PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010

(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”

La Práctica Pedagógica Especializada

La Práctica Pedagógica Especializada es una estrategia formativa orientada a mejorar

el desempeño pedagógico del docente en el aula. Busca que el docente construya
saber pedagógico, desde su quehacer cotidiano en aula, que le permita desarrollar un
desempeño efectivo; es decir, que diseñe y conduzca eficiente los procesos
pedagógicos y que logre que sus estudiantes aprendan.
í
q
E
N
ñ
D
ú
b
A
á
z
f
L
C
.
j
m
,
v
g
r
t
e
d
o
s
u
y
n
ó
c
i
l
p
a PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”

CAMPOS DE INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA

El desarrollo de los proceso de investigación acción desde la práctica pedagógica del

docente.
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”
 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”

ESTRATEGIAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ESPECIALIZADA

Vinculado con los

procesos de
investigación acción

Vinculado con los

procesos de
investigación acción
 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE LA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA
I CICLO
Estrategia
La observación de la
práctica pedagógica
La entrevista al docente de
aula
La caracterización de la
práctica pedagógica del
docente*
Descripción
Es la mirada sistemática al desempeño pedagógico del
docente. Nos permite describir cómo realiza determinado
proceso pedagógico (planficación, ejecución y evaluación)
Responde a preguntas como: ¿Cómo diseña, el docente las
unidades y sesiones de aprendizaje?, ¿Cómo conduce el
proceso enseñanza aprendizaje? ¿Cómo iteratúa con sus
estudiantes? ¿Cómo desarrolla las capacidades y
procesos de indagación científica de los estudiantes?
¿Cómo evalúa el proceso pedagógico y los aprendizajes
de los estudiantes?
Esta observación se realiza con el apoyo de una ficha de
observación considerando los campos de intervención e
indicadores para cada uno de ellos.
Permite obtener información de las ideas, conceptos,
paradigmas que sustentan su desempeño pedagógico para
enseñar las ciencias. Se obtienen respuestas a preguntas
como las siguientes: ¿Por qué enseña ciencias de esa
manera? ¿En qué se basa el docente para enseñar
utilizando tal o cual metodología?
Esta información es muy importante porque nos permite
conocer lo que hay detrás de la práctica, que amerita
fortalecerlo, ampliarlo o reformularlo. La información que se
recoja debe centrarse en indagar los sustentos de su quehacer
en el aula. Se pueden incluir preguntas sobre las actitudes del
docente.
Se emplea una guía entrevista
Es la contextualización y descripción de la práctica pedagógica
del docente. Evidencia las situaciones en la que se produce el
acto educativo, la descripción de cómo desarrolla el proceso
pedagógico el docente, las razones que sustentan su
desempeño, así como la identificación de las fortalezas y
limitaciones.
¿Cómo hace el docente para enseñar ciencias? ¿Qué
hace bien para enseñar ciencias? ¿Qué no hace tan
bien para enseñar ciencias? ¿Por qué enseña
ciencias de esa manera? ¿Qué niveles de aprendizaje
en ciencias tienen los estudiantes? ¿Por qué tienen
ese nivel de aprendizaje? ¿Cuáles son las
características de los estudiantes?
Los insumos para la caracterización son los resultados de
la observación, entrevista y evaluación de los
estudiantes.
La caracterización es la base para que el especialista diseñe
su plan de asesoría al mejoramiento del desempeño del
docente, así como el desarrollo de la investigación acción
desde su práctica.
 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”
La demostración
La intervención conjunta
La reflexión de la
experiencia
Esta se realiza conjuntamente entre el docente y el
especialista.
Es diseñada y ejecutada por el especialista, considerando la
programación del docente y en función a las limitaciones del
docente en relación a la programación, ejecución o
evaluación.
En el diseño, ejecución y evaluación de la actividad, el
especialista, tiene que hacer evidente la forma como realiza el
docente un determinado proceso pedagógico en el cual tiene
limitaciones, por ejemplo: recuperación de saberes previos.
En estas demostraciones deben realizarse utilizando
metodologías que promuevan la indagación científica, el uso
del laboratorio, la realización de experiementos.
El docente contará con una ficha para registrar el proceso.
Es diseñada y ejecutada en forma conjunta entre el
especialista y el docente de aula. Se caracteriza por ser
colaborativa.
Tiene como propósito brindar apoyo inmediato al docente de
aula sobre los procesos pedagógicos en los cuales siente
inseguridad o limitaciones para su desarrollo.
Es muy importante porque el especialista se convierte en par
del docente, comparten ideas para programar, conducir y
evaluar el proceso pedagógico.
Se realiza para aprender de la experiencia o de la acción
realizada, mediante el análisis y la reflexión del proceso
vivido.
Implica que el especialista promueva el aprendizaje del
docente y la mejora de su desempeño a partir de:
1. La observación del desempeño del docente
El especialista establece un dialogo reflexivo: ¿En tu
diseño consideraste hacer…? ¿Por qué? ¿Por qué
utilizaste esa metodología? ¿Cómo hiciste para
evaluar los aprendizajes? ¿Fue adecuado? Sí o no
¿Por qué? ¿En qué parte del proceso pedagógico
consideras que tuviste dificultades? ¿Cómo crees
que podría mejorarse?
El especialista aporta con sus puntos de vista, pero lo
más importante es la construcción conjunta de la
alternativa ¿Qué puedes hacer para mejorar la
sistematización de lo aprendido? ¿Te parece que
se puede hacer de esta manera?
2. La actividad demostrativa
El especialista genera la reflexión del docente
empleando preguntas sobre el proceso: ¿Cómo hice
el proceso de recuperación de saberes previos?
¿Por qué crees que lo hice de esa manera?
¿Cómo lo hubiese hecho usted? ¿Por qué?
¿Puede hacerse igual para todas las sesiones?
¿Cuáles serían los cambios?
3. La intervención conjunta
Se realiza una reflexión conjunta motivada por el
especialista: ¿Qué parte del diseño de la sesión no
 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”
La sesión de reforzamiento
La desconstrucción y
reconstrucción de la
práctica*
La formulación y validación
de la práctica alternativa *
La evaluación de las
capacidades de los
estudiantes
se pudo ejecutar? ¿Por qué no pudimos hacerlo?
¿Pudimos ejecutar adecuadamente la estrategia
de trabajo en equipo? ¿Qué nos faltó? ¿Dimos
repuestas adecuadas a los niños? Para la próxima
¿Cómo lo haríamos?
Las preguntas que se planteen tienen que apuntar a fortalecer
las buenas prácticas de los docentes, así como a la
formualción de alternativas para mejorar en los campos que
tiene limitaciones.
Espacio en el cual, el especialista amplía y/o refuerza los
conocimientos de los docentes que son necesarios para que
mejoren su desempeño en los campos que muestran mayores
limitaciones (contenido disciplinar, programación, metodología,
evaluación).
Retroalimenta según los contenidos de los cursos que se
desarrollan en el ciclo. El especialista le sugiere materiales de
lectura.
Consiste en que el docente tenga conocimiento sobre la
estructura de su práctica pedagógica: sus fundamentos
teóricos, sus fortalezas y debilidades, es decir en un
saber pedagógico que explica dicha práctica. El
especialista ayuda a la deconstrucción acompañando al
docente en la formulación y respuestas de preguntas
como: ¿Cómo estoy enseñando ciencias? ¿Por qué
enseño ciencias de esa manera? ¿En qué me baso
para enseñar ciencias de esa manera? ¿Qué hago
bien para enseñar ciencias? ¿Qué no hago tan bien
para enseñar ciencias?
Con el conocimiento crítico de su práctica, el especialista
induce al docente a incursionar en el diseño de una
práctica nueva de manera holística que contraste las
ideas de la práctica anterior y las nuevas propuestas
teóricas y metodológicas ¿En qué me baso para
enseñar de otra manera las ciencias? ¿Qué cambios
implica realizar?
Producto de la deconstrucción y reconstrucción, se obtiene
una nueva práctica en la que se ha dado un proceso de
transformación intelectual (¿Por qué?), tecnológica (¿Cómo?)
y de sentido (¿Para qué?. Se conoce como el plan de mejora.
Luego se hace la implementación para ver la efectividad, es
constatar si se consiguen los resultados esperados
(optimización de la enseñanza y el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes) con su puesta en marcha.
Esta práctica alternativa esta sujeta nuevamente a un proceso
de deconstrucción y reconstrucción.
El especialista aplica una prueba a los estudiantes sobre las
capacidades del área de Ciencia y Ambiente, relaciondas con
los procesos de indagación científica.
Implica obtener información sobre cómo el docente evalúa las
capacidades del área de Ciencia y Ambiente ¿Evalúa
capacidades o conocimientos?
 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”

*Si bien todas las estrategias aportan para la construcción de la propuesta de investigación acción que
desarrollará el docente, la deconstrucción, reconstrucción, formulación y validación de la práctica
alternativa están directamente vinculados con el proyecto de investigación acción.
 PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”

DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA POR VISITA, DÍA Y HORAS

I CICLO

Visita Día Monitoreo Horas Asesoría Horas

Observación de la práctica pedagógica 4
1º Entrevista al docente 1
1
Evaluación de las capacidades de los
2º 2 Caracterización de la práctica pedagógica 3
estudiantes
Actividad demostrativa 3
1º
Reflexión de la experiencia 2
2
Deconstrucción y reconstrucción de la
2º Observación de la práctica pedagógica 3 2
práctica
1º Observación de la práctica pedagógica 3 Reflexión de la experiencia 2
3 Actividad conjunta
3
2º Deconstrucción y reconstrucción de la
2
práctica
1º Observación de la práctica pedagógica 3 Sesión de reforzamiento 2
4 Sesión de reforzamiento 2
2º
Formulación de la práctica alternativa 3

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA - I CICLO

C
E
F
z
S
j
1
y
u
g
á
b
O
2
p
n
ó
x
l
f
R
r
s
o
m
e
d
v
i
t
c
A
a
í
D
º PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 2010

Primera Visita

Tercera Visita
(PRONAFCAP 2010) “Mejores maestros, mejores alumnos”

Segunda Visita

Cuarta Visita