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VOCACIONAL “CONSTRUYE”
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 9
1.1 EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En el contexto escolar es muy común que se produzca una enseñanza-
aprendizaje que camine desde lo más abstracto hasta la concreción, así, primero, se
facilita la información y, posteriormente, esta información se aplica a la resolución
de los problemas. Pero, en el proceso de enseñanza- aprendizaje, al igual que en
la vida misma, la situación es, precisamente, la contraria, es decir, surge en primer
lugar, una inquietud, un problema, un interés, el cual dirige la acción de las personas
desde lo conocido hacia lo desconocido y, en la medida en que se da solución y/o
respuesta a esa inquietud, progresivamente, se va adquiriendo una comprensión
de los principios científicos que subyacen a los problemas y/o temas surgidos
inicialmente (Barrows y Tamblyn, 1980; Duch, 1996; West, 1992).
La metodología de enseñanza ha de seguir pues una línea inversa, en la cual,
primero, se produzca un foco de interés o problema y, posteriormente, sean los
propios estudiantes quienes construyan e investiguen su posible solución. Dicha
estructura de enseñanza- aprendizaje se basa en los principios teóricos del aprendizaje
basado en la resolución de problemas o “Problem Based Learning” (PBL), el cual está
originando multitud de estudios de investigación en la literatura científica actual
(Boud y Feletti, 1997; Duch, 1996; Dumas- Carré y Goffard, 1997; Lambros, 2002;
2004; Savi- Baden y Major, 2004, Watts, 1991).
Dichos trabajos justifican la necesidad de que la participación de los estudiantes
ha de convertirse en un proceso eminentemente activo, bajo el presupuesto de que
los alumnos y las alumnas aprenden haciendo, y lo cual hace preciso que: 1) el
desarrollo de las competencias metacognitivas, relacionadas con la autoconcienciación
sobre las actividades que los mismos estudiantes realizan, y 2) la ejercitación de las
responsabilidades que los estudiantes deberán asumir durante su ejecución.
En este sentido, en la actualidad, se están generando diferentes formas didácti-
cas fundamentadas en una estructura pedagógica de construcción del conocimien-
to a partir de la existencia de un problema o centro de interés. Dichas modalidades
se diferencian en función de los roles que desempeñen los profesores/as y alum-
nos/as durante el proceso educativo. En primer lugar, destacan aquellos modelos
centrados en los docentes, denominados “Lecture Based Cases” (Chin y Chia, 2004;
Evenson y Hmelo- Silver, 2000; Hmelo- Silver, 2004; Lambros, 2004; Savin- Ba-
den y Major, 2004; Woods, 1996), los cuales surgen cuando los estudiantes son
confrontados a descripciones de casos antes de la exposición de la información por
parte del docente. En segundo lugar, un poco menos centrados en el docente, son
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 11
1.2 EL APRENDIZAJE ACTIVO
En efecto, estos modelos no son solo una brillante idea de la pedagogía actual,
sino que además justifican la bondad y efectividad de sus aplicaciones en los con-
ceptos que explican la manera en que los seres humanos realizan el procesamiento
de la información. Desde la perspectiva cognitiva, los individuos participan men-
talmente en los diferentes momentos de la transformación de la información desde
que ésta es recibida por los sistemas sensoriales perceptivos hasta que es almacenada
en la memoria permanente y, finalmente, sea utilizada para emitir una respuesta a
un problema o a una tarea de naturaleza cognitiva (Mayer, 1999).
Desde este punto de vista, el conocimiento, esto es, la información, antes de
ser adquirida, pasa por toda una serie de transformaciones como consecuencia de la
actividad cognitiva. Así, la estimulación procedente del exterior o memoria sensorial
(MS) es analizada por la memoria de trabajo o memoria a corto plazo (MCP), en la
cual se decidirá si ésta es o no incorporada en la memoria permanente o memoria a
largo plazo (MLP), que es donde permanecerá hasta que sea necesaria su recupera-
ción. Ahora bien, muchos de los estímulos entrantes se pierden antes de ser analiza-
dos por la memoria de trabajo, lo cual es debido a la constante participación activa
de las personas, quienes priorizan esta selección estimular y consideran aquellos
aprendizajes que tienen la suficiente importancia para su posterior selección. De esta
forma, la información que llega a la memoria de trabajo se basa en una representa-
ción mental realizada por las personas y la cual (la información) ha de tener cierta
coherencia, lo cual quiere decir que los individuos necesitan establecer relaciones de
causa- efecto con el nuevo material y establecer procesos de subordinación jerárqui-
ca de las partes del nuevo material recibido. Sin esta participación personal activa, el
aprendizaje sería estrictamente un proceso de tipo mecánico, con lo cual las perso-
nas podrían reproducir el conocimiento, pero éste tendría muchas dificultades para
transferirse y, sobre todo, para aplicarse a nuevas situaciones o contextos.
Pero, para que este proceso cognitivo sea posible, es necesario además que
dicho conocimiento se relacione con los aprendizajes previamente existentes en
la memoria episódica, siendo la intervención de estos conocimientos previos un
elemento fundamental para que la nueva información entrante obtenga, en primer
lugar, los componentes semánticos suficientes para permitir su organización epi-
sódica y, en segundo lugar, para que facilite las relaciones y nexos necesarios que
permitan su posterior recuperación y, en consecuencia, permitir el desarrollo psi-
co- social global de los individuos (Atkinson y Shiffrin, 1968;Van Dijk y Kintsch,
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 13
por la interrelación e interdependencia positiva entre las personas, la generación
de actitudes positivas y la responsabilidad individual respecto al aprendizaje, de la
responsabilidad del material asignado al grupo de estudiantes y de la ayuda mutua
entre los miembros del mismo grupo.
Asimismo, Johnson y Johnson (1994), Johnson, Johnson y Smith (1991) y
Johnson, Johnson y Holubec (1992) concluyen que, frente al modelo más tradicional,
las características esenciales del aprendizaje cooperativo son las siguientes:
1) El conocimiento, el cual es construido conjuntamente por estudiantes y
docentes, frente a la transferencia desde el profesorado en el paradigma
clásico.
2) Los estudiantes, quienes construyen activamente los aprendizajes y transforman
el conocimiento propio, frente al proceso de acumulación procedente desde
el docente.
3) El propósito, que implica el desarrollo de las competencias y talentos de
los estudiantes frente a una clasificación por categorías en términos de
capacidad.
4) Las relaciones, que potencian la relación personal entre los estudiantes y
entre éstos y el profesorado y entre éstos entre sí, frente a las relaciones
impersonales del modelo anterior.
5) El contexto, ya que continuamente nuestra vida se desarrolla dentro de
pequeños grupos, siendo, totalmente inevitable, pertenecer a grupos como
la familia, el grupo clase, la pandilla de amigos y amigas, etc.
El proceso de enseñanza- aprendizaje así entendido ha de reunir, pues, entre
otras, las siguientes características principales: 1) la organización del trabajo en
pequeños grupos, 2) la consecución de los objetivos individuales han de estar
directamente relacionados con la consecución de los objetivos del grupo, y 3) la
evaluación se fundamentará en los propios resultados del trabajo en grupo (aunque
también individual).
Además, como dicen Johnson y Johnson (1980), el trabajo cooperativo se basa en:
1) la especificación de los objetivos de aprendizaje, 2) la selección de las dimensiones
del grupo que sean lo más apropiadas posibles, 3) la distribución de los estudiantes en
grupos, de forma que se maximice la heterogeneidad de éstos, 4) la disposición física
de las clases, de forma que los miembros de cada grupo estén juntos y uno frente al
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 15
están estudiando todos los equipos y no recibe la que se ha puesto a disposición
de sus compañeros/as. Cada miembro del equipo prepara su parte del material en
base a la información que le facilita el docente o la que él mismo ha podido buscar.
Después, con los integrantes de otros equipos que han estudiado la misma sección,
forman un “grupo de expertos”, en el cual intercambian la información, ahondan
en los conceptos claves y clarifican posibles dudas acerca del tema. A continuación,
cada uno de los “expertos” retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de
explicar al grupo la parte que se ha preparado, de forma que todos los estudiantes
se necesitan mutuamente y se ven abocados a cooperar porque cada uno de ellos
dispone de una pieza del rompecabezas.
El modelo STAD “Student Teams Achievement Divisions” (Slavin, 1978),
revisado por Slavin (1994), se basa en que el docente presenta nuevos contenidos
conceptuales y procedimientos que el estudiante construye cooperativamente
en equipos de aprendizaje. Posteriormente, los estudiantes se agrupan en 4 o 5
miembros y trabajan en equipo durante varias sesiones, en las cuales se formulan
preguntas y comparan sus respuestas. En el STAD, los estudiantes hacen una prueba
sobre el nuevo contenido construido y se otorga una puntuación individual, que
luego sirve para calcular la puntuación conjunta del equipo.
El TGT “Teams Games Tournaments” (Devries y Slavin, 1978) es similar al STAD,
con la diferencia de que en lugar de pruebas individuales al final de cada tema, se
realiza un torneo en el que los estudiantes de los diferentes grupos pugnan entre sí.
El TAI “Team Assisted Individualization” (Slavin, 1985) se fundamenta en que
los componentes de cada equipo revisan el trabajo de los otros y otorgan el feedback
correctivo sobre los contenidos objetivo correspondientes.
El CIRC “Cooperative Integrated Reading and Composition” (Madden, Slavin y
Stivens, 1986) se centra en la enseñanza- aprendizaje de la lectura comprensiva en
grupos de trabajo, que se ayudan y corrigen mutuamente.
El modelo de la Ciudad de Johnson “Johnson City Mastery Learning Model” de
Johnson City Central Schools District (1989) focaliza su atención en los resultados
del aprendizaje, en el que todos los estudiantes pueden dominar una materia si se
les concede el tiempo suficiente y las condiciones adecuadas para ello. Con esta
intención, se proporcionan procesos sistemáticos comprensivos, que se aplican a
todo el funcionamiento del centro, haciendo el énfasis en la comunicación a todos
los niveles del centro (directivos, docentes, estudiantes y familias).
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 17
reducidos y heterogéneos, sino que se recurre a una dualidad, formada por parejas
de estudiantes de un mismo grupo. Croos y Walker-Knigth (1997) distinguen dos
tipos de modelos de tutoría entre iguales: 1) El “Cross-Age Tutoring” (Barone y
Barone, 1997), donde los estudiantes más jóvenes normalmente son tutorados por
aquellos de mayor edad, curso o nivel, y 2) el “Class-Tutoring”, que se basa en que
los estudiantes de la misma clase se ayudan mutuamente, en el cual, los tutores/as y
tutelados/as abordan interactivamente el proceso académico.
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 19
Lógicamente, el uso de cada una de estas técnicas va a depender del fin que
se persiga con cada actividad diseñada, pudiendo utilizar una u otra técnica o la
combinación de varias de ellas con el objetivo de hallar el proceso metodológico
más idóneo para conseguir las intenciones educativas propuestas.
2.3 CONTENIDOS
El desarrollo de dichos objetivos se lleva a cabo mediante aquellos contenidos
relacionados con cada tarea o actividad propuesta. En general, éstos siguen la
secuencia organizativa siguiente: 1) Se facilita una tabla de contenidos iniciales, 2) se
presentan cuestiones específicas relacionadas con la tabla de contenidos anterior, y
3) los estudiantes cooperan entre sí para buscar (investigar) una solución o respuesta
a la situación presentada.
2.4 METODOLOGÍA
Para ello, en su implementación se utiliza una metodología se enseñanza-
aprendizaje combinada, basada en el uso de las siguientes estrategias técnicas: 1) Los
proyectos de trabajo (Ojea, 2000; 2003), y 2) el aprendizaje cooperativo, a través del
modelo “Group Investigation” de Sharan e Hertz-Lazarowitz, (1980), en sus diferentes
formas de agrupamiento.
Asimismo, y sobre la bases de dicho proceso metodológico, se utilizan diferentes
técnicas de grupo, de las que caben destacar, entre otras, las siguientes: 1) el brainstorming,
2) la discusión en panel, 3) el simposio, 4) los grupos de intercambio de experiencias
y, sobre todo, 5) la técnica de role playing.
I. AUTOCONOCIMIENTO
I. AUTOCONOCIMIENTO 25
1. CONÓCETE A TI MISMO/A. ¿COMO SOY?
OBJETIVOS:
s #ONSTRUIR LA CREENCIA SOBRE EL TIPO DE PERSONALIDAD DE SÓ MISMOA
s %LABORAR UNA ESCALA DE PRIORIDADES SOBRE DICHA CREENCIA PERSONAL
CONTENIDOS:
s #ONTEXTO SITUACIONAL
s 4IPOS DE PERSONALIDAD
MATERIALES:
s #UESTIONARIO
s &ICHAS INDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s 4ÏCNICA DE ROLE
PLAYING
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
I. AUTOCONOCIMIENTO 27
TAREA EN PEQUEÑO GRUPO
Los alumnos/as comunican en gran grupo los acuerdos realizados en cada uno
de los subgrupos y, posteriormente, se establece un diálogo-debate sobre los
comentarios realizados por los distintos grupos en la clase.
TAREA INDIVIDUAL
I. AUTOCONOCIMIENTO 29
Recorre la/s flecha/s que se correspondan con lo que opinas acerca de ti mismo:
Justa.
Sentimental.
Pacificadora.
Leal.
Calculadora.
Me considero una
persona...
Objetiva.
Desafiante.
Triunfadora.
Reformadora.
Entusiasta.
I. AUTOCONOCIMIENTO 31
2. REFLEXIONA “PIENSO QUE”
OBJETIVOS:
s #ONSTRUIR LA CREENCIA SOBRE EL TIPO DE PERSONALIDAD DE SÓ MISMOA
s %LABORAR UNA ESCALA DE PRIORIDADES SOBRE DICHA CREENCIA PERSONAL
CONTENIDOS:
s #ONTEXTO SITUACIONAL
s &ORMAS DE REmEXIØN PERSONAL
MATERIALES:
s #UESTIONARIO
s &ICHAS INDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s 4ÏCNICA DE ROLE
PLAYING
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
I. AUTOCONOCIMIENTO 33
Manuel: entiende que está bien que los países sean
solidarios, pero esta solidaridad tiene límites, pues una
acción bélica interna de un país es una cuestión propia
que solo ellos mismos pueden solucionar. Cree, pues, que
las fuerzas españolas debieran regresar a casa.
TAREA INDIVIDUAL
Cada estudiante reflexiona acerca de las siguientes cuestiones:
Escribe cuál sería tu opinión personal acerca de la participación de las tropas
españolas en la actualidad en acciones conflictivas en el exterior:
I. AUTOCONOCIMIENTO 35
Escribe cómo crees que podrían resolverse este tipo de conflictos:
Reflexiva.
Impulsiva.
Pacífica.
Agresiva.
Cobarde.
Me considero una
persona...
Valiente.
Generosa.
Solidaria.
Individualista.
Prudente.
I. AUTOCONOCIMIENTO 37
Indica las características más destacables que consideras positivas acerca de ti
misma/o:
De las características anteriores, escribe dentro del siguiente gráfico las dos más
destacables:
OBJETIVOS:
s #ONSTRUIR LA CREENCIA SOBRE EL TIPO DE PERSONALIDAD DE SÓ MISMOA
s %LABORAR UNA ESCALA DE PRIORIDADES SOBRE DICHA CREENCIA
CONTENIDOS:
s #ONTEXTO SITUACIONAL CONmICTIVO
MATERIALES:
s 4EXTO CON CONTENIDO PARA UNA LECTURA INDIVIDUAL
METODOLOGÍA:
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo, así como también
aprendizaje de tipo individual.
Las tropas de Gadafi continuaban esta mañana con el ataque que comenzaron
el sábado, declaró un residente a la emisora árabe. Según el testigo, la ofensiva se
lanzó desde el acceso este de la ciudad, utilizando artillería pesada y baterías de
lanzamisiles Grad.
I. AUTOCONOCIMIENTO 39
Combates en Brega.
Por otro lado, los combates prosiguen alrededor de la petrolera Brega, a 235
kilómetros al oeste de Bengasi, donde los rebeldes tuvieron que replegarse
algunos kilómetros debido al empuje de las tropas de Muamar el Gadafi, según
han asegurado fuentes de los sublevados.
Las tropas de Gadafi han recrudecido el fuego de artillería pesada sobre Brega,
enclave en torno al que la línea del frente está situada desde hace cerca de tres
días. Aviones de la coalición internacional, al mando de la OTAN, sobrevolaron
esa localidad, aunque no se escucharon bombardeos, según las fuentes citadas.
TAREA INDIVIDUAL
Cada alumno/a individualmente responde a las siguientes cuestiones:
¿Cuál es tu opinión personal respecto a la situación en Libia?
I. AUTOCONOCIMIENTO 41
¿Crees que España debe participar en tareas internacionales, incluyendo la
participación en situaciones bélicas?
Características de la personalidad:
OBJETIVOS:
s #ONSTRUIR LA CREENCIA ACERCA DE LOS DEMÉS ASÓ COMO LA IDEA QUE LOS DEMÉS
tienen acerca de mí misma/o.
CONTENIDOS:
s #ONTEXTO SITUACIONAL
s &ORMAS DE REmEXIØN Y CONDUCTA
MATERIALES:
s #UESTIONARIO
s &ICHAS INDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s 4ÏCNICA DE role- playing.
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
I. AUTOCONOCIMIENTO 43
Un alumno, David, afirma que no ha elegido a Ariana
porque considera que ella aportaría menos a su equipo
que otros estudiantes, pues no se le dan bien este tipo
SITUACIÓN: de juegos. Andrea, la representante del otro equipo, dice
que ha elegido a los miembros por su afinidad y Ariana
siempre se muestra más distante, por este motivo no la ha
seleccionado.
PARTICIPANTES: Ariana, David, Andrea y el director/a del centro.
I. AUTOCONOCIMIENTO 45
TAREA INDIVIDUAL
Cada alumno/a reflexiona individualmente acerca de las siguientes cuestiones:
¿Y el comportamiento de Andrea?
I. AUTOCONOCIMIENTO 47
Marca con una cruz cuál es tu opinión sobre lo que tú crees que los demás
opinan acerca de ti mismo/a:
Buen jugador/a.
Buen estudiante.
Líder.
Ayudo a los demás.
Divertido/a.
Enérgico/a.
Sociable.
Malo/a para el deporte.
Poco sociable.
Orgulloso/a.
Trabajador/a.
Mis compañeros/as creen que yo
Mal compañero/a.
soy...
Responsable.
Amable.
Alegre.
Gracioso/a.
Guapo/a.
Intrépido/a.
Independiente.
Buen compañero/a.
Honesto/a.
Cortés.
Ingenioso/a.
¿Estoy de acuerdo
con las siguientes
características que
mi compañero/a ha
opinado sobre mí?
I. AUTOCONOCIMIENTO 49
5. ¡LISTO PARA SENTENCIA!. “EL CASO DE UN/UNA MENOR”
OBJETIVOS:
s 2EmEXIONAR SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LAS ACCIONES REALIZADAS
s !PRENDER A PONERSE EN EL LUGAR DEL OTROA
s #OMPRENDER MEJOR LOS TIPOS DE PERSONALIDAD
CONTENIDOS:
s ,A EMPATÓA Y LA COMPRENSIØN DE LAS ACCIONES DE LOS DEMÉS Y DE LAS PROPIAS
s ,OS RASGOS DE PERSONALIDAD
MATERIALES:
s 4EXTO DE LA PRENSA ESCRITA
METODOLOGÍA:
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
s $IÉLOGO
DEBATE
SITUACIÓN: “REFLEXIONES”
Un menor muere apuñalado por otro tras una
discusión en un campo de fútbol en Murcia
Agentes de la Guardia Civil de Cieza detuvieron la misma tarde de la agresión al
presunto autor del crimen (Agencia Efe, 03-04-2011).
I. AUTOCONOCIMIENTO 51
TAREA INDIVIDUAL
Ver Anexo 1
I. AUTOCONOCIMIENTO 53
II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS:
s 2EmEXIONAR SOBRE LAS CARACTERÓSTICAS DE MI FAMILIA
s #ONSTRUIR UNA DIMENSIØN REALISTA ACERCA DE MI FAMILIA
CONTENIDOS:
s #ONTEXTO SITUACIONAL
MATERIALES:
s #UESTIONARIO
s &ICHAS INDIVIDUALES
METODOLOGÍA:
s 4ÏCNICA DE role- playing.
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
ROLE-PLAYING: Mónica (su madre): Cree que Susana está siendo muy
poco realista al elegir una carrera que no se ajusta al
alcance económico de la familia.
TAREA INDIVIDUAL
Cada alumno/a individualmente reflexiona acerca de las siguientes cuestiones:
¿Consideras que tu familia podría permitirse una situación como la que se
describe en el texto anterior?
¿Crees que la existencia de becas oficiales podría ser la solución a las dudas de
la familia de Susana?
Muy exigente.
Sociable.
Influyente socialmente.
Muy cercana.
Muy participativa.
Muy colaboradora.
Muy próxima a los sentimientos de las personas y muy
comprensiva.
Distante.
Poco sociable.
Me valora poco cuando consigo buenas notas.
I. AUTOCONOCIMIENTO 59
Indica la idea que crees que tienen en tu familia acerca de ti mismo/a:
SI
¿Crees que lo que opina tu
familia acerca de ti mismo/a
coincide con tu opinión?
Explica tu respuesta.
NO
SI
¿Crees que tienes una idea
acertada de las características
de tu propia familia?
Explica tu respuesta.
NO
OBJETIVOS:
s 2EmEXIONAR SOBRE LAS CARACTERÓSTICAS DE LAS DIFERENTES PROFESIONES
s #ONSTRUIR UN ESQUEMA DE LOS CAMPOS PROFESIONALES MÉS DEMANDADOS EN LA
sociedad actual.
s 2ELACIONAR LOS CAMPOS PROFESIONALES CON LOS GUSTOS INTERESES Y CAPACIDADES
personales.
CONTENIDOS:
s #ONTEXTO SITUACIONAL
s #ONTENIDOS SOBRE LOS CAMPOS PROFESIONALES
MATERIALES:
s 4EXTO
s $OSSIER CUESTIONARIOS Y lCHAS INDIVIDUALES
s 0ÉGINAS WEBS RELACIONADAS
METODOLOGÍA:
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
ANÁLISIS DE CONTENIDO
La clase, que está organizada en pequeños grupos (4- 5 alumnos/as), acuerdan
escribir 5 ocupaciones laborales, que se relacionan con los campos profesionales
siguientes:
INDUSTRIALES
TELECOMUNICACIONES
AERONÁUTICA
INFORMÁTICA 1)
CIENCIAS E
TELEMÁTICA 2)
INGENIERÍA
MATEMÁTICA COMPUTACIONAL 3)
MEDIOS AUDIOVISUALES 4)
ARQUITECTURA 5)
INGENIERÍAS
BIOLOGÍA
BIOLOGÍA AMBIENTAL
BIOLOGÍA HUMANA
BIOLOGÍA SANITARIA
CIENCIAS DEL DEPORTE
CIENCIA Y SALUD ANIMAL
PSICOLOGÍA
CIENCIAS DE LA
FISIOTERAPIA 1)
SALUD
LOGOPEDIA 2)
MEDICINA 3)
ENFERMERÍA 4)
NUTRICIÓN HUMANA 5)
ÓPTICA
VETERINARIA
ODONTOLOGÍA
MAGISTERIO
PSICOPEDAGOGÍA
ECONOMÍA
PERIODISMO 1)
CIENCIAS SOCIALES ANTROPOLOGÍA 2)
EMPRESARIALES 3)
COMERCIO 4)
DERECHO 5)
CIENCIAS POLÍTICAS
1)
MÚSICA Y DANZA 2)
ARTE ARTE DRAMÁTICO 3)
ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO 4)
5)
SITUACIÓN:
CAMPOS PROFESIONALES
OCUPACIONES: OPOSICIONES:
TAREA INDIVIDUAL
Los estudiantes responden individualmente a las siguientes cuestiones, escri-
biendo sus respuestas en el recuadro de la derecha:
OBJETIVOS:
s $ESARROLLAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LAS DIFERENTES PROFESIONES
s 0ROMOVER UN ANÉLISIS CRÓTICO SOBRE LAS OCUPACIONES EN LA SOCIEDAD ACTUAL
CONTENIDOS:
s 4ABLA DE CONTENIDOS DE LOS GRADOS UNIVERSITARIOS ELABORADOS POR RAMAS DE
conocimiento.
s 2ELACIONES ENTRE LOS GRADOS UNIVERSITARIOS Y LAS PROFESIONES
MATERIALES:
s 4EXTO DE CONTENIDOS
METODOLOGÍA:
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
RAMAS DE CONOCIMIENTO
FORMACIÓN FORMACIÓN
CERTIFICADO PROFESIONAL PROFESIONAL GRADO
PROFESIONAL DE GRADO DE GRADO UNIVERSITARIO
MEDIO SUPERIOR
Operario
Bilogía ambiental.
de planta de Trabajos
Salud ambiental. Ingeniería
tratamiento de forestales.
ambiental.
agua.
TAREA INDIVIDUAL
¿Qué tareas o profesiones crees que no son tan necesarias en la sociedad actual?
En relación con la
profesión, me siento más
comprometido/a con
En relación con la
sociedad, creo que deberían
contemplarse también otras
profesiones tales como…
En consecuencia, yo me
considero una persona con
las siguientes características
personales, en relación al
desempeño de una profesión…
Ver Anexo 2
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las materias que componen el currículo de 3º de ESO.
ÿ Construir los contenidos que conforman la organización del curso de 3º
de ESO.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de 3º de ESO.
MATERIALES:
ÿ Disposición legal vigente.
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
MATERIAS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA.
FÍSICA Y QUÍMICA.
EDUCACIÓN FÍSICA.
LENGUA EXTRANJERA.
MÚSICA.
1) ENSEÑANZAS ACADÉMICAS.
MATEMÁTICAS Con dos modalidades:
2) ENSEÑANZAS APLICADAS.
DISEÑO Y TECNOLOGÍA.
UNA MATERIA DE MODALIDAD. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN.
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las materias que componen el currículo de 4º de ESO.
ÿ Construir los contenidos que configuran las modalidades de 4º de ESO.
ÿ Relacionar los itinerarios con las modalidades correspondientes de
bachillerato.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de 4º de ESO.
MATERIALES:
ÿ Normativa vigente.
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
ORGANIZACIÓN DE 4º DE ESO
EDUCACIÓN FÍSICA.
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS.
MATEMÁTICAS:
Con dos modalidades:
ENSEÑANZAS APLICADAS.
MATERIAS DE MODALIDAD
ANÁLISIS DE CONTENIDO
ITINERARIOS DE LA ESO ITINERARIOS DE BACHILLERATO
TAREA INDIVIDUAL
Cada estudiante individualmente responde a las siguientes cuestiones, escri-
biendo sobre los recuadros correspondientes.
Haz un esquema de las relaciones de las enseñanzas de la ESO con los estudios
de bachillerato.
Escribe qué tipo de materias de estudios se ajustan mejor a tus intereses, gustos
y preferencias.
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre la modalidad del bachillerato de Artes.
ÿ Construir el conocimiento de la organización del bachillerato de Artes.
ÿ Relacionar los campos profesionales relacionados con dicha modalidad
de bachillerato en relación con los grados universitarios, así como con las
salidas laborales en la sociedad actual.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de bachillerato de Artes.
ÿ Grados universitarios.
MATERIALES:
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Página web de la CIUG: http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.
ÿ Portal del Ministerio de Educación y Cultura (Universidades): http://
www.educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
MODALIDAD DE ARTES
1º CURSO 2º CURSO
CAMPOS ESTUDIOS
SALIDAS LABORALES
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS
RELACIONADAS
-ARTES- RELACIONADOS
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y
TÉCNICA.
DERECHO Y
ASESORAMIENTO.
ENSEÑANZA.
RELACIONES
PROFESIONALES.
CINE Y TEATRO.
MÚSICA.
ARTES PLÁSTICAS.
ESTÉTICA.
¿Qué competencias
profesionales se relacionan
con el campo profesional
seleccionado?
¿Las competencias
profesionales indicadas
se relacionan con mis
capacidades individuales?
OBJETIVOS:
ÿ Conocer los tipos de vías de la modalidad del bachillerato de Ciencias.
ÿ Construir el conocimiento de la organización del bachillerato de Ciencias.
ÿ Relacionar los campos profesionales relacionados con dicha modalidad
de bachillerato en relación con los grados universitarios y con las salidas
laborales en la sociedad actual.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de bachillerato de
Ciencias.
ÿ Grados universitarios.
MATERIALES:
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Página web de la CIUG: http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.
ÿ Portal del Ministerio de Educación y Cultura (Universidades): http://
www.educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
MODALIDAD DE CIENCIAS
Con dos vías:
CIENCIAS E INGENIERÍA Y CIENCIAS DE LA SALUD
1º CURSO 2º CURSO
1º CURSO 2º CURSO
MATERIAS
OBLIGATORIAS Matemáticas I. Matemáticas II.
ESPECÍFICAS Física y Química. Física.
Dibujo Técnico I. Dibujo Técnico II.
VÍA DE CIENCIAS DE LA SALUD
1º CURSO 2º CURSO
MATERIAS
OBLIGATORIAS Matemáticas I. Matemáticas II.
ESPECÍFICAS Física y Química. Química.
Bilogía y Geología. Biología.
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y
TÉCNICA.
ACTIVIDAD
ADMINISTRATIVA.
ECONOMÍA Y
EMPRESA.
SANIDAD.
SANIDAD.
ENSEÑANZA.
PROTECCIÓN
Y SEGURIDAD.
DERECHO Y
ASESORAMIENTO.
ACTIVIDADE
MARÍTIMA Y
AGRO- FORESTAL.
OBJETIVOS:
ÿ Conocer las dos vías de la modalidad del bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales.
ÿ Reflexionar sobre las características de las modalidades del bachillerato
analizadas.
ÿ Construir el conocimiento de la organización del bachillerato.
ÿ Relacionar los campos profesionales relacionados con dichas modalidades
de bachillerato en relación con los grados universitarios y con las salidas
laborales en la sociedad actual.
CONTENIDOS:
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales.
ÿ Los grados universitarios.
MATERIALES:
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Página web de la CIUG: http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.
ÿ Portal del Ministerio de Educación y Cultura (Universidades): http://
www.educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
1º CURSO 2º CURSO
Lengua Castellana y Lengua Castellana y
Literatura I. Literatura II.
MATERIAS
OBLIGATORIAS Lengua Gallega y Lengua Gallega y
COMUNES A LAS Literatura I. Literatura II.
DOS VÍAS: Educación Física. Historia de la Filosofía.
HUMANIDADES Y Filosofía. Historia de España.
CIENCIAS SOCIALES
Primera Lengua Primera Lengua
Extranjera. Extranjera.
VÍA DE HUMANIDADES
1º CURSO 2º CURSO
MATERIAS Latín I.
Latín II.
OBLIGATORIAS Historia del Mundo
ESPECÍFICAS Geografía.
Contemporáneo.
Historia del Arte.
Literatura Universal.
VIA DE LA
CAMPOS
MODALIDAD DE
PROFESIONALES ESTUDIOS SALIDAS
BACHILLERATO
-HUMANIDADES Y UNIVERSITARIOS LABORALES
-HUMANIDADES Y
CCSS-
CCSS-
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y
TÉCNICA.
ENSEÑANZA.
COMUNICACIÓN.
RELACIONES
SOCIALES Y
PROFESIONALES.
HUMANÍSTICO-
LINGÜÍSTICO.
HUMANÍSTICO-
LINGÜÍSTICO.
DERECHO Y
ASESORAMIENTO.
PROTECCIÓN Y
SEGURIDAD.
ENSEÑANZA.
ACTIVIDAD
ADMINISTRATIVA.
OBJETIVOS:
ÿ Construir el conocimiento acerca de la organización de la FP BÁSICA.
ÿ Conocer el sistema de acceso a la FB Básica.
ÿ Reflexionar sobre los diferentes tipos de la Formación Profesional Básica.
ÿ Diseñar las salidas académicas y profesionales al finalizar sus estudios.
ÿ Reflexionar sobre la búsqueda de empleo.
CONTENIDOS:
ÿ Requisitos de acceso.
ÿ Catálogo Nacional de las Cualificaciones.
ÿ Tablas de contenido de la organización académica.
MATERIALES:
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Currículo: http://www.edu.xunta.es/fp/curriculosfp.htm.
ÿ Catálogo Nacional de las Cualificaciones.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
BLOQUE DE COMUNICACIÓN Y
BLOQUE DE CIENCIAS APLICADAS
CIENCIAS SOCIALES
TÍTULO:
Título de Técnico Profesional Básico
Los alumnos/as que superen las enseñanzas de Formación Profesional Básica
accederán previa superación de una prueba de admisión, a los ciclos formativos
de grado medio.
2. ¿Qué familia profesional crees que es más adecuada para encontrar un empleo
en la sociedad actual?
TAREA INDIVIDUAL
1. ¿Crees que la FP Básica es una buena opción para tu futuro profesional? ¿Por
qué?
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre los diferentes tipos de FP de GM.
ÿ Diseñar las salidas académicas y profesionales relacionadas con los estudios.
CONTENIDOS:
ÿ Requisitos de acceso a la FP de GM.
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de la FP de GM.
ÿ Relaciones de las familias profesionales con las expectativas de empleo en
la sociedad actual.
MATERIALES:
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Currículo: http://www.edu.xunta.es/fp/curriculosfp.htm.
ÿ Catálogo Nacional de las Cualificaciones.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
Auxiliar administrativo/a.
Administración. Empleado/a de banca
Agente de seguros, de gestión.
Técnico/a de encuadernación.
Artes gráficas.
Técnico/a de impresión, serigrafía.
Mantenimiento de
Automoción.
vehículos autopropulsados.
Cocinero/a.
Hostelería y turismo.
Camarero/a.
Elaborador/a y conservero/a.
Elaboración de leches, yogures, helados.
Elaboración de aceites.
Industrias alimentarias.
Operador/a de matadero.
Elaborador/a de piensos animales.
Panadero/a, pastelero/a.
Analista de laboratorio.
Controlador/a de un equipo de una empresa
química.
Química. Técnico/a de proceso químico de fabricación
de papel.
Operador/a de producción de aromas.
Operador/a de transformador de plásticos.
1. ¿Qué oficios están vinculados a las familias profesionales que has investigado?
2. De cada una de las familias profesionales analizadas ¿Cuál consideras que tiene
las mejores salidas profesionales? ¿Por qué?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
A partir del debate anterior, cada alumno/a responde a las siguientes cuestiones
individualmente, razonando su respuesta:
3. ¿Qué familia profesional crees que tiene mejores salidas laborales en la sociedad
actual?
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre los diferentes tipos de formación profesional de grado
superior.
ÿ Diseñar las salidas académicas y profesionales relacionadas.
CONTENIDOS:
ÿ Requisitos de acceso a la FP de GS.
ÿ Tablas de contenido de la organización académica de la FP de GS.
ÿ Relaciones de las familias profesionales con las expectativas de empleo en
la sociedad.
MATERIALES:
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Currículo: http://www.edu.xunta.es/fp/curriculosfp.htm.
ÿ Catálogo Nacional de las Cualificaciones.
ÿ Cuestionarios.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
FAMILIAS PROFESIONALES
Electricidad y electrónica.
Energía y aguas.
Informática.
Fabricación mecánica.
Imagen personal.
Vidrio y cerámica.
Hostelería y turismo.
Industrias alimentarias.
Sanidad.
Servicios socioculturales.
Química.
Madera y mueble.
Una vez realizada una lectura individual a la tabla de contenido anterior, la clase
se organiza en 5 grupos, que investigarán acerca de una de las siguientes familias
profesionales:
3. En relación con las familias profesionales, ¿Cuál se relaciona mejor con tus
gustos y expectativas de futuro?
OBJETIVOS:
s 2EmEXIONAR SOBRE LOS GRADOS UNIVERSITARIOS ASÓ COMO DE SU RELACIØN CON
los tipos de bachillerato y los estudios de formación profesional de grado
superior.
s #ONSTRUIR LOS CONTENIDOS Y PERSPECTIVAS PROFESIONES DE DICHOS GRADOS
universitarios.
s 2ELACIONAR LOS GRADOS CON LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO Y LA &0 DE '3
CONTENIDOS:
s 4ABLAS DE CONTENIDO DE LOS LOS GRADOS
s 2ELACIONES DE LOS GRADOS CON LOS BACHILLERATOS Y LOS CICLOS DE '3
MATERIALES:
s ,EY /RGÉNICA PARA LA -EJORA DE LA #ALIDAD %DUCATIVA
s 0ÉGINA WEB DE LA #)5' HTTPCIUGCESGAESMARCOPAAUHTML
s 0ORTAL DEL -INISTERIO DE %DUCACIØN Y #ULTURA 5NIVERSIDADES HTTPWWW
educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
METODOLOGÍA:
s %STRATEGIAS DE RESOLUCIØN DE PROBLEMAS DE ACUERDO CON EL MODELO DE
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
s !PRENDIZAJE INDIVIDUAL
Pueden acceder a los estudios de grado universitario, los estudiantes que han
obtenido el título de bachiller o equivalente.
Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan el título de Técnico Superior
tienen acceso directo a los estudios universitarios de grado.
TABLA DE CONTENIDOS
Ciencias. Animación en
Ciencias de la actividad
Humanidades y actividades físicas y
física y del deporte.
Ciencias Sociales. deportivas.
Desarrollo de
productos electrónicos.
Ingeniería eléctrica.
Ciencias y Tecnología/ Instalaciones
Ingeniería electrónica Ingeniería. electrotécnicas.
industrial y automática.
Sistemas de regulación
y control automáticos.
Laboratorio de análisis
y control de calidad.
Bioquímica. Ciencias e Ingeniería.
Fabricación
Ingeniería química Ciencias y Tecnología/
de productos
industrial. Ingeniería.
farmacéuticos.
Química industrial.
Curtidos.
Ingeniería en diseño Ciencias y Tecnología/ Patronaje y moda.
industrial. Ingeniería. Procesos de confección
industrial.
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Los estudiantes individualmente seleccionan uno de los números de la columna
de la derecha de la siguiente tabla:
GRADOS MODALIDADES DE
FP DE GS SELECCIÓN
UNIVERSITARIOS BACHILLERATO
Desarrollo
de productos
electrónicos.
Ingeniería eléctrica.
Ciencias y Instalaciones
Ingeniería Tecnología/ electrotécnicas. 4
electrónica industrial Ingeniería.
y automática. Sistemas de
regulación
y control
automáticos.
Sistemas de
Ingeniería
telecomunicaciones
electrónica de
e informáticos.
telecomunicaciones.
Ciencias y Administración
Ingeniería en
Tecnología/ de sistemas 5
informática.
Ingeniería. informáticos.
Ingeniería
Desarrollo de
de sistemas
aplicaciones
audiovisuales.
informáticas.
Supervisión de
máquinas del
Ciencias del Ciencias y buque.
transporte y la Tecnología/ 6
Automoción.
logística. Ingeniería.
Mantenimiento
aeromecánico.
Agencias de
viajes y gestión
Humanidades y de eventos.
Turismo. 7
Ciencias Sociales. Animación
turística.
Restauración.
Bioquímica y
ciencias biomédicas. Anatomía
Ciencias biomédicas. patológica y
Ciencias de la citológica.
Enfermería. 9
Salud. Audiología
Fisioterapia. protésica.
Logopedia. Dietética.
Medicina.
Laboratorio de
análisis y control
de calidad.
Bioquímica. Ciencias y
Fabricación
Ingeniería química Tecnología/ 11
de productos
industrial. Ingeniería.
farmacéuticos.
Química
industrial.
Curtidos.
Ciencias y Patronaje y moda.
Ingeniería en diseño
Tecnología/ Procesos de 12
industrial.
Ingeniería. confección
industrial.
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las diferentes alternativas académicas existentes al
finalizar la ESO.
CONTENIDOS:
ÿ Contenidos sobre los tipos de bachillerato, la formación profesional, los
grados universitarios y las profesiones.
MATERIALES:
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Página web de la CIUG: http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.
ÿ Portal del Ministerio de Educación y Cultura (Universidades): http://
www.educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
ÿ Programa “El orienta”: http://www.elorienta.com/or/.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
FAMILIA F. P. DE F. P. DE
GRADO ELEC-
PROFESIO- GRADO BACH. GRADO PROFESIÓN
UNIVERS. CIÓN
NAL MEDIO SUPERIOR
Sistemas Sistemas de
Informática microin- telecomu- Ingeniería Informático/a.
y comuni- formá- Ciencias. nicación e en informá- 1
caciones. ticos y informáti- tica. Otras.
redes. cos.
Humani-
Adminis- Gestión dades y Adminis- Abogado/a.
Derecho.
tración y adminis- Ciencias tración y Economista. 2
gestión. trativa. Sociales o finanzas. Economía.
Otras.
Ciencias.
Cuidados Enfermero/a.
Anatomía Enfermería.
auxiliares
Sanidad Ciencias. patológica Médico. 4
de enfer- Medicina.
y citológica. Otras.
mería.
Actividad
Humani- Ciencias
física y Animación
Actividades dades y de la ac- Docente.
deporti- en activida-
físicas y Ciencias tividad 6
va en el des físicas y Otras.
deportivas. Sociales o física y del
medio deportivas.
Ciencias. deporte.
natural.
¿Cuál es el motivo de tu
elección? Explica tus motivos.
SI ESTÁS EN 2º DE LA ESO:
¿Qué modalidad de
bachillerato se corresponde
con dicha elección?
¿Cuáles son los motivos más comúnmente utilizados para realizar dichas
elecciones?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
Los alumnos/as reflexionan individualmente sobre su elección personal, para
lo cual responden a las siguientes cuestiones, escribiendo y razonando su respuesta
a la derecha de la tabla:
Si estás en 2º de ESO:
Si estás en 3º de ESO:
Si estás en 4º de ESO:
OBJETIVOS:
ÿ Reflexionar sobre las diferentes modalidades de bachillerato y su relación
con los grados universitarios.
CONTENIDOS:
ÿ Tabla de contenido sobre las modalidades del bachillerato.
MATERIALES:
ÿ Fichas y cuestionarios.
ÿ Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.
ÿ Página web de la CIUG: http://ciug.cesga.es/marcopaau.html.
ÿ Portal del Ministerio de Educación y Cultura (Universidades): http://
www.educacion.gob.es/educacion/universidades.html.
ÿ Programa “El orienta”: http://www.elorienta.com/or/.
METODOLOGÍA:
ÿ Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
ÿ Aprendizaje individual.
MODALIDADES DE
GRADOS UNIVERSITARIOS ELECCIÓN
BACHILLERATO
Ver Anexo 3
OBJETIVOS:
• Reflexionar sobre las diferentes salidas existentes en el mercado laboral.
• Analizar las estrategias de búsqueda de empleo.
CONTENIDOS:
• Técnicas de búsqueda de empleo.
• Elaboración de un currículum personal.
• Proceso de inscripción en el INEM a través de internet.
MATERIALES:
s http://www.redtrabaja.es.
s http://www.traballo.xunta.es.
s http://www.sepe.es.
• Cuestionarios y fichas individuales.
METODOLOGÍA:
• Estrategias de resolución de problemas, de acuerdo con el modelo de
aprendizaje cooperativo en pequeño y gran grupo.
• Aprendizaje individual.
Agricultura y pesca.
Oficina, comercio e imprenta.
Audiovisuales.
Artesanía.
Vehículos y transportes. www.redtrabaja.es
Alimentación.
http://www.traballo.xunta.es
Textil.
Química. http://www.sepe.es
Electricidad y electrónica.
Fabricación de muebles.
Informática.
Turismo, hostelería y servicios.
TAREA INDIVIDUAL
A partir de la situación anterior, cada alumno/a, individualmente, elabora un
dossier con la información recogida y responde a las siguientes cuestiones,
escribiendo sobre los recuadros de la derecha de la tabla:
BIBLIOGRAFÍA 159
Álvarez M., y Bisquerra, R. (eds.) (1999), Manual de orientación y tutoría (pp. 330-
176). Barcelona: Praxis.
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término de la escolaridad obligatoria. (5ª ed.). Barcelona: PPU.
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Barrows, H., y Tamblyn, R. (1980). Problem based learning: an approach to medical
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Benavent, J. A. (1994). Un modelo cognitivo base para la elaboración de programas
de Orientación para el desarrollo de la carrera. En AEOEP, Desarrollo
de la carrera: Modelos y programas actuales (pp. 37-43). Valencia: Asociación
Española de Orientación Escolar y Profesional.
Benavent, J. A.; Bayarri, F.; García, J.; Ramírez, L., y Vivo, S. (2000a). Programa de
autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la ESO (CESOF). Cuaderno
del orientador-tutor y cuaderno del alumno (vol. 2). Valencia: Universidad de
Valencia.
Benavent, J. A.; Bayarri, F.; García, J.; Ramírez, L., y Vivo, S. (2000b). Programa de
autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la ESO (CESOF). Valencia:
Macromedia Inc.- SiCon.
Benavent, J. A.; Bayarri, F.; García, J.; Ramírez, L., y Vivo, S. (2001). Programa de
autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO). CESOF/06. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 12 (22), 283- 302.
Benavent, J. A.; Bayarri, F.; García, J.; Ramírez, L., y Vivo, S. (2002). Programa de
autoayuda para la toma de decisiones al finalizar la Educación Secundaria
obligatoria (ESO). CESOF/06. En M. Álvarez, y R. Bisquerra (eds.),
Manual de Orientación y Tutoría (vol. 2, pp. 330/275-330/301). Barcelona:
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BIBLIOGRAFÍA 167
Becas: http://www.educacion.es/educacion/becas-y-ayudas/centros-docentes.html/
Becas: http://www.educacion.es/educacion/becas-y-ayudas/centros-docentes/
no-universitarios.html/
Becas: http://www.educacion.es/educacion/becas-y-ayudas/movilidad.html/
Becas: http://www.educacion.es/educacion/becas-y-ayudas/para-estudiar.html/
Búsqueda de empleo: http://www.emprego.xunta.es
Búsqueda de empleo: http://www.redtrabaja.es/
Búsqueda de empleo: http://www.sepe.es/
Búsqueda de empleo: http://www.traballo.xunta.es/
Contenidos Educativos/ Currículum: Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes: http://www.educacion.gob.es/portada.html /
Contenidos: http://www.educacion.es/portada.html/
Contenidos: http://www.edu.xunta.es/contidos/
Orientación y Tutoría: http://www.aplicaciones.info/privado/errorsepomo.
htm?dedonde=http://www.aplicaciones.info/privado/form.php?file_id=instate.
exe&error=3/
Orientación y Tutoría: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/php/
orientacion.php?apartado=orientacion_aprender/
Orientación y Tutoría: http://www.aplicaciones.info/index.html/
Orientación y Tutoría: http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Temario.htm/
Orientación y Tutoría: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/php/
orientacion.php?apartado=orientacion_xerais/
ANEXOS 171
ANEXO I
(Muzás, Oñate, Pérez y Zárate, 2006)
AUTOEVALÚATE 1
ESCALA DE PERSONALIDAD
ANEXO I 173
Marca con una X la valoración que corresponde a tu realidad en cada situación:
1 2 3 4 5
Total
Desacuerdo Indiferente Acuerdo Total acuerdo
desacuerdo
1 2 3 4 5
7. Me considero realista.
1 2 3 4 5
ANEXO I 175
HOJA DE RESPUESTAS
Convencional
SUBTOTAL
Intelectual
Artístico/a
Realista
Social
DIVIDE entre
90 (1 decimal)
Puntuación
global
Científico- x10= x9= x2= x2= x5= x2=
técnico
Biosanitario x6= x9= x2= x9= x2= x2=
AUTOEVALÚATE 2
CUESTIONARIO DE INTERESES
PROFESIONALES (CIP II)
ANEXO II 177
CUESTIONES
1. Hacer experimentos en un laboratorio.
2. Diseñar los transformadores de una central eléctrica.
3. Montar y reparar cuadros de mando de electricidad.
4. Hacer una cura de urgencia.
5. Estudiar la repercusión de la publicidad en las ventas de un producto.
6. Trabajar en una oficina.
7. Buscar recursos legales para resolver un problema.
8. Pilotar máquinas aéreas o navales.
9. Participar en una excavación arqueológica.
10. Participar en una expedición informativa de un acontecimiento.
11. Buscar la motivación acertada para cada persona.
12. Realizar tareas en las que es fundamental la amabilidad.
13. Dar clases a extranjeros/as.
14. Crear y realizar espectáculos humorísticos.
15. Enseñar música.
16. Hacer carteles de publicidad.
17. Conocer y escoger telas y pieles.
18. Seleccionar árboles y plantas para una determinada región.
19. Elaborar nuevos modelos matemáticos.
20. Diseñar un nuevo estilo de vivienda.
21. Montar la instalación eléctrica de una casa.
22. Atender a la salud de los recién nacidos y nacidas.
23. Planear inversiones en bolsa.
24. Pasar a máquina trabajos y cartas comerciales.
25. Analizar las declaraciones de las distintas partes de un accidente.
26. Estudiar las huellas de un atraco.
27. Estudiar las costumbres de los distintos pueblos.
28. Hacer el guión de un programa de televisión.
29. Dirigir el plan educativo de un colegio.
30. Resolver los problemas de alojamiento y alimentación de un grupo turístico.
ANEXO II 179
62. Velar por la seguridad de los ciudadanos/as.
63. Buscar las causas profundas de los hechos humanos.
64. Crear una nueva sección en un periódico.
65. Enseñar a conocerse a uno mismo/a y a los demás.
66. Hacer gestiones para organizar una exposición.
67. Estudiar el pensamiento de un autor/a en su idioma original.
68. Adaptar un drama clásico al tiempo actual.
69. Ser solista en actuaciones musicales.
70. Restaurar y conservar obras de arte.
71. Exhibir prendas de vestir por cuenta de una firma comercial.
72. Analizar las propiedades de un terreno para elegir el cultivo ideal.
73. Experimentar con elementos físicos y químicos.
74. Planificar el trabajo técnico de una empresa.
75. Dibujar los distintos perfiles de una pieza.
76. Poner inyecciones y vacunas.
77. Controlar las ganancias y pérdidas de una empresa.
78. Revisar y llevar al día la correspondencia de un negocio.
79. Declarar la inocencia o culpabilidad de un acusado o una acusada.
80. Recuperar para la patria un territorio perdido.
81. Escribir la historia de un pueblo.
82. Trabajar en una agencia de noticias.
83. Buscar el trabajo apropiado a cada persona.
84. Establecer lazos de diálogo entre personas desconocidas.
85. Hacer de intérprete.
86. Organizar un ciclo de teatro.
87. Dirigir una orquesta.
88. Participar en exposiciones artísticas.
89. Hacer tareas de manicura.
90. Preparar la tierra para la siembra.
91. Estudiar un sistema de aprovechamiento de la energía solar.
92. Construir el puente de una autopista.
ANEXO II 181
124. Decorar paredes y techos de salones.
125. Diseñar modelos de vestir.
126. Organizar un cultivo agrario intensivo.
127. Buscar nuevas formas de aprovechamiento de la energía nuclear.
128. Hacer los planos de un proyecto.
129. Ajustar con exactitud las piezas de una máquina.
130. Pertenecer a un equipo de trasplantes de órganos.
131. Realizar actividades comerciales.
132. Realizar la declaración de la renta a otras personas.
133. Preparar una propuesta de ley para el país.
134. Sincronizar los movimientos de un ejército.
135. Estudiar civilizaciones distintas.
136. Ser presentador/a de un diario informativo en la radio.
137. Enseñar mi asignatura preferida.
138. Trabajar en una agencia de viajes.
139. Analizar los campos comunes de varias lenguas.
140. Realizar guiones para cine o televisión.
141. Interpretar mis propias canciones ante el público.
142. Tallar mis propias piedras preciosas.
143. Hacer trajes o vestidos a medida.
144. Montar y trabajar una granja agrícola o ganadera.
145. Analizar las mutaciones genéticas.
146. Investigar la resistencia de nuevos materiales.
147. Revisar circuitos electrónicos.
148. Llevar a cabo análisis clínicos.
149. Planificar las compras y las ventas de un negocio.
150. Ordenar y archivar documentos propios de una empresa.
151. Realizar las cláusulas de un contrato de compraventa.
152. Dirigir un grupo especial de intervención militar o armada.
153. Analizar las causas históricas de hechos ocurridos.
154. Ser comentaristas de noticias en la televisión.
ANEXO II 183
186. Llevar la contabilidad de un comercio.
187. Resolver los problemas legales de una empresa.
188. Defender la patria aún en el propio riesgo.
189. Confeccionar y comentar mapas.
190. Moderar un debate entre personas dedicadas a la política.
191. Dedicarme al trabajo de muchachos/as con necesidades especiales.
192. Hacer una relación de las necesidades de un grupo de personas.
193. Llevar las relaciones de una empresa con el extranjero.
194. Recitar e interpretar obras literarias.
195. Crear nuevos ritmos para un grupo de danza.
196. Ilustrar cuentos gráficos.
197. Trabajar en una peluquería.
198. Llevar adelante campañas para erradicar epidemias del campo.
199. Analizar el subsuelo.
200. Organizar la distribución eléctrica de una ciudad.
201. Realizar trabajos de encuadernación.
202. Investigar epidemias y enfermedades de animales.
203. Planear un nuevo sistema de impuestos.
204. Preparar las nóminas de una empresa.
205. Estudiar las diferencias sociales de distintos grupos.
206. Diseñar un plan de defensa del país.
207. Analizar los distintos paisajes geográficos.
208. Hacer una entrevista a un personaje popular.
209. Hacer equipos de trabajo con los jóvenes.
210. Preparar rutas turísticas.
211. Reproducir en otro idioma un documento.
212. Interpretar un papel en una obra teatral.
213. Componer melodías y canciones.
214. Decorar un escaparate.
215. Realizar bordados para distintos trajes.
216. Plantar, podar y injertar árboles frutales.
Apellidos: Nombre:
Edad: Centro:
Curso: Fecha:
Contesta a las siguientes preguntas del cuestionario según el grado que sientas
respecto a cada actividad, de acuerdo con la tabla siguiente:
MUCHO 5
BASTANTE 4
REGULAR 3
POCO 2
NADA 1
PF Sobre 10
CAMPO
Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº Nº PD
ANEXO II 185
6 24 42 60 78 96 114 132 150 168 186 204
VI
AUTOEVALÚATE 3
ESCALA DE APTITUDES
1 2 3 4 5
Muy poco Bastante o Mucho o
Poco o algo Normal
o nada bien muy bien
1. El dibujo lineal. 1 2 3 4 5
2. Reparar aparatos. 1 2 3 4 5
4. El bricolaje. 1 2 3 4 5
5. Manejar herramientas. 1 2 3 4 5
Suma:
Nada Mucho
Tengo rapidez y exactitud en el
6. 1 2 3 4 5
cálculo mental.
Resuelvo problemas sin cometer
7. 1 2 3 4 5
errores.
Se me dan bien los ejercicios de
8. 1 2 3 4 5
ecuaciones.
Suma:
1 2 3 4 5
Muy poco Bastante o Mucho o
Poco o algo Normal
o nada bien muy bien
APTITUD VERBAL
Nada Mucho
Encuentro con facilidad las
11. palabras adecuadas para lo que 1 2 3 4 5
quiero decir.
Cuando estudio suelo entender el
12. 1 2 3 4 5
significado de las palabras.
Si me dan una palabra, encuentro
13. 1 2 3 4 5
sinónimos con facilidad.
14. Me gusta la lectura. 1 2 3 4 5
Suma:
Nada Mucho
Suma:
1 2 3 4 5
Muy poco Bastante o Mucho o
Poco o algo Normal
o nada bien muy bien
APTITUD ESPACIAL
Nada Mucho
Suma:
MEMORIA
Nada Mucho
Suelo reconocer a personas a las
26. 1 2 3 4 5
que solo he visto una vez.
Cuando oigo o veo algo, me suelo
27. 1 2 3 4 5
quedar con la mayoría de los datos.
Suma:
1 2 3 4 5
Muy poco Bastante o Mucho o
Poco o algo Normal
o nada bien muy bien
RAZONAMIENTO
Nada Mucho
Suma:
APTITUD ARTÍSTICA
Nada Mucho
Tengo facilidad para tocar
36. 1 2 3 4 5
instrumentos musicales.
Suma:
Relación Social
Razonamiento
SUBTOTAL
Mecánica
Memoria
DIVIDE
Artística
Espacial
Cálculo
Verbal
entre 30
(1 decimal)
Puntuación
global
Científico- x6= x6= x2= x1= x5= x2= x7= x1=
técnico
Biosanitario x2= x4= x3= x5= x3= x7= x5= x1=