4/8/2020 No es la herramienta lo que cuenta sino los fundamentos educativos | PENT FLACSO
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Y NUEVAS TECNOLOGÍAS
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No es la herramienta lo que cuenta sino los fundamentos educativos Recomendar Share
ote.htm Tecnología - la promesa
Its not just the tool, but the educational rationale
that counts
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Invited keynote address at the 2000 Ed-Media
Meeting Montreal, June 28, 2000
Gavriel Salomon
University of Haifa
Fuente:
http://www.aace.org/conf/edmedia/00/salomonkeyn
Internet, el correo electrónico, los CMS (por sus siglas en inglés Content
Management System: Sistemas de Gestión de contenidos), redes asincrónicas
de aprendizaje y otros recursos multimedia así como toda otra nueva aplicación
basada en información y tecnología, tienen tanta importancia en las miradas
educativas dominantes, que el rol de la educación en sí mismo, como fuerza
conductora de su propio diseño y utilización es algo que se ha perdido. Es esta la
imagen la que busco equilibrar con mi exposición. Existe peligro de que mis
argumentos puedan sonar triviales y evidentes. No obstante, espero que ayuden
a sostener el equilibrio mientras caminamos en la cuerda floja entre
tecnocentrismo y pedagogía, entre la ciencia de lo que se puede hacer y la visión
ideal de lo que debería hacerse.
La educación es considerada un medio para la transmisión cultural, para la
adquisición del conocimiento deseable, y para el desarrollo de habilidades
necesarias. Y en efecto, un medio es. Y como es un medio, entonces no es
algo que pueda ser bien hecho. De allí surge la queja constante, y a veces
justificada respecto del triste estado de la educación y la necesidad de
mejorarla, renovarla, o revisarla. Estas denuncias se acompañan de una
búsqueda minuciosa de soluciones rápidas, varitas mágicas y herramientas
maravillosas. Primero la radio educativa, después el cine, luego la máquina de
enseñar seguida por la televisión educativa serían, supuestamente, los
remedios para todos los males de la educación.
Y luego, de pronto, apareció un nuevo aparato en el horizonte. La Computadora
llegó con la promesa de revitalizar, incluso rehacer la educación. Desde el
momento en que la computadora personal salió de la línea de montaje, capturó
toda la atención. Algo muy interesante: como todos recordarán, Apple (en
inglés, manzana) fue una de las primeras marcas de PCs. Apple ha sido un
nombre más que apropiado porque, al igual que su antecesor bíblico, se volvió
Seguir
Technology the promise
Compartir
inmediatamente irresistible, el fruto más tentador, la solución definitiva para
todos los problemas educativos. Y en gran medida, este sigue siendo su
destino: la computadora, junto a Internet y los recusos multimedia, con su
capacidad para generar modelos y simulaciones, con el correo electrónico, el
hipertexto, las comunidades virtuales y tantas otras posibilidades, nos invitan a
creer que los milagros son posibles. La introducción de computadoras con fines
educativos en aulas, escuelas, hogares e incluso sitios de trabajo nos lleva a
suponer que éstas pueden generar un importante cambio en la educación.
Los intelectuales han comparado a la computadora con una herramienta
subversiva, un caballo de Troya cuyo vientre contiene una nueva pedagogía y
filosofía educativa que desarrollará todo su potencial en el momento de llevar
las computadoras a las aulas reales o virtuales. Impresionados por otras áreas
de la sociedad en donde la computación ha tenido un fuerte impacto, y
The Internet, email, CMS, asinchronic learning networks and multimedia as well
as all other new applications of information technology loom so large in prevailing
visions of education that the role of education itself as the force that is supposed
to drive their design and utilization becomes somewhat lost. My talk is an attempt
to balance the picture. There is the danger that my arguments might sound trivial
and self-evident, but I hope that they will help stabilize us while we walk the tight
rope between technocentrism and pedagogy, between the science of what can
be done and the vision of what should be done.
Education is considered to be a medium for cultural transmission, for the
acquisition of desired knowledge, and for the cultivation of needed skills. Indeed,
a medium it is. And since it is medium, it cannot possibly be well done. Hence the
constant, and often justified complaint about the sad state of education and the
need to improve it, renovate it, and overhaul it. Such complaints are accompanied
by a dedicated search for rapid solutions, magic wands, and wonder tools. First
educational radio, then film, then the teaching machine followed by instructional
television, were all supposed to be remedies for all educational malaise.
And then, all of a sudden, a new gizmo arrived on the horizon, The computer,
promising to revitalize, even redo education. The moment the personal computer
ran off the assembly line, it commanded full attention. How interesting: One of the
first brands of the PC, as we all may remember, was the Apple. This was a most
suitable name for the computer, for like its Biblical predecessor, it immediately
became an irresistible, a most tempting fruit, the ultimate solution for all
educational malaise. And this, to an important extent, continues to be its fate
today: The computer, with the Internet and multimedia, with its model-building
and simulation capacities, with its email, hypertext, CMC and other unfathomable
 possibilities, seduces us to believe that it can do miracles; Its introduction for
learning purposes into classrooms, colleges, homes and even work places, is
supposed to cause a major shift in education.
Scholars have spoken of the computer as a subversive tool, a Trojan Horse, the
belly of which is filled with a new educational philosophy and pedagogy which will
unfold more or less all on its own the moment you bring computers into real or
virtual classrooms. Being impressed by other areas of society where the impact
of computing, and more recently that of the Internet is most notable,
technological determinism was allowed to gain supremacy. What impacts is it
likely to have on education?
Technology long- and short-range impacts

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recientemente por Internet - cuya incidencia es aún más notable - el
De hecho, la verdad es que en general, la historia sigue repitiéndose. Muy poco
determinismo tecnológico fue ganando importancia. ¿Qué probables efectos
o nada ha ocurrido hasta ahora como resultado de la computación en la
podría todo esto tener sobre la educación?
educación. Este estado de cosas ha llevado a un destacado periodista
norteamericano, Oppernheimer, a comentar que la inversión en informática por
Tecnología - Efectos de largo y corto alcance
una suma de miles de millones de dólares, como sea a expensas de otros
temas, actividades y recursos, bien puede ser considerada una mala práctica
Existen por lo menos dos tipos de efectos que cualquier tecnología posee: una
educativa (Oppernheimer, 1997).
acumulación gradual pero con el tiempo de profundo impacto en la sociedad, y
There are at least two kinds of impact that any technology has - a gradually
otro más veloz e inmediato, y por lo tanto más visible en las prácticas cotidianas.
accumulating but eventually profound impact on society, and a quicker, more
En el primer caso, se trata generalmente de algo imprevisto en donde el efecto
immediate, and hence more visible impact on particular practices. The former
se genera poco a poco. Lo llamaría el efecto de goteo tecnológico, cuya
usually constitutes an unforeseen and slowly building up impact, I'd call it the drip
naturaleza se hace evidente después de un tiempo, por lo general un tiempo muy
effect of technology, the nature of which becomes clear only after a while, usually
largo. Son ejemplos de esto el desarrollo de los suburbios y la revolución en las
a very long while. Examples are the development of suburbia and the revolution in
costumbres sexuales como consecuencia del automóvil, o los cambios de patrón
sexual mores as a result of the automobile, or the changes in patterns of
en la comunicación interpersonal como consecuencia del correo electrónico.
interpersonal communication as a consequence of email. Nobody intended these
Nadie planificó estos efectos, ni nadie los imaginó. Ocurrieron más o menos por
effects, nor did anybody think them out; they happened more or less all on their
sí solos, impulsados principalmente por cuestiones de economía y eficiencia que
own, driven mainly by economic and efficiency considerations that capitalize on
capitalizaron las nuevas oportunidades que la tecnología permite. Lo que es
the new opportunities afforded by technology. What is technologically possible
tecnológicamente posible se convierte en práctica y así es como se vuelve
becomes implemented and thus it becomes desirable.
deseable.

On the other hand, there are the more immediate, focussed and usually intended
Por otro lado, están los efectos más inmediatos, y generalmente intencionales,
impacts on such practices as science, architecture, medicine, commerce,
en prácticas como la ciencia, la arquitectura, la medicina, el comercio, la banca,
banking, etc. Could you imagine today the stock market without computing, book
etc. ¿Podría usted imaginar hoy en día el mercado de valores sin computadoras,
sales without Amazon.com, or your daily interaction with the world without email?
venta de libros sin Amazon.com, o su interacción cotidiana con el mundo sin
Such changes capitalize on what technology affords but unlike the previous kinds
correo electrónico? Estos cambios aprovechan lo que la tecnología permite pero,
of effects, these ones are focussed and intended. Neither banking nor libraries,
a diferencia de los anteriores, poseen una intención y orientación. Ni la banca ni
neither shopping nor the training of pilots have changed unintentionally on their
las bibliotecas, ni tiendas, ni la formación de pilotos han cambiado por sí solos
own as side effects. Obviously, in reality technology's effects do not divide so
como consecuencia de efectos secundarios. Obviamente, en la realidad, los
neatly into two separate categories: Unintended long-range effects become
efectos de la tecnología no se dividen tan claramente en dos categorías
desired and intended, and intended ones have their own unintended side effects.
excluyentes: los efectos no buscados de largo alcance pasan a ser deseados y
previstos, y los previstos tienen sus propios efectos colaterales no deseados.
It is quite likely that on the long run education will be affected by the unintended,
drip-like effects of computing, particularly the Internet and computer mediated
Es muy probable que en el largo plazo, la educación se vea afectada por
communication. There are those who claim that whether the educational
consecuencias no deseadas como el efecto de goteo informático, especialmente
establishment likes it or not, intends it or not, major changes are going to take
en lo que respecta a Internet y a la comunicación mediada por computadoras.
place such as the gradual disappearance of the school building, the textbook
Hay quienes afirman incluso que más allá de lo que el establishment docente
and the flesh and blood teacher. A colleague of mine, a very thoughtful
prefiera, intencionalmente o no, se producirán cambios importantes como la
sociologist of education, predicts that schools will gradually disappear and those
gradual desaparición de la escuela, el libro de texto y la carne y sangre del
remaining will serve a small and rich elite. But, since we are speaking of
maestro. Un colega mío, un agudo sociólogo de la educación, ha predicho que
unintended effects, all this remains to be seen.
las escuelas desaparecerán poco a poco y que las que queden servirán sólo a
una pequeña y adinerada élite. Sin embargo, dado que estamos hablando de
efectos no deseados, todo esto aún está por verse. Turning now to the more immediate, focussed and intentional changes, we can
see how the whole world of commerce, medicine, communication, design, travel
and most interesting to us higher education, are rapidly undergoing major
Pasando ahora a los cambios más inmediatos, focalizados e intencionales,
changes. These are deliberate and intended changes, making the best out of
podemos ver cómo el mundo del comercio, la medicina, la comunicación, el
what technology can offer. Do similar processes apply to other realms of
diseño, los viajes y -lo más interesante para nosotros- la educación superior
education? Has formal education experienced such effects? Has education finally
están experimentando grandes cambios con rapidez. Estos son cambios
seen the equivalent a Model T Ford? Has it experienced a revolution resembling
deliberados y previstos, y se nutren de lo mejor que la tecnología puede ofrecer.
the introduction of the tractor into farm work? Has it come to see any profound
¿Procesos similares se aplican a otros campos educacionales? ¿La educación
changes that transcend doing more or less the same things only a bit faster,
formal ha experimentado estos efectos? ¿Ha visto por fin la educación el
happier, and with more color? No, not really, or at least not on any reasonably
equivalente a un Modelo T de Ford? ¿Ha padecido una revolución semejante a la
large scale.
introducción del tractor en las labores agrícolas? ¿Se ha producido acaso un
cambio verdaderamente profundo que vaya más allá de hacer más o menos las
mismas cosas de siempre, sólo que un poco más rápido, de manera más Disappointments and their reasons (I)

divertida y con mayor colorido? No, en realidad no, o al menos no a gran escala.
Indeed, the truth is that by and large, history keeps repeating itself. Very little, if
anything, has happened so far as a result of computing in education. This state of
affairs has lead a leading American journalist, Oppernheimer, to comment that
the investment into computing to the tune of Billions of dollars, as it comes at the
Las decepciones y sus razones (I)
 expense of other subjects, activities and resources, may well be considered
educational malpractice (Oppernheimer, 1997).
A study published in Israel only a few days ago reports results that correspond to
Oppenheimer's verdict. Thus, are our expectations, and consequently the
financial investments in educational computing, justified? Are computers likely to
have a profound and positive impact on education? Or is all this no more than
fantasy and wishful thinking? Indeed, why do we witness profound effects on,
say, advertising, medicine, or travel and not on formal education? What is there in
education that succeeds to avoid any major changes? Numerous answers have
been offered, blaming the conservative nature of education, its need to maintain
the facade of being updated without really changing, and more. I'd like to add my
two pennies worth of thoughts on the matter.
In my opinion there are three factors involved here: The technological paradox
(or the rule of trivialization), the technocentic focus (or how omnipotence turns
into impotence), and misguided research (or how not to learn from past

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ha hecho antes, sólo que un poco más rápido y un poco más agradable. En
Un estudio publicado en Israel sólo hace unos días arroja en sus informes
consecuencia, nada pasa realmente, lo que viene a demostrar aquello que los
resultados que se corresponden con el veredicto de Oppenheimer. Entonces
escépticos han argumentado desde el principio y lo que las investigaciones
¿son nuestras expectativas, y por lo tanto las inversiones financieras en
tienden a demostrar: la tecnología no hace ninguna diferencia en el aprendizaje.
informática educativa, justificadas? ¿Son las computadoras las que pueden tener
Pero por supuesto, no puede hacer diferencia alguna porque ha sido
un impacto profundo y positivo en la educación? ¿O es que todo esto no más que
domesticada para ser totalmente sometida a las prácticas en curso.
la fantasía y la ilusión? ¿Y por qué somos efectivamente testigos de los
Herramientas mutiladas no pueden hacer daño alguno, pero tampoco nada
profundos efectos sobre la publicidad, la medicina, los viajes, pero no de la
bueno.
educación formal? ¿Qué tiene la educación que hace que evite con éxito
experiences). To an extent, these three factors represent different takes on the
cualquier cambio importante? Numerosas respuestas se han dado, se ha
same issue, and they complement each other.
culpando a la naturaleza conservadora de la educación, a su necesidad de
mantener una fachada de actualización superficial sin cambiar realmente y
The first factor, the Technological Paradox, results from the consistent tendency
mucho más. Quisiera agregar mis dos peniques en reflexiones sobre este asunto.
of the educational system to preserve itself and its practices by the assimilation
of new technologies into existing instructional practices. Technology becomes
En mi opinión hay tres factores que intervienen aquí: la paradoja tecnológica (o
"domesticated", which really means, that it is allowed to do precisely that which
el imperio de la trivialización), el enfoque tecnocéntrico (o cómo la omnipotencia
fits into the prevailing educational philosophy of cultural transmission. According
se convierte en impotencia), y la investigación mal dirigida (o cómo no aprender
to this implicitly espoused philosophy, there are those who know and those who
de experiencias pasadas). Hasta cierto punto, estos tres factores representan
dont; there is a body of important knowledge that all will have to master; and
diferentes perspectivas sobre el mismo tema, y se complementan entre sí.
mastery comes through acquisition, internalization, rehearsal, and digestion. It is
of course acknowledged that learners differ from each other and hence the
El primer factor, la paradoja tecnológica, es consecuencia de la tendencia
knowledge ought to be transmitted in bite sizes that fit each learners channel
constante del sistema educativo a autopreservarse y a la asimilación de las
and digestive capacity.
nuevas tecnologías a las prácticas de enseñanza existentes. Tecnología se
transforma en algo "domesticado", lo que en realidad significa que se le permite
According to this view, knowledge can be transmitted and the role of technology is
hacer precisamente lo que se ajusta a la filosofía educacional de la transmisión
to assist in this process. Hence the development of drill and practice programs,
cultural dominante. De acuerdo con esta filosofía adoptada de manera implícita,
courseware, and such, which until recently have dominated the use of computers
están quienes lo saben y otros que no; existe un importante cuerpo de
in schools (Becker, 2000). Learners are to learn from the technology, but its
conocimientos que todos deberemos dominar, y el dominio se logra a través de
uniqueness as tools of construction, communication and design to learn with, not
la adquisición, la internalización, el ensayo, y la asimilación. Por supuesto, está
from, is suppressed. Nobody wants to upsets the prevailing practices by rocking
aceptado que los alumnos se diferencian entre sí y que por lo tanto el
the educational boat. To quote Matti Sinko, of Finland (LLINE, 98)
conocimiento debe ser transmitido en porciones de diferente tamaño, esto es,
debidamente ajustadas a las posibilidades de cada alumno y sus respectivas
Information Communication Technology has come into the classroom and homes,
capacidades de asimilación.
but the new learning paradigm has stayed in the rhetorics. Information
Communication Technology is seldom used in student-centered planning of
Según esta mirada, el conocimiento puede ser transmitido y el papel de la
learning or guidance The new concept of learning seems to serve more as an
tecnología es el de ayudar en este proceso. De allí el desarrollo de programas
argument for using Information Communication Technology than in the actual use
de ejercitación y práctica, cursos y similares, que hasta hace poco han
(p. 217).
dominado el uso de computadoras en las escuelas (Becker, 2000). Los
estudiantes han de aprender de la tecnología, pero su singularidad como
A very recent survey carried out in the USA by Henry Becker (1999) shows that
herramienta de construcción, comunicación y diseño para aprender con ella, y
whereas 68% of the teachers report using the Internet, and 28% report using it
no de ella, es suprimida. Nadie quiere perturbar las prácticas vigentes
at least once a week, 18% use the Internet to post information, suggestions,
generando olas con el barco de la educación. En palabras de Matti Sinko, de
opinions, or student work and only 16% use email to communicate
Finlandia (LLINE, 98).
professionally with other teachers.

Las tecnologías de la comunicación y la información han llegado a las aulas y a

There is a paradox in here. A most powerful and innovative technology is taken
los hogares, pero el nuevo paradigma de aprendizaje se ha quedado en la
and is domesticated such that it does more or less what its predecessors have
retórica. Las tecnologías de la comunicación y la información rara vez utilizan
done, only it does it a bit faster and a bit nicer. Consequently, nothing really
planificaciones centradas en el aprendizaje o la orientación del estudiante... El
happens, which comes to prove what skeptics have argued all along and what
nuevo concepto de aprendizaje parece servir más como un argumento para el
misguided research tends to show: Technology makes no difference in learning.
uso de las tecnologías de la comunicación y de la información que para su
But of course it cannot make a difference since it has been domesticated to be
verdadera utilización (p. 217).
totally subservient to the ongoing practices. Emasculated tools cannot do any
harm, but they do not do any good either.
Un estudio muy reciente llevado a cabo en EEUU por Henry Becker (1999)
muestra que mientras que el 68% de los docentes reportan el uso de Internet, y
Disappointments and their reasons (II)
el 28% dice usarlo al menos una vez a la semana, el 18% utiliza Internet para
enviar información, sugerencias, opiniones o el trabajo del estudiante y sólo el
The second and most important factor is the technocentric focus. Leaving the
16% utiliza correo electrónico para comunicarse profesionalmente con otros
technological paradox aside and turning to those elements in education that do
profesores.
want to see a change, it appears that they entertain the expectation that
computers, all on their own, will bring about a change. Sheidlinger (1995)
Hay una paradoja aquí. Una tecnología más potente e innovadora es tomada y
provides typical hype about the Internet, as follows:
domesticada de tal manera que se hace con ella más o menos lo mismo que se

the role of IT is not to help, deepen, widen or enrich but to replace the school
and the teacher. As the tractor did not come to improve the horse or electricity
to "complement" the candle so will IT, headed by a few excellent teachers,
ensure far improved learning and teaching over the present. Concepts like
"the human factor" and "human touch" belong to the past! (Sigmond
Sheidlinger, 1995).
recommendations and visions of CMC in higher education distance learning. In
most expositions I have encountered there was a common point of departure, the
basis for all the rationales: What the Internet, through ALN, CMC and the like can
accomplish. Hardly ever did I find a paper that starts out from the learning
perspective. Technology is the beginning and the justification for all rationales.
What is possible become desirable!

I have come to recently read numerous rationales, description, prescriptions,

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educación tan afortunada como para experimentar lo mismo? La respuesta es
que esto es posible, pero hay al menos dos razones para que esto no sea una
actitud particularmente útil de sostener. Primero, los efectos de goteo en la
Las decepciones y sus razones (II)
sociedad son de largo alcance, algo que la educación no puede sentarse a
esperar. En segundo lugar, y mucho más importante, estos efectos de largo
El segundo y más importante factor es el foco tecnocéntrico. Dejando de lado
alcance no son planeados. Puede haber todo tipo de efectos no deseados,
la paradoja tecnológica y retomando aquellos sectores de la educación que
algunos incluso pueden ser educativamente interesantes, pero otros podrían no
quieren ver un cambio, se verá cómo estos auspician la expectativa de que las
serlo. Sólo recientemente hemos sabido a partir de tres estudios a gran escala
computadoras, simplemente por sí solas, traerán un cambio. Sheidlinger
sobre los efectos adversos de la comunicación por Internet: los usuarios de
(1995) ejemplifica una campaña típica sobre Internet de la siguiente manera:
Internet experimentan un incremento de la soledad, la depresión y la ansiedad y
sus relaciones sociales
... El papel de las TI no es ayudar, profundizar, ampliar o enriquecer sino
It is interesting to note that this technocentric approach is taken not only by
sustituir a la escuela y al maestro. Así como el tractor no vino a mejorar al
technophiles but also by teachers and students. Oppenheimer (1997) reports on
caballo o la electricidad para "complementar" el uso de velas, así será con las
a poll taken in the USA that found that teachers ranked computer skills and
TI, con el liderazgo de algunos excelentes docentes se garantizará la mejora del
media technology as being more important and more essential to master than
aprendizaje y de la enseñanza respecto de la actualidad. Conceptos como "el
history, science or dealing with social problems such as drugs, teenage
factor humano" y "el toque humano" ¡pertenecen al pasado! (Sigmond
pregnancy and divorce. It is the technology that needs to be mastered as an end
Sheidlinger, 1995).
in itself, not as a means for the acquisition of something such as knowledge or
social skill. Teachers in one of our better teacher training colleges were taught a
He llegado a leer recientemente numerosas fundamentaciones, descripciones,
new (constructivist) pedagogy and the technology that helps realize it in real
recetas, recomendaciones y perspectivas de Comunidades Virtuales para la
classrooms. Students were given the opportunity to experience first hand a
educación superior a distancia. En la mayoría de las exposiciones he reconocido
constructivist, team-based, problem-oriented and technology intensive pedagogy.
un común denominador como base de todas las argumentaciones: Lo que
But when asked what was the most significant thing they have experienced and
Internet, a través de ALN (de sus siglas en inglés Asynchronous Learning
learned, they reported that it was the use of the computer! Pedagogy was rarely
Network, o grupos de aprendizaje asincrónicos), CMC y similares puede lograr.
mentioned.
Casi nunca he podido hallar un trabajo que empiece desde la perspectiva del
aprendizaje. La tecnología es el principio y la justificación de toda
Not knowledge but the computer becomes the centerpiece! Why? Because, as I
fundamentación. ¡Lo que es posible se vuelve deseable!
have said in the beginning of my talk: The computer, like the Biblical apple,
commands much attention, as it is a far more tempting object than a new
Es interesante observar que este enfoque tecnocéntrico no es solamente
approach to teaching. More specifically, as that study with the student teachers
adoptado por tecnofílicos, sino también por profesores y estudiantes.
has shown, mastering the technology promotes ones self esteem and perceived
Oppenheimer (1997) cuenta sobre una encuesta realizada en los Estados Unidos
self efficacy, while mastery of the new pedagogy arouses uncertainty. Little
que ha hallado que los docentes clasifican los conocimientos de informática y
wonder, then, that this seductive tool is expected to produce results all on its own.
tecnología de los medios de comunicación como más importantes y más
Indeed, one may ask: Are we not aware of computer's long-range drip effects on
esenciales de dominar que la historia, la ciencia o hacer frente a problemas
society, commerce and communication? Don't they take place quite automatically
sociales como las drogas, el embarazo adolescente y el divorcio. Es la tecnología
without much doing? Would not education be so lucky as to experience the
que necesita ser dominada como un fin en sí mismo, no como un medio para la
same? The answer is that it might, but there are at least two reasons why this is
adquisición de algo como los conocimientos o habilidades sociales. En una de
not a particularly useful attitude to entertain. First, drip effects on society are
nuestras mejores escuelas de magisterio los maestros aprendieron una nueva
long-range, something education cannot justifiably sit and wait for. Second, and
pedagogía (constructivista) y la tecnología que ayuda a descubrirla en las aulas
far more importantly, these long-range effects are unintended. There can be all
reales. Los estudiantes tuvieron la oportunidad de experimentar de primera mano
kinds of unintended effects, some may even be educationally interesting but
un equipo constructivista orientado a la resolución de problemas y a una
many may not. Only recently have we learned from three large scale studies
tecnología pedagógica intensiva. Pero cuando le preguntaron cuál era la cosa
about adverse effects of Internet communication: As it turns out, Internet users
más significativa que habían experimentado y aprendido, ¡se respondió que fue
experience an increase in loneliness, depression, and anxiety and their social
el uso de la computadora! Los aspectos pedagógicos rara vez fueron
relations become shallow and fleeting (Kraut, et. al., 1998).
mencionados.

Education is not in the business of producing unintended and unknown

No es el conocimiento, ¡sino la computadora la se que convierte en la pieza
effects; it is designed to attain well-intended positive outcomes!
central! ¿Por qué? Porque, como he dicho al principio de mi exposición: la
computadora, como la manzana bíblica, domina toda la atención, ya que es un
Others may argue, and they do so quite forcefully, that we should not wait for
objeto mucho más tentador que un nuevo enfoque a la enseñanza. Más
some unknown and unintended effects, but rather we should join the
específicamente, el referido estudio entre los estudiantes del magisterio ha
technological bandwagon and, as they call it "move with the times". Consider
demostrado que el dominio de la tecnología promueve la autoestima y la
more specifically the case of higher education. It is now claimed that higher
percepción de autoeficacia, mientras que el dominio de la nueva pedagogía
education, as we know it, fortified as it is in its ivory towers, can become
despierta incertidumbre. No es de extrañar, entonces, que de esta seductora
increasingly more virtual, democratic, egalitarian and less costly. Its three
herramienta se espere que produzca resultados por sí sola. De hecho, cabe
functions preservation of knowledge, production of new knowledge and
preguntarse: ¿no somos concientes del efecto de goteo de la computación a
transmission of knowledge can easily be replaced today by on-line courses,
largo plazo en la sociedad, el comercio y la comunicación? ¿No se concretan
always accessible to all from everywhere. Indeed, who needs today the 37
estos efectos bastante automáticamente y sin intervención? ¿No sería acaso la
 volumes of the Encyclopedia Britannica if it is free of charge on the Internet? Why
pay $17,500 for the last print collection of one million abstracts in chemistry if you
can access them on the net? The same applies to the spread of virtual research
communities covering the whole globe, and, of course, teaching, the labor
intensive activity that can be easily and cheaply replaced by on-line courses
(Noam, 1996). Writes Hutchinson (1995), of the School of Information Systems in
the UK:
university as the primary locus of learning -- it may arguably be an impediment to
appropriate learning and ultimately a threat to growth, both economic and
personal."
It would seem that we have reached the Garden of Communicational and
Educational Eden when we fully embrace virtual instruction: Once all of us join
the technological bandwagon equal-to-all high quality education will be attained.

"In the constantly and rapidly changing world in which we now live, with new This is in my eyes is the ultimate of technocentrism; it totally ignores some
technologies relentlessly redefining the way we work and live, it may not merely crucial social and human factors. Without taking these into consideration, virtual
be an anachronism to continue to embrace the model of the traditional residential distance learning as one example of technocentrism is in danger of

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4/8/2020 No es la herramienta lo que cuenta sino los fundamentos educativos | PENT FLACSO
información y al conocimiento que la rige y que de ella se deriva. El creciente
se vuelven superficiales y fugaces (Kraut, et. al. 1998). La educación no está en
énfasis en el acceso a la información y los procesos de selección e integración
el negocio de producir efectos no deseados y desconocidos, ¡sino que se dirige
que ello implica, nos obligan a distinguir entre información y conocimiento.
a lograr resultados positivos!

La información que se ha hallado y consultado no es lo mismo que los

Otros pueden argumentar, y lo hacen con bastante fuerza, que no debemos
conocimientos construidos sobre ella. La información no es conocimiento. Es
esperar efectos desconocidos y no deseados, sino que debemos subirnos al tren
quizá por esta razón que estamos hablando de la autopista de la información y
tecnológico, como ellos lo llaman, "avanzar con los tiempos". Consideremos más
de la era de la información, no de la autopista del conocimiento y no de la era
específicamente el caso de la educación superior. Se afirma que la educación
del conocimiento.
superior, tal como la conocemos, enclaustrada en torres de marfil, podría llegar a
ser cada vez más virtual, democrática, igualitaria y menos costosa. Sus tres
¿Cuáles son las diferencias entre información y conocimiento?
funciones -preservación de los conocimientos, la producción de nuevos yielding virtual results. Indeed, this can be witnessed by the pitiful small
conocimientos y transmisión del conocimiento- podrían ser fácilmente percentage of students who actually graduate distance learning courses of
reemplazadas por cursos en línea, siempre accesibles a todos, en todas partes. studies with real degrees. Not many students have the self-discipline or the
En efecto, ¿quién necesita hoy los 37 volúmenes de la Enciclopedia Británica si sustained motivation to be distance-, virtual learners.
se encuentra de forma gratuita en Internet? ¿Por qué pagar $ 17.500 para la
última colección impresa de un millón de resúmenes en química si se puede At this point allow me to deviate for a few moments to elaborate on one such
tener acceso a ellos en la red? Lo mismo se aplica a la propagación de las human factor, a factor that raises questions about the centrality of technology as
comunidades virtuales de investigación que abarcan todo el globo, y, por it pertains to the acquisition of knowledge.
supuesto, la enseñanza, como trabajo de intensa actividad que podría ser
fácilmente reemplazado por cursos en línea más económicos. (Noam, 1996). Herbert Simon made an important observation. He claimed that the concept of
Hutchinson (1995), de la Escuela de Sistemas de Información en el Reino Unido, knowledge, which until now was taken as a noun denoting possession, is
escribe: gradually becoming a verb denoting access. It is now less and less important
what you carry in your head for eventual use sometimes in the future; it becomes
"En la constante y rápida evolución del mundo en el que vivimos, con las nuevas far more important what information you can access when desired and what you
tecnologías redefiniendo sin descanso nuestra forma de trabajar y vivir, no sólo know what to do with it. Knowledge thus changes its meaning from being an
puede ser un anacronismo continuar sosteniendo el modelo de universidad object-like entity which is to be hoarded like valued goods to an activity of
tradicional como el lugar principal de aprendizaje, sino que puede ser un instrumental utility.
impedimento para un aprendizaje adecuado y, finalmente, una amenaza para el
crecimiento, tanto económico como personal." Simon's observation implies an important distinction between access to
information and the knowledge that guides it and results from it. The growing
Parecería que hemos llegado al Jardín del Edén Comunicacional y Educativo, emphasis on access to information, and the processes of selection and
cuando logremos cabalmente la instrucción virtual: una vez que todos nosotros integration that it implies, compel us to distinguish between information and
adhiramos a la ola tecnológica, alcanzaremos la educación de alta calidad knowledge.
igualitaria para todos.

Esto, a mi ver, es el tecnocentrismo absoluto; ignorar totalmente algunos
factores sociales y humanos cruciales. Sin tomarlos en cuenta, la educación a
distancia virtual -como un ejemplo de tecnocentrismo- está en peligro de dar
lugar a resultados virtuales. De hecho, esto puede ser contemplado por el
porcentaje reducido de estudiantes que se gradúan de carreras de grado a
distancia. No muchos estudiantes tienen la autodisciplina o la motivación
constante para ser estudiantes a distancia, virtuales.
En este punto permito apartarme (del tema central) por un momento para
desarrollar uno de estos factores humanos, el factor que pone en discusión la
centralidad de la tecnología en lo que respecta a la adquisición de
conocimientos.
Herbert Simon hizo una observación importante. Afirmó que el concepto de
conocimiento, que hasta ahora se tomó como un sustantivo que denota
posesión, se está convirtiendo en un verbo que denota acceso. Ahora es cada
vez menos importante lo que llevas en la cabeza para su eventual uso en el
futuro y se convierte en mucho más importante la información a la que puedas
acceder cuando lo desees y lo que sepas hacer con ella. El conocimiento, por lo
tanto, cambia su sentido de ser un objeto al cual se atesora como a los bienes
valiosos, a ser una actividad de utilidad instrumental.
The information encountered and accessed is not the same as the knowledge
constructed on its basis. Information is not knowledge. It is perhaps for this
reason that we are talking of the information highway and of the information age,
not the knowledge highway and not the knowledge age. What are the differences
between the two?
1. Information is discrete, knowledge is arranged in networks with meaningful
connections between the nodes
2. Information can be transmitted as is; knowledge needs to be constructed as a
web of meaningful connections
3. Information need not be contextualized; knowledge is always part of a
context
4. Information requires clarity; the construction of knowledge is facilitated by
ambiguity, conflict and uncertainty.
5. Mastery of information can be demonstrated by its re-production; mastery of
knowledge is demonstrated by its novel applications
This process of transforming information into knowledge is an effort
demanding and purposeful process. Information items do not link to each
other all on their own, except for by sheer association. Connecting them
requires at least two things: Tutelage, and a community of learners.

Concerning tutelage, there is no need to explicate here the importance of social

La observación de Simon implica una distinción importante entre el acceso a la
 mediation in learning. It is crucial in helping the individual transform information
into knowledge, it serves as an external model and supervisor of
yet-to-be-developed self regulation, and it sees to it that motivations are
sustained in the face of competing motivations. I once studied (Salomon,
Globerson, & Guterman, 1989) the extent to which an intelligent computer
program can serve as a "more capable peer" in students ZPD. It can, but for
whatever reason - it is no match to a human tutor; it lacks most everything that
we'd include in the concept of "human touch".
This relates to the second factor a community of learners. Again, there is no
need to reiterate here the importance of the interpersonal component in learning.
We have increasingly clearer ideas as to the importance of socially distributed
cognitions and of socially appropriated knowledge as indispensable and
fundamental elements of good learning. Computer Mediated Communication tries
to emulate the functions of tutelage and community, but as Roschelle and Pea
(1999) point out, unlike what Internet evangelists claim, facilities for the exchange
of messages over the web are not really "collaborative tools" as they do not
usually afford the creation of shared beliefs, values and deeper knowledge.
As creatures who are quite stingy when it comes to the expenditure of mental
effort, frequently preferring to mindlessly follow familiar routines (Langer, 1997),
we are often satisfied with the raw information which thus yields inert, useless,
or ritual "knowledge". This is information that masquerades as

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1. La información es diferenciada, el conocimiento se organiza en red con
Aquí es donde el enfoque tecnocéntrico no es pertinente:
conexiones significativas entre los nodos

"La enseñanza no se trata de información. Es hacer que los niños piensen

2. La información puede ser transmitida como está, el conocimiento debe ser
sobre la información. Se trata de comprensión, conocimiento y sabiduría"
construido como una red de conexiones significativas
(Larry Cuban, 1993).

3. La información no tiene que ser contextualizada, el conocimiento es

Si la información se convierte en conocimiento significativo o se queda como un
siempre parte de un contexto.
conjunto de bits y piezas dispersas, como una variedad de tornillos y clavos en
una caja de zapatos, en gran medida depende de numerosos factores, y la
4. La información requiere una mayor claridad; la construcción del
tecnología juega un papel secundario entre ellos. La tecnología puede
conocimiento se ve facilitada por la ambigüedad, conflicto e incertidumbre.
proporcionar información, permitiendo un fácil acceso, puede ofrecer problemas a
resolver, como en las simulaciones, puede aportar nuevas rutas multimedia o
5. El dominio de la información puede ser demostrado por su re-producción, el
conectar a los estudiantes de tres continentes, pero
dominio del conocimiento es demostrado por su aplicación novedosa.
knowledge as it just sits there like a piece of useless wood, or is mindlessly
executed like a ceremonial geometric dance. For indeed,
"Seduced by the effortless gathering of data, we discount the costs of turning
data into information, information into knowledge, and knowledge into wisdom"
Este proceso de transformar la información en conocimiento es un esfuerzo
(Harris, 1987).
exigente y un proceso útil. La Información no se vincula entre sí por su cuenta,
excepto por asociación simple. Vincular y conectar información requiere al
Here is where the technocentric approach misses the point:
menos dos cosas: tutela, y una comunidad de aprendices.

"Schooling is not about information. It's getting kids to think about information. It's
En cuanto a tutela, no hay necesidad de explicar aquí la importancia de la
about understanding and knowledge and wisdom" (Larry Cuban, 1993).
mediación social en el aprendizaje. Esto es crucial para ayudar a la individual
transformación de la información en conocimiento, sirve como un modelo externo
Whether information is turned into meaningful knowledge or stays as a collection
y como supervisor de la aún-en-desarrollo autorregulación, y procura que las
of scattered bits and pieces, like an assortment of screws and nails in a shoe
motivaciones sean sostenidas frente a otras motivaciones que compiten. Una vez
box, greatly depends on numerous factors, and technology plays but a minor role
estudié (Salomon, Globerson, y Guterman, 1989) el grado en que un programa
among them. Technology can provide the information, allowing easy access, it
informático inteligente puede servir como un compañero "más capaz" en la ZDP
can offer problems to be solved, like in simulations, it can afford means of
de los estudiantes. Puede, pero -por cualquier motivo no coincide con un tutor
traversing new multimedia routes or connect students from three continents, but
humano, ya que carece de casi todo lo que incluimos en el concepto de "toque
it cannot transform the information accessed into knowledge for them.
humano".

Disappointments and their reasons (III)

Esto se relaciona con el segundo factor: una comunidad de aprendices. Una
vez más, no es necesario reiterar aquí la importancia del componente
And then, if you remember, there is a third factor which in my eyes contributes to
interpersonal en el aprendizaje. Tenemos ideas cada vez más claras con
the disappointment with the computer revolution in education as it reinforces the
respecto a la importancia de las cogniciones socialmente distribuidas y de los
technocentric tendencies: Misguided research.
conocimientos socialmente apropiados como elementos indispensables y
fundamentales de un buen aprendizaje. La comunicación mediada por
Research on the new media today is misguided in at least two ways. One
computadora trata de emular las funciones de tutela y de la comunidad, pero
misguided way concerns the ubiquitous question: Does the use of medium X
como Roschelle y Pea (1999) señalan, a diferencia de lo que afirman los
produce better learning results than medium Y (Usually a tired and lonely
evangelistas de Internet, la facilidad para el intercambio de mensajes a través
instructor or professor); the other misguided way concerns the kinds of outcomes
de la web no son realmente "herramientas de colaboración", ya que por lo
we expect from the new media and which we study. There are literally hundreds
general no permite la creación de creencias compartidas, valores y un
if not thousands of studies that keep repeating this horse racing paradigm, a
conocimiento más profundo.
paradigm that has been condemned and sentenced to death years ago when
discovery learning, educational television, and CAI were compared with their
Como criaturas bastante tacañas cuando se trata de realizar esfuerzo mental,
traditional competitors. Now it is ALN courses versus F2F classes. It is still the
con frecuencia preferimos seguir sin pensar rutinas familiares (Langer, 1997), a
same horse race paradigm. Neither Cronbachs idea of interactions with
menudo nos damos por satisfechos con la información en bruto que nos lleva a
individual differences, or interactions with tasks and with contents, nor
"conocimiento" ritual, inerte, o inútil. Esta es la información que se disfraza de
Bronfenbrenners idea of ecological context, have had an impact on the vast
conocimiento, ya que sólo se sienta allí como un pedazo de madera inútil, o es
majority of studies. The horse race approach who runs faster, who arrives first
en verdad ejecutada sin pensar como una danza ceremonial geométrica. En
which disregards aptitudes, tasks, contents and contexts still reign supreme with
verdad,
the omnipresent conclusion of No Significant Differences. Thomas Russell has
recently established two websites
"seducidos por la recopilación de datos sin esfuerzo, descontamos los costos
(http://cuda.teleeducation.nb.ca/nosignificantdifference/index.cfm), annotating
de convertir datos en información, información en conocimiento, y el
research about learners use of computer mediated communication.
conocimiento en sabiduría" (Harris, 1987).
 Of 374 studies in which CMC was compared with F2F communication, only
nineteen studies, that is 5%, showed any difference between the treatments; of
these, a third showed it to be in favor of F2F. Notice how such research, pitting
one medium against another, with no regard for human and situational factors,
reinforces the belief that it is the technology that ought to make the difference.
The consistent lesson that it does not seems to be continuously ignored.
The second misguided issue pertains to the kinds of outcomes measured or
observed. Say, we study a new learning environment, replete with technology,
team work, authentic problem solving, and the likes. What do we end up
measuring? By and large routine, traditional achievements. Why is this
misguided in my eyes? Because different means, if they are powerful, serve
different rather than the same ends. The greater the difference between the
means -- the greater the diversity of outcomes that can be attained. The
technology we are now concerned with, powerful and different as it is supposed
to be, is not just another means to attain the same old goals traditional education
has tried to serve. Not that there is anything wrong with the three Rs or with the
accumulation of college level information; but the idea of introducing high tech
into education was not to do the same things a bit better, faster or cheaper. We
wanted profound changes, not slight improvements. Imagine that someone in
Europe at the end of the Seventeens Century would have discovered electricity.
It would have been a missed opportunity to evaluate that discovery in terms of its
ability to light fires in the coal stoves.

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4/8/2020 No es la herramienta lo que cuenta sino los fundamentos educativos | PENT FLACSO
no puede transformar la información accesible en conocimiento de los
En cuanto lo novedoso, a menudo se proponen entornos de aprendizaje
individuos.
constructivistas con uso intensivo de tecnología, como por ejemplo, el proyecto
de Escuelas para el Pensamiento, entonces no sólo los viejos objetivos se
Las decepciones y sus razones (III)
alcanzan sino que es posible lograr objetivos totalmente nuevos. Cuando
decimos que Internet ofrece nuevas actividades, nuevas experiencias y nuevas
Y entonces, si recordamos, hay un tercer factor que para mis ojos contribuye a la
formas de encuentro con el mundo, queremos alcanzar nuevas metas, como la
desilusión con la revolución del ordenador en la educación, ya que refuerza las
capacidad de hacer preguntas inteligentes, para trabajar en equipo, adquirir
tendencias tecnocéntricas: la investigación mal dirigida.
capacidades para el aprendizaje a lo largo de la vida, para construir conocimiento
de orden superior y quizá sobre todo, para poder hacer frente a nuevos
La investigación sobre las tecnologías de la información y la comunicación de
problemas complejos de manera inteligente y creativa. Considerar
hoy es errónea en al menos dos aspectos. El primer error se refiere a la pregunta
exclusivamente la cantidad de información retenida es reducir los logros al
ubicua: ¿El uso de un medio X produce un mejor aprendizaje que los obtenidos a
mínimo denominador común. He aquí un modesto ejemplo de un estudio que
través de un medio Y? (Por lo general, un profesor cansado). El otro aspecto
hemos realizado, comparando novedad, aulas constructivistas con
equivocado se refiere al tipo de resultados esperados de los nuevos medios. Hay
When novel, often constructivist and technology intensive learning environments
literalmente cientos si no miles de estudios que repiten este paradigma de
are designed, as for example, the Schools for Thought project, then not just the
carreras de caballos, un paradigma que ha sido condenado y sentenciado a
old objectives are attained but entirely new goals become attainable. When we
muerte hace unos años cuando el aprendizaje por descubrimiento, la televisión
say that the Internet affords new activities, new experiences, and new ways of
educativa, y la CAI (instrucción asistida por computadora) fueron comparados
encountering the world, we want to attain new goals such as the ability to ask
con sus competidores tradicionales. Ahora se trata de cursos en línea versus
smart questions, to work in teams, to acquire life-long-learning skills, to construct
clases F2F (o face to face). Sigue siendo el paradigma de la carrera de caballos.
higher order knowledge and perhaps above all, to be able to tackle new, complex
Ni la idea de Cronbach de las interacciones con diferencias individuales, o las
problems in intelligent and creative ways. Looking only for the amount of retained
interacciones con las tareas y contenido, ni la idea de Bronfenbrenner del
information is stooping to the lowest common denominator of attainments. Here is
contexto ecológico, han tenido un impacto en la gran mayoría de estos estudios.
a modest example of a study we have carried out, comparing novel, constructivist
El enfoque de carrera de caballos -quién corre más rápido, quién llega primero-
classrooms with traditional ones. The point of the study was not to test which
no tiene en cuenta las aptitudes, tareas, contenidos y contextos, todavía reina
environment is "better" but which is better for what purpose. As it turned out,
con la conclusión omnipresente de "No hubo diferencias significativas." Thomas
traditional classrooms produced better mastery of recalled information, whereas
Russell ha establecido recientemente dos páginas web
the more technology intensive, constructivist classrooms produced better
(http://cuda.teleeducation.nb.ca/nosignificantdifference/index.cfm), comentando
improved skill of question formulating, hypothesis generation and ability to
la investigación sobre el uso de los alumnos de la comunicación mediada por
intelligently tackling a new problem.
ordenador.

Notice how these two misguided research approaches keep reinforcing the
De 374 estudios en los que la Comunicación Mediada fue comparada con la
technological paradox and the technocentric approach: The paucity of
comunicación F2F, sólo diecinueve estudios, es decir el 5%, mostró alguna
convincing findings reinforces the view that the whole enterprise is not worth the
diferencia en el trato y de ellos, la tercera parte se mostró a favor de la
investment; the dominance of the medium in the horse-race approach to
comunicación cara a cara. Observemos cómo este tipo de investigación, que
research reinforces the expectation that technology in and of itself will do the
enfrenta un medio contra otro, sin tener en cuenta los factores humanos y la
trick, and the search for the same old kinds of achievements fails to show in
situación, refuerza la creencia de que es la tecnología la que debe hacer la
what new ways technology can and does make a genuine difference.
diferencia. Es la lección constante que es ignorada permanentemente.

If it aint technology, what is it then?

La segunda cuestión equivocada se refiere al tipo de resultados medidos u
observados. Digamos que estudiamos un nuevo entorno de aprendizaje, repleto
So, if it is not the technology alone, what does make a difference and what role
de tecnología, trabajo en equipo, resolución de problemas auténticos, y similares.
does technology play in this respect? Technology alone, as I have tried to show
¿Qué queremos llegar a medir? En términos generales, los logros tradicionales y
and as all of us know, is but a trigger, it is an opportunity, it is an affordance, but
rutinarios. ¿Por qué creo que esto es erróneo? Debido a que diferentes medios,
there is a huge difference between what technology can do, what it does in
si son poderosos, dan lugar a diferentes fines más que a los mismos. Cuanto
actuality and what, in our eyes, it should be doing. We have a fairly good idea of
mayor sea la diferencia entre los medios, mayor será la diversidad de resultados
what technology is capable of affording. We are also quite aware of the gap
que puedan alcanzarse. La tecnología, que ahora nos preocupa, potente y
between that affordance and its realization in actuality. What technology does or
diferente como se supone que es, no es un medio para alcanzar los objetivos que
fails to do in education depends far less on what it can do and far more on what
siempre la educación tradicional ha tratado de servir. No es que haya nada malo
education allows it to do. The gap between the two is accounted for, in part, by
en las tres R o con la acumulación de información a nivel universitario, pero la
such factors as the technological paradox, technocentrism, misguided research
idea de introducir la alta tecnología en la educación no es para hacer las mismas
and such. These are factors that prevent the potential of what could happen from
cosas un poco mejor, más rápido o más barato. Queríamos cambios profundos,
actually becoming realized.
no una ligera mejora. Imagínese que alguien en Europa a finales del siglo
diecisiete hubiera descubierto la electricidad. Habría sido una oportunidad
But should everything that technology could make happen actually take place?
perdida evaluar este descubrimiento en términos de su capacidad para encender
When visionaries tell us that more and more instruction will take place via remote
fuego en las estufas de carbón.
 communication, is this what we really want? How compatible is this with what we technology affords? Will technology be allowed to play the role of the great
know, for example, about the difficulties of self-regulated learning of the lonely educational seducer, a bandwagon luring education to hop on it and join the
student? Would we want to move socialization away from the school-based peer e-commerce crowd? To put it differently will the technological tail be allowed to
group and into the family den? wiggle the educational dog or will it be the other way around?

To use Sarason's wise words, in education, not everything possible, wondrous as
it might be, is necessarily also desirable. Clearly, the fact that you can do
something does not automatically make it also desirable only because it is
possible; after all, there are so many bandwagons to join but only a handful
would be considered educationally desirable. But desirable in light of what? If
technology is allowed to transform education, will this be a transformation driven
by what is technologically possible or will it be driven by what is desirable? Will
technology be a source of new possibilities to be judged in light of some wider
educational rationale, or will the rationale be drawn around the bulls eye of what
A persuasive and practical educational rationale would most likely be based on
three foundations: First, we need a vision of graduate wed want our educational
system to cultivate. As I see it, in this age of postmodern decline of criteria for
judgment and decision making, when knowledge multiplies every couple of years,
when people change their vocations every so often, where access to information
becomes more important than possession, and where technology is so dominant,
wed want our graduates to be independent, mindful thinkers, skilled in life long
learning, capable of intelligently handling

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Sin embargo, ¿convenientes a la luz de qué? Si a la tecnología se le permite
las tradicionales. El objetivo del estudio no era probar cual entorno es "mejor",
transformar la educación, ¿será una transformación impulsada por lo que es
sino que es mejor para qué propósito. El estudió señaló que, aulas tradicionales
tecnológicamente posible, o será impulsado por lo que es deseable? ¿La
producían un mejor dominio de información retenida, en tanto que el uso
tecnología será una fuente de nuevas posibilidades para evaluar a la luz de un
intensivo de tecnología en aulas constructivistas produjo mayor aptitud y mejora
razonamiento educativo más amplio, o sólo serán considerados a partir de la
para la formulación de preguntas, la generación de hipótesis y capacidad para
lógica de lo que la tecnología puede ofrecer? ¿Podrá la tecnología jugar el rol del
hacer frente de forma inteligente a nuevos problema.
gran seductor educativo, ser un vagón que pueda atraer a la educación a subirse
al tren de la multitud del e commerce? Para ponerlo en diferentes palabras: será
Nótese cómo estos dos enfoques de investigación erróneos siguen reforzando la
la educación la correa que dirija al perro educativo o funcionará al revés?
paradoja tecnológica y la perspectiva tecnocéntrica: la escasez de resultados
convincentes refuerza la idea de que no vale la pena la inversión, el predominio
Un argumento pedagógico convincente y práctico muy probablemente se basará
del medio en el enfoque de las carreras de caballos en la investigación, enfatiza
en tres pilares: Primero, necesitamos una visión del graduado que nos gustaría
la expectativa de que la tecnología en sí misma hará la diferencia, y la búsqueda
que emerja de nuestro sistema educativo. A mi modo de ver, en esta época de
de los mismos tipos de logros tradicionales no logra mostrar qué nuevas formas
posmoderna decadencia de criterios para el juicio y toma de decisiones, cuando
la tecnología puede y debe marcar una diferencia genuina.
el conocimiento se multiplica frecuentemente, cuando las personas cambian su
vocación muy seguido, donde el acceso a la información se vuelve más
Si no es la tecnología, ¿qué es entonces?
importante que la posesión, y donde la tecnología es tan dominante, nos gustaría
que nuestros graduados sean independientes, pensadores conscientes, expertos
Así pues, si no es la tecnología por sí sola lo que hace la diferencia, ¿qué papel
en el aprendizaje permanente, capaces de manejar problemas complejos de
juega la tecnología en este sentido? La tecnología por sí sola, como he tratado
forma inteligente solos y en equipo, y guiados por valores sociales que
de mostrar, y como todos sabemos, no es sino un disparador, es una
trascienden los beneficios egoístas.
oportunidad, es un facilitador, pero hay una enorme diferencia entre lo que la
complex problems alone and in teams, and guided by some social values that
tecnología puede hacer, lo que en realidad hace y lo que, a nuestros ojos,
transcend egotistic benefits.
debería estar haciendo. Tenemos una idea bastante buena de lo que la
tecnología es capaz de proporcionar. También estamos muy conscientes de la
Second, a good and useful rationale would consider what intelligent learning is.
brecha entre lo que es posible hacer y su concretización. Lo que la tecnología
As I, like many others see it, it is a constructive process of guided knowledge
hace o deja de hacer en la educación depende mucho menos de lo que puede
building supported by team work. Berieter would add ideas like intentionality, as in
hacer y mucho más de lo que la educación permite que haga. La diferencia entre
intentional learning, and Jim Greeno - participation. Seen in the light of a rationale
ambas se explica, en parte, por factores tales como la paradoja tecnológica, el
based on such a conception of "intellignet learning", it is reasonable to wonder, as
tecnocentrismo, la investigación mal dirigida y otros. Estos son los factores que
Roschelle and Pea (1999) do, whether Web-based activities allow genuine
impiden que el potencial de lo que podría realizarse se convierta en realidad.
construction of knowledge (which they don't), or whether the Web's flood of
information really promotes higher order thinking.
Pero ¿todo aquello que la tecnología es capaz de hacer, debería concretarse?
Cuando los visionarios nos dicen que cada vez más la instrucción se llevará a
And then, of no lesser importance, is an understanding of what technology can
cabo a través de la comunicación a distancia, ¿es esto lo que realmente
afford.
queremos? ¿Cómo es esto compatible con lo que sabemos, por ejemplo, sobre
las dificultades de aprendizaje autorregulado del estudiante solitario? ¿Queremos
Such rationales, as developed and realized by Bereiter and Scardamalia with their
mudar la socialización lejos del grupo de pares basado en la escuela y en la
CSILE program, by the Vanderbilt group with their Anchored Instruction, by the
familia?
late Ann Brown with her Community of Learners, or by all three of them under the
label of Schools for Thought, are prime examples of where a vision determines the
Para utilizar las sabias palabras de Sarason, en la educación, no todo lo
role of technology, not the other way around. Education is far too important to
maravillosamente posible, necesariamente, es también deseable. Es evidente
society to be wiggled by a technological tail. Let technology show us what can be
que el hecho de que podamos hacer algo no significa automáticamente que
done, and let educational considerations determine what will be done in actuality.
también sea deseable sólo porque es posible, después de todo, hay tantas
tendencias, pero sólo un puñado se consideraran educativamente deseables.
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4/8/2020 No es la herramienta lo que cuenta sino los fundamentos educativos | PENT FLACSO
En segundo lugar, un argumento pedagógico útil consideraría lo que es el
aprendizaje inteligente. Como yo, como muchos otros lo ven, es un proceso
de construcción del conocimiento orientado con el apoyo de trabajo en
equipo. Berieter añadiría ideas como la intencionalidad, como en el
aprendizaje intencional, y Greeno Jim - participación. Visto a la luz de un
razonamiento basado en una concepción de "aprendizaje inteligente", es
razonable preguntarse, como Roschelle y Pea (1999) lo hacen, si las
actividades a través de la Web permiten la construcción real de conocimientos
(cosa que no hacen) , o si el flujo constante de información de la Web
realmente promueve el pensamiento de orden superior.

Y luego, no menos importante, es la comprensión del potencial de la

tecnología.

Estos argumentos, tal como fueron desarrollados y elaborados por Bereiter y

Scardamalia con su programa CSILE, por el grupo de Vanderbilt con su
Instrucción Anclada, por Ann Brown y su Comunidad de Alumnos, o por los
tres bajo la propuesta de Escuelas de Pensamiento, son ejemplos claros donde
una concepción determina el papel de la tecnología, y no al revés. La
educación es demasiado importante para la sociedad como para dejar que
sea manejada por la correa tecnológica. Dejemos que la tecnología nos
muestre qué es posible hacer, y dejemos que las consideraciones
pedagógicas determinen lo que se llevará a la práctica.

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