousinet, dóminos, abacos...
Todos ellos se usan para trabajar las adiciones, sustracciones, la numeración,
etc.
6. Materiales de observación y experimentación: la observación pone en
contacto directa al niño con el mundo que le rodea. El deseo de manipular y
experimentar exige al educador ofrecer un material susceptible de ser transfor-
mado: estos materiales deben responder al sentido de la curiosidad del niño,
deben motivarle en la experimentación.
Podemos utilizar todo tipo de materiales, y tienen especial interés los que
son de desecho como: frascos, tapaderas, cartones, bandejas de alimentos,
cajas, tambores, chapas, retales, botones, anillas, papeles de distintos tipos,
legumbres, frutos secos, pelotas, conchas, menaje, revistas, periódicos, obje-
tos insólitos (lupas, imanes, balanzas...).
7. Material vivo: incluye: plantas resistentes, flores, animales sencillos de cuidar
(caracoles, lombrices de tierra, peces, gusanos de seda, tortugas) y otros ani-
males que pueden tenerse algunos días (pollitos, hámsters, etc.).
H. Materiales para la educación artística: es preciso dotar a los niños de ma-
teriales que favorezcan la educación plástica, música y corporal.
Los materiales serán específicos para cada forma de expresión (papeles, arci-
llas, plastilina, pinturas de todo tipo, etc.; para la de música, instrumentos de
percusión, etc., para la corporal, tendremos disfraces, maquillajes, etc.).
A través de estos materiales podremos:
Potenciar la creatividad.
Proporcionar recursos expresivos.
MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AMD
1 AMD
- Desarrollar el sentido de la estética y del arte y representación.
Potenciar el disfrute con las manifestaciones artísticas.
A través de los juegos y materiales, los niños manipulan, exploran característi-
cas y funciones, utilizan los objetos de forma original para representar realida-
des diferentes, etc.
A partir de la manipulación y la actividad el niño adquiere un pensamiento
visual, conceptual y lógico.
Los niños van acumulando conocimientos acerca del mundo, dominan las
operaciones mentales esenciales, establecen relaciones causa-efecto, etc.
Es frecuente que los niños pequeños cometan errores por su centración en un
solo aspecto de la realidad, por sus limitaciones perceptivas, por su egocen-
trismo, etc.
La actuación del maestro se concretará en ofrecer los objetos como medio
para conseguir llegar a la estructuración y conceptualización.
Favorece estos aprendizajes el hecho de que los errores se produzcan en gru-
po, ya que se dan verbalizaciones e intercambios.
La agrupación de materiales en espacios y zonas de actividad bien definida!
favorece que los niños actúen con autonomía y se interesen por su trabajo.
1.2.2. Disposición
Los materiales deben disponerse de forma que sean accesibles. Ello significa;
- Que estén a la vista y alcance de todos.
Se expondrán de forma que sus cualidades más importantes se capten •
simple vista.
Pueden usarse contenedores o cajas de clasificación: podemos usar botes, I|J
tas, cestos, bandejas, etc. Los más útiles son los que permiten ver su interior,;
al ser transparentes o con rejillas. Son preferibles los de forma rectangular, no
muy profundos y apilables.
Para favorecer el uso de los materiales y la autonomía de los niños, aquellos hnn
do estar clasificados.
f Al margen del los materiales curriculares normativos (Reales Decretos curriculares,
Los criterios de clasificación pueden ser por su función, por los rincones que oou«{
pn, por f'rupitos de niños que los usan, etc.
So punción colocar etiquetas que indiquen con un símbolo oí contenido.
MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Una buena ordenación, además de los hábitos que genera, implica localizar y
conservar adecuadamente el material, así como ejercicios de clasificación y reconoci-
miento del material.
La distribución puede ser:
- Centralizada: consiste en localizar todo el material junto. Bien en un armario
grande, en estanterías, pero todo concentrado en un lugar del aula.
- Descentralizada: poner los materiales al alcance de los niños. Se distribuyen
por espacios o áreas de trabajo; de forma que cada área posee los materiales
necesarios para sus actividades.
1.2.3. Conservación
Los criterios básicos serán:
No sacar los materiales de golpe en el primer trimestre. Se expondrán progre-
sivamente, con una explicación por parte del maestro de sus características,
exigencias de uso, conservación, etc.
Establecer unas normas de uso del material, que se pueden recordar con tar-
jetas alusivas a las normas.
Revisar el material a menudo, inventariar para constatar si falta algo o los des-
perfectos generados con el uso.
Retirar el material deteriorado.
1 3 . MATERIALES CURRICULARES
Son instrumentos que ayudan a los profesores en la toma de decisiones que tie-
Hi-ii (|ue realizar respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje; asimismo facilitan la
luí 1 1 ilición permanente del profesorado.
I )ontro de los materiales curriculares existe una gran diversidad: desde los que son
• i' iipo prescriptivo hasta las guías didácticas que determinan la programación del pro-
< ' -.n de E-A para cada curso o ciclo. Su publicación y difusión es también muy diversa.
), cabe considerar los siguientes:
Materiales para orientar la elaboración del PEC y PCC
Trabajos teóricos sobre el currículo.
Proyectos curriculares.
MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AMD
^ MÁD MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

- Materiales relativos a algunos aspectos del PEC y/o PCC. 8. Adecuado al momento evolutivo.

- Secuenciación de objetivos y contenidos en etapas y ciclos. 9. Que potencie la actividad del niño y no la supla o inhiba.

- Guías para la elaboración del PEC o PCC. 10. Que propicie que los niños pongan en juego todas sus posibilidades de acción.

B) Materiales para orientar la práctica pedagógica ( rítenos de selección y utilización de los materiales

- Guías didácticas. La edad es uno de los mayores condicionantes para la selecciones de materiales.
I os criterios de acuerdo con su edad serían:
- Diseño y desarrollo de unidades didácticas.
A) O - 1 años.
- Guías de adaptaciones curriculares.
Los niños de este tiempo se encuentran en su despertar sensorial, por lo que es
- Módulos didácticos. importante que los materiales les ayuden a desarrollar los sentidos.
- Guías de recursos. Hay que tener en cuenta la tendencia a la exploración bucal y la torpeza de sus
movimientos. Por ello se recomienda material de plástico, multisensorial, muy resis-
i'Mite, de piezas grandes para no tragarlas, colores llamativos y sonidos agradables.
2. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS
1 1 material será de tejidos naturales, fácil de lavar, tacto agradable y colores alegres.
MATERIALES
Algunas propuestas son:
Por material didáctico entendemos todo elemento de juego y de trabajo válido para Sonajeros.
desarrollar capacidades y habilidades y que permitan realizar nuevos aprendizajes,
Pelotas de trapo.
La selección del material se hará en función de:
Muñecos de peluche.
1. Los objetivos que se planteen dentro de la etapa.
Trapecios.
2. El nivel de desarrollo de los niños.
Botes de colores de diferentes tamaños.
3. Las situaciones educativas.
Colchonetas, rampas, cojines, etc.
Las condiciones que han de cumplir los materiales didácticos se pueden sintetl/af i
en: Paneles de actividades: roscar, pitos, desplazar, etc.

1. Seguro, no presentar peligro o toxicidad, aristas cortantes. B) 1 - 3 años

2. Resistente y duradero. I o:; materiales han de responder a las necesidades de:

3. De fácil manejo, asequible. Autonomía de desplazamientos.

4. Con finalidad pedagógica. Coordinación de movimientos.

5. Atractivo para los niños. Precisión.

6. Polivalente: que posibilite múltiples experiencias y usos. Aceptación de compañeros.

7. Que no son muy estructurado, permitiendo al niño actuar. Desarrollo sensorial.

MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL AMD MATERIALES PARA TRABAJAR EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Algunas posibilidades son: 5. Los que preparan para la lectura y escritura: descripción de sonidos, cartones
para dictados mudos, cartones con sílabas, palabras, objetos y grafías diver-
- Tobogán, rampas. sas; pizarras pautadas, etc.

- Triciclos, correpasillos. 6. Materiales que favorecen un buen desarrollo psicomotriz: espejos, bastones,
tacos, colchonetas, aros, etc.
- Muñecas.
7. Materiales para el juego simbólico: garajes, cochecitos, muñecas, tiendas, etc.
- Puzzles de piezas grandes.
8. Materiales para la observación y experimentación: vasijas, contenedores, lu-
- Cubos decrecientes. pas, pinzas, balanzas, herbarios, acuarios, etc.
- Juguetes de clasificar. 9. Materiales para la educación plástica, musical y corporal: pinturas de todo
- Arrastres. tipo, papeles, pinceles, instrumentos de percusión, disfraces, maquillajes, etc.

- Casitas.
- Disfraces. I. EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES
- Coches, garajes, etc. Algunos de los criterios que podremos considerar serán:
C) 3 - 6 años Se adapta al desarrollo psicológico.
Las características y los cambios que experimenta el niño en este periodo haco
Se adapta a la los intereses de los niños.
que sea precisa una buena organización de la clase.
Desarrollan su .potencial.
Las propuestas son muy numerosas y las analizaremos en función de los aspecto!
del desarrollo que posibilitan: Son seguros y cumplen las normas.
1. Materiales para adquirir la correcta estructura perceptiva han de ser los qnfl Están bien conservados.
favorezcan la coordinación visomotora, la memoria perceptiva, la asociación
de ideas, la ordenación de secuencias, etc. Permiten diversos agrupamientos.

2. Los que desarrollan la lógica matemática son los que trabajan el principio <!n
identidad (dos objetos iguales se superponen), los que trabajan el principio dn
complemento (dos partes unidas hacen el todo), los que trabajan las analoglM
(dos figuras que se complementan como llave y cerradura), los objetos qufl
sirven para su clasificación, seriación, agolpamientos, y objetos que sirvfJ
para trabajar la teoría de conjuntos (piezas de todo tipo), los que trabajan loM
conceptos topológicos (división de figuras, figuras equivalentes...).
3. Los materiales que desarrollan la educación sensorial a partir de graduación»»,
emparejamientos, memorias sensoriales y los que trabajan todas las pero»
ciones (visual, táctil, gustativa, olfativa, y auditiva).
4. Los materiales que favorecen el buen desarrollo del lenguaje: láminas, muralA
{«rabílelos., libros e imágenes, cuentos, títeres, puzzles, juegos de asociación, ttif