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Programación didáctica LOE

Educación infantil

algaida

nd diic ce e Ín
Proyecto curricular........................................................................................................... 3
■ Justificación del proyecto.................................................................................................5 ■ Segundo ciclo de la Educación Infantil.............................................................................6 ■ Características evolutivas del niño y de la niña de 3 a 6 años.........................................10 ■ Prevención de accidentes y primeros auxilios................................................................16 ■ Métodos pedagógicos......................................................................................................18 ■ La tutoría y la colaboración familia-escuela....................................................................23 ■ El período de acogida......................................................................................................25 ■ Competencias básicas.....................................................................................................26 ■ La educación en valores y para la convivencia (temas transversales)............................29 ■ Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas........................................33 ■ La educación intercultural..............................................................................................36 ■ Evaluación: indicadores y procedimientos.....................................................................38

Programación del segundo ciclo de la Educación Infantil...................................41
■ Objetivos generales del segundo ciclo de la Educación Infantil....................................43 ■ Objetivos de área............................................................................................................43 ■ Organización de los contenidos del 2º ciclo de la Educación Infantil............................45 ■ Criterios de evaluación de la etapa.................................................................................57 ■ Competencias básicas del segundo ciclo de la Educación Infantil..................................59

Programación del nivel de 5 años..............................................................................65
■ Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal: objetivos y contenidos................67 ■ Conocimientos del entorno: objetivos y contenidos......................................................69 ■ Lenguajes: comunicación y representación: objetivos y contenidos.............................72 ■ Criterios de evaluación del nivel 5 años.........................................................................75 ■ Competencias básicas del nivel 5 años...........................................................................77

Programaciones de aula................................................................................................83 R e g i s t ro s de evalución................................................................................................145
■ Registro de evaluación del nivel...................................................................................147 ■ Evaluaciones trimestrales..............................................................................................152 ■ Registros de evaluación de las unidades didácticas.......................................................164 ■ Evaluación de la práctica educativa..............................................................................183

Esquemas de contenidos...............................................................................................185 C o o rdinación entre la Educación Infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria...........................................................................................193

Proyecto royecto curricular curricular P
Educación infantil

los contenidos. lista para su aplicación en cualquier contexto. para esta etapa. En este sentido. las actividades de evaluación y la metodología ofrecidos en este proyecto no hay que entenderlos como una propuesta acabada y cerrada. señala la Ley y que se corresponden con los procesos de desarrollo en los planos social. ■ La necesidad de asumir. ■ El carácter abierto y flexible que todo proyecto curricular debe tener. afectivo y cognitivo. Por lo tanto. de contenidos y de actividades viene a determinar el conjunto de experiencias que se propondrá a cada alumno y alumna en cada contexto escolar. los objetivos. intelectual. ■ Los objetivos propios de la Educación Infantil que concretan las capacidades que deben desarrollar los niños y las niñas como resultado de la intervención educativa. Los elementos de nuestro planteamiento curricular están condicionados por: ■ Las demandas sociales acerca de qué deben ofrecer los centros educativos para los niños y niñas de esta etapa. las estrategias. Con ello. los criterios de evaluación. finalmente.royecto curri curric cu ulla arr P Proyecto Justificación del proyecto Los dos ciclos en los que está organizada la etapa de Educación Infantil (0 a 3 años y 3 a 6 años) tienen como finalidad básica contribuir al desarrollo físico. y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. de manera que se conciba una formación básica común para todos pero que posibilite adaptarse a las diferencias existentes entre los intereses de los alumnos y alumnas. afectivo. de desarrollo y de aprendizaje en esta edad. la progresiva concreción curricular de objetivos específicos. es necesario identificar previamente los elementos curriculares que van a conformar el ofrecimiento educativo de cualquier proyecto didáctico de Educación Infantil con el fin de que dichos elementos se traduzcan. social y moral de los niños y de las niñas propiciando en ellos las experiencias que lleven a la consecución de los objetivos educativos propios de esta etapa. se pretende hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. de forma que tanto los centros educativos como los equipos docentes y cada profesor o profesora en su aula puedan adaptar los elementos propuestos a las circunstancias y al contexto particulares en los que se va a implementar. ■ Las finalidades educativas que. los principios de compren- sividad y diversidad. al uso de procedimientos. el proyecto Duendes mágicos nace como un documento base a partir del cual los centros y los profesionales de la docencia puedan reflejar sus intenciones educativas en forma de programaciones. Por lo tanto. teniendo en cuenta las características específicas de los alumnos y 5 . Estas capacidades están asociadas a la construcción de conceptos. dentro del planteamiento curricular. ■ Los factores y procesos evolutivos que configuran las posibilidades de experiencia. sus capacidades y necesidades. físico. Lejos de este enfoque prescriptivo. en experiencias concretas susceptibles de ser llevadas a cabo en el aula.

teniendo en cuenta la pluralidad cultural como un hecho presente en las aulas. continuo y form a t i v o que necesariamente debe impregnar todas las actuaciones y actividades propias de la evaluación. contiene una gran variedad de actividades manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades. el cuidado del medio ambiente. Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación. criterios de evaluación y actividades corres- pondientes a los tres ámbitos o áreas en torno a los cuales se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil: Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal. fundamentalmente en el nivel de 5 años. experiencias y actividades.). ■ El carácter lúdico con el que se han concebido todas las propuestas. etc. El proyecto Duendes mágicos presenta una serie de características y recursos didácticos que permiten dar respuesta a las necesidades del aula. además. las adivinanzas. al juego y a la ampliación de las habilidades comunicativas. se da especial relevancia a los aprendizajes orientados al conocimiento. Las unidades didácticas se organizan en dos grupos: unidades formales que desarrollan los contenidos fundamentales. En este sentido. En este sentido. los refranes. Segundo ciclo de la Educación Infantil A lo largo de esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes fundamentales para el posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. la expresión de sentimientos… Pretende dar respuesta a la diversidad del alumnado. Nuestro proyecto concede una especial importancia a la educación musical y a la psicomotricidad e incluye cuentos y materiales organizados para facilitar la iniciación a la lectoescritura y el desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas. de forma que los niños y niñas afronten las tareas escolares con la motivación necesaria para favorecer la participación y la creatividad. contenidos. Presta especial atención al trabajo en equipo e incide en aspectos educativos claves para la educación del comportamiento como la autonomía. la propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades será la observ a c i ó n .alumnas con los que se van a encontrar y valorando las peculiares circunstancias del entorno sociocultural en el que se encuentran. no sólo como vía de transmisión de conocimientos. ■ La planificación y articulación de fórmulas y procedimientos para conseguir una eficaz coordinación pedagógica con las familias en la consecución de los objetivos educativos previstos para sus hijos e hijas. Además. hay que destacar el papel que juega. En el segundo ciclo de esta etapa. sino como experiencia que invite a la elaboración de textos propios. se diviertan y hacia el que desarrollen una actitud positiva. una primera aproximación a la lengua inglesa. ■ El carácter global. la valoración y el control 6 . en un ambiente en el que se encuentren felices. el cuidado de los espacios. la principal estrategia para evaluar el proceso de enseñanza. ■ La inclusión de objetivos. la poesía. y unidades flexibles o de libre utilización que amplían las posibilidades del proyecto y que permiten la realización de adaptaciones curriculares más o menos significativas mediante actividades que pueden ser de refuerzo o de ampliación. Presenta unos contenidos secuenciados teniendo en cuenta el nivel de los niños y de las niñas. dentro de este proyecto. la literatura infantil (el cuento. El proyecto Duendes mágicos permite.

7 . Conocer sus características individuales y las de los compañeros y compañeras va a ir contribuyendo a que adquieran actitudes no discriminatorias. lo que supone afrontar experiencias novedosas e interaccionar con elementos nuevos hasta entonces desconocidos. Los contenidos educativos se orientan a lograr el desarrollo integral y armónico de los menores. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada vez más amplias y diversas. Los contenidos adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas. al establecimiento de relaciones afectivas con los demás basadas en el respeto a las normas de convivencia. la autoestima. En este proceso. como son el corporal. de forma conjunta. y que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y el desarrollo general de los niños y de las niñas. En este proceso de construcción personal son importantes las interacciones de los niños y de las niñas con el medio. a la construcción gradual de la propia identidad y de lamadurez emocional. el audiovisual y el matemático. disfrutar de sus sensaciones y servirse de las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestarlas. y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Se presentan en tres áreas diferenciadas. la constatación de sus posibilidades y limitaciones. el creciente control motor. y se abordan por medio de actividades globalizadas de gran interés y significado para los niños y para las niñas. Las experiencias con el entorno deben ayudar a los niños y a las niñas a conocer global y p a rcialmente su cuerpo. el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas. resulta relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto grado de responsabilidad. natural y social. el creciente control motor. aunque en estrecha relación. la constatación de sus posibilidades y de sus limitaciones. la autonomía…. el entorno de las niñas y de los niños se amplía y se diversifica. y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. el desarrollo de la conciencia emocional.que los niños y las niñas van adquiriendo de su propia persona. Las interacciones con el medio. sus posibilidades perceptivas y motrices. el artístico. de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. y los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un concepto personal ajustado para un desarrollo pleno y armónico. La identidad es el resultado de las experiencias que los niños y las niñas tienen al interaccionar con su medio físico. Dicha interacción debe promover la imagen positiva de uno/a mismo/a. el proceso de diferenciación de los otros harán que los niños y las niñas vayan adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. No hay que olvidar que en este proceso intervienen otros tipos de lenguaje. autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de los espacios y materiales. Las áreas son: Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal Hace referencia. El lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que en este ciclo se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las capacidades comunicativas de los menores. A lo largo de este ciclo.

se iniciarán de forma muy sencilla en las tecnologías de la información y de la comunicación. se anticipa a los efectos de sus acciones sobre ellos. Se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas. a ampliar sus conocimientos sobre el mundo y a desarrollar habilidades. acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes. la expresión de pensamientos. a las relaciones que se mantienen con ellos. Se acercarán poco a poco al conocimiento de los seres vivos. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes y las dirigidas a emitirlos o producirlos. a sus características y a sus funciones y se fomentarán actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y hacia los seres y los elementos que lo integran. los niños y las niñas irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. Empezarán a identificar algunas manifestaciones culturales de su entorno desde una perspectiva abierta e integradora que les permitirá conocer otras culturas y formas de vida presentes en la sociedad. pasando así de la manipulación a la representación. sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás. potenciando el progresivo reconocimiento. reconoce las sensaciones que producen. al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial en el desarrollo de la personalidad infantil. que con la entrada en la escuela se amplía y diversifica. el niño o la niña indaga sobre el comportamiento y las propiedades de los objetos y los materias presentes en el entorno: actúa y establece relaciones con los elementos del medio físico. Además. y a la progresiva autonomía de los niños y de las niñas. Lenguajes: comunicación y re p resentación Pretende mejorar las relaciones del niño y de la niña con el medio. Dentro de esta área. Las interacciones que los niños y las niñas establezcan con los elementos del medio. expresión y control de emociones y sentimientos. contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original. Conocimiento del entorno Con este área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y en niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil. A través de los distintos lenguajes.Se atenderá asimismo. 8 . Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad. detecta semejanzas y diferencias. cuantifica. Para conocer y comprender cómo funciona la realidad. imaginativa y creativa. los explora e identifica. destrezas y competencias nuevas. deben constituir situaciones privilegiadas que le llevarán a crecer. Estos hábitos contribuyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana. se trabajará además la adquisición de buenos hábitos de salud. origen de las incipientes habilidades lógico-matemáticas. compara. ordena. así como facilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa. de higiene y de nutrición.

■ La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social. Se iniciarán en el conocimiento de algunas propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de primaria. se facilitará que los niños y las niñas elaboren una imagen de sí mismos/as positiva y equilibrada y que adquieran autonomía personal. ■ El respeto en el trato al alumnado. a su idiosincrasia personal y a la diversidad de sus capacidades e intereses. Son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad y apreciar la de otros grupos sociales. ■ El desarrollo afectivo. disfrute. ■ La convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado. aprenden. de las mani- festaciones de comunicación y del lenguaje. persigue la consecución de los siguientes fines: ■ El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y de las alumnas. de los hábitos de control postural. Además. construyen su identidad personal. ■ La promoción de la igualdad afectiva entre niños y niñas en todos los ámbitos. del movimiento. Son instrumentos de relación. En este ciclo. su percepción de la realidad. siguiendo las directrices marcadas por la nueva Ley de Educación. el ejerc i- cio de la ciudadanía. despertando y afianzando su interés por ellos. actitudes y procedimientos que contribuyen al desarrollo de los niños y de las niñas de estas edades. así como el descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. la tolerancia con las diferencias legítimas y la búsqueda permanente de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan en la escuela. la comprensión del mundo y de la cultura y poder participar en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. ■ La equidad para poder garantizar la igualdad de oportunidades y la integración de todos los colectivos. A través de los lenguajes. se pretende que los niños y las niñas descubran y exploren los usos de la lectura y de la escritura. d e s p e r t a n d o la curiosidad por conocer otras lenguas. Estas áreas deben concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia y entenderse como ámbitos de actuación. los menores van a desarrollar su imaginación y creatividad.Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal. su conocimiento del mundo. ■ La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo personal. El proyecto Duendes Mágicos. regulación. de las pautas elementales de convivencia y de relación social. Es además necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás. diversión y juego. comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad. el respeto a los demás. la promoción de la cultura de la paz y no violencia en todos los órdenes de la vida. el lenguaje corporal. Es preciso también el acerc a m i e n t o a la literatura infantil como fuente de goce. 9 . el lenguaje artístico. Estos lenguajes contribuyen de manera complementaria al desarrollo integral de los niños y de las niñas y se trabajan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y de la comunicación. muestran sus emociones. como espacios de aprendizajes de conceptos.

con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. juegos y actividades que contribuyan a estos logros. que les permitirá evocar lo que está ausente. Todavía no son capaces de desligarse del todo de sus puntos 10 . En esta consecución. intelectual y emocional y a la inclusión social. ya que. esto no quiere decir que todos los niños y las niñas evolucionen de la misma manera. el ejercicio físico y el deporte. de manera que. de lenguaje. el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente experimenten y manipulen la realidad que les rodea. progresivamente. afectivas. Características evolutivas del niño y de la niña de 3 a 6 años Antes de empezar a mostrar las características evolutivas de cada una de las tres edades. es decir. la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. así como el desarrollo de hábitos saludables. Se comienza a afianzar la función simbólica. la vida en común. ■ La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica. social y cultural. psicomotoras. el respeto a los derechos humanos. así como para desarrollar la creatividad. la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. conviene aclarar que se tratan de una serie de hitos evolutivos cuya consecución será el resultado de un proceso que se desarrollará a lo largo del año. así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente. confiar en sus aptitudes y conocimientos. planificará toda una serie de estrategias. partiendo de lo que los niños y las niñas pueden ser capaces de conseguir. de hábitos de conducta…. ■ La formación en el respeto y en el reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. Aunque existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad. ■ El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio aprendizaje. ■ El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existentes en la sociedad actual. de conocimientos. que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Desarrollo del niño y de la niña de 3 años El pensamiento del niño y de la niña de esta edad se caracteriza por ser concreto. ■ La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo. comienzan a preveer las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. Los niños y las niñas de 3 a 6 años presentan una serie de características cognitivas. irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos.■ La formación para la paz. el papel que la escuela desempeñe será algo fundamental. El d e s a rrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje. no de algo ya conseguido. la cohe- sión social. Los niños y las niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo. como factor que puede contribuir al enriquecimiento personal. en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

de vista pero. También comienzan a formular muchas preguntas. saltar con los pies juntos. sortear obstáculos. En sus conversaciones. patear. además de ser un instrumento de comunicación. Van conociendo su cuerpo poco a poco. Irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio. sus posibilidades y limitaciones motrices. progresivamente. irán afianzando su l a t e r a l i d a d. Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha. sus movimientos son suaves y armónicos. suelen cometer errores. por lo que es muy importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra. Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones siguiendo algunos criterios muy sencillos. como abrochar un botón grande. deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. escalar. podrán completar y cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. A los pequeños y pequeñas les gustará experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de género y la utilizarán para definir sus preferencias. serán capaces de disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Comentan todo lo que ven. aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. algunas de ellas aparentemente sin sentido. temporales y lógicas. por tanto. irán descubriendo que su forma de ver las cosas no tiene por qué coincidir con la de los demás. de unas 1000 palabras. Podrán mantener el equilibrio sobre diferentes superficies. que irán aumentando rápidamente. hacer giros. sienten e imaginan. subir y bajar escaleras y bailar. paulatinamente tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones. utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre. El vocabulario que manejan los pequeños y pequeñas es extenso. es un medio para controlar su propio comportamiento. reconociendo algunas normas básicas y simples. pero 11 . Progresivamente. Ejercerán cierto control sobre el lápiz. andar en todas direcciones. Progresivamente. El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el control de sus movimientos. Les gusta correr y pararse. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones causales. los niños y las niñas son muy ágiles. pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo. se equilibrarán sobre la punta de los pies y guardarán el equilibrio estático con los ojos cerrados. poco a poco. En esta edad. Parecen haber captado cómo funciona el sistema lingüístico. aunque todavía no dominan el ritmo. Progresivamente. controlarán la partida y llegada del dibujo. En el ámbito psicomotor . Llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos. Serán capaces de realizar diferentes acciones que requieren de esta coordinación. se mantendrán sobre un pie durante cierto tiempo. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno. Los niños y las niñas de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales. elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. pero no las excepciones de esas normas y.

comprar. pueden responder con cierta agresividad ante la frustración. A los pequeños y a las pequeñas les gusta escuchar para aprender. sin derramar la comida o la bebida. por tanto. Los niños y las niñas tienen su propio concepto de la justicia. también imitarán el desorden. Saben distinguir entre verdad y mentira. aunque se van acercando. pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean. puesto que podrán discriminar y. Desarrollo del niño y de la niña de 4 años Los pequeños y las pequeñas aún siguen teniendo dificultades para establecer relaciones entre hechos concretos y la situación en la que suceden. aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. enchufes. Se sentirán muy orgullosos de lo que son capaces de hacer. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del círculo familiar conocerán. No poseen todavía el pensamiento lógico. Continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad. A los pequeños y pequeñas les gusta jugar en parejas. En cuanto al orden. saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. tijeras. poco a poco. acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escaleras. les gusta estar con otros niños y niñas. En el juego hay una identificación. Tienden a ser sinceros. les gustará esa autonomía que poco a poco van a ir adquiriendo. se mostrarán colaborativos y dispuestos a hacer pequeños “trabajillos” en casa y en clase. cerillas…). así como a entender lo que es compartir. permitiéndoles hacer clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás. irán ampliando este número. comprenderán y aceptarán las opiniones. aunque. Su círculo social se irá ampliando. evitar algunas situaciones. Los niños y las niñas comienzan a orientarse temporalmente. es importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal. Al niño y a la niña les agradará que se les alabe. Los pequeños y las pequeñas aprenderán a comer solos. de los tiempos de alimentación. en grupos de tres y. pero igual que imitan el orden. Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad. aunque progresivamente irán siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. de aseo personal y de 12 . Todavía no son capaces de diferenciar entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. necesidades y demandas de los otros. aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. si no se les educa correctamente. serán capaces de establecer relaciones afectivas fuera del ambiente familiar. pero también. a veces. dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades. cuchillos. Comienzan las primeras amistades. En esto juega un papel fundamental la escuela. Por otro lado. La relación con los hermanos y hermanas suele ser muy cariñosa. a esta edad. por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental. hacen imitaciones tipificadas. Es la propia experiencia la que les va a permitir anticipar el resultado de sus acciones. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse solos y vestirse sin ayuda o con poca ayuda del adulto. sabrán que cada cosa debe estar en su sitio.pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua. y empezarán a utilizar el tenedor. en sus conversaciones retroceden a una pronunciación más cómoda para ellos. Progresivamente. como llevar algo. es muy importante la temporalidad de las rutinas cotidianas.

a la derecha y a la izquierda. vendedores/as. dramatizaciones. A esta edad los pequeños y las pequeñas se comunican mejor disfrutando. hacia atrás. etc. A nivel de motricidad fina. manifestarán comportamientos más arriesgados. integrando la negación en el cuerpo del enunciado. Les gusta jugar solos y con los demás mostrándose cooperativos en el j u e g o. No buscan la aprobación del adulto. se mantendrán sobre un pie. a veces hablan para atraer la atención. mantendrán largas conversaciones y narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción. conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo” (las piernas y los brazos salen de la cabeza. juegos con disfraces. de los días de colegio y de los días de fiesta. En cuanto a la l a t e r a l i d a d. treparán. manejarán unas 2 000 palabras y comprenderán un número mayor. preposiciones de lugar y algunos auxiliares aunque por el momento no construyan estructuras lógicas del todo coherentes. Descompondrán los ritmos regulares de su paso. A lo largo del curso. Juegan a determinados roles sociales (a policías. canciones. que es síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. del día y de la noche… Irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial y poco a poco serán capaces de representar mentalmente diferentes itinerarios. Pueden presentar un ligero ceceo. del tiempo de juego y de trabajo en clase. de esta forma. Los niños y las niñas sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos. Les gusta jugar con las palabras. de esta forma. 13 . En cuanto al lenguaje. correr. así. no les interesan tanto las respuestas y las explicaciones que se les dan. empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro. progresivamente mejorarán el picado. andarán hacia delante. Desde el punto de vista social. construirán formas. bailar…. salvo en caso de necesidad. por ello. poesías… Paulatinamente. Saltarán a la pata coja sin impulso. pero. la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.descanso. decir cosas absurdas y preguntar incansablemente. amplían su círculo de relaciones. igual que a los pequeños y las pequeñas de 3 años. esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas. dibujarán figuras planas y colorearán formas simples. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos. pronombres personales. no se les debe presionar en ningún sentido. subirán y bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Empezarán a utilizar artículos. Además. Utilizan el lenguaje como juego y. médicos/as. se expresarán con más facilidad. Progresivamente. bomberos/as…) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus juegos. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad. como la forma de las mismas. y hacen muchas comparaciones. Su ámbito ya no es exclusivamente familiar y escolar. en ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto. andarán de puntillas. con las relaciones sociales . Les gustará saltar. La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras gruesas. el vocabulario de estos niños y niñas irá aumentado considerablemente. omitiendo el tronco). los niños y las niñas dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y equilibrio. los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor precisión: realizarán nudos sencillos. comprenderán y producirán frases negativas. Construyen una historia larga de una respuesta simple. A esta edad se muestran muy charlatanes.

a sus cualidades y a sus defectos. diferenciándolas de las suyas propias. ya que distinguen entre la verdad y la mentira y. ya que. Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales. se moverán con gran soltura. serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos. expresan sus emociones sin reparo. A los niños y a las niñas les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles son las causas de las cosas. por lo que conseguirán realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos que a los 4 años. Los niños y las niñas de 5 años podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. como a sus emociones. progresivamente. a veces. deseos y necesidades. si se les descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal. Son divertidos. por consiguiente. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que. A lo largo del curso. van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies. podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente. saben que deben decir la verdad. Continuarán avanzando en el conocimiento de ellos mismos. Además. comprenden que no deben mentir. El pensamiento es más lógico. tanto en lo que se refiere a su personalidad. Suelen colaborar en casa realizando pequeñas tareas domésticas. En definitiva. Sin embargo. van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Los niños y las niñas poseen un gran sentido del humor. de esta forma. serán independientes en sus necesidades e irán al baño solos. baje su autoestima. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren. Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensan como ellos. se cepillarán los dientes y se peinarán con poca ayuda del adulto. Como ocurría a los 3 años. afectuosos entre ellos. Sus amistades. Unas veces se pueden mostrar dóciles y otras veces rebeldes. podrán abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por conveniencia. subirán y bajarán las escaleras corriendo. al igual que a los 3 años. se lavarán las manos y la cara solos y se las secarán sin manchar la toalla. aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos. distinguirán el derecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las prendas de vestir. bailarán siguiendo diferentes 14 . los pequeños y las pequeñas aprenderán a comer y a beber solos y utilizarán la cuchara y el tenedor. Captan las expresiones emocionales de los otros. Podrán vestirse sin la presencia del adulto. se subirán a distintos sitios. Desarrollo del niño y de la niña de 5 años En esta etapa se producen logros importantes: los niños y las niñas realizarán las primeras abstracciones.Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias.

En el plano social y afectivo son más seguros e independientes. comprenderán algunas formas pasivas con verbos de acción. manifestándose la dominancia zurda o diestra. A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6. Emplearán el lenguaje como medio de comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores. intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar. La lateralidad quedará definida a los 5 años. Así. si se les narra una historia excesivamente larga. las preguntas que formulan tienen más sentido que la de los niños y las niñas de 4 años. A los pequeños y a las pequeñas les gusta contar cuentos y que se los cuenten. Respecto a esto último. los colores primarios y los secundarios. aunque conocen las reglas de los mismos. las cambian si les conviene. Se vestirán solos. podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura. patinar… Los movimientos finos ganarán en precisión. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. tardando un tiempo prudencial en comer. A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber. El l e n g u a j e adquiere niveles mayores de corrección. Son más conformistas. Progresivamente alcanzarán mayor madurez y esto les permitirá poder pasar más tiempo sentados. les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y. aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas.ritmos. sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones están por delante. producirán frases mejor estructuradas. Progresivamente pronunciarán las palabras casi correctamente y. y pueden volverse protectores de niños y niñas más pequeños. El mayor grado de coordinación les permitirá aprender y practicar la natación. montar en bicicleta. Dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando. La expresión oral continuará mejorando. Continúan siendo curiosos e inquietos. 15 . negativas. aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración del esquema corporal. Los niños y las niñas empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. con criterio. El dibujo de la figura humana será más completo y aparecerán los detalles. Por otra parte. pueden seguirla hasta el final y extraer lo que les resulta más llamativo. y no para jugar como hacía a los 4 años. aunque confundirán algunos fonemas y sonidos. más naturales y sencillos. manejarán unas 2500 palabras. interrogativas y exclamativas). Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor intencionalidad. El vocabulario seguirá aumentando progresivamente. Sus amistades son más sólidas y permanentes. aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. Necesitan la aprobación de sus conductas. se lavarán y peinarán solos y colaborarán en el momento de la ducha.

columpios no apropiados para su edad. están expuestos a muchos peligros. Estos elementos deben guardarse en lugares a los que el niño y la niña no puedan acceder. les gusta explorar todos los rincones y objetos de la casa o de la escuela y. Como hemos dicho. Primeros auxilios En el centro escolar. algunos más complicados de tratar que otros. Debemos actuar siempre con mucha serenidad. No deben subirse a los bancos. pero en todos los casos nuestra actuación será importante. pero en todos los casos nuestra actuación será importante. productos de limpieza. ni subidos en una silla. poco a poco. hay que asegurarse de que el niño o la niña no esté solo/a en ese espacio de la casa o de la escuela y de que los mangos de las ollas y sartenes no sobresalgan. ya que son la primera causa de mortalidad infantil. sobre todo. Hay que procurar que los juguetes que utilicen sean adecuados a su edad y seguir siempre las instrucciones de uso que traen. objetos cortantes. Es responsabilidad del adulto evitar que se produzcan accidentes infantiles y deben tomarse las medidas necesarias para evitarlos.Debemos procurar que el ambiente que rodea al niño y a la niña sea lo suficientemente protector. 16 . etc. al igual que en casa. Debemos actuar siempre con mucha serenidad. en la calle. No podemos olvidarnos de los objetos pequeños. Los tipos de accidentes suelen ser muy dispares. Balcones y ventanas deben estar siempre cerrados o con los dispositivos de seguridad pertinentes. por lo tanto.Prevención de accidentes y primeros auxilios Los niños y las niñas están en continuo movimiento. dándole confianza y sobre todo que ellos no se den cuenta de que estamos nerviosos. Es imprescindible que todos los elementos de riesgo estén fuera de su alcance: medicinas. Hay que enseñarles a respetar las normas básicas de seguridad vial (semáforos. dándole confianza y. Los tipos de accidentes suelen ser muy dispares. ocurren accidentes que debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la intervención del personal cualificado si fuera necesario. en la calle. en el coche…. y a respetar las normas y límites que los adultos establezcan. y siempre bajo llave. Hay que evitar que jueguen con las bolsas que los envuelven y con cuerdas o hilos que puedan enroscarse al cuello. en el coche…. En el centro escolar. es importante que estén vigilados y no utilicen los juguetes para golpear a otros niños y niñas. Evitar almohadas blandas. al igual que en casa. ocurren accidentes que debemos saber atender mediante medidas provisionales hasta que llegue la intervención del personal cualificado si fuera necesario. bolsas de plástico a su alcance y utilizar colchones firmes y consistentes. que ellos no se den cuenta de que estamos nerviosos. En la calle no deben ir nunca solos. tranquilizando al niño o a la niña. sillas. pasos de cebras…). algunos más complicados de tratar que otros. a no tocar las cosas que puedan resultar peligrosas. ni tampoco de los adornos excesivamente pesados que puedan dañarles en caso de que se les caigan. Deben estar vigilados constantemente en los parques y zonas de recreo. Cuidado especial en la cocina. Debemos procurar que aprendan. tranquilizando al niño o a la niña.

Dependiendo de su gravedad. después. que no se mueva. nunca apretándolo. Avisaremos a la familia o acudiremos a un hospital. Picaduras Ante la picadura de un insecto. otras veces. Gasas. pinzas. vendas. agua oxigenada. El brazo lo inmovilizaremos con un pañuelo a modo de cabestrillo. en caso de que lo haya. destacamos las siguientes: Asfixia por atragantamiento Los niños y las niñas manipulan diariamente juguetes. 17 . Cuando el niño o la niña se fractura algún miembro de su cuerpo. tranquilizándolo y actuando con serenidad. Si éstas fueran más graves. pueden ser de primer. debemos aplicar frío local e intentar sacar el aguijón. debemos procurar. antisépticos. Fracturas Se producen cuando hay una rotura parcial o total de un hueso. Lo primero que hay que hacer ante una quemadura es rociar con agua fría la zona afectada y cubrirla con gasas húmedas. compresas. a menos que se produzca en la boca y pueda obstruir las vías respiratorias. inmovilizar la parte lesionada con algún soporte rígido. habrá que llamar a la familia. formarán parte del botiquín del colegio. En el caso de un brazo o una pierna. Entre las situaciones que podemos encontrarnos.El centro escolar debe disponer de un material mínimo que estará al alcance de todos y en lugares señalizados. Nunca debemos golpear la espalda del niño o de la niña. la electricidad o bien por sustancias químicas. Quemaduras Las quemaduras son lesiones que se producen en la piel a consecuencia del calor. en cuyo caso hay que acudir a un hospital. Si no tenemos información sobre posibles alergias. rodeándolo con nuestros brazos y con el puño cerrado presionamos el vientre un poco por encima del ombligo. ante todo. Nunca debemos aplicar pomadas ni romper las ampollas de las quemaduras. Se produce atragantamiento cuando un cuerpo sólido o líquido entra en las vías respiratorias y las tapona. colocaremos una tablilla por encima y otra por debajo. cogemos al pequeño o a la pequeña por detrás. alcohol. tablillas…. el objeto sale por sí solo a través de la tos. habrá que tumbar al niño o a la niña sin desprender la ropa adherida y llamar a los servicios de urgencias. En este caso. segundo o tercer grado. esparadrapo. a veces. provocado por un golpe violento. piezas y objetos pequeños que pueden resultar peligrosos. necesitará nuestra ayuda utilizando el dedo índice a forma de gancho o efectuando presión en la boca del estómago. con ayuda de unas pinzas. tijeras. Si existe herida abierta hay que tratarlo primero y. Avisamos a los servicios de urgencia mientras repetimos la maniobra.

Por lo tanto. en las actividades y en el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y de confianza. y procurar que la habitación esté a unos 19º aproximadamente. ■ Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus expe- riencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación. levantarle el párpado y retirar el cuerpo extraño con un bastoncillo húmedo. hay que lavarlo con agua abundantemente y acudir a un centro hospitalario. Los métodos pedagógicos en el segundo ciclo de la Educación Infantil se basarán en las experiencias. Es importante que no se altere ni llore. debemos aligerar de ropa al niño o a la niña y aplicarle paños fríos en la frente. Si está instalado en la córnea y no hay riesgo de que dañe o arañe el ojo. Si está clavado habrá que acudir a un hospital.F i e b re La fiebre es la elevación de la temperatura corporal por encima de los 37º centígrados. que conecte las necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. además. El aprendizaje se construye desde dentro del niño y de la niña que aprende. Antes de nada. los siguientes requisitos: ■ Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención adecuada. de sus niveles de desarrollo. Procurar que beba agua u otro líquido y no administrar antitérmicos si no tenemos la certeza de que no padece alergia a medicamentos. mediante el trabajo coordinado con todos los responsables de la educación del centro. garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada niño y de cada niña. Avisaremos a la familia. de lo que les interesa. de lo que saben ya. En cualquier caso. aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta. Métodos pedagógicos Integran la metodología aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula. nunca se debe frotar el ojo. pediremos al niño que parpadee varias veces para poder retirarlo. Necesitan. para potenciar su autoestima e integración social. Lesiones en el ojo En general suele ser algo de polvo o arenilla o una pestaña que se ha alojado bajo el párpado o sobre la córnea y que produce picor o lagrimeo. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y de las niñas. hay que pedir al niño que mire hacia abajo. además de lo ya mencionado. Si se trata de una salpicadura de algún producto químico. pues podría subirle más. 18 . y son los docentes. Es la indicación de que el organismo se defiende contra una infección o inflamación y el que sea poco o muy elevada no siempre indica la gravedad del caso. los que deben utilizar los más adecuadas para conseguir que la enseñanza alcance sus fines. Para retirar la arenilla. estar lo suficientemente motivados para que puedan relacionar lo nuevo que aprenden con lo que ya conocen.

■ Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o

la niña quien tiene que asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificación de ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidos abordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridad ante las situaciones que se les planteen. El esquema de contenidos incluido en cada unidad didáctica recoge los contenidos tratados en ella y las relaciones más significativas que se establecen entre ellos. Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que el proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora. Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella y ponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención… Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno, que están adquiriendo un mayor conocimiento de su cuerpo, que están progresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabulario o que están conociendo sus posibilidades expresivas; sólo pretenden resolver, de forma entusiasta, una tarea que necesita su participación activa. De ahí que el proyecto Duendes mágicos se base, fundamentalmente, en el principio de g l o b a l i z a c i ó n. Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados. Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que constituyen un conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesorado debe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto. Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo. Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento. El proyecto Duendes mágicos otorga gran importancia a la actividad física , como un método de trabajo esencial y necesario para el pequeño o la pequeña. Consideramos que es un momento clave para iniciarle en este hábito ya que, en gran medida, va a condicionar su posterior desarrollo, y sobre todo, el de la motricidad. La enseñanza ha de ser activa , dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.

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A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden. Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que realizan, favoreciendo la elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea. El juego libre o dirigido va a desarrollar las diferentes dimensiones emocionales intelectuales y sociales de la personalidad. Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hay que olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas. La creación de un ambiente cálido y la atención del maestro o la maestra es una herramienta básica para sentirse seguro y querido y le va a permitir a los niños y a las niñas afrontar los retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de sí mismos es, en gran parte, el reflejo de aquéllas que le trasladan las personas que le rodean. La enseñanza activa se contempla en el proyecto Duendes mágicos con una amplia propuesta de actividades individuales y de grupo en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional. Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, el cual se ha tenido muy en cuenta para la elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, en el proyecto se proponen varios tipos de estímulos:
■ Observación, manipulación y exploración. ■ Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz. ■ Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción

que reportan. Atiende también el proyecto Duendes mágicos al principio de socialización. El egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás. Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos

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comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia. La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de estas edades está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben ser conscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas. El proyecto Duendes mágicos es consciente de la importancia de la vinculación de la familia, por esto, al inicio de cada unidad didáctica propone un material destinado a los padres o tutores en el que se les informa de los aspectos trabajados o que se van a trabajar y se les ofrece unas sugerencias que facilitarán el afianzamiento de los aprendizajes realizados y la implicación en la educación de sus hijos e hijas, en estrecha colaboración con la escuela. Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados sobre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas. Contiene un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con los docentes, informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas. La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y recursos en él incluidos puedan trabajarse tanto en la escuela como en el hogar, bajo la sup e rvisión del docente y de los padres o tutores respectivamente. La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas; así, el sistema educativo debe integrarlas en sus enseñanzas desde edades muy tempranas. El ordenador es una herramienta para toda la clase que sirve de apoyo para introducir un concepto concreto que estimula el trabajo libre y creativo a través de juegos. El proyecto Duendes mágicos incorpora esta nueva herramienta metodológica incluyendo un CD ROM para cada curso, donde se trabajan, de forma lúdica y sencilla, diferentes aspectos.

La organización del tiempo
En Educación Infantil ha de ser flexible y debe respetar las necesidades de los niños y de las niñas, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo. Debe adaptarse al desarrollo evolutivo, a las necesidades de los niños y de las niñas, a las características del aula y a las posibilidades con que contamos. Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendido y lúdico de este nivel y el trabajar sobre temas que surjan espontáneamente con el desorden. En esta planificación habrá que mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en común, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que serv i r á n a los niños y a las niñas para interiorizar la noción del tiempo.

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Agrupamiento y organización del espacio
El aula es el lugar en el que las niñas y los niños construyen de forma activa el aprendizaje. Aprenden más y mejor en un ambiente estimulante, ordenado, con posibilidades de acción, y que permita realizar diferentes tipos de agrupamientos según las actividades que se realicen. Por ello:
■ Es fundamental que los niños y las niñas perciban el aula como algo suyo. ■ Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que dispongan de lugares propios y de uso

común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc.
■ Ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de obje-

tos, la observación… Así, habrá que habilitar determinados espacios para ello: se fijarán áreas o rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plásticas, para las construcciones… El proyecto Duendes mágicos ofrece un importante recurso educativo para utilizar en todas las unidades: una serie de materiales para ambientar y decorar el aula. Además del carácter didáctico y educativo, estos materiales tienen la finalidad de crear un clima agradable, atractivo, motivador…, donde los pequeños y pequeñas deberán colaborar y así empezar a tomar conciencia de la importancia del trabajo en equipo. Estos materiales son:
■ La mascota de la clase. ■ El mural del árbol, que se irá decorando con los elementos propios de las diferentes esta-

ciones del año.
■ El calendario semanal: se utilizará todos los días para la observación del tiempo. ■ El mural de cumpleaños: se completará con los nombres o fotografías de los niños y de

las niñas que se tacharán o retirarán a medida que vayan cumpliendo años.
■ El listado de los niños y de las niñas: se utilizará a diario para anotar las faltas de asis-

tencia.
■ Las láminas secuenciadas de los cuentos. ■ Las tarjetas de vocabulario. ■ Las láminas de los equipos de mesa.

En el recreo continúan el desarrollo de su actividad motora, simbólica y de socialización. La utilización de este espacio exige una planificación intencional y una distribución ordenada para que el niño y la niña vayan aprendiendo a utilizar su tiempo libre desde una manera guiada hasta una manera cada vez más autónoma. En el recreo, el maestro o la maestra podrá recoger una valiosa información sobre los intereses, sobre el proceso de socialización que le permitirá reforzar aprendizajes de los pequeños y de las pequeñas. Los materiales utilizados en la Educación infantil han de ser variados, manejables, atractivos, seguros, sugestivos y adaptados a las características del grupo, que den ocasiones para manipular, experimentar o representar. En este proyecto educativo incluimos además algunos métodos pedagógicos que consideramos aplicables para el nivel de la Educación Infantil:
■ Métodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la inter-

acción social en el aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de

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■ Métodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen su forma de pensar. una vez que éste es dominado. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento. que aprendan a aprender. y por otra. fomentando un ambiente de comunicación. defiende que las habilidades mentales de los niños y las niñas se desarrollan “naturalmente” a través de varias rutas de descubrimientos. la probabilidad de que ésta se repita dependerá del entorno de aprendizaje.cooperación y colaboración en el aula. así los niños y las niñas aprenderán a aprender porque serán capaces de realizar autónomamente aprendizajes por sí mismos. de forma que aprendan a resolver problemas. Cada niño o niña necesita de un tiempo concreto para dominar una determinada noción o concepto. proponiendo un “modelo de descubrimiento del aprendizaje” en el cual promulga. La tarea no consistirá en enseñar operaciones mentales sino que consistirá en diseñar tareas que les lleven a descubrir por ellos mismos dichas operaciones. ■ Métodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qué quie- ren aprender y la forma en que quieren aprender. La tutoría y la colaboración familia-escuela La colaboración planificada entre el centro y las familias de los menores es esencial para realizar una buena labor educativa. que el rol activo del docente es fundamental y. Por una parte. lo que varía es el tiempo que tardan en conseguirlo. Para el filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky la interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos. ■ Métodos constructivistas: es necesario que el docente conozca los conocimientos pre- vios que sus alumnos y alumnas poseen para que el nuevo material que se les presente se relacione significativamente con ellos. ■ Métodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora deberá conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa adaptada a cada necesidad concreta. El maestro y la maestra guían el aprendizaje. de esta forma los alumnos y las alumnas aprenderán unos de otros. será capaz de aprender el siguiente. sentimientos. ■ Métodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un método conductual basa- do en que una vez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta. ■ Métodos basados en el juego de roles: el profesor o profesora propone a sus alumnos y alumnas una determinada situación que ellos deberán resolver mediante su representación. los docentes deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y 23 . El docente debe conocer a cada uno de sus alumnos y alumnas individualmente puesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo. actitudes y valores. los padres y las madres son los que poseen la mejor y más fiable información sobre los niños y las niñas. Es un método activo en el que deberán investigar sobre sus necesidades. por otro. por un lado. ■ Métodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los niños y las niñas desarrollen una salud mental y emocional adecuada.

emocionales. decisiones y pautas de actuación que van a favorecer el proceso de aprendizaje y el desarrollo de los niños y de las niñas. que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría. y la familia necesita depositar su confianza en el centro escolar. se intercambiarán las informaciones oportunas para facilitar el proceso de enseñanza de los alumnos y de las alumnas. ajusta y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje. La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase. de la unidad de criterios educativos en los distintos momentos de la vida del niño o de la niña. saber que su hijo o su hija va a ser reconocido. y en su planificación. como hemos visto. completando y ampliando sus experiencias formativas. a iniciativa de la familia o del tutor. educado y valorado. previniendo posibles dificultades. desarrollando su capacidad de autovaloración. y una serie de sugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuación. 24 . el equipo de orientación del centro. por su parte. pero deben compartir el objetivo común de colaborar activamente en el desarrollo integral de los pequeños y de las pequeñas. en su casa y en la escuela. El docente necesita conocer el ambiente familiar. como un proceso compartido con las familias. La familia. la escuela debe permanecer siempre en disposición de recibir a los padres y a las madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y. ■ Información sobre cada unidad didáctica de los contenidos que se van a trabajar. las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir unificar criterios. familiares… Se puede complementar con una entrevista personal con los padres o tutores. En este sentido. en gran medida. A través de ella. En la primera ficha de cada unidad aparece una detallada información sobre los contenidos de la misma. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y sus peculiares maneras de actuar.a la educación de los pequeños y pequeñas. Sólo el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de los objetivos que nos marquemos. debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Mediante entrevistas individuales. informes y sugerencias que los niños y las niñas llevarán a casa: ■ Cuestionario inicial: es un recurso que permite al docente conocer a los niños y a las niñas en diferentes aspectos físicos. El proyecto Duendes mágicos favorece la colaboración familia-escuela ofreciendo una serie de materiales. Así. favoreciendo los procesos de maduración. sobre cómo será la actuación pedagógica. Las tutorías La educación en este ciclo de infantil se concibe. debe aceptar sus sugerencias y aportaciones. con sus familias y con el resto de maestros y de maestras que colaboran en la docencia de ese grupo. La eficacia de la Educación Infantil depende. De esta manera. facilitando la aceptación de un sistema de valores y permitiendo una adecuada socialización. psicomotrices. La colaboración sistemática familia-escuela va a aportar experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como a los docentes. de desarrollo. desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro. Su contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad. el centro de Educación Infantil comparte con la familia la labor educativa. asimismo.

se podrán reforzar los contenidos tratados en la escuela. y en casa. El centro programará el período de acogida de los niños y de las niñas con el fin de favorecer la transición desde la escuela infantil o desde la familia a la nueva situación de enseñanza y aprendizaje. se siente aceptado. La entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene experiencia previa. manualidades… El período de acogida El período de acogida para el alumnado que se incorpora al segundo ciclo de la Educación Infantil es un componente básico de la acción tutorial. Con él. querido. y a la propia institución escolar. Sus objetivos y contenidos exigen el diseño y la toma de decisiones por parte del equipo docente sobre las actividades que va a desarrollar con el alumnado y con las familias. los temores y las angustias. ■ CD interactivo para reforzar en casa los contenidos trabajados. excursiones. A través de sus diferentes apartados. y para que mantengan comportamientos que contribuyan a dar seguridad y confianza a los pequeños y a las pequeñas. ■ Una ficha por unidad para trabajar en casa. los niños y las niñas llevarán a casa una ficha para realizarla con los padres o tutores. reduciendo la ansiedad. La organización de este periodo garantiza la incorporación de forma gradual de todo el alumnado desde el inicio de las actividades lectivas. que deberá ser devuelta al centro. salidas. estas actuaciones deben estar dirigidas a ofrecer orientaciones para que asuman con naturalidad el proceso. y de un espacio seguro. Siempre que el docente lo considere opor- tuno. mediante su observación y manipulación. 25 . y que desarrollen hábitos que constituyen la base para la posterior comprensión lectora. Este cambio afecta igualmente a los padres y a las madres. atractivos. los niños y las niñas comiencen a descubrir la belleza que encierran las páginas de un libro y el placer de la lectura. En el caso de las familias. que se inicien en la formación de estructuras lingüísticas que les ayuden a ordenar el lenguaje. Propone un conjunto de actividades. El período de adaptación debe incluir. que incita a los menores a resolver situaciones de pequeños conflictos y fácil resolución y cuya realización resulta gratificante y motivadora. ya que implica la salida de un mundo. ■ Actividades en todas las unidades didácticas que requieren la participación de la familia: actividades extraescolares. juegos y ejercicios divertidos. como para el que procede de la familia. un conjunto de actuaciones con la familia y con los niños y niñas dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizada el conflicto que necesariamente produce el cambio. adorno de la clase. ■ Libro para la familia donde se recogen éstos y otros aspectos educativos importantes. talleres. donde tiene un papel definido. por tanto. Es un material para ini- ciar a los niños y a las niñas en el manejo del ordenador de manera muy sencilla. ■ Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre llevarán a casa un informe que resu- me los objetivos que han ido consiguiendo a lo largo de este período de tiempo.■ Cuento: es un elemento motivador más del proyecto que pretende que. pretendemos que se ejerciten en destrezas. fiestas. de acuerdo con unos códigos conocidos. el familiar.

que abarque los conocimientos y. Se pedirá a los padres y madres colaboración y ayuda para llevar a buen término este proceso. Aprovecharemos este recurso para que los menores se vayan familiarizando con los materiales. algunas de las competencias básicas que resultan nec e s arias en la sociedad actual que les permitan desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática. desconfianza o inseguridad. con los espacios de la clase. dado el carácter preparatorio de la Educación Infantil. La adquisición de estas competencias permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje. Una de las finalidades del proyecto Duendes mágicos es proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa. así como con el maestro y la maestra. Además. sin olvidar las particularidades de cada uno. El maestro o la maestra debe crear un clima en el que se sientan aceptados. propiciando. que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse. confiar en sus aptitudes y conocimientos. que les acompañará durante todo el curso y que conocerán además a través de la música con una canción dedicada a ella y a través de recursos literarios como el cuento y la poesía. así como para desarrollar la creatividad. de las actividades no formales. y para que ayuden a los pequeños y a las pequeñas a tomar confianza con el entorno y con sus nuevos compañeros y compañeras. 26 . tanto en la escuela. de esta manera.A comienzo del curso se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la nueva situación mediante visitas de la familia al colegio y al aula. como en casa o en la vida social. destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo escolar. Son alcanzadas por el alumnado a través del currículo formal. El proyecto Duendes mágicos ofrece una unidad inicial pensada para este período de acogida y de adaptación. Es una unidad diferente a las demás y con un único objetivo: que los niños y las niñas se vayan adaptando a la vida escolar. de resolver. respetando sus ritmos y sus características personales e intentando evitar sentimientos de angustia. y el calendario de entrevistas individuales para completar la información y para explicarles el significado y la importancia del período de adaptación. con la dinámica del grupo. social y personal. de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La entrada hasta la configuración definitiva de la clase debe ser organizada en grupos reducidos y de forma gradual. con las rutinas diarias… Competencias básicas Son competencias básicas aquellos conocimientos. que estimule en los pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Es fundamental que los docentes se marquen como objetivo prioritario incorporar a los pequeños y a las pequeñas a la comunidad educativa de la manera más positiva posible. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar. La competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida. Con la incorporación de los niños y de las niñas se continúa la labor de adaptación iniciada con las familias. En esta unidad inicial. se presentará a la mascota de la clase. la vida en común y la cohesión social. ofrece y sugiere una serie de juegos para que la entrada en el colegio se realice de forma alegre y divertida. acogidos y reconocidos individualmente. y de las distintas situaciones a las que se enfrentan en el día a día. la iniciativa personal.

La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas: ■ Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. por lo tanto. Deben seguir desarrollándose. tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. diapositivas. A partir de los cinco años. leer y escribir) para construir el pensamiento. periódicos…. construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. con el resto de códigos de comunicación. hablar. un saber que se aplica. deben alcanzar todos los alumnos y las alumnas. Las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas. es decir. Hay que definir cuáles son estas competencias. No constituyen aprendizajes mínimos comunes. de describir objetos. manteniéndose y actualizándose como parte de un aprendizaje a lo largo de toda la vida. pictogramas. pero esto no impide el a c e rcamiento al código escrito. tienen un carácter globalizador e integrador por lo que el proyecto Duendes mágicos. complementan a los elementos del currículo dándole un enfoque integrador. sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta. qué las caracteriza y cuál es el nivel que se considera básico en cada una de ellas y que. transformar la realidad. Esta competencia está referida al uso por el niño y por la niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar. el niño o la niña es competente para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad. Las competencias básicas constituyen un saber hacer. En el caso del niño y de la niña de estas edades. Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicación de contenidos puntuales. tanto en la comprensión como en la expresión. un saber ser y estar. a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamente ligado. pero orientan el proceso de enseñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.el espíritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en su vida cotidiana. procedimientos y actitudes. El uso de estos lenguaje potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas crear vínculos con los demás y con el entorno. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos. conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. de comprender la información de un cuento o relato leído por otra persona y la información visual de viñetas. expresar e interpretar ideas. las precisan todas las personas para su realización y desarrollo personal. Constituyen una combinación de destrezas. principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. fotografías. que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador. refranes y canciones en la propia lengua y 27 . las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en su lengua y exclusivas en la lengua extranjera. con los contenidos y con los criterios de evaluación si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. considera importante incluirlas ya desde la etapa de la Educación Infantil. y sobre todo. Constituyen un elemento curricular más. de memorizar y recitar pequeñas poesías. abarcando conocimientos. pero no se engloban dentro de ningún área curricular concreta. personas y situaciones.

Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y para comunicarse. el niño o la niña es competente para identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad. utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro. las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. de nombrar. colores) y resolver problemas sumando o restando. de cómo se aprende y 28 . Supone igualmente apreciar la expresión de ideas. ■ Competencia cultural y art í s t i c a : supone apreciar. para situarse en el tiempo y localizar acontecimientos relevantes. identificar y representar formas geométricas básicas. ■ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el mundo físico. el niño o la niña es competente para localizar y orientarse en espacios cotidianos. formas. medios de comunicación. experiencias o sentimientos de forma creativa. a través de diferentes medios de expresión (la música. ■ Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Asimismo es competente para relatar historias y leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno o vivencias. comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. A partir de los cinco años. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender. tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. tamaño. las artes visuales. las creencias. las artes populares…).extranjera. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural. las artes escénicas. los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. cooperar. procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia. de modo que facilite la comprensión de sucesos. ■ Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad. ser tolerante y respetar los valores. ■ Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas. objetos. animales…). los números de un dígito y asociarlos a la cantidad. el lenguaje corporal. aceptar las diferencias. el lenguaje verbal. ■ Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar. de agrupar atendiendo a dos o más criterios (números. temporales…. de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. para definir e identificar elementos representativos de su realidad más cercana (profesiones. espaciales. comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Al final de este ciclo. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes. obte- ner. comprometerse y afrontar los conflictos. relacionarse con los demás.

la autoestima. Al concluir la Educación infantil. hábitos de trabajo. la libertad.de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje para optimizarlos según las propias capacidades orientándolas a las necesidades personales. Es decir. ■ Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad. La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz. ha de estimularse la adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo. en suma. A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren hábitos de convivencia democrática y de respeto. especialmente. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y. tales como respetar a los demás y sus trabajos. ■ Competencia emocional: en el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan. construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad. en la convivencia. la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas. ya que en esta etapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas. respetar el medio ambiente y. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. en un horizonte cada vez más amplio y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida. potenciando una educación integral. la seguridad en uno mismo. la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio. sino que también se adquieren para el resto de la vida. mostrar interés por convivir y colaborar con los compañeros y las compañeras y con el adulto. eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no violencia como práctica que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos. es decir. convivencia ordenada y respeto hacia los demás. tanto en el ámbito personal como en el social. autorregular la conducta en el juego. de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También lo son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren. se prepara a los 29 . aceptar las normas. respondiendo progresivamente de un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean. para la convivencia La educación en valores y(temas transversales) La Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la persona. en el trabajo y en relación con la salud. el niño o la niña es competente para manifestar y asumir el afecto de los compañeros y de las compañeras. El desarrollo de la competencia emocional está asociado a una relación positiva y comprometida con los demás. las relaciones con los demás. conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito.

que el respeto a la diferencia entre culturas no contribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros. Esta discriminación. de raza. que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática. pues sabemos que una correcta actuación pedagógica en estos niveles permitirá contar a los alumnos y alumnas con el fundamento principal para su posterior aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad. que persigue la educación en la actualidad. y que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica. se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido recientemente como consecuencia de los cambios sociales. considerando el aula como un foro de construcción de conocimiento donde los alumnos y las alumnas son protagonistas de su aprendizaje. El avance de los medios de comunicación ha contribuido a acercar las fronteras. En este sentido. entre otros medios. se aprende por imitación del comportamiento de los adultos. proporcionar a los alumnos y a las alumnas una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual. Esta tarea debe comenzar a llevarse a cabo desde las edades más tempranas. los tendrá en cuenta en todo momento. creando incluso situaciones 30 . El educador o la educadora deberá tener presente que estos contenidos son la manifestación de un sentimiento y una expresión de valores asumidos como positivos por la comunidad. lleva implícita la formación en valores democráticos fundamentales como son el ejercicio de la libertad. sino al enriquecimiento de todos. el niño y la niña comienzan a formarse una visión del mundo. En estas edades. la vida en común y la cohesión social. La sociedad occidental del presente y del futuro es eminentemente multiétnica y la coexistencia en un mismo contexto de personas de diferentes razas y culturas es ya una realidad para la que debemos preparar a nuestros alumnos y alumnas en una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad. extrapolándolos a cualquier situación que se le presente. sexo o religión. la tolerancia. la solidaridad y la igualdad. De esta forma. Se trata de aprender. dificulta la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja. ya sea de origen familiar o social. y el maestro o la maestra un orientador u orientadora en esta tarea. la educación contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminación por razones socioeconómicas. El proyecto Duendes mágicos incluye unos contenidos vinculados al currículo que deben estar inmersos en el quehacer cotidiano.niños y a las niñas para la participación responsable en las distintas actividades e instancias sociales. El proyecto Duendes mágicos considera que uno de los objetivos básicos de la enseñanza es el de formar conciencias críticas personas capaces de pensar por sí mismas. a partir del conocimiento de las características y costumbres de otros pueblos. Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de hacerlos operativos en sus conductas. hemos creído conveniente incluir niños y niñas de distintas razas cuya incorporación a los colegios europeos es cada día más cotidiana. Por ello. Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa. ante todo. La formación integral del individuo. es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que.

que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas.que propicien su puesta en práctica. de rechazo a la violencia y a la agresividad. nuestro proyecto propone: ■ Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro para que empiecen a respe- tarlas. Para ello. escolar y profesional. juguetes y situaciones que inciten a la violencia. nuestro proyecto: ■ Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos. Son los siguientes: Educación moral y para la paz Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática. ■ Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos. En sus manos está hacer que los niños y las niñas se formen como personas que son. ■ Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás. de cuidado de los bienes naturales. fomentando la solidaridad. Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. ■ Otorgar pequeñas responsabilidades a los niños y a las niñas. de uso del diálogo. y así. fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como aceptación de esos valores que la sociedad necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento. el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia. Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo. 31 . ■ Promover actividades en grupo en las que se coopere. Así. la libertad. en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y obligaciones. ■ Rechazar los juegos. desarrollen actitudes para ser buenos ciudadanos y ciudadanas. ■ Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente. principalmente actitudinales. el alumno o la alumna aprenderá más fácil y rápidamente a tener comportamientos no sexistas si en el aula o en el centro impera una relación no discriminatoria por razones de sexo que realizando largas charlas sobre ello. Por tanto. la responsabilidad. ■ Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo. ■ Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbito familiar. El proyecto Duendes mágicos propone un conjunto de contenidos de enseñanzas. Educación para la igualdad de oportunidades La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños roles diferentes en función de su sexo. por ejemplo. ■ Rechaza todo tipo de discriminación por razón de sexo. de respeto y de ayuda a los demás. se respete y se comparta…. la cooperación. de orden y limpieza.

. ■ Concienciarlos en la necesidad de utilizar la papelera. ■ Realizar actividades y juego con materiales de desecho. Lo que se pretende es que los niños y las niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo. ■ Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.■ Analiza y denuncia la situación de marginación y de desigualdad que históricamente ha sufrido y sigue sufriendo la mujer. ■ Utilizar materiales de deshecho para construir juegos y juguetes. ■ Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareas domésticas. ■ Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes. ■ Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres y a las mujeres. nuestro proyecto propone: ■ Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes. están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas. nuestro proyecto propone: ■ Enseñar a los menores a identificar seres vivos como animales y plantas. Así. ■ Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar. ■ Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de bolle- ría industrial. ■ Utiliza un lenguaje no sexista. ■ Fomentar la importancia se estos seres vivos para la vida de las personas. ■ No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos. ■ Observar el crecimiento de alguna planta. ■ Involucrarlos en el cuidado de alguna planta o alguna mascota. material escolar. ■ Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades. Educación para el consumo Aunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como consumidores. 32 . Para ello. ■ Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los niños y por las niñas. juguetes. pastelitos. ■ Procurar arreglar los juguetes estropeados.. Educación ambiental Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.

es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas. lingüísticas y de salud. detenerse al llegar a un cruce… ■ Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el policía de tráfico. no distraer al conductor. ■ Dar importancia al descanso. descanso e higiene personal. proponemos: ■ Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta. verduras… ■ Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías. pero sí que utilizan los transportes públicos –algunos desde los tres años usan el transporte escolar– y los privados en el entorno familiar. ■ Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo. ■ Realizar actividades al aire libre. ■ Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente. culturales. los peatones. situaciones sociales. motivaciones e intereses. los niños y las niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los espacios urbanos. ■ Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer. Por ello. leche.Educación vial El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. 33 . no correr. en el aula. prevención de accidentes… A tal fin. Para tal fin nuestro proyecto propone: ■ Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar por las aceras. tener la nariz limpia… ■ Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho agradable. explicándoles su repercusión sobre la salud dental. ritmos y estilos de aprendizaje. En estas edades. en casa Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas La atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuestas al alumnado y a su entorno en función de las diferentes capacidades. fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones. los coches… ■ Realizar juegos con los colores del semáforo. viajeros o usuarios de vehículos. abrocharse el cinturón de seguridad… Educación para la salud El objetivo fundamental de nuestro proyecto es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición progresiva de hábitos de salud: alimentación sana.

conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que. se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los españoles. o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta. entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos y todas. un análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y de alumnas. necesitan un apoyo especializado temprano y deben recibir una educación apropiada y adaptada. La escolarización de estos alumnos se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva. Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas. necesidades. a los que poseen altas capacidades intelectuales y a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de análogos efectos–. por parte de los educadores y de las educadoras. deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa y con la finalidad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuada respuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren. sean transitorias o permanentes. se debe facilitar su escolarización en centros que puedan prestarle una atención adecuada.La concepción de la escuela como grupo humano. pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a 34 . nos referimos a los niños y a las niñas que proceden de otros países y culturas. tiene sus propios intereses. Hay que reconocer a cada niño y a cada niña como miembro de un colectivo social del que forma parte. El apoyo educativo debe partir de la identificación de las características de los niños y de las niñas y responderá a los mismos objetivos y competencias que el resto de sus compañeros y compañeras. Con los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Aquéllos que presentan necesidades educativas específicas. La intervención educativa debe contemplar esta diversidad. Cada niño y cada niña tiene su ritmo de maduración y desarrollo por lo que debe recibir una atención y una educación personalizada. capacidades. como parte de ella. independientemente de la edad que tengan. ya que pueden desconocer la lengua y la cultura española o presentar graves carencias en los conocimientos básicos. Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone. Se debe facilitar su incorporación al sistema educativo. integran y enriquecen la labor educativa. motivaciones y estilos de aprendizaje. se organizará de forma individualizada en el contexto del aula con los recursos necesarios. cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social En algunos casos. La atención a la diversidad no implica una atención personalizada al margen del grupo. Para ellos es necesario flexibilizar la duración de los distintos niveles y etapas del sistema educativo. sensoriales. La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y las alumnas se concibe a partir del principio de inclusión. psíquicas. Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas específicas. dada la importancia que tiene en estas edades el ritmo y el proceso de maduración de los pequeños y de las pequeñas. aceptando que cada uno de ellos.

Los educadores y las educadoras podrán seleccionar las actividades de refuerzo o ampliación que estimen convenientes para sus alumnos y alumnas. para potenciar su autoestima y su integración social. El proyecto Duendes mágicos. y otras que se incluyen al final de cada unidad didáctica (juegos complementarios y de psicomotricidad). ■ Adecuación de la metodología: los métodos de trabajo se basarán en el juego. cada docente podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de las características individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.todos los alumnos y las alumnas. si afectan a los elementos básicos de la programación del nivel de la Educación Infantil. se requiere y precisa la colaboración de la familia como complemento a la atención a la diversidad. ■ Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas. Hay que reseñar que el proyecto. los profesores y las profesoras de la Educación Infantil colaborarán con los profesionales especializados necesarios y con las familias. 35 . Las fichas de cada unidad didáctica no pre- sentan ningún orden de paginación. permite que una misma actividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales. y significativas. por su diseño y su carácter abierto y flexible. Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos y de las alumnas. por su carácter abierto y flexible. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan a determinados elementos del currículo (metodología. pero no modifican los objetivos. Así. actividades relacionadas con el ámbito musical. actividades. para dar respuesta a estos alumnos y alumnas. adoptará y utilizará estrategias como: ■ Modificación del tiempo de los aprendizajes. permite que cada educador o educadora lo adapte en el currículo a la heterogeneidad de los niños y de las niñas de su realidad. La propuesta didáctica ofrece una amplia variedad de actividades referidas a cada ficha de trabajo. Por último. En todo momento. evaluación). ■ Adecuación de la ayuda pedagógica. se trata de contemplar la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos. con el fin de introducir las adaptaciones curriculares adecuadas para la atención de estos alumnos. en las experiencias y en las actividades en un ambiente de afecto y confianza. y tiene muy presente la atención a la diversidad en sus materiales curriculares. El material del alumno y de la alumna. en particular para los alumnos y las alumnas con necesidades educativas específicas . es decir. Se presentan también un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje. para conseguir una oferta educativa de calidad. garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollo de cada niño y de cada niña.

el respeto. Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo. ya que p r o p o rcionan ocasiones para compartir. van a favorecer la creación de actitudes tan positivas como el interés. se va a favorecer el uso colectivo con el fin de que contribuyan al desarrollo social. la solidaridad. se proponen actividades para realizar en grupo. Atrás quedó un mundo rígidamente compartimentado en el que los intercambios socioculturales entre unos países y otros eran poco frecuentes y significativos. y para ponerse en el punto de vista de los otros. a incrementar el interés por aprender del alumnado y facilitan la generalización de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto escolar. en cada una de las fichas de las unidades didácticas. salidas. con el entorno (su barrio. tanto de las distintas instituciones como de cada uno de nosotros como seres individuales. Esta diversidad aconseja aproximar a los niños y a las niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas. parques. realización de talleres y rincones. flexibles e integradoras por parte de todos. El fenómeno de la inmigración es muy complejo y requiere de actitudes abiertas. El proyecto Duendes mágicos incluye recursos para que los pequeños y las pequeñas complementen el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una serie de fichas fotocopiables que el docente utilizará para ampliar o reforzar según crea necesario. a la formación integral. los menores van a ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y. a la realidad de hoy día. fiestas... lugares de ocio. con otros grupos. actividades abiertas a la vida cultural. actividades psicomotrices. Debemos entender la inmigración como un elemento de enriquecimiento cultural y social para las poblaciones de acogida. en definitiva. A través de ellas. sin duda alguna. Contribuyen a conseguir una escuela más atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa.. alimentación. Además. con sus correspondientes señas de identidad cultural. visitas culturales guiadas. más o menos reciente. además. Asistimos hoy día al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimiento a través del intercambio cultural. costumbres. La educación intercultural Las sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos grupos étnicos. la inmigración.Actividades complementarias Como consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad. nuestro proyecto ofrece numerosas soluciones de carácter práctico para dar respuesta a este enfoque. para ayudar y colaborar. 36 . etcétera. al entorno social. está provocando numerosos cambios en las distintas estructuras sociales y está dando lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus características principales. Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es. la curiosidad. un mundo verdaderamente abierto y multicultural. dramatizaciones. ya que supone la posibilidad de conocer y asimilar nuevas formas de vida. seres vivos…). Este fenómeno. musicales… También a través de los materiales para el aula. religiosa y política. Son actividades que va a permitir a los niños y a las niñas establecer relaciones directas con su grupo de clase.

La escuela deberá estar estratégicamente situada para acometer. ■ Seleccionar metodologías que favorezcan la atención a la diversidad. desde los primeros años de escolaridad. juegos) que les permitan proyectar sus señas de identidad cultural y que. la tolerancia y el reconocimiento hacia nuevas culturas y sus distintas formas de expresión. 37 . talleres y grupos. Educar desde la interculturalidad implica planificar propuestas curriculares que potencien las posibilidades de pensar de manera crítica y responsable desde las primeras edades. priorizando el trabajo por proyectos. En este proceso de cambio y adaptación social va a jugar un papel esencial la escuela. ■ Informar adecuadamente a las familias sobre todo aquello que sea necesario (horarios. a la vez. constituyéndose en una valiosa herramienta al servicio de la consecución de una sociedad auténticamente plural en la que. actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnos reciban una enseñanza de calidad que respete sus señas de identidad cultural. y a que el resto de compañeros y de compañeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecerse con las mismas. rincones. costumbres…). ■ Preparar materiales adecuados para su aplicación y adaptación a las peculiaridades y necesidades de cada alumno y de cada alumna. En este sentido. propiciando una mejor interacción con el mismo. facilitando los medios para que puedan aportar sus vivencias y sus diferentes puntos de vista. partiendo del conocimiento y el respeto de la cultura de los demás. disfraces. ajustadas a cada ciclo educativo. en función de su nivel de competencia lingüística y de sus conocimientos previos (pictogramas. entendiéndolos como figuras esenciales para la consecución de una verdadera educación intercultural. Caminamos hacia una nueva concepción de ciudadanía en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes para dar paso a visiones inclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos de derecho al margen de las fronteras política. como institución social directamente afectada por la llegada. impulsando las adaptaciones curriculares que se valoren como necesarias. el proyecto Duendes mágicos se identifica plenamente con esta filosofía educativa. social y económicamente establecidas. Es necesario recoger en el trabajo cotidiano la realidad de todos los alumnos y alumnas. fiestas populares. Desde esta perspectiva. programas de aprendizajes del castellano…). ■ Desarrollar actividades lúdicas y participativas (trabajos de plástica. es función esencial e irrenunciable de la escuela actual el diseño de planes de acogida para los alumnos y para las alumnas procedentes del exterior en los que se tenga en cuenta elementos tales como: ■ Sensibilizar al profesorado. Por tanto. se hace necesario poner en marcha cuantos mecanismos y actuaciones hagan falta para ir fomentando nuevas formas de convivencia basadas en el respeto.sin necesidad de renunciar a nuestra propia identidad cultural y sin que las personas y los colectivos inmigrantes tengan que renunciar a la suya propia. partiendo de la idea de que el ser extranjero no debe constituir para los menores un impedimento para poder desarrollar un proceso educativo idéntico al resto del alumnado. favorezcan un mejor conocimiento de su nuevo entorno (músicas tradicionales. en los últimos años de una gran cantidad de nuevos alumnos y alumnas procedentes de diferentes culturas. vivamos todos en armonía. Desde la escuela se debe preparar para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se valore como una riqueza común y no como un factor de división.

el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas en función del ritmo y las características de la evolución de cada niño o de cada niña. La evaluación de los niños y de las niñas es un proceso de investigación permanente y debe cumplir dos finalidades: adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos y de las alumnas mediante observaciones sucesivas. ajustándonos a sus verdaderas necesidades educativas. Evaluación: indicadores y procedimientos La evaluación en la Educación Infantil tiene las mismas características que en el resto de las etapas educativas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los procesos seguidos por los niños y las niñas. Debe realizarse en términos que describan los progresos que realizan los niños y las niñas y las dificultades que encuentran. y determinar el grado de consecución de los objetivos previstos. Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia. se podrá dar respuesta adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. De esta forma. No hay que considerar la evaluación. objetivo ineludible de la escuela actual. alcanzado por el niño o la niña en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. En el primer ciclo de la Educación Infantil. Va dirigida a los alumnos y a las alumnas y al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la práctica docente. se tomarán como referencia los criterios de evaluación definidos. ■ Informar detalladamente a los alumnos y a las alumnas sobre todos los aspectos relacio- nados con el centro que les puedan interesar y ayudar (instalaciones. por la variedad y riqueza de las situaciones y actividades diseñadas para favorecer el aprendizaje y por la retirada gradual de la ayuda recibida. analizando su proceso de aprendizaje. Debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos. horarios actividades.normas de funcionamiento. como un instrumento de medida. normas…) propiciándoles una adaptación progresiva al mismo. sino como un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividad educativa. en ningún momento. jornadas. A estos efectos. la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna. Esta calidad viene determinada por la adecuación a la realidad del niño o de la niña. sus características y sus necesidades específicas. encuentros y similares. Tan solo así conseguiremos que cada alumno y cada alumna sea tratado desde su propia individualidad. 38 . normas de convivencia). ideario del centro. en términos de competencia. Permiten establecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo. La evaluación nos permite obtener información sobre cómo se esta desenvolviendo el proceso educativo para poder intervenir adecuadamente. El nivel de desarrollo alcanzado necesariamente está condicionado por la calidad del proceso de enseñanza. implicándolas en la dinámica del mismo a través de las escuelas de padres.

El hecho de que en la Educación Infantil la evaluación tenga que ser continua. ■ Registros de incidencias… Es necesario que los maestros y las maestras evalúen su propia práctica educativa con el fin de adecuarla a las necesidades del alumnado. Además. ■ Observaciones de grupo. los agrupamientos y formas de relación entre los niños y las niñas. ■ El desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas. ■ La distribución del tiempo. se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluación: ■ Diario del docente. no excluye la existencia de una evaluación inicial y una evaluación final. ■ Técnicas audiovisuales. La primera es necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas y de esta forma construir. 39 . e los contenidos y competencias planteados. ■ Observaciones externas. Tiene un carácter global porque se orienta a conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y un carácter continuo porque se desarrolla a lo largo de un proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial. ■ Entrevistas con las familias. la distribución del tiempo. de los objetivos. de proceso y final. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que van construyendo los niños y las niñas a partir de los que ya poseían. los recursos y materiales… La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. juegos. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de la programación. sobre ellos. En esta etapa consideramos unos indicadores sobre qué se debe evaluar para poder determinar unos resultados del proceso de evaluación que nos definan si la actuación educativa ha sido la adecuada o no para dar respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna. las estrategias y los materiales utilizados. de las relaciones de comunicación y del clima en el que se desarrollan las actividades. Hay que evaluar: ■ El proceso de enseñanza. ■ Escalas de observación. ■ La propia programación didáctica. ■ La práctica educativa. si es adecuada la actuación didáctica. continua y form a t i v a para ajustar la ayuda a las características individuales de los niños y de las niñas en los momentos en que fuera precisa. y de éstos con los adultos. la organización del espacio. ■ Informe diario. los agrupamientos.La evaluación en esta etapa será global. los espacios. Para facilitar su carácter formativo se establecen como referentes los objetivos y las competencias básicas y se concreta a través de los criterios de evaluación. aprendizajes significativos.

de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por el centro anterior. ■ Un registro de evaluación del nivel. en caso de haber estado escolarizados. A tal efecto. a partir de la observación de los niños y de las niñas durante los primeros días. 40 . ■ Un registro de evaluación de la práctica docente. 4 y 5 años). ■ Un registro de evaluación trimestral en cada uno de los niveles (3. ■ Un registro de evaluación de la etapa. Para la evaluación final el proyecto propone: ■ Un registro de evaluación al final de cada unidad didáctica.De particular importancia es la que se realiza al inicio del ciclo. el proyecto Duendes mágicos propone un registro de evaluación inicial del ciclo que aparece en la propuesta didáctica del nivel de 3 años.

Programación rogramación del del segundo segundo ciclo ciclo P de la la Educación Educación Infantil Infantil de Educación infantil .

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ve s t i d o. ap reciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. teniendo en cuenta las emociones. generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos s i g n i f i c a t i vospara conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa. la higiene y el fortalecimiento de la salud. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad. e x p resarlos y comunicarlos a los demás. d e s a rrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES GENERALES DEL DEL SEGUNDO SEGUNDO CICLO CICLO DE DE LA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFA INFAN NT TIIL L a) Descubrir y construir. Realizar. el gesto y el ritmo. aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. incluida la lengua extranjera. el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos. actuar con seguridad y ap render a respetar las dife re n c i a s . alimentación. d) Adquirir hábitos de higiene. y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. descanso y pro t e c c i ó n . j) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos de uso social. teniendo en cuenta su dive r s i d a d y desarrollando actitudes de interés. sus posibilidades de acción. progresivamente. re s petando las dife rencias y ejercitándose en la resolución pacífica de los conflictos. c) Adquirir pro g resivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y pro m over su capacidad de iniciativa. Mostrar respeto hacia las características y cualidades de los demás. actividades habituales y tareas sencillas para re s o l ver problemas de la vida cotidiana. a través de la acción. y formas de expre sión a través del mov i m i e n t o. k) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. posibilidades y limitaciones. sin actitudes de discriminación en re lación con cualquier rasgo dife renciador. c apaces de denominarlos. g) D e s a rrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes. Iniciarse en el conocimiento de su cuerpo. OBJETIVOS OBJETIVOS DE DE ÁREA ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. social y cultural. de sus elementos y de algunas de sus funciones básicas. sus posibilidades y límites. f) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con los adultos. h) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para compre n der y ser comprendidos por los otro s . valorando el lenguaje escrito como instrumento de com u n i c a c i ó n . 2. valorándolas. e) Observar y explorar su entorno físico. re p resentación y disfrute. 6. 5. identificando y re s p e t a n d o. también. i) Iniciarse en las herramientas lógico-matemáticas y en las tecnologías de la información y de la co m unicación. sentimientos y puntos de vista de los demás. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características. los de los otro s . adquiriendo las pautas elementales de conv i vencia y relación social. necesidades o pre fe rencias siendo. 4. b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus cap a c i d a des afectivas tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características pro p i a s . 43 . ap recio y respeto hacia la cultura y la pluralidad cultural. 3. emociones. de manera pro g resivamente autónoma. comenzando a descubrir las posibilidades de acción y de expre s i ó n .

5. producciones culturales. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su experiencia. instrumentos y soportes propios del lenguaje escrito. de re p re s e n t a c i ó n . 2. 7. generando actitudes de confianza. respeto y responsabilidad en su conservación. carteles.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. 4. manipulando funcionalmente elementos y colecciones. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños. cambios y t r a n s formaciones desarro l l a n d o. 2. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representa ción y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. v a l o re s y formas de vida. interiorizando pro g resivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 6. adoptando una actitud positiva hacia la lengua. ap rendizaje y disfrute. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula. Iniciarse en las habilidades matemáticas. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales. Relacionarse con los compañero s . compañeras y con los adultos de su entorno próximo. grabados. respeto y ap re c i o. deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. 4. 44 . niñas y adultos. sentimientos. 3. identificando de manera muy sencilla algunos de sus atributos y cualidades. E x p resar emociones. algunas de sus características. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos. tanto propia como extranjera. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. 5. actitudes de cuidado. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de co m u n i c a c i ó n . Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus re a c c i o n e s . comenzando a atribuirles un significado. de expre sión de ideas y sentimientos. y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comu n i c a t i vo s . 3.progresivamente. fotografías…. Observar y explorar de forma activa su entorno mostrando interés por su conocimiento. que acompañana los textos escritos.

– Los sentidos: su u so y función. – Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en situaciones y actividades cotidianas. – Movimientos combinados. – Las refe rencias espaciales en relación con el pro p i o cuerpo. – Regulación y control pro g re s i vo de sentimientos y emociones. – Pro g re s i vo control del tono. – Valoración positiva y respeto por las d i fe re n c i a s . – Actitud de ayuda y colaboración con los otro s niños y niñas.ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DE DE LOS LOS CONTENIDOS CONTENIDOS DEL DEL 2º 2º CICLO CICLO DE DE LA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFA INFAN NT TIIL L CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos – Exploración de las características globales y segmentarias del pro p i o c u e r p o. – Interés e iniciativa por la adquisición de nu evas habilidades. relacionándolos con el paso del tiempo. – Postu ras y con trastes posturales. – Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. del equilibrio y de la re s p i r a c i ó n . 2 Juego y movimiento – Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos. de las posibilidades y limitaciones pro p i a s . – Satisfacción por el creciente dominio corporal. – Actitud de aceptación de las características y diferencias e n t re las personas evitando comportamientos discriminatorios. – Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la realidad exterior. – Nociones básicas de orientación y coord i n ación de movimientos. – Identificación. – Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las p ropias posibilidades y limitaciones. – Habilidades motrices de carácter fino. – El esquema corporal. – Pe rcepción de los cambios físicos p ropios y de los demás. – Confianza en la propia capacidad para realizar actividades. – Exploración de las posibilidades y limitaciones perc e p t i v a s . Actitudes 1 El cuerpo. la propia imagen y los demás – Imagen global del cuerpo humano. – Aceptación y valoración ajustada y positiva de si mismo/a. motrices y e x p resivas propias y de los demás. – A d aptación tónico-postural a las diversas acciones. – Identificación y aceptación pro g re s iva de las características pro p i a s . – Segmentos y elementos c o n s t i t u t i vosdel cuerpo. 45 . – Actitud positiva ante las m a n i festaciones de afecto de los demás. – Características dife re nciales del propio cuerpo respecto al de los demás. – Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal. regulación y control de las necesidades corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales. – Gusto por el juego. – Control postural – Posturas adecuadas. – Necesidades básicas del cuerpo. – Confianza en sus posibilidades motrices. – Ju e go simbólico y juegore g l a d o. manifestación. – Aceptación de las re g l a s que rigen los juego s . – Situación y desplazamientos en el espacio re a l . j u e gos y situaciones. – Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo.

– Satisfacción por la re a l i z ación de tare a s . a t e n c i ó n . – Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el ámbito escolar. d omésticas. – Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana. – Habilidades para la interacción y la colaboración. iniciativa y esfuerzo. – Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. – Valoración y aceptación de las normas establecidas en los dife rentes contextos. esperar.CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos – Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos. 3 La actividad y la vida cotidiana – Las distintas actividades c o t i d i a n a s : de juego. teniendo en cuenta el de los demás.. Actitudes 2 Juego y movimiento (continuación) – Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos. utilizando el diálogo como forma de re s o l ve r l o s . o f reciendo y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad. tijeras. – Hábitos elementales de organización. – Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las actividades de la vida cotidiana. – Coordinación y colaboración con los otros. – Actitud de compartir. – Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas. – N ormas de relación y c o nv i vencia en los diferentes contextos. escuchar. – Reproducción de posturas con el cuerpo. – Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito familiar y escolar.. – Conciencia de la propia competencia en la resolución de las dife rentes tareas de la vida cotidiana. – Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones. lápices… – C o o rdinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. de colaboración y sus requerimientos. 46 . de cumplimiento de rutinas. – Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás. – Pe rcepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos contextos con los que se relaciona. atender. – Planificación de acciones secuenciadas para re s o l ver situaciones lúdicas o cotidianas. – C o o rdinación y control del mov imiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de habilidades motrices nu ev a s . – Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista. constancia.

– Cuidado y orden en el entorno próximo. descanso y desplazamientos. – Acciones que favo re c e n la salud y generan bienestar propio y de los demás. el descanso y la higiene. 47 . – Seguridad personal. – Colaboración en las actividades re l acionadas con la alimentación o el descanso. utilizando adecuadamente los espacios y materiales. – Adopción de comportamientos de p revención y seguridad en situaciones habituales. – La enfe r m e d a d : p reve nción. – Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer. – Aplicación de los hábitos de higiene corporal. – Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo re q u i e r a n . – Aceptación de las normas relacionadas en los háb itos de h igiene.CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos – Limpieza de las distintas partes del c u e r p o. – Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados. Actitudes 4 El cuidado personal y la salud – Hábitos saludables: higiene corporal. alimentación y descanso. los desplazamientos. – Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno donde se desenv u e l ven las actividades cotidianas. – Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y accidentes. – Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado. – Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favo recen o no la salud. – Aceptación de las normas establecidas durante las comidas. – Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar peligrosos. a l im e n t a c i ó n .

– Clasificación y agrupación de objetos según sus características.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos Actitudes 1 Medio físico: elementos. – Gusto por la exploración y comparación de objetos. – Curiosidad por descubrir la medida de los objetos. c a n t i d a d e s . p i e. – Actitud de compartir jug uetes y objetos de su entorno familiar y escolar. situaciones espaciales. – P roducción de cambios y transfo rmaciones sobre los objetos. – Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales re feridos a cantidades manejables. – Actitud de interés y observación ante la organización del espacio. forma y tamañ o. – Unidades de medida naturales y arbitrarias: m a n o. paso. mediante la realización de j u e gos interactivos en el ord e n a d o r. mu c h o s . – Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las actividades cotidianas. – Exploración de objetos: p e rc e p c i ó n . – Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador. – Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos. quitar y re p a rtir. – Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo. Su uso adecuado y conve n c i o n a l . tamaños. a l g unas herr a m i e n t a s … – Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo. usos y funciones. – Cuantificadores: todo-nad a . – Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen. p ro d u c t o s . atendiendo a atributos dive r s o s . – Interés por la exploración y experimentación con los objetos. o b s e rvando los re s u l t a d o s . – Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir. tablillas y algunos objetos. – Disfrute con la actividad matemática. el vestido y la alimentac i ó n . re p roductores m usicales. – Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos. colores….p o c o s . – Uso contextualizado de los primero s números ord i n a l e s . alto-bajo y pesado-ligero. ningunovarios. relaciones y medida (representación matemática) – Objetos presentes en el entorno natural y social: p i e d r a . DVD. sabor. – Verbalización del criterio de pert e n e ncia o no pertenencia a una colección. – R e p resentación gráfica de los card inales. – Utilización de la serie numérica para contar elementos. lleno-vacío e igual que. – Relaciones entre objetos y colecciones. – Atributos sensoriales de los objetos: c o l o r. m á s que-menos que. televisión. – Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño. 48 . – E numeración verbal de los ordinales. – Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos. – A p reciación de la utilidad de los números para res o l ver los problemas de la vida cotidiana. – Propiedades de los objetos: color. – A p roximación a la cuantificación de colecciones. videojuegos… – A lg un os objetos poco frecuentes. – Comparación y agrupación de objetos. plasticidad y dure z a . – La serie nu m é r i c a : los 9 p r i m e ro s número s . – O rdenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad. largo-corto. sonido. t a m añ o. – Utilización adecuada de los cuantificadores. – El número cardinal y el ordinal. – Discriminación de formas. manipulación y experimentación.

d e p redadora de dich o medio. 2 Acercamiento a la naturaleza – Características generales de los seres vivo s . – Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún animal. – Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural. – Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural. – Cuidado de animales y plantas en el aula. día y semana. – Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. – Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida de las personas. plantas y personas. cerca-lejos. – Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia. – Formas planas: c í rc u l o.a b a j o. día. – Distintos tipos de sere s v i vo s : semejanzas y difere n c i a s . c u a d r a d o. – Comparación de las características que presentan los seres vivo s . – Interés por conocer las características y funciones de los seres vivo s . – Utilidad e interd e p e ndencia entre animales. plumas. – Animales y p la nta s en distintos medios. – Clasificación de animales según sus características: pico. relaciones y medida (representación matemática) (continuación) – Medidas temporales: mucho rato-poco rato. – Valor ación de los ambientes limpios. – Curiosidad y respeto hacia los animales y las plantas de su entorno. – Nociones básicas de orientación y situación en el espacio:arr i b a . – Clasificación de animales según el medio en el que vive n . junto-separado e izquierda-derecha. – Animales y p lantas del entorno. – Cambios que se pro d ucen en los animales y plantas en el curso de su d e s a rro l l o. – Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. después. no degradados ni contaminados. – Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la naturaleza.d e b a j o. y de los productos que nos pro p o rc i o n a n . noche… – P apel del hombre como c o n s e rvador y re p o b l ador del medio natural y su acción. estableciendo relaciones con el paso del tiempo. – Observación de las características y c o s t u m b res de algunos animales y plantas de su entorno. trián gulo y rectángulo. – Identificación de las relaciones entre animales y plantas.l e n t o. 49 . – Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las nociones básicas. – Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con la medida del tiemp o. – Uso adecuado de las nociones espaciales.CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos Actitudes 1 Medio físico: elementos. – Observación de los cambios pro d ucidos en el desarrollo de las plantas: crecimiento… – Fo r mulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos. luego. viento. cerrado-abiert o. en ocasiones. pelo… – Clasificación de animales: d o m é s t icos/salvajes. e n c i m a . antes. d e n t ro fuera-delante-detrás. r á p i d o . – Realización de desp laza mientos orientados. – Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar. ahora.

CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos
– Observación de la relación de utilidad entre los animales, las plantas y las personas. – O b s e rvación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana. – Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados.

Actitudes

2 Acercamiento a la naturaleza (continuación)

– P roductos ela borados por el hombre a part i r de materias primas procedentes de animales y plantas.

– Interés y gu sto por las relaciones con los elementos del medio natural: animales y plantas.

3 Cultura y vida en sociedad

– La escuela: cómo es, s u s dependencias, uso y funciones. – M i e m b ros persona les: sus funciones y ocupaciones. – La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario. – La casa: distintos tipos de viviendas. – Nuestra casa: cómo es, dónde está. – Objetos, dependencias, m o b i l i a r i o : su uso y función. – Ta reas cotidianas del hogar. – La familia: sus miembro s , relaciones de pare n t e s c o, funciones y ocupaciones. – Distintos tipos de estructura familiar. – Lugar que ocupa en su familia. – Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio.

– Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos. – Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los dife re n t e s grupos sociales y valoración de su importancia para la vida. – Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos grupos. – Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. – Participación autónoma y re s p o n s a b l e en las dife rentes tareas de la vida cotidiana tanto familiar como escolar. – Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo. – Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus funciones y su utilidad. – Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación humana.

– Aceptación de la pro p i a situación familiar. – Interés por participar en la vida familiar y escolar. – Interés y disposición favorable para establecer relaciones re s p e t u o s a s , a fectivas y re c í p rocas con n iñ os y niña s de otras culturas. – Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y escolar. – Respeto por la dive r s i d a d de sexos, roles, p ro fesiones, edades… – Respeto y cuidado por los espacios en que se desenv u e l ve n y por los objetos presentes en ellos. – Interés por conocer las características del pro p i o e n t o r n o.

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CONTENIDOS BLOQUES Conceptos
– Elementos que forman el entorno urbano y sus características. – D i fe rentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano. – Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el hombre. – La actividad humana en el medio: f u n c i o n e s , t areas y oficios más habituales. – S e rvicios re l a c i o n a d o s con el consumo: p ro d u ctos y establecimientos. – Distintos medios de transp o rt e. – Normas elementales de seguridad vial. – Algunos medios de comu n i c a c i ó n : t e l ev i s i ó n , radio, p rensa y teléfono. – L u g a res para dive rtirse y ap re n d e r: t e a t ro , c i rc o … Sus posibilidades. – Tr a d i c i o n e s , fo l c l o re y c o s t u m b res de su localidad. – Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y fe s t i vo s , ayer, h oy, m a ñ a n a , las estaciones…

Procedimientos

Actitudes

3 Cultura y vida en sociedad (continuación)

– Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conserv ación. – Reconocimiento de las pro fe s i o n e s más habituales y próximas al niño y a la niña y su relación con los distintos servicios públicos. – Observación de los diferentes establecimientos de consumo. – Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características. – Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial. – Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de comunicación. – Pe rcepción de las formas sociales del t i e m p o. – A c e rcamiento a las costumbres y folc l o re característicos de su localidad. – Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno.

– Valoración y respeto hacia todos los trab ajos desempeñ ados por las personas. – Valoración de los distintos ser vicios q ue n os ofrece la sociedad. – Interés por conocer los distintos medios de transp o rte y de com unicación. – Aceptación de las normas elementales de seguridad vial. – Deseos de participar en actividades sociales y culturales.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos 1.1. Escuchar, hablar y conversar
– Valoración pro g resiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para re g u l a r la propia conducta y la de los demás. – Producción de mensajes orales re feridos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones. – C o m p rensión de las intenciones comunicativas de los demás en las diferentes situaciones de interc a m b i o oral. – Uso pro g resivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente pre c isión. – P ro nunciación adecuada de los sonidos de la lengua. – Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las variedades morfológicas de género, número, persona, tiempo… – Participación y escucha activa en situaciones habituales de comu n i c ación, en los diálogos colectivo s , l i b re s o dirigidos, respetando las normas que rigen los intercambios lingüísticos. – Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar, despedirse y saludar. – Relatos de hechos, situaciones, v i ve ncias y cuentos bien ordenados temporalmente. – Utilización de señales extralingüíst i c a s (entonación, gesticulación…) para re forzar el significado de los mensajes transmitidos. – C o m p rensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y pre d e c i b l e s .

Actitudes

1 Lenguaje verbal

– El leng uaje oral como medio de comu n i c a c i ó n e información. – Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las dife ren tes situaciones de comu n i c ación. – Normas que rigen el int e rcambio lingüístico. – Aquellas palabras y exp resiones de una lengua extranjera que, e s t a n d o relacionadas con los contenidos de las unidades d i d á c t i c a s , se puedan introducir: ■ C o l o re s . ■ M i e m b ro s de la familia. ■ N ú m e ro s . ■ Fiestas y celebraciones. ■ Saludos. ■ Elementos del cuerpo. ■ Animales. ■ Días de la semana. ■ E x p resiones y frases muy sencillas.

– Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de sentimientos, ideas, i nt e reses y deseos de conocer los de los demás. – Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral. – Respeto y aceptación de las normas sociales que reg ulan el interc a m b i o oral. – Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales. – Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas. – Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de com unicación. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

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CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos 1.2. Aproximación a la lengua escrita
– Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de com u n i c a c i ó n , i n fo rmación y disfrute. – Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica. – D i fe renciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. – C o m p rensión y producción de imágenes de forma secuenciada. – Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas. – Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos. – D e s t re za en la utilización de las habilidades grafomotrices. – D i fe renciación entre las formas escritas y otras formas de expre s i ó n gráfica. – Pe rcepción de semejanzas y dife re ncias sencillas en palabras escritas. – Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el niño y para la niña. – Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades re a l e s .

Actitudes

– La lengua escrita como medio de comunicación, i n formación y disfrute. – Formas escritas y formas de expresión gráfica. – Instrumentos de la lengua escrita: l i b ro s , rev i stas, etiquetas, carteles…

1 Lenguaje verbal (continuación)

– Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información, diversión y com unicación. – Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones. – Interés y atención en la escucha de narr a c i o n e s , explicaciones, instrucciones o descripciones leídas por otras personas. – Interés y disposición para el uso de algunas conve nciones del sistema de la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio. – Gusto por producir mensajes con trazos cada ve z más precisos y legibles.

1.3. Acercamiento a la literatura
– C o m p rensión y re p roducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o leídos por los adultos. – Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. – Participación en juegos lingüísticos. – Dramatización de textos literarios. – Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, v a l o r á n d o l a como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute. – Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición cultural. – Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca. – Interés por compartir las sensaciones y emociones p rovocadas por las producciones literarias. – Gusto por las dramatizaciones literarias. – Interés por la lectura.

– Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas y trabalenguas. – Textos literarios contemporáneos. – Ju e gos lingüísticos.

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– Identificación del contraste claro . – Gusto y disfrute por las p rop ia s elaboraciones plásticas y con las de los demás. emociones.o scuro en los colore s . sentimientos. – Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles. formas y colore s . – Interés por la producción artística. – P ropiedades sonoras del p ropio cuerpo y de los objetos. Actitudes 3 Lenguaje artístico – La expresión plástica como medio de comunicación y re p re s e n t a c i ó n . – R e p resentación de la figura humana en su conjunto. dife renciando las distintas partes y segmentos corporales. – C o n t rol del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones plásticas. – Actitud de respeto hacia todas las pro d u c c i o n e s plásticas. color. forma. – Interés por conocer las técnicas plásticas. repro d u c t o re s de imagen y sonido… – El lenguaje audiov i s u a l . – Gama de colores primarios. p i n t u r a . 54 .CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos – Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. su mezcla y los contrastes claro . – A lg un os instru mentos tecnológicos: ordenador. – Discriminación pro g resiva entre la realidad y la re p resentación audiov isual. videojuegos… – Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiov i s u a l e s . – Materiales específicos e inespecíficos para la exp resión plástica. – Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea. dibujos animados. espacio… – E x p resión y comunicación de hechos. escultura. – Técnicas básicas de la exp resión plástica: d i b u j o. v i ve ncias. dibujos… – R u i d o. c o l l a ge … – Útiles e instrumentos de la expresión plástica. – Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. – Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos. – Realización de formas sencillas a través del modelado.o s c u ro. – Disfrute con los juego s interactivos. silencio y música. m o d e l a d o. a través del dibujo y de otras producciones plásticas. – Curiosidad por los instrumentos tecnológicos. – Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los primarios. Actitudes 2 Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación – Juegos y actividades interactivas. – Refuerzo de dife rentes contenidos trabajados en clase mediante la re a l ización de juegos interactivos en el ordenador. – Acercamiento a dife rentes pro d u c c i ones audiovisuales: películas. fantasías…. – D i versidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura. – Uso del c o l l a ge como medio de experimentación con diversos materiales. CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos – Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.

re s p i r a c i ó n . – Instrumentosmu s i c a l e s . Actitudes 3 Lenguaje artístico (continuación) – Cualidades del sonido: i n t e n s i d a d . silencio y música. t ono y ritmo.CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos – Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica. – Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de mov imiento como dere l a j a c i ó n . – Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria. – Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al espacio y al movimiento de los otro s . l a r go . – Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía. de los objetos y de algunos instrumentos m usicales. – Identificación y diferenciación entre ruido. – Interés e iniciativa por p a rticipar en las re p resentaciones. el canto y el baile. – Experimentación de las posibilidades e x p resivas del propio cuerpo a través de gestos y mov i m i e n t o s .c o rt o. – Gusto y p la cer con la música. – Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad. equilibrio y relajación. – Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. – Canciones. m ov i m i e n t o. agudo-grave y subida-bajada. – Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo. – Exploración de las propiedades sonoras de la vo z . – Discriminación de los contrastes básicos: fuert e . – Producción y re p roducción de sonidos. – Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las canciones y marcando un ritmo. danzas y bailes. – Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que se pertenece. – Deseos de comunicarse y e x p resarse mediante el lenguaje corporal. del cuerpo. – Atención y disfrute en las re p resentaciones dramáticas. 4 Lenguaje corporal – Posibilidades expre s i v a s del cuerpo para expre s a r y comunicar sentimientos y emociones.s u av e. 55 . – C o n t ro l d e l c u e r p o: a c t i v i d a d . – Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo. d u r a c i ó n . – Respeto por las pro d u cciones musicales de los demás. – Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. – Actitud de atención en las audicionesmu s i c a l e s . – Participación activa en bailes y danzas sencillas.

56 . 4 Lenguaje corporal (continuación) – Imitación y re p resentación espontánea de personas. danzas. – Gusto por la labor personal y original en las actividades de expre s i ó n corporal. danzas.CONTENIDOS BLOQUES Conceptos Procedimientos Actitudes – Espontaneidad en las dramatizaciones. j u e go s simbólicos y otros juegos de expresión corporal. bailes… – Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la expresión corporal. situaciones e historias sencillas. reales o imaginarias en j u e gos simbólicos. – Participación en actividades de dramatización. individua les y compartidos.

P ro g resar en la adquisición de destrezas motoras y habilidades manipulativas. global y sectorialmente. Conocer diferentes servicios co m u n i t a r i o s : m e rc a d o. Identificar y nombrar las dife rentes partes del cuerpo. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración. Contribuir a la conv i ve n c i a . Utilizar las posibilidades motrices. Confiar en las propias posibilidades. Respetar y aceptar las características de los demás. sensitivas y expresivas del propio cuerpo. C o n t rolar pro g resivamente su cuerpo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO – – – – – – – – – – – – – – Identificar y nombrar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. higiene. salud y bienestar. iniciativa y autonomía pro g re s i v a . Colaborar en la creación de un entorno agradable y de un ambiente favo recedor de salud y bienestar. M a n i festar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. Adquirir hábitos de cuidado personal. Manejar nociones espaciales y temporales básicas. Participar en actividades encaminadas al cuidado de la naturaleza. confianza. Conocer.CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE DE LA LA ETA ETAPA PA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Dar muestra de un conocimiento pro g re s i vo de su esquema corporal. Cuantificar colecciones de elementos mediante el uso de la serie nu m é r i c a . medios de transporte… Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. C o m p render y utilizar adecuadamente las normas que rigen los juego s . Ubicar espacialmente las distintas partes del cuerpo en relación a sí mismo/a y en el de los demás. Participar en los juego s . Identificar las características de los grupos sociales más cerc a n o s . E x p resar sentimientos y emociones. 57 . Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos. Valorar las actuaciones propias y las de los demás. Conocer sus propias posibilidades y limitaciones. atención sanitaria. identificar y describir personas y colectivos de su entorno. Iniciarse en la cuantificación e interpretación de los elementos del entorno natural. Formar una imagen personal positiva y ajustada de sí mismo/a. C o m p render e interpretar los sentimientos y emociones de los demás. I n t e re sarse por el medio natural. C o n t rolar pro g resivamente sus necesidades básicas. R e s o l ver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana. P ro g resar en la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino. Identificar algunos de los cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas. Realizar las tareas de la vida cotidiana con seguridad. Agrupar. clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y dife rencias.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (continuación) – – – – Participar en la elaboración de normas en los diferentes grupos con los que se re l a c i o n a . Disfrutar compartiendo la audición y la lectura de textos literarios. R e s o l ve r situaciones conflictivas mediante el diálogo. Conocer algunas características del código escrito. Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto. Mostrar actitud de escucha atenta y re s p e t u o s a . LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Utilizar la lengua oral para comunicarse positivamente con sus iguales y con las personas adultas. I n t e resarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula. E x p resarse y comunicarse utilizando medios. C o m p re nder dife rentes mensajes orales. descripciones. Participar en dife rentes conve r s a c i o n e s . losmov i m i e n t o s . D e s a rrollar la sensibilidad estética. producciones literarias. materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. E x p resarse y comunicarse oralmente con claridad y corre c c i ó n . explicaciones e info r m a c i o n e s . respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras. Identificar otras culturas presentes en el entorno. Establecer relaciones de afecto. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. la textura y los sonidos. la voz. Mostrar interés por explorar las posibilidades de los dife rentes lenguajes. re l a t o s . Mostrar una actitud positiva hacia las producciones artísticas en distintos medios. Analizar situaciones conflictivas de la vida cotidiana resolviéndolas adecuadamente. 58 . Mostrar una actitud positiva hacia la lengua extranjera. C o municar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Compartir experiencias estéticas y co m unicativas. Utilizar el ordenador y otros instrumentos tecnológicos como vehículos de expresión y com unicación. Iniciarse en el uso de los textos escritos. el color.

de escuchar y tener en cuenta opiniones. Saber dialogar sobre los diferentes temas y formar pro g resivamente juicios críticos. el sentido de lo que es lo importante y el deseo de comprender y de hacer bien las cosas. a las pausas… A p render a generar ideas. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno a través de la comunicación y de la conversación. E x p resar en voz alta opiniones personales. – D e s a rr ollar la curiosidad. sentimientos. carteles… I n t e r p re tar imágenes en voz alta. Utilizar de forma pro g resivamente activa y efectiva los códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas que propician en intercambio com u n i c a t i vo en diversas situaciones. razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad. fotografías. COMPETENCIA MATEMÁTICA – Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. Ser capaces de convivir y de re s o l ver los conflictos estableciendo vínculos com u n i c a t i vos. n a rr a r. D e s a rr ollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a. la confianza en sí mismo/a. a la entonación. – Ser capaces de analizar. Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Describir. carteles. R e c rear en el aula situaciones de la vida cotidiana. Utilizar textos dife rentes con intenciones comunicativas dive r s a s : cuentos. – Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinión sobre el mismo. Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua. v i vencias y opiniones. Ser capaces de situarse en el lugar de los otro s . explicar…. – Realizar.COMPETENCIAS BÁSICAS BÁSICAS DEL DEL SEGUNDO SEGUNDO CICLO CICLO DE DE LA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFA INFAN NT TIIL L COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – E x p resar y comprender mensajes orales en dife rentes situaciones com unicativas. 59 . p ro g resivamente. Saber expresar ideas. – Ser capaz de conocer el proceso que se ha seguido y las soluciones que se han obtenido en la resolución de pro b l e m a s . – Ser capaces de utilizar pro g resivamente el conocimiento que posee para generar nu evos conocimientos. necesidades. necesidades e intereses dife rentes a los propios con sensibilidad y sentidos crítico. pictogramas… Participar en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. fotografías. Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita. – Realizar diferentes agrupaciones y establecer relaciones entre objetos y situaciones. a dar coherencia y cohesión al discurso. d i versos dibujos. Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la vo z . – Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para re s o l ver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades pro p i a s . estimaciones de algunas magnitudes. y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo. deseos. rev i s t a s . Ser pro g resivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación dive r s a s . emociones.

a reaccionar y a tomar decisiones en situaciones diversas. manifestaciones culturales y artísticas. D e s a rr ollar estrategias que le permitan proteger la salud individual y colectiva. Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio. Identificar y definir por su utilidad los elementos re p re s e n t a t i vos de la realidad más cerc a n a : grupos sociales. A p render a utilizar responsablemente los recursos naturales. Localizar y orientarse en espacios cotidianos. D e s a rr ollar la capacidad para lograr una vida saludable en un entorno saludable. Observar el medio físico. animales. A p render a desenvo l verse adecuadamente con autonomía pro g resiva e iniciativa personal en los dife rentes ámbitos de la vida. elementos urbanos y naturales. Situarse en el tiempo. Observar la naturaleza e interactuar con ella. profesionales. A p render a cuidar el medio ambiente. Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente. D e s a rr ollar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo/a. Ser capaces de comprender e interpretar pro g resivamente la vida y el mundo físico. medios de comunicación y transporte. Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico. – 60 . tamaño. Utilizar métodos elementales para calcular distancias. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – C o m p render la relación de utilidad que se establece entre los hombres y las mu j e res y el resto de los seres vivo s . la salud y la calidad de vida. Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir pro g resivamente algunas consecuencias. los número s . temporales…. razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente. – Comenzar a identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad. espaciales. Plantear pre g u n t a s . Pe rcibir y conocer el espacio físico en el que desarrolla su actividad cotidiana.COMPETENCIA MATEMÁTICA (continuación) – – – – – Utilizar de forma pro g resiva dife rentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y re s o l ver situaciones cotidianas que lo requieran. Utilizar el lenguaje matemático para expresar ideas. Interactuar con el medio próximo resolviendo pro b l e m a s . D e s a rr ollar hábitos de consumo racional y responsable. A p render a actuar.

– A p render a ejercitar la ciudadanía democrática en una sociedad plural. – Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. – A p reciar las posibilidades que le ofrecen las nu evas tecnologías de la información y de la co m unicación. las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento info rmático disponible en el aula. – A p render a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones. – A p render a conocerse.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL – Adquirir los conocimientos. las obligaciones y los derechos. – Ser capaces de ponerse en el lugar del otro. – Ser capaz de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diversos recursos. – Iniciarse en la comprensión de la ap o rtación de las dife rentes culturas en el pro g reso de la humanidad. las creencias. ap rendiendo con ellas. manejo del ratón…). – D e s a rr ollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenv u e l ve. en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador. – R e s o l ve r los pequeños problemas de conv i vencia que se le planteen de una manera constructiva utilizando el diálogo como medio para solucionar los conflictos. los debere s . – D e s a rr ollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus c o m p a ñ e ro s y de sus compañeras. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA – Saber escuchar a los compañero s . – Comenzar a conocer dife rentes tipos de información y de lenguajes. part i c i p a n d o. procesar y comunicar información transformándola en conocimiento. – Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece. – Adquirir pro g resivamente habilidades que le permitan razonar. a las compañeras y a los adultos. – C o nvivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo. tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivo s . – A p render a comunicar la información y los conocimientos que vaya adquiriendo utilizando dife rentes lenguajes. poco a poco. – Ser capaz de buscar. – C o m p render la información integrándola pro g resivamente en los esquemas previos de conocimiento. organizar. – Comenzar a asumir los valores democráticos. ap rendiendo a valorarlo y a re s p e t a r l o. las culturas y la historia personal y colectiva de los demás. – Tomar decisiones con pro g resiva autonomía. relacionar. a valorarse y a desenvo l verse en los diferentes contextos. – Rechazar la desigualdad valorando. – Aceptar las normas de conv i vencia de los diferentes grupos con los que se re l a c i o n a . – D e s a rr ollar pro g resivamente habilidades que le permitan participar activa y plenamente en la vida social. buscando siempre el diálogo y la negociación como medios para re s o l ver los conflictos que se le planteen. – Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos. colaborando. – Saber convivir con los demás y de vivir en una sociedad plural y dive r s a . analizar y sintetizar de una manera a d aptada a su edad. la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social. soportes y técnicas. – Tolerar la frustración en dife rentes situaciones de juegos y de la vida cotidiana. 61 . de aceptar las dife rencias. – Saber ap rovechar la información que facilita las nu evas tecnologías. – C o m p render pro g resivamente la realidad social del mundo en el que vive. aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.

de la importancia del diálogo intercultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas. – Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que vive n . – Tener confianza en las propias posibilidades. – En las actividades plásticas realizadas en grupo. del derecho a la diversidad cultural. – A p render a desenvo l verse ante las incert i d u m b re s buscando respuestas adecuadas a su edad. artes escénicas. ap oyo y ap recio por las iniciativas y contribuciones de sus compañeros y compañeras. – A p render a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios. – Utilizar las manifestaciones culturales como fuente de disfrute y de enriquecimiento personal. – Iniciarse en la valoración de la libertad de expre s i ó n . – Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as. – D e s a rrollar pro g resivamente el sentido y la sensibilidad artística que le permitan comprender y valorar las dife re n t e s m a n i fe staciones culturales. 62 . emociones e intere s e s . el lenguaje ve r b a l . la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvo l verse de manera cada ve z más autónoma en el entorno próximo. necesidades. – Aumentar pro g resivamente la seguridad para afrontar nu evos re t o s . – Utilizar dife rentes medios de expresión (música. artes visuales. – Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales. progresivamente. – D e s a rr ollar habilidades de cooperación. los recursos y los materiales de los dife rentes lenguajes artísticos. – Iniciarse en el ap rendizaje de diferentes destrezas y conocimientos siendo capaz de continuarlo de manera pro g resivamente autónoma. las posibilidades y las limitaciones personales. sentimientos. – Conocer diversas formas para re s o l ver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado.COMPETENCIA CULTURAL Y ART Í S T I C A – A p render a ap reciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras. c o m p render y valorar críticamente diversas manifestaciones culturales y artísticas. – Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para perc i b i r. – Conocer las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con ayuda de los demás. – Iniciarse en el conocimiento de las técnicas. el lenguaje corporal…) para expresar ideas. – D e s a rr ollar pro g resivamente habilidades para recoger información y transformarla en conocimiento. – A p render a aplicar los nu evos conocimientos que adquiere en diferentes situaciones. c o m p render y enriquecerse con dife rentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. – D e s a rr ollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal. – Conocer y valorar. – Ser capaz de aceptar los pequeños erro re s . – A p render a ap re c i a r. – Sentir el deseo y la curiosidad por ap render. tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de ap oyar y ap reciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa. – E x p resarse y comunicarse a través de producciones artísticas. d e s e nvolviéndose de manera cada vez más autónoma. aceptando los erro res y equivo c a c i ones y ap rendiendo a superarse. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER – R e s o l ver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana. – D e s a rr ollar pro g resivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal. – D e s a rr ollar la imaginación.

en las actividades manipulativas de motricidad fina. autoestima. cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los demás. iniciativa. de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean. Empezar a construir confianza en sí mismo. – C o n t rolar el tono. D e s a rr ollar valores personales como la autoestima. m a rc h a . I n t e re sarse por los problemas de sus compañeros y compañeras.. – D e s a rr ollar valores personales: dignidad. COMPETENCIA EMOCIONAL – – – – – – – – – M a n i festar afecto hacia los demás y asumir el de las personas que le ro d e a n . capacidad de diálogo y trabajo cooperativo. A d aptarse a la rutina de la vida escolar. carre r a . la memorización y la resolución de problemas. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL – Tener iniciativa y criterio propio para desenvo l verse de manera cada vez más autónoma en la vida cotidiana.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (continuación) – – – – – – – – – Basarse en lo que ya han ap rendido para poder adquirir nu evos conocimientos. – Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas. – Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles. a s e o. la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo que le ro d e a . – D e s a rrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse. D e s a rr ollar estrategias que favo rezcan el desarrollo de la atención. – D e s a rr ollar pro g resivamente la capacidad que le permita saber elegir. 63 . la postura. Tolerar la frustración de no obtener lo que quiere. responsabilidad. D e s a rr ollar pro g resivamente formas personales de ap render. Establecer relaciones sencillas de causa y efecto en función de las consecuencias. autocrítica. saltos. valorar las ideas de los demás… – Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad. A p render a explorar y a manipular objetos y situaciones. A p render a utilizar la observación. creatividad. descanso y vestido y de abordar nu evas tare a s . la memoria y la expre s i ó n . desde el re s p e t o. Contribuir. c o n t ro l emocional. la concentración. Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás. – C o o rdinar sus movimientos en sus desplazamientos. a una conv i vencia adecuada en situaciones de juego. D e s a rr ollar pro g resivamente la atención. ponerse en el lugar del otro. el equilibrio y la re s p i r a c i ó n . Aplicar lo que han ap rendido en dife rentes contextos y situaciones. asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar. Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías. la concentración.. seguridad en uno/a mismo/a. c apacidad para enfrentarse a los problemas. D e s a rr ollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás. libertad. de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentación. perseve r a n c i a . – Ser capaz de plantearse objetivo s .

entusiasmo. tristeza. aceptar… 64 . cooperar. coraje. participar. enfado. placer… – D e s a rr ollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la conv i ve n c i a : compartir. ayudar. re s p e t a r.COMPETENCIA EMOCIONAL (continuación) – E x p resar dife rentes emociones: alegría. tolerar.

Programación rogramación del del nivel nivel P 5 años años 5 Educación infantil algaida .

niñas y adultos. exploración. atención. alimentación. el equilibrio y la coordinación de movimientos a las características del contexto. lúdicas y de expresión. – Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolución de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma pro g resivamente autónoma sus necesidades básicas de afe c t o. – Conocer y utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales. 67 . a d aptándolas a las diversas actividades cotidianas. sus elementos y algunas de sus funciones. – Adquirir pro g resivamente hábitos de organización. juego. participando y demostrando esfuerzo personal en los juegos y durante el ejercicio físico. – Ser capaz de planificar y secuenciar la propia acción para re s o l ve r problemas de la vida cotidiana. d e s a rr ollando la percepción sensorial. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. iniciativa y esfuerzo. – Mostrar confianza en las propias posibilidades de acción. constancia. m a n i fe stando satisfacción por los logros conseguidos. higiene. en el mantenimiento del orden y la limpieza de su clase y de su casa.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS – Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – C o n t rolar la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales. d e s a rr ollando actitudes de colaboración y ayuda con niños. – Adquirir nociones de orientación temporal mediante la identificación de vivencias personales de la actividad cotidiana. d e s a rr ollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. mejorando la pre c isión de sus movimientos y utilizando pequeños instrumentos. necesidades o pre fe rencias propias y conocer. – Conocer y re p resentar su cuerpo. dominar y comunicar los sentimientos. d e n t rode sus posibilidades. emociones. colaborando y buscando ayuda si fuese necesario. descubriendo sus posibilidades de acción y de expre s i ó n . – Conocer algunos factores de riesgo que pueden afectar directamente en la salud y adoptar comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. – Afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino. salud y seguridad. – Identificar. y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otro s . – Participar y contribuir. c o m p re nder y respetar las de los demás. ajustando el tono. movimiento.

– Desarrollo de hábitos elementales de organización. – Gusto por mantener su clase y su casa limpias y cuidadas. del gusto. – Alegría por el pro g reso en su autonomía personal. – Aceptación y respeto a las personas pertenecientes a dife re n t e s razas y formas de vida. las necesidades y demandas de los demás. – Hábitos elementales de organización. – Contribución a la limpieza de su casa y de su clase. – Orientación espacial y temporal en los lug a res conocidos. t a re a s . – Control y precisión en el uso de utensilios y objetos. iniciativa y esfuerzo en las distintas actividades. – Las distintas actividades cotidian a s : de juego.CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del pro p i o cuerpo. – Acciones que favo recen la salud: el deporte. – Placer al manejar instrumentos que requieran mayor precisión. – Aceptación y respeto hacia las características e identidad de los demás. – Características dife re n c i a l e s . – Deseos de profundizar en el conocimiento de sus características personales y de los segmentos corporales. del o l f a t o. – Control de la direccionalidad en la actividad gráfica. – Valoración de sus posibilidades y aceptación de sus limitaciones. – Interés por conocer los sentimientos y emociones de los demás. atención. – Sentimientos y emociones propios y de los demás. constancia. – Reproducción de posturas con el cuerpo. Actitudes – Segmentos y elementos del c u e r p o. – Esfuerzo e interés por mejorar la precisión de movimientos. del oído y del tacto. – Coordinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen mov i m i e nto global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nu ev a s . – Coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino. así como las semejanzas y dife re ncias con los otro s . – Actitud de aceptación de las normas establecidas en el desarrollo de actividades relacionadas con las rutinas cotidianas. – Sensaciones y percepciones: s ec o . – Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones. – Movimientos combinados y movimientos bilaterales asimétricos y alternos. – Nociones de dire c c i o n a l i d a d con respecto al cuerpo. – Iniciativa para participar en los juegos. – Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana. – Adquisición y desarrollo de hábitos de higiene. – Limpieza y orden en la clase y en el colegio. alimentación y descanso. – Posibilidades motrices y posturales. r u t i n a s … Requerimientos.i z q u i e rda. – Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo. antes. – Picado. de alimentación y seguridad y su re l a c i ó n con la salud y el bienestar personal. – Experimentación de la noción derecha e izquierda en relación al propio cuerpo. – Manifestación de sentimientos y de emociones y respeto hacia los de los demás.m o j a d o. aye r. – Hábitos de higiene. – Identificación y control de las necesidades básicas. g r a fo m o t r i c idad. constancia. frío-calor. – Articulaciones del cuerpo. – Aceptación de las propias características corporales y re s p e t o hacia las de los demás. – Actitud no discriminatoria ante sus compañeros y compañeras. – Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a diferentes nociones. – Utilización de los órganos de los sentidos para percibir propiedades y sensaciones que producen los objetos. – Pe rcepción temporal de las rutinas cotidianas. – Nociones básicas de orientación espacial: d e re c h a . mañana. – Gusto y disfrute con el ejerc i c i o físico. – Valoración del aspecto limpio y cuidado. atención. – Partes internas del cuerpo. 68 . i n iciativa y esfuerzo. – Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del pro p i o c u e r p o. re c o rtado. después. – Sentidos del tacto. – Actitud autónoma en la resolución de situaciones cotidianas. – Valoración de las manifestaciones de afecto entre las personas. F u nciones. – Movimientos y postura s del cuerpo y su relación con los segmentos corporales. – Gusto por la actividad organizada. – Nociones básicas de orientación temporal: por la mañanapor la noche. h oy.

CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Cuidado y precaución ante situaciones que pueden resultar peligrosas. – Pro g resiva adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Actitudes 69 . – Cuidado y precaución ante situaciones que puedan resultar peligro s a s . – Utilización correcta de los útiles re l a c i o n ados con la alimentación y la higiene.

identificando estas nociones en sí mismo y en los objetos. sus espacios y funciones. esfera. v arios más. y la aceptación de las normas implícitas. – Conocer algunas de las formas más habituales de la organización humana: los medios de transportes y los medios de comunicación e información. clasificación. televisión. – Aceptar la propia situación familiar. – Conocer y respetar las normas de convivencia en los dife rentes contextos: casa. uno. d e sa rrollando actitudes de cuidado. estableciendo relaciones de agrupamientos. tradiciones. constatando la influencia del tiempo atmosférico en la forma de organizarse la vida de las personas. – Fomentar en los niños y niñas la actitud de compartir sus juguetes y juegos. delgado. respeto y responsabilidad en su conservación. rectángulo… – Aplicar modificaciones cuantitativas en colecciones de elementos. desarrollando hábitos de convivencia y amistad. prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos. Los elementos presentes en él. distintas costumbres. valorando y apreciando la pluralidad cultural. ligero. escuela. repro d u c t ores musicales. – Conocer las características de su vivienda. DVD. – Utilizar adecuadamente cuantificadores y nociones básicas de medida: grueso. valorándolos positivamente. – Utilizar las formas de representación matemática para resolver problemas de la vida cotidiana. preguntando. respetando y valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organización de su clase. – Orientarse autónomamente en el ámbito escolar y conocer la organización del colegio. conociendo dife rentes formas de vida. – Identificar y acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales. diferentes culturas. equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivo s . triángulo. fiestas. cubo. mostrando interés y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad. – Situarse espacialmente respecto a nociones básicas. valorando la importancia que tienen para la vida y la conservación del medio. – Reconocer algunas formas geométricas dife renciando unas de otras: círculo. – Conocer y valorar las pro fesiones relacionadas con el colegio. controlando la direccionalidad de su grafía y asociando el número con la cantidad. corto. interpretando y opinando sobre las mismas. lenguas… 70 . cambios y transfo r m a c i o n e s . – Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 9. d i fe renciando los diversos materiales que se emplean para construir una casa. – Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las dife rentes estaciones. calle. l a r go. con la construcción con el ocio y con el cuidado del medio natural. – Conocer y respetar algunas normas de seguridad vial. y observando y manipulando los diversos objetos relacionados con el vestido propios de cada estación.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Adquirir pro g resivamente un conocimiento lógico-matemático y representar atributos de elementos y colecciones. desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia. – Conocer las relaciones de interdependencia. cuadrado. estableciendo relaciones entre las características del entorno físico y las dife rentes formas de vida. estableciendo relaciones más amplias con las personas que en él están. prestando atención al proceso y a los resultados obtenidos. – Identificar y reconocer las formas planas. – Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones. menos. ancho. estrecho. el barr i o. videojuegos… – Observar y explorar su entorno inmediato: la calle. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. l u g a res de ocio… – Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas. valorando y asimilando sus normas de convivencia. pesado. o rden y cuantificación. – Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos. y rechazo por los juegos violentos.

p l a ntas características. uno-varios. – Placer con la actividad matemática. – Propiedades de los objetos: fo rma y color.c e rr ad o. manipulación y comparación de figuras. ve stidos… relacionados con el clima. – Aplicación de nociones básicas de medida respecto de una unidad de re fe rencia arbitraria. – Valoración de la importancia de los número s .l e n t o.anchoe s t re c h o. – Reconocimientos de las características de algunos animales y del medio en el que vive n . – Deseos de conocer dife re n t e s tipos de vivienda. comparación y clasificación de objetos atendiendo a sus características y propiedades. Características morfológicas y funcionales. – Placer por conocer animales de entornos lejanos y otros hábitats. s u aveáspero. los animales y las plantas. – Animales de dife rentes hábitats y de diversos medios. – Identificación del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos. – Interés por asumir re s p o n s a b i l idades dentro del ámbito escolar y familiar. – Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en los dife re n t e s contextos. un lado-otro lado. m á s q u e. – Asimilación de las normas de seguridad vial. – Establecimiento de relaciones entre colecciones. – Descripción de datos relacionados con su p ropia familia. a l t o . g r u e s o . p e s a d o . junto-separado… – Formas planas: círc u l o. – El papel de las personas en la conservación del medio. Actitudes – Esfuerzo por comprender la organización espacial. – Identificación del cuidado que necesitan animales y plantas. – Interés por conocer la organización espacial y temporal. – La serie numérica: los cardinales hasta el 9. – Deseos de contribuir a la conservación del medio ambiente. – Interés por ap reciar los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima. tantos como. i z q u i e rd a . d e l a n t e . Identificación del lugar que ocupa en ella. Procedimientos – Ordenación. f r u t o s . liso… – Fenómenos atmosféricos. 71 . – Composición y descomposición de número s .c o rt o. – Valoración de la utilidad de los números. cuadrado. – Gusto por desenvo l verse con autonomía en su casa y en el colegio. – Desarrollo de la vida de las plantas.d e b a j o. – Reconocimiento de sí mismo como miemb ro de su familia. – Identificación de ambientes saludables y no contaminados y descripción de las características de otros que no lo son.d e t r á s . – Actitud de colaboración y ayuda con sus compañeros/as y con los adultos.d e l g a d o . rectángulo. – Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias y series. – Propiedades de los objetos: re cto y curvo. – Identificación de algunas formas planas y cuerpos geométricos. frío-caliente. r á p i d o . – Los cuerpos en el espacio: d e ntro-fuera.men os q u e . – Construcción de la serie numérica por adición de la unidad. – Deseos de ap render los número s . e nc i m a . – Uso adecuado de los cuantificadore s . – Interés por descubrir la medida de los objetos. – Nociones básicas de orientación temporal. – Cuerpos geométricos: la esfe r a y el cubo. – Identificación de los números contro l a n d o la direccionalidad de su grafía. – Interés por descubrir las propiedades de los objetos.d e re c h a .b a j o. – Iniciación a la suma y a la re s t a . – Observación directa de plantas. – Utilización del cardinal para determinar cantidades.l i g e ro . – Esfuerzo e interés por re s o l ve r situaciones mediante las operaciones y los número s . e n t re. ro m b o y óvalo. – Valoración y respeto a las diferentes pro fe s i o n e s . – Gusto por comparar y contar objetos. a l re d e d o r. – Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a. a b i e rt o . – Gusto y disfrute con la manipulación de objetos. g r a n d e mediano-pequeño. triángulo. – Relación de utilidad entre el h o m b re.CONTENIDOS Conceptos – Nociones básicas de medida: t a m a ñ o : l a r go . cerca-lejos. e n t ero-mitad y ninguno-varios. – La contaminación. – Observación. – Iniciación a la suma y re s t a . – Cuantificadores básicos: llenov a c í o. – Ordenación de objetos según diversas leyes de seriación.

– Observación y manipulación de algunos instrumentos tecnológicos y de algunos medios de comunicación e información. – Discriminación y rechazo de juegos y juguetes que impliquen violencia o peligro. – Conocimiento y valoración de las dife re ntes pro fesiones. – Atención a los acontecimientos tratados en los medios de comunicación. – Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos. Procedimientos Actitudes – Adaptación a los hábitos horarios establecidos en casa. situación familiar y normas de c o nv i ve n c i a . limpiador/a. – Orientación autónoma en clase y en los espacios del colegio. t e l ev i s i ó n .T ipos de vivienda. – Lugare s . – Su dirección y teléfo n o. objetos y normas de comport amiento. – Observación de diversos servicios re l a c i onados con el consumo. – Medios de transportes públicos y privados.CONTENIDOS Conceptos – La clase y el colegio: e s p a c i o s . pare n t e s c o. el ocio y la diversión. objetos y acciones relacionadas con el consumo. d i re c t o r / a . 72 . ve n d e d o r / a . espacios. b a s u re ro / a ) . g u a rd i a . con el entorno (cart e ro / a . re p ro d u c t o re s musicales. objetos. – Participación en la elaboración de las normas y pautas de comportamiento en clase y en casa. DVD. c ap itán/a de barc o ) . con la diversión y el ocio. – Disfrute con el conocimiento de los medios de com unicación e información. – Familia: miembros. – Algunos instrumentos tecnológ i c o s : o rd e n a d o r. – Utilización adecuada de los objetos y espacios de la casa. y con los medios de c o mun icación (a ctor/actriz. – Normas de seguridad vial. – Observación de los diversos medios de transporte públicos y privados y clasificación de los mismos según el medio en el que se desplazan. presentador/a). – Comportamiento adecuado en los dife rentes medios de transportes. conductor/a azafata. j a rd i n e ro / a ) . – Algunos medios de comu n i c ación e información. videojuegos… – Fiestas y celebraciones del año. – Pro fe s i o n e s : relacionadas con el colegio (pro fesor/a. l a d i versión y el ocio. asociándolos con la actividad que desarrolla en ellos. c o n los medios de transportes (pil o t o. – Elementos del entorno y del paisaje urbano. – La casa: características internas y externas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más corre c t a . instrumentos o la vo z . – Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno. – Leer. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s . ideas. eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. DVD. – Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. – Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorándolas como instrumentos de comunicación. sentimientos. – Pro g resar en el lenguaje oral produciendo sonidos. televisión. – Manifestar interés hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos. mostrando actitudes de valoración. utilizando las palabras del vocabulario y construyendo frases con una estructuración corre c t a . situaciones. re p ro d u c t o resmu s i c a l e s . disfrute e interés hacia ellos. – Pro g resar en la expresión oral introduciendo en sus producciones variaciones morfológicas. tanto propia como extranjera. – Respetar las creaciones artísticas de sus compañeros y compañeras y del medio cultural al que pertenecen. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. sentimientos y deseos en conversaciones colectivas. – Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios. – Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado. deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. – Mejorar en el control de la respiración en las actividades de movimiento y re l a j a c i ó n . i n fo r m ación y disfrute. identificando algunas cualidades. entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. DVD. videojuegos…). musical y corporal para re p resentar objetos. situaciones y personas a través de las distintas técnicas de la expresión plástica. – Utilizar las posibilidades de la expresión plástica. videojuegos…). valorándola como recurso info r m a t i vo de entretenimiento y disfrute. 73 . c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. televisión. para así poder acometer el lenguaje escrito con éxito. – Expresar emociones. ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad. – Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras básicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula. o rdenar y producir imágenes siguiendo una secuencia temporal. entrenándose así para la lectura. con una actitud de interés y disfrute. sílabas y palabras con soltura. niñas y adultos. interpretar. descubriendo e identificando sus instrumentos y elementos básicos. adaptándose a las distintas situaciones de comunicación y respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico. – Comprender las intenciones y mensajes de otros niños. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. e x p resando ideas. adoptando una actitud positiva hacia la lengua. – Representar objetos. – Valorar el lenguaje escrito como medio de información y com u n i c a c i ó n .

re s p e t a ndo la concordancia de género y número. estando relacionadas con los con tenidos de la u nidad. rev i s t a s . – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. – El sonido de los instrumentos m usicales. – Respeto hacia las obras plásticas de los demás. – Relajación y equilibrio. – Esfuerzo por aumentar pro g resiva men te su voca bu la rio y p roducir frases correctamente estructuradas. 74 .o s c u ro en los d i fe rentes colore s . – Actitud de escucha en las interp retaciones musicales y dramáticas. – Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para ap render. descubriendo el ritm o. Actitudes – Cuentos de las unidades. – Vocabulario re l a t i vo a las unidades. – Situaciones de comu n i c a c i ó n oral. – Interés por conocer y manejar instrumentosmu s i c a l e s . adivinanzas. – El lenguaje escrito como medio de co m unicación. – Control de la direccionalidad en las actividades gráficas. re f r a n e s . movimiento y re s p i r a c i ó n . a c t i v i d a d . – Utilización de la biblioteca con respeto y c u i d a d o. – Construcción de frases orales afirmativas. – Colores primarios y gama de c o l o res secundarios. la mirada y la entonación. – Deseos de mejorar su expresión oral. – Deleite con la audición de cuentos y poemas. asimilación y re p roducción de textos leídos por le pro fe s o r / a . saludar y despedirse. – Formas socialmente establecidas para solicitar. – Gusto y disfrute con las actividades plásticas. – Interés por compar tir interp re t a c i o n e s . rev i s t a s … – El género y el número. – Materiales y técnicas de la expresión plástica. – A t e n c i ó n . – Producción de frases en futuro utilizando las variedades morfológicas del tiempo ve r b a l . agradecer y despedirse. combinando el gesto. – Actitud de curiosidad por los sonidos del entorno. l i b ro s . – Recitado de poesías. – Interés por conocer los útiles y técnicas de la expresión plástica. – Deleite con el descubrimiento de las posibilidades expre s i v a s del cuerpo. i n t e rrogativas y exclamativas con las palabras del vo c a b u l a r i o. en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. – Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes. – Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales percibiendo semejanzas y dife rencias entre ellas. – El lenguaje oral como medio de c o municación y expresión de distintos contenidos e intenciones. – Placer con las actividades mu s icales. c a n c i ones. c o m p rendiéndolos y re p ro d u c i é ndolos. – Dife renciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. – Cualidades del sonido. n e g a t i v a s . la palabra. – Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. – Uso adecuado de las formas socialmente establecidas para solicitar. – Textos de tradición oral: cuent o s . p o e s í a s . carteles… – Posibilidad de utilización de algunas palabras básicas ap rendidas en lengua extranjera en las actividades que se realizan en el aula. – Los sonidos del cuerpo y del e n t o r n o. – Producción de mensajes pro g re s i v a m e n t e más complejos. – Posibilidades expresivas del c u e r p o. – Utilización ajustada de la información que p ro p o rcionan los diferentes soportes de la lengua escrita: libros. carteles. – Contrastes claro . – Curiosidad por las nu evas tecnologías. – Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera. s e puedan intro d u c i r. – Canciones infantiles. – Comparación de imágenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. la rima y el mensaje que transmiten. – Control del cuerpo. trabalenguas… – Normas que rigen el interc a mbio lingüístico. – Placer al experimentar con los colores. etiquetas. sen s ac ion es y emociones provocadas por las p roducciones literarias. – Participación en conversaciones colectivas respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – A c e rcamiento a los textos de su tradición cultural. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que.

– Control de la direccionalidad en actividades gráficas. – Control de la respiración en actividades de movimiento y re l a j a c i ó n . – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vos de ordenador. – Representación individual y colectiva de obras inventadas o conocidas. textos y relatos orales pro d u c i d o s por medios audiov i s u a l e s . – Uso moderado de las tecnologías de la información y de la co m unicación. – Reconocimiento de los colores necesarios para obtener otro color. – Acercamiento a la interpretación de mens a j e s . – Dramatización de textos literarios. – Producción de obras plásticas. videojuegos…). – Interpretación de mensajes corporales exp resados por otro s . Actitudes 75 . – Utilización de los diversos materiales y técnicas de la expresión plástica para re a l izar obras que desarrollen su creatividad. musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad. – Realización de sencillos juegos interactivos de ordenador. – Identificación de sonidos producidos por el cuerpo y por el entorno. – A c e rcamiento a dife rentes pro d u c c i o n e s a u d i ovisuales (películas. dibujos animados.CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos. – Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones. – Distinción pro g resiva entre la realidad y la re p resentación virtual. – Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía.

Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado. agradecer y despedirse siguiendo las pautas que establece el intercambio lingüístico. poemas. Iniciarse en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases muy significativas y usuales. P ro g resar en sus habilidades motrices de carácter fino. i n t e rr ogativas y exclamativas con una estructuración correcta para su edad. Emplear adecuadamente las técnicas. Comportarse adecuadamente en los lugares destinados a la diversión y el ocio. Ampliar su vo c a b u l a r i o. D e s a rr ollar estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Asimilar y aplicar las normas de seguridad vial. intereses. 76 . i n t e r p retar y producir imágenes. Iniciarse en la lectoescritura. Utilizar adecuadamente los cuantificadores básicos aprendidos. Avanzar en el uso de algunos instrumentos tecnológicos. Establecer relaciones re s p e t u o s a s . negativas. Conocer los cambios que se producen en el medio relacionados con el clima D e s a rr ollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente. deseos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes. Afianzar las nociones espacio-temporales aprendidas. Mostrar interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos. Asociar correctamente la grafía de los nu eve primeros números con las cantidades corre s p o n d i e n t e s . salud. Conocer algunos ordinales. a fectivas y re c í p rocas con niños y con niñas de otras culturas. útiles y materiales de la expresión plástica. respetar y aceptar las diferencias. Aumentar pro g resivamente su vo c a b u l a r i o. Comprender. Contribuir en el mantenimiento del orden y limpieza de la clase y del colegio. higiene y cuidado personal adecuados. Conocer las articulaciones y algunas partes internas de su cuerpo. Conocer algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio. Realizar clasificaciones y seriaciones sencillas. del tacto y del olfato. D e s a rr ollar hábitos de alimentación. Afianzar su autonomía en el ámbito escolar y familiar. Conocer las características morfológicas y funcionales de animales y plantas de entorno lejanos. Clasificar objetos atendiendo a los atributos aprendidos. adivinanzas… leídos en clase. Conocer los colores primarios y secundarios y gamas del color. hasta el cardinal 9. Discriminar las funciones de los sentidos del gusto. Memorizar pequeños textos. Reconocer las formas geométricas planas. Conocer la serie nu m é r i c a . Conocer algunos medios de comunicación e información. E x p resar sentimientos. Iniciarse en la suma y la re s t a . Mostrar actitud positiva hacia la lengua extranjera. P roducir mensajes más complejos. Saber solicitar.CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DEL NIVEL NIVEL 5 5 AÑOS AÑOS – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – Conocer las características dife renciales de su propio cuerpo. Valorar todas las pro fesiones de su entorno próximo. Construir frases afirmativas. Valorar. Identificar el lado derecho e izquierdo de su cuerpo. necesidades.

– Avanzar en el conocimiento de sus posibilidades corporales expre s i v a s . – Distinguir entre la realidad y la representación virtual. – Identificar algunas cualidades del sonido. – Discriminar el sonido producido por algunos instrumentos musicales. equilibrio y re l a j a c i ó n . – C o n t rolar su cuerpo en actividades de mov i m i e n t o.CRITERIOS CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DEL DEL NIVEL NIVEL 5 AÑOS AÑOS ((c co on nttiin nu ua ac ciió ón n) ) – E x p resarse y comunicarse utilizando medios y técnicas propios del lenguaje audiovisual y de las nu evas tecnologías de la i n formación y de la com unicación. – Participar mostrando iniciativa en las re p resentaciones dramáticas realizadas en clase. – Utilizar el cuerpo para manifestar. – Experimentar con gestos y movimientos como recursos corporales para expresarse y com u n i c a r s e. 77 . – Conocer algunas obras artísticas. e x p resar y comunicar sentimientos y emociones.

– Contar. – Realizar pequeñas clasificaciones atendiendo a criterios sencillos. ilustraciones de los cuentos. objetos y situaciones con creciente claridad. Utilizar las destrezas necesarias para avanzar en la escritura y en la lectura. C o m p render la información de los cuentos y otros textos infantiles leídos por los adultos. Establecer vínculos con los demás para comunicarse y conve r s a r. diapositivas… Dialogar de manera fluida sobre acontecimientos relacionados con la vida cotidiana. carteles. calcular. gustos. Observar y describir dibujos. – Emplear el conocimiento de las formas y de las figuras geométricas para describir y re s o l ver situaciones cotidianas que lo re q u i e r a n . – Utilizar del lenguaje matemático para expresar ideas. – Conocer los nu eve elementos de la serie numérica y el 0. Avanzar en la comprensión de la información visual de viñetas. Escuchar y respetar las opiniones de los compañeros y compañeras y de los adultos. refranes. a la entonación. pictogramas… I n t e r p re tar imágenes en voz alta. R e c rear en el aula situaciones de la vida cotidiana. fotografías. imágenes de arc h i vos info r m á t i c o s . fotografías. E x p resarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a la edad. COMPETENCIA MATEMÁTICA – Aplicar sencillas operaciones matemáticas para re s o l ve r problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades pro p i a s . pictogramas. intereses. – Establecer relaciones de causa-efecto. – I n t e r p re tar y re p resentar contenidos relacionados con el espacio y sus objetos. – Establecer relaciones sencillas entre los objetos. trabalenguas y canciones. Dialogar sobre los dife rentes temas relacionados con sus intereses y formar pro g resivamente juicios críticos. E x p resar en voz alta deseos. Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la vo z . Describir personas. láminas. a las pausas. – Comenzar a situarse espacial y temporalmente.COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS BÁSICAS DEL DEL NIVEL 5 5 AÑOS AÑOS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA – – – – – – – – – – – – – – – – – Utilizar códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas en la expresión y comprensión de mensajes orales. medir… – Manipular objetos y materiales y descubrir sus cualidades y posibilidades de uso. a los gestos… Memorizar y recitar pequeñas poesías. Empezar a conocer y a utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua. pre fe rencias y necesidades. – Utilizar elementos matemáticos en situaciones re a l e s . 78 .

Pe rcibir su entorno físico. productiva. Respetar plantas. Identificar y definir algunos miembros de los primeros grupos sociales. 79 . – Saber escuchar a sus compañeros y compañeras y a los adultos. Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir pro g resivamente algunas consecuencias. aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista. – Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador. Conocer algunos de los efectos que produce su actuación en el medio. la casa. objetos… Orientarse en los espacios donde desarrolla su actividad cotidiana en la escuela y en el hogar. las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del ordenador disponible en el aula. la calle… Empezar a desarrollar hábitos de consumo re s p o n s a b l e. – Establecer vínculos y relaciones constructivas con los compañeros y compañeras. algunos pro fe s i o n a l e s . de manera guida. en el centro o en casa. algunos de los cambios que en él se producen con la llegada de las dife rentes estaciones. la manipulación y la exploración para conocer mejor a los seres vivos del entorno que le ro d e a . algunos juegos educativos de ordenador. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA – Empezar a entender la pluralidad de la sociedad actual demostrando respeto y comprensión hacia las dife rentes culturas. interactuando con el medio próximo. R e s o l ver pro b l e m a s . en un entorno limpio y cuidado. – Comenzar a conocer dife rentes tipos de información y de lenguajes. D e s a rr ollar la capacidad para lograr una vida sana. – Comunicar la información y los conocimientos adquiridos mediante diferentes recursos y técnicas. – Tolerar las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras. – Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. Empezar a situarse en el tiempo. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL – Adquirir los conocimientos. – Utilizar. – R e s o l ver los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana utilizando el “diálogo”. algunos elementos urbanos y naturales. – Empezar a ap rovechar la información facilitada por las nu evas tecnologías. – A p render a re l a c i o n a r s e. – D e s a rr ollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia sí mismo/a. al igual que los pasillos y re c reos del centro. Participar en los procesos colectivos que busquen mantener el aula y los materiales limpios y ordenados. animales. en la medida de sus posibilidades. – A p render a convivir y a respetar a los demás. Utilizar la observación. algunos medios de comunicación y transporte y algunas manifestaciones culturales.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO – – – – – – – – – – – – – Observar su entorno próximo e interactuar con el mundo físico. – C o m p render la información integrándola pro g resivamente en los esquemas de conocimientos prev i o s .

Ser capaz de aceptar las dife re n c i a s . colaborar. las culturas. corporal. las características personales…. – A p render a compartir. – Utilizar el cuerpo como un elemento expre s i vo más. 80 . – En las actividades plásticas realizadas en grupo. pedir ayuda. escuchar. A p render a convivir y a respetar a los demás. emociones e intere s e s . tolerar y aceptar las dife re n c i a s . la creatividad. escuchar. la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social. e x p resar ideas. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los compañeros y compañeras. sentimientos. deseos. visual…. D e s a rr ollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diferentes contextos en los que se desenv u e l ve. – D e s a rr ollar la imaginación. la sensibilidad y el sentido estético. poco a poco. prestar ayuda. Rechazar la desigualdad valorando. COMPETENCIA CULTURAL Y ART Í S T I C A – A p reciar y valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (continuación) – – – – – – – – – – – Saber escuchar a sus compañeros y compañeras y a los adultos. – Conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno. Conocer algunas obras artísticas y culturales de su entorno. Comenzar a desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en grupo. – Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para saber percibir y comprender producciones artísticas y culturales. participar. Aceptar normas de convivencia. pre fe rencias. la iniciativa personal. R e s o l ver los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana utilizando el “diálogo”. – Comenzar a utilizar diferentes medios de expresión musical. – C o m p render y re p resentar imágenes con dife rentes materiales plásticos. tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de ap oyar y ap reciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa. necesidades. para expresar ideas. plástica. Relacionarse. las cre e n c i a s . de sus compañeros y compañeras.

Sentir el deseo y la curiosidad por ap render. Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás. Confiar en sí mismo/a. A p render a esforzarse más cuando no ha conseguido algo que podría haber logrado con un poco más de empeño. c apacidad de diálogo y de trabajo cooperativo. placer… 81 . Ser cada vez más re s p o n s a b l e. Empezar a conocer sus posibilidades y limitaciones ap rendiendo a esforzarse y a superarse. tristeza. de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentación. la memorización y la resolución de problemas. explorar y manipular objetos.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER – – – – – – – – – – – – A p render a re s o l ver con pro g resiva autonomía los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana. Identificar las propias emociones y las de los demás. D e s a rr ollar estrategias para favo recer el desarrollo de la atención. E x p resar dife rentes emociones: alegría. Ser capaces de analizar. Basarse en lo que ya sabe para ap render cosas nu ev a s . C o n t i nuar desarrollando la autoestima y la confianza en sí mismo/a. la concentración. enfado. c re a t i vo… Empezar a buscar soluciones a los pequeños problemas que se le plantean en su vida cotidiana. asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar. coraje. I n t e re sarse por los pequeños problemas que se le plantean a sus compañeros y compañeras. D e s a rr ollar valores personales como la autoestima. COMPETENCIA EMOCIONAL – – – – – – – – – – M a n i festar afecto hacia los demás y aceptar las manifestaciones de cariño de las personas que le ro d e a n . Saber aplicar lo que ap rende para desenvo l verse en la vida cotidiana. a s e o. D e s e nvo l verse adecuadamente con autonomía pro g resiva e iniciativa personal en los dife rentes ámbitos de la vida. razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad. A d aptarse a la rutina de la vida escolar. Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL – – – – – – – – – Empezar a ser responsables con las pequeñas decisiones que toma. Observar. entusiasmo. tolerancia. a una conv i vencia adecuada en situaciones de juego. Saber pedir ayuda a sus compañeros y compañeras y a los adultos siempre que lo necesite. descanso y vestido y de abordar nu evas tare a s . D e s a rr ollar habilidades sociales: respeto por las opiniones y necesidades de los demás. Ir conociéndose pro g resivamente a sí mismo/a. A p render a respetar normas básicas sobre el trabajo. desde el re s p e t o. Contribuir. A p render a ap render disfrutando. Utilizar los recursos y materiales de forma adecuada. autocrítico. perseve r a n t e.con iniciativa personal. Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles.

aceptar… 82 . ayudar. cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los demás. c o nvivir con los demás. participar. valorar las ideas de los demás… – D e s a rr ollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la conv i ve n c i a : compartir. tolerar. re s p e t a r. cooperar. c apacidad de diálogo y trabajo cooperativo. ponerse en el lugar del otro.COMPETENCIA EMOCIONAL (continuación) – Desarrollar habilidades sociales que le permitan re l a c i o n a r s e.

Pro rogramaciones P gramaciones de aula aula de Educación infantil algaida .

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Unidad Inicial Inicial Unidad Los duendes quieren aprender Educación infantil algaida .

de colaboración… en el ámbito escolar. – Las distintas actividades cotidianas: de juego. 86 . – A d aptación del movimiento y la postura a las distintas situaciones de actividad. – Iniciativa y autonomía en las distintas actividades de la vida escolar. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. – Movimientos y postura s del c u e r p o. rutinas. – Contribución y colaboración al orden y limpieza del recinto escolar.CONOCIMIENTO DE DE SÍ SÍ MISMO/A MISMO/A Y CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA AUTONOMÍA PERSONAL PERSONAL OBJETIVOS – Planificar y secuenciar la propia acción para re s o l ver tareas cotidianas superando las dificultades. – Contribuir al mantenimiento del orden y limpieza del recinto escolar adquiriendo y desarrollando hábitos relacionados con ellos. – Respeto hacia las personas de otras razas. Actitudes – Limpieza y orden en la clase y en el colegio. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Planificación de acciones secuenciadas para re s o l ve r situaciones lúdicas o cotidianas. t a re a s . ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – Control de la direccionalidad en las actividades gráficas. – Gusto por desarrollar actividades en entornos limpios y ord enados. – Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con sus compañeros/as regulando el propio comportamiento y adecuándolo a las necesidades de los mismos. – Conocer las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo adecuándolas a las distintas situaciones de actividad. – Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de actividad cotidiana en la escuela.

comedor… – Personas del colegio y sus trab a j o s : p ro fe s o r / a . – Uso adecuado de algunos objetos que entrañan peligro s i d a d : punzones. – Orientarse autónomamente en el ámbito escolar y conocer los distintos espacios que lo configuran. – Identificación de las distintas personas que conv i ven y organizan el colegio valorando su trabajo. comparándolos. – Conocer las normas y modos de comportamiento social dentro del grupo que constituye el colegio participando activamente y respetándolas.p e q u e ñ o. – La serie nu m é r i c a : cardinales 1 y 2. mediante la experimentación activa. Actitudes – La mascota de la clase. 87 . mu c h o s … – Los cuerpos en el espacio: d e nt ro . tijeras… – Participación en la elaboración de normas y pautas de comportamiento en clase. . – Valoración y respeto hacia todos los tipos de pro fesiones. – Actuación relacional adaptada al grupo que c o n s t i t u yen las personas del colegio. televisión. sala de pro fe s ore s . limpiadores. alto-bajo… – Cuantificadores básicos: vacío. – Interés por descubrir las propiedades de los objetos. – presentes en la clase y en el colegio. un lado-otro lado… – Algunas formas planas. – Exploración de los objetos y materiales de la clase a través de la observación. re p roductoresmu s i c a l e s . – Espacios de la clase. – Descripción de la situación espacial de los objetos y del propio cuerpo respecto a las nociones: d e n t ro -fuera y alre d e d o r. a rr i b a . Tamaños: g r a n d e .f u e r a . niñas y adultos. – Colaboración con las personas adultas y con compañeros y compañeras. propiedades de los objetos. – Actitud de respeto y cuidado del colegio en general y de la clase en particular. más que-menos que. – Comparación de colecciones de objetos mediante relaciones de cantidad. – Uso adecuado de los aseos como lugar para el cuidado de la higiene. DVD. – Interés por los instrumentos tecnológicos. j a rd i n e ro / a . videojuegos… CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Orientación autónoma en la clase y en los distintos espacios del colegio asociándolos con la actividad que se desarrolla en ellos. perc e pción y manipulación. p i stas de deporte. – Actitud de cuidado en la utilización de los objetos y materiales de la clase. ordenándolos y clasificándolos. largocorto. – Normas de comport a m i e n t o en clase y en el colegio. – Propiedades de los objetos. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. d i re c t o r / a . – Espacios del colegio: clases. – Interés por asumir re s p o n s a b i l idades dentro del ámbito escolar.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Conocer las mascotas del nivel. respetando y valorando el trabajo que desempeñan. – Conocer la situación espacial de sí mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales. – Conocer la organización del colegio identificando las distintas personas que contribuyen a ello. . – Conocer las distintas pro fesiones relacionadas con el colegio. – Aceptación de las reglas y normas establecidas en clase. – Clasificación de objetos por su tamaño. – Gusto por comparar y contar objetos. – Descubrir. – Establecer relaciones más amplias con las personas del colegio: niños.

– Ordenación de objetos según su tamaño. Actitudes 88 .CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vos de ordenador. – Identificación de algunas formas planas.

videojuegos…). – Construcción de frases orales con palabras del vocabulario que planteen dificultad de pro nu n c i a c i ó n . – Materiales de la expresión plást i c a : c e r a s . – Comparación de imágenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas. 89 . re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. ro t u l a d ore s … – Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes. mostrando actitudes de valoración. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. – Participación en conversaciones colectivas respetando las normas del intercambio lingüístico. – Disfrute con las actividades plásticas. CONTENIDOS Conceptos – Cuento: “Los duendes quiere n ap render”.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Ampliar sus posibilidades comunicativas mediante la utilización del lenguaje plástico. – Interés por mejorar sus pro d u cciones lingüísticas. Procedimientos Actitudes – Control de la respiración en actividades de movimiento y re l a j a c i ó n . – Utilización de los diversos materiales de la e x p resión plástica para realizar obras que desarrollen la creatividad. – Expresar mediante el lenguaje oral deseos e ideas en conversaciones colectivas respetando las normas que rigen el int e rcambio lingüístico. – Respeto a los demás en sus intervenciones orales. – Vocabulario relativo a la unidad. l á p i c e s . – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. – Normas que rigen el interc a mbio lingüístico. se puedan introducir. televisión. disfrute e interés hacia ellos. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s . – Nociones de dire c c i o n a l i d a d con respecto al cuerpo. corporal y musical haciendo que disfruten con ello. c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. DVD.

– Desarrollar valores personales: dignidad. – Aprender a comunicar la información y los nu evos conocimientos que vaya adquiriendo utilizando dife rentes lenguajes. – Aprender a conocerse y a valorarse. – Utilizar la imaginación. la creatividad y la iniciativa personal. autocrítica. – Ser capaz de aceptar las diferencias. el equilibrio y los movimientos corporales. – Identificar algunos materiales de la expresión plástica. – Respetar a los demás en las intervenciones orales. aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista. las creencias. – Construir oralmente frases en futuro con las palabras del vo c a b u l a r i o. más que-menos que y mu c h o s . las culturas. las características personales… de sus compañeros y compañeras. – Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de la nociones dentro-fuera. – Aceptar las normas de comportamiento y de conv i vencia establecidas en clase. – Pe rcibir y conocer los dife rentes espacios de la clase y de la escuela orientándose de forma pro g resivamente autónoma en ella. creatividad… – Manifestar afecto hacia sus compañeros y compañeras y asumir el de las personas que le ro d e a n . autoestima. largo . – Controlar pro g resivamente el tono. – Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus c o m p a ñ e ro s y de sus compañeras. arriba y un lado-otro lado. recursos y materiales de la expresión plástica y corporal. – Desarrollar hábitos de esfuerzo y constancia personal. 90 . libertad. – Discriminar el tamaño de los objetos. – Utilizar el diálogo para re s o l ver los pequeños conflictos que se le vayan planteando en la escuela. la postura. perseve r a n c i a . en el centro o en casa. – Clasificar objetos teniendo en cuenta diferentes criterios. las habilidades y las destrezas básicas necesarias para la utilización del ordenador disponible en el aula.COMPETENCIAS BÁSICAS – Saber expresar sentimientos y emociones. – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta los tamaños grande-pequeño. – Desarrollar actitudes de responsabilidad y de respeto hacia los compañeros y compañeras y hacia sí mismo/a. capacidad para enfrentarse a los problemas. – Identificar y utilizar los primeros número s . – Adquirir los conocimientos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Resolver situaciones de la vida cotidiana. – Nombrar objetos propios de la clase. – Establecer vínculos y relaciones constructivas con los compañeros y compañeras. responsabilidad. – Dialogar con los compañeros y compañeras y con el docente. iniciativa. – Escuchar y respetar las opiniones de los compañeros y compañeras.c o rto. – Colaborar en la limpieza de la clase. – Iniciarse en el conocimiento de las técnicas. – Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas geométricas para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. alto-bajo y las formas y los cuantificadores vacío. – Comprender que un problema se puede re s o l ver de diferentes maneras y que hay que saber escoger la adecuada. seguridad en uno/a mismo/a.

Unidad 1 1 Unidad ¿Mamá se ha comido un reloj? Educación infantil algaida .

– Conocer los sentidos corporales.CONOCIEMINTO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS – Identificar los sentimientos y emociones propios y comprender los de los demás sabiendo expre s a r l o s .. – Gusto y disfrute con las actividades motrices. de sus posibilidades y limitaciones. su localización y su función en la perc e p c i ó n . aceptándolas. cintura. – Sentimientos y emociones propios de los demás. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. – Identificación de las articulaciones del cuerpo y su utilidad. – Iniciativa y autonomía para re a l izar actividades en el ámbito familiar. sabor. – A rticulaciones del cuerpo: c odo. suavidad. 92 . – Respeto y actitud de colaboración con los padre s .. – Desarrollar actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia. – A lg una s par tes interna s del cuerpo. así como de las semejanzas y diferencias con los otro s .. – Valoración de las demostraciones de afecto entre los miembros de la familia. ro d i l l a . – Conocer su cuerpo de forma global y segmentaria. – Características dife renciales del c u e r p o. – Exploración de las posibilidades y limitaciones posturales y motrices del pro p i o c u e r p o. identificando todos sus elementos. – Los órganos de los sentidos y su función en la perc e p c i ó n . – Experimentación de la noción de derecha en relación al propio cuerpo. – Distinguir semejanzas y dife rencias entre las características y cualidades de su propio cuerpo y el de los demás. – Valoración y respeto hacia las características físicas propias y de los demás. – Identificación global y segmentaria de las características y cualidades del pro p i o c u e r p o. Actitudes – Aceptación de la propia identidad. d u re z a … – Pe rcepción de los cambios físicos pro p i o s y de los demás con el paso del tiempo. – Interés y respeto hacia las personas de otras razas. valorándolas y respetándolas. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Utilización de los sentidos para discriminar cualidades de los objetos: olor. – Segmentos y elementos del c u e r p o. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo y adecuarlas a las diversas situaciones de actividad aceptando sus limitaciones. sonido… – Identificación de sensaciones que podemos ap reciar en nu e s t ro propio cuerpo: calor.

– Propiedades de los objetos. identificando el lugar que ocupa en ella. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. DVD. – Conocer a través de la experimentación activa propiedades de los objetos estableciendo relaciones entre ellos. – Aceptación de las normas que rigen la conv i vencia en los grupos a los que pertenece. televisión. Actitudes – Algunos cambios atmosféricos: soleado y nu b l a d o. – Establecimiento de relaciones entre colecciones. – Descripción de datos relacionados con su p ropia familia. – Discriminación de comportamientos adecuados o inadecuados en los diversos contextos. 93 .CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Conocer y respetar las normas de conv i vencia establecidas en el contexto familiar. – M i e m b ros de la familia y sus r e l a c i o n e s d e p a re n t e s c o : p a d re / m a d re. re p roductores mu s i c a l e s . – Identificación de las relaciones de pare ntesco entre los miembros de la familia d e n t roy fuera de la vivienda familiar. – Utilización de la serie numérica para contar elementos.respecto a las nociones arr i b a / a b ajo y derecha. – Normas de relación y conv i ve ncia en el contexto familiar. – Situación y colocación de los objetos en el e s p a c i o. videojuegos… – Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas. – Aceptar la propia situación familiar sintiéndose miembro y partícipe de ella. p restando atención al pro c e s o y a los resultados obtenidos. – Mezcla de colores: ve rde. – Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias. – Los cuerpos en el espacio: derecha-izquierda. – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vos de ordenador. a b u el o s / a s … . – Tipos de estructura familiar: su lugar dentro de ella. – Formas planas: círculo y cuadrado. – Normas de comport a m i e n t o. – Aceptación de la propia situación familiar. – Identificación de los colores necesarios para obtener ve rde. – Cuantificadore s : mitad. h i j o s / a s . – Identificación de sensaciones asociadas a las cualidades de algunos objetos. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Observación constante de los cambios atmosféricos. funciones y ocupaciones. – Recon ocimiento de sí mismo/a como miembro de la familia. – Deseos de conocer los instrumentos tecnológicos. – Comparación de objetos en función de su t a m a ñ o. – La serie numérica: los cardinales 3 y 4.

– Identificación de sonidos producidos por la voz humana. DVD. – Representación de la figura humana mediante el dibujo. – Deseos de conocer otras lenguas. – Vocabulario re fe rente a la unidad. – Posibilidades expresivas del c u e r p o. re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. – Identificación de las posibilidades expre s ivas del cuerpo a través del gesto y comprensión de los mensajes expresados por los demás. – Utilizar el dibujo como medio de expresión para desarrollar la cre a t i v i d a d . Procedimientos Actitudes – Producción de frases afirmativas utilizando las palabras del vocabulario con una pronunciación y articulación adecuadas. – Gusto y disfrute con la comu n icación a través del lengu aje oral. 94 . – Gusto y disfrute con las canciones. CONTENIDOS Conceptos – El lenguaje oral como medio de c o municación y expre s i ó n . – Valoración de sus pro d u c c i o n e s plásticas y de las de los demás. el cuerpo y el mov i m i e n t o. – Cuentos: “¿Mamá se ha comido un reloj?” y “Una jirafa de otoño”. – Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s . – Verbalización del criterio aplicado a una colección. mostrando actitudes de valoración. – Técnicas propias de la expresión plástica: d i b u j o. – Interés por la interpretación de c ó d i gos gráficos. c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. – Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal. – Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas. – Valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos. pronunciando y articulando de forma pro g resivamente corre c t a . disfrute e interés hacia ellos. – Utilizar el lenguaje oral como medio de expre s i ó n .LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo como medio de comunicación con los demás. aumentando así sus posibilidades. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. – Interpretación de canciones y danzas mediante la vo z . se puedan introducir. – Los sonidos del cuerpo. videojuegos…). televisión.

– Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos. – Aceptar las características diferenciales de sus compañeros y compañeras y de los miembros de su familia. a las pausas… – Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. – Saber pedir ayuda ante determinadas acciones que no pueda realizar por sí mismo/a. – Contribuir en las actividades cotidianas relacionadas con la higiene. – Disfrutar con las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno. – Realizar comparaciones entre los objetos en función del tamaño. – Aceptar las normas de conv i vencia establecidas en su familia. – Interpretar imágenes y etiquetas en voz alta. – Iniciarse en la utilización del lenguaje matemático para expresar ideas. a la entonación. emoción. – Expresarse de manera adecuada a su edad. entusiasmo. m a rc h a . la manipulación y la exploración para conocer mejor a los seres vivos del entorno que le ro d e a . carre r a . – Interpretar canciones. – Describir a su familia. – Nombrar algunas articulaciones del cuerpo. – Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la vo z . – Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones dere c h a . – Aprender a tomar decisiones con autonomía pro g resiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Identificar algunas sensaciones que podemos ap reciar en nu e s t ro cuerpo. el cuantificador mitad y las formas circular y cuadrada. – Discriminar entre comportamientos adecuados e inadecuados en diferentes contextos. – Conocer las reglas básicas del funcionamiento de la lengua. – Aprender a utilizar los conocimientos que ha obtenido para adquirir otros nu evo s . coraje… – Desarrollar habilidades sociales que fomenten la sociabilidad y la conv i ve n c i a . – Conocer los diferentes materiales de la expresión plástica. – Dominar sencillos juegos interactivos de ordenador. – Ordenar imágenes temporalmente. saltos.i z q u i e rda. – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color ve rd e. – Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circular y cuadrada para resolver situaciones de la vida cotidiana que lo re q u i e r a n . – Establecer vínculos y relaciones constructivas con los diferentes miembros de su familia. – Resolver los pequeños problemas de conv i vencia que se le planteen en el seno familiar de una manera constructiva utilizando el diálogo como medio para solucionar los conflictos. tristeza. – Conocerse a sí mismo/a. 95 . en las actividades manipulativas de motricidad fina. e n f a d o. – Identificar y utilizar los números 3 y 4. la alimentación y el descanso. – Empezar a valorar las ideas y las ap o rtaciones de los miembros de su familia. – A p render a utilizar la observación.COMPETENCIAS BÁSICAS – Identificar los propios sentimientos y emociones y saber expresar alegría.

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Unidad 2 2 Unidad Magia con las hojas Educación infantil algaida .

a d aptándolas a las diversas situaciones. – M ovimientos y posturas del cuerpo. – Actitud de aceptación de las normas relacionadas con la alimentación. – Situaciones y desplazamientos en el espacio re a l . – C o n t rol y precisión en el uso de utensilios y objetos. – Adquirir pro g resivamente una imagen ajustada de sí mismo/a a través de la exploración de su propio cuerpo identificando cualidades en él. – Hábitos relacionados con la alimentación. – Interés por explorar y descubrir su cuerpo. – Nociones básicas de orientación en el espacio. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Experimentación mediante los sentidos de sensaciones corporales. – Localización del sentido del tacto en su c u e r p o. – Esfuerzo por mejorar la pre c isión de movimientos. Actitudes – Sensaciones y percepciones del cuerpo: seco-mojado. – Identificación por medio del tacto de p ropiedades en los objetos: d u re z a . – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. – Descubrir las sensaciones que se pueden experimentar con el cuerpo a través de los sentidos. – Los sentidos y su función: e l tacto. – Confianza en la propia cap a c idad para realizar actividades. – Utilizar coordinadamente las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo. – Adquirir y desarrollar hábitos relacionados con una alimentación adecuada comprendiendo y valorando su importancia para la salud. s u av idad… – C o n t rol de la direccionalidad en la actividad gráfica. 98 .CONOCIEMINTO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS – Desarrollar y afianzar la coordinación óculo-manual necesaria para realizar actividades motrices de carácter fino. – Reproducción de posturas con el cuerpo. – C o o rdinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad interc u l t u r a l . – Acciones que favo recen la salud: alimentación. – Nociones básicas de orientación temporal: aye r-hoy.

– Conocer la influencia del tiempo atmosférico sobre el medio natural y sobre la forma de organizar la vida de las personas. – Cuantificadores: lleno-vacío. – Nociones básicas de medida: grueso-delgado. l l u v i a . videojuegos… CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Observación. – Descubrir los cambios que se producen en el medio natural con la llegada del otoño mediante su observación y exploración. – Observar las relaciones de utilidad entre las personas y el medio natural. – Los árboles en el otoño: h o j a caduca y pere n n e. – Ordinales: p r i m e roy último. – Interés por conocer las plantas de su entorno. – La serie numérica: los cardinales 1. – Las estaciones: el otoño. forma. – Los cuerpos en el espacio: delante-detrás. re p roductores mu s i c a l e s . – Identificación de las formas planas triángulo y rectángulo diferenciándolas. – Identificación de los cambios climáticos que se producen en el otoño. 3.p e q u e ñ o. – Valoración de la utilidad de las plantas. grande-median o . 4 y 5. vid y naranjo. 99 .CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Conocer algunas pro fesiones relacionadas con el cuidado del medio natural. e ntero-mitad. de los que han perdido las hojas y de los que las mantienen. – Observación de la relación de utilidad ent re las plantas y las personas. – Utilización del cardinal para determinar cantidades en colecciones de objetos. v i e nto… – Frutos del otoño: carnosos y secos. – Respeto y cu ida do hacia la s plantas del entorno. DVD. 2. – Formas planas: triángulo y re ctángulo. – Mezcla de colore s : naranja. – Comparación y clasificación de objetos según sus propiedades: t a m a ñ o. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. – Observación y exploración del medio natural constatando los cambios pro d u c i d o s . valorándolo y desarrollando hacia él actitudes de respeto y cuidado. – Descripción de las características de algunas plantas del entorno próximo: o l i vo. manipulación y clasificación de los frutos del otoño. – Observación dirigida de los árboles en esta época del año. Actitudes – Fenómenos atmosféricos del o t o ñ o : t o r m e n t a . – Plantas del entorno: vid y olivo. – Interés por conocer y observar el medio natural. – Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen re p a rtir. – Identificación de los resultados de las acciones aplicadas a las colecciones de elementos. color. televisión. d u re z a … – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vos de ordenador. – P ropiedades de los objetos: l iso-rugoso. – M a n i festación de conductas que f avo rezcan la conservación del medio natural.

según las nociones delante-detrás. Actitudes 100 .CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – E x p resión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a. – Reconocimiento de los colores necesarios para obtener el color naranja.

a c t i v i d a d . c o m p rendiéndolos y re p ro d u c i é ndolos. mostrando actitudes de valoración. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s . – Textos de tradición oral: c u e ntos. re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. instrumentos o la voz identificando algunas cualidades. – C o n t rol de la respiración en actividades de movimiento y re l a j a c i ó n . – Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. – Leer. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. se puedan introducir.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Explorar y manipular objetos descubriendo sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen. – El lenguaje oral como instrumento para com u n i c a r s e. – Manifestar interés hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. – A c e rcamiento a los textos de tradición cultural. 101 . – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. – Iniciativa para intervenir en las situaciones de intercambio oral. poesías y adivinanzas. a través de mensajes con una estructuración y pro nunciación pro g resivamente corre c t a . – Conocer y re p roducir algunos textos de su tradición cultural. televisión. – Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. – Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás. videojuegos…). c o m p rendiéndolos y manifestando hacia ellos actitudes de interés y disfrute. movimientos y re s p i r a c i ó n . c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. – Valoración de la importancia de los número s . – Construcción oral de frases afirmativas y negativas observando el contraste. DVD. interpretar y producir imágenes como entrenamiento a la lectura con actitud de interés y disfrute. Procedimientos Actitudes – Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos. – C o n t rol del cuerpo. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. – Memorización de pequeñas rimas y poesías. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. disfrute e interés hacia ellos. CONTENIDOS Conceptos – Cuentos: “Magia con las hojas” y “El árbol de las mariposas”. – I n t e r p retación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía. – Disfrute con la actividad matemática.

fotografías. – Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto estableciendo relaciones constructivas y positivas con los demás. re s p e t a r. – Sentir el deseo de ap render. carteles. – Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético. participar. m a rc h a . – Diferenciar las cosas que puede hacer por sí mismo/a y las que puede hacer con la ayuda de los demás. – A p render a desenvo l verse adecuadamente con autonomía pro g resiva e iniciativa personal en los diferentes ámbitos de la vida. las nociones básicas de medida grueso-delgado y grande-mediano-pequeño y las formas triangular y re c t a n g u l a r. el tamaño y la dure z a . aceptar… CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Realizar diferentes posturas con el cuerpo. – Iniciarse en la comprensión de los sucesos que acontecen en el medio siendo capaces de predecir pro g resivamente algunas consecuencias. los cuantificadore s lleno-vacío y entero . – Comprender la información integrándola pro g resivamente en los esquemas previos de conocimiento. 102 . – Discriminar los ordinales primero y último. – Aprender a conocerse. – Construir oralmente frases afirmativas y negativas. – Observar el entorno y ap reciar los cambios que se producen en él con la llegada del otoño. saltos y en las actividades manipulativas de motricidad fina. – Valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras. – Cuidar las plantas del entorno. – Comenzar a identificar y a utilizar los números del 1 al 5. – Clasificar objetos teniendo en cuenta el color. – Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir. – Identificar algunos cambios que se producen en el medio con la llegada del otoño. – Aprender a tolerar las frustraciones y los pequeños erro res que se cometen en la vida cotidiana. q u e rerse y desenvo l verse en los dife rentes contextos. – Aprender a convivir en una sociedad plural y dive r s a . rev i s t a s . – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color naranja. ayudar. la postura. valorarse. – Plantear preguntas y razonar sobre los fenómenos atmosféricos que se producen en el otoño. – Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas triangular y rectangular para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo re q u i e r a n . – Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo.COMPETENCIAS BÁSICAS – Utilizar textos dife rentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos. la manipulación y la exploración para conocer mejor el mundo que le ro d e a . – Interpretar canciones siguiendo el ritmo.m i t a d . – Identificar las propiedades de los objetos por medio del tacto. tolerar. etiquetas… – Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a. c a rre r a . la fo r m a . – Memorizar poesías y rimas. – Controlar el tono. cooperar. – Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de la noción delante-detrás. – Utilizar la observación. el equilibrio y la respiración en situaciones de movimiento y de re l a j a c i ó n – Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos.

Unidad 3 3 Unidad El oso se durmió en Navidad Educación infantil algaida .

– Necesidades básicas del cuerp o. Actitudes – Las distintas actividades cotidianas: domésticas y de cumplimiento de rutinas. adecuándolas a las diversas situaciones de actividad. – Adquirir pro g resivamente hábitos de higiene y salud. y sus re q u erimientos. 104 . – Nociones básicas de orientación temporal. – Movimientos y desplazamientos en el espacio. – Confianza en sus propias cap acidades motrices. re c o rtado. – Control del movimiento en actividades motrices de carácter fino. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. d u re z a . – Posturas del cuerpo y su re l ación con los segmentos corporales. – Aceptación de las normas de higiene y cuidado de la salud. – Interés hacia las personas de otras razas. plasticidad. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Adecuación de comportamiento a las necesidades y demandas de los demás. – Pe rcepción temporal de las rutinas cotidianas. – M ovimientos del cuerpo: p i c ado.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS – Utilizar coordinadamente las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – Precisión en el uso de tijeras y punzones. – Adaptación de la postura global o segmentaria en acciones de la vida cotidiana. – Planificar y secuenciar la propia acción para re s o l ver tareas cotidianas superando pro g resivamente las dificultades. – Esfuerzo por mejorar la pre c isión de mov i m i e n t o s . – Planificación ordenada en la realización de actividades de la vida cotidiana. – Utilización del sentido del tacto para percibir propiedades y sensaciones que producen los objetos: frío. – Higiene y limpieza en re l a c i ó n con el bienestar personal. – Interés por percibir y dife re nciar las sensaciones que pro d ucen los objetos. – Identificación y control de las necesidades básicas. – Utilizar los sentidos para percibir e identificar las dife rentes sensaciones corporales.

– C u a n t i f i c a d o res básicos: m á s que. – El tiempo atmosférico y la organización de la vida humana. . e s c ap a r ates.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Conocer las costumbres y tradiciones navideñas. – Interés por conocer los ingredientes y la elaboración del maz ap á n . – La estación: el inv i e r n o. – Objetos cotidianos re l a c i o n ados con el ve s t i d o. – Clasificación de objetos relacionados con el vestido aplicando criterios re feridos a su uso. triángulo y re c t á n g u l o. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – O b s e rvación del cambio que se pro d u c e en el entorno próximo con motivo de la celebración de la Navidad: luces. – Respeto y cuidado de los objetos de uso personal y colectivo. – Interés por conocer las tradiciones navideñas. televisión. re p roductoresmu s i c a l e s . – Respeto y cuidado del medio natural. – Observación de la elaboración del mazapán. – Animales que hibernan. – Nociones básicas de medida: largo-corto. – Composición y descomposición de número s . – Interés y curiosidad por conocer las características del entorno en las distintas épocas del a ñ o. – Utilización adecuada y correcta de los objetos relacionados con el ve s t i d o. a l t o . – Gusto y disfrute con la observación. días fríos. cuadrado. – Establecimiento de relaciones entre agrupaciones. . – Exploración de objetos y elementos identificando los cambios que en ellos se producen por las acciones que se les ap l i c a n . exploración y manipulación de objetos. – Línea recta y curva. videojuegos… – Adquirir pro g resivamente un conocimiento lógico-matemático. – Actuar autónomamente en los ambientes cotidianos organizándose espacial y temporalmente en relación con vive n c i a s habituales. describiendo objetos y situaciones. – P ropiedades de los objetos: c olor morado. alrededor. sus propiedades y las relaciones que entre ellos se establecen a través de la experimentación activa. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. días en los que niev a . DVD. – La serie nu m é r i c a : el cardinal 6. – Constatar la influencia del tiempo atmosférico en la forma de organizarse la vida de las personas. – Identificación y descripción de la situación espacial de sí mismo/a y los objetos. – Fenómenos atmosféricos propios del invierno. – Observar el cambio que se produce en el medio natural como consecuencia de la llegada del inv i e r n o. – Gusto y disfrute con la actividad matemática. – Observación continua de los cambios atm o s f é r i c o s : días soleados. respetar y cuidar el medio natural dentro de sus posibilidades. Actitudes – Celebraciones del año: N av idad. – Los cuerpos en el esp acio: abierto-cerrado. – Objetos relacionados con la Navidad.b a j o. – Formas planas: c í rc u l o. adornos de la casa… – O b s e rvación dirigida del cambio que se p roduce en el entorno y en la forma de organizar la vida de las personas en inv i e rn o. días nu b l a d o s . – Valorar. 105 . – Observar y manipular diversos objetos relacionados con el vestido y ap render a usarlos correcta y adecuadamente.

Actitudes 106 . – Comparación de colecciones de objetos estableciendo relaciones de cantidad. clasificación y ord e n a c i ó n de objetos por sus cualidades a partir de la manipulación. – Exploración de algunas figuras descubriendo sus propiedades y estableciendo relaciones.CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – C o m p a r a c i ó n . – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vos de ordenador.

Procedimientos Actitudes – Producción de mensajes pro g re s i v a m e n t e más complejos en relación con la vida cotidiana. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. DVD. – Actitud de escucha y atención en las interpretaciones m u s i c ales y dramáticas. – Conocer y comprender algunos textos de la tradición navideña mostrando hacia ellos actitudes de interés y disfrute. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. 107 . – Los textos de tradición nav i d eña. – Identificar diferentes sonidos de objetos e instrumentos descubriendo sus cualidades. – E x p resión ordenada de acciones y hechos de la vida cotidiana. videojuegos…). c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. disfrute e interés hacia ellos. – R e p roducción oral de cuentos. rev i s t a s . televisión. – Gusto y disfrute con la manipulación y observación de textos e s c r i t o s : c u e n t o s . l ibros… – Interés por la interpretación y c o m p re nsión de imágenes. rev i s t a s … – Técnicas y materiales de la expresión plástica: mezcla de col o res (morado). l i b ro s . CONTENIDOS Conceptos – Cuentos: “El oso se durmió en N avidad” y “El árbol de Nav idad”. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. – Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. – Identificación y reconocimiento del sonido de los instrumentos navideños. corporales y dramáticas ampliando así sus posibilidades comunicativas y expre s i v a s . – Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes. siguiendo una secuencia temporal. – Utilización adecuada del vocabulario conocido y ampliación del mismo en re l a c i ó n al contexto familiar. mostrando actitudes de valoración. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. se puedan introducir. – Vocabulario ajustado a la unidad. – Utilizar el lenguaje oral de forma pro g resivamente más clara y fluida. re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Utilizar diversas técnicas plásticas. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. etiquetas. – El sonido de los instrumentos navideños. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s . – Posibilidades expresivas del c u e r p o.

triangular y re c t a n g u l a r. – Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás.COMPETENCIAS BÁSICAS – Adaptarse pro g resivamente a la rutina de la vida escolar. triangular y rectangular para re s o l ve r situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. – Relatar hechos de la vida cotidiana ordenadamente. – Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de la nociones abiert o . el color morado. – Producir mensajes pro g resivamente más complejos. el cuantificador más que. cumplimiento de rutinas.s u ave. – Conocer normas básicas de higiene y cuidado de la salud. – Cuidar los objetos de uso personal y colectivo. desde el re s p e t o. – Iniciarse en el conocimiento de las técnicas. cuadrada. a trabajar en equipo… – Buscar soluciones a los problemas que se le plantean en su vida cotidiana. las nociones básicas de medida largo . – Empezar a dialogar sobre dife rentes temas en clase. 108 . – Identificar algunas sensaciones del cuerpo. – Comenzar a identificar y utilizar el número 6. – Aprender a re s p e t a r. – Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s .c o rto y alto-bajo y las formas circ u l a r. – Saber expresar necesidades relacionadas con la higiene y la alimentación. – Aplicar lo que ap render en diferentes situaciones. – Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas circ u l a r. – Controlar los movimientos y posturas de su cuerpo. – Clasificar objetos relacionados con el vestido en función con el uso. razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad. – Contribuir.c e rrado y alre d e d o r. domésticas. – Conocer las costumbres navideñas del legar en el que vive n . a cooperar. – Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece. – Aprender a utilizar el tiempo libre de forma creativa durante las vacaciones navideñas. cuadrada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Realizar movimientos y desplazamientos por el espacio. – Realizar composiciones y descomposiciones de número s . – Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinión sobre el mismo. la manipulación y la exploración para conocer mejor los cambios que se producen en el medio con la llegada del inv i e r n o. – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta la propiedad áspero . – Demostrar afecto a sus compañeros y compañeras. – Plantear preguntas y razonar sobre los fenómenos atmosféricos que se producen en el medio ambiente con la llegada del inv i e r n o. ap rendiendo a valorarlo y a re s p e t a r l o. a dialogar. – Desenvo l ver se de forma cada vez más autónoma en la vida cotidiana. – Discriminar el sonido de algunos instrumentos musicales navideños. a una conv i vencia adecuada en situaciones cotidianas: de juego. – Ser capaces de analizar. – Utilizar la observación. los recursos y los materiales de los diferentes lenguajes artísticos.

Unidad 4 4 Unidad Pachán ordena su habitación Educación infantil algaida .

– Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. Actitudes – M ovimientos del cuerpo y sus elementos.CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS – Desarrollar pro g resivamente hábitos relacionados con la salud y el bienestar personal. colaborando y buscando ayuda si es necesario. valorando sus capacidades y aceptando sus limitaciones. – La limpieza y el orden de la casa. – Acciones que favo recen la salud: el deporte. – C o o rdinación y control corporal en las actividades lúdicas que impliquen mov i m i e nto global o segmentario y adquisición de habilidades motrices nu ev a s . – Iniciativa para participar en los j u e go s . dentro de sus posibilidades. – A d aptación del tono muscular y la postura a las diversas situaciones de actividad motriz. – Manifestar actitudes de compañerismo y respeto hacia los demás y hacia las normas que rigen los juego s . – Descubrir sus posibilidades motrices y posturales y utilizarlas coord i n a d a m e n t e. – Actitud de aceptación de las normas de comportamiento establecidas en la casa. – Experimentación de la noción izquierda en relación al propio cuerpo. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Mantenimiento de la continuidad en el trazo. – Nociones básicas de orientación espacial. a d aptándolas a las diversas situaciones lúdicas y cotidianas. – Segmentos del cuerpo: izquierda. – Las distintas actividades cotidianas y sus re q u e r i m i e n t o s : el j u e go. – Interés hacia las personas de otras razas. – Cuidado y precaución ante los juegos que pueden resultar peligro s o s . – Gusto y disfrute con el ejerc i c i o físico y el riesgo controlado y sin temeridades. – Uso de las posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar sentimientos y emociones. – Colaboración y contribución al mantenimiento del orden y la limpieza en la casa. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – Utilización correcta de los útiles necesarios para comer. – Valoración de sus posibilidades y aceptación de sus limitaciones. – Planificación ordenada en las actividades de juego. – Explorar y conocer su cuerpo e identificar sus segmentos y elementos. – C o o rdinación óculo-manu a l . – Participar. – Posturas del cuerpo y su re l ación con los segmentos corporales. en el mantenimiento del orden y limpieza de la casa. – Actitud de aceptación y re s p e t o hacia las normas que rigen los d i versos juego s . – C o n t rol del propio comportamiento en las situaciones de juego. 110 .

sus espacios. encimadebajo. re p roductoresmu s i c a l e s . – Actitud observadora ante la organización espacial. – Clasificación de objetos según criterios de uso y ubicación en la vivienda. – Objetos presentes en la casa. – Oficios relaciona dos con la construcción de una casa. blando. 111 . – La serie nu m é r i c a : el cardinal 7. d e s a rrollando hábitos de conv i vencia y amistad y rechazando todo tipo de juegos violentos. – Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana y por la noche. manipulación y comparación de figuras. – Mezcla de colore s : el gris. – Discriminación y rechazo de juegos y juguetes que impliquen lucha. violencia y peligro. – Distintos tipos de vivienda y los espacios que la fo r m a n . – Experimentación de emociones en re l ación a los juguetes. Actitudes – Objetos presentes en el entorno: juguetes. – Datos re feridos a la propia vivienda: dirección y teléfo n o. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Construcción de juguetes sencillos a partir de la transformación de elementos cotidianos. asociándolos con las actividades propias de ellos. más grande que. – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vosde ordenador. – Interés por conocer otros tipos de viviendas actuales y del pasado. – O rdenación de los elementos de la serie numérica. – Utilización adecuada de objetos y dependencias de la casa que se usan colectivamente. – P recaución ante algunos objetos de la casa que pueden ser peligrosos. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. – C u a n t i f i c a d o res básicos: u n o. – Los cuerpos en el espacio: junt o. las funciones de cada uno y sus objetos. a cuidarlos. – Respeto y cuidado de los propios juguetes y los de los demás. varios. – Respeto y cuidado con el mobiliario y objetos de la casa. DVD. videojuegos… – Utilizar las posibilidades de representación matemática para describir situaciones y propiedades de los objetos a través de la observación y manipulación. – Adaptación a los hábitos horarios establecidos en su casa. usándolos adecuadamente. – Actitud de compartir juegos y juguetes.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Aprender a utilizar los juguetes de forma cre a t i v a . – Fomentar en los niños y las niñas la actitud de compartir sus juegos y juguetes. – Orientación autónoma en los espacios que configuran la propia casa. – Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en las actividades de juego. – P ropiedades de objetos: d u ro. alrededor. – Características internas y externas de la propia vivienda y las funciones de sus espacios. estableciendo relaciones entre ellos. – Observación. conservarlos y ordenarlos. separado. – Conocer las características de su vivienda. – Formas planas: ro m b o. tamaños. televisión. – Utilización y manipulación de juguetes de forma original y cre a t i v a .

Actitudes 112 .CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Aplicación de la operación añadir a las colecciones.

– Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. i n formación y disfrute. – Utilización de las variaciones de número en las palabras.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Desarrollar sus posibilidades comunicativas y de expresión mediante la utilización de dife rentes técnicas plásticas. re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. CONTENIDOS Conceptos – Cuentos: “Pachán ordena su habitación” y “La rebelión de los juguetes”. – Vocabulario adecuado a la unidad. – Utilización del cardinal para determinar cantidades de forma verbal y gráfica. cuentos y adivinanzas. – Producción de imágenes debidamente secuenciadas. – Las distintas situaciones de comunicación oral. – Comparación de imágenes estableciendo semejanzas y dife rencias entre ellas. c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. videojuegos…). – Utilización de instrumentos para acompañar canciones o movimientos. – Respeto y valora ción de la s obras plásticas de los demás. – Elaboración de juguetes sencillos utilizando materiales de desecho. – Valorar el lenguaje oral como medio para comprender y ser compre n d i d o. Actitudes – Gusto y disfrute con las re p resentaciones dramáticas. disfrute e interés hacia ellos. mostrando actitudes de valoración. – Atención y asimilación de textos. – C o m p rensión de mensajes producidos por sus iguales y por los adultos. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. y utilizarlo de forma cada vez más adecuada a las dife rentes situaciones com unicativas. p ro nunciando corre c t amente y con una estructuración clara. Procedimientos – Identificación de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a. televisión. – Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. – Interpretación y re p resentación de personajes atendiendo a su caracterización. DVD. C o l l a ge. – Valorar el lenguaje escrito como medio de com u n i c a c i ó n . – Po e s í a s . – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. – Los materiales y técnicas de la e x p resión plástica: e l e m e n t o s de desecho. – Normas que rigen el interc a mbio lingüístico. – Interés por conocer y manejar los instrumentos musicales. 113 . estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. – P rop iedades exp resiva s del c u e r p o. – Establecimiento de relaciones entre colecciones de objetos. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. mu s icales o dramáticas. – Respeto y atención a los demás en sus intervenciones orales. se puedan introducir. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s .

explicar… diversos dibujos. – Desenvo l verse con autonomía pro g resiva en los dife rentes espacios de su casa. – Utilizar las matemáticas para comprender e interpretar el entorno desarrollando una opinión sobre el mismo. – Compartir sus juguetes con los amigos y amigas. – Aprender a aplicar los conocimientos que adquiere en diferentes situaciones de la vida cotidiana. – Aprender a aceptar las diferencias. – Aceptar las normas de los diferentes juego s . – Asociar algunas rutinas cotidianas con la mañana y la noche. – Desarrollar la imaginación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Comprender la importancia del deporte para la salud. razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad. los cuantificadores uno-varios y más grande que y la forma rómbica. la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvo l verse de manera cada ve z más autónoma en las dife rentes dependencias de su casa. – Identificar diferentes emociones. – Adquirir nociones básicas de orientación espacial. – Tolerar las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras. – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color gris. – Valorar las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras. – Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las noción junto-separado. a l rededor y encima-debajo. las creencias y las culturas de las personas que le ro d e a n . – Establecer semejanzas y diferencias entre imágenes. pictogramas… – Recrear en el aula situaciones relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana. artes escénicas. – Cuidar los objetos propios y los de los demás. sentimientos. emociones e intere s e s . – Comenzar a identificar y utilizar el número 7. carteles.COMPETENCIAS BÁSICAS – Describir. el lenguaje corporal…) para expresar ideas. – Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados en casa. – Saber convivir con los demás y ap render a vivir en una sociedad plural y diversa aceptando. – Conocer y controlar su cuerpo. – Ser capaces de analizar. la propiedad duro blando. 114 . – Utilizar dife rentes medios de expresión (música. aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista. – Interpretar dife rentes personajes en las dramatizaciones realizadas en clase. – Ordenar los elementos de la serie numérica. – Continuar desarrollando la autoestima y la confianza en sí mismo/a. necesidades. – Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma rómbica para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo re q u i e r a n . n a rr a r. artes visuales. – Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . – Saber dialogar sobre los dife rentes temas relacionados con sus intereses y formar pro g resivamente juicios críticos. fotografías. tolerando y respetando a todas las personas. – Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. – Describir su casa. – Aprender a tolerar la frustración en las diversas situaciones de juego y de cumplimiento de rutinas que se le planteen. el lenguaje ve r b a l .

Unidad 5 5 Unidad Los duendes ayudan al cartero Educación infantil algaida .

– Utilización del sentido del gusto para la discriminación de las cualidades de los objetos: sabor. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. – Orientación en los espacios conocidos. Actitudes – El cuidado del cuerpo y la seguridad personal. – Interés por la adquisición de nu evas habilidades. – R e p roducción de posturas combinadas con el cuerpo. – Sentido del gusto: su función. – Iniciativa por asumir responsabilidades y esfuerzo en su cump l i m i e n t o. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Realización de juegos de precisión motriz. – Desarrollar una actitud comunicativa expresando sus sentimientos. – Adecuar sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de actividad. – Gusto y placer con las actividades motrices. – Adaptar el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otros desarrollando actitudes y hábitos de ayuda y colaboración con los demás. emociones y necesidades e interpretando los de los demás. – Movimientos y desplazamientos en el espacio. 116 . – Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de movimientos. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – Posturas del cuerpo y su re l ación con los segmentos corporales. – M a n i festación de confianza en las propias posibilidades. – Nociones básicas de orientación en el espacio. – Cuidado y precaución ante situaciones que pueden resultar peligro s a s . – C o n t rol y precisión en el uso de utensilios y técnicas manipulativas.CONOCIMIENTO DE DE SÍ SÍ MISMO/A MISMO/A Y CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA AUTONOMÍA PERSONAL PERSONAL OBJETIVOS – Adquirir una imagen ajustada de sí mismo/a a través del conocimiento de sus características y cualidades personales valorándolas positivamente.

– Formas planas: óvalo. – Conocer los diversos servicios relacionados con el consumo que existen en el entorno y valorar su utilidad para la organización social. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. – Aplicación de la operación añadir a las colecciones de elementos. plazas. ve n d edor/a. objetos y acciones relacionadas con el consumo. – Interés por conocer la organización del entorno y sus elementos. – Formas sociales del tiempo: l aborables y festivos. calzadas… – Ámbitos inmediatos del entorno: calle. – Elementos del paisaje urbano: calles. DVD. – Conocimiento de las pro fesiones re l a c i onadas con el consumo: fabricantes. conductores. – P ropiedades de los objetos: frío-caliente. – P ro fesiones de hombres y muj e re s : cartero/a.i n t e r p re tando y opinando sobre las mismas. b a rr i o … – L u g a re s . – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vos de ordenador. basurero/a. g u a rd i a . – Valoración de la utilidad de las matemáticas. – Gusto por observar y comparar objetos y descubrir sus pro p i edades. 117 . aceras. televisión. sus funciones y su utilidad. los elementos presentes en él. edificios. solicitar. – Pe rcep ción de las formas sociales del t i e m p o. – Normas de comport a m i e n t o en su entorno próximo. – Clasificación de objetos según su ubicación en los lugares de consumo. – Actuar de forma pro g resivamente autónoma en su entorno próximo. – Los cuerpos en el esp acio: abierto-cerrado. dulce-salado. s e m á fo ros. – Valoración de la importancia de los servicios relacionados con el consumo para la sociedad. – Valoración y respeto hacia todas las pro fe s i o n e s . – O b s e rvación del entorno urbano descubriendo sus elementos y características. p a rq u e s . – Identificación del resultado de las acciones aplicadas a las colecciones y expresión de las modificaciones cuantitativas. – Pe rcepción de las pautas de comport amiento y normas básicas de relación y c o nv i ve ncia en su entorno. – Adquirir actitudes de curiosidad hacia las distintas pro fesiones pre g u n t a n d o. pesado-ligero. – Observación de los diversos servicios relacionados con el consumo que hay en el entorno próximo. – Cumplimiento de las normas elementales de seguridad vial como peatón.CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Observar y explorar su entorno inmediato: la calle. orientándose y organizándose espacial y temporalmente en relación con vivencias habituales. – O b s e rv a c i ó n . el barr i o. Actitudes – Normas de seguridad vial. videojuegos… CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Identificación de diversos tipos de tiendas. – Nociones básicas de medida: grueso-delgado. comparación y agrupación de objetos. interpretando sus re l a c i o n e s . dar las gracias… – Respeto y acep ta ción de la s normas de seguridad vial. re p roductoresmu s i c a l e s . – Los tonos del color ro j o. adquiriendo hábitos de cuidado y respeto hacia ellos. ve n d edores. – Cuantificadores básicos: tantos c o m o. – Interés por conocer los número s . – Comparación de cantidades re p resentadas gráficamente. – Respeto y educación en las diversas actuaciones relacionadas con el consumo: g u a rdar turnos. distribuidores.

Actitudes 118 .CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Clasificación de figuras por su fo r m a . – Descripción de la situación espacial de los objetos.

– Gusto y disfrute con la manife stación de diversos ritmos. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. distintos contenidos y situaciones. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. – Identificar los elementos básicos de su lenguaje mediante la lectura de imágenes como una forma de comunicación y disfrute. musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la cre a t i v idad. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. – Valorar la utilidad de las formas de re p resentación matemática para describir objetos y situaciones. descubriendo sus propiedades y sus re l a c i o n e s . acciones y situaciones. – R e p ro ducción mediante el dibujo de objetos. – Uso correcto de las formas socialmente establecidas para pedir y agradecer. – R e p resentación individual y colectiva de obras inventadas o conocidas. – E x p resión ordenada de hechos y acciones observadas en la vida cotidiana. – Deseos de conocer nu evos instrumentos tecnológicos. – Técnicas y materiales de la expresión plástica. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s . DVD. disfrute e interés hacia ellos. re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. – Constancia y superación en las actividades plásticas. se puedan introducir. CONTENIDOS Conceptos – Las distintas situaciones de comunicación oral: con dife re n t e s interlocutores. videojuegos…). televisión. – Instrumentos que vehiculan la lengua escrita. dife rentes cont e x t o s . Procedimientos Actitudes – Construcción oral de frases interro g a t i v a s de forma estructurada respetando la conc o rdancia de género y número.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Utilizar el lenguaje plástico. – Imitación de modelos conocidos. c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. – Formas socialmente establecidas para solicitar y agradecer. – Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más fluida y correcta adecuándolo a las diversas situaciones de co m unicación. – Respeto hacia las obras plásticas de los demás. – Cuentos: “Los duendes ayudan al cart e ro” y “Un unicornio”. 119 . mostrando actitudes de valoración.

participar. valorar las ideas de los demás… – Utilizar la observación. – Ser capaces de analizar. COMPETENCIAS BÁSICAS – Discriminar situaciones que pueden resultar peligro s a s . ponerse en el lugar del otro. c o nvivir con los demás. poco a poco. i n t e reses… mediante el dibujo. razonar sobre todo lo que acontece en su entorno próximo. – Saber orientarse en los espacios conocidos. – Reproducir mediante el dibujo objetos. – Expresar sus sentimientos. re s p e t a r. – Realizar la concordancia de género y número corre c t a m e n t e. – Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las noción abierto-cerrado. ap rendiendo con ellas. ayudar. – Rechazar la desigualdad valorando. deseos. – Valorar el trabajo realizado por el/la policía de tráfico y el/la ve n d e d o r / a . – Situarse en el tiempo distinguiendo entre días laborables y días festivos. la memorización y la resolución de problemas. – En las actividades plásticas realizadas en grupo. tolerar. c apacidad de diálogo y trabajo cooperativo. la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social. – Respetar las normas de conv i ve n c i a . – Aprender a re s o l ver los problemas de conv i vencia que se le plantean re c u rriendo al diálogo. – Saber ap rovechar la información que facilita las nu evas tecnologías. – Disfrutar leyendo o expresándose de forma oral y escrita. – Ser capaces de comprender e interpretar normas básicas de seguridad vial. la manipulación y la exploración para conocer mejor su entorno próximo: la calle. acciones y situaciones. – Identificar las propiedades frío-caliente y dulce-salado en los objetos. tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de ap oyar y ap reciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa. razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color ro j o. 120 . cooperar. – Desarrollar habilidades sociales que le permitan re l a c i o n a r s e. – Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales de su entorno próximo. – Realizar comparaciones y agrupaciones de elementos siguiendo dife rentes criterios. los elementos del entorno urbano.COMPETENCIAS BÁSICAS – Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir. aceptar… – Adquirir las destrezas necesarias para detectar sus necesidades corporales básicas y buscar soluciones con creatividad. cooperar y trabajar en equipo: respeto por las ideas de los demás. – Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . – Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma oval para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran. los establecimientos relacionados con el consumo… – Desarrollar estrategias que favo rezcan el desarrollo de la atención. la concentración. las nociones básicas de medida grueso-delgado y pesado-ligero y la forma ov a l . – Reproducir los cuentos leídos por el docente. – Conocer pro fesiones relacionadas con el consumo. – Desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo/a. – Plantear preguntas.

Unidad 6 6 Unidad
El elefante que se convirtió en globo

Educación infantil

algaida

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS
– Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación y el cuidado de la salud. – Coordinar sus posibilidades motrices y posturales, sensitivas y expresivas adecuándolas a las diversas actividades cotidianas. – Desarrollar hábitos de ayuda y colaboración con los demás adecuando el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otros. – Afianzar y desarrollar la coordinación óculo-manual precisa para el manejo de pequeños instrumentos y las formas de re p resentación gráfica. – Adquirir una imagen ajustada de sí mismo/a identificando sus cualidades, posibilidades y limitaciones personales. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes

– Nociones básicas de organización del espacio. – Acciones que favo recen la salud: alimentación. – Las distintas actividades de la vida cotidiana y sus re q u e r imientos. – Posibilidades motrices y posturales del cuerpo. – M ovimientos del cuerpo: p i c ado, re c o rtado, grafomotricidad.

– Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones concre t a s . – Adecuación del comportamiento en dive rsas situaciones de juego, tareas y actividades cotidianas. – Hábitos relacionados con la alimentación. – C o n t rol de la direccionalidad en la actividad gráfica. – Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. – C o o rdinación óculo-manu a l . – P recisión en el uso de punzones y tijeras.

– Confianza en sus posibilidades de acción. – Interés y esfuerzo por mejorar la precisión de movimientos. – Valoración de sus posibilidades y aceptación de sus limitaciones. – Gusto por la actividad organizada. – Respeto hacia las personas de otras razas.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
– Mostrar actitudes de interés y curiosidad hacia los animales, sus características, forma de vida, alimentación…, pregunt a n d o, i n t e r p retando y opinando sobre ellos. – Conocer las relaciones de interd e p e n d e n c i a , equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivo s , valorando la importancia que tienen para la vida y la conservación del medio natural. – Identificar las características morfológicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio, y de otros lejanos, d e s a rr ollando actitudes de cuidado y re s p e t o. – Establecer relaciones entre las características del medio físico y las formas de vida que en él se desarrollan. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, re p roductoresmu s i c a l e s , televisión, DVD, videojuegos… – Adquirir pro g resivamente un conocimiento lógico-matemático, utilizando la experimentación activa para describir objetos y situaciones y las relaciones que entre ellos se establecen.

CONTENIDOS Conceptos Procedimientos
– Identificación de los cuidados que necesitan algunos animales. – Observación directa del ciclo vital del gusano de seda. – Observación de la relación de utilidad ent re el hombre y los animales. – Identificación de las características de algunos animales y del medio donde vive n . – Descubrimiento e identificación de las características y comportamiento de algunos animales del medio natural próximo. – Clasificación de algunos animales según sus propias características y las del medio donde vive n . – Utilización de la serie numérica para contar. – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juego s i n t e r a c t i vos de ordenador. – Comparación de colecciones de objetos estableciendo relaciones de cantidad. – Aplicación de nociones de cantidad para completar colecciones de objetos. – Ordenación de objetos según diversas leyes de seriación. – Identificación de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a.

Actitudes

– Animales de distintos hábitats: selva, desierto, zonas polare s . – Animales en los distintos medios físicos: t i e rr a , aire y agua. – Ciclo vital del gusano de seda. – Relación de utilidad entre el h o m b rey los animales. – Características morfológicas y funcionales de los animales. – Animales de países lejanos. – Nociones direccionales simples. – Propiedades de los objetos: tamaño, color. – La serie nu m é r i c a : el cardinal 9. – Nociones básicas de medida: lento-rápido, ancho-estrecho. – Colores: gama del amarillo. – Relaciones entre objetos: s eries. – Los cuerpos en el espacio: ent re, i z q u i e rd a - d e re c h a , a l re d edor.

– Valoración de los beneficios que nos re p o rtan los animales. – Actitud responsable en el cuidado de los animales. – Interés por conocer los distintos hábitats de los animales. – Respeto y cuidado hacia todos los animales. – Interés por observar y conocer animales. – Valoración de la utilidad de los números. – Esfuerzo e interés por conocer e interpretar la organización espacial. – Interés por descubrir las propiedades de los objetos. – Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
– Aumentar sus posibilidades comunicativas mediante la utilización de las técnicas y recursos básicos de las dife re n t e s formas de re p resentación y expre s i ó n . – E x p resar mediante el lenguaje oral sentimientos, deseos e ideas como medio de comunicarse con los demás. – Utilizar el lenguaje oral de forma pro g resivamente correcta introduciendo en sus producciones variaciones morfológicas. – Conocer y comprender algunos textos de su tradición cultural mostrando interés hacia ellos. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o, re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, re p ro d u ct o res m u s i c a l e s , videojuegos…), c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente.

CONTENIDOS Conceptos
– C u e n t o s : “El elefante que se c o nv i rtió en globo” y “El dromedario que no quería trabajar”. – El lenguaje oral como medio de c o municación y expresión de d i fe rentes contenidos e intenciones. – Formas socialmente establecidas para despedirse. – Técnicas y materiales de la expresión plástica. – Posibilidades expresivas del c u e r p o. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Procedimientos

Actitudes

– Comparación, agrupación y ordenación de animales de acuerdo con sus propiedades. – P roducción de frases cambiando el género de los nombre s . – Uso adecuado de las formas socialmente establecidas para despedirse. – Representación de la direccionalidad a partir del propio cuerpo. – Imitación de animales planificando la propia acción y comport a m i e n t o. – Utilización del dibujo como técnica para re p resentar objetos y situaciones. – Utilización del collage con fo r m a s , c o l o re s y materiales.

– Gusto y placer con las canciones y actividadesmu s i c a l e s . – Gusto y disfrute con la expresión corporal. – Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

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d e re cha y alre d edor.COMPETENCIAS BÁSICAS – Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua escrita. – Conocer y valorar la pro fesión deve t e r i n a r i o / a . – Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras. – Despedirse adecuadamente al salir de clase. de la importancia del diálogo intercultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas. – Ser pro g resivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones de comunicación dive r s a s . 125 . – Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales. – Ser capaces de analizar. – Realizar c o l l a ge s con distintas fo r m a s . – Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás. – Continuar adquiriendo las destrezas necesarias para manejar el ordenador y otros instrumentos tecnológicos como los re p ro d u c t o resmu s i c a l e s . – Nombrar animales de hábitats lejanos. – Respetar a los animales. – Aprender a solicitar ayuda ante aquellas acciones que no pueda realizar por sí mismo/a. – Controlar la direccionalidad en las actividades gráficas. – Sentir el deseo y la curiosidad por ap render. – Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . – Recrear en el aula situaciones y actividades de la vida cotidiana: de juego. – Empezar a conocer sus posibilidades motrices y posturales. c o l o re s y materiales. – Realizar series atendiendo a diferentes criterios. – Desarrollar estrategias que le permitan proteger la salud individual como la alimentación saludable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Adecuar el comportamiento a diferentes situaciones. de cumplimientos de rutinas… – Ser capaz de convivir y de re s o l ver los conflictos estableciendo vínculos com u n i c a t i vos. la televisión y el DVD. – Iniciarse en la valoración de la libertad de expre s i ó n . – Identificar diversas situaciones espaciales. – Aprender a observar el medio físico. – Aprender a utilizar los recursos naturales de manera re s p o n s a b l e. razonar y comunicar pro g resivamente sus ideas de forma adaptada a la edad – Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones izquierd a . – Representar la direccionalidad partiendo del propio cuerpo. – Desarrollar pro g resivamente hábitos de constancia y de esfuerzo personal. – Identificar algunas propiedades relacionadas con la forma y el tamaño en los objetos. con dife rentes interlocutores y contextos. – Comprender la relación de utilidad que se establece entre los hombres y los animales. del derecho a la diversidad cultural. – Aprender a tolerar la frustración en dife rentes situaciones de la vida cotidiana. – Utilizar adecuadamente las formas socialmente establecidas para despedirse. – Tener iniciativa y criterio propio para desenvo l verse de manera cada vez más autónoma en las actividades de la vida cotidiana.

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aguas mil Educación infantil algaida .Unidad 7 7 Unidad En abril.

128 . Actitudes – Características diferenciales del p ropio cuerpo respecto al de los demás. – Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – Distinción de semejanzas y diferencias ent re las características y cualidades de su cuerpo y el de los demás. – C o o rdinación óculo-manu a l . y buscar colaboración si es necesario. – Aceptación de las normas re l acionadas con la alimentación. evitando las discriminaciones. adecuándolas a las diversas actividades cotidianas lúdicas y de expre s i ó n . – Superar las posibles dificultades en la realización de tareas cotidianas. dife renciándolas y desarrollando actitudes de respeto y valoración hacia ellas. – R e p roducción de posturas combinadas con el cuerpo. – M ovimientos combinados. – Esfuerzo por superar las dificultades. – Acciones que favo rezcan la salud: alimentación. – Utilización de los sentidos para la discriminación de las cualidades de los objetos: olor.CONOCIMIENTO DE DE SÍ SÍ MISMO/A MISMO/A Y CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA AUTONOMÍA PERSONAL PERSONAL OBJETIVOS – Desarrollar pro g resivamente hábitos relacionados con el cuidado de la salud. – Exploración de las posibilidades motrices y posturales del propio cuerpo. – Adquirir una imagen positiva de sí mismo/a a través del conocimiento de las características personales y las de los demás. – Interés por descubrir cualidades a través de los sentidos. – Segmentos del cuerpo: lado dere c h o. – Expresar los sentimientos y emociones propios y comprender los de los demás. – Experimentación de las nociones derecha e izquierda en relación al propio cuerpo. – Aceptación de sus posibilidades y limitaciones y las de los demás. – Control y regulación del propio comportamiento en situaciones cotidianas. – Gusto por el ejercicio físico y el r i e s go contro l a d o. – Iniciativa y constancia en la realización de actividades. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. – Utilizar coordinadamente sus posibilidades motrices y sensitivas.

– Identificación de los cambios naturales vegetales que se producen en el entorno con la llegada de la primave r a .á s p e ro. p re stando atención al proceso y a los resultados obtenidos. – Observar el medio natural constatando los cambios vegetales que se han producido como consecuencia de la nu eva estación. – Comparación y clasificación de objetos por su tamaño. – Identificación de los cuidados que necesitan las plantas. – Valoración de los beneficios que nos pro p o rcionan las plantas. – Cambios ve g e t a l e s . videojuegos… – Utilizar la experimentación activa para describir objetos y situaciones descubriendo sus propiedades y re l a c i o n e s . climáticos y de los seres vivos que se producen en la primave r a . – Interés por conocer los número s . – M a n i festación de comport amientos que contribuyen a la conservación del medio natural. – Interés por conocer los ingredientes y la elaboración de la paella. CONTENIDOS Conceptos – D e s a rrollo de la vida de las plantas. – Mostrar interés y curiosidad hacia los acontecimientos re l evantes de su medio. – Plantas del entorno en primave r a . – Iniciación a la suma. Alimentos de origen ve g e t a l . – Observación directa y guiada del ciclo vital de algunas plantas en el aula. – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juegos interactivos de ordenador. – Aspectos ordinales de la serie nu m é r i c a . televisión. – P ropiedades de los objetos: s u ave . – Relación de utilidad entre los s e res vivo s . saludables y no contaminados. DVD. – Uso adecuado de los cuantificadore s . re p roductoresmu s i c a l e s . – Esfuerzo por comprender la organización espacial. – Gusto y disfrute por las actividades al aire libre en contacto con la naturaleza. – Colores: gama del ve rd e. – Estaciones del año: la primavera. – Contribución al mantenimiento de ambientes limpios. – Observación de la relación de utilidad ent re las personas y las plantas. Actitudes – Actitud de cuidado y re s p e t o hacia las plantas. – La serie nu m é r i c a : el cardinal 0. 129 . p reguntando y opinando espontáneamente sobre ellos. – Aplicación de nociones de cantidad para completar colecciones de objetos. – Nociones básicas de orientación temporal: antes-después. – Comparación de colecciones de objetos estableciendo relaciones de cantidad. Procedimientos – O b s e rvación directa de las plantas y animales del entorno en primave r a .CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Respetar y cuidar el medio natural valorando la importancia que tiene para la vida. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador. – El papel de las personas en la c o n s e rvación del medio natural. – Gusto y disfrute con la actividad matemática. a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad. – P ropiedades de los objetos: tamaño y color.

130 . – Los cuerpos en el espacio: c e rca-lejos. – Descripción de la situación espacial de los objetos. izquierda-derecha. a rr iba. Procedimientos Actitudes – Identificación del cardinal anterior a cada uno de los ya conocidos.CONTENIDOS Conceptos – Cuerpos geométricos: e s fe r a . – Cuantificadores básicos: ningun o.

– Gusto y placer con la ord e n ación de imágenes: puzles. CONTENIDOS Conceptos – Cuentos: “En abril. – O rdenación temporal de imágenes. asimilación y posterior re p roducción de textos leídos por un adulto. televisión. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. – Utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás. re p roductores m u s i c a l e s . – P roducción de imágenes debidamente ordenadas. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. – C o n t rol de la respiración en actividades de movimientos y re l a j a c i ó n . etiquetas… – Técnicas y materiales de la expresión plástica. mostrando actitudes de valoración. p ro nunciación y entonación adecuadas. – Cuidado y buen uso de los materiales y útiles de la expre s i ó n plástica. c o m p re ndiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. videojuegos…). – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. – Posibilidades expresivas del cuerpo. 131 . ideas. – Utilización del dibujo para re p resentar objetos y situaciones. – Valorar el lenguaje escrito como instrumento de información y comunicación con actitud de interés y disfrute. re p roduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. aguas mil” y “Un pájaro ” . – Las dife rentes situaciones de c o municación oral. c o m p re ndiendo los mensajes que le comunican los otro s . DVD. situaciones. – Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ord e n a d o r. – Actitud atenta en las audiciones m usicales. Procedimientos Actitudes – Interpretación de mensajes corporales exp resados por otros. – Descubrir e identificar los elementos básicos del lenguaje escrito a través de la interpretación de imágenes. – Los instrumentos de la lengua escrita: imágenes. – P roducción de frases admirativas con una e s t r u c t u r a c i ó n . se puedan introducir. ampliando sus posibilidades c o municativas y desarrollando la creatividad. – A t e n c i ó n . estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN OBJETIVOS – Utilizar las posibilidades de la expresión plástica para re p resentar objetos. disfrute e interés hacia ellos.

saltos. de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentación y de abordar nu evas tare a s . – Coordinar sus movimientos en sus desplazamientos. – Utilizar el olfato para discriminar cualidades de los objetos. – Utilizar adecuadamente los cuantificadores. – Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua. – Explorar y a manipular objetos y situaciones. – Interesarse por los problemas de sus compañeros y compañeras. pre fe rencias… en voz alta. – Comenzar a identificar y utilizar el número 0. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Describir algunas características corporales dife re n c i a l e s . m a rc h a . 132 . – Aprender a superarse y a aceptar los propios erro re s . intereses. – Razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada de la primave r a . – Reproducir textos leídos por el docente. – Aprender a utilizar el ocio de forma activa desarrollando valores de esfuerzo personal solidarios. – Valorar el trabajo de las personas de su entorno próximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad los/las a g r i c u l t o res/as y jard i n e ro s / a s . – Desarrollar pro g resivamente formas personales de ap re n d e r. – Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas. necesidades. – Aprender a orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones cerca-lejos. – Interpretar los mensajes corporales de los demás. – Aprender a cuidar el medio ambiente. la manipulación y la exploración para conocer mejor los cambios que se producen en el medio con la llegada de la primavera. – Respetar el entorno natural. deseos. – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta la gama del color ve rde y la fo r m a ov a l . asumiendo pequeños riesgos que pueda contro l a r. – Identificar los cambios que se producen en el entorno con la primave r a . – Aprender a aplicar los conocimientos que va adquiriendo en situaciones reales de la vida cotidiana. – Comenzar a aplicar el conocimiento de la forma oval para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.COMPETENCIAS BÁSICAS – Mostrarse seguro/a de su propia eficacia a la hora de manejar útiles relacionados con las comidas. gustos. carre r a . – Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. – Expresar sus emociones.d e re cha y arr i b a . – Cuidar los útiles de la expresión plástica. en las actividades manipulativas de motricidad fina. – Clasificar objetos en función del tamaño. – Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás. izq u i e rd a . – Utilizar la observación. – Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s .

Unidad 8 8 Unidad ¡Qué aburrida es la tele! Educación infanti l algaida .

mejorando las posibles dificultades y buscando ayuda cuando sea necesario. – Nociones de orientación temporal en relación a sus actividades cotidianas. – Desarrollar y afianzar la coordinación óculo-manual necesaria en las habilidades manipulativas de carácter fino y en las t a reas relacionadas con la re p resentación gráfica. – Valoración de las manifestaciones de afecto entre las personas. 134 . – Actitud autónoma en la re s o l ución de situaciones conocidas. re c o rtado. ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural. – Seg mentos y elementos del c u e r p o. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida. – M ovimientos del cuerpo: p i c ado. sabor. – Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de pequeños accidentes. CONTENIDOS Conceptos Procedimientos – C o n t rol de la direccionalidad en las actividades gráficas. – Manifestación de sentimientos de amistad hacia otras personas. – Experimentación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en actividades lúdicas y cotidianas. – Adaptación a unos hábitos horarios establecidos. – Utilización de los sentidos para la perc e pción de las cualidades de los objetos: olor. – Cuidado y precaución en situaciones que pueden resultar peligro s a s . – Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. – Coordinación y control dinámico en actividades que suponen movimientos globales y segmentarios. – Desarrollar las actitudes de respeto hacia las características de otras personas sin discriminación por razón de sexo o cualquier otro rasgo dife re n c i a d o r. sonido… – Orientación en los espacios nuevos delimitados.CONOCIMIENTO DE DE SÍ SÍ MISMO/A MISMO/A Y CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA AUTONOMÍA PERSONAL PERSONAL OBJETIVOS – Valorar las propias capacidades y aceptar las limitaciones adquiriendo una imagen positiva de sí mismo/a. – Cuidados del cuerpo: seguridad personal. Actitudes – Los sentidos: uso y función. – Planificar y secuenciar la propia acción para la resolución de tareas de la vida cotidiana. – Responsabilidad ante el peligro. textura.

Procedimientos – O b s e rvación y manipulación de algunos medios de comunicación e info r m a c i ó n . jardines. circo. – Interés por conocer los dive rsos espacios para el ocio y la cultura. azafato/a. – Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida humana: los medios de transporte y los medios de comunicación e información.. – Aplicación de modificaciones cuantitativas en colecciones de elementos atendiendo a símbolos gráficos. – Espacios para el ocio y la cultura: teatro. – P ro fesiones de los hombres y mu j e res relacionados con la diversión y el ocio. respetar y cuidar el medio natural interviniendo en la medida de sus posibilidades. re p roductoresmu s i c a l e s . – Identificación del tamaño mediano en una colección de objetos. – P recau ción en su s desplazamientos evitando las actuaciones peligro s a s . – O b s e rvación de los diversos medios de transporte públicos y privados y clasificación de los mismos según el medio en que se desplazan. cine. – Interés por conocer los acontecimientos que transmiten los medios de co m unicación. DVD. a i re y t i e rr a .CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS – Establecer relaciones entre los medios físicos y los medios de transporte. – Elementos del entorno ap t o s para la diversión y el ocio: parques. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador... – Discriminación de comportamientos adecuados o inadecuados en la utilización de los diversos medios de transporte. – Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos. – Interés por las actividades para la aplicación de conocimientos s o b re las relaciones entre colecciones de objetos.. – Medios de transporte públicos y privados. así como las pro fesiones relacionadas con éstos. videojuegos… – Adquirir de forma pro g resiva un conocimiento lógico matemático mediante la experimentación activa con objetos y situaciones. c ap itán/ana de barc o. – Respeto hacia las normas establecidas para el uso de los lugares públicos. – Conocer los grupos con los que se relacionan en sus actividades de ocio y dive r s i ó n . 135 . teatro. CONTENIDOS Conceptos – P ro fesiones relacionadas con los medios de transporte: piloto.. – Medios de comunicación e información. – P ropiedades de los objetos: fo rma. color. – Valorar. – Iniciación en el uso de los diversos conten e d o re s destinados al re c i c l a d o. y su relación con los medios de transporte.. – Identificación de ambientes saludables y no contaminados y descripción de las características de otros que no lo son. – Valoración de la utilidad de los números. Actitudes – M a n i festación de pre fe re n c i a por los ambientes limpios y no contaminados. televisión. p re s e n t adores/presentadoras… – Elementos del entorno que inf l u yen en la organización social: t r a n s p o rtes y servicios sanitarios. – Respeto y acep ta ción de la s normas de circulación vial en relación a la seguridad personal. P ro fesiones vinculadas: actores/actrices. circo… – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juegos interactivos de ord e n a d o r. conductor/a. – Los medios físicos: agua. museos. valorándolos positivamente. – Consecuencias de la interve nción humana en el medio natural: contaminación. – Observación e identificación de manife s t aciones del entorno de las que los niños y niñas forman parte en sus momentos de ocio: cine. – Atención a las manifestaciones y acontecimientos del entorno tratados en los medios de co m unicación.

– Aplicación de las nociones básicas de medida respecto de una unidad de re fe re n c i a arbitraria.d etrás. – Aplicación de los ordinales en colecciones ordenadas. Procedimientos Actitudes – Construcción de la serie numérica por adición de la unidad. – Colores: gama del color azul. – Cuerpos geométricos: el cubo.CONTENIDOS Conceptos – Cuantificadores básicos: tantos c o m o. – La serie nu m é r i c a : el cardinal 9. lento-rápido. – Los cuerpos en el espacio: i zq u i e rd a . d e l a n t e . l i g e ro . – Aspectos ordinales del número. – Comparación y ordenación de dife re n t e s medios de transporte de acuerdo con sus propiedades.d e re c h a . – Iniciación a la re s t a .p e s a d o. – Nociones básicas de medida: ancho-estre c h o. 136 .

– Experimentación con formas y colores a través del c o l l a ge. C u e n t o s : “¡Qué aburrida es la tele!” y “El perro que salvó a su dueña”. – Utilización de las variedades morfológicas del tiempo verbal con la producción de frases en futuro sabiéndolas ubicar en el tiempo.LENGUAJES: LENGUAJES: COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y Y REPRESENTA REPRESENTAC CIIÓ ÓN N OBJETIVOS – Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más corre c t a . – Normas que rigen el interc a mbio lingüístico. re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. – Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o. comprendiéndolos y re p roduciéndolos. l i b ro s . se puedan introducir. videojuegos…). – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que. – Utilización del dibujo para re p resentar una figura humana. – Posibilidades expresivas del c u e r p o. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador. adaptándose a las diversas situaciones de comunicación y re spetando las normas que rigen el intercambio lingüístico. televisión. disfrute e interés hacia ellos. – Valorar el lenguaje escrito como medio de información y comunicación leyendo e interpretando imágenes. re p ro d u ct o res m u s i c a l e s . – Instrumentos de la lengua escrita: imágenes. – Valoración de sus producciones plásticas y las de los demás. carteles y anuncios. – Conocer algunos textos de su tradición cultural. y desarrollar hacia ellos actitudes de interés y valoración. DVD. CONTENIDOS Conceptos – Vocabulario refe rente a la unidad temática. – Mostrar interés y respeto hacia las creaciones artísticas de sus compañeros y compañeras y del medio cultural al que pertenecen. 137 . – Gusto y disfrute con la resolución de puzles. – Técnicas y materiales de la expresión plástica. mostrando actitudes de valoración. c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. – Textos de la tradición oral. Procedimientos Actitudes – Ampliación del vocabulario temático en contextos significativo s . rev i s t a s . – Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico.

emociones. – Orientarse adecuadamente en los espacios nu evo s . – Comenzar a identificar y utilizar el número 9. – Construir oralmente frases en futuro. – Expresarse y a comunicarse mediante el dibujo. – Establecer relaciones positivas con los demás que le permitan desarrollar su autoconcepto. – Conocer la importancia que tienen los medios de comunicación. necesidades. analizar y sintetizar de una manera a d aptada a su edad. – Aprender a esforzarse más cuando no ha conseguido algo que podría haber logrado con un poco más de empeño. – Utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo. tolerar y aceptar las diferencias. el/la bombero/a y el/la mecánico/a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Adaptarse a los hábitos horarios establecidos. pedir ayuda.COMPETENCIAS BÁSICAS – Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. – Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana. con las rutinas cotidianas y aspectos que sean de su interés. – Utilizar los contenedores destinados al re c i c l a d o. 138 . – Valorar la utilidad de los medios de transporte. – Aprender a compartir. – Manipular algunos medios de comunicación e información. – Utilizar el lenguaje corporal para expresar ideas. – Utilizar su cuerpo como un elemento expre s i vo más. – Saber comunicar los conocimientos que adquiere utilizando dife rentes medios. – Ser capaz de aceptar los pequeños erro res. las creencias. participar. p restar ayuda. – Aprender a responsabilizarse ante las consecuencias de las propias decisiones. – Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de las nociones izquierd a . sentimientos. – Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. organizar. y aceptar y realizar críticas con sentido constructivo. necesidades. – Ser capaces de ponerse en el lugar del otro.d e re cha y delante-detrás. – Aceptar que no siempre puede tener o hacer lo que quiere. – Aplicar nociones básicas de medida en colecciones de objetos. emociones e intere s e s . – Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . v i ve ncias y opiniones. – Conocer algunas obras artísticas y culturales de su entorno. – Debatir sobre temas relacionados con las actividades en clase. – Realizar dibujos de figuras humanas. – Tener confianza en las propias posibilidades. de aceptar las dife re n c i a s . escuchar. sentimientos. las culturas y la historia personal y colectiva de los demás. – Valorar el trabajo de las personas de su entorno próximo reconociendo el servicio que prestan a la sociedad el/la médico/a. relacionar. – Interesarse por los problemas y preocupaciones de sus compañeros y compañeras. colaborar. – Saber expresar ideas. – Adquirir pro g resivamente habilidades que le permitan razonar.

Unidad 9 9 Unidad Sueño con el mar Educación infantil algaida .

CONOCIMIENTO DE DE SÍ SÍ MISMO/A MISMO/A Y CONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA AUTONOMÍA PERSONAL PERSONAL
OBJETIVOS
– Utilizar las posibilidades de su cuerpo para percibir e identificar sensaciones. – Orientarse temporalmente en relación con las vivencias habituales. – Contribuir al mantenimiento de la limpieza en el entorno, adquiriendo y desarrollando hábitos relacionados con ello. – Utilizar sus posibilidades motrices y posturales coord i n a d a m e n t e, adecuándolas a las diversas situaciones de actividad. – Desarrollar hábitos relacionados con la higiene y la alimentación. – Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia las personas procedentes de otras culturas y formas de vida, ap reciando y valorando la diversidad y la pluralidad intercultural.

CONTENIDOS Conceptos Procedimientos
– Utilización del sentido del tacto para identificar propiedades de objetos. – Pe rcepción temporal de las rutinas cotidianas. – Experimentación de las nociones izquierd a y derecha en relación con el propio cuerp o. – Planificación de la acción en las distintas actividades. – Colaboración y contribución al mantenimiento de la limpieza y el orden en el entorno. – Adquisición y desarrollo de los hábitos de higiene y alimentación. – Identificación de las sensaciones que se p e rciben a través del cuerpo. – Experimentación de disociación de mov imientos: control e inhibición.

Actitudes

– El sentido del tacto. – Nociones básicas de orientación espacial: izquierda/derecha. – Cuidado y orden del entorno. – Normas de higiene y alimentación. – Sensaciones del cuerpo: calor. – Movimientos bilaterales asimétricos y alternos.

– Satisfacción por la re a l i z a c i ó n de actividades motrices. – Aceptación de las normas re l ativas a la alimentación. – Interés por el desarrollo físico y la adquisición de habilidades nu ev a s . – Valoración del aspecto limpio, cuidado y ordenado de sí mismo/a y del entorno.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
OBJETIVOS
– Identificar y dife renciar objetos relacionados con el ve s t i d o, según su uso en ve r a n o. – Cuidar el medio natural en la medida de sus posibilidades, d e s a rr ollando hacia él actitudes de valoración y re s p e t o. – Pe rcibir el cambio que se produce en el medio social y en la forma de organizar la vida de las personas en el ve r a n o. – Observar el entorno natural descubriendo los cambios naturales-vegetales ocurridos con la llegada del verano y sus condiciones climáticas. – Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, re p roductoresmu s i c a l e s , televisión, DVD, videojuegos….

CONTENIDOS Conceptos Procedimientos
– Identificación y dife renciación de objetos relacionados con el vestido, atendiendo a su uso según la época del año. – Observación de la relación de utilidad entre las plantas y las personas. – Utilización y manipulación de objetos dive r s o s , p ropios del ve r a n o, de forma convencional, original y cre a t i v a . – Observación de los cambios que se pro d ucen en la forma de organizar la vida cotidiana en ve r a n o. – Utilización adecuada del entorno y colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. – O b s e rvación de diversos elementos del entorno en ve r a n o, conociéndolos y estableciendo relaciones de diverso tipo. – Observación de los cambios que se pro d ucen en el entorno natural con la llegada del ve r a n o. – C o m p ro bación de cualidades constantes y variables de los objetos. – Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de juegos interactivos de ord e n a d o r. – Iniciación a la suma y la re s t a . – Descripción de la situación espacial de los objetos. – Aplicación de nociones de cantidad para completar colecciones de objetos. – O rdenación de objetos según diversas leyes de seriación.

Actitudes

– Las estaciones: el ve r a n o. – Cualidades físicas de los objetos: d u re z a , suavidad... – Plantas del ve r a n o. – Objetos cotidianos re l a c i o n ados con el vestido y otro s . – Frutas del ve r a n o. – Distintos tipos de paisajes naturales. – Relaciones de utilidad entre los s e res vivo s . – Cambios naturales-ve g e t a l e s que se producen en el ve r a n o. – Cuerpos geométricos: esfera y cubo. – Los cuerpos en el espacio: junto/separado. – La serie numérica: los cardinales hasta el 9. – Relaciones entre objetos: s eries. – P ropiedades de los objetos: recto y curvo, s u ave, d u ro, f r í o, l i s o.

– Valoración de los beneficios que nos re p o rtan las plantas. – Respeto y cuidado del medio natural. – Cuidado de los objetos de uso personal y colectivo. – Disfrute con los ambientes saludables y no contaminados. – Interés y curiosidad por conocer los dife rentes paisajes. – Gusto y disfrute con la realización de series. – Interés por conocer los elementos de la serie nu m é r i c a . – Esfuerzo e interés por re s o l ve r situaciones mediante las operaciones y los número s . – Disfrute con la observación y manipulación de objetos.

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CONTENIDOS Conceptos Procedimientos
– O rdenación de objetos según sus pro p i edades. – Comparación de objetos según sus pro p i edades.

Actitudes

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LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS
– Conocer textos de la tradición cultural mostrando interés hacia ellos. – Descubrir las propiedades y relaciones entre los objetos y situaciones a través de la experimentación activa. – Desarrollar la creatividad utilizando las diversas técnicas y recursos de la expresión plástica, musical y corporal. – Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de símbolos y señales que tengan significación. – Valorar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicación, i n fo rmación y disfrute. – Iniciarse en el conocimiento y utilización de algunos instrumentos tecnológicos (ordenador, televisión, DVD, re p ro d u ct o res m u s i c a l e s , videojuegos…), c o m p rendiendo el mensaje audiovisual que transmiten y ap rendiendo a utilizarlos moderadamente. – A c e rcarse a la literatura infantil compre n d i e n d o, re p roduciendo y re c reando textos sencillos de cuentos clásicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

CONTENIDOS Conceptos
– Las distintas intenciones comunicativas propias y de los demás. – Cuentos, poesías y adivinanzas. Cuentos: “Sueño con el mar” y “Un giraluna”. – Los materiales y técnicas de la e x p resión plástica. – Obras plásticas presentes en el entorno: d i b u j o, fotografías. – El lenguaje escrito como medio de co m unicación. – Aquellas palabras y expre s i o n e s de una lengua extranjera que, estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas, se puedan introducir.

Procedimientos

Actitudes

– P roducción de mensajes re feridos a info rmaciones, necesidades y deseos, combinando el gesto, la palabra, la mirada y la entonación. – Identificación de algunas formas de expresión literaria: canción y poesía. – I n t e r p retación y ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal. – C o n t rol de la respiración en actividades de relajación. – Uso adecuado de los materiales y utensilios propios de la expresión plástica. – Utilización del dibujo para re p resentar objetos y situaciones.

– Esfuerzo por mejorar la expresión gráfica. – Interés y respeto hacia las producciones plásticas de los demás. – Curiosidad por los medios aud i ovisuales y tecnológicos. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

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e n f a d o. – Conocerse a sí mismo/a e identificar sus emociones. – Desarrollar pro g resivamente el autoconcepto mediante relaciones positivas y comprometidas con los demás. – Controlar la respiración durante la re l a j a c i ó n . – Utilizar moderadamente dife rentes instrumentos tecnológicos: ordenador. televisión. – Desarrollar valores personales como la autoestima. ayudar. participar. 144 . – Observar la naturaleza ap reciando dife rentes paisajes. a s e o. CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Realizar movimientos bilaterales con el cuerpo. asumiendo pequeños riesgos que pueda controlar. cooperar. desde el re s p e t o. – Describir la situación espacial de los objetos. placer… – Desarrollar habilidades sociales conducentes a fomentar la sociabilidad y la convivencia: compartir. DVD. descanso y vestido y de abordar nu evas tare a s . – Confiar en que puede manejar los diversos útiles en clase y que puede ap o rtar y contribuir en todas las actividades que se llevan a cabo en el aula. e n t u s i a s m o. videoconsolas … – Plantear preguntas y razonar sobre los cambios que se producen en el medio con la llegada del verano.COMPETENCIAS BÁSICAS – Expresar dife rentes emociones: alegría. – Realizar sumas y restas sencillas. – Mejorar la expresión gráfica. – Conocer la utilidad de los dife rentes medios de transporte relacionados con los viajes. – Realizar agrupaciones y clasificaciones sencillas entre los objetos teniendo en cuenta el color. tolerar. – Establecer relaciones sencillas entre los hechos que ocurren en su vida cotidiana. – Dominar algunos juegos interactivos de ordenador. re s p e t a r. – Comenzar a aplicar el conocimiento de las formas geométricas para re s o l ver situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.c u rvo. – Identificar las propiedades re c t o . aceptar… – Contribuir. d u ro. y la forma. – Apreciar las posibilidades que le ofrecen las nu evas tecnologías. tristeza. s u ave. – Comenzar a identificar y utilizar los nu eve primeros elementos de la serie nu m é r i c a . – Representar objetos y situaciones mediante el dibujo. – Utilizar de forma pro g resiva diferentes procedimientos para solucionar situaciones concre t a s . a una conv i vencia adecuada en situaciones de juego y de rutinas relacionadas con las actividades cotidianas. – Conocer normas relacionadas con la alimentación. – Orientarse en el espacio en relación a los objetos y a sí mismo/a en función de la noción junto-separado. – Mostrarse seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles. – Identificar los cambios que se producen en el entorno con el ve r a n o. de contribuir en las rutinas cotidianas de alimentación. – Manifestar afecto y cariño hacia sus compañeros y compañeras y hacia los adultos y aceptar las manifestaciones de los demás. – Desarrollar hábitos de alimentación saludable. coraje. frío y liso en los objetos.

Registros de evaluación Educación infantil algaida .

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REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL NIVEL C O N O C I M I E N TO DE SÍ MISMO/A Y AU TONOMÍA PERSONAL Aspectos de evaluación Acepta las normas establecidas en los dife rentes contextos. Reconoce los segmentos. valora y respeta las dife rentes características de los demás. Identifica los sentimientos y las emociones de los demás y sabe expresar los suyo s . la salud y la seguridad personal. Acepta. sin mostrar discriminación alguna. Identifica y acepta sus características. Utiliza coordinadamente sus posibilidades motrices y posturales. Comprende y acepta las reglas establecidas en los juegos. Aplica la coordinación óculo-manual necesaria para la manipulación de objetos. lúdicas y de expre s i ó n . Tiene una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a. Ha adquirido hábitos relacionados con la higiene. Adecua su comportamiento a las necesidades y demandas de los demás. los elementos y las articulaciones de su cuerpo. Planifica y secuencia la propia acción para resolver tareas cotidianas superando las dificultades y buscando ayuda cuando es necesario. cualidades y posibilidades y limitaciones personales. Es autónomo/a en las actividades relacionadas con la higiene. para la realización de actividades cotidianas y para la realización de formas de representación gráfica. adecuándolas a las diversas actividades cotidianas. Sí No Observaciones 147 . Desarrolla actitudes y hábitos de ayuda y colaboración con los demás. la alimentación y el descanso.

Clasifica y agrupa los objetos según sus características. respeta y cuida el medio natural en la medida de sus posibilidades. cambios climáticos estacionales… Valora. tradiciones y costumbres de su entorno. los modos de comportamiento social y la organización de los grupos de los que forma parte. Relaciona el trabajo de las personas con los servicios que nos presta la vida en sociedad. Identifica y diferencia las formas geométricas.C O N O C I M I E N TO DEL ENTO R N O Aspectos de evaluación Utiliza correctamente los objetos en relación con el uso que tienen. uso y función. Se interesa y fo r mula preguntas sobre algunos acontecimientos re l evantes que se producen en el entorno. Sí No Observaciones 148 . Participa y establece vínculos de relación interpersonal con los diversos grupos de los que forma parte. Participa en fiestas. Se orienta espacialmente en los distintos espacios: colegio. Utiliza adecuadamente términos re fe rentes a la organización del tiempo en sus vivencias habituales. Valora y respeta los dife rentes trabajos de h o m b res y mu j e res. Identifica los cambios que se producen en el medio natural por la acción de diversos factores: paso del tiempo. calle… Conoce las normas. casa. Valora la utilidad de los animales y de las plantas para el hombre. actuación humana.

los contrastes claro-oscuro y las mezclas. O rdena y cuenta los elementos de la serie numérica. Identifica los colore s . Utiliza correctamente los cuantificadore s . Identifica los números del 0 al 9 y conoce su aspecto cuantitativo. clasifica y ordena colecciones de objetos según criterios cuantitativos y otras propiedades. Sabe situarse él/ella mismo/a y a los objetos según las nociones espaciales trabajadas.C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO (continuación) Aspectos de evaluación Se ha iniciado en la medida de los objetos. Compara. Sí No Observaciones 149 . Resuelve problemas sencillos de forma manipulativa. Pro g resa en el manejo de algunos instrumentos tecnológicos.

Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos. Expresa deseos. Muestra interés hacia el lenguaje escrito como medio de comunicación e información. comprende y re p roduce algunos textos de la tradición cultural. interpreta y ordena imágenes. poemas. Tiene interés e iniciativa para participar en re p resentaciones. pro nunciación y entonación adecuadas. adivinanzas…. Ha ampliado su vocabulario y se expresa con articulación. C o m p rende las intenciones comunicativas de los otros. Sí No Observaciones 150 . R e p resenta situaciones personales y algunas historias sencillas. sentimientos y emociones mediante diferentes formas de expresión y de re p resentación. leídos en clase. Disfruta con los juegos interactivos realizados en clase. Valora el lenguaje oral como medio de comunicación con los demás. Conoce. Participa en diálogos colectivos respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Aspectos de evaluación Lee. Memoriza rimas y poesías. Conoce algunas palabras y expresiones en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula.

de los instrumentos y de algunos objetos. de expresión y de desarrollo de la creatividad. Reconoce las propiedades sonoras del cuerpo. Valora y respeta las producciones plásticas de los demás. Sí No Observaciones 151 . Discrimina algunos rasgos distintivos y algunos contrastes básicos en los sonidos.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN (continuación) Aspectos de evaluación Disfruta con la expresión corporal. Se ha iniciado en la comprensión de los mensajes audiovisuales que transmiten los instrumentos tecnológicos. Utiliza diversos materiales y algunas técnicas de la expresión plástica como medio de com u n i c a c i ó n . Disfruta con las actividades m usicales.

Reconoce la simetría en su cuerpo y en los objetos. Acepta y respeta las dife rencias físicas entre las personas. Respeta las normas establecidas. Valora el aspecto personal limpio y cuidado. Realiza autónomamente tareas relacionadas con el aseo personal. Utiliza sus posibilidades motrices y las adapta a diversas situaciones. Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la alimentación.VALUACIONES TRIMESTRALES EVALUACIONES PRIMER TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DE SÍ MISMO/A Y AU TONOMÍA PERSONAL Aspectos de evaluación Contribuye al orden en los espacios próximos. Conoce y localiza las articulaciones del cuerpo. del gusto y del tacto. Localiza en su cuerpo los sentidos del olfato. Desarrolla actitudes de respeto y tolerancia. Manifiesta afecto a sus compañeros y compañeras. Sí No Observaciones 152 .

Realiza series de color y forma de uno y dos elementos. grueso-delgado. Conoce algunos productos elaborados a partir de las plantas. teclado). Pro g resa en el manejo de instrumentos tecnológicos (ratón del ordenador. Conoce las diferentes manifestaciones de la tradición navideña.PRIMER TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DEL ENTO R N O Aspectos de evaluación Controla la direccionalidad en las grafías del 1 al 6. Se sitúa a sí mismo/a y a los objetos según las nociones delante-detrás. Conoce a los miembros personales del colegio y sus funciones. Valora el trabajo de las personas. Respeta a los seres vivos. Identifica objetos cuyo uso es peligroso. Conoce los elementos presentes en el medio natural. abierto-cerrado y alre d e d o r. Compara objetos según los criterios liso-rugoso. Respeta y valora el trabajo de los hombres y de las mu j e res. Identifica relaciones de parentesco entre los miembros de su familia. Sí No Observaciones 153 . Identifica los cambios producidos en el medio natural con la llegada del otoño y del invierno. Relaciona prendas de vestir con elementos del cuerpo en relación con su uso. Utiliza adecuadamente los espacios y los materiales y los objetos relacionados con el aseo. derecha-izquierda.

Sí No Observaciones 154 . Sabe obtener los colores naranja. lleno-vacío y más que.PRIMER TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO (continuación) Aspectos de evaluación Reconoce los seis primeros cardinales. D i fe rencia la forma recta y la curva. Utiliza adecuadamente los cuantificadores mitad. Resuelve problemas sencillos que impliquen repartir elementos. ve rde y morado. Distingue dife rencias de altura. tamaño y longitud en los objetos.

Disfruta con la narración de los cuentos en clase.PRIMER TRIMESTRE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Aspectos de evaluación Se ha iniciado en la comprensión de los mensajes audiovisuales que transmiten los instrumentos tecnológicos. Participa en los diálogos y conversaciones en clase. Conoce las posibilidades expresivas de su propio cuerpo. Utiliza adecuadamente los materiales de la expresión plástica. Construye frases afirmativas y negativas. Posee un vocabularios adecuado a su edad. Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula. juegos e interpretación de canciones. Participa de forma activa en audiciones mu s i c a les. Respeta el turno de palabra en las conversaciones. Produce mensajes orales utilizando las formas verbales presente y futuro. Es capaz de interpretar. reproducir y ordenar imágenes. Valora las producciones plásticas de sus compañeros y compañeras. Sí No Observaciones 155 . Expresa sentimientos y emociones a través de distintos lenguajes.

Coordina sus posibilidades motrices y posturales adecuándolas a las dife rentes situaciones de actividad cotidiana. Pro g resa en sus habilidades motrices de carácter fino. Adecua el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otro s . Reconoce el lado izquierdo de su cuerpo. Conoce los dife rentes espacios de la casa y los objetos propios de cada uno. Utiliza correctamente los cubiertos. Contribuye en el mantenimiento del orden y limpieza en el aula. Controla la direccionalidad en la grafía en los números del 1 al 9. Sí No Observaciones 156 . Localiza en su cuerpo el sentido del gusto. Utiliza autónomamente los útiles de aseo. Desarrolla actitudes de tolerancia hacia personas de otras culturas. Proporciona datos de su vivienda.SEGUNDO TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Aspectos de evaluación Respeta las normas al jugar. Reconoce acciones que favo recen la salud.

Es respetuoso con su entorno próximo. Identifica los elementos propios de entorno urbano. Avanza en la comprensión de los mensajes que transmiten los instrumentos tecnológicos. O rdena los elementos de la serie numérica. Relaciona los medios físicos con los animales propios de ellos. Reconoce algunos oficios y los objetos propios de ellos. Conoce la procedencia de algunos alimentos animales. Conoce algunos instrumentos tecnológicos: el ord e n a d o r. Sabe obtener el color gris. Respeta las normas relacionadas con la seguridad vial. Sí No Observaciones 157 . Identifica los cardinales del 1 al 9. DVDs. acciones y l u g a res relacionados con el consumo y la calle. Conoce profesiones. tantos como. Respeta y cuida a los animales. Valora los beneficios que nos re p o rtan los animales. Reconoce y dife rencia el óvalo y el rombo de otras figuras.SEGUNDO TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO Aspectos de evaluación Comparte sus juguetes. Utiliza adecuadamente los cuantificadores uno-varios. Cuenta hasta 9. reproductores de sonido. elementos. Conoce su calle y su barr i o. Valora la utilidad del trabajo de las personas.

Es capaz de seriar tres colores y tres formas. D i fe rencia líneas abiertas y líneas cerr a d a s .SEGUNDO TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO (continuación) Aspectos de evaluación Aplica la noción cuantitativa en colecciones de objetos. Compone y descompone cantidades. Sí No Observaciones 158 . Diferencia los tonos del color rojo y del color amarillo. Utiliza variaciones de número en las palabras.

Relata hehos de forma ordenada. Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo en las representaciones. Controla la respiración en actividades de m ovimiento y relajación. Muestra interés y respeto hacia las actividades plásticas de sus compañeros y compañeras. Utiliza su cuerpo para expresar sentimientos y emociones. Aumenta su vocabulario. Muestra iniciativa por participar en situaciones de intercambio oral. C o n s t r u ye frases respetando la concordancia de género y número. Utiliza adecuadamente las formas socialmente establecidas para solicitar y agradecer. Sí No Observaciones 159 . Participa en las actividades musicales realizadas en clase.SEGUNDO TRIMESTRE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y RERESENTACIÓN Aspectos de evaluación Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades que se realizan en el aula. Utiliza técnicas plásticas como medio de comunicación y desarrollo de la creatividad.

Utiliza de forma correcta pequeños instrumentos: tijeras y punzones. Se orienta espacialmente según las nociones izquierda-derecha.TERCER TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Aspectos de evaluación Respeta y tolera las dife rencias entre las personas. Colabora en el mantenimiento del orden y limpieza del entorno. Muestra sentimientos de afecto hacia las personas adultas y hacia sus compañeros y compañeras. Ha adquirido hábitos saludables de alimentación. Identifica sensaciones. Valora la utilidad de los sentidos en la percepción. Experimenta nociones direccionales con el propio cuerpo. Controla el movimiento en las actividades motrices. Utiliza los sentidos para percibir las cualidades de los objetos. alimentación y descanso. Controla la direccionalidad en la grafía de los números del 0 al 9. Se orienta temporalmente en relación a vivencias habituales. Sí No Observaciones 160 . Es cada vez más autónomo/a en las actividades de higiene.

temperatura. Ordena los elementos de la serie numérica. Respeta y cuida el medio natural. Observa el cambio que se producen en los objetos por las acciones que se les aplican.TERCER TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DEL ENTO R N O Aspectos de evaluación Diferencia seres vivos e inertes. aire y agua. Constata los cambios naturales-vegetales que se producen en verano y en primavera. Conoce diferentes tipos de paisajes. Valora la importancia del medio vegetal para la vida de las personas. Compone y descompone los números hasta el 9. Sí No Observaciones 161 . Valora los beneficios que nos reportan las plantas. Reconoce la importancia de las frutas para la salud. el teclado. Realiza serie de dos y tres elementos. Diferencia las propiedades de anchura y peso en diferentes objetos. Aplica la noción cuantitativa para completar colecciones de objetos. Se ha iniciado en el manejo de instrumentos tecnológicos: el ratón. suavidad… Sabe obtener diferentes tonos del verde y del azul. Diferencia objetos y prendas de vestir atendiendo a su uso en verano. Reconoce cualidades en los objetos: dureza. Conoce los tres medios físicos: tierra.

Completa los cardinales que faltan en una serie ordenada de números. Aplica adecuadamente los cuantificadores tantos como y ninguno. Conoce el aspecto ordinal de los números. Diferencia la esfera y el cubo. cerca-lejos. Sí No Observaciones 162 .TERCER TRIMESTRE C O N O C I M I E N TO DEL ENTORNO (continuación) Aspectos de evaluación Se ha iniciado en la suma y en la resta. Se orienta espacialmente según las nociones junto-separado. Identifica los cardinales del 1 al 9. delante-detrás. Expresa el anterior y el posterior de los cardinales.

Dibuja objetos mayores y menores que uno dado. Utiliza adecuadamente las normas que rigen el intercambio lingüístico. Comprende la necesidad de utilizar moderadamente los instrumentos tecnológicos. Sabe interpretar los mensajes corporales de sus compañeros/as. Ordena imágenes siguiendo una secuencia tem poral. Reproduce oralmente algunos textos leídos por el docente. Disfruta con los juegos interactivos de ordenador realizados en clase. Participa activamente en las actividades musicales. Sí No Observaciones 163 . Es creativo/a en sus producciones plásticas. Experimenta con formas y colores en sus producciones plásticas. Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en el aula. Muestra interés por conocer algunos textos literarios propios de otras culturas. Construye frases admirativas. Sigue el ritmo con la música. Construye frases en futuro.TERCER TRIMESTRE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y RERESENTACIÓN Aspectos de evaluación Se comunica por medio de su cuerpo.

Utiliza correctamente algunos cuantificadores. Otros. Se orienta autónomamente en los espacios del colegio. Sí No Observaciones 164 . Se expresa creativamente a través del dibujo. Valora el trabajo de las personas del colegio. Es capaz de comparar imágenes estableciendo semejanzas y diferencias. Disfruta de las canciones.. Los duendes quieren aprender Aspectos de evaluación Contribuye al orden en la clase y en el colegio. Conoce a los miembros personales del colegio y sus funciones. Se orienta espacialmente según algunas nociones. Adecua su comportamiento a las necesidades de sus compañeros y de sus compañeras. Respeta las normas establecidas en clase y en el colegio.. Establece relaciones entre colecciones de objetos en función del tamaño.REGISTROS DE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE DE LAS LAS UNIDADES UNIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS REGISTROS UNIDAD INICIAL. Adapta sus posturas a diferentes situaciones.

Reproduce elementos del cuerpo mediante el dibujo. Interpreta mensajes corporales. Sitúa objetos en el espacio según las nociones derecha e izquierda. ¿Mamá se ha comido un re l o j ? Aspectos de evaluación Realiza autónomamente tareas relacionadas con el aseo personal. Sí No Observaciones 165 . Reconoce la simetría en su cuerpo.UNIDAD 1. Conoce los elementos presentes en el medio natural. Localiza en su cuerpo los sentidos del olfato y del gusto. Identifica relaciones de parentesco entre los miembros de su familia. Respeta a los seres vivos. Acepta y respeta las diferencias físicas entre las personas. Experimenta la noción derecha en su cuerpo. Valora y respeta las características diferenciales de los demás. Controla la direccionalidad en la grafía de los números 3 y 4. Conoce y localiza las articulaciones del cuerpo. Expresa sentimientos y emociones mediante gestos.

Comprende la necesidad de utilizar de manera moderada los instrumentos tecnológicos. (continuación) Sí No Observaciones 166 .UNIDAD 1. teclado). Progresa en el manejo de instrumentos tecnológicos (el ratón del ordenador. Sabe obtener el color verde. Diferencia el círculo y el cuadrado. ¿Mamá se ha comido un reloj? Aspectos de evaluación Utiliza adecuadamente el cuantificador mitad. Atiende y disfruta con los cuentos. Completa series de uno y dos elementos. Conoce alguna palabra en lengua extranjera relacionada con las actividades realizadas en el aula y con las rutinas cotidianas.

Identifica los cambios producidos en el medio natural con la llegada del otoño. Magia con las hojas Aspectos de evaluación Reconoce la simetría en su cuerpo y en los objetos. Sabe obtener el color naranja. Conoce los órganos de los sentidos. Es capaz de interpretar y reproducir imágenes. Sabe que hay árboles de hoja caduca y de hoja perenne. Sí No Observaciones 167 . Conoce algunos productos elaborados a partir de las plantas en el otoño. Diferencia las partes gruesas y delgadas en su cuerpo. Utiliza el sentido del tacto para descubrir propiedades de objetos. Diferencia el triángulo del rectángulo. Construye frases afirmativas y negativas. Clasifica los frutos del otoño en secos y carnosos. Colabora en el cuidado del medio ambiente. Experimenta la noción derecha-izquierda en su cuerpo.UNIDAD 2.

Comprende la necesidad de utilizar de manera moderada los instrumentos tecnológicos. Progresa en el manejo de instrumentos tecnológicos (el ratón del ordenador). Se sitúa a sí mismo/a y a los objetos según la noción delante-detrás. Controla la direccionalidad en la grafía de los cinco primeros cardinales. Muestra interés hacia los cuentos. Conoce alguna palabra en lengua extranjera relacionada con las actividades realizadas en el aula.UNIDAD 2. Magia con las hojas Aspectos de evaluación Compara objetos según los criterios liso-rugoso y grueso-delgado. Reproduce textos orales. (continuación) Sí No Observaciones 168 . Realiza series de color y forma. Utiliza el lenguaje oral con una estructuración y pronunciación progresivamente correcta.

Sí No Observaciones 169 . materiales y objetos relacionados con el aseo. El oso se durmió en Navidad Aspectos de evaluación Valora y respeta las características diferenciales de los demás. Conoce las diferentes manifestaciones de la tradición navideña. Utiliza adecuadamente los espacios. Cuenta hasta seis. Sitúa espacialmente objetos según las nociones abierto/cerrado y alrededor. Relaciona prendas de vestir con elementos del cuerpo en relación con su uso. Se orienta correctamente en el espacio. Agrupa objetos por sus propiedades. Resuelve problemas sencillos que impliquen repartir elementos. Le gusta sentirse limpio/a. Constata la influencia del tiempo atmosférico en la organización de la vida humana. Identifica objetos cuyo uso es peligroso. Reconoce los fenómenos atmosféricos propios del invierno.UNIDAD 3. Es capaz de seguir dibujando una serie de dos objetos. Ordena imágenes temporalmente.

Detecta diferencias de cantidad Produce mensajes orales utilizando las formas verbales presente y futuro.UNIDAD 3. Comprende la necesidad de utilizar de manera moderada los instrumentos tecnológicos. Utiliza correctamente los materiales y útiles de la expresión plástica. El oso se durmió en Navidad Aspectos de evaluación Diferencia las figuras geométricas unas de otras. Conoce alguna palabra en lengua extranjera relacionada con las actividades realizadas en el aula. Sabe obtener el color morado. Comunica sentimientos y emociones a través del lenguaje oral. (continuación) Sí No Observaciones 170 . Se ha iniciado en el manejo de instrumentos tecnológicos (el ratón del ordenador).

Conoce la técnica para aclarar colores. P r o p o rc iona datos de su vivienda. Controla la direccionalidad en la grafía de los números del 1 al 7. Sabe obtener el color gris. Pachán odena su habitación Aspectos de evaluación Muestra actitud de respeto hacia las personas procedentes de otros países y culturas. Utiliza variaciones de número en las palabras. Valora la utilidad del trabajo de las personas. Respeta las normas al jugar. Sí No Observaciones 171 . Conoce otros tipos de viviendas. Utiliza correctamente los cubiertos. Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en las representaciones. Identifica el cardinal 7. Utiliza los juguetes de forma creativa.UNIDAD 4. Juega en grupo compartiendo sus juguetes y respetando a los otros y otras. Conoce los diferentes espacios de la casa y los objetos propios de cada uno. Reconoce acciones que favorecen la salud.

Reproduce la situación espacial de los objetos. Conoce algunas palabras y expresiones en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en clase. Expresa sentimientos y emociones a través de distintos lenguajes. Sabe hacer puzles. (continuación) Sí No Observaciones 172 .UNIDAD 4. Va comprendiendo la necesidad de utilizar de forma moderada los instrumentos tecnolgicos. Usa adecuadamente los cuantificadores. Pachán odena su habitación Aspectos de evaluación Ordena los elementos de la serie numérica. Muestra iniciativa por participar en situaciones de intercambio oral. Reconoce el rombo y lo diferencia de otras figuras. Diferencia la mañana de la noche. Se ha iniciado en el manejo de instrumentos tecnológicos (el ratón del ordenador). Hace series de tres colores.

Los duendes ayudan al cartero Aspectos de evaluación Se orienta en el espacio de forma correcta. Conoce profesiones. Identifica los elementos propios del paisaje urbano. Compone y descompone cantidades. Reproduce mediante el dibujo objetos y situaciones. Conoce su calle y su barrio. elementos. acciones y lugares relacionados con el consumo y la calle. Diferencia el sabor dulce de otros sabores.UNIDAD 5. Es capaz de seriar tres colores. Juega en grupo compartiendo sus juguetes y respetando a los otros y otras. Sí No Observaciones 173 . Identifica el cardinal 8. Localiza en su cuerpo el sentido del gusto y del tacto y reconoce su función. Reconoce y diferencia el óvalo de otras figuras. Interpreta algunas señales de la circulación vial. Diferencia líneas abiertas y cerradas. Es respetuoso con su entorno próximo.

Utiliza adecuadamente las formas socialcmente establecidas para solicitar y agradecer.UNIDAD 5. Compara objetos según su peso. Expresa sentimientos y emociones a través de distintos lenguajes. como medio de comunicación y desarrollo de la creatividad. Conoce algunas palabras en lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas. Se expresa cada vez mejor. Comprende la necesidad de utilizar de forma moderada los instrumentos tecnológicos. (continuación) Sí No Observaciones 174 . Los duendes ayudan al cartero Aspectos de evaluación Diferencia los tonos del color rojo. Utiliza técnicas plásticas.

Progresa en el manejo de algunos instrumentos tecnológicos. Cuenta hasta 9. Controla la direccionalidad en la grafía del 9. Adecua el propio comportamiento a las necesidades y demandas de los otros. Conoce la procedencia de algunos alimentos animales. Conoce alimentos buenos para la salud. Respeta y cuida a los animales. Conoce distintos hábitats de animales.UNIDAD 6. Identifica el cardinal 9. Coordina sus posibilidades motrices y posturales adecuándolas a las diferentes situaciones de actividad cotidiana. Valora los beneficios que nos reportan los animales. Sí No Observaciones 175 . Compara animales según la propiedad rápido/lento. Relaciona los medios físicos con los animales propios de ellos. El elefante que se convirtió en globo Aspectos de evaluación Acepta y respeta las normas establecidas en las actividades relacionadas con las rutinas cotidianas.

Compara objetos según su anchura. Ordena imágenes temporalmente. Sabe situar objetos en el espacio según la noción entre y alrededor. Clasifica animales según sus características. Manipula adecuadamente diversos materiales de la expresión plástica. Descompone la cantidad 8. El elefante que se convirtió en globo Aspectos de evaluación Realiza series según criterios de forma y color. Muestra interés hacia la lengua extranjera. Distingue diferentes tonos del amarillo. Aplica la noción cuantitativa en colecciones de objetos. Disfruta con la audición de cuentos leídos en clase. (continuación) Sí No Observaciones 176 .UNIDAD 6. Comprende la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisual es y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Constata los cambios vegetales y climáticos en el medio natural. Diferencia seres vivos e inertes. Identifica la situaciónn espacial de sí mismo-a y de los objetos según las nociones cerca-lejos. Sí No Observaciones 177 . En abril. izquierda-derecha. Conoce la influencia de las personas en el medio natural. Respeta y cuida el medio natural.UNIDAD 7. Desarrolla hábitos relacionados con el cuidado de la salud. Utiliza algunas técnicas de la expresión plástica. Experimenta nociones direccionales con el propio cuerpo. Compone el número 9. Valora los beneficios que nos reportan las plantas. arriba. Sabe obtener diferentes tonos del verde. Observa los cambios que se producen en los objetos por las acciones que se les aplican. aguas mil Aspectos de evaluación Acepta y respeta las características de los demás. Diferencia la esfera del círculo.

Ordena los elementos de la serie numérica. Se ha iniciado en la suma. Reconoce diferencias de longitud en los objetos. En abril.UNIDAD 7. Comprende la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. Identifica el cardinal anterior y posterior a los ya conocidos. Aplica la noción cuantitativa para completar colecciones de objetos. Hace serie de dos y tres elementos. Utiliza el dibujo para expresarse y comunicarse. Utiliza adecuadamente el cuantificador ninguno. (continuación) Sí No Observaciones 178 . aguas mil Aspectos de evaluación Clasifica objetos en función de sus propiedades. Muestra interés hacia la lengua extranjera.

ayuda y colaboración. Identifica los cardinales del 0 al 9.UNIDAD 8. Se orienta espacialmente según las nociones izquierda-derecha. Sí No Observaciones 179 . ¡Qué aburrida es la tele! Aspectos de evaluación Desarrolla progresivamente actitudes y hábitos de respeto. Diferencia las propiedades anchura y peso en los medios de transporte. Valora la utilidad de los sentidos en la percepción. Aplica adecuadamente el cuantificador tantos como. Conoce algunos medios de comunicación e información. Valora el trabajo de las personas relacionadas con ellos. Completa los cardinales que faltan en una serie ordenada de números. Construye la serie numérica por adición de la unidad. Clasifica medios de transporte según el medio físico en que se desplazan. Utiliza de forma correcta pequeños instrumentos: tijeras y punzones. Controla el movimiento en las actividades motrices. Conoce el aspecto ordinal de los números.

Muestra interés hacia los textos de la tradición oral. Diferencia el cubo del cuadrado. Se orienta espacialmente según las nociones: izquierda/derecha. delante/detrás. Valora la importancia de las nuevas tecnologías. Es creativo en sus producciones plásticas.UNIDAD 8. Expresa sentimientos y emociones a través de distintos lenguajes. Se ha iniciado en la resta. Comprende la necesidad de utilizar moderadamente los instrumentos tecnológicos. ¡Qué aburrida es la tele! (continuación) Aspectos de evaluación Reconoce diferentes tonos del color azul. Conoce algunos medios de comunicación y de información y algunas profesiones relacionadas con ellos. Conoce algunas palabras de lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en clase. Sí No Observaciones 180 .

Identifica sensaciones: calor. Reconoce la importancia de las frutas para la salud. Constata los cambios naturales-vegetales que se producen en verano. Conoce diferentes tipos de paisaje. Ordena imágenes siguiendo una secuencia temporal.. suavidad. Sitúa objetos en el espacio. Controla la direccionalidad en la grafía de los números del 0 al 9. Se orienta temporalmente en relación a vivencias habituales. Sueño con el mar Aspectos de evaluación Diferencia objetos y prendas de vestir atendiendo a su uso en verano. Se ha iniciado en la exploración del teclado y del ratón del ordenador.UNIDAD 9. Reconoce cualidades de los objetos: dureza. Completa colecciones de objetos según criterios cuantitativos. Valora la importancia del deporte para la salud. Sí No Observaciones 181 .. Ha adquirido hábitos saludables de alimentación. temperatura. Valora la importancia del medio vegetal para la vida de las personas.

Conoce algunas palabras de lengua extranjera relacionadas con las rutinas cotidianas y con las actividades realizadas en clase. Participa de manera activa en el desarrollo de las actividades musicales. Identifica y diferencia el contraste claro-oscuro en los colores.UNIDAD 9. (continuación) Sí No Observaciones 182 . Muestra interés hacia los textos literarios leídos en clase. Diferencia la esfera y el cubo. Usa adecuadamente los materiales y útiles de la expresión plástica. Comprende la necesidad de utilizar moderadamente los instrumentos tecnológicos. Dibuja objetos mayores y menores que uno dado. Reconoce la sombra de algunos objetos. Sueño con el mar Aspectos de evaluación Expresa el anterior y el posterior de los cardinales. Se orienta espacialmente según las nociones junto-separado.

..................... ............................................................................................ 183 ............................................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................Evaluación de la práctica educativa La actuación didáctica ha sido: ..................................... ............................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. ........................... .................................................................................. Ha sido suficiente el tiempo empleado en el desarrollo de la unidad: ............................................................................................................................. La organización del espacio ha sido adecuada a nuestro grupo de alumnos y alumnas: ............................................................................................................................................................ .................................................................................................. ............................................................................... atractivos: ................................................ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................... .......................................... ............. ...................... ................................................................................... .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................... ...................................... Se ha adaptado a las necesidades del alumnado:......................................................................................................................................................................................................................................................................................... Los materiales utilizados han sido suficientes...................................................................................................................................................................................................... ................................................................. ...................................................... motivadores... ....................................................................................................... ...................................................................................................................................................................................................................................... ..................................... .............................................................................................................................................................................. ...... .................................................................................................................

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Esquemas de de Esquemas co on ntte en niid do os s c Educación infantil algaida .

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Personas del colegio y sus trabajos: pro fesor/a. Normas de comportamiento en clase y en el colegio. Normas que rigen el intercambio lingüístico. un lado. estando relacio nadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. de colaboración… en el ámbito escolar. Nociones de direccionalidad con respecto al cuerpo. jardinero/a. Espacios del colegio: clases. otro lado… Algunas formas planas. pistas de deporte. altobajo… Cuantificadores básicos: vacío. largo-corto. La serie numérica: cardinales 1 y 2.UNIDAD INICIAL LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Cuento: “Los duendes quieren aprender”. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Los duendes q u i e ren aprender Las mascotas de la clase. rutinas. Materiales de la expresión plástica: ceras. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos. Movimientos y posturas del cuerpo. limpiadores. se puedan introducir. Objetos presentes en la clase y en el colegio. muchos… Los cuerpos en el espacio: dentro-fuera. sala de profesores. Tamaños: grande-pequeño. rotuladores… Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes. comedor… CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Limpieza y orden en la clase y en el colegio. director/a. Las distintas actividades cotidianas: de juego. menos que. Espacios de la clase. Vocabulario relativo a la unidad. arriba. tareas. 187 .. más que.. lápices.

Posibilidades expresivas del cuerpo. cintura. Algunas partes internas del cuerpo.UNIDAD 1 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN El lenguaje oral como medio de comuni cación y expresión. Técnicas propias de la expresión plástica: dibujo. Cuentos: “¿Mamá se ha comido un reloj?”y “Una jirafa de otoño”. Normas de comportamiento. Segmentos y elementos del cuerpo. Relaciones entre colecciones de objetos: correspondencias. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. abuelos/as…. Vocabulario referente a la unidad.. se puedan introducir. etiquetas. Mezcla de colores: verde. Miembros de la familia y sus relaciones de parentesco: padre/madre. Formas planas: círculo y cuadrado. funciones y ocupaciones. Instrumentos de la lengua escrita: imágenes. Algunos cambios atmosféricos: soleado y nublado. Los cuerpos en el espacio: derecha/izquierda. Articulaciones del cuerpo: codo. 188 . La serie numérica: los cardinales 3 y 4. Normas de relación y convivencia en el contexto familiar. hijos/as. Propiedades de los objetos. Cuantificadores: mitad.. Los sonidos del cuerpo. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Sentimientos y emociones propias de los demás. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ¿Mamá se ha comido un reloj? Tipos de estructura familiar: su lugar dentro de ella. Los órganos de los sentidos y su función en la percepción. Características diferenciales del cuerpo. rodilla.

Formas planas: triángulo y rectángulo. movimientos y respiración. poesías y adivinanzas. Plantas del entorno: vid y olivo. 4 y 5. 2. enteromitad. ”El árbol de las mariposas”. Cuantificadores: lleno-vacío. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: liso-rugoso. 189 . El lenguaje oral como instrumento para comunicarse. Textos de tradición oral: cuentos. Mezcla de colores: naranja. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. Magia con las hojas Las estaciones: el otoño. Control del cuerpo. Nociones básicas de medida: grueso-delgado. La serie numérica: los cardinales 1. Fenómenos atmosféricos del otoño: tormenta. Movimientos y posturas del cuerpo. viento… Frutos del otoño: carnosos y secos. Nociones básicas de orientación temporal: ayer-hoy. 3. actividad. Nociones básicas de orientación en el espacio. Los sentidos y su función: el tacto.UNIDAD 2 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Ordinales: primero y último. lluvia. Los árboles en el otoño: hoja caduca y perenne. Los cuerpos en el espacio: delantedetrás. grande-mediano-pequeño. Acciones que favorecen la salud: alimentación. Cuentos: ”Magia con las hojas”. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Sensaciones y percepciones del cuerpo: seco-mojado. se puedan introducir.

El tiempo atmosférico y la organización de la vida humana. Línea recta y curva. Fenómenos atmosféricos propios del invierno. sus requerimientos. Los textos de tradición navideña. Formas planas: círculo. El oso se durmió en Navidad CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Las distintas actividades cotidianas: domésticas y de cumplimiento de rutinas. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes. La estación: el invierno. Objetos cotidianos relacionados con el vestido. Necesidades básicas del cuerpo. Los cuerpos en el espacio: abierto-cerrado. Vocabulario ajustado a la unidad. El sonido de los instrumentos navideños. revistas… Técnicas y materiales de la expresión plástica: mezcla de colores (morado). Animales que hibernan. Posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales. triángulo y rectángulo. Movimientos del cuerpo: picado. Celebraciones del año: Navidad. cuadrado. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Nociones básicas de orientación temporal. Posibilidades expresivas del cuerpo. libros. recortado. se puedan introducir. La serie numérica: el cardinal 6. etiquetas. alto-bajo. Cuantificadores básicos: más que.UNIDAD 3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Cuentos: “El oso se durmió en Navidad” y “El árbol de Navidad”. Nociones básicas de medida: largo-corto. alrededor. Objetos relacionados con la Navidad. 190 . CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: color morado. Higiene y limpieza en relación con el bienestar personal. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas.

Oficios relacionados con la construcción de una casa. Vocabulario adecuado a la unidad. Los cuerpos en el espacio: junto.UNIDAD 4 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Cuentos: “Pachán ordena su habita ción” y “La rebelión de los juguetes”. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. La serie numérica: el cardinal 7. cuentos y adivinanzas. Las distintas actividades cotidianas y sus requerimientos: el juego. Cuantificadores básicos: uno. Objetos presentes en la casa. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales. tamaños. Collage. Las distintas situaciones de comunicación oral. Normas que rigen el intercambio lingüístico. Propiedades de objetos: duro-blando. Formas planas: rombo. separado. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Pachán ordena ordena su habitación Y AUTONOMÍA PERSONAL Movimientos del cuerpo y sus elementos. Distintos tipos de vivienda y los espacios que la forman. Objetos presentes en el entorno: juguetes. 191 . más grande que. Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana y por la noche. Nociones básicas de orientación espacial. Acciones que favorecen la salud: el deporte. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes. Datos referidos a la propia vivienda: dirección y teléfono. Mezcla de colores: el gris. Características internas y externas de la propia vivienda y las funciones de espacios. Los materiales y técnicas de la expresión plástica: elementos de desecho. Poesías. se puedan introducir. La limpieza y el orden de la casa. Segmentos del cuerpo: izquierda. varios. Propiedades expresivas del cuerpo. encima-debajo. alrededor.

plazas. pesado-ligero. barrio… Lugares. calzadas… CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL El cuidado del cuerpo y la seguridad personal. Propiedades de los objetos: frío-caliente. Normas de seguridad vial. Los cuerpos en el espacio: abierto-cerrado. Nociones básicas de orientación en el espacio. Sentido del gusto: su función. semáforos. 192 . estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. vendedor/a. distintos contenidos y situaciones. Los tonos del color rojo. Elementos del paisaje urbano: calles.UNIDAD 5 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Las distintas situaciones de comunicación oral: con diferentes interlocutores. objetos y acciones relacionadas con el consumo. Ámbitos inmediatos del entorno: calle. Nociones básicas de medida: grueso-delgado. parques. Posturas del cuerpo y su relación con los segmentos corporales. diferentes contextos. Técnicas y materiales de la expresión plástica. edificios. Formas sociales del tiempo: laborables y festivos. Los duendes ayudan al cartero Profesiones de hombres y mujeres: carte ro/a. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. basurero/a. dulce-salado.ace ras. Formas planas: óvalo. Cuentos: “Los duendes ayudan al cartero” y “Un unicornio”. Normas de comportamiento en su entor no próximo. se puedan introducir. guardia. Instrumentos que vehiculan la lengua escrita. Formas socialmente establecidas para solicitar y agradecer. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Cuantificadores básicos: tantos como.

Posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Relaciones entre objetos: series. zonas polares. Movimientos del cuerpo: picado. El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de diferentes contenidos e intenciones. Animales de distintos hábitats: selva. desierto. Animales en los distintos medios físicos: tierra. Acciones que favorecen la salud: alimentación. La serie numérica: el cardinal 9. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Nociones básicas de medida: lento-rápido. Posibilidades expresivas del cuerpo. recortado. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: tamaño. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Nociones básicas de organización del espacio. Características morfológicas y funcionales de los animales. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. Colores: gama del amarillo. alrededor. Ciclo vital del gusano de seda. izquierda-derecha. Nociones direccionales simples. Formas socialmente establecidas para despedirse. 193 . ancho-estrecho. se puedan introducir. grafomotricidad. El elefante que se convirtió en globo Los cuerpos en el espacio: entre. Las distintas actividades de la vida cotidiana y sus requerimientos. Técnicas y materiales de la expresión plástica. color. Relación de utilidad entre el hombre y los animales. Animales de países lejanos.UNIDAD 6 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Cuentos: “El elefante que se convirtió en globo” y “El dromedario que no quería trabajar”. aire y agua.

Cuantificadores básicos: ninguno. Alimentos de origen vegetal. aguas mil Los cuerpos en el espacio: cerca-lejos. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Cuerpos geométricos: esfera. aguas mil” y “Un pájaro”. Los instrumentos de la lengua escrita: imágenes. En abril. Segmentos del cuerpo: lado derecho. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: tamaño y color. climáticos y de los seres vivos que se producen en la primavera Plantas del entorno en primavera. Las diferentes situaciones de comunicación oral. Colores: gama del verde. Relación de utilidad entre los seres vivos.UNIDAD 7 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Cuentos: “En abril. etiquetas… Técnicas y materiales de la expresión plástica. Nociones básicas de orientación temporal: antes-después. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás. Seres vivos e inertes presentes en el mundo natural. Cambios vegetales. Movimientos combinados. arriba. izquierda-derecha. Desarrollo de la vida de las plantas. Acciones que favorezcan la salud: alimentación. se puedan introducir. Propiedades de los objetos: suave-áspero. Posibilidades expresivas del cuerpo. Estaciones del año: la primavera. 194 . La serie numérica: el cardinal 0. Aspectos ordinales de la serie numérica. El papel de las personas en la conserv a ción del medio natural.

Cuidados del cuerpo: seguridad perso nal. capitán de barco. Los medios físicos: agua. Elementos del entorno aptos para la diversión y el ocio: parques. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. Profesiones vinculadas: actores-actrices. se puedan introducir. delante-detrás. y su relación con los medios de transporte. ¡Qué aburrida es la tele! Medios de comunicación e información. conductor/a. Posibilidades expresivas del cuerpo. color. Movimientos del cuerpo: picado.. Cuentos: “¡Qué aburrida es la tele!” y “El perro que salvó a su dueña”. museos. cine. Nociones básicas de medida: ancho-estrecho. Profesiones de los hombres y mujeres relacionados con la diversión y el ocio. circo.... Profesiones relacionadas con los medios de transporte: piloto. Instrumentos de la lengua escrita: imágenes. Espacios para el ocio y la cultura: teatro. Cuerpos geométricos: el cubo. Técnicas y materiales de la expresión plástica.UNIDAD 8 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Vocabulario referente a la unidad temática. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que... Los cuerpos en el espacio: izquierda-derecha. Elementos del entorno que influyen en la organización social: transportes y servicios sanitarios. carteles y anuncios. Aspectos ordinales del número.. jardines. Segmentos y elementos del cuerpo. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Propiedades de los objetos: forma. presentadores-presentadoras. aire y tierra. Cuantificadores básicos: tantos como. La serie numérica: el cardinal 9. revistas. Nociones de orientación temporal en relación a sus actividades cotidianas. azafata. Normas que rigen el intercambio lingüístico.. ligero-pesado. Colores: gama del color azul. Consecuencias de la intervención humana en el medio natural: contaminación. lento-rápido. Medios de transporte públicos y privados CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL Los sentidos: uso y función. libros. recor tado 195 . Textos de la tradición oral.

Sueño con el mar Cualidades físicas de los objetos: dureza. Objetos cotidianos relacionados con el vestido y otros. Los materiales y técnicas de la expresión plástica. Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Movimientos bilaterales asimétricos y alternos. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO/A Y AUTONOMÍA PERSONAL El sentido del tacto. frío. Nociones básicas de orientación espacial: izquierda-derecha. Plantas del verano. fotografías. Propiedades de los objetos: recto y curvo.. Normas de higiene y alimentación. estando relacionadas con los contenidos de la unidad y con las rutinas cotidianas. Cuentos. poesías y adivinanzas. El lenguaje escrito como medio de comunicación. Cuentos: “Sueño con el mar” y “Un gira luna”. liso. Relaciones entre objetos: series. La serie numérica: los cardinales hasta el 9. Cuidado y orden del entorno. Obras plásticas presentes en el entorno: dibujo. Cambios naturales-vegetales que se producen en el verano.UNIDAD 9 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Las distintas intenciones comunicativas propias y de los demás. suave. c 196 . Relaciones de utilidad entre los seres vivos. Las estaciones: el verano. se puedan introducir. Sensaciones del cuerpo: calor. duro. suavidad.. Los cuerpos en el espacio: junto-separado. Frutas del verano. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Cuerpos geométricos: esfera y cubo. Distintos tipos de paisajes naturales.

Co oo ordinación rdinación entre entre la la C Educación Infantil Infantil y y el el primer primer Educación ciclo de de la la Educación Educación Primaria Primaria ciclo Educación infantil algaida .

los agrupamientos. las habilidades. los criterios de evaluación. debe ser elaborada de forma coordinada por los correspondientes equipos de ciclo. las rutinas de clase. es necesario que las actividades. Es fundamental que exista un intercambio de información acerca de los aspectos más importantes. Para asegurar una coherencia y una continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. ( s i bien. las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores. La Educación Infantil debe. por medio de la acción educativa. desfases y desajustes debe existir una continuidad en los principios metodológicos. el fomento de la lectura. la metodología de trabajo. la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar los niños y las niñas en ambas etapas. los contenidos. los hábitos. El paso al nivel de la Educación Primara supone un cambio importante para los niños y para las niñas: cambian los profesores. a partir de Primaria. Ambas etapas deben c o m p a rtir un enfoque globalizador . las actitudes… que faciliten la posterior adaptación a la Educación Primaria. todas las posibilidades del niño y de la niña y. las destrezas. por lo que ambas etapas han de estar en conexión para así garantizar un tránsito adecuado. los espacios… no sean muy diferentes. la continuidad entre ambas etapas debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos. potenciar y desarrollar al máximo. a la vez que se preste una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno. La programación didáctica Debe tener un f o rmato único en ambas etapas. los espacios.Coordinación con la Educación Primaria A lo largo de la etapa de la Educación Infantil se propician experiencias que estimulan el desarrollo global de los niños y de las niñas que deben ser consideradas como punto de partida en el primer ciclo de la Educación Primaria. por otro lado. Tanto en el segundo ciclo de Infantil como en el primer ciclo de Primaria se dará especial importancia y. los materiales. se trabajará en todas las áreas la expresión oral y escrita. debe dotarles de las competencias. la comunicación audiovisual. las competencias básicas. Asimismo. se va a ir recibiendo un tratamiento específico en alguna de las 198 . M etodología Para evitar saltos bruscos. que se garantice el desarrollo y el aprendizaje de todo el alumnado. Resulta evidente que incluso las características y necesidades de los menores son diferentes. la distribución del tiempo. La Consejería competente en materia de educación establecerá los cauces necesarios para asegurar la imprescindible colaboración entre las escuelas infantiles y los centros de Educación Infantil y Primaria para garantizar la continuidad de los procesos educativos. los recursos. por tanto. Ahora bien. por un lado. los materiales y los recursos.

una metodología lúdica como medio para aprender. a través de las actividades docentes. la coordinación de los equipos que trabajan en cada una de las dos etapas fortalece y consolida los aprendizajes. dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Es importante tener en cuenta el recurso de las nuevas tecnologías y su aplicación en el espacio educativo. que presente los conocimientos relativos a las distintas realidades de manera dinámica e interrelacionada poniendo en conexión y diálogo los diferentes lenguajes expresivos y comunicativos. interés por convivir y colaborar con los compañeros y con las compañeras. para la salud. contenidos que deben seguir desarrollándose en las etapas posteriores. se debe proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa que les permita ir adquiriendo las competencias básicas necesarias para desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática. desde la Educación Infantil. Su uso en la Educación Infantil debe ser adaptado a la edad.áreas). convivencia. Los equipos educativos deberán organizar la enseñanza ofreciendo unidades de programación que sean potencialmente significativas. respeto hacia los demás. sobre todo. y que estimule el deseo de aprender. Competencias básicas Ya. cuyas actividades enlacen con la realidad de los niños y de las niñas. del funcionamiento y organización de los centros. evitando la incoherencia que puede producirse entre diferentes metodologías si no hay continuidad en los planteamientos didácticos. 199 . de las actividades complementarias y extraescolares. la iniciativa personal. En la Educación Primaria la organización en áreas se atenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa. En ambas etapas se debe facilitar el desarrollo de las competencias básicas a través del currículo. La progresiva adquisición de las competencias básicas va a permitir a los pequeños y a las pequeñas desarrollar la creatividad. sino que también se adquieren para el resto de la vida hábitos de trabajo. aceptación de normas. Es un período decisivo para la formación de la persona porque se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas. para la igualdad entre los sexos. que sirva a los niños y a las niñas para familiarizarse con un vocabulario. que aproxime a los niños y niñas a lo que han de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. el espíritu emprendedor y la capacidad para ir resolviendo los problemas que se les van a plantear en su vida cotidiana y en el cambio que supone el paso de una etapa a otra. a través del fomento de la lectura. Así mismo. la vida en común. la tolerancia. la lucha contra la desigualdad etc. provoque su interés e integren de manera natural contenidos diversos. con unos materiales y unas herramientas tecnológicas con los que va a trabajar en etapas posteriores. Habrán que integrarse aquellos contenidos que la propia sociedad demanda tales como educar para la paz. Es fundamental utilizar metodologías de trabajo que permitan al niño y a la niña experimentar con su cuerpo. que fomenten su capacidad de expresión y de comunicación. para el cuidado y conservación del medio ambiente…. con los elementos del entorno. y.

la descripción de objetos. la interacción y la ayuda son fundamentales. personajes y lugares. En ambas etapas se han de abordar contenidos que constituyen la base del aprendizaje. Son necesarios materiales que estimulen el desarrollo de la competencia lingüística. El aprendizaje de la lectoescritura se debe introducir a través de recursos didácticos que sean compatibles con cualquier método que se adopte. destrezas y actitudes que van a favorecer expresiones más complejas. El lenguaje escrito provoca una gran curiosidad en edades tempranas. primeros reconocimientos de palabras. su secuenciación y su estrategia. Especialmente importante es el aprendizaje de la l e ctoescritura que inician en esta etapa. poco a poco. llegarán a ir asociando la palabra con las imágenes y adquiriendo los hábitos y las destrezas propios de la competencia lectora: direccionalidad. descubrimiento y ampliación de vocabulario. accede a nuevos vehículos de expresión y va dotando poco a poco a sus comunicaciones de contenidos más elaborados y adquiriendo conceptos. Van a ir descubriendo y explorando los usos de la lectura y de la escritura. habilidades y competencias necesarias que facilitarán el dominio de la lectoescritura necesario en el primer ciclo de la Educación Primaria. comprensión. en el cual. sea cual sea su enfoque. etcétera. Partiendo de la observación de imágenes. cuyo aprendizaje supone un proceso de construcción personal de conocimiento. vayan despertando y afianzando el interés hacia la literatura y se inicien en el aprendizaje de la lectura. A lo largo del segundo ciclo de la Educación Infantil el niño y la niña van accediendo al dominio de las distintas formas de representación. En la etapa de la Educación Infantil se deben adquirir los fundamentos. aprendan a ser uso del lenguaje. pictogramas…. 200 . carteles.Iniciación a la lectoescritura Hay que procurar además coherencia y conexión en el aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas curr i c u l a r e s. materiales secuenciados para que.

p ro fesiones. edades… Objetivos de la Educación Primaria 1. – Animales y plantas del entorno. – – – – – Imagen global del cuerpo humano. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. – – – – – 2. – Elementos naturales del entorno urbano. Identificar los principales elementos del entorno natural.CONEXIÓN ENTRE LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria – Elementos que forman el entorno urbano y sus características. Respeto por la diversidad de sexos. su organización e interacciones y pro g resar en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad. c o n d uciéndose pro g resivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las d i fe rencias individuales (edad. – Características generales de los seres vivo s . etc. – 201 .). fo l c l o rey costumbres de su localidad. características físicas. Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las pro p i a s posibilidades y limitaciones. s e x o. alimentación y descanso. Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo. Acciones que favo recen la salud y generan bienestar propio y de los demás. analizando sus características más re l ev a n t e s . Necesidades básicas del cuerpo. – Animales y plantas en distintos medios. personalidad. – Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno. – Tradiciones. Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos. roles. Hábitos saludables: higiene corporal. su diversidad como comunidad autónoma. – Dife rentes entornos. Actitud de aceptación de las características y dife re n c i a s entre las personas evitando comportamientos discriminatorios. El esquema corporal. Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.

. funciones y ocupaciones. saludables y no contaminados. usos y funciones.. – C o o rdinación y colaboración con los otro s . – Pe rcepción de las pautas de comportamiento y de las normas de comportamiento de los diversos contextos con los que se re l a c i o n a .. – Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios. – Distintos tipos de estructura familiar. a fectivas y re c í p ro cas con niños y niñas de otras culturas. – Actitud de compartir. teniendo en cuenta el de los demás. – Habilidades para la interacción y la colaboración. evaluar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. pro m over un sentimiento de pertenencia a una comunidad autónoma. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo. esperar… – Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista. sus dependencias. – Lugar que ocupa en su familia. 5.3. o f re c i e n d o y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos de actividad. sociales. Reconocer y ap reciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios. en ocasiones. – P roductos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y plantas. culturales. relaciones de pare n t e s c o. depredadora de dicho medio. 4.). – La familia: sus miembro s . responsable y solidario. – Miembros personales. plantas y personas. – Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos que nos pro p o rc i o n a n . escuchar. – Utilidad e interdependencia entre animales. – Interés y disposición favorables para establecer re l a c i ones re s p e t u o s a s . – Normas de relación y convivencia en los dife rentes contextos. entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan dife rentes elementos (naturales. – P apel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su acción. – Participación en la resolución de los conflictos que se plantean en el ámbito escolar. – La escuela: cómo es. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio. – Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes grupos sociales y valoración de su importancia para la vida. utilizando el diálogo como forma de re s o l ve r l o s . 202 . – Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los dife rentes grupos. fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos. – Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar. v a l orando las ap o rtaciones propias y ajenas en función de o b j e t i vos comu n e s .

– Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural con el paso del tiempo. de puesta a prueba de estas. de exploración de soluciones alternativas y de reflexión sob re hechos de la vida diaria. – Fo r mulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos. de formulación de conjeturas. utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales. observando los re s u l t a d o s . a lmacenamiento y tratamiento de la información. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida. conceptos y procesos del medio socionatural. sustancias y objetos. Algunos objetos poco frecuentes. prensa. Atributos sensoriales de los objetos. Utilizar dife rentes códigos (cart o g r á f i c o s . e x p resar y re p resentar hechos. teléfono. – Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia. técnicos. noche. Identificar. indagar algunas relaciones de sim ultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otro s momentos históricos. plantearse y re s o l ve r interrogantes y pro b l emas en relación con los elementos significativos de su entorno social y natural. 8. radio. de búsqueda. 7 . televisión. – Utilización de diferentes recursos y códigos para expresar y representar hechos y acciones acontecidas en el medio. – Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades cotidianas: ordenador. 9. – Utilización de la información en distintos soportes y con dife rentes fines. icónicos. manipulación y experimentación. etcétera) para interpre t a r. el clima y la intervención humana. nu m é r i c o s . fomentando la comprensión del p resente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado. – Algunos medios de com u n i c a c i ó n : televisión. manteniendo una actitud crítica ante los medios de información.6. – Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida cotidiana. utilizando estrategias pro g re s ivamente más sistemáticas y complejas. viento. 203 . día. – Fo r mulación de conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos. – – – – Objetos presentes en el entorno natural y social. P roducción de cambios y transformaciones sobre los objetos. – Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de com unicación. DVD. Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. videojuegos… – Exploración de objetos: percepción. re p ro d u c t o res musicales. – Observación de los cambios producidos en el desarro l l o de las plantas.

– Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión de ideas. para explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma cohere n t e. emociones. – Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral. 204 . intenciones. – Normas que rigen el intercambio lingüístico. – Uso pro g re s i vo. Objetivos de la Educación Primaria 1. – Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar. – Actitud de escucha hacia los demás en sus interve n c i ones orales. – Producción de mensajes orales re feridos a necesidades. – Valoración pro g resiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria – El lenguaje oral como medio de comunicación e información. las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso cre a t i vo de la lengua y el d e s a rr ollo gradual de un estilo pro p i o. información y disfrute. 2. teniendo en cuenta las características de las dife rentes situaciones de comunicación. 4. intereses. – Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes situaciones de co m unicación. deseos. de léxico variado y con creciente pre c i s i ó n . Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas. e x p e r i e ncias y sentimientos. Utilizar. a c o rde a la edad. en dive r s o s contextos y situaciones. y deseos de conocer los de los demás. adoptando una actitud respetuosa ante las decisiones de los demás y atendiendo a las reglas propias del intercambio comu n i c a t i vo. – Utilización de señales extralingüísticas (entonación. – La lengua escrita como medio de comunicación. propuestas y opiniones. – C o m p rensión de las intenciones comunicativas de los demás en las dife rentes situaciones de intercambio oral. los aspectos normativos de la lengua. sentimientos. C o m p render mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de dife rentes código s . y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los dife rentes contextos de la actividad social y cultural. gesticulación…) para re forzar el significado de los mensajes transmitidos. en situaciones relacionadas con la escuela y su a c t i v i d a d . – P roducción e interpretación de códigos de simbolización gráfica. – Iniciación en el conocimiento del código escrito a través de palabras y frases significativas. despedirse y saludar. 3. – Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.

– Interés y disposición para la iniciación en el aprendizaje de la lectura. – Textos de la tradición oral: cuentos. la rima y la belleza de las palabras pro d u c e n . – Gusto por las dramatizaciones literarias. – Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que el ritmo. – Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado valorándola como recurso info r m a t i vo de entre t e n imiento y de disfrute. 7. como para escribir textos propios del ámbito académico. carteles… – Discriminación entre formas escritas y otras formas de e x p resión gráfica. etiquetas. poesías. int e r p retar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 8. – Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades re a l e s . – Instrumentos de la lengua escrita: libros. 6. – Pe rcepción de semejanzas y dife rencias sencillas en palabras escritas. – C o m p rensión y producción de imágenes de forma secuenciada.5. d e s a rrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información. adivinanzas… – Ju e gos lingüísticos. adivinanzas… – Textos literarios contemporáneos. – Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y usuales para el niño y para la niña. – C o m p re nsión y re p roducción oral de algunos textos de la tradición cultural contados o leídos por los adultos. poesías. – Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos. – Textos de la tradición oral: cuentos. 205 . Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar. canciones. Leer con fluidez. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener. C o m p render textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. recoger y procesar información. canciones. de diversión y de ap rendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. – Formas escritas y formas de expresión gráfica. – Gusto por oír y hojear cuentos y narr a c i o n e s . rev i s t a s .

. Conocer los dife rentes usos sociales de las lenguas. con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.9. sexistas. – Respeto y aceptación de las normas sociales que re g u l a n el intercambio oral. analizando su empleo como vehículo de valores y pre j u icios clasistas. valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor. – Actitud de respeto hacia las dife rentes lenguas. – Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para solicitar. 206 . 1 0 . respetando las peculiaridades de los dife re n t e s re g i s t ros y variedades lingüísticas de la comunidad autónoma dentro de la realidad plurilingüe de España. Reconocer y ap reciar la unidad y la diversidad lingüíst i c a s . despedirse y saludar. racistas. etc.

– Discriminación de formas. fo r mulándolos empleando el lenguaje matemático y re s o l ve rlos mediante los algoritmos correspondientes. – A p reciación de la utilidad de los números para re s o l ve r los problemas de la vida cotidiana. quitar y re p a rtir. situaciones espaciales. – Relaciones entre objetos y colecciones. – Refuerzo de dife rentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos interactivos de ordenador. – Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador. – Aplicación de operaciones matemáticas para re s o l ve r problemas cotidianos. Elaborar y utilizar estrategias personales de ap rox i m ación y cálculo mental. cantidades. – Ju e gos y actividades interactivo s . – Nociones básicas de orientación y situación en el espacio. Utilizar el conocimiento matemático para comprender. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda. i n t e r p re t a r. 4. – Atributo sensoriales de los objetos. tamaños. valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos. – Nociones básicas de medida. – Disfrute con la actividad matemática. – Uso adecuado de las nociones espaciales. – Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con arreglo a las nociones básicas. Objetivos de la Educación Primaria 1. tratamiento y representación de informaciones dive r s a s . 2. – Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. 207 . modificándolas si fuera necesario. – Unidades de medidas naturales y arbitrarias. de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales. valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones dive r s a s . – Aplicación de operaciones matemáticas para re s o l ve r problemas cotidianos. 5. 3.MATEMÁTICAS Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria – Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. – Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir. – Algunos cuantificadores básicos. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de cálculo. Conocer. que permitan disfrutar de los aspectos cre a t i vo s . de geometría y de lógica. – Objetos presentes en el entorno natural. – Algunas medidas temporales. – El número cardinal y el ordinal. c o l o re s… mediante la realización de juegos interactivos en el ord e n a d o r. – La serie nu m é r i c a : los nu eve primeros número s .

208 . 7. – Representación gráfica de los cardinales. – Utilización de la serie numérica para contar elementos. re p resentándolas de forma gráfica y nu m é r i c a . – Formas planas: círc u l o. c u a d r a d o. utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para i n c rementar su comprensión y desarrollar nu ev a s posibilidades de acción en dicho entorno. – Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales. – Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con la medida del tiempo. triángulo y re c t á n g u l o. – Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. 8. y formarse un juicio sobre ellos.A p reciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. – Confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas. la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y ap reciar lo que de positivo tienen los erro res cometidos. – Aplicación de operaciones matemáticas para re s o l ve r problemas cotidianos. – Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales re feridos a cantidades manejables. Identificar formas geométricas en su entorno y ser c apaz de expresarlo con claridad. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del e n t o r n o. disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para a f rontar los pro b l e m a s . – Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana.6.

planificando los procesos de a c u e rdo con sus contenidos y con las finalidades que se pretenden conseguir. Indagar las posibilidades del sonido. 3. – La expresión plástica como medio de comunicación y re p re s e n t a c i ó n .EDUCACIÓN ART Í S T I C A Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria – – – – – – Ruido. v i ve n c i a s . – Materiales específicos e inespecíficos para la expre s i ó n plástica. sentimientos y vive n c i a s de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego. Canciones. fantasías… a través del dibujo y otras producciones plásticas. Instrumentosmu s i c a l e s . Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos. emociones. – E x p resión y comunicación de hechos. – Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje artístico. – I n t e r p retación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo. 5. intentando seleccionar aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas. – Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo. pintura. Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. el gesto y el movimiento como elementos de re p resentación. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las características significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana. – La expresión plástica como medio de comunicación y re p re s e n t a c i ó n . Objetivos de la Educación Primaria 1. – E x p resión y comunicación de hechos. 2. modelado. Realizar. de forma cooperativa. utilizando para ello los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos. danzas y bailes. Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos. silencio y música. la imagen. – Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a través de gestos y movimientos. v i vencias y fantasías a través del dibujo y de otras producciones plásticas. s e n t i m i e n t o s . – Espontaneidad en las dramatizaciones. bailes… 209 . u t i l izándolas para expresar ideas. tono y ritmo. – E x p resión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo. – Automatización y realización de nociones de dire c c i o n alidad con el propio cuerpo. Cualidades del sonido: duración. musicales y dramáticos básicos en el análisis de pro d u c c i ones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de p roducciones pro p i a s . 4. – Interés e iniciativa por participar en las re p resentaciones. s e n t i m i e n t o s . p roducciones artísticas que supongan la asunción de papeles dife renciados y complementarios en la elaboración de una obra común. danzas. así como sus técnicas específicas. E x p resarse y comunicarse con mensajes dive r s o s . e m o c i o n e s . collage… – Útiles u instrumentos de la expresión plástica.

danzas y bailes. la libre expresión y la originalidad como medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y artísticas. – Producción y re p roducción de sonidos. 210 . – Ruido. espacio. 8. de los objetos y de algunos instrumentos mu s icales. silencio y música. – Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la co m unicación. siendo capaz de ap reciar críticamente los elementos de interés expre s ivo y estético. – Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea. musicales y dramáticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines comu n i c a t i vosy lúdicos. – Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico. y los contextos en los que se desarro l l a n . 7. – Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. Potenciar la experimentación.. e x p re s i ó n y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas. – Experimentación y descubrimiento de dife rentes materiales del lenguaje plástico. – D e s a rrollo de la sensibilidad y del sentido estético. 10. 9. – Canciones. y contribuir con ello al equilibrio afe c t i vo y a la relación con los otros. – Cuidado y uso adecuado de los diversos útiles y materiales. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido.6. color. – Curiosidad por los instrumentos tecnológicos. – Acercamiento a diferentes producciones audiov i s u a l e s . musical y dramática. – Exploración de las propiedades sonoras de la vo z . d e l cuerpo. – Instrumentosmu s i c a l e s . C o m p render y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de re p re s e n t a c i ó n . Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación plástica. forma.

escultura… – Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica. – Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su comunidad autónoma.10. – D i versidad de obras plásticas que se producen y encuentran en el entorno: pintura. – Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. – Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad a la que pertenece. a s í omo los elementos y pro fesiones de los ámbitos art í s t icos más destacados del patrimonio cultural y art í s t i c o. 211 . d e s a rr ollando criterios propios deev a l u a c i ó n .

– Posturas y contrastes posturales. fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. – El esquema corporal. del equilibrio y de la re s p iración. alimentación y descanso. de relación con otras personas. fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. 4. – Control postural. – M ovimientos combinados. R e s o l ver problemas que exijan el dominio de patro n e s m o t o re s básicos. de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida. – Exploración de las características globales y segmentarias del propio cuerpo. 212 . Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices. además de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las demás personas. – Satisfacción por el creciente dominio corporal. de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida. de alimentación. – Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las pro p i a s posibilidades y limitaciones. de relación con otras personas.EDUCACIÓN FÍSICA Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria Objetivos de la Educación Primaria 1. adecuándose a estímulos perc e p t i vos y seleccionando los movimientos previa evaluación de sus posibilidades. – Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus elementos. juegos y situaciones. las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adap t a r el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. – Pro g re s i vo control del tono. – Posturas y contrastes posturales. – Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus elementos. 5. – A d aptación tónico-postural a las diversas acciones. – Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo. Utilizar las capacidades físicas básicas. Adoptar hábitos de higiene. – Hábitos saludables: higiene corporal. – M ovimientos combinados. 3. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices. c o m p rendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hábitos con sus e fectos sobre la salud. – C o o rdinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y adquisición de habilidades motrices nu ev a s . posturales y de ejercicio físico. – Control postural. 2. – Acciones que favo recen la salud y generan bienestar propio y de los demás.

– Ju e go simbólico y juego re g l a d o. sexuales y sociales. Conocer y valorar dife rentes formas de actividades físicas y deportivas. valorando la riqueza de las dife rencias personales y evitando la discriminación en función de características personales. aceptando las limitaciones propias y las ajenas. – C o m p re nsión y aceptación de las reglas de los juego s . – Gusto por el juego. – Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. juegos y situaciones. participando en su conservación y mejora. – Acciones que favo recen la salud: el deporte. y los entornos en que se desarrollan. 213 . – A d aptación tónico-postural a las diversas acciones. 7. – Gusto por la actividad física y la precisión de mov i m i e ntos. así como los comportamientos agres i vos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo.6. – Actitud de aceptación de las diferencias entre las personas evitando comportamientos discriminatorios.

– Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera. se puedan intro d u c i r. quién informará de manera periódica a las familias. mostrando una actitud positiva de comp rensión y respeto hacia otras lenguas. Cuando un alumno o alumna se traslade de un centro a otro. Las entrevistas con las familias. deben favorecer la coordinación entre los centros de Educación Infantil y los de Educación Primaria que compartan alumnado. La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y ritmos así como las características de la evolución de los niños y de las niñas. Debe constituir una práctica permanente para poder valorar los avances que se van produciendo y proporcionar datos relevantes para poder tomar decisiones. Igualmente. estando relacionadas con los contenidos de la unidad. sus hablantes y su cultura. en rutinas y situaciones habituales de comunicación. los informes anuales de evaluación. Los centros que impartan ambas etapas deben establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado. La ficha personal de cada alumno y el resumen de escolaridad del Primer y Segundo ciclo de la Educación Infantil recogerá los siguientes datos: 214 . Reconocer y ap reciar el valor com u n i c a t i vo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para ap render y para utilizarlos. Objetivos de la Educación Primaria 1. la observación directa y el análisis de las producciones de los niños y de las niñas serán las principales fuentes de información del proceso de evaluación. el informe individualizado de final de ciclo y el resumen de la escolaridad. – Actitud positiva hacia la lengua extranjera. continua y formativa. Los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada uno y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos. deben establecerse mecanismos que garanticen el intercambio de información entre ambos centros. Evaluación En la Educación Infantil. Con objeto de que la incorporación del alumnado a la Educación Primaria sea positiva las administraciones pertinentes deben crear mecanismos que favorezcan la coordinación de los proyectos educativos de los centros que imparten el segundo ciclo de la Educación infantil y el primer ciclo de la Educación Primaria. en situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y pre d e c i b l e s . – C o m p rensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera. la evaluación será global. Será responsabilidad de cada tutor.LENGUA EXTRANJERA Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria – Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que. Al comienzo de la escolarización se abrirá un expediente personal a cada alumno que comprenderá una ficha personal.

...…. N o m b re de la madre o tutora…………………………………….....................… Domicilio habitual………………………………………….......................… Estudios y profesión…………………………………………………………………………………………...…….............. Estudios y profesión………………………………………………………...........................................................…………………… Datos médicos Observaciones médicas significativas ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Datos psicopedagógicos ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Fecha de ingreso en el centro…………………………..............FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A FOTO Datos personales y familiare s Apellidos………………………………………………………………..................................................... Número total de hermanos……....Año de nacimiento….......…..............…………................Lugar que ocupa entre ellos…..………….........................................…..... Fecha de baja en el centro……………………………… El/La director/a Sello del centro Fdo............…..... Lugar……………………………………………………………………………………………………....................................................... Cambio de domicilio……………………………….....………Año de nacimiento……............................…..................... Teléfono de contacto…………………......................Tel 2……......… Otras personas que viven en el hogar familiar……............Fecha de nacimiento…………........: ……………………………………………… 215 ........ N o m b re……………………….…...............……………………………… N o m b re del padre o tutor…….....

El/La tutor/a El/La dire c t o r / a Sello del centro Observaciones sobre la escolaridad (1) (1) Se consignarán cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el régimen de escolarización del alumno/a..RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL N o m b re y domicilio del centro Curso Edad Firma del director/a y sello del centro Fecha de finalización del ciclo…………………………. 216 .

. 217 . El/La tutor/a El/La dire c t o r / a Sello del centro Observaciones sobre la escolaridad (1) (1) Se consignarán cuantas circunstancias extraordinarias concurren en el régimen de escolarización del alumno/a.RESUMEN DE LA ESCOLARIDAD DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL N o m b re y domicilio del centro Curso Edad Firma del director/a y sello del centro Fecha de finalización del ciclo………………………….

se recogerá en su expediente personal una copia de la valoración psicopedagógica. Los aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. la ficha personal del alumno. 218 . El/la tutor/a será el/la responsable de la cumplimentación anual del resumen de la escolaridad. el informe individualizado de final de ciclo se trasladará al tutor/a del ciclo correspondiente de Educación Infantil o de Educación Primaria para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. se harán constar los aspectos que más condiciones su progreso educativo y. Asimismo. Cuando un alumno se traslade a otro centro. el resumen de escolaridad. El centro de origen conservará copia de los documentos durante tres años. elaborará un informe sobre los logros en el proceso de desarrollo del alumno/a y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. y el informe individualizado de final de curso o ciclo según corresponda.Cuando en un alumno/a se hayan identificado necesidades educativas especiales. el centro receptor solicitará al de origen. Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. El/la directora/a del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias. Cuando el alumno permanezca en el mismo centro. al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada. El tutor. en su caso.

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22. c edro. Avda. DUENDES MÁGICOS 5 AÑOS: Mª Dolores Campuzano Valiente.6. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley. Cualquier forma de reproducción. 41018 Sevilla. comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares. salvo excepción prevista por la ley. o su transformación. EAN: 8421728357924 Depósito Legal: Imprime: Este libro corresponde a la Educación Infantil y forma parte de los materiales curriculares del Proyecto Duendes mágicos que han sido debidamente registrados para su supervisión. www. interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio. Edición: Mª del Carmen Pino García e Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt. 2008. Coordinación editorial: Luis Pino García. distribuyeren o comunicaren públicamente. Hermes. S. Edif. A. DUENDES MÁGICOS 5 AÑOS © PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOE. sin la perceptiva autorización.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOE. además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios. una obra literaria. distribución. 4ª. en todo o en parte. R e s e rvados todos los derechos. para quienes reprodujeren. que establece penas de prisión y/o multas. plagiaren. Maquetación: Patricia García Forte. San Francisco Javier. artística o científica. © Edición: Algaida Editores. .