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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ NCLEO BARQUISIMETO

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS

Participantes: Ruth Galantn 21.049.583 Rosa Franco 16.866.683 Marina Silva 19.618.703 Carmen Casamayor 9.609.302 Daniela Pineda 20.499.410 Sara Vega 20.348.051 Facilitadora: Gladis Freites Educacin Integral C Barquisimeto, Diciembre de 2009

DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS PARA LA EJECUCIN DE UNA TAREA Primeramente debe tenerse claro que las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos bsicos de la inteligencia. En este sentido, la adquisicin de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorizacin de la informacin y permite la autorregulacin del organismo. La interiorizacin es el pilar bsico del aprendizaje y de la adaptacin y, por tanto, de la inteligencia. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas situaciones. Al respecto Reuven Feuerstein (1979) habla de disfunciones

producidas por una falta de la experiencia de aprendizaje mediado. Dice que cuando estas funciones aparecen deficientes, el objetivo de la mediacin o intervencin educativa se centra en: disear estrategias ms apropiadas para corregir el dficit de la funcin, detectar la presencia de dficit en las fases del acto mental, determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia. Veamos cmo se suceden y se explican las funciones cognitivas. Por ello es importante acotar que dado que las funciones cognitivas bsicas son necesarias para el aprendizaje de los contenidos acadmicos y sociales, las deficiencias en el desarrollo de tales funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que est por debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas. En este sentido, los nios adquieren las funciones cognitivas durante el aprendizaje (en el proceso de maduracin), tanto a travs de la exposicin directa a los sucesos ambientales -incluyendo aqu la "retroalimentacin" de

su propia conducta- como a travs del proceso docente denominado "experiencia de aprendizaje mediado", que est orientado por la familia (los padres, los abuelos, los hermanos mayores) y por los profesores. Por ello muchos autores han considerado que este proceso esencial para el adecuado desarrollo cognitivo de los nios. La condicin principalmente asociada al inadecuado desarrollo cognitivo, y por lo tanto al aprendizaje y a la resolucin de problemas ineficiente, es la falta de la suficiente experiencia de aprendizaje mediado, ms que una deficiencia propia del nio. Dado que es ms probable que esa experiencia inadecuada de aprendizaje mediado se d en determinadas condiciones, parece acertado concluir que hemos de proporcionar una mayor experiencia de aprendizaje mediado a los nios que por una u otra razn estn predispuestos al riesgo de su carencia. De all que un gran nmero de interacciones entre nios y adultos son potencialmente experiencias de aprendizaje mediadas. Los profesores mediadores son sistemticos, directivos, centrados en objetivos cognitivos y optimistas en lo que se refiere a las expectativas de avance de los nios. Los problemas de aprendizaje son contemplados como productos de procesos inadecuados que son remediables, ms que como productos de la incapacidad de los nios. El estilo de docencia mediacional es la esencia del mtodo utilizado en un aula cognitiva, cualquiera que sea el contenido que se imparta.

DIAGNOSTICO DE LAS DEFICIENCIAS COGNOSCITIVAS EN CADA UNA DE LAS FASES DEL ACTO MENTAL: ENTRADA, PROCESO Y SALIDA Funciones cognitivas deficientes que afectan esencialmente la fase de entrada La fase de entrada del acto mental es la que permite la acumulacin y calidad de la informacin y por tal razn, las deficiencias que puedan presentarse, en cantidad y calidad, reside en los datos obtenidos por la sensacin y procesados por la percepcin. Las deficiencias ms comunes son: *Percepcin Borrosa. *Impulsividad. *Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. *Carencias o deficiencias en la orientacin espacial y temporal. *Carencia y deficiencia para conservar lo esencial de los fenmenos, relaciones o cosas. *La imprecisin e inexactitud en la recoleccin de datos. *Incapacidad o deficiencia en el manejo de las relaciones que deben establecerse entre dos o ms fuentes de informacin de manera simultnea. Funciones cognitivas deficientes que afectan la fase de elaboracin Comprendidas las funciones que afectan la fase de entrada, es necesario realizar un anlisis semejante, respecto de las deficiencias que definitivamente afectan la fase de elaboracin de la informacin, es decir, de aquellas operaciones que se realizan una vez tenemos en la mente los datos

e iniciamos un procesamiento de los mismos para producir informaciones o conocimientos. *Dificultad en recordar y definir la existencia de una situacin problemtica. Definicin de problemas. *Insuficiencia y carencia en la capacidad para distinguir datos relevantes de los irrelevantes. *Carencias en la capacidad para hacer comparaciones. *Estrechez del campo mental *Carencia para realizar percepciones globales, favoreciendo la percepcin episdica de la realidad. *Dficit en el pensamiento lgico. * Carencia de interiorizacin del propio comportamiento. *Deficiencias para elaborar pensamiento hipottico inferencial. *Carencia de estrategias para verificar hiptesis. *Dificultad en la planificacin de la conducta. *Dificultad en la elaboracin de categoras cognoscitivas. *Limitaciones en la conducta sumativa. *Deficiencia para establecer relaciones virtuales. Funciones cognitivas deficientes que afectan la fase de salida La fase de salida se ve frecuentemente afectada por factores que limitan o dificultan la expresin de los resultados obtenidos en la fase de elaboracin. Por lo regular se encuentran las siguientes dificultades. *Formas de comunicacin egocntrica. *Dificultad para proyectar relaciones virtuales. *Bloqueo en la comunicacin. *Dar respuestas logradas por ensayo-error. *Carencia de instrumentos verbales adecuados.

*Carencia en la precisin y exactitud de la expresin. *Diferencias en el transporte visual. *Conducta impulsiva. Tal vez uno de los problemas ms notorios y comunes en las personas con dificultades para aprehender y causa de otras muchas deficiencias es precisamente la conducta impulsiva y que afecta la fase de elaboracin y obviamente el resultado se tiene en la fase de salida. Es conveniente recordar en este momento, que las funciones son las que permiten el desarrollo pleno de las operaciones mentales. La experiencia de aprendizaje mediado debe ser precisamente sobre estas estructuras. ESTUDIO DE LAS RESPUESTAS DADAS EN EL DIAGNSTICO E IDENTIFICACION DEL ORIGEN DE LAS DIFICULTADES Diagnostico La Escuela Bolivariana Dr. Jos Gregorio Hernndez est ubicada en la Repblica Bolivariana de Venezuela en la parte centro occidental especialmente en el estado Lara en la ciudad capital Barquisimeto municipio Iribarren, parroquia Catedral. Es una zona urbana alrededor de la institucin se encuentra ms que todo: edificios e instituciones como la Fundacin del Nio, la Prefectura, la Polica y la Catedral. En cuanto la ubicacin geogrfica del plantel se observo que est ubicada en un rea de terreno bastante grande y de fcil acceso tanto para los peatones que hacen uso del transporte pblico como para aquellos que poseen vehculos propios. La escuela tiene dos puertas pero solo una se usa de entrada principal por la que pueden entrar y salir del plantel, donde

permanece un personal asignado para controlar la entrada y salida de persona solo autorizadas a la institucin, esto como medida de seguridad. Referente al mobiliario de la institucin, el saln de biblioteca, cada aula y oficinas administrativas tienen sus respectivos, estantes, escritorios, sillas, recursos didcticos, carteleras y papeleras en buenas condiciones en cuanto a recursos tecnolgicos la escuela posee un laboratorio de ciencias. Adems los patios destinados para recreacin de los participantes se encuentran en buen estado, cuentan con rboles grandes que proporcionan sombra frescura, bancos, papeleras, camineras, teatro, un consultorio mdico, dos (2) canchas deportivas, no tiene bebederos pero est en marcha un proyecto para ello y suficiente espacio para desplazarse y descansar e interactuar Docente- Alumno. Esta institucin realiz un diagnstico para encontrar las debilidades y fortalezas que presenta la escuela donde se busca acondicionar el aula integrada, los bebederos y filtros de agua, el funcionamiento del comedor, donaciones de insumo deportivos y culturales didcticos ya que poseen pocos de estos recursos. El plantel dispone de un perfil que expresa el ejercicio de respeto, colaboracin, responsabilidad, lealtad, trabajo de calidad en el desempeo de las funciones y vocacin de servicio. La poblacin estudiantil que se encuentra en la institucin en su mayora es de Tamaca, el Cuji y las adyacencias de la institucin. En estos momentos la Escuela Bolivariana Dr. Jos Gregorio Hernndez, atiende a dos niveles de educacin inicial, primera y segunda etapa de educacin bsica, cuenta actualmente con una directora profesora

Gladis Surez, una subdirectora acadmica, una subdirectora administrativa, veintisiete (27) docentes de aula, una (1) psicopedagoga, una (1) bibliotecaria, un (1) docente de educacin musical, tres (3) docentes de educacin fsica, una (1) docente de C.Y.T.A, tres (3) docentes suplentes, diecinueve (19) personal obrero y diez (10) personal administrativo Para enfocar dicho diagnstico en la elaboracin del diagnostico durante la visita se hace un estudio explorativo a travs de una entrevista y observacin realizada al docente y alumnos del 4to grado Seccin A del turno de la tarde, el cual presenta una matrcula de 28 alumnos: 13 varones y 15 hembras. De tal manera se toman en cuenta los siguientes aspectos de los alumnos: Aspectos Fisiolgicos Los nios de esta seccin oscilan entre 10 a 12 aos de edad. En relacin con su peso y talla se observa que 2 nios del grupo no estn en la escala normal de su desarrollo de crecimiento. No presentan ninguna dificultad visual, ni auditiva; observndose saludables. Aspectos Cognoscitivos Los nios se desenvuelven con naturalidad en el aula y a la hora de ejecutar las actividades se observa que conocen y dominan algunos trminos, conceptos bsicos de nmeros, formas, tamao, volumen, color, oraciones, que el docente aprovecha y las asocia con las experiencias vividas en el hogar, escuela y dentro de su entorno social.

Cabe resaltar que el docente hace uso de los conocimientos previos de los alumnos para el desarrollo de los contenidos planificados. Tambin se pudo observar que los nios en general tienen facilidad de expresin, mostrando claridad, precisin en la exposicin de sus ideas, poseen un vocabulario de acuerdo a su edad. Se observ que la mayora de los alumnos presenta dificultades para leer. Algunos por desconocer el alfabeto, otros muestran un tono de voz bajo, solamente 7 alumnos leen muy pausadamente (muy silbico). Por el contrario 3 alumnos realizan la actividad de lectura de manera excelente. Al realizar dictados se observa que la inmensa mayora de alumnos omiten letras y hasta palabras. Igualmente cuando se le dicta una palabra que contenga la letra V o B, escriben D, como en el caso de Osorio S. Jess cambian D por G. Por ejemplo se dicta geogrfico escribe demogrfico. Tambin se presenta la situacin en que unen y separan palabra de forma incorrecta. Por ejemplo se le dicta los rboles y escriben les o lorabol, invierten letras como en el caso de Renso y David al cual se le dicta del y escribe led, adems llama la atencin al alumno Domingo Parra quin no logra escribir letras sino que aun se halla en etapa de garabateo (este caso ya est siendo tratado). En cuanto a la lectura, los alumnos se niegan a leer pues manifiestan que no saben. En el rea de matemtica los alumnos se desenvuelven bien en cuanto a las operaciones de adicin y sustraccin. Adems presenta evidencia de posibles fallas en su literalidad como el caso del alumno Luis Andrade, quien presenta una deficiencia en su aprendizaje, puesto que se le dificulta al mismo.

Siendo la funcin cognitiva el Vocabulario y conceptos para identificar objetos: relacionar palabra concepto, uso especfico de los distintos lenguajes. La deficiencia en este caso es Vocabulario y conceptos deficientes: dificultar para utilizar con precisin y entender adecuadamente las palabras y conceptos necesarios para el aprendizaje. Para ello la intervencin educativa a seguir vine a ser que junto con la experiencia de aprendizaje mediado, intentar transmitir las reglas verbales apropiadas para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. En la medida en que falten los instrumentos mnimos, el educador habr de ingenirselas para establecer una comunicacin. Aspectos afectivos En su gran mayora son muy comunicativos, responsables, cariosos y cooperativos. Les gusta que durante la realizacin de las actividades se les proporcione un ambiente musical.

Aspectos motrices: Los nios se caracterizan por ser muy activos, llenos de energa, sobre todo en las actividades de juegos. La mayora expresa una habilidad manual satisfactoria. Aspectos Familiares y Socioeconmicos:

Los padres y representantes de esta seccin en su mayora pertenecen a un estrato social y econmico de bajos recursos. El 60% del grupo de representantes est constituidos por madres que no trabajan,

donde el nico sostn de hogar es el padre que en gran parte pertenece al ndice de los subempleados. Otro aspecto resaltante es que en algunas de las familias los nios no viven con sus padres, por lo tanto son representados por sus abuelos o tos Aspectos del Ambiente del Aula En lo que se refiere al espacio, es suficientemente amplio y acorde para la cantidad de alumnos que conforman dicha seccin, ventilada, con buena iluminacin natural y artificial. En cuanto a la identificacin de respuesta luego de realizado el diagnostico e

las dificultades se pretende

llevar a cabo una propuesta

conjunta con los alumnos, alumnos y docente, relacionndolo con aspectos diarios y una situacin de necesidad. Previa discusin y anlisis orientados por el docente. Se hace una exploracin de los conocimientos previos con el tema seleccionado en cuanto a conceptos, percepciones y actitudes en tomo al mismo, a travs de un dilogo que permita evidenciar el nivel de informacin de los alumnos y as crear las expectativas en cuanto a los nuevos conocimientos a construir a partir del desarrollo de la funciones. respuesta que genere la consecucin del objetivo que es eliminar la deficiencia de las

Se motiva y se orienta a los nios a investigar, consultar a sus padres, representantes y familiares, folletos y otros que le permitan explorar y analizar los nuevos conocimientos que quieren aprender con relacin al

Proyecto. Por ello se buscara propiciar actividades que involucren los

conocimientos previos, experiencias, realidad social del entorno del alumno. Los recursos didcticos sern los que estn al alcance de los alumnos y los presentes en el entorno del aula, escuela y comunidad. Involucrar acciones como dibujo, cuentos, lecturas, libros, guas. Las concepciones actuales sobre la memoria y el aprendizaje suponen que las personas aprenden habilidades. Gagn y Glaser (1987) han planteado que los seres humanos no aprendemos respuestas sino la habilidad para producirlas y, en particular, clases de respuestas; no adquirimos ejecuciones sino la habilidad para demostrar ciertas clases de ejecuciones, tampoco aprendemos hbitos bsicos simples, ya que ello supone una concepcin muy limitada del rango y de la capacidad de generalizacin de las ejecuciones humanas. Lo que las personas almacenamos y evocamos en nuestra Memoria a Largo Plazo son habilidades. Podra decirse que las habilidades humanas constituyen los resultados del aprendizaje y, adems, del conocimiento declarativo (informacin verbal) y el conocimiento procedimental (destrezas intelectuales) como contenidos de nuestra Memoria a Largo Plazo, existen tambin otros contenidos como son las habilidades, las estrategias cognoscitivas, las destrezas motoras y las actitudes. Las dos ltimas han sido consideradas, por mucho tiempo, productos del aprendizaje, sin embargo, las estrategias cognoscitivas han comenzado a examinarse ms recientemente, considerndose que constituyen habilidades

que permiten el control interno de otros procesos involucrados en el aprendizaje, el recuerdo y el pensamiento incluyendo los procesos de control sugeridos por Atkinson y Shiffrin (1968) en su modelo sobre la memoria.