TEMA 18.- Desarrollo y características del proceso lector en la Educación Primaria.

Técnicas y estrategias
de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de tetos. !a
lectura" planes de fomento y estrategias de inter#ención educati#a.

El tema elegido $a sido el 18 %ue trata so&re el Desarrollo y características del proceso lector en la
Educación Primaria, las técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de
comunicación y con diferentes tipos de textos, la lectura: planes de fomento y las estrategias de
intervención educativa y la moti#o de mi elección radica en %ue el dominio de la lectura es fundamental en
la consecución de los o&'eti#os de la Educación Primaria( es una de las finalidades de la etapa y uno de los
re%uisitos para la promoción.

!a orden
orden )1* de +,1 sostiene
sostiene %ue la lectura
lectura es especial
especialment
mente
e rele#ant
rele#ante
e como destrea
destrea &/sica para la
ampliación de la competencia en comunicación ling0ística en el conteto escolar puesto %ue se trata de la
principal #ía de acceso a todas las /reas y a las fuentes originales del sa&er.
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2elación tema 1) %ue #ersa tam&ién so&re los diferentes tipos de teto y la lectura y la escritura(

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3inaliaremos
3inaliaremos el tema con una aplicación did/ctica(
did/ctica( unas conclusiones
conclusiones y el resumen de las referencias
referencias m/s
significati#as.
XXXXXXXXXXXXXXX

Tras esta &re#e introducción comenamos con el  desarrollo y las características del proceso lector en la
Educació
Educación
n Primaria
Primaria y para ello primeramente comentaremos el concepto de lectura %ue siguiendo a
4uetos en su o&ra de +,,8( la define como una operación %ue consiste en reproducir mediante pala&ras la
forma y el contenido de alg5n mensa'e cifrado por la escritura. Adem/s se trata de un comple'o proceso %ue
finalia a&strayendo
a&strayendo un significado de unos sím&olos escritos" leer es &uscar la significación &a'o los signos.
Es decir( %ue el aspecto m/s importante de la lectura es comprender el teto( interpretar lo %ue me
transmiten las letras impresas y construir nue#os significados.

El /rea de lengua es el /m&ito pri#ilegiado para empear a ad%uirir un sa&er reflei#o so&re las pr/cticas
comunicati#as
comunicati#as necesarias para #i#ir en la sociedad del siglo 6. Así pues( esta /rea( de manera específica(
específica(
pretende acercar a la lectura y comprensión de tetos literarios( no o&stante( ca&e aclarar %ue la lectura y la
escritura se tra&a'ar/n igualmente desde todas las /reas puesto %ue est/n recogidos como elementos
trans#ersales en el artículo 1, del 2D 1+7+,1.

De igual modo( el 2eal Decreto enfatia %ue la lectura y la escritura son los instrumentos a tra#és de los
cuales se ponen en marc$a los procesos cogniti#os %ue ela&oran el conocimiento del mundo( de los dem/s
y de uno mismo y( por tanto( desempe9an un papel fundamental como $erramientas de ad%uisición de
nue#os aprendia'es a lo largo de la #ida.

En relación al proceso lector( podemos enumerar una serie de etapas a tra#és de las %ue se desarrolla su
aprendia'e.
• En primer lugar( estaría el periodo de sensi&iliación( de cero a dos a9os en el %ue el ni9o no lee pero es capa
de sentir el placer de escuc$ar un cuento de la&ios de sus padres.
• En segundo lugar( el periodo de aprendia'e" :-) a9os %ue es una etapa sensi&le por%ue cada ni9o es distinto.
• En tercer lugar el inicio de la consolidación" 7-8 a9os. En los primeros cursos de la educación primaria.
• ; finalmente( la etapa de consolidación" 8-1+ a9os.
4on todo ello se pone de relie#e la gran importancia %ue tiene la etapa en el desarrollo del proceso lector.

!a ad%uisición de la lectura re%uiere determinadas $a&ilidades ling0ísticas y metaling0ísticas( fruto de la

refleión consciente del $a&la %ue est/ formada por diferentes elementos y cuya unidad mínima es el
fonema. Así cuando los alumnos se enfrenten a la lectura( les ser/ m/s f/cil asociar el $a&la con la
escritura.

El proceso de ad%uisición de la lectura fue propuesto en 1*8) por <t$a 3rit$( %uien esta&leció un modelo en
tres etapas %ue $a sido ampliamente aceptado. Aun%ue de&emos tener en cuenta %ue no todos los alumnos
son iguales y %ue siempre $a&r/ diferencias indi#iduales.

!a primera es la etapa logogr/fica( en la %ue los ni9os comienan a reconocer glo&almente una serie de
pala&ras familiares como son su nom&re( el nom&re de algunas marcas( o pala&ras %ue le son cercanas. !a
segunda es la etapa alfa&ética( en la %ue aprenden el a&ecedario y desarrollan el conocimiento fonológico.
 A%uí toman conciencia de los fonemas y sus grafías a la #e %ue acceden al significado de las pala&ras %ue
leen( es decir( desarrollan procesos decodificadores. En la 5ltima etapa ( la ortogr/fica( tiene lugar la
ad%uisición de un léico interno por el $ec$o de leer una y otra #e los mismos #oca&los. Al principio( las
$a&ilidades ortogr/ficas son mínimas pero con los a9os me'oran y se afianan( se automatian.

Por lo tanto( se parte de una percepción #isual y auditi#a para llegar al ni#el sint/ctico y en 5ltima instancia
al ni#el sem/ntico en el %ue adem/s( el lector de&e tener una actitud crítica $acia la información %ue reci&e(
es decir( sa&er leer es comprender el mensa'e( pero tam&ién implica ser capa de 'ugar y apreciar el #alor 
estético.

=i &ien es cierto apenas se puede conce&ir la lectura sin la escritura( aun%ue numerosas in#estigaciones
$an demostrado %ue se trata de acti#idades diferentes y %ue de&en tratarse de forma específica
principalmente( por%ue el o&'eti#o de la lectura est/ en la comprensión del significado de lo %ue el autor $a
%uerido transmitir y el de la escritura por el contrario esta en transmitir ideas propias con una intención
comunicati#a.

En relación a los métodos de lecto-escritura %ue $an acontecido a lo largo de la $istoria( ca&e destacar :"

Por una parte est/ el método sintético %ue #a de las unidades mínimas a las m/s comple'as" letras(
fonemas( sila&as( pala&ras y frases> sin em&argo( su uso no est/ recomendado para ni9os pe%ue9os
por%ue #a de lo a&stracto a lo concreto y no al re#és( por lo tanto( no se &asa en el desarrollo psicoe#oluti#o
epuesto por Piaget. !as #ariedades de esta modalidad son" la alfa&ética( la fonética o fónica y la sil/&ica.

Por otra parte est/ el método analítico %ue se opone al anterior( #a de unidades mayores a las m/s
pe%ue9as( es decir( se parte de estructuras m/s concretas como las pala&ras o las frases para llegar a las
letras. De este modo( perci&en primero la glo&alidad( por e'emplo( al alumno se le ofrece un teto conocido(
se leen las pala&ras en #o alta y poco a poco #a reconociendo pala&ras iguales %ue se analian para
etraer sila&as( letras> con las %ue componer nue#as pala&ras.

3inalmente( est/ el método mito %ue intenta coger las #enta'as de los dos métodos anteriores. Parten de la
concepción glo&al poniendo al ni9o en contacto con tetos m/s o menos familiares pero atendiendo al
aprendia'e simult/neo de los fonemas. =e suelen utiliar onomatopeyas( canciones( etc.
?o o&stante( el me'or método ser/ a%uel %ue reco'a la moti#ación del alumnado( su eperiencia( %ue
dinamice su descu&rimiento y %ue ofreca realiaciones con sentido para el ni9o. ?uestra elección ser/
fundamental en el desarrollo educati#o de los alumnos.

<na #e comentados los métodos con#iene destacar la importancia de la lectura en la comunicación
ling0ística como competencia cla#e primera de la actual !@M4E.

!as 4ompetencias 4la#e tienen un gran #alor educati#o( son comunes para toda la <nión Europea y se
definen como a%uellas competencias %ue de&e $a&er desarrollado todo alumno al finaliar la ense9ana
o&ligatoria para poder lograr su realiación personal( e'ercer la ciudadanía acti#a( incorporarse a la #ida
adulta de manera satisfactoria y ser capa de desarrollar un aprendia'e permanente a lo largo de la #ida.
Entre sus finalidades tenemos %ue el alumno de&e integrar los diferentes aprendia'es formales y no
formales( los aprendia'es en diferentes situaciones y contetos. =eg5n la nue#a !@M4E( en su 2D
1+7+,1( de +8 de fe&rero( las competencias del currículo son las siguientes" 1. 4omunicación ling0ística.
+. 4ompetencia matem/tica y competencias &/sicas en ciencia y tecnología. :. 4ompetencia digital. .
 Aprender a aprender. ). 4ompetencias sociales y cí#icas. 7. =entido de iniciati#a y espíritu emprendedor.
B. 4onciencia y epresiones culturales.

Para una ad%uisición efica de las competencias y su integración efecti#a en el currículo( de&er/n dise9arse
acti#idades de aprendia'e integradas %ue permitan al alumnado a#anar $acia los resultados de
aprendia'e de m/s de una competencia al mismo tiempo.

De acuerdo con el 2eal Decreto 1+7+,1 a tra#és de la lectura( comprensión e interpretación de tetos
significati#os y literarios se fa#orece el conocimiento de las posi&ilidades epresi#as de la lengua( desarrolla
la capacidad crítica y creati#a del alumnado( le da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y le
enfrenta a situaciones %ue enri%uecen su eperiencia del mundo y fa#orecen el conocimiento de uno mismo.

=iguiendo la @rden )1*+,1( la ad%uisición de destreas comunicati#as como escuc$ar( $a&lar( leer y
escri&ir solo puede conseguirse y me'orarse a tra#és de la lectura de distintas clases de tetos( de su
comprensión y de la refleión so&re ellos y %ue de&en a'ustarse a la realidad cam&iante de un indi#iduo %ue
#i#e inmerso en la sociedad digital actual.

<n proceso de formación lectora %ue contin5e a lo largo de toda la #ida necesariamente de&e alternar la
lectura( comprensión e interpretación de o&ras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madure
cogniti#a con la de tetos literarios y o&ras completas %ue aporten el conocimiento &/sico so&re algunas
o&ras representati#as de nuestra literatura.

En resumen( el e'e del currículo &/sico de esta /rea o materia persigue el o&'eti#o 5ltimo de crear 
ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la me'ora de su competencia comunicati#a(
capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los /m&itos %ue forman y #an a formar parte de su #ida.
Esto eige una refleión so&re los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua( y la capacidad
de interpretar y #alorar el mundo y de formar sus propias opiniones a tra#és de la lectura crítica de las o&ras
literarias m/s importantes de todos los tiempos.

4omentado el desarrollo y las características del proceso lector( pasamos a$ora a a&ordar las técnicas y
estrategias de comprensión lectora( para ello comenaremos con un &re#e es&oo $istórico puesto %ue
en los 5ltimos ), a9os $an acontecido : concepciones teóricas so&re el proceso de la lectura. !a 1C
predominó $asta los a9os 7, y entendía la lectura como una serie de $a&ilidades y una transferencia de
información. !a +C la conce&ía como el producto de la interacción entre el pensamiento y el lengua'e. En
cuanto a la :C( esta&lecía %ue la lectura es un proceso de transacción entre el lector y el teto.

=in em&argo( actualmente la comprensión lectora es un proceso a tra#és del cual el lector ela&ora un
significado en su interacción con el teto( tal y como apunta 2amos =anc$e. !o importante de esta
concepción reside en %ue se so&re entiende %ue el lector relaciona la información %ue el autor le presenta
con la información almacenada en su mente( a este proceso de relacionar la información nue#a con la
antigua se le denomina comprensión.

En definiti#a( siguiendo con la idea de 2amos =anc$e( leer no es un simple acto mec/nico de descifrado
de signos gr/ficos sino %ue adem/s implica un acto de raonamiento %ue trata de construir una
interpretación del mensa'e escrito a partir de la información %ue proporcionen el teto y los conocimientos
del lector.

En relación a las técnicas y estrategias( éstas goan de gran rele#ancia puesto %ue los procesos
sem/nticos o de compresión de tetos son los %ue mayor comple'idad presentan en el acto de la lectura y
de a$í %ue se de&an aplicar para crear situaciones comunicati#as propicias a cada edad y con distintos tipos
de tetos.

Para tra&a'ar la comprensión lectora las estrategias m/s comunes %ue podrían lle#arse a ca&o serían las
siguientes" se pide al alumno %ue lea en #o alta( a continuación nos da la eplicación del contenido de la
lectura y se pide %ue seleccione la información rele#ante y %ue identifi%ue las ideas principales( adem/s se
fomentar/ la opinión crítica so&re lo leído. =e prestar/ especial atención a la incorporación del #oca&ulario
&/sico del /rea y después pueden ela&orar un es%uema o un resumen.

De esta forma nos aseguramos %ue el alumno como &uen lector pone en pr/ctica ciertas $a&ilidades en el
proceso de lectura( como es el $ec$o de %ue utilice el conocimiento pre#io para darle sentido a lo leído( %ue
realice los pasos necesarios para corregir los errores de comprensión( una #e %ue se da cuenta de %ue
algo no es correcto( si fuera el caso. Muestra %ue puede distinguir lo importante de los tetos %ue lee(
resume la información e incluso $ace inferencias durante y después de la lectura.

@tras posi&les estrategias %ue se pueden lle#ar a ca&o a parte de las comentadas son"

- !a formulación de $ipótesis y predicciones puesto %ue durante la lectura se esta&lecen $ipótesis de

a la interpretación %ue se #a construyendo del teto por medio de los conocimientos pre#ios y la
eperiencia del lector( puesto %ue al leer se acti#an nuestros es%uemas de conocimiento y esto nos
lle#a a anticipar aspectos de su contenido de forma %ue $acemos predicciones %ue luego se
confirman como certeras o no.

- !a formulación de preguntas no solo por parte del profesor sino m/s &ien por parte del alumno
puesto %ue un lector autónomo es a%uel %ue pregunta y se pregunta lo cual le permite o&tener una
mayor comprensión del teto leído. !a formulación de preguntas estimula los ni#eles mas altos del
pensamiento y promue#e el aprendia'e por%ue se realian acti#idades mentales #arias como
analiar( sintetiar y e#aluar la información y su organiación para conseguir las pistas %ue nos
lle#en a formular las preguntas.
 - 2ealiar inferencias es esencial para la comprensión por%ue son el alma del proceso de
comprensión y se recomienda ense9ar a los alumnos a $acerlas. !a inferencia es la $a&ilidad
comprender alg5n aspecto determinado del teto a partir del significado del resto( por e'emplo
cuando el lector desconoce el significado de una pala&ra e intenta inferiradi#inar el significado de la
misma por el conteto.

<na forma de tra&a'ar esta estrategia es tra#és de la formulación de preguntas inteligentes

descripción de la acti#idad

- @tra estrategia es la conocida con FG! %ue de acuerdo a su interpretación en inglés nos lle#a a
eponer lo %ue sa&emos del tema( lo %ue %ueremos conocer y finalmente( lo %ue $emos aprendido
a partir del teto. Para ello se entrega una fic$a con tres apartados o tres columnas( se elige un
tema y en la primera parte se escri&e lo %ue se sa&e de él( en la segunda se formulan preguntas de
acuerdo a lo %ue nos gustaría sa&er y en la 5ltima( lo %ue se $a aprendido tras la lectura y la
comprensión del teto en sí.

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 Aplicación did/ctica la misma del tratamiento de la información so&re lectura( comparación( resumen( etc.

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la Educación Primaria es el ni#el educati#o &/sico para despertar el gusto e interés por la lectura( en ella se
pri#ilegia el desarrollo de la comprensión lectora por ser una $a&ilidad %ue permite acceder a la información
y comunicación necesarias para poder lograr otros aprendia'es y desarrollar competencias para la #ida

2amos =/nc$e( H. !. +,,:. Procesos de lectura y escritura: descripción, evaluación e intervención. Mérida" Ed. Hunta de
Etremadura. 4onse'ería de Educación 4iencia y Tecnología.
Mendoa 3illola( A. coord. +,,:. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid" Prentice Iall.
4uetos( 3. +,,8. Psicología de la lectura. Madrid" Golters FluJer Espa9a.